› › Личностно ориентиран подход към детската градина. Урок - работилница "Личностно ориентиран подход в обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст"

Личностно ориентиран подход към детската градина. Урок - работилница "Личностно ориентиран подход в обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст"

В съответствие с работния план на Информационния и методически център на MKU за учебната 2017-2018 г., с цел обмен на опит относно ефективното прилагане на Федералния държавен образователен стандарт в предучилищните образователни дейности, на 16 февруари 2018 г. регионален семинар на ръководители и възпитатели на детски образователни предучилищни организации на тема: „Подход, ориентиран към ученика, в дейностите на предучилищните образователни институции. Проблеми, търсения, решения. На семинара присъстваха 19 служители на предучилищни образователни организации: ръководители и възпитатели на предучилищни образователни институции, методисти.

Програмата на семинара включваше обиколка на детската градина, провеждане на открит интегриран урок, представящ напредналия педагогически опит на учителите и майсторски клас за възпитатели.

Лошакова Наталия Николаевна, ръководител на клон Турмасовски на детска градина Новониколски, се обърна към участниците в семинара с приветствена реч. В словото си тя говори за работата на детската градина, постиженията на педагогическия колектив, динамиката на развитие, иновативните процеси и сподели плановете си за бъдещето.

Предимствата на ориентирания към ученика подход в дейностите на предучилищната образователна институция бяха демонстрирани в открит интегриран урок за когнитивно и речево развитие в различна възрастова група деца от 4 до 7 години на тема: „Масленица“, учител Аносова Валентина Василиевна. По време на урока децата се запознаха с историята на произхода и традициите на празнуването на Масленица, как се празнува този празник в Русия, какво значение имаше чучелото на Масленица и палачинките в този празник.

Учителят на средното училище MBOU Staevskaya (предучилищна група) Кононова Татяна Александровна проведе майсторски клас с възпитатели. На майсторския клас бяха демонстрирани игрови технологии като едни от най-ефективните и достъпни за формиране на комуникативни комуникативни умения за деца в предучилищна възраст.

Педагозите от клон Радуга на детска градина Новониколски MBDOU споделиха своя новаторски опит в работата с колегите си в изказванията си: Надежда Николаевна Ходченкова отвори темата „Развитие на интелектуалните способности чрез включването им в допълнителни образователни дейности“. Телкина Вера Михайловна насочи вниманието на присъстващите към проблемите на развитието на творческите способности на учениците.

Резултатите от семинара бяха обобщени на кръглата маса, където учителите обмениха своя опит в работата с деца в предучилищна възраст в предучилищни образователни институции. Методологът на MKU IMC Гаврилина Алла Александровна подчерта, че ръководителите и възпитателите на клона Турмасов на детската градина Novonikol MBDOU работят много с деца в предучилищна възраст в предучилищната образователна институция, използват съвременни технологии за обучение и образование, създават авторски техники и обучение методи в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

Урок - семинар за учители "Личностно ориентиран подход в обучението и възпитанието на предучилищна възраст"

„Промяна на педагогическите насоки –

това е най-трудното и най-необходимото,

какво да правя днес."

В.А.Караковский

Цел на урока:запознаване с особеностите на ученикоцентричния подход в обучението, повишаване на професионалното ниво и педагогическата грамотност на учителите.

Форма на поведение:обучителен семинар с елементи на групова и индивидуална работа.

План на урока:

  1. Практическа задача "Салфетка".
  2. Мини-лекция "Педагогическо взаимодействие, неговите характеристики" с игрови модели на педагогическо взаимодействие с деца.
  4. Мини-лекция "Функции на учителя в ориентираното към ученика взаимодействие."
  5. Упражнение "Укрепване"
  6. Упражнение "Самопознание"
  7. Упражнение "Композиция"
  8. Упражнение "Звезда"
  9. Формулиране на заповеди за личностно ориентирано взаимодействие с деца.
  10. Отражение.

Напредък на урока:

Практическа задача "Салфетка".

На всички участници в семинара се раздават листове хартия - "салфетки". Задача: сгънете листа наполовина и откъснете десния ъгъл (някой ще огъне салфетката наполовина по дължина, някой - по диагонал; някой ще откъсне долния десен ъгъл, а някой - горния), направете това 4 пъти. След това разгънете салфетката и я покажете на всички участници. (Няма да има нито една еднаква салфетка, както няма две еднакви личности).

Въпреки факта, че на всички бяха дадени еднакви листове хартия, групата не получи една и съща салфетка. Това упражнение ясно ни показа, че няма еднакви личности. Всеки от вас изпълнява задачата въз основа на своя житейски опит, своите знания и умения, своите нагласи.

По същия начин децата, с които взаимодействаме в преподаването и възпитанието, са личности със своя уникална индивидуалност.

Уместност:

Д. А. Медведев. От посланието на президента до Федералното събрание:

„Основната задача на съвременното училище е да разкрие способностите на всеки ученик, да възпита личност, готова за живот в един високотехнологичен, конкурентен свят. Актуализираното съдържание на образованието трябва да отговаря на тази задача.

Днес сме свидетели на промени във всички сфери на живота, включително и в образователната среда. Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт диктува, че децата трябва да бъдат обучавани по нов начин, че методите на обучение и възпитание, които са тествани от векове, не осигуряват достатъчно успешната адаптация на възпитаниците към живота в съвременното общество.

Ето защо съвременното училище трябва да създаде условия, при които учениците да действат като активни, съзнателни, равноправни участници в образователния процес; условия, в които ученикът може да заеме активна лична позиция, да изрази в най-пълна степен своето индивидуално „Аз“.

Модернизацията на образованието включва преход към нови технологии и преди всичко към личностно ориентирано образование, което се основава на отхвърлянето на авторитарни методи, които насилват ученето и не дават резултати.

Личностно ориентирано обучение и образование - това е такова обучение и възпитание, при което личността на детето, неговата самооценка, оригиналност се поставят на преден план, субективният опит на всеки първо се разкрива и след това се съгласува със съдържанието на обучението. Студентът е разпознат като основна действаща фигура.

Целта на обучението и възпитанието е развитието на личността на детето, неговата индивидуалност и уникалност; да постави в детето механизмите за самореализация, саморазвитие, адаптация, саморегулация, самозащита, самообразование, необходими за формирането на личността на детето. В процеса на обучение и възпитание връзката учител-ученик се изгражда на принципите на сътрудничество и свобода на избора.

Мини лекция "Педагогическо взаимодействие, неговите характеристики".

Цел:формиране на представи за стилове и модели на педагогическа комуникация.

Формирането на личността на детето се осъществява не само в процеса на дейност, пряко усвояване на знания и умения, но и в процеса на взаимодействие с хората, предимно с възрастни, които организират живота на децата. Процесът на възпитание и образование като цяло зависи от основите, върху които се изгражда това взаимодействие.

Педагогическото взаимодействие е взаимното влияние на учители и деца един върху друг, в резултат на което се осъществява процесът на тяхното личностно израстване и промяна.

Има три стила на лидерство за деца:

  1. авторитарен стил.
  2. Демократичен стил.
  3. Либерален стил.

За демократиченФормите на взаимодействие с децата се характеризират с тенденция към широк контакт с учениците, проява на доверие и уважение към децата, изясняване на правилата, съдържателни отговори на въпроси, личен подход, желание да се вземат предвид техните индивидуални характеристики, липсата на значителна селективност в контактите и субективизъм в оценките, стереотипизиране.

Авторитаренлидерският стил се характеризира с функционален и ситуационен подход, изразени нагласи, избирателност и субективност; ръководството се осъществява въз основа на неприкосновеността на собствения им авторитет и безпрекословно подчинение, често се използват забрани и ограничения, типична е склонността на учителя да работи „един на един“ с детето.

За либерал(разрешителният) стил се характеризира с ненамеса в живота на детето. На децата се дава почти пълна свобода и почти никакъв контрол над тях. Разрешаващ стил на родителствоне предвижда строги правила за поведение на децата, но дори и да има такива, всички те са много свободни и дори приблизително не приличат на ограничения. Децата трябва да разберат всичко сами, само чрез личен опит.

Трябва да се отбележи, че най-често в практиката има учители със смесени стилове.

Но, разбирате ли, преди да отгледате и образовате дете, трябва да установите контакт с него. В противен случай процесът на обучение и обучение е невъзможен.

Обмислете модели на взаимодействие с деца на практически примери.

Упражнение:да се разиграе ситуацията на взаимодействие между учител и ученик при изпълнение на задачата - залепване на апликацията. В този случай учителят използва модела на ненамеса в дейността на ученика.

Разиграване на ситуацията.

Рефлексия на участниците.

Модел на "ненамеса" в живота на детето.

Черти на характера.

Цел на комуникацията:възрастен с деца може да се изрази с думите: "Искам да бъда оставен сам."

Лозунг,от който възрастен се ръководи: „Нищо, той може да се справи сам! ..“,

Начини за комуникация: реакция на случващото се с грижа, студено наблюдение, раздразнено отхвърляне.

Комуникационни тактики: "мирно съжителство", "рамо до рамо, но не заедно".

Лична позиция на учителя:не поемайте ненужна отговорност, не поемайте това, което те могат да поискат.

Погледнете детето:бреме, пречка за решаване на собствените проблеми.

Резултатите от този подход включват прекъсване на емоционалните връзки между възрастните и детето. Възможно е в този случай детето да открие рано самостоятелност и независимост, но студенина в общуването, немотивирана жестокост към животните, а по-късно и към хората.

Тъй като идеята за „безплатно образование” не е възприета у нас, ние се сблъскваме с прояви на този тип комуникация в случаи на некомпетентност или слаб интерес на учителите, желанието им за комфорт дори и при евентуално увреждане на детето.

„Липсата на намеса“ е по-често срещана в семействата, отколкото в образователните институции. За съжаление формирането на такъв модел се улеснява от липсата на реално време за пълноценна комуникация на родителите с децата; такава позиция се развива като принудителна.

Ще помоля двама доброволци да излязат.

Упражнение:да се разиграе ситуацията на взаимодействие между учител и ученик при изпълнение на задачата - залепване на апликацията. В същото време учителят използва възпитателен и възпитателен модел за въздействие върху дейността на ученика.

Разиграване на ситуацията.

Бихте ли ни казали как се чувствахте като учител и ученик, докато общувахте помежду си?

Рефлексия на участниците.

Възпитателно-дисциплиниращ модел на общуване .

Този модел е еволюирал в продължение на дълъг период от време. Той носи отпечатъка на командно-административната система, съществувала в страната ни от много десетилетия.

Нейните характерни черти:

Цел на комуникацията:оборудвайте детето със ZUNs (знания, умения, способности).

Лозунгът, който ръководи един възрастен, е: „Прави като мен!“.

Методи за комуникация:инструкция, обяснение, забрана, изискване, заплаха, наказание; нотация, вик.

Комуникационни тактики:диктат или настойничество.

Лична позиция на учителя:отговарят на изискванията на управленските и регулаторните органи.

И отново моля двама доброволци да излязат.

Упражнение:да се разиграе ситуацията на взаимодействие между учител и ученик при изпълнение на задачата - залепване на апликацията. В същото време учителят използва личностно ориентиран модел на взаимодействие с ученика.

Разиграване на ситуацията.

Бихте ли ни казали как се чувствахте като учител и ученик, докато общувахте помежду си?

Рефлексия на участниците.

Лично ориентиран модел на взаимодействие между възрастен и дете .

Нейните характерни черти.

Цел на комуникацията:осигурете на детето чувство за психологическа сигурност, доверие в света, радост от съществуването; формират зачатъци на личността; развива своята личност. Учителят не приспособява развитието на децата към каноните, а предотвратява появата на задънени улици в тяхното личностно развитие; съгласува своите очаквания и изисквания към детето, със задачата да създаде най-благоприятни условия, за да осигури най-пълноценно развитие на способностите на всяко дете - ще бъде позволено всичко, което не противоречи на моралните норми и не застрашава здравето и живот на детето: не „програмиране“, а прогнозиране и насърчаване на личностното развитие; не реализирането на даден замисъл, а динамичен дизайн, подобен на преструктурирането на сюжетното движение в романа, като се разкрива собствената му логика на характера на героите в него; формирането на знания, умения и способности не е цел, а средство за пълноценно развитие на индивида.

Методи за комуникация:разбиране, разпознаване и приемане на личността на детето, основано на способността на възрастните да вземат предвид гледната точка на детето, да не игнорират неговите чувства и емоции.

Комуникационни тактики:сътрудничество; създаване и използване на ситуации, които изискват от децата да проявяват интелектуална и морална активност; динамика на стиловете на общуване с дете (разнообразие от стилове на общуване и техните вариации).

Лична позиция на учителя:изхождайте от интересите на детето и перспективите за по-нататъшното му развитие.

Погледнете дететокато пълноправен партньор по отношение на сътрудничеството (отказ от манипулативен подход към децата).

Упражнение "Моят първи учител"

Цел на упражнението : развитие на способността на учителите за педагогическа рефлексия, анализ и оценка на последствията от собствените им образователни въздействия.
Психологът кани членовете на групата да си спомнят първия си учител: как се отнасяше с децата, как обясняваше уроците, как оценяваше работата на децата, каква беше атмосферата в класа.

