Резюме: Развитието на въображението при децата. Бизнес игра „Развитие на творческото въображение в предучилищна възраст чрез конструиране От наблюденията на К. Стърн

Курсова работа

Дидактическа игра като средство за развитие на въображението при по-възрастните деца в предучилищна възраст

Въведение

1 Развитие на въображението в предучилищна възраст

2 Спецификата на дидактическите игри

Заключения по първа глава

1 Констатиращият етап на експеримента

Изводи по втора глава

Заключение

Въведение

Въображението е специална форма на човешката психика, която се отделя от другите психични процеси и в същото време заема междинно положение между възприятието, мисленето и паметта.

Спецификата на тази форма на умствен процес се състои в това, че въображението вероятно е характерно само за човек и е странно свързано с дейността на организма, като в същото време е най-"умственият" от всички психични процеси и състояния. Последното означава, че идеалната и мистериозна природа на психиката не се проявява в нищо друго освен във въображението. Може да се предположи, че именно въображението, желанието да го разберем и обясним са привличали вниманието към психичните явления в древността, подкрепяли и продължават да го стимулират и днес.

Както показват изследванията на Л. С. Виготски, Е. И. Игнатиев, С. Л. Рубинщайн, Д. Б. Елконин и други, въображението е не само предпоставка за ефективното усвояване на нови знания от децата, но също така е условие за творческата трансформация на знанията на децата. , допринася за саморазвитието на индивида, т.е. до голяма степен определя ефективността на образователните дейности в предучилищните образователни институции.

Във ФГТ (2009) е обособена образователната област „Социализация”, в която се поставя задачата за развитие на игровата дейност.

Обект: процесът на развитие на въображението при по-големи деца в предучилищна възраст.

Предмет: процесът на използване на дидактическа игра като средство за развитие на въображението на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Цел: теоретично обосноваване на възможностите за използване на дидактически игри като развитие на въображението при по-възрастни деца в предучилищна възраст.

Цели на изследването:

1.Да проучи психолого-педагогическата литература по проблема;

2.Определете нивото на развитие на въображението при по-възрастните деца в предучилищна възраст;

Изследователски методи:

Анализ на литературата по проблема на изследването;

Педагогически експеримент (констатиращ етап)

Глава 1. Теоретични основи на проблема

1.1 Развитие на въображението в предучилищна възраст

Въображението, подобно на мисленето, е познавателен процес, в който косвено се отразява реалността. Образите на възприятието, репрезентациите на паметта действат тук като посреднически материали за отражение. Подобно на мисленето, въображението е фокусирано върху създаването на нови знания чрез обработка на минал опит.

В момента има много дефиниции на въображението. Могат да се разграничат следните интерпретации на това понятие.

Столяренко Л. Д. под въображението разбира умствения процес, който се състои в създаването на нови образи (представи) чрез обработка на материала от възприятия и представи, получени в предишен опит.

Рудик П. А. дава следната дефиниция на въображението: въображението е такава дейност на съзнанието, в процеса на която човек създава нови идеи, които не е имал преди, разчитайки на образи, запазени в паметта от минал опит, трансформирайки ги и променяйки ги.

Мухина В. С. определя въображението като създаване на нови образи въз основа на резултатите от възприятието и мисленето.

Кондратьева Л. Л. смята, че въображението е умствен познавателен процес, при който реалността се отразява в специфична форма - обективно или субективно нова (под формата на образи, представи или представи), създадена въз основа на образи на възприятия, памет и знания, придобити в процеса на вербалната комуникация.

Авторът на следната дефиниция Немов Р. С. под въображението разбира специална форма на човешката психика, която се отделя от другите психични процеси и в същото време заема междинно положение между възприятието, мисленето и паметта.

Въображението е необходимо във всяка човешка дейност: преподаването, работата, творчеството, играта могат да протичат успешно само ако има въображение. Нито един сложен умствен процес не може да протече без участието на въображението. Например, актът на волята задължително изисква развито въображение - представа за целта и средствата за действие.

Създавайки какъвто и да е образ във въображението си, човек не може да си представи нещо абсолютно ново, което в една или друга степен не би било възприето от него от околния свят.

Процесът на въображение винаги протича въз основа на идеи, запазени в паметта на човек; не е нищо повече от дейността на съзнанието, която се състои в промяна и трансформация на тези идеи, те се отличават със своята лабилност, способност за промяна.

Има няколко вида въображение, сред които основните са пасивно и активно. Пасивното от своя страна се дели на произволно (сънуване, сънища) и неволево (хипнотично състояние, мечтателна фантазия). Активното въображение включва артистично, творческо, критично, развлекателно и изпреварващо. Близо до тези видове въображение е емпатията - способността да разбираш друг човек, да се проникваш от неговите мисли и чувства, да съчувстваш, да се радваш, да съчувстваш

Активното въображение винаги е насочено към решаване на творчески или личен проблем. Човек оперира с фрагменти, единици специфична информация в определена област, тяхното движение в различни комбинации една спрямо друга. Стимулирането на този процес създава обективни възможности за възникване на оригинални нови връзки между условията, фиксирани в паметта на човека и обществото. В активното въображение има малко мечтателство и "безпочвена" фантазия. Активното въображение е насочено към бъдещето и оперира с времето като добре дефинирана категория (т.е. човек не губи чувството за реалност, не се поставя извън временните връзки и обстоятелства). Активното въображение е насочено повече навън, човек е зает предимно с околната среда, обществото, дейността и по-малко с вътрешни субективни проблеми. В крайна сметка активното въображение се събужда от задачата и се ръководи от нея, определя се от волеви усилия и се поддава на волеви контрол.

Възстановяващото въображение е един от видовете активно въображение, при което хората изграждат нови образи, идеи в съответствие с възприеманата отвън стимулация под формата на словесни съобщения, диаграми, условни изображения, знаци и др.

Въпреки факта, че продуктите на пресъздаващото въображение са напълно нови, невъзприемани досега образи, този тип въображение се основава на предишен опит. К. Д. Ушински разглежда въображението като нова комбинация от минали впечатления и минал опит, вярвайки, че пресъздаващото въображение е продукт на влиянието на материалния свят върху човешкия мозък. В основата си, рекреативното въображение е процес, при който възниква рекомбинация, реконструкция на стари възприятия в нова комбинация от тях.

Антиципационното въображение е в основата на една много важна и необходима човешка способност - да предвижда бъдещи събития, да предвижда резултатите от своите действия и т.н. Етимологично, думата "предвиди" е тясно свързана и произлиза от същия корен с думата "виж", което показва важността на разбирането на ситуацията и прехвърлянето на определени елементи от нея в бъдещето въз основа на познаване или прогнозиране на логиката на събитията. .

Така, благодарение на тази способност, човек може да види с „мисловното си око“ какво ще се случи с него, с други хора или неща около него в бъдеще. Ф. Лерш нарича това прометеева (гледаща напред) функция на въображението, която зависи от големината на житейската перспектива: колкото по-млад е човекът, толкова повече и по-ярко е представена предната ориентация на неговото въображение.

Творческото въображение е вид въображение, при което човек самостоятелно създава нови образи и идеи, които са ценни за други хора или обществото като цяло и са въплътени в специфични оригинални продукти на дейност. Творческото въображение е необходим компонент и основа на всички видове човешка творческа дейност.

Пасивното въображение е подчинено на вътрешни, субективни фактори, то е тенденциозно.

Пасивното въображение е подчинено на желания, които се смятат за реализирани в процеса на фантазиране. В образите на пасивното въображение се „задоволяват” неудовлетворените, предимно несъзнавани потребности на индивида. Образите и представите на пасивното въображение са насочени към укрепване и запазване на положително оцветените емоции и към изместването, намаляването на отрицателните емоции и афекти.

По време на процесите на пасивно въображение възниква нереално, въображаемо задоволяване на всяка нужда или желание. В това пасивното въображение се различава от реалистичното мислене, което е насочено към реално, а не въображаемо задоволяване на нуждите.

Въображението е аналитично-синтетична дейност, която се осъществява под насочващото влияние на съзнателно поставена цел (какъвто е случаят с творческата дейност) или чувства, преживявания, които притежават човек в момента. Най-често въображението възниква в проблемна ситуация, т.е. в тези случаи, когато е необходимо да се намери ново решение, т.е. изисква се рефлексия, която предшества практическите действия, което също е характерно за мисленето. Но има съществена разлика между изпреварващото отражение в мисленето и във въображението. В процеса на мислене се извършва изпреварващо отражение при работа с понятия, а резултатът има формата на преценка, а в процеса на въображението изпреварващото отражение възниква в конкретно-фигуративна форма в резултат на работа с образи.

В човешкия живот въображението изпълнява редица специфични функции. Първият от тях е да представя реалността в изображения и да може да ги използва при решаване на проблеми. Тази функция на въображението е свързана с мисленето и е органично включена в него. Втората функция на въображението е да регулира емоционалните състояния. С помощта на въображението си човек е в състояние поне частично да задоволи много нужди, да облекчи породеното от тях напрежение. Тази жизненоважна функция е особено подчертана и развита в психоанализата. Третата функция на въображението е свързана с участието му в произволното регулиране на когнитивните процеси и човешките състояния, по-специално възприятието, вниманието, паметта, речта и емоциите. С помощта на умело предизвикани образи човек може да обърне внимание на необходимите събития. Чрез изображенията той получава възможност да контролира възприятието, спомените, изявленията. Четвъртата функция на въображението е формирането на вътрешен план за действие - способността да ги изпълнявате в ума, манипулирайки образи. И накрая, петата функция е планиране и програмиране на дейности, изготвяне на такива програми, оценка на тяхната коректност, процес на изпълнение.

Благодарение на въображението човек създава, интелигентно планира своите дейности и ги управлява. Почти цялата човешка материална и духовна култура е продукт на въображението и творчеството на хората. Въображението отвежда човек отвъд границите на моментното му съществуване, напомня му за миналото, отваря бъдещето. Притежавайки богато въображение, човек може да "живее" в различни времена, което никое друго живо същество на света не може да си позволи. Миналото е фиксирано в образи на паметта, произволно възкресени с усилие на волята, бъдещето е представено в мечти и фантазии.

Въображението е в основата на визуално-фигуративното мислене, което позволява на човек да се ориентира в ситуацията и да решава проблеми без пряката намеса на практически действия, помага му по много начини в онези случаи от живота, когато практическите действия са или невъзможни, или трудни, или просто непрактично (нежелателно).

Въображението се различава от възприятието по това, че неговите образи не винаги съответстват на реалността, съдържат елементи на фантазия, измислица. Ако въображението рисува на съзнанието такива картини, на които нищо или малко не съответства в действителност, тогава то се нарича фантазия. Ако освен това въображението е насочено към бъдещето, то се нарича мечта.

Старшата предучилищна възраст е възрастта, в която активното въображение на детето придобива самостоятелност, отделя се от практическата дейност и я започва и започва да я предвижда. В същото време той се обединява с мисленето и действа заедно с него при решаването на познавателни проблеми. Формират се действия на въображението - създаване на идея под формата на визуален модел, схема на въображаем обект, явление, събитие и последващото обогатяване на тази схема с подробности, придаващи й конкретност, която отличава резултатите от действията на въображението от резултати от умствени действия.

Придобивайки активен характер, пресъздавайки въображението на детето много по-пълно и по-точно от преди, възпроизвежда реалността. Детето престава да бърка реалното и измисленото, реалното и фантастичното.

Когато въображението не пресъздава дадено описание или образ, а е насочено към изграждане на собствена идея, то се доближава до творческото въображение на възрастен. За разлика от него обаче детското въображение не участва в създаването на обществено ценни продукти на труда. Това е творчество „за себе си“, то не е подчинено на изискването за реализируемост, продуктивност. В същото време е от голямо значение за развитието на самите действия на въображението, подготовката за истинско творчество в бъдеще.

въображението преминава във вътрешния план, няма нужда от визуална опора за създаване на изображения.

При цялото значение на развитието на активното въображение в цялостното умствено развитие на детето, с него е свързана и известна опасност. При някои деца въображението започва да "заменя" реалността, създава фантастичен свят, в който детето лесно може да постигне задоволяване на всякакви желания. Такива случаи изискват специално внимание на възрастните, тъй като понякога показват изкривявания в развитието на личността на детето. В по-голямата си част обаче това е временно явление, което впоследствие изчезва.

Въображението на дете в предучилищна възраст се различава от въображението на възрастен, зад неговото привидно богатство се крие бедност, неяснота, схематичност и стереотипност на образите. В края на краищата образите на въображението се основават на рекомбинацията на материал, съхранен в паметта. А на предучилищните все още им липсват знания и идеи. Привидното богатство на въображението е свързано с ниската критичност на детското мислене, когато децата не знаят как става и как не става. Липсата на такова знание е недостатък и достойнство на детското въображение. Дете в предучилищна възраст лесно комбинира различни идеи и е безкритично свързано с получените комбинации, което е особено забележимо в по-млада предучилищна възраст (L.S. Виготски).

