У дома › Любов и връзки › Стойността на конструктивната дейност за деца в предучилищна възраст. От опита на възпитателя

Стойността на конструктивната дейност за деца в предучилищна възраст. От опита на възпитателя

Организация: МАДОУ "Детска градина № 22 - ЦРР"

Местоположение: Камчатска територия, Петропавловск-Камчатски

Конструктивната дейност е практическа дейност, насочена към получаване на конкретен, предварително замислен реален продукт, който отговаря на функционалното му предназначение.

Този вид дейност е доста трудна за децата. В него откриваме връзка с художествените и конструктивно-технически дейности на възрастните. Характеризира се с практическото предназначение на конструкции, сгради. Когато изпълнява конструкцията, възрастен предварително обмисля, създава план, избира материал, като взема предвид целта, техниката на работа, външния дизайн, определя последователността на действията. Всички тези елементи са очертани в детския дизайн. Тук има и конструктивни проблеми за решаване. Детските строителни продукти обикновено са предназначени за практическа употреба в играта.

В проучванията на редица изключителни домашни учители (D.V. Kutsakova, Z.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva и др.), Посветени на детския дизайн, се отрежда голяма роля. Според тези изследователи конструирането от строителен материал активно допринася за развитието на фината моторика на ръцете на децата в предучилищна възраст, както и за подобряването на очите и сензомоторните умения като цяло.

Дизайнът предоставя неизчерпаеми възможности за различни аспекти на развитието на децата в предучилищна възраст. При проектирането се осъществява развитието на възприятието и образното мислене, въображението и фантазията на детето. Детето овладява пространството, научава се да възприема такива свойства на обектите като цвят, форма, размер; решават познавателни и творчески задачи, изграждат визуални модели, изразяват емоциите си чрез художествени символи.

Уместност

Потребността на обществото от нов тип личност - творчески активна и свободомислеща - несъмнено ще нараства с подобряването на социално-икономическите и културните условия на живот. Прилагането на тази посока в образованието и възпитанието изисква привличане към общи системи за развитие от интегриран тип. В такава система дизайнът може да заеме видно място.

Конструктивната дейност във възпитанието на предучилищна възраст заема специално място. Това е единственият вид дейност, в която резултатът на детето и възрастния съвпада недвусмислено, което позволява на детето да даде адекватна самооценка на получения резултат. Именно този вид дейност е най-важна за формирането на личността на детето, за откриването на дейността като взаимовръзка на компоненти от идеята до резултата. Конструктивната дейност допринася за развитието на детето: моралното усъвършенстване протича в тясно взаимодействие с умственото възпитание и в този единствен процес се решава проблемът за всестранното развитие на предучилищното дете. Но най-важното е, че конструктивната дейност става любима както за момчета, чиито ръце „не се подчиняват“ на други видове дейности, така и за момичета, тъй като съответства на интересите и нуждите на предучилищна възраст от тази възраст.

Концепция:

Основната концепция е, че новите знания не се дават готови. Децата ги "откриват" сами в процеса на съвместни и самостоятелни дейности (конструктивни, изследователски, игрови ...). Учителят трябва да организира дейностите на предучилищното дете по такъв начин, че той сам да може да измисли решение на проблема и да обясни как да действа в новите условия.

Способността да се види една задача от различни ъгли, да се анализират много решения, да се отделят компоненти от едно цяло или, обратно, да се събере пълна картина от различни факти, ще помогне на детето както в организирани, така и в свободни дейности.

Основната задача на моята педагогическа дейност е да формирам у детето способността и желанието да учи цял живот, да работи в екип, да развие способността за самопромяна.

Обективен:създаване на условия за развитие на личността на детето: разкриване на възможност за неговата положителна социализация, всестранно развитие, развитие на инициативност, творчески способности, основани на сътрудничество с възрастни и връстници чрез дейност, съответстваща на предучилищна възраст - конструиране от строителен материал.

