Методика за формиране на екологично възпитание със средствата на изобразителното изкуство. Ролята на изобразителното изкуство в екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст

• Головнева Елена Вениаминовна, доктор на науките, професор, ръководител на катедра
• Филиал Стерлитамак, Башкирски държавен университет

• ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
• ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ
• ИЗКУСТВО

В статията се разглежда ролята на изобразителното изкуство за решаване на проблемите на екологичното възпитание на децата. Подчертава се необходимостта от формиране на хуманистично ориентирано обществено съзнание в човека от детството.

• Историята на създаването и организацията на образователната институция за благородни девойки
• Формиране на основите на морала при децата в предучилищна възраст с помощта на художествената литература
• Формиране на екологична култура на съвременната младеж на примера на град Белгород
• За методите за провеждане на часовете по изобразително изкуство в училищата

Задачата на екологичното образование на по-младото поколение в момента е един от неотложните проблеми, пред които е изправен съвременният свят. Това се дължи на развитието на научно-техническия прогрес, което допринесе за изчерпването и замърсяването на природната среда, изострянето на противоречията между обществото и природата, проявата на понякога доста жестоко отношение на човека към природата. Решаването на тези проблеми учените, учителите-практици се свързват с необходимостта от формиране на хуманистично ориентирано социално съзнание в човек от детството. Необходимо е да се развие в по-младото поколение чувство за красота, способност за разбиране и оценяване на произведения на изкуството, красотата и богатството на природата на родната земя.

Както показват психологическите изследвания на Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддяков и др., в предучилищна възраст се наблюдава интензивно развитие на личността чрез развитието на различни видове дейности; формирането на целостта на съзнанието, отразяващо единството на емоционалната и интелектуалната сфера. Художествено-естетическата дейност в това отношение е ефективно средство за неговото възпитание и развитие.

През този възрастов период децата могат да формират норми и правила на поведение сред природата; положително отношение на растящ човек към живота, природата, родната земя; създават условия за познаване на местообитанието и околния свят.

Екологичното образование на деца в предучилищна възраст е представено в изследванията на N.F. Vinogradova, T.A. Виноградова, С. Д. Дерябо, Я. Ю. Иванова, Т. А. Маркова, С. Н. Николаева, Т. И. Петрова, С.С. Петрова.

Изследванията за развитието на детското изобразително изкуство са проведени от N.E. Asadullina, R.F. Берзина, В. Б. Косминская, О.В. Пачганова, Е.Е. Пурик, Е. А. Флерина. Следните хора работиха върху решаването на проблема с екологичното образование на деца в предучилищна възраст с помощта на изкуството: L.V. Компанцева, Т.А. Копцева. Изследователите отбелязват, че произведенията на изобразителното изкуство имат голяма стойност, състояща се в тяхната познавателна, естетическа и образователна стойност и са значимо средство за екологично образование на децата.

Както показва практиката, на въпросите за екологичното образование чрез изобразително изкуство сред децата в предучилищна възраст се отделя скромно място в детските градини. Учителите подценяват ролята на използването на произведения на изобразителното изкуство в екологичното възпитание на децата. Това показва спешността на този проблем.

Изобразителното изкуство в енциклопедията се определя като дял от пластичните изкуства, който съчетава живопис, скулптура и графика. Рисуването заема важно място в развитието на децата в предучилищна възраст и се използва като средство за екологично образование. Като една от формите на изкуството, живописта отразява създаването на художествени образи с помощта на бои. Използването на различни изразни средства: цвят, петно, щрих, контраст помагат на художника да предаде живата реалност на нещата, светлината, въздуха, природата на хората, изобразени на картината.

Според Н. П. Костерин визуалната дейност въвежда децата в особеностите на художествения език, допринася за познаването на света около тях; развива у детето естетическо чувство, визуално възприятие, въображение, чувство за красота на цвят, форма, движение, пропорции, необходими за разбиране на изкуството; Творчески умения; способност за наблюдение, анализ; възпитава артистичен вкус, волеви качества.

Формите на работа в детската градина при решаване на проблемите на естетическото и екологично възпитание са разнообразни - запознаване с произведения на изкуството, екскурзии и беседи, насочени към запознаване на децата с изкуството; разговори за средствата на изображението; създаване на естетически организирана среда, изложби на репродукции на картини на известни художници, изложби на детски творби, посещения на художествена галерия, както и организирани самостоятелни дейности, при които всяко дете може да прояви инициатива и да реализира своите способности.

За да се реши проблемът с формирането на представи на децата за красотата в природата, Л. В. Компанцева препоръчва внимателно подбиране на произведения на изобразителното изкуство, тъй като репродукциите на картини или илюстрации за природата помагат на учителя да постигне изразителност в детските рисунки, събужда естетически чувства и желание да изразят чувствата си в чертежа; разбират красотата на родния край.

Тази възраст се характеризира с емоционална спонтанност, повишен интерес към околната среда, способност за изненада при среща с красивото. Детето се научава да анализира житейските явления с тяхното възпроизвеждане в изобразителното изкуство, да изучава обекта от различни ъгли.

Многократното изследване помага да се видят нови характеристики на обекти и явления, представени в илюстрации, картини, които преди това не са възприемани. Важна роля за това има педагогическото ръководство, което ги насърчава да изразяват естетически емоции и чувства в рисунката. Ако на петгодишна възраст детето разбира илюстрации, прости репродукции, отбелязва Компанцева Л. В., то на шестата година учителят използва не само илюстрации, но и репродукции от картини, които помагат да се разбере тяхното съдържание. Това допринася за натрупване и обогатяване на сетивен опит. Посещението на музей или художествена галерия, екскурзиите са особено важни тук. Учителят се стреми да развие у децата способността да се възхищават на природата, да виждат красотата на пейзажа.

Художествените средства помагат да се предаде определен цвят на пейзажа. Е. Е. Пурик нарича цвета на цялото богатство от цветови нюанси на картината, нейната цветова система. Думата цвят идва от латинската дума color, което означава цвят. Цветът на картината може да бъде топъл, ако в него преобладават топли тонове (червено, жълто, оранжево). Цветът се нарича студен, ако в него преобладават студени тонове (синьо, зелено, лилаво). Художникът в своята работа не само предава цветовете на природата, той изразява определено настроение чрез цвят. Студеното оцветяване предизвиква у зрителя тъжно настроение, предизвиква тъга. Топлите цветове са по-весели и жизнерадостни. .

Работата на учителя, насочена към включване на децата в образователни дейности за развитие на естетическото възприемане на пейзажи от предучилищни деца, наблюдение на заобикалящата природа на родния им край, разглеждане на репродукции и илюстрации, разговори, допринася за развитието на творчеството на децата и се изразява в детски рисунки в които детето започва да изразява отношението си към околната среда.своята естествена среда. Овладявайки елементарни умения, умения в областта на рисуването, детето придобива опит в творческата визуална дейност.

Изобразителното изкуство, както и изобразителната дейност на децата, помагат на учителя да реши проблемите на хармоничното развитие на децата, да формира ценностно отношение към света около тях и природата на родния край.

Библиография

1. Компанцева Л. В. Поетичният образ на природата в детската рисунка. – М.: Просвещение, 2005. – 96 с.
2. Копцева Т. А. Природа и художник // Дете в детската градина. - 2013. - № 5. - С. 71-78.
3. Костерин Н. П. Учебно рисуване: учебник. – М.: Просвещение, 2008. – 272 с.
4. Нова илюстрована енциклопедия. Книга. 7. Джа-Ит. - М .: Велика руска енциклопедия, ООО "ТД" Световно книгоиздателство ", 2015. - 256 с.
5. Петрова Т.И., Петров С.С. Формиране на екологична култура у децата // Наука, образование и иновации: Сб. статии на Междунар научно-практически. конф. / Рев. Изд.: Сукиасян А.А. - 2015. - С. 168-170.
6. Пурик Е. Е., Асадулина Н. Е. Визуални изкуства: учебник за ученици от 3-4 клас. образователни институции на Република Беларус / изд. Е. Е. Пурик. - Уфа: Китап, 2013. - 216 с.

