Теоретични основи за формиране на времеви представи при деца в предучилищна възраст. Richterman, T.D.

Бутон отгоре „Купете хартиена книга“можете да закупите тази книга с доставка в цяла Русия и подобни книги на най-добрата цена на хартиен носител в уебсайтовете на официалните онлайн магазини Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Chitai-gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru.

Като щракнете върху бутона „Купете и изтеглете електронна книга“, можете да закупите тази книга в електронен вид в официалния онлайн магазин „LitRes“ и след това да я изтеглите от уебсайта на Liters.

Като щракнете върху бутона „Намиране на подобно съдържание в други сайтове“, можете да търсите подобно съдържание в други сайтове.

От бутоните по-горе можете да закупите книгата в официалните онлайн магазини Labirint, Ozon и др. Също така можете да търсите сродни и подобни материали в други сайтове.

МЕТОДИКА НА ДЕЦА НА 6-7 ГОДИНИ С КАЛЕНДАР.
Седемдневната седмица като междинна единица за време между дните и месеците произхожда от древен Вавилон. Произходът му се свързва със суеверното почитане на числото "седем" - според броя на видимите небесни тела (Меркурий, Венера, Марс, Юпитер, Сатурн, Луна, Слънце). В онези дни дните от седмицата се определяли по следния начин: понеделник - денят на Луната, вторник - Марс, сряда - Меркурий, четвъртък - Юпитер, петък - Венера, събота - Сатурн, неделя - Слънцето.

Произходът на седмицата също се свързва с четирите фази на луната: първата - от раждането на сърпа до формата на луната под формата на полукръг; вторият - от полукръг до пълен кръг; третият - от кръга отново до формата на полукръг; четвъртата - от полукръга отново до формата на сърп. На всяка от тези фази се падат приблизително 7 дни, които славяните наричат ​​седмица или седмица.

Всеки ден от седмицата има различно име на различните езици. В езиците на европейските народи имената на дните от седмицата са запазени, главно от имената на планетите. В Русия седмичният безплатен празник се наричаше "седмица" - денят, когато "не го правят" - оттук и името "понеделник е денят след" седмицата "; сряда-среден ден; Вторник, четвъртък, петък бяха посочени като поредни номера на тези дни от седмицата. Съботата получи името си от онези времена, когато този ден беше почивен ден за някои народи (наричаше се „сабат“, тоест почивка). В момента думата "седмица" означава целия седемдневен период.

• Семинар по педагогика, Казимирская И.И., Торхова А.В., Бичковски П.М., 1999 г.
• Развитие на уменията за четене при деца, Inshakova O.B., Inshakova A.G., 2014
• Ако е празник, значи празникът е празник, Зима, част 3, Galyant I.G., 2019
• Ако е празник, значи празникът е празник, Зима, част 2, Galyant I.G., 2019

Следните уроци и книги:

• Социална педагогика, Курс лекции, Василкова Ю.В., Василкова Т.А., 2000 г.
• Развитие на речта на деца в предучилищна възраст, Наръчник за учител в детска градина, Логинова В. И., Максаков А. И., Попова М. И., 1984 г.

Още в предучилищна възраст е жизненоважно децата да се научат сами да се ориентират във времето: да определят, измерват времето (правилно го обозначават в речта), усещат неговата продължителност (за да регулират и планират дейностите във времето), да променят темпото и ритъм на действията си в зависимост от наличието на време. Способността за регулиране и планиране на дейностите във времето създава основата за развитието на такива качества на личността като организация, хладнокръвие, целенасоченост, точност, които са необходими на детето в училище и в ежедневието.

В същото време специфичните особености на времето като обективна реалност затрудняват възприемането му от децата. Времето винаги е в движение, течението на времето винаги е еднопосочно – от миналото към бъдещето, то е необратимо, не може да бъде отложено, върнато и „показано“. Ето защо дори по-големите деца в предучилищна възраст понякога се съмняват в съществуването на времето и питат: „Ако има време, покажи ми го“.

Ето защо ние, възпитателите на предучилищни институции, сме изправени пред проблема за запознаване на децата с времето - нематериален феномен в преобладаването на визуално-фигуративното мислене и възприятие на децата в предучилищна възраст.

Диагностиката на развитието на времевите представи при по-възрастните деца в предучилищна възраст трябва да включва задачи за определяне на знанията на детето за имената на частите от деня; знанията на детето за имената на дните от седмицата, тяхната последователност и способността да се определи кой ден е бил вчера, днес, ще бъде утре; знанията на детето за имената и последователността на месеците, сезоните и кои месеци съставляват този или онзи сезон; способността на детето да определя времето с помощта на календар, пясъчен часовник и механичен часовник; способността да се определя времето чрез цикличността на природните явления.

От това следва, че в съответствие със задачите на диагностиката неговата структура ще се състои от пет блока задачи: изучаване на знанията на детето за имената на частите на деня, способността да ги определя от цикличния характер на естествените явления и човешка дейност; разкриване на знанията на детето за дните от седмицата, тяхната последователност и способността да се определи кой ден е бил вчера, днес, ще бъде утре; определяне дали детето знае имената на месеците и сезоните, тяхната последователност и кои месеци са включени в даден сезон; идентифициране на способността за определяне на времето с помощта на календар и механичен часовник (вижте Приложение 1 за методология за изучаване на развитието на времевите представи при деца от по-стара предучилищна възраст).

Въз основа на характеристиките на възприемането на времето от децата в предучилищна възраст, ние конкретно определихме чрез кое обективно явление може да се формира едно или друго временно математическо понятие (виж Фигура 1).

Снимка 1

Формиране на математически представи чрез обективни явления

В работата по формирането на времеви представи в предучилищна възраст използваме дизайнерския и технологичен подход на V.E. Steinberg, който счита за подходящо използването на следните унифицирани компоненти на сценария на урока:

1. Етап на познавателна дейност:

Запознаване с изучавания обект с цел натрупване на следната информация по схемата: обекта като цяло и неговите характеристики, части от обекта и техните характеристики, възможни видове и разновидности на обекта, надсистемата на обекта, която включва обекта; типичен резултат от запознаването - знания за обекта под формата на сума от характеристики на структурата на обекта, вида на неговите елементи и връзката между тях;

Формиране на подробна систематизирана характеристика на обект, която включва: структурни характеристики (части от обекти, съставки на вещества, технологични операции), типови характеристики (форма, материал, разположение и взаимоотношения на елементите; последователност или ред на операциите, вид на елементите). , взаимно разположение и връзки между атомите) и признаци на връзка (количествени характеристики на части, операции, съставки);

Допълване на характеристиките на обекта със специална информация: характеристики на функционирането и развитието на обекта; признаци на рода, вида и класа на обекта; „формула“ на обект като патент или фармацевтичен, например: „формула на успешни държавни реформи“, „формула на държавата“, „формула на интересна детективска история“ и др.; хуманитарна основа на научното познание за обекта;

Теоретично обобщение на темата, което се състои в изграждането на модел под формата на сгънат образ на обекта, който се изследва, с помощта на системни и предметни ключове; приведете обекта под определението, като използвате придобитите знания; приложи дефиницията за разпознаване на свързани обекти; конструират знания за обекта - самостоятелно създават учебни задачи или проблемни ситуации.

2. Етап на опитна дейност:

Търсене на образна, емоционална и естетическа асоциация с изучаваната тема, например избор на архетипно художествено изображение сред известните герои на митове, легенди или приказки; за търсене на образ могат да се използват различни методи: емпатия (влизане в роля, образ), прехвърляне на свойства от един обект на друг, методът на „чудодейно съживяване“ на обекти и др.;

Регистрация на намерената идея за изображение с помощта на музикални, визуални, пластични или други средства; чрез оцветяване в мажорна, уравновесена (хармонична) или минорна тоналност и др.; препоръчително е да се използват образци - аналози, свързани по съдържание с художественото показване на различни природни и социални процеси; първите опити ще бъдат опростени, но с развитието на творческото въображение на учителя и учениците ще се развие втората основна способност, ще се увеличи артистичността на опита и фиксирането на изучаваните знания.

3. Етап на оценителската дейност:

За цялостна оценка на изучаваните знания се определят референтни обекти, например човек, общество, природа, наука, изкуство, морал и други, към които са свързани качествени и количествени оценки;

Видът на оценката се избира в зависимост от аспекта на изследването на обекта, например: човек - въздействието върху физическата, духовната или социалната култура; общество - въздействие върху екологията, социалния или техническия прогрес; природа - влияние върху флората или фауната; след това се прецизират скалите за избраните оценки, например: полезна или вредна значимост, нулева, средна и максимална значимост и др.;

Резултатите от етапа на оценяване на изучаваните знания са развитието на третата основна способност на учениците и развитието на дейности за оценка, укрепване на фиксирането на изучените знания и подготовка за изучаване на теми като екология, човешко самоопределение, и т.н.

Като се има предвид този подход към формирането на времеви представи в предучилищна възраст, можем да разграничим следните етапи на този процес:

1. запознаване на детето с термина и понятието (сутрин, следобед, вечер, нощ, ден, седмица, месец, година);
2. формиране на представа за изучавания обект според неговите характеристики;
3. извеждане на „формулата“ на обекта на изследване;
4. консолидиране на придобитите знания в различни дейности с използване на разнообразни средства за обучение;
5. определяне на значимостта на усвоените знания;
6. обобщаване, запознаване с времевата последователност, преход към нова концепция.

Последователността на стъпките може да варира в зависимост от темата на урока.

Нека разгледаме методологията на такъв урок.

1. Процесът на формиране на временни идеи за деца в предучилищна възраст в класната стая започва със запознаване с частите на деня. Препоръчително е да започнете такава дейност с гатанка, използване на художествена дума и изненадващ момент. След това учителят разкрива на децата значението на понятието „сутрин“ с помощта на художествено слово или театрализация и предлага да изберат цвят, за да обозначат това понятие. След това задава въпроса: "Момчета, как знаете, че е сутрин?" Децата предлагат своите насоки. Учителят предлага да систематизира знанията, като създаде модела „Сутрин“. За да създадете модел, в центъра на фланела се поставя кръг от цвят, обозначаващ сутрин (например жълто), а около него са символи, обозначаващи човек, слънце, механичен часовник и сянка.

На дъската има математическа дъска, във всеки джоб на която има карти със символи, обозначаващи различни видове човешка дейност, позицията на слънцето, стрелките на часовника, сенките (препоръчително е тези обозначения да се въведат преди час). Учителят кани децата да изберат онези карти, които отговарят на концепцията за сутринта. Всеки избор се обсъжда. След това децата самостоятелно извличат сутрешната формула, като избират най-характерните черти (Фигура 2). И те отговарят на въпроса: "Какво е сутрин?".

Изведени са и понятията „ден”, „вечер”, „нощ”.

2. Следващият етап е да се консолидират придобитите знания в различни дейности, като се използват различни средства и методи на обучение.

На този етап можете да играете играта „Когато се случи“, да използвате гатанки, драматизации, да гледате репродукции на картини, да четете произведения на изкуството, да слушате музика. Например избира се дете, рисува фантом с цвета на някаква част от деня (например деня), но не го показва на останалите. С помощта на мимики и жестове той изобразява един или повече признаци на деня, а останалите трябва да познаят каква дейност изобразява и към коя част от деня принадлежи тази дейност. Или на децата се предлага репродукция на картина (например картината на А. И. Куинджи „Днепър сутринта“) и те трябва да й дадат име, като определят коя част от деня изобразява. Отгатващото дете обяснява по какви признаци е установило, че е сутрин (розовеещо небе, мъгла, тишина, влажна трева и др.). Работата се извършва и с откъси от художествени и музикални произведения. Учителят чете пасаж и предлага да отговори дали описаното събитие се е случило сутрин, следобед, вечер или през нощта. Ако мелодията е изсъхнала, събитието се установява чрез анализ на изразните средства на музикалното произведение.

3. Следващият етап - на децата може да се зададе въпрос за значението на една или друга част от деня за човека и природата. През нощта човекът и природата почиват, набират сила, а някои животни, напротив, се събуждат и отиват на лов (например раци), за да не бъдат забелязани и т.н.

4. Целта на последния етап от урока е да се покаже времевата последователност и да се премине към нова концепция за „ден“. Децата са поканени да поставят цветни кръгове в последователността, в която се сменят сутрин, следобед, вечер, нощ. След това учителят казва, че сутринта, следобедът, вечерта, вечерта образуват ден, с който децата ще се запознаят в следващия урок.

Общо е необходимо да се проведат седем часа: да се запознаят с частите на деня, с дните от седмицата, месеците, четирите сезона и понятието „година“.

В Приложение 2 са дадени примерни бележки за класа относно формирането на идеи за времето и неговото измерване. Тяхната особеност е, че една сюжетна линия минава през целия комплекс. Децата отиват в страната на Времето, където четири принцеси Сутрин, Ден, Вечер и Нощ живеят във вълшебен замък. Оформлението на замъка Година е един вид модел. Състои се от дванадесет кули, символизиращи дванадесетте месеца в годината. Всяка кула е построена на четири етажа (седмици), като всеки етаж е направен от седем тухли с цветове на дъгата (дни от седмицата). Кулите се различават само по куполите: три от кулите са бели (зимните месеци), три са зелени (пролетните месеци), следващата тройка е червена (летните месеци) и последните три са жълти (есенните месеци). Така в хода на часовете децата първо се запознават с принцесите (часове от деня), след това започват да им помагат да построят замък: правят тухли и ги подреждат в определена последователност (изучават концепцията за ден и дни от седмицата), изграждат етажи (разберете, че четири седмици съставляват месец), първо възстановяват кули с бели куполи (изучават зимните месеци), след това със зелени, червени, жълти. Последният урок може да се проведе под формата на празник за новодомяване.

Всички часове се провеждат през цялата година и има доста големи интервали между тях, така че е важно да продължим да запознаваме децата с времевата последователност и нейното измерване в ежедневието.

В допълнение към горните дейности е необходимо да се запознаят децата с часовника, да се развие чувство за време, за това могат да се използват игри и упражнения, които са включени в третата част на традиционните часове за математическо развитие.

Формирането на идеи за времето трябва да се извършва не само в специално организирани форми, но и в класове по екология, рисуване, ходене, игра и самостоятелна познавателна дейност.

Литература

1. Венгер Л.А. и др.. Възпитание на сензорната култура на детето от раждането до 6 години; Книга. за учител на деца градина / Л.А. Венгер, Е.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Изд. Ел Ей Венгер. - М.: Просвещение, 1988.
2. Никитин Б.П. Стъпки на творчеството или образователни игри. – М.: Просвещение, 1990.
3. Позднякова В. Игрови комплекси за класове по формиране на елементарни математически представи // Предучилищно образование. - 1996. - № 1.
4. Richterman T.D. Формиране на идеи за времето при деца в предучилищна възраст: Книга. за учител на деца градина. – М.: Просвещение, 1991.
5. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактически игри с математическо съдържание. - М., 1987.
6. Steinberg V.E. Дидактически многоизмерен инструментариум: теория, методика, практика. - М .: Народно образование, 2002.
7. Щербакова E.I. Методи на обучение по математика в детската градина: учеб. помощ за студенти. дошк. катедри и факултет. ср. пед. учебник заведения. - 2-ро изд., стереотип. - М .: Издателски център "Академия", 2000 г .

1 Фон

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Всичко, което се случва в живота, се случва във времето и пространството.

Времето е отражение на вечното развитие на природата, обществото и човека. Той е регулатор не само на различни дейности, но и на социални отношения. Всеки ден се сблъскваме с времето: откъсваме лист от календара, всяка минута гледаме часовника. Детето също живее във времето, така че е необходимо да се формират идеи за времето у децата. Децата се запознават със света около тях, в който всички събития се случват във времето. Времевите характеристики на реалните явления, тяхната продължителност, реда на последователност един след друг, скоростта на потока, честотата на повторенията и ритъма трябва да бъдат показани и обяснени на децата в предучилищна възраст.

В предучилищна възраст се формират първите представи за времето, изпълнено с живот и работа. Децата трябва да се научат как сами да се ориентират във времето: определят, измерват времето (правилно го обозначават в речта), усещат продължителността му (регулират и планират дейности във времето), променят темпото и ритъма на своите действия в зависимост от наличността на време.

