Формиране на творчески способности на деца в предучилищна възраст чрез театрални дейности. „Книгата е безкраен извор на знания“

Аз одобрявам

Ръководител на МДОУ „Детска градина

комбиниран тип № 113 "

Середа И.А.

РАЗВИТИЕ

ТВОРЧЕСКИ СПОСОБНОСТИ НА ДЕЦАТА

ЧРЕЗ ТЕАТРАЛНА ДЕЙНОСТ

От трудов стаж

учител на MDOU "Детска градина от комбиниран тип № 113"

Вавилина Н.А.

Ръководител на театрално студио "Жар птица"

Целта на творчеството е себеотдаване!

Не реклама, не успех.

В днешно време децата рано стават зрители, първо пред телевизионните екрани, после в кукления театър.

Дългогодишните ми наблюдения показаха, че те се интересуват особено от театър (и не само като зрители). За детето участието в драматизираща игра винаги е празник. И това не е случайно, защото от най-ранна възраст детето се стреми да прояви творчество.

Затова възниква идеята за създаване на театър. Театърът е този, който ни помага да развием максимално творческите способности на децата. Той забавлява и възпитава нравствено и естетически, развива детското въображение, способността за преживяване на случващото се, създава подходящо емоционално настроение, освобождава детето и повишава самочувствието.

Така се появи театър-студио "Жар птица", където се опитвам да създам атмосфера на свободно изразяване на чувства и мисли, насърчавайки желанието на децата да бъдат различни от другите, насърчавайки въображението им, опитвайки се да разгърнат максимално способностите си.

Именно в театъра давам възможност на децата да преживеят света по нов начин, да го видят от друга гледна точка, както и да изразят емоционалното си отношение към предмет, явление, действие, използвайки всички изразни средства.

Всяко представление е част от живота, така че децата отиват в студийния театър с удоволствие. Те обичат да общуват, учат се да мислят творчески, да анализират, да се чувстват в друг свят, да виждат и чуват друг.

Нямам цел - да направя актьор от всяко дете, поставям си задачата - да дам възможност за изява чрез театъра, да развия креативността на децата.

Спектакълът не е самоцел, а повод за ангажиране, така че не изисквам от децата дословно предаване на текста, в процеса на репетициите те говорят със свои думи. Интонацията, жестът, изражението на лицето изразяват тяхното разбиране, визия за ролята. Всяко изображение, създадено от дете, е уникално. То обединява неговите характерни черти с характеристиките на личността на детето, начина му на държане и изразяване.

И така, в процеса на подготовка на пиесата "Теремок" имахме няколко жаби, няколко мишки. Всички те са различни, уникални, всеки внесе своята искра на творчество в образа на героя.

Целта ми беше постигната, успях да събудя интереса на децата към игра на сцена, да постигна изразителност на речта, да ги освободя в общуването.

От една страна, за мен беше много важно да запазя богатството на импровизацията, живостта и непосредствеността на предаването на различни емоционални състояния, от друга страна, беше необходимо да оборудвам децата с елементарни техники на актьорска техника и умения.

И така, като се вземе за основа програмата на N.F. Сорокина и Л.Г. Миланович „Театър – творчество – деца“, разработих своя дългосрочен план за развитие на творческите способности на децата със средствата на театралното изкуство.

В процеса на работа с деца по този план се разработи определена структура от класове, в които използвах различни упражнения, игри, за да помогна на децата да овладеят средствата за образно изразяване.

Запознах децата с различни емоционални състояния (радост, тъга, страх, безразличие, възмущение и т.н.), анализирах изразните средства, които позволяват на другите да ги разберат правилно, след това предложих различни ситуации, за които е необходимо да изберете най-подходящото настроение , състояние, чувство.

Например ситуацията „изгубен в гората“ - какво настроение, чувство възниква веднага (тъга, страх, страх); кое качество на човек е най-полезно в тази ситуация (решителност, находчивост, смелост и др.).

Тук използвах всякакви изразни средства (мимика, жест, пантомима и др.). Например, тя предложи на децата да покажат определен жест („Стой мирно!“, „Страхувам се“, „Ела с мен“ и т.н.), за да вдигнат картина (или да изразят мимика), съответстваща на емоционалното състояние на партньора реакция на този жест. За целта използвах карти с изображения на животни в различни емоционални състояния. По-късно бяха използвани графични модели на различни емоции, разиграха се мини-сцени и скечове.

Обхватът на човешките чувства, емоции е доста обширен и децата могат да го овладеят с помощта на вълшебна дума „като че ли“, която има специална магическа привлекателност за тях. Именно при предложените обстоятелства, тъй като К.С. Станиславски, мощен творчески импулс. Дадох на децата следните задачи:

а) Отидете до стола и го разгледайте така, сякаш е кралски трон, цвете, купа сено, огън и т.н.;

б) Подавайте си книга като бомба, тухла, кристална ваза, зряло глухарче;

в) Вземете конец от масата, сякаш е змия, горещ картоф, торта;

г) Вървете по линията, начертана с тебешир, сякаш е въже, широк път, тесен мост;

д) Вървете по "сякаш" претъпканата улица, като войник, като старец.

Децата веднага бяха включени в „предполагаемите обстоятелства” и действаха в тях активно, правдоподобно и безкористно. Такива задачи бяха включени в часовете със специфична тема „В магазина за играчки“ и др.

Приканвайки децата да играят с пръсти, въведох в работата си „Обучение за игра с пръсти“, което бавно прерасна в игри за изпълнение с кукли, които изработвахме от подръчен материал. Чудотворни трансформации се случиха и с помощта на различни хартиени маски. Един вид театрална игра беше играта на обличане. За организацията му бяха взети неща от съблекалнята (рокли, шапки, якета). Всичко, което не достигаше за изразителността на образа, беше допълнено от въображението на детето. И сега пред мен вече не е тъпо създание, а образът на принц, например, или на "котарака в чизми".

Важно средство за образно изразяване е интонацията. Приканвайки децата да произнасят отделни думи и изречения с различни интонации (въпрос, молба, изненада, тъга), потърсих изразителност и естественост на речта на децата. За това тя използва различни произведения на изкуството: стихове, басни, приказки, диалози.

Започнах часовете си с речеви техники (чисти езици, загряване на езика, различни ономатопеи).

Четейки мини-диалози в стихове на децата, ние веднага разглобихме героите на героите и децата ги изобразиха на сцената. Така правихме етюди в стихове.

Например, в изследването беше въведена катерица (умна, възпитана) по стихотворението на Б. Кожевников „Мечката“, която беше възмутена, че мечката яде мед с лапата си. Но малкото мече, като знаеше, че върши лоши неща, не можа да се сдържи - медът беше много вкусен.

Хей, слушай, тромаво,

Можеш ли да ядеш с лапата си?

Не, -

Той въздъхна тъжно,

Просто много, много вкусно.

Ето и аз ще пробвам малко

И тогава ще отида за лъжицата.

В работата си върху изразителността на речта включих родители, като предварително написах консултация за тях как да запомнят стихове и диалози с дете.

Използвайки приказни теми в работата си, проведох серия от игри, игрови упражнения и техники за развитие на въображението, фантазията и тяхната умствена дейност с децата. Такова игрово упражнение като моделиране на приказен сюжет помогна не само да се визуализира всеки обект, но и да се модифицира (модифицира) и да се експериментира с него. Когато разказвах приказка на деца, придружавах разказа с условни картинки-символи.

Например в приказката "Теремок" това бяха букви - малки животни. А за приказката "Пепеляшка" са измислени други символи.

В бъдеще децата самостоятелно разказваха и измисляха приказки по референтни модели.

Творчеството е немислимо без фантазията и въображението, които от своя страна са тясно свързани с развитието на чувствата. Единството в развитието на чувствата и фантазията въвежда детето в духовното богатство, натрупано от човечеството.

Детето наполовина живее във въображаем, нереален свят и не просто живее, но активно действа в него, трансформира него и себе си.

Опитвам се да помогна знанията на детето за живота, неговите желания и интереси да бъдат естествено вплетени в съдържанието на театралната дейност. Но такава трудна задача не е по силите на един човек да реши, така че целият преподавателски състав беше включен в тази работа.

