Учени, ангажирани с повишаване на компетентността на родителите. Организационни и методически условия за формиране на психологическа и педагогическа компетентност на родителите

Уместността на изследването. Семейството играе незаменима роля във формирането и развитието на личността на детето, неговите индивидуални качества и социални характеристики. Въпреки това, в контекста на трансформацията на социално-икономическите и политическите отношения в страната, под въздействието на множество стресиращи фактори, семейството често не успява да се справи със социализиращата си функция, не гарантира защитата на детето, а понякога дори уврежда физическото и психическото му здраве. Децата живеят в условия на социално-психологическа депривация, изпитват липса на емоционална подкрепа, а в критични случаи са лишени от подходящо наблюдение и грижа от страна на родителите, социално и педагогически са пренебрегнати и подложени на различни видове насилие.

От началото на 90-те години в страната се предприемат мерки за подобряване на положението на децата. Приемането на редица федерални закони, въвеждането на президентската програма „Децата на Русия“, разработването на законодателни актове и програми, насочени към защита на правата на децата в съставните образувания на Руската федерация, поставиха основата за формирането на държавна политика, насочена към подпомагане на детството. Въпреки това, въпреки целесъобразността на оказването на помощ на дете в собственото му семейство, това не винаги постига желаните резултати. Ниското морално, културно и икономическо ниво на семействата, водещи асоциален начин на живот, поставя въпроса за неуспеха им като институция за отглеждане на дете. Децата от такива семейства се нуждаят от социална и правна защита: извеждане от семейството и предаване на държавно попечителство. В същото време учени и специалисти предпочитат настаняването на дете в приемно семейство, а не в специализирана институция.

Приемното семейство като форма за отглеждане на деца, останали без родителска грижа, се отличава с временен характер и договорен начин за формализиране на отношенията. Предимствата, поради които тя е една от приоритетните области на семейната политика в Русия, са следните: фокус върху поддържането и поддържането на контакти между детето и родното семейство; предоставяне на професионална помощ на детето от осиновители, които имат подходящо обучение и определено ниво на квалификация; комфортна психологическа среда, възможно най-близка до семейството, позволяваща на детето да излезе от стреса поради раздяла с роднини и преживяна трудна ситуация.

В същото време, според проучване, проведено в Самарска област, която заема водеща позиция в създаването и патронажа на приемни семейства в Руската федерация, през първата половина на 2002 г. броят на децата, настанени в приемни семейства, е намалял с 30% . От друга страна се увеличава броят на семействата, прекратяващи договорите за настаняване на дете, останало без родителски грижи, в приемно семейство.

Анализирайки причините за това явление, експертите посочват ниското ниво на педагогическа компетентност на приемните родители като комбинация от определени характеристики на личността и педагогическа дейност, които позволяват ефективното осъществяване на процеса на отглеждане на дете в семейството. На практика това се изразява в следното: неадекватност на очакванията по отношение на осиновеното дете; недостатъчна осведоменост на приемните родители за особеностите на медицинския, психологическия, педагогическия статус на приемното дете и в резултат на това невъзможността да му се осигури необходимата помощ; недостатъчна подготовка на кандидатите за приемни родители за техните функционални задължения (това се отнася главно за такива области на дейността на приемното семейство като образователни, образователни и изпълнение на медицински препоръки); собствените психологически проблеми на осиновителите, които се опитват да разрешат чрез приемното дете; недостатъчно взаимодействие и взаимно разбиране със специалисти по семейни услуги.

Ситуацията се усложнява от факта, че в момента традиционните форми на работа с родителите, като педагогическо общо образование, педагогическо образование, са загубили позициите си и изискват творческо преосмисляне. Няма ясно разбиране за феноменологията на педагогическата компетентност на родителите и средствата за нейното формиране в съвременните условия.

Изграждането на концепция за формиране на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца, изисква анализ на актуалната социално-педагогическа ситуация, опит в психолого-педагогическата работа с родители и натрупване на изследователски фонд.

Обобщавайки наличните изследвания, можем условно да идентифицираме няколко области в тази област:

Проблемът за формирането на професионална и педагогическа компетентност се разглежда в трудовете на В. П. Бездухов, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунски, Н. В. Кузмина, Ю. Н. ,

А.К.Маркова, Л.Н.Митина, Т.И.Руднева, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская и др.

В изследванията на П. П. Блонски, И. В. Гребенников, П. Ф. Каптерев, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, П. Ф. Лесгафт, В.М.

В. А. Сухомлински, С. Т. Шацки, С. Н. Щербакова и други отразяват въпроси, свързани с изучаването на педагогическата компетентност на родителите.

Особеностите на педагогиката и психологията на отглеждането на деца в приемно семейство са разгледани в трудовете на Г. В. Акопов, М. Д. Горячев, А. И. Довгалевская, О. В. Заводилкина, Ж. С. Красницкая, З. Матейчек, В. М. Никитин, Н. Д. Павлова, Л. И. Смагина, А. Фром и др.

Формирането на педагогическата компетентност на родителите от различни социални институции е представено в публикациите на С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, Т. Гордън, И. В. Гребенников, Л. И. Маленкова, И. М. Марковская, Р. В. Овчарова, Л. Г. Петряевская, А. С. Спиваковская, И. А. Хоменко, Ю. .

Междувременно в момента в педагогическата наука няма единство по отношение на съдържанието и структурата на педагогическата компетентност на родителите, които отглеждат приемни деца, нейните критерии и нива не са разкрити. Научните изследвания върху формирането на педагогическата компетентност на приемните родители са малко, фрагментарни, не отразяват систематична визия за проблема в съвременните условия. Уместността на това изследване се дължи на противоречия:

Между интереса на обществото от факта, че децата, останали без родителска грижа и нямащи възможност да се върнат в родните си семейства, се отглеждат в приемни семейства като най-благоприятната форма на социална грижа, и слабото познаване на условията, които биха допринесли за за успеха и стабилността на възпитателния процес в приемно семейство;

Между необходимостта от формиране на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца, като едно от най-важните условия за ефективността на възпитателния процес в семейството, и липсата на негов научно обоснован модел;

Между необходимостта от социално-педагогически услуги за подпомагане на семействата в методическата подкрепа на процеса на формиране на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца, и липсата му в съвременната научна и педагогическа литература.

Желанието да се намерят начини за разрешаване на противоречията определи изследователския проблем: пълното развитие на личността на дете в приемно семейство се дължи на личностните черти на приемните родители, характеристиките на тяхната педагогическа дейност и актуализира необходимостта от разработване на програма за формиране на тяхната педагогическа компетентност.

Целта на изследването: да се идентифицират и теоретично обосноват средствата за формиране на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца.

Обект на изследване: процесът на формиране на педагогическа компетентност на родители, отглеждащи приемни деца.

Предмет на изследване: средства за формиране на педагогическа компетентност на родители, отглеждащи приемни деца.

Изследователска хипотеза. Педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца, допринася за установяването на положителни взаимоотношения между родители и деца в приемното семейство, водещи до пълноценно развитие на децата и себереализация на родителите. Процесът на формиране на педагогическа компетентност ще бъде успешен, ако се разработи специализирана образователна програма, която:

Фокусира се върху специфичното съдържание на педагогическата компетентност на приемните родители;

Основава се на научно-педагогическите принципи на обучението за възрастни (приоритет на самостоятелното учене, разчитане на опита на ученика; индивидуализация на обучението; последователност, контекст, принцип на съвместна дейност, комбинация от репродуктивни и творчески принципи, индивидуализация, избираемост, осъзнаване на учебния процес, актуализиране на неговите резултати, развитие на образователните потребности на участниците);

Тя е изградена на базата на сътрудничество между родители и специалисти в областта на педагогиката и психологията, което предвижда желанието на родителите да получат помощ и подкрепа при решаване на проблеми, свързани с отглеждането на приемно дете, желанието да положат силни волеви усилия за преодоляване на неадекватни форми на поведение, висока емоционална ангажираност в учебния процес, самодисциплина и съзнание.