Не трябва да забравяме, че по-голямото дете в предучилищна възраст е дете, което скоро ще стане ученик. А времето е регулатор на живота и образователната дейност на ученика, като се започне от първи клас. В процеса на обучение в училище няма нито един вид дейност, при която времевата ориентация не би била важно условие за усвояването на знания, умения и способности. Много допълнителни трудности трябва да бъдат преодолени от тези деца, които не развиват времеви различия. Буквално от първите дни децата трябва да могат да работят с еднакво темпо и ритъм, да се придържат към определено време, да се научат да не закъсняват за уроци, да започнат да подготвят уроци у дома и т.н.

Актуалността на темата е безспорна, тъй като формирането на времеви представи при деца от предучилищна възраст ще създаде основата за по-нататъшното умствено развитие на личността на детето, ще повлияе на възпитанието на такива качества като организация, целенасоченост, спокойствие, способност да планира дейността си и др. Тези качества са необходими условия за подготовка на децата за училище.

По този начин формирането на временни представи трябва да започне още в предучилищна възраст.

Въз основа на горното ние определихме:

Цел: да се обоснове теоретично системата от техники, които допринасят за ефективното формиране на времеви представи при деца в предучилищна възраст.

Обектът беше процесът на предматематическа подготовка на деца в предучилищна възраст.

Предметната област бяха задачите, съдържанието, методите, техниките и формите за организиране на работа по формирането на временни понятия и идеи на децата в предучилищна възраст.

Хипотезата се определя по следния начин: ние вярваме, че процесът на формиране на идеи за времето сред децата в предучилищна възраст ще бъде успешен, ако работата с деца се извършва в строга последователност, като се използват разнообразни методи и техники, различни форми на образователния и познавателен процес.

Бяхме поставени следните задачи:

Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература, запознайте се със съдържанието, същността и спецификата на работата по формирането на временни идеи.

В хода на експерименталната работа с деца организирайте работа по усвояването на времеви представи, като използвате различни методи и техники на обучение, направете изводи за тяхната ефективност, включително моделиране.

Глава 1

1 Фон

Методологията за формиране на времеви представи при деца в предучилищна възраст измина дълъг път в своето развитие. През 17 - 18 век. въпросите за съдържанието на методите за формиране на идеи за времето са отразени в напредналите педагогически системи за обучение, разработени от Ya.A.Kamensky, I.G. Песталоци, К.Д. Ушински, Л.И. Толстой и др.

В днешно време както чуждестранни психолози и педагози J. Piaget, P. Fress, P. Janet и други, така и местни K.A. Абулханова - Славская, А.А. Кроник, Ф.Н. Bleher, S.A. Рубинщайн, А.А. Люблинская, А.М. Леушина, Т.Д. Рихтерман, Ф. Чуднова, И. Кононенко, Е. Щербакова, О. Фунтикова, Р.Л. Непомнящая. Те определиха доста разнообразна програма за развитие на знанията за времето при децата.

В своите изследвания S.A. Рубинштейн засяга въпросите за възприемането на времето от децата в предучилищна възраст. Така в работата си "Основи на общата психология" той се фокусира върху разликата между две понятия: възприятието за времева продължителност и възприятието за времева последователност. Той обобщи данните за времето в закона за запълнен времеви интервал: колкото по-напълнен и следователно разделен на малки интервали е един времеви интервал, толкова по-дълъг изглежда той на детето.

А. Люблинская в работата си „Възприемане на времето“ разкрива природата на времето като обект на познание и неговата роля в живота на децата. И това показва, че детето в предучилищна възраст се ориентира във времето въз основа на чисто битови показатели.

В изпълнение на поставените задачи Ф.Н. Блехер препоръчва да се използват два сюжета: да се формират временни идеи по пътя, като се използват всички многобройни поводи, които възникват в живота, и да се провеждат специални игри. Според нея децата трябва да участват активно в практически житейски ситуации (например да определят сами, като преброят календара, броя на дните преди ваканцията), да следват инструкциите на възрастен.

Под ръководството на A.M. Леушина разработи съдържанието и методите за формиране на времеви представи при децата.

Времето за точното му определяне изисква количествени и числени познания, то е неразривно свързано с определянето на величината, а не рядко и на пространството. Ето защо трябва да се работи по формирането на способността за навигация във времето при децата, както A.M. Леушин, в единство с работата върху броя, количеството, величината и пространствените референтни точки.

Р. Чуднова и И. Кононенко ни запознават с методите за обучение на децата как да се ориентират във времето. Смисълът на тяхната работа се свежда до факта, че формирането на идеи за времето се формира както в класната стая, така и в ежедневните дейности на децата. Обучението се провежда под формата на различни игри, упражнения за определяне на времеви периоди, тяхната последователност. В същото време илюстративният материал, методите и техниките на обучение постепенно се усложняват. Като цяло методите им са сходни, но Р. Чуднова обръща повече внимание на използването на модели и нагледни средства.

В книгата си "Формирането на идеи за времето при деца в предучилищна възраст." Т.Д. Рихтерман дава препоръки за формирането на представи на децата за времето, а също така предлага методи и етапи на работа за възпитание на чувството им за време.

Въпросите за формирането на идеи за времето са отразени в редица изследвания на съвременни автори.

Е. Щербакова и О. Фунтикова ясно формулираха основните задачи за запознаване с времевите стандарти, използвайки триизмерен модел.

Р.Л. Непомнящая разкрива особеностите на възприятието и методологията за развитие на представите за времето при децата.

По-нататъшното усъвършенстване на методологията за формиране на временни презентации е насочено към изясняване на съдържанието, търсене на най-ефективните методи, разработване и въвеждане на нови дидактически инструменти в практиката на тези институции.

Въз основа на характеристиките на възприемането на времето от деца в предучилищна възраст беше конкретно определено чрез кое обективно явление може да се формира едно или друго временно математическо понятие (виж Фигура 1).

Фигура 1. Формиране на математически представи чрез обективни явления.

В работата по формирането на времеви представи в предучилищна възраст използвам дизайнерския и технологичен подход на V.E. Steinberg, който счита за подходящо използването на следните унифицирани компоненти на сценария на урока:

Етап на познавателна дейност:

запознаване с изучавания обект;

формиране на подробна систематична характеристика на обекта;

добавяне на характеристиките на обекта със специална информация;

теоретично обобщение на темата, което се състои в изграждането на модел под формата на сгънат образ на обекта, който се изследва, с помощта на системни и предметни ключове.

Етап на опитна дейност:

търсене на образна, емоционална и естетическа асоциация с изучаваната тема;

регистриране на намерената идея за изображение с помощта на музикални, визуални, пластични или други средства.

Етап на оценителската дейност:

за цялостна оценка на изучаваните знания се определят референтни обекти, към които се обвързват качествени и количествени оценки;

видът на оценката се избира в зависимост от аспекта на изследването на обекта,

резултатите от етапа на оценяване на изучаваните знания са развитието на третата основна способност на учениците и развитието на дейности за оценка, укрепване на фиксирането на изучените знания и подготовка за изучаване на теми като екология, човешко самоопределение, и т.н.

Като се има предвид този подход към формирането на времеви представи в предучилищна възраст, аз отделям следните етапи на този процес:

Запознаване на детето с термина и понятието (сутрин, следобед, вечер, вечер, ден, седмица, месец, година);

Формиране на представи за изучавания обект според неговите характеристики;

развъждане формули обектът на изследване;

Затвърдяване на придобитите знания в различни дейности с използване на различни средства за обучение;

Определяне на значимостта на придобитите знания;

Обобщаване, запознаване с времевата последователност, преход към нова концепция.

Последователността на стъпките може да варира в зависимост от темата на урока.

Развитието на представите за времето при децата се осъществява по два начина: в класната стая и в ежедневието. И двата пътя могат да се комбинират един с друг. Значителна роля в развитието на временни представи на децата принадлежи на педагогическата работа в ежедневието. Полезно е да се разчита на ежедневието. Ясният режим в редуването на дейностите през деня служи като надеждна опора на детето при разграничаване на частите от деня. Освен собствените дейности на детето, като насоки се използват примери от живота на други хора, както и природни явления, чиито наблюдения допринасят за разпознаването на частите от деня и сезоните. Това задължително взема предвид семейните обстоятелства и местните условия: работата през нощта на родителите (не всички хора спят през нощта), географското местоположение на мястото (бели нощи на север) и т.н.

Обхватът на знанията и уменията на децата в тази област във всяка възрастова група се усложнява и усъвършенства. На тяхна основа се основават нови знания, тяхното практическо приложение в различни дейности. В класната стая и извън нея, по време на игри, наблюдения, разговори, четене, ние използвахме словесни, практически, нагледни методи и техники, широко използвахме различни модели, дидактически игри, които по естеството на своята изразителност и обобщение позволиха успешно решавайте задачите. Такава техника осигури необходимата логическа последователност на поетапна работа.

Придобитите в класната стая знания се допълват и затвърждават не само в часовете по математика, но и през целия ден. Например: по време на хранене през целия ден е фиксирана последователност от части от деня (сутрин - закуска, вечер - вечеря); на разходка - признаци на сезоните и др.; по време на втвърдяване и дихателни упражнения; в други класове - рисуване, запознаване с околната среда, развитие на речта и др.

Трябва също да се отбележи, че при планирането на работата по формирането на времеви представи се вземат предвид и индивидуалните характеристики на децата, като: здраве, тяхното ниво, разкрито по време на диагностиката. С тези на ниско ниво се провеждат допълнителни занимания и игри.

Като се има предвид, че MDOU е компенсаторен тип за често и продължително боледуващи деца, за да подобря качеството на образованието на децата, използвам в работата си здравноспестяващи технологии, използвайки различни видове гимнастика (пръсти, артикулация, психогимнастика, очна гимнастика, елементи на дихателна гимнастика, музикотерапия, самомасаж).

За да реша ефективно задачите, поставени не само за формирането на временни идеи, но и за развитието и възпитанието на децата като цяло, обръщам голямо внимание на трансформацията на средата за развитие на детето.

Групата създаде кът на времето, който включва:

макети (части от деня, дни от седмицата, сезони и др.) и детски календари;

уреди за определяне на времето от деца (пясъчни и механични часовници, хронометри);

настолни - печатни ("Весели часове"; "Сезони"; "Режим на деня" и др.) и дидактически игри ("Кога се случва това?", "Назовете съседите", "Вчера, днес, утре", " Незнайкина седмица”, „Сезони”, „Намери грешката”, „Не греши!”, „Ден и нощ”, „Части на деня”, „Построй седмицата!”, „Когато се случи”, „Будилник “ и т.н.);

репродукции на картини на художници (И. Шишкин "Утро в борова гора", С. Чуйков "Утро", Остроухов "Златна есен", както и произведения на И. Левитан, Н. Рьорих и др.);

художествена литература (произведения на С. Маршак, А. Барто, Е. Трутнева, Я. Аким, С. Баруздин, В. Бирюков, Е. Я. Илин и др.);

албуми с годишните времена и художественото слово (стихове, гатанки, пословици и поговорки);

плакати (сезони, часове - ние определяме времето и др.).

Кътът е разположен на достъпно за децата място и се използва не само в класната стая, но и в свободното време.

В процеса на формиране на времеви представи у децата една от основните роли принадлежи на родителите. За тях бяха организирани консултации както на срещи („Съдържанието и обема на ориентациите във времето при деца в предучилищна възраст“, ​​„Формиране на временни идеи в ежедневието“ и др.), така и индивидуално; направени са папки с препоръки („Особености на възприемането на времето от деца в предучилищна възраст“, ​​„Как да разтоварим времето на децата“ и др.). Освен това родителите, заедно с децата си, участваха в изработването на модели: части от деня, сезони, седмици и др.

Запознаването на децата с единици за време трябва да се извършва в строга последователност, където познаването на някои времеви интервали, възможността за тяхното определяне и измерване служи като основа за запознаване със следното и разкрива на децата основните времеви характеристики на времето.

В процеса на организиране на процеса на формиране на времеви представи специалистите се сблъскаха с трудности, които както със специфичните характеристики на времето, така и с индивидуалните характеристики на децата:

Времето е течно и не може да се възприеме веднага;

Времето е необратимо; Не можеш да върнеш мига, който е минал. Миналото, настоящето и бъдещето не могат да си сменят местата;

Времето е недостъпно за прякото съзерцание: то се „не вижда“, „не се чува“; няма визуални форми;

След време не могат да се предприемат никакви действия. Всяко действие се извършва във времето, но не и във времето. Времето може само да се живее.

Словесните обозначения на времето са условни, относителни, нестабилни и преходни (сутринта става ден, а денят на свой ред - вечер).

За да се формира ефективно възприятието за времеви интервали и способността за навигация във времето, трябва да се използват различни методи:

визуални (показване на: илюстрации, презентации, карикатури, модели на часовници и др.);

словесно (четене на приказки, отгатване на гатанки);

практически (игри, упражнения, опити).

В хода на работата трябва да се даде предпочитание на практическите методи, по-специално на метода на моделиране. Времевите модели, отразяващи динамичната промяна на времевите цикли, помагат на децата в предучилищна възраст не само да фиксират времевите стандарти, но и да илюстрират свойствата на времето (едноизмерност, необратимост, течливост, променливост). В допълнение, моделите са най-добрият вариант за материализиране на времеви явления, които ви позволяват свободно да манипулирате модели и да разбирате принципите, свойствата, моделите на времевите явления.

Работата по формирането на временни представи, в допълнение към класовете, също трябва да бъде включена в жизнения контекст на детето през целия ден.

2 Характеристики на формирането на времеви представи в различни възрастови групи

Младша предучилищна възраст

Концепцията за предучилищното образование разглежда формирането на знания за околния свят като една от задачите на умственото развитие. Развитието на пространствени, времеви представи в предучилищния период е необходимо условие за развитието на мисленето. Ежедневният опит на децата може да се счита за вътрешна логическа основа, върху която се развива разбирането на детето за времето в процеса на участието му в различни дейности. Но за формирането на представи и първоначални концепции за времето, то не е достатъчно.

Липсата на визуални форми на времето затруднява децата в предучилищна възраст да формират знания за различните му интервали поради особеностите на мисленето на децата от този възрастов период. За да решат този проблем, учените са разработили и тествали различни методи и техники за формиране на различни времеви интервали при деца в предучилищна възраст: наблюдение на дейностите на възрастните, природни явления, разглеждане на картини, дидактически игри и упражнения, четене на художествени произведения и др. .

Един от ефективните методи за запознаване с времеви представи, учените определят моделирането. За запознаване на децата от начална предучилищна възраст с частите на деня се предлагат равнинни модели с една форма на движение - линейна (кръгове или квадратчета с различни цветове). Детето, определяйки отделните елементи на модела, запомня имената на времевите стандарти, тяхното редуване, последователност. Но такива свойства на времето като течливост, необратимост са извън вниманието му и го държат дълго време в плен на егоцентричното разбиране за времето.

В предучилищна възраст мнението на детето бързо се стреми да проникне в хода на времето, да разбере необратимостта на времевите процеси. Телевизията, радиото, комуникацията с възрастни насърчават детето да задава много въпроси. Според учените (N.V. Lokot, K.V. Nazarenko, T.D. Richterman) детето в предучилищна възраст има достатъчно когнитивни способности, за да овладее първоначалните понятия за времето.

Илюстрациите, фотографиите, картините обаче не могат да отразяват напълно свойствата на времето, тъй като се характеризират със статичен, дискретен, по-изразен субективизъм. Линейният и кръговият модел не отразяват всички свойства на времето.

А. Фунтиков разработи триизмерен модел. Тя вярва, че колкото по-точно моделите могат да предадат свойствата и характеристиките на времето, толкова по-пълно ще се приложи принципът на отражение и знанието за времето е по-близко до обективно и надеждно и следователно до адекватно отражение на реалността. Тези модели обаче се препоръчват за по-големи деца.

