Как се нарича надарено дете? Дефиниране на понятията "надареност" и "надарен и дете".

Да си родител на талантливо дете е не само голямо щастие, но и голяма отговорност. Мама и татко винаги се гордеят с постиженията на своя малък гений, тъй като развитите деца започват да говорят и четат рано, имат добра памет, много от тях рисуват добре, пеят или свирят на музикални инструменти. Те са любопитни и много креативни. Но идва момент, когато едно талантливо дете се сблъсква със стена от неразбиране и безразличие. В крайна сметка неговите връстници имат приблизително същото ниво на развитие и общи интереси, които се различават значително от приоритетите на малък талант. Това води до факта, че бебето все повече се затваря в себе си и се концентрира върху любимите си занимания. Но всеки човек се нуждае от комуникация и рано или късно такова дори условно уединение, нежеланието за контакт с другите се превръща в сериозен проблем.

Диагностика на надарени деца

Степента на надареност на детето наистина може да бъде диагностицирана. Освен това всички родители трябва да правят това. Тъй като във всеки от нас живее един малък гений. И да разкрият таланта на детето е основната задача на родителите. Не си мислете, че ако едно дете не се проявява в нищо, то не е талантливо. Нямаше толкова много такива очевидни гении в световната история и половината от тях в крайна сметка полудяха от гениалността си. Спомнете си например такива талантливи философи и писатели като Фридрих Ницше, Жан-Жак Русо, Ърнест Хемингуей, Едгар Алън По. Всеки от тях е с диагноза психично разстройство с различна тежест. Този списък може да бъде продължен дълго време. И ако тук включите всички онези, които не са били признати за психично болни, но въпреки това, завършили няколко университета с отлични оценки, впоследствие са живели самотен живот без семейство и деца, списъкът на нещастните гении ще бъде още по-дълъг. Никой не иска такова бъдеще за детето си.

Много по-приятно е, когато бебето като цяло е доста развито. И е просто идеално, ако детето може да намери хоби, което да му хареса. Например този път беше последван от Стив Джобс, който просто имаше отличен вкус, обичаше работата си и беше много целеустремен, Куентин Тарантино, който вместо уроци можеше да седи пред телевизора с часове, гледайки филми, и Бил Гейтс, който не можа да овладее елементарна граматика в училище и беше изключен от Харвард за академичен неуспех.

Успехът в училище не може да бъде знак за надареност. Тъй като училищата имат различни нива на обучение. А училищната система не е достатъчно гъвкава, за да отчете всички индивидуални характеристики на децата. Следователно, ако едно дете се справя добре в слабо училище, или ако изостава в силно, това не трябва да бъде критерий за оценката му. Много по-важно е да се оценят личните му качества. Например, родителите на надарено дете може да забележат специална любов на детето към четенето, или детето много обича интелектуалните игри, или може би обича да гледа снимки, или се опитва да рисува. Всичко това наистина може да се превърне в признак на надареност.

Работа с надарени деца

Но всеки трябва да се развива. А това изисква ежедневна практика. И тук просто много зависи от родителите. Ако успеят да научат детето да работи върху себе си и да прави всичко, за да постигне собствените си цели, талантът му ще процъфтява. Ако един малък гений само мечтае и не се опитва да сбъдне мечтите си, това само ще му попречи. Надарените хора никога не следват тълпата, те винаги искат да вървят в обратната посока. И за това трябва или да станете лидер на ново движение, или да останете сами. Тяхното нестандартно мислене все още трябва да бъде предадено на други хора и ако не се направи нищо, те няма да повярват в таланта и човек, отхвърлен от обществото, просто ще стане нещастен.

Развитие на надарени деца

След като решихме, че талантливите деца изискват специален подход от родителите си в образованието, нека се опитаме да разберем как да развием малки гении. Когато човек има особен талант в една област, това най-често е придружено от проблеми в друга. Например, ако едно дете може лесно да прочете огромна книга и да си спомни на кои страници са любимите му пасажи, тогава може да се окаже, че постоянно забравя половината от тетрадките от училищната си чанта у дома или често не може да си спомни къде поставя своята неща. Ако детето има специални способности по математика, то може да направи десет грешки във всяко изречение на руски език. И основният недостатък на надарените деца е тяхната свръхчувствителност. Почти всички от тези деца лесно се обиждат, тревожат или дори плашат. Имат особено развито чувство за справедливост, понякога има прекомерно самочувствие и нетърпение към недостатъците на другите хора. И само родителите с тяхното възпитание могат леко да изгладят острите ъгли в характера на техния малък гений.

Психологията на надареното дете е проектирана по такъв начин, че детето да има собствен мироглед и лична ценностна система. В същото време той изисква от другите да се съобразяват с него. Освен това такива деца често не признават авторитета на някой друг, така че обучението им става забележимо по-сложно. В крайна сметка учителите в училище се опитват да вложат в учениците рано формирани идеали, модели и стереотипи, срещу които се бунтува съзнанието на талантливите деца. Ето защо родителите трябва да създадат най-спокойната и демократична атмосфера в семейството, както и да помогнат за разрешаването на всички конфликти на детето с връстници и учители възможно най-скоро.

Образование за надарени деца

Психолозите смятат, че образованието на талантливи деца трябва да се извършва наред с обикновените. Това е полезно както за едните, така и за другите. В същото време трябва да има елемент на състезание в обучението на надарени деца. В тази връзка е полезно участието им в ученически състезания, научни конференции, творчески състезания и спортни състезания. Но учителите не трябва да забравят за необходимостта да помогнат на такива деца в социализацията. Това е тяхната слаба страна - невъзможността или нежеланието да намерят контакт с други хора. Ето защо за такива деца е много важно както формалното общуване в класната стая, така и приятелското общуване в неформална обстановка на извънкласни срещи и развлекателни дейности.

Проблеми на надарените деца

Въпреки многото положителни страни, има и проблеми на надарените деца. Бих искал да дам някои препоръки на родителите, които са открили специални таланти в бебето си. Спокойно! Не се закачай! Не е необходимо постоянно да хвалите детето за постиженията му, като формирате нарцисизъм в него. Но също така не трябва да забранявате на детето да прави това, което обича, дори ако ви се струва, че детето е избрало дейност, която не е според възрастта му. Всичко, което е интересно на детето, трябва да е интересно и на вас.

И не оказвайте натиск върху детето с вашите очаквания. Децата са много чувствителни към думите на родителите си и много се страхуват да не оправдаят надеждите им. И това е просто дете. Може би утре ще поиска да зареже всичките си книги и да излезе на двора да играе с приятелите си. Ето защо в ранна възраст не трябва да окачвате етикети и предварително да приписвате бъдещи постижения на детето. Както обичат да казват родителите: „Вижте колко добре мисли - ще бъде велик математик" или „Рисува добре - ще стане известен художник." Ами ако не стане? И цял живот ще се бори с комплекса, колко е зле, работи в банка, вместо да седне да нарисува картина за един милион долара, както искаше майка ми.

Затова се опитайте да изгладите проявите на необичайните способности на вашето бебе и внимателно да му помогнете да реализира талантите си. И най-важното, научете детето си да работи здраво. Ако той наистина има заложби на гений, постоянството и решителността ще му помогнат да се реализира и да стане щастлив, а също и не само в мечтите си, но и на практика да направи този свят малко по-добър.

В документите на националната образователна инициатива "Нашето ново училище" е отбелязано, че трябва да се създаде система за подкрепа на талантливи деца. Едновременно с прилагането на стандарта за общо образование трябва да се изгради обширна система за търсене и подкрепа на талантливи деца, както и тяхното придружаване през целия период на формиране на личността.

Ще бъде необходимо да се създаде както специална система за подкрепа на талантливи ученици, така и обща среда за изява и развитие на способностите на всяко дете, стимулиране и идентифициране на постиженията на талантливите деца. Освен това се посочва, че в рамките на системата за подкрепа на талантливи деца е препоръчително да се поддържа творческа среда, да се осигури възможност за самореализация на учениците от всяко средно училище. За целта трябва да разширим системата , практиката на допълнителното образование, различни видове студентски конференции и семинари, за разработване на механизми за отчитане на индивидуалните постижения на учениците ( ) за прием в университет.

Какво е надарено дете?

надарено дете- това е дете, което се отличава с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива) в определена дейност.

Днес повечето психолози признават, че нивото, качествената оригиналност и характерът на развитието на надареността винаги са резултат от сложно взаимодействие между наследствеността (естествените наклонности) и социалната среда. В същото време не може да се пренебрегне ролята на психологическите механизми за саморазвитие на индивида.

Някои психолози смятат, че талантливите деца в редовното училище не получават правилното разбиране от възрастни и връстници, биват осмивани и почти тормозени.

