У дома › Любов и връзки › Модерно дете в предучилищна възраст през очите на учителя. Съвременна предучилищна възраст

Модерно дете в предучилищна възраст през очите на учителя. Съвременна предучилищна възраст

Ковалчук Людмила Николаевна
Длъжност:болногледач
Образователна институция: MBDOU №74 "Филипок"
Населено място:Сургут, Ханти-Мансийски автономен окръг
Име на материала:статия
Тема:
Дата на публикуване: 18.07.2018
Глава:Предучилищно образование

„Модерен предучилищник, кой е той?“

Подготвен от Ковалчук Людмила Николаевна.

Днес детето в предучилищна възраст изобщо не е същото като неговия връстник вчера. се променят

нравите, обществото се променя.

Съвременното дете в предучилищна възраст е по-бързо , отколкото възрастен, той е свободен

са запознати с модерните технологии, ходят със семейството и приятелите си на кафенета и

ресторанти, ходи в чужбина на почивка, пътува, ориентира се в марки

автомобили, имена на производители на облекла и т.н. Децата са добре информирани.

Те говорят на теми за възрастни, гледат сериали и са добре запознати

сложността на сюжетните линии. Понякога се чудите какво правят децата

необикновени и неочаквани заключения в недетски ситуации. Ние сме възрастни

Сериозно се замисляме за преждевременното съзряване на сегашното поколение. Накъде

детинщината и играта изчезнаха? Може би това са ехо от възпитание и живот

начин на заети съвременни родители. Децата са огледала, в играта живеят това, което живеят

които живеят около тях възрастни. За съжаление или за щастие не го правят

друг опит. Изглеждаше обикновена ситуация: групата идва на гости

приказен герой и с него започва постановката на проблема. Да, това е проблемът -

съвременните деца в по-голямата си част не познават живостта на характера на Пинокио

или любознателен ум Не знам. Това не са съвременни герои. Ето защо,

преди да вземете такова изложение на проблема, е необходимо да запознаете децата с тях

върши работа. Нека мнозина кажат, че тези герои са остарели, няма нищо

подобен. Детският ум е много любознателен, децата са двойно заинтересовани да научат какво

те не виждат на страниците на съвременния интернет и рядко се виждат на екрана

телевизор. Да, и родителите са толкова заети, че им е по-лесно да заведат детето

И така, всичко е в нашите ръце, запознаваме се с героите, четем произведенията,

гледали приказки и дори на големия екран (благодарение на Федералния държавен образователен стандарт), защото не можете да отнемете

деца, жадуващи за модерни технологии. И това е всичко, дайте знания, научете да мислите, поставете

цели, постигане на тях, изчисляване на стъпките за постигане на целта, отразяване,

говорете, общувайте, култивирайте доброта и отзивчивост. любознателен ум

абсорбира всичко, основното е да го представите правилно.

Съвременната предучилищна възраст радванеговата активност, мобилност,

инициативност и целенасоченост, развито въображение, склонност

към въображението и креативността. Днешните деца са способни

мислете и действайте, живейте с чувство за вътрешна свобода, весели

и оптимистично, отличаващо се с позитивизъм, развитие на интелект

процеси, фокус върху познанието за света. Тези са истински

двигатели на модерността, те ни принуждават да променим мирогледа си, заедно с

приемат любовта, патриотизма, уважението в сърцата си. Много често е така

вече самодостатъчни индивиди.

Права е народната мъдрост:

Ако мислиш за утре - това зърно,

ако 10 години напред - засадете гора,

ако за 100 години - отгледайте деца.

Какво знаем за нашите деца?

Съвременното дете е надарено с различни черти: то е умно и упорито, мило и агресивно, безгрижно и активно, повърхностно и дълбокомислещо, общително и срамежливо - като цяло то е противоречиво. Следователно нашата статия се състои от противоречия, твърдения и отричания едновременно.

Съвременните деца са обект на оплаквания, спорове, гордост и изследвания на психолози и социолози. Някой ги хвали, някой ги кара, но всички са единодушни в едно: съвременните деца са различни, нито по-лоши, нито по-добри, а просто РАЗЛИЧНИ. Днес няма съмнение, че съвременното дете не е същото, каквото са били неговите връстници преди няколко десетилетия. И не защото природата на самото дете или законите на неговото развитие са се променили. Не. Животът се промени фундаментално, промени се обективният и социален свят, промениха се приоритетите на държавната политика в областта на образованието и очакванията на възрастните, образователните модели в семейството, педагогическите изисквания в детската градина и училището. Социалните промени доведоха до психологически промени. Според психолозите в момента има промени в началото на кризите от 7 години и юношеството. По този начин кризата, през която преминаха децата от миналия век преди да постъпят в училище (в подготвителната група на детската градина), сега се преживява от по-малките ученици (на 7-8 години), което води до преразглеждане на методите на обучение в началното училище. Посещавайки открити уроци в началното училище, виждаме тези промени: стилът на общуване между учител и ученик е станал ориентиран към личността, в уроците цари взаимопомощ и взаимопомощ между децата, децата са свободни и общителни и това не може да не радвай се.

Също така е приятно, че за първи път в историята на предучилищното образование се появи федерален държавен стандарт, който има за цел да промени много в системата на предучилищното образование, по отношение на възпитателни методи и методи на обучение, педагогически технологии, условия , и резултатът от предучилищното образование, както и по отношение на приемствеността на образователните програми в предучилищните и началните училища.

Днес те пишат и говорят много за новите деца, за техните уникални интелектуални способности, за това, че те „дойдоха на този свят, за да го променят, да го направят по-добър и по-добър“. Искам искрено да вярвам в това. В същото време броят на децата с лошо здраве, бавно умствено развитие, говорни и емоционално-волеви разстройства бързо нараства, много деца са хиперактивни. Във всяка възрастова група има по няколко хиперактивни деца. Следователно задачата на обучението на съвременните деца трябва да бъде създаването на условия за намаляване на хиперактивността, развиване на концентрация и концентрация на внимание, двигателен опит и физическо здраве. Калугина Т.А., учител - психолог, който доскоро е работил в предучилищна образователна институция, успешно помогна за решаването на този проблем. Но реалността е, че днес специалисти няма, тъй като ги няма в щатното разписание. Следователно проблемът с психологическата подкрепа и корекцията на децата в предучилищна възраст днес остава отворен. Въпреки че някои родители, които искат да помогнат на децата си, намерят изход, като посещават поправителни часове на платена основа.