Тази ситуация се е развила поради факта, че традиционният образователен процес се основава на формална логика. Ограничава се до разбиране на стабилен обект зад неговото възникване и установяване на формални връзки между неговите компоненти. За да се разберат свойствата на времето (течливост, необратимост, периодичност), е необходимо да се организира учебно-познавателният процес въз основа на диалектическа система, която обяснява развитието, формирането, изграждането, изграждането на определени обекти и явления. Диалектиката позволява да се обясни възникването и формирането на формално-логическа система и това е нейното предимство.

Следователно перспективите за по-нататъшни изследвания в посока на изследване се крият в разработването на система за работа за запознаване на по-младите предучилищни деца с частите на деня в контекста на диалектическата логика. Основната задача ще бъде да се създаде модел, който отразява прехода на една част от деня в друга. Тоест, необходимо е да се подчертаят критериите, по които децата ще установяват причинно-следствени връзки и ще проследяват промените в заобикалящата ги реалност.

Средна предучилищна възраст

Децата на 4-5 години относително точно определят малки периоди от време, за чието съдържание имат представа въз основа на личен опит, например знаят, че след почивен ден има урок по музика или час по математика.

Децата изпитват особени трудности при овладяването на преходното време. Събитието, случило се днес, утре става това време, което вече се нарича думата вчера. Това, което се наричаше думата утре, вдругиден се нарича думата днес. Децата на 3-4 години често задават въпроси: "Утре не е утре, а днес?" - "Как беше днес, но какво се случи вчера?" За да разберем значението на думите вчера, днес, утре, е необходимо да разберем преди всичко смяната на деня. Децата, с подходящо ръководство от възрастни, вече могат да разберат значението на думата ден, техния състав (сутрин, следобед, вечер, нощ), продължителност.

Разбирането на промяната на деня служи като основа за запознаване на децата в предучилищна възраст със значението на други стандарти (седмица, месец, сезон и др.)

старша предучилищна възраст

При децата от по-старата група идеите за единици и някои характеристики на времето се консолидират и задълбочават. Името на частите от деня се свързва не само със специфичното съдържание на дейностите на децата и възрастните, които ги заобикалят, но и с по-обективни показатели за времето - природни явления. Децата се запознават със сезоните, имената на дните от седмицата, определят кой ден от седмицата е бил вчера, кой днес, кой ще бъде утре.

В работата е необходимо широко да се използват такива методи като: наблюдения, разговори, четене, преразказ на приказки, стихотворения, разглеждане на картини, снимки, дидактически игри и упражнения, като се фокусира върху познатата периодичност на смяната на деня и нощта.

При по-големите предучилищни деца е необходимо да се формират съзнателни концепции за деня. В учебния процес се обръща внимание на цикличната смяна на деня и нощта. Самата природа предложи на хората начин за разделяне на времето според принципа: ден и нощ - ден. За правилното разбиране на деня децата трябва да осъзнаят, че денят може условно да бъде разделен на четири части: сутрин, следобед, вечер, нощ.

По-големите деца в предучилищна възраст различават и назовават части от деня, като се фокусират върху изгрева и залеза. В процеса на наблюдение на природните явления те усвояват понятията: на разсъмване, на здрач, на обяд, в полунощ. За да формира тези идеи, педагогът използва преди всичко наблюдения, гледане на сюжетни снимки, както и четене на художествена литература, изучаване на стихове.

Запознаването с дните от седмицата вече в по-старата група трябва да се комбинира с формирането на знания за седмицата като мярка за работно време. Фокусирането върху факта, че хората работят пет дни в седмицата, почиват два дни, помага да се разбере количественият състав на числото 7 (дни от седмицата).

За да могат децата да научат по-добре имената на дните от седмицата, тяхната последователност, можете да ги запознаете с произхода на имената на дните. Например понеделник е първият ден след седмицата, вторник е вторият, сряда е средният, четвъртък е четвъртият, петък е петият, събота е краят на седмицата, неделя е почивният ден. За консолидиране и изясняване на знанията се провеждат дидактически игри: „Назовете следващия ден от седмицата“, „Назовете съседите“, „Покажете съответното число“.

Наименованието на дните от седмицата, особено в началото, изисква асоцииране с конкретното съдържание на дейността. И така, учителят се обръща към децата с въпроса: „Кой ден от седмицата е днес? Точно така, днес е вторник. Часът по математика винаги ще бъде във вторник. Кой ден от седмицата беше вчера? Кой ден от седмицата идва преди вторник? Децата отговарят на въпроси. Указва последователността на дните от седмицата. Тази работа се извършва не само по време на часовете, но и в ежедневието. Сутринта учителят пита: „Кой ден от седмицата е днес и какво ще бъде утре?“

Опитът показва, че не всички дни от седмицата се запомнят еднакво лесно и бързо. Най-добре се помнят неделя, събота и понеделник.

Освен това в по-старата група се работи за формиране на представи на децата за сезоните. В същото време широко се използват картини и словесен материал: разкази, приказки, стихотворения, гатанки, поговорки.

Най-добре е сезоните (сезоните) да се представят по двойки: зима и лято, пролет и есен. В един от класовете учителят пита: „Кой сезон е сега? Какви други сезони познавате? Колко са там? Точно така, годината се състои от четири сезона. Ето кръга. Нека да е година (фиг. 1). Нека го разделим на четири части. Децата разглеждат части от кръга. Всяко парче е с различен цвят. Учителят предлага условно да сравни всяка част от кръга с определено време на годината.

В по-старата група учителят формира „чувство за време“, разбиране за значението му в живота на хората, необратимостта на времето. В тази група има възможност да се запознаят децата с триизмерен модел на времето, чрез който те могат да разберат непрекъснатостта, необратимостта и симетрията на времето.

маса 1

Име на програмата Първа младша група Втора младша група Средна група Старша група Подготвителна група От раждането до училище - Формиране на способността за навигация в контрастни части от деня: ден-нощ, сутрин-вечер Разширяване на идеите за частите на деня, техните характерни особености, последователност (сутрин-ден-вечер-нощ). Обяснение на значението на думите: вчера, днес, утре Формиране на идеята, че сутрин, вечер, ден и нощ съставляват един ден. Да се ​​консолидират уменията върху конкретни примери, за да се установи последователност от различни събития: какво се е случило преди (първо), какво по-късно (тогава), определи кой ден е днес, какво беше вчера, какво ще бъде утре. : неговата течливост, периодичност, необратимост, последователност от дни от седмицата, месеци, сезони. Консолидиране на способността да се използват думи-концепции в речта: първо, след това, преди, след, по-рано, по-късно, в същото време. Развитие на "чувство за време", способност за пестене на време, регулиране на дейността в съответствие с времето; разграничаване на продължителността на отделните времеви интервали (1 минута, 410 минути, 1 час). Формиране на способност за определяне на времето по часовника с точност до 1 ч. Детство-Активно използване на думи в речта: по-рано, по-късно, по едно и също време; ден, нощ, сутрин, вечер. Разлика между понятията: днес, утре, вчера, сутрин, ден Ориентация в контрастни и съседни части на деня, подчертаване на последователността на деня и използване на думите: „днес“, „вчера“, „по-рано“, „скоро“ и т.н. Определяне на времето по часовника, продължителността на периодите от време с помощта на календар и пясъчен часовник Определяне на отношенията във времето (седмица, месец). Обозначаване на връзките във времето (минута-час, седмица-месец, месец-година) Произход - Научете се да разбирате контрастиращите части на деня (сутрин-следобед-вечер-нощ) Научете се да правите разлика между частите на деня и да се ориентирате в последователността на имената на следващите дни (днес, утре, вчера), спомняйки си какво се е случило вчера, какво се случва днес и какво ще се случи утре. Научете се да назовавате дните от седмицата Помогнете да овладеете ориентацията в пространството (с помощта на планове, диаграми), включително върху лист хартия, албум, страница на книга; Описват местоположението на обект в пространството и на равнина; Научете се да назовавате дните от седмицата, текущия месец, времето от годината Дъга --- Формирайте представа за различни времеви интервали: ден (ден), месец, година. Да се ​​запознаят с различните видове часовници, мерните единици за време – час, минута, секунда, съотношението им по продължителност. За да се консолидира идеята за годишния цикъл на смяната на сезоните, техните характерни черти. Запознайте децата с календара.

Глава 2

1 Характеристики на по-възрастното дете в предучилищна възраст

По-голямата предучилищна възраст играе специална роля в развитието на детето: през този период от живота започват да се формират нови психологически механизми на дейност и поведение.

Възрастта от 5-6 години се характеризира с активиране на процеса на растеж: за една година детето може да нарасне с 7-10 см. Пропорциите на тялото се променят. Движенията се усъвършенстват, двигателният опит на децата се разширява, двигателните способности се развиват активно. Значително подобрява координацията и стабилността на баланса, необходими за повечето движения. В този случай момичетата имат известно предимство пред момчетата.

При децата големите мускули на тялото и крайниците се развиват активно, но малките мускули, особено на ръцете, все още са слаби. Детето в старша предучилищна възраст технически правилно изпълнява повечето от физическите упражнения. Способен е да оценява критично движенията на другите деца, но самоконтролът и самочувствието са непостоянни и се появяват епизодично. Задълбочават се идеите на децата за здравето и здравословния начин на живот, за значението на хигиенните процедури (за които е необходимо да се мият ръцете, да се мият зъбите и т.н.), закаляването, спортуването и сутрешната гимнастика. Децата проявяват интерес към своето здраве, придобиват информация за тялото си (сетивни органи, движения, храносмилане, дишане) и практически умения за грижа за него.

Настъпват големи промени във висшата нервна дейност. През шестата година от живота се усъвършенстват основните нервни процеси - възбуда и особено инхибиране. Това има благоприятен ефект върху възможностите за саморегулация. Емоционалните реакции на тази възраст стават по-стабилни, балансирани. Детето не се уморява толкова бързо, става по-устойчиво психически, което е свързано с повишаване на физическата издръжливост. Децата започват да се въздържат от нежелани действия по-често по собствена инициатива. Но като цяло способността за доброволно регулиране на дейността все още не е достатъчно изразена и изисква вниманието на възрастните.

Формират се социални представи от морален план. Постепенно се осъществява преход от импулсивно, ситуативно поведение към поведение, опосредствано от правила и норми. Децата активно се обръщат към правилата при регулиране на отношенията си с връстниците. По-големите деца в предучилищна възраст вече правят разлика между добри и лоши дела, имат представа за добро и зло и могат да дадат подходящи конкретни примери от личен опит и литература. В оценката на връстниците си са доста категорични и взискателни, по отношение на собственото си поведение са по-снизходителни и недостатъчно обективни.

Разширяват се интелектуалните способности на децата. По своите характеристики мозъкът на шестгодишно дете се доближава до параметрите на мозъка на възрастен. Детето не само идентифицира съществени признаци в предметите и явленията, но и започва да установява причинно-следствени връзки между тях, пространствени, времеви и други отношения. Децата оперират с достатъчно количество временни представи: сутрин-следобед-вечер-нощ; вчера-днес-утре, по-рано-по-късно; са ориентирани в последователността на дните от седмицата, сезоните и месеците, свързани с всеки сезон. Те доста уверено владеят ориентацията в пространството и в равнината: отляво-надясно, отгоре-отдолу, отпред-отзад, отблизо-далече, отгоре-отдолу и др.

Общият мироглед на децата се разширява. Интересите на по-големите предучилищни деца постепенно надхвърлят непосредствената среда на детската градина и семейството. Децата са привлечени от широкия социален и природен свят, необичайни събития и факти. Те се интересуват от жителите на джунглата и океаните, космоса, далечните страни и много други. Детето в предучилищна възраст се опитва самостоятелно да разбере и обясни получената информация. От петгодишна възраст започва истинският разцвет на идеите на "малките философи" за произхода на Слънцето, Луната, звездите и други неща. За да се обясни на децата, се използват знания, извлечени от филми и телевизионни програми: за астронавтите, луноходите, космическите пътувания, междузвездните войни.

Децата с голям интерес слушат истории от живота на своите родители, баби и дядовци. Запознаването с технологиите, различните видове труд и професиите на родителите осигурява по-нататъшното навлизане на детето в съвременния свят, запознаване с неговите ценности. Под ръководството на възрастен, децата в предучилищна възраст участват в търсещи дейности, приемат и самостоятелно поставят познавателни задачи, излагат предположения за причините и резултатите от наблюдаваните явления, използват различни методи за проверка: експерименти, евристични разсъждения, дългосрочни сравнителни наблюдения, независимо правят малки „открития“.

В по-стара предучилищна възраст възможностите за памет се увеличават, възниква умишлено запаметяване с цел последващо възпроизвеждане на материала и вниманието става по-стабилно. Има развитие на всички когнитивни психични процеси. При децата праговете на усещания са понижени. Повишава се зрителната острота и точността на цветовата дискриминация, развива се фонематичен и звуково-височинен слух, значително се увеличава точността на оценките на теглото и пропорциите на обектите, идеите на децата се систематизират.

Речта продължава да се подобрява. През годината речникът се увеличава с 1000-1200 думи (в сравнение с предходната възраст), въпреки че на практика е много трудно да се установи точният брой научени думи за даден период поради големи индивидуални различия. Кохерентната, монологична реч се подобрява. Дете, без помощта на възрастен, може да предаде съдържанието на малка приказка, история, карикатура, да опише събитията, на които е свидетел. Използва правилно много граматични форми и категории. През шестата година от живота на детето мускулите на артикулационния апарат са станали достатъчно силни и децата са в състояние правилно да произнасят всички звуци на родния си език. Въпреки това, при някои деца, дори на тази възраст, правилното асимилиране на съскащи звуци, звуци [l], [r] едва завършва.

Развива се продуктивно въображение, способността да се възприемат и представят различни светове въз основа на словесно описание, например космос, космическо пътуване, извънземни, замъкът на принцесата, магьосници и др. Тези постижения са въплътени в детски игри, театрални дейности, в рисунки , детски приказки.

Рисуването е любимо занимание на по-големите деца в предучилищна възраст, те му отделят много време. Децата с удоволствие показват своите рисунки един на друг, обсъждат съдържанието им, обменят мнения. Те обичат да организират изложби на рисунки, гордеят се с успехите си.

Нарастващата нужда на по-възрастните предучилищни деца да общуват с връстници, в съвместни игри и дейности води до появата на детска общност. Връстникът става интересен като партньор в игри и практически дейности. Развива се система от междуличностни отношения, взаимни симпатии и привързаности. По-голямото дете в предучилищна възраст страда, ако никой не иска да играе с него.

Децата стават избирателни във взаимоотношенията. В общуването с връстници преобладават еднополовите контакти. Децата играят в малки групи от двама до петима души. Понякога тези групи стават постоянни по състав. Така се появяват първите приятели – тези, с които детето най-добре постига взаимно разбиране и взаимна симпатия. Предпочитанията към определени видове игри стават все по-изявени, въпреки че като цяло игровият репертоар е разнообразен, включващ ролеви, режисьорски, строително-конструктивни, подвижни, музикални, театрални игри, игрови експерименти.

Определят се игровите интереси и предпочитания на момчетата и момичетата. Децата самостоятелно създават пространство за игра, изграждат сюжета и хода на играта, разпределят ролите. В съвместна игра има нужда от регулиране на отношенията с връстниците, формират се норми на морално поведение, проявяват се морални чувства. Формира се поведение, опосредствано от образа на друг човек. В резултат на взаимодействие и сравнение на своето поведение с поведението на своите връстници, детето има възможност да разбере по-добре себе си, своето Аз.

Има по-активен интерес към сътрудничество, към съвместно решаване на общ проблем. Децата са склонни да преговарят помежду си, за да постигнат крайната цел. Възрастен помага на децата да овладеят специфични начини за постигане на взаимно разбиране въз основа на интересите на партньорите.

2 Система на работа по образуването на временни представителства

Програма "Детство"

ДЕЙНОСТ #1

1.Упражнявайте децата в броене до 8; научете се да представяте число със съответната цифра.

2.Въведете понятието ден.

3.Развийте способността да сравнявате обекти по дължина и височина, като изграждате подходящите последователни редове.

Материал: около 30 дребни предмета; набор от цифрови карти; дневен модел; 5 кукли с различна височина, панделки с различна дължина и различни цветове.