Сред съвременните концепции за надареността най-популярната може да се нарече теорията на известния американски специалист в областта на изучаването на надарените деца Джоузеф Рензули. Според него надареността е комплексен резултат от налагането на 3 фактора един върху друг:

• Над средните способности
• креативност,
• участие в задачата.

Добре ли е да си надарен?

Разбира се, развитието на детето не може да се ограничи само в семейството. Но не всяка дарба е свързана с училището и там намира условия за развитие. Например т.нар социална (лидерска) надареностпо очевидни причини не винаги се насърчава от учители и родители. Те просто не знаят какво да правят с тези деца.

ранно начало талант в изкуствата(музикален, артистичен, актьорски) или В спортаучилището също може би няма пряко отношение. Често такова дете не се чувства много комфортно в училище: поради постоянна заетост, той общува по-малко със съученици, често пропуска часове поради концерти или състезания. Тези деца често имат емоционални проблеми поради високата конкуренция с други деца в тяхната "специалност".

Надареност в училище

Други видове надареност са важни за успеха в общообразователното училище. Има деца с изявена способност за учене, за усвояване на предлагания им учебен материал. Освен това те проявяват такава способност независимо от трудността на предмета и собствените си интереси. Този т.нар академично дарение. Децата с този тип надареност имат много по-лесен живот в училище, успехите им радват родителите. И по-късно за тях е по-лесно да получат добра специалност и да постигнат успех в работата си. Общоприето е, че такива деца обикновено не достигат някакви особени висоти.

Други ученици се отличават със специално интелектуален талант:способността да мислите, сравнявате, подчертавате основното, правите независими заключения, прогнозирате и др. Но, за съжаление, успехът на такива деца най-често зависи от тяхното отношение, интерес към предмета и неговия учител. Те могат да учат неравномерно (понякога "пет", после "две"): блестящо по един предмет и "така-така" по друг.

Специален вид надареност творчески талант. Това се отнася не само до способността за изобразителна, музикална или литературна дейност. Творческият талант е преди всичко нестандартно възприемане на света, оригиналност на мисленето, богат емоционален живот.

Как живеят надарените деца в училище?

Нищо по-лесно от всяко друго дете. В същото време при деца със специфичен тип надареност проблемите с адаптацията могат да бъдат различни. Може би най-лесният начин за адаптиране към училище е „академично надарен“. Радват своите родители и учители с успехите си. Те също нямат особени проблеми в общуването с връстниците си - винаги са готови да обяснят нещо, да помогнат, дори "нека ги отпишат". И техните извънкласни интереси обикновено не се различават от интересите на съучениците.

Към „интелектуалците“ в училище се отнасят снизходително. Те се възхищават на способностите си в една област (например физика или математика) и понякога прощават пълен провал в нещо друго (например писмена неграмотност). Често те радват училището с блестящите си успехи на различни нива на олимпиади. Тези деца често са толкова погълнати от интелектуалните си хобита, че не изпитват голяма нужда от внимание от съучениците си. Въпреки че те също могат да имат доста устойчиви електорални привързаности (например сред феновете на техния "талант").

Спортните и музикални способности при децата се откриват доста рано. Ако такива ученици постигнат много високи резултати в своята област, те почти престават да посещават обикновено масово училище поради заетостта си. Съучениците и учителите са оставени да се възхищават отдалеч на постиженията им. Такива деца често изпитват емоционален стрес поради високата конкуренция в тяхната "професионална" среда.

Някои психолози смятат, че творчески надарените деца в редовно училище не получават правилно разбиране от възрастни и връстници и са почти изложени. Затова изходът е да ги "настаним" в специални училища за надарени.

Не всички експерти обаче са съгласни с тази гледна точка. Ако едно дете е талантливо, това не означава автоматично, че ще бъде некомпетентно в общуването с връстниците си. Понякога такива деца проявяват арогантност към други деца („За какво мога да говоря с тях?“) или към своите учители („На какво могат да ме научат?“). В този случай ще възникнат проблеми с комуникацията. Но това по-скоро е цената на семейното образование, а не атрибут на творчески талант. Най-често децата с артистични, артистични, поетични способности се радват на заслужено възхищение в собствения си клас, слава в училище и всякаква подкрепа от страна на учителите.

Защо е трудно да се диагностицират надарени деца?

Идентифицирането на надарени деца е дълъг процес, свързан с анализ на развитието на конкретно дете. Ефективната диагностика на надареността чрез каквато и да е еднократна процедура за тестване (по ниво на интелигентност, памет и т.н.) просто не е осъществима. Въпросът е не само в невъзможността да се създаде цялостен тест, но и в специалното свойство на надареността като системно и развиващо се качество на психиката, което определя способността на човек да постига изключителни резултати.

Психолозите препоръчват вместо едноетапен подбор на надарени деца, усилията да се насочат към тяхното постепенно, поетапно идентифициране и подкрепа в процеса на обучение по специални програми (в системата на допълнителното образование) и в процеса на обучение за развитие ( в условията на общообразователно училище).

На първо място, необходимо е да се сведе до минимум вероятността от грешка, която може да се направи при оценката на надареността на дете, както по положителни, така и по отрицателни критерии: тъй като високите стойности на един или друг показател не винаги са доказателство за надареност, ниските стойности все още не са доказателство за липсата му. Това обстоятелство е особено важно при обработката и интерпретацията на резултатите от психологическото изследване.

Високите показатели на психометричните тестове за интелигентност (Gilford, Torrance) могат да показват само степента на обучение и социализация на детето, но не и за неговата интелектуална надареност. От своя страна, ниските резултати на теста за креативност (Уилямс, Туник) могат да бъдат свързани със специфична когнитивна позиция на детето, но не и с липсата на творчески способности.

Освен това проблемът за идентифициране на надарени деца има ясно изразен морален и етичен аспект и е необходимо да се следват принципите на хуманистичната диагностика. Много житейски конфликти на надарените и бездарните се коренят в неадекватността (дори несериозността) на първоначалната прогноза за бъдещите им постижения. Трябва да се има предвид, че надареността на децата не гарантира таланта на възрастен. Следователно не всеки талантлив възрастен се е показал като талантливо дете в детството. Следователно идентифицирането на едно дете като надарено или като обикновено на ранен етап означава изкуствена намеса в съдбата му, предопределяне на субективни очаквания – както на него, така и на родителите му.

Седем принципа за придружаване на надарени деца

Психологическата наука предлага да се използват седем основни принципа за идентифициране и придружаване на надарени деца.

Първи принцип.Характерът на оценката на различните аспекти на поведението и дейността на детето трябва да бъде комплексен. Това би му позволило да използва различни източници на информация и да покрие възможно най-широк кръг от способностите си. В този случай е необходимо да се използва голямо разнообразие от методи и технологии:

• различни възможности за метода на наблюдение на децата;
• специални психодиагностични обучения;
• провеждане на пробни уроци по специални програми, включващи деца в специални игрови и предметно ориентирани класове;
• организиране на различни интелектуални игри, предметни олимпиади, научни конференции, спортни състезания, творчески състезания, фестивали и др.;
• експертна оценка на поведението на децата от учители, родители, възпитатели;
• експертна оценка на конкретни продукти от детски дейности от професионалисти;
• провеждане на психодиагностично изследване с помощта на различни психометрични техники, в зависимост от задачата за анализ на конкретен случай на надареност.

Интегрираният подход за идентифициране на надареността на децата също не гарантира пълна непогрешимост. И може да се превърне в много негативен фактор в по-нататъшното развитие на личността на детето.

Оценяването на детето като надарено не трябва да бъде самоцел, а само да служи като стимул за по-нататъшното му развитие и напредък. Идентифицирането на талантливи деца трябва да се свързва изключително със задачите на тяхното образование и възпитание, с предоставянето на психологическа помощ и педагогическа подкрепа за тях.

Втори принцип.Задължителна е продължителността на идентификацията, което предполага наблюдение на поведението на дадено дете в различни ситуации, живот и учене, в продължение на няколко години.

Трети принцип.Важно е да се анализира поведението на детето в онези области на дейност, които в максимална степен съответстват на неговите наклонности и интереси (включване на детето в специално организирани предметно-игрови дейности, включването му в различни форми на подходящи дейности за развитие и др.) .

Четвърти принцип.Уместно е да се използват методи на обучение, в рамките на които е възможно да се организират определени въздействия на развитието, да се премахнат психологическите бариери, характерни за дадено дете, комплекси за звезда или малоценност и др.

Пети принцип.В оценката на детето е желателно да се включат експерти: висококвалифицирани специалисти в съответната област на дейност (математици, хуманисти, инженери и др.). В същото време трябва да се има предвид възможният консерватизъм на мнението на професионалист, особено когато се оценяват продуктите на юношеското и младежкото творчество, не трябва да се надценява и още повече да се разчита напълно на него.

