Формиране на логическо мислене на деца от предучилищна възраст. Развитието на логическото мислене при деца в предучилищна възраст чрез игрови дейности Педагогически етапи на развитие на логическото мислене при деца в предучилищна възраст

Предучилищната възраст е периодът, когато се създава основата, основата за пълноценното психическо развитие на детето в по-зряла възраст. За да може бебето да се интересува от научаване на нови неща, да не се страхува от трудностите, да може да ги преодолява, е необходимо да се грижи за цялостното развитие на предучилищното дете. Особено внимание трябва да се обърне на развитието на логическото мислене на детето.

Развитие на логическото мислене

Децата още в ранна предучилищна възраст се сблъскват с разнообразие от размери, форми, цветове на предмети около тях. Възприемането на околния свят става без специално обучение. Ако обаче асимилацията се случва интуитивно, тя най-често е непълна, повърхностна.

Развитието на логиката и мисленето е неразделна част от успешната подготовка на детето за училище и неговото хармонично развитие.

Старшата предучилищна възраст е белязана от началото на появата на знаково-символичната функция на съзнанието. Този период става важен като цяло за умственото развитие, за формирането на готовност за училищно обучение.

За обозначаване на обекти, последователности, комплекти е обичайно да се използват символни символи, с които децата се запознават при подготовката за училище. Децата го приемат активно.

Особено ако такива модели се измислят заедно, като се фокусира върху използването на нотация не само с думи, но и графично (например не само правоъгълници, но и други форми, които имат 4 ъгъла, попадат в една група обекти, акцентът е върху номер „4“).

Родителите да развиват логическото мислене на детето

Дете в предучилищна възраст, което знае как да използва логически операции, е обречено на успешно обучение, липса на проблеми в когнитивната сфера, тъй като интелектуалното ниво ще помогне да се справят с трудностите.

Ако искате да помогнете на детето си да бъде проспериращо, съветваме ви да използвате следните задачи за развитие. Те ще превърнат общуването ви в забавна и полезна игра.

За да започнете занимания с дете, не е необходимо да имате педагогическо образование.

устни игри

Игри с думи - прости, достъпни, не изискващи специално обучение, могат да се играят на всяко удобно място. Такива задачи развиват хоризонта, изясняват, обогатяват речника. Изберете тези, които ви учат да намирате аналогии, да обобщавате, да класифицирате обекти и явления в групи и да правите логически връзки.

• Измислете нов край на добре позната приказка;
• Съставете заедно история, стихотворения, тоест едното започва, другото продължава по смисъл;
• Играйте на „игри на отгатване“: родителят отгатва обект, обект или явление и кани детето да го познае, като използва въпроси, на които може да се отговори само с „да“ или „не“;
• Играйте "вярвай - не вярвай". Правите изявление, като например „Всички кучета са чистокръвни“ или „Крушата е дърво“. Детето отговаря дали даденото изречение е правилно. Ако отговорите и решенията са противоречиви, толкова по-добре, има възможност да се разсъждава и да се стигне до отговор, разсъждавайки логично.

Играта "Асоциации" (развиваме вербално - логическо мислене)

Задача: изберете правилната дума за посочената на определена основа, съответстваща на тази, която присъства в предишната двойка, обяснете избора си.

Например, птица е гнездо, човек е ?. Птицата живее в гнездо, което означава, че за думата „човек“ ще изберем дума, обозначаваща жилище - „къща“.

• Глух - песен, сляп - ... (картина);
• Самолет – пилот, автобус – ... (шофьор);
• Лято - шапка, зима - ... (шапка);
• Черпак - тиган, лъжица - ... (чаша, чаша);
• Лъжица - супа, вилица - ... (салата, картофи, месо, фиде) и др.

Игра „Назовете го с една дума“ (развиваме логически операции за класификация, обобщение)

Задача: представената група думи трябва да се нарече една обобщаваща дума, обяснете решението си.

• Кисел, компот, чай, плодова напитка (напитки);
• Микровълнова печка, прахосмукачка, сешоар, машина за хляб;
• Гнездо, хралупа, дупка, мравуняк;
• Велосипед, скутер, самолет, мотоциклет;
• Пекар, екскурзовод, шивачка, продавач и др.

Игри с карти, хартия, химикалки

Децата в предучилищна възраст обичат да играят с цветни картинки. Необходимо е да се възползвате от това, като използвате не само карти, но и химикал и хартия. Предложените идеи могат да бъдат допълнени със собствени, усложнени или опростени по ваша преценка.

• Използвайте игри за сравняване и групиране на елементи;
• Приложете готови пъзели с кибрит;
• Съставете свързани истории въз основа на сюжетни картини. Ще бъде полезно в началото да ги предложите на детето в грешна последователност;
• Преминете през лабиринти, спасявайки герои, решавайте ребуси и пъзели на хартия.

Настолни игри

Цветни кутии с комплекти рисунки, правила, фигури привличат не само деца в предучилищна възраст, но и техните родители. Вечерта, прекарана в тесен семеен кръг, е полезна както за общуване с членовете на семейството, така и за развитието на малко нервно дете. Лото, морска битка, шах са класически игри, издържали изпитанието на времето.

Това са класове, които винаги ще бъдат актуални, подходящи за семейни празници. Те учат как да печелят и да приемат красиво поражението, да се наслаждават на комуникацията и процеса на игра.

Освен това за обучение могат да се използват чипове и картинки от настолни игри. Нека разгледаме няколко начина.

• Поканете детето в предучилищна възраст да разпознава предмети със затворени очи чрез докосване;
• Подредете обектите по определен алгоритъм. Например, направете последователности от тях: нарастващи, намаляващи, по цветове, размер, форма;
• Използвайте домино и тромино, за да научите броене, събиране и изваждане.

Заключение

Възможно е и необходимо е да се развива и тренира логическото мислене в предучилищна възраст по различни начини. Важно е развитието на когнитивните способности да се извършва не спонтанно, а целенасочено. Основната задача на родителите е да намерят и предложат на детето интересни дидактически игри, развиващи задачи или други интересни формати на класове, които ще стимулират развитието на детето в правилната посока.

дипломна работа

1.2 Характеристики на формирането на операции на логическото мислене при деца от старша предучилищна възраст

В рамките на културно-историческата теория за висшите психични функции Л.С. Виготски, проблемът с мисленето се разглежда като проблем на умственото развитие на детето. Защитавайки формулата „извеждане на индивидуалното от социалното”.

Л.С. Виготски пише: „Всички висши психични функции са интернализирани отношения на социалния ред… Техният състав, генетична структура, начин на действие – с една дума, цялата им природа е социална…“. Мисленето се формира и развива през детството под влияние на условията на живот и възпитание. Формирането и развитието на мисленето при децата не се случва от само себе си, а не спонтанно. Води се от възрастни, възпитаващи и обучаващи детето. Въз основа на опита, който детето има, възрастните му предават знания, дават му концепции, за които не е могло да се сети само и които са се развили в резултат на трудовия опит и научните изследвания на много поколения.

Под влиянието на възрастните детето усвоява не само отделни понятия, но и логическите форми, разработени от човечеството, правилата на мислене, чиято истинност е проверена от вековна социална практика. Подражавайки на възрастните и следвайки техните инструкции, детето постепенно се научава да прави правилни преценки, правилно да ги съпоставя помежду си и да прави разумни заключения.

Обхватът на обектите и явленията от заобикалящата реалност, познати от предучилищна възраст, значително се разширява. То надхвърля това, което се случва у дома или в детската градина, и обхваща по-широк кръг от природни и социални феномени, с които детето се запознава на разходка, по време на екскурзия или от разкази на възрастни, от прочетена му книга и др.

Развитието на мисленето на дете в предучилищна възраст е неразривно свързано с развитието на неговата реч, с преподаването на родния му език.

В умственото възпитание на дете в предучилищна възраст, наред с визуалната демонстрация, все по-важна роля играят устните инструкции и обяснения на родители и възпитатели, които се отнасят не само до това, което детето възприема в момента, но и до предмети и явления, които детето за първи път научава с помощта на една дума.

Трябва обаче да се има предвид, че словесните обяснения и указания се разбират от детето (а не се усвояват механично) само ако са подкрепени от неговия практически опит, ако намират опора в непосредственото възприемане на онези обекти и явления, които възпитателят определя. говори за или в представяния на възприети преди това подобни обекти и явления.

Тук е необходимо да се помни указанието на IP Павлов, че втората сигнална система, която представлява физиологичната основа на мисленето, успешно функционира и се развива само в тясно взаимодействие с първата сигнална система.

В предучилищна възраст децата могат да научат известна информация за физическите явления (превръщането на водата в лед и, обратно, плуването на телата и др.), Също така да се запознаят с живота на растенията и животните (покълване на семена, растеж на растения, живот и навици на животните), научават най-простите факти от социалния живот (някои видове човешки труд).

Предучилищното дете започва да се интересува от вътрешните свойства на нещата, скритите причини за определени явления. Тази особеност на мисленето на предучилищното дете ясно се разкрива в безкрайните въпроси - "защо?", "Защо?", "Защо?", които той задава на възрастните.

Е. Кошевая, описвайки детството на Олег, говори за безбройните въпроси, с които той бомбардира дядо си: „Дядо, защо житният клас е толкова голям, а ръженият клас е по-малък? Защо лястовиците седят на жици? Помислете за дълги клони, нали? Защо жабата има четири крака, а пилето има два?

В рамките на познатите му явления, детето в предучилищна възраст може да разбере някои от връзките между явленията: причините, които стоят в основата на най-простите физически явления („Бурканът е лек, защото е празен“, казва шестгодишната Ваня); процесите на развитие, които са в основата на живота на растенията и животните (петгодишната Маня крие костилката на праскова, която е изяла: „Ще я посадя в саксия и ще расте прасковено дърво“, казва тя); социални цели на човешките действия („Шофьорът на тролейбуса кара бързо, за да не закъснеят чичовци и лели за работа“, казва петгодишната Петя).

