Технология на взаимодействие с родителите. Методи за организиране на взаимодействие с родители на ученици Педагогически технологии за взаимодействие с родители

връзка семейство училище

Колективни методи и форми на работа на учители със семейства на ученици

Формите на взаимодействие между учители и родители са начини за организиране на съвместната им дейност и комуникация. Препоръчително е да се комбинират колективни, групови и индивидуални форми на взаимодействие. Така че е полезно да продължите обсъждането на всеки образователен проблем на родителска среща на индивидуални срещи с родители, на групови консултации.

Нека накратко характеризираме най-често срещаните колективни форми на взаимодействие между учители и родители.

Родителска среща- основната форма на работа с родителите, където се обсъждат проблемите на живота на класа и родителските екипи. Класният ръководител ръководи дейността на родителите в процеса на подготовката му и е редовен участник в срещата. Първите срещи, давайки пример за демократично обсъждане на проблеми, той може да проведе сам, а в бъдеще е законно да изпълняват тази роля от самите родители. Родителският комитет или следващата група родители (съвет по случай) обсъждат хода на срещата, избират лидер, определят варианти за решаване на въпроси, поставени на срещата.

Родителските срещи могат да бъдат разделени на: в училищеи среща на родителите на ученици от отделни паралелки. На общоучилищни родителски срещи или конференции се обсъждат най-належащите проблеми за подобряване на образователната работа на семейството и училището, както и текущи проблеми на обучението и възпитанието на учениците. И така, родителските срещи са посветени на обсъждане на задачите и дейностите за подобряване на качеството на знанията на учениците, подобряване на трудовото образование и професионалната ориентация на учениците и др. Често на общоучилищни родителски срещи се повдигат научни и педагогически въпроси на възпитателната работа в семейството, например: ролята на родителския авторитет в образованието, ускоряването на развитието на учениците и неговото въздействие върху образованието и др. Общоучилищните родителски срещи обикновено се провеждат два или три пъти годишно.

По-оперативна форма на организационна педагогическа работа със семейството е среща на родители на ученици в индивидуални класове. На тях класните ръководители правят доклади за състоянието на напредъка и дисциплината на учениците, обсъждат информация от родителите за опита от образователната работа с деца, а също така решават въпроси, свързани с подобряване на академичната работа и поведение на отделните ученици. Такива срещи са особено важни за изграждането на единна линия във възпитателната работа на семейството и училището. Говорим за това, че когато класният ръководител постави тази или онази образователна задача на класа, той трябва да включи и родителите в нейното решаване. Класният ръководител, разбира се, поставя подходящата задача на учениците и разработва система от образователни мерки за нейното решаване. За целта се свиква нарочна родителска среща на класа, на която класният ръководител запознава родителите със задачата, поставена на учениците и съгласува с тях конкретната помощ, която очаква от тях. Ако родителите знаят какви образователни проблеми се решават в класната стая или училище и имат добра представа каква конкретна помощ се изисква от тях, те ще работят в същата посока с учителите.

Аудитория за родителинасърчава запознаването на родителите с проблемите на образованието, подобряването на тяхната педагогическа култура, разработването на общи подходи към възпитанието на децата. Наименованието "лекция" е условно. Това не означава, че се изнасят само лекции на родителите. Формите на работа са разнообразни и често те определят позицията на родителите не като пасивни слушатели, а стимулират тяхната активност, творчество, участие в обсъждането на проблемите, в организирането и провеждането на занятията.

Родителите участват в определянето на темите на лекционната зала. Ако им е трудно да формират темите на часовете, да идентифицират проблеми за изучаване, учителят ще може да предложи набор от възможни теми, като вземе предвид наличните методически препоръки, както и проблемите на отглеждането на деца в този екип.

Препоръчително е класовете да се подготвят на свой ред от група родители (съвет по случай). В зависимост от сложността на темата, готовността на родителите за нея, учителят, бизнес съветът привлича специалисти или избира материала и провежда урока самостоятелно. Ако е поканен специалист, тогава организаторите първо обсъждат с тях кръга от проблеми, които вълнуват родителите, обмислят начини за привличане и активиране на участниците в класа.

спор -Размисълът върху проблемите на възпитанието е една от формите за повишаване на педагогическата култура, които са интересни за родителите. Протича в спокойна атмосфера, позволява на всеки да се включи в обсъждането на проблемите, съдейства за формиране на способност за цялостен анализ на факти и явления, базирайки се на натрупан опит, и събужда активно педагогическо мислене. Самите участници в спора, като се разделят на групи, могат да формулират най-интересните въпроси и след това подбират и предварително обсъждат тези от тях, които могат да бъдат подложени на колективно обсъждане. Този метод позволява всеки да бъде включен в търсенето, най-правилното решение на проблема, помага на родителите да заемат определена позиция, дава възможност на всеки да се изкаже. За да се обобщят резултатите, съветът по случая, учителят или някой от родителите трябва да изготвят окончателно съобщение. Предмет на такива дискусии, дискусии могат да бъдат конкретни ситуации от живота на клас, семейство, представления или филми, гледани заедно.

Ежегодно да се провеждат срещи с администрацията, учителите на класа. Учителите запознават родителите с техните изисквания, провеждат се индивидуални консултации, разговори или работа в групи, съобразени с проблемите и трудностите, възникнали при отглеждането и възпитанието на определени групи деца.

Групови форми на взаимодействиеучители и родители се дължат на различната степен на родителска готовност за отглеждане на деца в семейството, спецификата на тяхната професионална дейност, естеството на участието на родителите в организацията на възпитателната работа на класа, неравностойната роля, която играят в семейството, индивидуалните характеристики на учениците и трудностите на семейното общуване.

Според Рожков M.I. особено важна форма е взаимодействието на учителите с родителския комитет, който може да бъде избран от родителската среща за цялата учебна година. В някои класове, където родителите са активни и заинтересовани, функцията на членове на родителския комитет на свой ред изпълняват всички, разделени на групи по желание. Родителският актив е опора на учителите и при умело взаимодействие става проводник на техните идеи. На срещите на родителския комитет, които се провеждат при необходимост, учителят и родителите разработват начини за прилагане на тези идеи и решения, които са взети от срещата. Членовете на комисията могат да разпределят задължения, роли, функции както при организиране на работа с родители, така и с деца и да определят начини за взаимодействие с отделни родители и семейства. Родителският комитет се стреми да включи родители и деца в организирането на класните дела, решавайки проблемите на живота на екипа.

Учителите и родителският комитет се опитват да сформират работни съвети, които да организират работата, съобразена с възможностите и интересите на родителите. В този случай учителите взаимодействат с различни групи от временни организатори на конкретни дейности, като оказват помощ, съветват и, ако е необходимо, участват в активни съвместни дейности.

Учителите, класните ръководители провеждат групови консултации, практически упражнения за родители, например неуспех да помогнат на децата да овладеят уменията за умствена дейност, бързо четене. Груповите сесии може да имат проучвателен характер. И така, учителите и класният ръководител канят на урока родители на тези деца, които изпитват типични трудности в образователните дейности. Преподавателите се стремят да изграждат своите уроци около тревогите на тези ученици. След като посетят редица уроци, учителите и родителите заедно се опитват да идентифицират причините за неуспеха на децата, да намерят начини да им помогнат. Редица групови занятия за учители и родители могат да бъдат свързани с въоръжаване на родителите със знания и умения за организиране на дейностите на кръгове за деца, клубни форми на работа през почивните дни у дома.

Учителите са особено загрижени за взаимодействието с бащите (майките) на децата: как да включат бащите (майките) в образователната работа в класната стая, да увеличат ролята им в отглеждането на дете. За тази цел класните ръководители организират специални срещи с бащите (майките) на децата, провеждат конференции, консултации и размишления.

С умелото взаимодействие на родителите и училището се постига най-добър резултат при отглеждането на децата.

Ширина на блока px

Копирайте този код и го поставете на уебсайта си

Държавно бюджетно учебно заведение

средно училище №471

Виборгски район на Санкт Петербург

Описание на преподавателския опит

„Взаимодействието с родителите е в основата

ефективност на учебния процес"

подготвени

учител по технологии и извънкласни дейности

Свирид Нила Василиевна

Санкт Петербург

Днес е много важно какво ще бъде нашето общество през 21 век. Никой няма

Няма съмнение, че е възможно да се отгледа само ново поколение

събира учители, родители и деца. Един от приоритетите

Задачата на днешното образование е възпитанието. Основната роля в решението

тази задача принадлежи на семейството. Родителите са тези, които създават условията за

учители, ученици и родители в процеса на съвместната им дейност

и комуникация. В резултат на това се развиват всички страни. Основен

прояви, характеристики на взаимодействието са: взаимно познаване,

взаимно разбиране, връзка, взаимно влияние. осъществяване на контакт,

учители, родители и деца съзнателно или несъзнателно се опознават.

Майките и бащите на учениците трябва да са най-вече

заинтересовани децата да бъдат в удобни условия,

получиха пълноценно образование и възпитание, творчески се развиха.

Постигане на положителни резултати в развитието на децата родители и учители

може да се основава само на тясно сътрудничество. Семейство и екип

взаимно се допълват, създават най-добрите условия за образование и

творческо развитие на деца от различни възрасти.Между родителите и

възпитатели могат да бъдат бизнес и лични отношения, които възникват на

въз основа на нуждата от комуникация, позитивен, безразличен,

отрицателен. Естеството на връзката зависи от участието на родителите в

дела на детската асоциация С положителна връзка родители

стремят се да помагат на учителя в неговите планове и дела, да участват в

сътрудничество, решаване на проблеми. Това от своя страна е положително.

влияе върху развитието на всички взаимодействащи страни.Определят се две нива

взаимодействия учител-родител

1. лични - директна комуникация между учители и родители. то

консултации за родители по проблемите на отглеждането на дете в семейството и др

преодоляване на трудностите при ученето в тази асоциация.

2. Функционална – взаимодействието на учителя с родителите чрез

родителски актив. Решаване на финансови проблеми

техническа база на екипа или оказване на ефективна помощ. Активи

учителите са кооперативни родители, които реагират положително на

начин на работа на учителя. Помагайте на учителя колкото е възможно повече, участвайте в

предложени съвместни дейности.

вярват повече на учителя, отколкото на себе си. Консултирайте се с него навреме и

следвайте внимателно заповедите. Очаквайте подкрепа и помощ от учителите.

Такива родители трябва да бъдат информирани предимно за детето

положителна информация, по-често подчертават ролята на родителя в неговата

постижения. Поканете за събития на открито, свържете се по-често

помогнете и не забравяйте да благодарите и хвалите за това, което сте направили.

Агресивен - родители, които се интересуват от заниманията на детето си,

внимателно следете режима, съдържанието на класовете, особено внимателни

колко внимание се отделя на детето им, реагират болезнено

случаи, когато не е достатъчно. Детето също се лекува

взискателни. С такива родители е необходимо да се предотврати конфликт

ситуации, да се изграждат изключително формални отношения, при това ясно

регулирани. Не се оплаквайте от детето. празнуват успеха и

постиженията на детето.

Които не са включени - родители, които виждат своята функция на сътрудничество

само да доведе детето в центъра. Рядко излизам

директен контакт с учителя. За такива родители е по-добре да не е така

надежда. Това са родителите, на които трябва да изпратят покани

откривайте събития, информирайте ги за постиженията

В процеса на работа с учениците възникват редица точки, които причиняват

оправдано внимание от страна на родителите, а именно:

При пътувания детето се откъсва от роднини за дълго време, което означава, че

от -под техен контрол и попечителство;

По време на провидението на събитието могат да възникнат екстремни събития.

ситуации с различна степен на сложност, дължащи се на неблагоприятно време

състояния, влошени здравни показатели и др.;

Детето ще трябва да се справи с повечето задачи

сам или с минимална подкрепа от старейшините.

Всички проблеми ще бъдат сведени до минимум, ако учениците са пълноценни

най-малко научих целия учебен материал и разбирам, че безопасността на който и да е

дейности зависи преди всичко от техните собствени знания, умения и

умения. Придобиването им зависи от своя страна от отношението към

среща почти традиционни трудности.

Родителите за лошо представяне или лошо поведение лишават

дете възможност да посещава класове в институция на доп

образование.

Родителите, поради максималната си заетост, не винаги намират време

разберете какво точно прави детето им в детската асоциация, за

планирани събития, което често води до скандал предния ден

речи. В резултат на това учителят няма време за заместване

дете, особено тийнейджър, такава ситуация може да бъде психологически проста

прекъсват и обезсърчават всяко желание за продължаване на часовете.

родител в детско сдружение ЦДОД.

1.Принципи на работа с родителите

Според нас те са три: доброволност, информативност и реверс

Доброволност

Има една мъдра поговорка: „Можеш да водиш кон на водопой, но не можеш

накарай я да пие." Учителят може и трябва да осигури родителите

квалифицирана помощ при отглеждане на деца. Но настоявайте здраво

сътрудничеството без взаимното желание на родителите би било погрешно.

Само родителски срещи в началото на всяка

учебна година и преди дълги пътувания. Те също са необходими

законосъобразно, тъй като не се провежда инструктаж за безопасност

само с ученици, но и с родители. Освен това комуникацията с родителите

задължително при сериозен спешен случай, но при нормално работещи детски

асоциации, те са рядкост. Всички други форми

комуникацията и съвместните дейности са строго доброволни.

информативен

Разбиране от родителите на учениците на същността на дейността на детската асоциация

Първата стъпка по пътя към сътрудничеството, така че трябва да предадем на

те са целите, задачите, съдържанието и резултатите от нашата работа. Освен това,

за родителите е полезно да следят динамиката на развитие заедно с учителите

личността на детето по години на обучение и по резултатите от конкретни случаи. При

конкретно семейство, а принципът на информативност в никакъв случай не може

съзнателно или несъзнателно се противопоставят на принципа „не вреди“.

Обратна връзка

Всеки учител в учебния процес многократно се сблъсква

необходимостта да коригират своите действия, като вземат предвид държавата

здравето на детето, положението в семейството, в училище и др. Трябва да попиташ родителите си

незабавно съобщавайте за всякакви големи промени в живота на детето. При

информация, която е ключът към взаимното доверие и добра воля

общуване с ученици и родители.

2.Сфери на работа с родители

През учебната година работата ни с родителите се основава на следното

на- дъски:

организационен,

Консултативно-методически,

съвместни дейности,

Подготовка и провеждане на екскурзии.

1.Организационна работа

уводна;

преди събитието;

В резултат на събитието;

Спешен случай.

Първата среща (уводна)

повишава нивото на отговорност на учениците и родителите при работа в

асоциация. Учителят трябва да подготви речта си по такъв начин

по такъв начин, че да е кратък с максимално количество информация,

ярки и завладяващи. Важно е родителите да вярват в компетентността

учител и не се страхуваха да му поверят детето. Освен това, като се има предвид

постоянна заетост на родителите, първата среща позволява поне малко

леко ги "обърнете" към делата на детето като цяло.

На първо място, на срещата се дава в достъпна за родителите форма

психолого-педагогическа обосновка на дейността на сдружението. родители

само тогава те ще станат ваши съюзници, когато знаят как и защо

така ще работиш с децата. Нестабилност с

всяко отделно дете създава сериозни трудности за

дейности на групата като цяло и поддържа ученика в състояние на постоянна

нервно напрежение.