„Човек става човек само когато види красотата на вечерната зора и облаците, носещи се в синьото небе, чуе пеенето на славей и изпита възхищение от красотата на космоса. Оттогава мисълта и красотата вървят рамо до рамо страна, издигаща и издигаща личност. Но това облагородяване изисква големи възпитателни възможности”. В. А. Сухомлински

Живеем в модерно общество с много проблеми. Но проблемът с опазването на околната среда е един от най-неотложните. През последните десетилетия хората бързо се опитват да обуздаят природата, забравяйки, че сме отговорни за тези, които сме опитомили. Струва ми се, че човек трябва да промени установената гледна точка за мястото си в този свят. Предизвикателната позиция „Човек и природа” трябва да бъде заменена с по-неутрална, по-разумна: „Човек в природата”.

Понякога имам чувството, че децата третират живите обекти от природата като неодушевени предмети. Понякога децата се радват при вида на цвете, пеперуда и в същото време могат безсмислено да смажат мравка, тичаща по пътеката. Защо едно емоционално отзивчиво дете има толкова студенина и безразличие? Да не е от нас възрастните? Наистина, понякога самите родители са пример за екологична липса на култура: татко счупи клон и изчетква комарите; вижда деца да чупят клони и да късат цветя и се извръща равнодушно.

Междувременно много проучвания показват, че повечето хора научават определени вярвания от детството си, преди да получат възможност да осмислят критично получената информация. Под влиянието на възрастните децата развиват емоционални предпочитания. По-късно, от деветгодишна възраст и повече, тези предпочитания се развиват в солидни стереотипи, които вече са трудни за промяна.

Активната позиция на учителите може да промени тази ситуация. Комуникацията на децата с природата, организирана от възпитателя, съдържанието на знанията, достъпни за възрастта, възприемането на децата предизвиква постоянен интерес, стимулира желанието да се грижат за природата и да я опазват. Следователно търсенето на оптимални начини за възпитание на култура на поведение на децата в природата е актуално на съвременния етап от развитието на екологичното образование за деца в предучилищна възраст. Това е първата стъпка към решаването на екологичния проблем на бъдещето. Да накарам детето да почувства, че е отговорно за света около него, е основната ми задача днес.

Изграждам работата си в три аспекта:

• Личностно израстване на възпитателя
• Работа с деца
• Работа с родители

Вярвам, че екологичното образование на детето трябва да върви нагоре по йерархичната стълбица: семейство - детска градина - училище - университет - следдипломно екологично обучение и трябва да придружава човек през целия живот:

• да формират чувство за емоционална близост със света на дивата природа – в ранна детска възраст;
• насърчаване на разбирането на холистична картина на света - в училище;
• развиват екологичен възглед, култивират чувство за отговорност за състоянието на природата, спомагат за осъзнаване на необходимостта от лично участие в екологични дейности - през периоди на израстване и зрялост.

В днешно време в предучилищните институции децата получават голямо количество знания по математика, руски и дори чужд език. В същото време все още има мнение, че знанията не са от толкова голямо значение в екологичното образование и основният акцент е върху насърчаването на грижовно отношение към природата, развиване на трудови умения в естествени условия. Разбира се, емоционалното отношение на децата към природните обекти, запознаването с редица животни, растения и грижата за тях играят важна роля за формирането на екологично грамотни идеи за околната среда. Това обаче не е достатъчно: децата се нуждаят от минимум познания за околната среда, за да им помогнат да разберат необходимостта от екологично разумно поведение. Комбинацията от емоционално отношение към природата и знания за нея ще даде много по-голям ефект. Необходимо е разумно, като се вземат предвид психологическите и физиологичните характеристики, да се съчетаят духовното и интелектуалното развитие на детето.

Децата в предучилищна възраст трябва да разберат причините за необходимостта от запазване на всички видове животни и растения без изключение. Често ги учат да не берат красиви цветя, но не ги учат, че тези цветя също могат да изчезнат поради нарушаване на местообитанието, например в резултат на утъпкване. Важно е децата да разберат необходимостта от запазване на всички живи организми на Земята, независимо от отношението ни към тях, затова ние, възпитателите, не трябва да използваме думите „вредни, полезни“ в разговори с деца.

Екологичните знания стават основа на екологичното образование. Под екологично възпитание на децата имам предвид преди всичко възпитанието на човечност, т.е. доброта, отговорно отношение към природата и към хората, които живеят наблизо, и към потомците, които трябва да напуснат земята, подходяща за пълноценен живот. Струва ми се, че екологичното образование трябва да научи децата да се държат правилно в природата и сред хората, да разбират себе си и всичко, което се случва около тях. Често поради липса на знания децата не могат да изберат правилния начин на действие. Ние, учителите, трябва да направим възпитателната работа незабележима и привлекателна за тях.

Екологичното образование е тясно свързано с развитието на емоциите на детето, способността да съчувства, да бъде изненадан, съпричастен, да се грижи за живите организми, да ги възприема като братя по природа, да може да вижда красотата на света (и целия пейзаж) , и едно цвете, и капка роса, и малък паяк ).

Вярвам, че предметите от хуманитарния и естетически цикъл могат да играят изключително важна роля във формирането на екологичната култура на децата в предучилищна възраст, това се дължи на тяхната специална чувствителност към ярка, емоционална дума, богатство от цветове и форми. Изкуството като цяло и в частност изящните изкуства позволяват да се разкрие красотата на вътрешния свят на човек, така че той да види красотата на заобикалящата го реалност и да иска сам да я „създаде“. Връзката между възприемането на реалността и собствената визуална дейност е особено важна като средство за активиране на естетическото възприемане на природата от децата. Без естетически ориентирано възприятие същественото познаване на природните явления и тяхното цялостно развитие е практически невъзможно.

Предучилищната възраст е период, когато емоционалните преживявания, свързани с процеса на общуване на децата с обекти на природата, са от значение. След като анализирам литературата, мога да кажа, че предучилищната възраст се характеризира с характеристики, които позволяват развитието на екологична култура: това е емоционално положително възприемане на природата, проявяващо се в интерес към красотата и въплъщение на това, което се възприема в творчеството; и естетическа незаинтересованост в процеса на общуване на децата с природата и готовност за елементарно, но същевременно отговорно поведение и дейности в природната и социална среда.

В същото време се създават предпоставки за екологично възпитание, без което е немислимо пълноценното формиране на личността на детето и което предполага развитие на вътрешно емоционално състояние под влияние на заобикалящата го действителност.

Естетическото възпитание и възприемането на природата още от древността са били обект на специално внимание както от философи, така и от педагози, като се започне от Платон и Аристотел. Жан-Жак Русо обръща особено внимание на естетическата стойност на природата, като отбелязва ролята на рисунката в цялостното развитие на детето. Той каза: "Искам той да няма друг учител освен самата природа ...". Изключителните фигури на руската педагогика К.Д. Ушински, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко и др., Отбелязвайки огромната роля на художествените и графични средства в естественото желание на децата да изразят чувствата си, отношението си към света около тях, V.A. Сухомлински подчерта: „...детската рисунка, процесът на рисуване е частица от духовния живот на детето. Децата не просто пренасят нещо от заобикалящия свят на хартия, а живеят в този свят, влизайки в него като творци на красотата.

Художественото възпитание от своя страна развива у детето чувство за хармония, присъщо на всички природни обекти и явления. Произведенията на изкуството, както и реалната природа в нейните разнообразни прояви на цветове, форми, звуци, аромати, служат като важно средство за разбиране на света около нас, източник на знания за околната среда и морални и естетически чувства. Следователно визуалните дейности са важен компонент на екологичното образование на децата в предучилищна възраст. И това, което е важно тук, не е просто разглеждане на картини, репродукции, а пряко наблюдение на заобикалящата действителност, което дава възможност да се използват максимално моделите и явленията, необходими за рисуване, скулптура и апликация.