Във връзка с промяната на съдържанието на детското мислене в предучилищна възраст се променя и неговата форма. Ако в предучилищна възраст, както вече беше споменато по-рано, умствените процеси са неразривно свързани с външни обективни действия, тогава в предучилищна възраст тези процеси придобиват относителна независимост и при определени условия започват да предшестват практическата дейност.

В рамките на практическата дейност на предучилищно дете се открояват и придобиват относителна независимост специални вътрешни мисловни процеси, които предвиждат и определят извършването на външни обективни действия, насочени към постигане на необходимия практически резултат.

Формирането на качествено ново мислене у детето е свързано с развитието на умствените операции. В предучилищна възраст те се развиват интензивно и започват да действат като начини на умствена дейност. Всички умствени операции се основават на анализ и синтез. Детето в предучилищна възраст сравнява обекти според многобройни характеристики, отколкото дете в ранна детска възраст. Той забелязва дори незначителното сходство между външните признаци на предметите и изразява разликите в думата.

Правилно отнасяйки ябълка, круша, слива и т.н. към група плодове, детето в предучилищна възраст, когато го попитат какво е плод, отговаря не с обща позиция (плодът е част от растение, състояща се от семе и т.н. ), но с описание на някои конкретен плод, познат му. Например той казва: „Това е като круша. Може да се яде, а в средата на костта се засаждат в земята и расте дърво.

Характерът на обобщенията се променя в предучилищна възраст. Децата постепенно преминават от работа с външни признаци към разкриване на признаци, които са обективно по-значими за субекта. По-високото ниво на обобщение позволява на детето да овладее операцията по класификация, която включва приписване на обект на група въз основа на видови и родови характеристики. Развитието на способността за класифициране на предмети е свързано с развитието на обобщаващи думи, разширяване на представите и знанията за околната среда и способността да се подчертават съществени характеристики в предмета. Освен това, колкото по-близо са обектите до личния опит на детето в предучилищна възраст, толкова по-точно е обобщението, което прави. Детето, на първо място, идентифицира групи от предмети, с които активно взаимодейства: играчки, мебели, съдове, дрехи. С възрастта настъпва диференциация на съседни класификационни групи: диви и домашни животни, прибори за чай и маса, зимуващи и прелетни птици.

Децата от по-малка и средна предучилищна възраст често мотивират разпределението на класификационни групи чрез съвпадение на външни знаци („Диванът и столът са заедно, защото стоят в стаята“) или въз основа на използването на предназначението на предметите („те изяж ги”, „сами си ги слагат”). По-големите деца в предучилищна възраст не само знаят обобщаващи думи, но и, разчитайки на тях, правилно мотивират разпределението на класификационните групи.

Ако знанията по темата не са достатъчни, тогава детето отново започва да разчита в класификацията на външни, незначителни характеристики.

Развитието на умствените операции води до формирането на дедуктивно мислене у детето, което се разбира като способност да координират своите преценки помежду си и да не изпадат в противоречия. Първоначално детето, въпреки че оперира с обща позиция, не може да я обоснове или дава произволни обосновки. Постепенно той стига до правилните заключения.

Въпреки факта, че в предучилищна възраст мисленето има ясно изразен визуално-фигуративен характер, през този възрастов период интензивно се развива способността за обобщаване.

Децата в предучилищна възраст обобщават предмети и явления според съществени характеристики, отвличайки вниманието от по-малко значими, второстепенни

Наблюдавайки развитието на разбирането на различни видове явления, можете да видите как детето в предучилищна възраст преминава от обобщения, основани на външни, случайни прилики между обекти, към обобщения, основани на по-съществени характеристики.

Като по-значими характеристики децата в предучилищна възраст често изтъкват предназначението на предметите, начина, по който се използват в ежедневието и трудовата дейност на хората. На въпроса: "Какво е кон?" - детето в предучилищна възраст отговаря: "Това е да се возиш на него." На въпроса: "Какво е лопата?" той отговаря: "Това е да копаеш с него."

До края на предучилищна възраст детето може да научи не само специфични, но и общи понятия, като ги съпоставя по определен начин един с друг.

По този начин детето не само нарича кучета с различни цветове, размери и форми, но и всички понятия за кучета, котки, коне, крави, овце и т.н. Той също така може да сравнява, сравнява помежду си не само конкретни обекти, но и понятия. Например, по-голямо дете в предучилищна възраст може да говори за разликата между диви и домашни животни, между растения и животни и т.н.

Педагогът запознава детето със заобикалящата го действителност, информира го за редица елементарни знания за явленията на природата и обществения живот, без които развитието на мисленето би било невъзможно.

При обучението на деца в предучилищна възраст е необходимо да се вземат предвид техните възрастови характеристики - ограниченият житейски опит и конкретния, визуално-образен характер на мисленето. Устните обяснения и инструкции, дадени на детето, трябва да бъдат подсилени чрез показване на визуален материал и, ако е възможно, трябва да се осигурят практически и игрови действия с този материал.

В същото време, въз основа на актуалното ниво на развитие на мисленето на децата, възпитателят трябва да ги води напред, да ги учи да анализират и синтезират наблюдаваните обекти, да открояват съществените характеристики в тези обекти и да обобщават жизнения си опит на тази основа.

Необходима предпоставка за развитието на мисленето на детето е обогатяването на неговия опит, предаването му на нови знания и умения. Трябва обаче да се отбележи, че простото запомняне на отделни факти, пасивното усвояване на предадените знания все още не могат да осигурят правилното развитие на детското мислене.

За да започне детето да мисли, е необходимо да му се постави нова задача, в процеса на решаването на която то би могло да използва придобитите преди това знания във връзка с нови обстоятелства.

Той придобива голямо значение в умственото възпитание на детето, следователно организирането на игри и дейности, които да развият умствените интереси на детето, да му поставят определени когнитивни задачи, да го принудят самостоятелно да извършва определени умствени операции, за да постигне желания резултат. Това се обслужва от въпроси, зададени от учителя по време на класове, разходки и екскурзии, дидактически игри с познавателен характер, всякакви гатанки и пъзели, специално предназначени да стимулират умствената дейност на детето.

При децата в предучилищна възраст се наблюдава интензивно развитие на мисленето. Детето придобива редица нови знания за заобикалящата го действителност, научава се да анализира, синтезира, сравнява, обобщава своите наблюдения, т.е. извършване на прости умствени операции

Аритметичните задачи като средство за развитие на логическото мислене при децата

Интегрираните класове като условие за формиране на толерантни качества на деца от старша предучилищна възраст

От раждането си детето е включено в системата на социалните връзки и придобива определен социален опит, който се придобива през цялото детство и е доминираща страна в развитието на личността...

Логически и математически дидактически игри в работата с по-големи предучилищни деца

Народната приказка като средство за формиране на приятелски отношения между деца от предучилищна възраст

В по-старата предучилищна възраст възможностите за морално възпитание се разширяват. Това до голяма степен се дължи както на големите промени, които настъпват в умственото и емоционално-волевото развитие на децата в предучилищна възраст, в мотивационната сфера ...

Проблеми на формирането на логическото мислене на децата в начална училищна възраст

Преди да разгледаме формирането на логическо мислене при деца в начална училищна възраст, нека да определим какво е мисленето като познавателен процес. Мисленето е опосредствано и обобщено отражение на съществените ...

Мисленето е вид интелектуална дейност, процес на решаване на проблеми, свързани с откриването от човек на нови знания за себе си. Мисленето е процес на познавателна дейност на индивида ...

Психолого-педагогически условия за развитие на мисленето при деца от предучилищна възраст

Във философията терминът "условие" се тълкува като категория, изразяваща отношението на даден обект към заобикалящите го явления, без които той не може да съществува; условията съставляват средата, средата, в която се случва явлението ...

Психолого-педагогически условия за развитие на мисленето при деца от предучилищна възраст

Разбира се, развитието на детето трябва да става в определени условия, в определена среда. Важно педагогическо условие за развитието на детското мислене е развиваща среда ...

Развитието на логическото мислене на по-младите ученици в процеса на рисуване от природата

Преди да разгледаме развитието на логическото мислене при деца в начална училищна възраст, нека да определим какво е мисленето като психофизиологичен процес като цяло. Обектите и явленията от действителността имат такива свойства и отношения...

Играта е специална дейност, която процъфтява в детството и придружава човек през целия му живот. Не е изненадващо, че проблемът за играта е привличал и продължава да привлича вниманието на изследователите...

Ролята на бащата във формирането на личността на децата от предучилищна възраст

Човешкото развитие е много сложен, продължителен и противоречив процес. Промените в нашето тяло се случват през целия живот, но физическите данни и духовният свят на човек се променят особено интензивно в детството ...

Етичните разговори като метод за формиране на идеи за поведенческа култура на по-големите деца в предучилищна възраст

Според I.N. Курочкина в съдържанието на поведенческата култура на децата в предучилищна възраст могат условно да се разграничат следните компоненти: - култура на дейност; - култура на общуване; - културно-хигиенни умения и навици. Е.А. Алябиева смята...