Задачи:

Да насърчава използването на конструктивни дейности за развитието на когнитивната сфера на предучилищна възраст (сензорно развитие, мислене, въображение, реч, математически понятия);
Създаване на предпоставки за придобиване на способност за визуален анализ на модела и обекта, включително на процесите на мислене в процеса на възприемане;
Да насърчава развитието на колективни взаимоотношения между децата чрез прилагане на общ план (изграждане на улица, площад, алея, насип, приказно село);
Да насърчава развитието на воля, усърдие, способност за довеждане на започнатата работа до резултата;
Използвайте конструктивната дейност като диагностичен инструмент за изучаване на конкретно дете.

Практическото значение на опитапомага да се определят начини за решаване на цялостното развитие на личността на предучилищна възраст, свързано с недостатъчно ниво на развитие на речта, мисленето, паметта и други умствени процеси, лични качества чрез конструктивна дейност от строителен материал при прилагане на личностно-ориентиран подход към дете. Трудовият опит може да се използва от възпитатели и родители в практически дейности.

1. Стойността на конструктивната дейност от строителен материал за цялостното развитие на предучилищна възраст

Проектирането е практическа дейност, насочена към получаване на конкретен, предварително замислен продукт. Детско конструиране – създаването на различни постройки от строителни материали е тясно свързано с играта и е дейност, която отговаря на интересите на децата.

В предучилищната педагогика детското строителство се разглежда като средство за цялостно развитие на детето. Конструкцията е преди всичко важно средство за умствено възпитание на децата. В системата на умственото възпитание голяма роля принадлежи на формирането на сензорни способности. Най-успешните сензорни способности се развиват в продуктивни дейности, по-специално в дизайна. Тук сетивните процеси се осъществяват не изолирано от дейността, а в самата нея, разкривайки богати възможности за сетивно възпитание в най-широк смисъл.

Когато конструира, детето се научава не само да разграничава външните качества на обекта (форма, размер, структура и др.), Той развива познавателни и практически действия. При конструирането детето, освен визуално възприемане на качеството на обекта, практически разглобява образеца на детайли, след което ги сглобява в модел (по този начин в действие извършва както анализ, така и синтез).

В дейности, насочени към постигане на конкретна цел, се подобрява не само самата тази дейност, но и визуалното възприятие на детето за обектите в света около него. Става по-фокусиран. Създава се и предпоставка за придобиване на способност още в предучилищна възраст за по-задълбочен визуален анализ на модела и обекта, без да се прибягва до истинска дисекция. По този начин се формира способността да се сравнява, да се произвежда визуален анализ, включително процесите на мислене в процеса на възприятие.

Сензорното възпитание поставя задачата да развива пространствени представи. И дизайнът играе важна роля в това. Изграждайки структура (сграда), детето усъвършенства и допълва своите идеи, като предварително очертава позицията си в пространството и на определена равнина („на улицата“, „във фермата“ и др.). По този начин формирането на пространствени представи в дизайна се извършва върху визуален материал.

В процеса на конструктивна дейност децата формират обобщени идеи. Тези обобщения възникват въз основа на идеи, получени от прякото възприемане на различни структури и създаването на собствени сгради. Децата научават, че много обекти в околната среда съставляват групи от еднородни обекти, обединени от едно понятие: сгради, мостове, превозни средства и т.н. Във всяка група обектите имат както общи, така и различни характеристики. Общите характеристики показват наличието на едни и същи компоненти: в сградите - основа, стени, прозорци, врати, покрив; в автомобилите - двигателят, кабината, каросерията, колелата и др. Частите се различават по форма, размер и покритие. Тези разлики зависят от предназначението: училищните сгради имат голям брой широки прозорци, така че в класните стаи има много светлина; жилищните сгради са с по-тесни прозорци с балкони; магазинна сграда - широки витрини и др. Формата и размерът на частите са различни, но основните части остават същите. Формирането на такива идеи допринася за усвояването от децата на основната конструктивна зависимост - зависимостта на дизайна от неговата практическа цел, която оказва значително влияние върху развитието на детското мислене.