Дете в предучилищна възраст не създава нищо фундаментално ново от гледна точка на социалната култура. Характеристиката на новостта на изображенията има значение само за самото дете: дали е имало подобно нещо в собствения му опит.

Преди децата да достигнат 5-6 години, почти през цялата предучилищна възраст, те нямат представа или тя е изключително нестабилна, лесно се разрушава. А понякога (особено на 3-4 години) идеята се ражда едва след действието. Детето не мисли за възможностите за практическо прилагане на изображенията, които създава. За възрастен сънят действа като стимул за действие. А при дете комбинациите от изображения са практически необещаващи. Той фантазира заради самото фантазиране. Той е привлечен от самия процес на комбиниране, създаване на нови ситуации, герои, събития, който има ярка емоционална окраска.

Така въображението се превръща в специална интелектуална дейност, насочена към преобразуване на околния свят. Поддръжката за създаване на изображение вече е не само реален обект, но и представяния, изразени с дума. Бързото развитие на вербалните форми на въображението започва, тясно свързано с развитието на речта и мисленето, когато детето съставя приказки, обрати и текущи истории. Дете в предучилищна възраст "откъсва" във въображението си от конкретна ситуация, има чувство за свобода, независимост от нея. Той сякаш се издига над ситуацията и я вижда през очите не само на различни хора, но и на животни и предмети.

Въображението на предучилищното дете остава до голяма степен неволно. Предметът на фантазията става нещо, което силно го е развълнувало, пленило, удивило: приказка, която е прочел, анимационен филм, който е гледал, нова играчка. На 5-7 години външна опора предлага идея и детето произволно планира нейното изпълнение и избира необходимите средства. Нарастването на произвола на въображението се проявява в предучилищното дете в развитието на способността за създаване на идея и план за нейното постигане.

Въображението възниква в ситуации на несигурност, когато на дете в предучилищна възраст му е трудно да намери обяснение за всеки факт от реалността в своя опит. Тази ситуация обединява въображението и мисленето. Както правилно подчерта Л. С. Виготски, „тези два процеса се развиват взаимосвързано“.

И така, въображението е психически познавателен процес, при който действителността се отразява в специфична форма - обективно или субективно нова (под формата на образи, представи или идеи), създадена въз основа на образи на възприятия, памет и знания, придобити в процес на вербална комуникация.

Коршунова Л.С. разграничава няколко вида въображение:

активно въображение;

Пресъздаване на въображението;

изпреварващо въображение;

творческо въображение;

пасивно въображение.

В човешкия живот въображението изпълнява редица специфични функции. Първият от тях е да представя реалността в изображения и да може да ги използва при решаване на проблеми. Втората функция на въображението е да регулира емоционалните състояния. Третата функция на въображението е свързана с участието му в произволното регулиране на когнитивните процеси и човешките състояния, по-специално възприятието, вниманието, паметта, речта и емоциите. Четвъртата функция на въображението е формирането на вътрешен план за действие - способността да ги изпълнявате в ума, манипулирайки образи. Петата функция е планиране и програмиране на дейности, изготвяне на такива програми, оценка на тяхната коректност, процес на изпълнение.

1.2 Спецификата на дидактическите игри в предучилищна възраст

Дидактическите игри са едно от средствата за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст. Огромен принос за развитието на съветската теория на игрите направи Н. К. Крупская. Тя придава голямо значение на играта като едно от средствата за комунистическо възпитание и формиране на личността на съветските деца: „Играта за тях е обучение, играта за тях е работа, играта за тях е сериозна форма на обучение , Играта за деца в предучилищна възраст е начин за изучаване на околната среда, цветове, форма, свойства на материала, пространствени отношения, числови отношения, изучава растения, животни.

В играта детето се развива физически, научава се да преодолява трудностите. Той възпитава интелигентност, находчивост, инициативност. Надежда Константиновна отбелязва, че знанието може да се придобие не само като седите над книга, но и чрез игра, която трябва да помогне на децата да опознаят живота, да опознаят себе си.

а) с играчки и предмети;

б) настолен печат;

в) вербален.

При подбора на игри на децата понякога се дават прекалено лесни или, напротив, прекалено трудни задачи. Ако игрите по своята сложност не отговарят на възрастта на децата, те не могат да ги играят и обратното - прекалено лесните дидактически задачи не възбуждат умствената им дейност.

Новите игри трябва да се въвеждат постепенно. Те трябва да са достъпни за децата и в същото време да изискват определено усилие, да допринасят за тяхното развитие и самоорганизация.

Дълго време дидактичните игри бяха основната форма на обучение за малки деца, но игровата форма на обучение не можеше да реши големите задачи, които бяха и се поставят пред предучилищните институции за цялостното развитие на учениците.

Изследвания на съветски учители и психолози показват, че организираното обучение в класната стая е най-продуктивно. Такова обучение допринася за по-доброто усвояване на знания, умения и способности от децата, както и за развитието на тяхната реч, мислене, внимание, памет. Естествено, с въвеждането на обучението в детската градина ролята и мястото на дидактическата игра в педагогическия процес се променят. Тя се превърна в едно от средствата за затвърждаване, изясняване и разширяване на знанията, които децата получават в класната стая.

Характерното за дидактическите игри е, че те се създават от възрастни с цел обучение и възпитание на деца. Въпреки това, създадени с дидактична цел, те си остават игри. Детето в тези игри е привлечено преди всичко от игровата ситуация и докато играе, неусетно решава дидактическата задача.

Всяка дидактическа игра включва няколко елемента, а именно: дидактическа задача, съдържание, правила и игрови действия. Основният елемент на дидактическата игра е дидактическата задача. Тя е тясно свързана с учебната програма. Всички останали елементи са подчинени на тази задача и осигуряват нейното изпълнение.

Дидактическите задачи са разнообразни. Това може да бъде запознаване с околната среда (природа, флора и фауна, хора, техния начин на живот, работа, събития от социалния живот), развитието на речта (фиксиране на правилното звуково произношение, обогатяване на речника, развитие на съгласувана реч и мислене) . Дидактическите задачи могат да бъдат свързани с консолидирането на елементарни математически представи.

Голяма роля в дидактическата игра принадлежи на правилата. Те определят какво и как трябва да прави всяко дете в играта, посочват пътя за постигане на целта. Правилата спомагат за развитието на спирачните способности при децата (особено в по-млада предучилищна възраст). Те учат децата на умение да се сдържат, да контролират поведението си.

За децата в предучилищна възраст е много трудно да следват реда. Всеки иска пръв да извади играчка от „чудната торбичка“, да получи картичка, да назове предмет и т.н. Но желанието да играят и да играят в екип от деца постепенно ги води до способността да инхибират това чувство, т.е. спазвайте правилата на играта.

Важна роля в дидактичните игри принадлежи на игровото действие. Игровото действие е проява на дейността на децата с цел игра: търкаляйте цветни топки, разглобявайте кула, сглобявайте кукла за гнездене, размествайте кубчета, отгатвайте предмети по описание, отгатвайте каква промяна е настъпила с предмети, поставени на масата, спечели състезание, играе ролята на вълк, купувач, продавач, гадател и др.

Ако анализираме дидактическите игри от гледна точка на това, което занимава и завладява децата в тях, се оказва, че децата се интересуват преди всичко от игрови действия. Стимулира детската активност, предизвиква чувство на удовлетворение у децата. Дидактическа задача, забулена в игрална форма, се решава от детето по-успешно, тъй като вниманието му е насочено предимно към разгръщането на игровото действие и прилагането на правилата на играта. Неусетно, без особено напрежение, докато играе, той изпълнява дидактическа задача.

Поради наличието на игрови действия дидактическите игри, използвани в класната стая, правят обучението по-забавно, емоционално, спомагат за повишаване на доброволното внимание на децата, създават предпоставки за по-задълбочено овладяване на знания, умения и способности.

При децата на средна и по-голяма възраст игровото действие трябва да установи по-сложни взаимоотношения между участниците в играта. Действието на играта, като правило, включва изпълнението на една или друга роля (вълк, купувач, продавач, гадател и други) в определена ситуация на играта. Детето действа така, както трябва да действа изобразеният образ в детското му въображение, преживява успехи и неуспехи, свързани с този образ.

В някои игри игровото действие се състои в отгатване и отгатване. Излиза едно играещо дете и в това време децата мислят за предмет или променят подредбата на нещата. Връщайки се, детето отгатва предмета от описанието, определя каква пермутация е направена с предметите на масата или в декора на стаята на куклата, назовава името на другар според описаните дрехи и т.н.

Голяма група игри, предимно за по-големи деца, се състои от своеобразно състезание: кой бързо ще затвори празните клетки на голяма карта с малки; изберете двойка кажете дума, противоположна на казаното от лидера; познайте какво е необходимо за определена професия.

В игрите с хороводи игровото действие има подражателен характер: децата изобразяват в действия това, което се пее в песента.

Игровото действие, представляващо вид състезание "Кой е по-бърз", най-често се среща в настолни отпечатани игри с картинки. Децата намират прилики и разлики в обектите, нарисувани на картини, класифицират предметите в групи (дрехи, мебели, съдове, зеленчуци, плодове, животни и др.). Играта създава у децата интерес към дидактическата задача. Колкото по-интересно е игровото действие, толкова по-успешно го решават децата.

Например в играта „Намери съседите“ всяко дете има 10 карти с числа (от едно до десет), подредени в числова последователност: едно, две, три ... десет. Домакинът хвърля зара. Числото от горната страна на зара се използва като основа на играта (напр. осем). Водещият предлага да се намерят „съседи отдясно, отляво - седем и девет“ на това число. В тази игра игровото действие е да хвърлите зара и да търсите „съседи“. Хвърляйки зар, домакинът създава интерес към играта у децата, фокусира вниманието им.

След като са научили номера, децата са склонни бързо да намерят „съседите“ в своите карти, тоест бързо да изпълнят възложената им задача.

Игровото действие, състоящо се от няколко игрови елемента, фокусира вниманието на децата върху съдържанието и правилата на играта за по-дълго време и създава благоприятни условия за изпълнение на дидактическа задача.

Някои упражнения с дидактически материал педагозите упорито наричат ​​игри. Например в упражнението „Преброяване надясно“ децата поставят карти с числа или цифри в определен ред - „едно плюс две“, „две плюс три“, след което проверяват действието, извършено върху пръчици. Тук няма нищо игрово, но има упражнения по аритметични действия. Това не е игра, която идва пред децата, а учене - да се реши задачата колко ще бъде едно плюс две. След като реши този проблем, детето сяда и чака какво да прави по-нататък, тъй като е изпълнило индивидуалната задача. Тук няма игрово действие, което да заинтересува и увлече децата, да създаде у тях интерес към правилата и задачата. Следователно те не могат да се считат за дидактически игри.

Във всяка дидактическа игра дидактическите задачи, игровите действия и правилата на играта са взаимосвързани. Нека анализираме тази връзка върху конкретна дидактическа игра „Намерете чифт“. Действието на играта е да намерите вашата двойка (дете, което има съответния брой кръгове, нарисувани на картата или число, прикрепено към гърдите му) и да преминете заедно през портата, над която са изобразени 6 предмета или има число 6. Да кажем, че децата знаят добре действието на играта (намерете двойка и минете през портата), но те могат да вземат всяко дете и да минат през портата. Игровото действие е завършено, но не увлича децата, играта е безцелна - за нея няма дидактическа задача, а има само игра в името на играта.

Нека анализираме същото игрово действие в комбинация с правилата: игри. Правилото показва: трябва да се сдвоите само с такова дете, което има число, което заедно с вашето число дава 6. Двойките се избират, например, така: две и четири, едно и пет. Такава връзка между игровото действие и правилата на играта създава интерес у децата и допринася за успешното решаване на дидактическата задача - фиксиране на редовния ред, култивиране на внимание, независимост и умствено развитие.

Дидактическите игри допринасят за формирането на умствени качества у децата: внимание, памет, наблюдателност, интелигентност. Те учат децата да прилагат съществуващите знания в различни игрови условия, активират различни умствени процеси и носят емоционална радост на децата.

Играта е незаменима като средство за възпитание на правилното отношение между децата. В него детето проявява чувствително отношение към другаря, учи се да бъде справедливо, да отстъпи, ако е необходимо, да помогне в беда и т.н. Следователно играта е отлично средство за възпитание на колективизъм.

Дидактическите игри също допринасят за художественото възпитание - усъвършенстване на движенията, изразителност на речта, развитие на творческото въображение, ярко, задушевно предаване на образа.

В процеса на дидактически игри много сложни явления се разделят на прости и, обратно, единични се обобщават, следователно се извършват аналитични и синтетични дейности.

Много дидактически игри водят децата до обобщаване и класификация, до използване на думи, обозначаващи обобщени понятия (чай, посуда, кухненски прибори, мебели, дрехи, обувки, продукти).