Опит като учител в детска градина. Развитие на логическото мислене на децата в предучилищна възраст чрез дидактически игри

GEF DO като основен принцип на предучилищното образование разглежда формирането на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни дейности. В допълнение, стандартът е насочен към развитието на интелектуалните качества на децата в предучилищна възраст. Особено внимание се обръща на осигуряването на качеството на образованието в предучилищна възраст, което налага намирането на начини и средства за развитие на логически методи на умствени действия, като се вземат предвид нуждите и интересите на децата в предучилищна възраст.
В съответствие със съвременните тенденции в развитието на образованието, ние трябва да завършим детската градина човек, който е любознателен, активен, разбира живите същества и има способността да решава интелектуални проблеми. Развитието на логическото мислене е ключът към успеха на възпитаник на детска градина в училище. Нашето бъдеще зависи от нивото на състоянието на компетентност, успех, логика.
Предучилищната възраст е изключително благоприятна за развитието на логическото мислене, при условие че този процес се основава на използването на възможностите на визуално-фигуративното мислене, присъщо на детето на тази възраст.
Игрите с логическо съдържание спомагат за култивирането на познавателния интерес у децата, допринасят за изследване и творческо търсене, желание и способност за учене. Дидактическите игри са една от най-естествените дейности на децата и допринасят за формирането и развитието на интелектуални и творчески прояви, самоизява и независимост. Развитието на логическото мислене при децата чрез дидактически игри е важно за успеха на последващото училищно обучение, за правилното формиране на личността на ученика и в по-нататъшното обучение те ще помогнат за успешното овладяване на основите на математиката и информатиката. Изискванията на GEF DO за резултатите от усвояването на програмата са предоставени под формата на цели за предучилищно образование, които са социални и нормативни характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование.
На последния етап:
- детето проявява инициативност и самостоятелност в различни дейности, игра, общуване, познавателни изследователски дейности, дизайн и др.
- детето има развито въображение, което се реализира в различни дейности, и преди всичко в играта; детето притежава различни форми и видове игра, различава условни и реални ситуации, умее да се подчинява на различни правила и социални норми;
- детето проявява любопитство, задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствени връзки, опитва се самостоятелно да измисли обяснения за природни явления и действия на хората;
- детето е способно да взема самостоятелни решения, разчитайки на своите знания и умения в различни дейности.
Съвременната педагогическа и методическа литература предлага на учителите разнообразни методи, които стимулират интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст. В литературата обаче е трудно да се намери пълен набор от инструменти, техники и методи, чиято съвкупност позволява да се гарантира технологичността на този процес. На практика работата по развитието на логическото мислене на детето протича, без да се осъзнава значението на психологическите методи и средства в този процес. Практиката на работа с деца от по-стара предучилищна възраст разкрива, че децата често не могат да изолират признаците на обобщение, назовавайки самата обобщаваща концепция, когнитивната активност често е намалена и това пречи на развитието на творческа личност.
Водещата педагогическа идея на опита е да се създадат необходимите условия за развитието на активно познаване на света около нас, логическото мислене на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез използването на забавни дидактически материали в образователния процес.
Педагогическият опит се основава на идеите на местни и чуждестранни образователни психолози по проблемите на развитието на мисленето: S.L. Rubinshtein, L.S. Виготски, P.P. Блонски, П. Я. Галперин, В. В. Давидов, Е. А. Вяхирев, А. И. Мещеряков, Н. А. Менчинская, Д. Б. Брушлински, Ж. Пиаже, М. Монтесори и др.).
Мислене- най-високото ниво на човешко познание за реалността. Сетивната основа на мисленето са усещания, възприятия и представи. Чрез сетивните органи – това са единствените канали за комуникация между тялото и външния свят – информацията постъпва в мозъка. Съдържанието на информацията се обработва от мозъка. Най-сложната (логическа) форма на обработка на информацията е дейността на мисленето. Решавайки умствените задачи, които животът поставя, човек отразява, прави изводи и по този начин познава същността на нещата и явленията, открива законите на тяхната връзка и след това преобразува света на тази основа.
Мисленето не само е тясно свързано с усещанията и възприятията, но и се формира въз основа на тях. Преходът от усещане към мисъл е сложен процес, който се състои преди всичко в избора и изолирането на обект или негов атрибут, в абстрахиране от конкретното, индивидуалното и установяване на същественото, общо за много обекти.
Мисленето действа главно като решение на проблеми, въпроси, проблеми, които животът постоянно поставя пред хората. Решаването на проблеми винаги трябва да дава на човека нещо ново, нови знания. Търсенето на решения понякога е много трудно, така че умствената дейност като правило е активна дейност, която изисква съсредоточено внимание и търпение. Истинският мисловен процес винаги е процес не само познавателен, но и емоционално-волев.
Обективната материална форма на мисленето е езикът. Една мисъл става мисъл и за себе си, и за другите само чрез словото – устно и писмено. Благодарение на езика мислите на хората не се губят, а се предават под формата на система от знания от поколение на поколение. Поставяйки словесна форма, мисълта в същото време се формира и реализира в процеса на речта.
Мисленето е неразривно свързано с практическата дейност на хората. Всеки вид дейност включва мислене, като се вземат предвид условията на действие, планиране, наблюдение. Действайки, човек решава всякакви проблеми. Практическата дейност е основното условие за възникване и развитие на мисленето, както и критерий за истинността на мисленето.
Основните умствени операции учени включват:
1. Анализ. При анализа цялото мислено се разлага на части или мислено се изолира от цялото на неговите аспекти, действия, отношения. Например, за да се направи заключение за свойствата на всеки сложен механизъм, е необходимо да се изследва от какво е направен той и от какво е съставена всяка негова част, тоест да се направи анализ.
2. Синтез. Това е обратният процес на анализ. По време на синтеза се осъществява умственото обединяване на части, свойства, действия в едно цяло. Например, като се изследват съставните елементи на сложен механизъм, човек може да си представи как ще работи целият механизъм като цяло. Синтезът винаги се предхожда от анализ. В умствената дейност синтезът и анализът са тясно свързани.
3. Сравнението е установяване на прилики или разлики между предмети и явления или техни отделни признаци.
4. Абстракция. Състои се в избора на всякакви свойства, характеристики на обекта, който се изследва и представянето на тези характеристики, свойства под формата на независим обект на мислене. Например понятието цвят е абстракция, ако не посочим обект, който има този цвят. Казвайки „зелено“, ние отделяме това понятие от обектите и мислено можем да прикрепим понятието „зелено“ към различни обекти, например зелено небе, зелен човек и т.н., тоест абстрактното понятие се превръща в независим обект . Абстракцията обикновено се извършва в резултат на анализ. Чрез абстракцията са създадени такива абстрактни понятия като дължина, широчина, количество, равенство и др.
5. Спецификация. При конкретизирането има връщане на мисълта от общото и абстрактното към конкретното с цел разкриване на съдържанието. Към конкретизация се обръща в случай, че изразената мисъл се окаже неразбираема за другите или е необходимо да се покаже проявата на общото в индивида.
6. Обобщение – мислено обединяване на предмети и явления според техните общи и съществени признаци.
Психолого-педагогическите изследвания на учените доказват, че основните логически умения се формират при деца от 5-6-годишна възраст. Концепцията за развиващо обучение D.B. Елконина В.В. Давидова, педагогическите експерименти на психолози и учители убедително демонстрираха огромния потенциал на способностите на децата и доказаха, че основното условие за развитието на детското мислене е тяхното целенасочено възпитание и обучение чрез игрови дейности.
През 2011-2015г темата на работата беше „Развитието на елементите на логическото мислене при деца в предучилищна възраст“.
Работата върху опита се проведе: През 2011-2013 г. – група от 5 до 7г – група от 3 до 5г.
Цел:създаване на условия за формиране на логическо мислене у децата чрез образователни игри и упражнения.
Задачи:
1. Да проучи и анализира психологическата, педагогическата и методическата литература по проблема на изследването.
2. Изберете и разработете система за използване на игри, които развиват логическото мислене на децата в предучилищна възраст;
4. Разработете поредица от бележки; логически задачи, проблемни ситуации, използване на образователни игри, изградени върху технология за сътрудничество.
5. Да се ​​повиши педагогическата компетентност на родителите по проблема за развитието на познавателните способности на децата.
6. Анализирайте ефективността на свършената работа.
Предпоставка за работата беше: целенасочено да се развиват умствените способности на децата в предучилищна възраст в игри, в игрови ситуации в класната стая, при решаване на проблемни ситуации в интелектуални игри,
Въз основа на горните теоретични принципи за развитието на детското мислене беше проведено проучване за развитието на логическото мислене при деца от по-стара и средна предучилищна възраст. Използвани са методите на Р. Немов,
"Глупости", цел: да се оценят идеите на детето за света около него, за логическите връзки между обектите на този свят: хора, животни, природа;
Цел "Разделете на групи": диагностика на възприятието и логическото мислене. Дефинирането и анализът на диагностичното изследване на началния етап позволи да се подчертаят следните резултати:
След първоначалната диагноза през 2011г. оказа се, че 11,1% от децата са с много ниско ниво, 27,8% са с ниско ниво, имат нисък познавателен интерес; слабо развити умения за анализиране, сравняване, обобщаване, класифициране; те рядко играят със забавни материали, те се интересуват от тях от време на време (например, ако ярки снимки или познати анимационни герои), кохерентна реч на предучилищна възраст не е развита. 55,5% са имали средно ниво на развитие на логическото мислене. По време на проучването беше разкрито, че децата в предучилищна възраст бързо губят интерес към часовете, забелязват се умора, разсеяност, което намалява учебния ефект от урока. Само 5,56% от децата се отличават с гъвкавост на мисленето, способност за сравняване, извличане на логически изводи, прогнозиране на последствията, забележителна способност за разбиране на красивото, изобретателност. Концентрацията и способността за упорито участие във всяка дейност се формират дори при прекалено активни деца. Те стават по-малко раздразнителни, имат намалена склонност към деструктивно поведение. Развитието на логическото мислене в предучилищна възраст допринася за бързото запаметяване на училищния материал в бъдеще. В резултат на това тези деца са по-независими и са склонни сами да вършат училищната си работа.
Въз основа на диагностичното изследване се установи необходимостта от активизиране на работата в тази насока.
Работейки в група от 4 до 5 години и имайки положителен опит в развитието на логическото мислене при по-големи предучилищни деца, намерих за възможно да започна процеса на формиране на техники за логическо мислене от по-ранна възраст - от 4 до 5 години.
Основах избора си на няколко причини.
1. Групата деца, с които работих втора година, показаха своя контраст по отношение на цялостното развитие. Някои деца изпреварват връстниците си. Те са любопитни, любознателни, проявяват голям интерес към новото, непознатото, като същевременно имат добър запас от знания. Това са деца, които получават много внимание от възрастните у дома.
Такива момчета, след като дойдоха в детската градина, трябва да се издигнат на по-високо ниво, тренирайки интелекта си в игрови дейности.
За да направи това, учителят трябва да създаде добра среда за развитие, която най-добре отговаря на нуждите на детето.
Като взех предвид психологическите характеристики на децата на средна възраст (началото на формирането на детски взаимоотношения), дадох на играта голяма роля - ролята на обединяване на децата в работа по двойки, групи. Резултатът трябва да бъде получаването на съвместни резултати от дейности, чувство на радост за себе си и вашите връстници.
За ефективността на работата по развитието на логическото мислене използвам различни методи на обучение; практически, нагледни, словесни, игрови, проблемни, изследователски.
Нагледни: наблюдения, демонстрация (тематични снимки, видео, презентации,); атрибути за дидактически игри, настолни игри;
Словесни: - гатанки, гатанки, игри за развитие на въображението. Използваме широк набор от теми: за домашни и диви животни, облекло, хранене и др.
Практичен: упражнения, познавателни игри.

