Резюме на образователно, информационно събитие. Културно-образователна практика в предучилищна Образователна проява за учители

„Характеристики на съвременното интернет пространство и влиянието му върху психологическото благополучие на децата“

Учител-психолог Бадикова А.Г.

Проблемите на сигурността на образователната среда могат да се разглеждат в различни аспекти. Една от тях е осигуряване на безопасността и опазване здравето на учениците, друга, не по-малко важна, е осигуряване на психологическа безопасност на участниците в образователния процес.

♦ - обозначение на смяна на слайд на презентация.

♦ Темата на днешната ни среща е „Характеристиките на съвременното интернет пространство и влиянието му върху психологическото благополучие на децата“

♦ Не е тайна, че интернет отдавна и здраво навлезе в живота ни. Сега е трудно да си представим човешката комуникация, работа, образование, наука, политика и развлечения без интернет технологии.

Но, за съжаление, взаимодействието с киберпространството дава не само положителни ефекти, но и застрашава психологическото, психическото и социалното благополучие на потребителите.

♦ Най-лошото е, че най-податливи на негативното влияние на световната мрежа са децата и тийнейджърите, които според статистиката прекарват много повече време онлайн от възрастните.

Сега малко за нашето училище и нашите ученици.

През май 2017 г. Департаментът за държавна политика за защита на правата на децата към Министерството на образованието на Руската федерация проведе онлайн проучване сред учениците в руските училища и техните родители, за да разбере:

Колко добре са информирани съвременните деца и юноши за заплахите и рисковете, които ги очакват в интернет;

Каква информация за интернет заплахите и как да се справят с тях биха искали да знаят.

Въпросникът беше публикуван на официалния уебсайт и ние решихме да проведем подобно проучване в нашето училище, като леко променихме въпросите.

В анкетата взеха участие 51 ученици от нашето училище на възраст от 12 до 18 години.

Момчетата бяха помолени да отговорят на 12 въпроса и ето резултатите, които получихме:

(виж прикачените файлове - Анкета "Интернет среда", "Резултати от анкета").

♦♦♦♦♦♦♦♦

Сега в интернет се пише много, че уж популярността на "Синия кит" сред тийнейджърите е намаляла. Но тази смъртоносна игра се заменя с други. Така че в новинарските емисии можете да намерите информация, че има аналози на "Синия кит" - "Розовото пони" и "Червената лисица".

♦ Според описанието играта "Розово пони" е предназначена за деца от 3 години. Може да бъде изтеглен безплатно в приложението Play market на вашия телефон. Играта изглежда безопасна. Същността му се крие във факта, че понито работи розово пони предлага на детето да изпълнява различни задачи. В коментарите към играта родителите пишат, че играта съдържа задачи като „Близо в стаята“, „Не казвайте нищо на родителите си“, „Отворете прозореца“, „Седнете на перваза на прозореца“ и др. Имаше дори видео за тази игра в новинарските емисии на федералните канали.

♦Според информация на правителството на Кировска област от 3 юли 2017 г. 5480-26-03 „За мерките за защита на децата от незаконно съдържание в социалните мрежи“, нова форма на разпространение на суицидни настроения чрез социалната мрежа „Vkontakte“ - “RED FOX” беше разкрита.

♦Същността на тази игра на смъртта е да се изпълнят задачите на „куратора“ в замяна на стикери (графични изображения, използвани в кореспонденцията) с изображение на червена лисица. Общо можете да получите 40 стикера в играта.

♦Можете да получите само 4 стикера безплатно, всички останали се изпращат само след изпълнение на задачата.

♦Първите задачи са с неутрален характер – направете снимка, напишете разказ и т.н. но колкото по-нататък, толкова по-провокативни и животозастрашаващи стават задачите.В резултат на това „играчът“ получава съобщение с предложение за опит за самоубийство в замяна на останалите стикери.

Гледане на видео

♦Опасността от играта се крие във факта, че получаването на награда за стикери е много вълнуващо за децата, вълнението и желанието да получат нов стикер прави умовете им безкритични към входящите задачи.

Трудно е да се каже колко вярна е тази информация, в интернет можете да намерите огромен брой екранни снимки със задачи от червената лисица.

Но много журналисти, разследващи дейността на подобни „групи на смъртта“ в интернет, са съгласни, че страстите около тях се разпалват умишлено. По-специално те пишат, че масовата истерия със „синия кит“ и „червената лисица“ е насочена срещу социалната мрежа „ВКонтакте“, за да се намали нейната популярност.

Те също така пишат, че „червената лисица“, напротив, е създадена за разлика от „синия кит“. Целта на тази общност беше да мотивира потребителите да споделят различни истории за себе си и живота си.

Харесва ли ни или не, това няма особено значение за нас. Нашата задача е да бъдем бдителни, за да предотвратим разпространението на подобни игри сред нашите деца и да научим нашите ученици да бъдат критични към всяка информация, идваща от различни онлайн общности.

Освен това има други популярни общности и "мрежови" игри, които насърчават децата и юношите да извършват самонараняващи действия, които могат да доведат до смърт.

♦♦ Предлагам ви да гледате още два видеоклипа: „Бягай или умри“ (от 1 до 35 секунди), „Puppy Delight“.

Автоагресивните форми на поведение са много разпространени сред съвременните тийнейджъри. Във видеозаписите сте видели крайните форми на неговото проявление. Но има и други начини да си навредите.

В традиционната психиатрична практика самонараняването включва такива действия като:

◄- гризане на нокти;

◄- прехапване на устни, бузи;

◄- щипки, ухапвания;

◄- трихотиломания - скубане на коса, мигли или вежди.

◄ - драскане по части на тялото или нанасяне на порезни рани с остри предмети;

◄- подбиране на неравности или други неравности по кожата и предотвратяване на заздравяването на рани;

◄ - обгаряне на кожата.

Умишлени действия, които допринасят за влошаване на заболяването;

Постенето, за да се накажеш и т.н.

Преди се смяташе, че самонараняващите се действия са самонараняване,ниска вероятност от смърт, социално неприемливи по природа и произведени за намаляване или справяне с психологическия стрес.