Изобразителното изкуство допринася за решаването на друга важна задача - формирането на цялостно възприемане на заобикалящата го действителност от детето. Рисувайки, детето се опитва да изрази своето разбиране за обективния и пространствен, природен и социален свят около него. Докато рисува, той като че ли формира, създава обект наново, разбирайки своя опит и знания за него. В този момент в съзнанието му образите на зрителното възприятие, опитът от общуването със света и мислите се трансформират в конкретен образ.

Наблюдението на природата може да научи на много млад художник, който прави първите си стъпки в света на изобразителното изкуство. Организираното възприемане, разбиране и усещане на образното значение на произведения от различни видове изкуство, резултатите от детското творчество помага на детето да се почувства като творец, способен фино да усеща красотата на природата, да се чувства съпричастен с нея. Ето защо съзерцанието на родната природа, любуването на обектите от реалния свят, възприемането и сравнението на разнообразните форми на художествено въплъщение на различни култури (пейзажи, портрети, архитектурни ансамбли и др.) са компонентите на всеки час по изкуство, който провеждам .

В тези класове се опитвам да развия и формирам у децата следните способности и умения:

• способността да се одухотворява (хуманизира) "живата" и "неживата" природа;
• способността да се идентифицира с предмети и природни явления;
• желанието да се грижи за тези, които зависят от човека, да се предотврати насилието над природата;
• способността да се възхищава на красотата и разнообразието на природните форми, да забелязва в незабележимото - значимо, в невзрачното - изразително, да се възхищава на кътчетата на родната и екзотичната култура;
• способността да усещате природата и променливостта на природните явления, да изразявате отношението си към тях в пейзажи на настроението;
• способността да бъдеш оригинален при избора на сюжет, да използваш различни художествени изразни средства (цвят, линия, обем и др.), за да реализираш своето намерение;
• способността да се оценяват продуктите от собствените и чуждите дейности, в преценките да се стреми да изразява не чужда, а собствена гледна точка;
• умение за работа с гваш, акварел, пастел, восъчни пастели, сангина, флумастери, пластелин, бяла и цветна хартия, природни материали и др.
• готовност да бъде активен в класната стая, да не се срамува да пита учителя за това, което не е ясно и др.

В съдържанието на часовете по визуална дейност включвам запознаване със сезоните, тяхната специфика и промяна, с такива явления като дъжд, сняг, слана и други, с животни и флора. Предложението за изобразяване на картини на природата, животните винаги среща положителен отговор от децата. Изображенията, създадени от деца по темата за природата, допринасят за консолидирането и изясняването на знанията за нейните обекти и обогатяват детското творчество с нови образи, формират интерес към природата и положително отношение към нея. Както по време на опознаването на природата, така и в момента на нейното изобразяване, децата развиват умствени процеси: възприятие, умствени операции (анализ, синтез, сравнение, асимилация, обобщение), въображение, двигателна координация и реч.

Част от часовете, когато времето позволява, прекарвам на открито и тогава възхищението от природата се свързва в съзнанието на децата с това, което са научили в класната стая, а впечатленията, получени по време на разходката, се отразяват пряко в детските креативност. Разхождайки се с деца на улицата, събираме колекции от естествени материали (листа, клонки, камъчета и др.), Правим скици и скици, наблюдаваме поведението на птиците и др. Такъв "диалог с дивата природа" допринася за активирането на естетическото възприятие.

Когато няма начин да излязат навън, показвам на децата слайд филми, състоящи се от изразителни кадри. Красивите цветни изображения, сменящи се на екрана, не оставят децата безразлични, те се включват активно в дискусията, изграждайки своите преценки на базата на лични впечатления от видяното. Опитвам се да подбера визуалната гама по такъв начин, че да насочва вниманието на децата към възприятието както на обикновени (познати за окото), така и на необичайни (рядко срещани), фини явления и обекти от природата. Благодарение на такова шоу, водопад и отражение в локва, дървета с различни форми и капка роса, блестяща на слънце, мустакати бръмбари и проблясъци на гръмотевични бури, снежна дантела и златни пясъци на пустинята, шарки върху крилете на пеперуди и в полето на вниманието на децата могат да попаднат водни кончета и др. Във видеотеката на нашата група има слайд филми като „Дърветата на Сибирската територия през различни периоди от годината“, „Растения и фауна на района на Ангара“, „Флора и фауна на Краснодарския край“, както и снимки на различни климатични зони. Всичко по-горе ви позволява да изградите драматургията на урока по такъв начин, че в съзнанието на децата ежедневният свят да изглежда удивителен и необичаен.

Както знаете, децата са възприемчиви към формата на изкуството, често се стремят да бъдат като учителя си в изобразителен начин. Ето защо в часовете по изобразително изкуство се опитвам да не се ръководя от принципа „прави като мен“, а формирам в съзнанието на децата желанието да бъдат оригинални, да създават своя собствена палитра от визуални и изразителни средства, да създават предпоставки за самостоятелно търсене и решаване на задачата, тъй като, както правилно каза учителят-художник Е.К. Макаров, учителят трябва да развие в себе си „изкуството да преподава да не се намесва. Не натрапвайте възгледите си на детето, не смятайте идеите си за единствено правилни... вярвайте на детето, отнасяйте се към него с "разбираща" любов.

Въпреки това, когато провеждам индивидуална работа с деца със забавено общо и артистично развитие, не изключвам възможността да оказвам практическа помощ. Когато детето изпитва трудности, е нерешително, плахо, неспособно, просто е необходим намек от възрастен. Но аз не „въвеждам“ дете в творческия процес поучително, а казвам: „Аз ще рисувам така, а ти как си?“, „Аз ще започна, а ти ще продължиш“, „Ти ще започнеш, а аз ще продължи”, „Ще нарисувам само детайл, а ти си всичко останало” и т.н. Опитвам се да покажа методите на работа разнообразни, без да се ограничавам до конкретна извадка.

По време на практическата работа свеждам до минимум заемането на композитни печати от деца, възможността за имитиране на други деца. Когато анализирам резултатите от детското творчество, одобрявам произведения, в които образът не е статичен, а динамичен, насърчавам композиционната оригиналност и независимост при избора на сюжет. Никога не искам от децата да изразят негативното си отношение към несполучливи произведения, но се опитвам да им помогна да намерят нещо значимо във всяко. Развивайки ценностни преценки у децата, използвам въпросите: „Смятате ли, че сред творбите има забавна рисунка?“, „Коя рисунка е най-елегантна (красива, динамична, цветна, палава, тъжна и т.н.)?“, „Как си, защо мислиш, че ми хареса тази работа?“, „Какви интересни неща ни каза тази рисунка?“, „Какво е настроението на този пейзаж?“, „Какво харесваш в тази работа?“, „Какво бихте направили по различен начин?“, „Как бихте кръстили тази снимка? и т.н.

В процеса на практическа дейност на децата понякога трябва да се наблюдава несъответствие между планираното и действително полученото изображение, тъй като разсеяното внимание, присъщо на децата в предучилищна възраст, не допринася за стабилността на идеята. Когато анализирам работата, посочвам тези несъответствия и хваля успешно изпълнилите задачата.

Колективните и подгруповите видове работа спомагат за формирането на интерес и чувство за отговорност към резултатите от практическите дейности, когато две, три или цялата група деца работят върху една идея. Методиката за организиране на колективни дейности в началния етап предполага водещата роля на учителя, а аз, като директор, първоначално разпределих отговорностите между всички участници в проекта. С течение на времето децата придобиха опит в съвместни действия и вече в по-старата група сред тях се появиха онези, които успяха да разпределят ролите между самите изпълнители. Колективните произведения, създадени от деца, обикновено са цветни, декоративни и изразителни. Анализът на такива произведения се извършва с голям интерес, децата по-активно изразяват отношението си към резултатите от съвместната работа, радват се на резултата от колективните усилия и последователността на своите действия.