След срещата родителите получават няколко дни за размисъл и

след което подписват заявление за приемане на детето в сдружението, без

които детето им няма право да посещава. Формата може да бъде

произволно, но във всеки случай задължително

участие на детето във всички дела на групата и пълната независимост на това участие

представяне и поведение у дома и в училище.

Особено внимание се обръща на обратната връзка. В същото време веднага се посочва

пълна конфиденциалност на получената информация. За същите цели можете

направете анкета или помолете родителите да напишат кратко

есе за дете. В заключение, родителите ще научат за плановете за ток

учебна година, относно необходимите документи и изисквания. Можете веднага

да се обсъди делът на участие на родителите в работата на сдружението и възм

помощ от тях. Опитът показва, че този дял намалява

като децата растат и след няколко години комуникацията остава с тези на

родители, които по силата на своите интереси и човешки качества са станали

всъщност членове на групата. Поради особената важност на първата среща

Трябва да се погрижите за присъствието на всички родители. Не разчитайки на паметта

момчета, учителят трябва сам да се обади на всички, както и да направи контрол

обаждания 1-2 дни преди срещата.

Среща преди събитието.

Провеждането му е задължително, тъй като дава бриф, а не

важна информация: за датите на пътуването, за необходимия комплект, за

събраната парична сума, за мястото и времето на събиране преди пътуването и срещата

след нея.

Среща след събитието.

Извършва се на строго доброволен принцип. Учителят обобщава

интересува се от обратната връзка на децата, дава психолого-педагогически препоръки

в края на събитието.

Среща в случай на спешност.

Би било хубаво никога да не го имаш, но ако все пак трябва да харчиш, много

обмислете го внимателно, изгответе спешен анализ и обсъдете с родителите

начини за премахване на възможността за повторната му поява.

2. консултативен - методическа работа.

Учителят е на екскурзии до децата 24 часа в денонощието. Това дава

неограничени възможности за наблюдение на личностно израстване и

развитие на децата. Добре е подобни наблюдения да се подкрепят с диагностика.

развитие на групата като цяло и на всеки ученик

чрез тестване и въпросници. Изберете методи и тестове

Учителят може по свое усмотрение. Въз основа на резултатите от работата,

индивидуален разговор с всеки заинтересован родител. нея

изпълнението също изисква умения. На първо място, трябва да информирате родителите си за

положителните аспекти на съвместните дейности с детето и за неговите

успехите, докато проблемите и неуспехите се обсъждат само във връзка с развитието th

начини за преодоляване. Напълно разумно е в тази ситуация

покана на специалисти: психолози, социолози и др.

3. Съвместни събития.

За успешно сътрудничество на деца, родители и учители е желателно

провеждат съвместни дейности, в които родителите имат възможност

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1

1 Същността и видовете социално-педагогическо взаимодействие на родители и учители от предучилищни образователни институции

2 Сътрудничество между родители и учители на предучилищна образователна институция: същност, признаци, нива и методи за оценка

ГЛАВА 2

1 Описание на изследователските методи и техники. Характеристика на пробата

3 Емпирично изследване на видовете социално-педагогическо взаимодействие на учителите

4 Опит от сътрудничество между учители и родители в предучилищната образователна институция на областта.

ГЛАВА 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместност.На съвременния етап от развитието на образователната система в Русия предучилищното образование се превръща в част от непрекъснатото развитие и образование на по-младото поколение и е първата стъпка в началното образование на децата в училище. В тази връзка са неизбежни промени при решаването на проблеми, свързани с възпитанието и социализацията на нашите деца, които налагат необходимостта от промяна на характера на дейността на предучилищната институция и съответно от преразглеждане на възгледите и методите в работата на образователни институции. Държавната политика в тази област е отразена в Закона на Руската федерация „За образованието“, който се фокусира върху изграждането на нова система за предучилищно образование, в центъра на която е личностното развитие на детето.

Във връзка с влизането в сила на Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ № 273-FZ от 29 декември 2012 г. предучилищното образование става ниво на общо образование заедно с основното, основното и средното общо образование (член 10 , част 4). Ето защо сега най-важното е приемствеността във възпитанието и възпитанието на децата не само в детската градина и училище, но и в семейството. Основният резултат от образованието днес е развитието, а не знанията, уменията и способностите. Това се посочва във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO), който беше приет през 2013 г. В момента държавата поставя високи изисквания към качеството на предоставяните образователни услуги, в основата на които е многостранното развитие на личността на децата: разкриването на потенциала на всяко дете, формирането на ключови компетентности, сред които е важно е да „учим да учим“, да придобиваме знания сами. Стандартът се основава на системно-деятелен подход, чиято разлика е, че знанията не се дават на децата в готов вид, както беше преди, а се създават такива ситуации, условия за съвместна (самостоятелна) дейност на учител с деца, в който самото дете може да научи нещо ново за себе си, да направи изводи, да обобщи съществуващите знания и опит. Знанието не се налага от учителя, а се получава в съвместната дейност на възрастен с деца. Важна роля играе и работата с родителите, търсенето на нови форми и методи, фокусирани върху нуждите на новото поколение родители, т.к. Стандартът е обществен договор, който представя изискванията за възпитание от страна на семейството, обществото, държавата, като изразява еднаква отговорност за резултата от възпитанието.

Федералният закон „За образованието в Руската федерация“ № 273-FZ и влязъл в сила на 1 януари 2014 г. Федералният държавен образователен стандарт на образованието от 14 ноември 2013 г. се отнася до „... взаимодействие с родителите ( законни представители) относно образованието на детето, прякото им включване в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството въз основа на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователните инициативи на семейството.

Цялостното развитие на личността на детето изисква единство и съгласуваност на цялата система от възпитателни и възпитателни въздействия на възрастните върху детето. Ролята на семейството в създаването на такава съгласуваност не може да бъде надценена. Семейството като първа институция на социализация оказва решаващо влияние върху развитието на основните личностни качества на детето, върху формирането на неговия морален и положителен потенциал.

Включването на родителите в живота на предучилищната институция винаги е било основната задача на предучилищната образователна институция и днес много детски градини са натрупали ценен опит във взаимодействието с родителите, за да повишат ефективността на възпитанието и развитието на децата. Във връзка с новите изисквания, с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, всички предучилищни специалисти (ръководител, възпитатели, методисти, практически психолози, социални педагози, дефектолози, учители по допълнително образование) търсят нови форми на взаимодействие с родителите и подобряване на съдържанието на работата, като се стремим да постигнем органично съчетаване на възпитателните въздействия на дете в предучилищна възраст и в семейството, превръщайки родителите в пълноправни партньори.

Това е партньорство, тъй като само общуването на равни начала, само съвместните усилия на детската градина и семейството допринасят за успеха и качеството на семейното образование, а оттам и за хармоничното развитие на по-младото поколение. Без семейство е невъзможно да се постигне такава съгласуваност, тъй като именно семейството е първата институция на социализация и има решаващо влияние върху формирането на морално положителен потенциал и върху развитието на основните личностни черти на детето.

При изграждането на нови взаимоотношения между образователната институция и родителите, когато се търсят ефективни форми на взаимодействие със семейството, е необходимо да се вземат предвид съвременните тенденции, при които семейството е основният потребител, а детската градина е доставчикът на образователни услуги. Това трябва да стане едно от основните направления в работата на DOW. Родителите трябва да бъдат включени в процеса и да разбират мерките за семейна отговорност за резултата от образованието.

Ето защо една от основните области на работа на предучилищната образователна институция е търсенето на ефективни форми на взаимодействие със семейството, изграждането на нови взаимоотношения между родителите и образователната институция, където семейството е основният потребител, а детската градина е доставчик. на образователни услуги. От родителите се изисква да участват в процеса, като разбират степента на отговорност на семейството за резултата от образованието.

Понастоящем редица съвременни изследвания във връзка с модернизацията в образователната система, с появата на вариативност и включването на иновативни програми идентифицират и формулират редица противоречия, които възникват в рамките на прилагането на федералната държава Образователен стандарт:

между правата и задълженията на родителите и невъзможността да ги ползват;

между нуждата на родителите от образователни услуги и липсата на условия за предоставянето им;

между желанието на родителите да бъдат активни в предучилищната институция и строго регламентирания характер на дейността на институцията;

между ниското ниво на педагогическа култура и недостатъчното познаване на основите на психологията от родителите и липсата на системи за тяхното обучение в предучилищните институции.

Във връзка с прехода към личностно ориентиран модел на взаимодействие с дете се признава приоритетът на семейното образование пред общественото образование. И днес родителите все повече мислят за прехода към домашно образование и образование, и то не само в предучилищна възраст, но и предпочитат такова образование пред училище. Има и много частни образователни институции и уроци. Както е определено във Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ № 273-FZ, родителите имат право да избират образователна институция и форми на обучение за своето дете. Често родителите смятат, че детето ще бъде по-удобно и ще получи по-добро образование в семейство с по-квалифицирани учители, отколкото в учебно заведение, където самите родители могат да видят и знаят какво прави детето им и да участват в образователния процес. по един или друг начин. А в учебните заведения родителите не винаги са добре информирани какво прави детето, какви успехи има и често смятат, че в детската градина само го гледат, а не учат на нищо. В крайна сметка, както каза Конфуций: „Чувам и забравям, виждам и помня, правя и разбирам ...“, следователно образователната работа в образователна институция трябва да се основава на отвореността на образователната институция и активното включване на родителите в образователния процес, така че те "направиха и разбраха ...". И образователната система сега е изправена пред най-важната задача - да организира успешно взаимодействие между учител и родители, т.к говорим не само за възпитанието и образованието на подрастващото поколение (въпреки че и това е важно), но най-важното е да възпитаме здрав, мислещ, самостоятелен и успешен човек, със своята уникална личност, а това може да бъде само постигнато чрез съвместните усилия на семейството и педагогическия колектив, изграждайки индивидуален път на развитие на всяко дете.

Резултатът от такова сътрудничество между детската градина и семейството може да бъде следните резултати: укрепване на авторитета на предучилищната образователна институция в очите на родителската общност, формиране на активни, творчески партньори в прилагането на линиите за развитие на детето, укрепване на на отношенията родител-дете (семейно единство), запознаване с народната култура и общочовешки ценности, приемане, признание, взаимодействие, като условие за развитие на толерантност.

Промените, които се случват днес в областта на предучилищното образование, са насочени преди всичко към подобряване на неговото качество. То от своя страна до голяма степен зависи от съгласуваността на действията на семейството и детската градина.

В момента много родители търсят начини за компетентно и хармонично отглеждане на дете и са готови за активно сътрудничество с учителите. Обединяването на усилията на учител и родители в процеса на отглеждане на деца не е лесна задача в организационно и психолого-педагогическо отношение, защото:

¾ педагозите не винаги вземат предвид интересите и желанията на родителите при организирането на различни събития,

¾ в процеса на общуване с възпитателите родителите получават недостатъчно знания за това как да отглеждат дете и тези знания не винаги са приложими в живота,

¾ няма ясна представа за системата на съвместна работа на родители и учители.

В резултат на това техниките и методите на взаимодействие между учители и родители не винаги са достатъчно ефективни, което се отразява на удовлетвореността на родителите от предучилищните образователни институции.

За развитието на пълноценни партньорства е необходимо да се определят взаимни изисквания и очаквания, които да повишат удовлетвореността от резултата на всички участници в образователния процес и да избегнат много конфликтни ситуации. Удовлетворението на родителите от детската градина зависи и от стила на взаимодействие между учители и родители, което означава, че нейната конкурентоспособност също се повишава.

Ето защо е необходимо да се изградят ефективни партньорства с родителите за повишаване на конкурентоспособността на предучилищните образователни институции.

Оттук и актуалността на изследователската тема: „Технология за формиране на сътрудничество между родители и учители като начин за повишаване на удовлетвореността на родителите от предучилищните образователни институции“.

Следователно изучаването на характеристиките и видовете социално-педагогическо взаимодействие между предучилищните специалисти и родителите в съвременните условия и създаването на технология за сътрудничество между предучилищните образователни институции и родителите е един от факторите за удовлетвореността на родителите от образователната институция и предоставяните им образователни услуги, което допринася за подобряване на качеството на образователните стандарти и отговаря на държавната политика в областта на образованието на децата, осигурявайки интензификация на процеса на обучение на деца в предучилищна възраст, което определя уместността на това изследване.

Цел:разработване на технология за сътрудничество между родители и учители, като фактор за повишаване на удовлетвореността на родителите от предучилищните образователни институции

Цели на изследването:

1.Разгледайте теоретичните аспекти на сътрудничеството: определете същността, характеристиките, нивата и методите на оценка.

.Провеждане на емпирично изследване на видовете социално-педагогическо взаимодействие между учители и родители и степента на удовлетвореност на родителите от предучилищните образователни институции в района, анализ на резултатите.

.Проучване на опита от сътрудничеството между учители и родители в предучилищната образователна институция на района.

.Да се ​​разработи технология за формиране на сътрудничество между родители и учители.

.Разработете насоки за използване на технологията за сътрудничество родител-учител, за да подобрите удовлетвореността на родителите

Предмет на изследване:Сътрудничество

Обект на изследване:Родители и учители на предучилищна образователна институция

Хипотеза:

Промяната на стила на педагогическо взаимодействие между учители и родители помага да се повиши нивото на удовлетвореност на родителите от предучилищните образователни институции, ако се изпълняват следните условия:

¾ централизирано административно управление на процеса на взаимодействие;

¾ засилване ролята на учителите, тяхната теоретична и практическа подготовка за подобряване на качеството на взаимодействие със семейството, разработване на нови технологии и форми на сътрудничество от учителите;

¾ създаване в образователната институция на ясна технология за сътрудничество.

Изследователски методи:

¾ теоретичен анализ на философска, социологическа, психологическа и педагогическа литература по изследвания проблем;

¾ изучаване и обобщаване на педагогически опит;

¾ методи за психолого-педагогическа диагностика (анкета, анкетиране, наблюдение, тестване, анализ на педагогическа документация);

¾ анализ на педагогическия и управленски опит в сътрудничеството с родителите

¾ анализ и обобщение на резултатите от изследването.

Използвани методи:

¾ Анкета "Удовлетвореност на родителите от работата на образователните институции"

¾ К. Томас тест въпросник за поведение в конфликтна ситуация. (метод на Томас)

Научна новост на изследванетосе крие във факта, че в дисертацията за първи път е научно обоснована, разработена и експериментално тествана технологията за формиране на сътрудничество между родители и учители като начин за повишаване на удовлетвореността на родителите от предучилищните образователни институции.

ГЛАВА 1

1.1. Същността и видовете социално-педагогическо взаимодействие на родители и учители от предучилищни образователни институции

Концепцията и същността на взаимодействието между различни групи хора, участващи в образователния процес, представлява интерес за много учени и се разглежда от гледна точка на различни науки през цялата история на развитието на образованието и все още не губи своята актуалност . В съвременното руско общество проблемът с организирането на съвместния живот на възрастни и деца става все по-забележим. учителите и родителите имат правилно разбиране за целите и задачите на отглеждането на дете в предучилищна възраст. Необходимостта от взаимодействие между учители и родители за първи път се обсъжда в края на 19 век от такива изключителни домашни учители като: P.F. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушински и др.

Има много концепции за взаимодействие, от гледна точка на различни науки, като философия, психология, педагогика, от гледна точка на различни подходи и автори. Този раздел представя най-интересните и близки до нашите изследвания позиции на автора.