Шести принцип.Плодотворно е да се оценяват признаците на надареността на детето не само по отношение на текущото ниво на неговото умствено развитие, но и като се вземе предвид зоната на неговото най-близко развитие (по-специално въз основа на организирането на определена образователна среда с изграждане на индивидуална траектория на обучение за това дете).

Седми принцип.За предпочитане е да се разчита на екологично валидни психодиагностични методи, които се занимават с оценка на реалното поведение на детето в конкретна ситуация, като:

• анализ на продукта
• наблюдение
• разговор
• експертни мнения
• естествен експеримент.

Трябва да се припомни, че съществуващите валидни психодиагностични методи за идентифициране на надареността са много сложни, изискват висока квалификация и специално обучение.

Един от най-спорните въпроси по отношение на проблема с надарените деца е въпросът за честотата на поява на надарени деца. Има 2 крайни гледни точки:

• „Всички деца са надарени“
• "Надарените деца са изключително редки."

Ние решаваме това противоречие в работата с надарени деца по следния начин:

• Потенциалната надареност е присъща на много деца, т.к. всяко дете е талантливо по свой начин;
• Действителната надареност се демонстрира от незначителна част от децата; това са децата, които особено талантлив.

Предвид тези основни положения учителският екип на нашето училище разработи програмата „Надарени деца“.

Какво е детска надареност? Какви са видовете надареност при децата? Кое дете се счита за надарено? На тези и други въпроси отговаря книгата на А. И. Савенков, която отразява съвременните идеи за детската надареност и др. Тази работа е насочена не само към учители и учители в детски градини, но и към родители.

Човешкото мислене, способността за творчество е най-големият дар на природата. Много е важно да се разбере, че природата празнува всеки човек с този дар, но също така е очевидно, че тя не споделя дарбите си поравно и награждава някого щедро, безрезервно, а някой заобикаля. Обичайно е да се нарича надарен този, чиято дарба явно надхвърля определени средни способности, способностите на мнозинството.

Идеята за неравномерното разпределение на това разпределение е съвсем очевидна, но не всички са съгласни с нея Веднъж, смеейки се, Монтен забеляза, че от всички способности Бог най-справедливо разпределя умствените - защото никой не се оплаква от липсата им.

Много експерти наричат ​​надареността генетично определен компонент на способностите. Тази генетично обусловена дарба до голяма степен определя както крайния резултат (резултата от развитието), така и темповете на развитие. Външната среда или, както се казва в професионалната литература, средата и възпитанието или го потискат, или помагат на този дар да се отвори. И както един бижутер може да превърне естествения диамант в луксозен диамант, благоприятната среда и квалифицираното педагогическо ръководство могат да превърнат този природен дар в изключителен талант.

Тази проста и на пръв поглед очевидна мисъл много трудно си проправи път в руската педагогика и педагогическа психология. Мнозина у нас не искаха и не искат да „чакат милости от природата“. Оттук и идеята, че няма надарени деца и надарени. Има само тези, които са били обучавани и възпитавани правилно или неправилно, "няма лоши ученици, има лоши учители ...".

Жалко е да разочароваме тези хора, но природата не живее според техните настройки, тя има свои собствени закони и правила за разпределяне на дарби и, очевидно, свои собствени идеи за справедливост и баланс.

Напоследък много неща започнаха да се променят и терминът "надареност" отново се използва в професионалната литература. Но спорът не е приключил.

Малко история

За да изясним същността на понятието „надареност“, нека се спрем накратко на историята на неговото изследване. Това е важно, защото старите, остарели теории и идеи, отхвърлени от науката, продължават да живеят в съзнанието на хората и фокусирането върху тях поражда не само много погрешни схващания, но и се отразява изключително негативно на практиката на възпитание и образование, а следователно и върху съдбата на децата.

Дълго време доминира идеята за божествения произход на дара, който определя индивидуалните различия на хората. Така например още Платон пише, че „...поетът не твори от изкуство и знание, а от божествено предопределение“.

Но около средата на 19 век се формира друго разбиране. Известният английски учен Франсис Галтън, вдъхновен от трудовете на своя братовчед Чарлз Дарвин, започва активно да развива идеята, че гениалният човек е „продукт на блестящо семейство“. Той внимателно анализира родословията на видни хора от своето време и минало и открива редица закономерности, които ясно показват от негова гледна точка, че проявите на надареност зависят преди всичко от наследствеността.

Но по-късно, с появата и развитието на генетиката, се доказва, че процесът на предаване на наследствените черти се медиира от много фактори и далеч не е директен. С други думи, дарбата, за която говорим, не може да бъде наследена директно, като семеен замък, благородническа титла, мелница или Котаракът в чизми, както например в известната приказка на Ш. Перо.

Ще се спрем на това по-подробно малко по-късно. Междувременно нека отбележим важен крайъгълен камък в историята на изследването на проблема с надареността - Ф. Галтън, образно казано, свали проблема за надареността на земята. След него идеята за божествената природа на надареността вече не се обсъжда в сериозни научни източници, развитието на проблемите на надареността върви в друга, естественонаучна посока.

Успоредно с това обаче съществуваше и една директно противоположна гледна точка, според която никаква дарба (нито божествена, нито вродена) изобщо не съществува. Тази идея намери своя израз в малко странния термин "tabula rasa" (латински за "празен лист"). Детето е като „чиста дъска“, без никакви знаци и представи и няма нито божествена, нито наследствена предразположеност към умствена или каквато и да е друга дейност. Въпреки очевидната съмнителност, която се усещаше още в момента на нейното създаване, тази теория намира своите привърженици и до днес.

Реалната практика свидетелства, че умствените, творческите способности на хората не са равни и тези различия се появяват още в детството. Диапазонът им е много широк – от умствена изостаналост до висока степен на надареност. Невъзможно е тези различия да се обяснят само с влиянието на средата и възпитанието. Особено когато става дума за редки, изключителни прояви на надареност.

Надареност обща и специална

Но имаше и спорове между тези, които признаха съществуването на надареност. Те спореха дали съществува така наречената обща надареност като „универсална способност“ (способност да се прави всичко) или дарбата винаги се проявява само в една или няколко области на дейност.

Повечето изследователи бяха склонни да вярват, че надареността е интегративно (общо, общо) лично свойство. С други думи, ако човек е надарен, тогава той е в състояние да постигне успех в много дейности. Практиката показва, че изключителните надарени хора доста често достигат върха едновременно в различни области: Леонардо да Винчи е художник, инженер и изключителен натуралист; М. В. Ломоносов беше не само изключителен учен, но и поет и художник; А. С. Пушкин пише поезия и проза и освен това прави отлични илюстрации за произведенията си и този списък може да бъде продължен дълго време.

Но беше развита и друга гледна точка: според нея надареност изобщо няма, надареността винаги е свързана с определен вид дейност, тя винаги е или математическа, или музикална, или литературна, или спортна, и тогава почти реклама безкрайност. Оказва се, че колко видове дейност, толкова много видове надареност.

Тази идея придоби популярност главно сред онези, които преди това активно се противопоставиха на самото понятие „надареност“, но бяха принудени да признаят съществуването му под натиска на реално наблюдавани явления. В крайна сметка, ако признаем тази гледна точка, тогава сме принудени да признаем логичния извод, който следва от това: няма хора (деца), които да не са надарени, всеки е надарен в някаква област, просто трябва да намерите това област и помагат на човека (детето) да се реализира.

Но как е всъщност?

Резултатите от изследвания на специалисти през 20-ти век убедително показват, че за надареността трябва да се говори по-скоро като за цялостно, тотално лично свойство. В психиката на изключителни хора има определени общи способности, които са универсални и не са свързани с някаква специална дейност.

Специален талант, позволяващ ситуацията, че човек е надарен в една област на дейност и практически не е подходящ за друга, е рядкост в природата. Известният руски психолог В. Д. Шадриков отбелязва в една от своите работи, че природата не може да си позволи лукса да вложи толкова много специални способности в генотипа. И тогава човешката психика се е формирала в продължение на много милиони години и много видове дейности, в които говорим за изключителни постижения като специален талант, са се появили едва преди няколкостотин години.

За да се разгледа проблемът за развитието на общи и специални способности, може да се приложи научен метод, популярен в биологията и практически неизползван в психологията - методът на моделните системи. Както знаете, природата изгражда своите системи според общите закони и се използват едни и същи алгоритми за развитие, тоест една естествена система може да служи като модел за друга. Като такава моделна система ще служим ... живо дърво!

Корените на дървото са скрити под земята - така естествените, генетични наклонности на човешката психика са скрити от непосредственото наблюдение. Стволът на дървото, неговата мощ, сила и други характеристики зависят както от това какви са скритите корени, така и от влиянието на много външни параметри и условия. Багажникът в нашия случай е аналог на същите тези общи способности или обща надареност, тази универсална характеристика, от която произлизат многобройни „клонове“ - конкретни прояви на надареност.