От голямо значение за активизирането на детското творчество е създаването на подходяща „образователна среда“, тъй като образователният процес винаги протича в определена социална и пространствено-предметна среда, чието качество несъмнено влияе върху развитието и формирането на участниците в този процес и върху него като цяло.

За пълноценен процес на екологично образование в хода на визуалната дейност груповата стая е украсена с растителни композиции (флористика), има аквариум, клетка с папагали, плакати, стойки за снимки, папки с детски произведения на природни теми , колекции от различни природни материали и др. Само образователна среда, наситена с подходящи стимули, създава уникално настроение, благодарение на което всяка дума на учителя става по-значима и убедителна (V.A. Yasvin). Интериорът, в който органично е включен светът на природата, сам по себе си оказва силно психологическо и педагогическо въздействие върху личността, като в същото време е нагледно средство за изобразителна дейност.

По този начин визуалната дейност е начин за естетическо развитие на природни обекти, съответства на естетическия компонент на екологичната култура на индивида, а също така отговаря на възрастовата потребност от непрагматично взаимодействие с природния свят и многостранно познание за този свят. . Педагогът трябва да намери такива педагогически методи и техники, които могат да предизвикат интерес у децата, да предизвикат емоционално отношение към изобразеното, желание да оценят работата си, да забележат в тях разнообразие от форми, яркост на цветови комбинации, ритмично повторение, местоположение в пространството , и т.н., които несъмнено ще бъдат преведени от изображението към реалния образ на дивата природа и, следователно, към внимателното отношение към нея. Бих искал да завърша съобщението си със следните редове от стихотворението:

Всичко добро в хората идва от детството!

Как да събудим произхода на доброто?

Докоснете се до природата с цялото си сърце:

Изненадайте, научете, обичайте!

Ние искаме земята да процъфтява

И растяха като цветя, деца,

Така че за тях екологията става

Не наука, а част от душата!

Литература:

1. Белавина И. Г. Планетата е нашият дом: светът около нас: Методика за провеждане на класове по основи на екологията за деца в предучилищна възраст и по-млади ученици / И.Г. Белавина, Н.Г. Найденская.- М.: Лайда, 1995.- 95 с.

2. Berestneva N.P. Екологични изследвания с помощта на TRIZ и RTV елементи / N.P. Berestneva. // Дете в детската градина , - 2006. - № 1. - С. 48-52.

3. 8. Игнатиев Е. И. Психология на визуалната дейност на децата. М., 2001.

4. Изобразително изкуство на децата в детската градина и училището. Приемственост в работата на децата. градина и рано училища / [Т.С. Комарова, О.Ю. Зарянова, Л.И. Иванова и др.]; под научна изд. Т.С. Комарова.- М.: Педагогика за Русия, 1999.- 150 с.

5. Копцева Т.А. „Природата и художникът" / Т. А. Копцева // Дете в детската градина. - 2005. - № 5. - С. 71-78, № 6. - С. 53-59; 2006.- № 1.- С. 39-43, № 2.- С. 62-66.

6. Молодова Л.П. Игрови екологични дейности с деца: ръководство за възпитатели и учители / Л. П. Молодова - Минск: Асар, 1996. - 127 с.

7. Николаева, С.Н. Методи за екологично образование на деца в предучилищна възраст: учебник. помощ: За студенти сряда. и по-високи пед. учебник институции / С. Н. Николаев.- М.: Академия, 1999.- 181с.

8. Детето и съвременният свят: междувуз. сб. научен и метод. Изкуство. / Министерство на образованието Рос. федерации и др.; [redkol. Т.А. Соловьов (отг. ред.) и др.] - Архангелск: Поморско държавно. ун-т, 2001.- 223 с.

9. Рогаткина, Т. Мним прозорец. Изоекология / Т. Рогаткина // Предучилищно възпитание.- 2004. - № 7. - С. 32-36.

10. Рижова A.N. Аз и природата / A.N. Рижова; НА. Рижова - М .: Фирма "Линка-прес", 1996. - 55, с. 53-56.

11. Флерина Е. А. Естетическо възпитание на предучилищна възраст. М., 2001.

12. Фокина Т. Програмата за художествено-естетическо развитие на деца в предучилищна възраст / Т. Фокина, В. Хитрова // Предучилищно образование.- 1999.-№ 1.-S. 35-38.

Приложение 1.

Работа с родители.

Усилията на предучилищната образователна институция са неефективни, ако родителите не станат съмишленици и помощници при отглеждането на деца. Още повече, че основите на културата, част от която е и екологичната, се полагат в семейството. Затова обръщам голямо внимание на работата с родителите по екологичното образование на децата в предучилищна възраст. Само разчитайки на семейството, само с общи усилия можем да решим основната задача - да възпитаме човек с главна буква, екологично грамотен човек. В работата с родителите по екологичното образование на децата използвам както традиционни форми (родителски срещи, консултации, разговори), така и нетрадиционни (бизнес игри, директен телефон, кръгла маса, дискусии), по време на които възрастни и деца:

• говорят за своите домашни любимци
• споделят тайните на отглеждането на растения,
• създаване на екологични плакати,
• се подготвят за участие в събития, посветени на Деня на птиците, Деня на Земята, изложби, конкурси, екологични проекти Hello Tree!, Flower Dance и др.

При организирането на родителска среща на тема „Проблеми на екологичното образование“ проведох предварително проучване на родителите, за да изясня разбирането им за проблемите, свързани с екологичното образование. Започнах родителската среща с KVN между екип от деца и родители, след което, след като децата си тръгнаха, анализирах това събитие с родителите и направих заключения.

Ефективна форма на работа с родителите е например кръглата маса „Възпитание на доброта към природата“. Можете да започнете, като слушате запис на разкази на децата за техните домашни любимци. За родители, чиито деца проявяват жестокост към животните, целта на разговора е да не причиняват вреда. За родителите, чиито деца проявяват безразличие, целта е да заинтересуват. Затова е препоръчително да се организира отделен разговор за всяка подгрупа родители.

Друга форма на работа със семейството са педагогическите екрани, при които родителите трябва да получат ясни, конкретни, практични съвети по тясна тема. Чрез екрана можете да запознаете децата и родителите с народни знаци, но винаги със задачата: защо казват това?

Такава форма на работа като консултации, например „Използване на художествена литература в екологичното образование на деца в предучилищна възраст в семейството“, може да започне с разглеждане на изложба на книги за природата за деца. Можете да покажете на родителите си сцена, например "Горски уроци по учтивост", в които приказни герои ще говорят за това как да се държат в природата. След като гледате, можете да говорите с родителите, да дадете конкретни съвети, да препоръчате на децата да правят скици за природата у дома, разгледайте снимки и илюстрации за природата, гледайте някои телевизионни програми и т.н.

Такива форми на работа позволяват да се покаже на родителите какви знания имат децата за природата, да се покаже, че тези знания са необходими за формирането на основите на екологичната култура.

Сътрудничеството със семействата на деца по въпросите на екологичното образование, съвместно организираните събития не само помагат да се осигури единството и непрекъснатостта на педагогическия процес, но и внасят в самия този процес специално положително емоционално оцветяване, необходимо за детето.

Приложение 2

Диагностика.

За да диагностицирам нивото на формиране на екологичен ZUN, използвах метода на индивидуалния разговор, който включва три части (според S.N. Николаева):

1. Първият разкрива представите на детето за съществените характеристики на живота и целостта като най-важно условие за живота на организма.
2. Във втория акцентът е върху изучаването на идеи за свойствата на цялостен жив организъм: неговите нужди в условията на околната среда, състояние.
3. В третия се разкриват идеи за адаптирането на живите същества към различни местообитания.

В резултат на това за съставяне на диагностична таблица идентифицирах следните критерии:

Идеи за сезонни промени;

Идеи за домашни любимци;

Представи за диви животни;

Познаване на дървета и храсти;

Познаване на особеностите на родния край;

Познания за зеленчуци и плодове;

Способността да назовава обекти от околната среда, тяхното предназначение и свойства;

Уважение към природата;

Умения за грижа за растенията и животните;

Знания за правилата на поведение сред природата;

Познаване на екологични игри.