Ако разглеждаме взаимодействието от гледна точка на философията, то то се явява като относително понятие, което се осъществява с определена скорост и в определено пространство – време, т.е. като материален процес, съпроводен с пренос на материя, движение и информация

Най-интересно за нашето изследване е понятието взаимодействие, от гледна точка на психологията, където то се обозначава като процес, при който социалните обекти (субекти) пряко или косвено влияят един на друг и пораждат взаимна обусловеност и връзка, т.е. взаимодействието изисква поне два обекта или субекта. В образованието такива обекти ще бъдат участници в образователния процес: учители, родители, деца, които взаимно си влияят или директно организират съвместни действия, които позволяват на групата да изпълнява общи дейности за своите членове.

Има два основни компонента на взаимодействието – съдържание и стил. Първият компонент определя причината за взаимодействието, т.е. нещо, около което или за което хората, а в нашия случай учители и родители, започват да общуват. А стилът на взаимодействие е какви форми и методи използва човек, когато взаимодейства с другите.

Нашето изследване ще бъде основно изградено около стила или, както се казва, типа взаимодействие между субекти като учител и родител. Има такива взаимодействия като продуктивни (конструктивни и най-ефективни) и непродуктивни. Продуктивният стил на взаимодействие помага да се установят доверителни отношения между учители и родители на предучилищни образователни институции, което помага да се разкрие личният потенциал на всеки участник във взаимодействието и да се постигнат положителни резултати в съвместните дейности. Непродуктивният стил на взаимодействие, напротив, намалява нивото на доверие и блокира реализацията на личния потенциал, което води до намаляване на оптималните резултати от съвместната дейност.

В психологията има пет критерия, по които можете да определите стила на взаимодействие:

¾ първо, според позицията на партньорите, която заемат по време на взаимодействието, т.е. общуват на равни начала или единият се поставя над другия;

¾ второ, според поставените цели те могат да бъдат: когато се вземат предвид целите на всички участници, се развиват общи; или когато доминиращият партньор поставя само своите цели и не взема предвид мнението на другата страна;

¾ трето, по отговорност: отговорността се споделя от всички участници във взаимодействието или се носи само от доминиращия партньор;

¾ четвърто, според отношенията, които възникват между партньорите (добронамереност и доверие; агресия, негодувание, раздразнение);

¾ пето, върху функционирането на механизма за идентификация/изолация между партньорите.

Теоретико-методологичната основа за изследване на взаимодействието е представена на фигура №1.

Фигура 1. Теоретико-методологическа основа за изследване на взаимодействието.

За нашето изследване най-интересната концепция и същност на педагогическото взаимодействие, които се разглеждат от различни учени и учители, поставяйки различни характеристики в тази концепция.

Някои изследователи казаха, че взаимодействието е процес, който се случва между субекти (поне два субекта на отношения) в определено време (V.I. Vernadsky, B.C. Solovyov, N.A. Umov, P.A. Florensky, B.M. Kedrov, Ya.A. Ponomarev); други изучават взаимодействието като комуникация, където има определена връзка между субектите, в хода на кората те обменят мисли, чувства, духовни ценности (L.P. Bueva, M.S. Kagan и др.) Психолози като N.N. Обозов, Б.Д. Парыгин, В.В. Бойко и други твърдят, че взаимодействието е взаимна информация, взаимно разбиране, взаимоотношения, взаимно познание, взаимно влияние, взаимни действия, т.е. влиянието на страните една върху друга с техните лични качества, при което има обмен на нагласи, навици, опит, черти на характера, ценности.

Преподавател-изследовател Л.Б. Байбородова открои основните параметри на взаимодействие: комуникация, обмен на информация, знаци, организация на съвместни действия. Тя подчерта, че крайната цел на взаимодействието е резултатът, т.е. промяна в поведението и дейността на хората.

Е.В. Коротаева разбира взаимодействието като система от взаимозависими контакти в единството на социални, психологически и педагогически връзки. Проблемът за педагогическото взаимодействие беше разгледан и от V.I. Загвязински, който го разглежда като най-сложния процес и очерта многото компоненти, от които се състои: дидактически, образователни и социално-педагогически взаимодействия, обусловени и опосредствани от образователни и образователни дейности, целите на обучението и възпитанието.

Взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция се основава на процеса на възпитание на всестранно развита личност на детето, следователно успехът на един от субектите на взаимодействие зависи от усилията и действията на другия.

В психологията, както вече отбелязахме, взаимодействието е процес, в който участват поне двама души и в процеса на общуване си влияят взаимно, т.е. взаимно влияние, по време на което има промяна от един субект на поведението и психиката на друг субект

Има няколко теории, описващи и обясняващи междуличностното взаимодействие, в които авторите дефинират причините, поради които хората взаимодействат по различни начини (Фигура #2)

Фигура #2. Теории за междуличностното взаимодействие.

Проблемът за педагогическата комуникация е посветен на произведенията на A.A. Бодалева, Л.П. Буева, В.А. Кан-Калика, В.Н. Куницина, В.А. Лабунская, А.А. Леонтиев, А.В. Мудрик, И.И. Риданова, А.В. Петровски, И.В. Страхова и др.

Може да се отбележи, че повечето изследователи (G.M. Андреева, V.I. Ginetsinsky, N.V. Kuzmina и др.) Говорят за педагогическата комуникация като взаимодействие на субектите на образователния процес, като основно разбират това като комуникация между учител и ученици и родители често остават на заден план . Също така, специфични форми на ефективно взаимодействие не са достатъчно проучени, повече внимание се обръща на конфликтната комуникация (А. А. Бодалев, Е. Д. Бреус, В. А. Лабунская, Ю. А. Менджеринская, Е. В. Цуканова и др.), докато е проблематично да се организира положително и емоционално наситено взаимодействие, което е в основата на съвместните дейности. Емоционалната страна на взаимодействието беше широко представена в посоката, основана от A.F. Лазурски и доразработен от V.N. Мясищев, наречена "психология на отношенията".

Идеята за педагогика на сътрудничеството е широко разпространена в изследванията на Sh.A. Амонашвили, С.Н. Лисенкова, В.Ф. Шаталова и други през 80-90 г. Те разглеждат сътрудничеството като една от стратегиите за взаимодействие, която има ефективно въздействие върху образователния процес, но отново се фокусира върху връзката между учител и ученик, оставяйки родителите настрана, което се обяснява с политика на държавата от онова време, когато общественото образование е първостепенно, а ролята на семейството е второстепенна.

За първи път като термин на педагогическата наука "взаимодействието" е въведено през 1988 г. от Ю.К. Бабански и се тълкува като „взаимна дейност, сътрудничество на учители и ученици в процеса на тяхното общуване в училище, най-пълно се отразява в термина„ педагогическо взаимодействие “. Говорейки за педагогическото взаимодействие на И.Б. Котова и Е.Н. Шиянов го разглеждат като "пряко или косвено влияние на субектите на този процес един върху друг, пораждащо тяхната взаимна връзка".

Въз основа на работата на изследователите по проблема за взаимодействието виждаме, че именно сътрудничеството е в основата на педагогическото взаимодействие, т.к. това е началото на социалния живот на човечеството.

Има няколко вида взаимодействие (Фигура № 3.). Но взаимодействието става педагогическо само когато възрастните - учители или родители - действат като ментори, възпитатели, вземат предвид мненията на децата и един на друг, развиват съвместни цели и решения, където никоя от страните не е доминираща, всеки има свой собствен глас и равни отношения. Такива отношения между участниците в образователния процес предполагат такава връзка, при която има взаимно влияние в интелектуалната и емоционалната дейност на всички участници, както и тяхната координация.

Фигура #3. Видове взаимодействие.

В 21 век интересът на учените към феномена на взаимодействието непрекъснато нараства, т.к в края на 20-ти и началото на 21-ви век. настъпиха големи промени в образователната система, свързани със социалните реформи. В материалите „Прогнозиране на развитието на предучилищното образование в Русия до 2010 г.“, които са изготвени от служителите на Института за развитие на предучилищното образование на Руската академия на образованието: доктор по психология V.I. Слободчиков, В.А. Петровски, С.Г. Якобсон и др., разказват за това как различни видове иновативни промени са се оформили и развили на различни нива на организация на предучилищната образователна система.

Понастоящем предучилищното образование е изправено пред задача, която е формулирана във Федералния закон на Руската федерация „Закон за образованието“ и Проекта на основните насоки за развитие на руското образование, въз основа на факта, че предучилищното образование е пълноправен етап на интегрирана образователна система.

Във връзка с реформите в образованието и иновациите, настъпващи в развитието на страната, пред предучилищното образование се поставя нова задача за изпълнение на заповедта на държавата, която се състои в реализиране на правото на всяко дете на качествено и достъпно образование. , създаване на равни изходни условия за пълноценно разностранно развитие на децата, в т. ч. броя на децата с увреждания като основа за тяхното успешно обучение. Ето защо една от основните задачи е да се подобри качеството на предучилищното образование и да се включат родителите в задължителното участие в живота на образователната институция и отношението им към предучилищното образование.

Законът на Руската федерация „За образованието“ провъзгласява в член 18 (клауза 1), че родителите са първите учители, а мрежа от предучилищни институции подпомага семейството при отглеждането на деца в предучилищна възраст. И именно взаимодействието на родители и учители от предучилищна образователна институция, типът връзка, която ще се развие между тях, заема една от водещите роли в тази система.

Практикуващи учители: E.P. Арнаутова, В.Г. Алямовская, Н.Л. Бабкина, М.Г. Дрезнина, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, О.А. Куревина, О.В. Огороднова, Л.В. Svirsky et al идентифицираха най-характерните причини за затруднения в работата на предучилищните образователни институции със семейства днес, които са представени на фигура № 4

Фигура #4. Причини за трудната работа със семейството.

Учените отбелязват, че взаимното отчуждение на възпитатели и родители е свързано с формализирането на процеса на взаимодействие между учители и родители.

Последните изследвания са фокусирани върху теми като:

¾ взаимодействието между учители и родители като условие за превенция на социалната дезадаптация на деца в предучилищна възраст (O.V. Ogorodnova, 2002);

¾ педагогически условия за включване на родителите в планирането на образователния процес в предучилищните образователни институции (O.V. Solodyankina, 2002);

¾ професионална компетентност на учител на предучилищна образователна институция в областта на комуникацията с родителите на учениците (Т. В. Кротова, 2005 г.);

¾ формирането на родителска рефлексия в процеса на взаимодействие между семейството и предучилищната институция (L.R. Mironova, 2004) и др.

Разработени са нови методи и технологии за сътрудничество с родителите, представени в таблица №1.

Таблица номер 1. Методи и технологии на сътрудничество.

Автор, година ЗаглавиеV.I. Сметанина, 2002 Методология за актуализиране на съдържанието на социализацията на предучилищните деца, осигуряване на приемственост в използването на образователни методи на семейството и детската градина O.V. Солодянкина, 2002 Методи за включване на родителите в планирането на образователния процесG.V. Глушкова, 2003; М.В. Меличева, 2006 Методология на съвместна рехабилитация със семействотоN.V. Додокина, 2006 Технология за развитие на образователния потенциал на семейството - "семеен театър в детската градина"

Работите от особено значение и интерес за нашето изследване бяха:

¾ разкриване на характеристиките на взаимодействието на предучилищна институция със семейството (Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик, А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина, М. Г. Сорокова, Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина);

¾ произведения, посветени на съдържанието на методически дейности в развитието на посоката на взаимодействие с родителите (О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, В.А. Новицкая, П.И. Третяков и др.);

¾ произведения, които определят значението на празниците в детската градина и ролята на учителите и родителите в тези събития (N.A. Vetlugina, M.B. Zatsepina, O.P. Radynova и др.).

От особен интерес е работата на О. Л. Зверева и Т. В. Кротова, която разкрива нови подходи към взаимоотношенията с родителите, определя основните етапи на методическата работа в помощ на учителите, предлага съдържанието на работата, определя нейните форми и методи. В книгата е представена и кратка история на развитието на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството на детето. Особено внимание заслужава класификацията на нетрадиционните форми, предложена от Т. В. Кротова, която може да се използва от учителите при взаимодействие с родителите (Фигура № 5). Една от най-важните задачи при изграждането на взаимоотношения с родителите и идентифицирането на техните нужди и искания, според авторите, е информационната и аналитична форма за организиране на отношенията с родителите, която ви позволява да събирате информация за семейството на всеки ученик, техните социални и културно ниво, отношение към детето и нивото на удовлетвореност DOW, разберете техните интереси и искания. В бъдеще тази информация може да се използва за прогнозиране на индивидуален и ориентиран към ученика подход не само към детето, но и при изграждането на план за взаимодействие със семействата на учениците, което ще спомогне за подобряване на качеството на образованието и ефективността на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството и формирането на партньорства "детска градина-семейство".

Чертеж №5.

Нетрадиционни форми на организация на комуникация между учители и родители. Свободното време играе важна роля във взаимодействието със семейството, т.к. допринася за установяването на топли неформални отношения и повишава нивото на доверие между участниците в образователните отношения (деца, родители, учители). Използването на интерактивни форми на взаимодействие допринася за това, че благодарение на създаването на положителна, приятелска атмосфера, родителите и учителите научават повече един за друг, стават по-отворени за комуникация и стилът на взаимодействие се променя. Следователно в бъдеще е по-лесно за родителите и учителите да установят отношения, те стават равноправни партньори, което допринася за цялостното и хармонично развитие на личността на детето. Въпреки това, както казват авторите, организирането на развлекателни форми на сътрудничество със семейството може да бъде ефективно само ако това събитие е от познавателен характер и педагогическа целесъобразност.

Най-популярните форми на взаимодействие, както казват авторите, продължават да бъдат заети от колективни форми на организация като родителски срещи, консултации и др. Но днес те също претърпяват промени. Те стават по-отворени и преминават под формата на диалог, дискусия, кръгла маса. Все по-популярни стават нетрадиционните форми като родителския клуб и майсторския клас. Но такива форми на комуникация изискват от педагозите да използват различни методи за активиране на родителите и висок професионализъм. Следователно, за да отговорят на новите изисквания, педагозите също трябва да се преустроят, да намерят нови форми и да усвоят нови технологии, а някои дори напълно да променят стила си на общуване с родителите.

Реакцията на учителите към подобни нововъведения е двусмислена. Много учители са свикнали с традиционните форми на взаимодействие и продължават да ги използват в работата си. Някои учители казват, че визуалните форми са неефективни, че родителите не ги четат, други, напротив, се опитват да информират родителите колкото е възможно повече, като публикуват различни статии от списания на щандове, на уебсайтове на групи, действайки като квалифициран съветник, който може предложете необходимия материал. Визуалната информация със сигурност е необходима, но не в такова количество. Замяната на живо, пряко общуване с родителите с печатна информация е недопустимо. Необходимо е да се използват различни форми за формиране на педагогическа компетентност на родителите и изграждане на партньорства между предучилищната образователна институция и семейството. Именно това противоречие ще се опитаме да изследваме в практическата част на нашата работа.

Ръководството представя структурата на взаимодействие между учители и родители, основните области на работа, които могат да се видят на фигура 6.

