Темите са обобщение на педагогическия опит на възпитателя на сърната. Обобщаване на педагогическия опит на възпитателя Татяна Михайловна Гобрейчук

Описание на педагогическия опит на учителя Подгорнова Л.С.

Тема: „Игровата дейност като средство за цялостно развитие на децата в предучилищна възраст“

1. Обосновка на уместността и перспективността на опита. Значението му за подобряване на учебния процес.
„Оставете децата да играят, докато играта ги радва, увлича и в същото време им носи големи ползи!“
Е.А. Покровски
В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт към структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование, значителна разлика е изключването от образователния процес на образователни дейности, тъй като не съответстват на моделите на детското развитие в етап от предучилищното детство. Ето защо пред нас, учителите на предучилищна институция, става уместно да търсим други форми и методи за работа с деца. Същността на промяната е и в модела на учебния процес. Децата в предучилищна възраст не трябва да се учат, а да се развиват. Необходимо е да се развиват чрез дейности, достъпни за тяхната възраст - игри.
Водещата дейност на децата в предучилищна възраст е играта. С правилната организация играта създава условия за развитие на физическите, интелектуалните и личностните качества на детето, формирането на предпоставки за образователна дейност и осигуряване на социалния успех на детето в предучилищна възраст. Три взаимосвързани линии на детското развитие: да усеща, да учи, да създава, хармонично вписване в естествената среда на детето - игра, която за него е както забавление, така и начин за опознаване на света на хората, предметите, природата, както и като обхват на неговото въображение. В работата си наблягам много на дидактичните игри. Използват се както в съвместни, така и в самостоятелни дейности на децата. Дидактическите игри изпълняват функцията на учебни средства - децата овладяват характеристиките на обектите, учат се да класифицират, обобщават, сравняват. Използването на дидактически игри като средство за обучение повишава интереса на децата към учебните дейности, осигурява по-добро усвояване на програмата. В работата си с деца в предучилищна възраст използвам различни видоведидактически игри, но в нашето съвремие се предпочитат електронните дидактически игри.
Използването на информационни и комуникационни технологии в образователния процес на предучилищна институция е един от най-новите и неотложни проблеми в местното предучилищно образование. Но днес има остър проблем, свързан с организацията на игровите дейности на съвременните деца. Те са разглезени от изобилието и разнообразието от игри и играчки, които не винаги носят необходимата психологическа и педагогическа информация. И родителите, и възпитателите изпитват трудности: какви игри са играли родителите и какви педагози са практикували години наред и са използвали в живота си, сега, в променените условия, са престанали да работят. Сензорната агресия на средата на детето (Барбита, роботи, чудовища, киборги и др.) може да доведе до криза в игровата култура. Затова от нас, учителите, се изисква да умеем да се ориентираме в света на съвременните игри и играчки, поддържайки баланс между желанието на детето и ползите за него, обръщайки повече внимание на съвременните нетрадиционни дидактически и образователни компютърни игри, допринасящи за адекватната социализация на детето. Проблемът с играта, като средство за цялостно развитие на децата, е един от неотложните проблеми, както в теоретично, така и в практическо отношение.

2. Условия за формиране на водещата идея за опит, условия за възникване и формиране на опит.
В най-различни системи на обучение играта винаги е отделяла и й се отделя специално място. И това се обяснява с факта, че играта е много в съответствие с природата на детето. Играта за него не е просто интересно забавление, а начин за моделиране на света на възрастните, неговите взаимоотношения, придобиване на комуникационен опит и нови знания.
С въвеждането на Закон № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“, Федералните държавни образователни стандарти, с дефинирането на нови образователни цели, които осигуряват постигането не само на предметни, но и на лични резултати, стойността на играта се увеличава още повече.
Използването на играта за образователни цели в процеса на прилагане на програми за психологическа и педагогическа подкрепа ви позволява да развиете комуникативни умения, лидерски умения, да изградите компетентност и да научите детето да учи в емоционално удобни за него условия и в съответствие със задачите на възраст.
Играта е най-важната дейност, чрез която аз, като учител, решавам всички образователни задачи, включително обучението. Ревизирани са подходите към организацията на обучението и възпитанието на децата. Отхвърлянето на модела на обучение в детската градина, т.е. класовете, ни принуди да преминем към нови форми на работа с деца, които ще позволят на учителите в детските градини да обучават деца в предучилищна възраст, без те дори да знаят за това. Ако по-рано се смяташе, че основните образователни усилия на учителя са насочени към провеждането на класове, сега образователният потенциал се признава за всички видове съвместни дейности на учители и деца.
Аз, като педагог, формирам социалните умения и способности на бъдещото предучилище, необходими за успешна адаптация към училище, стремя се да организирам единен развиващ се свят - предучилищно и начално образование. Изборът на форми на работа извършвам самостоятелно, в зависимост от контингента на учениците, оборудването на групата, опита и творческия подход. И така, сутрин, когато учениците са весели и пълни с енергия, аз прекарвам най-отнемащите време дейности: разговори, наблюдения, разглеждане на албуми, дидактически игри, работни задачи. Като се изморят децата, включвам ролеви игри, игри на открито, четене на художествена литература. Редуването на детски дейности през деня ми помага да осигуря разнообразие и баланс, като същевременно поддържам играта водеща. За да се подобри здравето на децата в предучилищна възраст, голямо значение се отдава на физическата активност. Когато работя с малки деца, използвам главно игрови, сюжетни и интегрирани форми на образователна дейност, с по-големи деца образователната дейност е от развиващ характер. Уча децата на творческо партньорство, умение да обсъждат съвместен проект, да преценяват своите сили и възможности.
Бих искал да отбележа, че децата са постоянно в играта, за тях това е начин на живот, следователно, като съвременен педагог, аз органично „вграждам“ всяка дейност в детската игра, което прави образователния ефект по-значим. Играта се превърна в съдържание и форма на организиране на живота на децата. Игровите моменти, ситуации и техники са включени във всички видове детски дейности и общуване с мен дете. Изпълвам ежедневието на децата с интересни неща, игри, проблеми, идеи, включвам всяко дете в смислени дейности, съдействам за реализиране на детските интереси и жизнена активност. Организирайки образователната дейност на децата, развивам във всяко дете желанието да прояви инициатива и независимост, да намери разумен и достоен изход от различни житейски ситуации, желанието да:
1. Така че всяка детска дейност (игрова, трудова, комуникативна, продуктивна, двигателна, когнитивно-изследователска, музикално-художествена, четене) да бъде мотивирана. За целта създавам проблемни ситуации за дейности, които стават част от Преки образователни дейности, проекти, наблюдения, екскурзии и предоставям на децата избор от няколко вида задачи. Аз, възпитателят, свикнах с демократичния стил на общуване с децата, консултирах се с тях, разговарях от сърце по различни теми. Моите ученици ми се доверяват и с удоволствие играят и общуват с мен.
2. За да бъдат децата активни участници във възпитателно-възпитателния процес, изграждам Организирани образователни дейности така, че децата да говорят в по-голямата си част, да разсъждават по темата, да участват в художествено творчество, опити и работа.
3. За да се стимулира, насърчава активността, успехите на децата, доброто отношение към връстниците, отбелязвам с помощта на екрани за добри дела, екрани за настроение, отбелязвам в портфолиото, благодарност от родителите за доброто възпитание на деца. Тези педагогически техники добре стимулират децата към съвместни образователни дейности с учители.
4. За да стана модел на модерен педагог, внимателно обмислям съдържанието на средата за развитие по възраст, постоянно актуализирам игровата и визуалната среда в зависимост от темата на организираните образователни дейности. Когато планирам, използвам видове самостоятелни безплатни детски дейности в специално подготвена развиваща групова среда, където децата могат да консолидират знания, умения, умения в самостоятелни игри и взаимодействие с околната среда.