Задачи: 1. Анализирайте психологическите и педагогическите особености на екологичното образование на децата в предучилищна възраст. 2. Разгледайте визуалната дейност като едно от средствата за екологично образование на деца в предучилищна възраст. 3. Да се ​​проучи методологията за използване на визуална дейност в екологичното образование на деца в предучилищна възраст. 4. Извършете анализ на опита на учителите в използването на визуална дейност като средство за екологично образование. 5. Разберете ролята на дейността в екологичното образование на по-възрастните предучилищни деца с помощта на педагогически експеримент.

За да анализирам опита на учителите, използвах опита, отразен в издаването на списанията "Предучилищно възпитание" за периода от 1990 до 1990 г.

Общо анализирани са 68 списания, идентифицирани са 53 статии по темата за екологичното образование на предучилищни деца от общия брой списания, от които 21 статии са идентифицирани със съдържанието на материал за използването на визуална дейност като средство за екологично образование , общият брой на списанията.

, болногледач

първа квалификационна категория,

MBDOU детска градина №17 "Звезда"

Формиране на екологично съзнание на децата чрез изобразителна дейност с използване на нетрадиционни техники за рисуване.

Влиянието на природата върху детето е огромно: тя го среща с море от звуци и миризми, тайни и гатанки, кара го да спре, да погледне, да помисли. Но в ерата на модерните технологии детето прекарва много време пред екрана на телевизора, пред компютъра. Детето спира да забелязва красотата около себе си, става по-агресивно. Възприятието му става повърхностно.

Гледайки деца в детската градина, забелязвам как едно дете може, минавайки покрай дърво, да счупи клон, да откъсне цвете, което харесва, да сложи бръмбар в джоба или кутията си, за да го вземе вкъщи, без да мисли за последствията.

Ето защо екологичното възпитание и образование на децата е изключително актуален проблем на настоящето: само екологичният мироглед и екологичната култура на живите хора могат да изведат планетата и човечеството от състоянието, в което се намират сега.

Формирането на отговорно отношение към природата у децата е сложен и продължителен процес, поради което целта на екологичното образование трябва да бъде формирането на нов тип личност с ново екологично мислене, способна да осъзнава последствията от своите действия по отношение на околната среда и могат да живеят в относителна хармония с природата.

От основно значение е в сътрудничество с децата да се прилагат разнообразни форми и методи на работа по екологично образование. В нашата практика използваме нетрадиционни форми на класове, изследователски дейности, писане на приказки за домашни, диви животни, използване на научни знания за тези животни от енциклопедии, скици на животни, писане на гатанки, стихотворения за животни и много други дейности.

Постоянно въвеждам съвременни интерактивни методи в работата си:

ролеви модели;

ü мозъчна атака;

групова дискусия;

ü Диагностика, разпит;

ü пръстова гимнастика и гимнастика за очите;

елементи на релаксация и психогимнастика;

ü обучения;

ü нетрадиционни техники за рисуване.

Достъпността на използването на нетрадиционни техники за рисуване се определя от възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст и моя собствен интерес към този метод. Вярвам, че ученето да рисуваш започва с култивирането на способността да виждаш в обикновеното - необикновеното, в обикновеното - тайното, в частното - общото, да виждаш това, което друг дори няма да забележи или подозира. Основата на индивидуалното художествено виждане се формира в детството. Рисуването с моливи или бои изисква от детето високо ниво на технически умения, развити умения, познания за работа с бои и техники за рисуване. Въпреки усилията, рисунката е непривлекателна. Ако покажете на дете как да нарисува дърво, къща, листа и т.н., детето със сигурност ще повтори това, което му е показано. Вярно, това ще бъде вашата къща и вашето дърво. Мисля, че този метод забавя детето. Липсата на технически умения може да доведе до загуба на самочувствие.

Въз основа на гореизложеното, поставих целта на собствената си педагогическа дейност - формирането на екологичното съзнание на децата чрез визуална дейност с помощта на нетрадиционни техники за рисуване.

За да постигна тази цел, идентифицирах следните задачи:

Създаване на широки възможности за натрупване на сетивен опит, обогатяване на сетивните впечатления на детето;

Да помогне на децата да видят разнообразието и красотата на форми, звуци, цветове, миризми в света около тях;

Насърчавайте да показвате емоционална отзивчивост към красотата на природата;

Включете децата в работа с различни материали;

Научете се да забелязвате необикновеното в обикновеното;

Придружете сетивното познание с дума;

Развиване на ориентация в обекти на жива и нежива природа във форма, цвят, структура, мирис.

Решавайки задачите, поставени пред себе си, предоставям широки възможности за творческо себеизразяване на децата в предучилищна възраст. Реализирам възможностите чрез следните условия:

Обогатяване на сетивния опит на детето във всички видове дейност;

ü организация на изобразителната дейност, адекватна на тази възраст;

ü предоставяне на възможност на детето да избира вид дейност, сюжети, материали, средства за въплъщение на художествената концепция;

Насърчаване, стимулиране на детската фантазия и въображение;

В работата си разчитам на препоръки, които гласят: „Детето започва да оценява красивото само когато то е предизвикало емоционален и духовен отговор у него, някак си го е възхитило, изненадало го е. Ние, възрастните, допринасяме много за това. Ако изпитваме такива емоции и чувства, виждаме красота, то това несъмнено се предава на детето.

Природата е безкраен източник на емоционални състояния, неутолимо желание за знание.

От детството детето, виждайки отделни природни явления, ги възприема като самоочевидна почит, без да подозира каква картина на света се разкрива пред него. Децата в предучилищна възраст често нарушават правилата за взаимодействие с обекти на природата, тъй като децата все още не са развили способността да обръщат внимание на състоянието си. Ето защо е толкова важно да се формира съпричастно отношение към представителите на флората и фауната у детето. Това може да стане само в процеса на интегриране на всички образователни области: „Здраве“, „Физическа култура“, „Социализация“, „Труд“, „Безопасност“, „Познание“, „Общуване“, „Четене на художествена литература“, „Художествено изкуство“. творчество“, „Музика“.

С помощта на запознаване с художествена литература: А. Барто „Вляво“, В. Осеева „Лоша“, С. Михалков „Финч“, М. Пришвин „Златна поляна“, „Момчета и патета“, децата сами правят изводи в процеса на мислене. Запознавайки детето с природата, допринасям за формирането на човешки ценности:

1. Когнитивна, когато детето започва да се чувства като пионер, експерименти.

2. Трансформиращ, когато детето има желание да защитава природата, да я съхранява и умножава по най-добрия начин.

3. Ценностите на опита, когато детето е пропито с красота, близост до всички живи същества, чувства общността си с природата, оживява я. За да помогна на детето да формира мило, привързано, нежно чувство в бебето - чувство на любов към живите, в работата си използвам следните техники:

- Давам възможност за по-пълно възприемане на природен обект, отбелязване на цвета, миризмата, формата, красотата на цвете, клон, лист и др.;

предизвиквам добро чувство към въпросния природен обект;

Говоря с обект от дивата природа (с бреза, трева, коледно дърво), придавайки му човешки качества и „реципрочно чувство“ на доброто дело на бебето. Например кажете: „Виждате как брезата ви гали с клоните си. Тя прошепва: „Благодаря ти, че ме галиш с любов!“;

В моите наблюдения въвеждам елементи от поезията и детския фолклор, говоря за доброто отношение на човека към природата, възхищавайки се на нейната красота;

Отъждествявам природен обект с човек. Например трева-мравка, зайче - беглец и др.;

Представям елементите на играта (покажете как брезите се люлеят, вятърът завъртя листата);

Не допускам в присъствието на деца непристойно отношение към природата.

