У дома › Любов и връзки › Основната цел на експерименталните дейности на децата в предучилищна възраст е основната цел на експерименталните дейности на децата в предучилищна възраст. Експериментална дейност в dow

Основната цел на експерименталните дейности на децата в предучилищна възраст е основната цел на експерименталните дейности на децата в предучилищна възраст. Експериментална дейност в dow

Изключителният учител В. А. Сухомлински придава особено значение на влиянието на природата върху моралното развитие на детето. Според него природата е в основата на мисленето, чувствата и творчеството на децата. Той отбеляза, че самата природа не възпитава, а активно влияе върху взаимодействието с нея и за да се научи детето да разбира природата, да усеща нейната красота, това качество трябва да бъде внушено от ранна детска възраст.

Необходимо условие за първоначалното запознаване на децата с природата е създаването на предметно-развиваща среда при спазване на три принципа:

- активност - подтикване към действие;
- стабилност - възпитателят е стабилен, но средата се променя;
- комфорт - всички са удобни.

Децата в предучилищна възраст са много наблюдателни. Наблюдавайки света около тях, те правят своите заключения, заключения, установяват причинно-следствени връзки. Ето защо провеждам целенасочена, обмислена педагогическа работа по темата: „Развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст в процеса на изследване“, което допринася и обогатява детето със знания, учи го да анализира, отразява, отразява това, което той учи, има благоприятен ефект върху мирогледа на детето, развитието на неговите човешки, социални чувства.

Изучавайки новостите на методическата литература, наблюдавайки децата, ние обърнахме внимание на прекрасно средство за интелектуално развитие на предучилищна възраст - детското експериментиране.

От самото раждане децата са заобиколени от различни природни явления: през летния ден те виждат слънцето и усещат топлия вятър, през зимната вечер гледат с изненада луната, тъмното небе в звездите, усещат как скрежът изтръпва бузите им. Събират камъчета, рисуват по асфалт с тебешир, играят с пясък, вода – предметите и природните явления навлизат в тяхната жизнена дейност, обект са на наблюдение. И за да може детето да опознае света възможно най-добре, нашата група работи върху експериментални дейности. Нашата задача е да формираме у децата познавателна инициатива по отделни теми, наблюдения, способността да сравняваме (разграничаваме и комбинираме) неща и явления, да установяваме прости връзки и отношения между тях, тоест да рационализираме представите си за света.

Според академик Н.Н. Поддякова, "... в дейността на експериментирането детето действа като своеобразен изследовател, независимо въздействайки по различни начини върху заобикалящите го предмети и явления, за да ги опознае и овладее по-пълно." Процесът на обучение е творчески процес и нашата задача е да поддържаме и развиваме у детето интерес към изследвания, открития, да създаваме необходимите условия за това.

Разделихме технологията на експерименталната дейност по месеци, а в някои случаи дори по седмици: нейната особеност е да използва благоприятните периоди на всеки сезон възможно най-ефективно в работата с деца, за да се запознаят с природните явления. Например, провеждаме знания за свойствата на снега през зимата, а изучаването на пясъка е топли месеци, можете да го играете; запознаване с луната, звездите, нощното небе се организира през ноември, декември, януари - по това време най-краткият ден и следователно са възможни наблюдения на разходка и др.

Експериментирането прониква във всички сфери на детската дейност: хранене, игра, упражнения, разходка, сън. Това се потвърждава от множество примери. Вероятно много от вас са се сблъскали с такъв проблем: децата не пият добре мляко. Самите момчета помогнаха за решаването на този проблем, като създадоха прекрасни напитки заедно с Любопитното зайче, добавяйки сироп, конфитюр, желе към млякото по ваш избор. „Розови бузи“, „Подсладени“, „Диви горски плодове“ - такива прекрасни имена бяха измислени от момчетата за тези напитки.

На разходка младите изследователи решават други важни проблеми: какво ще се случи със снега, ако се постави върху отоплителна тръба и дали могат да се сушат ръкавици върху него, как да освободят мънистата от леден плен и др.

Известният психолог Павел Петрович Блонски пише: „Празната глава не разсъждава: колкото повече опит има, толкова по-способна е да разсъждава“. За да дадем знания на децата и да напълним главите им с интересно съдържание, ние провеждаме различни експерименти с деца: с пясък, въздух, вода, със сянка, с магнит.

Обикновено на въпроса как се вижда и усеща въздуха, децата се затрудняват да отговорят. За да намерим отговори на този въпрос, провеждаме серия от експерименти:

- дишаме въздух (духваме в чаша вода през сламка, появяват се мехурчета)
Имаме вдишване и издишване.
- колко тежи въздуха?
- възможно ли е да се хване въздух?
- Въздухът студен ли е?
- Издухайте топката в бутилката.
- може ли въздухът да е силен?

От опитите децата научават, че въздухът е навсякъде, той е прозрачен, лек и незабележим. Въздухът е необходим за дишане на всички живи същества: растения, животни, хора.

Продължаваме да запознаваме децата с пясък и глина, техните свойства. Заедно с тях експериментираме с пясък:

- пясъчен конус (пясъчни течения)
- свойства на посевния пясък.
- свойство на мокър пясък.
- пясъчен часовник.
- трезори и тунели.

Децата проявяват познавателен интерес към практически експерименти, което допринася за събуждането на детското любопитство, включвайки детето в активното изследване на света около тях. Всеки път даваме на децата възможност да покажат своето въображение и да освободят творческа енергия, да развият умения за наблюдение, способност да правят изводи.

Познавателният интерес на детето се развива в процеса на експериментиране с течности. Използвайки примера на водата, запознаваме децата със свойствата на течностите.

Водата е един от основните източници на живот на Земята. На планетата има много вода - сушата покрива една трета от нейната повърхност. По-голямата част от водата е концентрирана в моретата и океаните, в които е горчиво-солена. Прясна вода – в много по-малки количества се намира на сушата в езера, езера, реки, потоци, извори, блата, локви. Разказваме и показваме къде в природата има вода и какви свойства притежава. Децата научават за значението на водата, кой има нужда от нея за живота, къде има вода в природата, как човек използва водата, как водата действа на човека. И ние провеждаме следните експерименти:

— Потъва, не потъва. Пускаме предмети с различно тегло във вана с вода. (Избутва по-леки предмети).

"Яйце подводница" В чаша солената вода е прясна в друга; в солената вода плува яйце. (По-лесно е да плувате в солена вода, защото тялото поддържа не само вода, но и частици сол, разтворени в нея).

"Лотосови цветя". Правим цвете от хартия, завъртаме венчелистчетата към центъра, спускаме го във водата, цветята цъфтят. (Хартията се намокря, става по-тежка и листенцата се отварят).

„Чудесни съвпадения“. Счупете кибрита в средата, капнете няколко капки вода върху гънките на кибрита, кибритът постепенно се изправя (дървесните влакна абсорбират влагата и не могат да се огънат много и започват да се изправят).

"Подводница от грозде". Взимаме чаша газирана вода и хвърляме едно грозде, то потъва на дъното, върху него седят мехурчета газ и гроздето изплува. (Докато водата изтече, гроздето ще потъне и ще изплува)

„Пуснете топката“. Взимаме брашно и пръскаме от бутилка със спрей, получаваме топчета от капчици (праховите частици около себе си събират малки капки вода, образуват една голяма капка, образуват се облаци).

„Възможно ли е да залепите хартия с вода?“ Взимаме два листа хартия и ги преместваме един до друг в другата посока. Намокряме листовете с вода, натискаме леко, изстискваме излишната вода, опитваме да преместим листовете - те не се движат (Водата има залепващ ефект).

"На какво мирише водата?" Даваме три чаши вода със захар, сол, чисти. В един от тях добавяме разтвор на валериан. Има миризма (Водата започва да мирише на онези вещества, които са поставени в нея).

„Сравнете вискозитета на вода и конфитюр.“ (Сладкото е по-вискозно от водата)

„Водата има ли вкус?“ Нека децата да опитат вода за пиене, след това солена и сладка. (Водата придобива вкуса на веществото, което се добавя към нея)

— Водата изпарява ли се? Налейте вода в чиния, загрейте на пламък. В чиниите нямаше вода. (Водата в чиниите ще се изпари, ще се превърне в газ. При нагряване течността ще се превърне в газ).

„Къде отиде мастилото? Трансформация". Мастилото беше пуснато в чаша с вода, там беше поставена таблетка с активен въглен, водата светна пред очите ни. (Въгленът абсорбира молекулите на багрилото с повърхността си).

„Да направим облак“. Налейте 3 см гореща вода в буркан върху лист за печене, поставете кубчета лед и го поставете върху буркана, въздухът вътре в буркана се издига и охлажда. Водната пара се концентрира, образувайки облак.