Първо, големи клони се отклоняват от багажника, те стават по-тънки, разделят се; тънките клони от своя страна се разделят отново и отново ... Нека си представим например клона "артистичен талант". Способностите за музика, изобразително изкуство, литература, артистичните способности са различни способности. Но в същото време те имат много общи неща и тази общност обикновено се обединява от думите „артистичен талант“, „артистични способности“. И както по-малки и по-тънки клони се отделят от голям клон, така и „изобразителни“, „музикални“, „артистични“ способности израстват от „общите артистични способности“ Следователно много художници могат да пишат поезия без особени затруднения, музиканти се занимават с рисуване, а писателите сами илюстрират произведенията си.

Колкото повече човек е развил лични способности - „клони“, толкова по-високо е нивото на развитие на всеки, толкова по-великолепна, разклонена е короната на нашето въображаемо дърво. Колкото по-равномерно, по-хармонично са развити тези специфични способности (клони), толкова по-органично изглежда въображаемото дърво.

В педагогическо отношение въпросът за общата и специалната надареност също има важен възрастов аспект.

Реална и потенциална, ранна и късна надареност при децата

Специалистите разглеждат детската надареност в още един аспект – до каква степен тя се проявява в момента от детето. Проявен, очевиден талант, тоест забелязан от психолози, учители, родители, се нарича "действителен". И обратно, надареността, която не се забелязва веднага, не е очевидна за другите, се нарича „потенциал“.

Най-продуктивният педагогически път, според който надареността в ранна възраст (старша предучилищна и младша училищна възраст) трябва да се разглежда и развива главно като обща, универсална способност. И с възрастта тази универсална, "обща способност" все повече придобива специфични черти и определена предметна насоченост. И основната педагогическа задача в този период се измества от развитието на общите способности към търсенето на адекватен начин за реализация на личността в определени видове дейност.

Много известни учени, музиканти, художници и дори писатели показаха своите изключителни способности в ранна възраст. Всички знаят блестящите творчески постижения на малкия В.-А. Моцарт, изключителни постижения в детството на Ф. Галтън, И. И. Мечников, К. Гаус, Н. Уинър, Г. В. Лайбниц, В. Юго. Този списък продължава. Доста често талантливите деца стават изключителни възрастни, но не винаги.

Обратно, също толкова често деца, които не са се проявили в детството, са постигнали изключителни резултати в зряла възраст. Често изключителният умствен потенциал, както се вижда от биографиите на много известни хора, дълго време остава незабелязан от другите.

Естествено, във всеки случай причините, поради които надареността е останала незабелязана, са различни. Потенциалът може наистина да не се прояви до определено време. Или може би родителите, учителите и другите възрастни са били невнимателни към фините движения на душата на детето, липсвали са им знания, интуицията им не е работила. Или, напротив, поради неразбиране те не са забелязали тези изключителни възможности в детето и дори са считали проявите на творчество, интелектуална инициатива като отрицателни свойства. И най-ценните се смятаха за съвсем различни.

Всички знаем от собствен опит, че често има родители, учители, университетски преподаватели, производствени ръководители, които ценят усърдието, послушанието, точността над оригиналността, смелостта, независимостта на действията и преценката.

Своеобразно потвърждение на тази идея намериха американски учени, които изследваха от този ъгъл биографиите на 400 видни личности. Проучването установи, че 60% от тях са имали сериозни проблеми по време на периода на обучение по отношение на адаптирането към условията на обучение.

Фактът на съществуването на действителна и потенциална надареност прави друг проблем особено важен, проблемът за прогнозиране на развитието. Какви признаци, личностни черти, черти на характера, характеристики на поведение и дейност могат да покажат на възрастен, че едно дете в бъдеще може да стане изключителен учен, художник, лидер? Отговорът на този сложен въпрос не може да бъде прост. Учените вече са открили редица модели, които позволяват да се предскаже бъдещето на детето, но алгоритъмът за изграждане на надеждни, добре обосновани прогнози е все още безкрайно далеч.

В същото време световният педагогически опит показва, че често вярата в способностите на ученика, умножена по умението на родителите и учителите, е в състояние да създаде педагогически чудеса. В живота често се оказва, че дори не е важно какво природата е дала на човек, а какво е успял да направи с дарбата, която има.

Колко надарени деца

Трудно е да се определи кое от децата е надарено. Още по-трудно е да се каже кой от тях може и ще стане изключителен учен, артист, общественик. Но на въпроса колко надарени хора има, както и на въпроса колко изключителни хора могат да бъдат в едно общество, колкото и да е странно, е малко по-лесно да се отговори. Вярно, опитът показва, че не трябва да се питат психолози и педагози за това. Повечето от тях, когато отговарят, буквално започват да ги завладяват емоциите и посочват или 1%, след това 2%, след това 5%, след това 20% от общия брой деца.

В този случай специалистите по математическа статистика са по-обективни. За да отговорят на този въпрос, те не използват наблюдения, в които по дефиниция вече има голям елемент на субективизъм, а не резултатите от експерименти, които могат да бъдат интерпретирани по различни начини и със сигурност не се ръководят от емоционални импулси, а разчитат върху строги математически закони, описващи природните явления. Един от тях е законът за нормалното разпределение.

Изразява се графично в извивка, наподобяваща камбана. Централната част на тази крива (горна, средна част на камбаната) символизира нормата, а нейните симетрични лява и дясна част - отклонения от тази норма. Този закон е особено широко използван в биологията (биометрията). Според него във всяка популация общият брой на нормалните индивиди е в рамките на 68%, значимите отклонения в двете посоки са по 16%.

За да се илюстрира работата му, често се използва примерът за измерване на ръста на новобранците, дошли в пункта за набор. Представете си, че лекарите измерват височината на няколко хиляди новобранци. Повечето от тях неизбежно ще се окажат приблизително еднакви, средни на ръст. Разликата в растежа между тях ще варира в изключително малки граници. Броят на тези хора е приблизително 68%. Но в същото време със сигурност ще има такива, които са над и такива, които са под средните стойности. Значителните отклонения започват от около 16%. Освен това, колкото по-висока е степента на отклонение, толкова по-рядко се случва. Тоест, много високи и много ниски хора са голяма рядкост.

Същото се случва и с умствените способности. Но тъй като тяхното реално измерване е много по-трудно от например височина, тегло, обем на гърдите, обикновено се предлага да се вземат предвид малко по-различни цифри. Нормата се колебае в диапазона от 60-70%, съответно броят на отклоненията (надарени и изоставащи) ще бъде в този случай в рамките на 15-20% за всяка група.

Освен това още веднъж отбелязваме, че колкото по-висока е степента на отклонение (както надареност, така и изостаналост), толкова по-рядко може да се срещне това отклонение. Ф. Галтън също отбеляза, че "изключителен гений" е толкова рядък, колкото и "пълен идиот". Ф. Галтън, използвайки закона за нормалното разпределение, отбеляза, че ако нивото на умствено развитие на нормален човек условно се приеме за 100 единици, тогава умствените способности на гения ще бъдат равни на 200, а на идиот - 0.

Много по-късно, през 1912 г., известният немски учен Уилям Щерн използва това число – 100 – за формулата за изчисляване на коефициента на интелигентност (IQ).

Хронологичната възраст се определя много лесно, но умствената възраст се определя чрез специални тестове (от английски test - "тест", "опит"). Ще обсъдим легитимността на тези измервания отделно. В този случай принципът на изчисление е важен за нас.

Известен специалист в проектирането на подобни тестове, автор на добре известен метод за диагностика на интелигентността, американският психолог Дейвид Уекслър изследва 1,7 хиляди души и въз основа на получените данни предлага следната класификация.

Маса 1.Индикатори за интелектуална надареност.

IQ (показател) Ниво на интелектуално развитие Много висок интелект висок интелект добра норма Средно ниво Намалена ставка гранично ниво умствен дефект

Понастоящем наред с термина „надарени деца“ се използва терминът „силно надарени деца“. Това число обикновено включва 2% от общия брой деца.

Който се смята за надарен

„Надареното дете е дете, което се отличава с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.

Естествено възниква въпросът за какви постижения говорим. В специалната литература най-често се разграничават няколко категории деца, които обикновено се наричат ​​надарени:

- деца с високи резултати на специални тестове за интелигентност (интелектуална надареност);
- деца с високо ниво на творчески способности (творчески талант);
- деца, постигнали успех във всяка сфера на дейност (млади музиканти, художници, математици, шахматисти и др.); тази категория деца често се нарича талантливи;
- деца, които учат добре в училище (академична надареност).

Всяка от тези категории отразява определено отношение към разбирането на надареността като психичен феномен. Имайте предвид, че всички те не са точни от гледна точка на съвременната психология. Но трябва да признаем, че образователната практика реагира предимно на тези четири категории. Нека да разгледаме всяка гледна точка поред.