3. Теоретична база на опита.
Изследванията на психолози и педагози за въздействието на игровите дейности върху развитието на децата в предучилищна възраст показват, че необходимостта от използване на играта при обучението на деца в предучилищна възраст е неоспорима истина. Фактът, че децата учат лесно "игриво", беше забелязан и доказан от великия учител К. Д. Ушински, Е. И. Тихеева, Е. Н. Водовозова. Голяма заслуга в разработването на проблема принадлежи на Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Р. И. Жуковская, Е. И. Радина и др.
Проучванията на З. М. Богуславская, специално посветени на изучаването на особеностите на игровата дейност на децата в предучилищна възраст, показват, че интересът, активното отношение към учебния материал се проявява най-лесно при децата, ако този познавателен материал е включен в игра, практическа или визуална дейност в играта.
Според Г.К. Селевко: "... играта е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, в които се формира и усъвършенства самоуправление на поведението."
Анализирайки изследванията на учените, можем да заключим, че теоретичният аспект на проблема за цялостното развитие на децата в предучилищна възраст в процеса на игрова дейност е описан в литературата достатъчно подробно, докато практическата страна изисква допълнителни изследвания.

4. Технологичен опит. Системата от конкретни педагогически действия, съдържание, методи, методи на възпитание и обучение.
Игрите логично и систематично, разбира се, трябва да бъдат включени в цялостен образователен процес (организирана образователна дейност, образователна дейност в процеса на режимни моменти, самостоятелна образователна дейност). Обмислям и планирам предварително задължителното „присъствие“ на игри и игрови техники във всеки урок във всяка възрастова група; съвместни игри с възрастни (дидактически, настолни печатни, театрални, коригиращи и превантивни, мобилни); ежедневни безплатни игри без прякото ръководство на възпитателя. При провеждане на организирани образователни дейности играта се използва от мен като: част от урока, методическа техника, форма на провеждане, метод за решаване и др. В по-млада възраст ефективно използвам герои от приказки, които могат да се играят; в по-напреднала възраст - използването на приказни и забавни истории като платно, ядрото на пряко образователни дейности (например игри за пътуване с изпълнение на различни когнитивни задачи, развлекателни игри и др.).
При провеждането на организирани образователни дейности заемам позицията на организатор, изследователски партньор, който заедно с децата извлича нова информация и е искрено изненадан от резултатите, получени съвместно.
Всеки ден планирам и организирам съвместни игри: подвижни; дидактически; настолен печат; театрални (режисьорски, драматизации, театрални игри); Ролева игра; игри за развитие на изражението на лицето на жестовете, за премахване на мускулното напрежение; корекция на характеристиките на развитието на речта, движенията, зрението и слуха на децата; превантивни игри и упражнения: профилактика на плоскостъпие, различни заболявания.
При организирането и провеждането на съвместни игри заемам позицията на равноправен партньор, позицията на „малко дете“, което трябва да научи играта, правилата и действията.
За развитието на свободна, независима игра създавам пълноценна предметно-игрова среда, инициирам появата на игри в интерес на децата. Когато провеждам самостоятелна игра, заемам позицията на „създател на игралното пространство“, „активен наблюдател“. Затова не се намесвам излишно в игрите на децата, не ги отвличам от сюжета на играта.
В дългосрочен план предписвам различни видове игри (те са представени по-горе), с които децата все още не са запознати, или позната игра, но с нова цел. Внимателно изучавам характеристиките и интересите на всяко дете, така че планираната игра да е търсена от децата и да им носи удоволствие.
Когато провеждам организирани образователни дейности, използвам играта като основа за решаване на проблемите на развитието на децата в различни посоки.
Тези препоръки ще помогнат на учителите да изпълнят важното изискване на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование - да организират психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на децата в условията на игрови дейности, основани на индивидуализацията на образователния процес. И това е много важно, тъй като разработеният стандарт не позволява прехвърлянето на транслационния, образователен и дисциплинарен модел на образование в живота на дете в предучилищна възраст. Детето в предучилищна възраст е човек, който играе, следователно стандартът предвижда ученето да навлиза в живота на детето през портите на детската игра.
Много е важно да се работи с родителите. Необходимо е те ясно да знаят, че семейството е в състояние да развие всестранното развитие на детето още в предучилищна възраст. Още в ранна възраст трябва да се създават условия за цялостно развитие.
Родителите трябва да се стремят да стимулират интересите на детето за всестранно развитие, да създават всички условия за това. Предложих няколко препоръки относно използването на дидактически игри.
В работата си използвам следните форми на работа с родители:
1. Родителски срещи;
2. Тестове „Научете, като играете“, „Играйте“
3. Разпитване и тестване на родители "Игрите и играчките в живота на детето, тяхното значение и умствено развитие"
4.Индивидуални консултации, препоръки;
5. Визуални видове работа (информационни щандове, папки - превключватели, изложби на детски творби, демонстрация на картотека с игри, показване и обяснение на съответната литература).
6.Индивидуална работа с деца
7.Помогнете на родителите в детската градина при проектирането на зони за игра.

5. Анализ на ефективността.
Резултатът от работата ми беше положителната динамика на игровите дейности на децата. Използването на нетрадиционни игрови методи и техники с деца в предучилищна възраст направи възможно постигането на високи стабилни резултати, изпълнението на поставените задачи. Децата станаха активни, общителни в общуването с връстници, познати и непознати в различни ситуации на общуване. Научихме се как да координираме темата на играта, да съгласуваме последователност от съвместни действия, да установяваме и регулираме контактите в съвместна игра. Децата в предучилищна възраст започнаха да проявяват по-голяма творческа самостоятелност в играта.
Интересът на децата към игрите се е увеличил, което потвърждава ефективността на използването на нетрадиционни методи и техники в развитието на игровите дейности. Родителите започнаха да обръщат повече внимание на игрите с децата. Представеният опит доказва, че е необходимо да се използват различни нетрадиционни игрови методи и техники, които правят процеса на игровата дейност интересен и достъпен.
В резултат на съвместни игрови дейности децата се научиха да прехвърлят игрови действия от една играчка на друга. Тя широко използва игри-шоу в работата си.
Резултат от опита:
- нивото на развитие на речта и речевия етикет се е повишило;
- се появи способността да контролират емоционалното си състояние и състоянието на децата;
- Появи се осъзнато поведение и общуване в обществото.
- повишен емоционален контакт със семействата на учениците.

7. Целенасочени препоръки за използване на опита
Получените резултати ще имат практическа стойност:
– за учители в предучилищни образователни институции
- за родители по отношение на организиране на съвместни дейности с детето у дома;
Според мен най-приемливите форми за прехвърляне на трудов стаж са:
- информационни брошури, съдържащи описание и илюстративен материал на методологията за провеждане на игри, организирани форми на образователни дейности, съвместни дейности на учител с деца, родители с деца;
- семинари, събития
– консултации;
– дни на отворени врати за родители и учители от други предучилищни образователни институции;
- уебсайт на DOW.

8. Визуално приложение
Според моя опит предлагам материали за организиране и провеждане на работа по социалното и комуникативното развитие на предучилищните деца в детската градина под различни форми: образователни дейности, консултации, дългосрочно планиране, игри и игрови упражнения.

Синопсис на ролевата игра „До магазина за подаръци“ в средната група

Цел на играта: формиране на социалния опит на децата чрез игрови дейности.
Задачи:
Образователни:Продължете да запознавате децата със социалната реалност.

Да се ​​консолидират идеите на децата за професията на шофьор, кондуктор, продавач.
Фиксирайте правилата за поведение на обществени места (транспорт, магазин).
Разработване:Да развием у децата желание да направят нещо хубаво за другия.
Да се ​​внушат елементи на социални комуникационни умения, да се развие ролеви диалог "продавач - купувач".

Образователни:подхранват положителни взаимоотношения между децата.
Възпитаване на уважение у децата към работата на водача и контрольора.

Предварителна работа:говорейки за работата на продавача, разглеждайки снимки, илюстрации, изобразяващи транспорта, шофьора в автобуса, наблюдавайки транспорта, създавайки игрова среда „Ядем, ядем!“
Четене на художествена литература: И. Павлова "С кола", Б. Житков "Светофар".
Материал:Играчки, чанти, портмонета с опаковки от бонбони, волан, чанта за билети за кондуктора, каса.
Напредък на играта.
Децата влизат в стаята.
болногледач. Здравейте приятели!
Радвам се за тази среща.
Какво става, деца?
Ти си умен, добър!

Педагог:Деца, обичате ли празниците?
деца: Да.

Педагог:Кой празник очакваш (обичаш) най-много?
деца:Нова година.
- Възпитател:Обичам и Нова година, когато ухае на елха и мандарини.