Психологнасочва вниманието на членовете на групата към въпроса за повтарянето в работата си на стила и маниера на първата им учителка или желанието им да станат по някакъв начин по-добри от нея, по-добри и по-справедливи към децата. Също така е важно да се развие в учителите способността да усещат децата въз основа на възпроизвеждането на техните собствени спомени от детството.

Продължение на лекцията „Функции на учителя при взаимодействие, ориентирано към ученика“.

Цел:да запознае учителите с функциите, които възпитателят изпълнява в личностно-ориентирано взаимодействие с деца, форми на работа за ефективния процес на обучение и възпитание на деца.

Психолог:Учителят в процеса на взаимодействие, ориентиран към ученика, изпълнява следните функции:

  1. Събеседник (функция на емоционална подкрепа).

Говорим за способността и способността на учителя да се фокусира върху детето, върху това, което е значимо за него, което се проявява в интерес, загриженост за интересите, готовност да подкрепи разговор, дискусия, помощ.

  1. Изследовател (изследователска функция). Тя се изразява в три аспекта: първият аспект е способността на учителя да анализира динамиката на взаимоотношенията по време на обучението и възпитанието, да проследява личния напредък на всяко дете в образователното взаимодействие; вторият аспект е използването от учителя в учебния процес на психодиагностични методи и процедури, което допринася за получаване на информация за развитието на детето, за неговите успехи и трудности; третият аспект е използването от страна на учителя на развиващи се „технологии“ за личностно израстване. Учителят трябва да има способността да коригира и насочва процеса на развитие на дете в предучилищна възраст в общуването с него, като точно и адекватно контролира напредъка на неговия напредък в овладяването на знания.

З. Фасилитатор. Учителят-фасилитатор е учител, който помага на детето да учи и да научава нови неща. Учителят-фасилитатор изгражда връзката си с детето върху положителното приемане на детето, емпатичното разбиране, открито изразяване на чувствата си и по този начин създава удобни условия за развитие на детето.

  1. Експерт - (експертна, консултативна функция). Израства от необходимостта от учител със задълбочени, систематични знания, многостранни, практически умения и способности. Любезен и компетентен учител насърчава децата да се възползват от неговите знания и опит. Мнението на такъв учител е важно за децата и затова децата са готови да се обърнат към него за съвет.

Въз основа на индивидуалните способности на децата, в процеса на личностно ориентирано взаимодействие се преследва целта за формиране и развитие на житейски умения и способности.

За това се предлагат следните форми на работа:

Провеждане на занятия в подгрупи;

Провеждане на индивидуална работа с всяко дете;

Провеждане на разговори с детето с цел създаване на условия за изразяване на собствено мнение, доказване пред тях на правилността на тяхната позиция;

Изграждане на партньорства между учители и деца;

Работата на психолог с деца в предучилищна възраст, насочена към развитието на лични качества, психологически процеси, корекция.

Моделът на обучение, ориентиран към ученика, се основава на хуманистични принципи, които подчертават правото на детето на собствен път на развитие.

Правилото „Три П”, формулирано от психолога Артур Владимирович Петровски, може да се използва като основа за личностно ориентиран модел на взаимодействие с децата. Правилото на трите R гласи: разберете, приемете и признайте детето.

  1. „Разберете“ - да видите детето „отвътре“, да погледнете света през неговите очи, да видите мотивите на поведението му.
  2. "Разпознаване" - положително отношение към индивидуалността на детето, независимо дали то ви харесва в момента или не. Разпознайте неговата индивидуалност.
  3. „Приеми“ – винаги отчитайте правото на детето да решава определени проблеми.

Упражнение "Укрепване"

Това упражнение илюстрира колко е важно да имаме безусловно положително отношение към детето.

Двама желаещи участници излизат през вратата. На останалите се дават инструкции да измислят обект (от наличните в стаята) и място, на което активният участник ще трябва да го пренесе. Трудността е в две точки.

Първо, нито самият обект, нито новото му място са назовани, а отговорите - уточнения са неясни, завоалирани.

Второ, на група участници се възлага задача:

Дайте на първия играч отрицателно подсилване на всички негови думи и дела (с помощта на критика, негативни оценки на отделните му действия и личността като цяло, пренебрежителна вербална информация);

Вторият - положителен (използване на думи на подкрепа, радост за успешни действия, уверения в несериозността на извършени грешни дела, възхищение, комплименти и др.)

Поканва се активен участник и му се поставя задача: да определи обекта, замислен от групата, и да го премести на друго място. Процедурата се изпълнява последователно с всеки играч, като се различава само по характера на емоционалното подсилване.

В края на упражнението се провежда групова дискусия, в която възможността да се изкажат първи се дава на активните участници.

Въпроси за обсъждане:

  • Как се чувстваш в тази роля?
  • Как се почувства реакцията на групата?
  • Как се чувстваш в момента?
  • Какви изводи можете да направите от това упражнение?
  • Разбира се, положителното отношение, приемането на дете поражда доверие в света, увереност в себе си и в другите. Психологическата подкрепа е начин за изразяване на приемане. Първият играч се справи с вълната от отрицателни подкрепления, издадени за няколко минути, защото. знаеше, че е игра. На детето се дава такъв брой отрицателни оценки на части и се простира за целия период на престой в образователна институция. Той няма друга информация за себе си, други ресурси, които биха му помогнали да се справи с преживяванията, така че детето може да формира стабилно отношение към себе си като към губещ.
  • Дори положителната оценка трябва да е подходяща. Умението на учителя се проявява не в това винаги само да хвали детето, а в това да усети кога тази похвала и подкрепа са особено необходими.

Илюстриран начин на комуникация: ПРИЕМАНЕ.

Упражнение "Самопознание"

Материали: листчета с изписани букви, които съставляват думата „себепознание“.

Буквите, съставляващи думата „себепознание“, се разпределят между участниците. От тях групата ще трябва да състави нови думи. В началото на упражнението фасилитаторът пита всеки колко думи според него могат да бъдат направени от този набор от букви. След като изслушате групата, можете да зададете въпроса:

Когато посочихте броя на възможните думи, разчитахте ли на това колко можете да направите сами или взехте предвид, че може да има опции от други членове на групата? След това групата изгражда всички възможни думи от буквите на хората, като ги подрежда в един ред. В същото време се проверява дали има разлика между индивидуалните изгледи и груповите опции.

Въпроси за обсъждане

Всички ли участваха в съставянето на думите?

Как беше организирано формулирането?

Имаше ли "извънредни"?

Какви бяха чувствата на участниците, които бяха малко въвлечени в упражнението?

В каква форма се осъществи съставът на думите (влачене, пренареждане, убеждаване, молби, съвместно решение и др.)?

За упражнението може да се използва друга дума, при условие че броят на буквите в нея съответства на броя на играчите и някои от тях ще се повтарят.

Необходимо е да се види всеки, да се приеме всеки, да се вземе предвид мнението на всеки човек.

Лесно е да се забележи, да се отдели активно, инициативно дете, трудно е - спокойно, пасивно, плахо.

Илюстриран начин на комуникация: РАЗПОЗНАВАНЕ.

Упражнение "Композиция"

Групата е разделена на два отбора. И двата отбора получават задача: върху пейзажен лист да начертаят композиция от геометрични фигури – два триъгълника, три квадрата и един правоъгълник (размерите и разположението са по преценка на отбора).

Когато чертежите са готови, отборите си разменят капитани. Капитанът, след като дойде в странен отбор, гледа рисунката и започва да обяснява на екипа си как да изобрази същото нещо (в същото време не можете да задавате допълнителни въпроси). Тогава вторият капитан прави същото.

В края на чертежа се предлага да се сравнят получените рисунки с „оригиналите“ и да се намерят разликите. Първата дума за изразяване на впечатленията си от упражнението е дадена на капитаните.

Въпроси за обсъждане

Какви трудности срещнахте, когато диктувахте описанието на рисунката?

Тогава искахте ли да кажете нещо различно, с други думи, по-подробно?

Как се различават рисунките?

Каква според вас е причината за получените различия?

Идеи за обсъждане

Всеки има право на грешка: и дете, и възрастен. Нашите усилия не водят непременно до точно това, което очакваме. Усилията на детето също не винаги водят до добри резултати, до успех.

Ако детето не е разбрало, това не означава, че е с ниско развитие, може би просто не сме могли да обясним ясно. Езикът на учителите.

Илюстриран начин на комуникация: РАЗБИРАНЕ.

Упражнение "Звезда".

Цел: осъзнаване на неадекватните изисквания по отношение на децата и начините за реагиране на децата и самоанализ на тяхното поведение.

Материали: малко джобно огледалце, изображения на звезди.

Психолог:Това е изображение на двойна звезда с пет лъча с размери около 5 * 5 см. Гледайки изображението през огледало, трябва да начертаете линия между външната и вътрешната звезда. (Това изображение илюстрира добре възможностите на детето по време на съзряването на мозъка и ограниченията на тези способности).

Въпроси за обсъждане:

  • Как се чувствате по време на задачата?
  • Какво мислите по този въпрос?

Идеи за дискусия:

Не можете да искате от дете нещо, което то не може.

По време на това упражнение вие, възрастни, избухвате възклицания, въздишки, коментари. Това е нормално изразяване на емоции, помага за изпълнение на задачата.

Често се изисква мълчание от децата в класната стая, което противоречи на естествените реакции и натрупва емоционален стрес.

В края на нашата среща предлагам да работим заедно, за да разработим „професионални заповеди“, които са значими за учителите за взаимодействие с децата, ориентирано към ученика.

Предложенията на членовете на групата се формулират и записват на дъската.

На участниците се дават предварително подготвени Заповеди за личностно ориентирано взаимодействие с децата.

III. Отражение.

Участниците в семинара очертават лявата си ръка върху лист хартия. Всеки пръст е позиция, за която трябва да изразите мнението си.

  1. Голямо - за мен беше важно и интересно ...
    2. Индекс - по този въпрос получих конкретна препоръка………
    3. Средно - Трудно ми беше....
    4. Безименен - ​​моята оценка за психологическата атмосфера…….
    5. Малък пръст - не ми стигна…….

Литература:

  1. Коротаева Е.В. Основи на педагогическото взаимодействие. Екатеринбург, 1996 г.
  2. Панко, Е. А. Възпитател на предучилищна институция. Психология / Е. А. Панко. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - Минск: Зорни Верасен, 2006.
  3. Смирнова, Е. О. Характеристики на комуникацията с деца в предучилищна възраст / Е. О. Смирнова. — М.: Академа, 2000.
  4. Слепцова И. Основи на личностно ориентираното взаимодействие на възпитателя с децата // Предучилищно образование. - 2007. - № 2.
  5. Степанов E.N. Личностно-ориентиран подход в работата на учителя: развитие и използване [текст] / E.N. Степанов - М.: ТЦ Сфера, 2003.
  6. Якиманская И.С. Технология на личностно ориентираното обучение. М.: септември 2000 г
  7. http://litterus.ru - Семинар за учители за формиране на личностно ориентиран комуникационен модел - Черногузова Елена Анатолиевна

Черних Наталия Викторовна
Длъжност:възпитател
Образователна институция:МКДОУ "Искра"
Населено място: R.P. Линево Новосибирска област
Име на материала:статия
Тема:Лично ориентиран подход в обучението на деца в предучилищна възраст
Дата на публикуване: 16.10.2016
Глава:Предучилищно образование

Съвети за преподаватели по темата:
„Лично ориентиран подход в обучението на деца в предучилищна възраст“
Подготвен от: Учител Черних Наталия Викторовна

Студентски ориентиран подход в системата на предучилищното образование

образование.
В момента съществуват различни технологии, системи и модели на обучение и образование. Моделът на обучение, ориентиран към ученика, е тенденция на съвременните образователни системи, основните му теоретични заключения са добре известни и са широко тествани в образователната практика. Как се различава личностно ориентираното образование от обичайното, традиционното, което винаги е било? Системата на предучилищното образование започна да се преустройва - да се превърне от авторитарен в личностно ориентиран модел на изграждане на педагогическия процес. Нейната мисия е специална. Както знаете, основата на личността се полага през първите седем години от живота. Компонентите, които не са били включени в структурата на личността в предучилищна възраст, впоследствие или не се усвояват (модификация), или се усвояват с голяма трудност и се възпроизвеждат (възпроизвеждат) с нисък коефициент на надеждност. Изследванията на теоретиците показват, че в предучилищна възраст децата безпроблемно придобиват набор от знания, ако са представени в достъпна, вълнуваща форма и ако се вземат предвид интересите и познавателните способности на детето във връзка с изучаваните явления. Учителите трябва да осигурят на всяко дете условия за развитие и саморазвитие, което е възможно само при задълбочен анализ на индивидуалните характеристики на човек и стратегическо планиране на тактики на преподаване, предназначени не за абстрактно дете (дете „като цяло“) , а за конкретен човек с неговия личен, уникален набор от качества. Същността на подхода, ориентиран към ученика, е: наличието на различни видове институции за предучилищно образование; в признаването на формирането на човек като индивид в неговата оригиналност, уникалност, оригиналност като основна ценност на образованието; в предоставянето на правото на всяко дете да избере свой собствен път на развитие въз основа на идентифициране на неговите личностни характеристики, житейски ценности, стремежи. Подходът, ориентиран към ученика при възпитанието на деца в предучилищна възраст, предполага определена позиция на учителя: оптимистичен подход към детето и неговото бъдеще като желанието на учителя да види перспективите за развитие на личния потенциал на ученика и способността да го стимулира развитие, доколкото е възможно, сам с помощта на адекватни средства; отношение към детето като субект на собствената си дейност, като личност, способна да прояви собствената си активност; разчитане на личния смисъл и интереси (когнитивни и социални) на всяко дете в обучението, насърчаване на тяхното усвояване и развитие. Личностно-ориентираният модел на обучение е насочен към преодоляване на познатия за нашата образователна система възпитателен и дисциплиниращ подход към детето, овладяване на учителите с умения за партньорска комуникация с деца, както и нови педагогически технологии. Тъй като детето е същият пълноправен член на обществото като възрастен, тогава признаването на неговите права означава заемане на педагогическа позиция не „отгоре“, а рамо до рамо и заедно.