Днес, поради увеличаването на броя на завършените самоубийства, децата, които си причиняват различни телесни повреди, автоматично попадат в групата на особен риск и внимателно внимание на психиатрите. Затова, уважаеми колеги, трябва да бъдем много внимателни към своите ученици и да обръщаме внимание на всякакви промени в тяхното обичайно поведение и външен вид.

Заключение

Могат да се цитират още много примери за опасностите в интернет пространството. Основното остава непроменено - крехката психика на детето не е в състояние критично да възприема и "филтрира" информацията, идваща от виртуалната реалност.

Интернет е своеобразен магнит за децата, който им позволява да забравят за проблемите, да се почувстват по-успешни и необходими, да получат внимание, подкрепа и разбиране, които им липсват в реалния живот.

Ние няма да можем да забраним на децата да са в интернет, така че нашите задачи са следните:

Да насърчава развитието на интересите и способностите на децата, да организира свободното им време по такъв начин, че живото общуване и всяка дейност да са по-важни за тях от Интернет;

Учете децата да навигират в интернет, селективно и критично да третират всяка информация, да говорят за опасностите, пред които могат да се изправят

Обяснете, че възрастните винаги могат да бъдат потърсени за помощ.

Обобщавайки, бих искал да кажа, че различните "групи на смъртта", които съществуват в интернет, не са причината децата и юношите да извършват самонаранявания и суицидни действия. Това е просто начин за решаване на проблемите, с които децата се сблъскват в реалния живот.

Истинските причини за суицидно лечение най-често се крият в сферата на междуличностните отношения на детето със семейството, връстниците, противоположния пол или учителите.

Тази реч, презентация и видеоклипове могат да се използват при подготовката на родителската среща. Но е важно да запомните, че както учителите, така и родителите трябва да бъдат предупредени, че предоставената им информация е предназначена за вътрешна употреба, за размисъл, така че учителите и родителите да бъдат по-внимателни към децата си и това, което се случва с тях.

В никакъв случай не е предназначен за гледане и обсъждане с деца!

При подготовката е използван сборник с научни статии / Изд. И.А. Баева, О.В. Вихристюк, Л.А. Гаязова, - М.: MGPPU, 2013. - 304 с. - Безопасност на образователната среда: психологическа оценка и подкрепа

Културно-просветна проява на тема: "Филимоновска играчка"

Цели: да запознае учениците с историята на филимоновата играчка;да се запознаят с процеса на изработка на играчки;да разкрие пред учениците красотата, художествената стойност на играчките, една от най-значимите и изключителни прояви на народното изкуство; създават условия за развитие на интерес към народното творчество, култура и традиции; да разшири разбирането на учениците за същността на творческата дейност на майстора, да насърчи възпитанието в тях на грижовно отношение към народното изкуство и неговите създатели.

Оборудване: презентация, телевизия, лаптоп, видео.

Ход на културно-просветното събитие

I. Организационен момент. Създаване на емоционално настроение

Хората казват, че нито един бизнес не трябва да се започва в лошо настроение. Затова, за да успеем, предлагам да си подарим усмивка. Е, колко по-леко стана наоколо! Сега да се заемем с работата.

II. Заедно с учениците определете темата и целите на урока.

Има село близо до Тула,
Името е Филимоново.
И майсторите живеят там,
Какво добро се носи в къщата.
И хубавото не е просто,
И не злато, сребро.
Играчка Филимоново
Нарича се.
Силно удължени шии
И крава, като жираф,
И мечката, че змията Горинич,
Това е просто така.
На животни, птици, коне,
Млади дами, войници,
И крави, и мечки
Момчетата го харесаха.
За да стопли сърцето с доброта и красота
И така, че приказката никога да не ни напуска.

Момчета, за какво мислите, че ще говорим днес?

Относно играчката Филимонов.

Да, днес ще говорим за играчките Филимонов.

III . Работа върху нов материал.

Вдигнете ръка, моля, кой е чувал за такива играчки?

Какво знаете за играчките Филимонов.

1. Разглеждане на презентацията.

слайд 1.

Слайд 2.

Слайд 3.

слайд 4.

Слайд 5.

слайд 6.

Слайд 7.

слайд 8.

2. Гледане на видеоклипа „За играчката Филимонов“.

А сега нека изгледаме кратко видео за играчката Филимонов.

След като изгледат видеото, учениците отговарят на следните въпроси:

От кое село произхожда играчката?

Защо мислите, че играчката получи името "Филимоновская"?

Каква земя имаше в село Филимоново?

3. Творчески момент. Рисуване на играчката Филимоново.

Момчета, сега имате възможност да бъдете майсторите на играчката Филимоново. На вашите маси има нарисувана играчка Филимонов, вашата задача е да се опитате да я нарисувате.

4. Изложба на студентски работи. Учениците споделят своя опит.

IV . Отражение.

Слайд 9. Учениците са поканени да познаят кръстословицата. След попълване на кръстословицата следва проверка и обсъждане.

Кажете ми какво ново и интересно научихте за вас днес?

Какво ви хареса най-много в нашия урок?

Какво вече знаеше преди?

Схема на образователно събитие за учители

Разработено от Namm L.A. учител-психолог на общинската образователна институция "средно училище № 6", Торжок

Тема "Надареност, начини и средства за педагогическа подкрепа на надарени деца и юноши".

Мишена:да проучи проявата на надареност при деца и юноши и да разгледа характеристиките на педагогическата подкрепа за тази категория деца.

Задачи:

1. Да запознае учителския състав с понятието "надареност".

2. Запознайте учителите с видовете надареност.

3. Съвместно формулиране на методи за педагогическа подкрепа на талантливи ученици.

^ Обект- феноменът "надареност",

вещ -особености на педагогическата работа за подпомагане и придружаване на талантливи деца и юноши.

Начало:

Загряване: Продължете фразата " Мога да работя с надарени деца, защото……”

Главна сцена:

Доклад на психолог по проблема с надареността. 10 минути

надареност- това е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи, изключителни резултати в един или повече видове дейности в сравнение с други хора.