-Педагог:Защо (защо) обичате Нова година? Какво ви харесва в този празник?
деца:отговорите на децата.

-Педагог:Дядо Фрост дава подаръци, всички се поздравяват и подготвят подаръци за роднини и приятели. И аз обичам да получавам подаръци, защото е много хубаво и аз също обичам да подарявам.

-Педагог:Обичате ли да подарявате?
деца: Да.
Педагог:Деца, в навечерието на новата година в нашия град отвори врати нов магазин за играчки. Тук можете да закупите подаръци за приятели и роднини.
Деца, нека посетим нов магазин и купим новогодишни подаръци за нашите роднини и приятели.
болногледач: Деца, какво ще вземем с нас до магазина? (водят до факта, че е необходимо да се вземат пари, учителят раздава пари (опаковки от бонбони).
болногледач: Магазинът е далеч, на съседната улица. Как да стигнем до магазина?
деца:Кола, автобус.
Педагог:Предлагам да отидем с автобус, защото сме много. Къде можем да вземем автобус?
деца:Изграждане.
Педагог:Добра идея от какво ще строим?
деца:От столове.
Педагог:Ще има ли столове вместо седалки?
Автобусна конструкция.
Педагог:Тук сме направили автобус, за да можем да отидем с автобус, трябва да изберем шофьор.
Педагог:Кой ще е шофьорът? (момчето получава колелото).
И кой ще бъде диригент? (дава на детето чанта с билети).
При качване в автобуса учителят напомня правилата на поведение, момчето пропуска момичето. Кондукторът дава билети на пътниците.
Педагог:Хайде, деца, ще си припомним правилата за поведение в транспорта.
деца:Трябва да затегнете предпазните си колани, не можете да вдигате шум, да играете, трябва внимателно да слушате контрольора, когато тя обяви спиране.
Педагог:Всички са готови за път, заемаме местата си.
Шофьор на автобус - Внимание, автобусът тръгва! Затегнете коланите.
Под музикален съпровод автобусът тръгва.
Музиката звучи "Ние седим в автобуса ..."
На излизане от автобуса учителят напомня, че момчетата излизат първи и подават ръка на момичетата.
Педагог:Ето ни в магазина. Нека си припомним правилата за поведение в магазина.
По рафтовете има най-различни играчки.
Педагог:Деца, отидете до прозореца, вижте играчките.

Педагог.Аз ще съм продавачът, вие сте купувачите, наредете се.

Обучител на продавача:Уважаеми клиенти, радваме се да ви обслужим в нашия магазин.
Избрали ли сте вече нещо (визирайки първото дете), какво трябва да предложите (покажете)? За кого избирате подарък? (учителят предлага разнообразие от стоки).
След като обслужи 2-3 души, учителят сменя ролите с децата.
Педагог.Деца, и аз искам да купя подарък за моята приятелка, кой може да ме замести докато избера подарък?
Детето застава зад щанда и влиза в ролята на продавач. Учителят застава на опашката: "Кой е последен, аз ще съм зад вас."
След като всички купят подаръци, учителят благодари на „продавача“ за помощта.
Децата напускат магазина. Учителят може да предложи ролята на шофьор на друго момче. С песента децата се „връщат“ в детската градина.

Консултация за родители: "Ролята на образователните игри за деца на 3 - 4 години"

Какво е необходимо, за да порасне едно дете умно, любознателно, съобразително? Необходимо е да се изслушва детето, да се разбират особеностите на неговата възраст, да се оценяват неговите собствени, индивидуални възможности.
Тригодишната възраст за детето е границата, на която завършва ранното детство и започва предучилищната възраст. На тази възраст детето постепенно започва да се отделя от възрастните и навлиза в по-независим живот. До тригодишна възраст бебето вече разбира много, знае и умее, стреми се да научава все повече и повече. Задачата на възрастен е да му помогне в това. Запознаването с предметите около него е основното в умственото развитие на децата в предучилищна възраст. Формата, цветът, размерът, местоположението в пространството, движението на околните предмети - всичко това пленява детето.
Игрите-занимания, предлагани на децата за тази възраст, се основават основно на действията на детето с разнообразни предмети. Игрите, в които детето ще трябва да сравнява предмети по форма, цвят, размер и също така да намира същите сред тях, са полезни за възприятието. Възрастният понякога не трябва да обръща внимание на други важни характеристики на обектите (например техните свойства, цели). В случай на затруднения в бебето, трябва да му помогнете.
Когато организирате игри с дете, трябва внимателно да го разгледате, да оцените индивидуалните му характеристики. Така например, ако бебето бързо и лесно се справя със задачите, можете да му предложите по-сложни. В случай, че има затруднения, по-добре е да се задържи по-дълго на по-простите. В никакъв случай не трябва да упреквате бебето, че не може да направи нещо, дори ако връстниците му лесно го правят.
Не забравяйте, че е важно не само да научите детето на определени знания и умения, но и да формирате способността да защитава решението си, да му вдъхнете самочувствие. Специално внимание трябва да се обърне на изпълнението на творчески задачи, т.к. те обикновено имат множество решения. Освен това трябва да научите бебето си да приема критиката без обида и да предлага нови идеи. Тук е необходимо да се вземат предвид индивидуалните черти на детето: ако е достатъчно смело, уверено в себе си, тогава можете да започнете да го учите да оценява критично отговорите си. Но ако бебето е нерешително, срамежливо, по-добре е първо да подкрепите всяка негова инициатива, да го развеселите. Ако бебето се опитва да сменя задачите много бързо, в този случай е необходимо да го завладеете със задачата, да го научите да намира нови подробности в нея, обогатявайки познатото с ново съдържание. Ако по време на изпълнение на игрова задача детето спира на най-малките детайли, като по този начин не се движи напред, трябва да му помогнете да остави излишъка и да избере една опция, практикувайте способността за плавно преминаване от една идея към друга, което е важно, когато изпълнение на творчески задачи.
Когато работите с дете, не забравяйте, че действията на бебето едва започват да стават целенасочени. Все още му е трудно да следва твърдо поставената цел и лесно се разсейва, преминавайки от една дейност към друга, т.к. децата бързо се уморяват. Детето може да фокусира само върху малък брой обекти едновременно. Когато детето види нови и ярки предмети, то лесно се интересува, но също така лесно и бързо може да изчезне. Ето защо, ако искате да организирате образователни игри, класове, запомнете три правила:
1. Не давайте на бебето за постоянно ползване играчки, с които планирате да играете, за да не загуби детето интерес към тях.
2. по време на играта детето не трябва да се разсейва от чужди предмети. Всичко излишно трябва да бъде премахнато от зрителното поле на бебето.
3. дръжте игрите много кратки (5 минути са достатъчни) доста прости. Но винаги се уверете, че детето завършва работата, която е започнала. След това можете да промените играта на нова. Веднага ще забележите, че вниманието на детето ще се съживи отново.
Всяка игра е с други деца и с възрастен. Именно в играта бебето се научава да се радва на успеха на приятел, непоколебимо понася неуспехите му. Подкрепа, добра воля, радостна атмосфера, фантазии и изобретения - само в този случай игрите ще бъдат полезни за развитието на детето.
Всяка игра може да се играе с едно дете или с няколко. Още по-добре е да играете с цялото семейство, поне за няколко минути, отлагайки бизнеса си. Радостта, която носите на детето си, ще стане и ваша радост, а приятните моменти, прекарани заедно, ще ви помогнат да направите съвместния живот по-забавен и по-мил. Така че играйте заедно с вашето бебе!

Образователни игри за по-големи деца
Игри, насочени към развитие на логиката при деца в предучилищна възраст от по-старата група
Игра "Намерете опции".
Мишена:развиват логическо мислене, изобретателност.
Игрови материали и визуални средства: карти с изображение на 6 кръга.
Описание:дайте на детето карта с изображение на 6 кръга, предложете да ги нарисува по такъв начин, че запълнените и незапълнените фигури да са разделени по равно. След това прегледайте и изчислете всички опции за боядисване. Можете също така да проведете състезание: кой ще намери най-голям брой решения.