Цели на изследването:

1) разкрива съществените и структурни характеристики на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца;

2) идентифицират и теоретично обосновават педагогическите средства за формиране на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца;

3) да се разработи и експериментално тества програма за формиране на педагогическа компетентност на родители, отглеждащи приемни деца.

Разпоредби за защита:

1) педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца, е системно образование, набор от определени характеристики на личността на родителя и неговата педагогическа дейност, които определят способността за ефективно осъществяване на процеса на отглеждане на приемно дете в семейството;

2) структурата на педагогическата компетентност на осиновителите включва лични, гностични, конструктивни, организационни, комуникативни и рефлексивни компоненти, които са тясно свързани помежду си и се характеризират със специфично съдържание, което отразява характеристиките на този вид дейност;

3) процесът на формиране на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца, се осъществява ефективно в условията на специализирана образователна програма, разработена въз основа на научните и педагогически принципи на обучението за възрастни, хуманистичната ориентация на възпитателния процес, дейността и подходи, ориентирани към личността;

4) критерият за оценка на ефективността на образователната програма е подобряването на връзката между родители и деца в приемно семейство, което се проявява в пълното развитие на детето и самореализацията на родителите.

Научна новост на изследването:

Феноменологията на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца, е описана и анализирана в единството на личностни, гностични, конструктивни, организационни, комуникативни и рефлексивни компоненти;

Теоретично се задълбочи педагогическият аспект на проблема за формирането на педагогическата компетентност на приемните родители, което доведе до уточняване на научното разбиране на същността на това явление като част от обучението през целия живот за възрастни, въз основа на неговите основни принципи;

Идентифицирани са и експериментално обосновани средствата, които допринасят за ефективността на процеса на формиране на педагогическа компетентност на приемните родители.

Теоретичната значимост на изследването се състои в научното обосноваване на същността на педагогическата компетентност на родителите като комплексно личностно образование, в идентифицирането на неговата структура и спецификата на съдържанието му за родители, отглеждащи приемни деца. Резултатите от изследването ще разширят научното разбиране за проблема с формирането на педагогическата компетентност на приемните родители, условията за ефективността на този процес и избора на оптимални средства за неговото осъществяване.

Практическата значимост на изследването е в насочването на резултатите от него да подобрят процеса на формиране на педагогическата компетентност на родители, отглеждащи приемни деца, да разработят на практика подходяща специализирана програма, както и да създадат методическа подкрепа за нея, което прави е възможно да се диагностицират и прогнозират нивата на развитие на педагогическата компетентност на родителите. Резултатите от проучването ще допринесат и за решаването на такива проблеми като подобряване на качеството на образованието в приемно семейство и подобряване на работата за предотвратяване на прекратяването на споразумения за осиновяване на дете за отглеждане в семейство по причини от психологически и педагогически характер. .

Методологическата основа на изследването са философските разпоредби за универсалната връзка, взаимната обусловеност и целостта на явленията от околния свят, за активната и творческа същност на човека, разбирайки личността като субект и обект на социални отношения; водещата роля на дейността във формирането на личността, обусловеността на външните влияния от вътрешните условия на човек.

Теоретичната основа на изследването се основава и на разпоредбите на подхода на дейността (A.N. Леонтиев, S.L. Rubinshtein и др.), системния подход (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky и др.), личностно-дейностния подход за изграждане и разглеждане на педагогически обект на изследване (Ю. К. Бабански, Л. С. Виготски, В. В. Давидов, А. В. Петровски и др.).

От концептуално значение в изследването бяха:

Теории на комуникацията и взаимодействието (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтиев, В.Н. Мясищев, А.В. Мудрик);

Концепции за хуманизация и личностна ориентация на образованието (В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачов, Н.М. Магомедов и др.);

Концепции за обучение на възрастни (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

А.В. Дарински, Ю. Н. Кулюткин и др.);

Наредби за психологическите и педагогическите основи на отношенията родител-дете (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

Б. В. Столин и др.);

Методически и методически основи на отглеждането на деца в семейството (И.В. Гребенников, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински и др.);

Основните положения на методологията на педагогиката и педагогическите изследвания (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)

Пилотно-експериментална изследователска база: социален и рехабилитационен център "Тийнейджър" в Самара, Самарски регионален център за непълнолетни, Самарски регионален център за социално подпомагане на семейства и деца, Кинелски, Похвистневски, Шенталински центрове за социално подпомагане на семейства и деца. Извадката е общо 193 души (64 родители, 72 деца, 57 експерти).

Етапи на изследване

I етап (1997-1999 г.). Анализ на философска, педагогическа, психологическа литература по проблема за формирането на педагогическа компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца. Проучване на теоретични подходи към поставения проблем, нормативни документи, опит в работата с приемно семейство в системата от институции със социално-педагогическа ориентация. Анализът на научната литература даде възможност да се обоснове проблемът, обектът, предметът, целта, да се формулира хипотеза и целите на изследването. Резултатът от този етап беше определянето на методологията, методите на изследване и разработването на неговата програма.

II етап (1999-2001 г.). Разбиране на понятията и теоретична разработка на модел на педагогическа компетентност на родителите. Констативен експеримент, насочен към изследване на особеностите на педагогическата компетентност на родители, отглеждащи приемни деца. Уточняване на педагогическите условия, които осигуряват ефективността на процеса на формиране на педагогическа компетентност на приемните родители. Избор на диагностични методи, анализ и систематизиране на получените данни. Резултатът от този етап беше формиращ експеримент, който се състоеше в разработването и прилагането на програма за формиране на педагогическата компетентност на родители, отглеждащи приемни деца в институция със социално-педагогическа ориентация.

III етап (2001-2002 г.). Теоретично разбиране на резултатите от експерименталната работа, за да се оцени ефективността на разработената програма. Регистриране на резултатите от дисертационното изследване.

Изследователски методи. За постигане на целите и задачите на изследването е използван набор от взаимно допълващи се теоретични и емпирични методи: анализ на философска, психологическа, педагогическа и методическа литература по темата на изследването; изучаване и обобщаване на педагогически опит; педагогически експеримент (констатиране и формиране) и други емпирични методи (наблюдение, разговор, разпит, тестване, изучаване на продуктите от дейността, методът на експертните оценки); методи на математическата статистика (критерий на Стюдънт).

Надеждността на резултатите от изследването се осигурява от методологичната валидност на първоначалните разпоредби, тяхното съответствие с поставения проблем; прилагане на комплекс от теоретични и емпирични методи, адекватни на целите, задачите и предмета на изследването; комбинация от качествен и количествен анализ на неговите резултати, възможността за повторение на експеримента.

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Основните теоретични положения и резултати от изследването са отразени в статии и резюмета на доклади, публикувани от автора. Те бяха обсъдени и одобрени на международни, общоруски, регионални научно-практически конференции в Москва, Пенза, Самара през 1999-2002 г. Материалите от изследването бяха разгледани и одобрени на заседания на катедрата по педагогика на Самарския държавен университет, в методически асоциации на центрове за социална рехабилитация, центрове за психологическа и педагогическа помощ на семейства и деца в Самара, на градски и регионални семинари за подобряване на уменията на социални педагози, психолози и социални работници, класове със студенти от Самарския държавен университет в рамките на дисциплините „Методика и технология на работа на социален учител“, „Социално попечителство на дете“.