Дидактическите игри са незаменимо средство за обучение на децата за преодоляване на различни трудности в техните умствени и морални дейности. Тези игри са изпълнени с големи възможности и образователно въздействие върху децата в предучилищна възраст.

Колкото по-смислени са игровите действия и правилата на дидактичните игри, толкова по-активно е детето. И това дава възможност на възпитателя да формира взаимоотношенията на децата: способността да действат на свой ред в съответствие с правилата на играта, да се съобразяват с желанията на участниците в играта, да помагат на другарите в затруднения. По време на играта е възможно да се постигне проява на инициатива от всяко дете за постигане на целта. Тези личностни черти обаче не се възпитават в детето сами, те трябва да бъдат формирани постепенно, търпеливо. Ако на деца от всяка възраст се даде дидактична играчка, без ясно и ясно да се разкрият правилата за игра с нея, тогава играта протича хаотично и губи своята образователна стойност.

Ако детето вземе сдвоени картинки или кубчета с нарисувани части от животно и построи къща от тях, вместо да свърже двойки или да сглоби цяло животно от части, както показват правилата на играта, тогава такива игри, въпреки че детето използва дидактически помагала в тях, не могат да се считат за дидактически и няма да бъдат полезни при обучението и възпитанието.

В дидактическите игри поведението на детето, неговите действия, отношенията с други деца се регулират от правила. За да може играта наистина да служи за образователни цели, децата трябва да познават добре правилата и да ги спазват точно. Учителят трябва да ги научи на това. Особено важно е това да се прави от най-ранна възраст, след което постепенно децата се научават да действат в съответствие с правилата и развиват уменията и способностите за поведение в дидактическите игри. -1% -3%)". Качественият анализ показа, че тревожността се проявява по-често в ситуации, в които детето взаимодейства с други деца и в по-малка степен при общуване с майката.Всичко това са доста сигурни признаци за социалната природа на тревожността на тази възраст.

Нека се обърнем към динамиката на страховете в предучилищна възраст. На първо място, обръща внимание на особеностите на динамиката на страховете в предучилищното детство в сравнение с ранната възраст 2 (виж таблица 8).

Таблица 8 Динамика на страховете в предучилищна възраст

					7 години (дош-к)	7 години (училище)
Момчета

Започвайки от 4-годишна възраст, има нарастване на броя на страховете до началото на училище. Това може да се обясни с доминирането на инстинктивните страхове над социалните, което продължава и в тази възраст. Инстинктивните страхове са предимно емоционални страхове, когато страхът действа като емоционално възприемана заплаха за живота. В същото време основният източник на страхове очевидно се крие в сферата на отношенията между родителите и детето. Доказателство за това е значителният спад в броя на страховете сред 7-годишните деца, които са влезли в училище, в сравнение с техните връстници - деца в предучилищна възраст. Очевидно е, че опитът от социална комуникация при такива деца е очевидно по-голям, което допринася за проявата на цялата палитра от емоции, адекватно възприемане на успехи и неуспехи и по-гъвкаво поведение на детето. Така, според остроумната забележка на А. И. Захаров, ролята на активатор за намаляване на страховете играят не транквилантите, а комуникацията с връстниците и собствената активност на родителите, подкрепящи и развиващи инициативата на децата 1.

Значимата роля на родителите като възможен източник на повишени страхове в ранна предучилищна възраст (3-5 години) се подчертава от следните обстоятелства.

Първо, именно на тази възраст попада така нареченият „фалически стадий” в психосексуалната теория за развитието на децата от З. Фройд. Един от резултатите от развитието на детето на този етап е несъзнателното емоционално предпочитание към родителите от противоположния пол. Нормалното протичане на този етап от развитието допринася за формирането на полово-ролевото поведение при децата. Ако децата на тази възраст имат конфликтни отношения с родители от противоположния пол, ако родителите не са достатъчно емоционално отзивчиви, то това води до безпокойство, безпокойство и страхове у децата. Честата смяна на настроението и капризите на децата често действат като средство за привличане на вниманието на родителите от противоположния пол.

Фиксирането (заклещването) на децата на този етап може да причини много проблеми в зряла възраст: например в брака, в отношенията с другия пол.

Друга причина, обясняваща нарастващата роля на родителите в емоционалното развитие на детето е, че на възраст 3-5 години у него интензивно се развиват чувства като любов, състрадание и емпатия към двамата родители. В същото време любовта на децата към родителите на тази възраст е безусловна и затова, пише А. И. Захаров, „родителите трябва да помислят внимателно, преди да използват фрази като: „Не те обичам“, „Няма да бъдем приятели“. с вас”, тъй като те се възприемат изключително болезнено от деца на 3-5 години и водят до тревожност” 1 .

Нека се обърнем към най-честите страхове на децата от начална предучилищна възраст. Те са така наречената триада на страховете: страхове самота, тъмнинати и затвореното пространство.Детето се страхува да спи само в стаята, иска нечие присъствие, така че светлината в стаята да свети и вратата да е открехната. В противен случай детето е неспокойно и не може да заспи дълго време. Понякога се страхува да заспи в очакване на появата на ужасни сънища. Към главните герои на познатите ни кошмарни сънища на деца в ранна детска възраст - вълка и Баба Яга се присъединяват не по-малко известни - Кошчей, Бармалей, Карабас-Барабас. Интересно е, че най-често страховете от тези "герои" се забелязват при момчетата на 3 години, а при момичетата на 4 години. А. И. Захаров пише по този повод, че „изброените приказни чудовища до известна степен отразяват страха от наказание или отчуждение на родителите от деца с липса на чувства на любов, съжаление и съчувствие, които са толкова необходими на тази възраст“ 2.

Наред с това, според А. И. Захаров, главните герои на детските ужасни сънища изпълняват и психологическа защитна функция. Срещат се при деца, които са емоционално привързани към родителите си, но не получават адекватна емоционална реакция от родителите си в отговор на това. Често в същото време, недружелюбно и дори агресивно отношение на родителите към техните деца, които ги обичат. Защитната функция е, че страховете от Баба Яга или Кошчей сякаш изместват целия негатив, който е в родителите, което до известна степен неутрализира конфликта между детето и родителите. В такива ситуации самият факт на появата на такъв страх е единственият индикатор за наличието на конфликт между детето и родителя. И още едно интересно наблюдение на А. И. Захаров.

В хода на изследване на структурата на детските страхове беше установено, че най-тесни връзки съществуват между страховете самота, атаки и приказни герои.Обяснявайки същността на това единство, А. И. Захаров смята, че страхът от самотата стимулира у детето „чувство за опасност и инстинктивен страх от приказни герои, застрашаващи живота му“ 1 . Това отново подчертава ролята на родителите за поддържане на емоционалното благополучие на детето. Доста често тревожните и подозрителни черти на характера на подрастващите под формата на несигурност и страх при отговор в училище, неспособност да отстояват себе си, липса на инициатива и скованост в общуването с връстниците са следствие от липсата на емоционален контакт на 3. -5-годишно дете с родители, отделянето на родителите при отглеждането на деца.

Едва ли някой ще оспори ролята на семейството във възпитанието на детето. Много родители обаче, въпреки че са съгласни с тази теза, не винаги са наясно с възможните психологически последици от липсата на родителска комуникация с децата. Много от нас се оплакват от увеличаването на детския период в живота на детето, което се проявява в неспособността на младите хора да намерят място за себе си в живота на възрастните, в живота на обществото като цяло. Почти всички деца, след като са станали възрастни, искат да правят свой собствен бизнес, но често не знаят какъв бизнес е това и как трябва да се прави. Но дори когато се намери такъв случай, работата не носи удовлетворение и интересът към нея бързо избледнява. Подобни факти на изолация на млади хора от реалния случай и други хора W. Bronfenbrenner ги обяснява отчуждение 1 . Според този автор корените на отчуждението се крият в характеристиките на съвременното семейство, по-специално в липсата на родителска комуникация (особено бащина). У. Бронфенбренер дава сигурен пример, демонстриращ липсата на бащино общуване с детето. Отговаряйки на въпроса за времето за общуване с едногодишно дете, самите бащи нарекоха времето 15-20 минути на ден. Специално изследване обаче показа, че това време е многократно преувеличено: общият брой на контактите на ден на американските бащи с едногодишно дете е средно 2,7 пъти, а средната им продължителност е едва 37,7 секунди. Така общата продължителност на комуникацията е по-малко от 2 минути на ден!

Водещ страх от старша предучилищна възраст (5-7 години) - страх от смъртта.Децата, като правило, сами се справят с такива преживявания, но при условие на нормални, приятелски, емоционално топли отношения, както между самите родители, така и между родители и деца. Страхът от смъртта е характерен за емоционално чувствителните и впечатлителните деца (по-често при момичетата).

Страхът от смъртта е най-тясно свързан със страховете страшенсънища, животни, стихии, огън, огън и война.Всички те символизират заплахата за живота - или в резултат на нападение, или в резултат на всякакви природни бедствия.

В определени ситуации страхът от смъртта може да се трансформира в страх от закъснение.Този страх се основава на неясното и тревожно очакване на нещастието на детето. Понякога придобива невротично-обсебен характер, когато децата буквално измъчват родителите си с безкрайно повтарящи се въпроси: „Ще закъснеем ли?“, „Идваш ли?“ и т.н. Този страх се наблюдава по-често при интелектуализирани момчета със слаба емоционалност, които са много покровителствани и контролирани от не много млади и тревожно мнителни родители. „Обсесивният страх от закъснение, пише А. И. Захаров, е симптом на болезнено изострено и фатално неразрешимо вътрешно безпокойство - невротична тревожност, когато миналото плаши, бъдещето се тревожи, а настоящето вълнува и озадачава“ 1.

4л.Развитие на възприятието, вниманието, паметта и мисленето на дете в предучилищна възраст

Вниманието към различни аспекти на интелектуалното развитие на дете в предучилищна възраст се дължи на предстоящите му образователни дейности и нивото на интелектуална готовност. Нека дадем общо описание на формираните когнитивни процеси на деца в предучилищна възраст.

Фина моторика.Нивото на развитие на фините двигателни умения е свързано с развитието на определени видове когнитивна дейност и реч. Ето защо е важно да се обърне внимание на развитието на тази функция, особено в по-млада предучилищна възраст. Анализът на развитието на фината моторика в предучилищна възраст показва, че има последователно подобряване на показателите в нейното развитие от 3 до 6 години. До 7-годишна възраст се забелязва готовността за произволни движения при децата, въпреки че изпълнението на графични тестове (рисуване на даден модел с дясната ръка) все още предизвиква затруднения при 30% от 5-годишните деца и 20% от 6-годишните деца. - годишни деца. В табл. 9 представя резултатите от изследването на Т. Н. Осипенко за развитието на възприятието, паметта, мисленето и речта при деца в предучилищна възраст *. Числата показват процента на децата на дадена възраст, които не са изпълнили задачата.

Таблица 9

Тестови задачи

Тестзадачи
Влсшвилие
а) Слухова реч
знарушения във възприемането на ритми според слуховия модел:
прост ритъм
Акцентирани ритми
Нарушаване на възпроизвеждането на ритми според речеви инструкции
б) Визуално възприятие
Възприемане на реалистични фигури преди
Възприемане на зачеркнати изображения
- възприятие fkgur Pолелре Итера
памет
Сяухвречимм шммт
а) Директно (произволно) запаметяване
Играйте 3 думи
Възпроизвеждане на 5 думи
б) Забавено (неволно) запомняне
- възпроизвеждане на 2 думи
Играйте 3 думи
Възпроизведете 5 думи				1" и

тест чад алия
Визуална памет
а) директно (произволно) запаметяване
б) забавено (неволно) запомняне
Мислене
а) визуално-образно мислене
Грешки при пространствено копиране
Нарушения при оформяне на кръг от сектори
б) пространствено мислене
Проби на Piaget
Кубчета Кос
в) словесно-логически
Тълкуване на сюжетната картина
Обобщаване на предмети по предназначение
Обща оценка на готовността на детето за училище
Грешки при рисуване с храна "," човек "," цвете "
Нарушения на говора

Анализът на развитието на зрителното и слухово възприятие на децата в предучилищна възраст разкрива много странна картина. Както зрителното, така и слуховото възприятие от 3 до 6 години се развива динамично. Това се доказва от фактите за постоянно намаляване на грешките, допускани от децата при извършване на слухови и зрителни тестове. В същото време тази динамика е различна за развитието на зрителното и слуховото възприятие. Очевидно е, че развитието на зрителното възприятие изпреварва темпото в сравнение със слуховото. Така че, ако при извършване на визуални тестове средно само 12% от децата на възраст 3-4 години и 3% от децата на възраст 5-6 години не могат да се справят с тях, тогава при извършване на слухово-речеви тестове 28% и 14% от децата съответно не могат да се справят с тях. По този начин, ако функциите на зрителното възприятие като цяло се окажат формирани още в началото на предучилищна възраст, тогава функциите на слуховото възприятие са все още в етап на формиране в по-млада предучилищна възраст (3-4 години) и са обикновено се формира едва в края на старшата предучилищна възраст (5-6 години). В същото време трябва да се подчертае забележимо изоставане на слуховото възприятие от зрителното възприятие. Това заключение намира потвърждение в анализа на развитието на други психични функции на предучилищна възраст, по-специално слухова и зрителна памет и техните видове - доброволно и неволно запаметяване.