Магьосници за игри.
Цел: развиване на мислене, въображение. Игрови материали и визуални средства: листове, изобразяващи геометрични фигури.
Описание: на децата се дават листове с изображение на геометрични фигури. Въз основа на тях трябва да създадете по-сложен чертеж. Например: правоъгълник - прозорец, аквариум, къща; кръг - топка, снежен човек, колело, ябълка. Играта може да се играе под формата на състезание: кой ще измисли и нарисува повече рисунки с помощта на една геометрична фигура. Победителят получава символична награда.
Игра „Събери цвете“.
Мишена:развиват мисленето, способността за анализ, синтез.
Игрови материали и визуални средства: карти, изобразяващи предмети, свързани с едно и също понятие (дрехи, животни, насекоми и др.).
Описание:на всяко дете се дава кръгла карта - средата на бъдещото цвете (едно - рокля, второ - слон, трето - пчела и т.н.). След това играта се играе по същия начин като в лото: домакинът раздава карти с изображение на различни предмети. Всеки участник трябва да събере цвете от карти, върху чиито венчелистчета са изобразени предмети, свързани с едно понятие (дреха, насекомо и др.).
Игра "Логически окончания".
Мишена:развиват логическо мислене, въображение, способност за анализ.
Описание:децата са помолени да довършат изреченията:
Лимонът е кисел, а захарта ... (сладка).
Вървиш с краката си, но хвърляш ... (с ръцете си).
Ако масата е по-висока от стола, тогава столът ... (под масата).
Ако две е по-голямо от едно, тогава едно... (по-малко от две).
Ако Саша напусна къщата преди Сережа, тогава Сережа ... (напусна по-късно Саша).
Ако реката е по-дълбока от потока, тогава потокът ... (по-малък от реката).
Ако сестрата е по-голяма от брата, тогава братът ... (по-млад от сестрата).
Ако дясната ръка е отдясно, тогава лявата ... (отляво).
Момчетата порастват и стават мъже, а момичетата ... (жени).
Игра с орнаменти.
Мишена:развиват логическото мислене, способността за анализ.
Игрови материали и нагледни средства: 4-5 групи геометрични фигури (триъгълници, квадрати, правоъгълници и др.), Изрязани от цветен картон (фигурите от една група са разделени на подгрупи, които се различават по цвят и размер).
Описание:поканете детето да помисли как на игралното поле (лист от картон) можете да създавате орнаменти от геометрични фигури. След това оформете орнамента (според модела, според собствения си план, под диктовка), като използвате понятия като „вдясно“, „вляво“, „отгоре“, „отдолу“.
Играта "Полезно - вредно".
Мишена:развиват мислене, въображение, способност за анализ.
Описание:разгледайте всеки предмет или явление, отбелязвайки неговите положителни и отрицателни страни, например: ако вали, това е добре, защото растенията пият вода и растат по-добре, но ако вали твърде дълго, това е лошо, защото корените на растенията могат гниене от излишната влага.
Играта "Какво си помислих?".
Мишена:развиват мисленето.
Игрови материали и нагледни средства: 10 кръга с различни цветове и размери.
Описание:поставете 10 кръга с различни цветове и размери пред детето, поканете детето да покаже кръга, който учителят е направил. Обяснете правилата на играта: познайте, можете да задавате въпроси, само с думи повече или по-малко. Например:
- Кръгът по-голям ли е от червения? (Да.)
- По-синьо ли е? (Да.)
- Още жълто? (Не.)
- Зелен кръг ли е? (Да.)
Играта "Засадете цветя".
Цел: развиване на мисленето.
Игрови материали и нагледни средства: 40 карти с изображения на цветя с различна форма на венчелистчетата, големина, цвят на сърцевината.
Описание:поканете детето да „засади цветя в цветни лехи“: на кръгло цветно легло всички цветя с кръгли венчелистчета, на квадрат - цветя с жълта сърцевина, на правоъгълно - всички големи цветя.
Въпроси: какви цветя останаха без цветна леха? Какво може да расте в две или три цветни лехи?
Играта "Групиране по признаци."
Мишена: да се консолидира способността да се използват обобщаващи понятия, изразявайки ги с думи.
Игрови материали и визуални средства: карти с изображение на предмети (портокал, морков, домат, ябълка, пиле, слънце).
Описание:поставете карти с изображение на различни предмети пред детето, които могат да бъдат комбинирани в няколко групи според всеки знак. Например: портокал, морков, домат, ябълка – храна; портокал, ябълка - плодове; моркови, домати - зеленчуци; портокал, домат, ябълка, топка, слънце - кръгли; портокал, морков - портокал; слънце, пиле - жълто.
Играта "Запомнете бързо."
Мишена:
Описание:поканете детето бързо да запомни и назове три кръгли предмета, три дървени предмета, четири домашни любимци и т.н.
Играта "Всичко, което лети".
Мишена:развиват логическо мислене.
Игрови материали и нагледни средства: няколко картинки с различни предмети.
Описание:Поканете детето да избере предложените картинки според посочения признак. Например: всичко е кръгло или всичко е топло, или всичко е живо, което може да лети и т.н.
Играта "От какво е направено"
Цели:развиват логическо мислене; за консолидиране на способността да се определи от какъв материал е направен обект.
Описание: учителят назовава някакъв материал, а детето трябва да изброи всичко, което може да се направи от него. Например: дърво. (Можете да направите хартия, дъски, мебели, играчки, съдове, моливи от него.)
Играта "Какво се случва ...".
Мишена: развиват логическото мислене.
Описание: Поканете детето последователно да си задават въпроси в следния ред:
- Какво е голямо? (Къща, кола, радост, страх и т.н.)
- Какво става тясно? (Пътека, кърлеж, лице, улица и т.н.)
- Какво се случва ниско (високо)?
- Какво е червено (бяло, жълто)?
- Какво се случва дълго (късо)?

Фините двигателни умения са гъвкавостта, сръчността на ръцете и точността на движението на пръстите. Той взаимодейства с такива свойства на съзнанието като внимание, мислене, въображение, наблюдение, зрителна и двигателна памет и реч. Проблемът с развитието на фините двигателни умения при деца в предучилищна възраст винаги е бил остър за учители и родители. Развитието на фините двигателни умения при децата в предучилищна възраст се отразява в Представен в целина етапа на завършване на предучилищното образование "Детето е развило фини двигателни умения." Притежавайки ръка, детето в процеса на своето развитие става по-независимо, автономно и независимо от възрастен.

Известният учител В. А. Сухомлински каза: „Умът на детето е на върховете на пръстите му“. На върха на пръстите има нервни окончания, които стимулират речевите центрове в мозъчната кора.

За развитието на фините двигателни умения на ръцете в своята група тя организира сензорен кът, в който бяха разположени театърът на куклите с пръсти, настолният театър, театърът от отпадъчни материали, разглеждайки и играейки, децата се интересуват от какво е направена тази или онази играчка. За развитието на фините двигателни умения използвам нанизване на мъниста на струни, капаци, наръчник „закопчалка“, игри с памет. Моята педагогическа касичка е оборудвана с картотеки на игри за развитие на фините двигателни умения на ръцете: игри с пръсти, игри с мъниста. Виждам перспективата в тази дейност в създаването на проекта „Къща от копчета“.

Изтегли:

Преглед:

„Развитие на фини двигателни умения на ръцете в предучилищна възраст чрез ръчен труд чрез хартиена пластмаса“

Съставител: Глухарева Олга Сергеевна

Възпитател първа квалификационна категория

Отдел на MA DOU Golyshmanovsky

ЦРР - детска ясла №4 "Рибена кост" ЦРР детска ясла №1 "Альонушка"

R.p. Голишманово 2017г

Фините двигателни умения са гъвкавостта, сръчността на ръцете и точността на движението на пръстите. Той взаимодейства с такива свойства на съзнанието като внимание, мислене, въображение, наблюдение, зрителна и двигателна памет и реч. Проблемът с развитието на фините двигателни умения при деца в предучилищна възраст винаги е бил остър за учители и родители. Развитието на фините двигателни умения при децата в предучилищна възраст се отразява в„Федерален държавен стандарт за предучилищно образование“.Представен в целина етапа на завършване на предучилищното образование "Детето е развило фини двигателни умения." Притежавайки ръка, детето в процеса на своето развитие става по-независимо, автономно и независимо от възрастен.

Известният учител В. А. Сухомлински каза: „Умът на детето е на върховете на пръстите му“. На върха на пръстите има нервни окончания, които стимулират речевите центрове в мозъчната кора.