Структурата на дисертацията съответства на логиката на изследването и включва въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература и приложения.

Резултатите от изследването дават основание да се заключи, че процесът на формиране на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца, води до установяване на положителни взаимоотношения с приемните деца, които допринасят за пълноценното развитие на децата и себереализацията на родителите.

Извършената работа обаче не изчерпва всички проблеми на процеса на формиране на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца. Разработените от нас подходи могат да послужат като основа за продължаване на научните и педагогически изследвания по този въпрос. По-специално, извън нашето изследване беше въпросът за обучението на персонал, способен да осъществява процеса на формиране на педагогическата компетентност на приемните родители, както и проблемът за взаимодействието между органите по настойничество, социални и педагогически институции, училища и приемни родители, за да се повишаване на ефективността на семейното образование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научните наблюдения и международната практика показват, че въпреки факта, че семейството е най-важната среда за отглеждане на дете, ако родителите избягват задълженията си, не осигуряват на детето адекватни условия за живот, не му осигуряват необходимите грижи и внимание. , малтретира и малтретира, то е целесъобразно да се постави въпросът за извеждането му от семейството и предаването му под попечителство на държавата. В същото време експертите предпочитат настаняването на дете в приемно семейство, а не в специализирана институция.

Ефективността на отглеждането на деца в приемно семейство, където са създадени условия за пълноценно развитие и възпитание на децата, трудно може да бъде надценена: децата в приемни семейства имат по-бърза социална адаптация във външния свят, значително подобряват академичния успех, те са преподавани домакински умения, лична хигиена; Дете в приемно семейство става активен участник в възпроизвеждането на социален опит чрез взаимодействие, взаимно влияние, общуване с представители на различни поколения, приемни родители, техните деца и роднини.

Приемното семейство е професионално семейство, тъй като отглеждането на осиновени деца се счита за работа в сферата на държавните институции, счита се за педагогическа дейност и се приравнява на работата на учителя. Освен това, преди да вземат дете за отглеждане в семейство, приемните родители преминават подходящо обучение и обучение, а някои от тях дори се специализират в работа с определен тип деца (деца с увреждания, трудни за възпитание). По този начин приемното семейство, като по-скоро семейство, за разлика от специализирана образователна институция, поддържа високо ниво на участие на държавата, за разлика от обикновеното семейство.

При родител, който отглежда осиновено дете, има взаимно припокриване на две системи за развитие на възрастната личност: „Аз съм семеен човек (родител)“ и „Аз съм служител“. Поради това е много трудно да се разделят професионалните и личните аспекти на неговата педагогическа дейност, които имат сходна структура, цел и функции. Но въпреки дълбокото взаимно проникване, тези системи не са идентични. Разликите между педагогическата дейност на родител и подобни дейности на родител, отглеждащ приемно дете, трябва да се търсят на ниво съдържание и значимост на техните структурни елементи, което се отразява във взаимосвързаните компоненти на педагогическата компетентност.

Въз основа на анализа на научната и педагогическата литература установихме, че педагогическата компетентност на родителите се разглежда като структурен компонент на педагогическата култура на родителите, педагогическата култура на семейството; може да се определи чрез вътрешния педагогически потенциал („готовност“), съответствието на резултатите от педагогическата дейност на родителя с необходимото ниво на решаване на проблеми (адекватно изпълнение на задачата), т.е. като педагогическа готовност, а също и като състояние, съответстващо на двете до най-високо ниво на функциониране и абсолютно постижение (сравнено с постиженията на другите) - педагогическо умение. Въпреки това, въпреки различията в използваната терминология, авторите са съгласни, че в структурата на компетентността има три компонента, или нива – теоретичен (знания), практически (умение) и личен.

Изследването на теоретичните основи на родителската компетентност ни позволява да разкрием съдържателната страна на това явление в нашето изследване: педагогическата компетентност на родителите е системно образование, набор от определени характеристики на личността на родителя и неговата педагогическа дейност, които го правят възможно е ефективно да се извърши процесът на отглеждане на дете в семейството. Идентифицирахме и неговите структурни компоненти: личностни, гностични, конструктивни, организационни, комуникативни, рефлексивни.

Анализът на резултатите от експерименталната работа позволи да се идентифицират спецификите на съдържанието на педагогическата компетентност на приемните родители, което на фона на високо ниво на показатели на всички структурни компоненти предполага: осъзнаване на мотивите за приемане на дете за отглеждане в семейство и неговата алтруистична природа; наличие на специални психологически и педагогически познания за характеристиките на децата, лишени от родителски грижи, възможностите на приемното семейство като форма на социална грижа; наличието на развити конструктивни и рефлексивни умения на осиновителите.

Съпоставянето на емпирично получени данни за спецификата на съдържанието на педагогическата компетентност на приемните родители с критериите за нейните компоненти, идентифицирани в теоретичната част на изследването, позволи да се опишат три нива на формиране на педагогическата компетентност на приемните родители. родители (високо, средно, ниско), което позволява да се идентифицира текущото ниво на компетентност на всеки приемен родител.

Проучването на психолого-педагогическата литература показа, че процесът на формиране на педагогическата компетентност на родителите може да се осъществи чрез специализирана образователна програма, която е част от процеса на непрекъснато обучение на възрастни и се основава на основните му принципи: приоритет на самостоятелното учене; принципът на съвместната дейност; принципът на разчитане на опита на ученика; индивидуализация на обучението; последователност, контекстуалност, избираемост, осъзнаване на ученето; актуализиране на резултатите от него, развитие на образователните потребности на участниците.

Общото за всички образователни програми за формиране на педагогическа компетентност на родителите, както местни, така и чуждестранни, е желанието за разширяване на независимостта на родителите при решаване на различни житейски и образователни задачи, като се използва богат арсенал от психологически и педагогически инструменти: информиране, образование, обучение, консултиране, корекция и др. d.

Изборът на конкретни форми и методи за реализиране на обучителни програми се определя от спецификата на образователните потребности на родителите, текущото ниво на тяхната компетентност, личностните характеристики, както и индивидуалните характеристики на детето, условията на живот и семейните възможности. , ресурсите, с които разполагат образователните организатори и др.

Въз основа на диагнозата на текущото ниво на педагогическа компетентност на приемните родители и техните образователни потребности, както и в съответствие с научните и педагогически принципи на обучението на възрастни, хуманистичната ориентация на възпитателния процес, подходи, базирани на дейността и ориентирани към ученика , е разработена специализирана образователна програма, насочена към установяване на положителни, допринасящи за пълноценното развитие на осиновеното дете и себереализацията на родителите, отношения с децата, приети за отглеждане в семейството.

Въз основа на резултатите от образователната програма беше разкрита положителна динамика на показателите на критериите за педагогическа компетентност като цяло и в отделните му компоненти, изразяващи се в: систематизиране, разширяване и задълбочаване на техните знания в областта на психологията и педагогиката на отглеждането на дете лишени от родителски грижи, както и някои специални части, свързани със спецификата на приемното семейство; в подобряване на педагогическите умения на приемните родители, особено тези, свързани с комуникативния и организационния компонент; в личностното развитие на осиновителите в процеса на овладяване на психолого-педагогически знания и умения, изразяващи се в по-голяма личностна зрялост и положителна динамика на типа отношение към осиновеното дете.

Косвено доказателство за ефективността на образователната програма е високото ниво на удовлетвореност на родителите от участието в учебния процес по всички посочени параметри, както и положителни промени във възприемането на ситуацията в семейството от осиновеното дете.