Така че, ако средно само 14% от децата в предучилищна възраст не се справят с тестовете за визуална памет, тогава 30% от децата на тази възраст не се справят със задачите за слухово-речева памет. Ако средно само 16% от децата на 5-6 години не могат да се справят със задачи за неволна (дълготрайна) зрителна и слухово-речева памет, то 33% от децата на същата възраст не могат да се справят със задачи за произволна визуална и слухово-речева памет. Още по-изразени са разликите в показателите за формирана неволна и произволна регулация при оценка на представянето на децата в тестове за слухово-речева памет. Почти половината от децата в по-стара предучилищна възраст не се справят със задачи за произволна слухово-речева памет, докато средно само 13% не се справят със задачи за неволна регулация.

Очевидно всички тези различия в степента на формиране на зрителното, слуховото възприятие и паметта, както и доброволната и неволната регулация на тези функции, се дължат на степента на участие на дясното и лявото полукълбо на мозъка. По-рано (глава 2) вече беше отбелязано, че дясното полукълбо доминира в осигуряването на зрително-възприемаща дейност, а лявото полукълбо - в слухово-речевата. Освен това е известно, че дясното полукълбо е "отговорно" за неволното регулиране на действията, а лявото - за произволното регулиране. По този начин е очевидно, че до 4-5-годишна възраст дясното полукълбо запазва доминиращата си позиция над лявото. И на границата на тази възраст има "прехвърляне" на водещата функция към лявото полукълбо. Между другото, проявите на феномена на огледалната активност („огледално писане“ и „огледално четене“) само потвърждават тези заключения. Понастоящем има все повече доказателства за връзката между феномена на огледалната активност и междуполукълбовите взаимоотношения. "Обобщавайки изследването на феномена на огледалната активност, авторът заявява, че "5-годишната възраст може да се счита за критични за формирането на процесите на междухемисферно взаимодействие, а при 6-годишното дете функционалната връзка на феномена се осъществява огледална активност с мозъчна асиметрия” 2 .

Нека продължим анализа на развитието на когнитивните функции в предучилищна възраст. Характеризирайки развитието на паметта, ние вече обърнахме внимание на многовременния (хетерохронен) характер на развитието на неволната и доброволната памет. Разработен, т.е. произволната памет позволява на детето да се откъсне от бетонобраз. Неволният характер на когнитивните процеси определя синкретизъмумствена дейност, когато в детето всичко е събрано без разлика. Ярък пример за това е въпросът на четиригодишно момиченце, което видяло очила на свой връстник: „Защо тази баба е момиче?“ Или: обръщат се към четиригодишната Галя: „Виж, това е иглата на Адмиралтейството!“ Галя отговори: "Ама как го шият?" Именно развитата (произволна) памет позволява на Галя да сравнява много игли, включително Адмиралтейската, да установява различни връзки между тях и да намира общи знаци. Паметта също помага на въображението, по-специално когнитивното, т.к. запазвайки материала в паметта, детето може да премине от създаването на идея до нейното изпълнение. Какво допринася за формирането на произволна памет на детето?

Факт е, че развитието на паметта води ^ перестройкаинтересите на детето.За първи път се начислява лихва значениеа освен това ситуацията, в която се реализира интересът, придобива определена значение.Става ясно защо едно дете до 4-5 години няма памет. Наистина спомените на повечето възрастни за детството им започват около тази възраст. Лев Толстой е казал добре за това: „До пет или шест години нямам спомени за това, което наричаме природа. Сигурно човек трябва да се отдели от нея, за да я види, но аз самият бях природа. Сливането с природата, за което говори Толстой, е резултат от факта, че то нямаше личен смисъл и значение за малкия Лева, тъй като беше пряко, неволно.

Известно е, че визуално-образно мисленее характерна форма на мислене на дете в средна и старша предучилищна възраст (4-6 години). Това означава, че детето решава проблеми не само в хода на практически действия с предмети, което е типично за визуално-активното мислене, но и в ума, разчитайки на своите изображения (прединастройка)относно тези елементи. За успешното решаване на такива задачи детето трябва да умее да съчетава и съчетава в ума си различни части от предмети и неща и освен това да откроява в тях съществените признаци, които са важни за решаването на проблема. Нивото на формирано ™ образно мислене се осигурява предимно от развитието на визуалното възприятие, паметта и въображението. Вече видяхме, че около 4-годишна възраст процесът на формиране на тези психични функции е завършен в основата си у детето. Всичко това създава необходимата основа за формиране и интензивно развитие на визуално-образното мислене на детето. Речта е от голяма помощ в това.

Оценявайки (според Т. Н. Осипенко) нивото на развитие на визуално-фигуративното мислене, можем да кажем, че до началото на предучилищна възраст то се формира при повечето деца. В същото време се оказва, че сложните форми на пространствено мислене се формират едва в края на предучилищната възраст (вижте качеството на тестовете на Piaget и теста на Koss Cubes). Трябва да се подчертае, че резултатите от проучване на интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст показват, че всеки пети от тях е изложен на риск по отношение на интелектуалните си способности (виж табличните оценки на изпълнението на задачите в пространственото, вербално-логическото мислене и общата готовност за училище ), което е в съответствие с вече известни данни.

Така че, ако в ранна детска възраст водещата форма на мислене на детето е визуално-ефективната, тогава предучилищната възраст е възрастта на възникване и развитие на образното мислене. В старша предучилищна възраст можем да се срещнем с микробисловесно-логическо мислене. Доказателство за това са данните за степента на неговото развитие в предучилищна възраст. Ако детската интерпретация на сюжетната картина не създава особени затруднения за огромното мнозинство от децата, тогава способността за обобщаване е недостъпна за 3-4-годишните деца, причинява трудности за 30% от 5-годишните деца, и на практика става достъпен за шестгодишни деца. В табл. 10 показва сравнителни данни за нивото на развитие на визуално-ефективно (обективно), образно и логическо мислене при деца в предучилищна възраст. То показва, че появата на нов тип мислене не отменя действието на предишното. По този начин, когато се оценява нивото на когнитивно развитие на детето, е необходимо да се диагностицира всичковидове познавателна дейност, а не само тези, които се оказват водещи в даден възрастов период.

Таблица 10

Процентът на решените проблеми въз основа на един или повечеразличен вид мислене

Характеристики на възрастовата динамика на развитието на когнитивните функции

Данните от изследването на Т. Н. Осипенко ни позволяват да заключим, че по-младата предучилищна възраст - 3-4 години - е възрастта на интензивно развитие на основните когнитивни функции на детето, с изключение, може би, на функциите на зрителното възприятие и паметта . На 5-6-годишна възраст тези функции се формират основно, с изключение на сложни процеси на пространствено мислене и сложни форми на вербално-логическо мислене. Т. Н. Осипенко подчертава, че динамиката на развитието на различните когнитивни функции се оказва различна - спазматична положителна, положителна и липса на динамика. По-долу е обобщено данните на Т. Н. Осипенко за свързаната с възрастта динамика на когнитивните функции при деца в предучилищна възраст от 5 до 6 години 1.

Отбелязва се положителна динамика в развитието на микромоторни умения, зрително възприятие и памет, вербално и логическо мислене.

Спазматичната положителна динамика е характерна за развитието на визуално-конструктивната дейност и пространственото мислене

Липсва динамика в развитието на слуховото и тактилното възприятие, както и на слухово-речевата памет. Що се отнася до последното, обръща се внимание на високото ниво на говорни нарушения, особено в начална училищна възраст: при половината от децата на 3-годишна възраст. Процентът на децата с говорни нарушения остава висок и в следващите възрасти - 33%.

Обобщавайки горните данни, трябва да се каже, че:

75-100% от децата на възраст 5-6 години имат изградени фини двигателни умения, когнитивни и мнестични (памет) функции, което определя тяхната психологическа готовност за училище.

75% от 5-годишните деца са формирали функциите на зрително-пространствения анализатор, което показва текущия период на тяхното формиране;

при 5-годишните деца механизмите на междухемисферните връзки са все още недостатъчно развити, което се изразява в "огледално писане".

6-годишните деца все още имат ниски темпове на развитие на краткосрочната слухова вербална памет, а дългосрочната зрителна памет е слабо развита.

Описвайки естеството на развитието на мисленето на предучилищна възраст, не може да се пренебрегне едно явление, което е много често срещано днес - желанието на някои родители да принудят интелектуалното развитие на децата си. Това желание е лесно разбираемо, но много родители или забравят, или просто не знаят за естествените генетични етапи на развитие и съзряване на висшите психични функции. Можете, разбира се, да "обучите" детето на словесни обобщения. Но каква е цената на усилията както за родителите, така и най-важното за детето, ако то все още няма подходяща база, ако въображението му все още не е развито, ако няма схематични изображения? Препоръчително е да напомняте на родителите за това, когато търсят съвет или помощ от лекар или учител.

И така, ние посочихме 2 ефекта на ролевата игра: от една страна, нейното влияние върху развитието на въображението, а от друга страна, върху развитието на други когнитивни процеси и функции - възприятие, памет и мислене. Водещата дейност обаче дава мощен тласък за развитието не само на когнитивните процеси. Играта и по-специално ролевата игра винаги е активно общуване на децата. В тази връзка се изяснява смисълът на играта като начин за осъзнаване на потребността от общуване.

4.5. Развитие на комуникацията в предучилищна възраст

По-рано обсъдихме формирането на комуникация в ранна детска възраст. В този раздел, във връзка с анализа на ролята на играта в развитието на комуникацията и развитието на личността, ние обобщаваме някои данни. Няма нужда да говорим отново за ролята на общуването в развитието на детето. Учителят и педиатърът, разбира се, трябва да могат да оценят процеса на формиране на нуждата от комуникация и самата комуникация, поне в общи линии. M.I. Lisina предлага да се използват 4 критерия за това.

Първият от тях е присъствието-липса на внимание и интерес на детето към възрастен.

Второто са емоционалните прояви на детето към възрастния.

Третото е желанието на детето да се демонстрира, т.е. действия на детето, насочени към привличане на вниманието на възрастен.

Четвърто - чувствителността на детето към отношението на възрастен.

Как се развива комуникацията на детето от раждането до предучилищна възраст? Кои са основните умствени продукти на това развитие? Нека илюстрираме това със схемата за развитие на комуникацията, предложена от М. Илисина (виж Таблица 11) 1 .

Той свързва потребностите и мотивите на детето, неговите дейности, средства за комуникация и неговите продукти. И така, на първия етап от развитието на комуникацията водещи натрябвабебето е нужда от добротавнимателно внимание на възрастен,а водещ мотив за общуванелично,чиято същност е, че възрастният все още е единственият източник на обич и внимание, доброжелателно отношение към детето в рамките на пряко емоционалната дейност, водеща в тази възраст. През този период единственото възможно средство за комуникация са експресивно-мимичните реакции на детето – усмивка, поглед, мимика.

Резултатът от такава комуникация през този период от живота е неспецифичен обща дейност.

На следващия възрастов етап (6 месеца - 3 години), в допълнение към необходимостта от доброжелателно внимание на възрастен към детето, се добавя нуждата в сътрудничество.Тъй като водещата дейност в ранното детство е обектно-манипулативната, водещ става мотивът бизнес.В същото време възрастният действа за бебето като модел и експерт в оценката на това, което е направил; възрастен е помощник, организатор и участник в съвместни дейности. Манипулирайки играчката, детето постоянно се обръща за помощ към възрастен. В същото време общуването е като че ли вплетено в нова предметна дейност за детето. Директният контакт между дете и възрастен е водещ на предишния етап, тук той е опосредстван от обекта и действията с него. Всичко това се изразява в такива продукти на психическото развитие на детето като предметна дейност, подготовка за овладяване на речта и началото на първия етап от формирането на активната реч на детето.

Водеща потребност на детето в начална и средна предучилищна възраст е нужда от uvaжения,заедно с постоянните нужди от добронамерено внимание и сътрудничество. Въз основа на обективно и образно мислене и с помощта на речта детето получава по-голям достъп до познанието за света около него. Водещ мотив на общуването му с възрастните е информативен,когато възрастен действа за дете като ерудит и източник на знания за извънситуационните, т.е. теоретични обекти. Много добър индикатор за появата на познавателен мотив са безкрайните детски въпроси. Неслучайно тази възраст се нарича още „ерата на защо”. Тази познавателна активност на децата се проявява най-ярко на възраст 4-5 години. Извънситуативно-когнитивната комуникация е възможна, ако детето владее добре речта и образното мислене: в този случай той може да говори за предмети, които не са в полезрението му. Поведението на възрастните също се променя. Тук вече е необходима история за това, което детето не знае. Да, и отношението към детето изисква различно. Дете в предучилищна възраст реагира много остро на негативни оценки и неуважително отношение към себе си. Следователно вече не е достатъчно той да проявява внимание към себе си. Той изисква уважение.

В следващата, по-стара предучилищна възраст желанието за общуване на детето става водеща потребност от общуване. взаимопомощ и съпричастност от страна на възрастен.Възрастният изглежда пред детето като цялостна личност със знания, умения и способности. Комуникацията се развива главно на фона санезависима(теоретична), а следователно и извънситуативно-лична дейност на детето. Какви са реалните прояви на това общуване?

Вниманието на децата в предучилищна възраст на този етап от развитието на комуникацията се привлича не толкова от обектите на околната среда, колкото от хората и самите човешки взаимоотношения. Психиката на 6-7-годишното дете се характеризира с повишена възприемчивост към заобикалящите го възрастни, към всичко, което му помага да формира своето отношение към живота. Именно в тази възраст протича интензивното формиране и осъзнаване на представите за добро и зло. Всичко това води до смяната на извънситуативно-когнитивната комуникация с извънситуативно-личностна. В същото време възрастният все още е ключова фигура за предучилищното дете, тъй като той е основният източник на знания. Ако по-рано детето се интересуваше от оценката на възрастен за уменията, които показа, сега детето се интересува от оценката на себе си като личност. В същото време детето се стреми да гарантира, че оценките на възрастния (независимо дали става дума за собствените му действия или други хора) съвпадат с неговите собствени. Оттук и високата чувствителност на детето към липсата на взаимно разбирателство между него и възрастния, способността за съчувствие. Извънситуативно-личностното общуване допринася, първо, за развитието на морални и морални ценности, правила на поведение и тяхното следване, второ, учи детето да вижда себе си отвън, което е необходимо условие за съзнателно регулиране на собственото поведение и, трето, учи да разграничават помежду си социални роли и да избират по отношение на тях адекватно поведение. Основният резултат от този етап е формирането двигателни системи,което помага на децата в предучилищна възраст да учат произволно споредпровеждане,външен вид вътрешното единство на индивида.Виждаме, че системата от мотиви съставлява психологическата основа на доброволното поведение на детето в предучилищна възраст, когато той се държи по един или друг начин не поради афективност. "искам",и в резултат на морален "необходимо".И това се обяснява не с факта, че детето вече може съзнателно да контролира поведението си, а с факта, че моралните му чувства имат по-голяма мотивираща сила от другите мотиви.

Произволът на поведението, като холистичен поведенчески акт, се подготвя от предходните явления на психическото развитие - произволът на вниманието, паметта, мисленето, появата на волеви личностни качества.

Тези четири етапа на развитие на комуникацията са само възможности, за съжаление, невинаги реализирани в живота. В реалния живот значителните отклонения от посочените дати не са рядкост. Понякога децата остават на етапа на ситуативно бизнес общуване до края на предучилищната възраст. Доста често не се формира извънситуативно-лична комуникация. Така че възрастта на детето сама по себе си не определя формата на неговото общуване. Показател за развитието на комуникацията е способността и умението да се общува на различни теми, в зависимост от ситуацията и партньора.

И така, ролевата игра, чиято поява беше улеснена от изразената нужда на детето от независимост („Аз съм сам!“)и присъствието на възрастен като модел на поведение и дейност оказва силно влияние върху развитието на когнитивната сфера на предучилищното дете и развитието на неговата личност. И в двата случая това влияние е придружено от появата на нови психологически образувания - въображение, образно мислене, система от мотиви, които значително променят социалната ситуация на развитие на детето и се проявяват по специален начин на прага на старшата предучилищна възраст и начална училищна възраст. Въпросът е, че новите възможности, придобити от детето, вече не съответстват на установените преди това отношения с възрастните. Той има нови нужди в отношенията с тях и следователно изисква ново отношение към себе си. Ако той не открие това, ако нуждите му не бъдат задоволени и мотивите му са фиксирани, той естествено започва да се бунтува. Поведението му се променя драстично, преставаме да разпознаваме вчерашното дете. Така в развитието на предучилищна възраст, младши ученик започва кризисен период.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Рразвитие на въображението в играта при деца от предучилищна възраст

предучилищна игра за въображение

Въведение

Предучилищната възраст е чувствителен период от интелектуалното развитие на детето. Един от най-важните интелектуални процеси е въображението. Развитието на въображението до голяма степен определя как детето ще учи в училище, колко успешно ще бъде в професионалните си дейности в бъдеще.

През 30-те години на миналия век в руската психология водещият психолог Лев Семьонович Виготски доказва, че въображението на детето се развива постепенно, с натрупване на опит. Л.С. Виготски също така успя да докаже, че всички образи на въображението, колкото и странни да са те, се основават на идеите и впечатленията, които получаваме в реалния живот. Според Л.С. Виготски, първата форма на връзка между въображението и реалността се крие във факта, че всяко творение на въображението винаги е изградено от елементи, взети от дейността и съдържащи се в предишния опит на човек.

В проучванията на L.S. Виготски, В.В. Давидова, В.А. Крутецки, Н.С. Нейтес, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейн и други, въображението е не само предпоставка за ефективното усвояване на нов учебен материал от учениците, но е и условие за творческата трансформация на знанията, достъпни за децата, допринася за саморазвитието на индивида, т.е. до голяма степен определя ефективността на учебната дейност в училище. О.М. Дяченко твърди, че има едно правило, което трябва да се помни при всякакви обстоятелства: предучилищната възраст е преди всичко възрастта на играта, възрастта на развитие на творчеството, въображението, любопитството.

Играта, според S.L. Новоселова е специална форма на познание на заобикалящата действителност. Като всяка друга дейност, тя се осъществява в процеса на решаване на определени проблеми. Спецификата на игровите задачи се състои в това, че в тях целта е представена във въображаема, въображаема форма, която се различава от практическата цел в несигурността на очаквания резултат и възможността за постигането му. напр. Речицкая твърди, че проблемът за развитието на въображението на децата е актуален, тъй като този умствен процес е неразделна част от всяка форма на творческа дейност на човека, неговото поведение като цяло.

През последните години на страниците на психологическата и педагогическата литература все повече се повдига въпросът за ролята на въображението в умственото развитие на детето, за определяне на същността на механизмите на въображението. Тъй като водещата дейност на децата в предучилищна възраст е играта, тя допринася най-много за развитието на детето в предучилищна възраст.

Според руските психолози и учители (Л. С. Виготски, В. В. Давидов) развитието на въображението трябва да се извършва в рамките на смислени дейности: битови, трудови, творчески, игрови дейности, рисуване. Именно при тези условия уменията за социална, ориентираща дейност се формират най-успешно при децата и е в ход овладяването на социално развитите сензорни стандарти (A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov). Децата в условията на организационна дейност за развитие на въображението също овладяват жизнения смисъл, целесъобразността на различни форми, цвят, размер на предметите. В развитието на въображението участват още музикалната, изобразителната дейност и словесното творчество.

Въз основа на гореизложеното и след като установихме, че въображението играе огромна роля в човешкия живот, става необходимо да го разгледаме по-подробно и да се опитаме да разберем как може да се развие.

Обект на изследването е развитието на въображението при деца от предучилищна възраст.

Предмет на изследването е условието за развитие на въображението на децата от предучилищна възраст в процеса на игра.

Целта на изследването е да се изследват въображението и условията за неговото развитие при деца от предучилищна възраст.

Изследователската хипотеза е, че използването на играта влияе върху развитието на въображението на по-големите деца в предучилищна възраст.

Цели на изследването:

1. Да проучи и анализира психолого-педагогическата литература по проблема на изследването.

2. Да се ​​диагностицират нивата на развитие на въображението при деца от старша предучилищна възраст.

3. Разработете и тествайте план, насочен към формирането и развитието на въображението при деца от старша предучилищна възраст.

Практическото значение на изследването се състои в това, че в нашето експериментално изследване се натрупа теоретичен и практически материал за развитието на въображението при деца в предучилищна възраст. Разработените класове могат да се използват от педагози и психолози като методически материал за работа с деца в предучилищна образователна институция.

Бяха идентифицирани основните методи на изследване:

теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература;

наблюдение на деца по време на дейност;

разговори с деца;

експеримент.

Апробацията е извършена в МДОУ "ЦРР-детска градина № 221" на град Краснодар.

Структурата на квалификационната работа се състои от: въведение, две глави (теоретична и практическа), заключение, библиография и приложение.

1 . ТеоретиченОсновипроблемиразвитиевъображениевиграпридецапредучилищнавъзраст

1.1 Игратадецапредучилищнавъзраст

О.М. Дяченко, твърди, че доста често можете да чуете такава молба от деца: „Играйте с мен!“ Съветският учител В. А. Сухомлински подчертава, че „играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи за околния свят. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

Играта е не само удоволствие и радост за детето, което само по себе си е много важна дейност. С негова помощ можете да развиете вниманието, паметта, въображението на бебето, т.е. онези качества, които са необходими за по-късен живот. Докато играе, детето може да придобие нови знания, умения, способности, да развие способности, понякога без да го осъзнава. Самите родители понякога предлагат на детето да играе в училище, за да консолидира уменията за четене; до магазина, за да тестват своите математически умения.

Игрите, насочени към развитие на възприятието, формират способността на детето да анализира обекти според такива характеристики като цвят, форма, размер. До края на предучилищна възраст децата могат свободно да се ориентират в 7 цвята от спектъра, да различават техните нюанси по наситеност и цветови тон. О.М. Дяченко, твърди, че игрите, насочени към развиване на вниманието, формират способността на детето да се съсредоточи върху определени аспекти и явления от реалността. Игрите, насочени към развитието на паметта, както и развитието на вниманието, постепенно правят тези процеси произволни. Дете в старша предучилищна възраст вече може да си постави цел - да запомни нещо и с повече или по-малко успех да избере средствата за постигане на тази цел, т. изберете инструменти, които улесняват процеса на запаметяване.

Развитието на творческите способности на детето предполага развитие на въображение и гъвкаво, нестандартно мислене. Творчеството до голяма степен се определя от способността да се изразяват чувствата, идеите за света по различни начини. А за това трябва да се научите да виждате във всеки предмет неговите различни страни, да можете, изхождайки от отделна особеност на предмета, да изградите образ; не само да фантазирате свободно, но и да насочите въображението си, творческите си възможности за решаване на различни проблеми. Най-важното средство за развитие на личността на детето като цяло и познавателните психични процеси е играта. От особено значение са игрите, които помагат на детето да се подготви за училище. Това са игри, които развиват елементарни математически представи у детето, въвеждат го в звуковия анализ на думата и подготвят ръката му за овладяване на писането. За почти всяка игра има опции за опростена или сложна игра.

В играта, според A..K. Бондаренко, умствената дейност на децата винаги е свързана с работата на въображението: трябва да намерите роля за себе си, да си представите как действа човекът, когото искате да имитирате, какво казва. Въображението също се проявява и развива в търсенето на средства за изпълнение на плана: преди да тръгне на полет, е необходимо да се построи самолет; за магазина трябва да изберете подходящи стоки и ако те не са достатъчни, направете го сами. Така че играта развива творческите способности на бъдещия ученик.

Наличието на творческо въображение в игровите дейности се доказва и от факта, че обикновено децата обединяват различни впечатления в една сюжетна игра – съчетават това, което виждат в живота, с образи, взети от книги, продукции, филми. Творческото въображение на детето, твърди А.К. Бондаренко, особено ясно се проявява и развива в играта, като се конкретизира в целенасочен игрови план. Развитието на творческото въображение се проявява и във факта, че децата в предучилищна възраст комбинират различни събития в играта, въвеждат нови, скорошни, които са ги впечатлили, понякога включват епизоди от приказки в образа на реалния живот. А.К. Бондаренко твърди, че ролевите, творческите игри допринасят най-много за решаването на много проблеми. Психологът ги цитира като илюстрация на развитието на творческото въображение на децата при създаване на план за игра, формиране на култура на техните взаимоотношения, в познаването на заобикалящия живот, литературни произведения, изобразително изкуство, фигуративни играчки.

Според S.L. Новоселова, в играта по-големите деца в предучилищна възраст и по-малките деца могат да придадат на всеки обект игрив дизайн и след това този обект изпълнява възложените му функции при разгръщане на сюжета на играта и ролевото взаимодействие на децата във въображаема игрова ситуация. Според S.L. Новоселова се случва играта на въображението да бъде прекъсната от твърде внимателното внимание на възпитателя. За да не се изчерпва творческото въображение на децата по време на играта, а напротив, да се проявява все по-ярко, учителят трябва неусетно, тактично да допринесе за подобряването на сюжета. Във всяка игра се появяват кълнове на детското въображение. Те трябва да бъдат забелязани, обгрижвани, обгрижвани и уважавани.

По този начин играта е основната дейност на децата в предучилищна възраст, по време на която се развиват духовните и физически сили на детето: неговото внимание, памет, мислене, въображение. Играта е неразделна част от свободната дейност на децата, тяхното свободно общуване, в процеса на което се осъществява познавателното развитие на детето. Играта се включва и в педагогическия процес. Тези. целенасочено се използва за развитието на децата, следователно може да се използва и като средство за развитие на въображението.

1.2 Особеностиразвитиевъображениедецапредучилищнавъзраст

Човек е в постоянен контакт със заобикалящата го среда. Всяка секунда върху сетивата ни действат десетки и стотици различни стимули, много от които остават в паметта на човека за дълго време. Според В.С. Мухина, едно от най-любопитните явления на човешката психика е, че впечатленията от обекти и явления от реалния свят, получени в предишната практика, не само се съхраняват в паметта за дълго време, но и се подлагат на определена обработка. Съществуването на това явление е определило способността на човек да влияе на околната среда и целенасочено да я променя.

Трябва да се отбележи, че въздействието на животно върху външната среда и промяната на външната среда от човек имат фундаментални различия. За разлика от животното, човекът въздейства систематично на околната среда, насочвайки усилията си към предварително определена цел. Този характер на промяната на реалността в процеса на труда предполага предварително представяне в съзнанието на това, което човек иска да получи в резултат на своята дейност. Например паякът извършва определени операции, които наподобяват тези на тъкач, а пчелите, при изграждането на своите восъчни килийки, приличат на човешки строители. Но най-лошият специалист се различава от най-добрата пчела или най-сръчния паяк по това, че действа по предварително определен план. Всяка работа включва разработването на такъв план и едва след това - неговото прилагане на практика.

Така, разглеждайки процеса на създаване на нещо ново от човек, ние се сблъскваме с друг феномен на човешката психика. Същността му се състои в това, че човек създава в съзнанието си образ, който все още не съществува в реалността, а основата за създаването на такъв образ е нашият минал опит, който сме получили при взаимодействие с обективната реалност. Този процес – процесът на създаване на нови умствени образи – се нарича въображение.

И така, въображението е процес на трансформиране на идеи, които отразяват реалността и създаване на нови идеи на тази основа.

Процесът на въображение винаги протича в тясна връзка с други два психични процеса - паметта и мисленето. Говорейки за въображение, може само да се подчертае преобладаващата посока на умствената дейност. Ако човек е изправен пред задачата да възпроизведе представи за неща и събития, които са били по-рано в неговия опит, говорим за процеси на паметта. Но ако едни и същи представи се възпроизвеждат, за да се създаде нова комбинация от тези представи или да се създадат нови представи от тях, се говори за активност на въображението.

Трябва да се отбележи, че образите на въображението се създават само чрез обработка на отделни аспекти на образите на реалността, които човек има.

Говорейки за въображението, не трябва да се подценява неговата роля в умствената дейност на човек, тъй като определена обработка на образи от реалността се случва дори в най-простата версия на възпроизвеждане. Така, представяйки си някакъв обект или събитие, ние много често не сме в състояние да възпроизведем съответните факти във всички подробности и с всички подробности. Но нещата и събитията се възпроизвеждат не под формата на несвързани фрагменти или разнородни кадри, а в тяхната цялост и непрекъснатост. Следователно се извършва своеобразна обработка на материала, която се изразява в допълване на идеи с необходимите детайли, т.е. в процеса на възпроизвеждане започва да се проявява дейността на нашето въображение.

В много по-голяма степен дейността на въображението присъства при формирането на образи на обекти или явления, които никога не сме възприемали. Така възникват идеи за природни територии, където никога не сме били, или идеи за образа на литературен герой.

Дейността на въображението е най-тясно свързана с емоционалните преживявания на човека. Идеите за желаното могат да предизвикат положителни чувства у човек, а в определени ситуации мечтата за щастливо бъдеще може да изведе човек от изключително негативни състояния, позволява му да се разсее от ситуацията на настоящия момент, да анализира случващото се и преосмисляне на значението на ситуацията за бъдещето. Следователно въображението играе много важна роля в регулирането на нашето поведение.

Основната цел на въображението на L.S. Виготски вижда в организацията такива форми на поведение, които все още не са били срещани в човешкия опит и съответстват на нови, променени условия на околната среда. Той идентифицира три основни функции на въображението: 1) когнитивна; 2) емоционален; 3) възпитателни и формиращи.

Въображението е свързано и с реализацията на нашите волеви действия. По този начин въображението присъства във всеки вид нашата трудова дейност, защото преди да създадем нещо, е необходимо да имаме представа за това, което създаваме. Освен това, колкото повече се отдалечаваме от механичния труд и се доближаваме до творческата дейност, толкова повече се увеличава значението на нашето въображение.

Дейността на въображението е свързана с работата на кората на главния мозък. Често този когнитивен процес корелира предимно с активността на дясното полукълбо. Трябва обаче да се признае, че за формирането на образи на въображението е необходимо системно взаимодействие на двете полукълба, всяко от които е специализирано в изпълнението на определени функции: дясното полукълбо осигурява целостта на представянето, пропорционалността и композиционното единство, в него е обичайно да се вижда материалният субстрат на естетическите чувства; отляво - дава възможност за вербализиране на представянето, подробното му описание, т.е. поддържа единството на образ и слово, въображение и речеви израз.

Общоприето е, че физиологичната основа на въображението е актуализирането на невронните връзки, тяхното разпадане, прегрупиране и интегриране в нови системи. По този начин възникват образи, които не съвпадат с предишния опит, но и не са отделени от него. Сложността, непредсказуемостта на въображението, връзката му с емоциите дават основание да се предположи, че неговите физиологични механизми са свързани не само с кората, но и с по-дълбоките мозъчни структури. По-специално, хипоталамо-лимбичната система играе важна роля тук.

Какви са механизмите за преработка на идеи във въображаеми образи? Образите, които възникват в процеса на въображението, не могат да възникнат от нищото. Процесът на създаване на образи на въображението от впечатленията, получени от човек от реалността, може да протича в различни форми. Психологическите изследвания идентифицират няколко начина за създаване на образи от въображението:

1) аглутинация - елементарна форма на синтезиране на изображения, състояща се в комбинация от различни качества и части от обекти, които често са несъвместими в ежедневието (русалка, кентавър);

2) хиперболизация - увеличаване или намаляване на обект (гигант, джудже), промяна в броя на неговите части (триглав дракон);

3) изостряне, подчертаване и укрепване на индивидуалните характеристики на субекта (карикатура, карикатура);

4) схематизиране на представянето, изглаждане на различията, подчертаване на приликите на няколко обекта;

5) типизация - подчертаване на същественото, възпроизведено в еднородни факти и ситуации от един и същи тип, въплъщение на тези съществени характеристики в конкретен образ.

Трябва също така да се отбележи, че въображението, поради характеристиките на отговорните за него физиологични системи, до известна степен е свързано с регулирането на органичните процеси и движението. Въображението влияе върху много органични процеси: функционирането на жлезите, дейността на вътрешните органи, обмяната на веществата в организма и т.н. Така например, добре известно е, че идеята за вкусна вечеря ни кара да отделяме обилна слюнка и чрез внушаване при човек идеята за изгаряне може да причини реални признаци на "изгаряне" по кожата.

По този начин можем да заключим, че въображението играе важна роля както в регулирането на процесите на човешкото тяло, така и в регулирането на неговото мотивирано поведение.

Има различни видове въображение. Основата за разграничаване на видовете въображение може да бъде: степента на субективен контрол, степента на уникалност на образа, характеристиките на обекта на представяне и др. (таблица № 1)

Таблица номер 1. Видове въображение.

Основата за разпределението на видовете въображение	Видове въображение
Степен на субективен контрол	Неволно (пасивно), произволно (активно)
Степента на уникалност на изображението	развлекателен, творчески
Особености на предмета на представителство	Визуален, абстрактно-логичен
модална характеристика	Зрителни, слухови, обонятелни, тактилни, вкусови, органични
Отношение към нереалистично бъдеще	Фантазия
Отношение към възможно бъдеще
Форма на съществуване на материята	Представяне на пространството, представяне на времето

С неволното въображение възникват нови образи под влияние на малки съзнателни или несъзнателни нужди, стремежи, нагласи. Такова въображение работи, като правило, когато човек спи, в състояние на сънливост, в сънища, в състояние на "безмислена" почивка и други подобни.

Краен случай на неволна работа на въображението са сънищата, в които образите се раждат неволно и в най-неочаквани и причудливи комбинации. В основата си дейността на въображението също е неволна, разгръща се в полусънно, сънливо състояние, например преди заспиване.

Сънищата винаги са били свързани с много предразсъдъци и суеверия. Това се дължи на природата на сънищата, които са комбинация от странни, безпрецедентни, а понякога дори абсурдни, фантастични, нелепи картини и събития. Причините за този характер на сънищата са, че сънят е проява на специална активност на изолирани групи кортикални нервни клетки при условия, когато втората сигнална система е инхибирана. Инхибирането на вторичните сигнални връзки води до факта, че спящият човек няма критично отношение към възникващите сънища. Има причудливи, хаотични комбинации от откъслечни следи от предишни впечатления и преживявания. В. А. Крутецки вярваше, че сънищата са безпрецедентна комбинация от опитни впечатления.

Произволното въображение е процес на съзнателно изграждане на образи във връзка със съзнателно поставена цел в определена дейност. Характеризира се с осъзнаване не само на целта, но и на мотивите на дейността, за които човек трябва да създаде нови образи. Произволното въображение се разделя на рекреативно и творческо.

Пресъздаващото въображение се характеризира с това, че в неговия процес се създават субективно нови образи, нови за даден човек, но обективно вече съществуващи, въплътени в определени предмети на културата. Реконструкцията на изображението може да се извърши въз основа на словесно описание, възприемане на изображения под формата на картини, диаграми, карти, рисунки, умствени или материални модели.

Творческото въображение е независимото създаване на нови образи, които се реализират в оригинални продукти на дейност. Творческото въображение е създаването на оригинално изображение, без да се разчита на готово описание или условно изображение. Този тип въображение играе важна роля във всички видове творчески дейности на хората. Образите на творческото въображение се формират с помощта на специфични операции. Е. А. Сошина разграничи две такива операции, които са в основата на продуктивната работа на въображението: дисоциация и асоциация.

Дисоциацията е подготвителна операция, по време на която миналият сетивен опит на субекта, определени впечатления се разчленяват и в тях се разграничават елементи, които по-късно влизат в нови комбинации. Без предварителна дисоциация творческото въображение е немислимо. Дисоциацията е първият етап на творческото въображение, етапът на подготовка на материала. Невъзможността за дисоциация е значителна пречка пред творческото въображение.

Асоциация - създаване на холистичен образ от елементи на изолирани единици изображения. Освен това има и други интелектуални операции, например способността да се мисли по аналогия с определено и чисто случайно подобие.

Визуалното въображение е въображение, което има специфичен визуален образ зад себе си.

Абстрактно-логическото въображение е вид въображение, зад което стоят абстрактни понятия, както и логически връзки.

Образното представяне на времето е продукт на такова представяне, което може да бъде наситено с детайли, обобщено или схематизирано, с променена яркост, диференцирано.

Образно представяне на пространството е изображение, с което можете да извършвате следните операции: мислено завъртане, мащабиране, преместване на обекти, комбиниране на компоненти, промяна на пространствена ориентация, увеличаване, групиране, разделяне и други.

Сънят е специална форма на въображение. Една мечта винаги е насочена към бъдещето, към перспективите за живота и работата на конкретен човек. Една мечта позволява на човек да планира бъдещето и да организира поведението си за неговото изпълнение. Образите, създадени в съня, се отличават с ярък, жив, специфичен характер и в същото време емоционално богатство, привлекателност за субекта. Сънят е процес на въображение, който не е включен в творческата дейност, т.е. което не дава непосредствено и непосредствено обективен продукт под формата на произведение на изкуството, научно откритие, техническо изобретение и др.

Често използваме въображението си, за да създаваме картини на бъдещето, които ни харесват, правим научни открития, даряваме се с чертите на любимите ни книжни герои. Това са мечти. Но сънищата могат да се превърнат в блянове - състояния, подобни на сънищата, когато човек сякаш се премества в свят, създаден от собственото му въображение: момичето си представя, че е известна филмова актриса; младежът е смел космонавт, преживяващ все повече и повече приключения.

Фантазията е вид въображение, в което няма връзка между желаното бъдеще и настоящето. В този случай мечтата може да се превърне от стимул за действие в заместител на действие и да се прероди в мечтание, във фантазия.

Следователно сънят образува специална форма на въображение. Тя е насочена към сферата на повече или по-малко далечно бъдеще и не предполага незабавно постигане на реален резултат, както и пълното му съвпадение с образа на желания. В същото време мечтата може да се превърне в силен мотивационен фактор в творческото търсене.

В психологията също има активно и пасивно въображение.

Пасивно се нарича въображение, което възниква "само по себе си", без да си поставя специална цел. Това се случва например в сънища, в състояния на сънливост или трескав делириум. Активното въображение е насочено към решаване на определени проблеми. В зависимост от естеството на тези задачи то се дели на развлекателно и творческо.

Така при класифицирането на видовете въображение се вземат предвид две основни характеристики. Това е степента на проявление на волевите усилия и степента на активност или осъзнатост. (Фиг. 1)

След като разгледахме въображението и неговата роля в умствената дейност на човек, трябва да се отбележи, че човек не се ражда с развито въображение. Развитието на въображението се осъществява в хода на онтогенезата на човека и изисква натрупването на определен запас от представи, които в бъдеще могат да послужат като материал за създаване на образи на въображението. Въображението се развива в тясна връзка с развитието на цялостната личност, в процеса на обучение и възпитание, както и в единство с мисленето, паметта, волята и чувствата.

Въображението в живота на детето играе по-голяма роля, отколкото в живота на възрастен. Тя се проявява много по-често и дава възможност за много по-лесно „отдалечаване“ от реалността. И най-важното – децата вярват в това, което измислят. Въображението позволява на бебето да научава за света около него, изпълнявайки гностична функция. Тя запълва празнините в неговите знания, служи за комбиниране на различни впечатления, създавайки цялостна картина на света.

Въображението възниква в ситуации на несигурност, когато на дете в предучилищна възраст му е трудно да намери обяснение за всеки факт от реалността в своя опит. Тази ситуация обединява въображението и мисленето. Мисленето осигурява селективност при трансформирането на впечатленията, а въображението допълва, конкретизира процесите на умствено решаване на проблеми, позволява ви да преодолеете стереотипите.

Нарастващата когнитивна потребност на бебето до голяма степен се задоволява с помощта на въображението. То като че ли премахва разстоянието между това, което детето може да възприеме, и това, което е недостъпно за прякото му възприятие. Детето си представя лунен пейзаж, летене в ракета, тропически растения. Следователно въображението значително разширява границите на неговото познание. В допълнение, това позволява на детето в предучилищна възраст да "участва" в събития, които не се случват в ежедневието. Например, в игра дете спасява другарите си по време на буря, смело управлява кораба. Това "участие" обогатява неговия интелектуален, емоционален, морален опит, позволява му по-дълбоко да опознае заобикалящата, природна, обективна и социална действителност.

В началото въображението е неразривно свързано с обекта, който изпълнява функцията на външна опора. Така че в играта дете на 3-4 години не може да преименува предмет, ако не действа с него. Той представя стола като кораб или куба като тенджера, когато оперира с тях. Самият заместващ артикул трябва да прилича на заменения артикул. Играчките и предметите-атрибути тласкат бебето към един или друг сюжет на играта (M.G. Vityaz). Например, видя бяло палто, - започна да играе в болницата, видя везни, - стана "продавач". Постепенно въображението започва да разчита на обекти, които изобщо не приличат на подменяните. И така, по-големите деца в предучилищна възраст използват естествен материал като материал за игра (листа, конуси, камъчета и др.).

Особено ясно се проявява ролята на визуалната опора при реконструкцията на литературен текст. Това е илюстрация, без която по-младото дете в предучилищна възраст не може да пресъздаде събитията, описани в приказката. При по-големите деца в предучилищна възраст думите на текста започват да предизвикват образи без визуална подкрепа. Постепенно необходимостта от външни опори изчезва.

На 4-5 годишна възраст се засилват творческите прояви на децата в дейности, предимно игра, ръчен труд, разказване и преразказ. На 5-годишна възраст се появяват мечти за бъдещето, включва се специфично планиране, което може да се нарече стъпаловидно. Сънищата са ситуационни, често нестабилни, поради събития, които са предизвикали емоционална реакция у децата.

Въображението се превръща в специална интелектуална дейност, насочена към трансформиране на околния свят. Поддръжката за създаване на изображение вече е не само реален обект, но и представяния, изразени с дума. Бързото развитие на вербалните форми на въображението започва, тясно свързано с развитието на речта и мисленето, когато детето съставя приказки, обрати и текущи истории.

Въображението на предучилищното дете остава до голяма степен неволно. Предметът на фантазията става нещо, което силно го е развълнувало, пленило, удивило: приказка, която е прочел, анимационен филм, който е гледал, нова играчка. На 5-7-годишна възраст външна подкрепа предлага идея, а детето произволно планира нейното изпълнение и избира необходимите средства.

Когато въображението не пресъздава дадено описание или образ, а е насочено към изграждане на собствена идея, то се доближава до творческото въображение на възрастен. За разлика от него обаче детското въображение не участва в създаването на обществено ценни продукти на труда. Това е творчество „за себе си“, няма изискване за реализуемост, производителност. В същото време е от голямо значение за развитието на самите действия на въображението, подготовката за истинско творчество в бъдеще.

Нарастването на произвола на въображението се проявява в ученика в развитието на способността да създава идея и да планира нейното постигане. Увеличаването на целенасочеността на въображението през предучилищното детство може да се заключи от увеличаването на продължителността на детските игри на една и съща тема, както и стабилността на ролите.

Децата в предучилищна възраст играят 10-15 минути. Външните фактори водят до появата на странични линии в сюжета и първоначалното намерение се губи. Те забравят да преименуват обекти и започват да ги използват според реалните им функции. На 4-5 години играта продължава 40-50 минути, а на 5-6 години децата могат ентусиазирано да играят няколко часа и дори дни.

Важен момент при целеполагането и планирането е оформянето на идеята и плана в речта. Включването на една дума в процеса на въображението я прави съзнателна, произволна. Сега детето в предучилищна възраст възпроизвежда планираните действия в ума си, обмисля техните последствия, разбирайки логиката на развитието на ситуацията, анализира проблема от различни гледни точки.

Въображението помага на бебето да решава емоционални и лични проблеми, несъзнателно да се отърве от тревожните спомени, да възстанови психологическия комфорт, да преодолее чувството на самота. Въображаеми ситуации на помощ на други хора, животни показват, че детето не се чувства значимо, голямо в реалния живот и се стреми да осъзнае нуждата от самоутвърждаване във фантазията. Игрите с измислени герои ни позволяват да заключим, че нуждата от комуникация е недостатъчно удовлетворена. Да измислите по-силни приятели за себе си, които защитават детето, предизвикват чувство на несигурност, страхове. Често описанието на измислени събития се дължи на желанието да бъде признато в група връстници, ако детето не може да постигне това признание с реални методи. По този начин се формира механизъм за психологическа защита.

Творческият характер на въображението зависи от степента, в която децата владеят методите за преобразуване на впечатленията, използвани в играта и художествената дейност. Средствата и техниките на въображението се овладяват интензивно в предучилищна възраст. Децата не създават нови фантастични образи, а просто трансформират вече познати, използвайки техники на въображение като антропоморфизация, аглутинация, хиперболизация и др. Овладяването на техниките и средствата за създаване на изображения води до факта, че самите изображения стават по-разнообразни, богати, емоционални, пропити с естетически, когнитивни чувства, лично значение.

И така, нека подчертаем основните характеристики на развитието на въображението в ранна възраст:

формират се неговите предпоставки, репрезентация и забавена имитация;

въображението се появява в играта, когато възникне въображаема ситуация и играта преименува обекти;

въображението функционира само въз основа на реални обекти и външни действия с тях.

Характеристиките на развитието на въображението в предучилищна възраст са следните:

въображението придобива произволен характер, предполагайки създаването на идея, нейното планиране и изпълнение;

става особена дейност, преминаваща във фантазиране; детето владее техниките и средствата за създаване на образи;

въображението преминава във вътрешния план, няма нужда от визуална опора за създаване на изображения.

След като анализираме горното, можем да заключим, че въображението на детето се проявява и формира в процеса на дейност. Важни за неговото развитие са специфичните предучилищни дейности - игра, рисуване, моделиране и др. Важна роля във формирането на въображението на детето играе възрастен - неговата педагогическа позиция, творчество, неговата личност като цяло. Учителят трябва не само да създава условия за проява на въображението на децата. В процеса на организиране и управление на дейностите на децата е необходимо да се обогатят идеите на децата в предучилищна възраст, да се научат на ефективни методи за манипулиране на образи на въображението, да се използват специални упражнения, които стимулират детското въображение и др. Важно е съдържанието и формата на комуникация между възрастен и ученик да създават възможност за влизане в "зоната на най-близкото развитие" на детето и да допринасят за реализирането на неговия потенциал в творческата дейност.

1.3 УсловияразвитиевъображениепридецаСтаршипредучилищнавъзраствигра

Възникването и развитието на въображението е социално обусловен процес. Възрастният е този, който залага механизмите на въображението в детето. И само в общуването с него детето овладява социално развитите и културно фиксирани средства за създаване на нови образи: първо действия, а по-късно - реч.

Лев Семьонович Виготски свързва работата на въображението в детството именно с игровата дейност: „играта е фантазия в действие, а фантазията е възпрепятствана и неоткрита игра. Смисълът и целта на играта като спонтанна дейност е организирането на ежедневното поведение на детето в такива форми, че да може да се упражнява и развива за в бъдеще. Работата на въображението в играта в крайна сметка е да подготви детето за бъдещи срещи със социалната реалност, за предстоящите ролеви ситуации, действия и решения.

Още в ранна детска възраст е възможно да се създадат проблемни ситуации, които насърчават детето да търси и предлага, а след това да използва заместващи предмети (например какво да направите, когато трябва да почерпите кукла със сладкиши, но няма такива или трябва да нахраните мечка, но няма чиния). Разширяването на представите за околната среда, включително света на възрастните, научаването да играе действия помага на бебето да създаде въображаема ситуация. Е.В. Зворигина смята, че условието за формиране на въображението е развитието на продуктивни дейности, например способността да се придават на сгради определено съдържание, на което възрастен учи дете с помощта на игра.

Н.П. Аникеева смята, че игровата дейност на дете в предучилищна възраст е мощен стимул за въображението. Изпълнението на ролята, развитието на сюжета насърчава детето да прекомбинира известни събития, да създава нови комбинации от тях, да ги допълва и трансформира в свои впечатления.

Най-ярко и интензивно въображение се проявява в ролевата игра. Освен това в тази дейност въображението работи в няколко посоки. Първо, децата използват предметите по нови начини и им придават различни въображаеми функции.

В течение на един час един артикул може да придобие различни стойности. И така, една обикновена носна кърпа може да бъде знаме, зайче, змия, булчински воал, одеяло, цвете, шал, наметало за кукла и т.н. Децата проявяват изключителна изобретателност и в създаването на среда за игра. Една и съща стая се превръща в океан, бойно поле, магазин, гъста гора и т.н. В същото време мебелите в нея всеки път придобиват нов смисъл. В такива въображаеми трансформации на предметната среда се появяват елементи на техническо творчество: „Ако прикрепите две пръчки към горната част на малка кола, тогава ще има тролейбус“, „Трябва да направите такова легло, за да може да лети : натискаш бутона и ф-ф-ф-лети.”

Второ, образът на въображаема роля има огромно влияние върху детето. Струва си да преведете всяка скучна дейност в план за ролеви действия, тъй като тя незабавно се изпълнява от детето. Палагина описва следните ситуации.

Момичето дълго време и с ентусиазъм рязало хартията с ножица, но отказвало да почисти след себе си и никакви заплахи и увещания от възрастни не помогнали. Но веднага щом дядо предложи играта на магазина, където купува парчета хартия, тя с радост събра всичко до най-малката подстригване и ги занесе на „купувача“. Или друг случай. След разходка в парка децата са много уморени.

От тези примери става ясно, че ролите възникват не само от желанието да се заеме позицията на възрастен. Детето представя устройството или действието на предмета чрез собственото си действие, като поема ролята на образ в действие. Пречупвайки ролята на жив или неодушевен предмет през себе си, чрез своето действие, детето изгражда представа за този предмет. В този случай ролята действа като опора на изображението.

Известно е, че първоначално децата изграждат идеята за играта, измислят сюжет постепенно, в самия й ход. Но с течение на времето изграждането на концепцията на играта започва да го предхожда. От голямо значение за овладяването на способността за изграждане на план за игра е съвместното му обсъждане от няколко деца, когато те се допълват взаимно, това, което едно дете е измислило, служи като тласък за въображението на друго. Но идеята все още не е разгърната картина на въображението. Той очертава само общата схема на бъдещата игра, докато подробностите възникват в хода на дейностите.

Делът на активното въображение в концепцията и развитието на играта се увеличава с прехода на детето към игрите на директора, където целият план се изгражда и изпълнява от него, използвайки играчките само като външна опора. В режисьорската игра въображението на децата в предучилищна възраст се развива много ярко. Дори 3-годишните деца с удоволствие дават роли на играчки и да играят различни истории с тях.

С възрастта в игровите сюжети все повече и повече място се отделя на речта и все по-малко време се заема от действие. Въображението все повече се отделя от действието и се прехвърля на речевия план. И тъй като вътрешната реч все още не е развита, детето се нуждае от партньор, който действа главно като слушател. Този партньор може да не се намесва в играта, но все пак е необходим като опора за изображението. Детето само разказва съдържанието на играта и произнася репликите както на своя, така и на чужд герой. Ето един пример за такъв монолог.

„Да отидем при Василиса Красива! Аз ще бъда Василиса, баба - Иванушка, а ти, дядо, първо си баща, а след това трима сина. Ето аз все още съм жаба (кляка) ... „Защо Иванушка не е весел, че е провесил малката си глава?, - И казвате:„ Как да отида, всички с булки, да, аз съм жаба ... А сега - чук -тук-тук, цок-цок-цок, и всеки казва кой отива, а вие казвате, това е моята жаба в кутия. И тогава излизам ... ".

Тази дейност на детето, макар и да остава под формата на ролева игра, много се доближава до преразказване или съчиняване на приказка.

Важен момент, според психолозите E.V. Зворыгина, Е.М. Гаспарова и др., в развитието на въображението на детето служи такава организация на обективната среда, която включва, наред с познати предмети с фиксирани функции, неспецифични, полуфункционални предмети: отпадъчен материал (кутии, макари, остатъци от плат, хартия) и естествени (шишарки, клонки, жълъди) . Действайки с тях, придавайки им различно значение в различни ситуации, използвайки ги променливо, детето интензивно овладява заместването.

Развитието на въображението е тясно свързано с развитието на знаците на родния език. Думата дава възможност на детето да си представи и трансформира обекта в негово отсъствие. Предварителната формулировка, указваща не само какво ще бъде направено, но и как, придава на процеса на създаване на нови образи целенасочен характер, а творческата дейност получава идейно ядро.

Трябва също да се помни, че развитието на по-възрастните деца в предучилищна възраст е силно повлияно от обучението, непрекъснато нарастващия запас от знания и тяхното логическо разбиране, изясняване, конкретизиране. Все повече знания децата получават от художествената литература, в резултат на слушане на специални радиопрограми, от разкази на родители и възпитатели, от разговори с тях, т.е. устно.

Образите, ситуациите, действията, които възникват във въображението на детето, то реализира в своите игри, рисунки, разкази. Богатството на въображението зависи от идеите, натрупани от неговата памет и придобитите знания, от разбирането и осмислянето на картини, от активната работа на мисълта. Наличието на рекреативно въображение при децата в предучилищна възраст допринася за факта, че техните игри стават по-богати по съдържание, по-интересни и вълнуващи по отношение на изобретението, дизайна. Изграждането на образи в този случай придобива творчески, съзнателен, активен характер. Детето не просто възпроизвежда живота, сляпо го копира, но въвежда много свои елементи в изобразяването на определени ситуации, герои, свободно съчетавайки впечатленията от живота със съдържанието на приказки, истории, измисляйки нещо свое. Въображението на децата става активно и има целенасочен характер. Детето създава образ или въображаема ситуация в зависимост от задачите, които си поставя (в игровата дейност) или възрастните. Активното въображение се проявява във всички видове детски дейности. В танците момчетата измислят нови движения, в музикалната игра те предават имитативни, ролеви движения по различни начини.

Формирането на критично мислене („Какво не съществува в света?“) също допринася за развитието на въображението, определяйки критично отношение към образите на фантазията.

Творческото въображение на по-възрастните деца в предучилищна възраст, което е сложна обработка на получените идеи, добавянето на някои изображения с елементи на други, е необходима стъпка в развитието на истинското творческо въображение. И възпитателят по всякакъв възможен начин трябва да подкрепя и насърчава неговото развитие. Най-важната предпоставка за възникването и развитието на дългосрочната игра е възпитанието на морални чувства у децата, особено чувството за колективизъм.

Ръководството на въображението изисква възрастен да създава проблемни ситуации, които нямат недвусмислено решение, и ситуации, в които средствата за разрешаване не са определени. НЕЯ. Кравцова показа как се променя позицията на възрастен в общуването с дете, за да се развие въображението. В по-млада предучилищна възраст е препоръчително да заемете позицията на незнаещ, неспособен човек, така че с помощта на забележки и въпроси към детето да могат да се разклатят шаблоните, за да се покаже, че една и съща задача може да бъде решена по различни начини. начини. На 4-5 години стимулът е състезание с връстници, което се ръководи от възрастен: „Кой ще измисли нещо по-интересно?“, „Кой ще измисли нещо различно от това на приятел?“ А за по-възрастното дете в предучилищна възраст трябва да се създадат такива условия, така че той сам да заеме учителска позиция, особено по отношение на по-малките деца, да им разказва приказки, да показва драматизации, да организира игри.

Започвайки и оформяйки се в играта, въображението преминава в други дейности на предучилищното дете. Такива продуктивни дейности на детето като рисуване, проектиране - на различни етапи са тясно слети с играта. Така че, докато рисува, детето често разиграва този или онзи сюжет. Нарисуваните от него животни се бият помежду си, настигат се, хората отиват на гости и се връщат у дома, вятърът разнася висящи ябълки и т.н. Конструкцията на кубчетата е вплетена в хода на играта. Детето е шофьор, носи блокове за строежа, след това е товарач, който разтоварва тези блокове и накрая работещ строител, който строи къща. При съвместна игра тези функции се разпределят между няколко деца. Интересът към рисуването, дизайна първоначално възниква точно като интерес към играта, насочен към процеса на създаване на рисунка, дизайн в съответствие с плана на играта. И само в средната и по-старата предучилищна възраст интересът се прехвърля към резултата от дейността (например рисуване) и се освобождава от влиянието на играта.

След анализ на психологическата и педагогическата литература по този въпрос възниква въпросът: какво е значението на развитието на въображението на децата в играта?

В играта, отбелязва Д.Б. Елконин, за първи път възниква нова форма на удоволствие, което детето изпитва - радостта от факта, че действа според правилата.

Прехвърлянето на значение от един обект към друг е същността на една въображаема ситуация. Същността на въображаемата ситуация е подробно проучена от A.N. Леонтиев. Тези изследвания са изключително интересни и оригинални. По този повод А.Н. Леонтиев пише, че раждането на въображаема игрова ситуация възниква в резултат на факта, че в играта обектите, а оттам и операциите с тези обекти, са включени в действия, които обикновено се извършват в други условия и по отношение на други обекти. Игровият обект запазва значението си, детето познава свойствата му, знае се начина на възможно действие с него. Това е смисълът на тази тема. Въпреки това, в играта значението не е просто посочено. Например, едно дете знае значението на пръчка. В играта обаче операциите с пръчка са включени в съвсем различно действие, нещо на което са адекватни. Следователно пръчката, запазвайки своето значение за детето, в същото време придобива съвсем различно значение за него в това действие. Например пръчката придобива значението на кон за дете.

И така, има реално действие, реална операция и реални изображения на реални обекти, но в същото време детето действа с пръчка като с кон. В резултат на това възниква ситуация, когато операциите на играта изглеждат несъвместими с действието. Игралните операции са неадекватни на действието. Но в играта действието не преследва тази задача: в крайна сметка неговият мотив, както A.N. Леонтиев, се крие в самото му действие, а не като резултат.

След като изгради такава поредица от преценки, A.N. Леонтиев решава един доста важен от негова гледна точка проблем. Той се опитва да докаже реалността на игровото действие, като по този начин показва, че няма фантастични елементи в психологическите предпоставки на играта. Това доказателство е изключително важно при определяне на мястото на играта в редица други видове дейности. Истинската природа на игровите действия им придава трайно значение в редица дейности, определящи развитието на децата.

Играта наистина въвежда детето в толкова привлекателен свят за детето на възрастните, системата от отношения, която съществува в този свят. Детето навлиза в света на възрастния в дейност, наречена възприемане на приказка. Това влизане обаче не е реално. Тя съществува само във въображението на детето.

Така можем да заключим, че развитието на въображението влияе върху развитието на личността на детето и неговите умствени способности. Дейността на въображението значително се активира в условията на дефицит на външна информация; процесът на въображението, неговото богатство, сила, съдържание са обусловени от миналия опит на индивида и се основават на него. Въображението е в тясна връзка и взаимозависимост с всички когнитивни процеси (възприятие, памет, мислене) и речта.

2 . опитен- експерименталенработаНаразвитиевъображениевиграпридецаСтаршипредучилищнавъзраст

2.1 ДиагностикавъображениеприСтаршидеца в предучилищна възраст

Експерименталната работа беше проведена на базата на MDOU "ЦРР - Детска градина № 221" в Краснодар с деца от старша предучилищна възраст, в размер на 14 души, за период от 3 месеца.

При изучаването на теоретичните аспекти по този въпрос, след като са проучени видовете въображение, влиянието на въображението върху развитието на децата в предучилищна възраст, както и методите за развитие на въображението, стана необходимо да се разработи план и да се проведе практическа работа с по-стари предучилищни деца децата да определят нивото на развитие на въображението.

Това изследване изхожда от факта, че здравословното творческо въображение, за разлика от празното мечтание, се характеризира с това, че помага на детето да пресъздава и съчетава различни ситуации в играта по свой начин.

Работата се проведе индивидуално и в подгрупи на 2 етапа. На първия етап се диагностицира развитието на въображението при децата. Целта на тази работа е да се определи нивото на развитие на въображението в играта.

След като анализираме техниките и методите, които педагозите използват за развиване на въображението на децата, можем да заключим, че те не използват системно първоначалните игрови интереси на децата, за да възпитат това качество у тях. За да се установи как да се развие въображението на децата - въз основа на изясняване или чрез систематизиране на техния житейски опит, търсения и интереси - беше поставен експеримент.

Първата техника позволява да се направи заключение за развитието на способността на децата да комбинират различни предмети и явления в един семантичен сюжет въз основа на оригинални връзки и да отразяват този сюжет в речта.

Подобни документи

Методи за обучение на деца в предучилищна възраст да играят баскетбол. Формиране на действия с топката. Правила на играта. Двигателна активност и нейното значение за децата в предучилищна възраст. Методика и анализ на констатиращия и формиращ експеримент.

дисертация, добавена на 11.02.2011 г


Концепцията за агресия, нейните видове и форми, особености на проявление при деца в предучилищна възраст, влиянието на детската образователна институция върху този процес. Сравнително изследване на агресията при деца от предучилищна и старша предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 14.11.2013 г


Характеристики на творческото въображение на деца от средна и по-стара предучилищна възраст, сравнителен анализ на нивото на неговото развитие при деца от различни възрастови групи. Разработване на класове за развитие на творческото въображение, като се вземат предвид възрастовите особености.

курсова работа, добавена на 29.04.2011 г


Същността на приятелските отношения на децата в предучилищна възраст, особеностите и педагогическите условия за тяхното формиране. Спецификата и възможностите за използване на ролевата игра при формирането на приятелски отношения сред децата от предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 08.04.2015 г


Концепцията за вниманието в психологическата и педагогическата литература. Развитието на вниманието при деца в предучилищна възраст. Съдържанието на работата по развитието на вниманието с помощта на дидактически игри при деца от предучилищна възраст. Структура, функции и видове дидактически игри.

курсова работа, добавена на 11/09/2014


Влиянието на различните видове изкуства върху развитието на креативността на децата в предучилищна възраст. Експериментални изследвания на нивото на възприемане на произведения на изкуството от деца в предучилищна възраст. Технология за запознаване на децата с натюрморт и илюстрация.

курсова работа, добавена на 06.01.2011 г


Историята на изучаването на емоциите и чувствата от чуждестранни и местни изследователи. Характеристики на емоционалните характеристики на децата в предучилищна възраст, принципи и подходи за диагностика. Етапи на провеждане на формиращия и контролния етап на експеримента.

курсова работа, добавена на 09.01.2016 г


Характеристики на формирането на мисленето при деца със зрителни увреждания. Диагностика на елементите на логическото мислене при деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания. Влиянието на режисьорската игра върху развитието на образното мислене на децата в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 24.10.2017 г


Дизайнерската дейност на децата като прототип на дейността на възрастните, характеристики на творческата дейност на дете в предучилищна възраст. Развитие на дизайнерското творчество. Характеристики на въображението при децата, основният закон за развитието на въображението Т. Рибот.

тест, добавен на 08.06.2012 г


Същността на понятието "въображение" в психологическата и педагогическата наука. Видове визуални дейности и техните възможности за развитие на творческото въображение на децата от предучилищна възраст. Характеристики на развитието на въображението в предучилищна възраст.