Съвременните деца са активни, общителни, в същото време има тенденция към намаляване на уменията за самообслужване. И това се отбелязва от учителите в началните класове. На съвместна среща с учители този проблем беше актуализиран. Въпреки че, започвайки от ранна детска възраст, възпитателите упорито и успешно решават проблема с развитието на умения за самообслужване при децата. Имат време за това. Но не винаги е достатъчно за родителите. Често можете да наблюдавате следната картина: родителите вземат детето от детската градина, бързат го да се облече по-бързо. Други родители обличат детето дори в подготвителната група, въпреки че всеки може да го направи сам. И тогава се учудваме, че в училище детето не е самостоятелно, не е организирано.

В момента децата растат и се развиват в огромно информационно пространство. От раждането си те се сблъскват със съвременните високотехнологични постижения. Всички технически иновации се превръщат в живота на по-младото поколение: компютърни игри, таблети, интерактивни играчки, джаджи, мобилни телефони, реклами и новости на кино индустрията. Така младото поколение придобива „клипово съзнание“, захранвано от реклама; музикални видеоклипове и др. Характеристиките на развитието на децата с нов тип съзнание изискват модерен подход в отглеждането и образованието. Според нас използването на мултимедийни технологии в професионалната дейност на учителите е повече от оправдано, това е стъпка към съвременните деца. Миналата седмица с областните пари, отпуснати за първи път, беше закупен втори комплект мултимедийна техника (проектор, лаптоп), специално за деца.

Смятаме за важно съвременният учител да използва всички технически възможности за постигане на най-добър резултат. Но има и обратна страна на високата информираност. Съвременните деца в развитието на мисленето и умствените способности в никакъв случай не изпреварват възрастта си. Освен това, поради здравословни проблеми, някои деца имат забавяне в умственото и речево развитие. Много деца на петгодишна възраст се нуждаят от помощта на логопед. Съвременното дете в предучилищна възраст говори много (ако говори), но зле. Ние, педагозите, бием тревога. Най-ниските показатели за изпълнение на програмите за обучение и обучение най-често се отнасят за раздела "Развитие на речта". Страда не само разделът "Свързана реч", но и "Речник". Осъзнаването на децата не води до увеличаване на речниковия запас. Според ЮНЕСКО 93% от съвременните деца от 3 до 5 години гледат телевизия 28 часа седмично, тоест 4 часа на ден. Психолозите правят разочароващи заключения за влиянието на гледането на телевизионни програми, компютърните игри върху умственото развитие на децата. Но няма бягство от технологичния прогрес и няма скриване. Необходимо е да изберете златната среда:

Ограничете времето, прекарано пред компютъра, пред телевизора не повече от 30 минути. през ден;

Подборът и цензурата на образователни игри и анимационни филми е задължителен.

В емоционалната сфера романтизмът отстъпи място на прагматизма. Съвременните деца са готови да направят всичко за награда, изненада или по формулата „ти ми даваш - аз ти давам“, тоест не безкористно. Не се колебайте да зададете въпроса: „Какво ще стане с мен за това? Какво ще ми дадеш в замяна?" Дребни собственици - "моето, на никого не го давам."

Днешните деца са доста развити комуникативно, те са по-малко склонни да бъдат ограничени пред възрастните. И ако самият възпитател, родител, учител не заема авторитарна позиция, а е с детето като опитен спътник, партньор, то детето се разкрива по съвсем различен начин. Действията, продиктувани от възрастен, както и правилните отговори на неговите въпроси, нямат нищо общо с развитието на детето. В крайна сметка развитието предполага появата на ново отношение към света и другите хора, появата на нови способности и нови желания, интереси и мотивации за действие, за дейност. Всичко това винаги се отразява и изразява в детската инициативност и независимост, когато самото дете измисля нещо, създава нещо, стреми се към нещо.

Като се има предвид фактът, че съвременните деца не толерират насилието и протестират, ако възрастните ги принуждават да направят нещо, развитието на сферата на духа трябва да протича последователно в определена система от отношения (семейни отношения, отношения между възпитателя и детето, , учител и ученик), когато детето не говори младши по отношение на по-възрастните, а равноправен партньор в комуникацията и съвместните дейности. При такива условия детето развива чувство за успех и самочувствие. Педагогическата задача на възпитанието на съвременните деца е да се създадат условия за развитие на волевите качества на детето: целенасоченост, постоянство, отговорност и самочувствие.

В условията на съвременното кризисно общество нараства отчуждението на децата от техните родители, а липсата на обич, топлота и взаимно внимание става все по-отчетлива. Родителите все по-малко общуват с децата си. Очевидно това е резултат от влиянието на съвременното общество. Под игото на икономическа и социална нестабилност, когато родителите изпитват страх от „несправяне“ с живота (по-бедни, загуба на работа, заболяване), възрастните стават уязвими, несигурни и емоционално нестабилни. Всичко това индиректно се проектира върху децата.

Провалът на децата се превърна в нов социален страх за родителите. Много родители са обсебени от идеята да научат децата да смятат и четат възможно най-рано. Възрастните изпълват детето с нови знания и умения, принуждавайки естественото развитие на детето, пренаситено с информация. Те обаче не се замислят за най-важното: с какви очи бебето гледа света около себе си? Безразличен, предпазлив, негодуващ, ядосан или спокоен, мил, уверен и щастлив? Формирането на позитивен мироглед е основата за бъдещия успех на малкия човек. При решаването на този проблем е важно да се спазват три основни принципа: да разпознаваме детето, да го разбираме и да го приемаме такова, каквото е. Възрастните не трябва да учат на живота, а да помагат на детето да се научи да живее самостоятелно.

В резултат на това имаме следната картина: повечето родители обвиняват образователната система за всички възникващи трудности, но тези, които участват в образователната сфера, тоест вие и аз, обвиняваме родителите. Психолозите смятат, че нито едните, нито другите могат да бъдат обвинявани, тъй като целият съвременен свят, цялата ни високотехнологична ускорена цивилизация е виновен за случилото се.

И все пак, Новият закон „За образованието в Руската федерация“ ясно установи, че родителите са първите и основни учители на децата си, детската градина и училището им помагат.