Децата са изследователи по природа. Неутолимата жажда за нови преживявания, любопитството, постоянното желание за експериментиране, самостоятелното търсене на нова информация за света традиционно се считат за най-важните характеристики на поведението на децата. Изследването, търсещата дейност е естественото състояние на детето, то е настроено към познанието за света, иска да го опознае. Да изследваш, да откриваш, да изучаваш означава да направиш крачка в неизвестното. Това е чудесна възможност за децата да мислят, опитват, търсят, експериментират и най-важното да изразяват себе си. Моята задача е да помагам на децата в провеждането на тези изследвания, да ги направя полезни.

Вярвам, че в търсещите и изследователските дейности детето в предучилищна възраст получава възможност директно да задоволи присъщото си любопитство, да рационализира представите си за света. Затова се стремя да преподавам не всичко, а основното, не сумата от факти, а тяхното цялостно разбиране, не толкова да давам максимална информация, а да уча как да се ориентираме в нейния поток, да провеждаме целенасочена работа за укрепване на развиваща функция на ученето, организиране на образователния процес според модела на личностно-ориентирано взаимодействие, според което детето не е обект на обучение, а субект на обучение.

Развитието на изследователските способности на детето е една от най-важните задачи на съвременното образование. Знанието, получено в резултат на собствен експеримент, изследователско търсене, е много по-силно и по-надеждно за детето от информацията за света, получена чрез репродуктивни средства.

В предучилищна възраст експериментът е водещ, а през първите три години – практически единствен начин за опознаване на света, коренящ се в манипулирането на предметите, както Л.С. Виготски.

Съвременните изследователи (А. И. Савенков, А. И. Иванова, И. Е. Куликовская, О. В. Дибина и др.) препоръчват използването на метода на експеримента при работа с деца в предучилищна възраст. Една от областите на експерименталната дейност на децата, която активно използвам, са експериментите. Прекарвам ги както в класната стая, така и в свободни самостоятелни и съвместни занимания. Децата с голямо удоволствие провеждат експерименти с обекти от неживата природа: пясък, глина, сняг, въздух, камъни, вода, магнит и др. Например, предлагам да излея фигура от мокър и сух пясък. Децата обсъждат какъв вид пясък е формован, защо. Изследвайки пясъка през лупа, те установяват, че той се състои от малки кристали - песъчинки, това обяснява свойството на сухия пясък - течливост. По темата: „Водата на магьосницата“ проведе експерименти: „Налейте - излейте“, „Снежинка на дланта“, „Превръщане на водата в лед“ и др. В процеса на провеждане на експерименти включвам всяко дете. Такива експерименти по някакъв начин напомнят на момчетата за трикове, те са необичайни и най-важното е, че момчетата правят всичко сами.

В класната стая децата се учат да задават въпроси: „Как да направя това?“, да отправят молби: „Нека да го направим по този начин“, „Да видим какво ще се случи, ако ...“, да сравняват две състояния на един и същи обект и да намерят не само разликата, но и приликата. Децата самостоятелно замислят опита, сами обмислят методиката и разпределят отговорностите помежду си, изпълняват я сами и сами правят необходимите заключения.

Познавателно-изследователската дейност прониква във всички сфери на живота на децата, включително игровата дейност. Играта в кабинета често се развива в истинско творчество. И тогава изобщо няма значение дали детето е открило нещо фундаментално ново или е направило нещо, което всички знаят отдавна. Учен, който решава проблеми в челните редици на науката, и дете, откриващо свят, който все още е непознат за него, използват едни и същи механизми на творческо мислене.

За мен е важно тази дейност да не е зададена предварително от мен под формата на една или друга схема, а да се изгражда от самите деца, докато получават нова информация за обекта. Опитът от работата показва, че когнитивните и изследователски дейности в предучилищна институция позволяват не само да се поддържа съществуващият интерес, но и да се възбуждат, по някаква причина, изгасени, което е ключът към успешното обучение в бъдеще.

Можете да говорите за експериментите и откритията на младите ученици безкрайно. Видяхме на практика, че експерименталната дейност, наред с играта, е водещата дейност на детето в предучилищна възраст. Основното е, че интересът към изследванията и откритията не изчезва с времето. Може би в близко бъдеще "по прашните пътеки на далечни планети" ще има следи от нашите момчета - любопитни и защо.

Отношенията ни с децата са изградени на основата на партньорство. Децата се учат в класната стая да си поставят цел, да решават проблеми, да излагат хипотези и да ги тестват емпирично и да правят заключения. Те изпитват голяма радост, изненада и дори наслада от малките и големите си „открития“, които им предизвикват чувство на удовлетворение от свършената работа.

В процеса на експериментиране децата получават възможност да задоволят присъщото си любопитство (защо? защо? как? какво ще стане, ако?), да се почувстват като учен, изследовател, откривател. В същото време възрастен не е учител-наставник, а равноправен партньор, съучастник в дейността, което позволява на детето да прояви собствена изследователска дейност.

Импулсът за експериментиране може да бъде изненада, любопитство, повдигнат от някого проблем или молба. За да поддържаме интереса към експериментирането, ние даваме задачи на децата, в които проблемните ситуации се моделират от името на приказен герой-кукла. В кътчетата за експерименти "живеят" герои, измислени и направени съвместно с децата. Така че, ако децата от по-млада предучилищна възраст се отличават с любопитство и любознателност, тогава собственикът на техния ъгъл е Любопитното зайче, което иска да научи много и се интересува от всичко.

Когнитивните дейности с елементи на експериментиране с деца от средна предучилищна възраст често се основават на желанието да предизвикат изненада от открития, затова те се изненадват заедно с децата и Маймуната-изненада ги изненадва.

Децата в предучилищна възраст задават много въпроси: "Защо?", "Защо?", "Защо?" и така нататък. Често пакостливото момиче Почемучка, което живее в нашата група, прави същото.

Тези герои "участват" в експерименти и експерименти, решават възникнали проблеми и носят интересни неща на младите изследователи. В костюмите на героите се появяват подходящи детайли: голям джоб за въпроси от зайчето на любопитството, раница за необходимите и интересни неща от маймуната - изненада, ярък елегантен шал от Pochemochka - всичко това допринася за развитието на наблюдението, любопитство, нарастващ интерес към експериментални дейности.

Тези герои, заедно с децата, съставят правилата за работа с различни материали, които са много прости и лесни за запомняне.

Ако имаме работа с вода,

Да запретваме смело ръкави.

Разлята вода - няма проблем:

Парцал винаги е под ръка.

Престилката е приятел: той ни помогна,

И тук никой не се е намокрил.

със стъкло:

Внимавайте със стъклото

В крайна сметка може да се счупи.

И се разби - няма значение,

В крайна сметка има истински приятели:

Пъргава метла, лъжичка брат

И кофа за боклук

След миг фрагментите ще бъдат събрани,

Ръцете ни ще бъдат спасени.

С пясък:

Ако изсипете пясък -

До метла и лъжичка.

Запомнете правилото: огън

Никога не докосвайте!

При завършване на работата:

Завършихте ли работата?

Поставихте ли всичко на място?

Радващо е, че тези герои не станаха неодушевени кукли за децата, а истински приятели, с които можете да се консултирате, да ги помолите да споделят радостта от откритията.

Резултатите от нашата работа вече са видими. Децата са се научили да анализират, да правят изводи, могат да обясняват на по-малките някои закономерности в природата. С голям интерес провеждат експерименти, сами създават условия за провеждане на опити и наблюдения. Отговаря за писане на домашните.

Интересно е да се гледат децата, когато те самостоятелно намират отговори на зададените въпроси. Колко радост, интерес и наслада в очите им.

Въз основа на диагностиката ние определяме нивото на овладяване на дейността на експериментирането от децата. При разговор с децата и наблюдение на техните дейности се разкрива степента на популярност и използване на ъглите на експериментиране, очертават се начини за коригиране на образователния процес.

Изпълнението на поставените задачи е напълно възможно само при условие на тясно взаимодействие между детската градина и семейството. За тази цел се провеждат консултации и Дни на отворените врати за родители. Родителите участват активно в конкурси за кътове за експериментиране, помагат при оборудването им и допълването им с необходимите материали, спомагат за задоволяване на познавателните интереси, като експериментират у дома.

Разбирайки значението на детското експериментиране за развитието на интелектуалните способности, стремейки се да създадем условия за изследователска дейност на детето, срещаме трудности, свързани с недостатъчното познаване на този проблем, липсата на методическа литература за организацията на експериментирането. Наличните публикации описват основно експерименти и игри-експерименти с различни материали. Изпитваме затруднения при моделиране на уроците от познавателния цикъл с елементи на експериментиране, организация и оформяне на кътове с подходящ материал. Следователно е необходимо да се създаде методическа система за работа върху детското експериментиране.

За успешна работа в тази посока намирам отговори на моите въпроси, класове в различни източници, разчитам на опита на други учители. Много ми помагат статии от списание „Предучилищно възпитание“, „Дете в детска градина“, „Възпитател на предучилищна образователна институция“ и др.