В процеса на експериментална работа бяха определени психолого-педагогическите условия за ефективността на процеса на повишаване на психологическата и педагогическа компетентност на осиновителите, т.е. нейното ниво се повишава значително само ако образователната програма: се фокусира върху спецификата на съдържанието на педагогическата компетентност на приемните родители; разработена в съответствие с научно-педагогическите принципи на обучението на възрастни; се изгражда на базата на сътрудничество между родители и специалисти в областта на педагогиката и психологията, което предвижда готовността на родителите да получат помощ и подкрепа при решаване на проблеми, свързани с отглеждането на приемно дете, желанието да положат силни волеви усилия за преодоляване на неадекватни форми на поведение, висока емоционална ангажираност в учебния процес, самодисциплина и съзнание.

1. Актуални проблеми на социалното образование / Редакционна колегия: Яркина Т.Ф. (отговорен редактор), Бочарова V.G., Lvova V.E. Запорожие: Издателство на АПН СССР. - 1990. - 168 с.

2. Антология на педагогическата мисъл на Древна Рус и руската държава от XIV-XVII век. - М, 1985. - Част II - III. - 412 стр.

3. Антология на педагогическата мисъл в Русия през втората половина на 19 и началото на 20 век. - М., 1990. - 345 с.

4. Азаров Ю.П. Изкуството да възпитаваш. М., 1985. - 270 с.

5. Арнаутова Е.П. Учител и семейство. М., 2001. - 264 с.

6. Ариес Ф. Дете и семеен живот при стария ред / Пер. от френски - Екатеринбург: Издателство Урал, ун-та, 1999. 416 с.

7. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретични проблеми на формирането на педагогическата компетентност на учителя. Самара: Издателство Сам-ГПУ, 2001.- 132 с.

8. Белински V.G. За детските книги // Ум и сърце: Мисли за образованието. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

9. Ю. Белински V.G. Произведения на Zeneida R-howl // Ум и сърце: Мисли за образованието. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

10. П. Белицкая Г.Е. Социална компетентност на индивида // Съзнанието на индивида в кризисно общество / Изд. А. А. Абулханова-Славская. М .: Институт по психология на Руската академия на науките, 1995. - С. 42 47.

11. Берестова Л.И. Социално-психологическата компетентност като професионална характеристика на мениджъра. дис. . канд. психолог, наука. М. - 1994. - 208 с.

12. З. Бехтерев В.М. Въпроси на народното образование // Избрано. върши работа. -М, 1954.-256 с.

13. Блонски П.П. Любим пед. и психология, произведения: В 2 т. М., 1979. - Т.2. -345 с.

14. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. М.: Образование, 1968. - 326 с.

15. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Т.И. Основи на педагогическата култура. - Ростов n / D .: RGPI, 1993. 16 с.

16. Бондаревская Е.В. Въведение в педагогическата култура: Учеб. Ростов n / a: RGPI, 1995.- 172 с.

17. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организиране на развлекателни дейности за децата в семейството. М.: Изд. център "Академия", 2001. - 208 с.

18. Варга Д. Радостта на родителството. - М.: Прогрес, 1983. - 168 с.

19. Варга Д. Семейни въпроси. - М.: Педагогика, 1986. 154 с.

20. Власова Н.М. .и се събуди като шеф. Наръчник по психология на управлението. М .: Издателство "ИНФРА-М", 1994. - 215 с.

21. Водовозова E.N. Умствено и морално възпитание на децата от първата проява на съзнание до училищна възраст // Ум и сърце: Мисли за образованието. - М.: Политиздат, 1986. 386 с.

22. Въпроси и отговори за приемните семейства. / Comp. В.Б.Тасеев, Ю.М.Смоляков. Самара, 1998. - 21 с.

23. Отглеждане на деца в непълно семейство / Пер. от чешки. / Често срещани изд. Н. М. Ершова. М, 1987.

24. Педагози и родители: От трудов опит / Comp. Л. В. Загик, В. М. Иванова. М .: Просвещение, 1985. - 167 с.

25. Решили сте да осиновите дете. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

26. Гершунски Б.С. Философия на образованието за 21 век: В търсене на практическо-ориентирани образователни концепции. М.: Съвършенство, 1998.-608 с.

27. Гилманов С.А. Диагностика на качествата на творческата индивидуалност на учителя. Тюмен, 1998. - С. 5-27.

28. Гипенрейтер Ю.Б. Общувайте с детето. как? М., 2000. - 188 с.

29. Gonobolin F.N. Книгата за учителя М., 1968. - 260 с.

30. Гордън Т.Р.Е.Т. Повишаване на родителската ефективност / Популярна педагогика. Екатеринбург: ARD LTD, 1997. - 588 с.

31. Горячев М.Д. Социално попечителство на дете / Самара: Издателство на Самарския университет, 1998. 152 с.

32. Държавна семейна политика: опитът на регионите на Русия в социалната защита на семейството и детството. М., 1999. - 128 с.

33. Гребенников И.В. Основи на семейния живот. М., 1991. - 235 с.

34. Гребенников И.В. Педагогическо образование за родители. М .: Знание, 1986.-79 с.

35. Гребенников И.В. Подобряването на педагогическата култура на родителите е основа за подобряване на семейното образование на учениците: Резюме на дисертацията. дис.канд. пед. науки. -М., 1971. 32 с.

36. Гребенников И.В. Същност на педагогическото управление на семейното възпитание // Педагогически проблеми на управлението на семейното възпитание. -М., 1980.

37. Данаилов Г. Не убивайте Моцарт! М .: Педагогика, 1986. - 135 с.

38. Ginott X. Родители и деца. М., 1986. - 164 с.

39. Джеймс М., Джонгвард Д. Роден да побеждава. М.: Прогрес, 1993.- 138 с.

40. Драйкурс Р., Солтс В. Щастието на вашето дете. -М: Прогрес, 1986. 210 с.

41. До директора на училището за сътрудничество с родителите / Изд. А. С. Роботова, И. А. Хоменко. -М .: септември, 2001. - 176 с.

43. Довгалевская А.И. Въпроси на семейното възпитание на осиновени деца в съветското семейство: Дис. пед. науки. -М., 1947. -247 с.

44. Елканов С. Б. Основи на професионалното самообразование на бъдещия учител. -М .: Просвещение, 1989. 189 с.

45. Жирова В.Н. Проблемът за формирането на индивидуални психологически качества на "компетентен работник". Резюме .канд. пед. науки. М., 1992. -17 с.

46. ​​​​Жуков Ю.М., Петровская J1.A., Растяшенков P.V. Диагностика и развитие на компетентност в общуването. М.: Издателство на Москва. университет - 1991. - 96 с.

47. Забродина В.И. Осиновяване по съветското законодателство: Дис. .канд. правен Nauk-M., 1980-168 p.49.3served by B.C., Semichenko V.A. Родители и деца: Взаимно разбирателство или отчуждение? М .: Просвещение, 1996. - 191 с.

48. Захарова Г.И. Развитие на професионалната компетентност на учител в предучилищна образователна институция чрез психологическо и педагогическо обучение. дис. . канд. пед. науки. Челябинск, 1998. - 186 с.

49. Захарова Ж.А. Социално-педагогически основи за отглеждане на осиновено дете в семейство. дис. . канд. пед. науки. Кострома, 2001. - 210 с.52.3eer E.F. Професионално развитие на личността на инженер-учителя. Свердловск, 1988. - 118 с.

50. Змеев С.И. Основи на андрагогиката. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

51. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Деца в приемно семейство. М., 1993. - 135 с.

52. Други родители, друго семейство / Comp. Е. А. Волкова, Л. М. Грибанова. М., 2001.- 127 с.

53. Калейдоскоп на родителските срещи / Изд. Е. Н. Степанова. М .: TC "Сфера", 2001. - бр. 1. - 144 с.