Първо, проведох консултации с възпитатели, където насочих вниманието им към значението на театралните дейности в детската градина, за да насочат вниманието им към театралните игри, тъй като театралните игри могат да решат много проблеми от програмата на детската градина.

Следващият етап от работата ми с екипа беше организирането на куклен театър от възпитателите. С появата на театралното студио съблекалнята беше попълнена с костюми.

Благодарение на 6-годишния си трудов опит стигнах до извода, че децата, посещаващи театрално студио, са се научили да разбират настроението на друг човек, да бъдат чувствителни един към друг, имат стабилизация на емоционалното си състояние, не се страхуват да изразят своя вътрешен свят.

По този начин театралната дейност допринася за цялостното развитие на човек, способен да мисли творчески, да взема решения самостоятелно и да намира изход от текущи ситуации; проявлението на таланта, формирането на морални позиции по отношение на връстниците и възрастните, което означава, че улеснява навлизането на детето в сложен социален свят.

Йегина Л. В. Учител от най-високата квалификационна категория на театралния отдел, ръководител на примерната драматична група "Арт-фантазия" МРКОУДОД "Глушковская детска школа по изкуства" Развитие на артистичните способности на децата чрез театрални дейности. В душата на всяко дете се крие желанието за свободна театрална игра, в която то възпроизвежда познати литературни сюжети. Това активира мисленето му, тренира паметта и образното възприятие, развива въображението и фантазията, подобрява речта. Образователните възможности на театралната дейност са огромни: нейният предмет не е ограничен и може да задоволи всякакви интереси и желания на детето. Участвайки в него, децата се запознават със заобикалящия ги свят в цялото му многообразие – чрез образи, цветове, звуци, музика, а умело поставените от учителя въпроси ги насърчават да мислят, анализират, правят изводи и обобщения. Театралната дейност позволява решаването на много педагогически проблеми, свързани с формирането на изразителността на речта на детето, интелектуалното и художествено-естетическото възпитание. Тя е неизчерпаем източник на развитие на чувства, преживявания и емоционални открития, начин за запознаване с духовното богатство. В резултат на това детето опознава света с ума и сърцето си, изразявайки своето отношение към доброто и злото; научава радостта, свързана с преодоляването на трудностите в общуването, неувереността в себе си. В нашия свят, наситен с информация и стрес, душата иска приказки, чудеса, усещане за безгрижно детство. Театрализирането е преди всичко импровизация, съживяване на предмети и звуци. Тъй като тя е тясно свързана с други дейности - пеене, движение на музика, слушане и др., необходимостта от систематизирането й в единен педагогически процес е очевидна. Човек, възпитан от театъра, става духовно по-фин, чувствителен към изкуството, природата и преживяванията на другите хора. Чрез театралната педагогика се формира творческата личност на детето. Развитието на творческите способности е необходимо не само за хората на изкуството, но и за представителите на всяка друга професия. Чрез любимата дейност на децата - играта - можете да помогнете на детето да формира интересна и необикновена личност. Театралната дейност потапя децата в света на фантазията и въображението. Той допринася за сближаването на децата, разкриването на техния вътрешен свят, развива въображаемото мислене, доближава ги до знанието не само чрез ума, но и чрез чувствата и емоциите. Изпълнявайки най-простите достъпни за тях задачи, които развиват индивидуалните способности и след това участват в по-сложни игри за импровизация, децата съпоставят своите действия с действията на своите партньори и търсят нови средства за себеизразяване. И всичко това се постига чрез играта. Игрите дават мотивация за себепознание, другарите и света около тях, неусетно формират необходимите умения и способности у децата. Театърът е игра, която възрастни и деца могат да споделят с удоволствие. Театърът възпитава у детето любов към четенето, ненаблюдателността и творчеството. Това е едно от най-добрите помагала за възпитание на нравственост. Въображение, памет, внимание, фантазия са компонентите на театралните класове. Театралното изкуство е свързано с такива форми на изкуство като музика, живопис, литература. Ето защо, наред с образованието, е необходимо да се обърне голямо внимание на възпитанието на духовно чувствително, уважаващо народните традиции, милосърдно младо поколение с ясно оформени морални насоки. Преодолявайки пространството и времето, съчетавайки възможностите на няколко вида изкуства – музика, живопис, танц, литература и актьорско майсторство, театърът има огромна сила да въздейства върху емоционалния свят на човека. Ако селският театър не се беше появил на бял свят, хората пак щяха да го измислят. В крайна сметка, непрекъснато пътувайки по пътищата си, човечеството се научава да обича, да страда, да съчувства, да плаче, да мисли - да живее. Театърът пленява човека веднага и завинаги.