Напредък на урока

Учител. Помнете, момчета, къде отидохме в последния урок? (Посещение на Дядо Коледа.) Какво ново число срещна? (С числото 8.) Нека преброим колко играчки има в тези купчини (4-5 групи предмети, всяка с 3 до 8 играчки). броихте ли Сега затвори очи.

Учителят поставя карти с числа до групите, а 2-3 карти са неправилни. Отваряйки очите си, децата намират грешките и ги коригират.

Учител. Искаш ли да ти разкажа една приказка за едно момиче, което обърка всичко? На сутринта й казват: „Време е да ставаш!“ И тя не става от леглото. Всички деца ходят на детска градина, а тя седи пред телевизора. И когато дойде вечерта, тя започва да прави упражнения. Нека обясним на това момиче как да се държи.

Кога изгрява слънцето? (Сутрин.) Какво правим сутрин? (Отговорите на децата.) И след утрото идва ... (Денят.) Какво правим аз и ти през деня? (Отговори на децата.) Сега слънцето е уморено, отива да си почине, навън се стъмва. И ние казваме, че идва ... (Вечер.) Какво правим вечерта? (Отговорите на децата.) И тогава спим. Кога се случва? (През нощта.)

Сутрин, следобед, вечер, нощ - денят отлита. Сутрин, следобед, вечер и нощ заедно се наричат ​​дни. Какви са частите на деня? Колко части на ден? (Отговорите на децата.)

Когато говорите, е полезно да използвате модела на деня.

Учителят носи пет кукли с различна височина.

Учител. Кой дойде при нас? Какво можете да кажете за растежа на куклите? Нека подредим куклите от най-високото до най-ниското. (Децата сравняват куклите по височина и ги подреждат в съответствие със задачата, като произнасят действията си.) Нашите кукли решиха да се обличат - да завържат панделки. Но те не знаят коя кукла коя панделка ще използва. Имам няколко панделки в различни цветове. Всички те са различни по дължина. Нека ги изброим от най-дългото към най-краткото. (Децата изпълняват.) А сега ще дадем най-дългата лента на най-високата кукла. И коя панделка ще отиде на куклата отдолу? (Тази, която е по-къса.) Какъв цвят е тази панделка? (Червен.)

УРОК №2

Да научите децата да сравняват обекти според два вида дължини, обозначавайки резултатите от сравнението с думи.

Да се ​​консолидират знанията за частите на деня: и тяхната последователност.

Упражнявайте способността да се ориентирате в етажния план.

Материал: цифри; изображения на клони с листа; равнинни гъби; различни малки предмети; ивици с различни дължини, ширини и цветове; играчка; план на стаята, в която се провежда урокът.

Напредък на урока

1) пред децата - клони с листа (4-5 броя). Трябва да преброите колко листа има на клоните и да поставите съответните числа до него;

) учителят показва на децата 7 гъби; пита какво трябва да се направи, за да станат гъбите 8, 6; упражнението се изпълнява няколко пъти с различно количество гъби;

3) учителят показва числото; децата подреждат съответния брой елементи; на подготвените деца може да се предложи да подредят повече или по-малко елементи на един.

Учител. На една поляна живееше заек. Веднъж, когато заекът излязъл на разходка, вятърът се издигнал и счупил стълбата в къщата на заека. Сега зайчето не може да се прибере. Нека му помогнем - изградете отново стълба. Вижте, имаме трупи (ленти хартия). Колко? (Пет.) Как се различават? (Всички са с различна дължина и ширина.) Как да разберете кой дънер е най-дълъг и най-широк? (Отговори на децата.) Къде ще поставим това дънерче? (Най-долу.) И сега какъв лог да сложа? (По-тесен и по-къс.)

Децата сравняват ивиците и изграждат стълба.

Учител. Нашето зайче беше много щастливо и изтича вкъщи. На кое цветно стъпало застана първо? И тогава? Какъв цвят е последното, горно стъпало? (Отговорите на децата.)

Учителят назовава част от деня, а децата го наричат ​​„съседи“. Например: сутрин - нощ и ден, вечер - ден и нощ.

Учителят скрива играчка в групата и отбелязва на плана мястото, където е скрита. Децата трябва според плана да определят мястото, където е скрита играчката, и след това да я намерят. Играта се играе 3-4 пъти.

подготвителна група

УРОК 1

Да се ​​консолидира способността на децата да измерват дължината на предмети с помощта на владетел; научете се да рисувате с линия.

Да затвърдите знанията за сезоните и месеците на годината.

Материал: примери с пропуски; моливи; ленти от хартия; владетели; тетрадки; заготовки за схемата на сезоните; кръгове от четири цвята.

Напредък на урока

Има три части на загрявката:

1.) децата изброяват всички числа по ред - от 1 до 20 и от 20 до 1;

2.) учителят назовава числата от 2 до 19, а децата 1 повече (по-малко) от назованото;

3.) децата попълват пропуските в примерите:

7... 1=6 2... 2 =0

2 =7 0... 2 = 2

Децата решават забавни пъзели.

На дървото имаше 5 врабчета и 2 синигера. 3 птици отлетяха. Имаше ли сред тях поне едно врабче?

В торбата и вазата имаше 10 круши заедно. От опаковката всички круши бяха прехвърлени във ваза. Колко круши има във вазата?

6 момичета със свински опашки и 3 момичета с бели блузи играеха на площадката. А бяха общо 7. Как може това?

4.Децата получават два молива. Предлага се да ги измерите с линийка и да кажете кой молив е по-дълъг и кой е по-къс.

5.Децата получават ленти хартия (по 5 броя). Предлага се да ги измерите с линийка и да изберете тези, чиято дължина е 3, 6 и 10 cm.

6.Децата са поканени да нарисуват сегменти в тетрадки, чиято дължина е 3 и 7 см. Учителят първо обяснява и показва как се извършват такива действия.

7.Децата начертават в тетрадките квадрат със страна 4 см.

Учител. Момчета, от кой месец започва годината? Кой месец завършва? Кои сезони познавате? От какви месеци се състои пролетта (лято, есен, зима)? (Отговори на децата.) А сега нека заедно направим кръгла схема на сезоните. Годината е разделена на 4 сезона. Затова ще разделим кръга на 4 равни части. А сега ще оцветим всяка част с нашия собствен цвят: зимата - синьо, пролетта - зелено, лятото - червено, есента - жълто. Схемата е готова. А сега ще играем играта "Месеци". За да направите това, ще ви дам кръгове от четири цвята (по 3 от всеки цвят). Защо мислиш? (Всеки от четирите сезона има по 3 месеца, а ние ще бъдем месеци.) „Къщите“ за месеците ще обозначим с кръгчета от същия цвят. Бягайте към къщите си! (Децата изпълняват.) Кой живее в синята къща? (Това сме ние, зимните месеци.) Колко от вас, месеци? (Три.) Кой е първият месец на зимата? И второ? А третото? (Отговорите на децата.)

Подобна работа се извършва всеки сезон на годината.

УРОК №2

1. Учете децата да разделят предметите на 4 равни и неравни части.

2. Въведете пясъчни и обикновени часовници.

3. Упражнение за пресъздаване на образа по неговите части.

Материал: карти с лабиринти; моливи; логически квадрати; тетрадки; кръгове, модел на слънчев часовник; пясъчен часовник (5 минути); часовникови циферблати със стрелки; Игра на Колумбово яйце.

Напредък на урока

1.) Децата получават карти с лабиринти. Всяко число е порта. Трябва да започнете отвън и да преминете през лабиринта до числото 10, отбелязвайки 10 точки по пътя (добавяйки числата в портата). Децата рисуват върху картите пътя, водещ до центъра на лабиринта. Възможни са различни решения.

2.) Децата получават карти с логически квадратчета. Те трябва да нарисуват топка в празна клетка, така че моделът да не се нарушава.

3.) Децата получават тетрадки. Учителят се редува да нарича геометрични фигури (квадрат, правоъгълник, триъгълник), а децата рисуват посочените фигури в тетрадките.

.) Децата разделят кръга на 4 равни части и се запознават с четвъртината. Кръгът също е разделен на 4 неравни части.

Учител. Днес ще ви разкажа за една важна тема, която ни помага да определяме времето. Хората са определяли времето по позицията на слънцето. Тогава измислиха слънчев часовник (показва снимка). Но в облачни дни такъв часовник не можеше да помогне. След време хората измислиха пясъчен часовник (показва). Пясъкът се пресипва от един буркан в друг за определено време - 3, 5, 10 и дори повече минути. Ако трябва да измерите това време втори път, часовникът се обръща. Но хората искаха да измерват времето още по-точно. И тогава те излязоха със специален механизъм, който просто се нарича часовник. Имаме ли часове в групата? Кой носи часовник? Какво може да се измери с часовник? (Отговори на децата.) Имам циферблат на часовник. Погледни и ми кажи какво има на циферблата? Наистина, цифри и стрелки. Стрелките се движат в кръг. Късата стрелка показва часове, а дългата показва минути. Ако малката стрелка сочи числото 3, а голямата стрелка сочи числото 12, то часовникът ще показва точно 3 часа. Всеки от вас също има циферблати. Задайте малката стрелка на 6 и голямата стрелка на 12. Колко е часът на часовника ви?

Децата са поканени да съставят прости картини от детайлите на играта „Колумбово яйце“ за 5 минути. Времето се измерва с пясъчен часовник.

Заключение

Когато привиквате децата към точност във времето, е необходимо стриктно да спазвате планираните дати, тъй като всяко отклонение от планираното време се възприема от тях особено остро.

Както можете да видите, в процеса на всеки урок в детската градина има възможност да се упражняват децата в способността да извършват работа точно в рамките на определеното време, да ги научат да определят продължителността на определена дейност по времеви интервали и да планират предварително възможния обем работа за определен период от време в рамките на 5-30 минути.

Образователната стойност на такива дейности нараства. Според нашия опит в такива условия децата работят по-организирано, по-малко се разсейват, регулират темпото на дейностите си и имат повече време за вършене. Не губеха време в чакане на изоставащите, всички бяха свикнали да приключват работа по едно и също време, което е изключително важно по отношение на подготовката за училище. В хода на работата децата все повече усъвършенстваха своето усещане за време и способността да регулират дейността си във времето.

Децата на 5-6 години формират и разбират такива свойства на света като пространство и време, количество и качество, движение и почивка, промяна и развитие, причина и следствие, живо и неживо и др.

Положителен ефект върху интелектуалното развитие на децата се осигурява от решаването на проблеми за установяване на пространствени и времеви отношения, качествени и количествени отношения, както и подчертаване на основните, съществени свойства на обектите и действията. От особено значение за интелектуалното развитие е дейността, насочена към комбиниране на обекти в групи въз основа на сходство (класификация) и подреждането им въз основа на разлика (систематизация). Преките връзки (приликите) трябва да се изучават в единство с обратните (разликите).

Понятията "пространство" и "време" са неразделна част от картината на света като цяло; не са абсолютни стойности, не съществуват извън материята и независимо от нея. Разбирането за времето е свързано с разбирането за неразривната връзка между миналото, настоящето и бъдещето и усещането за неговото движение. Непрекъснатостта и цикличността са основните свойства на времето.

Децата рано започват да усещат движението и непрекъснатостта на времето и ги отразяват в думите „преди“, „след“, „сега“, „тогава“, „изведнъж“ и др. Интуитивното разбиране на времето като форма на съществуване на реалната реалност, която непрекъснато се променя, е една от предпоставките за развитието на логическото мислене.

В условията на детска градина учителят може да посрещне изгрева с децата, да види как всичко постепенно се превръща в оранжеви, лилави и жълти тонове; наблюдавайте как, когато слънцето изгрява, всичко наоколо е осветено с ярка светлина. След това можете да прочетете стихотворение за слънцето, да се насладите на светлината. В края на деня гледайте как всичко наоколо се променя, потъва в тъмнина, кажете сбогом на слънцето до сутринта. След това поканете децата да рисуват ден и нощ с бои и подредете изложба. И едва тогава трябва да преминем към разговор за това как се променя поминъкът на хората в зависимост от времето на деня, използвайки житейския опит на близките им деца и възрастни. Това е много важно, защото не човек определя времето според своите жизнени нужди, а времето оказва влияние върху ежедневието на хората.

когнитивна детска градина образователна

Библиография

1. Василиева, Веракса, Комарова: От раждането до училище. Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование, Мозайка-Синтез<#"justify">Приложение 1

Фрагмент от урок за представяне на 1 минута за деца от по-старата група

На всяка маса е поставен 1-минутен пясъчен часовник. Учителят казва:

Деца, вижте как за 1 минута целият пясък от една кутия пясъчен часовник се изсипва в друга и стрелката на хронометъра ще премине един кръг.

По сигнал децата обръщат пясъчния часовник, а повиканото дете гледа хронометъра.

Колко време е минало? - Децата отговарят на това 1 минута.

Да видим какво можем да направим за 1 минута, - казва учителят - Този, който завърши работата за минута, ще изпълни правилно задачата. Времето може да се види на пясъчния часовник: когато целият пясък се изсипе от една кутия в друга, ще измине 1 минута. Докато работите, трябва да гледате часовника и да приключите навреме. А сега, - учителят дава знак, - в рамките на минута добавете шарки от пръчици, кой каквото иска.

Обобщавайки работата, той казва:

Правилно изпълни задачите точно за минута Вова, Оля (и други). Те последваха пясъчния часовник и приключиха с подреждането на шаблоните, когато изтече 1 минута.

Колко модели получи за минута, Лена? и т.н.

Приложение 2

Изучаване на понятието "Дни от седмицата", "Месец" на техния брой и видове

Цел на урока

Научете се да назовавате последователно дните от седмицата; въведете понятието "месец" (състои се от четири седмици, един месец следва друг); упражняват в класификацията на геометричните фигури по различни критерии.

материали

За учителя: листа от календара за изминалия месец, прегънати по седмици; два комплекта числа от 1 до 7, топка. За деца: набор от геометрични фигури.

Напредък на урока

Хайде да играем "Обади ми се скоро"

Децата образуват кръг. С помощта на рима се избира водач.

Една коза вървеше по моста и махаше с опашка. Хванах се за парапета, паднах право в реката. Който не вярва - той е, Излезте от кръга.

Той хвърля топка на едно от децата и казва: „Кой ден от седмицата е днес?“ Детето, което хваща топката, отговаря „вторник“, хвърля топката на друго дете и задава въпрос като „Кой ден от седмицата беше вчера? Кой е денят от седмицата след четвъртък? Назовете деня от седмицата между четвъртък и петък. Така ролята на лидера постепенно преминава от едно дете на друго. Ако на някой му е трудно да даде бърз отговор, тогава учителят предлага на децата да му помогнат.

Педагог. Колко дни в седмицата? (Седем.) Да проверим дали е така. (Дава на децата листове с календар и предлага да ги подредят по ред.) Колко дни има една седмица? Назовете ги по ред. Използвайте ръцете си, за да покажете колко дни има една седмица.

Децата разперват ръце настрани, като по този начин показват продължителността на седмицата.

След това учителят моли децата да назоват първия месец от годината. „Виж, колко седмици има един месец? (Показва листове от календара, сгънати по седмици.) ​​Пребройте колко седмици има един месец. Можете ли да покажете колко дни има един месец? (Децата разперват широко ръце встрани.) Всяка седмица има ли еднакъв брой дни? Как да разберем? (Поставете листата на календара на една седмица под листата на друга.) Как иначе можете да разберете колко дни има един месец? (Листата на календара са поставени в един ред.)

Педагог. Как се казва първият месец от годината? Второ? Чуйте поговорки за януари.

Януари е началото на годината, а зимата е средата.

През януари гърнето замръзва във фурната.

Януари - студове, февруари - снежни бури.

Забележка. Ако групата има плакатен календар, поканете децата да покажат януари на него, попитайте кой месец е това.

„Изграждане в ред“ (усложнена версия)

Обърнати числа (два комплекта) лежат в безпорядък на масата. Децата се движат под музиката. По сигнал взимат числата от таблицата. Учителят казва на децата, че трябва да се подредят в ред: дните от седмицата в ред, една седмица след друга. Играчите се подреждат по ред, в съответствие с номера, посочен на картата. Децата се превръщат в седем дни от седмицата. Така се подреждат две седмици. Деца, останали без карти, задават въпроси на играчите:

седмият ден от седмицата, назовете своя ден от седмицата и измислете поговорка или поговорка за числото седем;

Сряда, кажи ми кой ден е твоето число? Назовете приказките, в които се среща числото три.