В процеса на развитие на логическото мислене на децата в предучилищна възраст отделям значително място на различни средства:
игрови форми в познавателната дейност: методика TRIZ. проблемни ситуации от играта лото, картинки по двойки, магнитни, големи и мозайки от карамфили, набор от кубчета от 4 - 9 части, образователни игри („Сгъни модел“, „Геометричен конструктор“, „Цветните пръчици на Куизенър“; дидактически „Бокчета на багрила“ игри „Карти с числа „„Поставете числата в къщата“, „Къщи с числа“, „Какво е излишно“. (Планарни) игри с елементи на моделиране и заместване, строителни комплекти (под, маса). Дидактически играчки: вложки, връзки .”, „Сгънете шаблона”.
игри за сравняване на обекти според различни свойства (цвят, форма, размер, материал, функция), групиране по свойства, игри за развитие на пространственото въображение (те учат децата да анализират модел на сграда, малко по-късно - да действат според до най-проста схема (чертеж), за пресъздаване на цяло от части ("Танграм", пъзели), за серия по различни свойства, игри за броене. Съставяне на цяло изображение от части, "редове" от еднакви обекти в низходящ и нарастващ един или друг знак (по размер, по ширина, височина и т.н.) ) Творческият процес включва логически операции - сравнение, синтез (пресъздаване на обект). Броене на пръчки; Игрите с броене на пръчки развиват не само фините движения на ръцете и пространственото представи, но и творческо въображение.По време на тези игри можете да развиете идеите на детето за форма, количество, цвят, игри с пръсти - тези игри активират дейността на мозъка, развиват фината моторика на ръцете, насърчават развитието на речта и творческа дейност. остил. „Игри с пръсти“ е постановка на всякакви римувани истории, приказки с помощта на пръсти. Много игри изискват участието на двете ръце, което позволява на децата да се ориентират по отношение на „надясно“, „нагоре“, „надолу“ и т.н. Ако детето научи някоя „игра с пръсти“, то определено ще се опита да измисли нова постановка за други рими и песни.
- игри-опити „В кой съд има повече вода”; и т.н.
Важно е детето винаги да има възможност да избира игра, като за това наборът от игри трябва да е доста разнообразен и постоянно да се променя (смяната е около 1 път на 2 месеца).
Когато планирам учебните си дейности за седмицата, включвам следните игри: настолни дидактически игри, гатанки (за консолидиране на темите, изучавани по-рано), игри за развитие на фини двигателни умения (мозайка, връзки, игри с насипни материали), игри със строителни материали и пръчки за броене, пъзели. Игрите се използват за организиране на игрови съвместни и самостоятелни дейности.
Тук съм включил следното:
Преходът на един вид дейност (игра) от съвместна към независима;
Ежеседмично въвеждане на нов развиващ материал в игровата дейност;
Като се има предвид времевата рамка (т.е. планирайки малко количество материал, по този начин не навредих на толкова важна дейност за детето - сюжетно-ролева игра).
- Съвместните дейности се извършват фронтално, но по-често - в групи (3 - 5 души) и по двойки.
Използва се състезателният характер на игрите.
Така знанията, получени от детето в класната стая, се затвърждават в съвместни дейности, след което те преминават в самостоятелни и едва след това - в ежедневни дейности.
Подобрявам когнитивната и интелектуалната дейност на учениците в различни форми на взаимодействие с деца: фронтална, подгрупова, индивидуална. В различни видове дейности: в съвместни дейности на деца и възрастни, самостоятелни дейности на деца. Активно използвам в пряко - образователни дейности с деца отчасти - търсещи методи за обучение и задачи, насочени към развитие на висши психични функции (моделиране, проблемни ситуации, изследвания, когнитивни изследователски дейности).
В работата с деца на възраст 5-7 години (2011-2013, 2015-2016) използвам занимателни математически материали (занимателни задачи, пъзели, логически задачи и упражнения) - които са едно от дидактическите средства, които допринасят за формирането на математически представи на деца в предучилищна възраст. Логическите задачи са насочени към развиване на способността да се мисли последователно, да се обобщават изобразените обекти чрез признаци или да се откриват техните различия. Това са задачите „Продължете редицата“, „Открийте грешката“, „Открийте липсващата фигура“, „Открийте разликите“. При решаването им най-пълно се проявяват методите на умствената дейност: сравнение, обобщение, абстракция.
Игри като: "Данетки", лабиринти се превърнаха в трамплин за активиране на умствената дейност на децата.
В процеса на формиране на логическо мислене е много важно да научите децата да правят малки, но свои собствени открития, което в резултат допринася за тяхното развитие, укрепване на формалните логически връзки. За целта е разработен цикъл от занятия, обединени от обща идея - решаването на логически задачи. Най-типичните задачи са: определяне на закономерности, сравнение, идентифициране на общи признаци, дефиниране на понятия, класификация по един, два, три признака. За активизиране на умствената дейност ежедневно във всички класове се въвеждаше логическа задача, гатанка, логическо упражнение или игра. Използването на басни и абсурди в класната стая помага за развитието на аналитичното мислене на децата, установяването на логически връзки между обектите на света около тях - хора, животни, природа; научете се да обосновавате отговорите си. Това дава възможност да се провери качеството на знанията на децата.
Активирането на децата в класната стая се постига чрез подбор на подходящо съдържание, методи и техники, форми на организация на учебните дейности. Задачата на възпитателя е да събуди интерес към урока у децата, да създаде у тях състояние на ентусиазъм, психическо напрежение, да свърже съдържанието на урока с практически дейности. Често в началото на урока използваме забавна проблемна ситуация от приказен характер. Например Машенка ще разбере къде тече потокът, от който можете да се напиете, само ако реши задачата на Баба Яга (три пъти различно разлага различни геометрични фигури на групи.). Такива техники се използват и когато при самото поставяне на целта на урока децата се сблъскват с конкретен проблем, който трябва да бъде разрешен, например не просто да решат проблема с измерването, но да помогнат на готвача да измери определено количество зърнени храни за каша, но в същото време използвайте чаши с различни обеми. Развитието на познавателната дейност се улеснява от такава организация на обучението, при която децата участват в процеса на самостоятелно търсене и откриване на нови знания, решават проблеми от проблематичен характер.
Интелектуалните и практически дейности на децата в класната стая се опитаха да разнообразят. Дидактическите игри са пряко включени в съдържанието на часовете като средство за изпълнение на програмни задачи. Мястото на дидактическата игра се определя от възрастта на децата, предназначението, предназначението, съдържанието на часовете. Може да се използва като тренировъчна задача, упражнение, насочено към изпълнение на конкретна задача. Игрите са подходящи и в края на урока, за да се възпроизведе и затвърди наученото преди това. Така че след задачи за консолидиране на основните свойства на геометричните фигури е ефективна игра с два или три обръча, която помага на децата да видят свойствата на обектите, да ги класифицират по три критерия. При формирането на математически представи у децата бяха широко използвани различни дидактически игрови упражнения, елементарни по форма и съдържание. Те се различават от типичните образователни задачи и упражнения в необичайната настройка на задачата (намерете, познайте), неочакваното представяне от името на герой. Основната им цел е да упражняват децата с цел развиване на умения и способности.
Постоянно променящата се форма на въпроси, задачи, стимулира търсещата активност на децата, създавайки атмосфера на интензивна екипна работа.