Развитие на творческите способности на децата чрез театрална дейност От ранна възраст детето се стреми да прояви творчество. Много е важно да се създаде в детския колектив атмосфера на свободно изразяване на чувства и мисли, да се насърчи желанието да бъдат различни от другите, да се събуди въображението им, да реализират своите способности. Театърът, театралната дейност, помага за развитието на творческите способности на децата, тъй като в основата си съдържа творчество и е творческа дейност сама по себе си. Театралната дейност е източник на развитие на чувства, дълбоки чувства и открития на детето, запознава го с духовните ценности, развива емоционалната сфера на детето, кара го да съчувства на героите, да съпричастни към събитията, които се играят. Театралната дейност ви позволява да формирате опита на уменията за социално поведение поради факта, че всяко литературно произведение или приказка за деца в предучилищна възраст винаги има морална ориентация (приятелство, доброта, смелост). Благодарение на приказката детето опознава света с ума и сърцето си. И не само познава, но и изразява собственото си отношение към доброто и злото. Любимите герои стават модел за подражание и идентификация. Това е способността на детето да се идентифицира с любим образ, което позволява на учителите да намерят положително влияние върху децата чрез театрална дейност. Театралната дейност позволява на детето да решава много проблемни ситуации индиректно от името на герой. Помага за преодоляване на срамежливостта, неувереността в себе си, срамежливостта. Позволява ви да развиете памет, внимание, въображение, инициативност, независимост и реч. По този начин театрализацията помага за цялостното развитие на детето. Решават се следните задачи: 1. Създаване на условия за развитие на творческите способности чрез театрална дейност. 2. Повишаване на интерес към различни видове театрална дейност. 3. Формиране на основните умения за актьорско майсторство (куклени умения, способността да поемете роля и да действате в съответствие със сценария, да изградите монолог, диалог от името на вашия герой, формиране на усещане за сцената). 4. Развитие на всички компоненти, функции и форми на речевата дейност. 5. Подобряване на когнитивните процеси. Тези задачи се решават в система от цялостна работа, включваща организация на дейностите на предучилищните деца (когнитивни, речеви, трудови, игрови, артистични и творчески), взаимодействие с родители и специалисти, използване на набор от методи и техники, създаване на развиваща се предметна среда, благоприятен емоционален климат. Децата придобиват знания, умения и способности в процеса на опознаване на света около тях, в конструиране, рисуване, моделиране, апликиране, в игрови и културно-развлекателни дейности, по време на разходки и екскурзии, в процеса на ролева и дидактична игра. игри. За постигане на тази цел, за ефективно решаване на проблеми, е особено важно да се създаде нетрадиционна предметно-развиваща среда в групата: TCO (магнетофон, телевизор, DVD плейър, класически аудио записи, детски произведения). Нагледни средства (видеоматериали, репродукции на картини, илюстрации, плакати, снимки, албуми на тема „Театър”). Детска художествена, познавателна и методическа литература. Атрибути за организиране на театрални игри (фланеграф, екрани, шапки, маски, различни видове театри: b-ba-bo, маса, пръст, конус, на банки, на щипки, на носни кърпички, театър с ръкавици). Дидактически игри („От кой театър са куклите“, „Назови го с една дума“, „Настроението на Антошка“ и др.). Целият инвентар и оборудване трябва да отговарят на изискванията за безопасност на живота и здравето на учениците, да са ярки, цветни и многофункционални. Това ви позволява оптимално да организирате регулираната и независима дейност на децата в предучилищна възраст в групата. Решаването на поставените задачи е невъзможно без активността на самите деца. Следователно приоритет в организацията на работата се дава на практическите методи, сред които е необходимо да се подчертае играта. Играта допринася не само за формирането на знания, умения и способности, но и за умственото развитие на децата в предучилищна възраст (развитие на вниманието, изобретателността, паметта, речта). При организиране на работа с деца активно се използват творчески, дидактически игри, игри на открито, театрални игри. В същото време се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата, диференциран подход (по възраст, ниво на подготовка на учениците). Опитът, натрупан по време на играта, както показват наблюденията, се използва успешно от предучилищните в самостоятелни дейности. При организирането на живота на предучилищните деца в група ефективно се използва целият комплекс от методи и техники (визуални, вербални, практически). Ежедневна традиция е четенето на художествена и образователна литература, което позволява в образна форма да се запознаят децата с театралното изкуство, разнообразни детски произведения (фолклор, авторски права), които могат да станат основа за последващи драматизации. По време на часовете се използва театрална игра като игрова техника и форма на обучение на децата. В часовете се въвеждат герои, които помагат на децата да усвоят определени знания, умения и способности. Игровите техники, използвани в класната стая, позволяват да се обясни този или онзи материал на децата по по-достъпен начин. От особено значение е организацията на сътрудничеството със семейството. В тази връзка се разработва план за взаимодействие с родителите, включващ въпросници, консултации за социалното и личностно развитие на предучилищните деца, разговори, дизайн на визуална агитация, участие в свободното време и забавление. Само при спазване на активността и заинтересоваността на родителите, техният личен пример е най-важното условие за успеха на организираната работа. Развитие на творческите способности на децата чрез театрални дейности Творческите способности на децата се проявяват и развиват на базата на театрални дейности. Тази дейност развива личността на детето, внушава постоянен интерес към литературата, музиката, театъра, подобрява умението за въплъщение на определени преживявания в играта, насърчава създаването на нови образи, насърчава мисленето. Има проблем, който тревожи много учители и родители: някои деца имат страхове, сривове, летаргия, докато други, напротив, са свободни и капризни. Децата често нямат умения за произволно поведение, паметта, вниманието и речта не са достатъчно развити. Най-краткият път към емоционалното освобождаване на детето, премахване на контракциите, научаване на усещане и художествено въображение е пътят през играта, фантазирането, писането. Всичко това може да даде театрална дейност. Като най-разпространеният вид детско творчество, драматизацията свързва художественото творчество с личните преживявания, тъй като театърът има огромно влияние върху емоционалния свят на детето. Драматизацията, един от видовете театър, ще бъде много продуктивна с децата. Основната цел е формиране на мислеща и чувстваща, любяща и активна личност, готова за творческа дейност. И така, какво можете да правите в кръгове за театрална постановка и драматизация с деца В наше време - време на стрес - всичко е обрасло с много проблеми. Пресата, телевизията, филмите, дори детските анимационни филми носят доста голям заряд от агресия, атмосферата е наситена с негативни, смущаващи и досадни явления. Всичко това се стоварва върху незащитените глави и психика на детето. Как да ги предпазим от тази страшна и разрушителна сила? Ето защо чрез театъра е необходимо да се възпитава у децата интерес към музиката, към литературата и театъра, към руската дума, да се развиват творческите способности на децата. Също така заниманията в литературен и драматичен кръг ще помогнат на детето да възприема по-лесно света около себе си и реалността, да намира правилните отговори на своите въпроси, да действа правилно в определени ситуации и да навлезе в реалността около нас като развито и пълноценно личност. Задачите на литературния и театрален кръг могат да бъдат определени: - Развитието на личността на детето, формирането на мироглед, основан на най-добрите традиции на руската национална култура. - Възпитаване на постоянен интерес към литературното слово, театъра, руския фолклор. - Подобряване на уменията за въплъщение в играта и определени преживявания. - Развитие на патриотично, морално възпитание (възпитание на любов и уважение към родината, нейната история, култура на своя народ). - Развитие на способността на децата да възприемат художествен образ. - Развитие на творческите способности на детето. Занятията в кръга развиват правилната реч, памет и мислене на детето. В класната стая понякога можете да видите колко трудно е дори за способни деца да изразят мислите си. Всяко от децата е талантливо по свой начин, че всеки може да играе една и съща роля, но по различни начини и затова на всяко дете просто трябва да се даде думата (възможност да се изкаже), за да може да се отърве от това бреме на „стягане“ възможно най-рано. И тогава всяко дете има момент, когато може да направи това, което не е можело преди – и това е победа. И също като креативността, театралността се развива най-добре в ранна възраст. възможности

Проект за театрална дейност с деца 4-7 години

„Развитие на творческите способности на децата чрез театрална дейност“

подготвени

учител Ершова Мария Андреевна

  Относно организацията на съвместни търсещи и познавателни дейности,

Бизнес, творчески отношения с KRIP и PRO, информационен и методически център на град Киселевск

Форма и методи

изпълнение

проект

Игрите са драматизации.

Упражнения за социално - емоционално развитие.

корекция - .

Упражнения за дикция.

Задачи за развитие на интонационната изразителност на речта.

Игри за трансформация (научете се да контролирате тялото си)

Упражнения за развитие на пластичността на децата.

Ритмични минути (логоритмика).

Обучение за игра с пръсти за развитие на двигателните умения на ръцете, необходими за свободното куклено изкуство.

Упражнения за развитие на изразителни изражения на лицето.

Театрални скечове.

Отделни упражнения по етика по време на драматизации.

Репетиции и разиграване на различни приказки и

драматизации.

Очакван резултат

За

За деца:

  □

Формиране на духовно богата личност

Рбебе.

Формиране на творчески потенциал, активен,

независим, емоционално отзивчив,

социално компетентна и развиваща се личност.

Формиране на способността да изразявате своето разбиране

сюжетът на играта и естеството на героя (в движение, игра)

Формиране на морални и комуникативни и

волеви качества (социалност, , доброта)

Развитие в децата на инициативност, изобретателност,

независимост.

Развитието на духовно богата личност на детето, като

активен участник в проекта.

Развитието на желанието за измисляне, разказване на приказка, история,

композирайте танц и др.

За

За учители:

Организация на педагогическото търсене чрез

прилагане на иновативни програми.

Повишаване на теоретичното ниво и

професионализъм на учителите.

Внедряване на иновативни технологии,

съвременни форми и нови методи на работа

Себереализация

За родители

  Получаване на шанс за гледане

с децата си, което прави възможно по-добро

разберете развитието на детето.

  Формиране на по-висок резултат

постиженията на децата си и гордост от тях.

  Развийте по-задълбочено разбиране на процеса на обучение на деца в предучилищна възраст.

  Изграждане на доверие в учителите

друг персонал на детската градина.

Принципи за изпълнение на проекта

В процеса на работа идентифицирахме основните принципи, които са в основата на изследването:

  Принцип на посоката. Отчитаме, че целите и задачите на нашата работа се основават на единна концепция за държавна политика в областта на .

  Принципът на последователност и последователност. Започвайки от ранна предучилищна възраст, „учене-игра“, внушаване на знания, умения и способности на практика.

  Принципът на достъпност. Въз основа на него вземаме предвид възрастовите характеристики, нуждите, интересите, нивото на подготвеност на децата, техния малък житейски опит.

  Принципът на визуализация на обучението. Ние обмисляме: дидактическите цели на изучаването на визуализацията, метода на показване, обема на визуализацията и последователността на демонстрацията, комбинацията от определени видове визуализация, включването на децата в анализа на наблюдението на обекти, съответствието с изискванията на културата на показване и дизайна на визуализацията.

  Принципът на интегрирания подход.

  Принципът на възпитание и развитие на образованието. Определяме основните цели на обучението: когнитивни, образователни, развиващи.

  Принципът на силата. Всички формирани умения и способности прилагаме на практика, прилагайки индивидуално диференциран подход.

Модел за изпълнение на проекта

Области на работа

Съдържание на дейността

1. Работа с деца

1. Игри-дейности, разговори с когнитивни деца

характер.

2. Диагностика на нивото на готовност на възприятието

материал за театрализация, за да се проследи динамиката на развитието на децата във всички задачи.

3. Посещение на театри от деца.

4. Разглеждане на куклени театри и работа по тях.

5. Провеждане на игри - трансформации (да се научим да се контролираме)

6. Четене художествено-познавателно

литература.