Децата връщат картите на първоначалното им място и играта се повтаря.

Седнал на масата

На масите има геометрични фигури с различни форми, размери, цветове.

Учителят предлага на децата да разложат фигурите според различни знаци:

оставете настрана големите червени фигури и ги назовете;

отделете малки фигури, наименувайте ги;

оставете настрана всички четириъгълници и ги назовете;

оставете настрана всички триъгълници;

назовавайте различни фигури.

Познайте

Олег има осем печата. Всички марки с изключение на три е подарил на приятелите си. Колко марки са останали на Олег? Не бързайте да отговаряте, кажете ми на ухото, - казва учителят.

След като изслуша отговорите на децата, ги кани да обосноват своя отговор.

Разкажете на родителите какво са научили децата в днешния урок. Препоръчваме да обръщате внимание на това в ежедневието. Например кой член на семейството има рожден ден този месец? В кой ден от седмицата ще ходят на театър? и т.н.

Приложение 3

Ориентиране на децата по дни от седмицата и сезони

Ориентация във времето

Цел на урока

Упражнение за ориентиране върху лист хартия; научете се да задавате въпроси, като използвате думите: „колко“, „вляво“, „вдясно“, „отдолу“, „отгоре“; практикувайте броене в рамките на десет; в името на последователността на дните от седмицата; въведете името на следващия месец.

материали

За учителя: комплект карти с цифри и набор карти с кръгове в рамките на седем, листа от календара за предходния месец, сгънати по седмици.

За деца: по една карта, на която са показани последователно три картинки с различно подредени предмети, комплект чипове.

Напредък на урока

Седнал на масата

Пред децата (разделени на двойки) карта, чипове. Учителят предлага първо да разгледате снимките: „Представете си, че единият от вас е „учител". Той ще задава въпроси, а другият ще отговаря. Първо ще изберем „учител". Разтрийте ръцете си, стиснете ги в юмруци и покажете пръстите си, като преброите "три", не можете да покажете десет пръста.

Който покаже повече пръсти, той започва да задава въпроси за картината. Едно две три".

Децата събират пръстите си и определят кой ги започва. Учителят, приближавайки се до няколко деца, открива колко повече има всяко.

След това той напомня какви думи трябва да има във въпросите: „На коя снимка вляво са ...? На коя снимка вдясно са...? Какво има вляво от...?

За всеки въпрос децата получават жетон. Учителят се приближава до децата, изяснява техните въпроси и отговори. Насърчава онези, които са в беда. В края на работата пита кой е задал повече въпроси.

Хайде да играем

„Познай числото“

Децата седят на столове, подредени в полукръг. Лидерът се избира чрез преброяване.

На златната веранда седяха: цар, княз, цар, принц, обущар, шивач. кой ще бъдеш

Домакинът мисли произволно число в рамките на десет и говори на учителя си в ухото му. Играчите, използващи въпроси, на които домакинът може да отговори само с „да“ или „не“, трябва да познаят това число. Например числото пет е замислено. — Повече от четири ли са? - "Да". - "По-малко от шест ли е?" - "Да". - "Това номер пет ли е?" - "Да".

След като числото бъде познато, играчът, който го е познал, става лидер.

„Седмица, изграждане“ (усложнена версия)

Обърнати карти с кръгове лежат в безпорядък на масата. Децата, по сигнал, вземат карти от масата. Те търсят своите партньори, тоест избират карта с кръгове за число, подреждат се по ред. Децата, които са останали без карти, проверяват дали двойките са правилни и им дават задачи:

излизат дните от седмицата, които са след четвъртък (излизат деца с числата пет, шест, седем);

излиза денят, който означава понеделник;

идва ден след вторник. Играта се играе на бързо темпо.

Педагог. Кой месец е сега? (Февруари.) Точно така. Изживяхме още един месец през новата година. (Показва листата на календара.) Покажи ми колко дни има една седмица?

И колко дни има един месец? (Децата разперват ръце встрани.)

Нека преброим колко седмици има този месец. (Четири седмици.) ​​„Кой месец има повече дни: януари или февруари? Как да разберем? Какво трябва да направя?"

Това става без акаунт. Календарните листове са разположени: един месец под друг. И така се определя кой месец има повече дни. След това учителят предлага да си спомните поговорките за февруари. Ако на децата им е трудно, ги вика.

„През февруари зимата и пролетта ще се срещнат за първи път.

Колкото и да е ядосан февруари, а ти, март, не се мръщи, но мирише на пролет!

Педагог. Кой знае как се казва следващият месец?

Ако децата имат проблеми, попитайте ги кой месец е Денят на жената. (През март.) И така, кой месец е следващият? (Март.)

Съвети за възпитателя

Донесете върховете в ъгъла за игра. Нека децата се научат да ги въртят първо с едната ръка, после с другата. Играйте на играта „Чий въртящ се върти по-дълго“.

Използвайте оригами, за да направите птица, ще ви трябва в следващия урок.

Мишена. Определяне нивото на способността на децата да се ориентират във времето.

Материал. Четири картинки, изобразяващи нощ, сутрин, следобед и вечер.

Инструкция. Детето, заедно с учителя, разглежда картините и определя какво е показано на тях. След това възрастният моли детето да избере снимка на нощта и да я постави пред него. Останалите снимки са обърнати с лицето надолу. Учителят започва разказа: „Мина нощта, зазори се, слънцето се показа на небето. какво дойде (Сутрин). Детето е поканено да избере снимка на сутринта и да я постави върху снимката на нощта. След това историята продължава: „Слънцето се издигна високо, всичко свети ярко, стана по-топло. какво дойде След като отговори на въпроса, детето намира снимка на деня и я поставя отгоре. Тогава учителят казва: „Денят мина, слънцето се спуска зад хоризонта, стъмва се. какво дойде След като отговори на въпроса, детето прави снимка от вечерта и я поставя върху други снимки. След това учителят задава последния въпрос: „Вечерта мина, какво идва след нея?“ Ако детето не може да отговори на въпроса, то е поканено да разгледа снимките и да познае какво идва след вечерта.

Резюме на изчерпателен урок по математика в старшата група "Пролетно пробуждане"

Цели на урока. Изяснете знанията на децата за последователността на дните от седмицата. Научете се да измервате обема на течните вещества с условна мярка. Фиксирайте метода за сравняване на дължина и ширина с помощта на условна мярка. Подобрете уменията за ориентация в равнината на листа. Развийте способността да разделяте геометрични фигури на четири равни части. Култивирайте внимание.

Демо материал. Моделни изображения на слънце, облаци; цвете кокиче, набор от цифри до 10. Два съда с различни размери с вода, чаша - мярка.

Раздавателен материал. Албум листове, чипове, тухли от голям строителен материал; набори от числа до 10; пръчки за броене, условна мярка (пръчка), геометрични фигури: кръгове, квадрати, правоъгълници.

Ход на урока: Днес е урок по математика. Да си припомним кой ден от седмицата е? Какво беше вчера? И какво утре? И кой ще запомни всички дни от седмицата по ред? Назовете празниците.

Кое време на годината е сега? Назовете пролетните месеци. Колко?

Дойде пролетта. Слънцето започна да се затопля всеки ден все повече и повече (нека да погледнем слънцето и да си представим как свети ярко, право в очите ни), така че снегът започна да се топи бързо. И тогава изпод снега надникна кокиче. Той вдигна глава и каза: "Добре, че дойде пролетта!" (Всички пролетни събития са показани на фланелографа.)

И изведнъж слънцето се скри, на кокичето стана студено. (И ни стана студено, покажи ни колко ни е студено?)

Небето е мрачно, сиво, а кокичето затвори листенцата си, той помисли къде може да се скрие и скърби, че никой няма да му помогне.

Нека му помогнем. Нека му помогнем да оцелее. Какво мислите, че трябва да се направи?

Имаме нужда от вода, и не просто вода, а жива вода.

Имам жива и мъртва вода, но забравих къде е водата, въпреки че знам със сигурност, че има повече мъртва вода и по-малко жива вода. Нека помислим в кой от контейнерите има повече вода? Как да го проверя? Какво е необходимо за измерване? Може ли да се измери обемът на водата с хартиена лента? Защо не? Каква е най-добрата мярка за измерване на обема (3 чаши, 4 чаши)?

Вие и аз ще вземем чаша и ще видим колко от тези чаши се побират в буркан с розова вода и колко в буркан със синя вода.

Децата измерват и поясняват, че розовата вода е 3 чаши, а синята вода е 4 чаши.

Какво може да се каже? Че обемът на съдовете не зависи от количеството течност в тях. Малък буркан може да съдържа повече течност от голям буркан.

Сега знаем, че живата вода е розова. И можем спокойно да полеем кокичето.

Виж, напоихме го, но малко се оправи. Какво друго можем да направим за него? Какво можем да направим с тухли?

Но преди да построим оранжерия, трябва да знаем размерите на тухлите, тяхната дължина и ширина. Сега ще го измерите с условна мярка и ще поставите числата - дължината на страните. Първото число е дължината, второто е ширината.

Сега знаем размерите на тухлите и можем да построим оранжерия, но ще направим това малко по-късно.

Какво още не му достига, за да цъфне отново едно кокиче?

Трябва да държите облаците далеч от слънцето.

А за това трябва да решаваме проблеми. И ще покажете отговорите в числа.

даде на патенцата таралеж

Седем пролетни кокичета.

Кой ще отговори от момчетата

Колко патета имаше? (7)

Шест забавни мечета

Побързайте за кокичето

Но едно дете е уморено

Изостанах от другарите си,

Сега намерете отговора

Колко мечки предстоят? (пет)

таралеж, който се разхожда из гората

И кокичета намериха:

Две под брезата

Един - при трепетликата,

Колко ще има

В плетена кошница? (3)

Вижте, облаците са се отдалечили от слънцето, небето е станало ясно, но по някаква причина слънцето все още не се затопля. Има нужда от лъчи, за да го получи, за да може да стопли земята.

Нека направим две слънца, едното от девет лъчеви пръчици, а другото от седем, и да поставим число до него. Виждате ли, слънцето започна да топли, топли, само на кое място топли повече, то не знае. Тук ние ще му помогнем. С чип търсим място върху бял лист хартия. Поставете чип в долния ляв ъгъл; в горния десен ъгъл; от дясната страна на листа и т.н. Виждате ли, ние показахме къде трябва да грее слънцето и кокичето напълно се изравни. И за да бъде винаги красива и да радва очите на хората, тя се нуждае от тор (това са лекарства, които са предназначени специално за растенията). Тези лекарства са с различни геометрични форми. Те действат, когато са разделени на четири части. Разделете ги. Покажете с число колко части сте получили? Така нашето кокиче стана здраво и красиво.

Сега вземете вашите тухли и му построете оранжерия.

Обобщение на урока

Какво ви хареса в урока днес?

Какво ново научи?

Какво не ти хареса?

Тагнете тези, които се справят много добре.

Приложение 3 (продължение)

Игра "Седмица на живо"

Седем деца се наредиха на черната дъска и преброиха по ред. Първото дете отляво прави крачка напред и казва: „Аз съм понеделник. Кой ден е следващият? Второто дете излиза и казва: „Аз съм вторник. Кой ден е следващият? Останалите деца дават задачи на „дни от седмицата“, правят гатанки. Те могат да бъдат много различни: например, назовете деня, който е между вторник и четвъртък, петък и неделя, след четвъртък, преди понеделник и т.н. Назовете всички почивни дни от седмицата. Назовете дните от седмицата, в които хората работят. Усложнението на играта е, че играчите могат да се подреждат от всеки ден от седмицата, например от вторник до вторник.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Човешкият живот е тясно свързан с времето, със способността да разпределя, измерва и пести време. Степента, в която човек отразява времевите параметри, до голяма степен зависи от степента на неговата адаптация в обществото.

Изследванията на процеса на формиране на времеви представи при деца с говорна патология показват, че такива представи не само се формират много по-късно, но и се различават качествено. Децата с тежка речева патология се объркват в имената на дните от седмицата, имената на месеците, не всички могат да назоват частите от деня в правилната последователност.

Децата с говорна патология трябва да бъдат въведени във времевите представи на етапи, като се започне от средната група, в следния ред:

• Средна възраст:
  • Да се ​​запознаят със значението на думите: сутрин, вечер, ден, нощ.
  • Упражнявайте способността да се ориентирате в контрастните части на деня: ден-нощ, вечер-сутрин.
  • Дайте обща представа за сезоните.
• Старша група:
  • Разширете представите за частите на деня, техните характерни черти, последователност (сутрин, следобед, вечер, нощ).
  • Да може да идентифицира части от деня. Въведете общото понятие "Ден".
  • Обяснете значението на думите: вчера, днес, утре.
  • Назовете сезоните, знайте техните отличителни черти.
• Подготвителна група:
  • Да даде елементарни представи за времето, неговата течливост, периодичност, необратимост.
  • Да може да назовава последователно всички дни от седмицата, последователността на месеците, сезоните.
  • Упражнение в умението да използвате думи - понятия: първо, след това, преди, след, по-рано, по-късно, по едно и също време.
  • Разграничете продължителността на интервалите от време (1 мин., 10 мин., 1 час).

Много е трудно да си представим времето като обективна реалност. Дете с тежка говорна патология трябва да бъде „показано“ времето. Неговите мерки (секунда, минута, час, ден, седмица, месец, година). Формалното запаметяване на имената и последователността на частите от деня, дните от седмицата или месеците няма да даде желания ефект.

Запознаването на деца в предучилищна възраст с единици за измерване на времето трябва да се извършва в строга система и последователност, базирана на визуални средства, дидактически игри. Въз основа на наблюдение на външни промени в заобикалящия свят, личен опит, придобит чрез действия и емоционални преживявания, децата в предучилищна възраст формират идеи за времеви интервали, периоди и други характеристики, след което тези знания се систематизират и обобщават.

Препоръчваме да започнете запознаване с понятието време с темата „Части от деня. Ден". Първо се въвежда понятието "ден - нощ", след това "ден - вечер, нощ - сутрин", "сутрин - ден - вечер - нощ". И едва тогава се прави обобщение за това какво е ден. Работата е структурирана по следния начин: първо се разглеждат две картини, които изобразяват дейността на хората през деня и през нощта или състоянието на природата и явленията. След това четири картинки, изобразяващи дейностите на едно и също дете в различни часове на деня, и след това четири картини със същия пейзаж в различни часове на деня.

Разглеждането на снимките е съпроводено с обяснение на учителя.
„Денят има ден и нощ. През деня е светло. През деня се провеждат занятия в детската градина, можете да играете, да се разхождате, да спите през деня. какво правиш през деня
- През нощта е тъмно. Почти всички хора спят. какво правиш през нощта (Сън).
Вечер идва, когато денят свърши и навън започне да се стъмва. Какво правиш вечер? (Връщане от детска градина, разходка, гледане на телевизия, приготвяне за лягане).
Когато нощта свърши, идва утрото. Слънцето изгрява. какво правиш сутрин (Събуждам се, ставам, измивам си лицето, отивам на детска градина).

Препоръчително е да играете игри:

• — Кога се случва? Според съдържанието на дейността, показана на снимката, и някои обективни показатели, децата трябва да определят или назоват времето.
• „Поставете снимките в ред“ (поставяне на последователността от събития). „Назовете съседите“.

Положителен ефект има използването на графичния модел "Ден", на който частите от денонощието са обозначени с различни цветове, както и работата с таблица "Режим на деня".

Учителят казва на децата:

Земята се върти около слънцето и се върти около собствената си ос. За да стане по-ясно, погледнете този глобус. (Кани децата да обърнат внимание на глобуса. До глобуса има настолна лампа. Учителят включва лампата и обяснява, че глобусът е модел на Земята, а лампата е слънцето).
- Кажи ми, къде на земята е денят и къде нощта?
В каква посока падат слънчевите лъчи?
- Колко е часът от деня?
- След известно време земята ще се завърти около оста си (учителят върти глобуса) - където е бил ден, идва нощта, а където е имало нощ, идва денят.