Талантливо дете е дете, което се отличава с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.

Разпределете общата надареност и специалната надареност.

^ Обща надареност се проявява във високи и дори постижения при изпълнението на различни видове интелектуални задачи (например висока способност за учене по предмети както на хуманитарните, така и на естествените науки). Психологическото ядро ​​на общата надареност е резултат от интеграцията на умствените способности, мотивационната сфера и ценностната система, около които се изграждат емоционалните, волевите и други качества на индивида.

^ Специален талант проявява се в успеха на всяка специална дейност: музикална, математическа, спортна, художествена и др.

При специална надареност се разкриват способности за интелектуална дейност, специфични способности за учене, творческо или продуктивно мислене, способности за изобразително или сценично изкуство, психомоторни способности.

Според най-разпространената гледна точка, основата на надареносттаформа вродени анатомични и физиологични особености на нервната система (заложби на), които се развиват в резултат на специално организирана дейност в способността.

Ако се обърнем към тълковните речници, ще видим, че много често термините "надарен" и "талантлив" се използват като синоними. В тълковния речник на С. И. Ожегов „Надарен“ се определя като талантлив, а „талантлив“ се определя като притежаващ талант. „Талантът“, от своя страна, - като изключителни вродени качества, специални природни способности, а „способността“ - естествен талант, талант. В речника на В. Дал няма понятие за надареност или надарен, но има понятието "талант", което се характеризира като дарба за нещо, а "дарба" - като способност, дадена от Бога. С други думи, това са вродени способности, дадени от Бога, които осигуряват висок успех в дейността. Речникът на чуждите думи подчертава, че „талантът“ (гр. talanton) е изключително вродено качество, специални природни способности. Надареността се разглежда като състояние на талант. Голямата съветска енциклопедия характеризира надареността като високо ниво на развитие на способностите на човек, което му позволява да постигне специален успех в определена област на дейност.

^ Надарените деца, какви са те?

фраза "Надарени деца"(надарено дете) обозначава известна изключителност. Казвайки го, ние допускаме възможността за съществуването на специална група деца. Тези деца по дефиниция са качествено различни от своите връстници. Този подход е доста уязвим и традиционно е обект на критика от мнозинството домашни учители и психолози, въпреки че такова разбиране е напълно приемливо и трябва да се отбележи, че отразява реалното състояние на нещата. Сред дефинициите на понятието "надарено дете" най-успешното се съдържа в текста на "Работна концепция за надареност":

« ^ надарено дете - това е дете, което се отличава с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност ”Точно характеризирайки същността на явлението, това определение все пак оставя неясно какъв вид „ярки, очевидни“ или въпросни „Изключителни постижения“. Известен специалист в областта на детската надареност Н. С. Лейтес, класифицирайки различни педагогически подходи към този проблем, идентифицира три категории деца, които обикновено се наричат ​​надарени в социалната и педагогическата практика: деца с висок коефициент на интелигентност; деца, постигнали изключителен успех във всякакъв вид дейност и деца с висока креативност.

^ Според теорията на Богоявленская Д.Б.

« Инструментален аспект на поведението

Наличие на специфични стратегии за дейност. Методите на дейност на надареното дете осигуряват неговата специална, качествено уникална продуктивност. В същото време се разграничават три основни нива на успех на дейностите, всяко от които е свързано със собствена специфична стратегия за нейното изпълнение:

Бързо развитие на дейността и висока успеваемост на нейното изпълнение;

Използването и изобретяването на нови начини на дейност в условията на намиране на решение в дадена ситуация;

Поставяне на нови цели на дейност поради по-задълбочено овладяване на предмета, което води до нова визия за ситуацията и обяснява появата на неочаквани на пръв поглед идеи и решения.

Поведението на надареното дете се характеризира главно с третото ниво на успех - иновацията като излизане отвъд изискванията на извършваната дейност, което му позволява да открива нови техники и модели.

Формиране на качествено оригинален индивидуален стил на дейност, изразен в тенденцията да "прави всичко по свой начин" и свързан със самодостатъчната система за саморегулация, присъща на надареното дете.

Специален тип организация на знанията на надарено дете: силно структурирана; способността да виждате изучавания предмет в система от различни връзки; ограничаване на знанията в съответната предметна област, като същевременно готовността им да се разгърнат като контекст за намиране на решение в правилния момент; категоричен характер (ентусиазъм за общи идеи, склонност към търсене и формулиране на общи модели). Това осигурява невероятна лекота на прехода от отделен факт или изображение към тяхното обобщение и разширена форма на интерпретация.

В допълнение, знанията на надарено дете (както, между другото, на надарен възрастен) се отличават с повишена „лепкавост“ (детето веднага схваща и асимилира информация, съответстваща на неговата интелектуална ориентация), висок дял на процедурни знания ( знания за методите на действие и условията за тяхното използване), голям обем метакогнитивни (управляващи, организиращи) знания, специалната роля на метафорите като начин за обработка на информация и др.

Един вид обучение. Може да се прояви както във висока скорост и лекота на учене, така и в бавно темпо на учене, но с последваща рязка промяна в структурата на знанията, представите и уменията. Доказателствата показват, че надарените деца като правило имат високо ниво на способност за самообучение от ранна възраст, така че те се нуждаят не толкова от целенасочени образователни въздействия, колкото от създаване на разнообразна, обогатена и индивидуализирана образователна среда.

^ Мотивационен аспект на поведението Надареното дете може да се опише със следните характеристики:

Повишена селективна чувствителност към определени аспекти на обективната реалност (знаци, звуци, цвят, технически устройства, растения и др.) Или определени форми на собствена активност (физическа, когнитивна, художествено-изразителна и др.), Придружени, като правило, чрез изпитване на чувство на удоволствие.

Повишена когнитивна потребност, която се проявява в ненаситно любопитство, както и желание за надхвърляне на първоначалните изисквания на дейност по собствена инициатива.

Изявен интерес към определени професии или области на дейност, изключително висок ентусиазъм към всеки предмет, потапяне в определен бизнес. Наличието на такава интензивна склонност към определен вид дейност има за последица удивителна упоритост и трудолюбие.