Ученето не може да бъде успешно, ако децата нямат високо ниво на сетивна култура. Без сензорно развитие децата не могат да придобият пълни и точни знания. Сетивните органи са каналите, по които външният свят навлиза в нашето съзнание. Необходимо е да се развиват и укрепват външните сетива: зрение, слух, осезание. За обогатяване на сетивния опит на децата предлагам игри, насочени към това, което ни заобикаля. Например в парка децата се учат да различават цвета на есенната зеленина: брезата е с цвят на лимон, дъбът е кафяв, върбата е зелено-жълта, а трепетликата е червена или лилава. Картината на есенния парк се възприема по-пълно, ако на децата се предлагат гласовете на птиците, шумът на вятъра, шумоленето на падащите листа, те се учат да разпознават миризмата на гъби, гнила зеленина. Колкото повече сетивни органи участват в такова познание, толкова повече свойства детето разграничава в обекта. Следователно неговите идеи се разширяват, позволявайки му да разграничава, сравнява. Така се осъществява сетивното възприятие, въз основа на което възникват мисловни процеси, въображение, формират се естетически чувства. Децата трябва да се учат да виждат красотата на природата, да я разбират, да й се наслаждават, да предават впечатленията си с една дума, рисунка. А зимните снежни преспи са със странни форми, напомнящи дебнещи животни; смърч - тънък, като свещ, с елегантни шишарки на върха. Истинска приказка!
Дете на три или четири години едва доловимо, чувствително възприема цвета, цветовите отношения и тяхното влияние върху настроението. За да може всяко дете да намери своето собствено разбиране за цвета и да се научи с негова помощ да изразява емоциите си, провеждам часове за развитие на усещането за цвят на децата. Затова от втора младша група въвеждам експериментиране с бои.

За развитието на сензорната култура използвам дидактически игри:

1. да се запознаят с цвета - "Балони", "Дъга" (от малки);

2. да се запознаят с топлите и студени цветове на спектъра - „Оцветяване на водата”, „Събиране на букет”;

3. по формиране на визуален анализ на цветови комбинации "Цветен лед";

4. за обобщаване на обекти на основата - "Вземете предмет от желания цвят";

5. за развитие на окото - "Цветен диск".

В по-млада възраст започвам работа по формиране на екологично съзнание със следните техники: рисуване с пръсти, длан, юмрук; отпечатък с коркова тапа, различни печати, късане, навиваща се хартия; рисуване с тебеширена боя.

Рисуване с пръсти.

https://pandia.ru/text/79/201/images/image006_18.jpg" alt="(!LANG:CIMG1760" align="left" width="216" height="175 src=">Каждый пальчик маленькая кисточка. Малышам нужна гуашь. Открываю перед ними баночки: у детей глаза разбежались – такое все яркое! Как тут не опустить палец в баночку с краской, которую он облюбовал? Раз уж палец в краске, то интересно оставить свой отпечаток на чем-нибудь. Я проводила занятия «Дождик», «Веселые жучки», «Веселое солнышко». Этот способ рисования можно применять с детьми, начиная с двухлетнего возраста. Для проведения занятия понадобятся пальчиковые краски или гуашь, салфетки и плотная бумага небольшого размера с нанесённым на неё рисунком или аппликацией , т. к. дети младшего возраста могут лишь дополнить работу недостающими деталями. Это может быть мухомор без пятнышек на шляпке, ветка рябины без ягод или Новогодняя ёлка без праздничных шаров и т. д. Ребёнку предлагается опустить пальчик в краску и нанести точки, пятнышки на бумагу для завершения рисунка. Рисовать можно как одним цветом, так и несколькими, причём краски разного цвета можно набирать на разные пальчики. После работы пальчики вытирают салфеткой, а затем легко смывают краску.!}

Рисуването с пръсти носи голяма радост на децата, освобождава и повишава тяхното самочувствие.

Печат на картофи.

С удоволствие децата щамповат с различни материали. Най-евтиният материал - лук, картофи, моркови, предложих на децата в класната стая: "Глухарчета", "Красиви цветя".

https://pandia.ru/text/79/201/images/image008_13.jpg" align="left" width="238" height="190 src=">Можете да рисувате с твърда четка с деца на всяка възраст , Този начин на рисуване се използва за получаване на необходимата текстура на рисунката: пухкава или бодлива повърхност.За да работите, ще ви трябва гваш, твърда голяма четка, хартия с всякакъв цвят и размер.Детето спуска четката в гваша и удря я върху хартията, като я държи вертикално. При работа четката не пада във водата. Така се запълва целият лист, контур или шаблон.

Този начин на рисуване ви позволява да придадете на рисунката необходимата изразителност, реализъм и детето да се наслаждава на работата си.

На 4-5 години детето развива интерес към линията, нейната пластичност и изразителност. Важно е да уловиш момента на този интерес. Поправям го с помощта на упражнения: „Чудесни трансформации на точката“, „Линията ни разказа за ...“. В по-старата група запознавам децата с техники: монотипия. С негова помощ се появява изображение, което не може да се направи с четка, което радва децата.

Монотипия.

предметмонотипияизползва се за рисуване на симетрични обекти с деца над пет години. Детето сгъва лист хартия на две и върху едната му половина рисува половината от изобразения предмет. След изчертаване на всяка част от обекта, докато боята изсъхне, листът отново се сгъва на две, за да се получи отпечатък. След това изображението може да бъде украсено, като също сгънете листа, след като нарисувате няколко декорации.

Също така, този метод се използва за рисуване на пейзаж - пейзаж монотипия. В едната половина на листа е нарисуван пейзаж, а в другата се получава отражението му в езеро или река. Чертежът се извършва бързо, така че боята да няма време да изсъхне. Половината от листа, предназначен за печат, се избърсва с влажна гъба. Оригиналната рисунка след щампа се оживява с бои, за да се различава повече от щампата.

Проведе урока „Есенна приказка“. Децата обичат да си играят с цветовете. В урока "В страната на невероятните пеперуди" използвах техниката на рисуване с конец. Рисуваме с восъчни пастели, след което покриваме изображението с акварел. Там, където има следи от восък, боята няма да залепне (урок „Балони“). В часовете "Палави облачета", "Дървета в слана" използва техниката на издухване. Капваме боя върху лист хартия и въоръжаваме децата с тръби. Поставя го на място и духа силно. Петното се разпространява, наподобявайки дърво. Поръсете чертежа със сол - оказва се скреж. В „суровата“ техника те работиха в урока „Дъга над къщата“.

Восъчни пастели и акварел.

Манко" href="/text/category/manko/" rel="bookmark">манко („Красиви цветя“);

Рисуване върху плат ("Мацка");

Рисуване с смачкана хартия („На поляната”);

· „ефект след дъжд” („Какво виждам от прозореца?”);

мушкане („Таралеж“);

конци за рисуване ("Пеперуди") и много други.

Блотография.

Започвайки от петгодишна възраст с деца, можете да опитате метода на рисуване с петна, петна, които детето получава, като излее течен гваш с пластмасова лъжица върху лист хартия. След това листът се покрива с друг лист, притиска се и се отстранява. Полученото изображение се изследва, определя се как изглежда и се допълват липсващите детайли.

Използва се и блотография с тръба, когато малко петно, капка боя, излята върху лист хартия, се издухва от тръба, така че краят й да не докосва нито петното, нито хартията. В този случай лист хартия може да се върти в различни посоки или да се издуха в тръбата от различни посоки. При необходимост процедурата се повтаря. Начертават се липсващи детайли. Така можете да рисувате дървета, водорасли, фойерверки и др.

спрей.

Този метод е добър за рисуване на падащ сняг, звездно небе, за тониране на лист и т.н. с деца над пет години. Боите с желания цвят се разреждат в чинийка с вода, четка за зъби или твърда четка се потапят в боята. Те насочват четката върху лист хартия, рязко изтеглят молив (пръчка) по него към себе си, в този случай боята ще се пръсне върху хартията, а не върху дрехите.

Решетка.

https://pandia.ru/text/79/201/images/image012_12.jpg" align="left" width="164" height="160 src=">

Рисуването се извършва с гваш или акварелни бои по предвидения контур с молив или спонтанно, без предварителна подготовка.