Съдържанието на часовете трябва да е трудно, но изпълнимо - твърде прост или твърде сложен материал не предизвиква интерес, не създава радост от интелектуалната победа, решаването на задачи, които подпомагат познавателната дейност. Важна роля в това играят занимателните образователни игри, задачи, забавления. Те са интересни за децата, емоционално ги улавят. И процесът на решаване, търсене на отговор, основан на интерес към проблема, е невъзможен без активната работа на мисълта. В хода на игрите и упражненията със занимателен материал децата овладяват умението да търсят сами решения. Нашата задача е да ги оборудваме само със схема и посока за анализ на проблема, водеща в крайния резултат до решението на проблема. Използването на систематично упражнение за решаване на проблеми по този начин помага за развитието на умствена активност, независимост на мисълта и творческо отношение към учебната задача. детска инициатива. Решаването на различни видове нестандартни задачи допринася за формирането и подобряването на общите умствени способности: логиката на мисълта, разсъжденията и действията, гъвкавостта на мисловния процес, изобретателността и изобретателността, пространствените представи. От особено значение трябва да се счита развитието у децата на способността да се досещат на определен етап от анализа на забавен проблем, търсещи действия от практически и умствен характер. Предположението в този случай свидетелства за дълбочината на разбиране на проблема, високото ниво на търсещи действия, мобилизирането на минал опит, прехвърлянето на научени методи за решаване в напълно нови условия. (Няколко птици седяха на клон. Те имат само 6 крила. Колко опашки имат?) При обучението на деца в предучилищна възраст нестандартна задача, целенасочено и подходящо използвана, действа като проблем.
Ежедневното включване в часовете и в ежедневието на логически задачи, гатанки, упражнения, игри е необходима техника, която допринася за развитието на аналитичното мислене на децата, неговата активност, самостоятелност и креативност, бързина и находчивост.
Важна роля играе организирането на самостоятелни дейности на децата в специално организирана среда за развитие. В свободно ползване от деца - занимателни игри, игрови материали и помагала. Логическите задачи се избират, като се вземат предвид възрастта, последователността на усложненията.
Посветих много време на организирането на игри в свободното си време. Всички игри бяха условно разделени на времеви интервали от режима на деня в детската градина.
Например ситуации на "изчакване" между режимните моменти, паузи след игри с голямо физическо натоварване могат да се използват за игра на игри "Интелигентни минути". Такива игри се провеждат с всички деца с всякакво ниво на речево и интелектуално развитие. Това могат да бъдат вербално-логически игри и упражнения като:
1. Разпознаване на предмети по дадени признаци.
2. Сравнение на два или повече елемента.
3. Анализирайте три логически свързани понятия, подчертайте едно, което се различава от останалите по някакъв начин. Обяснете мотивите.
4. Логически задачи
5. Най-пълно и последователно обяснете какво е неяснотата, неправдоподобността на ситуацията.
6. По рисунката или по съдържанието, изложено в стихотворението.
"Умни" въпроси:
Може ли една маса да има 3 крака? Има ли небе под краката ти? Ти, аз и ти и аз - колко сме ние?
Защо снегът е бял? Защо жабите крякат?
Можете ли да достигнете дясното си ухо с лявата си ръка? Може би клоунът изглежда тъжен? Как една баба нарича дъщерята на дъщеря си?
Логически окончания:
Ако масата е по-висока от стола, тогава столът ... (под масата)
Ако две е повече от едно, тогава едно ... (по-малко от две)
Ако Саша напусна къщата преди Серьожа, тогава Серьожа ... (ляво по-късно Саша)
Ако реката е по-дълбока от потока, тогава потокът ... (по-малък от реката)
Ако сестрата е по-голяма от брата, тогава братът ... (по-млад от сестрата)
Ако дясната ръка е отдясно, тогава лявата ... (ляво)
Използвам гатанки, броилки, пословици и поговорки, задачи, стихотворения, закачки.
Такива игри и игрови упражнения позволяват да прекарвате времето си с децата по-ярко и интересно. Можете да се връщате към тях многократно, помагайки на децата да научат нов материал и да затвърдят наученото, или просто да играят.
В сутрешните и вечерните часове организирам както игри, насочени към индивидуална работа с деца с ниски показатели за развитие, така и игри за талантливи деца, както и общи ролеви игри.
Основните показатели за интелектуалното развитие на детето са показатели за развитието на такива умствени процеси като сравнение, обобщение, групиране, класификация. Децата, които изпитват трудности при избора на предмети по определени свойства, при групирането им, обикновено изостават в сензорното развитие (особено в ранна и средна възраст). Следователно игрите за сензорно развитие заемат голямо място в работата с тези деца и като правило дават добър резултат.
По този начин, опитвайки се да вземе предвид интересите на всяко дете в групата, опитвайки се да създаде ситуация на успех за всеки, като вземе предвид неговите постижения в момента на развитие, бяха определени изискванията към средата за разработка в групата:
Наличие на игри с разнообразно съдържание - да дадат на децата право на избор;
Наличието на игри, насочени към напредване на развитието (за надарени деца);
Спазване на принципа на новост - средата трябва да бъде променлива, актуализирана - децата обичат новото”;
Съответствие с принципа на изненадата и необичайността.
Нищо не привлича децата толкова много, колкото необичайно изглеждаща кутия, играчка, персонаж. Например появата в ъгъла на Palochkin - Schitalochkin, Мечо Пух, Kubarik, необичайни снимки, изненадващо напомнящи наскоро проучени фигури; Кутии от филц, Пиратски сандък със съкровища от предишната сесия; карти на съкровища; писмо от героите на класове с друг геометричен пъзел и др.
Всички горепосочени условия осигуряват ефективното взаимодействие на детето с тази среда и не противоречат на изискванията за среда за развитие на Федералния държавен образователен стандарт за образование - предметно-развиващата среда трябва да бъде: осигуряване на пълноценно и своевременно развитие на детето;
насърчаване на децата към дейности;
допринасяне за развитието на независимост и креативност;
осигуряване на развитието на субективната позиция на детето.
Работата по развитието на логическото мислене при децата, организирана в съответствие с игровите технологии, отговаря на интересите на самите деца, допринася за развитието на техния интерес към интелектуалната дейност, отговаря на съвременните изисквания за организиране на образователния процес за деца в предучилищна възраст и стимулира учители за насърчаване на творчеството в съвместни дейности с деца.
Взаимодействие с родителите.
Цялата работа по развитието на логическото мислене при децата се извършва в тясно взаимодействие с родителите, тъй като семейството е най-важната област, която определя развитието на личността на детето в предучилищна възраст.
На срещите на родителите бяха показани игри, които децата играят всеки ден, като са в група, тези игри бяха придружени от задачи, които родителите трябва да си поставят, когато играят тази или онази игра. Всичко това обогатява техните впечатления, появяват се общи интереси, дава радост от общуването и развива познавателните интереси на децата. Подготвени са консултации за родители („Математически игри за деца в предучилищна възраст“, ​​„Игри с блокчета Gyenesh“, книжка „Дидактически игри по математика, родителски срещи в различни форми“).
В къта за родители периодично се окачват материали за етапите на развитие на логическото мислене при децата, познавателния интерес, съвети в помощ на родителите.
Форми на взаимодействие с родителите:
Разпитване, проучване.
Консултации за избор на образователни игри за дете 5-7 години и 4-5 години;
Индивидуални разговори с препоръки за всяко конкретно дете;
Медийна библиотека за родители със специална литература, насочена към развитието на логическото мислене.