Интелектуална надареност

До средата на 20 век надареността се определяше единствено чрез специални тестове за интелигентност (intellegens qutient, съкратено IQ). Тази практика е била обект на много спорове. За това е писано и продължава да се пише много в професионалната литература, като се подчертава, че „коефициентът на интелигентност“ (IQ) съвсем не е същото като „естествения ум“. Ние няма да засягаме тези сложни професионални проблеми, а само ще разгледаме основния проблем, довел до дискредитирането на тази теория и породената от нея практика.

Коефициентът на интелигентност, изчислен въз основа на резултатите от отговорите на специални тестове, се оказа малко полезен в педагогическата практика и по-специално като основа за прогнозиране на бъдещи постижения. Както се вижда от дългогодишни дългосрочни проучвания, високият коефициент на интелигентност, показан в детството, не казва много за това дали едно дете ще стане изключителен учен, артист, мениджър (лидер) и т.н. Но самият показател - коефициентът на интелигентност - твърди не повече, не по-малко от ролята на универсална характеристика на личността, показваща общо ниво на надареност.

Причината за това явление е разкрита от теоретичната психология. Анализът на тестови задачи, традиционно използвани в тестовете за интелигентност, като се започне от първите версии, създадени в началото на 20-ти век и до набори от подобни методи от втората половина на 20-ти век, показа, че почти всички тези задачи активират и разкриват само един вид мислене, наречено логическо (или, както казват професионалистите, конвергентно). И за да постигнете успех в науката, изкуството и практическата сфера, човек се нуждае не толкова от способността да идентифицира модели, да следва даден алгоритъм и т.н., колкото способността да мисли извън кутията, да мисли по оригинален начин, способността за намиране на нови проблеми и необичайни решения на тези проблеми.

Творчески талант

Един от първите практици, открили това несъответствие, е американският учител и психолог Е. П. Торанс. Наблюдавайки своите ученици, той стигна до извода, че успешни в творческите дейности не са тези деца, които учат добре, а не тези, които имат много висок коефициент на интелигентност (IQ). По-точно тези показатели (успех в обучението и висока интелигентност) може да са налице, но те не са задължителен гарант за бъдещ и настоящ успех в живота. За творчеството, каквото се изисква от талантлив човек във всяка област, е необходимо нещо друго.

E. P. Torrance е един от първите, които разработват методи за идентифициране на творческите способности на децата. След появата на неговите произведения тестовете на онези, които демонстрират висок коефициент на интелигентност, започват да се допълват със специални тестове за нивото на творчески способности.

Наричат ​​се тестове за креативност. В хода на по-нататъшни изследвания се оказа, че за реализацията на личността в творчеството е необходима специална комбинация от нива на развитие на логическо (или конвергентно мислене, обикновено установено чрез тестове за интелигентност) и творческо мислене.

Талантливи деца

Концентрирайки усилията на талантливо дете върху един вид дейност (музика, изобразително изкуство, шах и др.), Човек често може да постигне изключителни резултати, които далеч надхвърлят обикновените идеи. Историята на човечеството свидетелства, че в редки случаи това се оказва полезно за развитието на детето в бъдеще и му позволява да се реализира в бъдеще като изключителен специалист (W.-A. Mozart, K. Gauss и др. .). Много по-често имаше ситуации, когато ранната специализация доведе до негативни последици.

Следователно учителите и родителите, които не се стремят да се утвърдят като "изключителни" педагози за сметка на своите талантливи ученици, се ръководят не от тясната специализация на талантливото дете, а напротив, от максимизирането на обхвата на неговите интереси.

Загубили в резултат на това „изключителен млад поет (музикант, математик, шахматист, художник и др.)“, а заедно с него и въплъщение на собствените си амбициозни педагогически надежди, ние обикновено печелим несравнимо повече – всестранно развито надарено дете, което, опитвайки много в ранна възраст, прави съзнателен избор да приложи определен вид надареност към нещо в по-зряла възраст.

Относно академичните постижения

В речника на педагозите и психолозите има такава дума - "учене". Те отдавна са забелязали тази особеност: едно дете може да бъде едновременно креативно и умно, но трудно се учи. Тогава едното дете "хваща всичко в движение", а другото се нуждае от дълги часове, за да усвои учебния материал. Естествено, учителите са особено внимателни към тази характеристика на детето; именно те са склонни да твърдят, че талантливите деца са „тези деца, които учат добре“.

Излишно е да казвам, че това е голяма заблуда. Всеки от нас знае от собствен опит, че учителите „правят отлични ученици“ не винаги са по-умните или по-креативно развитите, много по-често това са послушните, прилежните, прилежните и т.н. Ето защо основните им противници в това въпросът е, че психолозите не се уморяват да повтарят: талантливото дете не винаги е отличен ученик. Освен това, според резултатите от многобройни проучвания, проведени в много страни по света, надарените деца изключително рядко са отлични ученици или дори просто добри ученици. Уви, но най-често надарени в традиционно училище - трима ученици.

Въпреки че не можем да не отбележим, че успехът в ученето далеч не е характерен за всеки и един наистина надарен човек обикновено е по-способен да асимилира нов опит. Но реалният академичен успех, показан от училищните оценки, не винаги еднозначно характеризира тази способност.

Съвременни концепции за надареност

И така, открихме, че надареността не е нещо, което се разкрива при тестове за интелигентност; прекрасните методи за определяне на нивото на творческите способности също не позволяват това; ранна проява
способността за всяка дейност също все още не е гаранция за изключителни постижения в бъдеще; че успехът на детето в училище не винаги показва неговата надареност.

Какво е надареност в съвременния смисъл?

Има толкова много концепции за надареност, създадени от съвременните учени, че самото изброяване на имената им ще отнеме поне една страница. Дори професионалните психолози често могат да се изгубят в техните описания. Ние ще улесним нашата задача, като се обърнем веднага към най-популярната и приета от мнозинството съвременни специалисти идея - концепции за човешкия потенциал на американския психолог Джоузеф Рензули.

Според неговите учения надареността е комбинация от три характеристики:

- интелектуални способности (над средното ниво);
- креативност;
— постоянство (мотивация, ориентирана към задачите).

Прави впечатление, че в самото име на този теоретичен модел J. Renzulli използва термина "потенциал" вместо термина "надареност". Това е доказателство, че тази концепция е своеобразна универсална схема, приложима за разработване на система за възпитание и възпитание не само надарени, но и на всички деца.

Триадата, идентифицирана от J. Renzulli, обикновено се представя от автора под формата на три взаимно пресичащи се кръга, символизиращи мотивация, изключителни способности (интелигентност) и креативност (креативност), което до голяма степен изяснява естеството на взаимодействието на тези три компонента (фиг. 1).

Ориз. 1.Елементи на човешкия потенциал G. Renzulli (малък модел)

И така, надареността не е само интелигентност, не само креативност и не само определена мотивация. Това е комплекс, който включва и трите характеристики. Нека разгледаме тези характеристики по-подробно.

Основните компоненти на успеха

Мотивация

Мотивът (от френски motiv - „мотивираща причина“) е психическо явление, което се превръща в стимул за дейност.

При решаването на педагогически проблеми е важно не само какво прави детето, но и защо го прави, какво го движи, какво го кара да действа. Изследователи от всички страни по света изучават проблема с мотивацията за учене, поведение, дейности, с други думи, те търсят отговор на въпроса „защо детето се нуждае от това“.

При цялото възможно и реално разнообразие от мотиви за поведение и дейност всички те могат да бъдат групирани в няколко относително малки групи. Ето как например могат да се класифицират мотивите за преподаване.

1. Мотивите, присъщи на самата учебна дейност, свързани с нейния пряк продукт.

— Съдържание Мотивация - мотиви, свързани със съдържанието на обучението (насърчава ученето, стремежа
научават нови факти, овладяват знания, методи на действие, проникват в същността на явленията).

— Мотивация на процеса - мотиви, свързани със самия процес на обучение (завладява процеса на общуване с учителя и другите деца в учебните дейности, процесът на обучение е наситен с игрови техники, технически средства и др.).

2. Мотиви, свързани с косвения продукт на учението.

— Широки социални мотиви :

а) социално ценни - мотиви за дълг, отговорност, чест (пред общество, клас, учител, родители и др.);
б) тесногръди (престижна мотивация) - мотиви за самоутвърждаване, самоопределение, самоусъвършенстване.

— Мотиви за избягване на неприятности - обучение, основано на принуда, страх от наказание и др.

Тази класификация, както всяка схема, е много по-бедна и по-проста от реалния живот, но като цяло тя
отразява същността на явлението. Всички групи мотиви присъстват в почти всяко действие на детето, свързано с
с преподаване.

Всяко дете има чувство за дълг и отговорност, желание за самоутвърждаване и самоусъвършенстване, съдържанието и процесът на учебните дейности са до известна степен интересни, присъщ е страхът от провал.