Само тясното сътрудничество със семейството ми позволява да разреша проблема, върху който работя. В същото време използвам различни форми на взаимодействие: индивидуални (разговори и консултации), колективни (срещи), визуална информация (родителски кътове, щандове, изложби на методическа литература). В резултат на проучването се оказа, че всички семейства имат моливи, но не винаги правилният асортимент. Децата почти никога не рисуват с бои у дома, малко родители купуват пластелин. Разговаряйки с родителите си, разбрах, че те нямат представа как да изобразяват предмети с нетрадиционни техники за рисуване. Затова на родителите беше предложена попълнена папка с образци на работа и обяснение, консултации на тема „Как да организираме домашните по рисуване и моделиране“ и др. Давам препоръки на родители, чиито деца имат затруднения с рисуването. Опитвам се да убедя родителите, че е възможно и необходимо да се развие екологично съзнание в предучилищна възраст възможно най-рано. За да се постигне активност на децата, е необходимо да се уважава работата на децата, да се стимулират, да се включат родителите в съвместна работа с децата, да участват в различни състезания, да им помагат да поддържат рисунките спретнато. Включвам родителите в процеса на групово проектиране, територията на детската градина. Бяха засадени дръвчета от родители и деца в парцелите на детската градина, а в лехите – цветя. Заедно с родителите изработиха творческо пано. Бяха организирани изложби на съвместни творби с деца „130 години град Гуково“, „Това са нашите майки“, „Екология, безопасност, живот“. Развитието на творческите способности се влияе от околната среда, при създаването на която родителите оказват всякаква възможна помощ. В групата е създадена развиваща среда, която насърчава визуалната, творческа дейност на децата: в изо-ъгъла има различни материали: гваш, акварел, восъчни пастели, шаблони, конци, тръби, хартия с различни текстури, естествен материал, палитри, бурканчета за експериментиране с бои, дидактични игри и други; има кът за експериментиране, оформена е изложба с творби на местен художник. Изложбите на репродукции на руски художници се променят редовно. Има постоянна изложба на детски творби.

Индикатор за ефективността на извършената работа са промените в поведението на децата. Децата изпитват радостта от срещата с природата, грижат се с удоволствие за растенията и животните, гордеят се с правилните дела и довеждат докрай започнатата работа. Несигурните и затворени деца станаха весели и предприемчиви.

В резултат на свършената работа децата формират екологично съзнание, ясни представи за хармоничните взаимоотношения между природата и човека. Представи за художественото изображение на природата чрез нравствени и естетически категории, натрупан емоционален и творчески опит за чувствен отговор на хармонията и красотата на природата и пресъздаване на свързания образ чрез нетрадиционни техники на рисуване. Децата могат да намерят аналогии и разлики, необичайните и обикновени звуци, цветове, ритми и т.н. на природата, отразени в рисунките, намират и точните думи, за да определят състоянията на природата и човека: треперене, чакане, мир, замръзване, тревожност и др.. - в музиката, живописта, литературата.

Моите ученици развиха постоянен интерес към изобразителното изкуство и много от тях продължиха обучението си в училище по изкуства.

Литература

1. « Задачи на програма "Детство" и др. 1997г

2. „За децата в предучилищна възраст за рисуването“. Москва. "Просвещение", 1992 г

3. „Покана за творчество“. Санкт Петербург. "Детство-преса", 2002 г.

4. „Децата и пейзажната живопис. Сезони" . Санкт Петербург. "Детство-преса", 2003 г

5. „Рисуване с деца в предучилищна възраст“ (нетрадиционни техники). Москва. "Сфера", 2007 г

6. „Художествени техники“ от С. Погодин. 2009 ДВ № 10

7. „Рисуване с бои” от Мери Ан Ф. Кол. Москва. "АСТ-Астрел" 2005г

8. "Развиващи игри" И. Ковал. Белгород "Клуб за семейно отдих", 2010 г

“...детската рисунка, процесът на рисуване е частица от духовния живот на детето. Децата не просто пренасят нещо от заобикалящия свят на хартия, а живеят в този свят, влизайки в него като творци на красотата.

„От красотата на природата до красотата на думите, музиката и живописта.“
В. А. Сухомлински

„Умението да живеем в хармония с природата, с околната среда трябва да започне възможно най-рано. Известно е също, че истинската красота се крие в природата и задачата е да помогнем на детето да я види.
Т. С. Комарова