7. Продуктивни дейности на децата.

8.Инсценизация и театрализация на тема „Приказки”

9. Мобилен, дидактичен,

симулационни игри, игри за пътуване.

10. Театрално-образователни празници.

Сътрудничество с родителите

1. Изработка на елементи от костюми

2. Изработка на декори за театрална дейност.

3.Помощ при производството на различни видове театър.

4. Помощ при усвояване на дидакт

игри, детски , книги -

книжки за оцветяване, аудио - видео за деца.

5. Закупуване на оборудване за класове и

безплатно творчество на децата (цветна хартия,

албуми, картон, цветни моливи, бои,

пискюли и др.)

6. Изработване на пана по мотиви от приказки, настройка и фиксиране на атрибути.

7. Участие в подготовката за празниците (шиене

костюми и др.).

8.Помощно оборудване и надстройки

приказни стаи.

9. Участие в конкурси за занаяти, играчки, модели

по различни теми, като "Новогодишните чудеса в приказка", "Съставяне на приказка", оформления за запознаване с народната култура.

10. Участие в театрални представления „Страхът има големи очи“, „Хижа Заюшкина“.

11. Участие в съвместни театрални постановки

продукции (родители - деца - учител). 12. Посещение на занятия

13. Родителска среща.

14. Организиране на изложби на детски творби.

Методическа подкрепа

1. Организация на предметно-развиваща среда,

свързани с театралното образование

учебен процес и всички охранителни моменти

2. Картотека с дидактически игри по темата:

"театър"

Картотека на аудио-видео филми

3. Методическа подкрепа

(магнетофон, касети)

4. Селекция от художествена литература за

театрални представления

5. Селекция от когнитивна литература

характер.

6. Резюмета на театралните

представителства.

7. Сценарии за свободното време и развлечения

театрален характер

8. Консултативни материали за учители

9. Консултативни материали за родители

Етапи на развитие на проекта

Етапи

събития

1

Организационни

1. Участие в курсове за повишаване на квалификацията с цел подобряване на професионалната компетентност на тема: „Театрална дейност

деца в предучилищна възраст"

2. Подбор на литература по проблема

изследване 3.Анализ на литературата

4. Избор на дидактически игри за корекция на развитието на речта

5. Подбор на дидактически упражнения за развитие на комуникативните умения

6. Оформяне и предоставяне на кът за игра „На гости в приказка”

2

Диагностика

1. Съставяне и избор на диагностични методи по темата за проследяване на развитието на творческите способности на децата

предучилищна възраст в театъра

игрова дейност

2. Изготвяне на въпросници за родители:

„Харесвате ли театър” по въпроса за изследване

3. Съставяне на контролни списъци

справка-анализ на осъзнаването на личността на децата в предучилищна възраст в група

4. Проучване на игрови позиции, интереси на предучилищни деца в театрални игри

5. Разговори, анкети на родители, наблюдения на деца, с цел установяване на интерес към театъра.

6. Идентифициране на ценностни житейски ориентации в родителите

3

Практичен

1. Анализ на методическа, педагогическа литература по проблема на изследването. Обобщаване на педагогически изследователски опит.

2. Използване на методи и техники за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез игри

3. Условия на състоянието на игровата среда за

театрална дейност на деца в предучилищна възраст

театрален клас: "Кокошката и пилетата"

5. Подготовка и провеждане на опън

забавление "За това как мечката беше приспана"

6. Участие на родители в театрални вечери за деца „На гости в приказка”.

7. Коригиране на методите и техниките на съдържанието на работа с деца и родители по изследователския проблем.« Формиране творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез театрални дейности "

8. Изготвяне на индивидуални маршрути за творческо развитие и израстване на деца в предучилищна възраст.2

9. Изработка и подбор на атрибути: декори, маски, кукли и играчки, костюми и др. за театрална дейност.

10. Съставяне на интервюта и консултации за родители

4

Обобщаващо

1. Обобщаване на резултатите от фронталната и индивидуална работа с деца.

2. Изготвяне на отчет за извършената работа и оформяне на изследователския материал

3. Разработване на консултации и препоръки за родителите относно развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст

5

Внедряване

1. Подготовка на изказвания на педагогическия съвет по проблема: "Формиране на творческите способности на деца в предучилищна възраст чрез театрални дейности"

2.Подготовка за освобождаване , ръководства по проблема "Формиране на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез театрални дейности." Използването на театрални игри в класната стая и в ежедневието на дете в предучилищна възраст

3. Съставяне на колекция от сценарии, класове, избор на дидактически игри и игрови упражнения

Актуалността на изследването е, че театралните игри

са благоприятна среда за творческо развитие на способностите на децата, тъй като различни аспекти са особено проявени в него .

Това определи темата на нашето изследване.„Формиране на творчески способностите на децата в предучилищна възраст чрез театрални дейности.

Заключение

□ Децата започнаха да показват повече участие в играта, активност и инициативност

□ Децата развиват морални, комуникативни и волеви качества на човек (общителност, учтивост, чувствителност, доброта, способност да изпълняват задача или роля докрай)

□ Децата започнаха да пеят песни, танци, стихове по-емоционално и изразително

□ Децата придобиха способността да изразяват своето разбиране за сюжета на играта и характера на героя (в движение, реч).

□ Децата имат желание да измислят и разказват приказки, истории, да съчиняват танци и др.

Междинен резултат можем да разгледаме повишената активност на участието на децата в градския конкурс "Росинка".

Децата показват положителни промени, които могат да бъдат сравнени според резултатите от междинната диагностика за развитие

творчески способности в театралната дейност.

Ж.

□ високо ниво - 33,5%

□ средно ниво - 40,5%

□ ниско ниво - 26% за текущия период

□ високо ниво - 61%

□ средно ниво - 30%

□ ниско ниво - 9%

Беше обобщен опитът от работа сред колегите на MADOU "Формиране на творчески способности на деца в предучилищна възраст чрез театрални дейности"

Какви резултати очаквам в бъдеще?

Втората учебна година предвижда преход към практическия етап на изпълнение на проекта.

Основните дейности на този етап са:

□ корелация на резултатите с целите и задачите на проекта,

□ разпространение на трудов опит на градско и регионално ниво

□ публикации в научни, практически и методически списания. Проектиранпроектът е иновативен и може да се препоръча на учители, които обръщат голямо внимание на творческото развитие на децата в предучилищна възраст.

Библиография

1. Антипина Е. А. Театрална дейност в детската градина [Текст]: Игри, упражнения, сценарии / Е. А. Антипина. - М., 2с

2. АртемоваJI. Б. Театрални игри в детската градина [Текст]: Ръководство за служители на предучилищни институции. / Л. В. Артемова. - М, 1s

3. Vygodsky L. S. Въпроси на детската психология.

4. [Текст] Методическо ръководство / L. S. Vygodsky Санкт Петербург. Союз, 2с Губанова Н. Ф. Театрални дейности в детската градина [Текст]: Методически препоръки, бележки към уроците, Сценарии за игри и представления / Н. Ф. Губанова. - M, WAKO, 2s

5. Доронова Т. Н. Ние играем театър [Текст]: Театрални дейности на деца 4-6 години: метод, ръководство за учители в предучилищна възраст. /Доронова – М. Просвещение, 2в

6. Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Отглеждане на дете в предучилищна възраст [Текст]: Програмиране и методология. Полза / Л. В., Куцакова С. и Мерзлякова. - М.: Хуманитарно издателство. Център Владос, 2в

7. Махаева М. Д. Театрални класове в детската градина [Текст]: Наръчник за служители на предучилищни институции./М. Д Махаева - М .: TC Sphere, 2

8. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрални игри в детската градина [Текст]: Разработка на класове за всички възрастови групи с методически препоръки. / Т. И. Петрова, Е. Л. Сергеева, Е. С. Петрова - М .: Училищна преса, 2с

9. Сорокина Н. Ф. Ние играем куклен театър [Текст]: Програма „Театър-творчество-деца, Н. Ф. Сорокина. Л. Г. Миланович: Наръчник

Споделете със съседите си:

Въведение

Понятието „творчество” има многозначен характер и се тълкува по различен начин в литературата. В широк смисъл творчеството се разбира като дейност, резултатът от която е създаването на нови материални и духовни ценности, отличаващи се с оригиналност, оригиналност и културно-историческа уникалност. С други думи, новостта на резултата от творческата дейност е от обективен характер, тъй като създава нещо, което не е съществувало преди.