За развитието на фините двигателни умения на ръцете в своята група тя организира сензорен кът, в който бяха разположени театърът на куклите с пръсти, настолният театър, театърът от отпадъчни материали, разглеждайки и играейки, децата се интересуват от какво е направена тази или онази играчка. За развитието на фините двигателни умения използвам нанизване на мъниста на струни, капаци, наръчник „закопчалка“, игри с памет. Моята педагогическа касичка е оборудвана с картотеки на игри за развитие на фините двигателни умения на ръцете: игри с пръсти, игри с мъниста.Виждам перспективата в тази дейност в създаването на проекта „Къща от копчета“.

Уместност развитието на фините двигателни умения на децата е, че децата в предучилищна възраст имат ниско ниво на развитие на фините двигателни умения на ръцете. Следователно успешното развитие на фината моторика е необходимо за пълноценното интелектуално развитие (въображение, памет, внимание) на детето и развитието на неговата реч.За развитието на фините двигателни умения на ръцете е важно детето систематично да се занимава с различни ръчни дейности. Това са рисуване, апликиране, моделиране, редене на мозаечни мотиви, конструиране, пръстова гимнастика. В процеса на работа с деца забелязах, че децата винаги се занимават с продуктивни дейности с интерес, но децата от моята група нямат самочувствие, въображение, независимост, фините двигателни умения на ръцете са слабо развити. Това се дължи на възрастовите характеристики на децата и подценяването от родителите на влиянието на развитието на фините двигателни умения при деца от начална предучилищна възраст върху интелектуалното развитие.Някои деца не усвояват техниките и методите за работа с хартия и други материали.

За да реша този проблем, започнах да изучавам задълбочено методическата литература.. След като изучавах литературата в областта на психологията и педагогиката (Елконин Д.Б., Леонтиев А.Н.), за развитието на креативността и хартиената пластика (Шилкова Е.А., Пищикова Н.Г., Каминская Е.А.), препрочитайки много публикации в Интернет, се заинтересувах от техника за хартиена пластмаса и стигнах до извода, че хартиената пластика е средство за развитие на фините двигателни умения на ръцете, поради което темата на моето изследване е „Развитието на фините двигателни умения на ръцете при деца в предучилищна възраст чрез ръчен труд чрез хартиена пластика ”.

Цел на моето изследване: развиване на фини двигателни умения на ръцете в предучилищна възраст чрез ръчен труд.

Задачите на образователната област на художествено-естетическото развитие във Федералния държавен образователен стандарт са представени на слайда, поставих си следнотозадачи:

Да се ​​запознаят с различни техники на хартиената пластика и техниките на художественото творчество;

Развиват умствените функции;

Развивайте независимост, наблюдателност, любопитство (активен интерес към света на предмети и неща, създадени от хората);

Развийте речта - способността логично да изразявате мислите си;

Развийте фините двигателни умения на ръцете;

Подобрете творческите способности;

Разширете комуникационните умения;

- развиват желание за работа в екип;

Да формират независимост и самочувствие, самоуважение;

Формиране на естетическо отношение към околния свят, внимателно отношение към предмета и материала;

Формирайте добри чувства (дава възможност за изразяването им в ръчно изработени подаръци);

Да култивирате волеви качества (постоянство, да доведете започнатата работа до края).

Проучване по темата и предоставената ни възможностФедерален държавен образователен стандартме накара да напиша програмата Masterilka за ръчен труд. В процеса на изпълнение на програмата децата в предучилищна възраст развиват способността да работят с ръцете си под контрола на съзнанието, подобряват фините двигателни умения, прецизните действия на пръстите и развиват творчески способности. Програмата Masterilka е създадена въз основа на методическите ръководства „Цветни ръце“ на Ликова И.А., „Хартиена пластика“ на Давидова Г.Н. Програмата е предназначена за 3 години. Занятията се провеждат веднъж седмично, тридесет урока годишно. Часът на урока е регламентирансанитарни правила и нормикато се вземат предвид възрастовите характеристики на децата. Никога не е твърде рано да се изследва света, така че с децата от третата година от живота, от които имам деветнадесет души в моята група, използвам техниките на техниката на хартиената пластмаса.Новост работата се състои във въвеждането на нови техники за хартиена пластмаса в образователния процес: навиване, усукване, подрязване, квилинг, скрапбукинг.Още на първата сесия разбрах, че съм направил правилния избор.

За да бъде работата по развитието на фините двигателни умения ефективна, целенасочена, е необходимо да се спазват следните принципи и изисквания:

Работата трябва да бъде систематична и постоянна;

Съответстват на нивото на общо двигателно, умствено развитие на детето;

отговарят на възрастовите изисквания;

Доставете радост на детето.

Наличието на хартия като материал, простотата на нейната обработка привличат децата. Те обичат да навиват, навиват хартия,тя съпътства човека повече от 2000 години.

хартиена пластмаса- това е художествен дизайн от хартия, в който нови цялости - художествени изображения, дизайни, модели, се създават от доста "послушна" пластмаса и освен това достъпен материал - хартия. Принципът на този дизайн е да създава изпъкнали, 3D и полу-3D изображения на повърхността. Тази дейност събужда интелектуална и творческа активност у децата, учи ги да планират дейността си, да овладяват нови технологии в производството на занаяти. В резултат на това всеки занаят придобива индивидуалност.Работата върху хартиени композиции развива фините двигателни умения на ръцете, очите, цветовото възприятие, насърчава концентрацията, тъй като ви принуждава да се съсредоточите върху производствения процес, за да получите желания резултат, дава на децата нови средства за себеизразяване и създава основа за по-нататъшно творческо развитие. Продуктивните дейности на децата винаги са изпълнени с емоции. Емоционалните преживявания на децата, както в процеса на дейност, така и в процеса на обсъждане на нейните резултати, насърчават децата да говорят, пораждат речеви диалог, комуникация.

Първата година на обучение - запознаване с нетрадиционен материал: разкъсана, смачкана хартия, търкаляне от хартиени салфетки, опаковки от бонбони и др. Необичайна комбинация от материали и инструменти, достъпност, простота на техниката на изпълнение задоволи изследователската нужда в тях, предизвика чувство на радост, успех, развити умения и знания. Хартиената пластика позволява на децата от начална предучилищна възраст бързо да постигнат желания резултат, прави творчеството по-забавно и интересно, което е много важно за работата с деца.

Втората година на обучение - запознаване с техниките на подрязване от гофрирана хартия, квилинг. Облицовката е сравнително нова и интересна техника за работа с гофрирана хартия.

Упражняват способността да определят свойствата на хартията чрез докосване, дават словесно описание (определяне на цвят, форма, количество). Развийте тактилната чувствителност на пръстите, фините двигателни умения.

Запозна децата с различни видове подстригване:

Контур (подрязването е разположено по контура на изображението);

Планарни (подстригванията са разположени плътно една до друга по цялата повърхност на шаблона).

В началото децата работят в проста техника на лицеване (по контур), след това в по-сложна (в плоскост).

Квилинг - това е техника за усукване на ленти хартия в различни форми и композиране на холистични произведения от тях. Квилингът развива фината моторика на децата, стимулира постоянството, вниманието, въображението, зрителната памет, себеизразяването, въображението и речта. С деца на 4-5 години те се научиха да усукват елементите „свободна спирала“ и „капка“ и да ги залепят върху основата.

С деца на 5-6 години се научиха да усукват елементите "очи", "стрела" и "триъгълник", от тях да правят различни композиции (от прости до сложни).

Третата година на обучение е запознаване с техниката на скрапбукинг. Скрапбукингът е вид ръкоделие, в което основният материал е хартия, вид ръчно изработен дизайн на пощенски картички, албуми с помощта на тактилни и визуални техники: изрезки от вестници, бележки, стикери - неоформен материал, способността да организирате дейностите си, отваря резерв за развитието на детето, подобрява неговата креативност, успех, което е толкова важно в по-късния живот.

Децата се учат сами да решават творчески проблеми, самостоятелно да избират необходимия материал за работа и да формират отношение към резултатите от дейността.Създавайки красиви занаяти със собствените си ръце, виждайки резултата от работата си, децата изпитват положителни емоции. Работата с хартия дава възможност на децата да проявят търпение, постоянство, въображение и художествен вкус, проявяват креативност, развиват фината моторика, придобиват ръчни умения, които им позволяват да се чувстват независими. Всичко това има благоприятен ефект върху формирането на здрава и хармонично развита личност.