Комуникационни стилове, използвани в ориентирани към обучаемия

модели на взаимодействие между учител и деца.
Какви стилове на модела, ориентиран към ученика, се използват при работа с деца в предучилищна възраст?
1. Ситуативно-личностен тип
комуникацията е присъща за деца на 2 години. За тях е важно болногледачът да е привързан и готов да помогне и защити. Ето защо детето на тази възраст трябва да бъде галено, прегръщано, сядане едно до друго точно така ... Размяната на „приятни докосвания“ между вас и детето ще създаде атмосфера на доверие и топлина, релаксация и мир. Ситуативно-личностният тип общуване е установяването на личен контакт с всяко дете поотделно.
2. Ситуативно-делови тип общуване
се използва при работа с деца на 3 години, тъй като за тригодишните е важно възпитателят да бъде добър партньор в различни дейности. Тук е необходимо да се работи на равни начала, а не под ръководството на възпитател. Задачата на този етап е да спечелите авторитета на „удобен човек“ в очите на децата.
3. Извънситуативно-делови тип общуване
се използва в средна възраст, когато възрастен се превръща в авторитетен източник на интересна и надеждна информация. Задачата на този тип е да спечелите авторитета на „знаещ човек.” Но не е нужно да се преструвате, че знаете всичко. Не се смущавайте, че не знаете веднага отговора на някои въпроси. Децата трябва да се уверят, че: въпросът ви интересува; знаете къде и как да търсите отговора на него; вие сте упорити в търсенето си и смятате, че е важно все пак да намерите отговора.
4. В старша предучилищна възраст
необходимо е да имате способността да слушате поверителни истории на децата и да влизате в лична комуникация на равна нога с детето, като избягвате осъжденията, както и способността искрено да се наслаждавате на живота. Децата на тази възраст могат да бъдат затворени по свой начин и да се отворят само с човек, на когото има голямо доверие. Те споделят своите чувства, преживявания, мисли. Този тип комуникация е
извън ситуацията

лични
. Всяка година стилът на общуване между възрастен и деца се променя, защото естеството на нуждата на детето от възрастен се променя. Но е важно да запомните, че новата нужда не идва на мястото на предишната, а като допълнение към нея. В оценката на постиженията на децата е заложен и личностно ориентиран стил на взаимоотношения. За деца на 2-3 години всички резултати от работа и усилия трябва да бъдат одобрени, само по този начин може да се засили желанието за поставяне на нови цели в детето. За деца на 4 години, наред с одобрението, е необходима и обективна критична оценка на резултатите от дейността на децата, но винаги в игрива форма и от игрови характер. Започвайки от 5-годишна възраст, възпитателят приятелски сравнява резултатите от дейностите на детето с предишните му (например сравнява рисунки), но в никакъв случай не може да се сравнява с резултатите от дейностите на други деца. В същото време учителят помага на детето да извърши сравнение - сравнение на направеното, да очертае начини за коригирането им. Така у децата се формират предпоставките за учебна дейност (самоконтрол и самооценка).
3. Сравнителна таблица на модели на учебна дейност.
За да разберете същността на подхода, ориентиран към ученика, разгледайте отличителните черти на модела, ориентиран към ученика и образователно-дисциплинарния модел, които са представени в следната таблица:
Възпитателно-дисциплинарен модел

Модел, ориентиран към личността
Детството е етап на подготовка за бъдещето. Признаване на присъщата стойност на предучилищната възраст
живот. Основната функция на предучилищната образователна институция е да подготви детето за училище като уникален период от живота на човека. Основната функция на институцията за предучилищно образование е защитата на живота и здравето на детето.Приоритетът на предучилищното образование е образователната програма. Основната задача на учителите е да изпълняват образователната програма. Приоритетът на предучилищното образование е взаимодействието на учителите с децата. Основната задача е да съдейства за максимално разкриване и саморазкриване на потенциалните възможности за развитие на личността.Детето се разглежда като обект на приложение на силите на образователната система. Дейността на децата е потисната в името на външния ред и формалната дисциплина.Детето е основният герой на образователния процес, обектът на дейност, който се характеризира с избирателност, активност, инициативност, отговорност, манипулативен подход към детето. Лозунгът на възрастен "Прави като мен!" Детето се разглежда като равноправен партньор по отношение на сътрудничеството. Един възрастен изхожда от интересите на детето и перспективите за по-нататъшното му развитие Образованието се свежда до коригиране на поведението или предотвратяване на възможни отклонения от правилата чрез ограничения, "предложения" Да образоваш означава да насърчиш запознаването на детето със света на човешките ценности . Насърчаване на доброто поведение и игнориране на оценката на негативните. Приоритетни методи на комуникация: инструкции, бележки, ограничения, наказания. Тактики на взаимодействие: диктатура и настойничество Методите на общуване включват способността да се заеме позицията на детето, да се вземе предвид неговата гледна точка и да се внимава към неговите чувства и емоции. Тактики на взаимодействие - сътрудничество Възрастният сам разрешава конфликтите, които възникват между децата: насърчава правилните и наказва виновните Възрастният насърчава децата да обсъждат конфликтните ситуации, които възникват между тях, и самостоятелно да търсят начини за разрешаване на техните занимания. Приоритетни форми на работа -- фронтална. Фокус върху „въоръжаване на детето със знания, умения и способности“ Преход от директно преподаване на знания, умения и умения към формиране на възможност за тяхното придобиване и използване в живота. Приоритетни форми на работа -- индивидуална и подгрупова. Ориентация към собствените открития на детето Един възрастен учи всички деца на определен обем от знания, умения и способности. Убеждение: Детето учи по-добре и ще научи повече под прякото наблюдение на възрастен. Овладяването на опита на възрастните е най-ценният начин за развитие Възрастният допринася за ефективното натрупване на собствения опит на всяко дете. Убеждение: детето се учи самостоятелно в процеса на взаимодействие с външния свят; най-ценното за пълноценното и своевременно развитие е придобиването на собствен опит.Възрастният определя задачите,формата на работа на децата и им показва модел.Възрастният предлага на децата избор от различни задачи и форми на работа. ,
правилното изпълнение на задачата ги насърчава да търсят самостоятелно решения на тези задачи. Възрастният се опитва да заинтересува децата от материала, който самият възрастен предлага. се стреми да идентифицира истинските интереси на децата и да координира избора на материал с тях. възрастен провежда индивидуални занимания с изоставащи деца. Индивидуалният подход обхваща малка част от групата; от учителя се изисква да може да идентифицира аспекти, които изискват повишено внимание (проблеми и недостатъци в развитието) и познаване на нормата (стандарт, програмно изискване).Възрастен провежда индивидуална работа с всяко дете. Индивидуализацията важи за всяко дете; от учителя се очаква да бъде по-гъвкав и отворен към нови идеи, способност да импровизира, постоянно да осмисля какво се случва Възрастният планира и насочва дейността на децата в определена посока Възрастният помага на децата да планират собствените си дейности Възрастният оценява резултати от работата на децата, забелязване и коригиране на грешките, които са направили Възрастният насърчава децата самостоятелно да оценят резултатите от работата си и да коригират направените грешки.Доминиращият начин на провеждане на класове е прякото влияние на възрастен върху дете, форма на взаимодействие въпрос-отговор Прякото обучение не е основната форма на организиране на часовете. Един от най-ефективните начини за обучение на децата в класната стая е дидактическата игра. Интегриране на различни видове дейности в класната стая Постиженията на детето се оценяват въз основа на групови стандарти (норми) Постиженията на детето се оценяват в резултат на сравнение със себе си Усвояването на знания се счита за задължително програмно изискване и се контролира строго. В същото време интересите на детето често се пренебрегват, основното е формирането на отговорност, постоянство, дисциплина. Играта, съчетана с необходимите обяснения - прякото влияние на възрастен - формира специфична форма на обучение на децата - своеобразен синтез на игра и занимание, като по този начин се премахва традиционното противопоставяне на тези форми на обучение Обучението използва дидактически материал, предназначен за определен обем от знания на „средното" дете. Използва се дидактическият материал, който съответства на нивото на развитие и способностите на всяко дете Стимулира се активността на групата Стимулира се активността на всяко дете, като се вземат предвид неговите възможности и индивидуални наклонности Междинни резултати от обучението Възрастен помага на децата да разберат начините за опознаване на света, организира дискусия и обмен на начини за познание Играта се използва като приложение към дидактическия процес на придобиване на знания, дефиниран от програмата Играта е основната форма за организиране на живота на детето, основаваща се на свободното сътрудничество на възрастен с деца и самите деца помежду си.Възпитателят обикновено провежда игра с деца по същия начин като урок: определя темата, разпределя място за всеки участник и дава роля, предписва и регулира действията Разработване на игри, освободени от теми и регулиране на действията, наложени от възрастните "отгоре"
Трябва да се научим да виждаме света през очите на детето, да изхождаме от неговите интереси, да разбираме неговата индивидуалност, да се радваме на успеха му, като по този начин изграждаме връзката между учителя и детето на лична основа.

Юлия Солонина
Лично ориентиран подход в обучението на деца в предучилищна възраст

В нашата детска градина, както и много други предучилищнаинституции едно от направленията е личностно ориентиран подход в обучението на деца в предучилищна възраст. Личностно ориентиран подход в обучениетодецата включва преподаване на независимост на отговорност и допринася за формирането на творчески личности. В концепцията предучилищнаобразование говори за необходимостта от упражняване на индивид подход към образованиетои образованието на всеки дете в предучилищна възраст.

За да направите това, е необходимо да изучавате индивидуалните характеристики на децата, да ги включите в ситуацията на избор на самостоятелно вземане на решения. Винаги включвайте всички ученикв дейност, която е осъществима и все по-трудна за него. Разчитайте на собствената си активност личности. Създаване на условия в групата за развитие на творческия потенциал на децата.

предучилищнадетството е много кратък период от живота на човека, който има непреходно значение. През този период развитието е по-бързо и бързо от всякога. От напълно безпомощно същество, което нищо не знае, детето се превръща в относително независимо, активно личност. Точно на предучилищнавъзраст се формират основни качества личности, ключови социални умения - мултикултурализъм, уважение към другите хора, придържане към демократичните ценности, здравословен и безопасен начин на живот. Въвеждането на FGT и приемането на GEF включва призив към лично- ориентирана педагогика, отклонение от строго регламентираните форми възпитание и възпитание на деца.

Хуманизирането на съвременното образование е свързано преди Обща сума: с промяна в отношението към образование, в центъра на която е детето; включва изграждане лично– моделно ориентиран образование; промяна във формата на комуникация възпитателс деца в процеса на традиционните детски дейности и в ежедневието. В по-голяма степен отчитайте интересите, желанията, способностите на детето, стремете се към сътрудничество в когнитивното, продуктивното, трудовото, ежедневното взаимодействие, към партньорство в игрите.

Ако основната цел на традиц образованиее формирането на член на обществото, развиващо се възпитаниедопринася за идентифицирането и развитието на индивидуалните способности, след това личностното образование е насочено, на първо място, върху формирането на независима личности.

лично- ориентираната педагогика създава такава образователна среда, в която индивидуалните интереси и потребности на истинските деца се реализират, ефективно се натрупват от децата личен опит. Образователната среда е насочена към естествеността. Персонален подход- това е най-важният принцип на психологическата наука, който предвижда отчитане на уникалността на индивидуалността личност при отглеждане на дете. Това е подходопределя позицията на детето в учебен процес, означава признаване на него като активен субект на този процес и следователно означава формиране на субект-субектна връзка.

Индивидуалната работа е дейност на учителя, която се извършва, като се вземат предвид характеристиките на развитието на всяко дете. Диференциран подход към образованиетовключва изпълнението на учителя образователензадачи във връзка с възраст, пол, ниво възпитание на деца. Диференциацията е насочена към изучаване на качествата личности, нейните интереси, наклонности. С диференцирани Приближаванедецата се групират на базата на прилики в интелигентността, поведението, взаимоотношенията, нивото на формиране на водещи качества. Ефективността на тази работа зависи от педагогическия професионализъм и умение. възпитател, способността му да учи личност и запомнетече винаги е индивидуален, с уникална комбинация от физически и психологически характеристики, присъщи само на конкретен човек и отличаващи го от другите хора.