Но не трябва да говорим за липсата или наличието на някакви мотиви, а за тяхната йерархия. Тоест кои мотиви преобладават, доминират в мотивационно-потребностната сфера на индивида и кои са в подчинено положение.

В хода на специални изследвания е доказано, че йерархията на мотивите е относително стабилна умствена формация. Създаден в детството, той е малко подложен на промяна.

Най-желателно от гледна точка на надареността е доминирането на мотиви, свързани със съдържанието на обучението (ориентация към усвояване на нови знания, факти, явления, закони; ориентация към усвояване на методи за придобиване на знания и др.). Доминирането на тази група мотиви характеризира надареното дете. Това е една от водещите характеристики на детската надареност (J. Renzulli, E. P. Torrance и др.).

Психолозите са доказали, че умствената работа се извършва не от чувство за дълг, не за получаване на висока оценка и не за победа на олимпиада или състезание, а защото вие сами го искате, тоест въз основа на вътрешната потребност е тясно свързана с дейността на центъра на положителните емоции. Този експериментално разкрит факт се допълва от твърдението, че само така мотивираната дейност допринася за развитието на тези способности.

Но е важно не само какви мотиви доминират. Не е безразлично как се подреждат останалите мотиви в тази въображаема йерархия. Мотивите, свързани с процеса, са по-ниски по стойност от предишните, но могат да бъдат по-лесно трансформирани в смислени, отколкото, например, мотивите за избягване на неприятности.

Широките социални мотиви традиционно са ефективен инструмент за стимулиране на учебната дейност. Но те са по-малко управляеми, тъй като тяхната ефективност до голяма степен се определя от
глобални фактори (отношение към образованието и образованите хора в обществото и др.).

Естествено възниква въпросът: как да идентифицираме доминиращата мотивация? Но при цялата си важност трябва да се отбележи, че друго е по-важно: какви мотиви на ученика се ръководят от учителите и родителите, реализирайки дейността си. Позицията на учителите и родителите до голяма степен определя как ще изглежда йерархичната структура на мотивационно-потребностната сфера.

Разбира се, интересът към съдържанието може да бъде предизвикан само от онези, които самите са запалени по това съдържание, които са ориентирани към събуждане на интереса на децата.

Също толкова важно е събуждането на интерес към учебния процес. Фокусирайки се върху това, трябва да се помни, че желанието да се направи (процесът) вълнуващ изисква изобретателност и педагогически умения, както и много подготовка и често много време и материални разходи.

Учителите и родителите в много страни по света разчитат на широки социални мотиви и това е съвсем справедливо. От първите стъпки те казват на своите ученици, че добрата учебна работа на детето в детството е гаранция за по-нататъшно образование и придобиване на интересна професия, висока квалификация. Високата квалификация на работника и високият стандарт на живот в тези страни са неразделни. Ето защо, например, японски ученик, дори и с минимални опити от страна на учителя и родителите да „увлече“ (смислени мотиви) и „забавлява“ (мотивация от процеса), в хода на обучението, интензивно учи не само в училище, но и у дома.

Отрицателните включват мотивацията за избягване на неприятности, но учителите и родителите, които се фокусират предимно върху тази група мотиви, все още не са влезли в историята на педагогиката. Желанието да се принуждават учениците да учат чрез наказателни мерки не само не е премахнато, но, напротив, понякога се разглежда като необходимо и дори естествено явление.

От гледна точка на образованието е особено важно, че напоследък много изследователи са склонни към идеята, че ключовата характеристика на потенциала на човек трябва да се счита не за изключителна интелигентност или висока креативност, както се смяташе преди, а за мотивация.

Така например някои учени отбелязват, че хората, които първоначално са по-малко способни, но целенасочено решават собствената си, лично значима задача, в крайна сметка се оказват по-продуктивни, отколкото по-надарени, но по-малко заинтересовани. Тоест, той реализира максимално потенциала си и следователно достига височините по-често не този, който е бил по-развит, а този, който е бил по-упорит, който упорито е вървял към избраната цел.

Творчество (креативност)

Много местни учени все още отказват да признаят факта за съществуването на творчеството като вид относително автономна, универсална способност. Те вярват, че креативността винаги е твърдо свързана с определен вид дейност. Тоест, според тях, не може да се говори за творчество като цяло: има художествено творчество, научно творчество, техническо творчество и т.н.

Но повечето учени в света са склонни да вярват, че природата на творчеството е една и следователно способността за създаване е универсална. След като се научи да твори в областта на изкуството, технологиите или други дейности, детето може лесно да пренесе този опит във всяка друга област. Ето защо креативността се разглежда като относително автономна, независима способност.

Трудно е да се намери приемлива дефиниция на креативността в материалите от последните изследвания на психологията на креативността, но тя съдържа доста описания на основните параметри, които я характеризират.

„Креативността“, пише Е. П. Торанс, „е копаене по-дълбоко, виждане по-добре, коригиране на грешки, говорене с котка, гмуркане в дълбините, преминаване през стени, запалване на слънцето, изграждане на замък в пясъка, посрещане на бъдещето. ”

Когато оценяват креативността, психолозите (J. Gilford и E. P. Torrance и др.) обикновено вземат предвид четири критерия.

Производителност или плавност , - способността да се произвежда възможно най-голям брой идеи. Този показател не е специфичен за креативността, но колкото повече идеи, толкова повече възможности за избор на най-оригиналните.

Създателят, който създава голям брой "продукти", има известно предимство пред този, който е непродуктивен. Но историята познава и други примери. И така, Леонардо да Винчи създава само малък брой картини през целия си живот, но това му позволява да влезе в световната история на изкуството. В същото време има много художници, които са написали стотици и дори хиляди творби, но никой не знае имената им.

Гъвкавост- способността лесно да се преминава от явления от един клас към явления от друг клас, често много отдалечени по съдържание едно от друго. Противоположното качество се нарича инертност на мисленето.

Оригиналност - един от основните показатели за креативност. Това е способността да се представят нови, неочаквани идеи, които се различават от широко известните, общоприети, банални.

Друг показател за креативност се обозначава с термина "развитие" . Творците могат условно да се разделят на две големи групи: едните умеят по-добре да произвеждат оригинални идеи, другите умеят да развиват съществуващите в детайли, творчески. Тези варианти на творческа дейност не се класират от специалисти, смята се, че това са просто различни начини за реализация на творческа личност.

Над средните способности

За успешното изпълнение на всяка дейност е необходим комплекс от специални, специфични свойства. Поради това не всеки човек може да стане изключителен спортист, пианист или математик. Изисква се това, което обикновено се нарича способност над средното ниво.

Както вече отбелязахме, повечето от способностите са от универсален характер, но има и изключително специални, които осигуряват успеха на определена дейност. Има необходим и доста специфичен набор от качества и свойства за успешно свирене на цигулка, математика, рисуване, плуване и други дейности. Изключително трудно е да се направи без тези качества за реализация на личност в избрана сфера.

Вярно е, че в психологията е известен и "феноменът на компенсацията". Липсата на развитие на някои способности може да бъде частично попълнена, компенсирана чрез по-интензивно развитие на други. Понякога това е достатъчно за постигане на високи и дори изключителни резултати. Например, много известни художници са по-ниски от К. Коровин, В. Врубел и други известни колористи по отношение на способността си да оцветяват, но това не им попречи да станат известни художници.

Известно е също, че при слепите, частично компенсирайки този дефицит, се развиват по-добре слухът, осезанието и обонянието. Глухите, напротив, имат зрение и т.н.

Но компенсаторните възможности имат граници. Следователно нито един идеален слух не може напълно да замени зрението, както зрението не може напълно да замени слуха. И никаква сръчност, техничност, постоянство, целенасоченост не могат да направят изключителен баскетболист от крехък, нисък младеж, балерина от едро момиче с наднормено тегло и изключителен музикант от дете с увреден слух.

Способностите имат невероятно свойство - да се развиват. Естествено и лесно обяснимо е, че малките деца са особено пластични в това отношение. Колкото по-малко е детето, толкова по-вероятно е нещо да се промени, коригира, укрепи, подобри.

В тази част от нашето обсъждане трябва да отбележим още една особеност на схемата на G. Renzulli. Вместо думите "способности над средното" той понякога (в някои от своите произведения) използва думата "интелигентност". В този случай интелигентността се разглежда във вече отбелязания по-горе смисъл - като способност за еднопосочно, последователно, логично мислене (това обикновено включва такива сложни умствени операции като: анализ, синтез, класификация, категоризация и др.).

Това, което в този контекст се нарича интелигентност, проявяваща се в задачи, които имат един верен отговор, може да се разкрие с помощта на специални тестове за интелигентност.