Техниката скрапбукинг беше представена на творческия фестивал "Надежда". Тя организира майсторски клас на форума Голяма промяна и в регионалните методически асоциации.

Използвайки като пример техниката за лице, ще се опитам да ви покажа влиянието на хартиената пластика върху развитието на фината моторика и цялостното развитие на детето. Да видим какво можем да развием и оформим като цяло:

Ние формираме математически способности (детето трябва да брои определен брой гарнитури);

Развиваме ръчни умения (тъй като прътът е много тънък, размерът на хартията е 1 см * 1 см и трябва да превъртите и залепите подрязването върху основата с точно движение. Работата е проста, но старателна);

Формираме волеви качества (постоянство, желание да доведем започнатата работа до края);

Развиваме цветовото възприятие (изберете желания цвят хартия за занаяти);

Развиване на тактилни усещания

И първото залепено подрязване носи голяма радост не само на децата, но и на възрастните (бях убеден в това, като провеждах майсторски класове с учители и родители).

От това следва, че развитието на фините двигателни умения на ръцете чрез хартиена пластика влияе върху цялостното развитие на детето.

Имам основата в ръцете си - това е програмата Masterilka, прилагайки я, детето:

Овладейте основните културни методи на дейност,

Положително отношение към света

Ще има развито въображение,

Той ще бъде доста добър в говоренето,

Детето ще развие груби и фини двигателни умения,

Той ще бъде способен на волеви усилия,

И проявете любопитство.

И на етапа на завършване на предучилищното образование детето ще бъде готово за училище.

Мизгиева Аза Герихановна
Позиция:възпитател
Образователна институция: MBDOU D / s "Слънце"
Населено място: P.Solnechny Ust-Maysky ulus на RS (Y)
Име на материала:статия
Тема:„Обобщаване на педагогическия опит в предучилищните образователни институции“
Дата на публикуване: 29.03.2018
Глава:Предучилищно образование

Обобщение

Педагогически трудов стаж

Възпитател 1 смесена група

Мизгиева Аза Герихановна

П. Солнечный

Здравейте, казвам се Мизгиева Аза Герихановна, аз съм учител

MBDOU "Детска градина" Слънце "стр. Solnechny. Нека предложа

На вашето внимание опит от работата!

Целта на моята работав детската градина е хармоничното развитие на децата

предучилищна възраст.

Пред мен сложих Задачи:

Формиране на интегративни качества на деца в предучилищна възраст

Реализация на образователни направления

Развитието на когнитивните умствени процеси на предучилищна възраст

Разширяване на собствената методическа култура.

В работата си използвам информация и комуникация

технологии, проектни дейности.

Проектът е сериозна игра: резултатите от него са значими за деца и възрастни.

Отправната точка на проекта е интересът на децата.

За успешна продуктивна работа използвам интеграцията

социално партньорство, участие на родителите в дейността на предучилищните образователни институции.

Обръщам специално внимание на активното участие на всяко дете в

образователни дейности, развитие на въображението му, логиката на мисленето

и фантазии.

Области на работамоите дейности се реализират чрез приложението

педагогически технологии. Основните са:

Технология, ориентирана към човека, реализирана чрез

психологическа подкрепа, организация на учебния процес по

основата на дълбоко уважение към личността на детето, като се вземат предвид неговите характеристики

индивидуално развитие, отношение към него като съзнателно,

пълноправен участник в образователния процес.

Технологията на играта изисква правилна организация на пространството,

предварителна работа с деца в началния етап на изпълнение, набиране на персонал

психолого-педагогически методи и техники;

Проектни дейности в образователния процес на предучилищната образователна институция

е естеството на сътрудничеството, в което децата и

предучилищни учители, както и родители и други членове на семейството.

Родителите могат да бъдат не само източници на информация, реална помощ

и подкрепа на детето и учителя в процеса на работа по проекта, но и да стане

преки участници в образователния процес, за обогатяване на своите

педагогически опит, изпитват чувство на удовлетворение от своите успехи и

успех на детето;

за подобряване на ефективността на образователния процес с помощта

информационни и комуникационни технологии (ИКТ).

Много е трудно да се постигнат добри резултати без помощта на родителите. АЗ СЪМ

Вярвам, че само това, което се формира в

семейство, което означава, че в основата на успеха са родителите. По време на изпълнение

проект за НПР с деца от 1-ва младша група, родителите взеха активно участие

участие. Заедно с мен те търсиха материал, ходеха на фитнес с

дете, взе активно участие във всички състезания като спорт,

както и творчески.

Някои проекти са краткосрочни („Моята весела звучна топка“), някои

дългосрочен ("Моят зелен перваз на прозореца", "Пластилинография",

„Терапия с разказване на истории“).

Проектът "Моят зелен перваз" преследва целта за опазване на околната среда

обучение на деца в предучилищна възраст,

възпитание на уважение към природата и добродушно отношение към

света наоколо; да изучават развитието на растенията на примера на едно цвете;

насочи вниманието към проблема с опазването на околната среда.

С помощта на родителите си моят ученик отгледа цветя у дома от

засаждане на семена преди отваряне на пъпката. По време на проекта той направи за себе си

Изводът е, че цветята са много деликатни растения и се нуждаят от постоянна грижа. На

колко крехък е светът около нас, че с едно грешно движение

можете да унищожите всичко наоколо. Природата е велик дар, който ни е изпратен

Всемогъщият, а ние, хората, трябва да пазим и пазим природата. Цел на проекта

е достигнато.

Следващият проект беше посветен на здравословния начин на живот и се наричаше

„Моята весела звучна топка“

Цел на проекта:

научете, че топката може да се използва не само за игри на открито, но и

стане обект на изучаване и разглеждане.

Цели на проекта:

Повишете интереса към спорта, здравословния начин на живот

свойства на топките, научете се да ги сравнявате по размер, цвят, форма. Покажи,

че в различните спортове се използват различни видове топки.

Третият проект "Пластилинография"посветен на нетрадиционната технология

рисунка. В този проект преследвах следните цели и задачи:

Мишена:повишаване на интереса на родителите към съвместни дейности с

дете, получаване на нови знания и овладяването им на практика

дейности, усвояване от родители и деца на нетрадиционна технология

рисуване с пластилин,

Развийте интерес към нетрадиционни начини за изобразяване на предмети

хартия и широкото им използване в детската градина.

Очакван резултат: създаване на мазилка, изобразяваща триизмерно

предмети върху хоризонтална повърхност.

По време на проекта целта беше постигната, родителите започнаха да обръщат повече внимание

участват в съвместни дейности с деца, посещават срещи, участват в

състезания заедно с деца, правете занаяти.

През тази 2018 г. стартирах нов проект „Приказка терапия“.

Уместността на изследването е, че речта играе важна роля в

формирането на личността на детето в предучилищна възраст. Реч по педагогика и психология

счита се за основа на развитието: мислене, въображение, памет,

емоции. Развитието на устната монологична реч в предучилищна възраст

поставя основата за успешно обучение в училище.

Факт е, че възрастта на децата в 1-ва младша група е от 1,5 до 3 години. Децата идват на себе си

детска градина все още не може да говори. А "приказнотерапията" им помага заедно с

родители за увеличаване и активиране на речниковия запас.

По време на този проект смятам да обърна голямо внимание на

сътрудничество между родители и техните деца. Родителите ще шият костюми за

театрални представления, участват в съвместни празници, четат

приказки у дома за деца, които ни учат на добро. Възпитавайте у тях патриотизъм

възпитават любов към родината си. В нашата модерна епоха, в преследване на

С материалното богатство понякога забравяме за духовния живот. Но

именно приказката е връзката, която помага на децата

повтаряйки след родителите думите на песни от приказки, детски стихчета, пробвайки това

или друга роля, за да израснат като пълноправни граждани на своята страна.

Може би е твърде високо, но мисля, че е вярно! След всичко

както се казва, "Приказката е лъжа, но в нея има намек, урок за добри хора!"

Това е всичко, което имам. Благодаря ви за вниманието!