В по-старата група децата формират стабилен навик да задават въпроси и да се опитват да им отговорят сами. Инициативата за експериментиране преминава в ръцете на децата. При провеждане на експерименти работата най-често се извършва на етапи. След като изслушат и изпълнят една задача, децата получават друга. Дава се една задача за целия експеримент и се проследява хода на нейното изпълнение. Тъй като сложността на експериментите се увеличава и независимостта на децата се увеличава, е необходимо да се следи напредъкът на работата в трудни моменти на експериментиране. Необходимо е да напомните на децата правилата за безопасност при провеждане на експерименти. Децата се учат да експериментират, самостоятелно да анализират резултатите от експериментите, да правят изводи, да съставят подробна история за това, което виждат.

В подготвителната група експериментите трябва да станат норма на живот, те трябва да се разглеждат не като забавление, а като начин за запознаване на децата със света около тях и най-ефективният начин за развитие на мисловните процеси. Експериментите ви позволяват да комбинирате всички видове дейности и всички аспекти на образованието, да развиете наблюдателност и любознателност на ума, да развиете желанието да познавате света, всички когнитивни способности, способността да измисляте, да използвате нестандартни решения в трудни ситуации, да създавате творческа личност.

И така, детското експериментиране се характеризира с общ фокус върху получаването на нова информация за конкретен обект, явление или вещество. В същото време получаването на нови знания и информация действа като основен мотив за дейност с подчертано отношение към получаване на нещо ново, неочаквано. И това е в основата на изключителната гъвкавост на детското експериментиране, способността на децата да преструктурират дейността си в зависимост от получените резултати.

Животът във всичките му проявления става все по-разнообразен и сложен; колкото по-далеч отива, толкова повече изисква от човек не стереотипни, обичайни действия, а мобилност на мисленето, бърза ориентация и творчески подход към решаването на големи и малки проблеми.

Държавата, училището, предучилищната институция и родителите са изправени пред изключително важна задача: всяко дете да израсне не само като осъзнат член на обществото, не само като здрав и силен човек, но и - чрез всички средства! - инициативен, мислещ, способен на творчески подход към всеки бизнес. Точно това е посочено в закона на Руската федерация „За образованието“. Активната жизнена позиция може да има основа, ако човек мисли творчески, ако вижда възможност за усъвършенстване.

Пътят на творческа личност е сложен, труден. Но тези големи трудности могат да дадат и големи радости, при това радости от по-висок човешки порядък - радостта от преодоляването, радостта от откриването, радостта от творчеството.

Всяка дейност протича по-ефективно и дава висококачествени резултати, ако в същото време човекът има силни мотиви, ярки, дълбоки, предизвикващи желание да действа активно, с пълна отдаденост на силите, за преодоляване на житейски трудности, неблагоприятни условия, обстоятелства, упорито да се движите към набелязаната цел.

Една такава дейност е експериментирането. В произведенията на много домашни учители Н.Н. Poddiakova (1995), A.P. Усовой, Е.Л. Панко заявява, че „детското експериментиране претендира да бъде водеща дейност в периода на предучилищното развитие“ и подчертава основната характеристика на тази познавателна дейност: детето научава обекта в хода на практически дейности с него, практическите действия, извършвани от детето изпълнява когнитивна, ориентиращо-изследователска функция, създава условия, които разкриват съдържанието на този обект.

Експериментално - експерименталната дейност ви позволява да комбинирате всички видове дейности и всички аспекти на образованието, развива наблюдателността и любознателността на ума, развива желанието да опознаете света, всички когнитивни способности, способността да измисляте, да използвате нестандартни решения в трудни ситуации, създават творческа личност

Една китайска поговорка гласи: "Кажи ми и ще забравя; покажи ми и ще запомня; нека опитам и ще разбера." Всичко се усвоява стабилно и за дълго, когато детето чува, вижда и прави само. Това е основата за активното въвеждане на детски експериментални дейности в практиката на нашата предучилищна образователна институция. В процеса на организиране на експериментални дейности трябваше да се решат следните задачи:

създаване на условия за формиране на основния холистичен мироглед на дете от предучилищна възраст чрез физически експеримент.
развитие на наблюдението, способността за сравняване, анализиране, обобщаване, развитието на познавателния интерес на децата в процеса на експериментиране, установяването на причинно-следствена връзка, способността да се правят изводи.
развитие на вниманието, зрителната, слуховата чувствителност.
създаване на предпоставки за формиране на практически и умствени действия.

Разделихме експерименталните дейности в следните области:

дивата природа: характерни особености на сезоните на различни природни и климатични зони, разнообразието на живите организми и тяхната адаптивност към околната среда.
нежива природа: въздух, почва, вода, магнити, звук, светлина.
човек: функционирането на организма, създадения от човека свят, материалите и техните свойства.

Разработихме модел за обучение на децата на организацията на експериментирането.

Модел на обучение на децата организацията на експериментирането

Етапи на обучение			Изследователски умения
Мотивация на дейността		- създаване на развиваща среда; проблемни ситуации;	Устойчив интерес
		- интриги и изненади	Планиране, избор на средства, изпълнение и формулиране на заключенията от експеримента с подкрепата на учителя
	Учителят поставя проблем и започва да го решава, децата самостоятелно решават проблема.	- подсказващи въпроси; Уважително отношение към всякакви изявления на детето, неговите действия;
		- осигуряване на свобода на избор, действие и движение в пространството	Самостоятелно планиране, провеждане на експеримента; формиране на целта и най-простите хипотези с помощта на учителя; графично записване на резултатите
	Учителят поставя проблем, децата самостоятелно намират решението му и провеждат експеримента	- проблемни въпроси; Попълване на къта с нови материали и предмети;
		- техники за междуличностна комуникация и сътрудничество	Самостоятелна организация на изследователска дейност от децата; фиксиране на резултатите, формулиране на заключения и размисъл
		- работата на възпитателя за посочване на цели; Допускане на неточности в действията на възпитателя;
	Формулирането на проблема, търсенето на метод и разработването на самото решение се извършват самостоятелно	- изработване на карти със символно изображение на темата на експеримента;
		- разработване заедно с деца на условни графични символи

Структурата на детското експериментиране:

Постановка на проблема за решаване;

Поставяне на цели (какво трябва да се направи, за да се реши проблемът);

Изтъкване на хипотези (търсене на възможни решения);

Проверка на хипотези (събиране на данни, внедряване в действия);

Анализ на резултата (потвърден - непотвърден);

Формулиране на заключения.

Разработихме дългосрочно планиране на класове по темата: „Експериментални и експериментални дейности на деца в предучилищна възраст“, което включва:

организирана от учителя експериментална дейност;
познавателен урок с елементи на експериментиране;
демонстрационни експерименти, изпълнявани от учителя заедно с децата
дългосрочни наблюдения-експерименти.

Дългосрочното планиране е предназначено за всички възрасти от предучилищния период, класовете се изпълняват както в рамките на образователната „Програма за образование и обучение в детската градина“, така и в съвместните дейности на възпитателя и децата, игрови и проектни дейности.

За да реализират целия обхват на работа, учителите на предучилищната образователна институция създадоха предметно-развиваща среда, която дава възможност за провеждане на експерименти, наблюдения, експерименти от всички ученици от групите. За да развием познавателната активност на децата и да поддържаме интерес към експерименталните дейности, в допълнение към традиционните кътчета на природата в групи, ние в предучилищната образователна институция, със съвместните усилия на учителите, оборудвахме и непрекъснато оборудваме детска среда лаборатория, където се представят различни материали за изследване:

помощни устройства: лупи, везни, пясъчни часовници, компас, магнити;
разнообразие от съдове, изработени от различни материали (пластмаса, стъкло, метал, керамика);
естествен материал: камъчета, глина, пясък, миди, шишарки, пера, мъх, листа и др.;
рециклиран материал: тел, парчета кожа, козина, платове, пластмаси, тапи и др.;
технически материали: гайки, кламери, болтове, карамфили и др.;
различни видове хартия: обикновена, картонена, шмиргелова, копирна и др.;
багрила: хранителни и нехранителни (гваш, акварели и др.);
медицински материали: пипети, колби, дървени пръчици, спринцовки (без игли), мерителни лъжици, гумени крушки и др.;
други материали: огледала, балони, масло, брашно, сол, захар, цветни и прозрачни стъкла, сито и др.

При оборудването на експерименталния ъгъл бяха взети предвид следните изисквания:

безопасност за живота и здравето на децата;
адекватност;
наличност на местоположение

Материалът за провеждане на експерименти в експерименталния кът се променя в съответствие с работния план.

Голяма помощ при оборудването на екологичната лаборатория оказаха родителите. Въз основа на резултатите от проучването тази работа ги заинтересува, което направи възможно сближаването на нашите позиции в развитието на децата.