Ефективността на трудовия опит.

Може да се заключи, че организацията на педагогическата работа по развитието на логическите методи на мислене на по-възрастните деца в предучилищна възраст е показала своята ефективност, тъй като: възможностите на играта в процеса на обучение бяха широко използвани: ролеви, дидактически, пътуващи игри, игри с гатанки, игри на открито, настолни игри. Игрите позволиха да се организира сложен процес на развитие на логически методи на мислене в интересна за детето форма, да се даде на умствената дейност вълнуващ, забавен характер, което помогна в процеса на игра да се решат дори онези задачи, които при други условия изглеждат невъзможно за дете в предучилищна възраст. Процесът на развитие на логическите методи на мислене беше целенасочена организирана дейност на децата при спазване на следните изисквания: пряк контакт на възпитателя с децата (възпитателят в кръга на децата); усвояване на нов материал неволно на игрова основа; оперативна обратна връзка, активна междуличностна комуникация между децата и децата и възпитателя, т.е. отношение субект-субект. Използването на игрови техники е изградено в съответствие с общи дидактически принципи: съзнание; активност (развитие на волеви, произволен познавателен интерес на детето); последователности (от прости към сложни); наличност; видимост; "изпреварващо развитие" (ориентация на образователния процес към "зоната на проксималното развитие"). За да направят игрите интересни и достъпни за деца с различно ниво на развитие и задачите за стимулиране на умствената дейност на всяко дете, следните организационни изисквания са в основата на организирането на игрите: диференциран подход по отношение на представянето на игровия материал - всяко от нивата имаше своя собствена степен на сложност; сложност и вариативност на игровите задачи - един и същ игрови материал предлага няколко варианта на игри; „създаване на информативни изображения“ (представяне на информация по компактен, естетически издържан и забавен начин).
Децата бяха включени в търсещи дейности, които създадоха условия за развитие на техните познавателни интереси, формираха желание за размисъл и търсене, предизвикаха чувство на самоувереност, във възможностите на техния интелект; използвани са различни форми на работа, като се вземат предвид възрастовите характеристики на по-възрастните деца в предучилищна възраст: „желанието да бъдат компетентни“; желанието на по-възрастните деца в предучилищна възраст да превърнат всяка игра в състезателна; на тази възраст състезанията придобиват, заедно с индивидуалния, колективен характер
Всички деца се научиха да абстрахират свойството от самия обект и да се фокусират върху него в процеса на класифициране и обобщаване. Изборът на обекти, като се вземе предвид всяко свойство, обозначаването на клас обекти с обобщаваща дума не предизвика трудности.
Крайният резултат от този опит може да се счита за разработване на поетапна система на работа за развитие на способността за логично мислене и систематично, постепенно въвеждане на игри в образователния процес. В съответствие с комплекта бяха разработени цели и задачи:
1. разработи и реализира проект "Дидактичната игра като средство за развитие на мисленето при деца от старша предучилищна възраст";
2. дългосрочно планиране на когнитивното развитие на децата от средна и старша предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт;
3. поредица от бележки за когнитивното развитие;
4. изготви поредица от консултации за родители за когнитивно развитие;
издаден:
- дидактически игри и наръчници, които насърчават когнитивната активност и познавателния интерес на децата в предучилищна възраст;
файл с експерименти;
пъзел карти.
Педагогическите наблюдения показват, че децата проявяват интерес и познавателна активност към изследователска, конструктивна и комуникативна дейност.
Създаден в група
2011 - 2015 Център за математика и експерименти (математически, интелектуални игри; различни материали за когнитивни изследователски дейности - зърнени храни, отпадъчен материал, природен материал, различни съдове и др.)
Център за игри (лото, връзки, пъзели, мозайки, разделени картинки, образователни игри и др.)
Център за когнитивно-речево ориентиране.
Създаден картотека на дидактически игри за разработване на логически игри
Направих
 модифицирани наръчници: „Цветни пръчици на Кюизенер”; "Диенови блокове" (равнинни); "Карти с числа"
Дидактически игри: „Къщички с числа“; "Звуков град"; "Направи същото"; „Фигури от пръчки за броене”; „Пребройте колко?“; "Противоположности"; "Четвъртият екстра"; "Математически куб"; „Наречете го с една дума“; "Танграм"; „Позиционирайте правилно“, „Пазарувайте“; „Математически пъзели”;
образователна игра „Какво липсва?“;
игра – конструктор „Сгъни от фигури”;
Литература.
1. Althaus D., Dum E. Цвят-форма-количество. Опитът в развитието на познавателните способности на децата в предучилищна възраст - М.: Образование, 1984.
2. Аникеева Н.П. Игрово образование. М.: Просвещение, 1987.
3. Безруких М.М. Стъпки към училището. Книга за учители и родители. – М.: Дропла, 2001.
4. Beloshistaya A. Класове по математика: развитие на логическото мислене // Предучилищно образование. - 2004. - № 9.
5. Блонски П.П. Избрани педагогически и психологически трудове.-Т.2.-М., 1979 (Памет и мислене: 118-341).
6. Бондаренко А.К. „Игри с думи в детската градина“. Наръчник за учители в детските градини. 2-ро издание, рев. и допълнителни - М.: Просвещение, 1997.
7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детска психология: Психично развитие на детето преди постъпване в училище. - М., 2002.
8. Виготски L.S. Избрани психологически изследвания. Мислене и реч. - М., 1956.
9. Да поиграем: Математически игри за деца 5-6 години / Изд. А. А. Столяра- М .: Образование, 1991.
10. Коломински Я.Л., Панко Е.А. Учител за психологията на децата на шестгодишна възраст.-М .: Образование, 1988.-190s.
11. Леонтиев A.N. Избрани психологически произведения: В 2 т.-М., 1983 (Мислене: 79-92).
12. Михайлова З.А. „Игрови забавни задачи за деца в предучилищна възраст“: Книга за учител в детска градина.-2-ро издание, преработено - М .: Образование, 1990.-94 с.
13. Носова Е.А., Непомняща Р.Л. Логика и математика за предучилищна възраст. - М.: Детство-Прес, 2007.
14. Обухова Л.Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми. М.: Тривола, 1995.
15. Развитието на мисленето и умственото възпитание на предучилищна възраст / Изд. Н. Н. Поддякова, А. ф. Говоркова; Научно изследване ин-т по предучилищно възпитание Акад. пед. Науки на СССР.-М .: Педагогика 1985. -200 с. Тихомирова Л.Ф. Логика.5-7 години.- Ярославъл: Академия, 2000.
16. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие на логическото мислене на децата. - Ярославъл: LLP Gringo, 1995.
17. Тихомирова Л.Ф. Образователни игри, задачи, упражнения. М.2003
18. Усова А.П. Възпитание в детската градина / Изд. А. В. Запорожец М., 1991

Приложения 1.

Игра "Познай"
Показани са снимки с такива изображения: колело, волан, педал.
Редактиране: Познайте какво може да е?
Деца: Кола, колело...
Въпрос: Какъв друг транспорт познавате? (техники - синтез, класификация)

Играта „Какво забрави художникът?
Редактиране: Вижте снимката. Какво е забравил да нарисува художникът?
Деца: Диванът няма един крак, цветето не е завършено на вазата,
Някои ивици по килима не са боядисани...
(техники - анализ на картината, сравнявайки я с предполагаемия умствен стандарт).

Приложения 2.

Игри с пръчки за броене
Те развиват не само фините движения на ръцете и пространствените представи, но и творческото въображение. По време на тези игри можете да развиете идеите на детето за формата, количеството, цвета. Предлагат се следните задачи (за деца на 4-5 години):
поставете лодка, коледно дърво, къща, ракета и т.н.
Пребройте броя на пръчките във всяка фигура;
назовават геометричните фигури, които изграждат фигурата;
пребройте геометричните фигури, които изграждат общата фигура (колко триъгълника? квадрата?);
пребройте ъглите, включени във фигурата;
изграждане на фигура според модела;
Измислете и сгънете фигурата сами.
Игрите с пръчици могат да бъдат придружени с четене на гатанки, стихотворения, детски стихчета, броилки, подходящи за темата.

Игри на думи:
- гатанки, игри за развитие на въображението (вкл
TRIZ технология).
В "Литературна енциклопедия" гатанката се характеризира като "сложно поетично описание на предмет или явление, което изпитва бързината на познатия."
На децата от петата година от живота се предлага широка гама от теми за гатанки: за домашни и диви животни, битови предмети, дрехи, храна, природни явления и превозни средства.
За да разрешите загадката, трябва да извършите следните операции в следната последователност:
подчертайте признаците на непознат обект, посочен в гатанката, т.е. направи анализ;
· да се сравнят и комбинират тези характеристики, за да се идентифицират възможните връзки между тях, т.е. направи синтез;
Въз основа на корелирани характеристики и идентифицирани връзки направете заключение (заключение), т.е. разреши загадката.
Тематичният подбор на гатанки дава възможност за формиране на първоначални логически концепции у децата. За да направите това, след отгатване на гатанките, препоръчително е да предложите на децата задачи за обобщение, например: „Но как да назовем жителите на гората с една дума: заек, таралеж, лисица? (животни) и др.

Игри с пръсти:
Тези игри активират дейността на мозъка, развиват фината моторика на ръцете, допринасят за развитието на речта и творческата дейност. „Игри с пръсти“ е постановка на всякакви римувани истории, приказки с помощта на пръсти. Много игри изискват участието на двете ръце, което позволява на децата да се ориентират по отношение на „надясно“, „нагоре“, „надолу“ и т.н. Ако детето научи някоя „игра с пръсти“, то определено ще се опита да измисли нова постановка за други рими и песни.
Пример: "Момче - пръст"
- Момче - пръст, къде беше?
- Отидох в гората с този брат,
Сготвих зелева чорба с този брат,
Ядох овесена каша с този брат,
Пеех песни с този брат.
Образователни игри
Логическите блокове на Gyenesh са най-ефективният инструмент сред огромното разнообразие от дидактически материали. Логическите блокове помагат на детето да овладее умствени операции и действия, които са важни както за предварителната математическа подготовка, така и за общото интелектуално развитие. Тези действия включват: идентифициране на свойства, тяхното абстрахиране, сравняване, класифициране, обобщаване, кодиране и декодиране. Освен това, използвайки блокове, е възможно да се развие у децата способността да действат в ума, да овладеят идеи за числа и геометрични фигури и пространствена ориентация. Блоковете се обработват на три етапа:
1. Развитие на умения за идентифициране и абстрахиране на свойства.
2. Развитие на способността за сравняване на обекти по свойства.
3. Развитие на способността за логически действия и операции.
Например тези:
„Намерете своя дом.“ Цел: да се развие способността да се различават цветове, форми на геометрични фигури, да се формира представа за символичното изображение на обектите; да се научат да систематизират и класифицират геометричните фигури по цвят и форма.
„Безплатен билет“. Цел: да се развие способността на децата да различават геометрични фигури, като ги абстрахират по цвят и размер.
"Мравки". Цел: да се развие способността на децата да различават цвета и размера на предметите; формират представа за символния образ на предметите.
"Въртележка". Цел: развиване на въображението, логическото мислене на децата; упражняване на способността за разграничаване, име, систематизиране на блокове по цвят, размер, форма.

Танграм пъзели.
В резултат на овладяване на практически действия децата усвояват свойствата и връзките на обектите, числата, аритметичните действия, количествата и техните характерни особености, пространствено-времевите отношения, разнообразието от геометрични фигури.
1. Урок: запознаване с обекта - Играчки (по-рано - Съдове); Развитие на творческите способности на децата в играта

Децата започват да овладяват напълно логическото мислене в края на предучилищната възраст, след като се формират визуално-ефективни и визуално-фигуративни типове. Именно в този ред етапите на развитие на мисленето при децата съответстват на особеностите на тяхното умствено развитие: в началото малкото дете действа с предмети, научавайки света около себе си. След това той формира изображения на предмети и едва след това детето в предучилищна възраст започва да се задълбочава, което формира основата на логиката.

Важно:родителите не трябва да бързат с развитието на логическото мислене на малко дете. Трябва да се разбере, че това е постепенен и постепенен процес. По-добре е да се обърне внимание на подобряването на визуално-ефективното мислене при малки деца, визуално-фигуративното мислене при деца в предучилищна възраст, като стъпки към формирането на логиката и нейните форми: концепции, преценки, заключения.

За да може развитието на логическото мислене на децата в предучилищна възраст да достигне необходимото ниво до началото на учебния период, учителите и родителите трябва да положат определени усилия за тази цел. За да разрешат въпроса как да развият логическо мислене, родителите трябва да се запознаят със съвременните техники и техники.

Какво трябва да знаете за процесите на логическото мислене?