Фигура #6. Основни блокове за работа с родители

За съжаление, според авторите, учителите не винаги са в състояние да изберат правилните форми на работа с родителите. Тук е важно да се вземе предвид образованието на родителите и учителите, възрастовите характеристики, нивото на условията на живот, нуждите и интересите на родителите и учителите. И вие също трябва да вземете предвид всичко това при избора на методи и технологии и, ако е необходимо, да промените стила на взаимодействие, който учителят вече е разработил, за което авторите говорят в своето ръководство, като посочват основните причини, като например:

¾ недостатъчно познаване на спецификата на семейното възпитание;

¾ невъзможност за анализ на нивото на педагогическата култура на родителите и особеностите на отглеждането на децата;

¾ невъзможност за планиране на съвместна работа с деца и родители. Някои, особено млади, преподаватели имат недостатъчно развити комуникативни умения.

Тези предположения са доста противоречиви и имат място за допълнително проучване в рамките на нашето изследване.

Като цяло книгата е доста интересна и съдържа много практически материали, с различни форми на работа с родителите, много от които са разработени от учени и практици през последните години. Авторите обобщават и систематизират всички възможни форми и методи за взаимодействие с родителите, но в повечето случаи тези форми съществуват сами по себе си, тъй като работата със семействата днес често се оценява по броя на дейностите и тяхното качество, търсенето от родителите и степента на на които усилията на учителския колектив помогнаха на родители и деца. И това също е още една причина за размисъл в курсовата работа.

Друга работа, която представлява интерес и е пряко свързана с темата на изследването, е резюмето на Исмагилова А.Г. Индивидуален стил на педагогическа комуникация на учител в детска градина. Комуникацията придобива функционално и професионално значим характер в педагогическата дейност, допринасяйки за повишаване на ефективността на взаимодействието, а това се улеснява, според автора, от индивидуалния стил на общуване, който всеки учител притежава. .

Резюмето на автора е интересно с това, че учителите на предучилищните образователни институции в Перм са обект на изследването. Изследван е стилът на тяхното педагогическо общуване с децата по време на занятията. Чрез наблюдение са идентифицирани 44 показателя. Освен това бяха изследвани и индивидуалните характеристики на възпитателите. Идентифицирани са общо 25 индикатора.

Въпреки факта, че е изследван стилът на общуване с децата, а не с родителите, би било интересно да се направи сравнителен анализ между стила на общуване на възпитателя с деца и с родители. В крайна сметка беше изследван индивидуалният професионален стил на общуване на учителя. Следователно тези данни могат да бъдат полезни за нашето изследване.

Както отбелязва Исмагилова А.Г., не всеки стил може да бъде успешен в педагогическата дейност и да бъде оптимален за конкретен човек, т.к. стиловете имат различно социално значение. „Организационният” стил, в който преобладават авторитарните тенденции, не е напълно подходящ за организиране на педагогическото общуване и особено с децата, т.к. пречи на хармоничното развитие на личността на детето. Същото може да се каже и за взаимодействието с родителите. Не на всеки родител ще му хареса, когато го контролира и му казва какво да прави, без да се вслушва в мнението му. Този стил на взаимодействие напомня стила на съперничество при теста на Томас. Но развиващият се стил може да се свърже със стила на сътрудничество.

За нашето изследване са интересни следните наблюдения на автора:

¾ индивидуален стил се формира в процеса на педагогическа комуникация в процеса на професионално развитие на възпитател, в който неговите индивидуални свойства играят важна роля.

¾ индивидуалният стил на педагогическа комуникация може да бъде коригиран и променен, както положително, така и отрицателно, което е важно, т.к. в практическата част говорим за промяна на стила на взаимодействие.

¾ промяната в стила на педагогическото общуване трябва да има съзнателен характер, тъй като в хода на спонтанното формиране на стила на дейност могат да се формират както положителни, така и отрицателни стилове;

¾ колкото по-рано учителят осъзнава необходимостта от формиране на собствен стил, толкова повече възможности ще има за формиране на положителен стил, толкова по-ефективен ще бъде процесът на професионално развитие. И това е полезно не само в общуването с децата, но и с родителите.

В ръководството на Иванов О.А., Доронина Н.А. „Организация на социално-педагогическото взаимодействие в съвременното общество“ са представени основните характеристики на социално-педагогическото взаимодействие: направления, видове, стилове, форми, нива и функции. Много подробно са посочени участниците в социално-педагогическото взаимодействие, като преки участници са учителят, всички лица и социални институции, които имат пряко отношение към отглеждането и възпитанието на детето. Основните направления на социално-педагогическото взаимодействие са показани на фигура № 7.

Фигура 8. Видове социално-педагогическо взаимодействие.

Доброволните форми включват:

¾ Родителска среща,

¾ Съвместна дейност,

¾ събота и т.н.

За дългосрочен план:

¾ сътрудничество със социалните партньори,

¾ родителски клуб и др.

За кратко:

¾ консултиране и др.

Най-ефективният и приемлив в социално-педагогическото взаимодействие, както казват авторите в своето ръководство, е конструктивният, т.е. продуктивен, приятелски стил на взаимодействие - сътрудничество.

В допълнение към видовете взаимодействие, те разграничават следните форми, които са представени на фигура 9.

Фигура #9. Форми на взаимодействие.

Ръководството подробно разглежда различните подходи и теории за социално-педагогическото взаимодействие, които вече бяха споменати по-горе, дава дефиниция на съвместната дейност, която се разглежда като наличието на една цел, постигането на която изисква определена взаимосвързаност на участниците в образователните дейности.

Те също така предоставят следните функции:

¾ сътрудничество,

¾ посредничество,

¾ партньорство

¾ последователност.

Всяко взаимодействие се основава на социални роли и стратегии за взаимодействие.

Обобщавайки различни подходи към изследването на същността на социално-педагогическото взаимодействие, авторите идентифицират три аспекта от него:

¾ обективната страна, която не зависи от индивида;

¾ субективната страна, която включва съзнателни отношения

¾ съдържателната страна, която се характеризира с пречупване на социалните норми и ценности през съзнанието на индивида.

Съдържанието на професионалната дейност на учителя е организирането на социално-педагогическо взаимодействие с деца, родители, специалисти, социални партньори и авторите идентифицират няколко позиции, които учителят може да заеме, когато организира такова взаимодействие с различни участници в образователния процес: медиатор, модератор, ръководител, преподавател, партньор.

Авторите представят на нашето внимание структурата, както и формата на организация и преподаване на социално-педагогическо взаимодействие в образователна организация, която се основава на ценностите и нормите, които се приемат и развиват от партньорите, определят тяхното поведение и естеството на процеса на взаимодействие (кооперативен или конкурентен), който се представя като някакъв продукт на взаимодействие.

Основната разлика между кооперативния и състезателния характер на взаимодействието са целите, поставени от участниците в образователния процес. В нашето изследване това също е от голямо значение, т.к. сътрудничеството също е сътрудничество (според Томас), което предполага, че всеки партньор постига целта си само ако другите също я постигнат. В случай на конкурентно (съперничество по Томас) взаимодействие постигането на цел от един от партньорите изключва постигането й от всички останали, което често води до конфликт.

Помагалото разкрива понятието конфликт, което е много важно в работата с родителите и особено в нашето изследване, т.к. В детската градина удовлетвореността на родителите зависи и от стила на учителя. И ако родителите са доволни, тогава конфликтът намалява. Според един от най-известните теоретици на конфликта, М. Дойч, конфликтите могат да бъдат деструктивни, които водят до несъответствие на взаимодействието и неговото унищожаване, и конструктивни, допринасящи за по-цялостно разбиране на проблема.

Както бе споменато по-горе, взаимодействието е неразделно от взаимоотношенията, от комуникацията и, разбира се, конфликтите възникват едновременно. И способността да намерите правилния изход тук е много важна и това също е вид индивидуален стил на взаимоотношения. Ето защо нашето изследване се основава на техниката на Томас-Килман, която определя стратегии или стилове на взаимодействие в конфликтна ситуация.

Томас и Килман идентифицират 5 основни стила:

.Адаптиране (съответствие)

.Укриване

.Конкуренция (конфронтация)

.Сътрудничество

.Компромис

Класификацията се основава на два независими параметъра: 1. Степента на реализиране на собствените интереси, постигане на целите. 2. Мярка, която отчита и реализира интересите на другата страна.

Решетката на Томас-Килман е показана на фигура 10.

Фигура 10. Решетка на Томас-Килман

Разгледайте тези стилове във връзка с педагогическото взаимодействие:

.Укриването (избягване, оттегляне) говори само за себе си. С този стил на взаимодействие учителят се опитва да избегне спорове и конфликти, не изразява мнението си, не иска да сътрудничи за разработване на решение и избягва отговорността. Тази форма на поведение се осъществява, ако процесът на взаимодействие не е особено важен за учителя, той си върши работата и избягва конфликтни ситуации. Възможно е обаче да няма доверие в такъв учител от страна на родителите.

.Съперничество (конкуренция, конфронтация). Този стил на взаимодействие е най-типичен за учители с авторитарен стил на общуване, където учителят не взема предвид мнението на родителите и действа за постигане на целите си, използвайки методи на принуда и натиск върху родителите, възползвайки се от тяхната зависимост и доказване на техния случай. Това е най-конфликтният стил на взаимодействие, който не допринася за изграждането на доверителни отношения между учители и родители.

.Адаптиране (съответствие). В този случай учителят се опитва да изглади отношенията, запазвайки добронамереност, но жертва собствените си интереси, т.е. продължава за родителите, прекрачвайки принципите си. Това не е най-доброто решение, т.к остава недоволство и подценяване, което също не допринася за установяването на доверителни отношения.

.Компромис. С този стил на взаимодействие учителят и родителите търсят решение, което да устройва и двете страни, като правят взаимни отстъпки. Това поведение е добро, за определен период от време, когато няма време за вземане на по-добро решение.

.Сътрудничество. Учителят е активен в търсенето на решение, което да удовлетворява всички участници във взаимодействието, отчитайки както интересите на родителите, така и техните собствени. Той предполага интереса на всички участници в разработването на решение. Тази форма предполага позитивна работа и участие на всички страни и изисква значително време за открита дискусия и вземане на решения, отчитащи интересите на всички участници.

С избягването и адаптирането разрешаването на конфликта се отлага и преминава в латентна форма. И с компромис въпросите се решават само частично, защото. Направени са много отстъпки и от двете страни, но причините не са напълно премахнати.

Най-идеалният и приемлив стил на взаимодействие е сътрудничеството, при което страните доброволно си сътрудничат помежду си. Това поведение е от полза за всички, защото:

¾ Страните се превръщат от опоненти в партньори;

¾ Появява се откритост, формират се доверителни отношения между учителя и родителите;

¾ Ползите, придобити от страните, надхвърлят тези, които биха могли да бъдат получени с всяка друга стратегия.

Така че от гореизложеното можем да заключим, че сътрудничеството е най-ефективният и приемлив стил на взаимодействие между учители и родители, който помага да се установи доверителна връзка "детска градина-семейство".

1.2 Сътрудничество между родители и учители на предучилищна образователна институция: същност, признаци, нива и методи за оценка

В момента се признава приоритетът на семейното образование и, както е посочено в Закона за образованието, родителите са първите учители, възпитатели, които трябва да положат основите за цялостно развитие на личността на детето от ранна възраст. Това налага предучилищното заведение да изгради съвсем различна връзка между детската градина и семейството. И както бе споменато по-горе, тези отношения трябва да се изграждат върху такива понятия като "взаимодействие" и "сътрудничество".

Писали сме много за взаимодействие и сътрудничество, но как се различават тези понятия?

Разгледахме подробно понятието „взаимодействие“ в предишния подраздел и определихме за себе си, че взаимодействието е процес, в който участват поне два обекта или субекта, пряко или косвено влияят един на друг и са свързани по определен начин в конкретна ситуация. В образованието такива обекти ще бъдат участници в образователния процес: учители, родители, деца, които си влияят взаимно или директно организират съвместни действия, които позволяват да се реализират съвместно разработени цели и задачи.

Понятието „сътрудничество“ също е широко дефинирано в различни източници и се тълкува по различни начини. В тълковния речник се казва, че сътрудничеството е „участие в някаква обща кауза; съвместни действия, дейности; работа във всяка институция; участие като автор в работата на всеки печатен орган”; „работа заедно за постигане на конкретна цел“. В конфликтологията сътрудничеството се разглежда като „кооперативна стратегия за поведение на противник в конфликт, която се състои в фокусиране върху съвместно търсене на решение, което да удовлетворява интересите на всички страни“. Това включва и концепцията за сътрудничество Томас-Килман, която разгледахме в предишния раздел, което е най-оптималният и приемлив стил на поведение в конфликтна ситуация, при който се елиминират причините за конфликта и се зачитат всички интереси на страните. взети предвид, за да се вземе решение, което удовлетворява всички участници в отношенията. Стратегията на сътрудничество се противопоставя на стратегията на съперничеството в конфликтна ситуация. Психолозите разглеждат сътрудничеството като „съвместна дейност, в резултат на която всички страни получават една или друга полза“, „положително взаимодействие, при което целите и интересите на участниците съвпадат или постигането на целите на някои участници е възможно само чрез осигуряване на интересите и стремежите на останалите си участници” .

Проблемът за сътрудничеството в съвместната дейност е обект на много експериментални изследвания. И така, чуждестранни учени (M. Deutsch, P. Kinani, P. Carnevale и др.) Отбелязват факта, че в групи, където хората се събират за някаква съвместна дейност, има повече приятелство и взаимно разбиране, ако има атмосфера на сътрудничество в нея, а не конкуренция, и в резултат на това резултатът от дейността в такава група е по-висок. Те също така откриха, че тези отношения на сътрудничество, които са били установени в една група, могат да бъдат прехвърлени към други групи извън нея, когато трябва да взаимодействат с друга група хора, т.е. може да се проектира стил на взаимодействие.

Много психолози и психотерапевти са използвали концепцията за сътрудничество в консултирането и психотерапията. И така, А. Бек вярваше, че един от основните принципи на когнитивната психотерапия е да се създаде усещане за сътрудничество и доверие у клиента. Той каза, че нежеланието на пациента да съобщи каквато и да е информация, да осъществи контакт е нещо различно от „отказ за съдействие“.

Основателите на педагогиката на сътрудничеството в условията на педагогическо взаимодействие с право се считат за такива новаторски учители като Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лисенков, който се основава не на класическия принцип „направи, както казах“, а не на „направи, както аз“. Домашните психолози също се занимаваха с проблема за образователното сътрудничество: A.V. Петровски, Т.А. Матис, Л.И. Айдарова, В.П. Панюшкин, В.Я. Лаудис, Г.А. Цукерман, В.В. Рубцов, А.И. Донцов, Д.И. Фелдщайн, А.К. Маркова и др.. Концепцията за образователно сътрудничество се разглежда от тях като многостранно взаимодействие в рамките на образователната група и взаимодействието на учителя с групата (I.A. Zimnyaya) / Психолог T.A. Рунова говори за специална форма на образователно взаимодействие на децата помежду си и с учителя, където самите деца проявяват лична активност, влизат в диалог и обменят информация. И.В. Маликов в своята работа подчертава сътрудничеството като лично образование и говори за способността на първокласника за образователно сътрудничество.

И така, както виждаме, проблемът за сътрудничеството е широко засегнат в различни изследвания и се разглежда от различни ъгли, но почти всички дефиниции казват, че сътрудничеството е форма на поведение, взаимодействие, съвместна дейност. Но в нашето изследване от особено значение е разглеждането на сътрудничеството като особено свойство на личността, което е условие за успешно взаимодействие между учители и родители в процеса на съвместна дейност, т.к. успехът на педагогическия процес до голяма степен зависи от взаимоотношенията между участниците в учебния процес.