За да се поддържа интересът към експериментирането, някои проблемни ситуации са формулирани от името на приказен герой. И така, в нашата лаборатория живее мъдрото джудже, от чието име се предлагат задачи - бележки. Например, един ден децата намериха плик със семена от боб и грах и бележка: „Обяснете какво се появява в началото: корен или стрък?“ Децата решиха, че за експеримента са необходими прозрачен съд и вода и обясниха защо. Тогава някои ученици просто напълниха семената с вода. А останалите използваха памучни тампони и поставиха семената между тях. В резултат на това децата направиха заключение за технологията на покълване на семената (семената изгниха във вода, изчезнаха в сухи тампони и поникнаха само във влажни), както и че първо се появява коренът, а след това стъблото. Продължителността на този експеримент беше 12 дни.

Често проблемни ситуации възникват от ежедневието на децата. Денис, след като дойде в групата сутринта, каза, че има аквариум с риба, но няма хранилка. Децата веднага определиха, че хранилката трябва да се носи по водата.

В процеса на търсене на материал за производството на хранилката беше проведен експеримент върху „плаваемостта“ на материала. Избрани са следните материали: желязо, дърво, хартия, камък, полиетиленово фолио, дунапрен. Резултатите от експеримента бяха записани в таблицата: дали този материал плава или не плава. Тъй като пяната е трудна за обработка за деца, беше решено да се привлече помощта на родителите и да се направи хранилка у дома. Няколко дни по-късно в групата имаше 12 хранилки. Всички те бяха дарени на групи и учители, които имат аквариуми у дома.

В процеса на експериментиране децата формират не само интелектуални впечатления, но и развиват способността да работят в екип и самостоятелно, да защитават собствената си гледна точка, да доказват, че е правилна, да определят причините за неуспеха на експерименталните дейности и да рисуват елементарни изводи.

Интегрирането на изследователската работа с други видове детски дейности: наблюдения по време на ходене, четене, игра ви позволява да създадете условия за консолидиране на идеи за природни явления, свойства на материалите, вещества. Например, когато запознавате децата с такова природно явление като вятъра, причините за възникването му и ролята му в човешкия живот, бяха използвани следните методически техники:

наблюдение на движението на облаците на разходка; експеримент „Каква е силата на вятъра?“;
за консолидиране на идеи за движението на топъл и студен въздух, играта „Различен вятър“ (студено, топло);
четене и обсъждане на откъс от приказката на А. С. Пушкин „Приказката за цар Салтан ...”; решаване на екологични проблеми, например: „Света и майка й вървяха по улицата и се възхищаваха на облаците. Изведнъж Света изпищя; „Мамо, на покрива на тази двуетажна къща е пораснало глухарче! Кой го е засадил там? „Веднъж учените отплавали до малък остров, за да изучават животни, насекоми. Те бяха много изненадани, че насекомите почти не летят, а пълзят. Оказа се, че почти не им трябват крила. Учените са решили, че вятърът е виновен. Силни ветрове постоянно духаха на острова. Защо водните кончета и бръмбарите на този остров почти не летяха, а пълзяха по земята?“ и т.н.

Известно е, че нито една възпитателна или възпитателна задача не може да бъде успешно решена без ползотворен контакт със семейството и пълно разбирателство между родители и учител. В индивидуални разговори, консултации, на родителски срещи, чрез различни видове нагледна агитация, ние убеждаваме родителите в необходимостта от ежедневно внимание към детските радости и скърби, насърчавайки желанието на детето да научава нови неща, самостоятелно да открива неразбираемото, да се рови в същност на предметите и явленията.

Разработени са съвети за родители „Как да помогнем на малък изследовател“, картотека с елементарни експерименти и експерименти, които могат да се правят у дома. Например „Цветни ледени късове“ (ледът може да се види не само през зимата, но и по всяко друго време на годината, ако водата е замръзнала в хладилника).

На родителската среща бяха предложени игри, които използват резултатите от експерименти, например „Таен доклад“ (напишете писмо с мляко на бяла хартия и го задръжте над пара или го изгладете; напишете го с лимонов сок, развивайки го с няколко капки йод).

Предпоставка за ефективността на работата при организацията на експерименталната дейност е диагностиката.

Децата ни порастват много бързо, но ще могат да живеят самостоятелно и ползотворно, ако помогнем за развитието на техните способности и таланти днес. Да събудим интерес към себе си, към света около нас.

В края на речта бих искал да отбележа, че в нашата работа с деца в предучилищна възраст се ръководим от мъдър съвет: „Знай как да отвориш едно нещо на детето в света около теб, но го отвори по такъв начин. че късче живот блести пред децата с всички цветове на дъгата. Винаги оставяйте нещо неизказано, така че детето да иска да се връща към това, което е научило отново и отново ”(V.A. Sukhomlinsky).

Само чрез действие детето ще може да опознае многообразието на света около себе си и да определи собственото си място в него.

Литература.

„Експериментална дейност на децата“ L.N. Менщиков.
„Експериментално-експериментална дейност“ V.V. Москаленко.
„Екологични дейности с деца на 6-7 години“ Т.М. Бондаренко.
„Организиране на експериментална дейност на деца в предучилищна възраст. Методически препоръки” L.N. Прохоров.
„От педагогика на ежедневието към педагогика на развитието” сп. „Предучилищно възпитание”. бр.11/2004г.
„Природонаучни наблюдения и експерименти в детската градина. Човек” A.I. Иванова.

- Детска градина № 5 в Можайск

Докладвай

„Експериментално-експериментални дейности в предучилищната образователна институция“

(от трудов стаж)

болногледач

Можайск

Детето по природа е изследовател. Важни характеристики на поведението на децата са неуморната жажда за нови преживявания, любопитството, постоянното желание да наблюдават, експериментират и сами да намерят отговори на въпросите „как“ и „защо“.

Една мъдра китайска поговорка гласи: „Кажи ми и ще забравя, покажи ми и ще запомня, нека опитам и ще разбера.“ Всичко се засилва здраво и за дълго, когато детето чуе, види и усети себе си.

Една от областите на детската експериментална дейност, която активно използвам в работата си, са експериментите. Прекарвам ги както в класната стая, така и в свободни самостоятелни и съвместни занимания. Достъпните и вълнуващи за децата теми за изследване са разнообразни. Работя в следните области:

1. Свойства на най-удивителното вещество на земята – водата.

2. Свойства на въздуха.

3. Проучване на почвата - безценен килер, пясък, глина.

4. Изследването на камъните - невероятни създания на природата на същата възраст като нашата планета.

5. Опити и опити с растения: размножаване, растеж и развитие.

Основните задачи в работата си поставям не само придобиването на знания, развитието на любопитството, но и формирането у децата на внимателно, емоционално отношение към света около тях и умения за екологично компетентно поведение. Имаме условия за провеждане на експерименти в детската градина. Създадена е развиваща среда: събрани са зимна градина, лаборатория, овощна градина, зеленчукова градина, екологична пътека, минимузеи „Морско дъно”, „Минерали”, „Какво е под краката ни”.

В нашата научноизследователска и развойна лаборатория се събират различни контейнери, епруветки, конуси за експерименти, тави за всяко дете, лупи, тръби, пясъчни часовници, лейки, фунии, чаши, материали за грижа за растенията, микроскоп, халати и престилки за младите изследователи . Прибрана е земя, пясък, глина, сол, семена за засаждане и покълване при различни условия. Съставени са описание и план на екологична пътека, планове за зеленчукова и овощна градина, схеми на екосистеми, различни местообитания, дидактически игри, модели на еколого-систематични групи.

В процеса на провеждане на експерименти се опитвам да включа всяко дете, провеждам класове както в подгрупи, така и с цялата група. Нашите експерименти по някакъв начин напомнят на децата магически трикове: те са необичайни и най-важното е, че децата правят всичко сами.

Така например децата харесват експерименти с вода. В урока „Воден магьосник“ децата консолидират знанията за свойствата на водата: течливост, прозрачност, без мирис, водата може да бъде оцветена, да разтваря някои вещества (сол, захар). В други класове през зимата децата учат агрегатните състояния на водата: течна, твърда, газообразна. Давам на децата да докоснат леда, да го разтопят в дланите си. Знанието се затвърждава здраво и за дълго, когато детето чуе, види и почувства себе си. В същите класове ние с децата използваме моделиране с кръгове, човечета, обозначаваме действия с алгоритми. Особено децата обичат да моделират малки хора.

Методът на моделиране с малки хора се основава на факта, че всички деца си представят предмети и явления под формата на много хора, тези малки хора могат да мислят, да извършват някои действия, да се държат по различен начин, имат различни характери, изпълняват различни команди. Когато моделира, детето може да се постави на тяхно място, да почувства и разбере по-добре чрез действия, усещания, взаимодействия.

И така, човечета от твърдо вещество (обект) се държат здраво за ръце. За да ги разделите, трябва да положите известни усилия. Човечета от течна субстанция - човечета-капчици стоят един до друг и леко се докосват, ръцете им са на коланите. Тази връзка е крехка, такива малки мъже могат лесно да бъдат отделени един от друг (налейте вода от чаша). Човечета от газообразни вещества - въздушни човечета (газ, дим, пара, миризма) са неспокойни, обичат да скачат, летят, пътуват много и независимо един от друг, само понякога се нараняват.