Пълен текст

Още от времето на класиката са известни размишления върху конфликта между бащи и деца. Дискусиите по тази тема продължават и по всяка вероятност никога няма да спрат. Малките деца бяха пренебрегнати в тези спорове, тъй като беше общоприето, че те са невинни ангелски същества, които трябва да бъдат поддържани и обгрижвани. Но сравнително наскоро възрастните започнаха да забелязват, че тези деца изобщо не са същите, каквито са били преди. Може би научно-техническият прогрес изигра роля тук. Сега предучилищните деца уверено влачат PSP в детската градина и „режат“ на „стрелци“, „куестове“, „проходилки“, а учителят рядко и предпазливо, за да не натиска нещо излишно, играе пасианс на компютъра.

Преди това за всички деца в предучилищна възраст Иля Муромец, Иван Царевич бяха добри герои, злодеи - Кошчей Безсмъртният и Баба Яга. За много съвременни деца добрите са Спайдърмен, Батман, Капитан Америка, а злодеите са Галактус, Извънземец и други чудовища, а за много възрастни всички съвременни герои, добри и зли, са просто някакви чудовищни изроди чудовища. И това, разбира се, не са всички разлики между децата от минали години и съвременните предучилищни деца. Такива деца са неразбираеми за много възрастни и предизвикват безпокойство. Учените се опитват да помогнат на възрастни (и не само учени, понякога просто хора, които смятат, че разбират проблемите на образованието), пишат различни програми и трудове за възпитанието и развитието на съвременните деца. Но поведението на възрастните, които търсят иновации в образованието, не винаги носи радост на децата. Оглеждайки се наоколо, все по-малко забелязваме радостните ангелски погледи на по-младото поколение. Може би имат нужда от помощ?

За да обсъдим този въпрос, поканихме:

БЕРЕЗИНА Надежда Олеговна -
ВАСИЛЕВА Елена Юриевна -детски аналитичен психолог, арт терапевт;
ЕГОРОВА Марина Сергеевна -доктор на психологическите науки, гл. Катедра по психогенетика, Факултет по психология, Московски държавен университет. М.В. Ломоносов;
ЛАШНЕВА Ирина Павловна -Кандидат на медицинските науки, старши научен сътрудник, НИИХД;
МИКЛЯЕВА Наталия Викторовна- Кандидат на педагогическите науки, доцент на Московския държавен педагогически институт, гл. Катедра по педагогика и методика на предучилищното образование, Московски държавен педагогически институт.

- Според професионалистите, които работят с деца от много години, има ли някакви фундаментални разлики между съвременните деца в предучилищна възраст и предучилищните деца от минали години?

ГОСПОЖИЦА. Егорова: Социалните институции, свързани с отглеждането на деца, са много консервативни и не се променят точно обратното за 5-10 години поради промени в политическата ситуация, доходите на родителите или съдържанието на телевизионните програми. Първите стихотворения и приказки, които децата чуват, са същите, които са слушали техните баби и дядовци (ако са били прабаби). Какво да играе с детето, какво да хвали и как да наказва, се определя от детския опит на родителите. Новото, което се появява днес (играчки, компютри, книги), се филтрира от семейството и се включва в старите, познати структури.

В нашата лаборатория в Психологическия институт на Руската академия на образованието беше проведено проучване: разговаряхме с 6-годишни деца на различни теми: какво обичат и от какво се страхуват, на какво играят, какво им четат, как прекарват почивните дни и т.н. (През 2001 г. въз основа на резултатите от това изследване е публикувана книгата „От живота на хората в предучилищна възраст“). Сега, 10 години по-късно, провеждаме подобно изследване. Така че не може да се каже, че социалното развитие на децата в предучилищна възраст предизвиква безпокойство: както и преди, те обичат класическите приказки и намират своите „герои“ сред своите герои. Те много добре знаят кое е добро и кое е лошо и искат да бъдат „добри“ – да помагат на по-големите, да не обиждат малките, да не са алчни, да не се карат, да пазят природата, да учат добре. училище. Не знам какво трябва да се случи в обществото, за да не могат родителите да предадат тези основни идеи на децата си.

Н.В. Микляев: Не мисля, че има принципни разлики. Това са деца, които получават радост от физическата активност и познаването на света, стремят се към общуване и искат да „правят като възрастни“ и „да бъдат възрастни“, според Д.Б. Елконин. Те, като децата в предучилищна възраст от минали години, се нуждаят от одобрителното внимание на възрастен и приемането на чувствата им, любовта. За целта те са готови да изследват непознати територии и да извършват немислими подвизи: например много родители искат децата им да се научат да четат и смятат рано - и сега, на възраст 1,5–2 години, те са готови да изразходват целия си потенциал на умствено развитие върху разпознаването и идентифицирането на букви, поставянето им в срички и думи, броенето на буркани и формички - само ако някой възрастен би им обърнал внимание и да покаже колко са щастливи от успеха си. В резултат на това развитието на визуалното възприятие и нагледно-действеното мислене се осъществява върху различен материал от преди - върху по-висока абстракция и степен на схематичност от преди. Конструктивните възможности на децата в предучилищна възраст са увеличени благодарение на обогатената предметно-развиваща среда у дома и в детската градина. В резултат на това се развива по-добре визуално-образното и образно-логическото мислене.

Много съвременни деца са в състояние да правят неща, които техните връстници не са могли дори преди 10-20 години. Но не защото умственото развитие е станало различно (то, както и преди, се развива според законите на системогенезата) или самите деца са се променили: а защото изискванията на възрастните към това какво трябва да бъде идеалното дете са се трансформирали. Ако по-рано за такъв се смяташе симпатичен, мил и честен малък човек, сега за такъв се смята интелигентен и независим човек. Ето защо при съвременните деца започва да изостава развитието на социалните емоции - емпатия и съчувствие, естетически преживявания и чувства, но силно развити са интелектуалните емоции - изненада, радост от опознаването на света и себепознанието и др. Самочувствието расте. Това е емоционално, но във волеви - какво? Слабост и възпитани от собствените си родители. По принцип те показват своята воля там, където трябва да се постигне нещо от възрастните, но не и там, където се изисква да представят поведенческите си мотиви на обществеността „трябва“ или „не трябва“. Възрастните често не искат и се страхуват децата им да пораснат и... да престанат да бъдат деца. Децата го усещат – страхуват се и не искат да пораснат. Освен това, въпреки възпитаното у тях чувство за самоувереност и независимост (между другото, често се отнася само до изразяването на техните желания и мнения, а не до практическа ориентация в света около тях и съответната компетентност), те често имат комплекс за малоценност (парадоксално: и това високо ниво на тщеславие) и се страхуват... че не са обичани.