^ Видове надареност:

• 
  Артистичен талант. Този тип надареност се поддържа и развива в специални училища, кръжоци, ателиета. Предполага високи постижения в областта на художественото творчество и изпълнителските умения в музиката, живописта, скулптурата, актьорското майсторство.
• 
  ^ Общи интелектуални и академични дадености . Основното е, че децата с обща интелектуална и академична надареност овладяват основните понятия, лесно запомнят и запазват информация. Силно развитите способности за обработка на информация им позволяват да се отличават в много области на знанието. Академичният талант има малко по-различен характер, който се проявява в успешното преподаване на отделни учебни предмети и се счита за по-личен, избирателен. Децата, надарени в това отношение, могат да покажат високи резултати в лекота, дълбочина, бързина на напредък - по математика или чужд език, физика или биология, а понякога имат слаби академични постижения по други предмети, които не се възприемат толкова лесно от тях. Като пример за академичен талант може да се посочи добре познатият математически талант.
• 
  ^ Творчески талант . Особено се откроява такъв вид надареност като творческо (или творческо, продуктивно мислене). Тук е необходимо да се спрем само на няколко точки. На първо място, споровете относно самата необходимост да се отдели този тип надареност все още продължават. Същността на разногласието е следната. Някои експерти смятат, че креативността, креативността е неразделна част от всички видове надареност, която не може да бъде представена отделно от творческия компонент. Изследванията показват, че децата с творческа насоченост често имат редица поведенчески характеристики, които ги отличават и които – уви! - в никакъв случай не предизвикват положителни емоции у учителите и хората около тях: липса на внимание към конвенциите и авторитетите; по-голяма независимост в преценката; фино чувство за хумор; липса на внимание към реда и "правилната" организация на работата; ярък темперамент. Целесъобразността на отделянето на творческия талант като отделен тип се определя от факта, че стандартните учебни програми и образователният процес предоставят малко възможности за неговото проявление и развитие.
• 
  ^ Лидерски талант . И накрая, за лидерската надареност (използват се и понятията „социална надареност“, „социална интелигентност“, „организационни способности“). Едно определение за социална надареност е, че това е изключителна способност за установяване на зрели, конструктивни взаимоотношения с други хора. Има такива структурни елементи на социалната надареност като социално възприятие, просоциално поведение, морални преценки, организационни умения и др. Социалният талант действа като предпоставка за висок успех в няколко области. Това предполага способността да разбираш, обичаш, съчувстваш, да се разбираш с другите, което ти позволява да бъдеш добър учител, психолог, психотерапевт, социален работник. По този начин понятието социална надареност обхваща широк спектър от прояви, свързани с лекотата на установяване и високото качество на междуличностните отношения. Тези способности ви позволяват да бъдете лидер, т.е. покажете лидерски умения.
• 
  ^ Практическа надареност . Робърт Стърнбърг, психолог от Йейлския университет, идентифицира "практическата надареност", която толкова рядко се признава от училището, че изобщо не се смята за надарена. Един бъдещ мениджър или предприемач може да има репутация в училище като много среден ученик без никакви забележителни черти. Хората, които успешно прилагат CM интелигентността към околната среда, не е задължително да се отличават в работата с абстрактни концепции и академичните изисквания не винаги допринасят за проявата на техния талант. Основната характеристика на практическата надареност Р. Стенберг нарича познаването на своите силни и слаби страни и способността да се използват тези знания. Например, за да компенсира слабостите, човек развива свои собствени методи, включително привличане на други хора да правят това, което той не може да направи добре.Очевидно този тип надареност има общи черти със социалната (лидерска) надареност, може би я включва.

^ Групова работа - Мозъчна атака (10 минути)

Група 1 - "Проблеми в обучението, пред които е изправено надареното дете."

Група 2: „Проблеми, с които се сблъскват учителите, когато в класа има талантливо дете“.

Група 3: "Проблеми на родителите на надарени деца."

Група 4: "Начини за решаване на проблемите на надарено дете, включвайки го в различни дейности."

Всяка група представя резултатите от своята работа.

^ Заключителна част: Обобщаване на работата

* учителският колектив да проучи литературата по проблема на надареността;

* започва работа по идентифициране на деца и събиране на данни за надарени и талантливи деца;

* обучават педагогически кадри за работа с надарени деца;

* продължават работата на училищните научни дружества, включват децата в техните дейности;

* включване на децата в изследователска и търсеща работа;

*ежегодно провеждане на научно-практическа конференция, олимпиади, интелектуален маратон;

* включване на деца в работата на музикални, визуални, приложни, спортни групи.

^ Уроци за размисъл : Продължете фразата : "Ще работя с надарени деца, защото..."

На учителите се дават инструкции за работа с надарени деца.

^ Бележка за учителя

За да работи с надарени и мотивирани деца, учителят се нуждае от:

Обща професионална подготовка - предметни, психолого-педагогически, методически знания, умения (важно е не толкова да се прилагат традиционните форми на обучение, а да се активира и развива таланта на децата, да се осигури свобода на ученика)

Професионално значими личностни качества: чувствителност, топлота, отношение към децата, чувство за хумор, ентусиазъм, енергичност, висока интелигентност, самочувствие, да има творчески нетрадиционен личен мироглед.

Учителят не бива да забравя, че надарените деца, както всички останали, се нуждаят от обратна връзка, за тях е много важно учителят да показва добра воля, когато оценява дейността им. Необходимо е да ги хвалите навреме! Сериозното и внимателно отношение към инициативата и независимостта на детето играе огромна роля при формирането на ценностни критерии, които ще ги ръководят в живота.

в щастливи родители на надарени деца:

1. Учителят трябва да избягва да засилва перфекционистичните тенденции в надарено дете, като хвали най-добрата или най-изпипаната работа. Не е необходимо постоянно да изтъквате талантливо дете за отличен индивидуален успех, много е полезно да насърчавате съвместни дейности с други деца.