В урока „Как да направим водата чиста“ децата филтрират водата през хартиени филтри, разбират какви филтри използват майките в ежедневието, как пречистват водата. На всеки урок на децата се напомня, че водата трябва да се пести и когато мият ръцете си, кранът трябва да бъде затворен, за да не капе вода.

Интересен е урокът "Тайните на солената вода". В този урок изпарявам солена вода в епруветка (в лъжица), децата гледат как водата се изпарява, а солта остава на дъното на епруветката. В същия урок децата ще научат тайната на солената вода - тя е по-тежка от прясната вода: децата поставят картоф и яйце в съд със солена вода. От собствен опит децата са убедени, че солената вода е по-тежка и затова яйце и картоф не потъват в нея.

Опит "Отглеждане на кристали". Това е много красиво и вълнуващо преживяване. И много просто. Можете да отглеждате кристали от сол или сода. Основното в този експеримент е да внимавате при работа с гореща вода. Оборудването за експеримента е много просто:

сол (сода), гореща вода, стъклен буркан, тел или вълнен конец с примка на края (може да завържете обикновен кламер за конеца), дървена клечка или молив, голяма купа. Всяко дете има възможност да отгледа свой кристал. В продължение на една или две седмици децата с удоволствие гледат как струните с кламери започват бавно да растат в кристали сол.

В урока „Търсене на въздуха“ децата се запознават със свойствата на въздуха, уверяват се, че въздухът е около нас, той е навсякъде, въздухът е невидим. Провежда се експеримент с чаша, при която празна чаша се спуска с главата надолу в леген с вода. Чашата остава празна. Децата правят извода, че в празна чаша има въздух, но ние не го виждаме.

В урока „Пътуване с балон“ децата се запознават с друго свойство на въздуха: когато се нагрява, той се разширява. В урока „Чист и замърсен въздух” те ще научат какво влияе върху чистотата на въздуха и състоянието на човешкото здраве и каква роля играят растенията в нашия живот.

Провеждайки цикъл от класове за въздуха, се опитвам да разкажа на децата колкото е възможно повече за значението на въздуха за хората и за нашата планета. Експериментално показва как въздухът помага на хората. Например, въздухът надува платната (демонстрирам ветроходна лодка в леген), защото вятърът е въздух, а лодката се движи. Вятърът духа върху мелницата и мелницата се върти, помага на хората да мелят брашно (показва вятърна мелница играчка), ако духате върху нея, тя се върти, каня децата да духат върху нея.

Спорейки с децата за полета на птица, ние заключаваме, че крилете на птицата разчитат на въздуха, отблъскват я и летят. Същото е и със самолетите - те имат крила и с тях разчитат на въздуха и летят. Без въздух птиците и самолетите не биха могли да летят. Предлагам на децата да направят хартиени самолети и всяко да изстреля свой собствен самолет.

Показвам на децата как работи вентилаторът: лопатките му карат въздуха да се движи - те създават вятър, вятърът е въздухът, който се движи и ние го усещаме.

За да консолидират знанията за въздуха, на децата се четат фрагменти от приказки, които споменават вятъра „Приказката за цар Салтан ...“, „Славеят разбойник“, „Приказката за мъртвата принцеса и седемте богатири“.

По-големите деца вече са натрупали опит в играта с пясък, така че с удоволствие гледат експерименти с това вещество, стремят се да получат нова информация за него. В класната стая провеждаме експерименти, в които децата се учат да различават и назовават свойствата на пясъка: сух, мокър, много мокър, рони се, плесени, жълт (светло или тъмно кафяв), пропуска вода добре (водата отива в пясъка). Отпечатъци (от човек, птици, играчки, животни) са отпечатани върху мокър пясък, можете да разберете от тях кой е ходил по пясъка, върху сух пясък, вместо отпечатъци остават ями. Ходенето по мокър пясък е лесно - той се уплътнява (докато песъчинките остават върху подметката); трудно се ходи по сух пясък - той се рони, краката се провалят. Предлага се да се разгледа малка шепа сух пясък. Децата правят заключение, че пясъкът се състои от отделни песъчинки, те са малки, твърди, неравномерни, с различни цветове. В този експеримент използвам лупи, микроскоп. Друго изследване сравнява пясъка с речните камъни. Децата взимат камъни, разглеждат ги, притискат ги, галят ги, назовават свойствата им (форма, цвят, твърдост, характеристики на повърхността), сравняват ги с пясък, назовават разлики и прилики. Правя пояснения, че песъчинките са малки камъчета, образуват се от триене, удари на големи камъни един в друг.

Откриваме с децата кой има нужда от пясък за живота, кой живее в пясъчни пустини, разглеждаме оформлението „Пустиня“, търсим пустинята Сахара по земното кълбо, обсъждаме как камилите, гущерите, костенурките са адаптирани към живота в пясъци, откриваме различни адаптивни характеристики на животните: способността да съхраняват хранителни вещества, остават без вода за дълго време (камила), зимен сън и така да изчакат най-горещото време (костенурки), използването на камуфлажно оцветяване (под пясъка) , адаптивността на животните към движение в пясъка, копаене в пясъка.

За да се запознаете и проведете експерименти с камъни в нашата градина има колекция от "Минерали" от обикновени камъни: речни, морски и тези, които срещаме под краката си. Провеждам такива експерименти с камъни с децата: спускаме ги в буркан с вода, децата гледат как камъните падат на дъното; опитвайки се да забия пирон в камък - показвайки как е огънат пиронът. Заключаваме: камъкът е по-твърд от дървото. По време на разговора децата разбират, че камъните в природата се намират в земята, в реките, в моретата и океаните, затова се наричат река и море. Научаваме се да различаваме камъните, като ги разглеждаме и изследваме. Ние заключаваме: речните камъни са неравномерни, с различни форми, идват с остри ъгли; морските камъни винаги са заоблени, гладки - морските вълни са ги направили такива. Камъните са тежки, много твърди и издръжливи, затова се използват при строителството на сгради, пътища, мостове и други съоръжения.

Давам първи идеи за ценни камъни. Разглеждаме и разглеждаме колекцията Минерали. Децата сами разказват къде се използват скъпоценните камъни: за украса на сгради, за изработка на сувенири, паметници (гранит, мрамор), за изработка на бижута.

Провеждаме и интересни експерименти с глина, която е позната на децата от ранна детска възраст. Сравняваме глината с пясък, тя не се разпада, тя е плътна, може да бъде суха и влажна: мократа глина е лепкава, вискозна, мека - можете да изваяте различни предмети от нея, сухата глина е твърда, прилича на камък, но не толкова силна - децата се убеждават от опита, че се разпада на парчета при удар или изпускане. Правим такъв експеримент: поставяме глина в един прозрачен съд, пясък в друг, предлагам да залепите пръчка в глина и пясък. Децата заключават: пръчката лесно влиза в пясъка, но трудно влиза в глината. Предлагам ви да напълните съда с вода. Обсъждаме следното свойство на глината: пясъкът пропуска вода, но глината не пропуска, абсорбира вода и става мека. На разходка намираме места с преобладаване на пясък и глина в почвата. Децата са поканени да помислят и да кажат защо в единия случай няма локви след дъжд, а в другия водата застоява. Обсъждаме с децата въпроса кой има нужда от глина за живота: спомняме си за лястовиците - крайбрежни птици, които правят гнезда - норки в отвесните глинести речни брегове.

Ние извършваме изследвания на почвата не само в градината, но и в лабораторията. Всеки има бучки пръст и пръчица, лупа върху хартиена чиния. Гледайки земята под лупа, децата виждат корени, камъчета, хумус, различни живи същества в земята: буболечки, червеи, те заключават, че почвата се различава по състав, цвят, мирис, почвата е суха и мокра (мокра) . Води се разговор за ползите от червеите за почвата.

В лабораторията разполагаме със закрита градина. През стъкло децата могат да наблюдават състава на почвата, как растат и се развиват растенията, тяхната коренова система. Първо, ние покълваме семената по най-простия начин, във влажна кърпа. Засаждаме покълнали и непокълнали семена с деца. Сравняваме, наблюдаваме развитието. Заключаваме, че покълналите семена растат и се развиват по-бързо от непокълналите.

За да консолидираме знанията на децата, какво е необходимо за растежа и развитието на семената, правим такива експерименти.

Така например поставяме една мокра кутия с набъбнали семена на светло, другата на тъмно. След два до четири дни децата се убеждават, че състоянието на разсада и в двете кутии е приблизително еднакво. Заключаваме с децата: светлината не играе никаква роля при покълването на семената. На светло и на тъмно покълването протича с еднаква скорост.