Е.Ю. Василиев: Най-честият проблем, с който се сблъсквам в практиката напоследък е дисхармоничното развитие. Това е изоставане в развитието на емоционално-волевата сфера (децата са инфантилни, зависими, мотивацията е намалена) на фона на интелигентността, развита с възрастта. Такива деца често развиват невротични симптоми, контактът с връстниците е затруднен, адаптацията е нарушена. Според мен в момента родителите обръщат много внимание на интелектуалното развитие на детето, като се започне от най-ранна възраст, като в същото време се оставя малко внимание на чувствата и преживяванията на детето, емоционалният контакт се губи. Или може би това е изискването на времето - огромен поток от информация, с който децата се сблъскват всеки ден, те не могат да разберат и обработят ...

НО. Березина: Има негативни тенденции в здравословното състояние, имаме все по-малко абсолютно здрави деца. През последните 20 години първата здравна група е намаляла почти наполовина. Сега в предучилищните институции има само около 5% абсолютно здрави деца, броят на децата с хронична патология почти се е удвоил - около 25%. Негативната тенденция в здравословното състояние на съвременните деца може да се проследи много ясно. Това се отнася за отклоненията във физическото и нервно-психическото развитие на децата в предучилищна възраст.

- Говорейки за особеностите на съвременните деца, не споменахте децата индиго, за които сега се говори и пише в различни медии. Срещали ли сте подобно явление на практика?

НО. Березина: Засега само в медиите, в литературата. Обикаляме много градини, но деца индиго не сме виждали.

Н.В. Микляев: Идеите за необичайни деца не са нови. Така валдорфската педагогика още навремето е претендирала да разкрие „тайните духовни сили” в човека и да възпитава „шестата раса”. Има и други примери.

Съвременната общественост не е далеч от идеята за възпитание и възпитание на деца от специална раса - представители на бъдещето на човечеството. Тези идеи са въплътени днес в рамките на работата с деца "индиго". Смята се, че те ни показват прототипа на онзи свръхчовек, към когото се стреми цялото човечество: с огромни интелектуални и духовни възможности, надарен със свръхинтуиция и екстрасензорни способности. Вярно е, че по някаква причина всичко това се комбинира с хипердинамичен синдром, нарушено внимание и поведение, липса на комуникативни умения. Това е поредното "социално изместване" по пътя на възпитанието и възпитанието на подрастващото поколение, "педагогическа яма", в която попадат родители и възпитатели, свързана с нежеланието реално да се погледнат нещата, да се анализират собствените и чуждите грешки и поради необходимостта от постигане на мигновени "стопроцентови" резултати.възпитание и образование на децата. Това не става, особено за чужда сметка. Особено ако тази „сметка“ се представя от религиозни организации и общности, които представляват опасност за духовно-нравственото развитие и възпитание на децата, за формирането на техния мироглед.

В случая с децата индиго се случва точно това. Иначе сред техните пропагандатори нямаше да се появят толкова много "емисари на светлината" и хора - "катализатори на човечеството", занимаващи се с "духовна философия" и психично-физическа медицина, рейки, хиропрактика и парапсихология.

Е.Ю. Василиев: Според мен зад този термин често се крият реални трудности както за детето, така и за възрастния. Това са нарушения на контакта с бебето и трудности в адаптацията ... Няма значение как наричаме детето, важно е да му осигурим адекватна помощ, от която най-вероятно се нуждае.

ГОСПОЖИЦА. Егорова: Има много популярни публикации за децата индиго и много малко сериозни произведения. Винаги е имало деца, които са прохождали на 8 месеца, говорели са сложни фрази на година и половина и са знаели да четат на две години. Децата се развиват с различна скорост и само като се проследи развитието на детето в продължение на много години, може да се каже дали наистина е било „специално“ дете или просто се е развило по различен начин.

- Какви тенденции в развитието на съвременните деца ви тревожат?

И.П. Лашнева: Съвременните деца са по-общителни, информирани. Те са по-наясно с живота в света на възрастните, отколкото децата от миналото. Но децата от минали години бяха с по-голямо въображение, тяхното въображение беше много по-развито. Съвременните играчки и игри не позволяват на въображението на съвременните деца да се развие живо. За тяхното въображение всичко вече е направено.

Н.В. Микляев: Неспособността им да играят. Те нарушиха предпоставките за преход от предметна дейност към игра, които са необходими за овладяване на уводни, показни, сюжетно-отразяващи и сюжетно-ролеви, ролеви игри. По принцип децата се забиват на етапа на сюжетно-показната игра. Защото играта се развива спонтанно, основно чрез игра с играчки, които са у дома и в детската градина, но не е насочена към възпроизвеждане на различни вектори на човешките взаимоотношения, в които играчките не са самоцел, а само средство за очертаване на техните контури и атрибути. В същото време игровата дейност е водеща дейност на дете в предучилищна възраст, тъй като отговаря на нуждата му от социална компетентност и определя спецификата на социалната ситуация на развитие на детето: овладяване на социалната позиция „Аз и обществото“.

Съвременните деца биха искали да се научат да играят сами, но не могат: днес детската субкултура всъщност е унищожена, която ще предава игровия опит на по-малки и по-големи предучилищни деца от едно поколение на друго. В детската градина практически няма разновъзрастови групи. В двора те не се събират (и родителите се страхуват от това като огън, предпочитайки да вземат детето с всякакви секции и кръгове). В едно семейство най-често има едно дете, с което възрастните нямат време да играят, или предпочитат да се занимават с по-важни дейности за неговото развитие - четене, писане и броене (все още можете да рисувате и да правите занаяти заедно, но това е вече "таванът" на творческата дейност на родителите). Междувременно кой може да научи децата, че конститутивните моменти на игровата дейност са въображаема ситуация, игрова роля и игрови правила?