2. Учителят не трябва да поставя дете на пиедестал пред другите деца. Неговите успехи ще бъдат оценени по достойнство, а неуместното преувеличаване на изключителността може да предизвика раздразнение, ревност и отхвърляне на другите деца.

3. Другата крайност - съзнателното публично омаловажаване на уникалните способности и сарказъм от страна на учителя също е недопустимо.

4. Полезно е учителят да помни, че в по-голямата си част надарените деца не възприемат добре строго регламентирани, повтарящи се задачи, така че програмата трябва да бъде разнообразена, за да отговори на нуждите на тази категория деца.

Извод: едно талантливо дете идва в училище, както всеки друг ученик, за да учи. И резултатът зависи от учителя, който, искам да вярвам, ще види във всеки най-високия си потенциал.

Общинско бюджетно учебно заведение

средно училище №64

Резюме на консултативно-образователно събитие под формата на семинар за учители

"Учителят и проблемите на дисциплината"

Разработено от:

образователен психолог

Власова А. Ю.

Нижни Тагил

2015 г

Мишена: Да помогне на учителите да взаимодействат с ученици с „лошо поведение“ в класната стая.

Задачи:

Дайте информация за възможните мотиви (цели) на „лошо поведение“.

Да се ​​запознаят с основните правила на поведение на учителя при взаимодействие с ученици с "лошо поведение".

Запознаване с методите за спешно педагогическо въздействие в случай на нарушения на дисциплината в урока.

Въведение

Всички учители и възпитатели, в училище и в предучилищни институции, в първи и по-горни класове, млади и опитни, задължително се сблъскват с проблеми с дисциплината в работата си.

Като учители, ние поставяме определени изисквания към нашите ученици и очакваме нашите ученици да се държат по съответния начин. Фактът, че в училище ще бъдат наложени специални изисквания към детето, се втълпява в него както от родителите, така и от детската градина. Но има и друга страна – какво очаква едно дете от нас, учителите? И така, взаимодействието на учители и ученици в стените на класната стая и училището винаги е „улица с насрещно движение“: ние се отнасяме към учениците, очаквайки определено отношение от тях, а те се отнасят към нас, очаквайки от нас ... Но какво ? Отговорът на този въпрос става просто интригуващ, когато отношението на ученика към учителя се изразява под формата на конфликт, „лошо“ поведение, неприятен трик, сериозно нарушение.

За да се изгради компетентно конструктивно взаимодействие с нарушителя на дисциплината, е необходимо:

Разпознайте истинския мотив на престъплението.

В съответствие с него изберете метод за незабавна намеса в ситуацията и спиране на трика.

Разработете стратегия за вашето поведение, която да доведе до постепенно намаляване на броя на подобни нарушения при този ученик в бъдеще.

В този семинар ще разгледаме и трите вида умения, които позволяват на учителя да бъде твърд, но мил с деца, които нарушават правилата за поведение в класната стая, както и ще проучим различните методи за партньорство в ситуации на лошо поведение, причинено от различни цели.

За нас учителите е важно не само да коригираме (коригираме) поведението, но и да формираме и изграждаме личността на ученика.

Важен критерий за педагогическата комуникация е запазването на вътрешната свобода на комуникационния партньор. Това е такова общуване, в резултат на което ученикът и учителят не губят вътрешната си свобода. Свободният човек е отговорен човек. Някои начини на общуване просто унищожават "свободата-отговорност" на детето. Свободата-отговорност е нещо директно противоположно на подчинението. Състои се от два фактора: вие сами трябва да направите избор и да носите отговорност за последствията от този избор. Като настоява и заплашва („Ако не спреш, ще извикам татко на училище!“), Учителят не позволява на ученика да направи избор. Подчинявайки се на силата, ученикът излиза от такова общуване по-малко свободен и ... по-безотговорен.

Поведението на вашите ученици, които и да са те, се подчинява на три основни закона.

1-ви закон Учениците избират определено поведение при определени обстоятелства.

Когато разберем, че поведението се основава на избор, можем да започнем да влияем на решенията на нашите ученици за това как да се държат много по-ефективно. Учителят, влияещ върху този избор, ще може да се чувства по-уверен. Правото на избор трябва да бъде признато от учителя за всеки от учениците.

2-ри закон Всяко поведение на учениците е подчинено на обща цел - да се чувстват съпричастни към училищния живот.

Какво означава да „чувстваш своята важност и значимост“. Тази нужда е естествена за всеки човек. Всеки ден в продължение на 10-11 години учениците прекарват половин ден в училище, така че може да се счита за нормално да искат да заемат своето място в тази общност. Тази необходимост е въплътена в три конкретни цели:

Да почувстват тяхната последователност в образователните дейности (интелектуална последователност),

Изградете и поддържайте приемливи взаимоотношения с учителя и съучениците и (комуникативна последователност),

Принос към живота на класа и училището (последователност в дейностите).

3-ти закон Нарушавайки дисциплината, ученикът осъзнава, че се държи неправилно, но може да не осъзнава, че една от четирите цели стои зад това нарушение:

За привличане на внимание

Мощност

Отмъщение

Избягване на провал

Мотиви за "лошо поведение"

Тема 1. Привличане на внимание

Има деца, които непрекъснато се опитват да привлекат вниманието с поведението си и никога не са доволни от вниманието, което получават, изисквайки го все повече и повече. Такива ученици измислят различни трикове, чиято същност е демонстративността.

Това поведение се проявява в активна и пасивна форма.

Активна форма на поведение

Активните механизми за привличане на внимание работят печелившо. Такива действия разсейват целия клас, става невъзможно да се учи и работи. Например, ученик влиза в клас, когато урокът продължава около 10 минути, внезапно започва да се разресва, докато обяснява нов материал, предава бележки през целия клас, задава на учителя въпроси, които не са свързани с темата, почуква на бюрото с молив, прави физиономии и др. и т.н. Ако приложите адекватни методи за спешна намеса, тогава поведението на демонстративните деца може да се промени драматично.