54. Калейдоскоп на родителските срещи / Изд. Н. А. Алексеева. М .: TC "Сфера", 2001. - бр. 2. - 144 стр.

55. Калита B.C. Подобряване на психологическата и педагогическата компетентност на учителя чрез методическа работа в училище: Дис. . канд. пед. науки. -М., 1999.- 192 с.

56. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическо творчество. - М., 1990. 144 с.

57. Каптерев P.F. Избрани педагогически трудове. - М., 1982. - 345 с.

58. Карпов А.И. Управление на подобряването на професионалната компетентност на учителите в структурата на дейността на заместник-директора на училището: Дис. . канд. пед. науки. СПб., 1994. - 188 с.

59. Качан Г.А. Личностно-педагогическата саморегулация като фактор за повишаване на педагогическата култура на учителя: Дис. . канд. пед. науки. Ростов n / a, 1995.-206 с.

60. Клюева Н.В. Технологии за работа на психолог с учител. М .: TC "Сфера", 2000. - 192 с.

61. Кобрински M.E. Теория и практика на социално-педагогическа подкрепа за деца в условия на депривация: регионален модел: Автореферат на дисертацията. .д-ра пед. науки. - Минск. 2001. - 52 с.

62. Ковальов С.В. Психология на семейните отношения. М., 1997. - 134 стр.

63. Койнова Ю.В. Формиране на професионална компетентност на социален работник в процеса на университетско обучение върху материала на Германия: Дис. . .канд. пед. науки. М., 1996. - 205 с.

64. Коломински Я.Л. Развитие на човешката психика // Човек: Психология. - М., 1980. -256 с.

65. Коменски Я.А. Избрани педагогически трудове. М.: Учпедгиз, 1955.-376 с.

66. Корчак Ю. Избрани педагогически произведения. М., 1989. - 254 с.

67. Конвенция за правата на детето / Comp. Т. В. Трухачева. СПб. - 1994. - 145 с.

68. Костилева Н.Е. Психолого-педагогически условия за ефективността на управлението на развитието на професионалната компетентност на учителя в процеса на хуманизация и демократизация на училището: дис. . канд. пед. науки. Казан, 1997. - 204 с.

69. Крейг Г. Психология на развитието. Санкт Петербург: Питер, 2000. - 988 с.

70. Красницкая Г.С. Осиновяване: въпроси и отговори. - М., 1997. 96 с.

71. Красницкая Г.С. Как да работим с осиновители / Защити ме! М., 1998.-С. 51-55.

72. Крупская Н.К. пед. цит.: В 11 т. М., 1957 - 1963. -. 2. - 365 с.

73. Кузмина Н.В., Гиницински В.И. Актуални проблеми на професионалното и педагогическото обучение на учител // Съветска педагогика. 1982. - № 3.-С. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. Професионализъм на педагогическата дейност , - Санкт Петербург, 1993. - 54 с.

75. Куликова Т.А. Семейна педагогика и домашно възпитание. М.: Издателски център "Академия", 1999. - 232 с.

76. Кулюткин Ю.Н. Психологически особености на дейността на учителя / Мислене на учителя. -М .: Педагогика, 1990. С. 7-26.

77. Кулюткин Ю.Н. От идея до решение / Мислене на учителя. М.: Педагогика, 1990. - С. 40-54.

78. Кулюткин Ю.Н. Обучение, ориентирано към ученика и неговия педагогически смисъл / Съвременни насоки в обучението на учители. Санкт Петербург - Иркутск, 1998. - С. 9-24.

79. Кулюткин Ю.Н. Образованието на възрастни и проблемът с функционалната неграмотност / Проблеми на обучението през целия живот: Педагогически кадри. Информирам. бюлетин - № 9. Санкт Петербург, Новгород, Псков, 1997. - С. 3-7.

80. Левина М.Ю., Федоров Д.С. Социално-психологическа подкрепа за бъдещи осиновители // Проблеми на приемното семейство, настояще, бъдеще. Сборник с резюмета на Международната практическа конференция. - Санкт Петербург, OBF "Родителски мост", 1999. - S. 12 - 14.

81. Леонтиев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. М., 1975. - 356 с.

82. Lesgaft P.F. Семейното възпитание на детето и неговото значение. М., 1991. -175 с.

83. Лиханов А.А. Деца без родители. М., 1987. - 185 с.

84. Лишени от родителска грижа : Христоматия / Ред.-съст. В. С. Мухина. М .: Просвещение, 1991. -286 с.

85. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Професионална компетентност на учителя. Самара; Санкт Петербург: СамПГУ, 1997. - 106 с.

86. Лобанова Н.Н., Любимов Б.И. Форми на обучение на възрастни в ситуация на социална промяна / Алтернативно образование на възрастни: проблеми и тенденции. СПб, 1994. - стр. 10 - 25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. Педагогическото наследство на K.D.Ushinsky // Ushinsky K.D. Любим пед. оп. М., 1974. - Т. 2. - С. 365 -413.

88. Лукянова M.I. Развитие на психолого-педагогическата компетентност на учителя: Дис. .канд. пед. науки. М., 1996. - 197 с.

89. Маленкова Л.И. Учители, родители, деца. М., 1994. - 276 с.

90. Макаренко A.S. Книга за родители. М .: Педагогика, 1983. - 160 с.

91. Макаренко A.S. Лекции по възпитанието на децата // Съчинения: В 7 т. М., 1957. -Т. 4.-210 с.

92. Маркова А.К. Психология на учителския труд. М .: Просвещение, 1993. -192 с.

93. Маркова А.К. Психология на професионализма. М., 1996. 308 с.

94. Марковская I.M. Обучение за взаимодействие родител-дете. Санкт Петербург: ООО Издателство "Реч", 2000. - 150 с.

95. Матейчек 3. Родители и деца. М.: Просвещение, 1992.

96. Матяш Н.В. Самообразование на професионалната компетентност на учителя: Дис. . канд. пед. науки. Брянск, 1994. - 197 с.

97. Минияров В.М. Психология на семейното възпитание. М.: Москов. психо-социални ин-т; Воронеж: Издателство на IPO "MODEK", 2000. - 256 с.

98. Митина Л.М. Психология на професионалното развитие на учителя. -М.: Флинта: Москов. психо-социални ин-т, 1998. 200 с.

99. Митина Л.М. Учителят като личност и професионалист (психологически проблеми). М.: Дело, 1994. - 216 с.

100. Московичи С.Н. Социални представи: исторически поглед // Психологическо списание. М, 1995. - № 2. - С. 13-15.

101. Мустаева Ф.А. Основи на социалната педагогика. М .: Академичен проект, 2001. - 416 с.

102. Мухина B.C. Психология на развитието: Феноменология на развитието, детството, юношеството. -М .: Академия, 1998. 456 с.

103. Нацаренус Н.Н. Формиране на професионална педагогическа компетентност сред студентите от факултета по предучилищно образование на педагогическите университети. - М., 1998.- 196 с.

104. Новиков Н.И. Любим пед. оп. - М., 1959. 346 с.

105. Родителско образование и училище. / Ед. Л. Г. Петряевская. М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1999. - 118 с.

106. Овчарова Р.В. Технологии на практическия психолог на образованието. - М .: TC "Сфера", 2000. 448 с.

107. Одоевски V.F. Педагогиката към науката преди науката / С ум и сърце: Мисли за възпитанието. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

108. Ожегов С.И. Речник на руския език. М.: Руски език, 1987. - 750 с.

109. Опитът на Самарска област в социалната защита на семействата и децата / Comp. В.Б.Тасеев, Ю.М.Смоляков. Самара, 2000. - 96 с.

110. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Заместващо професионално семейство като един от моделите за решаване на проблема със социалното сирачество в Русия // Въпроси на психологията. - 2001. - № 3. - С. 79-90.

111. Особености на развитието на личността на дете, лишено от родителска грижа. Деца с девиантно поведение / Под. изд. В. С. Мухина. - М., 1989.- 135 с.

112. Основни законодателни и други регулаторни правни актове на Руската федерация за защита на правата на детето. М., 1998. - 320 с.

113. Основи на социално-психологическата теория: Учебник за социолози, психолози, учители и студенти / Изд. изд. А. А. Бодалева, А. Н. Сухова. М.: Интерн. пед. академия. -!995. - 421 стр.

114. Остапчук Н.В. Педагогически анализ на процеса на формиране на психолого-педагогическата компетентност на учителя: дис.канд. пед. науки. Екатеринбург, 1999. - 172 с.

115. Острогорски A.N. Семейните отношения и тяхното възпитателно значение / Избрано. пед. оп. Москва: Педагогика, 1989. 356 с.

116. Павлова Н.Д. Педагогически проблеми на отглеждането на приемни деца в семейството: дис.канд. пед. науки. М., 1975. - 190 с.

117. Педагогика: учеб. помощ / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др., М., 1998.-512 с.

118. Песталоци И.Г. Избрани педагогически трудове. В 2 т. М., 1981. - Т.1.-324с

119. Петровская JI.A. Комуникационна компетентност: Социално-психологическа подготовка. М.: МГУ, 1989. - 189 с.

120. Петровски A.V. Деца и тактика на семейното възпитание. М., 1981. - 188 с.

121. Петровски A.V. Психологията е за всеки от нас. М., РУ, 1992. -245 с.

122. Пирогов Н.И. Любим пед оп. М., 1985. - 345 с.

123. Платонов К.К. Структура и развитие на личността. М., 1987. - 256 с.

124. Правилник за приемното семейство // Нормативна уредба за превенция и рехабилитация на социална дезориентация на деца и юноши (документи и материали в две части). - М., 1996. - Част 1. 235 с.

125. Помощ на родителите при отглеждане на деца / Превод от англ. / Често срещани изд. и предговор. В.Я.Пилиповски. -М., 1992. 184 с.

126. Попова Е.В. Психолого-педагогическата компетентност на учителя като условие за повишаване на педагогическата култура: Дис. . канд. пед. науки. -Ростов n/D, 1996.-212 с.

127. Проблеми на приемното семейство, настояще, бъдеще: Сборник резюмета на Международната практическа конференция. - Санкт Петербург: OBF "Родителски мост", 1999.-36 с.

128. Енориаши A.M., Tolstykh N.N. Деца без семейство. М., 1990. 145 с.

129. Психологически речник / Изд. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М .: Педагогика-Прес, 1996. - 440 с.

130. P.F. Каптерев за семейното образование / Comp. и изд. коментари И.Н.Андреева. М.: Академия, 2000. - 168 с.

131. Реан А.А., Коломински Я.Л. Социално педагогическа психология. Санкт Петербург: Питър, 1999. - 416 с.

132. Рогов E.I. Личност в педагогическата дейност. Ростов n / a, 1994.-240 с.

133. Родионов V.A., Stupnitskaya M.A. Взаимодействие на психолог и учител в образователния процес. Ярославъл: Академия за развитие, 2001. - 160 с.

134. Руднева Т.И. Педагогика на професионализма. Самара, 1997. - 160-те.

135. Рубинщайн C.JI. Проблеми на общата психология. М., 1973. - 388 с.

136. Русо Ж.-Ж. Педагогически трудове: В 2 тома - М., 1981. - Т. 1.-365 с.

137. Семейно възпитание: Кратък речник / Съст. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинко. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

138. Семеен кодекс на Руската федерация (кратък коментар) .1. М.: БЕК, 1996.

139. Семейство Г.М. Социално-психологически проблеми на международното осиновяване // Защити ме! М., 1999. - С. 45-50.

140. Сирачеството като социален проблем: Ръководство за учители / Изд. Л. И. Смагина. Минск: Ушверспецкая, 1999. - 144 с.

141. Сластенин В.А. Професионална подготовка на учителите в системата на висшето педагогическо образование. М.: MGPI, 1982. - 220 с.

142. Сластенин В.А. Формиране на личността на учителя на съветското училище в процеса на професионално обучение. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

143. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Човешка психология. - М., 1995.265 стр.

144. Речник на руския език. М.: Руски език, 1982. - 736 с.

145. Смагина Л.И. Обща характеристика на проблема за социалното сирачество и възможните начини за разрешаването му / Сирачеството като социален проблем: Ръководство за учители / Изд. Л. И. Смагина. Минск: Ушверспецкая, 1999.-С 3-16.

146. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер мл. Р. Детето като личност: формиране на култура на справедливост и възпитание на съвест / Пер. от английски. М.: Смисъл; Санкт Петербург: Хармония, 1994. - 194 с.

147. Център за социална рехабилитация за непълнолетни: Съдържание и организация на дейността / Изд. Г. М. Иващенко. М., Държавен изследователски институт по семейство и образование, 1999. - 256 с.

148. Социален приют за деца и юноши: Съдържание и организация на дейностите / Изд. Г. М. Иващенко. М., ГНИИ семейство и образование, 1997.-264 с.

149. Спиваковская А.С. Как да бъдем родители: За психологията на родителската любов. М., 1986. - 182 с.

150. Спиваковская А.С. Психологическа помощ на семейства, които са поели възпитанието на деца от държавни институции // Лишени от родителска грижа: Читател / Ed.- Comp. В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 127-134.

151. Сухобская Г.С. Хуманистична ориентация на обучението на бъдещия учител // Проблеми на непрекъснатото образование: педагогически персонал: Информ. бик. - Санкт Петербург, Новгород, Псков, 1996. - № 8. - С. 5-7.

152. Сухомлински V.A. Относно образованието. М.: Политиздат, 1985. - 246 с.

153. Сухомлински V.A. родителска педагогика. М., 1978. - 156 с.

154. Теплов Б.М. Избрани произведения. М., 1985. - 268 с.

155. Толстой Л.Н. Писмо до Ф. А. Желтов / С ум и сърце: Мисли за образованието. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

156. Торохтий B.C. Основи на психологическата и педагогическа подкрепа на социалната работа със семейството. М., 2000. - 245 с.

157. Торохтий B.C. Методика за оценка на психологическото здраве на семейството. -М., 1996.-64 с.

158. Турчанинова Е.И. Как да помогнем на един учител да стане учител? // Директор, - 1994. № 2. - С. 23-27.

159. Узнадзе Д.Н. Психологически изследвания. - М., 1966. 356 с.

160. Осиновяване на деца: Въпроси и отговори. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

161. Да се ​​научим да общуваме с дете: Ръководство за учители в детски градини / В. А. Петровски, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др., М .: Образование, 1993. - 191 с.

162. Ушински К.Д. пед. цит.: В 2 т. М., 1974. - 388 с.

163. Флейк-Хобсън К. и др.. Входящият свят: Развитието на детето и връзката му с другите / Пер. от английски. - М., 1992. - 232 с.

164. Фрадкин Ф. А., Малинин Г. А. Образователна система на С. Т. Шацки. - М., 1993. 146 с.

165. Fromm A. ABC за родители. М., 1994. - 268 с.

166. Фром А., Гордън Т. Популярна педагогика. Екатеринбург: Издателство на ARD LTD, 1997. - 608 с.

167. Фурманов И.А., Аладин А.А., Фурманова Н.В. Психологическа характеристика на децата, лишени от родителски грижи. Минск: "TESEY", 1999.-160 с.

168. Фурутан А.А. Бащи, майки, деца: Практически съвети към родителите / Пер. от английски. М., 1992. - 176 с.

169. Хараш А.У. Социално-психологически механизми на комуникативно влияние: Резюме на дисертацията. .dis. канд. психол. науки. -М., 1983. 21 с.

170. Харчев А.Г., Мацковски М.С. Съвременното семейство и неговите проблеми: Социално-демографско изследване. М., 1978. - 224 с.

171. Хоментаускас Г.Т. Семейство през очите на дете. М., 1983. - 134 с.

172. Hämäläinen Y. Родителство: концепция, насоки и перспективи: Кн. за учители и родители в детските градини / Пер. от финландски -М., 1993.- 132 с.

173. Център за подпомагане на деца, останали без родителска грижа: съдържанието и организацията на дейностите: Наръчник за служители на центровете / Ed. Г. М. Иващенко. М .: GNII семейство и образование, 1999. - 192 с.

174. Шелгунов Н.В. Писма за образованието / С ум и сърце: Мисли за образованието. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.

175. Шилов И.Ю. Фамилистика: Психология и педагогика на семейството. - Санкт Петербург: Петрополис, 2000. 416 с.

176. Shulga T.I., Slot V., Spaniard X. Методи за работа с деца в риск. М .: Издателство на URAO, 1999. - 104 с.

177. Щербаков А.И. Някои въпроси за подобряване на подготовката на учителите // Съветска педагогика. - 1971. - № 9. С. 22-27.

178. Щербаков А.И. Психологически основи за формиране на личността на съветски учител. JI., 1967. - 268 с.

179. Щербакова С.Н. Формиране на психологическа и педагогическа култура на родителите: Дис. . канд. пед. науки. М., 1998. - 210 с.

180. Енциклопедичен речник. М.: Съветска енциклопедия, 1981. - 1600 с.

181. Берлак А., Берлак Х. Към нейерархичен подход към училище и Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 p.

182. Бероф, Дж., Дуван, Е. и Джулка, Р. Вътрешният американец: автопортрет от 1957-1976 г. Ню Йорк: Основни книги, 1981 г.

183. Brianas J. Високи преподавателски умения. Какво показват новите изследвания // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. С. 12-25.

184. Carrieri, J.E. Приемното дете: От изоставяне до осиновяване. Ню Йорк: Практически правен институт, 1977 г.

185. Clark D.M., Jinger R.J. 3 Studies of Teacher Planning (Series Research Nr. 55) 7 East Lansing M.I.: Mishigan St. ун-т, Институт за изследване на обучението, 1979. 89 с.

186. Derr, C.B. Управление на новите кариеристи. Сан Франциско: Джоси-Бас, 1986 г.

187. Грим-Томас, К. и Пери-Дженкинс, М. Всичко в ежедневната работа: опит в работата? Самочувствие и бащинство в семействата на работническата класа. Семейни отношения, 43. -С. 174-181.

188. Хабермас, Дж. Теория или социализация. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Summersemester. Ръкопис. 1968 г.

189. Harter S. Причини, корелати и функционална роля на глобалната самооценка: Перспектива на обхвата // ​​Обмислена компетентност. Нов рай; Л., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C.J. Каталог с ресурси за обучение на приемни родители. Манхатън, Канзас: Държавен университет в Канзас, 1978 г.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Криза на осиновяването, Fulcrum Publishing, 1994.

192. Nicholls, J. Какво е способност и съзнаваме ли я? Перспектива за развитие // ​​Обмислена компетентност. Нов рай; Л., 1990.

193. Окум, Б. Работа с възрастни: Индивидуално семейство и кариерно развитие. Monterey, CA: Brooks/Cole., 1984.

194 Ротър, J.B. Обобщени очаквания за вътрешен срещу външен контрол на подсилване, Психологически монографии, n 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, RA (1983). Проучванията за осиновяване в Минесота: Генетични различия и ковкост. Развитие на детето, 54. - С. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment като обяснение на пасивни и активни модели на социализация на учителя // College Study journal., 1982, Nr. 16ч. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: Изследване на развитието на възрастните. Ню Йорк: Springer-Verlag.

199. Заглавие на темата, форма на урока, обобщение Задача за родители Брой часове

200. Раздел 1. Общи въпроси на психологията и педагогиката на приемното семейство.

201. Раздел 2. Осиновеното дете и неговото развитие.

202. Раздел 3. Основи на конструктивното взаимодействие с приемно дете.

203. Изучаване съдържанието на педагогическата компетентност на родителите1. СКЪПИ КОЛЕГИ!

204. Кои от следните мотиви за отглеждане на дете в идеалния случай трябва да преобладават в (приемния) родител? (моля, отбележете 3-те най-важни от ваша гледна точка позиции)

205. МОТИВИ Обикновени родители Осиновители

206. Желание да се помогне на конкретно (или свое) дете да стане достоен човек, разностранна личност

207. Удобен изглед на домашна работа

208. Необходимостта от изпълнение на граждански дълг към обществото

209. Чувство на любов и милосърдие към децата като цяло

210. Осъзнаване, че отглеждането на деца (сираци) е благотворително дело

211. Материално възнаграждение за труд

212. Желание да използваш добре силите си, да се реализираш като личност

213. Желанието да се удовлетвори естествената нужда от родителство, "да бъдеш като всички останали" (семейство без дете не е семейство)

214. Необходимостта да се даде любовта и грижата на осиновено дете, ако поради различни обстоятелства не е възможно да има собствено

215. Желание да се помогне на собственото (или вече съществуващото) дете („винаги е добре да имаш брат или сестра, за да не пораснеш егоист“)

216. Необходимостта да дадете своята любов и грижа на осиновено дете, ако собствените ви деца вече са пораснали

217. Желание за подобряване на отношенията с членовете на собственото семейство (напр. съпруг, родители)13 Бягство от самотата

218. Грижи за старини („за да има за кого да се грижат“, „за да има на кого да оставят наследство“ и др.) 15 Още нещо

219. Посочете кои личностни качества на (осиновителите) са най-важни за успешното възпитание на децата? Моля, отбележете 3-те най-важни, от ваша гледна точка, позиции)

220. ЛИЧНИ КАЧЕСТВА Обикновени родители Осиновители

221. Такт и деликатност

222. Светоглед, ориентиран към детето (за разлика от егоцентричния)

223. Наличието на твърда рамка в семейния живот4 Удобна комуникация 5 Толерантност към стрес

224. Чувствителност и нежност7 Самоувереност

225. Лична зрялост (отговорност за решаване на проблеми) 9 Емоционалност 10 Гъвкавост 1. И Наблюдателност 12 Находчивост 13 Взискателност

227. Кои от изброените педагогически способности са по-благоприятни за успешното възпитание на деца от (осиновители)?Моля, отбележете 3-те най-важни, от ваша гледна точка, позиции)

228. ПЕДАГОГИЧЕСКИ СПОСОБНОСТИ Обикновени родители Осиновители

229. Чувствителност към растящото дете като формираща се личност (максимално желание да се помогне на детето, следене на емоционалното развитие на детето, неосъждащо отношение към детето и др.)

230. Комуникативен (потребност да бъде в компанията на деца, да се установи оптимално взаимодействие с тях, добронамереност, чувство на удоволствие от общуването и др.)

231. Възприятие (бдителност, наблюдение, интуиция, внимание)

232. Диагностика

233. Прогностичен

234. Способност за активно влияние върху друго лице (способност за убеждаване, внушение, вътрешна енергия, гъвкавост и инициативност при различни влияния, артистични способности и др.)