ГОСПОЖИЦА. Егорова: Съвременните предучилищни деца се запознават с конкуренцията много рано. За да влезеш в добро училище, трябва да си "подготвен", а горкото дете започва да се обучава. И въпросът тук често не е в амбициите на родителите, а във факта, че „лошото“ училище означава много проблеми в дългосрочен план (не само ниско ниво на образование, но и приятели от нефункциониращи семейства). И какво да правим с него не е ясно. Училищата наистина са много различни. Влизането в училище не може да се отложи за следващата година, като институт - тази година не сте влезли където искате, подгответе се по-добре и опитайте отново след година. Така че родителите се опитват и често не са много компетентни - те не вземат предвид възрастовите характеристики на детето, предизвикват отвращение към ученето, претоварват детето, което се отразява на здравето.

Конкуренция има и в детските заведения. Каквито и методически ръководства да се пишат, обяснявайки, че отрицателна обратна връзка не трябва да се дава на деца в предучилищна възраст, децата се сравняват и сравняват помежду си, поставят оценки в скрита форма, казват кой е по-добър, кой е по-лош и по този начин намаляват самочувствието на децата и когнитивна потребност.

И.П. Лашнева: Притеснени сме, че броят на децата със здравословни проблеми се увеличава. В потвърждение на опасенията за децата ще дам резултатите от нашите изследвания. Отклоненията във физическото развитие достигат според нашите изследвания 19–24%. 12% от децата са с поднормено тегло, а 8–12% са с наднормено тегло. През последните 5 години броят на децата с наднормено тегло се е увеличил. Всеки трети човек е диагностициран със затлъстяване от 1-ва или 2-ра степен. Това вече не е функционално отклонение, а диагноза. 60-70% от децата имат функционални нарушения на опорно-двигателния апарат. 35–40% имат отклонения във формирането на свода на стъпалото. В същото време 70-80% от тях имат комбинация от плоски стъпала с валгусна деформация на стъпалото. Всяко трето дете има слабост на коремните мускули, което увеличава риска от херния. Асиметричните форми на нарушение на позата са свързани с дългосрочни статични натоварвания при деца в предучилищна възраст.

Изоставането във физическата подготовка е установено при 25% от петгодишните деца и при 15% от 6-7-годишните. Всяко четвърто дете има показатели под средните според резултатите от скока на дължина от място. Най-честите отклонения са при често боледуващи деца, при липса на рационално хранене, закаляване, дневен режим с достатъчна физическа активност. Физиометрични данни: при 25–35% от децата нивото на развитие на мускулната сила е под средното. Жизненият капацитет на белите дробове е намален при 10–15% от децата в предучилищна възраст.

– Влошеното здраве на съвременните деца е много тревожен факт. С какво е свързано? Какви фактори влияят върху състоянието на психическото и физиологичното здраве на децата?

ГОСПОЖИЦА. Егорова: Майчино здраве, компетентно поддържане на бременността, патронаж в първите месеци, кърмене по възможност. Намаляване на групите в детската градина. Поддръжка на различни форми на DOW. Невъзможно е да се съкрати предучилищният период - много деца не могат да започнат да учат на 6-годишна възраст, те все още не са физиологично готови за училищния начин на получаване на знания. И това не е само проблем на училищната реформа - например родителите на момчета се страхуват да пускат децата си на училище на 7 години заради армията (няма да има "резервна" година).

НО. Березина: Неблагоприятни фактори - това е неблагоприятна екологична ситуация. Особено в голям град, например в Москва. Това е хипокинезия, характерна за съвременните деца. И отново, това са заболявания, които са свързани както с патологията на бременността, така и с тежкия ход на раждането, в резултат на което децата изпитват отклонения във физическото развитие, нервно-психическото. Влияе върху здравето и въздействието на образователния процес, повишеното натоварване. За децата, особено предучилищните, това е много лошо. Нерационалният дневен режим, дългото гледане на телевизия, нарушенията на съня, липсата на сън, лошото хранене имат пагубен ефект върху децата. Нарушаване на хигиенните условия за престой на деца в предучилищни институции. Значение има и нездравословният начин на живот в семейството.

– Според Световната здравна организация до 20% от децата по света имат психични проблеми. Що се отнася до нашата страна, статистиката също е разочароваща. Според Изследователския институт по педиатрия 20% от децата на възраст 6-7 години не са готови за училище, а 30-35% от децата в предучилищна възраст имат хронични заболявания. Ако разчитате на статистиката, тогава децата трябва спешно да бъдат спасени. Първо, от кого и от какво?

Е.Ю. Василиев: От нас, възрастните, или по-скоро от онези, които са забравили, че някога са били деца и са затръшнали плътно вратата към собственото си детство, от тези, които знаят отговорите на всички въпроси и затова винаги знаят най-доброто ... Всяко дете е уникален, уникален свят и задачата на възрастните е да се научат да разбират този свят, да му помогнат да израсне, запазвайки и защитавайки тази уникалност.

И.П. Лашнева: Притеснявам се от негативната информация, която нашите деца получават от телевизионните екрани и радиото. Отрицателните герои се срещат дори в анимационни филми. Това естествено се отразява на децата. Необходимо е също така да се обърне внимание на квалификацията на възпитателите, на хигиенната култура на родителите. На всички срещи казваме, че натоварването не трябва да води до влошаване на здравето и трябва да е адекватно на функционалните възможности на организма.

Н.В. Микляев: Всяко поколение трябва да отговаря за това, което прави. Поколението на съвременните възрастни са хора, които се страхуват от бъдещето, които се страхуват да живеят, страхуват се от ежедневния безпорядък и ежедневните проблеми. Техният страх се предава на деца, които дори не са... още родени. И мисля, че дори не става въпрос за това, че децата се раждат слаби и болни. За съжаление, именно тези деца имат нужда съвременните възрастни, за да се почувстват силни, да разберат отговорността на родителството и да се опитат да го отгледат - и да понесат колкото могат. Да страдаш по този път и... да се научиш да разбираш, че нищо не може да бъде по-ценно от това бебе, че заради него то е способно (или способно) да мести планини и да се бори с всяко бъдеще, което го очаква. Така страхът е заменен от любов. Така нашето поколение се научава да поема отговорност за това, което го очаква и следващото поколение. Преди това войната учи това, сега е болестта на децата.