Творчеството е постоянен спътник на детското развитие. „Творческата дейност на детето е първият основен етап в усвояването на социокултурния опит“ (А. Б. Брушлински, Л. С. Виготски, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддяков и др.).

По този начин в предучилищна възраст се полагат основите на творческата дейност на детето, които са въплътени в развитието на способността за планиране и изпълнение, в способността да комбинират своите знания и идеи, искрено да предават чувствата си.

Интересни мисли за способността на децата да бъдат креативни са изразени от художници. Директор К.С. Станиславски съветва своите актьори да се учат от децата, чиято игра винаги се отличава с искреност и истина.

Поетът П.Г. Антоколски твърди, че всички деца са надарени в една или друга област на изкуството. „Детската надареност се проявява както в наблюдението на децата, така и в тяхното зорко улавяне на прилики и характерни черти, в остър музикален слух, в необичайно развит инстинкт за подражание.“

Уместност на темата

На всички етапи от формирането на педагогиката проблемът за развитието на детското творчество, което е от голямо педагогическо и социално значение, не е загубил своята актуалност, поради което една от най-важните задачи за днес е създаването на такава система от обществено образование и възпитание, което се основава на формирането на творчески тип мислене, творчески качества на индивида. Идентифицирането и развитието на творческите способности започва в ранна детска възраст. Важна роля в този процес се дава на естетическото възпитание, заниманията с деца в предучилищна възраст по различни видове изкуство и театрални и игрови дейности.

Един от пътищата за развитие на детското творчество е светът на изкуството, а генетичната основа на художественото творчество е детската игра. Играта е най-достъпният и интересен начин за детето да обработва и изразява впечатления, знания и емоции. Театралната игра като един от нейните видове е ефективно средство за социализация на предучилищна възраст в процеса на разбиране на моралното значение на литературно или народно произведение. В театралната игра се осъществява емоционално развитие: децата се запознават с чувствата, настроенията на героите, овладяват начините на тяхното външно изразяване, осъзнават причините за това или онова настроение. Значението на театралната игра е голямо и за развитието на речта (усъвършенстване на диалози и монолози, овладяване на изразителността на речта). И накрая, театралната игра е средство за самоизява и самореализация на детето.

"Вълшебна земя!" - така великият руски поет А. С. Пушкин нарече театъра. Чувствата на поета се споделят както от възрастни, така и от деца, докоснали се до тази удивителна форма на изкуство. Театърът е една от най-колоритните и достъпни области на изкуството за възприемане на дете в предучилищна възраст. Развива въображението и фантазията, допринася за творческото развитие на детето и формирането на основата на неговата лична култура. Целият ни живот е голяма сцена и каква роля ще избере детето в този живот зависи от първото му предучилищно преживяване, където то получава не само информация за света около себе си, законите на обществото, красотата на човешките отношения, но и се учи да живейте в този свят, изградете връзката си.

Светът на детството, вътрешният свят на детето е ключът към много вълнуващи проблеми на нашия живот. Играта помага да се отвори заветната врата към света на детското съзнание. Децата вярват в чудеса и че някъде на земята има необикновена приказна страна, в която птици и животни, обикновени домакински съдове и хора могат да говорят помежду си и да живеят в приятелство, където приятелството побеждава злото магьосничество. И тази вълшебна страна съществува и тя се казва Театър!

Приказните представления в театъра въвеждат детето в света на птиците и животните, които могат да говорят, мислят и действат като човешки същества. Детето е пропито с тези чувства, преживява ги и в същото време разбира простата и сложна, поучителна и убедителна истина на живота. Театралната дейност е мост, който помага на децата да навлязат в по-късния си възрастен живот и да формират положителен опит за възприемане на заобикалящата действителност.

Теоретични обосновки на опита

В съвременните предучилищни институции развиващият потенциал на театралната дейност не се използва достатъчно, което може да се обясни с наличието на две противоречиви тенденции в начините на организация.

1. Според първата тенденция , театралните игри се използват предимно като своеобразен "спектакъл" по време на празниците. Желанието за постигане на добри резултати кара учителите да запомнят с децата не само текста, но и интонациите и движенията в хода и оправдано на голям брой индивидуални и колективни репетиции. Детето се учи да бъде „добър художник“. И в резултат на това спектакълът се състоя, публиката хареса представлението. Усвоените по този начин умения обаче не се пренасят от децата в свободната игрова дейност.

2. Втората тенденция в организирането на театрална игра може да се нарече ненамеса на възрастните: децата са оставени на произвола на съдбата, учителят само подготвя атрибутите за "театъра". От група в група детето се придружава от един и същи тип шапки-маски, костюмни елементи от фигурки на герои ... Това привлича по-младите деца в предучилищна възраст, на първо място, поради възможността да се сменят дрехите, което означава промяна, а това не по-дълго удовлетворява по-възрастното дете в предучилищна възраст, тъй като съответства на неговите когнитивни интереси, нивото на развитие на умствените процеси, увеличените възможности за самореализация в творческата дейност. Последствието е почти пълното отсъствие на театрализация в игровия опит на децата на възраст 5-7 години, ако те имат интерес към тази дейност и нужда от нея.

Противоречието между развиващия се потенциал на театралната игра и нейното недостатъчно използване в предучилищна институция може да бъде разрешено само ако се разработи научно обоснована и ориентирана към практиката педагогическа технология. Програмата "Детство" предлага точно такава технология. За да го разберем, е необходимо преди всичко да разкрием основните теоретични идеи, залегнали в концепцията за развитие на театрална игра, и да дефинираме понятията.

Характерни особености на театралните игри са литературната или фолклорна основа на тяхното съдържание и присъствието на зрители. Те могат да бъдат разделени на две основни групи: драматизация и режисура (всяка от тях от своя страна се дели на няколко вида).

AT игри – драматизациидетето, изпълнявайки ролята на "художник", самостоятелно създава образ с помощта на комплекс от средства за вербална и невербална изразителност. Видове драматизация са игри, които имитират образи на животни, хора, литературни герои; ролеви диалози по текста; изпълнения на произведения; поставяне на представления по едно или повече произведения; импровизационни игри с разиграване на сюжет (или няколко сюжета) без предварителна подготовка.

AT режисьорска игра„Артистите са играчки или техни заместители, а детето, организирайки дейности като „сценарист и режисьор“, контролира „художниците“. „Озвучавайки” героите и коментирайки сюжета, той използва различни словесни изразни средства. Видовете режисьорски игри се определят в съответствие с разнообразието от театри, използвани в детската градина: настолни, плоски и триизмерни, куклени (бибабо, пръстови, кукли) и др.

Разнообразие от театрални игри е представено в раздела „В играта детето се развива, опознава света, общува“ на програмата „Детство“ (авторът е кандидат на педагогическите науки, професор Т. Н. Бабаева). Общото между тях е наличието на зрители. Театралната игра (особено драматизацията) се характеризира с изместване на акцента от процеса на играта към нейния резултат, което е интересно не само за участниците, но и за публиката. Може да се разглежда като вид художествена дейност, което означава, че развитието на театралната дейност трябва да се извършва в контекста на художествената дейност.

От гледна точка на Н.А. Художествената дейност на Ветлугина се състои от три етапа: възприятие, изпълнение и творчество. Именно тази концепция е в основата на технологията за реализиране на съдържанието на раздела „Детето в света на художествената литература, изобразителното изкуство и музиката” на програма „Детство”.

Няма съмнение, че развитието на визуални, литературни, музикални дейности на децата в предучилищна възраст се осъществява в общия контекст на формирането на художествена дейност. Този подход по отношение на театралната дейност обаче не е достатъчно развит.

В същото време анализът на психологическата и педагогическата литература и научните изследвания доказва целесъобразността на използването му за целенасочено развитие на театралната дейност в предучилищна възраст.

Системата за работа по развитието на театралната дейност е разделена на три етапа:

• художествено възприемане на литературни и фолклорни произведения;
• овладяване на специални умения за придобиване на основни ("актьор", "режисьор") и допълнителни длъжности ("сценарист", "дизайнер", "костюмограф");
• самостоятелна творческа дейност.