В процеса на обучение на децата в изграждането на различни конструкции от хомогенни сгради или играчки (жилищна сграда, училище, детска градина; кутия, къща, кошница) се създават условия за развитие на творчески умения в дизайна. Детето научава, така да се каже, схемата за изработване на сграда или играчка, прехвърляйки им както общи, така и различни характеристики, и прави това в определена последователност. Този характер на дейността е основата, която позволява на децата да търсят начин за самостоятелно производство на нова версия на обекта, който често се изисква в играта.

В процеса на обучение по дизайн децата също развиват обобщени методи на действие, способността целенасочено да изследват предмети или проби от сгради, играчки. Децата се учат да планират работата, представяйки я като цяло, учат се да контролират действията си, да коригират грешките сами. Всичко това прави процеса на проектиране организиран, обмислен.

В процеса на проектиране децата научават правилните геометрични имена на частите от строителния комплект (куб, прът, плоча и т.н.), научават за характеристиките на геометричните тела: кубът има всички квадратни страни, лентата има два квадрата краища, а останалите са правоъгълни, правоъгълникът е срещу страните са равни и т.н.

Конструирането допринася за подобряване на речта на децата, тъй като в процеса на работа децата споделят своите идеи, учат се да ги мотивират, като общуват помежду си. В процеса на изграждане децата се учат да обозначават правилно имената на посоките в думата (нагоре, надолу, далеч, отзад, наляво, надясно и т.н.), те също овладяват такива понятия като „високо - ниско“, „широко - тесен”, „дълъг - къс”.

Конструирането в класната стая и в игрите е средство не само за умствено възпитание, но и за формиране на моралните качества на личността на детето. Обучението на по-големи деца в предучилищна възраст да строят сгради: къщи за птици и животни възпитава децата в определена посока на морални чувства (грижа за хора, птици, животни). Изграждането в класната стая и в играта е от голямо значение за организирането на приятелски детски колектив. В класната стая децата се учат да вършат съвместна работа (заедно подготвят играчки за модели на различни теми, например „Нашата улица“, заедно строят мост, театър и др.). В този случай дейността на децата е насочена към постигане на обща цел. Това изисква способността да се съгласува предстоящата работа, да се разпределят задълженията, да се оказва помощ на другарите в точното време, да се мотивират техните предложения.

В игрите тези умения се задълбочават и затвърждават. По този начин, с определен фокус върху обучението по проектиране и управление на конструктивни игри за деца, техните съвместни дейности предоставят големи възможности за обучение на първоначалните умения за работа в екип.

Нравственото усъвършенстване протича в тясно взаимодействие с умственото възпитание и в този единствен процес се решава проблемът за всестранното, хармонично развитие на детето. Дизайнът играе важна роля в това. Той допринася за формирането на такива ценни качества на личността като самостоятелност, инициативност, организираност и отговорност при изпълнение на дадена задача. В часовете по дизайн и в играта децата се възпитават с воля, сдържаност, умение да слушат обяснението на учителя и да работят в съответствие с неговите инструкции, да координират действията помежду си в съвместна работа и да преодоляват трудностите при постигане на целта. .

В процеса на проектиране се извършва физическото усъвършенстване на детето. Постоянните упражнения в голямо разнообразие от движения, придружени от емоционален подем, допринасят за това, че тези движения стават бързи, сръчни, лесно подвластни на контрола на окото. Координираната работа на отделните мускули се подобрява.

Дизайнът също е ефективно средство за естетическо възпитание. Запознавайки децата по време на екскурзия с някои структури и сгради (канали, жилищни сгради, сгради на детски градини, училища, театри), както и архитектурни паметници, достъпни за тяхното разбиране (Московски Кремъл, Болшой театър и др.), Учителят има възможност да развиват художествения вкус на децата, като им доставят естетическо удоволствие, когато гледат красиви сгради, формират способността да ценят това, което е създадено от творческата работа на хората, да обичат архитектурното богатство на своя град, страна, да ги защитават. Освен това децата развиват разбиране за целесъобразността на архитектурните решения.