Пасивно поведение

Такива ученици "рядко" започват час. Опасност ви дебне, когато изглежда, че класът е готов за работа. Тук влизат в действие тихите диверсанти. Всичко, което трябва да направят, го правят бавно, после още по-бавно, едва-едва. Успяват да отворят тетрадката едва когато всички вече са решили трите задачи. Знаете обаче, че извън урочната ситуация те реагират и действат съвсем нормално.Коригирането на "пасив" е по-трудно от "актив". Често казват: „Защо ми се караш? Не правя нищо лошо!".

Причини за поведение, насочено към привличане на внимание.

Родителите и учителите обръщат повече внимание на децата, които се държат лошо.

Децата не са научени да искат или изискват внимание по приемлив начин.

Колкото по-малко внимание у дома, толкова по-вероятно е поведението да привлече вниманието в училище, т.е. изпитва липса на лично внимание към себе си, чувства се като "празно място".

Тема 2. Сила.

Жадните за власт ученици постоянно обиждат учителя, предизвикват.

Активна форма на поведение

- Изблици на възмущение. Те са необходими за манипулиране на възрастни и за постигане на желаното. Например учениците от началните класове демонстрират възмущението си с крясъци, писъци, търкаляне по пода и нежелание да слушат нищо.

- Словесно възмущение.

азопция. По-големите ученици са просто груби - неуважително и предизвикателно отговарят на учителя за задачата да направят нещо.

IIопция. Раздават „Адвокатски синдром” – не са груби, но учтиво и приятелски дават абсолютно нелогично обяснение за „лошото” си поведение: „Може би няма да го направя сам, иначе няма много време . Предпочитам да повторя формулите."

Пасивно поведение

- Тихото неподчинение . Те избягват "сцени", не показват явна конфронтация. Вместо това те ни се усмихват и казват това, което искаме да чуем. И после правят каквото си искат.

- Извинение за мързела. Мързелът е избрано поведение. И ако го разкриете като пасивна жажда за власт, тогава можете да започнете да работите, за да го промените.

- Оправдание с лошо внимание. Въпреки че може да играе компютърни игри съсредоточено с часове.

- Извинение за забрава. Децата, които постоянно забравят да пишат домашни, помнят добре телевизионната програма за няколко дни напред.

- Обосновка от физическо състояние. Ако ученик се позовава на лош слух, зрение, внезапно влошаване на здравето само в ситуации, когато трябва да изпълни изискванията на учителя, но не се оплаква, когато решава още по-трудна задача по свой избор, тогава най-вероятно ние имате работа с пасивен любител на властта.

Причини за властолюбиво поведение

Социалните нагласи са се променили: от отношения на господство-подчинение в ролевото общество от миналото до отношения на еманципация и равни социални права.

Модата за "силна личност" учи на утвърждаване на собствената сила, а не на конструктивно подчинение.

Тема 3. Отмъщението.

Студентите, чиито лудории са продиктувани от отмъщение, често изглеждат ядосани, намусени, дори когато са бездействащи. Това е най-трудният случай за възпитателя.

Ученикът устройва лудории, за да си отмъсти, той отмъщава за нанесените му обиди, реални или въображаеми. Това поведение често е резултат от любовта на детето към властта, на която учителят реагира с използване на сила. И така, семената на дълбокото негодувание поникват с отмъстителност. Такъв изблик може да последва след 2 минути, 2 часа, 2 дни, 2 седмици или може би 2 години след обидата, но със сигурност ще последва.

Не само учителите, но и родителите, другите ученици, училищната администрация могат да провокират отмъщение. Но в същото време е доста рисковано да отмъстиш на много от тези хора, а учителят, който е наблизо, е отлична цел за отмъщение за болката и обидата, причинени от другите.

Активна форма на поведение

- Преки физически актове на насилие.

-Непреки физически актове на насилие (не на учителя, а на това, което е свързано с него). Например: развалят мебелите в офиса, могат да откраднат лични вещи, рязани цветя и др.

- Психологически актове на насилие - обиди и грубост (знаят хиляда и една фраза, чието значение е „мразя те“).

- Екшън обиди. Ученикът се опитва да атакува ценностите, които са важни за учителя. Например, учителят високо цени учтивостта, такъв ученик, при вида на този учител, ще започне да отблъсква децата на входа на трапезарията, да ругае и т.н.

Пасивно поведение

- Отдалечено избягване. Такива деца са затворени, мрачни, необщителни. Обиждат учителя с упоритостта си. Учителят се чувства неспособен да направи нещо.

Причини за отмъстително поведение

Насилието в стените на училището съществува, защото има много от него в света извън стените на училището. Особено много насилие на телевизионния екран, в компютърните игри. Децата рядко виждат приемливи начини да се справят с гнева и негодуванието. Обичайният модел е ответен удар (например в екшън филми).

Тема 4. Избягване на провал.

Такива ученици се опитват да бъдат незабележими, да не нарушават училищните правила и изисквания. Често те не правят нищо от учителя, надявайки се, че той няма да забележи това.

Активна форма на поведение

- Припадък в ситуация на пълно отчаяние (пристъп на гняв). Това е експлозия, за да издухате парата и да се скриете от очевиден или възможен провал (затръшване на капака на бюрото, мърморене на ругатни и т.н.).

Пасивно поведение

- Отлагане (Например: „Бих могъл, ако исках да положа достатъчно усилия“ е тяхното кредо.)

- Не довършвам (начинание, което никога няма да бъде завършено, не може да бъде оценено, включително не може да получи ниска оценка).

- Временна загуба на способност за извършване на необходимо действие (напр.: ученикът се справя добре с академичните предмети, веднага щом дойде времето да отиде на физика, той има пристъпи на главоболие или зъбобол, коремни спазми - всичко това може да е причина да не отиде).

- Оправдано от официални медицински диагнози.

Причини за поведение, насочено към избягване на провал.

1. Връзки като „червен молив“ (възрастният се занимава главно с посочване на грешки и неуспехи на дете, без да обръща внимание на неговите успехи и постижения). Този стил е безполезен, т.к. Самите ученици много добре знаят, че правят грешки. Има погрешно схващане, че ако посочите на ученика грешките му, той ще бъде мотивиран да не ги повтаря. Всъщност става точно обратното.