Малко по-различен подход е предложен от група съвременни руски психолози, тяхното развитие заема специално място сред съвременните концепции за надареност. Този проект е осъществен от изследователски екип, ръководен от известни руски психолози Д. Б. Богоявленская и В. Д. Шадриков. Авторите го нарекоха „Работна концепция за надареност“ .

Те разграничават два фактора на надареност, които според тях са основните: „инструментален“ и „мотивационен“. Лесно се вижда, че този подход донякъде напомня на модела на J. Renzulli. Но ако J. Renzulli обособява три фактора, то авторите на „Работната концепция за надареност“ интегрират изключителните способности и креативност в един фактор – „инструментален“. Те предлагат надареността да се разглежда в два основни аспекта: „мога“ и „искам“.

Както можете да видите, в тези схеми надареността е представена като сложен, многоизмерен феномен. Идентифицираните три негови характеристики ни позволяват да разберем как да идентифицираме надареността и върху какво да се фокусираме, развивайки потенциала на индивида. В същото време обаче трябва да се уточни един важен въпрос - кой може да се счита за надарен: някой, който демонстрира високи нива и по трите параметъра, или е достатъчно да демонстрира две характеристики? Или дори един?.. Самият автор на тази концепция, отговаряйки на този въпрос, казва, че всяко дете, което демонстрира ниво, характерно за надарените, поне в един от избраните параметри, трябва да бъде класифицирано като надарено.

Разкривайки природата на надареността на ниво теория, този модел, както всяка друга концепция, все още не ни позволява да видим някои особености, характерни за надарените деца. Концепцията обикновено очертава само основните, най-големи връзки на системата. Въпросът как всичко това се проявява в едно истинско, живо дете изисква специално разглеждане. Отговорът на него вече не е толкова прост и еднозначен.

други деца на неговата възраст. Отрепките, като правило, показват способностите си в ранна възраст. Тези способности се отнасят за всички интелектуални области на дейност: математика, физика, музика, енциклопедични знания и т.н. Още в ранна възраст – те могат да отидат в колеж, да го завършат и да защитят дисертация, докато техните връстници са още в училище; надарени деца с музикални способности пишат опери; със способността да играете шах - станете шампиони.

"Мъдреци" (саванти)

• Savants - деца със синдром на savant, демонстриращи отлични способности в някаква тясна област (най-често това е аритметика, музика, визуални изкуства), но често имат проблеми в други (обикновено във вербални умения). Тези деца често имат синдром на Аспергер.

• Учен аутист е човек с аутизъм, който проявява необичайни способности, рядко постигани от другите. В миналото тези хора са били наричани идиоти умници- "Идиотски мъдреци". През 1978 г. д-р Бърнард Римланд въвежда термина учен аутист- "autistic savant" - който се използва сега.

Нива на надареност

Природата на детската надареност

Какви трябва да са основанията едно дете да се счита за надарено? Отговорът не е толкова прост, колкото изглежда. В психологията все още няма обща представа за природата на надареността, но има алтернативни подходи за решаване на проблема.

Първият подход разбира, че всички деца са талантливи. Всеки човек е надарен по свой начин. Този подход отразява хуманистичните тенденции в науката и е идеологическата основа на всеобщото образование и правото на всяко дете да развива своите способности. Този подход обаче размива спецификата на понятието "надареност". Акцентът се измества към търсенето на "ключ" към способностите на детето и методите за тяхното развитие. От тази гледна точка въпросът за идентифициране на надарени деца изглежда смешен. Но в същото време не е ясно защо децата, блеснали в детството, не винаги запазват таланта си.

Вторият подход разбира надареността като дар "свише" (от Бог, родители и т.н.), който е надарен с малцина избрани. Ако следваме втория подход, проблемът за идентифициране на надарени деца става спешен, но възможността за развитие на надареност се поставя под въпрос. В края на века в нашето общество се появи интерес към надарените деца като към бъдещия интелектуален и творчески елит, от който ще зависи „коридорът от възможности“ за по-нататъшното развитие на страната. Това налага широко обсъждане на проблемите, свързани с идентифицирането и развитието на надарените деца; с възможност за изграждане на компетентни прогнози и ефективни начини за коригиране на проблеми, които са възможни при надарени деца.

В същото време някои експерти отбелязват, че в съвременната култура мястото на надарените деца и възможностите, които се откриват пред тях, са се променили значително, тъй като отговорът на въпроса „до каква степен естествените данни могат да изградят тялото на творчеството” се промени:

природата на детето-чудо е противоположна на природата на съвременното изкуство. Защото, въпреки че творческото действие се основава на акта на сумиране, тоест възпроизвеждане, то се оживява само от акта на избор, тоест отказ.

Вижте също

Източници

Връзки

Литература

• Клименко В.В. Как да отгледаме дете-чудо // Санкт Петербург, "Кристал", 1996 г

Фондация Уикимедия. 2010 г.

Вижте какво е "Надарено дете" в други речници:

НАДАРОВИТО ДЕТЕ- 1. Обозначаването на всяко дете, чиито интелектуални способности и постижения значително надвишават нормите, характерни за неговата възраст 2. По-широко значение: дете със специални способности във всяка област на човека ... ...

НАДАРЕНИ- Общ термин, използван за обозначаване на лице, надарено със специална способност. Това може да бъде обща интелектуална способност или определена специална способност, като например способността да се свири музика или да се играе шах. Думата подарък... Обяснителен речник по психология

СПЕЦИАЛНО ДЕТЕ- Дете с емоционални, социални, физически или умствени проблеми. Терминът е възприет от мнозина като евфемизъм за дете с увреждания, изостанало развитие или дете с аутизъм. Понякога възниква объркване, защото някои автори също ... ... Обяснителен речник по психология

В Wikipedia има статии за други хора с това фамилно име, вижте Войскунски . Александър Евгениевич Войскунски ... Уикипедия

НАДАРОВИТИ ДЕЦА- деца, които значително изпреварват своите връстници в умственото развитие или които демонстрират изключителни специални умения. способности (музикални, артистични и др.). В научната Литературата и в ежедневната реч О. Д. често се наричат ​​деца-чудо (от нем. Wunder ... ... Руска педагогическа енциклопедия

надареност- ... изобщо няма надареност, но има различни, специални предразположения към тази или онази дейност. Надареността не е отделна функция, а редица различни функции и фактори, които се комбинират в ... Речник L.S. Виготски

Вундеркинд, дете чудо, съпруг. (Немски Вундеркинд, буквално дете чудо). Дете или юноша, което проявява изключителни умствени или артистични дарби. Пианист чудо. || Много умно, надарено дете (шегува се иронично). Обяснителна ...... Обяснителен речник на Ушаков

D. p. се занимава с изучаване на природата и произхода на индивидуалните и груповите различия в поведението. Измерването на такива разлики е генерирало огромно количество описателни данни, които сами по себе си представляват голямо количество научна и практическа информация. интерес. Повече ▼… … Психологическа енциклопедия

- (истинско име Йехуда Арие) (1571 1648), италиански учен, равин, поет и критик. Роден във Венеция на 23 април 1571 г. Надарено дете, той получава добро образование и усвоява до съвършенство както светските, така и религиозните дисциплини. На 14…… Енциклопедия на Collier

Сред учениците в прогимназията има надарени деца, но не всички деца, които са успешни в ученето, са надарени. От друга страна, не всички надарени ученици стават отлични ученици.

Според известния швейцарски психиатър, основоположник на аналитичната психология Карл Г. Юнг (1875-1961), "надареният човек е, от биологична гледна точка, отклонение от средната мярка" . Отклонението е красиво, най-доброто от всички. Кой родител не мечтае детето му да покаже необикновени способности? Кой учител не би искал да развие талант, да се гордее с постиженията на своя ученик? В този контекст възникват редица въпроси. Първо, какво е надареността, винаги ли е видима и каква може да бъде динамиката на нейното развитие? Второ, води ли надареността до хармонично развитие на личността или не и какви проблеми възникват на тази основа през училищните години?

Както в литературата, така и в мненията на хора, които са далеч от психологията, са се развили два образа на талантливо дете. Един от тях е слаб и блед "книжен червей". Такова дете със сигурност е слабо, физически неразвито, не може да отвърне на по-малко интелигентните си връстници и вече е успяло да развали зрението си - очилата стават негов задължителен атрибут. Това е дете не от този свят, "малък старец", от ранна възраст погълнат от решаването на недетски проблеми. Друг образ е точно обратният: едно талантливо дете превъзхожда във всички отношения обикновените деца. Той е по-висок, по-красив, по-силен от връстниците си. Като цяло идеално.

Разбира се, от гледна точка на психологическата наука и двете гледни точки са погрешни. По отношение на физическите параметри надарените деца са също толкова различни едно от друго, колкото децата от "средната норма". Чуждестранните психолози отбелязват само една физическа характеристика, която отличава надарените деца (и дори тогава не външни) - високо ниво на енергия. Позволява ви да правите нещо с пълна отдаденост дълго време, да останете будни дълго време и да спите по-малко. Основният критерий за оценка на надареността е IQ (Английски) Коефициент на интелигентност - IQ).