Ние също така експериментираме с вегетативно размножаване на растения, като използваме всякакви растителни органи: луковици, грудки, кореноплодни растения, пънове. Това правим предимно в градината. Експериментално установяваме колко нови грудки са получени от една грудка, колко грах са получени от един грах, как плътността на сеитбата влияе върху размера на корените на морковите. Провежда се много интересен, занимателен експеримент „Как краставицата попадна в бутилката?“ Предлагам да поставите прозрачна бутилка с тясно гърло върху леглото с краставици. През гърлото вътре в бутилката поставяме израстък с малка краставица, която току-що се е образувала на мястото на цветето. Предлагам да поставите камъчета под бутилката, за да не се движи. Наблюдаваме как краставицата расте, заема свободно място в бутилката и постепенно приема формата си. Каква е изненадата и радостта на децата! Особено когато разрежем бутилката и извадим краставицата. През есента провеждаме експеримента „Да удължим живота на цветно градинско растение“. Децата са убедени от собствен опит, че човек наистина може да помогне на растение и да наблюдава влиянието на отделните фактори на околната среда върху жизнената дейност на растенията.

През зимата се провежда цикъл от експерименти, за да се покаже на децата ролята на снега в живота на растенията. През януари-февруари предлагам на децата да изкопаят снега на мястото, където расте тревата. Децата откриват под снега зелена трева с дължина 10-15 см. Веднага заспиваме в снежната дупка, в противен случай растенията ще замръзнат. По време на периода на топене на снега сравняваме състоянието на почвата на места, където е имало много и малко сняг. Децата се уверяват, че там, където е имало малко сняг (отнесен е от вятъра), почвата ще бъде суха или леко влажна, а там, където сме поръсили сняг, под дървета, храсти, почвата е много влажна. Също така децата са убедени, че на местата, където е имало много сняг, тревата се появява по-рано и по-дебела.

В резултат на това децата развиват съзнателно разбиране за ролята на снега в живота на растенията: през зимата снегът затопля растенията, а през пролетта, когато растенията се топят, те получават много вода. Снежната вода е особено ценна, тя е много по-полезна от обикновената вода, молекулите в стопената вода са по-подредени, така че има повишена биологична активност; семена, напоени с разтопено, ще покълнат по-бързо, разсадът расте по-интензивно, растенията са по-силни.

Има много примери за експериментиране. В работата си се опитвам да използвам импровизирани материали. Когато провеждам експерименти, не правя ясна граница между обикновения живот на децата и провеждането на експерименти. Вярвам, че експериментите не са самоцел, а само начин да се запознаят децата със света около тях, в който децата ще живеят. В края на краищата само чрез действия детето ще може да опознае многообразието на света около себе си и да определи собственото си място в него.

Списък на използваната литература:

1. Веракса Н. Е., Галимов - изследователска дейност на предучилищна възраст. - М.: Мозайка - Синтез, 2012.

2. Иванов Растения: Екологични наблюдения и опити в детската градина. - М.: Сфера, 2010.

3. Природата на Ковинко - толкова е интересна. - М.: Линка-Прес, 2004.

4. Николаева еколог - М .: Мозайка-Синтез, 2004.

5. Рижова под краката ни - М .: Карапуз, 2005

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

Детска градина от комбиниран тип № 7 "Жар птица"

Опит по темата

„Експерименталната дейност като средство за развитие на познавателната активност на децата от предучилищна възраст“

Подготвен от:

Учител Невзорова Н.В.

Бих искал да започна речта си с думите на Климент Аркадиевич Тимирязев (слайд номер 2)

Хора, които са научили ... наблюдения и

Опит, сами придобиват способността

Задавайте въпроси и получавайте факти за тях

Тикови отговори, които се оказват свършили

Висок умствен и морален

Ниво в сравнение с тези, които са

Не ходеше на училище.

От особено значение за развитието на личността на предучилищното дете е усвояването на идеи за връзката между природата и човека. Овладяването на начините за практическо взаимодействие с околната среда осигурява формирането на светогледа на детето, неговото личностно израстване. Съществена роля в тази насока играе експерименталната дейност на предучилищните деца, която се провежда във форматапреживявания и експерименти.

Какво е опит? Експериментирам? (Слайд #3)(Слайд номер 4)

Опит - определени действия, коитоможе да се извърши за яснота и практика на знанията.Експериментът се провежда с предварително определен резултат.

Експеримент - означава да откриеш нещо ново. Предназначен да потвърди хипотезата.

Н. Н. Поддяков в резултат на своите изследвания подчерта, че през цялото предучилищно детство водещата изследователска дейност е експерименталната дейност. В тази връзка е от особен интерес изучаването на детското експериментиране - една наистина детска дейност - и нейното активно прилагане в практиката на предучилищна институция. Експерименталните дейности са от голям интерес за децата.(Слайд номер 5) Помага за развитието на мисленето, логиката, креативността на детето, позволява ви визуално да покажете връзките между живите и неживите същества в природата. В този вид дейност най-силно се проявява собствената активност на децата, насочена към получаване на нова информация, нови знания, т.е. познавателна дейност. Основният фактор е естеството на дейността. Както подчертават психолозите, не изобилието от знания е от решаващо значение за развитието на детето, а видът на тяхното усвояване, обусловен от вида дейност, в която се придобиват знанията.

„Преди да даде знания, човек трябва да научи да мисли, възприема, наблюдава“, както каза В. Сухомлински. Творбите на много домашни учители говорят за необходимостта от включване на деца в предучилищна възраст в смислени дейности, в процеса на които те сами биха могли да откриват все повече и повече нови свойства на обектите, техните прилики и разлики, за да им се даде възможност да придобиват знания сами .Н. Н. Поддяков разграничава два основни типаексперименталендейности за деца в предучилищна възраст. (Слайд номер 6)

1. Първият се характеризира с това, че активността в процеса на дейност идва изцяло от детето. Той действа като негов пълноправен субект, като самостоятелно изгражда дейността си: поставя цели, търси начини и средства за постигането им и др. В този случай детето в процеса на експериментиране задоволява своите потребности, своите интереси, своята воля.

2. Вторият тип се организира от възрастен, който учи детето на определен алгоритъм от действия. Така детето получава резултатите, които преди това са били определени от възрастния. Експериментирането на децата не е изолирана дейност. Тя е тясно свързана с всички видове дейности на децата: специално организирани, съвместни, самостоятелни.

Изградих работата върху развитието на познавателната активност на децата чрез експериментални дейности въз основа на следните принципи:(Слайд номер 7)

Принципът на науката.На децата се дават само надеждни научни знания, които не могат да бъдат оборени.

Принципът на достъпност.Всички знания трябва да съответстват на възрастовото ниво на децата в предучилищна възраст. Обясненията трябва да се основават на опита на децата, да имат визуална основа.

Принципът на развиващия ефект на съдържанието.Знанието трябва да се основава на зоната на проксималното развитие на децата, да гарантира, че детето овладява методите на познание, изследователски дейности.

Принципът на системата.Всички знания трябва да бъдат свързани помежду си, да гарантират създаването на цялостна картина на света в детето. Осигурява единството на обучаващи, развиващи и обучаващи задачи за експериментални дейности.

Принцип на търсенето.Детето не трябва да има непотърсени знания. Всичко, което детето научава в учебния процес, трябва да се пренесе в неговия активен опит, да се използва в ежедневието му. В противен случай знанията се превръщат в тежко бреме, използвайки само механична памет, правейки процеса на учене без значение и обезсърчавайки детето да учи нови неща.

Принципът на активното учене.Това не включва предаване на готови знания на децата, а организиране на такива изследователски дейности, по време на които те сами правят „открития“ и научават нови неща, като решават налични проблемни задачи.

Разработено от N.N. Поддяков, общата стратегия на познавателната дейност допринася за формирането на холистични идеи у детето при запознаване с всеки нов предмет. Тази стратегия се свежда до факта, че познаването на околния свят се извършва в определена последователност - от избора на обект като отделна цялостна формация до системата от обекти, в които той съществува, и след това до анализа на свойства на този обект по отношение на функционалните връзки с други обекти на системата.

Въз основа на позицията на тази стратегия предлагам да разгледаме методите за формиране на идеи за природни науки в предучилищна възраст под формата на поетапна схема:(слайд номер 8)

III етап

знания

Евристичен разговор, заключения на базата на умствена дейност, експерименти, бизнес игри, проекти.

II етап

визуални представяния

разглеждане на илюстрации, видеозаписи, телевизия, правене на оформления, съставяне на диаграми, рисуване, моделиране, придружени с обяснения от възрастен

I етап

сетивен опит

проверка на обекти, експерименти, експерименти,

Практически дейности с вещества и др.