Конкретната дефиниция на времето за децата е тяхната собствена дейност. Ето защо, когато се обучават деца, е необходимо да се наситят части от деня със специфични съществени признаци на детска дейност, като се посочи подходящото време.

За консолидиране можете да проведете обобщаващ урок „Ден“ (вижте приложението).

Часове от деня

Утринен ден

Зората изгрява над реката, слънцето е високо в нея
Петелът пее на двора. Далеч от залеза
Котетата се мият, мишката влачи зърното в норка.
Момчета събудете се. Детето учи азбуката.

Вечерна нощ

Слънцето е червено. Звездите горят в небето.
Катерицата се крие в хралупа. Птиците спят и рибите спят.
Sandman идва да ни посети, Цветята спят в градината в леглата,
Той носи историята със себе си. Е, ние сме в нашите легла.

Назовете времето от деня:

На поляната цветята се събудиха, котката пие мляко,
Опънахме се в леглата си. В кухнята ни чака компот.

Птиците започнаха да пеят по-тихо, Мишки шумолят зад стената,
Седнахме да гледаме филм. Играчки за сън и деца.

Както разбирате концепцията ден, можете да продължите да се запознавате със следната временна концепция - седмица. Децата научават, че седем дни съставляват една седмица, всеки ден от седмицата има свое име, дните от седмицата последователно, в определен ред, се сменят един друг и този ред е непроменен.

За да направите това, предлагаме да проведете следния разговор с децата, който ще помогне да се изясни идеята за дните от седмицата, значението на техните имена:

Учителят помага на децата да назовават дните от седмицата, като ги насърчава да слушат думите; води до обяснение на тези имена, чийто произход е ясен: вторник -второ; сряда- среден, среден; четвъртък- четвърти; петък- пети.

Значението на думите " понеделник, събота, неделя” се обяснява по следния начин: „Понеделник” - първият „от седмицата”, през седмицата; "събота" - "събота", което в превод означава "ден за почивка"; Почивният ден е свързан с Възкресението на Исус Христос.

За да запомните дните от седмицата, можете също да използвате графичен модел с цветно изображение, да научите стихове, да играете игри:

• „Намери чифт“
• „Намери съседи“
• „Чия седмица ще се събере по-бързо“.

Как да запомните дните от седмицата(брояч)

- Кажете ни - на нас, животните,
Как да запомним дните от седмицата?
Първият е ПОНЕДЕЛНИК
Зайче - ръкоделие
За него идва ВТОРНИК,
Славеят е побойник.
След вторник - СРЯДА
Храна на лисички
След сряда - ЧЕТВЪРТЪК,
Очите на вълка блестят!
Зад четвъртък до нас ПЕТЪК
Колобкът се търкаля.
След петък, СЪБОТА
Баня при миещата мечка.
След събота НЕДЕЛЯ,
Забавляваме се по цял ден.
Който не знае - излезте!
Който не знае - този карам!

Дни от седмицата.

В понеделник точно в един часа ще запалим газта в кухнята.
И във вторник сутрин водата от чешмата ще тече рано.
В сряда ще опечем кекс, ще купим захар и извара.
Ще мием прозорци, чинийки, чаши, вилици, лъжици в четвъртък.
В петък ще изгладим покривката.
И ще седнем на масата в събота.
Елате на веселбата, домакинство в неделя.
Вход към апартамента от двора.
Тук играта свърши.

Представи за месеца могат да се формират в разговор. Можете да започнете да се запознавате с месеците от всеки от тях, например от септември. Но последователността на месеците в годината не може да бъде нарушена.

• Работа с пословици и поговорки /Декември годината свършва, а зимата започва. Януари е началото на годината, зимата е средата/.
• Запознаване с литературни произведения: приказката на С. Маршак "12 месеца", разказът на К. Ушински "Четири желания", стихотворение на С. Я. Маршак "Отваряме календара - януари започва." В И. Дал "Старецът е едногодишен".
• Дидактически игри „Назовете сезона“, „Кога се случва?“.

Сезони

Първа при нас идва ЗИМАТА, След зимата - втора - ПРОЛЕТТА.
Тя води новата година. Казват: „Пролетта е червена“.
Третата - ЛЯТОТО е цялото в цветове, а четвъртата ЕСЕН...
И с малини по храстите. Лес захвърли тоалета си.

Назовете сезона

Станах на ски Язовец, Сини размразени петна
Язовецът е весел. По горската пътека.
Вдигна раницата си, хвърли ботушите на Бъни
И се втурна към училище. И обуйте ботуши.

Познава синия молец, На бодливия таралеж
Това, което прилича на цвете. Листата падат в кръгове.
Приятно е за молец да лети, Ще се увие в листа
Пусичките са забавни за игра. И виж сладък сън.

В старша предучилищна възраст започваме да развиваме чувство за време, първо на интервал от 1 и 10 минути. Рецепции:

• Определете края на дейността на пясъчния часовник (направете нещо за 1 минута, контролирайки времето на пясъчния часовник).
• Следвайте хронометъра: колко обиколки ще направи стрелката.
• Начертайте кръгове върху лист за 1 минута, пребройте колко кръга успях да нарисувам.
• Изчислете колко неща могат да бъдат премахнати от куклата за 1 минута.
• Седнете за 1 минута, когато изглежда, че е изтекла една минута, вдигнете ръка.
• В приемната децата се обличат за една минута.

Такива задачи помагат на децата визуално да видят и изпитат, да почувстват какво може да се направи за една минута.

Запознаването с 10-минутен интервал може да се проведе в класната стая за часовете по изобразително изкуство и физическо възпитание:

• Предлага се да нарисувате шаблон върху ваза за 10 минути.
• Правете физически упражнения и пребройте колко упражнения сте успели да направите.

В резултат на формирането на временни представителства децата трябва:

• Имат представа за частите на деня, техните имена, последователност;
• За реда на дните от седмицата;
• За месеците в годината и реда, в който следват;
• За сезоните, техните характерни особености;

Литература:

1. Катаева А.А., Стреблева Е.А.Дидактически игри и упражнения за обучение на деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст. - М .: Образование, 1991.
2. Лебеденко E.N.Формиране на идеи в предучилищна възраст. - Санкт Петербург: Детство - преса, 2003
3. Перова М.Н.Методи за преподаване на математика в поправително училище. - М .: Владос, 1999.
4. Richterman T.D.Формиране на представи за времето при деца в предучилищна възраст. - М .: Образование, 1991.
5. Тихоненко В.И.време. През цялата година. - М .: Образование, 2003.

Формиране на представи за времето
при деца в предучилищна възраст

Въведение……………………………………………………………….. 3

Глава 1.Концепцията за времето

1. Определение на понятието време. Характеристика

мерки за време…………………………………………………….…. пет

1. Характеристики на възприемането на времето от децата…………………….. 6

   Формиране на представи за времето в програмата

възпитание и обучение в детската градина……………………….. 8

Глава 2Развитието на времевите представи в предучилищна възраст.

2.1 Формиране на идеи за времето на деня……………… 9

2.2 Формиране на идеи за календара…………………. единадесет

2.3 Развитие на чувството за време………………………………………..14

Заключение………………………………………………………….. 18

Библиография………………………………………………. ...19

Приложение.

Приложение 1. Фрагмент от урока за презентация от 1 минута

Деца от старшата група……..…………….…………..20

Приложение 2 Разглеждане на понятието „Дни от седмицата,„ Месец “…….21

Приложение 3 Ориентиране на децата по дни от седмицата и часове

на годината. Ориентиране във времето…………………...24

Приложение 4…Ден.………………………………………………....27

Приложение 5 Конспект на цялостен урок по математика

в старша група „Пролетно пробуждане……..………28

Въведение

Още в предучилищна възраст е жизненоважно децата да се научат сами да се ориентират във времето: да определят, измерват времето (правилно го обозначават в речта), усещат неговата продължителност (за да регулират и планират дейностите във времето), да променят темпото и ритъм на действията си в зависимост от наличието на време. Способността за регулиране и планиране на дейностите във времето създава основата за развитието на такива качества на личността като организация, хладнокръвие, целенасоченост, точност, които са необходими на детето в училище и в ежедневието.

В същото време специфичните особености на времето като обективна реалност затрудняват възприемането му от децата. Времето винаги е в движение, течението на времето винаги се осъществява в една посока – от миналото към бъдещето, то е необратимо, не може да бъде отложено, върнато и „показано“. Ето защо дори по-големите деца в предучилищна възраст понякога се съмняват в съществуването на времето и питат: „Ако има време, покажи ми го“.

Ето защо в педагогическата практика възниква въпросът как да се покаже време на дете. Времето се възприема от детето косвено, чрез конкретизация на времеви единици и отношения в постоянно повтарящи се явления от живота и дейността. Представите на децата за такива периоди от време са по-точни, умението за разграничаване се формира въз основа на личен опит. Следователно децата трябва да бъдат въведени в такива интервали от време, които могат да се използват за измерване и определяне на продължителността, последователността, ритъма на техните действия, различни дейности.

В предучилищна възраст децата все още не свързват времевите усещания с обективното протичане на времето, но има постоянен процес на натрупване на знания за обекти и явления от света около тях, организирани във времето (сезони на годината, овладяване на такива понятия като "днес", "утре", "вчера", "първо", "след това" и т.н.). Това се улеснява от развитието на речта, мисленето, осъзнаването на собствения живот.

В процеса на различни видове дейност децата са засегнати от много сложен набор от стимули, в които времевите отношения са само слаб и случаен компонент. Според учението на И. П. Павлов, въпреки че слаб стимул участва в образуването на временни връзки в латентна форма, но взет поотделно, той не предизвиква последваща реакция. Следователно времето, редуването на определени сегменти от него, трябва да бъде направи обект на специално внимание за децата, за което е необходимо да се организират подходящи дейности, насочени към измерване на времето с помощта на инструменти, които демонстрират определени периоди от време и тяхната връзка. Такава дейност създава най-благоприятни условия за формиране на ясни представи за времето. Горните акценти уместноств предстоящото проучване и необходимостта от него като практически значим елемент в методите на обучение на деца в предучилищна възраст.

Изследванията на идеите на детето за времето са проведени както в чужбина (J. Piaget, P. Fress, P. Janet и др.), И в домашната педагогика (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.A. Kronik, E.A. Golovakha, Richterman T.D., Elkin D.G. L.S. Метлина и др.), Въпреки това, има сравнително малко от тях и различията в подходите на изследователите затрудняват формулирането на общо разбиране за процесите на формиране на тези идеи при дете.

цел работае разглеждането на понятието време, неговите характеристики; особености на възприемането на времето от деца в предучилищна възраст.

Постигането на целта ще бъде улеснено от решението на следното задачи:

Необходимостта от запознаване на децата с времето на деня, календара;

Помислете за развитието на сетивата на временното представяне на децата в предучилищна възраст;

При подготовката на тази работа използвахме следните методи:

а) теоретични (анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение);

б) емпирични (наблюдение, разговор,).

ГЛАВА 1. Понятието "време"

1. Определение на понятието "време". Характеристики на мерките за време.

Етимологично думата "време" се появява в съвременния руски език от староруското време - въртене, повторно въртене, вечна революция.

В тълковния речник на V.I. Dahl понятието "време" има 10 значения. То е и форма на съществуване на безкрайно развиващата се материя, нейните явления и състояния; това е и продължителността, продължителността на нещо, измерена в секунди, минути, часове; това и определен момент, в който нещо се случва и т.н.

Мерките за време (минута, час, ден, седмица, месец, година, век) представляват определена система от стандарти за време, в която всяка мярка е съставена от единиците на предходната и служи като основа за изграждане на следващата. . Следователно запознаването на детето с единиците за време трябва да се извършва в строга система и последователност.

Минута етимологично се появи на руски в началото. 18 век, френски произход (малка, малка, първа малка част). Означава 1/60 от час, 1/1440 от ден.

Един час е 1/24 от деня. За децата, когато се запознават с времето, Рихтерман предлага да обясняват часа като интервал, когато минутната стрелка преминава цял кръг.

Продължителността на един оборот около оста му е равна на дни. Денонощието като мярка за време има своя специфична количествена характеристика – 24 часа. Денят обикновено се разделя на четири равни части - сутрин, следобед, вечер и нощ.

Седмицата е въведена за първи път в Древния Изток (7 дни са идентифицирани със 7-те планети, известни по това време). На руски тази дума има старославянски произход, който обозначава името на неделя (ден от седмицата). Една седмица е период от време, равен на 7 дни.

Един месец се разбира като период от време с продължителност от 28 до 31 дни. Този период от време е близък до периода на въртене на Луната около Земята.

Година, период от време, приблизително равен на периода на въртене на Земята около Слънцето. Има прости (365 дни) и високосни (366) календарни години.

Така ние характеризирахме най-важните характеристики на времето. Те посочиха, че човечеството не може систематично да съществува без тези обозначения. Ние посочихме доста ранна етимологична поява на временни обозначения, което показва несъмненото значение на такива обозначения в дейностите на човешкото общество. Запознаването на детето с времето не е възможно без познаване на горните времеви единици.

1.2 Характеристики на възприемането на времето от децата

Възприемането на времето е отражение на обективната продължителност, скорост и последователност на явленията от действителността. Няма специален, независим анализатор на времето.Възприемането на времето се основава на ритмичната промяна на възбуждането и инхибирането, тяхната динамика. Определено състояние на нервните клетки става времеви сигнал, въз основа на който се развиват условни рефлекси при хора и животни.

Възприятието за време при децата в предучилищна възраст се развива по-трудно от всички други видове възприятия. Най-трудният тип е възприемането на продължителността на явленията . За децата е трудно да разделят времето на определени сегменти, така че те не могат повече или по-малко точно да възприемат продължителността на определени явления и събития. Времето се възприема от детето индиректно, чрез специфични знаци, но те често са нестабилни, в зависимост от времето на годината, метеорологичните условия. Усвояването на времеви понятия става чрез собствените дейности на децата, дейностите на възрастните в различни части на деня, чрез оценка на обективни показатели (позиция на слънцето, осветеност, метеорологични явления). Тяхното възприемане на времето също зависи от състоянието на мотивационната, потребностната и емоционалната сфера.

През първите години от живота детето, от собствения си житейски опит, развива повече или по-малко определени идеи за реалната продължителност на такива периоди от време като сутрин, следобед, вечер, нощ. Ето защо първата мерна единица, с която е необходимо да запознаете детето, е ден. Децата разграничават времето от деня, като променят своите дейности и дейностите на възрастните около тях. Най-малките деца (до 3 години) трябва да бъдат научени да различават частите от деня и да ги назовават.

За децата изглежда по-малко трудно да възприемат последователността явления , който се основава на ясно разчленяване и обективно съществуваща промяна на едни явления от други, позволява на децата да формират идеи за настоящето, миналото и бъдещето. Този тип възприятие се подкрепя по-лесно от илюстративни примери, следователно в детската градина най-често с помощта на поредица от картини се обяснява смяната на сезоните и времето на деня.

По този начин открихме условнорефлекторния характер на възприемането на времето в човек, открихме някои трудности при възприемането на времето от дете в предучилищна възраст, които са свързани както със специфичните характеристики на времето: течливост, необратимост, непрекъснатост, липса на визуални форми („не се вижда“ и „не се чува“), - и с особеностите на детското мислене.

1. Формиране на представителства

около времето в програмата за образование и обучение

в детската градина

Според програмата за възпитание и обучение в детската градина, редактирана от M.A. Василиева, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова, формирането на идеи за времето започва във втората по-млада група (от 3 до 4 години). На тази възраст те формират представа за частите на деня: сутрин-вечер, ден-нощ.

В средната група (от 4 до 5 години) се разширяват представите на децата за часовете от деня и тяхната последователност. Обясняват се значенията на думите вчера, днес, утре.

На възраст от 5 до 6 години (по-стара група) е необходимо да се научите последователно да назовавате дните от седмицата (кой ден е днес, какво беше вчера, какво ще бъде утре). Дават се идеи, които сутрин, следобед, вечер, вечер съставят един ден. На тази възраст се развива чувството за време - продължителността на интервалите от време (1, 3 минути). В подготвителната група за училище (от 6 до 7 години) идеите на децата за последователността на дните от седмицата са фиксирани. Научете се да назовавате месеците в годината. Развийте чувство за времеви интервали (5, 10 минути).