Природата е най-важното средство за възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст. Децата в предучилищна възраст общуват с природата по различно време на годината - както когато наоколо лежи пухкав сняг, така и когато градините цъфтят. Така с помощта на сетивата детето възприема разнообразието от свойства на природните обекти: форма, големина, звуци, цветове, пространствено положение, движение и пр. Формира специфични първоначални и ярки представи за природата, които по-късно му помагат да виждат и разбират връзките и взаимоотношенията на природните явления, научават нови понятия, много в процеса на наблюдение. Това позволява на учителя да развие логическото мислене на учениците. Разнообразието от природни обекти позволява на учителя да организира интересни и полезни дейности за децата. В процеса на разглеждане на картини, наблюдение, игра и работа сред природата децата се запознават със свойствата и качествата на обектите и природните явления, учат се да забелязват тяхното изменение и развитие. Развиват любопитство. Внимателното отношение към природата зависи от умението да я възприемаме естетически, тоест да можем да виждаме и преживяваме красотата на природата. Естетическото възприятие се осигурява от прякото „живо“ общуване на децата с природата, а разглеждането на картини, изобразяващи природни феномени, е неизчерпаем източник на естетически впечатления. Важно е да се покажат на децата естетическите качества на природните явления, да се научат да усещат красотата, да се предизвикат ценностни преценки, свързани с преживяването на красотата на наблюдаваните явления. Естетическото възприемане на природата предизвиква у децата чувство за внимателно, грижовно отношение към животните, растенията, желанието да не се убиват, а да се размножават и да се грижат за тях. Децата с добре развито естетическо възприятие запомнят и съответно отразяват в произведенията си голям брой образи, използват по-разнообразни изразни средства. От детството, след като се научи да разбира природата, да я цени, детето, като възрастен, ще може да изпита благотворното й въздействие. Художествената и изобразителна дейност на самите деца ще им помогне да затвърдят и задълбочат все още елементарните, но необходими знания за родната природа, за мястото и ролята на човека, живеещ с нея в единство.
Напоследък разсъжденията за необходимостта от естетическо възпитание на съвременното поколение все повече се срещат на страниците на вестници и списания, чуват се от телевизионните екрани. Децата се отдалечават от природата, не забелязват облаци, звезди, залези и изгреви. А красотата, мярката и хармонията са трите стълба на естетиката.
Общите педагогически основи на теорията и практиката на естетическото възпитание на децата се изучават в трудовете на великите учители Б. Т. Лихачов, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлински...
Формирането на естетическа, емоционална и ценностна визия за околния свят, формирането на художествен вкус, творческо въображение, способността за съпричастност са заложени като основни в съвременните държавни образователни стандарти.
Убеден съм, че рисуването е от голямо значение за естетическото възпитание и развитие на детето. Развиват се наблюдение, естетическо възприятие, емоции, художествен вкус, творчески способности, способност за самостоятелно създаване на красиви неща.
От моя опит предлагам начини за решаване на следния проблем:
- формиране на естетическо отношение към природата, модерен екологичен мироглед на децата, допринасящ за развитието на многостранна, съпричастна, целенасочена личност
чрез умението да виждаш, усещаш, забелязваш разнообразието на природата и да пренасяш впечатленията си върху лист хартия.
Работя в 2 области:
1-во развитие на основите на художественото възприятие, усещания и идеи на децата. Възпитавам у децата хуманно-ценностно отношение към природата, чиито основни проявления са: доброжелателност към всички живи същества; емоционална отзивчивост.
2-ро направление включва основите на художественото, творческо мислене и знания, създаване на изображение с помощта на цвят, рисунка. Способността да се използват различни методи и техники за рисуване в изобразителното изкуство, да се пренасят впечатленията от наблюдения в природата върху пейзажния лист.
Цялата работа е насочена към развиване на способността да се вижда и разбира красотата, хармонията и съвършенството на заобикалящата природа.
Още V.A. Сухомлински пише: „.... по време на екскурзии, като цяло, при всеки контакт на децата с природата, е необходимо да им се покаже света, така че те да мислят за истината, че природата е нашият дом, природата е частица от нас самите, а безразличието към природата е безразличие към собствената съдба..."
В процеса на работа по темата използвам такива водещи методи като:
- словесно (обяснение, разговори, четене на художествена литература, разказване на истории, слушане на аудио компактдискове, измисляне на познавателни приказки за вашите рисунки, стихове, гатанки, поговорки, поговорки за животни, растения, природни състояния);
- визуални (показване, разглеждане на илюстрации, репродукции на пейзажи, натюрморти, портрети, гледане на видеоклипове, наблюдение в природата, пример за възрастен);
- практически (наблюдение, демонстрация, упражнение, обяснение, метод на търсене на ситуации, анализ, творчески задачи, дидактически, словесни игри, творчески дейности на децата, работа сред природата).
Визуалната дейност е специална форма на предаване от детето на неговата визия за природата, отношението към нея. Кое е първото нещо, което бебето рисува, щом може да държи молив в ръката си? Трева, слънце, дъжд. За да нарисувате нещо, трябва да обмислите. Мнозина отбелязват, че след часовете по екология децата започват да рисуват дървета, облаци, цветя по съвсем различен начин. Палитрата от техните рисунки става по-богата, а самата рисунка по-детайлна. Децата могат да изразят своите чувства, впечатления с помощта на различни техники.
Екологичното образование предполага уважение и любов към природата. Но можеш да обичаш само това, което знаеш и разбираш. Невъзможно е да научите или принудите да обичате, но ако помогнете на детето да види необичайното в обикновеното, насочете вниманието му към красотата на ажурната паяжина, лъскавия гръб на бръмбара, необичайната форма на клона, възхитете се залеза заедно и се чудите на отражението на облаците в локвата, детето има желание да пренесе наблюденията си върху листа хартия.
Както знаете, децата са възприемчиви към формата на изкуството, често се стремят да бъдат като учителя си в изобразителен начин. Ето защо в часовете по изобразително изкуство се опитвам да не се ръководя от принципа „прави като мен“, а формирам в съзнанието на децата желанието да бъдат оригинални, да създават своя собствена палитра от визуални и изразителни средства, да създават предпоставки за самостоятелно търсене и решаване на задачата, тъй като, както правилно каза учителят-художник Е.К. Макаров, учителят трябва да развие в себе си „изкуството да преподава да не се намесва. Не натрапвайте възгледите си на детето, не смятайте идеите си за единствено правилни... доверете се на детето, отнасяйте се към него с "разбираща" любов.
Въпреки това, когато провеждам индивидуална работа с деца със забавено общо и артистично развитие, не изключвам възможността да оказвам практическа помощ. Когато детето изпитва трудности, е нерешително, плахо, неспособно, просто е необходим намек от възрастен. Но аз не „въвеждам“ дете в творческия процес поучително, а казвам: „Аз ще рисувам така, а ти как си?“, „Аз ще започна, а ти ще продължиш“, „Ти ще започнеш, а аз ще продължи”, „Ще нарисувам само детайл, а ти си всичко останало” и т.н. Опитвам се да покажа методите на работа разнообразни, без да се ограничавам до конкретна извадка.
Природата по всяко време е служила като съдържание на изобразителното изкуство, включително детското. Създадените от децата рисунки допринасят за затвърждаване и изясняване на знанията им за обектите на природата, формират интерес към природата и положително отношение към нея. В тази връзка целенасочените наблюдения на обекти на природата с деца трябва да се извършват заедно с гледане на снимки и като единен процес на естествени науки и естетически знания. Само в този случай можем да говорим за ефективността на взаимодействието между наблюдение и разглеждане на художествени картини, за влиянието му върху подобряването на качеството и изразителността на детските рисунки. Необходимо е този процес да се извърши по такъв начин, че да предизвика у децата положително отношение към природата, ярки емоционални преживявания. Всичко това повишава интереса към природата и предизвиква желание да отразява нейните явления в работата си. Изобразявайки природата, децата отново изпитват естетически чувства към нея, което прави живота им по-интересен и смислен.
И така, в процеса на естетическо преживяване, децата постепенно разбират, че добро и внимателно отношение към природата се състои в запазване и увеличаване на нейното богатство и красота.
Искам да завърша със следните редове от стихотворението:
Всичко добро в хората идва от детството!
Как да събудим произхода на доброто?
Докоснете се до природата с цялото си сърце:
Изненадайте, научете, обичайте!
Ние искаме земята да процъфтява
И растяха като цветя, деца,
Така че за тях екологията става
Не наука, а част от душата!

Приблизително планиране на визуалните дейности за учебната година
Средна група.

Есента.
Екологична беседа „Откъде идва дъждът?“. Разглеждане на картината "Дъждовен ден".
Рисунка "Дъждовен ден" (гваш).
Разговор за прибиране на реколтата в градините, на нивите.
Екскурзия до градината на детската градина.
Приложение „Да помогнем на заека да прибере реколтата“ (количка с моркови).
Разговор за пестеливото отношение към хляба.
Рисуване "Агне" (гваш).
Моделиране "Краставици и цвекло".
Екологичен разговор "Защо е невъзможно да се замърсяват водоеми".
Екскурзия до езерото в селото.
Рисунка "Езерце в нашето село през есента" (восъчни пастели).
Колективно приложение "Бреза близо до езерото" (есенни листа за бреза).
Рисунка "Нарисувай как жълти и червени листа се въртят във въздуха" (гваш).

Зима.
Разговор "Зимни плодове". (Какви плодове ни носят от горещи страни?)
Рисунка "Ваза с портокали".
Разговор за любимите домашни любимци, грижите за тях.
Рисуване "Моята котка" (нетрадиционна техника на рисуване "мушкане", гваш).
Моделиращ колектив "Птицеферма" (патици).
Оцветяване на изваяни птици.
Дискусия за ползите, които домашните любимци носят на човек.
Рисунка "Яйца прости и златни".
Наблюдение на аквариумни риби в група, разговор за условията им на живот, грижи за тях.
Приложение "Рибки в аквариума".
Моделиране "Кренвирши в чиния за куче".
Екологичен разговор „Не им е лесно на птиците през зимата”.
Моделиране "Хранилка за птици" (глина, просо).
Рисунка "Силен вятър изплаши птиците" (празен клон, пориви на вятъра; гваш).
Разговор "Кого можеш да срещнеш в гората през зимата?".
Моделиране на "запасите на Белкин" (ядки, гъби).
Приложение "Да попълним протеиновите резерви" (гъби).
Рисунка "Ядки за малки катерички".
Екологичен разговор "Кой е топъл от снега?" (Как зимуват растенията).
Рисунка "В двора бяло-бяло" или "Снеговалеж".
Апликация "Снежна топка" (нетрадиционна техника - памучна апликация върху кадифена хартия).
Моделиране "Снежен човек" (солено тесто).
Рисунка "Зимно дърво".

Пролет.
Разговор "Защо снегът се топи?"
Рисунка "Весел поток".
Приложение "Слънчево, загрей всички момчета възможно най-скоро!"
Рисуване с восъчна свещ "Смешни зайци".
Рисунка "Трева за малки зайци".
Приложение "Позната бреза край езерото" (зелени листа за бреза).
Моделиране "Мечка".
Екологичен разговор „С какво дойде пролетта при нас?“.
Акварелна рисунка "Светъл май".
Приложение "Пеперуда - красота". Силуетна декорация.
Колективно приложение "Кошница с цветя".
Рисуване с пръсти и четка "Смешни пиленца".
Рисуване "боц" с твърда четка "Глухарчета цъфнаха".