2. Неоправдано високи очаквания.

3. Перфекционизъм (изискване на съвършенство от себе си).

4. Акцент върху конкуренцията.

Избор на техника за спешна педагогическа интервенция

Основни правила.

Правило номер 1.

Научете се да се фокусирате върху действията (поведението) на ученика, а не върху неговата личност.

- Опишете поведението на детето по неосъждащ начин. Избягвайте думи като „лош, грешен, глупав, груб“. Субективните, оценъчни думи само дразнят ученика, „включват“ ни самите и в резултат на това ни отдалечават от решаването на проблема.

- Когато говорите за неправомерни действия, ограничете дискусията си до случилото се. Това е правилото „тук и сега“, т.е. говори за току-що случилото се.

- Бъдете твърди, но мили. Трябва да бъдем твърди по отношение на дадено нарушение, за да го спрем, и в същото време добронамерени, така че ученикът да няма желание да се защитава и да не губи интерес да общува с нас.

Правило номер 2.

Справете се с негативните си емоции.

Когато ученикът демонстрира „лошо“ поведение, учителят изпитва много неприятни емоции: гняв, негодувание, страх или безпомощност. Това, което чувствате, е нормално. Но! Отрицателните емоции могат да бъдат контролирани. Когато сме задавени от гняв и възмущение, вече не можем да мислим разумно или да действаме логично. Още по-лошо е, че ние демонстрираме тези негативни емоции на нашите ученици с тон, изражение на лицето, с целия си вид. И с това, така да се каже, потвърждаваме решението на ученика да се държи лошо, даваме му очевидно оправдание. Учителят започва да се ядосва, но в името на тази игра е започнал жадният за власт ученик.

За разтоварване изберете:

физически упражнения

домакинска работа

чат с приятели

психологически: намерете място и си представете, че вашият млад нарушител е пред вас и му кажете всичко, което не е казано в клас. Забравете за известно време за всичко: за акцента върху поведението, за принципа „да не съдите“, за учтивостта и т.н. Викайте каквото искате, съдете, обвинявайте, викайте колкото можете по-високо.

Правило номер 3.

Не нагнетявайте напрежението на ситуацията.

Това правило е тясно свързано с предишното. Не правете и не казвайте нищо, което може да засили напрежението в ситуацията.

Грешим, когато в отговор на избухване в напрегната ситуация:

казваме фраза като: „Учителят е тук, докато съм аз“,

оставяме последната дума на себе си,

ние използваме такива пози и жестове, които „притискат“: стиснати челюсти и стиснати ръце, говорене през зъби,

говорейки със сарказъм

оценете характера на ученика

действайте с превъзходство, използвайте физическа сила,

въвличаме в конфликта други хора, които не са въвлечени в конфликта,

настоявайте да сте прави

четете морал,

постави учениците в ъгъла

да се оправдаваме, да се защитаваме или да „даваме подкуп“,

Ние формулираме обобщения като: „Всички сте еднакви“,

престорено възмущение,

дразнене на ученици,

сравняване на един ученик с друг

команда, изискване, натискане,

Правило номер 4.

Обсъдете по-късно лошото поведение на ученика.

Трябва да се говори за грозното поведение на ученика, но не в момента на самия номер, а може би след час, може би утре. Когато всички се успокоят и могат разумно да обсъдят инцидента. И да не действаме в момент, когато и двамата са нагорещени, конструктивното взаимодействие няма да работи. (Пример за Саша, стр. 84).

Правило номер 5.

Нека ученикът "спаси лицето".

Жадните за власт ученици знаят, че учителят е по-силен и има своите „козове“, за да ги принуди да постъпят правилно. В резултат на това такива ученици все още ще правят това, което ги помолите, но по свой начин. Те играят игра, която може да се нарече „По техен начин.“ (Пример за Марина, стр. 85). Преди да изпратят, те могат да използват някои от начините да играят "It Your Way":

недоволно мрънкане,

- „издърпайте“ за няколко секунди, преди да се съгласите,

Правене на физиономии по ваше желание

Покажете ви някакъв неуважителен жест

Преди да се подчинят, те казват нещо от рода на „няма, не искам“, така че последната дума остава за тях.

Но след това се подчиняват! Ако им позволите да играят тази безобидна игра „По техен начин“, инцидентът ще приключи по-бързо. В същото време, като учител, вие ще получите това, което сте искали, и няма да накърните честта и достойнството на ученика. И двамата са победители!

Правило номер 6.

Демонстрирайте модели на неагресивно поведение.

Викове, обвинения, унижения, псувни - всичко това са характеристики на агресивното общуване. Учителят също е човек и може да бъде агресивен, но ... само във въображението си. С учениците трябва да се държим по различен начин.

Помня! Ако ние си позволяваме да бъдем агресивни, значи и те си го позволяват. Веднага щом учителят промени модела на поведение на неагресивен, децата бързо го възприемат.

Мерки за спешно педагогическо въздействие върху поведението, насочено към привличане на внимание

Стратегии

Техники

Минимизиране на вниманието

Игнорирайте демонстративното поведение

Често най-добрият начин да спрете това поведение е да спрете да реагирате на него. „Без отговор“ означава, че целта не е постигната чрез това действие.

Зрителен контакт.

Втренченият поглед (без обсъждане) е цялото внимание, което "получиха" за шегата си.

Приближи се.

Физическото приближение е друг инструмент, който помага за минимизиране на поведението. Без зрителен контакт, без думи.

Споменете името на ученика.

Тази техника отделя минимум внимание и веднага препоръчва да се присъедините към това, което обяснявате. N-r: "Тогава, Игор, Петър Велики издаде указ за ...".

Изпратете "таен сигнал".

Можете да използвате някои жестове, чието значение е известно на децата. Например, сложете пръст на устните си и кажете „Шшт“.

Направете писмени коментари.

Подгответе предварително купчина еднакви бележки със следното съдържание: „Моля, спрете да правите това, което правите в момента.“ Просто сложи бележка на бюрото, когато той "разпръсна." Не е нужно да казваш нищо.