Педагогическата задача се усложнява от синтетичния характер на театралната дейност, при която възприятието, мисленето, въображението, речта са в тясна връзка помежду си и се проявяват в различни видове детска дейност (реч, двигателна, музикална и др.).

Това означава, че театралната дейност е интегративна, а активността и творчеството се проявяват в три аспекта:

• в създаването на драматично съдържание, т.е. при тълкуване, преосмисляне на сюжета, даден от художествения текст или писане на променлив или собствен сюжет;
• в изпълнението на собствен план, т.е. в способността за адекватно въплъщаване на художествен образ с помощта на различни изразни средства: интонация, изражение на лицето, пантомима, движение, мелодия;
• в дизайна на представлението - в създаването (подбор, изработка, нестандартно използване) на декори, костюми, музикален съпровод, плакати, програми.

Поради тези особености на театралната дейност по-често се използва терминът "театрално-игрова дейност" по отношение на нея. В програмата „Детство“ театрално-игровата дейност на децата се разглежда в два взаимосвързани аспекта:

• като вид изобразителна дейност е включена в раздел „Детето в света на художествената литература, изобразителното изкуство и музиката”, където се интегрира със следните видове дейности: литературна, музикална и изобразителна;
• като творческа сюжетна игра, която съществува в самостоятелния игрови опит на детето, тя е представена в раздела „В играта детето се развива, опознава света, общува“.

Цел, задачи.

Цел на преподавателския опит:развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез театрални дейности.

Задачи:

1. Да вдъхнем в душата на всяко дете усет към красивото и да възпитаме любов към изкуството.
2. Запознайте децата с различни видове театър.
3. Да възпитава у децата първични умения в областта на театралното изкуство (използване на изражения на лицето, жестове, глас).
4. Преподавайте куклени техники за различни видове кукли.
5. Учете децата да играят прости представления, базирани на познати литературни произведения.
6. Развиване на емоционалност и изразителност на речта в предучилищна възраст.
7. Култивирайте приятелски отношения по време на театрално представление.

Въз основа на целите и задачите, очертах за себе си следните етапи на работа:

1. Да изучава разделите в програмата „Детство“ (под редакцията на Т. И. Бабаева): „Дете в света на художествената литература, изобразителното изкуство и музиката“, „В играта детето се развива, опознава света, общува“.
2. Проучете книгата "Театрални занимания в детската градина" от М.Д. Маханев.
3. Проучете списанието "Възпитател в предучилищна образователна институция" по темата за опита.
4. Да изучавате статии в Интернет по темата „Театрални дейности в предучилищна възраст“.
5. Подгответе предметно-пространствена среда, като вземете предвид възрастовите характеристики на децата.
6. Направете дългосрочен план за работа.

Принципи за изпълнение на темата:

1. Принципът на организиране на личностно-ориентирано взаимодействие, като се вземат предвид индивидуалните възможности.Приемане и подкрепа на неговата личност, интереси и потребности, развитие на творческите способности, грижа за емоционалното му благополучие.
2. Принципът на последователност. Работата се провежда систематично през цялата учебна година, като се започне от ранна предучилищна възраст.
3. Принципът на достъпност. Вземат се предвид възрастовите характеристики, нуждите, интересите, нивото на подготовка на децата, техният малък житейски опит.
4. Принципът на интеграция на образователните области.Съдържанието на театралните игри е взаимосвързано с други раздели на програмата за обучение и възпитание на деца в детската градина.
5. Принципът на непрекъснатост на взаимодействието с детето в условията на детската градина и семейството.Родителите подкрепят формите на работа с децата и ги продължават в семейството.

работен опит

Започнах работата си по развитието на творческите способности чрез театрални дейности, като създадох обектно-пространствена среда в 1-ва младша група. За малки деца съблекалнята беше украсена с атрибути на костюми: сарафани, шалове, шапки и екран. Тя също направи настолните театри Repka и Kolobok, закупи театъра Ryaba Hen B-Ba-Bo и театъра Ryaba Hen Soft Table. Подредете кът за книги. Където тя постави книги от различни посоки: детски стихчета, приказки, произведения, съответстващи на възрастта на децата. Закупени са приказки на CD носители. Изготвена е картотека „Игри с пръсти”.

При работа с малки деца предпочитание се дава на театралните занимания, тъй като това помага за бързото адаптиране към детската градина. Децата охотно изобразяват различни животни, с удоволствие се превръщат в котенца, кучета, козлета и др. Драматизацията е една от групите на театралната игра. В игрите - драматизациите, детето - художник самостоятелно създава образ с помощта на комплекс от изразни средства (интонация, изражение на лицето, пантомима), изпълнява свои собствени действия по игра на ролята. В играта - драматизация, детето използва някакъв сюжет, чийто сценарий вече съществува, но не е закостенял канон, а служи като платно, в което се развива импровизация. Играта - драматизация - е малко представление и в същото време преходна форма от игра към изкуство. Близостта до играта като водещ вид дейност на детето, превръщането в образа на един или друг герой, характерен за играта, превръщат този вид дейност в една от най-обичаните от децата. Всяка история се разиграва отново и отново. Повтаря се (но всеки път ще е различна история), докато всяко дете изиграе всички роли, които иска. В традиционната педагогика игрите с драматизация се класифицират като творчески.

Формирайки интерес към игри - драматизации, е необходимо да четете и разказвате на децата приказки и други литературни произведения колкото е възможно повече.

Всеки ден чета на децата произведения от различни жанрове, опитвайки се да предам характера на героите с гласа и мимиките си.

Заедно с момчетата играхме детски стихчета („Kisonka - Murysonka“, „Alenka's Visiting“ и други), произведения на А. Барто („Bunny“, „Goby“), имитирахме движенията на различни животни (котка, лисица, мечка, вълк и други животни). Те драматизираха и приказки – „Залюлена кокошка”, „Ряпа”. Разбира се, децата все още не са съвършени в предаването на образите на героите, но се стараят много. И какво удоволствие им доставя! За да могат децата да се развиват творчески в игрите за драматизация, аз ги поканих да играят с играчки животни, да мечтаят как могат да играят различни действия с тях. И също така момчетата самостоятелно използваха театъра на фланелографа, говореха от името на героите от приказките, действаха с картини - герои.

В свободните и пряко образователни дейности те играха с пръсти: „Гъби“, „Нашите майки“, „Ястия“, Домашни любимци, „Дивите животни“ и др.

В класната стая тя използва театрални дейности като игрова техника и форма на обучение на децата, въведе герой, който помогна за по-доброто усвояване на определени знания, умения и способности.

През годината направих проект по приказката „Натруфен човек“, тематично планиране за седмицата по темата „Седмица на детската книга“, който проследи работата по игри – драматизации, показа финалното събитие на тематичната седмица – децата драматизираха приказките „Ряпа“, „Ряба кокошка“ (те показаха тези приказки на децата от 2-ра младша група).

Развитието на креативността започва в ранна детска възраст. Малките деца, действайки в съответствие с ролята, използват по-пълно възможностите си и много по-лесно се справят с много задачи. Дори в творбите си Н.К. Крупская многократно изтъква необходимостта от насърчаване и развитие на креативността на децата по всякакъв възможен начин.

Играта-драматизация е форма на дейност на детето в предучилищна възраст. Затова театралното изкуство е близко и разбираемо за децата. Литературното произведение винаги има морална насоченост (приятелство, доброта, честност, смелост). Благодарение на приказката детето опознава света не само с ума си, но и със сърцето си, изразява собственото си отношение към доброто и злото. В процеса на работа върху изразителността на репликите на героите неусетно се активира речникът, подобрява се звуковата структура на речта и нейната интонационна структура. Театралната дейност е насочена към развиване на усещанията, чувствата, емоциите, мисленето, въображението, фантазията, вниманието, паметта, както и много умения и способности на децата.