Психолозите подчертават, че нивото на развитие на интелекта на детето като цяло се характеризира с нивото на развитие на логическото мислене. Ето защо възрастните трябва да обърнат голямо внимание на формирането на мисловните процеси на детето, познаването на причинно-следствените връзки и способността да се правят изводи. За да разберете как правилно да организирате домашната работа, трябва да се запознаете с основните въпроси: какво е логика? какви нейни процеси изискват необходимото формиране? как да развием логическо мислене? Логиката е наука за формите, методите на интелектуалната дейност, включително следните операции:

• Анализ. Това е такава мисловна операция, когато при запознаване с даден обект той се разделя на съставните му части. Децата в предучилищна възраст придобиват тези умения сравнително рано, с активно познаване на света около тях. Например, когато представя нова играчка на дете, възрастен анализира подробно нейната форма, цвят, размер, материал и предназначение.
• Синтез. Той е свързан с анализа, тъй като след подробно разглеждане на обекта е необходимо да се обобщи.
• Операциите за сравнение, както и анализът, се запознават с децата в по-млада предучилищна възраст, когато се учат да установяват прилики или разлики между обекти.
• Обобщение (асоцииране на обекти според техните основни характеристики). Той е необходим за умственото развитие, тъй като дава възможност да се овладее методът на класификация.
• Абстракция. Една от основните логически операции е изборът на съществените свойства на обекта, като същевременно се абстрахират от несъществените, което води до усвояване на понятията. Абстракцията е достъпна за по-големи деца в предучилищна възраст, които имат определени познания за света около тях и опит във взаимодействието с него.

Правила за развитие на логиката в предучилищна възраст

1. Въпреки факта, че основите на логиката се формират правилно само при по-възрастни деца в предучилищна възраст, а в някои случаи и в началото на училищното обучение, процесът на развитие на логическото мислене ще бъде по-успешен по игрив начин.
2. За да се постигнат определени резултати в развитието на логиката при децата, е важно да се знае за необходимостта от добре развита психика: мислене, внимание, памет, реч. Следователно всички техники и методи ще бъдат насочени към връзката между развитието на логическото мислене и други умствени процеси.
3. Възрастните трябва да разберат, че логиката е най-висшата форма на развитие на мисленето, основана на широко ниво на познание за заобикалящата реалност, тоест интелигентност. Всички домашни работи по логиката на детето трябва да съдържат разнообразен материал за предмети, явления, събития от света, в който живее детето.
4. Родителите не трябва да забравят, че развитието на логическото мислене на детето е възможно само в процеса на постепенна и последователна работа. Обучението на логически операции: понятия, преценки, изводи трябва да започне от ранна предучилищна възраст, веднага след като детето има определен опит от заобикалящия живот и развита реч.

Как да тренираме логическото мислене на децата

За обучение на деца, така че развитието на логиката да започне възможно най-рано, образователните игри и упражнения ще бъдат от значение. Те ще помогнат за разбирането на причинно-следствените връзки, класификацията, обобщението. Те включват задачи за животните и тяхното местообитание, околните предмети и тяхното предназначение, групиране на обекти, сравнение по елементарни признаци: размер, цвят, форма.

— Къде е чия майка?

Задача от типа на лото включва избор на карти, изобразяващи животни, познати на децата и техните малки. Възрастен кани бебето да разгледа снимки, изобразяващи пиле, котка, куче, крава, кон, коза, мечка. След това сред другите карти намерете тези, на които са нарисувани малките на тези животни, и ги свържете заедно. Попитайте как да назовете правилно бебето, ако бебето е на загуба, не забравяйте да кажете всички имена. Елементарните преценки при децата ще помогнат да се повдигнат въпроси за това кой ще израсне от пиле, кученце, яре. За да поддържате интерес към задачата, прочетете забавни стихове:

Кравата има син, теле,
Много възпитано дете.
Мама учи бебето
Не бързайте да ядете трева.

И пилетата при кокошката
Всички са подобни един на друг.
И момичета, и момчета
Като глухарчета.

Глупава малка коза!
Той блъска всички от люлката.
Какво да правим кога
Ще му пораснат рогата.

— Кой да каже, кой знае кога ще стане това?

Играта помага за развитието на логиката, проследяване на причинно-следствените връзки между обектите на природата, обогатява речта с разсъждения. На детето се показва серия от сюжетни снимки, изобразяващи сезоните, и се предлага да ги разложи според знаци, например:

• снежни преспи; децата и възрастните са облечени топло; момчетата карат шейна; вали сняг.
• Капки, потоци; момчета пускат лодки; сред снега първите кокичета.
• Слънцето грее ярко; деца плуват в реката; възрастни и деца играят на топка.
• Вали дъжд, облачно небе; птици летят в каравана; берачите на гъби идват с кошници.

След като работи с картите заедно с детето, възрастният пита кога се случват тези явления в природата. Учи бебето правилно да обобщава поредицата, да говори за смяната на сезоните. Интересно е да подсилите разговора с гатанки:

Потоците звъннаха
топовете пристигнаха.
Кой да каже, кой знае
кога се случва?

Дългоочакваното време!
Децата крещят: Ура!
Що за радост е това?
Лято е).

Дните станаха по-къси
Нощите станаха по-дълги
Кой да каже, кой знае
Кога се случва?

Стиска ушите, стиска носа,
Слана пълзи в ботушите.
Кой да каже, кой знае
Кога се случва?

"Логически вериги"

Такива задачи обикновено се предлагат на деца от средна и по-голяма предучилищна възраст, които имат опит в обобщаването на теми. Въпреки това, с доста прост игрови материал, можете да започнете да изучавате логически операции (класификация и обобщение) в по-ранна възраст. Детето прави вериги от предмети от определена група, например цветя, зеленчуци, плодове. Ако детето се затруднява, родителят помага да назове група предмети с обобщаваща дума. Задачата може да се усложни, ако предложите сред групата картинки да намерите такава, която да допълва вече изградената верига.

„Аз започвам, а ти продължаваш...“

Класическа игра, която се предлага на деца от всички възрасти за развиване на логика, способност за анализ. Във всяка възрастова група задачите ще варират по сложност. Малките деца получават прости и достъпни фрази. Възрастният започва фразата, детето продължава:

• Захарта е сладка, а лимонът е (кисел).
• Птицата лети, а костенурката (пълзи).
• Слонът е голям, а зайчето е (малко).
• Дървото е високо, а храстът е (нисък).

Играта с топката ще помогне да запазите интереса на детето към задачата. Възрастният хвърля топката с началото на фразата, детето се връща с края. За по-големи деца в предучилищна възраст се избират сложни задачи, които изискват извод:

• Масата е по-висока от стола, така че столът (под масата).
• Утрото идва след нощта, което означава сутрин (след нощта).
• Камъкът е по-тежък от хартията, така че хартията е (по-лека от камъка).

"Какво е допълнително?"

Логическа задача, достъпна за всички деца, добре развива способността за обобщаване, сравняване, класифициране. Възрастен предлага на детето сред снимките, изобразяващи обекти от определена група, да намери допълнителна (обект от друга група). Например, сред зеленчуците има картина, изобразяваща плод, сред мебелите има карта с дрехи.

Как да развием логиката при по-големи деца в предучилищна възраст

На въпроса как да се развие логиката на дете от средна и по-голяма предучилищна възраст психолозите подчертават интензивността и активността на такава работа. До началото на обучението децата трябва да овладеят всички логически операции: да оперират с различни понятия, да разсъждават самостоятелно и да правят изводи. Обучението трябва да стане постоянно, така че е препоръчително да включите игри и упражнения не само в специални дейности, но и в ежедневието.

Важно:За да се постигне високо ниво на развитие на детската логика, родителите трябва да превърнат интелектуалното общуване с детето в начин на живот.

Това може да бъде улеснено както от специални задачи, така и от игри, организирани в семейно общуване. Най-популярните от тях са предназначени за решаване на логически задачи: „Направете фигура от кибрит“, „Военноморска битка“, „Tic-tac-toe“, пъзели, шах, пъзели. По време на разходки в гората родителите определено трябва да насочат вниманието на децата към разнообразието на заобикалящата ги природа, да ги научат да виждат общото и частното от наблюдаваните обекти. Природата предоставя големи възможности на детето да развие способността да намира и анализира причинно-следствените връзки: „Ако облаците се сгъстяват и потъмняват в небето, това означава ... (ще вали)“; „От жълъди, лежащи под дъб, ... (млади дъбови дървета) ще растат“; „Направете биологична верига (цвете-водно конче-птица)“.

Класическите логически задачи за намиране на асоциации са предназначени предимно за по-големи деца в предучилищна възраст. Ако работата по развитието на детето се извършва дълго време, асоциациите ще бъдат достъпни за деца от средна предучилищна възраст. Задачите разширяват хоризонтите, формират способността за обобщаване, сравняване, анализиране, класифициране.

Задачи за средна предучилищна възраст

Възрастен предлага на децата снимки, изобразяващи предмети от различни групи: обувки, дрехи, мебели, домакински уреди. Детето трябва да комбинира всички карти в различни групи въз основа на общи характеристики. Можете да поканите децата да играят с топката, предлагайки различни интересни задачи:

• “кажи обратното (меко-твърдо, голямо-малко, смях-плач, зима-лято)”;
• „Назовете подобен предмет (топка-диня, слънчева кифла, снежен пух, трън на таралеж)“;
• "Назовете го с една дума (ябълка, круша, слива - плод, домат, краставица, чушка - зеленчуци, фотьойл, диван, гардероб - мебели)".

Класическата игра с топка "Знам три зеленчука, плода ..." помага за развитието на логиката, способността за бързо мислене, обогатява речника.