Както е известно, IQ- индикатор, изчислен по време на тестване. Интелектуалните тестове, разпространени на Запад, са познати и у нас. Най-често училищните психолози използват тестовете на Д. Уекслър и така наречената скала Станфорд-Вине. Интелектуалният показател се изчислява, както следва:

Ако детето решава всички задачи, предназначени за неговата възраст, и следователно умствената му възраст е равна на хронологичната, "паспортна" възраст, тогава IQ= 100 точки. Децата, които се справят с по-сложни задачи, предназначени за следващия възрастов период, печелят над 100 точки. Тези, които са получили повече от 120-130 точки по време на тестването, се считат за надарени.

В училищните години надареността обикновено се проявява в лесното и бързо усвояване на учебния материал. Всеки познава отлични студенти, които учат без много усилия, без да се тъпчат, хващайки всичко в движение. Те не само перфектно запомнят и улавят материала, но и го обработват, обобщават, намират място за него в съществуващата система от знания и в подходящия момент го извличат и възпроизвеждат. Има малко такива деца, по-често в училищата "отиват към медала" тези, които инвестират колосална работа в обучението си, напълно подчинявайки живота си през този период на една цел - постигане на високи академични постижения. Те са по-малко способни, но се отличават с голяма производителност. Трябва да се отбележи, че дълбокото и пълно участие в образователната дейност допринася не само за производителността на бездарните отлични ученици, но и за развитието на техните способности.

Учениците, които намират ученето за лесно, имат висока способност за усвояване на знания или т.нар училищен талант. Понякога се наричат интелектуалци.

Но сред учениците има и надарени деца, които не постигат високи резултати в обучението.

американски психолог Алис П. Торънс (1915-2003), чийто тест често се използва в съвременните руски училища, привлече вниманието към слабите ученици. Сред тях той намери деца с различен тип надареност - творчески. Те не могат лесно да учат по различни предмети; асимилацията на голямо количество налични данни, чужди, но същността на опита за тях като цяло е голям проблем. Силни са и в друго – в решаването на сложни проблеми, търсенето на нестандартни пътища, начини на дейност. Те се характеризират с оригиналност на мисленето, създаване на ново, креативност.

Относно IQ, тогава той е висок както сред интелектуалците, така и сред творчески надарените, но има една интересна закономерност. Високото ниво на креативност се съчетава с висока обща интелигентност: при „творческите“ деца IQ също над 120 точки. Увеличаването на нивото на интелигентност в диапазона от 120 до 170 точки не предизвиква съответно увеличение на креативността. Много високата обща интелигентност (/Q = 170-180) не допринася за развитието на творческите способности. Възрастен, който се е издигнал до това ниво, става енциклопедист, систематизатор на научни знания, брилянтен анализатор и критик. Смята се, че прекомерната критичност и фокусът върху усвояването на знания пречат на творчеството, създаването на принципно нови идеи. Това е същата пречка за развитието на творческите способности, креативността, както и липсата на знания, ниската интелигентност.

Високите способности за усвояване на знания и високите творчески способности определят два вида надареност - "пазители на знания" и "генератори на идеи". Обществото, разбира се, се нуждае от хора с различни таланти, но традиционно творчеството е особено ценено в европейската култура. Нека отбележим, че например източната култура не предполага това: в такава икономически развита страна като Япония, както учениците, така и възрастните професионалисти, всичките им усилия са насочени към придобиване на знания и придобиване на умения, които им позволяват да извършват работа по най-ефективния начин начин.

Училищен и творчески талант - разновидности умствени дадености. В допълнение към него има специални способности, които определят мотора (детето го показва, например в спорт, танци), социални (организационни възможности) и практически талант (проявява се в различни сфери на човешката дейност – готвене, обработка на дърво или метал, шиене, отглеждане на цветя и др.). За социалната надареност, която включва изненадващо широки възможности за общуване с други хора, К. Юнг пише: „Наред с надареността на ума, има надареността на сърцето, която е не по-малко важна, но лесно се губи от поглед Такива хора често са по-полезни и ценни за благосъстоянието на обществото като цяло от други подаръци."

Важно е да се отбележи следното: в каквато и област да се проявяват специални способности, в основата им винаги има достатъчно развити общи способности. Ето защо популярното вярване, че изключителните спортисти не блестят с умовете си или, да речем, за ограничеността на учениците в селско училище, които след това се оказват отлични работници в селското стопанство, се превръща в голямо погрешно схващане. Освен това училището не разкрива всички видове способности. Ако ученикът не се е проявил по никакъв начин в обучението, от това не следва, че той няма потенциални способности, не би могъл да ги прояви при благоприятни условия и никога няма да ги прояви в бъдеще.

В тази връзка възниква следният въпрос: трябва ли да считаме за надарени само онези деца, които рано са разкрили своите изключителни способности? Каква е динамиката на развитие на високите способности?

Съвременните руски психолози Н. С. Лейтес, В. Е. Чудновски и В. С. Юркевич, работещи с надарени деца, разграничават два основни пътя на тяхното развитие.

Първият начин е ранното развитие. Обикновено в детството интелектуалните дарби и специалните способности в областта на изкуството и науката (например музикални, математически) започват да се развиват интензивно. В същото време детето показва ярко своите способности, постига забележим успех в един или няколко вида дейности наведнъж. Възрастните около него виждат и оценяват надареността, възлагат големи надежди на детето.

В някои случаи първоначално зададеният темп на развитие се запазва, което води до изключителни постижения в зряла възраст. Онези, които са се проявили рано и са запазили дарбата си през цялата зряла възраст, са сравнително малко. Известни имена включват композиторите Волфганг А. Моцарт и Франц Лист, учените Блез Паскал и Готфрид IN. Лайбниц, писател Александър Грибоедов.

Често темпът на развитие се забавя и детето в най-добрия случай "се забива" за известно време. Бавен, постоянен спад е възможен и след бързо покачване, което в училище и следващите години се възприема болезнено както от самото дете, така и от неговите близки, които очакваха голям успех от него.

Вторият начин - надареността остава незабелязана в детството и се проявява по-късно. Период на сравнително бавно умствено развитие е последван от бърз възход, когато детето, съвсем неочаквано за околните, започва да изпреварва връстниците си и постига значителни успехи. Често това се случва по време на юношеството, както например при Нютон, чиято надареност се проявява едва на 11-годишна възраст. Пример, превърнал се в учебник, е биографията на Алберт Айнщайн. Той беше смятан за напълно некомпетентно дете и беше изключен от гимназията на 15-годишна възраст. Едва втори път е приет във Висшето политехническо училище в Цюрих.

Предполага се, че има и трети път, по който могат да поемат надарените. Тези хора, получили богати наклонности от природата, не можаха да реализират своя потенциал през целия си живот. За да развиете способностите, не е достатъчно да имате добри наклонности, трябва и да работите: способностите се развиват само в дейност. Няма напълно развита дейност - и потенциалът остава непотърсен, не може да се говори за някакви значителни постижения. Очевидно всички способности могат да останат неразвити, но има причина да се смята, че сред хората, които не са осъзнали своите способности, има особено много творчески надарени. За креативните хора е най-трудно да се адаптират към живота, да намерят своето място в обществото, да постигнат успех и да покажат своята оригиналност. Когато една от големите американски фирми избра служители с творчески способности, те бяха намерени сред млади хора, които нямаха квалификация и стабилни доходи.

Разглеждайки проблема с ранното развитие на децата и проследявайки по-нататъшния им жизнен път, Л. С. Виготски разграничава така наречените деца-чудо („деца-чудо“) и талантливи, наистина надарени деца. дете чудо Още от ранно детство той впечатлява околните с някои изключителни способности – музикални, артистични, математически, способността да разсъждава „като възрастен“. Освен това изненадата е причинена не от самите тях, а от самите тях, например математически способности, а от факта, че те се появяват рано, при толкова малко дете. Такова ускорено развитие, когато детето бързо преминава през всеки възрастов етап, постоянно изпреварвайки връстниците си, не става оптимално, полезно. Повечето маниаци израстват като обикновени хора със средни (или дори по-ниски от средните) способности.

Ако едно дете-чудо се радва, като прилича на по-големи деца, тогава едно наистина надарено, талантливо дете привлича вниманието с качествата, характерни за възрастта му, но само изчерпателно, напълно развити. Детето чудо се характеризира с "бягане напред", в развитието му има признаци на бъдещи възрасти. Както отбелязва Л. С. Виготски, възрастният гений се различава от всеки от нас не по това, че на 30-годишна възраст проявява опита, характерен за 90-годишен старец, а по това, че носи същите черти на 30-годишен до гениални размери.