Ученик и последовател на З. Фройд, А Адлер, говори за необходимостта от формиране на способността за сътрудничество, т.к. разглежда интереса към другите хора и способността за сътрудничество като основни условия за психичното здраве на човек, като отбелязва, че „човек никога няма да бъде невротичен, ако търси сътрудничество“ .

Условията за формиране на готовността на човека за сътрудничество са изследвани от такива изследователи като Л. Гратън, американските психолози Дж. Кенджеми, К. Ковалски, К. Фопел и много други, които стигат до извода, че:

¾ Способността за сътрудничество е комплексно свойство на човек, което се състои във взаимно разбирателство и съгласие на хората помежду си в съвместни дейности, тоест способността за взаимодействие с други хора за постигане на взаимноизгоден резултат.

¾ Под психологическата готовност за сътрудничество те разбират психологическите личностни свойства на субекта, които помагат да се постигне взаимноизгодно решение с участниците в съвместни дейности, както и осъзнаването на необходимостта и желанието за сътрудничество.

Има няколко компонента на психологическата готовност за сътрудничество, които са представени на фигура 11.

Фигура #11. Компоненти на психологическата готовност за сътрудничество.

Всички тези компоненти, които са представени по-горе, могат да се формират и развиват с помощта на упражнения и задачи, като основното условие е съзнателното отношение на субекта и неговото приемане на сътрудничеството като ценност за успешна социализация и себереализация.

След като проучихме въпросите на сътрудничеството в психологическата и педагогическата литература, можем да разграничим основните признаци на сътрудничество (Фигура № 12).

Фигура № 12. Признаци на сътрудничество.

Въз основа на гореизложеното виждаме, че въпросът за сътрудничеството се занимава дълго време от местни и чуждестранни изследователи и се разглежда от различни ъгли. Но ако говорим за сътрудничество от гледна точка на психологическото и педагогическото взаимодействие, тогава всички изследвания засягат главно връзката „учител-ученик“ и само косвено сътрудничеството на учителите с родителите, разбирайки това понятие главно като форми и методи взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството.

Досега възможностите на самото семейство не са достатъчно проучени за създаване на условия за цялостно развитие на детето, както и условия, които отчитат нуждите на родителите в услугите на предучилищна образователна институция, във формите и методи на взаимодействие между учители и родители, съобразени с изискванията на съвременното общество, с новите реформи в образованието и смяната на поколение родители.

Днес, както казахме по-горе, семейството се превръща в основната социална институция при отглеждането на собственото ви дете, а предучилищната институция е само допълнение към семейното образование, следователно семейството е това, което действа като основен клиент и потребител на услугите, които предучилищна образователна институция може да осигури (образователни, здравни и др.). Само в съвместната дейност на детската градина и семейството може да се постигне единство на целите и задачите във възпитанието на децата.

Следователно това ни поставя пред необходимостта да търсим нови форми на взаимодействие между учители и родители, които да се основават на сътрудничество и партньорство. В съвременните условия детето придобива нов статут, то става субект на образователни отношения и център в системата от взаимоотношения "родител-дете-учител".

Формирането на сътрудничество зависи преди всичко от връзката на възрастните в педагогическия процес. В нашето изследване това са родители и учители, които са възпитатели на едни и същи деца и резултатът ще бъде успешен само ако родители и учители действат в единство, станат съюзници, т.е. те ще създадат такова единно пространство, в което детето ще се чувства комфортно и ще се развива всестранно. В основата на това сътрудничество, съюзът трябва да бъде единството на възгледите за образователния процес, единството на стремежите и интересите, които ще бъдат насочени към постигане на общи резултати и цели. Сътрудничеството на родители и учители ще им позволи да опознаят по-добре детето и да го погледнат от различни ъгли, което от своя страна ще помогне на възрастните да вземат предвид индивидуалните му характеристики при планиране на педагогическия процес и разработване на индивидуален образователен маршрут.

Решаващата роля във формирането на сътрудничество между учители и родители принадлежи, разбира се, на детската градина и на първо място на самите учители. Степента на взаимно доверие и формирането на партньорства "детска градина-семейство" зависи от техния стил на общуване с родителите, от техния професионализъм, такт, толерантност, толерантност.

Семейството и детската градина - дават на детето определен социален опит, но само във взаимодействие помежду си създават оптимални условия за навлизането на малък човек в големия свят. Ето защо учителският колектив трябва да бъде чувствителен към нуждите на семейството и компетентен в решаването на съвременните проблеми на възпитанието и образованието.

Пред учителския персонал на предучилищната образователна институция трябва да се постави цел: да направи родителите активни участници в педагогическия процес, като им помогне да осъзнаят отговорността за възпитанието и образованието на децата, т.к. Ефективността на семейното и социалното образование зависи от това, което се определя от степента, в която предучилищната образователна институция задоволява нуждите на родителите от услуги в детската градина. Ето защо една от важните задачи, пред които е изправен учителският колектив, е да изучава нуждите, интересите, целите, ценностните ориентации на съвременните родители по въпросите на обучението и отглеждането на дете, което ще помогне за изграждането на система от взаимоотношения, основана на сътрудничество между учители и родители , насочени към решаване на основната задача на предучилищното образование - разностранното развитие на личността на всяко дете, като се вземат предвид неговите индивидуални и възрастови характеристики и го подготвят за следващия етап на образование.

Сътрудничеството между предучилищната образователна институция и семейството е взаимен процес, което предполага, че родителите носят отговорност, а възпитателите имат семейна ориентация на педагогическия процес, който разглежда детето в единство със семейството. Най-ефективният начин за такова сътрудничество е използването на нови форми на взаимодействие, резултатът от които ще бъде прилагането на целите и принципите на ориентираното към ученика образование за деца в предучилищна възраст.

Днес, във връзка с глобализацията и реформите в образованието, съществуват редица трудности при изграждането и оформянето на сътрудничеството между предучилищните образователни институции и семействата. Практикуващи учители, като: E.P. Арнаутова, В.Г. Алямовская, Н.Л. Бабкина, Г.В. Глушкова, IV. Голенкова, В.П. Дубровой, Данк Лан Фуонг, М.Г. Дрезнина, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, О.А. Куревина, О.В. Огороднова, Л.В. Svirskaya et al идентифицират редица от най-честите причини, които усложняват формирането на сътрудничество със семействата на учениците, които са представени в раздел 1.1, фиг.4.

Учените отбелязват, че взаимното отчуждение на възпитатели и родители е свързано с формализирането на процеса на взаимодействие между учители и родители, т.к. връзката им е формална.

В продължение на доста дълъг период от време преподавателите са свикнали да третират родителите не като субекти на образователна дейност, а като обекти, т.к. Дълго време общественото образование доминираше семейното образование. Често учителите се опитват да оборудват родителите с научни психологически и педагогически знания за детето, без да осъзнават, че по този начин отблъскват родителите, които биха искали да чуят по-достъпна информация и реална помощ.

Затова учителите се нуждаят от нови знания и компетенции за организиране на нови форми на взаимодействие и промяна на стила на общуване към сътрудничество. Организатор и координатор на сътрудничеството между родители и учители е преди всичко главният и старши възпитател. Ръководителят създава единна образователна система в предучилищната образователна институция и семейството, като по този начин спомага за обединяването на учителския персонал и родителите за решаване на този проблем. Заедно със старши възпитател се съставя годишен план и план за взаимодействие с родителите, който отразява основните задачи и приблизителното съдържание на сътрудничеството между предучилищната образователна институция и семейството.

Ефективни резултати във възпитанието на децата в семейството и предучилищните образователни институции могат да бъдат постигнати само с умелото използване на различни форми, методи, методи на сътрудничество и с взаимното доверие на учители и родители, с активното включване в педагогическия процес на всички участници в образователните отношения: персоналът на предучилищната образователна институция, деца и членове на семействата на учениците.

Взаимодействието на предучилищните образователни институции със семействата трябва да се основава на педагогиката на сътрудничеството между възпитатели и родители, на повишаване на професионалното ниво на самите възпитатели в търсене на нови форми, като се вземат предвид съвременните изисквания и семейната ориентация.

Практиците смятат, че технологията за формиране на сътрудничество между учители и родители трябва да се осъществява на етапи и да има за задача формирането на активна педагогическа позиция на родителите.

етап - формирането на доверителни отношения между възпитатели, предучилищни специалисти и родители. Те трябва да бъдат изградени по такъв начин, че да включват родителите в процеса на обучение, да ги интересуват, възникването на потребност от успех и повишаване на самочувствието.

етап - психологическо и педагогическо обучение на родителите и усвояване на техните знания и умения непосредствено в теоретични и практически, организирани дейности по определен начин.

Последицата от такава организация, според авторите, ще бъде активното участие на родителите не само във възпитанието на детето им, но и участие в педагогическата дейност на самата институция. Учителите и родителите трябва да си партнират и да се допълват, никой не трябва да доминира, в отношенията трябва да има взаимно добронамереност и уважение, партньорите да общуват на равни начала.

Въз основа на изложеното виждаме, че определението за сътрудничество в педагогическия процес е много широко понятие. Тя включва не само формите на взаимодействие между учители и родители, но и личната готовност на учителите за взаимоотношения, т.е. използването на определен стил: способността за намиране на контакт, „усещане“ на събеседниците, разбиране на причините и способността да се намери общо решение, което да задоволи всички участници в образователния процес и да не нарушава техните интереси и възможности.

Изводи по първа глава:

1.Понастоящем във връзка с модернизацията на съвременното общество и реформите, които се провеждат в образованието, във връзка с влизането в сила на Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ № 273-FZ от 29 декември 2012 г. , който признава приоритета на семейното възпитание – родителите са признати за първи учители, които са длъжни да положат основите на физическото, нравственото и интелектуалното развитие на детската личност в най-ранна възраст. Това налага предучилищната институция да изгради съвсем различни отношения между детската градина и семейството и тези отношения трябва да се изграждат върху такива понятия като "взаимодействие" и "сътрудничество".

.При изграждането на нови взаимоотношения между образователната институция и родителите, когато се търсят ефективни форми на взаимодействие със семейството, е необходимо да се вземат предвид съвременните тенденции, при които семейството е основният потребител, а детската градина е доставчикът на образователни услуги. Това трябва да стане едно от основните направления в работата на DOW. Родителите трябва да бъдат включени в процеса и да разбират мерките за семейна отговорност за резултата от образованието.

.В първия раздел бяха разгледани различни подходи към същността на социално-педагогическото взаимодействие, представени са стилове на общуване между учители и родители, форми и методи на взаимодействие, най-интересните изследвания в областта на педагогическите взаимодействия не само с родителите, но анализирани са и с деца.

.Най-значими за нашето изследване бяха произведенията на Кротова Т.В. и Зверева О.Л., които смятат, че за да се изгради ефективно взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството, е необходимо да се използват различни форми и методи за активиране на родителите, като се вземат предвид техните нужди и искания. Те представляват класификацията на формите и методите, които използваме, за да изградим нашата технология за сътрудничество.

.Нашето изследване се основава на методологията на Томас и Килман за определяне на типа реакция в конфликтна ситуация, където той описва пет стила на взаимодействие: избягване, компромис, съперничество, сътрудничество и адаптация.

.Разгледани са различни подходи към дефинирането на понятието „взаимодействие“, като най-интересно за нашето изследване е понятието взаимодействие, от гледна точка на психологията, където то се обозначава като процес, в който социалните обекти (субекти) ) пряко или косвено си влияят и пораждат взаимно обуславяне и общуване, т.е. взаимодействието изисква поне два обекта или субекта. В образованието такива обекти ще бъдат участници в образователния процес: учители, родители, деца, които взаимно си влияят или директно организират съвместни действия, които позволяват на групата да изпълнява общи дейности за своите членове. Тези. взаимодействие - начин на организиране на съвместни дейности, който се осъществява на базата на социално възприятие и чрез общуване.

.Въпреки различната класификация на видовете взаимоотношения, всички автори твърдят, че най-ефективният стил на взаимодействие между учители и родители е конструктивен тип, или както се нарича още сътрудничество, партньорство, продуктивен стил на общуване.

.Във втория раздел се разглеждат различни определения и подходи към проблема за сътрудничеството, включително в областта на образованието, не само от руски, но и от чуждестранни автори. А. Адлер, ученик и последовател на З. Фройд, започва да говори за необходимостта от формиране на способността за сътрудничество.

.Сътрудничеството е общуване „на равни начала“, където никой няма привилегията да посочва, контролира, оценява.

Това е добър начин за удовлетворяване на интересите и на двете страни, което изисква разбиране на причините за конфликта и съвместно търсене на нови алтернативи за неговото разрешаване. Сред другите стилове, сътрудничеството е най-трудният, но най-ефективен стил в сложни и важни конфликтни ситуации (според Томас Килман)

.Сътрудничеството може да се разглежда като стил на взаимодействие между учители и родители, предполагащ използването на различни форми и методи за активиране на родителите, като се вземат предвид интересите на всички участници в образователния процес.

.Сътрудничеството се разглежда като лично качество, като готовност на човек да сътрудничи, т.е. способността на учителя да преговаря, да слуша, да действа заедно, да взема предвид мнението на родителите, но да не забравя за собствените си интереси, да намира и отстранява причините в случай на конфликтни ситуации, заедно с родителите да търси алтернативни решения. Тези. използвайте този стил за изграждане на партньорства и изграждане на взаимно доверие между преподаватели и родители.

ГЛАВА 2

2.1 Описание на изследователските методи и техники. Характеристика на пробата

Описание на изследователските методи и техники

Изследването е проведено на базата на 10 държавни бюджетни предучилищни образователни институции в района на Петродворец в Санкт Петербург, разположени на кратко разстояние една от друга и на пешеходно разстояние за населението (Таблица № 1)

За да се идентифицират нивата на владеене на учителите в стила на взаимодействие с родителите, бяха използвани следните методи:

Анкетни карти за учители и родители.

Тестване.

Анализ на педагогическата документация.

Използвани методи:

Анкета „Удовлетвореност на родителите от работата на учебното заведение”.

Въпросник за тест на К. Томас за поведение в конфликтна ситуация (Метод на Томас).

Примерна характеристика:

Брой участници в изследването:

Учители – 175 души.

Родители - 1099 души.

Таблица номер 2. Характеристики на предучилищната образователна институция на областта.

Поръчка № 12345678910Общ брой групи566121253431286Проектен капацитет1051251252502501056380632501416Заетост1031251282612571106088702471451Кадри100100100101010100010101010

Таблица номер 3. Характеристика на респондентите по ниво на образование.

№ п/п1234567891ИтогоРодители809875202200954050641951099Высшее55715516114545253438122751н/высшее12451015155-2876средне-специальное10211430403410162063258Среднее3211-1---210Педагоги131515303114711930175Высшее646161372631376н/высшее-----------средне-специальное798141575451488без спец.обр.-21-3--11311

Диаграма #1. Възраст на родителите

Диаграма #2. Възраст на учителите

Диаграма #3. Нивото на образование на родителите.

Диаграма #4. Нивото на образование на учителите.

.Детските градини в областта са с различен проектен капацитет, осигуреността на децата в групите е средно 20-25 души, обезпечеността е 100%.

.Всички педагогически работници в предучилищната образователна институция имат висше и средно специално образование, средната възраст е 40-50 години.