обяснения за възрастни

Изграждам работата си върху експериментални и експериментални дейности с деца в три взаимосвързани области:(слайд номер 9)

Жива природа (като адаптация към околната среда: идентифициране на нуждите на растенията във въздуха, наблюдение на растежа на корените, тяхното състояние в зависимост от поливането и други външни фактори);

Нежива природа(въздух, вода, почва, светлина, цвят, топлина, ролята на вятъра в природата и човешкия живот, разбиране на опасността от замърсения въздух за здравето на всички живи същества, такова преживяване като „Jumping Paper“ ви позволява да запознаете децата с физично явление: наелектризиране;

Човек (функциониране на тялото; създаден от човека свят: материали и техните свойства, ние упражняваме децата в способността да разпознават неща, направени от различни видове пластмаси, научаваме се да сравняваме свойствата им, те запознаха децата с природен феномен - вулкан, причина, трансформация на обекти и явления).

В работата си се придържам към правилото „от просто към сложно“. Темите стават по-сложни по отношение на съдържанието, задачите и методите за тяхното изпълнение.

В детската градина използвам само елементарни преживявания и опити. Тяхната елементарност е:

Първо, в естеството на задачите, които трябва да бъдат решени: те са непознати само за децата.

Второ, в процеса на тези експерименти не се случват научни открития, а се формират елементарни понятия и заключения.

Трето, във формирането на активен интерес към независими изследвания.

Четвърто, работата използва обикновено домакинско, игрално и нестандартно оборудване.

За още ефективна работаРазработих дългосрочен план за развитие на познавателната активност на децата чрез експериментални дейности (Приложение 1), според който се организират експерименти и експерименти в различни видове детски дейности

Във всеки експеримент може да се разграничи последователността от последователни етапи: Слайдът показва структурата на организацията на експерименталните дейности. (слайд номер 10)

подчертаване на проблема (избор на тема, избор на опит)
поставяне на цели (какво трябва да се направи, за да се реши проблемът)
търсене и предлагане на възможни решения (обмисляне на методологията, етапите, насочване на децата към прогнозиране)
прогнозиране на резултатите (какво може да се случи при извършване на предложената работа, повтаряне на правилата за безопасност при работа с различни материали и вещества)
завършване на работата
обобщаване на получените данни, фиксиране на резултатите (какво работи, какво не);
формулиране на заключения (доклад, съобщение и др.)

В подготвителната група експериментите стават норма на живот, те трябва да се разглеждат не като забавление, а като начин за запознаване на децата със света около тях и най-ефективният начин за развитие на мисловните процеси. Експериментите ви позволяват да комбинирате всички видове дейности и всички аспекти на образованието, да развиете наблюдателност и любознателност на ума, да развиете желанието да познавате света, всички когнитивни способности, способността да измисляте, да използвате нестандартни решения в трудни ситуации, да създавате творческа личност.

Разгледайте характеристиките на организацията на експерименталните дейности в съответствие с етапите

Например, организирайки експерименти от цикъла „Идентифициране на свойствата на пясъка и глината“, предлагам на децата да оформят фигура от сух и мокър пясък. Проблемът е маркиран. Гледайки пясъка през лупа, те откриват, че той се състои от малки кристали - песъчинки. Това обяснява свойството на сухия пясък - течливост. Децата започват да спорят кой пясък е формован по-добре и защо. "Идентифициране на свойствата на водата" (Слайд №11,12,13,14,15 ) Каня децата да обсъдят въпроса за способността на водата да разтваря вещества. Проблемът е маркиран. Откриваме, че за да се реши този проблем, е необходимо да се вземат различни материали, да се поставят във вода и да се провери дали се разтварят във вода. Предлагам на децата по избор пясък, захар, камък, слънчогледово олио. След това има дискусия: децата излагат хипотези - какво ще се разтвори във вода и какво не. След това се провежда експеримент: приготвените материали се поставят в чаши с вода, разбъркват се и резултатите се заявяват. Откриваме кои хипотези са потвърдени и кои не. В заключение заключаваме: захарта (солта) не се вижда във водата - тя се разтвори, речен пясък (камък) се утаи на дъното и не се разтвори. Водата разтваря някои вещества, като гранулирана захар, сол, акварели и др.

При провеждане на експеримент от цикъла "Дивата природа", за да научи децата на знанието, че растенията се нуждаят от светлина за растеж. Поставих познавателна задача на децата: „Къде би било по-добре да отглеждаме овес: на тъмно или светло място?“ След като обсъдих предложените предположения, ги насърчавам да проверят, организират експеримента. Поставяме две саксии (или кутии) с покълнали овесени ядки при различни условия на осветление: едната на тъмно място, другата на перваза на прозореца, добре осветен от слънцето. С децата се обсъждат условията, при които са поставени растенията. Установяваме, че всички условия (размерът на растенията, техният брой, размерът на кутиите, количеството вода при напояване) са еднакви и само една степен на осветеност е различна. Провежда се дългосрочно наблюдение на промените във външния вид на растенията и се установяват причините за тях. Промени в хода на експеримента, децата скицират. В заключение предлагам да сравним растенията и да направим изводи. За потвърждение на констатациите растенията, растящи на по-тъмно място, се поставят на светло. Децата отбелязват и обсъждат настъпилите промени.

Когато провеждам експерименти с диви животни, подчертавам необходимостта от спазване на принципа „не вреди“: в процеса на организиране на експерименти е невъзможно да се доведат живи обекти до смърт, да се нарушат жизнените им прояви. Ето защо, веднага щом се появят забележими промени (например издънките на растенията бледнеят и се разтягат на тъмно място), е необходимо незабавно да промените условията.

Организацията на опитите и опитите изисква участниците да спазват определени правила и изисквания, на които уча децата. Това е преди всичко спазването на правилата за безопасност от децата и спазването на правилата за безопасност от възпитателя. Затова заедно с децата разработихме и научихме правилата за работа в нашата мини лаборатория „Научен център“, които постоянно повтаряме и спазваме по време на работа: (слайд номер 16) Под формата на бележка бих искала да ви ги предложа за групата.

С вода

При работа с вода

Да запретваме смело ръкави.

Разлята вода - няма проблем:

Парцал винаги е под ръка.

Престилка приятел: той ни помогна

И тук никой не се е намокрил.

С пясък

Ако изсипете пясък -

До метла и лъжичка.

С огън

Запомнете правилото:

Огън - никога не докосвайте!

със стъкло

Внимавайте със стъклото

В крайна сметка може да се счупи.

И заби - няма значение

В крайна сметка има истински приятели:

Пъргава метла, брат - лъжичка

И варел за боклук

След миг фрагментите ще бъдат събрани,

Ще спася ръцете ни.

При завършване на работата:

Завършихте ли работата?

Поставихте ли всичко на място?

За да могат забавните преживявания, експериментите да насърчават децата да търсят самостоятелно причини, методи на действие и проява на творчество, е необходима подходяща предметно-развиваща среда. Има няколко основни изисквания за създаване на предметно-развиваща среда за експериментални дейности: (слайд номер 17)

1. Безопасност. Цялото оборудване, дидактически материали, ръководства, материали за експериментална работа и елементарни опити трябва да бъдат безопасни, нетоксични.

2. Хуманистична насоченост. Според нас е недопустимо да се използва „разчленяването“ на човешка фигура в педагогическия процес, да се дисектират насекоми, да се позволи смъртта на растенията в хода на експерименталната работа. Всичко това допринася за образованието на безчувственост и умствена глухота.

3. Достъпност. Материалът за овладяване на знания трябва да бъде достъпен за децата в свободна дейност. Иначе как ще покажат интереса и инициативността си? Изключение могат да бъдат някои материали, които изискват присъствието на възрастен. Повечето обаче трябва да са достъпни за деца. В същото време е необходимо да се въведат правила за използването на тези предмети, за да се избегнат обърквания и инциденти.

4. Педагогическа целесъобразност. Всички наръчници и оборудване трябва да са прости и ясни за разбиране от предучилищното дете, да отразяват реалната картина на света.

Според мен организацията на средата трябва да отчита не само дидактическите позиции на учителите, но и визията на самото дете. Поради тази причина има смисъл да се даде възможност на детето също да участва в създаването на средата чрез:

Самостоятелно подреждане на игрови материали,

Неговата максимална наличност;

Активно използване на образователни, дидактически и други игри.

В допълнение, дидактическият материал, разположен тук, осигурява развитието на два вида детска дейност на детето. Собствената дейност на децата по един или друг начин е свързана с дейността, идваща от възрастния, след което става собственост на самото дете, тъй като то ги възприема и използва като свои.

За организиране на съвместни дейности на възрастни и деца, самостоятелни дейности на деца в предучилищна възраст по време на експериментални дейности, както и за стимулиране на тяхната активност в процеса на опознаване на света около нас, считаме за важно групата да има такъв дидактически материал като рисунки, диаграми , модели, алгоритми (Слайд #18 ) Групата също така разработи файл с експерименти и експерименти. (Слайд номер 19. дисплей)

За да ви помогна да оптимизирате средата за развитие за експериментални дейности, ви предлагам бележка „Приблизителен списък на оборудването за формиране на елементарни идеи за природни науки“ (дисплей)

Всяка педагогическа дейност ще бъде успешна само ако родителите са активни участници и помощници. Успешното изпълнение на поставените цели и задачи зависи от приемането им от родителите. Ето защо в работата си на първо място обръщам внимание на необходимостта от повишаване на тяхната роля в развитието на познавателния интерес на децата. Съвместното производство на колекции, експериментирането у дома с различни материали позволяват на децата да поддържат постоянен интерес към когнитивни изследователски дейности, да развиват своята познавателна активност и независимост.