Друго нещо е, че не разбираме как да действаме в такава ситуация, отчайваме се и падаме духом, бягаме от тези проблеми, опитваме се да се оградим от тях, лепим им етикети и безопасно забравяме. Смятате ли, че е толкова важно, че едно дете на 6-7 години няма да може да изпълни редица диагностични задачи и да не е готово за училище? Наистина ли целият смисъл на предишния период е в това на следващия етап от неговото развитие да му се лепи етикет „добър” или „недобър”? Децата не са стока, която ние, възрастните, слагаме по рафтовете – негодни, с проблеми в развитието, или нормални, или може би талантливи или надарени, дори дете индиго? В тази връзка в Интернет вече са създадени доста родителски и педагогически общности, посветени на проблемите и перспективите за отглеждане на такива деца, дори се появяват клубове на индиго семейства. Сякаш те са избраните. Сякаш не ги вълнуват проблемите на съвременното общество. Те имат собствен етикет и ... собствена цена.

Ние анализираме и сортираме всичко, определяйки цената на това „всичко“ – здравето на децата, техните интереси и възгледи, способности, интелигентност и проблеми, опитвайки се да се предпазим от усещането за собствената си безпомощност. Сякаш това би го улеснило. Сякаш ще бъде възможно да съберем някои Коля или Даша „парче по парче“ и да определим цената на неговото развитие, възпитание и образование ... Също така на фрагменти събираме методи и техники, съвременни технологии за образование и обучение, забравяйки че ние сме просто дете, което иска внимание, топлина и обич, което е готово на много за това. В резултат на това го тъпчем с всякакви техники за развитие, прекарваме много време, карайки го да загуби интерес към движение и игра, към изследователска и творческа дейност. Губи ги... заедно с останалото си здраве. Да, претоварването играе голяма роля тук, но, повтарям, не е важното. По-точно не толкова в тях. По-скоро въпросът е в неспособността да се гледа на света холистично и в нежеланието на възрастен да заеме мястото на дете и да разбере какво очаква от вас сега и сега, за какво общува с вас - така че бебето да разбере защо той дойде на този свят. Това поражда чувство на доверие към възрастен и чувство на доверие в света, сигурност от общуването с него. Това е психологическата основа, върху която се крепи здравето на детето. Това е понятието НОРМА.

Между другото, сега е почти изгубен. Или търсим отклоненията – към лошо или към добро, или ги коригираме. Същата съдба важи и за физическото, умственото или психологическото здраве. В тази връзка не трябва да забравяме, че развитието на детето се извършва според законите на системогенезата: винаги има периоди, когато някои функции се развиват по-зле, други по-добре, намирайки се в етап на съзряване, преминаване към следващото ниво на развитие. Въпреки това, диагнозата на децата през този период ще покаже функционални отклонения в развитието на тази конкретна система.

В критични периоди на развитие - на 1, 3 и 7 години - цялата система е в състояние на нестабилно равновесие. Това важи особено за опорно-двигателния апарат и сърдечно-съдовата система. И какво, след скрининг, да записваме децата в категорията на тези с отклонения в здравето? Не можете ли просто да изберете оптималния дневен режим, физически и психически стрес, техника на закаляване? Това се оказва по-трудно от това да започнеш да лекуваш едно дете за това, което за щастие все още няма. Чао…

ГОСПОЖИЦА. Егорова: За съжаление, малко хора могат да бъдат спасени "спешно". Здравето на децата се установява много преди раждането им. Какво е било детството на родителите, какво са яли, от какво са болни - всичко това не е безразлично към здравето на този, който се е родил днес. И това не може да се оправи за един ден. Необходима е системна работа за подобряване на защитата на майчинството и детството. Често разказите на жените за престоя им в родилния дом трудно могат да се сравнят с нещо драматично. Необходимо е да се развива корекционна педагогика за деца, които не могат да учат в нормално начално училище. Училищата са необходими за деца, които са психически готови за учене, но поради здравословни причини не могат да издържат на обичайното натоварване.

„Здравето на децата се влошава, амбициите на родителите растат, изискванията на регулаторните организации стават все по-строги. Как да бъдем педагози в такава ситуация?

И.П. Лашнева: За педагозите е много важно да използват в работата си тези методически препоръки, които са утвърдени както от МЗ, така и от МОН. Сега за възпитателя е много трудно да разбере и намери какво е необходимо за работа. Всички материали трябва да бъдат тествани, за да не вредят на децата.
Н.В. Микляева: Не съм съгласна, че на педагозите им е по-трудно да работят, защото здравето на децата се влошава. Да, те имат определени здравословни проблеми. Тези проблеми могат да бъдат свързани с намалената активност на децата и податливостта на педагогическо влияние от страна на възрастните, с нарушаване на способността им за учене. За учителите е по-трудно да прилагат индивидуален подход към децата в педагогическия процес. Това изисква не просто опит, а способност за анализ на образователни и образователни ситуации на взаимодействие с детето. Има много възможности за това: има много методически ръководства и препоръки, които ви позволяват да повишите нивото на самообразование, постоянно се организират опреснителни курсове. Най-важното за съвременните педагози според мен е да обичат децата, да могат да искат да направят нещо за тях и за тях,
и се научете да мислите, преди да действате. Това важи с особена сила за използването на новомодни методи и технологии, зад които стоят само спекулации (това отново е убождане в посока ползи за развитието на индиговите деца).

- Какъв трябва да бъде педагогът, за да работи със съвременните деца?

НО. Березина: По правило учителите в детските градини в Москва са квалифицирани. Почти всички учители са с високо образование. Но трябва да се отбележи, че те работят в такъв бурен информационен период, когато има много информация от всички страни и понякога противоречива. Те се сблъскват с това и дори се губят, какво наистина е необходимо и какво е противопоказано. Много е трудно да се разбере потокът от такава информация. Да, и всякакви авторски методи, които не са преминали хигиенния преглед. Ето защо са необходими опреснителни курсове. Има отлични институции, които осигуряват това, от което се нуждаят преподавателите във всички области. И методически центрове, които да си сътрудничат с научните институции и да работят в унисон по проблемите на детството.

- Доколко педагозите познават здравеопазващите технологии?