В програмата "Детство" математическите представи също започват да се формират в начална училищна възраст. През 4-та година от живота временните връзки се развиват по-рано / по-късно, първо / по-късно, сутрин / вечер, ден / нощ. В средната предучилищна възраст се обръща внимание на последователността на частите от деня в сегашно, минало и бъдеще време: днес, вчера, утре, както и обобщаване на 4 части от деня в понятието "ден". извършено. Старша предучилищна възраст: взаимоотношенията се формират в по-старата група: ден, седмица (дни от седмицата), месец. Научете се да измервате времето с помощта на календар и пясъчен часовник. В подготвителната група се извършва формирането на отношения минута-час, седмица-месец, месец-година.

ГЛАВА 2. Развитие на времеви представи

при дете в предучилищна възраст.

2.1 Формиране на идеи за времето на деня

Още във втората младша група се изясняват представите на децата за такива периоди от време като сутрин, следобед, вечер и нощ. Когато децата в предучилищна възраст овладеят умението да различават, назовават части от деня и определят тяхната последователност, T.D. Рихтерман отбеляза следните характеристики:

1) неравномерност в овладяването на имената на части от деня;

2) по-ранно разпределение на онези части от деня, които по-често се наричат ​​възрастни, свързани са с характерни дейности и имат специфични признаци;

3) съотнасяне на показателите на частите от деня със собствения опит от живота и дейността;

4) определяне на последователността на частите от деня, обикновено започвайки от сутринта.

Частите от деня, както беше отбелязано по-горе, децата разграничават чрез промени в съдържанието на техните дейности, както и дейностите на околните възрастни в тези периоди от време. Стриктен режим на деня, точно определени часове за ставане на децата, сутрешна гимнастика, закуска, класове и др. създават реални условия за формиране на представи за частите на деня. Учителят нарича периода от време и изброява дейностите на децата, съответстващи на него: „Сега е сутрин. Направихме гимнастика, измихме се и сега ще закусваме. Или: „Вече закусихме, тренирахме. Сега е ден. Скоро ще обядваме." Детето се пита например: „Сега е сутрин. какво правиш сутрин Кога ставаш?" С децата те разглеждат снимки, снимки, изобразяващи дейностите на деца и възрастни по различно време. Илюстрациите трябва да са такива, че ясно да показват признаци, характерни за даден период от време. Учителят установява какво правят децата (възрастните), нарисувани на картинката, когато го правят. Задава въпроси: „Какво направи сутринта? През деня? Или: „Кога играеш? Ходите ли? Спиш ли? След това децата избират снимки, които показват какво правят децата или възрастните, например сутрин, следобед или вечер.

Постепенно думите сутрин, следобед, вечер, нощ се изпълват със специфично съдържание, придобиват емоционална окраска. Децата започват да ги използват в речта си. За да се коригират имената на частите от деня и тяхната последователност, се предлага:

1) тематични снимки, които изобразяват контрастни (съседни) части от деня (сутрин-ден, вечер-нощ). Те задават определена група въпроси като: „Какво е показано на снимката? Кога се случва? Защо мислиш така? Как разбра, че е сутрин (вечер)?" и т.н.

2) използват се различни игри, например: „Назовете липсващата дума“, където възрастен казва изречение, като пропуска името на частите от деня. Например „Закусваме сутринта и обядваме ...“. Детето назовава частите от деня. Различни игри на открито, напр. " Ден и нощ";

4) използване на части от деня, разходки с деца, където те обръщат внимание на промяната в позицията на слънцето, цвета на небето и действията на хората.

За да се определи времето на деня, се предлага да се използват цветни знаци. Към всяка картинка за времето от деня е прикрепен квадрат със съответстващ цвят: син за сутринта, жълт за деня, сив за вечерта и черен за нощта. Според нея цветният символ трябва да се дава като условен знак, тогава децата по-лесно ще го възприемат като носител на определена информация. Използвайки такива снимки, децата по-лесно формират знания за последователността на частите от деня.

Възможно е също така да се използва компютър за консолидиране на способността за разграничаване на части от деня, където използването на определени видове програми позволява, по достъпен за детето начин, самостоятелно да решава задачи и да прилага съществуващите знания в ежедневието .

Така разбрахме, че идеите на децата за времето на деня се формират с определени характеристики - връзка с дейността, честотата на използване на името на времето от хората около тях и неравномерното овладяване. Установихме връзката между формирането на представи за времето на деня с помощта на визуални материали, игри, компютър и др. Установихме връзка между наблюдателността на детето и развитието на представите за деня (наблюдение на слънцето, небето, дейността на хората).

2.2 Формиране на идеи за календара

Запознаването с календара ще помогне на децата да разберат последователността на сезоните, които са свързани със сезонните промени, които са обект на изучаване. Децата в предучилищна възраст развиват познавателен интерес към различни характеристики на понятието време. Дете на 6-7 години се интересува от продължителността на това или онова явление, от количествените характеристики на мерките за време и от инструментите за измерване на времето.

Необходима е постоянна работа, за да се формират идеите на децата в предучилищна възраст за времето. Така че, при липса на системна работа по запознаване с времето и методите за измерването му, децата от по-стара предучилищна възраст развиват много фрагментарни, неточни идеи за календарното време. Запаметяването на имената и последователността на дните от седмицата, месеците е чисто формално, не е свързано с формирането на основни понятия за продължителност, капацитет на мерките за време, течливост, необратимост, промяна и периодичност на времето. Информацията за отделните временни обозначения е повърхностна, извън системата на временните отношения. Осъзнаването на времевите отношения и естеството на използването на временни мерки от децата са до голяма степен случайни, тъй като зависят от това с какво конкретно съдържание е изпълнен всеки от времевите стандарти.

Познаването на календара улеснява децата да се ориентират в заобикалящата ги реалност, тъй като ежедневието в детската градина е изградено според определен план, свързан с дните от седмицата.

С помощта на календара се определя и времето на настъпване на празниците, което предизвиква повишен интерес у децата. Познаването на календара също помага да се разбере последователността от сезони, с които са свързани сезонните промени. И накрая, познаването на календара е необходимо по отношение на подготовката на децата за училище, за солидна рутина на знанията по часове и по дни от седмицата.

Запознаването на децата с календара трябва да се извърши в по-старата група, тъй като на тази възраст те вече имат необходимия запас от количествени изображения, те вече са запознати с продължителността на деня. Дните могат да служат като отправна точка за запознаване със седмицата и месеца. Вече е възможно децата от по-старата група да дават знания за дните от месеца, дните от седмицата, седмицата и месеците в комплекс. В подготвителната група можете да дадете знания за календарната година.

За да запознаете детето с календара, можете да използвате следния материал:

Игри: „Не знам седмица“ (на детето се предлага да помогне на Незнай да назове дните от седмицата по ред, започвайки от понеделник); „Хайде, познай“ (възрастен се нарича определен ден от седмицата, като кани детето да назове следващите или предишните дни);

Упражнения с числови карти, където броят на кръгчетата показва поредното броене на деня от седмицата;

Използването на различни гатанки, пъзели, рими за броене, рими.

За да запознаете децата със сезоните, се предлага да използвате следния материал:

Приказки ("Дванадесет месеца", "Четирима художници" и др.);

Стихотворенията на Маршак „Цяла година“, „Листопад“ на Бунин, „Зимата пее, зове“ на Есенин и много други.

Гатанки, пословици, поговорки за сезоните (например: Сняг по нивите, лед по водите, ходи ли виелица, когато се случи?; Мразът не е страшен, когато носът е топло покрит и др.);

Разнообразие от игри „Сезони“, „Какво е есен“ (децата се редуват да наричат ​​есенни характеристики);

Картини, изобразяващи един или друг сезон, понякога с грешки на художника, където детето трябва да го посочи и др.

Можете също така да използвате визуално помагало, което привлича вниманието на децата, които задават въпроси и се наслаждават на играта „Какво е година?“ тук се обръща внимание на най-ярките знаци на сезона, разбираеми за децата и се правят подходящи оформления. Тук се използват и разноцветни кръгове-жетони, съответстващи на цвета на сезоните, разделени на три сектора, символизиращи три месеца. Зимни месеци:

декември - лилаво

Януари е син

Февруари е син.

Пролетни месеци: март - светло син,

април - зелено

май - светло зелено.

Летни месеци: юни - розово,

Юли - червено

Август е бордо.

Есенни месеци: септември - жълто,

октомври - оранжево

Ноември е сив.

Използването на жетони не само запознава детето с понятието "година", но също така привлича вниманието на детето към цикличната смяна на сезоните, учи да решава гатанки, развива паметта и независимостта.

Календарът ще помогне на децата да визуализират относително дълги периоди от време: седмица, месец и дори година. F.N. Bleher препоръчва използването на откъсващ се календар при работа с деца като най-визуален инструмент за измерване на времето. Децата лесно научават, че едно листо е ден; за да откъснете следващия лист, трябва да изчакате цял ден. Тя разработи визуален модел на календара.

Представеният преглед свидетелства за голямото значение на формирането на знания у децата не само за текущата дата, но и за течливостта на времето, неговата периодичност, повторяемост и необратимост. Установихме, че познаването на календара улеснява детето да се ориентира в работата на предучилищната образователна институция, тъй като тя е ясно свързана с дните от седмицата.

2.3 Развиване на чувство за време

Времето е регулатор на различни дейности и социални отношения на човек. Ориентацията във времето, чувството за време насърчава човек да бъде събран, точен, помага да го използва рационално.

Започвайки от 1-ви клас, времето става регулатор на живота и образователната дейност на ученика. Ако часовите разлики не са се развили до момента на влизане в училище, това създава определени трудности за детето (неспособност да работи с еднакво темпо, да изпълнява задачите навреме, да закъснява за часовете и др.). Ето защо още в предучилищна възраст е необходимо да се развие у децата чувство за време - способността да се определят и усещат определени сегменти от него.

Факторите, въз основа на които се формира чувството за време са:

Познаване на стандартите за време (обобщена представа за тях). За да може детето да разбере за каква продължителност на времето говори или самостоятелно да определи продължителността на интервала от време, той трябва да знае мерките за време на часовника, да се научи как да използва часовника.

Опит - усещането на децата за продължителността на времевите интервали. За целта е необходимо да се организират различни дейности за децата в определени периоди от време. Това ще позволи на децата да усетят продължителността на времето и да си представят какво наистина може да се направи в един или друг период. И в бъдеще това ще послужи като основа за формирането на способността да планира дейността си във времето, т.е. изберете количеството работа според времето, което е определено за нея.

Развиване на способността на децата да оценяват времеви интервали без часовник, въз основа на усещането за време. Надзорът от страна на възрастни ще им помогне да подобрят адекватността на оценките, следователно е необходим като подкрепление в развитието на уменията за ориентиране във времето.

Децата от старшите и подготвителните групи на детската градина започват да развиват чувство за време, първо на интервали от 1, 3, 5 и 10 минути, тъй като разликата в тези интервали е жизненоважна за децата. Минутата е онази начална единица време, достъпна за децата, от която се сумират 3, 5 и 10 минути. Освен това в ежедневието тази мярка за време най-често се среща в речта на другите.

Организацията и методиката за образуване на временни представителства са както следва:

Запознаване на деца с продължителност 1,3,5 и 10 минути, при използване на хронометър, пясъчен часовник, часовникова схема, за да могат децата да възприемат продължителността на посочените интервали;

Осигуряване на опит за продължителността на тези интервали в различни дейности;

Обучение на децата да вършат работата в рамките на определеното време (1, 3, 5 минути), за което са научени да измерват времето и да оценяват продължителността на дейността, да регулират темпото на нейното изпълнение.

Работата по развитието на чувството за време предлага да се извършва на етапи.

На 1-ви етап те бяха научени да определят края на дейността на пясъчния часовник, което осигури натрупването на опит при децата с помощта на измервания. Учителят постоянно оценяваше способността на децата да контролират правилно времето върху пясъчния часовник.

На 2-ри етап те бяха научени да оценяват продължителността на времевия интервал в процеса на дейност по репрезентацията. Учителят обърна внимание на точността на оценката на децата за неговата продължителност.

На третия етап те бяха научени да планират предварително обема на дейността за определен период от време въз основа на съществуващата представа за нейната продължителност. Проверката на изпълнението на планираното количество работа за дадена продължителност се извършва с помощта на пясъчен часовник.

На 4-ти етап те бяха научени да прехвърлят способността за оценка на продължителността на периоди от време в живота (ежедневие, дейности, игри).

Факторът време трябва да бъде включен не само в класната стая, но и в други дейности, например след урока, предложете да подредите работното си място в рамките на минута или докато се обличате за разходка - колко неща е успяло детето слага се за 1 минута.

По същата схема той предлага да запознае децата с интервали от 3, 5 минути. Препоръчително е да се разработят по-дълги интервали в други дейности (скулптуриране, проектиране, рисуване и др.).

Обучението на децата да определят времето по часовника и запознаването със структурата на часовника също е по-целесъобразно да се извършва в класната стая. Като раздатъчни материали се използват модели часовници. Необходимо е да посочите на децата размера на стрелките, да определите какво показват, опитайте се да свържете индикаторите на часовата стрелка с това, което правят в детската градина или по друго време.

В следващия урок се предлага да се назове времето на стенния часовник, децата трябва да покажат същото време на оформлението на часовника у дома и след това да преместят минутната стрелка на 5 минути, като всеки път отговарят колко часа показва часовникът. По-нататък се обяснява, че минутната стрелка, движейки се в кръг, изминава цял кръг за 1 час, а ако кръгът се раздели наполовина, получавате 2 половини, всяка от които стрелката изминава за половин час. Ако всяка половина от кръга също е разделена наполовина, тогава ще се получи 4 пъти за четвърт час. Всеки от 4-те сегмента на кръга, минутната стрелка преминава за четвърт час -15 минути. За консолидиране на този материал се провеждат занятия.

иначе се обади този път. Този урок се провежда по аналогия с четвърт.

При усвояване на материала учителят и децата трябва да се обърнат към часовника, ако е необходимо. Занятията трябва да започнат с факта, че учителят моли децата да кажат в колко часа са започнали урока, да определят продължителността на урока, да помолят децата да забележат какво ще имат време да направят през този период.

Необходимо е да се стремим да гарантираме, че децата използват времето като регулатор на дейността не само в класната стая, но и в самостоятелни дейности. Когато привиквате децата към точността на времето, е необходимо стриктно да спазвате планираните дати, тъй като всички отклонения се възприемат от тях особено остро.

По този начин обърнахме внимание на принципа на постепенно усложняване на материала - увеличаване на продължителността на интервалите от време. Те посочиха, че часовниците (пясъчен часовник, цифрови) са неразделни атрибути на класовете за развитие на чувството за време. Беше показана важността на развитието на чувството за време в очакване на постъпването на детето в училище, тъй като времето е регулатор в училищното обучение.

Заключение

Представената работа характеризира най-важните характеристики на времето. Посочено е ранно използване на времето в живота на човека. Отбелязахме регулаторната функция на времето, която прониква в целия човешки живот - което е най-важният фактор за ранното въвеждане на детето в изучаването на времето и неговите характеристики.

Посочихме особеностите на възприемането на времето от дете в предучилищна възраст, трудностите на възприятието, свързани с особеностите на мисленето на децата. Дадено е кратко описание на изискванията към софтуера на принципа „от просто към по-сложно“. Документът посочва необходимостта от свързване на временните представи с дейностите на детето и околните възрастни, както и голямото значение на видимостта, игрите при запознаването на децата с временни представи. Беше отбелязано голямото значение на формирането при децата на течливост, периодичност, повторение и необратимост на времето, което улеснява ориентацията на детето в света около него, както и в навечерието на училище.

Библиография

Белошистая А. Класове за развитие на математическите способности на деца на 4-5 години/ [Текст] // ръководство за учители в предучилищни институции. Книга. 1. - М.: Владос, 2005. - 160 с.