Държавно обществено учебно заведение за деца - сираци и деца, останали без родителски грижи, с увреждания Чапаевск

Консултация за учители

„Обобщаване и представяне на педагогически опит:

съвет към учителя на предучилищна институция "

Обобщаване и представяне на педагогически опит:

съвет към учителя на предучилищна образователна институция

Способността за обобщаване и представяне на трудов опит е показател за нивото на компетентност на учителя в предучилищна образователна институция и, разбира се, показател за качеството на развитие на институцията като цяло. В помощ на възпитателя са предложени структурата на описанието на трудовия опит, критерии и показатели за неговата самооценка. Дават се общи препоръки и практически съвети за обобщаване и представяне на педагогическия опит.

Ключови думи : професионална компетентност, професионално самообразование на възпитателя, обобщаване и представяне на трудов опит, статия по материали от трудов опит, професионална периодика.

Професионалната компетентност на възпитателя на съвременна предучилищна образователна институция се определя от способността му професионално да решава проблеми и типични задачи, които възникват в реални ситуации на професионална дейност. В най-общ вид групите професионални задачи изглеждат така:

да видите детето в образователния процес на предучилищна образователна институция (диагностични задачи);

изграждане на образователен процес, насочен към постигане на целите на предучилищното образование (задачи за проектиране);

установява взаимодействие с други субекти на образователния процес, партньори на предучилищна образователна институция (задачи на професионално взаимодействие);

създават и използват образователната среда за педагогически цели (пространството на предучилищна образователна институция);

проектират и реализират професионално самообразование.

Професионалното самообразование на учителя е непрекъснато

процес, който помага на преподавателя уверено да обобщи своя професионален опит. Способността за обобщаване, представяне и възпроизвеждане на трудов опит е показател за нивото на компетентност на учителя в предучилищна образователна институция и, разбира се, показател за качеството на развитие на институцията като цяло. Професионалното самообразование на възпитател е основният ресурс за развитието на предучилищна образователна институция. Трябва да се признае, че способността за обобщаване и представяне на трудов опит е задача, за която нито педагогическо училище, нито колеж, нито университет, нито центрове за повишаване на квалификацията, нито научни и методически центрове подготвят бъдещ учител. В същото време изискванията към способността на учителя да натрупва, систематизира и обобщава трудов опит, да създава иновативни педагогически продукти и да извършва изследователска работа се увеличават всяка година.

Организирането на експериментална работа в предучилищна образователна институция и сътрудничеството с научен консултант помага на възпитателя да реши посочения проблем, но такава работа не се извършва във всяка детска градина. Конкурсите за професионални постижения „Учител на годината“, „Най-добър в професията“, „Знак за качество“ и др. Активират и стимулират преподавателите да обобщават трудовия опит. Но не всеки преподавател е готов за такива тестове, не всеки е в състояние, в рамките на изискванията, правилно да обобщи и представи работата си, да демонстрира целостта на подхода при изпълнение на идеята.

На първо място ще дефинираме изискванията за обобщаване и представяне на опита на възпитателя и ще ги коментираме.

1. Уместност на педагогическия опит. Необходимостта, степента на важност на решаването на проблема за предучилищна образователна институция (система

предучилищно образование) с предложените педагогически средства обосновава модерността на подходите за решаване на повдигнатия проблем, иновативността на опита (какво ново внася в практиката на работа на учител, предучилищна образователна институция).

2. Водеща идея от опит и теоретична обосновка . Разкрива се основната идея на работата: нейната ключова идея, с други думи, "акцент", новостта на предложения педагогически подход и др. Използвайте прост, ненаучен език за това.

Преди да опишете опита си, опитайте се да отговорите на въпроса „Каква е вашата работа? За какво става дума?" Ако можете да отговорите на този въпрос, значи опитът е бил наистина успешен. Всеки опит има теоретична обосновка, това са водещите концепции, теории и научно-методически послания, които развиват вашата идея, позволяват й да бъде обективна и правилна. За да определите теоретичните основи (предпоставки) на вашата идея ще ви помогне да се запознаете със съответната литература. Когато го четете, отделете най-важното по смисъл и съдържание, опитайте се да преразкажете подчертаното със свои думи, сякаш превеждате теорията на езика на практиката, интерпретирайте (обяснете си) прочетеното. Опитайте се да представите накратко (теза) основните теоретични идеи на вашия педагогически опит, преди да представите вашата технология, методология, набор от методи и техники за работа с деца.

Като пример, нека разгледаме кратко теоретично обосноваване на педагогическата технология за развитие на игрови дейности за деца от средна и старша предучилищна възраст с помощта на музика.

1. Сюжетът е съдържанието на играта. Ролевата игра, както всяка друга колективна игра на деца в предучилищна възраст, не може да съществува без игрови сюжет.

Сюжетът на играта е комбинираните и комбинирани събития и явления от реалния живот на детето, преживяни от него и фиксирани в съзнанието в образи, впечатления,

емоционални отношения, отразени в играта и по време на играта. Колкото по-голямо е детето, толкова по-богат е опитът от неговите преживявания и представи за заобикалящата го реалност,

което намира пълно отражение в неговите игри.

2. Сюжетните умения са основната група игрови умения, които се формират в предучилищна възраст и осигуряват успеха на игровите дейности на децата в предучилищна възраст. Измислянето на сюжет вече е игра, в съответствие с нея детето разпределя роли и игрови действия, определя тяхната последователност, характеристики на ролевото взаимодействие. Още в игрите на деца от петата година от живота се разкриват уменията на най-простото изграждане на сюжет, детето започва играта, като произнася: какво ще играе сега, кой ще бъде в играта, какво ще прави.

3. В игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст идеята, сюжетът и усложнението на съдържанието на играта са ясно проследени. Тя се основава на развитието на определени взаимоотношения между участниците в играта. Цялостната сюжетна линия се развива от децата по време на играта чрез планиране стъпка по стъпка, т.е. в общуването помежду си децата определят игровите действия на партньорите. Развитието на сюжета преминава от изпълнението на ролеви действия до ролеви образи, за създаването на които детето използва различни изразни средства (реч, движение, изражения на лицето, пози и жестове), игрови атрибути и изразява своето отношение. към ролята, която се играе.

4. Ефективно педагогическо условие за обогатяване и развитие на сюжетите на детските игри е музикалното изкуство. Това се обяснява с факта, че музиката отразява взаимодействието на хората, а сюжетите на детските игри се основават на прехвърлянето на взаимоотношения между хората; музиката развива въображението, творческото мислене, богатството на сюжетния разказ, както и музиката, съдържаща програма за слушане (програма), активираща фантазията и творческото въображение на детето, насърчавайки игровите действия, независимата игра, насочвайки (подсказвайки) използването на определени изразителни движения, изражения на лицето, жестове и др.

5. Музиката е средство за обогатяване на сюжетите на детските игри, тъй като е емоционална, образна, подвижна и затова привлекателна за децата, съдържа много идеи, мисли, образи, насърчава фантазията и играта. За обогатяване на сюжетите на детските игри, на първо място, ще има музика, която отговаря на критерии като артистичност, образност, богатство на сюжетния разказ, както и музика, която съдържа програма за слушане (програма), активираща въображението и творчеството на детето въображение, насърчаване на игрови действия, самостоятелна игра, ръководство (подсказване) за използване на определени изразителни движения, изражения на лицето, жестове и др.

Професионалното самообразование на възпитател е основният ресурс за развитието на предучилищна образователна институция.

6. Обогатяването на сюжетите на игрите на деца от средна и по-стара предучилищна възраст в процеса на възприемане на музика ще бъде по-ефективно, ако учителят използва подходящ музикален репертоар, създава интегративна музикално-игрателна среда в групата, организира различни форми на съвместна дейност с децата по слушане и възпроизвеждане на музика в педагогическия процес в детската градина.

3. Целта и задачите, които възпитателят решава в процеса на своята работа. Целта винаги е по-широка от целите. Задачите определят целта, определят какво ще направите, за да постигнете целта. Целта е резултатът, към който се стремите, прилагайки своя трудов опит. Затова, обобщавайки резултатите от опита, обърнете се отново към целта, сравнете дали резултатът е същият за вас.

4. Етапи на натрупване и систематизиране на опита.