Целенасоченото и систематично обучение на децата по дизайн играе голяма роля в подготовката на децата за училище. Той допринася за формирането на способността на децата да учат, разкрива им, че основният смисъл на дейността е не само в получаването на резултати, но и в придобиването на знания и умения. Такъв когнитивен мотив предизвиква значителни промени в умствените процеси. Тези промени се състоят главно в способността за произволно управление на когнитивните процеси (да ги насочват към решаване на образователни проблеми), за постигане на определено ниво на развитие на умствените операции и способността за систематично извършване на умствена работа, необходима за съзнателно усвояване на знания. .

2.Описание на трудовия опит

2.1.Техники за управление на детския дизайн в организирани и свободни дейности.

През последните години, влизайки в магазин за играчки, учителите са изправени пред много труден избор каква игра да купят, така че не само да радва и забавлява, но и да развива детето?!

Предлагам да спрете вниманието си върху комплект дървена сграда. Този прост материал за игра е изпълнен с големи възможности и дава на детето нещо за развитие, което никоя друга игра не може да даде.

Този тип игра е задълбочено проучена в местната предучилищна педагогика и психология (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova, L.A. Wenger, V.S. Mukhina и др.). Конструктивните игри допринасят за развитието на мисленето, пространственото въображение, които са в основата на дизайнерската дейност, което е убедително доказано в изследванията на Н. Н. Поддяков, Л. А. Парамонова и др.

На първо място, искам да обърна внимание на многостранното значение на този материал:

конструкцията от дървена конструкция е дейност (в сравнение с рисуване, моделиране и апликация), в която успехът е гарантиран на дете в предучилищна възраст;
променливостта на материала (кубчета, тухли, призми, конуси и др., комбинирани по различни начини помежду си) създават възможност за креативно използване: сградата може да бъде създадена, коригирана, допълнена и дори възстановена много бързо;
предвидимият успех влияе върху развитието на самосъзнанието;
този вид дейност позволява дори на най-младото дете в предучилищна възраст да се отдели от възрастен, да придобие най-важните компоненти на независимост: автономия, инициатива, отговорност.

Вече в тригодишен строител, под влиянието на възрастен, се формира основата на интелектуалната култура.

Започвайки работа по проектиране в средната група на детската градина, аз, на първо място, внимателно проучих този раздел в примерната общообразователна програма „От раждането до училище“, редактирана от N.E. Веракс. Взех методическа литература по тази тема и прочетох с голям интерес статиите, които ми помогнаха да планирам образователни дейности по проектиране и използване на игри с конструктора в ежедневието.

Изискванията към предметно-пространствената среда, формулирани във федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, са насочени към подкрепа на инициативата на децата във всички видове детски дейности. По този начин организацията на образователното пространство и разнообразието от материали, оборудване и инвентар трябва да осигуряват игрова, познавателна, изследователска и творческа дейност.

За постигането на тази цел в групата е създаден "Център за технически дизайн". За провеждане на занятия са закупени комплекти настолен дървен строителен материал за всяко дете. Закупени са и тематични комплекти: „Транспорт“, „Зоологическа градина“, „Замък“ и др. Подбрани са малки играчки, фигурки на хора, кукли, коли и др., за да се заиграят със сградите. С помощта на родителите бяха направени атрибути на града: улични лампи, фонтани, дървета, пътища, ландшафтни елементи и др. Събрани и систематизирани бяха демонстрационни материали: снимки и илюстрации на различни архитектурни структури в Москва и Санкт Петербург, образци на сгради, изработени от дървен материал, бяха разработени схеми на сгради с различни функционални цели, беше създадена презентация на виртуалната обиколка на „Кулите на Московския Кремъл“, презентация на „Къщата“ (с помощта на информационни и комуникационни технологии).

И така, в групата се появи строителен материал. Откъде да започна?