235. Оценете значението на личностния компонент (мотивация, личностни качества, педагогически способности) на (приемните) родители за ефективността на семейното възпитание: 1 не е важен; 2 по-скоро маловажен; 3 понякога важен, а понякога не; 4 по-скоро важен; 5 много важно.

236. Моля, оградете числото, което отговаря на вашата оценка.

237. ИЗМЕРНО ИЗМЕРЕНИЕ Обикновени родители Осиновители

238. Мотиви за образование 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Лични качества 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Педагогически способности 1 2345 1 2 345

241. Личен компонент като цяло 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Какви познания в областта на психологията и педагогиката трябва да имат (осиновителите) родителите, за да осъществяват успешно процеса на отглеждане на дете? Моля, отбележете 3-те най-важни, от ваша гледна точка, позиции)

243. РОДИТЕЛИТЕ ТРЯБВА ДА ЗНАЯТ Обикновените родители Приемните родители1 Опитът на народната педагогика

244. За общите модели на развитие и възпитание на децата

245. За психологическите характеристики на определен възрастов период, възрастови кризи

246. За психологическите характеристики на децата, лишени от родителска грижа

247. За методите, формите, средствата за взаимодействие с деца с отклонения в развитието и поведението

248

249. За специфични направления, форми, методи, методи на семейно образование (например за втвърдяване на деца, помощ при учене, образователни игри и др.)

250. За индивидуалните психологически характеристики на Вашето (осиновено) дете9 Още нещо

251. Оценете значението на познанията на (осиновителите) в областта на психологията и педагогиката за ефективността на семейното възпитание: 1 не е важно; 2 по-скоро маловажно; 3 понякога важно, понякога не; 4 по-скоро важно; 5 много важно.

252. Моля, оградете числото, което отговаря на вашата оценка.

253. ИЗМЕРНО ИЗМЕРЕНИЕ Обикновени родители Осиновители

254. Опит от народната педагогика 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Знания за общите закономерности на развитие и възпитание на децата 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Знания за психологическите особености на определен възрастов период, възрастови кризи 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Познаване на психологическите особености на децата, лишени от родителски грижи 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Познания за методи, форми, средства за взаимодействие с деца с увреждания в развитието и поведението 1 23 45 1 23 4 5

259. Познания за спецификата на приемното семейство и мястото му в системата на институциите за закрила на детето, за съдържанието на педагогическата дейност на приемните родители 1 234 5 1 23 4 5

260. Знания за специфични области, форми, методи, техники на семейно възпитание (например за закаляване на децата, помощ при обучението, образователни игри и др.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Познаване на индивидуалните типологични характеристики на вашето дете 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Знания от областта на психологията и педагогиката като цяло 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Посочете кои от изброените педагогически умения на (осиновителите) родители са най-важни за успешното възпитание на децата. Моля, отбележете 3-те най-важни, от ваша гледна точка, позиции)

264. ПЕДАГОГИЧЕСКИ УМЕНИЯ Обикновени родители Осиновители

265. Аналитичен (диагностициране на педагогически явления, намиране на основния педагогически проблем и начини за оптималното му решаване)

266. Прогностичен (определяне на етапите на педагогическия процес, прогнозиране на резултата, възможните отклонения и нежелани събития)

267. Комуникативен (способността да влезете в ситуация на общуване и да установите контакт; да получите необходимата информация, да съберете факти; да създадете и развиете отношения в положително емоционално настроение; да улесните детето да общува)

268. Интерактивен

269. Възприятие (способността да разбираме други хора (дете))

270. Интроспекция (изследване на условията за получаване на резултатите от педагогическата дейност)

272. Моля, оградете числото, което отговаря на вашата оценка.

273. ИЗМЕРНО ИЗМЕРЕНИЕ Обикновени родители Осиновители

274. Аналитични умения 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Умения за прогнозиране 1 23 4 5 1 2 345

276. Проективни умения 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Мобилизационни умения 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Развиване на умения 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Умения за ориентиране 1 2 345 1 2 34 5

280. Комуникативни умения 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Интерактивни умения 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Умения за възприемане 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Самонаблюдение 1 2 3 45 1 2 345

284. I Самоконтрол 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Саморегулиране 1 2 3 45 1 2 345

286. Преподавателски умения като цяло 1 2 345 1 2 345

287. БЛАГОДАРЯ ЗА СЪДЕЙСТВИЕТО!

288. Експертна оценка на съдържанието на компонентите на компютъра на обикновени и осиновители

289. Компонент Компоненти Обикновени родители Осиновители

290. Лични качества: мироглед, ориентиран към детето (за разлика от егоцентричния) лична зрялост (отговорност за решаване на проблеми) 87% 97% 89% 97%

291. Педагогически способности: чувствителност към растящото дете като нововъзникваща личност комуникативна предсказваща 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Гностични знания за общите модели на развитие и възпитание на децата 95% По-малко от 50%

293. Познаване на психологическите характеристики на децата, лишени от родителски грижи 88%

294. Знания за спецификата на приемното семейство и мястото му в системата на институциите за закрила на детето, за съдържанието на педагогическата дейност на приемните родители 82%

295. Знания за специфични насоки, форми, методи, техники на семейно възпитание (например за закаляване на децата, помощ при обучението, образователни игри и др.) 82% По-малко от 50%

296. Познаване на индивидуалните психологически характеристики на тяхното (осиновено) дете 94% 92%

297. Конструктивни Аналитични умения Прогностични умения Проективни умения 75% 81%

298. Организационни умения Умения за мобилизация Развиващи умения Умения за ориентация 73% 68%

299. Комуникативен Комуникационни умения Интерактивни умения Умения за възприемане 87% 62%

300. Рефлективна интроспекция Самоконтрол 1 Саморегулация 63% 88%

301. Експертна оценка на значението на компютърните компоненти за обикновените и приемните родители

302. ПАРАМЕТЪР ЗА ОЦЕНКА Обикновени приемни родители, М родители, М "1. Мотиви за образование 4,5 4,8

303. Лични качества 4.7 4.9

304. Педагогически способности 4.2 4.7

305. Личен компонент като цяло 4,5 5,0

306. Познаване на опита на народната педагогика 4.8 4.8

307. Знания за общите модели на развитие и възпитание 4.4 4.4 деца

308. Знания за психологическите характеристики на определен 4.5 4.7 възрастов период, възрастови кризи

309. Знания за психологическите характеристики на децата, лишени от 2.1 4.9 родителска грижа

310. Знания за методите, формите, средствата за взаимодействие с 3,3 4,8 деца с отклонения в развитието и поведението

311. Знания за спецификата на приемното семейство и мястото му в системата на 1.0 5.0 институциите за закрила на детето, съдържанието на педагогическата дейност на приемните родители.

312. Знания за конкретни области, форми, методи, 4.8 4.8 методи на семейно възпитание

313. Познаване на индивидуалните психологически характеристики на своето (осиновено) дете 4,8 4,9

314. Гностичен компонент като цяло 4.4 5.0

315. Аналитични умения 4.7 4.8

316. Умения за прогнозиране 4.1 4.5

317. Проективни умения 4.3 4.5

318. Мобилизационни умения 4.3 4.7

319. Умения за развитие 4.7 4.8

320. Умения за ориентиране 4.4 4.6

321. Комуникативни умения 4,5 4,8

322. Интерактивни умения 4.5 4.5

323. Перцептивни умения 4.6 4.81. Интроспекция 4.4 4.61. Самоконтрол 4.6 4.71. Саморегулация 4.5 4.7

324. Преподавателски умения като цяло 4.5 4.9

325. M, M "средна значимост за всеки от оценените параметри