Личностно ориентирано образование- това е взаимодействие, което осигурява развитие и саморазвитие личностидетето въз основа на идентифицирането на неговите индивидуални характеристики като субект на познание и обективна дейност. Като част от лично- ориентираното обучение се отличава с три независими посоки: - Хуманно - личнитехнологиите отхвърлят принудата, "изповядвам"идеи за всестранно уважение и любов към детето, оптимистична вяра в неговите творчески сили (Ш. Амонашвили);- Технологията на сътрудничество внедрява демократичност, равнопоставеност, партньорство в субективните отношения на учителя и детето. Учител и учениксъвместно разработват цели, съдържанието на урока, дават оценки, като са в състояние на сътрудничество, съвместно създаване. - Без технологии образованиесе фокусира върху предоставянето на свобода на избор и независимост на детето. Правейки избор, детето осъзнава позицията на субекта по най-добрия начин, отивайки към резултата от вътрешна мотивация, а не от външно влияние.

Основни предпоставки личностно ориентирано образованиеса развитието от детето на човешките ценности и норми, както и овладяването на комуникативни, интелектуални способности. Ето защо личниразвитието включва много компоненти както на развитието, така и на лично образование. В същото време като обект на целия процес възпитанието застъпва личността.

Целта на този вид образованиее сложен и включва няколко аспекта. Първият от тях е запознаването на всяко дете с общочовешките ценности и развитието на способността за определяне на определена позиция в живота по отношение на тях. В същото време ценностите трябва да се разбират като цял комплекс, състоящ се от културни, морални, патриотични, естетически и други. В същото време специфичният тип на тези стойности може да бъде различни, и изцяло зависи от това на какво са изложени самите родители и с какво запознават детето си.

Вторият аспект, включен в целта лично образование, е способността да се поддържа психически баланс в същото време, без да се намесва в саморазвитието. С други думи, когато личен подход към обучениетонеобходимо е да се поддържа стабилност между душевния баланс и експлозивната креативност. Тази комбинация позволява на човек да се справи с много изпитания, които отговарят на модерните живот: стрес, емоционални кризи и др.

Третият аспект е доста труден. Той представлява определена комбинация от значима принадлежност към обществото, съчетана със способността да защитава позицията си в него във всяка ситуация. Значимата принадлежност предполага способността за изграждане различнивид връзка с други членове на обществото и да извършва квалифицирани дейности.

По този начин този процес образованиедопринася за образуването личностикойто знае как самостоятелно да защити своята независимост и да се предпази от различно налягане, което често се предоставя от социални структури и институции.

ВЪВЕДЕНИЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОСНОВИ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ЛИЧНО ОРИЕНТИРАН ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИЕТО НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1 Подход към родителството, ориентиран към детето

2 Използване на ориентиран към ученика подход в обучението на деца в предучилищна възраст

ЛИЧНО ОРИЕНТИРАН ПОДХОД В МОРАЛНОТО ВЪЗПИТАНИЕ НА ДЕЦАТА В ПО-ГОЛЯМА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1. Експериментална работа за идентифициране на нивото на развитие на моралната и емоционалната сфера на личността на предучилищните деца

2 Използване на личностно-ориентиран подход в процеса на морално възпитание на деца в предучилищна възраст

3 Сравнителен анализ на резултатите от контролния и формиращия опит

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

Водещата тенденция в развитието на съвременната наука е нейното обръщение към светогледните й извори, нейното „връщане” към човека. Преориентирането на хуманитарните науки към развиващата се личност, възраждането на хуманистичната традиция е най-важната задача, поставена от самия живот. Водещата идея на цивилизованото общество, неговият висш хуманистичен смисъл е утвърждаването на отношението към човека като висша ценност на битието, сливането на обществените и личните интереси, създаването на условия за хармонично развитие на същностните сили на индивида и израстването на неговия духовен потенциал. Отличителна черта на съвременна Беларус е нейният стремеж към бъдещето, което е невъзможно без нейните високоразвити членове, хора. Стана ясно, че е необходимо да се развие човек като творец, да се подготви за свободен и творчески труд.

На този етап от образованието първостепенно значение придобиват такива качества на личността като социална, интелектуална, комуникативна и физическа компетентност, емоционалност, креативност, произвол и инициативност, независимост и отговорност, както и самочувствие и свобода на поведение.

Сред неотложните проблеми на нашето време бяха въпросите за хармоничното развитие на човека, неговата хуманистична ориентация.

Обект на изследването е възпитанието на предучилищна възраст.

Предмет на изследването е личностно ориентиран подход при възпитанието на предучилищна възраст.

Целта на курсовата работа е да се проучат характеристиките на използването на ориентиран към ученика подход в обучението на предучилищна възраст.

Цели на изследването:

Да се ​​разкрие личностно ориентиран подход към образованието;

описват характеристиките на използването на ориентиран към ученика подход в обучението на деца в предучилищна възраст;

да разработи съдържанието и методите за морално възпитание на деца от предучилищна възраст въз основа на подход, ориентиран към личността.

Методологическа основа:разпоредбите на съвременната психология за емоционалното и личностно развитие на дете в предучилищна възраст.

Изследователски методи:

1. Анализ и обобщение на теоретичните идеи по проблема на изследването.

2 Метод на наблюдение.

Методи "Студио", "Строител".

Емпирична база: деца от старша предучилищна възраст, общо 20 души (от които 11 момичета, 9 момчета).

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОСНОВИ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ЛИЧНО ОРИЕНТИРАН ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИЕТО НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

.1 Подход към родителството, ориентиран към обучаемия

През последните десетилетия личностно-ориентираният подход стана широко разпространен в педагогическата практика на Република Беларус. Повечето от преподавателите в страната овладяват теоретичните основи и технологията за използване на този подход в педагогическия процес. Много учители и ръководители на образователни институции го смятат за най-модерната методическа ориентация в педагогическата дейност.

Такава популярност на личностно-ориентирания подход се дължи на редица обективни обстоятелства, включително следното:

динамичното развитие на беларуското общество изисква формирането в човек не толкова на социално типичен, колкото на ярка индивидуалност, позволяваща на детето да стане и да остане себе си в бързо променящо се общество;

психолозите и социолозите отбелязват, че съвременните деца се характеризират с прагматични мисли и действия, еманципация и независимост, а това от своя страна обуславя използването на нови подходи и методи от учителите във взаимодействието с децата;

съвременната образователна институция се нуждае от хуманизиране на отношенията между деца и възрастни, демократизация на живота си.

Голям принос за развитието на теоретичните и методологичните основи на този подход са направили такива учени като Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Е. Н. Гусински, В. В. Сериков, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская и др., Въз основа на идеите на педагогиката и философската антропология и научните трудове на местни и чуждестранни учени - представители на хуманистичното направление в педагогиката и психологията, те полагат усилия да станат в средата на 90-те години. 20-ти век теория и практика на личностно ориентираната педагогическа дейност.

Идеята за подход, ориентиран към личносттасе състои в организирането на такава индивидуално творческа, ценностно-семантична дейност, която осигурява свободата на избор на начин на живот (E.V. Bondarevskaya).

Образованието в концепцията на Е. В. Бондаревская се определя като процес на педагогическа помощ на детето при формирането на неговата субектност, културна идентификация, социализация, жизнено самоопределение. Това предполага отношение към детето като субект, носител на дейност, за проявлението на която то се нуждае от пространство на свобода, където да има възможност да се автономизира, избира, оценява и извършва действия. Подобна позиция е основната характеристика на хуманистичното личностно-ориентирано образование, при което хуманизмът на образованието се реализира като ценностно, внимателно отношение към природата на детето и се постига степен на свобода като необходимо и изходно условие за формиране на субективни черти на личността.

Е. В. Бондаревская разглежда образованието, от една страна, като целенасочена дейност на всички субекти на образователния процес (учители, родители, общественост) за създаване на условия за саморазвитие на индивида, а от друга страна, като изкачване на индивида към ценности, значения и придобиване на отсъстващи преди това свойства, качества, жизнени позиции. Следователно основният елемент на личностно-ориентирания образователен процес е личността на детето, а самият процес се проявява под формата на последователни положителни промени, резултатът от които е личностното израстване на детето.

Основните образователни процеси, протичащи във взаимосвързаната педагогическа дейност на всички негови субекти, допринасящи за развитието на детето като субект на живота, историята, културата, включват:

създаване на живот- включване на децата в решаването на реални проблеми от собствения им живот, усвояване на технологии за промяна на собствения им живот, създаване на жизнена среда;

социализация- навлизането на детето в живота на обществото, израстването му, развитието на различни начини на живот, развитието на неговите духовни и практически потребности, осъществяването на жизнено самоопределение;

културна идентификация- търсенето на културни способности и личностни черти, актуализиране на чувството за принадлежност на детето към определена култура и подпомагане на придобиването на черти на културен човек;

духовно и морално развитие на личността- овладяване на универсалните норми на морала, формиране на вътрешна система от морални регулатори на поведението (съвест, чест, достойнство, дълг и др.), Формиране на способността да се прави избор между доброто и злото, да се измерват действията и поведение с хуманистични критерии;

индивидуализация- подкрепа за индивидуалността, оригиналността на индивида, развитието на неговия творчески потенциал, формирането на личния образ на детето.

Личностното развитие, формирането на личен образ включва проектиране на начина на живот на детето в определена социокултурна среда. Ето защо основната задача на възпитателите е да създадат условия за развитие на детето и да му помогнат да се самоопредели.

Така, както Е.В. Бондаревская, личностният подход е принципът на образованието, предписващ като основна цел формирането и развитието на личността като субект на собствения живот, субект на историята, субект на културата. Този подход се основава на присъщото желание на всеки човек да бъде личност, т.е. да бъде активен, да бъде различен от другите хора, да влияе на средата, да има вярвания, лични духовни ценности и значения, да се реализира в социален план. значими дейности, да играят определена роля в обществото. Възпитанието, основано на личен подход, създава условия за това, като включва развиваща се личност в ситуации, които изискват проява на лични свойства: морален избор, размисъл, реална отговорност и др.

Личностният подход включва развитието на личните структури на индивидуалното съзнание, изпълняващи ролята на вътрешни механизми за саморегулация от личността на нейните дейности, комуникация и поведение.

Принципът на личностно ориентирания подход към образованието:

включва отношение към детето като личност, индивид, нуждаещ се от педагогическа подкрепа;

фокусира се върху отчитането на непълнотата, отвореността на индивида към постоянни промени, неизчерпаемостта на неговите основни характеристики;

означава незаменима ориентация на образованието за идентифициране, запазване и развитие на индивидуалността, идентичността на детето, за подпомагане на процесите на саморазвитие, самообразование;

се фокусира върху сътрудничеството, което осигурява обединяване на целите на деца и възрастни, организиране на съвместен живот, общуване, взаимно разбиране и взаимопомощ, взаимна подкрепа и общ стремеж към бъдещето.

По този начин личностно-ориентираният подход е методическа ориентация в педагогическата дейност, която чрез разчитане на система от взаимосвързани понятия, идеи и методи на действие осигурява и поддържа процесите на самопознание, саморазвитие и самореализация на личността на детето, формирането на неговата уникална индивидуалност.

Това определение отразява същността на този подход и подчертава най-важните му аспекти:

първо, подходът, ориентиран към ученика, ръководи педагогическата дейност;

второ, това е комплексно образование, състоящо се от концепции, принципи и методи на педагогически действия;

трето, този подход е свързан със стремежите на учителя да насърчава развитието на индивидуалността на детето, проявлението на неговите субективни качества.

Дефинирането на концепцията и основните характеристики на образователния компонент на личностно-ориентирания подход ни позволява да формулираме основните му разлики от индивидуалния подход.

Първо, използването на двата подхода в педагогическата дейност включва отчитане на индивидуалните характеристики на детето.

Въпреки това, ако при прилагането на личностно-ориентиран подход това се прави с цел развитие на индивидуалността на детето, тогава при използване на индивидуален подход се реализира друга цел - развитието на социален опит от децата, т.е. умения и способности, определени в стандартните програми за обучение и образование и трябва да се усвояват от всяко дете.

На второ място, изборът на първия подход е свързан с желанието на учителя да насърчи проявлението и развитието на ярко индивидуалното у детето, а изборът на втория - с фокуса на педагогическия процес върху формирането на социално типично, което също е изключително трудно за изпълнение без получаване и отчитане на информация за индивидуалните характеристики на учениците.

Технологичният арсенал на личностно-ориентирания подход, според Е. В. Бондаревская, се състои от методи и техники, които отговарят на такива изисквания като:

диалог;

дейностно-творчески характер;

насоченост към подпомагане на индивидуалното развитие на детето;

осигуряване на детето с необходимото пространство, свобода за вземане на самостоятелни решения, творчество, избор на съдържание и методи на обучение и поведение.

В концепциите за личностно ориентирано образование детето действа като активен участник в образователния процес, негов субект, способен да насочва този процес в съответствие с нуждите на своето развитие.

В същото време образованието се осъществява като процес на субект-субектно взаимодействие, основано на диалог, обмен на лични значения и сътрудничество. Именно фактът на признаване, че детето има вътрешен потенциал за саморазвитие, насочва вниманието и грижата на всички субекти на образователния процес към развитието на субективни качества на личността, които допринасят за актуализацията на вътрешните потенциали - вътрешна независимост, независимост , самодисциплина, самоконтрол, саморегулация, способност за отразяване.