Заедно с децата във втория младши продължихме да работим върху имитацията на индивидуални действия на човек, животни, птици. След като разгледаха албума „Емоции и чувства“, децата показаха различни емоции на хората: радост, тъга и др. В игрови упражнения движенията бяха имитирани от баби, дядовци, внучки. В игрите на открито „Слънце и дъжд“, „Врабчета и кола“, „Коне“, „Мишки и котка“, „Рошаво куче“, „Излюпени кокошка и пиленца“, „Котета и кученца“, „Зареждане на животни“ и др. имитира движения на животни и птици. С помощта на физкултурните минути се предават и движенията на животните („На пътя ме чака кон”, „Три мечки”, „Мечките живееха в гъсталака”, „Имало едно време едно зайче”). ). През годината работи с деца върху скици. Etudes е своеобразно училище, в което децата учат основите на актьорското майсторство. Заедно с децата ходехме по пода, като в гореща локва, ходехме като мишки, когато котката спи, ядяхме въображаем бонбон и облизвахме устните си, както лисичките подслушваха какво си говорят котката и петелът в хижа. С помощта на етюдите децата по игрив начин се учат да изразяват чувствата си и да разбират чувствата на другите хора.

След това имитирахме верига от последователни действия в комбинация с прехвърляне на основните емоции на героя - забавни кукли плеснаха с ръце и започнаха да танцуват, зайчето видя лисицата и се изплаши, непослушното коте изгори лапата си и нахлу в плач.

В зависимост от сезона децата имитираха как листата летят от вятъра и падат по пътеката, как вятърът подхваща снежинките, които се въртят във въздуха.

Следващата стъпка в работата е безмълвна импровизационна игра с един герой. Учителят чете текста, а децата импровизират. Показахме детски песнички „Зайче, танцувай“, „Яздим, яздим кон“, „Ще вържа коза“, „Къщата на котката“, стихотворение на И. Токмакова „Като сняг, сняг на хълм“ .

Също така в работата с деца използвах игри за развитие на слуха („Познай по звука“, „Познай кой пее?“), За развитието на ономатопеята („Животни“, „Кой крещи като“), за формиране на реч (игри с пръсти) , което допълнително спомогна за по-доброто предаване на характера на героя.

С цел емоционално възприемане и живо преживяване на героите от приказките през годината, децата слушаха произведения на устното народно творчество, литературни произведения, аудио приказки, пееха песни за петел, врабче, есен и зима, приспивни песни. Те също рисуваха и изваяха за приказни герои или по произведения („Тили-тили-тили бом! Котешка къща пламна!“ - рисуване с бои и дунапрен, „Ограда за петел“, „Пораснала ряпа“ ”, моделиране: „Вкусни моркови за зайче” , „Купи за три мечета”, „Правим кок”, апликация: „Да украсим ръкавица за лисица”, „Кок се търкаля по пътеката”).

С цел развиване на актьорски умения, преподаване на куклен театър, показвах различни приказки на фланелограф, настолен и пръстов театър. Проведоха се игрите „Гъски”, „Буболечка”, „Зайче”, „Пиленце”, „Всички играчки се забавляват”, където децата се учеха да играят кукловоди.

Заедно с децата продължихме да драматизираме приказки: „Кокошката Ряба“, „Ряпа“, а също се опитахме да покажем приказката „Натруфен човек“, „Теремок“, произведението на К. Чуковски „Пиле“. Правиха сутрешна гимнастика по мотиви от приказките „Три мечки“, „Натруфен човек“.

И през януарските празници един ден беше посветен на театъра. На този ден драматизирахме произведението „Защо котето плаче“, преразказвайки приказката „Джинджифилов човек“, показахме театъра на масата „Ряпа“, отгатнахме героите от познати приказки от картината, проектирахме къщи за приказка герои, играеха игри на открито.

В средната група продължих темата „Театрални дейности“. Обектно-пространствената среда беше допълнена в съответствие с възрастта на децата: костюми, видове театри, аудиозаписи на класически и детски произведения, албум „Илюстратори“, художествена и учебна литература в съответствие с възрастта на децата. В музикалния кът са добавени звучни и беззвучни музикални инструменти. Колекцията от малки играчки за режисьорски игри е допълнена. Закупени дидактически игри: „Любими приказки”, „Сгъни приказка”, „Разкажи приказка”, „Приказки” (от кубчета), „Приказка по приказка”, „Приказки в картинки” (последователно сюжетиране).

В тази възраст се забелязва задълбочаване на интереса към театралните игри. Работата на учителя с деца на 4-5 години трябва да се състои в поддържане на интерес към театрална игра, в нейното диференциране, което се състои в предпочитане на определен тип игра (драматизация или режисура), превръщайки се в мотивация за интерес към играта като средство за себеизразяване.

Разширяването на театралния и игровия опит на децата се осъществява чрез развитието на играта-драматизация. . Почти всички видове игрови задачи и игри за драматизация, които по-младото дете в предучилищна възраст е усвоило, са полезни и интересни за дете в средна предучилищна възраст.

Разширяването на игровия опит на децата става и чрез развитието на театралната игра. . На възраст 4-5 години детето овладява различни видове настолен театър: меки играчки, дървен театър, театър на шишарки, театър на народните играчки и равнинни фигури. Театърът на ездащите кукли също е достъпен за деца (без екран, а до края на учебната година с екран), театърът на лъжиците и др. Театралните и игрови умения на децата в предучилищна възраст стават значително по-сложни.

• Първата група умения осигурява по-нататъшно развитие позиция „зрител» бъдете внимателен и дружелюбен зрител; покажете елементи от културата на публиката: не напускайте мястото си по време на представлението, адекватно реагирайте на случващото се „на сцената“, отговорете на призива на „артистите“, благодарете им с помощта на аплодисменти; положително оценяват играта на връстници - "художници").
• Втората група умения са свързани с усъвършенстване позиции "художник",Това главно предполага способността да се използват средствата на невербалните (мимики, жестове, пози, движения) и интонационната изразителност, за да се предаде образът на героя, неговите емоции, тяхното развитие и промяна, да се предадат физическите характеристики на героя. , някои от чертите на характера му. Развива се и способността да се „управлява” куклата: да я държи незабелязана от публиката, правилно да „води” куклата или фигурата на героя в театралната игра на режисьора, имитирайки ходене, бягане, скачане, жестове и движения, символизиращи поздрави. и сбогувания, съгласие и несъгласие.
• Третата група умения осигурява основни овладяване на длъжността "директор"в режисьорската театрална игра, т.е. възможността да създадете пространство за игра в равнината на масата, да го напълните с играчки и фигурки по ваша преценка.
• Четвъртата група позволява на детето да овладее основното уменията на „оформителя на представлението”, което предполага умение да се определи място за игра, да се изберат атрибути, да се използват материали и елементи от костюми по вариантен начин и да се включи в процеса на изработване на липсващите атрибути за играта от възпитателя.
• Петата група умения, насочени към положителни взаимодействие с други участници в играта, включва способността за преговори, установяване на ролеви взаимоотношения, овладяване на елементарни начини за разрешаване на конфликтни ситуации по време на игра.

В началото на годината оформих папка „Видове театри“, благодарение на която запознах децата с понятието театър (сгради, афиши, фоайе, сцена, зала) и неговите разновидности. Тя разказа за правилата на поведение в театъра.

През годината в средната група заедно с децата направихме приказки за настолен театър („Три прасенца“) и пръстов театър („Хижата на Заюшкина“, „Натруфен човек“). И тогава децата самостоятелно ги показаха на приятелите си.

Работата беше продължена и върху скици (от книгата "Психогимнастика" на М. И. Чистяков). Заедно с момчетата изиграхме следните етюди: „О! Ох! Боли ме стомахът! ”,„ Мръсотия ”,„ Две ядосани момчета ”,„ Магданоз скача ”и други. Разказваха с ръце стихотворения: „Моята книга”, „Пет хлапета”. Прочетох стихотворение, а децата пресъздадоха текста с подходящи изразителни движения на ръцете.