Използвайте "Аз-изявление".

Има ситуации, когато учителят иска да извика: „Спрете веднага!“. Вместо това използвайте формулата за „аз-изявление“:

Част 1. Обективно описание на лошо поведение, което се случва тук и сега.

Част 2 Назовава чувствата на учителя в този момент.

Част 3. Описва ефекта от лошото поведение.

Н-р: „Катя, когато шепнеш с Лена по време на моето обяснение, се чувствам много раздразнен, защото губя ума си. Моля, спрете!"

Ако сте искрени, това засяга много ученици.

Разрешително поведение

Изградете урок около грубото поведение.

Н-р: децата бяха обсебени от плюенето на сламки, никакви възпитателни методи не помагаха. Можете да направите мишена с обозначаване на различни зони и да позволите на децата да плюят от сламки, докато внимателно записват резултатите от своите постижения. Съвсем скоро децата няма да искат дори да чуят повече за плюене.

Доведете демонстративния трик до абсурд.

Тази техника е подходяща за много груби трикове: учениците, които не искат да седят на мястото си, карат целия урок да стои; ученикът чука с химикал по бюрото - помолете класа да вземе химикалките и да чука всички заедно в продължение на 3 минути.Много бързо той ще загуби интерес към този въпрос. Ученикът плюе от сламка - дайте задача да плюе 500 пъти, скоро той няма да иска да прави това никога и т.н.

„Разрешена квота“.

Всяко нарушение на поведението е разрешено, но само доколкото котката. предварително договорени и с условието, че обемът ще намалява ежедневно.

N-r: ученикът хълца силно на всеки урок. Можете да се договорите с него преди урока какъв брой "хълцания" ще му бъдат разрешени, но при условие, че всеки ден ще хълца по-малко пъти от вчера. В ъгъла на дъската можете да правите бележки с тебешир. Когато лимитът е достигнат, учителят казва: „Петър, това е всичко за днес!“. Тази техника работи само с тези деца, котката. привлече вниманието ти!

Неочаквано поведение

Изгаси осветлението.

Когато класът излезе извън контрол, просто изключете осветлението за няколко минути. Няма нужда отново да изнасяте лекции за лошо поведение, те самите го знаят много добре.

Използвайте музикален инструмент.

Учителят по музика свири акорд на пиано по време на поведенческото разстройство. Вместо пиано може да се използва друг музикален инструмент и то не само в часовете по музика.

Викането на учителя не намалява безпорядъка в класната стая и силно намалява самочувствието и вътрешната свобода на учениците. Вместо това започнете да говорите по-тихо. Това ще привлече повече вниманието им към вас.

Променете начина, по който говорите.

Използвайте необичаен начин на говорене, променете произношението си или внезапно започнете да говорите на различен език. Шепнете или пейте думите, говорете с монотонен, висок или нисък глас. Всичко това ще привлече вниманието към вас.

Говорете със стената (или портрета).

Тази техника е добра в 5-7kl. Когато един или повече ученици се държат лошо, обърнете се към стената и започнете монолог. N-r: „Скъпа стена, (Александър Сергеевич) няма да повярвате какво се случва в моя клас сега. Някои крещят отговори, без да вдигат ръце, други седят с гръб към мен. Бихте ли искали да видите ученик да лети с хартиени самолети от дъното на бюрото? Ето го, младо, непознато племе!

Временно спрете преподаването.

Когато прекъсвате урок и „не правите нищо“, вие изпращате впечатляващ сигнал на учениците, че е време да спрат това поведение. „Уведомете ме, когато сте готови да продължите с урока“ е всичко, което трябва да кажете.

Отвличане на вниманието на ученика

Задавайте директни въпроси.

В критичен момент е полезно да зададете въпроса: "Роман, каква задача дадох току-що?", Или: "Миша, какво мислиш за ...". Така отвличате вниманието от "лошото" поведение и насочвате вниманието на ученика към урока. Тази техника се препоръчва да се използва в комбинация с методите на стратегия 1 "Минимизиране на вниманието".

Помолете за услуга.

N-r: „Саша, моля те, събери композициите!“, „Гриша, иди при Мария Ивановна и попитай дали може да ни даде цветен тебешир?“. Но рядко можете да използвате тази техника.

Променете дейността.

Ако има много ученици, които „откачат“, за да привлекат вниманието ви, променете драстично дейностите им. Помолете да разчистите бюрата за нова задача, извадете други книги, изслушайте нова задача и т.н.

Награждаване за добро поведение

Благодаря на учениците.

Много по-полезно е да се обърне внимание на един от учениците, който се държи добре, отколкото постоянно да се посочва на нарушителя за неговото "лошо" поведение. С това подчертавате, че вниманието на учителя заслужава добро, а не "лошо" поведение. Благодарете и маркирайте тези, които правят това, което сте поискали, например: „Благодаря ти, Саша, че намери правилната страница в учебника и внимателно погледна дъската!“, „Благодаря ти, Оля, че ръцете ти са на бюро, а краката са под бюрото. Такива изявления, адресирани до съседа на обидилия се ученик, трябва точно да описват самото поведение, което очакваме от един палав човек. Но общите и неконкретни твърдения като: „Благодаря ти, Джулия, че правиш това, което очаквах“ са абсолютно неефективни.

Внимавайте да не благодарите на едни и същи ученици твърде често!

Пресаждане на ученици

Помолете ученика да седне на друго място.

Когато прехвърлите студент, който има нужда от внимание, вие го лишавате от основната награда – публиката. N-r: „Игор, моля, седни на празно място на третия ред“ и продължете да преподавате урока.

"Мислещ стол"

Поставете „мислещия стол“ далеч от останалата част от класа (той не трябва да е в зрителното поле на другите ученици). Този стол трябва да се различава от останалите, например, пребоядисайте го в ярко червено. Това е стол - място, където натрапникът може да помисли как ще се държи по различен начин, когато се върне на мястото си. Останалите трябва да знаят, че човек не трябва да безпокои човека, който седи на такъв стол.