изследване на ключови събития в живота на детето;

педагогическа интерпретация на неговите индивидуални характеристики;

емпатично приемане на детето – такова, каквото е;

проектиране на етапите на по-нататъшното му развитие заедно с детето;

адаптиране на образователните средства към природата на детето;

въвличането му в педагогически и житейски събития;

еманципация за диалог, творчество, саморазвитие.

По този начин, обобщавайки казаното, отбелязваме, че личностно-ориентираният подход в образованието е методическа ориентация в педагогическата дейност, която позволява чрез разчитане на система от взаимосвързани понятия, идеи и методи на действие да се осигури и поддържа процеси на самопознание, саморазвитие и самореализация на личността на детето, формиране на неговата уникална индивидуалност. Обучението в процеса на използване на подход, ориентиран към личността, се осъществява като процес на субект-субектно взаимодействие, основано на диалог, обмен на лични значения и сътрудничество. В същото време се използват такива методи и техники като изследване на ключови събития в живота на детето; педагогическа интерпретация на неговите индивидуални характеристики; емпатично приемане на детето – такова, каквото е; проектиране на етапите на по-нататъшното му развитие заедно с детето; адаптиране на образователните средства към природата на детето; въвличането му в педагогически и житейски събития; еманципация за диалог, творчество, саморазвитие.

.2 Използване на ориентиран към ученика подход в обучението на деца в предучилищна възраст

Една от задачите на предучилищното образование е възпитанието на личността на детето, развитието на неговия творчески потенциал, способности и идентифициране на признаци на надареност. Образователният стандарт на предучилищното образование включва направления за социално-нравствено и личностно развитие, които се реализират чрез образователните области: "Социализация", "Личностно развитие" (основен компонент на предучилищното образование).

Например в старша предучилищна възраст се формират:

осъзнаване от учениците на техните възможности, постижения; оценка на своите действия от гледна точка на общи ценности: добро - зло, справедливо - несправедливо, добро - лошо (възприятия за себе си);

способността да се оценяват действията на други хора от гледна точка на универсалните ценности (идеи за другите);

способността да слушате себе си: собствените си преживявания, емоционални състояния;

ориентация на ученика към мотивацията на неговото поведение в съответствие с моралните и морални ценности на човек: човечност, доброжелателност, справедливост, съпричастност;

развитие на произволно поведение (дисциплина, издръжливост, търпение и др.), самоконтрол (самоефективност и самоконтрол).

Като се вземат предвид съвременните изисквания, учителите трябва да видят основната цел на образованието в изучаването на детето като уникална индивидуалност; в създаването на оптимални условия за неговото формиране, личностно развитие; в подкрепа по пътя на самоопределението и себереализацията. Тази цел може да бъде радикално постигната чрез образователния процес, който, запазвайки своята структура (организация, съдържание, средства), трябва да бъде изграден върху принципно различна технология - личностно ориентирана.

Същността на личностно-центрирания подход е:

наличие на различни видове предучилищни образователни институции;

в признаването на формирането на човек като индивид в неговата оригиналност, уникалност, оригиналност като основна ценност на образованието;

в предоставянето на правото на всяко дете да избере свой собствен път на развитие въз основа на идентифициране на неговите личностни характеристики, житейски ценности, стремежи.

Подходът, ориентиран към ученика при възпитанието на деца в предучилищна възраст, предполага определена позиция на учителя:

оптимистичен подход към детето и неговото бъдеще като желанието на учителя да види перспективите за развитие на личния потенциал на ученика и способността сам да стимулира максимално това развитие с помощта на адекватни средства;

отношение към детето като субект на собствената си дейност, като личност, способна да прояви собствената си активност;

разчитане на личния смисъл и интереси (когнитивни и социални) на всяко дете в обучението, насърчаване на тяхното усвояване и развитие.

За да разберете същността на подхода, ориентиран към ученика, разгледайте отличителните черти на модела, ориентиран към ученика и образователно-дисциплинарния модел, които са представени в следващата таблица.

Таблица 1.1 – Сравнителен анализ на ученикоцентричния и образователния модел

Образователно-дисциплинарен модел Личностно-ориентиран модел Детството е етап на подготовка за бъдещия живот. Основната функция на институцията за предучилищно образование е да подготви детето за училище.Признаване на присъщата стойност на предучилищното детство като уникален период в живота на човека. Основната функция на институцията за предучилищно образование е защитата на живота и здравето на детето.Приоритетът на предучилищното образование е образователната програма. Основната задача на учителите е да изпълняват образователната програма.Приоритетът на предучилищното образование е взаимодействието на учителите с децата. Основната задача е да съдейства за максимално разкриване и саморазкриване на потенциалните възможности за развитие на личността.Детето се разглежда като обект на приложение на силите на образователната система. Дейността на децата се потиска в името на външния ред и формална дисциплина.Детето е основният герой на образователния процес, субектът на дейност, който се характеризира с избирателност, активност, инициативност, отговорност.Манипулативен подход към детето . Лозунгът на възрастния е „Прави като мен!“ Детето се възприема като равноправен партньор по отношение на сътрудничеството. Един възрастен изхожда от интересите на детето и перспективите за по-нататъшното му развитие Образованието се свежда до коригиране на поведението или предотвратяване на възможни отклонения от правилата чрез ограничения, "предложения" Да образоваш означава да насърчиш запознаването на детето със света на човешките ценности . Насърчаване на доброто поведение и игнориране на оценката на негативните Приоритетни начини на комуникация: инструкции, бележки, ограничения, наказания. Тактики на взаимодействие: диктатура и попечителство. Начините на комуникация включват способността да заемате позицията на детето, да вземете предвид неговата гледна точка и да бъдете внимателни към неговите чувства и емоции. Тактики на взаимодействие - сътрудничество Възрастният сам разрешава конфликтите, които възникват между децата: той насърчава правилните и наказва виновните Възрастният насърчава децата да обсъждат конфликтните ситуации, които възникват между тях, и самостоятелно да търсят начини за разрешаването им Приоритетни форми на работа – фронтална. Фокус върху „въоръжаване на детето със знания, умения и способности“ Преход от директно преподаване на знания, умения и способности към формиране на възможност за тяхното придобиване и използване в живота. Приоритетни форми на работа – индивидуална и подгрупова. Ориентация към собствените открития на детето Един възрастен учи всички деца на определен обем от знания, умения и способности. Убеждение: Детето учи по-добре и ще научи повече под прякото наблюдение на възрастен. Овладяването на опита на възрастните е най-ценният начин за развитие.Възрастният допринася за ефективното натрупване на собствения опит на всяко дете. Убеждение: детето се учи самостоятелно в процеса на взаимодействие с външния свят; най-ценното за пълноценното и своевременно развитие е придобиването на собствен опит.Възрастният определя задачите, формата на работа на децата и им показва модел за правилното изпълнение на задачата.Възрастният предлага на децата избор от различни задачи и форми на работа, насърчава ги самостоятелно да търсят решения на тези задачи.Възрастният се опитва да заинтересува децата от този материал, който самият възрастен предлага, се стреми да идентифицира истинските интереси на децата и да координира избора на материал с тях. възрастен провежда индивидуални уроци с изоставащи деца. Индивидуалният подход обхваща малка част от групата; от учителя се изисква да може да идентифицира аспекти, които изискват повишено внимание (проблеми и недостатъци в развитието) и познаване на нормата (стандарт, програмно изискване).Възрастен провежда индивидуална работа с всяко дете. Индивидуализацията важи за всяко дете; от учителя се очаква да бъде по-гъвкав и отворен към нови идеи, способност да импровизира, постоянно да разбира какво се случва Възрастният планира и насочва дейностите на децата в определена посока Възрастният помага на децата да планират собствените си дейности Възрастният оценява резултатите от работа на децата, забелязване и коригиране на грешките, които са направили Възрастният насърчава децата самостоятелно да оценяват резултатите от работата си и да коригират направените грешки.Доминиращият начин на провеждане на класове е прякото влияние на възрастен върху дете, въпрос и- отговорна форма на взаимодействие Директното обучение не е основната форма на организиране на часовете. Един от най-ефективните начини за обучение на децата в класната стая е дидактическата игра. Интегриране на различни видове дейности в класната стая Постиженията на детето се оценяват въз основа на групови стандарти (норми) Постиженията на детето се оценяват в резултат на сравнение със себе си Усвояването на знания се счита за задължително изискване на програмата и се контролира строго. В същото време интересите на детето често се пренебрегват, основното е формирането на отговорност, постоянство, дисциплина.Играта, съчетана с необходимите обяснения - прякото влияние на възрастен - формира специфична форма на обучение на децата - своеобразен синтез на играта и урока, като по този начин се премахва традиционното противопоставяне на тези форми на обучение, предназначени за определен обем от знания на "средното" дете. Използва се дидактически материал, който съответства на нивото на развитие и способности на всяко дете.Стимулира се активността на групата.Стимулира се активността на всяко дете,като се вземат предвид неговите способности и индивидуални наклонности.Възрастният не се интересува от методите на познание,а важни са крайните или междинните резултати от обучението организира дискусия и обмен на начини за узнаване Играта се използва като приложение към дидактическия процес на усвояване на знания, дефиниран от изискванията на програмата. Играта е основната форма за организиране на живота на детето, основаваща се на свободното сътрудничество на възрастен с деца и самите деца помежду си.Възпитателят обикновено провежда игра с деца по същия начин като урок: определя темата, разпределя място за всеки участник и дава роля, предписва и регламентира действия Образователни игри, освободени от теми и регулиране на действията, наложени от възрастните "отгоре"

.

Субект-субектната позиция на възрастните предполага подходящо отношение към детето като равноправен партньор, инициатор на самостоятелна творческа дейност, уникална личност с индивидуалност, оригиналност, като човек, който има свои собствени цели, нужди, интереси, които трябва да бъдат взети предвид, без да се ограничава възможността за по-нататъшно развитие.

Признаването на ученика като субект води до необходимостта от промяна на отношението към всяко дете на ниво приемане на три основни постулата:

непредсказуемост на индивидуалното поведение (признаване на правото на всяко дете на индивидуален избор и съответно отказ на възрастен от правото на строга прогноза и целенасочено управление на детето);

лични ценности (отказ да се разделят децата според критерия "добро - лошо" по отношение на оценката на техните способности);

уникалност на индивидуалните възможности (готовност да приеме детето точно като друг човек, надарен със свои специални качества, присъщи само на него и притежаващ индивидуално уникален потенциал за неговото развитие).

Субект-субектната позиция на възрастните предполага подходящо отношение към детето като равноправен партньор, инициатор на самостоятелна творческа дейност, уникална личност с индивидуалност, оригиналност, като човек, който има свои собствени цели, нужди, интереси, които трябва да бъдат взети предвид, без да се ограничава възможността за по-нататъшно развитие.

Всяка група е уникална по своя състав, по отношение на субективния жизнен опит, който се формира у децата, придобит от детето извън детската градина, в специфичните условия на семейството, социокултурната среда, в процеса на възприемане и разбиране на околния свят. Всички деца, включително типично развиващите се, имат индивидуални характеристики, които учителят трябва да идентифицира и вземе предвид, за да оптимизира процесите на обучение и възпитание.

Индивидуални характеристики, които педагогът трябва да идентифицира и да отговори на: семейна културна среда, потребности и способности, интереси, темперамент и характер, ниво на развитие, стил на учене. В групата винаги има деца, които се отличават от своите връстници по бързината и креативността на мисленето, способността да организират дейността си и желанието си да помагат на другите деца. Те се нуждаят от сложни задачи, изискващи творчески подход. Едно дете веднага започва да изпълнява задачи, другото трябва да мисли; единият се нуждае от подкрепа на възрастен, другият работи автономно; достатъчно е единият да развесели, да помогне със съвет, за другия е необходимо да се окаже практическа помощ. Това са признаци на различия в стиловете на учене, в организацията на работа. Способността да разпознава различията в поведението на децата и индивидуалните характеристики на тяхната личност ще позволи на педагога да разбере по-добре и да приеме всяко дете, да помогне на децата да решат проблемите си по начини, които биха отговаряли на техния индивидуален стил на учене. Подходът към обучението, ориентиран към ученика, постига баланс между нуждите на индивида и групата. Елементите на общите знания се предоставят на децата косвено, когато правят избор, осъзнавайки собствените си интереси, решавайки собствените си проблеми. Свободният избор е възможността да опитате нови неща, да действате самостоятелно или в сътрудничество с други, да работите мълчаливо или да участвате в диалог, да бъдете ориентирани към резултатите или да се фокусирате върху процеса. Правейки собствен избор (съдържание и начин на занимания, партньорства, материали, място на работа и т.н.), всяко дете действа по свое усмотрение, със собствено темпо, постигайки свои резултати. Правото на избор освобождава децата, освобождава тревожните деца от чувството на страх. От педагога се изисква да умее да създава развиваща среда, която стимулира активността на децата, готовност за оказване на помощ и подкрепа в ситуации, в които те са необходими. Вместо обичайните инструкции какво и как да правят децата, учителят им помага да реализират собствените си планове в организирано обучение, съвместни и самостоятелни дейности.