.Повече от половината родители са с висше образование и една четвърт със средно специално образование, преобладаващата част от родителите са на възраст от 20 до 30 години. Тоест, значителна част от родителите са от различно поколение от учителите, така че този фактор също трябва да се вземе предвид при взаимодействието.

Рейтингът за предучилищна възраст е съставен, като се вземат предвид броят на заявления, подадени от родителите в предучилищните институции на областта в RANO, техните предпочитания. Показано е на диаграма 5. С най-висок рейтинг са детските градини № 4, 5, 6.

За изследване на удовлетвореността на родителите от предучилищната образователна институция беше разработен въпросник, който условно беше разделен на 4 блока от въпроси (Приложение № 2. Въпросник за удовлетвореността на родителите от предучилищната образователна институция): информираност на родителите, консултиране съдействие, включване в дейността на детската градина и отношение (личностен компонент). От диаграма №6. Удовлетвореността на родителите от образователната услуга, виждаме, че в детските градини № 4,5,6 нивото е най-високо, родителите са напълно доволни от предучилищната институция, която децата им посещават. В детските градини № 3 и 10 процентът на напълно доволните родители е малко по-нисък, а в останалите институции по-малко от половината родители са доволни от работата на предучилищните образователни институции.

Ако сравним удовлетвореността на родителите от предучилищната образователна институция и рейтинга на институцията в областта, можем да видим връзката между тези компоненти. Броят на подадените заявления в детските градини с висока степен на удовлетвореност е много по-висок от този в детските градини с ниска степен на удовлетвореност, което виждаме на диаграма № 16.

Диаграма #6. Удовлетворението на родителите от предучилищната образователна институция.

За да се идентифицират предпочитанията на родителите и да се идентифицира проблемното поле при взаимодействието на учителите с родителите, беше извършен анализ на въпросника в 5 раздела, които бяха споменати по-рано: информираност на родителите за дейността на предучилищните образователни институции, групи ; консултантска помощ; включването на родителите в дейността на детската градина; личностни и професионални качества на учителите; други (близост до дом, материално-техническа база и др.). Всички тези критерии за удовлетвореност могат да се видят на диаграми № 7, 8.

Диаграма № 7. Критерии за удовлетвореност

Диаграма № 8. Критерии за удовлетвореност

От тях става ясно в коя предучилищна институция на какво трябва да се обърне внимание при планирането на работата по сътрудничеството между учители и родители. Впоследствие използваме тези данни при разработването на технология за сътрудничество, като ги използваме като насоки не само за идентифициране на проблемни области, но и за идентифициране на най-интересните форми и методи на взаимодействие с родителите в конкретна предучилищна образователна институция.

Ако говорим за общата тенденция, тогава нивото на удовлетвореност по 5 критерия е разпределено почти равномерно. Малко по-малко (13%) родители са доволни от информираността на предучилищната образователна институция и дейностите на децата в групата по време на престоя им в детската градина, 18% казват, че консултантската услуга е на високо ниво и само 21% са активни участващи в дейностите на учебното заведение (Диаграма № 9 )

Диаграма № 9. Критерии за удовлетвореност (обобщение)

Анализирайки въпросниците, можем да кажем, че:

¾ Нивото на образование на родителите и възрастовият критерий влияят върху оценката на удовлетвореността на родителите от предучилищната образователна институция и исканията за взаимодействие с учителите. Най-голямо недоволство проявяват по-младите родители (под 30 г.) и по-образованите (с висше образование). Има и лека тенденция при възрастните хора (след 40 години) - диаграми № 10.11.

Диаграма #10. Удовлетвореност от образователната услуга и възраст

Диаграма #11. Удовлетвореност от образователната услуга и нивото на образование на родителите

Заключение:Въз основа на получените данни може да се каже, че нивото на образование на родителите и възрастовият критерий оказват влияние върху оценката на удовлетвореността на родителите от предучилищните образователни институции. Съвременните млади родители предпочитат активните форми на сътрудничество, искат да получават повече информация и откритост от страна на учителите относно заниманията на детето в детската градина и очакват от детската градина по-разнообразни и нови методи и методи на взаимодействие. Повечето педагози са във възрастовата група от 40 до 50 години и често им е трудно да се приспособят и да са в крак с времето. Ето защо е необходимо да се преустрои системата на взаимоотношения между учители и родители, за да се повиши нивото на удовлетвореност от предучилищната образователна институция и нейната конкурентоспособност.

Въз основа на въпросника „Удовлетвореност на родителите от предучилищната образователна институция“ може да се заключи за нуждите на родителите в сътрудничество с детската градина, включително с учителите, т.к. отделен раздел във въпросника съдържа въпроси, които се отнасят до предпочитанията на родителите, техните желания за по-нататъшно взаимодействие. Въпросите се отнасяха до същите блокове като удовлетвореност: информираност, консултантска подкрепа и участие в образователни дейности (вижте Приложение № 1. Въпросник за родители „Удовлетвореност на родителите от предучилищни образователни институции“). Резултатите виждаме на диаграма №12

Диаграма #12. Потребности на родителите в сътрудничество с учителите.

Както се вижда, повечето родители изпитват нужда от активно сътрудничество с учителите и са готови да участват в живота на предучилищните образователни институции. Те предпочитат активни форми на взаимодействие, като майсторски класове, интерактивни игри с деца, куестове, искат да знаят какво прави детето, така че интернет ресурсите и съвременните технологии да се използват за информираност. Това се обяснява с факта, че по-младите родители, които владеят компютъра и комуникират предимно чрез интернет, предпочитат по-активни форми и методи и са готови да се включат в занимания с децата си.

2.3 Емпирично изследване на видовете социално-педагогическо взаимодействие на учителите

Проучването на нуждите на учителите от взаимодействие с родителите се проведе под формата на разговор с възпитатели и изучаване на документация (планове за работа с родители, ежедневно планиране, разглеждане на групови сайтове, проектиране на родителски кът и др.).

По време на разговора на педагозите бяха зададени въпроси: какви форми на работа с родителите предпочитате? Кои според вас са най-ефективни? Необходимо ли е включването на родителите в образователната дейност на учебното заведение? Какви са трудностите при общуването с родителите? Как мислите, че могат да бъдат преодолени (решени)?

Според отговорите на възпитателите и резултатите от прегледа на документацията бяха идентифицирани три групи (Диаграма № 13 Необходимостта учителите да взаимодействат с родителите):

Това са учители, които предпочитат да включат родителите в участие в групови дейности: участие в празници като герои, обиколки на града, разходки в парка, помощ при изработка на костюми и учебни помагала, събирания, създаден е уикенд клуб, нетрадиционни форми на провеждане на родителски срещи под формата на майсторски клас, работилница, кръгла маса и др. Имат добри отношения с родителите си, които не срещат трудности в общуването с родителите си, а ако имат, бързо ги решават сами. Те третират родителите като партньори и равноправни участници в образователния процес. (25%).

Втората група учители (45%) е по-малко активна и привлича родителите да си сътрудничат само когато е необходимо: родителски срещи, които се провеждат в традиционна форма, консултации на уебсайта в групата и в информационния кът, информиращ за състезания в предучилищната образователна институция, по-рядко включват родители в участие в празниците и производството на ползи. Има много по-малко активни форми на взаимодействие, мотивирани от факта, че родителите вече са заети хора, че е по-бързо да направят или организират всичко сами и изведнъж правят нещо нередно. Те не изпитват особени проблеми с родителите си, тъй като се опитват да ги избягват и да не провокират родителите си.

И накрая, третата група учители (30%), които предпочитат изобщо да не общуват с родителите, вярвайки, че самите те се справят отлично с всичко, а с родителите възникват повече трудности. Те не знаят как да го направят и също започват да посочват. Затова те използват само традиционни форми на работа, като родителска среща, която има предимно констативен, дидактически характер. Те често имат конфликтни ситуации с родителите си, които аргументират с факта, че родителите са некомпетентни по въпросите на педагогиката и психологията, самите те не се грижат за децата, но предявяват изисквания.

Диаграма #13. Необходимостта учителите да взаимодействат с родителите

За описание на типовете поведение на хората в конфликтни ситуации използвахме теста на К. Томас (Приложение № 2. Тест за поведение в конфликтни ситуации), който разглежда приложимия двумерен модел на регулиране на конфликта, чиито фундаментални измерения са сътрудничество, свързано с вниманието на човек към интересите на други хора, участващи в конфликта, и асертивност, която се характеризира с акцент върху защитата на собствените интереси. Според тези две основни измерения К. Томас идентифицира следните начини за управление на конфликта:

Съперничеството (конкуренция, конкуренция) като желание за постигане на нечии интереси в ущърб на друг.

Адаптиране, което означава, за разлика от съперничеството, жертване на собствените интереси в името на другия.

Компромис.

Избягване, което се характеризира както с липсата на желание за сътрудничество, така и с липсата на склонност към постигане на собствените цели.

Сътрудничество, когато участниците в ситуацията стигат до алтернатива, която напълно удовлетворява интересите и на двете страни.

Описание на стиловете на поведение (според Томас)

Конкуренция (съперничество), човек е активен и предпочита да разреши конфликта по свой начин. Той не се интересува от сътрудничество с другите и постига целта, използвайки своите волеви качества. Той се опитва преди всичко да задоволи собствените си интереси в ущърб на интересите на другите, принуждавайки ги да приемат решението, от което се нуждае.

Избягването означава, че индивидът не отстоява правата си, не си сътрудничи с никого за разработване на решение или избягва разрешаването на конфликта. За целта се използва избягване на проблема (напускане на стаята, смяна на темата и т.н.), игнорирането му, прехвърляне на отговорността за решението на друг, отлагане на решението и т.н.

Приспособяването означава да действате съвместно с друг човек, без да се опитвате да защитите собствените си интереси. За разлика от избягването, този стил включва участие в ситуацията и съгласие да правиш това, което другият иска. Това е стил на отстъпки, съгласие и жертване на собствените интереси.

Сътрудничество - човек активно участва в разрешаването на конфликта и защитава своите интереси, но в същото време се опитва да си сътрудничи с друг човек. Този стил изисква по-голяма инвестиция на време от другите, тъй като първо се излагат нуждите, притесненията и интересите на двете страни и след това се обсъждат. Това е добър начин за удовлетворяване на интересите и на двете страни, което изисква разбиране на причините за конфликта и съвместно търсене на нови алтернативи за неговото разрешаване. Сред другите стилове сътрудничеството е най-трудният, но най-ефективен стил в сложни и важни конфликтни ситуации.

Компромис - и двете страни отстъпват по малко в интересите си, за да ги задоволят в останалото, често основното. Това става чрез договаряне и размяна, отстъпки. За разлика от сътрудничеството, компромисът се постига на по-повърхностно ниво - единият отстъпва в нещо, другият също, в резултат на което става възможно да се стигне до общо решение. При компромиса няма търсене на скрити интереси, а се взема предвид само това, което всеки казва за желанията си. В този случай причините за конфликта не са засегнати. Няма търсене на тяхното отстраняване, а намиране на решение, удовлетворяващо моментните интереси и на двете страни.

Диаграма #14. Тип взаимодействие между учители и родители в областната предучилищна образователна институция (тест на Томас)

Най-високо ниво на сътрудничество като най-ефективен стил на взаимодействие се наблюдава при учителите в детски градини 4, 5 и 6. Учителите с изразена потребност от взаимодействие с родителите са доминирани от стила на сътрудничество в конфликтна ситуация, което доказва пряка връзка между тях, както се вижда от диаграма № 15.

Диаграма #15. Типът поведение на учителите и необходимостта от комуникация с родителите.

Заключение:Въз основа на получените данни можем да кажем, че има пряка връзка между необходимостта на възпитателите да общуват с родителите и вида на тяхното взаимодействие в конфликтна ситуация (според Томас). Има 3 групи учители:

групата е сътрудничество, в което педагозите се стремят да направят родителите равноправни партньори.

група - това включва три вида взаимодействие: компромис, избягване и адаптиране. Когато учителите са готови да сътрудничат на родителите, но само когато е необходимо.

група - съперничество. Учителите смятат, че могат да се справят сами и родителите не трябва да се намесват.

Както се вижда от диаграмата, при сътрудничество, най-високата степен на потребност на възпитателите е да общуват с родителите и да ги включват като равноправни партньори в отглеждането и възпитанието на децата. И при съперничеството възникват конфликтни ситуации, при които учителите предпочитат да действат самостоятелно, а не да включват родителите.

Диаграма #16. Взаимовръзка на параметрите за удовлетвореност на родителите с типовете поведение на учителите.

Заключение:Както се вижда от диаграма № 16, има зависимост на удовлетвореността на родителите от предучилищните образователни институции от вида на взаимодействието между учителите.

Сътрудничеството е определено най-ефективното. С този стил на взаимодействие родителите се чувстват комфортно, познават добре дейността на учителите и децата в предучилищната образователна институция, могат да получат квалифицирана консултантска помощ за отглеждането и възпитанието на децата, активно да участват във всички дейности на детската градина, Педагозите се ползват с доверие, а родителите им оказват подкрепа и взаимно разбирателство.

Най-интересен беше фактът, че сред учителите с тип взаимодействие на съперничество, родителите са най-доволни от предоставянето на консултантска помощ, което също показва, че учителите са запалени по функцията на менторство, поставяйки различни видове консултации в информационни кътове и на уебсайтове.

Въз основа на получените данни можем да говорим за пряка връзка между нивото на развитие на сътрудничеството между учители и родители и удовлетвореността от предучилищните образователни институции, което също влияе върху конкурентоспособността (рейтинга) на образователната институция, което може да се види на диаграмата номер 17

2.4 Опит от сътрудничество между учители и родители в предучилищната образователна институция на областта

За да се определят най-ефективните форми и методи за формиране на сътрудничество между учители и родители в предучилищните образователни институции, които са най-търсени от родителите и представляват интерес за учителите, беше извършен анализ на педагогическата документация в онези детски градини, където нивото удовлетворението беше високо и преобладаваше стилът на взаимодействие на сътрудничество (№ 4, 5, 6). Бяха анализирани следните документи:

¾ родителски план,

¾ планиране,

¾ годишен план на предучилищната образователна институция (работа с родители),

¾ информационни щандове,

¾ работни планове за специалисти от предучилищни образователни институции,

¾ регистрационен дневник,

¾ уебсайт на DOW и групи.

Въз основа на показателите за удовлетвореност, описани по-горе и представени във въпросника „Удовлетвореност на родителите от предучилищни образователни институции“ (Приложение 1), формите и методите на взаимодействие бяха разделени на три блока, които са представени в таблица № 5.

Таблица номер 4. Форми и методи на взаимодействие.

Информираност Консултантска подкрепа Включване в дейностите на предучилищната образователна институция 1. Визуална информация в предучилищната образователна институция (щандове, обяви, брошури) 2. Визуална информация в групата (щандове, вестници, фоторепортажи, съобщения, брошури) 3. Предучилищна уебсайт 4. Групов уебсайт 5. Индивидуални разговори 1. Родителски срещи : - среща-дискусия, - кръгла маса - среща-консултация - конференция - среща-беседа 2. Консултации на специалисти (групови и индивидуални): - психолог, - логопед, - дефектолог, - лекар, - муз. ръководител, физически инструктор образование, ръце. IZO studios - др. 3. Лекции 4. Работни срещи 5. Интернет консултации 6. Родителски клуб 7. Визуални консултации (щанд, папки, папки, брошури, препоръки) 1. Участие в детски празници 2. Проектни дейности 3. Майсторски клас 4. Дни на отворени врати 5 .Съвместни занимания с деца 6.Участие в състезания 7.Съвместни екскурзии 8.Уикенд клуб 9.Походи 10.Интерактивни игри

Критериите за тези показатели бяха:

¾ периодичност (честота);

¾ активност на родителите (присъствие, участие);

¾ наличие на прегледи;

¾ разнообразие

Диаграма №18. Осъзнатост.