За да се формират идеи за приятелството, развитието на добронамерено отношение към другите, желанието да се подкрепи приятел, бяха проведени игри: „Познай името на приказката“, „Назовете приятел нежно“, „Изобразете предположение“ (с помощта на изражения на лицето и жестове, за да изобразите героите от приказка), „Ще сменя приятелите си, познайте кой съм?“, Разговори: „Кажи добри неща за приятел“, „Как можеш да съжаляваш ”. Както и игри за развитие на умения за съставяне на последователен сюжет на произведението: „Любими приказки“, „От коя приказка е илюстрацията?“

Театралната дейност ви позволява да формирате опита на уменията за социално поведение поради факта, че всяко литературно произведение или приказка за деца в предучилищна възраст винаги има морална ориентация (приятелство, доброта, смелост). Благодарение на приказката детето опознава света с ума и сърцето си. И не само познава, но и изразява собственото си отношение към доброто и злото. Любимите герои стават модел за подражание и идентификация. Точно

способността на детето да се идентифицира с образа, който обича, позволява на учителите да намерят положително влияние върху децата чрез театрална дейност.

В средната група децата участваха в постановката на приказки: „Теремок“, „Под гъбата“, „Натруфен човек – бодлива страна“, също бяха драматизирани откъси от приказката „Трите прасенца“. На децата беше показан настолният театър „Колобок – бодлива страна“, „Под гъбата“, „За колата“, „Три прасенца“, беше проведена литературна викторина по приказките на К. И. Чуковски.

В класната стая и в свободните занимания децата слушаха класическа и детска музика. И тогава те самостоятелно свириха на музикални инструменти (гласни и негласни), като в оркестър. И заедно с децата изразихме стихотворение върху детски музикални инструменти „Разходка в зимната гора“.

По време на часовете, за да създаде интерес, детската организация продължи да използва игрова техника: пристигането на различни герои от произведения на изкуството. През годината продължихме да извайваме, да рисуваме от приказки. Изваяхме таралежи, гъби, зайци, мишки, снежни човеци, лисици, танцуваща кукла, малки според приказката „Две алчни мечета“. Те нарисуваха зайче под елхата, катеричка с гъба, снежни човеци. На апликацията бяха залепени коледни елхи, снежни човеци от различни материали, зимна приказна къща.

Децата се включиха активно в забавленията и празниците, емоционално изразиха настроението си, изпълнявайки познати песни и танци. В музикалните игри изражението на лицето и жестовете предават характера на героя.

Моторната сфера на дете в средна предучилищна възраст се характеризира с положителни промени във фините и грубите двигателни умения. Развиват се ловкост, координация на движенията. Възприятието става по-развито. Подобрена ориентация в пространството. Децата успешно имитират гласовете, действията на животни и птици, като участват активно в игри на открито. (“Чапла и жаби”, “Птици и котка”, “При мечката в гората”, “Коне”, “Зайци и вълк”, “Лисица в кокошарника”, “Сивото зайче се мие” и др.)

Голямото и разностранно влияние на театралните дейности върху личността на детето позволява те да бъдат използвани като силно, но не натрапчиво педагогическо средство, тъй като самото дете изпитва удоволствие и радост. Образователните възможности на театралната дейност се засилват от факта, че нейната тематика е практически неограничена. Може да отговори на разнообразните интереси на децата.

Театралната дейност ви позволява да решавате много проблеми от програмата на детската градина: от запознаване със социални явления, формиране на елементарни математически понятия до физическо усъвършенстване.

Работа с родители

Вярвам, че успешното решаване на задачите за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез театрални дейности е възможно само при тясното сътрудничество на всички субекти на педагогическия процес. Считам за особено важна организацията на сътрудничество със семейството. Само при спазване на активността и заинтересоваността на родителите, техният личен пример е най-важното условие за успеха на организираната работа. Комбинирането на учители, деца и родители в съвместна работа за въвеждането им в света на творчеството и театъра позволява да се подобри педагогическата подготовка на родителите при отглеждането на собствените им деца.

В работата си с родителите си поставям следните задачи:

1. Да заинтересува родителите в развитието на театралната дейност на децата.
2. Запознайте родителите с различни театри.
3. Информирайте родителите за художествени произведения, препоръчани за четене.
4. Кажете на родителите си за създаването на театър у дома.
5. Включете родителите в живота на детската градина.

На родителите беше представен албум „Видове театри“, консултации: „Обучението с приказка е радостта от срещата с книгата“, „Игри в кухнята“ (за развитие на фантазията и творчеството), „Мамо, изпей ми песен!“ (приспивни песни), „Съвременна детска книга в огледалото на психологията“, „Колко интересно е да прекарвате свободното си време със семейството си“, „Вечерни игри с деца“, „Ние организираме домашно кино у дома“.

Родителите участваха в попълването на сандъка с костюми: плетоха шапки за животни, шиеха различни кокошници за момичета. Съдейства за набавянето на детска художествена литература, аудио и видео за деца.

И в края на годината се проведе среща, на която деца и родители показаха приказки.

заключения

Работата, която извърших по темата „Развитие на творчески способности чрез театрална дейност“, доведе до своите резултати:

• Децата започнаха да показват повече участие в игрите, повишена активност и инициативност.
• Децата усвоиха техниката за управление на кукли от различни видове театър в съответствие с възрастта си.
• Чрез театрална игра децата усвоиха невербални средства за комуникация: жестове, мимики, движения.
• Децата развиват морални, комуникативни и волеви качества.
• Децата започнаха да пеят песни, танци, стихове по-емоционално и по-изразително.
• Децата имат желание да измислят и разказват приказки и истории.
• Речникът на децата, неговата интонационна структура стават по-активни, диалогичната реч се подобрява.
• Децата започнаха да се освобождават и да творят.

Още на третата конференция по предучилищно възпитание (1926 г.) Н.К. Крупская повдигна въпроса, че още в предучилищна възраст е необходимо да се формират такива способности, които са необходими за обучението на "сръчни работници" във всички области на труда. По-късно в творбите си Н.К. Крупская многократно изтъква необходимостта от насърчаване и развитие на креативността на децата по всякакъв възможен начин.

В момента обществото ни се нуждае от човек с такова качество, който да бъде смел, да може да навлезе в съвременната ситуация, да умее творчески да овладява проблема, без предварителна подготовка, да има смелостта да опитва и да греши, докато се намери правилното решение. Детето в предучилищна възраст трябва да научи универсалните човешки ценности, достъпни за него. Нивото на човешката култура е мярка за цивилизоваността на обществото, в което живее детето. От това какво е било детството на детето, неговият мироглед, отношение към реалността зависи. Този културен багаж определя бъдещето на детето, неговото отношение, манталитет, психология.

Всеки човек се стреми към щастие. А за да направиш едно дете щастливо, е необходимо да го издигнеш духовно и да го въведеш в творчество, да задоволиш вътрешните му желания; нуждата от красота, доброта, любов, истина, справедливост.

Обобщавайки резултатите от извършената работа, можем да кажем, че въпросът за развитието на творчески способности чрез театрални дейности е актуален и препоръчвам да го използвате на колеги, които обръщат голямо внимание на творческото развитие на децата в предучилищна възраст.

Теоретична основа на опита

1. Програма "Детство" (под редакцията на Т. И. Бабаева).
2. М.Д. Маханев „Театрални занимания в детската градина“.
3. Списание "Възпитател в предучилищна образователна институция":

• „Театрална дейност при работа с деца от ранна възраст” (№ 6/2010 г.)
• „Играем с малки деца” (бр. 3/2013)
• „Театрална дейност в детската градина“ (№ 6 / 2009 г.)
• „Драматични игри в развитието на възприемането на художествената литература от по-младите предучилищни деца“ (№ 1/2013)
• „Театрални игри и упражнения за деца в предучилищна възраст“ (№ 4/2009)
• „Театрални игри в средна предучилищна възраст” (бр. 9/2010)
• „Развитие на творческата дейност на предучилищните деца чрез театрални и игрови дейности“ (№ 9/2010)
• „Развитие на креативността в театралните игри” (№ 11/2012)

1. Статии в интернет:

• "Театрални игри в предучилищна образователна институция" О. В. Акулова. (portal-slovo.ru/Preschool education/36458.php)
• Проектът "Развитие на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст чрез театрални дейности." (ozreksosh.ru).
• Проект за театрални дейности с деца на възраст 4-7 години „Формиране на творческите способности на деца в предучилищна възраст чрез театрални дейности“. (Зернова Е.Н., Чурина О.И.) - nsportal.ru›Детска градина›Разни›…-deyatelnosti-s-detmi-4…
• Театрални игри в детската градина. (nashideto4ki.ru›…театрализованные…в_детском_саду…)