Педагогът не трябва да насища детето с информация, а да развива неговия познавателен интерес и способността за самостоятелно придобиване и прилагане на знания; учебно съдържание, което детето овладява под ръководството на учител. Всичко това е възможно с използването на личностно ориентирани технологии в педагогическия процес.

2. ЛИЧНО ОРИЕНТИРАН ПОДХОД В МОРАЛНОТО ВЪЗПИТАНИЕ НА ДЕЦАТА В ПО-ГОЛЯМА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1 Експериментална работа за идентифициране на нивото на развитие на моралната и емоционалната сфера на личността на децата в предучилищна възраст

Като част от изучаването на проблема с използването на личен подход при обучението на деца в предучилищна възраст, проведохме проучване на характеристиките на използването на личностно-ориентиран подход в моралното възпитание на деца в предучилищна възраст, за което беше организиран педагогически експеримент на базата на предучилищна институция № 105 в Минск. Проучването включваше 20 деца в предучилищна възраст на възраст 5,5-6 години, които бяха разделени на случаен принцип от нас в експериментални и контролни групи (по 10 души).

Педагогическият експеримент се проведе на три етапа.

Целта на първия етап от педагогическия експеримент е да се разкрие нивото на развитие на моралната и емоционалната сфера на личността на децата в предучилищна възраст.

На втория етап беше организиран образователен процес с помощта на личностно ориентиран подход, насочен към развитие на моралната и емоционална сфера на предучилищните деца.

На последния етап беше тествана ефективността на използването на личностно ориентиран подход в моралното възпитание.

Експерименталната работа за идентифициране на нивото на развитие на моралната и емоционалната сфера на личността на децата в предучилищна възраст включваше използването на няколко метода, което гарантира получаването на обективни резултати.

В процеса на наблюдение беше диагностицирано нивото на морална култура на децата в предучилищна възраст. Резултатите от наблюденията върху поведението на деца в предучилищна възраст в продължение на два дни бяха записани в протокола, в който бяха записани такива показатели като знания и идеи (за моралните стандарти, моралните основи на живота, същността на човешките качества и др.), Моралните мотиви за поведение и дейност, нравствени качества, морално поведение, култура на междуличностни отношения и съвместна дейност. Данните, получени в резултат на наблюдения, бяха прецизирани в процеса на анкетиране на родителите (за текста на въпросника вижте Приложение 1).

Резултатите от изследването са ясно отразени в таблица 2.1.

Таблица 2.1 - Нивото на морална култура на децата в предучилищна възраст

Индикатори Ниво на развитие, % високо средно ниско KGEGKGEGKGEGЗнания и идеи (за моралните стандарти, моралните основи на живота, същността на човешките качества и др.) 706020301010Морални качества505040401010Морално поведение303060601010Култура на междуличностните отношения и съвместни дейности303060060101010

Данните, представени в таблицата, показват, че нивото на морална култура на децата в предучилищна възраст в контролната и експерименталната група се различава леко. В същото време повечето деца в предучилищна възраст имат средно ниво на морално възпитание. Трябва да се отбележи, че децата в предучилищна възраст имат доста високо ниво на знания и представи за моралните качества, но рядко се ръководят от тях в поведението си и в изграждането на отношенията си с връстниците си.

В друга ситуация („Строител“) субектът наблюдава как неговият връстник строи къща и му дава подробности за строежа. Възрастният не се намесваше в действията на децата и в отношенията им, но от време на време оценяваше резултатите от техните дейности. И в двете ситуации са отчетени следните три показателя:

) степента и характера на участие в действията на приятел и оценката на тези действия;

) реакцията на детето към насърчението и порицанието на неговия партньор от възрастен;

3) наличието и честотата на просоциалните форми на поведение

Оценка на емоционалния компонент на отношението към връстниците въз основа на анализ на игрови ситуации.

Емоционалният аспект на социалната компетентност се изразява в способността за съпричастност, помощ и емоционална подкрепа.

Реалните игрови ситуации позволиха да се идентифицират три важни показателя, във всеки от които се проявява характерът на отношението към връстниците. Нека се спрем на тях по-подробно.

1. Степента на емоционална ангажираност на детето в действията на връстник.Този показател отразява степента на значимост на действията на връстника за детето, т.е. колко е важно за него какво и как правят неговите другари. И при двата метода, които използвахме, децата имаха възможност да наблюдават действията на своите другари и открито да покажат своя интерес (или безразличие) към тях. Някои от децата проявяваха доста ясен интерес към връстниците си: наблюдаваха какво прави и коментираха дейността му.

Налагането на собствен план беше типично за така наречените непопулярни деца. Обратно, участието в действията на другарите сред популярните деца се изразяваше в положителни оценки и в помощ. Въпреки че дадоха съвети на другите и направиха отделни забележки, те все пак имаха подкрепящ, одобрителен тон: „Ах, колко красиво се е получило при вас, тук само малко да го поправите, а тук поклон, хайде?“.

Нека сега разгледаме как децата възприемат оценките на възрастните за техните другари.

2. Реакцията на децата на партньорска оценка от възрастни. Този показател е доста важен при идентифицирането на емоционалното отношение към връстник, тъй като отразява вътрешното участие на детето в връстника, степента на съпричастност към друг.

Бяха идентифицирани три вида реакции на детето към коментари, адресирани до връстник:

- безразличен, т.е. липсата на каквито и да било емоции,

- адекватен(положителни емоции, когато са наградени и отрицателни, когато са обвинявани),

неадекватен(положителни емоции, когато са порицани, и отрицателни, когато са наградени).

Таблица 2.2. съдържа резултатите от изучаването на реакцията на деца в предучилищна възраст към оценка от връстници.

Както се вижда от данните в таблицата, 5 деца в предучилищна възраст се характеризират с безразличен тип емоционална реакция към оценка от връстници, което е 25% от всички деца в предучилищна възраст, 11 деца в предучилищна възраст (55%) са адекватно емоционално свързани с оценка от връстници от възрастни и накрая 4 деца имат неадекватен тип емоционална реакция на оценка от връстници, което е 20% от всички деца в предучилищна възраст.

Таблица 2.2 - Видове емоционална реакция на деца в предучилищна възраст към оценка от връстници

Характеристиките на типа емоционална реакция към партньорската оценка са отразени на фиг. 2.1.

Ориз. 2.1. Хистограма, отразяваща видовете емоционална реакция на дете в предучилищна възраст към оценка от връстници

Бележки:

Безразличен тип реакция

Адекватен тип реакция

Неподходящ тип реакция

. Отказ- никога не се отказва от "собствеността си", въпреки молбите и убеждаването на връстниците.

. Договор- отстъпва вещите си, но само при определени условия - срещу нещо.

. Подарък- не се колебае да даде това, от което се нуждае връстникът, при първо негово искане, без да изисква нищо в замяна, или сам предлага своите данни.

Таблица 2.3. представя резултатите от изучаването на формите на поведение на деца в предучилищна възраст в отговор на искане на връстник.

Таблица 2.3 - Форми на поведение на деца в предучилищна възраст в отговор на молба на връстник

Форми на поведение

Както се вижда от представените данни, за по-голямата част от децата в предучилищна възраст - 14 деца, което е 70% - е типична такава форма на поведение като договор, 1 дете отказа искането на връстника (5%), 5 деца без колебание се отказаха до първата заявка на партньора (25%).

Фигура 2.3 ясно отразява поведението на дете в предучилищна възраст в отговор на молба на връстник.

Ориз. 2.2 Хистограма, отразяваща формите на поведение на деца в предучилищна възраст в отговор на искане на връстник

Бележки:

Договор

Подарък.

По този начин децата очевидно са имали адекватна емоционална реакция на забележки, отправени към техните връстници. Те охотно и с радост се съгласяваха с похвала и скърбяха в отговор на порицание, а понякога и не се съгласяваха с него. В други случаи тази реакция е частично адекватна. Има 5 случая на безразлично отношение към оценката, отправена към връстник. Това означава, че 25% от децата в предучилищна възраст не са изразявали емоции в играта. Съгласието - като форма на поведение по искане на връстник, е най-застъпено в групата на предучилищните (70% от предучилищните). Тоест детето отстъпва своите предмети, но само при определени условия – срещу нещо.

Като цяло трябва да се отбележи, че експерименталната работа за идентифициране на нивото на развитие на моралната и емоционалната сфера на личността на децата в предучилищна възраст показва необходимостта от коригиране на моралната и емоционалната сфера на личността на децата в предучилищна възраст.

.2 Използване на ориентиран към ученика подход в процеса на морално възпитание на деца в предучилищна възраст

Целта на експерименталната работа по моралното възпитание на деца в предучилищна възраст въз основа на личностно-ориентиран подход е:

Създайте условия за формиране и изява на индивидуалността на детето.

Развиване на моралната и емоционална сфера на личността на децата в предучилищна възраст, формиране на комуникативни умения у децата, способността да разбират себе си и другите.

Създаване на условия за развитие на инициативността и независимостта на децата в предучилищна възраст.

Осигурете условия за реализация на творческите възможности и потребности на детето.

На първия етап от формиращия експеримент в групата беше създадена развиваща среда, която насърчава развитието на личността на дете в предучилищна възраст и формирането на неговата морална и емоционална сфера. Групата е създала комфортна развиваща среда, с разнообразие от заменими дейности и материали. Цялата стая на групата няма ясни граници между зоните за игра, което допринася за свободния преход от една дейност към друга. Дидактическите игри, включително тези за развитие на морално-емоционалната сфера на детето, се разполагат на достъпни за децата места. Организирана е зона за емоционално разтоварване, където децата могат да предадат целия си вътрешен негативен свят в рисунки, като по този начин сякаш се отърват от него. Тук децата разглеждат семейни снимки в албуми, което допринася за тяхното емоционално благополучие. В зелената зона децата се учат как да се грижат за растенията, да ги наблюдават как растат. Отваряйки раклата на баба, децата обличат костюми и бижута, които харесват, след което организират представления, провеждат музикални състезания. Децата имат на разположение творческа зона, където пишат и рисуват с тебешири, флумастери, моливи, бои, формичка от пластилин, създават колективни и индивидуални композиции.

Кръг от добри спомени – в края на деня сядаме с децата в кръг на килима и си казваме „хубави неща“. Благодарение на това в групата се създава атмосфера на взаимно уважение и се развива самочувствието на всяко дете.

Освен това има правила:

· Да правиш нещо общо на обща маса. По това време местим масите и сядаме да извайваме, рисуваме, строим. Постепенно към нас се присъединяват и други деца. По този начин всеки запазва усещането за спокойствие, работейки заедно с другите. Децата взаимно заемат идеи и начини за тяхното прилагане. Освен това създава приятелска атмосфера.

· Лична почтеност - не можете да биете и обиждате други деца.

· Уважение към личната собственост - не можете да вземете неща на други хора без разрешение.

· Уважение към дейността и нейните резултати - не можете да унищожавате плодовете на труда на други деца.

· Всеки има право да изразява своите мисли и предложения.

· Всеки има право да бъде изслушан.

· Всеки има право на избор.

Всичко това спомогна за обединяването на децата, установяването на приятелски отношения, партньорства между деца, деца и учител, тъй като средата допринася за индивидуалността на всяко дете, като се вземат предвид неговите наклонности, интереси и ниво на активност. Децата се научиха да се изслушват и да анализират действията си и действията на другите деца.

Отличителна черта на експерименталната работа по моралното възпитание на деца в предучилищна възраст, основана на личностно-ориентиран подход, е широкото използване на игрови дейности. лично ориентиран предучилищен морал

Игрите, използвани от нас в процеса на организиране на работа за коригиране на моралната и емоционалната сфера на личността на децата в предучилищна възраст, ни позволяват да формираме представа за значението на индивидуалните характеристики на нашите връстници, способността и необходимостта да общуваме с всеки други, въпреки разликата в желанията и възможностите; за необходимостта от сътрудничество и съпричастност, проява на грижа и внимание в отношенията един с друг; за възможността за изпитване на положителни емоционални състояния от общуването с други деца (въз основа на използването на визуални средства за изразяване на положително емоционално отношение към връстниците); за способността да изразяват мнението си за приятели, забелязвайки техните добри и лоши дела; за необходимостта да носиш радост на другите.

След като са били обучени по разработената програма, децата в предучилищна възраст трябва да разберат необходимостта да проявяват грижа и внимание един към друг. Развити умения (способността да взаимодействате с други деца по време на игри и в други ситуации, да помагате на други деца в трудни ситуации; да се радвате на успеха на приятелите си; да бъдете благодарни за проявеното внимание и грижа; да използвате основните форми на словесна реч. комуникация, способност за водене на кратки диалози в ситуация на творческо и игрово общуване; способност да определят чувството на радост и весело настроение по изражението на лицето, да разграничават положително емоционално състояние от други емоционални състояния, да се радват за другите и заедно с други, за изразяване на чувства на съпричастност при общуване с приятели) ще допринесе за формирането на доброта, чувствителност, добронамереност у децата, участие и сътрудничество в процеса на общуване помежду си.