Василиева М.А., Гербова В.В., Коморова Т.С. Програмата за възпитание и обучение в детската градина / [Текст]// издателство "Просвещение", 2006г

Грибанова A.K., Колечко V.V., Apiary A.M., Schebrakova E.I. Математика за предучилищна възраст./ [Текст] // - Радвам се. училище. 1988. - 112 с.

Метлина Л.С. Математика в детската градина./ [Текст] // М.: Просвещение, 1984. - С. 62-78

Peterson L.G., Kochemasov E.E. Играя. Практически курс по математика за деца в предучилищна възраст./ [Текст] // Насоки. - М.: Балас, 2003. - С. 15-31

Richterman T.D. Формиране на представи за времето при деца в предучилищна възраст./ [Текст] // - М.: Просвещение, 1991. - 47 с.

Соколова E.I. , Тарабарина Т.И. Деца за времето. Ползи за родители и възпитатели/ [Текст] // .- Ярославъл: Академия за развитие, 1996 - 120° С

Щербакова E.I. Образуване на временни представителства/ [Текст] // Предучилищно възпитание.-1998.-№3.- С. 5-9.

Приложение 1

Фрагмент от урок за представяне на 1 минута за деца

старша група

На всяка маса е поставен 1-минутен пясъчен часовник. Учителят казва:

Деца, вижте как за 1 минута целият пясък от една кутия пясъчен часовник се изсипва в друга и стрелката на хронометъра ще премине един кръг.

По сигнал децата обръщат пясъчния часовник, а повиканото дете гледа хронометъра.

Колко време е минало? - Децата отговарят на това 1 минута.

Да видим какво можем да направим за 1 минута - казва учителят. - Този, който завърши работата за минута, ще изпълни правилно задачата. Времето може да се види на пясъчния часовник: когато целият пясък се изсипе от една кутия в друга, ще измине 1 минута. Докато работите, трябва да гледате часовника и да приключите навреме. А сега, - учителят дава знак, - в рамките на минута добавете шарки от пръчици, кой каквото иска.

Обобщавайки работата, той казва:

Правилно изпълни задачите точно за минута Вова, Оля (и други). Те последваха пясъчния часовник и приключиха с подреждането на шаблоните, когато изтече 1 минута.

Колко модели получи за минута, Лена? и т.н.

Приложение 2

Разглеждане на концепцията за "Дни от седмицата", "Месец"

Цел на урока

Научете се да назовавате последователно дните от седмицата; въведете понятието "месец" (състои се от четири седмици, един месец следва друг); упражняват в класификацията на геометричните фигури по различни критерии.

материали

За учителя: листа от календара за изминалия месец, прегънати по седмици; два комплекта числа от 1 до 7, топка. За деца: набор от геометрични фигури.

Напредък на урока

Хайде да играем

„Назовете го скоро“

Децата образуват кръг. С помощта на рима се избира водач.

По моста вървеше коза

И размаха опашка

Хванат за парапета

Отиде направо в реката.

Който не вярва - той е,

Излезте от кръга.

Той хвърля топка на едно от децата и казва: „Кой ден от седмицата е днес?“ Детето, което хваща топката, отговаря „вторник“, хвърля топката на друго дете и задава въпрос като „Кой ден от седмицата беше вчера? Кой е денят от седмицата след четвъртък? Назовете деня от седмицата между четвъртък и петък. Така ролята на лидера постепенно преминава от едно дете на друго. Ако на някой му е трудно да даде бърз отговор, тогава учителят предлага на децата да му помогнат.

Педагог.Колко дни в седмицата? (Седем.) Да проверим дали е така. (Дава на децата листове с календар и предлага да ги подредят по ред.) Колко дни има една седмица? Назовете ги по ред. Използвайте ръцете си, за да покажете колко дни има една седмица.

Децата разперват ръце настрани, като по този начин показват продължителността на седмицата.

След това учителят моли децата да назоват първия месец от годината. „Виж, колко седмици има един месец? (Показва листове от календара, сгънати по седмици.) ​​Пребройте колко седмици има един месец. Можете ли да покажете колко дни има един месец? (Децата разперват широко ръце встрани.) Всяка седмица има ли еднакъв брой дни? Как да разберем? (Поставете листата на календара на една седмица под листата на друга.) Как иначе можете да разберете колко дни има един месец? (Листата на календара са поставени в един ред.)

Ако децата броят по време на задачата, не се намесвайте. Ако не, също няма значение, те ще научат това по-късно.

Педагог.Как се казва първият месец от годината? Второ? Чуйте поговорки за януари.

Януари е началото на годината, а зимата е средата.

През януари гърнето замръзва във фурната.

Януари - студове, февруари - снежни бури.

Забележка . Ако групата има плакатен календар, поканете децата да покажат януари на него, попитайте кой месец е това.

„Изграждане в ред“ (усложнена версия)

Обърнати числа (два комплекта) лежат в безпорядък на масата. Децата се движат под музиката. По сигнал взимат числата от таблицата. Учителят казва на децата, че трябва да се подредят в ред: дните от седмицата в ред, една седмица след друга. Играчите се подреждат по ред, в съответствие с номера, посочен на картата. Децата се превръщат в седем дни от седмицата. Така се подреждат две седмици. Деца, останали без карти, задават въпроси на играчите:

Седмият ден от седмицата, назовете своя ден от седмицата и измислете поговорка или поговорка за числото седем;

Сряда, кажи ми кой ден е твоето число? Назовете приказките, в които се среща числото три.

Децата връщат картите на първоначалното им място и играта се повтаря.

Седнал на масата

На масите има геометрични фигури с различни форми, размери, цветове.

Учителят предлага на децата да разложат фигурите според различни знаци:

Оставете настрана големите червени фигури и ги назовете;

Отделете малки фигури, наименувайте ги;

Оставете настрана всички четириъгълници и ги назовете;

Оставете настрана всички триъгълници;

Назовете различни фигури.

Познайте

Олег има осем печата. Всички марки с изключение на три е подарил на приятелите си. Колко марки са останали на Олег? Не бързайте да отговаряте, кажете ми на ухото, - казва учителят.

След като изслуша отговорите на децата, ги кани да обосноват своя отговор.

Разкажете на родителите какво са научили децата в днешния урок. Препоръчваме да обръщате внимание на това в ежедневието. Например кой член на семейството има рожден ден този месец? В кой ден от седмицата ще ходят на театър? и т.н.

Приложение 3

Ориентиране на децата по дни от седмицата и сезони.

Ориентация във времето

Цел на урока

Упражнение за ориентиране върху лист хартия; научете се да задавате въпроси, като използвате думите: „колко“, „вляво“, „вдясно“, „отдолу“, „отгоре“; практикувайте броене в рамките на десет; в името на последователността на дните от седмицата; въведете името на следващия месец.

материали

За учителя: комплект карти с цифри и набор карти с кръгове в рамките на седем, листа от календара за предходния месец, сгънати по седмици.

За деца: по една карта, на която са показани последователно три картинки с различно подредени предмети, комплект чипове.

Напредък на урока

Седнал на масата

Пред децата (разделени на двойки) карта, чипове. Учителят предлага първо да разгледате снимките: „Представете си, че един от вас е „учител“. Той ще задава въпроси, а другият ще отговаря на тях. Първо да изберем учител. Разтрийте ръцете си, стиснете ги в юмруци и покажете пръстите си, преброявайки „три“, не можете да покажете десет пръста.

Който покаже повече пръсти, той започва да задава въпроси за картината. "Едно две три".

Децата събират пръстите си и определят кой ги започва. Учителят, приближавайки се до няколко деца, открива колко повече има всяко.

След това той напомня какви думи трябва да има във въпросите: „На коя снимка вляво са ...? На коя снимка вдясно са...? Какво има вляво от...?

За всеки въпрос децата получават жетон. Учителят се приближава до децата, изяснява техните въпроси и отговори. Насърчава онези, които са в беда. В края на работата пита кой е задал повече въпроси.

Хайде да играем

„Познай числото“

Децата седят на столове, подредени в полукръг. Лидерът се избира чрез преброяване.

На златната веранда седеше:

цар, принц,

крал кралица,

Обущар, шивач.

кой ще бъдеш

Домакинът мисли произволно число в рамките на десет и говори на учителя си в ухото му. Играчите, използващи въпроси, на които домакинът може да отговори само с „да“ или „не“, трябва да познаят това число. Например числото пет е замислено. — Повече от четири ли са? - "Да". - "По-малко от шест ли е?" - "Да". - "Това номер пет ли е?" - "Да".

След като числото бъде познато, играчът, който го е познал, става лидер.

„Седмица, изграждане“

(усложнена версия)

Обърнати карти с кръгове лежат в безпорядък на масата. Децата, по сигнал, вземат карти от масата. Те търсят своите партньори, тоест избират карта с кръгове за число, подреждат се по ред. Децата, които са останали без карти, проверяват дали двойките са правилни и им дават задачи:

Излизат дните от седмицата, които са след четвъртък (излизат деца с числата пет, шест, седем);

Излиза ден, който означава понеделник;

Денят идва след вторник. Играта се играе на бързо темпо.

болногледач. Кой месец е сега? (Февруари.) Точно така. Изживяхме още един месец през новата година. (Показва листата на календара.) Покажи ми колко дни има една седмица?

И колко дни има един месец? (Децата разперват ръце встрани.)

Нека преброим колко седмици има този месец. (Четири седмици.) ​​„Кой месец има повече дни: януари или февруари? Как да разберем? Какво трябва да направя?"

Това става без акаунт. Календарните листове са разположени: един месец под друг. И така се определя кой месец има повече дни. След това учителят предлага да си спомните поговорките за февруари. Ако на децата им е трудно, ги вика.

„През февруари зимата и пролетта ще се срещнат за първи път.

Колкото и да е ядосан февруари, а ти, март, не се мръщи, но мирише на пролет!

болногледач. Кой знае как се казва следващият месец?

Ако децата имат проблеми, попитайте ги кой месец е Денят на жената. (През март.) И така, кой месец е следващият? (Март.)

Съвети за възпитателя

Донесете върховете в ъгъла за игра. Нека децата се научат да ги въртят първо с едната ръка, после с другата. Играйте на играта „Чий въртящ се върти по-дълго“.

Използвайте оригами, за да направите птица, ще ви трябва в следващия урок.

Приложение 4

ден

Мишена . Определяне нивото на способността на децата да се ориентират във времето.

Материал . Четири картинки, изобразяващи нощ, сутрин, следобед и вечер.

Инструкция . Детето, заедно с учителя, разглежда картините и определя какво е показано на тях. След това възрастният моли детето да избере снимка на нощта и да я постави пред него. Останалите снимки са обърнати с лицето надолу. Учителят започва разказа: „Мина нощта, зазори се, слънцето се показа на небето. какво дойде (Сутрин). Детето е поканено да избере снимка на сутринта и да я постави върху снимката на нощта. След това историята продължава: „Слънцето се издигна високо, всичко свети ярко, стана по-топло. какво дойде След като отговори на въпроса, детето намира снимка на деня и я поставя отгоре. Тогава учителят казва: „Денят мина, слънцето се спуска зад хоризонта, стъмва се. какво дойде След като отговори на въпроса, детето прави снимка от вечерта и я поставя върху други снимки. След това учителят задава последния въпрос: „Вечерта мина, какво идва след нея?“ Ако детето не може да отговори на въпроса, то е поканено да разгледа снимките и да познае какво идва след вечерта.

Схеми за практически изследвания

Приложение 5

Резюме на изчерпателен урок по математика в старшата група "Пролетно пробуждане"

Цели на урока.Изяснете знанията на децата за последователността на дните от седмицата. Научете се да измервате обема на течните вещества с условна мярка. Фиксирайте метода за сравняване на дължина и ширина с помощта на условна мярка. Подобрете уменията за ориентация в равнината на листа. Развийте способността да разделяте геометрични фигури на четири равни части. Култивирайте внимание.

Демо материал.Моделни изображения на слънце, облаци; цвете кокиче, набор от цифри до 10. Два съда с различни размери с вода, чаша - мярка.

Раздавателен материал.Албум листове, чипове, тухли от голям строителен материал; набори от числа до 10; пръчки за броене, условна мярка (пръчка), геометрични фигури: кръгове, квадрати, правоъгълници.

Напредък на курса.Днес е час по математика. Да си припомним кой ден от седмицата е? Какво беше вчера? И какво утре? И кой ще запомни всички дни от седмицата по ред? Назовете празниците.

-Кое време на годината е сега? Назовете пролетните месеци. Колко?

-Дойде пролетта. Слънцето започна да се затопля всеки ден все повече и повече (нека да погледнем слънцето и да си представим как свети ярко, право в очите ни), така че снегът започна да се топи бързо. И тогава изпод снега надникна кокиче. Той вдигна глава и каза: "Добре, че дойде пролетта!" (Всички пролетни събития са показани на фланелографа.)

-И изведнъж слънцето се скри, на кокичето стана студено. (И ни стана студено, покажи ни колко ни е студено?)

Небето е мрачно, сиво, а кокичето затвори листенцата си, той помисли къде може да се скрие и скърби, че никой няма да му помогне.

-Нека му помогнем. Нека му помогнем да оцелее. Какво мислите, че трябва да се направи?

-Имаме нужда от вода, и не просто вода, а жива вода.

Имам жива и мъртва вода, но забравих къде е водата, въпреки че знам със сигурност, че има повече мъртва вода и по-малко жива вода. Нека помислим в кой от контейнерите има повече вода? Как да го проверя? Какво е необходимо за измерване? Може ли да се измери обемът на водата с хартиена лента? Защо не? Каква е най-добрата мярка за измерване на обема (3 чаши, 4 чаши)?

-Вие и аз ще вземем чаша и ще видим колко от тези чаши се побират в буркан с розова вода и колко в буркан със синя вода.

Децата измерват и поясняват, че розовата вода е 3 чаши, а синята вода е 4 чаши.

Какво може да се каже? Че обемът на съдовете не зависи от количеството течност в тях. Малък буркан може да съдържа повече течност от голям буркан.

Сега знаем, че живата вода е розова. И можем спокойно да полеем кокичето.

Виж, напоихме го, но малко се оправи. Какво друго можем да направим за него? Какво можем да направим с тухли?

Но преди да построим оранжерия, трябва да знаем размерите на тухлите, тяхната дължина и ширина. Сега ще го измерите с условна мярка и ще поставите числата - дължината на страните. Първото число е дължината, второто е ширината.

Сега знаем размерите на тухлите и можем да построим оранжерия, но ще направим това малко по-късно.

Какво още не му достига, за да цъфне отново едно кокиче?

Трябва да държите облаците далеч от слънцето.

А за това трябва да решаваме проблеми. И ще покажете отговорите в числа.

№ 1

даде на патенцата таралеж

Седем пролетни кокичета.

Кой ще отговори от момчетата

Колко патета имаше? (7)

№ 2

Шест забавни мечета

Побързайте за кокичето

Но едно дете е уморено

Изостанах от другарите си,

Сега намерете отговора

Колко мечки предстоят? (пет)

№ 3

таралеж, който се разхожда из гората

И кокичета намериха:

Две под брезата

Един - при трепетликата,

Колко ще има

В плетена кошница? (3)

Вижте, облаците са се отдалечили от слънцето, небето е станало ясно, но по някаква причина слънцето все още не се затопля. Има нужда от лъчи, за да го получи, за да може да стопли земята.

Нека направим две слънца, едното от девет лъчеви пръчици, а другото от седем, и да поставим число до него. Виждате ли, слънцето започна да топли, топли, само на кое място топли повече, то не знае. Тук ние ще му помогнем. С чип търсим място върху бял лист хартия. Поставете чип в долния ляв ъгъл; в горния десен ъгъл; от дясната страна на листа и т.н. Виждате ли, ние показахме къде трябва да грее слънцето и кокичето напълно се изравни. И за да бъде винаги красива и да радва очите на хората, тя се нуждае от тор (това са лекарства, които са предназначени специално за растенията). Тези лекарства са с различни геометрични форми. Те действат, когато са разделени на четири части. Разделете ги. Покажете с число колко части сте получили? Така нашето кокиче стана здраво и красиво.

Сега вземете вашите тухли и му построете оранжерия.

Обобщение на урока

Какво ви хареса в урока днес?

Какво ново научи?

Какво не ти хареса?

Тагнете тези, които се справят много добре.