Диаграма №19 Консултантска подкрепа

Диаграма #20. Включване в дейностите на предучилищната образователна институция

Изводи:диаграми № 18, 19, 20 показват най-посещаваните и популярни форми и методи за взаимодействие с родителите. По отношение на информираността какво правят децата в детската градина, виждаме, че информацията, която родителите получават в група, която пряко засяга тяхното дете, е много популярна и тук важна роля играе интернет.

Що се отнася до консултантската подкрепа, родителската среща все още остава на първо място, но това не показва качествената й компонента.Набира популярност клубът на родителите, където родителите могат свободно да общуват и да споделят опит в неформална обстановка. Отново онлайн консултациите са по-популярни от присъствените, може би поради заетостта на родителите и достъпа стъпка по стъпка до Интернет.

Що се отнася до участието на родителите в дейностите на предучилищните образователни институции, както се вижда от диаграма № 20, родителите предпочитат активни форми, като пряко участие в празници, интерактивни игри, съвместни екскурзии и пътувания. Интересуват се от съвместни дейности с деца, възможността да бъдат в група. Те не отказват всякаква помощ при организирането на педагогическия процес.

За формиране на сътрудничество между учители и родители е необходимо да се използват разнообразни форми и методи, като се вземат предвид техните предпочитания и търсене. За нашето изследване са особено важни такива интересни форми на взаимодействие, които представихме в таблица № 6 и ги включихме в нашата технология.

Таблица номер 5. Най-интересните и популярни форми и методи на сътрудничество

Изводи по втора глава.

1.Диагностиката и анализът на резултатите, получени на етапа на установяване на изследването, показаха, че 75% от учителите изпитват трудности в отношенията с родителите (от които 30% показват типа поведение „съперничество“ и 45% - такива видове взаимодействие като компромис , избягване и адаптиране). А само 25% от учителите са готови за партньорство с родителите.

.Констатирани са следните социално-педагогически проблеми:

¾ конфликтната природа на учителите, неспособността да се изгради диалог с родителите по въпросите на отглеждането на деца (съперничество);

¾ установяването от учителите на границите на взаимодействие, които ограничават развитието на субект-субектните отношения с родителите (съперничество, избягване, адаптиране, компромис).

.Проведената експериментална работа показва, че типът връзка между учители и родители е един от основните компоненти, които влияят върху удовлетвореността на родителите от предучилищните образователни институции. В тези детски градини, където преобладава стилът на взаимодействие между учители и родители - сътрудничество - показателите за удовлетвореност на родителите от предучилищната образователна институция са по-високи и рейтингът на детската градина в областта също е по-висок, и обратно. Сътрудничеството на учителите с родителите е качествено ново ниво на взаимодействие, постигането на което е една от стратегическите задачи на съвременната детска градина.

.Стилът на взаимодействие между учителя и родителите е взаимосвързан с удовлетвореността на родителите от предучилищната образователна институция и рейтинга на детската градина в района. Сътрудничеството е най-ефективният стил на взаимодействие.

.Поколението на родителите се променя, по-голямата част от родителите на възраст 20-30 години, които поставят по-високи изисквания към предучилищните образователни институции, са готови активно да се включат в интерактивни форми на взаимодействие, които изискват качествено нови компетенции от учителите. Това са компетенции като: познаване и владеене на интернет технологии, използване на такива форми като интерактивни игри (куестове и др.), Родителски клуб, майсторски клас, които са неформални по природа и ви позволяват да донесете комуникация с родителите на качествено ново ниво и установяване на доверителни отношения.

.Стиловете на взаимодействие - компромис, съперничество, избягване, адаптиране, сътрудничество се определят въз основа на следните критерии: ценностни ориентации, необходимост от взаимодействие с родителите, информираност на страните за характеристиките на развитието на образователните системи, участие в съвместни дейности, емоционални прояви, оценка и анализ на качеството на взаимодействието, осъзнаване на необходимите промени.

.В съответствие с тенденциите, които се проявяват в образованието, задачите, които ръководителите на детските градини (старши възпитател, ръководител) си поставят, се актуализират и променят. Една от тези задачи е да се намерят начини за развитие на сътрудничеството между учители и родители.

ГЛАВА 3

Уместност.Въз основа на проучването, което включва 10 предучилищни институции в един от районите на Санкт Петербург и представено във втората глава, виждаме, че картината е двусмислена. Има детски градини, които са популярни сред родителите, имат добър рейтинг в района и висока степен на удовлетвореност на родителите от предучилищни образователни институции (№ 4,5,6). В тези детски градини повечето учители използват стил на сътрудничество с родителите и разнообразни нетрадиционни форми и методи на взаимодействие. Но има детски градини, които не са търсени сред населението, въпреки че имат места за деца, родителите често се опитват да изчакат, за да влязат в по-успешни, според тях, предучилищни институции. Федералният закон на Руската федерация „За образованието“ и Федералният държавен образователен стандарт за образование говорят за предоставяне на равни възможности за всяко дете, следователно във всички детски градини трябва да се създадат условия за пълноценно развитие на децата, тяхното емоционално благополучие и за задоволяване на нуждите на родителите, т.к родителите са основните клиенти на образователните услуги, предоставяни от предучилищната образователна институция.

В предишната глава разбрахме, че най-ефективният и приемлив стил на взаимодействие между учители и родители е сътрудничеството, което се основава на взаимно доверие и уважение, при което всички участници в образователния процес са равни, действат съгласувано и постигат добри резултати във възпитанието и развитието на децата. Този стил помага за включване на родителите в педагогическия процес, прави ги партньори и помощници при отглеждането на деца, създавайки единно образователно пространство, отчита нуждите на всички страни и спомага за повишаване на удовлетвореността на родителите от предучилищните образователни институции, което също засяга рейтинга на предучилищна институция в областта.

Проучването разкри няколко несъответствия:

¾ между необходимостта от подобряване на стила на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството и търсенето на нови форми на сътрудничество;

¾ между необходимостта от формиране на педагогическа компетентност у родителите и недостатъчния брой технологични решения за реализирането на този проблем.

¾ ниско ниво на социално-психологическа култура на участниците във взаимодействието (родители и възпитатели).

Следователно възниква проблем, който трябва да бъде решен: недостатъчно ефективен стил на взаимодействие между учители и семейства, ниско ниво на удовлетвореност на родителите от предучилищните образователни институции.

За да се повиши ефективността на работата на предучилищната образователна институция със семейството, да се включат родителите в отглеждането на детето им и да участват в педагогическия процес на предучилищната институция, е разработена технология за формиране на сътрудничество между родители и учители, като начин за повишаване на удовлетвореността на родителите от предучилищната образователна институция.

Технологията може да се използва във всяка образователна институция, която работи със семействата на ученици, като се вземат предвид техните социокултурни, демографски характеристики и регионален компонент.

Предназначение на технологията:

Организация на работа за създаване на условия за промяна на стила на взаимодействие между учители и родители на ученици и промяна на формите на сътрудничество със семейството.

Задачи:

1.Да се ​​повиши нивото на професионална компетентност на учителите в организирането на работа със семейства.

.Създайте условия за осъществяване на процеса на включване на родителите в дейностите на предучилищната образователна институция.

.Насърчаване на родителите за активно участие в образователния процес.

Очаквани резултати:

Ако промените стила на взаимодействие между родители и учители в предучилищна образователна институция, използвайки технология за сътрудничество, тогава:

¾ Ще бъде създадено единно образователно пространство за пълноценно и всестранно развитие на личността на всяко дете:

¾ Ще се повиши психолого-педагогическата компетентност на учителите и родителите;

¾ Ще се увеличи активността на всички участници в образователния процес в предучилищните образователни институции;

¾ Ще се повиши качеството и ефективността на взаимодействието между учители и родители, съзнателното отношение към педагогическото взаимодействие;

¾ Ще се повиши удовлетвореността на родителите от предучилищната образователна институция, а оттам и рейтингът на предучилищната институция в областта;

¾ Родители и възпитатели си партнират при отглеждането и възпитанието на децата.

Основните области на работа по формирането на сътрудничество между родители и учители са показани на фигура 13. За тези области на работа е разработен годишен план за работа с учители и родители.

Фигура 13. Основните области на работа на предучилищната образователна институция.

Цялата работа се извършва целенасочено и стъпка по стъпка.

сцена. Информационно-аналитична, която включва:

¾ събиране на информация;

¾ запознаване с постиженията на страните (семейства и предучилищни образователни институции) в областта на отглеждането на дете;

Александровски район, село Александровское, ул. Енгелс, 26
Телефон/

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ЕФЕКТИВНО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ОРГАНИЗАЦИЯ С РОДИТЕЛИТЕ НА УЧЕНИЦИ

Учител

Държавно бюджетно професионално учебно заведение "Александърски колеж по земеделие"

Взаимодействие между образователната организация и родителите на учениците

Редовното взаимодействие между колежа и родителите е важен аспект от образователния успех на детето. Многобройни проучвания показват, че участието на родителите в колежа води до повишено присъствие на студентите и академични постижения, както и положително отношение към колежа, придобиване на социални умения и подобрено поведение.

Защо има трудности във взаимодействието между колежа и семейството? Нека подчертаем най-значимите бариери, пречки в тяхното общуване. Най-очевидната бариера, разбира се, са организационните фактори: натоварването както на учителите, така и на родителите. Наистина е трудно за работещите майки и татковци да намерят време да се срещнат с учител, а също така не винаги има възможност да отделят напълно време на всеки родител. Наличието на определени алгоритми за индивидуална работа помага частично да се справи с това препятствие.

Втората бариера са нагласите, с които родителите и учителите взаимодействат помежду си, тяхното психологическо състояние. И накрая, третото е стабилно установените схеми и методи на взаимодействие с родителите, които не са градивни. Втората и третата бариера са тясно свързани: какви техники използва учителят са тясно свързани с неговите нагласи. Именно тези две бариери ще разгледаме по-подробно, както и ще анализираме начините за тяхното преодоляване.

И така, нека анализираме втората бариера и да започнем с родителските нагласи: да видим в какво емоционално състояние е родителят, който сам или по покана на учителя е дошъл в училище, за да говори за детето си.

Родителското отношение към детето включва два тясно свързани аспекта: от една страна, родителят обича и приема детето си такова, каквото е, а от друга страна, той трябва да се гордее с детето, така че успехът на детето му е важно за родителя. Всеки родител се отнася към неуспехите и трудностите на детето лично, пристрастно, защото ги възприема до известна степен като показател за собствения си успех: ако синът или дъщеря ми са добре, значи съм добър родител.

Родителят никога няма да може да се отнася към детето си така обективно и безпристрастно, както прави учителят.

За мама и татко обсъждането на трудностите на детето е много трудна ситуация, която е придружена от силни емоционални преживявания: родителят може да се притеснява, че нещо не е наред с детето, да се срамува, че не прави достатъчно за детето, да се страхува от осъждане от учителя. Признаването на някакви трудности при дете, разстройство с различна тежест (както психическо, така и физическо) е изключително травматично преживяване за родителя, тъй като според него говори за неговия провал като родител. Тези емоции трябва да се справят по някакъв начин и начините могат да бъдат различни. И така, някои родители не обръщат внимание на проблемите на детето, други прехвърлят отговорността на училището, а трети започват да нападат учителя.

На практика има случаи, когато родителят изглежда не забелязва съвсем очевидни трудности в сина или дъщерята.

Детето не се справя с училищната програма, демонстрира неадекватни поведенчески прояви, не може да изгради отношения с връстниците си, а родителят казва на всичко това: Аз самият бях такъв, Той е същият като другите деца. Всичко това може да означава, че родителят избягва неприятни преживявания, свързани с разпознаването на проблемите на детето.

Важно е да се подчертае, че негативното емоционално състояние на родителя може изобщо да не е свързано с учителя, с когото мама или татко разговарят в момента. Родителската тревожност може да бъде причинена от минали преживявания (може би някой учител или възпитател е говорил доста неправилно или дори грубо за детето или родителската стратегия на родителя), спомени от детството (може би собственият му първи учител е бил ненужно строг и споменът за него все още предизвиква чувства).

Взаимодействието на родителя със собственото му дете, възприемането на неговия син или дъщеря от него е емоционален процес, натоварен с детския опит на родителя, неговите очаквания от детето, чувствата към детето. Това прави родителя по-малко чувствителен към логически аргументи и аргументи. Например, учителят казва: Вашето дете се уморява бързо, трудно му е да учи при нас, а родителят чува в това: Вашето дете не е толкова способно, колкото другите деца.

Така родителите, с които общуваме за трудностите на детето, изпитват различни негативни преживявания, като за някои те ще бъдат едва забележими, а за други ще са изключително силни. И успехът на нашето взаимодействие с родителите до голяма степен зависи от това дали успяваме да изградим нашето взаимодействие, като вземем предвид състоянието на родителя.

Освен родителските преживявания, за взаимодействието между семейството и училището са важни и нагласите на самия учител. Ако учителят възприема родителите като пречка в работата си, отнася се към тях със снизхождение или, напротив, страхува се от родителите, конструктивен диалог няма да работи. Позиция отгоре има отрицателно въздействие върху взаимодействието с родителите, ако учителят подчертава високия си статус и общува с родителите надолу.

Можем ли да кажем, че използването на тези техники ще помогне да се намери подход към всеки родител? Разбира се, това не е съвсем вярно. Особености на характера на родителя, неговия минал опит, включително детството, психологически проблеми - всичко това може да се превърне в сериозна пречка за изграждането на сътрудничество с учителя. Никакви психологически техники не гарантират успешен резултат. Въпреки това, в повечето случаи, ако положим известни усилия, ще успеем да изградим контакт, който ще се превърне в основа на продуктивно взаимодействие. Все пак имаме обща цел.

Така основата на успешното взаимодействие между учител и родители е контактът, който се развива в резултат на целенасочени усилия от страна на учителя. Разбирането на възможните бариери, отчитането на емоционалните затруднения на родителите, използването на ефективни комуникационни техники - всичко това ще помогне да се приложи на практика идеята за сътрудничество между семейството и училището.

Педагогическият потенциал на родителската среща и формите на взаимодействие между образователната организация и родителите на учениците

Родителската среща традиционно остава най-честата форма на взаимодействие с родителите. И учителите, и родителите имат стабилни, често стереотипни очаквания по отношение на срещите: майките и татковците очакват учителят да говори с тях за академичните постижения и са убедени, че родителите на най-трудните ученици, разбира се, няма да дойдат на срещата.

Въпреки общия консерватизъм, форматът на родителската среща предоставя големи възможности за педагогическа работа.

За да характеризираме този потенциал, нека първо дефинираме родителската среща: това е кратка, структурирана, формализирана среща между родителите на деца, посещаващи детска институция, и персонала на тази институция. Условно родителските срещи могат да бъдат разделени на организационни и тематични. Организационните срещи са насочени към решаване на въпросите за организиране на учебни занятия, извънкласни дейности и текущи проблеми на училищния живот. Обикновено такива срещи се провеждат в началото и в края на учебната година. Тематичните срещи са посветени на разглеждането на актуални психологически и педагогически въпроси за родителите. Тематичните срещи могат да се провеждат както систематично, по предварително изготвен план, така и при необходимост, при възникнал неотложен проблем.