Първоначалният етап от работата ми се основаваше на запознаване на децата с детайлите на дизайнера, от най-простия анализ на сградите. Първо научих децата да разпознават всеки детайл на конструктора и да поставят в кутия всички фигури на строителя в съответствие с модела. В бъдеще това умение ще спести време на детето (и моето), ще помогне за запазването на материала за играта! За да постигна тази цел, използвах няколко техники: бимануална инспекция на строителни детайли; прехвърляне на геометрични детайли върху хартия.

Първото запознаване с дизайнера продължи не повече от 10 минути, така че децата да имат усещане за недоиграване ... За да научат децата да поставят части в кутия за кратко време, те организираха игри: „Кой ще сгъне частите по-тихи, по-бързи и по-точни?“, „Какво се промени?“, „Какво се случи?“

Научих децата как правилно да използват материалите, да ги държат в определен ред, да не ги разпиляват, да разглобяват сградата от горе до долу, когато са готови, да поставят частите в кутия и да ги вземат според нуждите. Най-накрая дойде времето, когато всички деца сами, без моя помощ, спретнато и правилно сгъват строителния материал.

Нетрадиционен метод за поддържане на интереса към конструктивните дейности беше появата в групата на рафта „Бъдещо строителство“, на който всяка седмица се излагаше нова сграда по изследваната тема (идея на автора).

И сега дойде моментът, когато под ръководството на възпитател децата от моята група бяха готови да овладеят различни видове конструиране: според изображението, според условието, според плана, според темата, до майсторско строителство на парцел. Обучението по дизайн в началните етапи се проведе под мое ръководство. Тъй като точно през този период е важен изборът на методи и техники на обучение.

В средна възраст активно използвам метода на показване от възпитателя, т.к. децата все още нямат достатъчно опит в дизайна, аз също предлагам да изпълнявате задачи при условия, които стават по-сложни, например (същата къща, но по-висока, с прозорец и т.н.). Ако на детето му е трудно, задавам въпроси: „Откъде да започнеш? Каква част от дизайнера изглеждат колелата? (посочвайки снимката). Какви части ще сложите на колелата? Колко тухли?” и т.н. (технология за сътрудничество).

С натрупването на градивен опит въвеждам децата в нов тип проектиране – по условие. Преподаването на този метод на конструиране допринася за развитието на търсещата дейност при децата. При преподаването на този метод на проектиране е препоръчително да се прилага технологията на изследователската дейност. Предлагам на децата да решават практически задачи: да построят къща за ниска и висока кукла, да построят мост за нисък и висок кораб, да построят мост за тясна и широка река и т.н.

В по-голяма възраст поставям задачи, които детето трябва да реши самостоятелно, да намери свои оригинални решения (технология за проблемно обучение). Така децата развиват обобщени методи на изследване, способността да намерят основното. Детето се научава да планира последователност от действия, да съставя изображение на бъдеща структура и да избира методи за изграждане. В подготвителната група децата с удоволствие изграждат по чертежи, чертежи, подобряват сгради, бият ги. Те сами носят списания, снимки, преговарят, избират място в пространството, защото всичко това формира у тях положителни качества, които аз забелязвам и одобрявам. Когато нещо се обърка в конструкцията, се опитвам ненатрапчиво да подскажа въпроса: "А ако смените тази част с тази, какво ще стане?" Често от такова напъване сюжетът се развива, децата сякаш се „заразяват“ и вече има състезание кой ще измисли най-добрата идея, ще я украси по-добре, ще я построи по-трудно и т.н.

Връзката между игра, организирана и свободна дейност се осъществява по следния начин: момичетата решават да оставят куклите да си починат, но няма столове. Децата сами определят игровата проблемна ситуация: „Куклите нямат мебели“. Задавам на децата въпроса: „От какво могат да се направят мебели?“ Ако детето има затруднения, задавам следния въпрос: „Как изглеждат детайлите на дизайнера? Какви части да изберете и как да ги подредите? Опитвам се да създам проблемна ситуация по такъв начин, че детето само да иска да я изгради, за да реши възложената му игрова задача. Проблемната ситуация е формулирана както от мен, така и от самите деца. Винаги съм там, за да насоча малкото „защо-защо“ по правилния път, а след това децата сами намират решения и строят необходимите сгради.