Задачи за по-големи деца в предучилищна възраст

За развитието на знанията на детето за асоциативни връзки, задачите за изграждане на логически вериги са подходящи:

• „попълнете редовете“ - на детето се предлага карта с редове от хомогенни предмети, например играчки: въртящ се връх, куб, кукла, мечка; зеленчуци: домат, зеле, краставица; облекло: яке, пуловер, панталон. Детето трябва да избере подходящите карти, завършвайки реда, и да предложи на по-големите момчета да рисуват върху предмети от същата група.
• „направи ред“ - на детето се предлага карта с нарисувани обекти, които са подредени по подходящ начин, напр.

1 ред - две кукли, две мечета, две топки,
2 ред - кукла, мече, топка и др.,
3 ред - две кукли, топка, две мечета, топка.
Предучилищното дете трябва да направи свои собствени редове по подобие, като използва подготвени карти или ги рисува. Задачата помага добре да се формират у детето операции за обобщение, анализ, сравнение. В бъдеще, когато децата в предучилищна възраст овладеят асоциативните серии, можете да предложите сложни задачи:

• познайте реда
• познайте липсващите елементи
• което е грешно в сериала.

Логически играчки за семейно свободно време

Голяма помощ в развитието на логическото мислене при деца в предучилищна възраст ще бъде осигурена от образователни играчки, които са интересни за игра с цялото семейство. Развитието на детето ще протича в пряка среда, което ще помогне на родителите да играят и учат детето си с ентусиазъм. Сега можете да намерите много логически игри и образователни играчки в детски портали, специализирани магазини. Децата могат да се интересуват от логически вложки, които ще ви научат как да ги манипулирате; магически торбички - ще помогнат за формирането на концепции; мозайки - развиват логическото въображение. С по-големите деца играят играчки лабиринти, логически капани, които ги учат да търсят нестандартни решения, различни игри с правила, които разширяват интелектуалните възможности.

"Конструктор"

Най-популярната играчка за семейно свободно време. Разработени са различни видове конструктори: от метал, дърво, магнити, пластмаса. Основното е, че играчката трябва да съответства на възрастта на детето, да позволява да се работи с нея независимо. Родителите, заедно с детето, разглеждат детайлите, учат как да ги поправят правилно. Добре е да организирате състезание кой ще направи занаята по-бърз и интересен. Играчката тренира логическото мислене, въображението, обогатява речника, развива двигателните умения.

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Мисленето е умствен процес, чрез който човек решава проблем. Резултатът от мисленето е мисъл, която се изразява с думи. Следователно мисленето и речта са тясно свързани. С помощта на мисленето ние получаваме знания, така че е много важно да го развиваме от детството.

Мисленето се развива на три етапа:

• Визуално-ефективното (когато детето мисли чрез действие чрез манипулиране на обект) е основният тип мислене на малко дете.
• Визуално-фигуративното (когато детето мисли с помощта на образи с помощта на изображения на явления, предмети) е основният тип мислене на дете в предучилищна възраст.
• Вербално-логическо (когато детето мисли в ума си с помощта на понятия, разсъждения, думи) - този тип мислене започва да се формира в старша предучилищна възраст.

При децата в предучилищна възраст първите два вида мислене са основните. Ако едно дете има добре развити всички видове мислене, тогава за него е по-лесно да решава всякакви проблеми и по този начин постига по-голям успех в живота.

На основата на образното мислене се формира логическото мислене. Това е най-висшият етап в развитието на мисленето. Класовете за развитие на логическото мислене са много актуални днес, тъй като те са важни за бъдещия ученик. Основните и основни критерии за развитие на логическото мислене при децата са: способността да се разграничават съществени характеристики от второстепенни, способността да разсъждават, сравняват, анализират, класифицират обекти, аргументират своята гледна точка, установяват причинно-следствени връзки. , развиват нестандартно мислене.

Развитието и ученето на детето трябва да се осъществява чрез дейности и педагогически средства, подходящи за възрастта, и трябва да бъде релаксиращо. Едно такова образователно средство за деца в предучилищна възраст е играта.

Всеки знае, че децата обичат да играят и само от възрастен зависи колко полезни и смислени ще бъдат тези игри. По време на играта детето не само консолидира придобитите преди това знания, но и придобива нови умения, умения, развива умствени способности. В играта се формират такива личностни качества като: изобретателност, находчивост, независимост, развиват се конструктивни умения, развива се постоянство. Въз основа на това в моите разработки за развитие на логическото мислене включвам пъзели, изобретателност, разнообразни игрови упражнения, лабиринти и дидактични игри.

За да развия у децата способността да извършват последователни действия: анализират, обобщават въз основа, мислят целенасочено, сравняват, в работата си използвам прости логически задачи и упражнения. Всяка необичайна игрова ситуация, в която има елемент на проблематичност, винаги предизвиква голям интерес сред децата. Задачи като търсене на знак за разлика между една група обекти от друга, търсене на липсващи фигури в серия, задачи за продължаване на логическа серия допринасят за развитието на изобретателността, логическото мислене и изобретателността.

Една от основните гаранции за успешно обучение на деца е използването на забавни визуални материали при работа с деца в предучилищна възраст. В класната стая обърнах голямо внимание на изобразителния и илюстративен материал, тъй като той помага да се привлече вниманието на децата, развива визуално-образното мислене, което от своя страна стимулира познавателната активност на детето.

Развитието на логическото мислене на детето в предучилищна възраст зависи от създаването на условия, които стимулират неговата практическа, игрова и познавателна дейност. Затова в групата има кът за занимателна математика, където има помагала за съвместни и самостоятелни дейности. Този кът представя различни дидактически игри, занимателни материали: пъзели, лабиринти, пъзели.

В заключение предлагам на вашето внимание резюметата на класовете за развитие на логическото мислене на деца от старша предучилищна възраст:

Тема: "Зеленчуци"

Цел:

Да се ​​развие способността за изпълнение на задачи, които включват развитие на умствени операции - анализ и синтез на обекти.

Насърчавайте децата да изграждат цяло от части.

Научете се да разпознавате темата в детайли.

Научете се да различавате няколко обекта от група по определен признак.

Да възпитава у децата самостоятелност, инициативност, чувство за отговорност и постоянство при преодоляване на трудностите.

Научете се да разсъждавате и да аргументирате избора си.

Развийте способността да наблюдавате и сравнявате, подчертавайте общото, разграничавайте основното от второстепенното.

Развийте вниманието, възприятието.

Стимулиране на познавателната активност на децата.

Материал:

Демонстрация: картина със силует на заек, картина със зеленчук, картина към задачата "Колко зайци се скриха зад храст?"

Раздаване: лабиринт, карти за играта „Жътва“, карти с изображение на заек от геометрични фигури, карти с изображение на зайци с и без моркови (според броя на децата).

Урок номер 1 "В градината"

1. Момчета погледнете внимателно снимката.

Кой мислите, че ни дойде на гости? Точно така, зайче (учителят вади играчка). Той дойде при нас не с празни ръце, а с интересни задачи. Искате ли да знаете кои?

2. Мама изпрати зайче за зеленчуци, но то се изгуби и не може да намери пътя до градината. Нека му помогнем.

Игра: „Намерете пътя“.

3. Нещо нашето зайче се обърка. Момчета, нека помогнем на зайчето да събере зеленчуци.

Игра: Жътва.

Съберете зеленчуци в една кошница и плодове в друга. Покажете със стрелки какво да поставите във всяка кошница.

Плодове	Зеленчуци

4. Нашето зайче е уморено. Нека си починем с него.

Физическо възпитание: "Зайче"

Скок - скок, скок - скок
Бъни скочи на пън,
Студено е заек да седи
Трябва да загреете лапите си
Лапи нагоре, лапи надолу
Издърпайте се на пръсти
Слагаме лапите си отстрани,
На пръсти, скок - скок.
И след това клякане
За да не замръзнат лапите.

(движения в текста на стихотворението)

5. А сега последната задача, която зайчето ви е подготвило.

Изслушайте проблема, помислете и решете.

"В градината имаше 4 лехи с моркови и зеле. Имаше повече лехи с моркови, отколкото със зеле. Колко лехи с моркови и колко със зеле имаше в градината?"

6. Зайчето подготви ли ви интересни задачи? Нека благодарим на зайчето за това и като подарък нарисуваме морков за него и приятелите му.

Урок номер 2 "Посещение на зайчето."

Момчета, днес ви предлагам да посетите нашето зайче. Съгласен ли си. След това ще се качим на влака и ще се возим по горската железница (всички деца образуват влак, застават един след друг, слагайки ръце на раменете на предния, а учителят става пръв).

Е, ето ни тук. И нашето зайче и неговите приятели ни посрещнаха, но те се изплашиха и се скриха зад един храст.

Задача номер 1:Колко зайчета се скриха зад един храст.

3. А тази задача ви подготвиха приятелите на нашето зайче.

Задача номер 2:Начертайте зелена линия само за бели зайчета и червена линия само за зайчета с моркови. Кои зайчета бяха оградени от двете линии?

4. А сега подгответе пръстите си:

Пръстова гимнастика: "Зайци"

Ръцете лежат на масата или коленете, пръстите са отпуснати. В съответствие с текста последователно повдигаме чифт пръсти със същото име, започвайки с палците.

Десет сиви зайци
Дреме под един храст
И двама изведнъж казаха:
"Има човек с пистолет"
Двама извикаха:
"Хайде да избягаме!",
Двамата прошепнаха:
"Да млъкнем!",
Двама предложиха:
"Ще се скрием в храстите!",
И двама изведнъж попитаха:
„Може ли да отиде БУМ?“

"БУМ" - ловецът стреля, (пляскане с ръце)

Дръпване на спусъка на пистолета

И десет сиви зайци (прокарваме пръсти по масата или коленете)

Отидохме до патицата.

5. Пръстите ни са отпочинали и вече са готови за следващата задача.

Задача номер 3:Оцветете отдясно само онези геометрични фигури, от които е нарисувано зайчето.

Момчета, зайче, благодаря ви за работата!