Това разбиране на конгрегацията помага да се разпределят нейните ресурси.

Срещата дава възможност на учителя да се обърне към възможно най-широка аудитория от родители, тъй като всички други форми на групова работа с родители са много по-малобройни. Следователно именно в рамките на срещата образованието или информацията по определена тема ще бъде най-продуктивна.

Тъй като във формата на родителската среща се осъществява основно взаимодействието между родителите и колегията, това ви позволява да предприемете стъпки към установяване на конструктивно сътрудничество с родителите. Контактът с родителите се развива постепенно и използването на такива срещи ще допринесе за развитието на приятелски и открити отношения.

Използването на тези ресурси обаче се усложнява от специфичната позиция, която по правило заемат родителите на срещата. Често срещата се възприема от родителите като официално, скучно събитие, те пасивно слушат информация от учителя или активно се конфронтират с него. За да се преодолее тази позиция, да се повиши активността на родителите на срещата, да се мотивират да взаимодействат с учителя, да се увеличи максимално педагогическият потенциал на срещата, по време на срещата могат да се използват различни интерактивни методи.

Интерактивните техники, които се използват в среща, трябва да отговарят на два критерия: компактност и безопасност. Като цяло родителската среща е доста твърдо събитие, строго ограничено във времето и не предоставя значителни ресурси за активни социално-психологически форми на работа. Прекомерната продължителност на този или онзи метод може да доведе до формално изпълнение на задачата (нека го направим по-бързо, само за да се отървем от него) или до очевиден негатив (нека не губим време). Следователно продължителността на тези техники не трябва да надвишава 15-20 минути, а в повечето случаи може да бъде ограничена до 5-10 минути.

В първия раздел вече говорихме за факта, че взаимодействието с колежа може да бъде психологически неудобно и за родителите. пише: На родителската среща доста самоуверени възрастни се превръщат пред очите им в дебнещи тийнейджъри, чакащи със страх кога ще прозвучи фамилията им.Родителите отбелязаха, че на срещата са се срамували, тревожни и като цяло „лоши“. Също така е необходимо

Най-важният проблем на нашето време е духовното и морално възпитание на децата. Особено безпокойство днес е психическото и духовното здраве на младото поколение. Размити и изкривени етични насоки в обществото, пропаганда на насилие, жестокост в медиите, тежки социални условия, разрушаване на семейния бит, тежко бреме падна върху крехкото детско съзнание.

Очевидно процесът на обучение и възпитание в училище трябва да се основава на организацията на взаимодействието с родителите. Семейството, училището, детският екип са посредници, които предават на новите поколения моралните ценности, натрупани от предишните поколения. За съжаление, в наше време има доста проблеми при организирането на ефективно взаимодействие между семейството и училището. Най-честите проблеми са:

• заетостта на родителите, водеща до намаляване на времето за отглеждане на децата;
• наличието на собствени убеждения и възгледи за формулирането на образованието, които се различават от приетите в обществото;
• незадоволителна оценка на училищното образование;
• ниско ниво на образование и култура на родителите.

Поради констатираните проблеми работата на учителя с родителите е много важна и необходима за едно модерно училище.

От която и страна на развитието на детето да се спрем, винаги ще се установи, че семейството играе решаваща роля за неговата социализация в един или друг възрастов етап. И така, основните компоненти на семейното образование са:

1. начин на семейно възпитание (традиции, комфорт, взаимоотношения);
2. семеен живот;
3. съдържанието на дейността (баща, майка, дядо, баба, деца).

„Всички идваме от детството“, „Всичко - и добро, и лошо - човек получава в семейството.“ Тези педагогически мъдрости са известни на всички. Семейството беше, е и вероятно винаги ще бъде най-важната среда за формиране на личността и основната образователна институция, отговорна не само за репродуктивните функции, но и за пресъздаването на определен начин на живот. Организацията на взаимодействието с родителите на учениците е неразделна част от системата за възпитателна работа.

Образователната система „От сърце до сърце“ за цялостно развитие на децата, формиране на техните творчески способности и създаване на условия за самореализация на личността на всяко дете е разработена в съответствие със законите на Руската федерация „ За образованието“, „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“, „За държавната подкрепа на младежките и детски обществени сдружения“, целевата програма „Децата на Кубан“ за 2006-2010 г., регионалната целева програма за развитието на образованието в района Брюховецки. Подпрограмата за работа с родители на ученици „Аз и семейството“ е разработена в съответствие с методическите препоръки за взаимодействието на образователната институция със семейството (писмо на Министерството на образованието на Русия от 31 януари 2001 г. № 90 / 30-16).

Семейството, заедно с училището, създава онзи най-важен набор от фактори и условия на образователната среда, който определя ефективността на целия образователен процес.

Основните цели на организирането на взаимодействие с родителите на ученици от началното училище на различни етапи в рамките на подпрограмата „Аз и семейството“ са повишаване на ролята на семейството във възпитанието и развитието на децата, социализацията на по-младото поколение, създаването на сплотен и приятелски екип, както и организирането на сътрудничество между родителите и училището във възпитанието на базата на единна педагогическа позиция.

Задачите на класния ръководител са да убеди всеки родител в ценността на личността на детето, неговата уникална личност, да помогне при определянето на личната ориентация на възпитанието на децата. Задачите се разкриват и изпълняват чрез подходящи програми и планове за действие, които отчитат характеристиките на определена група деца и родители.

Подпрограмата за работа с родители на ученици „Аз и семейството“ се отличава от другите програми, прилагани в училищната среда, с гъвкавост и целенасоченост, тъй като се основава на резултатите от диагностиката на връзката между родители и деца, съвместното планиране на образователния процес, като се вземат предвид общите интереси и нужди.

Задачи за организиране на взаимодействие:

• формиране на активна педагогическа позиция на родителите;
• въоръжаване на родителите с педагогически знания и умения;
• активно участие на родителите във възпитанието на децата.

Организацията на взаимодействието между класния ръководител и семейството включва:

• изучаване на семейството с цел идентифициране на възможностите му за отглеждане на своите деца и деца от класа;
• групиране на семейства според принципа на възможността за техния морален потенциал за отглеждане на тяхното дете, деца от класа;
• анализ на междинни и крайни резултати от съвместната им учебна дейност.

Взаимодействието на училището и семейството започва с изучаването на условията и микроклимата на семейното възпитание, индивидуалните характеристики на децата и родителите. Проучването на семейството на ученика ви позволява да го опознаете по-добре, да разберете начина на живот на семейството, неговите духовни ценности, образователни възможности и връзката на ученика с родителите му. В същото време се използва комплекс от традиционни методи за психологическа и педагогическа диагностика: наблюдение, разговор, тестване, разпит, бизнес игри, материали за детско творчество и др.

Изучаването на семейството е деликатен въпрос, който изисква от учителя да прояви уважение към всички членове на семейството, искреност и желание да помогне при възпитанието на децата. Важно е да се спазват следните правила:

1. Родителите и децата не трябва да се чувстват като обекти на изучаване.
2. Проучването трябва да бъде целенасочено, планирано и систематично.
3. Методите на обучение трябва да бъдат взаимосвързани с методите на обучение.
4. Психолого-педагогическите методи трябва да бъдат разнообразни, прилагани в комплекс.

При изучаване на семейство, следните данни са от първостепенно значение: Обща информация за родителите и другите членове на семейството. Жилищни условия, материална обезпеченост. Интереси към училищните дела. Обща информация за децата. Възраст, интереси, ниво на възпитание. семейни образователни възможности. микроклимат в семейството. Семейни традиции. Диференцираният подход в работата с родителите се основава на идентифицирането на 5 основни типа семейства, групирани според принципа на възможността да използват своя морален потенциал за отглеждане на своето дете, деца от класа. Семействата са разделени на 5 вида:

1-ви тип:семейства с високо ниво на морални отношения. Има здравословна морална атмосфера, децата получават възможност да развият своите способности. Тук не е необходима честа намеса на учителя, но не са изключени индивидуални съвети и предупреждения, свързани с особеностите на обучението в определена възраст.

2-ри тип:семейства, характеризиращи се с нормални отношения между родителите, но в същото време не осигуряващи положителна ориентация във възпитанието на децата. Децата могат да бъдат в центъра на "специалните" грижи на родителите, във връзка с които детето развива егоистични наклонности, което със сигурност изисква вниманието на учителя.

3-ти тип:конфликтни семейства. При такива обстоятелства родителите не са до децата, те самите не могат да разберат връзката си. За никакво разумно възпитание и дума не може да става, всичко е оставено на произвола. Необходимо е активно педагогическо въздействие, за да се промени микроклиматът в семейството, да не се загуби човекът, който расте в него.

4-ти тип:външно проспериращи семейства, в които вирее бездуховност, липсват истински морални ценности, емоционалната връзка на поколенията често е прекъсната. Но някои деца усвояват добре семейната психология на външното благополучие, така че образователната работа с такива семейства е особено трудна.

5-ти тип:дисфункционални семейства, които се характеризират с грубост, скандали, неморално поведение. Такива семейства изискват постоянното внимание на учителя, обществеността, а понякога и активна намеса, за да се защитят интересите на децата. Препоръчително е да познавате този тип семейства и да вземете предвид техните особености при работа с родители.

Създаването на система от масови събития с родители се осъществява чрез въвеждане на различни форми и методи и организиране на взаимодействие със заинтересовани институции и ведомства.

• запознаване на родителите с методиката на обучение, с етапите на физиологичното и психическото развитие на децата;
• запознаване на родителите с наредби и документи в областта на образованието;
• съвместни дейности на родители с деца (кръгове, секции, клубове, обучения, пътувания, екскурзии, КТД);
• съвместна оценка на нивото на възпитание на децата;
• съвместна оздравителна работа на семейството и училището (здравни дни, спортни събития);
• грижа за многодетни семейства и семейства с ниски доходи;
• участие в училищното самоуправление (чрез организиране на работата на Съзвездието от старейшини в класната стая, участие в работата на Родителския съвет на училището);
• материална и финансова помощ за училище, клас (ремонт, благотворителност, спонсорство);
• съвместно планиране и анализ на работата.

Използвани форми на взаимодействие между класния ръководител и родителите на учениците.

Формите на работа са начини за организиране на съвместни дейности и комуникация между учители и родители. Препоръчително е да се комбинират колективни, групови и индивидуални форми на взаимодействие. В практиката за организиране на взаимодействие с родителите се използват масови, групови и индивидуални форми и методи на работа с родителите. Всички те са насочени към повишаване на педагогическата култура на родителите, към укрепване на взаимодействието между училището и семейството, към укрепване на възпитателния му потенциал, както и към приобщаване на родителите към възпитанието на децата в класа.

Най-често срещаните колективни форми са: родителски срещи (класни и общоучилищни); дни на отворените врати; “кръгли маси”; конференции за обмяна на опит в образованието; родителска лекция; родителски седмици; вечер на въпроси и отговори; спор; срещи с администрация, класни ръководители.

Групови форми: взаимодействие с родителския комитет; групови консултации; практически упражнения с родители; обучения; срещи с бащи.

Индивидуални форми: разговор; говоря; консултация; изпълнение на индивидуални поръчки; съвместно търсене на решение на проблема; кореспонденция.

Организацията на взаимодействието с родителите се осъществява чрез:

• форми на познавателна дейност (прегледи на знания, творчески доклади по теми, дни на открити уроци, турнир на познавачи, седмици на науката и др.);
• форми на трудова дейност (проектиране на офис, трудово кацане, създаване на класна библиотека и леготека);
• форми на свободното време (празници, концерти, представления, гледане на филми и представления, състезания, състезания, KVN-и, семейни състезания, пътувания и походи).

Откритите уроци обикновено се организират за запознаване на родителите с уроците, новите програми по предмета, методите на преподаване, изискванията на учителя. В началното училище е необходимо поне веднъж или два пъти на всеки шест месеца да се даде възможност на родителите да присъстват на открит урок. По този начин се избягват много конфликти, породени от непознаване и неразбиране от родителите на цялата сложност и специфика на образователната дейност в съвременното училище. В класната стая родителите са чести гости на извънкласни дейности. Това са спортни състезания „Татко, мама, аз съм спортно семейство“ и „Детски концерти“, посветени на различни празници, и Дни на колективна почивка за деца и родители. Всичко това позволява на родителите да опознаят по-добре децата си, а на учителя – родителите и отношенията им с децата.

Методи и форми на съвместна работа с родителите, най-често използвани в класната стая: методи за изучаване на семейството (наблюдение; разговор; посещение на семейства, тестване; разпит; бизнес игра; анализ на детски истории, рисунки за семейството, други творчески обекти); методи за обучение на родителите (университет, лекция, конференция, семинар, часове и седмици на тема родители и др.); колективни почивки и занимания по интереси и др.; информиране, обмяна на опит, индивидуална дейност на родителите, проучване, взаимно посещаване на занятия на родители с ученици, стимулиране на родителите за индивидуално обучение и съвместна работа с училището.

Механизмът за изпълнение на дейности в рамките на подпрограмата за възпитателна работа „Аз и моето семейство“.

Изпълнението на поставените задачи се осъществява поетапно през учебната година. Работи се както с родители, така и с ученици. Водещата роля в изпълнението на избраната цел и поставените въз основа на нея задачи принадлежи на класния ръководител. Именно той работи с родители и ученици по различни методи, въвежда елементи на творчество, взема самостоятелни решения в конкретни ситуации, следи резултатите и ги анализира.

Прогнозирани резултати.

Прилагането на мерки, насочени към организиране на взаимодействие с родителите при възпитанието на по-младото поколение, ще позволи:

• формиране на активна позиция на родителите за организиране на ефективно взаимодействие между семейството и училището;
• създаване на комфортна среда за развитие на творчески способности, познавателна активност, положителна училищна мотивация на децата;
• укрепване и разширяване на обхвата на взаимодействието между семейството, училището, институциите за допълнително образование и култура по въпросите на образованието;
• да се постигне стабилна динамика на положителна промяна в психологическия климат в родителския и детския екип.

Изпълнението на дейности в рамките на специалната подпрограма „Аз и моето семейство“ ще осигури наличието на образователна микросреда, която допринася за формирането на опит у родителите, децата и учителите за ефективно планиране на техните дейности и успешна себереализация в обучение, в творчеството и в живота.

Критерии за оценка на ефективността от изпълнението на дейности в рамките на образователната подпрограма „Аз и моето семейство“:

Количествени и качествени показатели:

Броят на децата и родителите, изявили желание за участие в дейности;

Мотиви за участие на родителите в дейности в рамките на програмата за възпитателна работа:

а) принуда (сила на властта),
б) убеждаване (силата на примера),
в) желание (сила на желанието);

Степента на удовлетвореност на родителите от участието в различни програми;

Кой и в каква степен е съдействал за изпълнението на различни програми; Родителите забелязаха ли някакви положителни промени в детето?

Какви промени са настъпили в детския екип през отчетния период;

Критерии за оценка на ефективността на съвместната работа на училището с родителите:

• наличието на организационна структура в работата с родителите;
• конкретни случаи на родители, съдействие на училището и класа;
• наличието на традиции на сътрудничество между училището и родителите;
• осигуряване с помощта на родители на социална закрила на деца;
• положително ниво на здравето на децата;
• висока скорост на реакция на родителите на училищни искания и обратно.