Етап 1 - предварителен или подготвителен. Описана е работата по създаване на условия за прилагане на педагогически опит. Например, разработването на игри-етюди или игри-експерименти със здравеопазващ характер, създаване на банка от дидактически игри или разработване на ролеви игри, създаване на игрова предметно-развиваща среда и други неща необходими за формиране и консолидиране на културни и хигиенни умения у децата.

Практическият резултат на този етап е картотека с игри, резюмета на проблемни ситуации, примери за ситуационни задачи, резюмета на класове или разговори с деца, търсене, изследователски дейности и др. (те могат да бъдат включени в приложения). Описват се промените, настъпили в предметно-развиващата среда, как се е променила, какво е добавено и др.

Етап 2 - реализация или етап на внедряване. Описана е логиката на осъществяване на опита, т.е. последователността на действията на възпитателя за въвеждане на тяхната работа, мястото и времето на въвеждане на педагогически иновации в живота на детето. Например: репродуктивно обучение на деца в културни и хигиенни умения и способности → развитие на умение и неговото консолидиране в различни видове детски дейности → консолидиране на умение в независими дейности (прехвърляне към игра и манипулативни действия). Описва се как игрите за скици, експерименталните игри, дидактическите и ролевите игри се включват във всеки един от тези етапи, как се използват от възпитателя в класната стая, в режимните моменти, в различни видове дейности на децата, в самостоятелни дейности.

Дават се примери от трудов опит, фрагменти от професионална дейност в определена, вече описана последователност.

5. Приложения . Те съдържат разработване на игри, цикли от игрови ситуации, картотеки със ситуационни задачи, планиране на работата за годината, подробни бележки за класове, разговори, игри с деца, снимки и други материали, илюстриращи опита на възпитателя.

Критерии и показатели за самооценка на обобщения трудов опит и качеството на представянето му

теоретичен

валидност

– Уместност (необходимостта от въвеждане на опит);

– целесъобразността на избраната форма на трудов стаж (проект, програма, методически комплекс и др.)

– Оригиналност на иновативните подходи;

- влиянието на опита върху промяната на целите, съдържанието, методите, средствата, формите и методите за организиране на образователни дейности

Практичен

значимост

– Оптимизиране на методическото осигуряване на учебния процес при внедряване на опит;

- влиянието на методите, методите и средствата за прилагане на опита върху формирането на професионалната компетентност на учителите;

– влиянието на опита върху развитието на образователната система на града, развитието

областна образователна система, за развитие на образователния процес в учебно заведение

Технологичност

– Технология за внедряване на опита (описание на структурата, елементи, форми, график и процедури за внедряване, инструменти за използване);

- съответствие на диагностичните инструменти за прилагане на опита;

– способността да се определят и фиксират резултатите от прилагането на опита

различни начини

Търсене

– разумен анализ на потребителското търсене на професионален опит или опитен продукт;

– обратна връзка за внедряването на иновация (въпросник, проверка и др.)

качество

дизайн

– Качеството на визуалния дизайн;

- качество на презентацията

Работа по обобщаване на педагогическия опит. Тема: "Патриотично възпитание на деца в предучилищна възраст."

Изпълнено:Кутурова Марина Викторовна, учител на MBDOU "CRR - детска градина № 172"
Иваново
Предназначение:Уважаеми колеги, предлагам на вашето внимание работа за обобщаване на педагогическия опит по темата: "Патриотично възпитание на деца в предучилищна възраст." Този материал може да бъде полезен за възпитателите.
Мишена:

Задачи:
1. Формиране на чувство за привързаност към вашия дом, детска градина, приятели в детската градина, вашите близки.2. Формиране на чувство на любов към родния край, малката родина въз основа на запознаване с родната природа, култура и традиции.

Патриотизъм - любов към родината, преданост към нея, отговорност и гордост за нея, желание да се работи в нейна полза, да се защитава и увеличава нейното богатство - тези чувства и черти на характера започват да се формират още в предучилищна възраст. Невъзможно е да се култивира самоуважение, самочувствие и, следователно, пълноценна личност без уважение към историята и културата на своето отечество, към неговите държавни символи. Човек не може да бъде патриот, без да изпитва лична връзка с Родината, без да знае как са я обичали и тачили нашите предци, нашите деди и бащи. Няма съмнение, че в резултат на целенасочена образователна, систематична работа, елементи на гражданство и патриотизъм могат да се формират у децата още в детската градина.
С опита от такава работа в детската градина ви предлагам да се запознаете.
Една от задачите, наред с опазването и укрепването на здравето на децата, считам възпитанието на моралните качества на малкия човек. Патриотичното възпитание е неделима част от нравственото възпитание. Истинският патриот трябва да е здрав физически и морално. Ето защо възпитанието на здравословен начин на живот е тясно свързано с патриотичното възпитание, възпитанието на активна гражданска позиция. Неслучайно народната мъдрост гласи: „Здрав дух в здраво тяло“. В процеса на формиране на чувство за патриотизъм в предучилищна възраст е важно да се дадат на децата основни знания за родината, идеи за нашата страна, хора, обичаи, история, култура. Но в същото време, според мен, е необходимо да се разбере, че произходът на патриотизма се ражда в човешкото сърце. Ето защо периодът на предучилищното детство, поради присъщите му преки умствени и емоционални реакции, поради отвореността на душата, която все още не е загубена, е най-важен за формирането на чувства на патриотизъм.
Уместност на темата:
Детето започва да опознава Родината – чрез семейството, най-близкото си обкръжение. Много е важно децата да разберат възможно най-рано, че великата родина е Русия, Руската федерация, тя е една за всеки, който е роден в нейните простори, влюбен в нея, който полага усилия да я направи още по-красива, по-богат, ще стане могъща сила. И всеки от нас трябва да може да й бъде полезен. И за това трябва да знаете и да можете много; от детството да правят такива неща, които биха били в полза на техния дом, детска градина, град, а в бъдеще - в полза на цялата страна.
Мишена:
Организиране на ефективна система за работа за формиране на чувство за патриотизъм и активно гражданство при деца от предучилищна възраст.
Развитие на основите на началото на моралното и патриотично възпитание чрез общуване с историята на родния край, запознаване с миналото и настоящето.
Задачи:
1. Формиране на чувство за привързаност към вашия дом, детска градина, приятели в детската градина, вашите близки.
2. Формиране на чувство на любов към родния край, малката си родина въз основа на запознаване с родната природа, култура и традиции.
3. Формиране на идеи за Русия като родна страна, за Москва като столица на Русия.
В работата си използвам различни технологии:
игри,
информация,
комуникативен,
проблемно,
развиващо образование,
консултативен,
визуален,
дизайн,
ИКТ.
В работата по морално и патриотично възпитание отделяме специално място на произведенията на детската художествена литература, руските народни игри, устното народно творчество, народните изкуства и занаяти.
Съдържанието на работата по направления включва:
Формирането на концепцията за семейство в детето, връзката на времената, съставянето на родословие.
Запознаване с родния град: значими обекти, природа, традиции.
Въведение в професиите.
Запознаване с държавните символи на града и други държави.
Запознаване с Русия, символите на Русия, най-значимите исторически събития на народа.
Запознаване с героите от приказките и техните подвизи.
Запознаване с понятието патриотизъм, героизъм и техните проявления.
Запознаване с устното народно творчество: песнички, празници и обреди, народни изкуства и занаяти.
Заключение:
Според мен важно и необходимо условие за успех в преподаването е любовта към професията, към децата. Трябва да обичате децата за това, което са, децата ще отговорят с благодарност на любовта и вярата в тях.
Според мен животът на децата в детската градина трябва да бъде организиран така, че всеки ден и час да разкриват нещо ново за тях, да развиват умовете им, да формират основите на тяхната личност, да носят успехи и тогава работата на учителя ще бъдете успешни и ползотворни.
Диагностика.
Въз основа на резултатите от диагностиката децата усвоиха знанията, придобити в класната стая и в ежедневието по морално и патриотично възпитание.
Проявяват активен интерес към миналото и настоящето на своя народ, своя род, роден град, село. Знаят някаква информация за история, забележителности, известни личности.
Имат представа за природните богатства на региона.
Проявете интерес към страната, в която живеят.
Те изразяват положително отношение към света, към своя град, село, приятелство, към всичко живо.
Станете внимателни към емоционалното състояние на другите, проявете съчувствие, активно изразявайте готовност да помогнете.
Упражнявайте елементарен самоконтрол.