Особено внимание в разработената методика беше отделено на музикалните и творчески дейности на предучилищните деца. В същото време разчитахме на технологията, разработена от L.S. Khodonovich. Игровите сюжети и игровите проблемни емоционално-фигуративни ситуации са проектирани по такъв начин, че да насърчават детето да взаимодейства с игровия образ чрез импровизация в пеене, танци, свирене на музикален инструмент. Наименуваната технология представя нова, оригинална форма на организация на музикално-творческия процес - това е музикален сюжетно-игров комплекс (МСК). Той инициира търсещия, творчески, импровизационен характер на дейността не само на детето, но и на учителя. Това позволява на учителя да създава и поддържа творчески микроклимат, да стимулира активността и независимостта на децата, да предизвиква желанията и нуждите от предаване на емоции, мисли и емоционални преживявания в различни видове музикално творчество.

Основното средство за реализиране на сюжета на игровия комплекс е игрово действие, чието съдържание се определя от конкретна дидактическа или творческа задача, представена под формата на проблемна емоционално въображаема ситуация. Такава конструкция на игрови уроци допринася за развитието в детето на такива характеристики и личностни черти като скоростта и адекватността на решаване на поставените задачи, лекотата и свободата на ориентация в нови ситуации при изпълнение на неочаквани задачи, способността да се прилагат придобитите опит в други условия. Превъплътен в игрови образ, предучилищното дете изразява характерните черти на героя; дружелюбност, честност, чувствителност. Съчувствайки, съчувствайки на игровия образ, детето бърза да помогне, помогне на героя, който е в беда. Условията за възникване на морални чувства в предучилищна възраст се разглеждат като процес на самообразование, самоусъвършенстване, саморазвитие.

Образователните задачи са представени в съдържанието на сюжетни музикално-дидактически игри и музикални сюжетно-игрови комплекси в широк диапазон. Ще покажем основните от тях: насърчаване на интерес към различни видове и жанрове музика, музикално изкуство, към видовете музикално изпълнение и музикално творчество, формиране на музикален и естетически вкус; възпитание на емоционално положителна реакция към музиката, емоционална съпричастност и емоционално очакване, способност за съпричастност към музикален образ, съчувствие към връстник; възпитание на любов към природата, родината, националната музикална култура, народните традиции; насърчаване на чувствителност и приятелско отношение към връстниците, радост от преживяване на съвместен успех и скръб от неуспехи, чувство за взаимопомощ и подкрепа на връстниците, приятелство, желание за положителна оценка на музикалните изяви на връстниците; желание за сътрудничество; насърчаване на положителна самооценка, самоувереност, чувство за компетентност; възпитаване на любознателност, постоянство, самостоятелност, активност, воля, бързина на реакция, концентрация, внимание, издръжливост, вежливост, дружелюбност, култура на общуване и др.

Горните задачи наистина помагат да се организира косвено управление на процеса на коригиране на моралната и емоционална сфера на личността на децата в предучилищна възраст и да се прехвърли на ново ниво - самообразование.

Организацията на процеса на музикално и творческо развитие според принципите и съдържанието на продуктивната игрална технология включва използването на високо художествени музикални произведения. Те помагат на учителя да формира музикално-естетическия вкус на детето, съдействат за хармоничното му навлизане в музикалната култура. В същото време музикалните произведения действат като носители на интригуваща, неочаквана информация за предучилищна възраст, стимули за емоционална съпричастност с музикално-свирещия образ, превъплъщение в него и проява на индивидуално и колективно музикално творчество. В същото време децата показват своя вътрешен духовен свят, идеи за взаимодействие с другите и придобиват нов опит за морални качества. Характеристиките на структурата и съдържанието на музикалния сюжетно-игрови комплекс позволяват на учителя да използва нетрадиционни видове и жанрове музикално изкуство за музикално обучение на деца в предучилищна възраст: увертюри, симфонии, ноктюрни, концерти, сюити.

Условията за съдържанието на музикални сюжетно-игрови комплекси допринасят за многовариантното използване на музикалния репертоар, за да се подобри емоционалното възприемане на музикални и игрови образи от детето, да се създаде атмосфера на сътрудничество, съвместно творчество и да се активира желанието на децата за съвместна музикална и творческа дейност в процеса на решаване на игрови проблемни ситуации. Така музикалните произведения се въвеждат в съдържанието на тези комплекси в следните нови качества: портрет на един или няколко музикално-игрателни образа („Новите приключения на Буратино“ и др.); главният герой ("Звук, ноти!", "Принц Ритъм на помощ" и др. ); илюстрации на едно или повече контрастни настроения на герои ("Доктор Айболит" и др.); места на игрово действие („Плавайте с лодката“); потвърждаване на успеха или неуспеха на игровата музикална и творческа дейност на детето („Кура-Златапюра“).

Известно е, че за възпитанието на морални чувства у детето е важна свободата на дейност и себеизразяване. В игрово-продуктивната технология (ИПТ) съществен акцент се поставя върху свободата на творчеството на детето в музикалната дейност и върху нейния продукт – импровизацията. По този начин игровите действия в сюжетните музикални и дидактически игри и музикалните сюжетни и игрови комплекси са свързани не само с музикално изпълнение, но и с продуктивни видове музикално творчество - хомогенна и синтетична музикална композиция-импровизация. Импровизацията в творческия процес, организирана по игрови начин, създава благоприятни условия за учителя във всяко дете да възпита чувство на уважение към продукта на връстника, тактично, приятелско и чувствително отношение към него, култура на себеизразяване, общуване , и проява на емоции. В същото време импровизацията в процеса на съвместна дейност помага на детето да покаже своите индивидуални характеристики, силни страни, да поеме желаната роля, да избере партньор за съвместна игра на музикални и творчески действия, да задоволи нуждата от признание от връстници и оценка на своите музикални и творчески прояви.

Личностно-ориентираният подход в образованието също включва тясно взаимодействие със семейството на основата на партньорство, равни отношения. Принципът на партньорство също така предполага партньорство между предучилищната образователна институция и семейството. Именно защото за детето семейството е най-значимото микросоциално образование, ние се опитахме да се научим да уважаваме правото на семейството на собствени позиции и приоритети по отношение на детето и възпитанието. От семейството зависи какво ще стане едно дете в бъдеще, когато порасне. Именно семейството и отношенията в него оказват решаващо влияние върху формирането на личността на детето и отношението му към света. Педагогът само допълва семейното образование. Такава взаимна ориентация изисква съгласуваност на действията. Основните направления в експерименталната работа със семейството:

Изготвяне на характеристиките на семействата (състав на родителите, обхват на техните дейности, образователно и социално ниво).

Предлагане на помощ при разрешаване на всякакви ситуации; индивидуални консултации по въпроси от интерес; родителски срещи; тематични дискусии, лекции.

Разпределям нивата на участие на родителите в живота на групата: предоставяне на еднократна помощ (създаване на предметно-развиваща среда); помощ при определяне на основните направления в работата на групата: участие в еднократни промоции, тематични празници).

Организиране на диагностична работа по изучаване на семействата (родителски есета, въпросници, „Познавате ли детето си?“, „Какво рисува вашето дете?“, Въпросници).

Включване на родителите в образователния процес.

Съвместни чаени партита, изложби на детски творби.

2.3 Сравнителен анализ на резултатите от контролния и формиращия експеримент

Данните, получени по време на прилагането на разработената методология в педагогическия процес на предучилищна институция № 105 в Минск, ни позволяват да твърдим, че процесът на коригиране на моралната и емоционалната сфера на личността на предучилищните деца е ефективен в игровите дейности. Той помага на учителя да упражнява индиректен контрол върху него и същевременно да отчита емоционалните, личностните и творческите характеристики на детето, да го насърчава към общуване, себеизразяване и самопознание, да осъществява педагогическо взаимодействие, основано на емпатия. , сътрудничество и съвместно създаване.

Ефективността на използването на игрови дейности за коригиране на моралната и емоционална сфера на личността на децата в предучилищна възраст се доказва от данни от наблюдения, които показват положителна тенденция в нивото на морална култура в експерименталната група (виж таблици 2.4, 2.5).

Таблица 2.4 - Нивото на морална култура на децата в предучилищна възраст

Индикатори Ниво на развитие, % високо средно ниско KGEGKGEGKGEGЗнания и идеи (за моралните стандарти, моралните основи на живота, същността на човешките качества и др.) 70902010100Морални качества50604040100Морално поведение4060604000Култура на междуличностните отношения и съвместни дейности306060405000Морални чувства

Таблица 2.5 - Динамика на нивото на морална култура на децата в предучилищна възраст

Индикатори Ниво на развитие, % високо средно нискоKGEGKGEGKGEGЗнания и идеи (за моралните стандарти, моралните основи на живота, същността на човешките качества и др.) 0 + 300-200-10 Морални качества 0 + 10000-10 Морално поведение + 10 + 300 -20-10-10 Култура на междуличностните отношения и съвместната дейност0+300-200-10Морални чувства0+10+100-10-10

По този начин личностно-ориентираният подход в моралното възпитание на децата в предучилищна възраст допринася за повишаване на ефективността на образователната работа.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В основата на личностно-ориентирания подход е придобиването и осъзнаването от детето на собствения му опит, проявата на себе си като субект на общуване, дейност и познание. Да бъдеш субект означава свободно да определяш целите си, да си активен, инициативен, да носиш отговорност за резултатите от своята дейност. . ОТ Субект-субектната позиция на възрастните предполага подходящо отношение към детето като равноправен партньор, инициатор на самостоятелна творческа дейност, уникална личност с индивидуалност, оригиналност, като човек, който има свои собствени цели, нужди, интереси, които трябва да бъдат взети предвид, без да се ограничава възможността за по-нататъшно развитие.

Личностно-ориентираният подход в моралното възпитание на децата в предучилищна възраст спомага за повишаване на ефективността на образователната работа.

В хода на експерименталната работа установихме, че предучилищните, както в експерименталните, така и в контролните групи, имат ниско ниво на морално възпитание. В същото време показателите в двете групи се различават леко. Целесъобразно е тези проблеми да се решават с помощта на личностно-ориентиран подход, на базата на равноправни партньорски отношения на участниците в педагогическия процес. В експерименталната работа бяха широко използвани игрови дейности, които помагат на учителя косвено да контролира образователния процес и същевременно да отчита емоционалните, личностните и творческите характеристики на детето, да го насърчава към общуване, изразяване и самопознание. , и осъществяват педагогическо взаимодействие, основано на емпатия, сътрудничество и съвместно творчество. В същото време, за да се повиши ефективността на взаимодействието, учителите трябва да постигнат най-активното включване на родителите в образователния процес на предучилищните образователни институции и за това да активират всичките си педагогически умения, творческо отношение към решаването на този проблем.

Резултатите от контролния експеримент показаха, че когато се използва личностно-ориентиран подход в моралното възпитание на деца в предучилищна възраст, нивото на развитие на моралната и емоционалната сфера на децата значително се повишава.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

1. Белобрикина О.А. Психологическа диагностика на самочувствието на деца от предучилищна възраст. - Новосибирск: GCRO, 2000.

Бърнс Р. Развитие на Аз-концепцията и образование. - М.: Прогрес, 1986.

Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. - М.: Просвещение, 1968.

Божович Л.И. Към развитието на афективно-нужната сфера на човек // Проблеми на общата, възрастовата и педагогическата психология / Изд. В.В.Давидов. - М.: Педагогика, 1978. - № 4. - С. 168-179.

Волоков V.S., Волкова N.V. Детска психология: Логически схеми. - М.: Хуманит. изд. Център Влад, 2003. - 256 с.

Психология на развитието и образованието: Учебник за студенти по пед. ин-тов / В. В. Давидов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ителсон и др.; Изд. А.В. Петровски. - 2-ро изд., коригирано. и допълнителни - М.: Просвещение, 1979. -288s

Колекция Виготски Л.С. цит.: В 6 т. Т. 6. - М .: Педагогика, 1986.

Гарбузов В. И. Нервни деца: съвет на лекар. - Л.: Медицина, 1990. -176s.

9. Детска психология: учеб. надбавка/Под. Изд. Я. Л. Коломински, Е. А. Панко - Минск: Университет, 1988. - 399 с.

Изард К. Човешки емоции: [Прев. от англ.] / Ред. L.Ya.Gozman, M.S.Egorova; Уводна статия на A.E. Olshannikova. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1980 г.

Кочубей Б., Новикова Е. Етикети за тревожност // Семейство и училище. - № 9. - 1988.

12. Коломински Я.Л., Панко Е.А. Диагностика и корекция на умственото развитие на деца в предучилищна възраст. - Минск, университет , 1997.

Костина Л.М. Игрова терапия с тревожни деца. - Санкт Петербург: Реч, 2001. - 160 с.

Кочубей Б, Новикова Е. Етикети за тревожност // Семейство и училище. - № 9. - 1988.

Котова Е.В. В света на приятелите: Програмата за емоционално и личностно развитие на децата. - М .: TC СФЕРА, 2007. - 80 с.

Лебеденко Е. Н. Развитие на самосъзнанието и индивидуалността. Проблем 1. Какво съм аз? Методическо ръководство. - М.: Прометей; Книголюбец, 2003. - 64с.

Лисина M.I., Silvestru A.I. Психология на самопознанието в предучилищна възраст. - Кишинев: Щинца, 1983.

Минаева В. М. Развитието на емоциите при деца в предучилищна възраст. Уроци. игри. Наръчник за практици на предучилищни институции. - М.: АРКТИ, 2001. - 48с.