Н.В. Микляев: За да притежавате нещо, трябва да знаете и разбирате нещо, да го изследвате на практика и да направите изводи за възможностите за приложение. В това отношение технологиите за насърчаване на здравето, запазване на здравето и оформяне на здравето принадлежат към категорията на нестабилните термини - самите учени не са решили точно как те си приличат и как се различават. В момента това е по-скоро обобщаващо понятие, което предполага акцент върху превантивните и пропедевтичните функции на физическото възпитание и здравната работа в детската градина.

Използването на здравословни технологии включва създаването на такива условия за взаимодействие на възрастен и дете, дете и други деца, при които външните фактори имат оптимално въздействие върху осъществяването на процесите на защита и укрепване на здравето на предучилищна възраст, предотвратяване на възможни заболявания чрез физическа култура и формиране на навици за здравословен начин на живот на децата.

Какво може да се каже за използването им в детската градина? Често преподавателите практически не обръщат внимание на образователните технологии, но отделят много време на образователните. Междувременно знанието за „как дишат белите дробове“ или „кръвта се движи през съдовете“ не внушава на децата желание за самоусъвършенстване, напротив, има страх от това, което е опасно за здравето, от болестта и повсеместното микроби. Губи се радостта от движението и физическата активност, характерна за децата. Освен това е невъзможно да тичате отново по стълбите или да тичате около верандата на детската градина. Защото само във фитнеса можеш да бягаш, но тук можеш да си „счупиш челото“. В тази връзка понякога ми се струва, че разработените днес „методи за осигуряване на безопасност на живота“ са в състояние да заменят целия комплекс от превантивни мерки във времето. В края на краищата, например, можете да пиете кислороден коктейл, да правите акупресурен самомасаж и да ходите по мокри кърпи с боси крака, за да не хванете грип и т.н. В същото време, по някаква причина, „можете“ да издигнете 25 деца в топли дрехи, преди да отидете на разходка, обличайки останалите пет или седем. По някаква причина „можете“ да не обръщате внимание на факта, че са мокри, но ги извеждат на разходка навън, където е студено и т.н. Това е нежеланието на възпитателите да се откъснат от решаването на някои ситуационни, дори не педагогически, а ежедневни, организационни задачи на взаимодействие с децата, с детския екип. Освен това ви позволява да не забележите колко уморени децата просто седят в клас, слушайки как учителят „излъчва“ в продължение на 30 минути, как просто им липсва възможност да ... тичат из групата. И как е възможно това? Все пак групата не е за бягане. Нещо като пешеходна пътека за дресирани зайчета. Какво друго могат да направят? Седни. Така те седят, а ние бягаме, въвеждаме здравословни технологии във всички режимни процеси, за да не се превърнат децата ни в гипсови статуи. Това е основният проблем при внедряването на тези технологии. Надяваме се, че можем да го разрешим.

И.П. Лашнева: Проблемът с въвеждането на здравноспестяващи технологии е необходимостта от съвместна работа на лекари и педагози. Но сега, както знаете, ставките в детските градини за персонала, който се занимава с подобряване на здравето, са значително намалени. От една страна навсякъде говорим за здравословни технологии, от друга страна премахваме заплатите и медицинските сестри за подобряване на здравето. Нямаме здравен специалист, който да координира работата в детските заведения. Понякога няма достатъчно стаи за тренировъчна терапия или масаж. Няма предварителни условия и тарифи. И въпреки че сега има криза, детското заведение не може да съществува без нея. За нас практиците това са най-належащите проблеми. И ако те не бъдат разрешени, здравето на децата ще се влоши.

Модератор на кръглата маса беше Ела Емелянова

Условия за ползванеПритежателят на авторските права върху тази статия има право да я използва само за лична некомерсиална употреба за образователни цели. Издателят не носи отговорност за съдържанието на материалите на статията. 20.11.2013 г

Въпросите на детската психология, възпитанието, образованието са важни по всяко време, във всяко общество. Все по-често се сблъскваме с информация за престъпления срещу деца, за суицидни настроения на тийнейджъри, за „упадъка на морала им” и интереса им само към интернет. Какви са причините за всичко това? Какви са те, съвременните деца?

Детето не е станало по-лошо или по-добро от своя връстник преди двадесет години, той просто стана различен.

Това лято с репортаж по темата „Естеството и степента на промените в съвременното детство и проблемите на организирането на образованието на исторически ново ниво на развитие на обществото“говореше Дейвид Фелдщайн(Съветски, руски учител и психолог, специалист в областта на психологията на развитието и образованието, психологията на развитието, психологията на личността; професор, академик и вицепрезидент на Руската академия на образованието). В доклада не открихме конкретни мерки за промяна на ситуацията във възпитанието и образованието, но ясно посочва "разликите" на съвременните деца от нас - родителите. Учените бият тревога заради нашето безразличие: "Неблагоприятна прогноза за по-нататъшни промени в областта на общото умствено развитие и формирането на личността на растящ човек. Първо, ниско ниво на развитие на родителската мотивация. Второ, днес възрастните са станали безразлични към чуждите деца. Трето, и най-важното, има загуба на отговорност на обществото на възрастните за децата".

Така, 14 отличителни черти на съвременното детство:

1. В най-краткия петгодишен период, започвайки от 2008 г., рязко намалена когнитивна(cognitio - "знание") развитие на децата в предучилищна възраст.

2. Намалена детска енергияжеланието им да бъдат активни.

3. Отбелязано стесняване на нивото на развитие на ролевата игра на предучилищна възраст, което води до недоразвитие на мотивационно-потребностната сфера на детето, както и на неговата воля и произвол.

4. Проучването на когнитивната сфера на по-възрастните деца в предучилищна възраст разкрива изключително ниски показатели в тези действия на децата, които изискват вътрешно запазване на правилото и действието по отношение на образите.

5. Недостатъчно развитие на фините двигателни умения на ръкатапо-големи деца в предучилищна възраст, липса на графични умения.

6. Липса на социална компетентност 25% от децата в начална училищна възраст, тяхната безпомощност в отношенията с връстницитенеспособност за разрешаване на прости конфликти.

7. Както показват данните, получени за 15 години (от 1997 до 2012 г.) значително (почти 2 пъти) броят на децата се е увеличил 6, 7, 8, 9, 10 години с нарушения в развитието на речта(от 40 до 60%, вариращи в различните региони).