Помощ за родителитеСлайд #20 ) за развитие на познавателната активност чрез експериментални дейности, съвети, бележки, плакатна информация „Домашна лаборатория“, консултации, препоръки за провеждане на експерименти у дома, карти с експерименти, които могат да провеждат у дома с деца и да споделят резултатите от работата в група.

Бих искал да завърша речта си с една китайска поговорка

(Слайд номер 21):

„Това, което чух... забравих

Това, което видях... помня

Това, което направих… знам“

Като водеща дейност на предучилищната възраст учените определят дейността по експериментиране: „Детското експериментиране претендира да бъде водеща дейност в периода на предучилищното развитие на детето.“
Експериментирането прониква във всички сфери на детската дейност: класове, разходки, сън.Детето в предучилищна възраст вече е изследовател сам по себе си, проявявайки голям интерес към различни видове изследователска дейност - към експериментиране. Експериментите спомагат за развитието на мисленето, логиката, креативността на детето, позволяват ви визуално да покажете връзките между живите и неживите същества в природата.
Изследването позволява на детето да намери отговори на въпросите "как?" и "защо?". Елементарните експерименти, експериментите помагат на детето да придобие нови знания за конкретен предмет. Тази дейност е насочена към истинската трансформация на нещата, по време на които детето в предучилищна възраст научава техните свойства и връзки, които са недостъпни за пряко възприятие. Знания, получени по време експериментът се помни дълго време.
Развитието на експерименталните дейности на децата в предучилищна възраст предлага решения на следните проблеми:
1. Формиране на диалектическо мислене в предучилищна възраст
2. Развитие на собствения познавателен опит в обобщена форма с помощта на визуални средства (стандарти, модели)
3. Разширяване на перспективите за развитие на търсещата и познавателна дейност на децата чрез включване на техните умствени, моделиращи и трансформиращи действия.
Съдържанието на експерименталните дейности се реализира в следните дейности:
1) образователни дейности, извършвани в процеса на организиране на различни видове детски дейности (игри, комуникация, GCD труд, когнитивни изследвания, продуктивни, музикални и артистични, четене);
2) възпитателни дейности, провеждани в режимни моменти;
3) взаимодействие със семействата на деца.
1) Директно образователната дейност (GCD) на когнитивния цикъл се допълва от експериментални, търсещи дейности, което дава възможност да се обогатят задачите на когнитивното развитие с ново съдържание и да се засили ефектът от развитието. GCD, наречен "Amazing is near", е кратък по време и се провежда през първата половина на деня. Допринася за разширяване и задълбочаване на придобитите преди това знания.
2) Извънкласните експерименти в лабораторията се извършват по желание на децата самостоятелно, учителят изяснява с детето целта на експеримента, но не се намесва в хода му. Резултатите от експериментите и резултатите от знанията, получени в независимата дейност на децата, се отразяват в по-нататъшни разговори. Децата с ентусиазъм говорят за това кой какво е направил и какво се е случило с кого, анализират получените данни. Това има положителен ефект върху развитието на речта на децата, способността да се изграждат сложни изречения и да се правят изводи. Ролята на обучителя е да подготви ключови въпроси, които задействат и подпомагат активността на учениците. Крайното заключение се формулира от възпитателя.
При овладяването на експерименталната дейност на децата наблюдението е от голямо значение. С негова помощ децата научават не само външните параметри на природните обекти (цвят, структура, мирис и др.), Но също така придобиват различни умения, насочени към познаване или практическо преобразуване на природата (работа по грижа за растенията и животните, изобразително изкуство дейности и детски разкази въз основа на наблюдения).
По време на екскурзии и целеви разходки се осъществява запознаване с разнообразието на органичния свят, извършват се наблюдения на обекти и природни феномени през различни периоди от годината; децата се учат да се ориентират в района. Разходката е прекрасно време, когато възпитателите могат постепенно да въведат децата в тайните на природата - живата и неживата, да говорят за живота на голямо разнообразие от растения и животни и те имат възможност да експериментират в естествени условия.
3) Известно е, че нито една възпитателна или образователна задача не може да бъде успешно решена без ползотворен контакт със семейството и пълно разбирателство между родители и учител.
Според мен основните задачи при взаимодействието с родителите са:
- необходимо е да се установят партньорски отношения със семейството на всеки ученик и да се обединят усилията за развитието и възпитанието на децата;
- създават атмосфера на общи интереси;
- да активизира и обогатява родителските умения на родителите;
- формиране на отговорно отношение у родителите към природата на родния край чрез възпитанието на детето.
Експериментите могат да бъдат класифицирани според различни принципи.
1. По естеството на обектите, използвани в експеримента
2. На мястото на опитите
3. По броя на децата
4. Заради държането им
5. По характер на включване в педагогическия процес
6. По времетраене
7. По броя на наблюденията на един и същи обект
8. По място в цикъла
9. По естеството на умствените операции
10. По характер на познавателната дейност на децата
11. Според начина на приложение в аудиторията.
Едно от условията за решаване на проблеми в експерименталните дейности в детската градина е организирането на развиваща среда. Предметната среда заобикаля и влияе на детето от първите минути от живота му. Основните изисквания към средата като средство за развитие е да се осигури развитието на активни самостоятелни детски дейности.
В ъгъла на експерименталната дейност (мини лаборатория, научен център) трябва да се подчертае следното:
1) място за постоянна експозиция, в която се помещава музей, различни колекции. Експонати, редки предмети (черупки, камъни, кристали, пера и др.)
2) място за уреди
Място за съхранение на материали (естествени, "отпадъци")
3) място за експерименти
4) място за неструктурирани материали (пясък, вода, дървени стърготини, талаш, полистирол и др.)
Материалите от тази зона са разпределени в следните области: "Пясък и вода", "Звук", "Магнити", "Хартия", "Светлина", "Стъкло и пластмаса", "Каучук".
Основното оборудване в къта е:
 помощни устройства: лупи, везни, пясъчни часовници, компас, магнити;
 различни съдове от различни материали (пластмаса, стъкло, метал, керамика);
 естествен материал: камъчета, глина, пясък, миди, шишарки, пера, мъх, листа и др.;
 Рециклиран материал: тел, парчета кожа, козина, платове, пластмаси, тапи и др.;
 технически материали: гайки, кламери, болтове, карамфили и др.;
 различни видове хартия: обикновена, картонена, шмиргелова, копирна хартия и др.;
 бои: хранителни и нехранителни (гваш, акварели и др.);
 медицински материали: пипети, колби, дървени пръчици, спринцовки (без игли), мерителни лъжици, гумени круши и др.;
 други материали: огледала, балони, масло, брашно, сол, захар, цветни и прозрачни стъкла, сито и др.
При оборудването на кът за експериментиране трябва да се вземат предвид следните изисквания:
 безопасност за живота и здравето на децата;
 достатъчност;
 наличие на местоположение
Като лабораторни съдове се използват чаши от кисело мляко, сладолед, пластмасови бутилки. Нагледно показвам на децата възможността за рециклиране на материали, които се изхвърлят в излишък и замърсяват околната среда. Това е много важен възпитателен момент. Важно е всичко да е подписано или да са начертани диаграми - обозначения. Можете да използвате различни буркани с капачки и киндер - изненади.
За организиране на самостоятелни дейности на децата могат да се разработят карти-схеми за провеждане на експерименти. Заедно с децата се разработват символи, които позволяват и забраняват знаци.
Материалът за провеждане на експерименти в експерименталния кът се променя в съответствие с работния план
Правилно организираната експериментална дейност позволява да се задоволи нуждата на децата от нови знания, впечатления и допринася за възпитанието на любознателно, независимо, успешно дете. В този случай детето действа като изследовател. Както показва практиката, опитът от търсещи, експериментални дейности, придобит в предучилищна възраст, помага на децата в предучилищна възраст успешно да развият своите творчески способности в бъдеще.
В помощ на възпитателя:
НАПОМНЯНЕ
Ориентировъчна структура на урока – експериментиране
 Постановка на изследователската задача под формата на един или друг вариант на проблемната ситуация.
 Упражнения за развитие на вниманието, паметта, логическото мислене (може да се организира преди час).
 Изясняване на правилата за безопасност на живота в хода на експеримента.
 Усъвършенстване на учебния план.
 Избор на оборудване, самостоятелното му поставяне от децата в учебната зона.
 Разпределяне на децата в подгрупи, избор на лидери, които помагат за организирането на връстниците, коментират хода и резултатите от съвместните дейности на децата в групи.
 Анализ и обобщение на резултатите от експериментите, получени от децата.