Мухина В.С. Детска психология: (Учебник за пед. ин-т) / Изд. Л. А. Венгер - М .: Образование, 1985.

Нифонтова О.В. Психологически характеристики на формирането на готовността на децата в предучилищна възраст за положително разрешаване на конфликтни ситуации: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. - Курск. 1999. - 16с.

Пазухина И. А. Да се ​​запознаем! Развитие на обучението и корекция на емоционалния свят на деца в предучилищна възраст 4-6 години: Наръчник за практически работници в детските градини. - Санкт Петербург: Детство - Прес, 2004. - 272 с.

Панфилова М. А. Интерактивна игрова терапия: тестове и коригиращи игри. Практическо ръководство за психолози, учители и родители. - М.: Издателство ГНОМ и Д, 2000. - 160-те. 26.

Papir O. O. Особености на комуникацията и взаимодействието на децата-лидери в сюжетно-ролевата игра: Резюме на дисертацията. канд. дис. - М., 1993.

Практическа психология: Учебно-методическо ръководство /Под. Изд. Доктор на психологическите науки, професор С.В. Кондратиева. - Мн.: Изд. Журнал. "Адукация и възпитание", 1997. -212с.

Практически занятия по психология / Изд. А. В. Петровски. - М.: Просвещение, 1972.

Психолог в предучилищна институция: Насоки за практически дейности / Изд. Т. В. Лаврентиева - М .: Ново училище, 1996. - 144 с.

Репина Т.А. Социално-психологическа характеристика на групата в детската градина. - М.: Педагогика, 1988.

Рубинштейн С.Я. Експериментални методи на патопсихологията. - М., 1970.

Скрипкина Т.П., Гулянц Е.К. Психологическо обслужване в предучилищни институции от различен тип. - Ростов-н / Д .: Издателство на Руския държавен педагогически университет, 1993 г.

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст: диагностика, проблеми, корекция. - М.: Владос, 2003. -160с.

Степанова Г. Социално развитие на предучилищна възраст и неговата педагогическа оценка в детска градина. // Предучилищно образование. - 1999. - № 10. - С. 29-33.

Суботина Л.Ю. Развитие на детското въображение. Ярославъл: "Академия за развитие", 1996.- 240 с.

Урунтаева Г.А. Предучилищна психология: учеб. помощ за студенти. пед. заведения. - 4-то изд., стереотип. - М.: Издателски център "Академия", 1999. - 336 с.

Фопел К. Как да научим децата да си сътрудничат? Психологически игри и упражнения: Практическо ръководство / Пер. с него.; в 4 тома. Т.4, 2-ро изд., ст. - М.: Генезис, 2001. - 160 с.;

Ериксон Е. Детство и общество. Обнинск, 1993 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Въпросник за родители

Цел на събитието: да се определи нивото на формиране на моралните качества на детето на индивида (доброта, внимание към хората, истинност, учтивост, общителност, щедрост, отзивчивост, справедливост, жизнерадост, отговорност).

Инструкция: прочетете внимателно всеки въпрос и при положителен отговор (да) присвоете 1 точка; при отрицателен отговор (не) - 0 точки; ако ви е трудно да отговорите (не знам или кога как)- 0,5 точки.

Добро ли е вашето дете?

Вашето дете внимателно ли е?

Вашето дете правилно ли е?

Вашето дете учтиво ли е?

Детето ви общително ли е?

Вашето дете щедро ли е?

Вашето дете отзивчиво ли е?

Винаги ли е готов да помогне на другите?

Вашето дете справедливо ли е?

Вашето дете весело ли е?

Вашето дете отговорно ли е?

Изводи за нивото на развитие

резултатите са много високи. 8-9 точки - високо. 4-7 точки - средно. 2-3 точки - ниско. 0-1 точка - много ниска.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Игри за корекция на моралната и емоционална сфера на личността на децата в предучилищна възраст

Целта на упражненията:

научете детето да бъде внимателно към себе си, своите чувства и преживявания,

разпознават положителни емоционални преживявания;

разпознават негативните емоции

осъзнайте постиженията си;

научете се да контролирате емоциите.

1. "Какво съм аз?"

Децата се редуват, опитвайки се да дадат възможно най-много отговори на въпроса „Какво съм аз“. Характеристики, черти, интереси, чувства се използват за описание на себе си, всяко изречение започва с местоимението „аз“.

Отражение

Какви отговори имате повече: положителни или отрицателни?

2. „Какво означава интонация"

Чете се приказка. След това децата се канят сами да разкажат приказката „мило“, „тъжно“, „нежно“, „забавно“, сърдито“, „безразлично“, „жалко“ и т.н. Ако едно дете работи, нека работи няколко пъти чете приказка, променяйки интонацията.

3. "Магьосници"

Първо, на детето се предлагат две напълно еднакви фигури на "магьосници". Неговата задача е да завърши тези фигури, превръщайки едната в "добър" магьосник, другата в "зъл" магьосник. При момичетата "магьосниците" могат да бъдат заменени с "магьосници".

4. "Комплименти"

Седят в кръг, всички се държат за ръце. Гледайки в очите на съседа, човек трябва да му каже няколко добри думи, да го похвали за нещо. Слушателят кима с глава и казва: „Благодаря, много ми е приятно!“. След това прави комплимент на съседа си. Упражнението се изпълнява в кръг.

5. "Нарисувайте настроението"

Възрастен.

Сега вземете лист хартия и го разрежете наполовина. На едната половина нарисувайте лошото си настроение, а на другата - доброто.

Отражение.

Какво настроение харесвате най-много?

Коя от двете части на картината е вашето настроение сега?

Какво е настроението ти най-често?

Какво можете да направите за това?

Насоки. Оценете преобладаващия емоционален фон на детето. Проследете динамиката на емоционалните състояния, намерете във всяко дете скрит потенциал, който ви позволява да се справите с негативните емоции, дайте възможност да го реализирате. Желанието на децата за самопомощ е фиксирано. Можете да предложите да завършите частта "Лошо настроение", да я промените на положителна.

6. "Радвам се, когато..."

Възрастен. Да играем с изречения. Аз започвам, а ти завършваш изречението.

"Радвам се, когато..."

Възрастен записва изявленията на децата

Отражение. Как се чувстваш.

Какво ви носи радост?

7. "Желание"

Възрастен. Донесох кутия, в която ще се опитаме да съберем много различни желания, те ще помогнат на нас и на другите хора да станем радостни. За да направите това, вие ще произнесете вашето желание, аз ще ви помогна да го запишете. Ще го поставим в тази магическа кутия. Когато се чувствате тъжни или в лошо настроение, можете да отворите кутията. Когато се почувствате тъжни или в лошо настроение, можете да отворите кутията, това ще ви помогне отново да станете радостни.

Отражение.

В какво настроение си в момента?

Имате ли нужда от такава кутия? Колко често?

8. "История за едно момче"

Възрастен. Днес искам да ви разкажа истории. За едно момче. Един ден той вървял по улицата и ял сладолед. Сладоледът беше вкусен, сладък и студен. Момчето тъкмо беше започнало да го яде, когато изведнъж към него се приближи палавник на колело, бутна го. Момчето падна в локва и изпусна сладоледа. От мъка и негодувание дори имаше сълзи в очите си. Но не можете да извадите сладолед от лъчите.

Отражение.

Как се почувства това момче?

Случвало ли ви се е нещо подобно?

Какво чувство изпитахте?

Какво направихте, когато бяхте в подобни ситуации?

Как иначе можеш да го направиш?

9. „Ти си лъв"

Възрастен. Момчета, сега ще се опитаме да играем нова игра. За да направите това, затворете очи, представете си лъв - царят на животните - силен, мощен, самоуверен, спокоен и мъдър. Той е красив и самовластен, горд и свободен, може всичко. Името му е същото като твоето, той има твоето име, твоите очи, ръце, крака, тяло. Лъвът си ти. А сега си отвори очите. Нека всеки се опита да покаже какъв лъв си.

Отражение.

Успяхте ли да се представите като лъв?

Какво почувства за това?

Хареса ли ти да си лъв?

Винаги ли си като него?

Колко често в живота ставате като лъв?

Кога се случва?

10. „Моите постижения"

Възрастен. Има ситуации, когато всеки от нас се гордее с делата и постъпките си. Опитайте се да запомните действията си и да ги назовете, като продължите думите: „Гордея се със себе си, когато ...“

Отражение

Имате ли с какво да се гордеете?

Харесва ли ви това чувство?

Какво се опитваш да направиш за това?

Дидактическа игра "Не забравяйте за другарите"

Цел.За да формирате положителни взаимоотношения между децата, насърчавайте ги да правят добри дела.

Подготовка за играта.Предварително е необходимо да се съберат в кошница най-обичаните от децата играчки за предстоящата разходка и да се подготвят за поставяне на кукли (Альоша и Наташа), дрехи за кукли, малки играчки, екран за куклен театър.

Напредък на играта.Първокласниците се обличат за разходка. В този момент при тях идват куклите Альоша и Наташа.

Учител. Альоша и Наташа, здравейте. На гости ли сте ни дошли? Пригответе се за разходка, отидете на разходка с нас.

(Альоша и Наташа започват да се обличат неправилно и небрежно, грабят играчки един от друг.)

деца. Като нашия Юра! (Смеят се и Юра се смущава.)

Учител. Альоша и Наташа, вие не знаете как да се подготвите за разходка, сега нашите момчета ще ви научат. Деца, покажете на Альоша и Наташа как да се обличат за разходка. (Децата се обличат, а куклите гледат внимателно, изразяват отношението си към това, което виждат и започват да се обличат правилно).

Учител. А сега, Юра, моля те, покажи ни кои любими играчки на нашите деца ще вземеш на разходка.

(Юра внимателно подбира играчките и показва какво е сготвено.)

Учител. Деца, Юра взе ли играчки за всички? Забравихте ли за някого? Браво Юра!

Дидактическа игра "Нашата къща"

Цел.Изградете положителни взаимоотношения с учениците.

Дидактически материал -червени и жълти балони, два листа хартия А3, два комплекта моливи или флумастери.

Напредък на играта.

Учителят има червени и жълти топки в торбата. Децата теглят топки и се разделят на два отбора. Децата са поканени да измислят и нарисуват заедно къща, в която да живее целият клас. Всички членове на всеки отбор трябва да участват в тегленето. Времето за изпълнение на задачата е ограничено от пясъчния часовник.

Победител е групата, чиято рисунка е най-оригинална и чиято история е най-интересна.

Дидактическа игра "Начертайте модел"

Цел.Да се ​​формират положителни взаимоотношения между децата, да се тренира способността за съвместни действия.

Напредък на играта.

А. Всяко дете получава изрязана ръкавица. Всеки от тях има своя собствена форма и модел. Еднакви "половинки" - две; образуват двойка. Децата търсят своята половинка. След това всяка двойка трябва, без да говори, да завърши модела, показан на ръкавиците, като на всяка двойка се дава само един комплект моливи и флумастери.

B. Всяка двойка деца получава чисти ръкавици. Трябва да се договорят как ще бъдат украсени. Запазва се условието за наличие на един комплект моливи.

Времето за работа е ограничено от пясъчния часовник.

След тази игра се организира състезание на ръкавици, в което се оценява качеството и сходството на шарките на двете половини.

Дидактическа игра "Цвете-семицветик"

Цел.Да се ​​формират положителни взаимоотношения между децата, да се развие способността за сътрудничество с връстниците.

Дидактически материал --цвете със седем цветя, което може да се направи по различни начини, основното е, че венчелистчетата се отделят (извадени от цветето).

Напредък на играта.

Учителят и децата казват в хор:

Лети, лети, листенце,

През запад на изток

През север, през юг,

Върни се, направи кръг.

Веднага щом докоснете земята

Да бъда по мое мнение воден.

След това децата откъсват по едно листенце от две деца. Хванати за ръце, те "летят", обмисляйки и съгласувайки помежду си общо желание.

След като всички листенца са откъснати и всички желания са формулирани, първокласниците заедно с учителката обсъждат кой и защо заслужава да бъде обявен за победител в това състезание.

Популярни в категория:
Как да разберете, че човек ви харесва: важни признаци и тестове за съчувствие
Как да разберете, че човек ви харесва: важни признаци и тестове за ...
Прочети
Празнуваме първия рожден ден на дете: интересни идеи и добри съвети
Празнуваме първия рожден ден на дете: интересни идеи и практични ...
Прочети
Как да отпразнуваме първия рожден ден на вашето дете у дома
Как да отпразнуваме първия рожден ден на вашето дете у дома
Прочети
По кое време е по-добре да се къпе бебе и как да се къпе новородено бебе за първи път Какво да се къпе новородено бебе за първи път
Кога е най-подходящото време за къпане на бебе и как да къпете ...
Прочети

Последни статии
Лесни начини за връзване на вратовръзка
Прочети
Как да завържете вратовръзка: от просто до ...
Прочети
Как да се отървете от белези, белези и белези по кожата
Прочети
Как да премахнете маслото от дрехите: измиваме следи ...
Прочети
Как да премахнете маслените петна от дрехите у дома
Прочети
Как да перете дрехи Възможно ли е да перете дрехи в ...
Прочети
Как да премахнете лепилото Moment от дрехите: начини и ...
Прочети
Плетени шапки, барети, шалове
Прочети
Горна част