8. Сериозно смущаващо нежеланието на значителна част от днешните ученици да учат.

9. Активирането на юношеския етап на онтогенезата (процесът на развитие на организма) на процеса на общуване и повишената нужда от представяне пред света са блокирани от липсата на подходящи структури, които са адекватни на нуждите и възможностите на растящ човек.

10. Обедняване и ограничаване на живата, тактилна комуникация на децата, включително деца в юношеска възраст, с връстници, нарастването на явленията на самота, отхвърляне, ниско ниво на комуникативна компетентност. (Ако в началото на 90-те години много тийнейджъри се отличаваха с чувство за самота, но в същото време тревожността им беше на 4-5 места по отношение на силата на проявление, то през 2012 г. тревожността сред 12-15-годишните излезе на 2-ро място).

11. Ставане по-голям деца с емоционални проблемив афективно състояние напрежение поради постоянно чувство на несигурност, липса на подкрепа в близкото обкръжение и следователно безпомощност.

12.При деца

юношествотоима регресивни промени в мозъчното снабдяване на когнитивната дейност, а повишената активност на подкоровите структури поради хормоналния процес води до влошаване на произволните механизми за регулиране.

13. Наблюденията в динамиката на физическото развитие на децата разкриха тенденция към прогресивно намаляване на скоростта на надлъжния им растеж, увеличаване на астенизацията на тялото, изоставане в увеличаването на мускулната сила.

14. В популацията на съвременните подрастващи хора голяма група съставляват деца, за които характерно неблагоприятен, проблемен ход на психичното развитие в онтогенезата.

Може би тази информация ще ви помогне да отгледате грижовни, мили, успешни, щастливи, хармонични .., най-добрите деца. Интересно е, че учените са сигурни: „Днес момчетата могат да симпатизират на други деца само на възраст под 8 години, момичетата до 9-10 години. А момчетата могат да се радват до около 7 години, докато момичетата практически го правят не знам как да направя това." Време е да промените нещо!

Прочитания: 14973

людмила недик
Есе "Съвременна предучилищна възраст"

Недик Людмила Евгениевна - инструктор по физическо възпитание.

МАДОУ ЦДГ "Кораб"

ЕСЕ

« Съвременна предучилищна възраст"

Днес в това вече няма никакво съмнение съвременното дете не е такова, какъвто беше негов връстник преди няколко десетилетия. Децата са добре информирани.

деца в предучилищна възрастпонякога правят толкова неочаквани заключения и заключения в недетски ситуации, че възрастните започват сериозно да мислят за преждевременно порастване съвременни деца.

Съвременната предучилищна възраст радва, от една страна, тяхната активност, мобилност, инициативност и целенасоченост, от друга страна, развито въображение, склонност към фантазиране и творчество.

Децата могат да мислят и действат самостоятелно, живеят с чувство за вътрешна свобода, весели и оптимистични, отличават се с позитивизъм, развитие на интелектуалните процеси и фокус върху разбирането на света около тях.

Днешната предучилищна възраст по-бързоотколкото възрастен, успява да владее мобилен телефон и компютър, телевизор и касетофон, свободно да се ориентира в модерна технология, ходи на кафенета и ресторанти със семейството и приятелите си, пътува в чужбина за ваканции, пътешествия, навигира марки автомобили, имена на производители на дрехи и др.

Започвайки от 4-5 годишна възраст, децата започват да се подготвят интензивно за училище. Следователно повечето шестгодишни деца знаят букви и цифри, могат да четат сричка по сричка, могат да пишат с печатни букви и да правят прости изчисления.

Но заедно със силните страни в развитието съвременни предучилищни децаотбелязват се и слабости.

Лошо физическо здраве и развитие (тъй като те прекарват почти цялото си време пред компютъра и телевизора в техния режим, разходките на чист въздух, неспазването на дневния режим и правилното хранене са практически изключени).

Неумение да сдържат импулсите си, да бъдат търпеливи, да чакат, да се поддават, децата не са склонни да се подчиняват на външните изисквания, трудно следват общите правила за всички

Неспособност да слушате и чувате друг човек, не само връстник, но и възрастен (прекъсване, фокусиране само върху собствените интереси, желания, неспособност за съчувствие, съчувствие, обжалване "ти"на възрастен)

Ниско ниво на развитие на речта (нарушения на звуковото произношение, недоразвитие на фонематичния слух)

Повишен егоцентризъм (егоизъм)- приоритетът на личните интереси на децата над интересите, чувствата, желанията на другите деца (от хора)

Слабо желание на ръката да пише.

Въпреки промените в света, обществото, семейството, съвременни предучилищни децапродължават да бъдат деца. Те обичат да играят, само съдържанието на игрите, интересите към играта са се променили донякъде. Наред с ролевите игри децата избират игри с модерни дизайнери, различни пъзели, познават и обичат компютърните игри;

Така че учителят, когато организира образователната работа с децата, трябва да вземе предвид всичко това и да живее в крак с времето!

Свързани публикации:

Есе "Съвременният педагог е ..."ЕСЕ „Съвременният педагог е…” „Не може да има добър педагог, който не притежава мимики, който не може да даде своето лице.

Игра и предучилищна възрастРеветнева Татяна Михайловна - възпитател на MBDOU DS № 5 "Незабравка" ИГРА И ДЕТЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В съвременната педагогика играта се разглежда като.

Есе "Съвременният педагог - кой е той?"„От това как е преминало детството, кой е водил детето за ръка в детството, какво е влязло в ума и сърцето му от заобикалящия го свят – от това до решаващо.

Есе "Аз съм съвременен учител""За да бъдеш добър учител, трябва да обичаш това, което преподаваш, и да обичаш тези, на които преподаваш." В. Ключевски Колко е модерен.

Есе "Какъв трябва да бъде съвременният педагог"Есе на тема: „Какъв трябва да бъде съвременният педагог“ И какъв трябва да бъде съвременният педагог, каква е неговата функция в съвременния.

Есе "Съвременен учител"Есе на тема "Модерен учител" Федералният държавен образователен стандарт поставя нови социални изисквания към системата.

Есе "Съвременен учител"Възпитава всичко: хора, вещи, явления, но най-напред и най-дълго – хората. От тях на първо място са родителите и учителите. Макаренко А.

Популярни в категория: