Психолого-педагогическо обучение на родителите. \ \ Подобряване на образователните възможности на семейството

Само с родителите

съвместни усилия,

учителите могат да дадат на децата голямо човешко щастие.

В. А. Сухомлински

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛИ

УНИВЕРСИТЕТ ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗНАНИЯе форма на психолого-педагогическо обучение на родителите.

Той ги въоръжава с необходимите знания, основите на педагогическата култура, въвежда ги в актуални проблеми на образованието, като се съобразява с възрастта и потребностите на родителите, улеснява установяването на контакти между родителите и обществеността, семейството с училището, както и като взаимодействие на родители и учители в образователната работа.

Програмата на университета се съставя от учителя, като се вземе предвид контингентът на учениците в класа и техните родители.

Формите на организиране на занятия в университета за педагогически знания са доста разнообразни: лекции, разговори, семинари, конференции за родители и др.

ЛЕКЦИЯ- това е форма на психолого-педагогическо образование, разкриваща същността на определен проблем на образованието.

Основното в лекцията е научният анализ на образователните явления и ситуации. Следователно лекцията трябва да разкрие причините за явленията, условията за тяхното възникване, механизма на поведението на детето, закономерностите на развитие на неговата психика, правилата на семейното възпитание.

Когато подготвяте лекция, трябва да вземете предвид нейната структура, логика, можете да съставите план, като посочите основните идеи, мисли, факти и цифри.

Едно от необходимите условия за лекции е разчитането на опита от семейното образование.

Методът на общуване по време на лекцията е непринуден разговор, разговор от сърце до сърце, диалог на заинтересовани съмишленици.

Темите на лекциите трябва да са разнообразни, интересни и подходящи за родителите, например: „Възрастови характеристики на подрастващите“, „Какво е самообразование?“, „Индивидуален подход и отчитане на възрастовите характеристики на подрастващите в семейното възпитание и др.

КОНФЕРЕНЦИЯ - форма на педагогическо образование, която осигурява разширяване, задълбочаване и консолидиране на знанията за възпитанието на децата.

Конференциите могат да бъдат научно-практически, теоретични, читателски, обмен на опит, конференции на майки, бащи.

Конференциите се провеждат веднъж годишно, те изискват внимателна подготовка и включват активното участие на родителите. Те обикновено са придружени от изложби на ученически творби, книги за родители и концерти на художествената самодейност.

Темите на конференциите трябва да са конкретни, например: „Играта в живота на детето“, „Нравствено възпитание на подрастващите в семейството“ и др. За да се съберат материали и да се привлече вниманието на родителите, в часовете на университета на педагогическите знания преди конференцията, понякога се препоръчва попълването на кратък въпросник.

Конференцията обикновено започва с встъпителна реч от директора на училището (ако е общоучилищна конференция) или класния ръководител (ако е класна конференция). Родителите правят кратки, предварително подготвени доклади за своя опит в семейното възпитание. Може да има три или четири такива съобщения. След това всеки получава думата.

Резултатите се обобщават от модератора на конференцията.

РАБОТИЛНИЦА- това е форма на развитие в родителите на педагогически умения за отглеждане на деца, ефективно решаване на възникващи педагогически ситуации, вид обучение в педагогическото мислене на родителите - възпитатели.

По време на педагогическата работилница учителят предлага да се намери изход от всяка конфликтна ситуация, която може да възникне в отношенията между родители и деца, родители и училища и т.н., за да обясни своята позиция в конкретна предполагаема или действителна ситуация.

Обикновено се организират открити уроци, за да се запознаят родителите с новите програми по предмета, методите на преподаване и изискванията на учителите.

Най-често откритите уроци се практикуват в началното училище. Необходимо е поне веднъж или два пъти на всеки шест месеца да се даде възможност на родителите да присъстват на открит урок. Това ще избегне много конфликти, породени от незнание и неразбиране от страна на родителите на сложността и спецификата на образователната дейност в образователната институция.

ПЕДАГОГИЧЕСКА БЕСЕДА(диспут) е една от най-интересните форми за повишаване на педагогическата култура.

Отличителна черта на спора е, че ви позволява да включите всички присъстващи в обсъждането на поставените проблеми, допринася за развитието на способността за цялостен анализ на факти и явления въз основа на придобитите умения и опит.

Успехът на дебата до голяма степен зависи от неговата подготовка. След около месец участниците трябва да се запознаят с темата на бъдещия диспут, основните проблеми и литературата. Най-важната част от спора е воденето на спора. Много определя поведението на лидера тук (може да бъде учител или един от родителите).

Необходимо е предварително да определите правилата, да изслушате всички изказвания, да предложите, да аргументирате позицията си, в края на спора да обобщите, да направите изводи. Основният принцип на спора е зачитането на позицията и мнението на всеки участник.

Темата на спора може да бъде всеки спорен въпрос за семейното и училищното възпитание, например: „Изборът на професия – чия работа е?“.

РОЛЕВИ ИГРИ- форма на колективна творческа дейност за изследване на нивото на формиране на педагогическите умения на участниците.

Приблизителните теми за ролеви игри с родители могат да бъдат следните: „Сутрин във вашата къща“, „Детето дойде от училище“, „Семеен съвет“ и др.

Техниката на ролевата игра предвижда дефиниране на темата, състава на участниците, разпределението на ролите между тях, предварително обсъждане на възможни позиции и поведение на участниците в играта. В същото време е важно да се изиграят няколко варианта (положителни и отрицателни) на поведението на участниците в играта и чрез съвместно обсъждане да се избере най-добрият начин на действие за тази ситуация.

ИНДИВИДУАЛНИ ТЕМИ

КОНСУЛТАЦИИ

Често при решаването на един или друг сложен проблем учителят може да получи помощ директно от родителите на учениците и това не бива да се пренебрегва.

Консултациите с родителите са полезни както за тях самите, така и за учителя. Родителите получават реална представа за образователните дела и поведението на детето, докато учителят получава необходимата информация за по-задълбочено разбиране на проблемите на всеки ученик.

В общуването с родителите учителят трябва да проявява максимален такт. Недопустимо е да се засрамват родителите, да се намеква за неизпълнение на дълга им към сина или дъщеря им.

Подходът на учителя трябва да бъде: „Имаме общ проблем. Какво можем да направим, за да го разрешим?"

Тактът е особено важен за онези родители, които са сигурни, че децата им не са способни на лоши дела. Не намирайки правилния подход към тях, учителят ще се сблъска с тяхното възмущение и отказ да сътрудничи по-нататък. Принципите на успешното консултиране са отношения на доверие, взаимно уважение, интерес и компетентност.

СЕМЕЙНО ПОСЕЩЕНИЕ- ефективна форма на индивидуална работа на учител с родители.

При посещение на семейството се извършва запознаване с битовите условия на ученика.

Учителят разговаря с родителите за неговия характер, интереси и наклонности, за отношението му към родителите, към училището, информира родителите за успеха на детето им, дава съвети за организиране на домашните и др.

КОРЕСПОНДЕНЦИЯ С РОДИТЕЛИ- писмена форма за информиране на родителите за успеха на техните деца. Разрешено е уведомяване на родителите за предстоящи съвместни дейности, поздравления за празници, съвети и пожелания при отглеждането на деца. Основното условие за кореспонденция е приятелският тон, радостта от общуването.

Родителската среща е форма на анализ, разбиране въз основа на данните от педагогическата наука на опита на образованието.

Теми за родители на ученици от начален етап

1. В семейството има ученик. Правила за поведение в училище и у дома.

2. Лична хигиена и дневен режим.

3. Културата на поведение на обществени места се възпитава в семейството.

4. Култура на външния вид.

5. Как да предпазим детето от престъпни нападения у дома и на улицата.

6. Психо-възрастови особености на млад ученик.

7. Учете децата на доброта. Азбука на морала.

8. Опасността от никотина за растящия организъм.

9. Свободно време за вашите деца.

10. Отговорност на родителите за възпитанието на децата.

11. Как да помогнете на детето си да учи, контролира домашните.

12. Безболезнена адаптация към нови социални условия.

Скулябина Л.В. - Начален учител от най-висока квалификационна категория

Обучението на родителите като един от важните фактори в развитието и възпитанието на учениците.

Първата година на обучение е голямо значение. От това до голяма степен зависи как детето ще учи в бъдеще. Първият клас е сериозно изпитание, както за детето, така и за родителите. Много родители вярват, че подготовката на детето за училище означава да го научите да чете, брои, пише. Въпреки това, без да познават съвременните училищни изисквания, родителите рискуват да учат детето по такъв начин, че учителят да бъде принуден не да го учи, а да се преквалифицира и да полага големи усилия, за да елиминира резултатите от неправилната подготовка на детето за училище.

Основното е децата да идват на училище с желание и способност да учат, така че детето да е психологически готово за училище. Ето защо е важно не само да се подготви детето за училище, но и неговите родители, тоест учителят трябва да се занимава с образователни дейности.

Педагогическото образование е една от традиционните форми на взаимодействие между учители и родители. Използваме разнообразни форми на работа с родителите, те са взаимосвързани и представляват единна хармонична система. Те включват лекции, работни срещи, семинари, дискусии и консултации. Ние ги запознаваме с родителите с основите на теоретичните знания, с новаторски идеи в областта на педагогиката и психологията.

Родителите трябва да бъдат научени да си задават въпроси: как да обичаш детето си такова каквото е?; Необходимо ли е да предпазваме детето от трудности?; Как мога да помогна на детето си да повярва в себе си? Как да развием способностите на детето? Важна роля в готовността на детето за учене играе запасът от знания, които той, с помощта на възрастни и самостоятелно, е придобил през първите шест години от живота си.

Бебе, едва родено, е напълно отворено към външния свят. За любящите и внимателни родители поведението му изглежда просто и разбираемо. Но с течение на времето вътрешният живот на детето става все по-скрит. Често родителите му не могат да обяснят поведението му. Интуицията често става безсилна, образованието - пълно противоречие. Тук се появява необходимостта от научно познание за живота на малкия човек. В селско училище родителите могат да получат такива знания от учител. Следователно учителите в началното училище започват да обучават родителите от предучилищна възраст на децата и през цялото време, според дефиницията на психологията, през цялото средно детство (от 5 до 11 години). По това време детето развива чувство за дълг, концепция за морал и желание за постижения. Комуникационните умения се развиват. Детето се научава да си поставя и решава реални проблеми, има желание да получи похвала, положителна оценка на действията си.

Учителите на нашето училище използват в работата си такива форми на педагогическо образование като родителски срещи, педагогическо общо образование. Това е най-важната форма на работа на класния ръководител със семейството на ученика, средство за повишаване на ефективността на образователния процес. На родителските срещи запознаваме родителите със съдържанието и методиката на учебно-възпитателния процес. Даваме описание на използваните програми, методи на обучение, говорим за извънкласни дейности, кръгове. В педагогическото общо образование информираме родителите за характеристиките на определена възраст, условията за успешно взаимодействие с децата. Предлагаме на родителите да играят съвместни игри с децата си: игри за развитие на мисленето при подготовката на децата за училище; игри за подготовка на деца на 6-7 години за училище; обучение на децата да четат - звукови игри.

Например, игра за развитие на мисленето „Кое число е по-голямо?“ Подредете две групи предмети в кутия, всяка от които има не повече от пет. Трябва да кажете на детето името на елементите, които са скрити в кутията, без да назовавате номера им. Да кажем, че са копчета и камъчета. Детето избира една от групите. Например: „Моите копчета, твоите камъчета“. След това вади от кутията и брои колко предмета има в двете групи и кои са повече. Ако детето е измислило предмети, които ще бъдат повече, то получава толкова точки, колкото повече предмети има в тази група. Ако детето е избрало онези елементи, които са по-малки, вие получавате разликата. Играта се повтаря няколко пъти. Печели този, който събере най-много точки. Ако познатият допусне грешка в изчисленията и партньорът я забележи, чипът не се брои за него. Докато повтаряте играта, разменете ролите с детето си.

Ще дадем и пример за игра за учене на четене, тъй като един от многото въпроси, пред които родителите се изправят през този период, е дали да научат детето да чете, преди да тръгне на училище, ако да, кога е най-доброто време да започнете правя това? Ако родителите на деца в предучилищна възраст имат желание и възможност да се занимават с четене с детето си, тогава го оставете да дойде на училище, знаейки как да чете. По-лесно е да се научиш да четеш на пет, отколкото на седем или осем. Ние обучаваме родителите как лесно, безопасно и забавно да запознаят детето с писането, как да направят практиката на четене забавна за детето и да възпитат вкус към самостоятелно четене и как да избегнат стандартните грешки при преподаването на домашна грамотност.

Ако детето проговори късно или има сериозни дефекти в произношението, лош речник, изгражда кратки фрази, в този случай не трябва да бързате да научите писането. Запознаването с азбучните знаци ще бъде безплодно, ако детето не знае какво точно е обозначено с този знак.

Пътят към грамотността минава през игри със звуци и букви. За да се научи да чете и пише, детето трябва да направи две важни открития: първо да открие, че речта е „изградена“ от звуци, а след това да открие връзката между звук и буква. Начини на акцентиране, интонационен подбор на звуци в една дума се предават най-добре на дете в игра: игри - ономатопея; звуково лото; забранени звуци; къща на звуците; къща в гората. Всички тези игри помагат да се анализират звуците в изказване на речта, да се прави разлика между меки и твърди съгласни, да се фокусира върху ударените гласни и да се научи да се определя пълният звуков състав на думата.

След предложената информация и съвместната работа на родители и деца у дома, свикваме родителска среща, на която родителите разказват какво са успели да научат за своето дете. До каква степен предложените игри са им били полезни в общуването с децата. Как се е променило детето в резултат на съвместна работа и др.

Педагогическите потребности на всички родители не могат да бъдат задоволени в класовете на педагогическото общо образование. Следователно има нужда от индивидуална работа, която ви позволява да обсъждате насаме проблемите, които вълнуват родителите, да давате квалифицирани съвети. Учителите отбелязват значението на индивидуалната работа с родителите в процеса на тяхното педагогическо обучение. Индивидуалната работа с родителите също е необходима, тъй като семейството е дълбоко интимен екип и обсъждането на индивидуалните педагогически ситуации и проблеми, които възникват у родителите, е възможно в някои случаи само в хода на индивидуалната работа. Основна форма на самостоятелна работа е педагогическото консултиране. Ценността му се състои в това, че родителите отиват на консултация по собствена инициатива, решени са да обсъдят проблемите, които ги вълнуват, и се стремят да придобият знанията, необходими за целенасочено въздействие върху личността на детето. Обикновено училището има система от консултации, които се провеждат индивидуално или за подгрупа родители. Целите на консултациите са усвояването на определени знания и умения от родителите, подпомагането им при решаване на проблемни въпроси.

Докато детето расте и се развива, то се променя понякога постепенно, понякога бързо и неузнаваемо. И ходът на този процес зависи не само от волята на случайността, но и от насочените усилия на любящи и разбиращи възрастни.

Когато детето започне да посещава училище, ние каним родителите на открити уроци, за да могат по-добре да разберат възможностите на децата, изискванията към тях и да наблюдават интелектуалното им израстване. На откритите уроци родителите имат възможност да се уверят, че играта, игровата ситуация е много полезна при ученето. Наблюденията на децата в класната стая позволяват на родителите да разберат на какво трябва да се обърне специално внимание, как и каква помощ да се окаже на децата. Постепенно родителите се убеждават, че заинтересованата работа на детето носи по-осезаеми резултати от подтикването, викането и започват да използват техниките и методите, които учителите демонстрират в открити уроци. В края на учебната година тези уроци показват какво са научили децата през учебната година. Те виждат, че децата тук се учат не само да пишат, четат, смятат, но и да бъдат любознателни, любознателни, мили и съпричастни. А това се постига със съвместната работа на учители, ученици и родители.

Включете родителите в дейности с техните деца. Това са извънкласни дейности, състезания, екскурзии, празници. Организираме извънкласни дейности с участието на родители. На общите празници родителите са едновременно участници и организатори. Детските празници се превръщат в тясно сътрудничество на три страни – деца, родители, учители. Те обобщават определен сегмент от учебната дейност. Освен това по време на ваканциите и по време на подготовката за тях има много възможности за общуване между деца и родители. По това време се разкриват способностите на момчетата, техните привързаности. Подготвителната работа допринася за разширяване на знанията на учениците, създава атмосфера за творчество, активност, независимост и фантазия. Този вид дейност дава възможност да се образоват родителите за това как се възпитава детето, какви етапи на развитие на детето съществуват и неговите индивидуални характеристики. Родителят трябва да се ориентира в тези знания и умения, т.е. да познава общите етапи от развитието на детето (физиологично и психическо), да разбира връзката им, да е наясно с основните принципи на развитие - какво, с какво и как да се развива.

Веднъж годишно провеждаме родителски четения. Те дават възможност на родителите не само да слушат лекциите на учителите, но и да изучават литературата по проблема и да участват в неговото обсъждане.

Съдържанието на работата на учителя с родителите включва всъщност всички въпроси на отглеждането и възпитанието на децата. В хода на педагогическото обучение родителите получават знания за характеристиките на развитието на детето, задачите на възпитанието, методите за организиране на игровата среда и подготовката на децата за училище. Работата с родителите е сложна и важна част от дейността на учителя. Една от основните цели на педагогическото образование е включването на родителите в педагогическия процес. Каквито и форми на работа с родителите да избере учителят, основното е неговият личен интерес към работата, приятелското отношение към децата, техните родители, както и системният характер на работата.

Библиография

1. Алешина Ю.Е. Индивидуално и семейно психологическо консултиране: Социално здраве на Русия. - М.: Клас, 1994. - С.25-37.

2. Белская Е.Г. Основи на психологическото консултиране и психотерапията. Урок. - Обнинск: IATE, 1998. - 80 с.

3. Изд. А.А. Бодалев. Популярна психология за родители [Текст]: книга за родители М .: "Педагогика", 1989. -256 с. - 300 000 копия.

4. Давидов, В.В. Видове комуникация в обучението [Текст]: книга за учителя / V.V. Давидов. - М .: "Педагогическо общество на Русия", 2000. -480 с.

5. Карабанова О.А. Психология на семейните отношения и основите на семейното консултиране. - М., 2004. С. 112 - 121

6. Марцинковская Т.Д. История на психологията: Учебник за студенти. по-висок учебник институции - М .: Издателски център "Академия", 2001 г

7. Матвеева А. Практическа психология за родители или какво мога да науча за детето си. - M "AST-PRESS" Южноуралско книгоиздателство, 1997 г.

8. Обухова Л.Ф. Детска (възрастова) психология. М., 1996.

9. Овчарова Р.В. Психологическа подкрепа на родителството. - М .: Институт по психотерапия, 2003. С. 222

Въведение……………………………………………………………………….стр. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА РОДИТЕЛИ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1.1. Дефиниране на изследователски концепции………………………………….стр. 8

1.2. Основната концепция за това какво е просветен родител? ............................. стр.15

1.3 Видове психологическа помощ. Методи за работа с родители. …….стр. 18

1.4.Психолого-педагогическо обучение на родителите……………….стр.24

Заключение………………………………………………………………………….стр. 28

Препратки…………………………………………………………..стр. 29

Въведение

Основните черти на личността, социалният образ на човек се формират в много ранна възраст, когато детето овладява първия житейски опит под наблюдението на родителите си, заобиколено от грижите и любовта на майка си и баща си. Още през 17 век много учени доказват, че първите пет до шест години от живота са най-важни за растящия човек. Съветският педиатър А. Ф. Тур твърди, че до петгодишна възраст детето със сигурност трябва да се отглежда в семейство. Учителите са установили следния модел: „Успехът на формирането на личността се определя преди всичко от семейството. Колкото по-добро е семейството и колкото по-добре влияе върху възпитанието, толкова по-висок е резултатът от физическото, моралното, трудовото възпитание на индивида. Семейството и детето са огледални образи един на друг. Влиянието на семейството върху растящото дете е по-силно от всички други възпитателни въздействия. Семейството е това, което по определен начин влияе върху процеса и резултатите от формирането на личността. Само в семейството се развиват много черти на личността, които не могат да бъдат възпитани никъде, освен в родителския дом. Формирането на личността на гражданин, патриот, работник, бъдещ семеен човек, човек - носител на високи духовни и морални качества става в семейството. Само заедно с родителите, с общи усилия, учителите - според дълбокото убеждение на В. А. Сухомлински - могат да дадат на децата голямо човешко щастие (Сухомлински В. А. Родителска педагогика. - М .: Образование, 1978, - С. 8). Семейното образование се осъществява на принципите на комуникация между семейството и училището като сътрудничество, взаимодействие, взаимно доверие, взаимодействие с обществеността, единството на педагогическите изисквания към децата. Родителите трябва да владеят определен обем от педагогически знания и опит в образователната дейност. В съвременна Русия семейството преживява криза: то все по-зле изпълнява една от основните си функции - възпитанието на децата. Причините за тази криза са влошаването на икономическото положение на повечето семейства, високият процент на разводите, нарушаването на приемствеността на прогресивните семейни традиции, липсата на самодисциплина, пиянството, ниската култура на социалния живот и изостряне на конфликтите между поколенията. Нивото на педагогическа култура на родителите и цялото общество е намаляло. Педагогическото образование на родители и активисти - социални дейци, които оказват помощ на предучилищните институции, училищата и семействата при възпитанието на децата, е в упадък. Подобряването на съдържанието и формите на педагогическото образование сред родителите, населението, особено сред родителите на деца в предучилищна възраст, се дължи и на факта, че в Русия в края на 20 - началото на 21 век. значително намалява броят на детските градини, в които развитието и възпитанието на децата се осъществява на научно-педагогическа основа. Проблемът с развитието на основите на най-новата семейна педагогика, увеличаването на публикуването на научно-популярна литература за родителите, засилването на дейността на медиите за подпомагане на родителите при отглеждането на деца в родителския дом и системното противопоставяне на информация, която е вредна за духовното и моралното възпитание на децата и младежите става много актуално. Повишаването на педагогическата култура на бащите, майките и членовете на обществото трябва да се основава на диференциран подход към семейството, използването на различни форми и методи на индивидуална работа с родителите. Необходимо е да се преодолее отчуждението на образователните институции, търговските структури, творческите сдружения по въпросите на образованието на педагогическите знания, да се засили участието на родителите и обществеността в съвместни дейности с деца и учители и възпитатели. Актуалността на проблема за педагогическото образование на родителите като активни участници в образователния процес се доказва и от факта, че през 1995 г. колегията на Министерството на образованието признава целесъобразността от създаване на Обществен съвет за взаимодействие на семейството и образователните институции. към Министерството на образованието на Руската федерация. В решението на борда по този въпрос беше отбелязано, че е необходимо да се разработят проблемите на семейното възпитание, да се предостави цялата възможна помощ на семейството при решаването на възникващи проблеми при отглеждането на деца, в психологическото и педагогическото образование чрез организиране на услуга за социално-педагогическа помощ на семейството и детето, работата на семейни клубове, консултативни центрове, срещи със специалисти. Предложено е да се разработят допълнителни образователни услуги за населението, включително откриване на курсове, провеждане на семинари по правни и психологически и педагогически проблеми на отглеждането на деца, изучаване, обобщаване и разпространение на съвременни форми и методи на педагогическо образование на родителите, като се използват прогресивните традиции на народа. педагогика (Виж: Наръчник на класния ръководител / Съставител В. А. Березин и др. - М .: Астрел, 2003.- С. 132-133). През 90-те години възникват такива форми на комуникация между училището и семейството и насърчаване на педагогическите знания сред родителите, като дни на бащата, дни на майката, дни на взаимна благодарност, родителски състезания „Семейно хоби“, „Спортно семейство“, състезания. на семейни вестници, читателски конференции „ Кръжок за семейно четене. През 90-те години на миналия век и началото на 21 век психологическото и педагогическото образование на родителите и цялото възрастно население престава да бъде масово явление. Премахната е системата, включваща съдържанието и формите на педагогическата пропаганда сред населението. Не се въвежда в достатъчна степен положителният опит от семейното образование, организирането на съвместни дейности на родители и деца, повишаването на ролята на бащите в обучението на младата смяна и включването на родителите в педагогическия процес на училището. Духовните и морални ценности, формирани чрез образование, разпространение сред населението на жизненоважни знания, най-добри практики, задължително включват руски традиции, идващи от дълбините на вековете, и всичко най-добро, създадено през годините на съветската власт и перестройката. В Русия през годините на съветската власт бяха направени опити за създаване на система за повишаване на нивото на педагогическата култура на родителите. Тази система в различни периоди включва такива връзки като премахване на неграмотността на възрастните, родителски училища за млади бащи и майки, насърчаване на елементарна психологическа и педагогическа информация за образованието сред населението, общо образование на родителите, епизодични форми на педагогическо обучение, индивидуални разговори между учители и родители за предотвратяване на нежелани резултати.в поведението и обучението на децата и т. Всичко това допринесе за повишаване нивото на възпитание и образование на децата. Характеристика на педагогическото образование на родителите през 60-80-те години е, че педагогиката постепенно се превръща, по думите на V.A. Сухомлински, "Наука за родители". Повишаването на педагогическата култура на родителите през 60-80-те години е повишаване на материалното, професионалното и културното ниво на населението. Основните форми за подобряване на педагогическата култура на родителите: педагогическо общо образование на родителите, провеждано в предучилищни институции и училища; педагогическа пропаганда в родителски университети, лекционни зали в училища, в културни институции в селски и градски мащаб; систематични часове за родители във факултетите по педагогически знания и в съответните семинари, на научни и практически конференции. Организирани са лекционни курсове по психология и педагогика за родителите по местоживеене. Засилва се разпространението на педагогическите знания чрез печата, радиото и телевизията. През 70-те и 80-те години на миналия век тематиката на различни видове и форми на педагогическото образование се разработва с оглед на възпитателната работа с учениците на определена възраст и се усложнява с преминаването на учениците в следващите класове. Педагогическото образование се засили в промишлени предприятия, строителни обекти, колективни ферми и държавни ферми - на мястото на работа на родителите. Съвременната педагогика, училището и семейството се нуждаят от научно обосновани разпоредби, препоръки, които допринасят за подобряване на педагогическата култура на обществото.

Противоречията от социален, педагогически характер, липсата на най-новите изследвания, насочени към подобряване на педагогическото образование на родителите, свидетелстват за уместността на тази работа. Изследователски проблем: идентифициране на приноса в развитието на система за подобряване на педагогическата култура на родителите. Цел на изследването:разкриване на актуални области на психологическото и педагогическото образование на родителите. Обект на изследване:обект на това изследване е педагогическото образование на родителите. Предмет на изследване:основни направления и форми на обучение на родителите. Цели на изследването: 1. Да се ​​проучи психолого-педагогическата литература по темата; 2. показват актуалността на проблема; 3. определя значението на психологическото и педагогическото образование на родителите.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА РОДИТЕЛИ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1.1 Дефиниране на изследователски концепции

Педагогическо образование- една от традиционните форми на взаимодействие между учители на образователни институции и родители (раздел от методи за работа с родители), общо образование на родителите. Разнообразието от форми на работа с родителите трябва да бъде взаимосвързано и да представлява единна съгласувана система (лекции, семинари, разговори, консултации и др.), Осигуряващи запознаване на родителите с основите на теоретичните знания, с иновативни идеи в областта на педагогика и психология, в по-голяма степен с практиката за работа с деца.

1) Форми на педагогическо образование:

а) традиционен

б) нетрадиционни.

Традиционен:

• Родителски срещи.Родителската среща е най-важната форма на работа на класния ръководител със семейството на ученика, средство за повишаване на ефективността на образователния процес. Функции, които извършват родителска среща:

а) запознаване на родителите със съдържанието и методологията на образователния процес (характеристики на използваните учебни програми, методи на преподаване, разказ за извънкласни дейности, избираеми, кръжоци и др.);

б) психологическо и педагогическо образование на бащите и майките, което може да се изрази в информиране на родителите за характеристиките на определена възраст, условията за успешно взаимодействие с децата и др.;

в) включване на родителите в съвместни дейности с децата (извънкласни дейности - състезания, екскурзии, пътувания и др.);

г) съвместно решаване на организационни въпроси (хранене, дежурство, дисциплина и други проблеми).

• Консултации.Обикновено се изготвя система от консултации, които се провеждат индивидуално или за подгрупа родители. На групови консултации могат да бъдат поканени родители от различни групи, които имат едни и същи проблеми или, обратно, успехи в обучението (капризни деца; деца с изявени способности за рисуване, музика). Целите на консултацията са усвояване от родителите на определени знания и умения; помогнете им да решат проблемите.

· родителски конференции.Конференцията е една от формите на психолого-педагогическо образование и предвижда разширяване, задълбочаване и консолидиране на знанията за възпитанието на децата. Основната цел на конференцията е обмяна на опит в семейното възпитание. Родителите подготвят съобщение предварително, учителят, ако е необходимо, помага при избора на тема, проектирането на реч. Конференцията може да се проведе в рамките на една предучилищна институция, но се практикуват и конференции от градско и областно ниво. За конференцията се подготвя изложба с детски творби, педагогическа литература, материали, отразяващи работата на предучилищните институции и др. Можете да завършите конференцията с общ концерт на деца, служители на предучилищна институция, членове на семейството. Родителската конференция е форма на взаимодействие, при която обсъждането на морални, универсални, социални и други проблеми сплотява семейството и не позволява на възрастните да останат безразлични към бъдещето на нашето общество.

· Дни на отворените врати.Денят на отворените врати, като доста често срещана форма на работа, дава възможност да се запознаят родителите с предучилищна институция, нейните традиции, правила, характеристики на образователната работа, да я заинтересуват и да ги привлекат към участие. Провежда се като обиколка на предучилищна институция с посещение на група, в която се отглеждат деца на нови родители. Можете да покажете фрагмент от работата на предучилищна институция (колективна работа на децата, такси за разходка и др.). След обиколката и огледа ръководителят или методистът разговаря с родителите, разбира техните впечатления и отговаря на възникнали въпроси.

2) Инструменти

3) Психологическо възпитание в детската градина

Форми

индивидуални, групови, естрадни изяви, публични изяви и др.

Финансови средства

Вербален (разговор, лекция, тематичен KVN, реч по радиото, по телевизията), журналистика (печатни и електронни медии), визуален (плакат, брошура, бележка), интерактивен и др.

Психологическо възпитание в детската градина

Основният смисъл на психологическото образование е да запознае възпитателите, родителите с основните закономерности и условия за благоприятното психическо развитие на детето; популяризира и обяснява резултатите от психологическите изследвания; да се формира потребността от психологически знания и желанието да се използват в работата с дете или в интерес на развитието на собствената личност, както и да се постигне разбиране за необходимостта от практическа психология и работата на психолог в детската градина и други учебни заведения.

Възпитаниее целенасоченото развитие на всеки растящ човек като уникална човешка индивидуалност и личност. В процеса на възпитание се формират определени отношения на човек с околното общество. Образованието се основава, от една страна, на този морален модел или идеал, който въплъщава изискванията на обществото за растящ човек, а от друга страна, преследва целта за максимално развитие на индивидуалните характеристики на всеки човек. Основата на възпитанието е първоначалната, вродена потребност на детето от друг човек. В образованието решаващо значение има не целта, която трябва да се постигне, а начинът за нейното постигане. Образованието, най-творческата, най-хуманната от всички човешки дейности. Но възпитанието може да стане творческо само тогава, когато родителите дълбоко и всестранно осъзнават чувствата си към децата, когато умеят съзнателно да изграждат поведението им, когато влияят и променят не само децата, но и себе си, когато заедно с детето откриват свят, отвори света и го преобрази” (А.С. Спиваковская, 1999, с.10).

образование- това е вид образователна дейност, извършвана от дейностите на учител и ученик и насочена към елемент на културата, който не е достатъчно усвоен от ученика, за да се постигне подходящото ниво на овладяване на определен елемент на културата, или по-висок резултат от предишния. Особеността на обучението е, че причината за изпълнението на дейностите на учителя и ученика е студентски продукт, който не отговаря на правилното качество (стандарт). Липсващите знаци, детайли, разбиране, действия и т.н., които не позволяват на ученика да произведе качествен продукт, съставляват предмета на дейността на учителя и ученика, предмета на учебната дейност, в която възниква процесът на обучение и се извършва. Резултатът от този процес трябва да бъде студентски продукт с по-високо качество. Ако няма такъв продукт, не може да има и обучение. Тогава няма феномен, който може да се нарече учене. Проблемът за ученето се разглежда не само в педагогическата психология (заедно с въпросите на психологията на образованието), но и като цяло, свързани с възрастта, в невропсихологията, патопсихологията и психологията на труда. Ученето е външен за психическото развитие процес, който се развива по свои собствени закони, несвързани с реалното съществуване на индивида.

1.2 Основната концепция за това какво е просветен родител?

Изследователят Л. Путляева проведе социологически въпрос - "Какво е просветеното майчинство?" Просветена майка може да се счита за тази, която наред с общата ерудиция е запозната с педагогиката, психологията и медицината. Освен знания за детството са необходими умения за използването им. За да бъде една просветена майка, трябва постоянно да прилага тези знания и умения, а това е много трудно. Просветеното майчинство (или просветеното родителство) се състои от знания за детето (неговото възпитание, етапи на развитие, индивидуални характеристики и т.н.), от специални умения за осигуряване на това развитие и, най-важното, от прилагането на тези знания и умения в практика. Родителят трябва да се ориентира в тези знания и умения, тоест да познава общите етапи от развитието на детето (физиологично и психическо), да разбира тяхната връзка, да е наясно с основните принципи на развитие - какво, защо и как развиват се. Проявява се и друга страна на знанието, необходимо за един просветен родител – етична. Много е необходимо да се разбере, че на света се е появил нов човек със собствена индивидуалност, свои уникални способности, с огромен и все още неразкрит потенциал. И този човек има право да живее собствения си живот. Осъзнаването на този прост факт незабавно променя всичко в ролята на родител: от строител, който оформя нещо според собствения си план, той се превръща в откривател, пазител и шлифовчик на живо бижу, безценно и уникално. И тогава неговата образователна задача не е да „оформя”, „преодолява”, „пречупва” и т.н., а да разкрива, съхранява и развива потенциала на детето, без да му навреди. Ако един родител знае и разбира това, той вече е на първото стъпало на просветения родител. Специалните умения са вторият компонент от работната стъпка на родителя. Това е, което ще формира стила на взаимодействие с детето. Например: „Не се катери, когато възрастните говорят!“; "Затваряй си устата!"; „Все още е малко да съветвам!“, - и „Чакай малко, сега ще бъда освободен“; „Моля, замълчете, чувам ви“; — Ще вземем под внимание твоето мнение. Етичният подход към личността на детето не е еднократно събитие, а веднъж завинаги приет факт: Новият човек е равен, но по-скоро дори ни надминава в потенциала си. Способността да видите това в детето си (и в други деца също) може да се припише на специалните умения на просветен родител. Това умение осигурява приличен стил на общуване с детето, уважителен и тактичен. Да говориш с дете като с равен е друго специално умение. Това означава, че родителят се съобразява с нивото на владеене на езика на детето, с нивото на неговото съзнание, но общува с него като с равен: не назидателно, без поука, а сякаш общува с приятел - споделяйки впечатления, мнения. , шегувайки се, радвайки се или разстроени. Да можеш да използваш правилната техника навреме е друго важно умение на един просветен родител. Тя е пряко свързана със способността да се виждат проблемите и техните причини, да се предвиждат последствията от действията или действията на детето, тоест със способността на родителя да мисли педагогически. Педагогическото мислене е различно с това, че винаги е насочено към детето в съвкупността от връзки на неговия вътрешен свят с външния. Това е трудна работа, която изисква умение да се абстрахирате от себе си и да се съсредоточите върху детето. Въпреки това, вие можете да направите много и да знаете още повече, но да не го приложите в живота. Етапът на кандидатстване е директен контакт с детето. Директният контакт винаги е творчество на един просветен родител, който във всеки един момент разбира какво прави с и за детето. От родителите се изисква педагогическо творчество поради непредсказуемостта на ситуациите, които детето непрекъснато изгражда. Задачата на психолога е да помогне да се намери причината в настоящата ситуация и да подтикне родителя към самостоятелно творческо търсене на решение. Първата трудност при прилагането на педагогически знания и умения се крие в непредсказуемостта на конкретна ситуация, която изисква постоянно педагогическо творчество, импровизирано, а не използване на готови стереотипи от родителите. Втората трудност идва от липсата на родителско търпение по отношение на възпитанието. За една майка е много по-лесно да премахне играчките сама или да нахрани дете от лъжица, отколкото да чака, докато той сам се справи. Бързащите, нетърпеливи родители възпитават в децата си черти на зависимост и, разбира се, не са педагогически просветени. Третата трудност при прилагането на най-прогресивните знания, най-ярките идеи за възпитание се крие в необходимостта от постоянство на този процес. Образованието не може да бъде фрагментирано. Фрагментацията заличава всички постижения на образованието. Детето не бива да се разкъсва между вчерашното „не“, днешното „ти можеш“ и утрешното „пак не“ заради нашата непостоянство и непостоянство. Обратното на фрагментираното родителство е непрекъснатото, скучно назидание. Просветеното родителство предполага липсата на всички трудности и грешки на етапа на собственото възпитание на детето. Най-доброто възпитание е личният пример, можете да си представите каква работа изисква самоусъвършенстването на един просветен родител. Просветеното родителство също е сериозна работа на родителите и децата да се усъвършенстват, развиват и образоват взаимно в един жив, реален житейски процес.

1.3. Видове психологическа помощ.

Методи за работа с родители.

Видовете психологическа помощ на семействата, които днес съществуват в световната практика, са изключително разнообразни. Те могат да се различават по ориентацията на работата и естеството на предоставената помощ и задачите, решавани от специалистите. Тези различия формират един или друг модел на грижа.

Според насочеността си психологическата помощ може да бъде предоставена:

а) предимно на един член на семейството поради проблеми, които са пряко или косвено причинени от семейния му живот или отсъствието му;

б) семейството като цяло;

в) родител или родители;

г) родители и деца;

д) дете или юноша.

По своето естество психологическата помощ може да се състои от:

а) при препоръчване на организационни мерки, свързани с отглеждането на детето, като насочване към специални или помощни училища, специални детски градини, насочване за допълнителни консултации с психоневролог, логопед, психолог-консултант от друг профил и др.;

в) в професионалната ориентация на подрастващите;

г) при определяне на готовността на детето за училище и идентифициране на причините за затруднения в ученето;

д) при осъществяване на психотерапевтични и психокоригиращи въздействия.

Методи за работа с родители.

Методите за работа с родители могат да бъдат представени под формата на четири блока (A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1989).

Блок I. Диагностичен блок (може ли самият консултант да окаже ефективна помощ в този конкретен случай, кой на първо място е обект на помощ и субект на въздействие: детето, неговите родители, семейството като цяло).

Психодиагностичните стандартни методи за семейна психодиагностика по темата за диагностика се разделят на следните видове:

1) психофизиологични свойства на индивидуалността на членовете на семейството. Известни модели за диагностициране и прогнозиране на стабилността на семейството, базирани на измерване на степента на съвместимост на типовете БНД, характеристики на темперамента, като баланс, активиране (интроверсия), инерция (твърдост). Най-често тези модели се използват за диагностициране на брачната съвместимост (Д. Л. Буртянски, В. В. Крищал, 1982; Н. Н. Обозов, А. Н. Обозова, 1982; Обща сексопатология, 1977);

2) характерологични свойства на индивидуалността на членовете на семейството. Тестова анкета (Н. Н. Обозов, 1978);

3) характеристики на когнитивната сфера на членовете на семейството . В общия случай - когнитивен стил, средства за психологическа защита, такива интегрални характеристики на структурата на съзнанието като когнитивна сложност (Е. Т. Соколова, 1976; А. С. Кондратиева, 1979; А. Г. Шмелев, 1983а);

4) характеристики на ценностно-мотивационната сфера на индивидите.

Методът на ценностните ориентации на Рокич - Ядов (Саморегулация, 1979), стандартизираната техника за диагностика на тематична аперцепция - TUV (А. Г. Шмелев, В. С. Болдирева, 1982) и други методи. Частни методи за идентифициране на "семенни стойности" (А. Н. Волкова, Т. М. Трапезникова, 1985);

5) характеристики на междуличностните отношения (В. Б. Олшански, 1981):

а) емоционални отношения (В. В. Столин, Н. И. Голосова, 1984);

б) съзнателни рефлексивно-оценъчни отношения: техниката на субективна идентификация (А. Г. Шмелев, 1983b), личен семантичен диференциал (Методи ..., 1984), тест на Лири (Ю. А. Решетняк, 1978);

6) характеристики на вътрешносемейната комуникация и взаимодействие. За тяхното определяне се използват методи за лабораторна имитация на самата комуникация под формата на практическо взаимодействие: DGEI - техниката на "ефективна групова емоционална интеграция" (А. И. Папкин, 1975; А. В. Петровски, 1985), както и под формата на символно взаимодействие - игри ( A. A. Kronik, 1985).

Според оперативно-методическото изпълнение могат да бъдат квалифицирани следните видове методи:

1) хардуерни устройства, осигуряващи обективна регистрация на индивидуални, диагностични или групови параметри с помощта на устройства (като DHEI);

2) дадена игра - отделно, съвместно или последователно решаване на проблеми на символно ниво; специално разработени игри, например: "Интрига" от А. А. Кроника, Е. А. Хорошилова (1987), телевизионната игра "Турнир", използвана за първи път в семейното консултиране от В. А. Смехов (1985);

3) тестови въпросници: 16PF, MMPI, PDO, въпросник за "стабилност на семейството" (В. С. Аванесов, 1982), PDT (В. М. Мелников, Л. Т. Ямполски, 1985);

4) техники за мащабиране: тук са модификации на методи като "списък от прилагателни" (Методи..., 1984), "семантичен диференциал" (Т. Л. Федорова, 1978), "репертоарни решетки" (Е. О. Федотова, 1984).

Блок II. - "Инсталационен блок" -включва психотехнически действия, насочени към създаване на специална среда за работа сред участниците.

Блок III. - "Коригиращ блок"

Психотехническите действия в рамките на корекционния блок са комплекс, който включва основни, стойностни и специални психотехнически средства.

Двете основни форми, в които се извършва корекция на семейните отношения, са родителският семинар и родителската група.

Основната задача на психокорекцията на семейните отношения и семейното образование на семинара за родители е да разшири знанията на родителите за психологията на семейните отношения, психологията на образованието и психологическите закони на детското развитие.

Психологическото въздействие на методологията на семинара за родители е обръщение към когнитивните и поведенческите аспекти на семейните отношения. Основната цел на корекцията е самосъзнанието на родителите, системата от социални и възприемащи стереотипи, както и реалните форми на взаимодействие в семейството.

Семинарът за родители се състои от няколко специални техники:

1. Лекционни техники.

2. Групова дискусия.

3. Библиотерапия.

4. Анонимни трудни ситуации.

Основната задача на психологическата корекция в родителските групи е промяна на неадекватните родителски позиции, подобряване на стила на възпитание, разширяване на осъзнаването на мотивите за възпитание в семейството и оптимизиране на формите на родителско влияние в процеса на отглеждане на деца.

Психологическата корекция в родителската група включва реконструкция на емоционалните аспекти на семейното взаимодействие, работа в зоната на несъзнателните психични явления, в сферата на несъзнателните слоеве на брачните и родителските отношения.

Особено внимание се обръща на корекцията на емоционалните основи на образованието, което в крайна сметка създава общ поддържащ и тонизиращ ефект, който повишава увереността на членовете на групата в техните родителски роли, в техните образователни възможности, повишава способността на родителите да разбират и чувстват в емоционалният свят един на друг и тяхното дете и взаимното разбирателство се увеличава между съпрузите при решаването на проблемите на семейното образование. В хода на такава работа се решават и задачите на общото личностно израстване на участниците извън сферите на семейното образование, а за някои семейства участието в родителската група хармонизира не само родителските, но и брачните отношения.

Блокирайте. IV Променлив блок.

Целта му е да създаде условия за педагогическо образование на родителите в съответствие с техните потребности и интереси. В този блок основното е изборът на съдържанието на обучението от самите родители.

Резултатът от работата в този блок е придобиването от родителите на основите на педагогическите знания за семейното образование, за формирането на семеен начин на живот и др.

Включва майсторски класове по следните теми:

а) уроци на семейната любов;
б) изкуството да общуваш с дете;
в) образователни игри за деца и възрастни;
г) художествено-естетическо развитие на децата и др.

Блок V Блок за самообразование .

Целта му е да повиши нивото на родителската култура. Определя се от самите майки и бащи на базата на пакет от диагностика на родителската култура и се записва в семейното портфолио.

Включва:

а) консултативни точки;
б) телефон "Семеен съветник";
в) мини-библиотека за родители;
г) щанд „Ако си добър родител“.

Блокирайте. VI Последният, последен блок се отнася до ефективността на психологическата корекция.

Отразява резултатите от един цикъл психокоригиращи игрови сесии. Ефективността на корекцията се оценява по субективни параметри, които се вземат от докладите на родителите за поведението на децата в началото на часовете и след края на корекцията.

1.4.Психолого-педагогическо образование на родителите.

Повишаване на активността на родителите при подготовката на децата за училище, систематизиране на техните знания, оборудване с практически методи за работа с деца. Очевидно е значението на усъвършенстването на съдържанието, формите и методите на сътрудничество между детската градина и семейството в цялостното развитие на детето. Предучилищният учител в този случай действа като учител на децата и партньор на родителите. От правилния избор на форми на работа със семейството зависи както естеството, така и ефективността на контактите между учители и членове на семейството. Те ще бъдат най-ефективни, когато връзката се основава на осъзнаването на необходимостта от целенасочени въздействия върху детето, разбирането на целесъобразността на тяхната координация. Това налага определени изисквания към всяка от страните. Най-общо те могат да се формулират като желание и способност за взаимодействие и взаимно уважение. Различните форми на работа с родителите трябва да бъдат взаимосвързани и да представляват единна съгласувана система (лекции, семинари, разговори, консултации и др.). Систематичното разнообразно педагогическо обучение на родителите включва запознаването им с основите на теоретичните знания и в по-голяма степен с практиката на работа с деца. Изпълнението на образователната педагогическа работа включва запознаване на родителите с иновативни идеи в областта на педагогиката и психологията.

Лекционна зала

Важна роля в класната стая играе формата на комуникация между учителя и родителите. Както показва опитът, лекции - разговори, лекции - диалози са оптимални. За ефективността на комуникацията е важно да се постигне психологически контакт между общуващите. Изисквания за комуникация с родителите по време на часовете по педагогическо универсално образование: по-добре е да се изградят класове под формата на лекции - разговори, диалог, дават примери от практиката в хода на представянето на въпроса, в края на урока, решаване на педагогически задачи, които ви позволяват да активирате придобитите знания, да ги консолидирате. В слушателите е необходимо да се разпознаят комуникационни партньори. Текстът трябва да се разказва със собствени думи, а не да се чете. Много важни са своевременността и формата на уведомяване на родителите за часовете. Съобщението, обявяващо урока, трябва да включва неговия кратък план, да предизвиква интереса на родителите и да създава отношение към възприемането на материала. Името на урока трябва да бъде "кампания" - необходимо е да се заключи проблема в него. Темите на лекционната зала могат да се уточняват, задълбочават, допълват, като се отчитат потребностите на родителите от педагогически знания, които се разкриват по време на родителски срещи, разговори и консултации.

"Психолого-педагогическа работилница"

Психолого-педагогическа работилница може да се приложи след прочитане на лекцията.

"Консултиране"

Педагогическите потребности на всички родители не могат да бъдат задоволени в класовете на педагогическото общо образование. Ето защо е необходима индивидуална работа, която ще ви позволи да обсъждате насаме проблемите, които вълнуват родителите, да давате квалифицирани съвети. Учителите отбелязват значението на индивидуалната работа с родителите в процеса на тяхното педагогическо обучение. Индивидуалната работа с родителите също е необходима, тъй като семейството е дълбоко интимен екип и обсъждането на индивидуалните педагогически ситуации и проблеми, които възникват у родителите, е възможно в някои случаи само в хода на индивидуалната работа. Основна форма на самостоятелна работа е педагогическото консултиране. Ценността му се състои в това, че родителите отиват на консултация по собствена инициатива, решени са да обсъдят тревогите си, стремят се да придобият необходимите знания за целенасочено въздействие върху личността на детето и да търсят помощ при избора на рационални форми на педагогическо ръководство. Естествеността на ситуацията по време на консултацията премахва психологическата бариера между учителя и родителите. Устни консултации могат да се провеждат в специално определен за тях ден. По-добре е да координирате дните на консултации и класове с родителите, тъй като много от тях са заети на работа вечер, работят на ротационен график. Понякога в работата със семейството има непланирани консултации. Случва се родителите да се обърнат към възпитателя с молба да отговорят на конкретен въпрос и от възпитателя се изисква да може бързо да намери правилния отговор на него. Не е страшно, ако учителят се съмнява в нещо, не е сигурен в правилността на съществуващите знания. Индивидуалната работа с родителите конкретизира и допълва колективното обучение, спомага за повишаване на педагогическата култура на семейството, за пълното реализиране на неговите увеличени образователни възможности.

"Педагогическа помощ"

Педагогическата помощ на родителите се осъществява чрез дизайна на „Родителски кът“, който съдържа различни бележки, информация от папки-преместители, полезни съвети, задачи за родители, както и информация и съобщения за планирани събития, класове и др. Тази форма на обучение за родители ви позволява да допълвате устната информация за родителите относно подготовката на децата за училище, да давате практически съвети, препоръки в тази област на знанието; уведомява за планираните часове с родители, консултации.

"Семеен клуб в детската градина"

Едно от най-важните условия за развитието на личността на детето, постигането на социална зрялост от него е координираната работа на възрастните около него - родителите и учителя. Предишният опит на убеждаване с лозунги (важно, необходимо, нека) на традиционните родителски срещи не даде ефективни резултати, знанията, наложени на родителите, не бяха търсени от тях. Успехът е възможен само когато родителите станат активни участници в образователния процес и се формира естествена общност дете-възрастен. Най-добрата форма на сътрудничество днес е семейният клуб. Сътрудничеството между родители и учители ви позволява да опознаете по-добре детето, насърчава взаимното разбирателство между родители и деца. Срещите в семейния клуб изискват специална подготовка. Основното условие е доброволност и взаимен интерес. Успешни форми на срещата са устен дневник, кръгла маса, дискусия с елементи на семинар и бизнес игра. Работата на семейния клуб се осъществява в две направления:

Педагогическо обучение на родителите чрез общи събрания на семейния клуб;

Включването на родителите в дейността на детската градина чрез организиране на колективни творчески дейности и работа на творчески ателиета.

Семейният клуб позволява: родителите да разберат по-добре собственото си дете; деца - да внушат чувство на гордост в семейството си; учители - за по-ефективно изграждане на процеса на възпитание и обучение на детето.

Включването на семействата в образованието в ранна детска възраст има ясни ползи. За деца и учители: обогатяване на познавателната дейност на децата; използването на тези интереси на детето, които се провеждат у дома; подобряване на отношението към детската градина в процеса на съвместна работа на учители и родители; използване на талантите и хобитата на родителите в процеса на занятията. За родителите: възможност за по-добро разбиране на развитието на детето; оценка на постиженията на децата си; разбирането на родителите за учебния процес (възможности и предизвикателства). Семейството играе централна роля във формирането на личността на детето. Според изследователите от нея зависи как ще порасне човек и какви черти на характера ще формират природата му. В семейството детето получава първите умения и възприятия за реалността, научава се да разпознава себе си като пълноправен представител на обществото. Именно до това ни води „новата философия” за работа със семейството: родителите са отговорни за възпитанието на децата и тяхното развитие. Съдържанието на работата на учителя с родителите включва всъщност всички въпроси на отглеждането и възпитанието на децата, с които учителят запознава родителите. Няма второстепенни теми за обсъждане с родителите, тъй като родителите се нуждаят от знания за характеристиките на развитието на детето, задачите на възпитанието, методите за организиране на игровата среда и подготовката му за училище. Работата с родителите е сложна и важна част от дейността на учителя. Една от основните цели на ръководителя на институцията и учителите е привличането на родителите в педагогическия процес. Информацията, поставена на щандовете в детската градина, спомага за привличане на вниманието на родителите. Каквито и форми на работа с родителите да избере учителят, основното е неговият личен интерес към работата, приятелското отношение към децата и техните родители, както и системният характер на работата.

Библиография

1. Аверин, В.А. . Психология на развитието на децата в предучилищна възраст [Текст]: учебник / V.A. Аверин. - 2-ро изд. perer. - Санкт Петербург: Издателство на Михайлов V.A., 2000. -64 с. - 5000 екземпляра.

2. Адлер А. Практика, теория на индивидуалната психология. - М., 1995.

3. Алешина Ю.Е. Индивидуално и семейно психологическо консултиране: Социално здраве на Русия. - М.: Клас, 1994. - С.25-37.

4. Белская Е.Г. Основи на психологическото консултиране и психотерапията. Урок. - Обнинск: IATE, 1998. - 80 с.

5. Изд. А. А. Бодалева, В. В. Столин. Семейството в психологическото консултиране: Опит и проблеми на психологическото консултиране \ Науч.-исслед. Институт по обща и педагогическа психология „Акад. пед. Науките на СССР.-М.; Педагогика, 1989.-208 с.

6. Изд. А.А. Бодалев. Популярна психология за родители [Текст]: книга за родители М .: "Педагогика", 1989. -256 с. - 300 000 копия.

7. Воликова, Т.В. Учител и семейство [Текст]: книга за учители / Т.В. Воликов. - 2-ро изд. ревизиран - М .: "Просвещение", 1980. -111 с. - 392 000 бр.

8. Давидов, В.В. . Видове комуникация в обучението [Текст]: книга за учителя / V.V. Давидов. - М .: "Педагогическо общество на Русия", 2000. -480 с.

9. Драгунова, Т.В. Отглеждане на тийнейджър в семейство [Текст]: учебник за родители / Т.В. Драгунов. - М.: Академия на педагогическите науки на RSFSR, 1955. -79 с.

10. Карабанова О.А. Психология на семейните отношения и основите на семейното консултиране. - М., 2004. С. 112 - 121

11. Ковальов, С.В. Психология на семейните отношения [Текст]: учебник за родители / S.V. Ковальов. - М .: "Педагогика", 1987. -160 с.

12. Конюхова, Н.И. . Речник-справочник на училищния психолог [Текст]: речник / N.I. Конюхов. - Воронеж: NPO "MODEK", 1996. -224 с. - 10 000 копия.

13. Крутецки, В.А. . Психология на обучението и възпитанието на ученици [Текст]: книга за учител и класен ръководител / V.A. Крутецки. - М .: "Просвещение", 1976. -303 с. - 220 000 копия.

14. Курганов, С.Ю. . Дете и възрастен в образователен диалог [Текст]: книга за учителя / S.Yu. Могили. - М .: "Просвещение", 1989. -127 с. аз ще. - 20 000 копия.

15. Марцинковская Т.Д. История на психологията: Proc. помощ за студенти. по-висок учебник институции.- М.: Издателски център "Академия", 2001

16. Немов, Р.С. Психологическо консултиране Москва., 1999.- 338p.

17. Обухова Л.Ф. Детска (възрастова) психология. М., 1996.

18. Овчарова Р.В. Психологическа подкрепа на родителството. - М .: Институт по психотерапия, 2003. С. 222

19. Изд. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. Психология [Текст]: речник. М.: Политиздат, 1990. - 2-ро изд. поправено и допълнителни –494 стр. - 400 000 копия.

20. Путляева Л. Кой е „просветен родител“? // Дошк. възпитание. - 2004. - № 12. - С. 31-33.

21. Сатир V. Как да изградите себе си и семейството си. - М .: Педагогика-Прес, 1992. с. 6 - 9

22. Изд. М.К. Тутушкина. Практическа психология за учители и родители [Текст]: учебник. SPb .: "Дидактика-Плюс", 2000. -352 с.

23. Хямяляйнен, Ю . Родителство: Концепции, насоки и перспективи [Текст]: книга за учители в детски градини и родители / J. Hämäläinen. - М .: "Просвещение", 1993. -112 с. - 60 000 копия.

Влиянието на семейството върху растящото дете е по-силно от всички други възпитателни въздействия. Историята на педагогическото образование на родителите има своите корени дълбоко в древността.

В много педагогически публикации от 19-ти - началото на 20-ти век се отбелязва, че всичко необходимо за живота и благосъстоянието на човек, високите морални качества се раждат само в нормално семейство.

Прогресивни учители и общественици от онези години, като К.Н. Wentzel, P.F. Лесгафт, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушински и други, като се има предвид специалната роля на семейството при отглеждането на дете, говориха за важността на подпомагането на родителите при отглеждането на деца. Анализирайки историята на педагогическото образование на родителите в Русия, ние отбелязваме факта, че този въпрос се счита за един от най-значимите и фундаментални в развитието на обществото по това време.

През 90-те години на миналия век и началото на 21 век психологическото и педагогическото образование на родителите и цялото възрастно население престава да бъде масово явление. Премахната е системата, включваща съдържанието и формите на педагогическата пропаганда сред населението. Не се въвежда достатъчно положителният опит от семейното образование, организирането на съвместни дейности на родители и деца, участието на родителите в педагогическия процес на училището.

Наред с това отечествената наука говори за необходимостта от семейно възпитание като приоритет. Законът на Руската федерация „За образованието“ от 10.07.1992 г. № 3266-1 (изменен с Федералния закон от 06.07.06 г. № 104-FZ) признава за първи път от много десетилетия, че „ ».

По този начин отбелязваме противоречието между необходимостта от педагогическо образование на родителите като важна единица във възпитанието на техните деца - бъдещото поколение на Русия.

Изтегли:

Преглед:

Педагогическо образование на родителите.

Влиянието на семейството върху растящото дете е по-силно от всички други възпитателни въздействия. Семейството е това, което по определен начин влияе върху процеса и резултатите от формирането на личността. Именно в семейството се осъществява формирането на детето като личност с високи духовни и морални качества. Никъде, освен в семейството, детето няма да се научи да обича истински и да уважава другите. Само авторитарното мнение на родителите ще позволи на детето да формира напълно разбиране за доброто и злото, за истината и лъжата. От родителите пряко зависи какъв човек, гражданин, съпруг ще стане тяхното дете, какво място ще заеме в обществото.

Изложеното по-горе дава основание да се твърди, че избраните от родителите методи за отглеждане на детето им трябва да се основават преди всичко на научна и педагогическа основа. Ето защо родителите трябва да овладеят определен обем от педагогически знания и опит в образователната дейност. В същото време трябва да се има предвид, че животът на обществото и семейството се променят от поколение на поколение и това налага непрекъснатото преразглеждане на съдържанието на педагогическия материал, необходим за педагогическото образование на родителите.

Историята на педагогическото образование на родителите има своите корени дълбоко в древността, а учението на Св. Джером. Друг древноруски мислител - Феофан Прокопович, в наръчника "Първото учение на момчето", дава съвети на родители, възпитатели за правилното обучение и възпитание на децата. Своеобразна енциклопедия на семейното възпитание X VI-XVII c.c. е Domostroy, където родителите могат да намерят съвети за родителство.

В много педагогически публикации от 19-ти - началото на 20-ти век се отбелязва, че всичко необходимо за живота и благосъстоянието на човек, високите морални качества се раждат само в нормално семейство. Освен това беше подчертан проблемът с всеобщото образование и беше отбелязано повишеното внимание на обществото към въпросите на семейното и домашното образование. Прогресивни учители и общественици от онези години, като К.Н. Wentzel, P.F. Лесгафт, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушински и други, като се има предвид специалната роля на семейството при отглеждането на дете, говориха за важността на подпомагането на родителите при отглеждането на деца.

Анализирайки историята на педагогическото образование на родителите в Русия, ние отбелязваме факта, че този въпрос се счита за един от най-значимите и фундаментални в развитието на обществото по това време. В края на 19 век са създадени специални педагогически кръжоци за подобряване на педагогическата грамотност на родителите. На техните събрания се разглеждат въпроси на педагогиката, хигиената, психопатологията, религията и др.. В работата на кръжоците са привлечени специалисти – учители, лекари, хигиенисти, психиатри. . С течение на времето възниква идеята за създаване на енциклопедия на семейното възпитание и обучение. Задачата на такава енциклопедия, според P.F. Каптерев трябваше да запознае семейството с методите на възпитателна практика. През 1912 г. в Русия се провежда Първият общоруски конгрес по семейно възпитание, чиято основна задача е да помогне на семейството при отглеждането на деца. На конгреса бяха предложени различни форми на работа за оказване на педагогическа помощ на семейството: създаване на курсове за майки, организиране на публични лекции, родителски клубове. През 1921-1931г. възникна необходимост от активизиране на дейността на училището за подпомагане на родителите при отглеждането на децата.

Ще се съсредоточим и върху факта, че впоследствие държавната система за педагогическа помощ на родителите получи по-нататъшно развитие. И така, през 60-70-те години на ХХ век. През годините се обръща много внимание на съчетаването на социално и семейно образование. В произведенията на I.V. Гребенникова, A.M. Низовой, Г.И. Легенки, Н.П. Харитонова и други автори използват различни понятия: „педагогическо образование“, „педагогическа пропаганда“, „органично съчетание на обществено и семейно образование на родителите“, „взаимодействие на семейството и общественото образование“ и др. Проучена е ефективността на формите и методите за оказване на педагогическа помощ на родителите. Голям принос в системата за пропаганда на педагогическото знание през 70-те и 80-те години на миналия век има общото педагогическо образование за родители, което съществува по това време, чиято цел е да повиши педагогическата култура на родителите.

През 90-те години на миналия век и началото на 21 век психологическото и педагогическото образование на родителите и цялото възрастно население престава да бъде масово явление. Премахната е системата, включваща съдържанието и формите на педагогическата пропаганда сред населението. Не се въвежда достатъчно положителният опит от семейното образование, организирането на съвместни дейности на родители и деца, участието на родителите в педагогическия процес на училището.

Наред с това отечествената наука говори за необходимостта от семейно възпитание като приоритет. Законът на Руската федерация „За образованието“ от 10.07.1992 г. № 3266-1 (изменен с Федералния закон от 06.07.06 г. № 104-FZ) признава за първи път от много десетилетия, че „Родителите са първите учители на своите деца. Те са длъжни да положат основите на физическото, нравственото и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна детска възраст.».

По този начин отбелязваме противоречието между необходимостта от педагогическо образование на родителите като важна единица във възпитанието на техните деца - бъдещото поколение на Русия. Учителите в учебните заведения говорят за необходимостта от обучение на родителите, като се започне от детските градини и това се заявява и на държавно ниво. На практика обаче наблюдаваме несъответствие между изискванията на обществото и реалното състояние на нещата. Въпреки факта, че образователната институция е натрупала значителен опит в организирането на сътрудничество с родителите с цел подобряване на тяхната педагогическа грамотност. Въпреки това, както показва практиката, всички използвани форми на работа са фрагментарни, а понякога и спонтанни. Липсата на ясно планиране на съдържанието и липсата на мотивация от страна на родителите води до неуспех на тези форми на работа.

Признаването на приоритета на семейното образование изисква други взаимоотношения между семейството и образователните институции, а именно обединяване на усилията за развитие на личността както на децата, така и на възрастните, като се вземат предвид техните интереси и характеристики, права и задължения; прилагане на индивидуален подход като основно условие за развитие и възпитание на личността на детето; съвместна грижа за здравето на децата (психическо, физическо, морално, социално); предотвратяване и преодоляване на конфликти в общуването с връстници и възрастни (учители, родители).

Сегашната ситуация в обществото диктува необходимостта от създаване на нови, по-ефективни форми на работа с родителите за повишаване на тяхното педагогическо ниво. Едно от такива ефективни училища, според нас, може да бъде такава форма на работа като "Училището за родители", създадено на базата на образователна институция, под ръководството и прякото участие на учителския персонал. Същността на тази форма на работа е, че педагогическото обучение на родителите се извършва по специално създадена и изпитана програма, адаптирана специално за родителите. Под думата адаптиран разбираме компресирането на материал по педагогика и психология, което е необходимо на родителите за успешна работа с децата си, както и „превода“ на съдържанието на достъпен език за възрастен, който е далеч от учителска професия, т.е. изключването на сложна терминология или представянето на тълкуването на понятието в по-опростена форма. В същото време трябва да се отбележи, че часовете в училището-майка трябва задължително да бъдат систематични - редовното посещение е ключът към успешното обучение. Самото съдържание, според нас, трябва да бъде поредица от курсове, циклично заменящи се един друг. Продължителността на един курс трябва да бъде средно три месеца. Следващият курс предлага усложнение в съдържанието на знанията. Така за една година един родител посещава три курса за една възрастова група. Разумно е да се създават такива курсове за всяка възрастова група поотделно, без да се смесва възрастта, поради обективни причини за разликата в образователните и възпитателните задачи за всяка възраст. Необходимостта от фрагментация е причинена от различни нужди и нива на готовност на родителите да възприемат материала, така че след като изслуша първия курс, родителят решава за себе си необходимостта от подобряване на педагогическото си ниво или в противен случай да завърши на този етап.

Ние препоръчваме създаването на такова училище да започне от първия етап на образование – предучилищна, т.е. детска градина, тъй като още през 17 век е доказано, че първите пет до шест години от живота са най-важни за растящия човек. Известният съветски педиатър А. Ф. Тур твърди в това отношение, че до петгодишна възраст детето със сигурност трябва да бъде отглеждано в семейство.

Според нас в съвременното общество отдавна е назряла необходимостта от създаване на такива образователни институции. Повечето хора, които се готвят да станат родители, не осъзнават напълно важността на тази стъпка. Специално за тях състоянието става страшно, когато те в истинския смисъл на думата „не знаят какво да правят с детето си“. Педагогическата неграмотност води до факта, че родителите не са в състояние да научат детето си на най-простото. Стъпвайки произволно, интуитивно опитвайки определени методи на въздействие, самите възрастни, без да подозират, вредят на детето си, защото понякога техните изисквания са преувеличени, тази ситуация става особено остра, когато родителите до определен момент изобщо не са се грижили за детето. , отдавайки го на младата си възраст, а след това рязко започват да натоварват мозъка на човек, който не е свикнал да учи с различни знания. По-голяма тревога предизвикват възрастните, чиито знания в областта на педагогиката и психологията са откъслечни, несистематични. Такива родители като правило се опитват да приложат придобитите знания на практика, понякога не отчитайки психологическите характеристики на възрастта, а също и несъизмерими с реалните възможности на детето си.

Създаването на родителски училища ще позволи да се систематизира съществуващият опит и знания на родителите в областта на педагогиката и психологията на детството, да ги коригира и насочи към постигане на най-добър резултат в процеса на отглеждане и възпитание на детето.

