Личността на предучилищния учител. Професионални качества на учител в детска градина

Съвременният педагог трябва да може да предвиди развитието на личността на детето и да създаде условия за неговото формиране. Личността на пазителя трябва да отговаря на следното изисквания:

1. професионална и педагогическа компетентност- предполага не само дълбоки познания в областта на психологията, педагогиката, частните методи, но и способността за творческо прилагане на тези знания на практика;

2. висока психологическа култура- система от знания и идеи на възпитателя за моделите на развитие на умствените когнитивни процеси, формирането на личността на предучилищна възраст, характеристиките на общуването на децата в група;

3. креативност- способността на учителя да бъде креативен, което осигурява нестандартен подход към педагогическата дейност, използването на най-добри практики и нови педагогически технологии;

4. професионално самоусъвършенстваневключва желанието на учителя да подобри нивото на професионална подготовка, самообразование и личностно израстване.

Необходимите качества на учител, работещ с деца в предучилищна възраст, включват:

сила, баланс, висока подвижност на нервната система;

умерена екстровертност;

стеничност на емоциите (преобладаването на положителните емоции - радост, удоволствие и т.н.) и емоционална стабилност (високото ниво на невротизъм на учителя е професионално противопоказано в предучилищните институции);

Нивото на интелектуално развитие не е по-ниско от нормалното по отношение на характеристиките на възприятие, памет, мислене и внимание;

· високо ниво на способност за въображение, представяне, фантазиране.

На съвременния етап от развитието на образователната система изискванията към професионалните и личностни качества на учителя стават все по-сложни. Личностно ориентирано образование - това е организацията на образователния процес, основана на дълбоко уважение към личността на детето, като се вземат предвид характеристиките на неговото индивидуално развитие, отношение към него като съзнателен, пълноценен и отговорен участник в образователния процес.

Съвсем естествено е, че подобни задачи на образованието изискват преструктуриране на личността на самия учител. Според психолога Карл Роджърс, ефективният учител е учител с положителна представа за себе си.

К. Роджърс смята, че ефективният учител се характеризира със следните характеристики:

Стремеж към максимална гъвкавост;

Способността за съпричастност, чувствителност (чувствителност) към нуждите на учениците;

Способност за придаване на лично оцветяване на процеса на образование и обучение;

Инсталация за създаване на положителни подкрепления за самовъзприемане на децата;

Притежаване на стил на лесно, неформално, топло общуване с деца;

Емоционален баланс, самочувствие, бодрост.

Да се професионално значими личностни качестваНещата, които един учител трябва да притежава, включват:

- любов към децата. Учителят замества майката на детето в нейно отсъствие, а детето очаква от нея топлина, внимание, готовност за помощ, утеха. Но любовта на възпитателя не трябва да бъде сляпа и не избрана, а проявена по отношение на всяко дете;

- хуманизъм - качеството, свързано със системата за инсталации на други хора, способността да симпатизирате, да се радвате, готовността да се притече на помощ;

- емпатия - това е разбирането на емоционалното състояние, проникването, "усещането" в опита на друг човек. Само учител с емпатична способност може да разбере състоянието на бебето, да избере правилния начин на педагогическо въздействие, което гарантира психологическа безопасност;

- такт - означава чувство за пропорция, способност да се запази себе си, спазване на внушеното благоприличие. Тактичният възпитател няма да позволи груби, обидни забележки по отношение на детето и неговите родители, към колегите. Без да намалява взискателността на ученика, той ще се опита да му покаже топлота, добронамереност, ще се довери на силните страни и способностите на детето;

- любопитство - постоянно разбиране на тайните на педагогическите умения, желание за самообразование, разширяване на хоризонтите;

- педагогически оптимизъм- вяра в особеното значение на своя труд, в щастливото бъдеще на своите ученици;

- комуникация- способността за компетентно изграждане на комуникация в различни ситуации. Учителят трябва да може да намира общ език с различни групи хора: със своите ученици, с техните родители, с колеги, с администрацията.

Волеви черти на личността:целенасоченост, издръжливост, търпение, самовзискателност, постоянство, отговорност и др. Важна роля в общуването с децата играе умението на възпитателя да управлява преди всичко себе си, да не се дразни, особено в проблемните; ситуации на взаимодействие (неподчинение на детето, неправилно поведение на родителите, критика на ръководството и др.). Работата на възпитателя изисква сдържаност, търпение, щедрост.

Педагогиката е цяла наука, която изучава методите за възпитание на човек. В същото време се прави специално пристрастие към развитието на личните качества в периода на детството и юношеството. Предмет на педагогиката е процесът на насочено развитие и формиране на личността. Обект на научния подход е образованието като съзнателно и целенасочено осъществяван процес. Говорейки за обучението в предучилищна образователна институция, педагогът трябва да възпитава умения за социално поведение и да се подготви за по-сериозните задачи, които очакват детето в началното училище. В същото време качествата на предучилищния учител играят важна роля за постигането на поставената цел.

Оценка на ключови фактори в работата на учителя

Към възпитателя винаги се предявяват високи изисквания. В крайна сметка родителите очакват, че в образователна институция детето им ще получи пълен набор от знания и умения, които ще им помогнат да преминат безпрепятствено основното училище. Оценката на професионалните качества на възпитател е неразделна процедура, която трябва да се извършва не само при наемане на нов персонал, но и редовно да се извършва сред вече наетия персонал. Понятието "качество на професионалната дейност" предполага степента на задоволяване на потребностите и очакванията на всички участници в образователния процес. Обикновено това включва родители, учители, деца и представители на административната система. Професионалните качества на възпитателя са отразени в популярния модел на V.D. Шадриков, който в своите трудове идентифицира шест основни компетенции:

1. Наличието на лични качества, които допринасят за професионалното израстване.
2. Способността за правилно разпределяне на цели и задачи за тяхното ефективно постигане и решаване в най-кратки срокове.
3. Изборът на мотивиращи фактори за участниците в образователния процес.
4. Професионална компетентност при подбора на информационни материали, които се използват в педагогическата област.
5. Развити умения за разработване на програми за обучение, учебни материали и тематична литература, които допринасят за развитието на личните качества на децата в предучилищна възраст.
6. Компетентност в организацията на педагогическата дейност на различни етапи от педагогическите процеси.

Идеалният учител е човек, който редовно се развива, подобрява своите професионални знания и умения. Например, той посещава опреснителни курсове в School of Education Manager (school.menobr.ru). Сега училището разполага с 6 практически курса за възпитатели и 8 за ръководители на предучилищни образователни институции. Можете да учите без прекъсване от работа, по всяко удобно време. В края на обучението всеки ученик получава сертификат от установения образец.

Оценка на учителските умения по четиристепенен модел

Развитието на информационните технологии и въвеждането на нови методи на обучение изискват умения от преподавателя, които да му помогнат да се адаптира към евентуални промени. Професионалните качества на учителя в детска градина или неговата компетентност могат да бъдат разделени на няколко нива:

1. Слаб професионализъм. Определя недостатъчното ниво на компетентност за провеждане на педагогическа дейност. Поведението на възпитателя пречи на постигането на конкретни цели и причинява значителни затруднения в процеса на провеждане на професионални дейности. На този етап се препоръчва активно да се развиват личните умения на учителя и да се следи напредъкът.
2. Основното ниво определя наличието на професионални умения за успешно решаване на прости задачи. Разглежданият етап служи като прием за работа с деца, но изисква непрекъснато обучение поради невъзможността да се постигнат изключителни резултати. Нивото често се счита за основно.
3. Професионалното ниво може да показва, че учителят има достатъчно умения за решаване на сложни проблеми в процеса на обучение, както и за разработване на индивидуални методи. Действията, насочени към осъществяване на педагогическия процес, са ефективни не само в краткосрочен, но и в дългосрочен план. Нивото служи като насока за повечето учители и възпитатели.
4. Високото професионално ниво показва, че учителят е успял да достигне максимално ниво, докато развива уменията си. Може свободно да прилага професионални и лични качества за решаване на сложни и нестандартни задачи. Може безопасно да се включи в педагогически разработки за подобряване на уменията на учители, които са на по-ниско ниво.

Развитието на децата в предучилищна възраст зависи от професионалното ниво на учителя. Мениджърът на училището по образование на уебсайта school.menobr.ru има програма за обучение „Компетенции на педагога". По време на обучението си учителите ще научат всички характеристики на обучението на деца в предучилищна възраст и ще получат инструменти за работа с деца. Въз основа на резултатите от обучението , ще издадем сертификат за професионално развитие на установения образец.

Валидност на различните методи за оценка на компетентността

Наличието на много методи за оценка на личните качества предполага, че няма единен механизъм, който би могъл точно да отговори на въпроса за професионалната пригодност на кандидата. Следователно всеки от методите за оценка има свой индикатор за валидност. Валидността е емпиричен показател, който отразява колко оптимално методът разкрива пълния потенциал на кандидата. Според този показател често се избира диагностичен инструмент. Таблица 1 по-долу показва коефициентите на корелация за някои от процедурите за оценка.

Таблица 1 - Валидност на различните методи за оценка на компетентността.

Процедура за оценяване	Приблизителен интервал емпирична валидност (коефициент на корелация)
Интервю (оценки от интервюиращ без специално обучение в областта на оценяването)
Лични тестови въпросници (характерологични, мотивационни)
Проективни методи
Тестове за способности и интелигентност
Оценки на включените наблюдатели (анкета "360 градуса")
Тестове за квалификация
Оценяване (бизнес игри, експертни оценки на симулационни упражнения)

Валидността няма да може да отговори на въпроса: Какъв трябва да бъде учителят в детската градина? Но с помощта на този показател можете лесно да изберете необходимия инструмент за оценка на професионалните способности на педагога.

Оценявайте личните и професионалните качества не само на кандидатите за длъжността възпитател, но и на съществуващите учители. За да направите това, извършете сертифициране в DOE. За да могат преподавателите да показват високи резултати при сертифициране, редовно ги изпращайте на курсове за напреднали. Най-удобно е да направите това дистанционно, без прекъсване на работата. Предлагаме да разгледаме два варианта.

Вариант 1. Учене вМениджър на School of Education на място. Тази опция е подходяща за тези ръководители, които искат да подобрят квалификацията на учителите по точки. Например, пратете един или двама души да учат. Самият лидер също може да учи в училището: има много подходящи програми за обучение.

Вариант 2. ПроучванеАкадемични образователни ресурси. Удобно е да обучавате група учители в Академията. Например 10 човека. Няма да се налага да плащате за обучението на всеки отделен учител. Мениджърът получава единен достъп до портала, добавя необходимите учители към него и им изпраща покана за обучение.

И в двата случая учителите ще получат сертификати за усъвършенствано обучение по установената форма. Можете да учите по всяко време и от всяка точка на света. Всичко, от което се нуждаете, е компютър, таблет или телефон и достъп до интернет.

Анализ на приетите автобиографии на преподаватели

Кандидатите за длъжността възпитател в предучилищна образователна институция трябва да предоставят автобиография, като посочват информация за себе си и професионални качества. Правилно оформен документ предоставя на работодателя необходимите данни по време на квалификационния етап. Таблица 2 съдържа задължителни елементи, които трябва да бъдат подчертани в резюмето.

Таблица 2 - Блокове за обобщение.

	Характеристика
лична информация	Пълно име, място на пребиваване, възраст, семейно положение, данни за контакт.
Предназначение на документа	указание за конкретната позиция или набор от позиции, които се търсят (например „Целта на автобиографията е да кандидатствате за позицията на учител в детска градина“).
Кандидат образование	изброяване на завършени учебни заведения, завършени курсове за допълнително образование.
Трудов стаж на кандидата	основните етапи на трудовата дейност, изпълняваните трудови функции, постиженията.
Професионалните умения и знания на кандидата	кратка информация за наличието на професионална база за извършване на дейности
Лични качества	изброяване на характеристиките на характера на кандидата за длъжността, които са от значение за търсената професия.
Допълнителна информация	умения, които не са важни за търсената позиция, но характеризират кандидата като личност (хобита, хобита; за позициите, за които това не е посочено като изискване - владеене на чужди езици, владеене на компютър).
	характеристики от предишни работни места или контакти на предишни работодатели, посочени в самата автобиография, които могат да дадат положителна оценка за професионалното ниво на кандидата.

Информацията в документа трябва да бъде представена под формата на структурирани блокове, изградени по логическа верига. Представеният в таблица 2 метод е класически и често се използва при кандидатстване за работа.

Отговорности на предучилищния учител

След като премине квалификационния етап, възпитателят започва своята професионална дейност в предучилищна образователна институция. Федералните държавни образователни стандарти стриктно регулират задълженията на възпитателя. Проектът „Професионален стандарт на учителя” ясно определя обхвата на дейността на учителя и изискванията към нивото на неговата професионална компетентност. Професионалните умения на учителя трябва да му помогнат да се справи със задачите:

1. Осигуряване на непрекъснато провеждане на педагогическия процес на най-високо ниво в съответствие със стандартите, приети на територията на предучилищната образователна институция.
2. Писане на информационна база и създаване на обещаващи проекти за ефективно постигане на целите за развитие на група деца.
3. Поддържане на умения за компетентност и участие в дейностите на предучилищна група (игрова, образователна, познавателна, артистична, спортно-развлекателна, битова).
4. Осигуряване на индивидуална работа с детето при неуспехи в личностната и развиващата се сфера. Изводът за успех или неуспех трябва да се прави въз основа на лични наблюдения на децата, техните постижения в образователната и културната среда.
5. Осигуряване на морална и физическа безопасност на децата по време на престоя им в предучилищна възраст.
6. Търсене и помощ на тесни специалисти при идентифициране на индивидуалните характеристики на развитието на детето.
7. Осигуряване на социализация на децата в група, развитие на умения за социализация с външния свят. Подготовка за преминаване в друга група преди дипломирането.
8. Оказване на цялостна помощ при защита правата на децата.

Има редица медицински препоръки, според които работата на възпитател е забранена. Те включват нарушено зрение, говорен апарат и слух. Постоянни конвулсии, загуба на съзнание. Наличието на сериозни сърдечно-съдови заболявания. Психични разстройства и заболявания на централната нервна система. Проблеми с употребата на алкохол, тютюнопушене или наркотици.

Характеристики на правните отношения в детската градина

Отношенията между предучилищна образователна институция и учител се регулират от списък от закони и разпоредби. Следват някои от характеристиките на организацията на трудовите отношения.

1. По време на интервюто се оценяват професионалните качества на учителя-възпитател. Въпреки това, в случай на отказ, съгласно чл. 64 от Кодекса на труда на Руската федерация, кандидатът може да изиска причината за отказа да бъде изготвена писмено. В този случай работодателят е длъжен да отговори на искането. Следователно, когато създава свободно работно място, работодателят е длъжен да посочи всички изисквания към бъдещ служител. В противен случай ситуацията може да се превърне в незаконен отказ за получаване на свободна позиция и в резултат на това в съдебен спор.
2. За сключването на трудов договор са необходими редица документи. Задължителни са задграничен паспорт, осигурителна книжка, документи за тематично образование и ниво на квалификация, свидетелство за несъдимост. При първата работа може да няма трудова книжка (първото вписване в новата се прави от новия работодател). Военнообвързаните трябва да притежават военна книжка.
3. Заповедта „За утвърждаване на единен квалификационен справочник за длъжностите на ръководители, специалисти и служители“, разделът „Квалификационни характеристики на длъжностите на възпитателите“ изисква учителят да има образователна квалификация.

Професионалното обучение на учител в детска градина изисква систематизиране на знанията и последователен подход към обучението. Те трябва да бъдат успешно съчетани с лични черти на характера за постигане на висок професионализъм.

Както вече казах, оставам верен на позицията си, че нашата професия е възпитанието на човек, проблемите на децата трябва да предизвикват нашия професионален интерес. Професионалната дейност на учителите от нашето училище е насочена към формирането на всестранно развита личност на учениците, към овладяването на необходимия минимум от знания по учебните дисциплини, към придобиването на професионални умения и способности от учениците, формирането на човек като личност . Всяка дейност на учителя е насочена към промяна на учениците по положителен начин, към увеличаване на техните възможности за работа, към развитие на тяхното самочувствие, значимост като личност.

На този етап от работата ни в СУВУ има проблеми, които преди не е имало. Това се дължи преди всичко на факта, че персоналът от учители, майстори и работници на режимната служба се променя, и второ, социалната ситуация в страната се променя и момчетата пристигат по-цинични, отколкото в миналото, те нямат уважение за по-старото поколение, по-специално за учителите. Мнозина идват от сиропиталища с развито чувство за консуматор. И затова преподавателският състав на институцията е изправен пред основната задача да формира и консолидира правилното отношение на учениците към всеки възрастен. Но самият учител на първо място трябва да се докаже, така че ученикът дори да не мисли за познато общуване или обръщане към възрастен. Това трябва да бъде улеснено от педагогическото вътрешно ядро ​​на служителя: не лъжи никого; не играйте с детето; поставя конкретни и справедливи изисквания; отнасяйте се към различните момчета с еднакво уважение; знаят как да слушат гледната точка на ученика, но знаят как да го коригират в правилната посока.

Най-важното наблюдение, направено от мен през годините на работа: умението на възпитателя да остане спокоен, уравновесен, когато обяснява задачи. Спокойствието на възпитателя, не забравяйте, има терапевтичен ефект върху децата. Контингентът от студенти, които идват при нас, особено през последните години, е много различен от предишните за по-лошо. Затова е много важно възпитателят да не се пречупва, да не отговаря на техните капризи, неразбиране на задачите с грубост или обида. Ако се прояви агресия от ваша страна към тях, дори и в цивилизована форма, те ще разберат, че сте същият като тях, без да можете да издържите. . Но особено важно е да останете търпеливи в отношенията с децата, в ежедневните, ежеминутни контакти, когато един и същи въпрос се задава хиляди пъти. Естествено, момчетата вече идват при нас, макар и неправилно, но формирани на улицата, в компании и т.н. норми на поведение и общуване. Където винаги е надделявала грубата сила срещу ума, хитростта и съобразителността вместо практичността, арогантността и грубостта срещу учтивостта и такта. Общувайки с момчетата, ние взаимодействаме помежду си чрез взаимно влияние.

Приех убеждаването като един от начините за взаимно влияние.

Вярата е процесът на логическо обосноваване на всяка преценка или заключение. Убеждаването включва такава промяна в съзнанието на учениците или един ученик, която създава готовност да защитава тази гледна точка и да действа в съответствие с нея.

Убеждаването е начин за въздействие върху студент или отдел, който засяга, освен практическата, и емоционалната сфера на индивида. Често процесът на убеждаване е дискусия в нашия отдел, но ние винаги се опитваме да постигнем разбиране и често преживяване на конкретен проблем. Но никога не се опитвам да превърна едно убеждение в монолог. Мисля, че това се превръща в нотация, с която нашите ученици са свикнали и са се научили да се „отграждат“ всеки по свой начин.

Да се ​​убеди с дума е изключително труден метод, необходимо е да се намери специална логика, тон на разговор, време за определена тема на дискусия. Много по-ефективен е вторият начин на взаимно влияние - това е подражанието - то е насочено главно към възпроизвеждане от учениците на определени външни черти на поведение, маниери, действия, действия.

Затова да убеждаваш, че никотинът е отрова с цигара в ръка, или да сваляш дете в отдела за псувни, докато го ругаеш със същите нецензурни думи, най-малкото не е възпитателно, но по човешки е просто грозно. Но момчетата имитират!!!.

Имитационната психология се дели на външна и вътрешна.

Огледайте се, ще забележите, че отделите се различават един от друг по отношение на преподаватели, т.е. по-голямата част от момчетата в отдела, които са живели 1 година или повече несъзнателно, може би възприемат навиците на възпитателя, неговите маниери, тон и стил на разговор. Останалите, поради свойствата на характера или по някаква друга причина, неспособни да имитират външно, изпитват промени в чертите на характера, вътрешното поведение.

Не трябва да изграждате отношения с децата на постоянни придирки. Няма нужда да упреквате момчетата за тяхната неспособност и още повече да се шегувате с това. Трябва да дадете възможност на ученика да се увери, че сте на негова страна и сте готови да помогнете. Не е нужно да казвате на детето, че трябва да учи в производството, а просто покажете как се изпълнява тази или онази работа. Разбира се, може да се твърди, че момчетата в производството трябва да се научат как да използват инструменти, нали, но когато студент в отдела върши проста работа по ваше желание, това ще бъде много по-добро „обучение“. В края на краищата възпитателките - жени няма да изпращат деца на производство, за да се научат да гладят панталони, да шият копчета. Ученикът трябва да вижда в педагога не критик на дейността си, а ментор, съветник, на когото може да се вярва. И без доверие няма да има начин да повлияете на момчетата.

Авторитетът на възпитателя напоследък е все по-малък, но все пак той доминира при нашите деца, само със заповеди не можем да извлечем нищо добро от тях. Крайно време е да се отдалечим от методите на работа, които са били култивирани преди. Всички деца са различни, понякога непредвидими и колкото по-неуравновесени са, толкова по-гъвкав трябва да бъде учителят. Строго се придържам към педагогическото правило, което разбрах за себе си - това е, че спокойните, добри отношения между момчетата, както по време на работа, така и в ежедневието, са възможни само с добро отношение на учителя към всяко от децата му! Не призовавам да следваме примера на учениците, да им угаждаме всеки път, не. Тук възниква въпросът дали, освен общите училищни наказания, децата трябва да бъдат карани и наказвани за лошото им поведение на работа, в училище, а също и в отдела. Задължително! Необходимо е, но да го направите така, че детето да усети, знаейки, че вашето отношение към него като човек няма да се промени. Убеден съм, че децата трябва да бъдат хвалени за работата си. Понякога е достатъчно да благодарим, но (ако работата е свършена добре) са необходими думи на благодарност. Не се срамувайте да казвате добри думи на децата, да ги хвалите пред други деца.

Но преди всичко трябва да се научим да се възпитаваме, никой не ни е дал право, нито морално, нито дори законово, да съдим децата - да възпитаваме! Ето нашата цел! Както е казал Лев Толстой: „Образованието изглежда сложно и трудно нещо само докато искаме, без да образоваме себе си, да образоваме децата си или когото и да било друг. Следователно всеки учител в институцията и просто всеки служител на нашата институция трябва да започне обучението със себе си.

Изпълнено от: старши учител Овсянников V.F. 1 кв. категория

Учителят е не само професия, чиято същност е да предава знания, но и почетна мисия за възпитание на личност, утвърждаване на човек в себе си. В тази връзка целта на педагогическото образование ще бъде непрекъснатото професионално и общо развитие на нов тип педагог, който се характеризира със следните качества:

Покорният стил на педагогическо взаимодействие се характеризира повече с уважение и в по-малка степен с взискателност към учениците. Такъв възпитател не се радва на авторитет сред децата, тъй като децата в предучилищна възраст чувстват неговата психологическа слабост; той не е последователен в действията си, разпръснат, често не довежда исканията си до логично заключение. Уважителното отношение към децата им създава впечатление за несериозен, добродушен човек, като цяло добър, но на когото не е необходимо да се подчинява. Дисциплината в класната стая на такъв учител е лоша, групата е шумна, децата не слушат обяснения. Коварният стил има и отрицателни последици. Децата в предучилищна възраст често изразяват недоволство и протест срещу този стил на ръководство, защото в крайна сметка въображаемата свобода, изтощителна, засяга самите деца. Изражението на лицето на либералния учител често изразява добродушие, но в същото време известна нервност. Позата му показва нерешителност, съмнение в себе си.

Антипедагогическият стил на взаимодействие с учениците в практиката на работа на възпитателя е неприемлив. Този стил се характеризира с ниски изисквания и неуважително отношение към децата. Педагогът, който действа непедагогически, внася объркване и несигурност в оценката на поведението на учениците, унищожава моралните ценности и познавателните интереси и създава лично отчуждение. Такъв учител е обществено опасен.

И така, основните професионално значими качества са:

педагогически такт,

педагогически оптимизъм,

креативност,

себереализация,

Педагогически дълг и отговорност,

Всички знаем, че основата на характера, а оттам и основата за успешно или неуспешно взаимодействие с външния свят, се залага в човек в предучилищна възраст. Емпирично психолозите са заключили, че това е възраст от приблизително 5 години.
Ежедневно учителят в детската градина е свидетел и участник в процеса на формиране на хората на бъдещето, като помага, а понякога дори пречи на тяхното развитие. Нашият живот е изграден по такъв начин, че децата прекарват по-голямата част от времето си не със собствените си родители, а с работниците в детските градини и възпитателите. Този факт потвърждава високата социална значимост на учителската професия.
Заедно с това виждаме и знаем, че светът непрекъснато се усложнява информация. Днес вече не е достатъчно веднъж да си получил основно образование, за да работиш по специалността. За да отговарят на съвременните изисквания, за да поддържат нивото на компетентност, е необходимо постоянно да учат, да се занимават със самообразование. Продължаващото образование трябва да се превърне в необходимост.
Необходимостта от усъвършенстване на нивото на знания, умения и способности прониква във всички сфери на живота - професионална, семейна, социална, лична и, разбира се, сферата на педагогическата дейност не прави изключение.

За професионалните умения на предучилищния учител.

Дейността на учителя е многостранна по своите функции и съдържание. Тя включва овладяване на различни професионални умения. Тези умения условно се разделят на гностични, конструктивни, комуникативни, организационни и специални умения.
Гностически умения- умения, с които учителят изучава детето (индивидуални характеристики, възраст, лични качества, взаимоотношения с връстници, възрастни, степен на емоционално благополучие). Обект на изследване е семейството. Гностичните умения се използват при изучаване на педагогическия опит на други възпитатели. Важно е учителят да развие способността да разбира вътрешния свят на детето.
Конструктивни умения- за проектиране на педагогическия процес, отглеждане на деца, като се вземат предвид перспективите на образователната работа. Учителят проектира материалното оборудване на учебния процес (занаятчийско оборудване за игри, класове, организиране на изложби на художествено творчество на деца и техните родители и др.). Конструктивните умения са въплътени в планирането на работата, в съставянето на резюмета на образователната работа, сценарии, празници и свободно време.
Комуникационни умения- се проявяват в установяването на педагогически подходящи взаимоотношения с отделни деца и с цялата група, с родителите на учениците, с колегите от работата, с администрацията на предучилищната институция.
Организационни умения- прилагат към дейностите на ученици, родители, колеги. Важно решение е какво ще направи той сам и какво може да бъде поверено на деца, към което е по-целесъобразно да се включат родителите.
Специални умения - умение да пее, танцува, чете стихове (композира), плете, прави играчки, показва (поставя) куклен театър и др.

Важни качества на учителя са усърдие, ефективност, дисциплина, отговорност, способност за поставяне на цел, избор на начини за постигането й, организираност, постоянство, систематично и системно подобряване на професионалното ниво, желание за постоянно подобряване на качеството на работата. и т.н.
В редица личностни характеристики трябва да се посочат качества, които стават професионално значими предпоставки за създаване на благоприятни взаимоотношения в образователния процес. Сред тези качества са търпение, отговорност, ангажираност, обективност, уважение към хората, оптимизъм, емоционална уравновесеност, потребност от общуване, интерес към живота на учениците, добронамереност, сдържаност, отзивчивост и много други.
Всички съвременни изследователи отбелязват, че любовта към децата трябва да се счита за най-важната лична и професионална черта на педагога, без която е невъзможна ефективната педагогическа дейност.
Съвременните деца са по-активни, подвижни в себеизразяването си, по-информирани, по-различни едно от друго, имат по-различни условия на живот и възпитание в семейството. Всичко това налага определени изисквания към личността на учителя. За да отговаря на съвременните изисквания, педагогът трябва да бъде:
- активен (да подкрепя децата в техните прояви на активност, да им съответства). Учител, който седи през по-голямата част от времето на стол и ръководи дейностите на децата от него, трудно може да се нарече активен, стремящ се към всестранното развитие на децата;
- способен на промяна - да бъде в крак с бързо променящия се свят и променените деца и техните родители;
- внимателен - към себе си, своето поведение, вербално самоизразяване, към това как собственото поведение, речта засяга другите, включително децата. Възпитател (в плач) - „стана“, „да вървим“, „хайде, седна“, „млъкни“. Отново в плач той се обръща към децата: „Е, защо викате?“. И още един вариант на поведение: „Сега ще решим, сега ще говорим“.
- компетентен - стремеж към усъвършенстване на самообразованието, компетентен в професията.
В момента в педагогическата психология се обръща голямо внимание на анализа на субективните свойства на учителя, които определят ефективността (производителността) на неговата педагогическа дейност.
Нека обърнем внимание на личните качества на възпитателя, които създават трудности в професионалната му дейност:
1) липса на специална педагогическа и вътрешна ориентация
2) несъответствие между нивото на способностите и изискванията на педагогическия процес
3) липса на специално-педагогическа, методическа, социално-психологическа компетентност.
По този начин възпитателят може да притежава както качества, които осигуряват успеха на неговите дейности, така и обратното, лични качества, които причиняват редица трудности.