Библиография:

1. Социално възпитание на младо семейство. Помощ за семейния работник. / Е. Рибак, Ю. Телицина, Е. Безбородова; Отдел за култура и младежка политика на кметството на град Архангелск. - Архангелск, 2008. - 96 с.
2. Хамяляйнен Ю. Родителство: концепции, насоки и перспективи: Пер. от фински: Кн. За възпитатели деца. детска градина и родители. – М.: Просвещение, 1993. – 112 с.
3. Василкова Ю.В. Василкова Т.А. Социална педагогика: Курс лекции: учеб. помощ за студенти. пед. университети и колежи. - М.: Издателски център "Академия", 1999. - 440 с.
4. Игошев К.Е. Семейство, деца, училище. - М.: Юридическа литература, 1998. - 196 с.
5. Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти. пед. университети. В 2 книги. - М.: Владос, 1999. - Кн. 2. - стр. 200

Ирина Чухломина
Педагогическо образование на родители на деца в предучилищна възраст чрез различни форми на работа

Уместност на опита

В закона "За образованието" (чл. 44)каза какво точно Родителите са първите учители на своите деца, а предучилищното съществува, за да помага на семейството. Детската градина е първата социална институция, първата образователна институция, с която те влизат в контакт родителии къде тяхната систематичност педагогическо образование.

От ставата работа на родители и учителизависи от развитието на детето. И това е от качеството предучилищна работа, и по-специално възпитатели, соц учител, психолог - зависи от нивото педагогическата култура на родителитеи, следователно, нивото на семейно образование на децата.

(2 слайд)Следователно обектът на това изследване е педагогическо образование на родители на деца в предучилищна възраст, а предметът - съдържанието и форми на педагогическо образование.

Цел: Повишете дейност на родителите чрез използване на различни формии методи за взаимодействие с родители в предучилищна възраст.

(3 слайд)За постигане на целта бяха поставени задачи:

Проучете нуждите родители;

Активирайте и обогатете образователните умения родители, подобряване на правната култура чрез използване на различни форми и методи;

Създаване на доверчиви партньорства със семействата на учениците;

Създайте атмосфера на взаимно разбирателство, общи интереси, емоционална взаимна подкрепа.

За успешно решаване на проблеми работа със семейства на деца в предучилищна възрастбеше организиран на базата на следното принципи:

Коригиращи действия в въпросиотглеждане на деца в семейството

Допълващото се въздействие на детската градина и семейството върху децата,

Организации на съвместни дейности учители, родителии децата в детската градина.

Новото в опита се крие в употребата различни форми(традиционни и нетрадиционни)и методи за формапозитивно отношение родители на детска градинапомагайки за преодоляване родителскисъпротива и засилване на отношенията родител-дете.

Координирайки действията си със семейството, детската градина се опитва да допълни или компенсира домашните условия на възпитание.

За разграничаване възпитателна работа социален педагогпровежда анкета родители, съставлява характеристиките на категориите семейства.

(4 слайд)Дейности на соц учителсъс семейството включва три осн съставни части:

Помощ в образованието,

психологическа помощ,

Посредник.

Основният компонент на соц педагогическидейност е образование родители. Образователната помощ е насочена към предотвратяване на възникващи семейни проблеми и формиране на педагогическа култура на родителите. Затова и основните усилия на соц учител и целия педагогически колектив на детската градинаинституциите трябва да имат следното посоки:

Подобряване на семейния микроклимат;

- образуванеположителни взаимоотношения в семейството;

Повишете педагогическа култура на родителите чрез тяхното активно обучение;

- образуванесъвместни усилия на пълноценната личност на детето, подготвяйки го за училище.

Има нужда от постоянно взаимодействие с родители, не само под формата на психологически педагогическипомощ на конкретни семейства, но и активно включване родителив живота на детската градина, участието им в развитието на образователните работа с деца.

(5 слайд)Организацията на взаимодействието между детската градина и семейството включва следното:

Проучване на семейството с цел откриване на възможностите му за отглеждане на своите деца и деца от детската градина;

Групиране на семействата според принципа на възможността на техния морален потенциал за отглеждане на тяхното дете, децата на групата;

Изготвяне на съвместен план за действие учител и родители;

Анализ на междинните и крайните резултати от съвместната им образователна дейност.

Диференциран подход в организирането работа с родителите- необходимо звено в системата от мерки, насочени към увеличаване на техните педагогически знания и умения. Да се ​​прилага диференциран подход към социалните учители учители в детските градини родителитрябва да се спазва като общопедагоги специфични условия.

(6 слайд)Това са:

Взаимно доверие в отношенията между учител и родители;

Спазване на такт, чувствителност, отзивчивост по отношение на родители;

Отчитане на уникалността на условията на живот на всяко семейство, възраст родители, нивото на подготвеност в образование;

Комбинацията от индивидуален подход към всяко семейство с организация работа с всички родители от групата;

Връзка различни форми на работа с родителите;

Едновременно въздействие върху родители и деца;

Предоставяне в работа с родителитеопределена последователност, система.

Такава диференциация помага да се намери правилният контакт, да се осигури индивидуален подход към всяко семейство.

(7 слайд)Диференциацията трябва да се извършва на базата на тестване, анкетиране, по определен учебен план семейства:

1. Структура на семейството (колко души, възраст, образование, професия, психологически климат на семейството (междуличностни отношения, стил на общуване).

2. Стил и фоново семейство живот: какви впечатления преобладават - положителни или отрицателни; причини за семейни конфликти и негативни преживявания родители и деца.

3. Социалният статус на майката, бащата в семейството, степента на участие в образователния процес, наличието на желание за отглеждане на дете.

4. Образователният климат на семейството, наличието или липсата на дом педагогическа система(осъзнаване на цели, задачи, методи на възпитание, участие на майка, баща в педагогическа дейност на семейството(конструктивен, организационен, комуникативен).

След изучаване на семейства е необходимо да се състави "Социален паспорт"за да се коригира педагогическо въздействие.

(8 слайд)За определяне на нивото педагогическикултура и степен на участие родителипри отглеждането на деца можете да използвате следното методи:

1. Въпросник родители;

2. Анкетиране на възпитатели;

3. Тестване родители;

4. Индивидуални разговори с родители;

5. Индивидуални разговори с деца;

6. Посещение на семейството на детето;

7. Наблюдение на детето в ролевата игра "Семейство".

8. Супервизия от възпитателя на връзката родителии деца по време на прием и отглеждане на деца.

Работа с родителитрябва да се провежда активно, да се прилага не общо, а по отношение на ефективността му по отношение на всяка категория родители. В зависимост от проблемите, които възникват в семействата, се избира една или друга тема на събитията.

(9 слайд)В момента се използват различни методи форми на педагогическо обучение на родителите, както и вече утвърдени в тази област, така и иновативни, нетрадиционни.

визуална пропаганда,

посещение на семейства,

- родителски срещи,

Разговори и консултации

Въпросник,

дни на отворените врати,

кръгли маси,

Организиране на бизнес игри и други.

(10 слайд)Ефективност различни форми на работаи използването на нови методи, реших да проверя, тестван родителидеца от детската градина, за да се определи степента на участието им в образователния процес, използвайки тест: (на слайд)

(11 слайд)Според резултатите от теста родителибяха разделени на три групи. Първата група се отличава с високо ниво на емоционална и морална култура, проявяваща се в общуването родители с деца; сериозно отношение към отглеждането на деца. Втората група – със средно ниво на образование и култура родители. Третата група може да бъде приписана на рисковата група. В тази група всеки член на семейството живее свой собствен живот, всеки има своя собствена гама от интереси; родителиотличава ниско ниво на психологически педагогическо съзнание.

За годеж родителив живота на децата и детската градина, за подобряване на техните педагогическа култура от много форми на работаИзползвах следния актив форми:

(12 слайд)

1. Среща с родители« Педагогически калейдоскоп»

родителибяха предложени различни проблемни ситуации, чието решаване изискваше познаване педагогическиосновите на възпитанието на децата, тяхната психология.

(13 слайд)

2. „Вечер въпроси и отговори»

Темата е избрана като актуалния проблем за правилното балансирано хранене на децата в семейството. предварително да родителска среща, бяха събрани заинтересовани родителски въпроси(проведен въпросник). Проведена е консултация с психолог „Какво да правим, ако детето няма апетит”. Представяне на детски ястия (от родители, разработени инструкции за родители.

(14 слайд)

3. На семинара по темата „В семейството се появи второ дете“, са разкрити въпросиотношенията между децата в семейството родители и деца, реши педагогически ситуации. родителипредлагаха се и лакомства.

(15 слайд)

4. Правна викторина просветлениевключва много проблеми с правата на детето. Бил съм засегнат въпросинасилие върху дете.

(16 слайд)

5. Брей-ринг за пожарна безопасност се проведе съвместно със служител на пожарната.

(17 слайд)

6. Включете родителска среща: „Скоро на училище“. говореше учител- психолог-консултант "Психологическа готовност на детето за училище", начален учител въпроси на училищната адаптация, бележка за родителитеКакво трябва да знае и умее един бъдещ първокласник?

Освен това формализиранмного съвети и трикове различни теми, издава вестник "Майко баща ми"правен образование и повишаване на родителската отговорност и педагогическата грамотност в образованието.

(18 слайд)Резултатът от опита работа с родители на деца в предучилищна възрастса следните показатели: повишено ниво на интерес родителив сътрудничество с детската градина, увеличаване на броя присъстващи родители на родителски срещи. родителибеше предложен същият тест като в началото на изследването. Резултатите от повторния тест показаха този интерес родителите в живота на децата и техните педагогическинивото се е повишило значително.

(19 слайд) родителиинтересуват се от нови форми на работа, нови методи за провеждане на събития; увеличиха активността си.

Така, обобщавайки всичко по-горе, бих искал да кажа следното:

Създаване на благоприятни условия за отглеждане на деца в семейството родителиНа първо място е необходимо да се овладее пълният обхват на определени психологически педагогическизнания и практически умения.

За прилагане на диференциран подход към работа с родителитеизисква се съответствие общопедагоги специфични условия.

Критерий за ефективност при променлива употреба различни форми и методи в работата с родителитее искрена проява на техния интерес към заниманията на децата, активно участие в родителскисрещи в анализ педагогически ситуации, дискусии. Изправени пред проблеми при отглеждането на деца, родителиВсе по-често те се обръщат към професионална помощ предучилищни учители.