В по-възрастните групи децата често изграждат колективни сгради, обединени от един сюжет, които след урока остават в групата, където разгръщат игри. Използването на игрови технологии спомага за поддържането на устойчив интерес на децата към строителството. В свободната дейност децата моделират реални и измислени конструкции, търсят начини за тяхното изпълнение (използвайки технологията на изследователските дейности). Това е важен момент в развитието на всеобхватно развита личност на дете в предучилищна възраст.

Гъвкавата форма на организиране на конструктивни дейности ми позволява да взема предвид индивидуалните характеристики на всяко дете: пол, интереси, благополучие, настроение, ниво на конструктивни умения ... (личностно ориентиран подход). Съставът на групата от едновременно работещи деца може да варира в зависимост от горните причини.

Дейността на детето формира неговата психика. Дете в предучилищна възраст трябва да бъде обучавано на всеки вид дейност като система от взаимосвързани компоненти, базирани на модел. Още в ранна възраст запознавам децата със схемата на дейност, предлагайки собствената ръка на детето (5 пръста) като модел. Учителят изгражда стълба от 5 стъпки, като задава въпроси на децата:

1. Какво искаш да правиш? (Формулиране на идеята.)

2. От какво или върху какво? (Избиране на елемент или материал за конвертиране.)

3. Какво ще правите? (Избор на инструменти или инструменти за трансформация.)

4. В какъв ред - какво първо, какво след това? (Система от действия, които трансформират материала.)

5. Получихте ли това, което планирахте? (анализ на продукта от дейността, съответствието му с плана (рефлексия) и след това самооценка.

След като усвои структурата на дейността, детето си представя своя бъдещ дизайн, създавайки го според модела на учителя или от снимка. Ако детето е построило, получило е оценка, играло е, а след това го е разглобило и преработило - това е много добре, основното за възпитателя е да отбележи, че задачата е изпълнена. В този случай всяко дете трябва да получи оценка.

От основно значение е емоционалното оцветяване на детските дейности, в които детето може свободно да използва различни материали, да създава оригинални образци. Връзката на дизайна с ежедневието, с други дейности го прави особено интересен, емоционално богат и му позволява да бъде едно от средствата за себеизразяване. Нуждата от подобни дейности при децата става ясно изразена.

2.2.Изпълнение на работната програма „Една тухла, две тухли...” като част от организацията на кръжок за конструктивни дейности.

От няколко години посоката на моята задълбочена работа с деца (кръжочни дейности) и темата за самообразование е конструктивна дейност от строителен материал. За да се систематизира задълбочената работа, стана необходимо да се напише програма за допълнително обучение по дизайн (от дървен конструктор) „Една тухла, две тухли ...“.

Основата за разработването на програма за допълнително обучение по проектиране от дървен настолен конструктор „Една тухла, две тухли ...“ беше Приблизителната основна обща образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, съответстваща на Федералната държава Образователен стандарт за предучилищно образование (под редакцията на Веракса и др.), „Детска градина – дом на радостта“ Н.М. Крилов. Клиент на програмата беше администрацията на МАДОУ "Детска градина № 22 - ЦРР".

Създаването на програмата беше извършено в съответствие със следното нормативни документи.

Закон "За образованието на Руската федерация".
Конвенция за правата на детето.
Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 18 юни 2003 г. № 28-02-484 / 16 "Изисквания към съдържанието и дизайна на образователни програми за допълнително образование на деца."
Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 23 ноември 2009 г. № 665 „За одобряване и прилагане на федералните държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование“.
Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 20 юли 2011 г. № 2151 „За одобряване на федералните държавни изисквания за условията за прилагане на основната общообразователна програма за предучилищно образование“.
„Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа в предучилищните организации“ (с промени).

Програмата се основава на следното принципи.

Принципът на науката. Усвояването на знания от децата правилно отразява реалността чрез конструктивни дейности.

Принципът на видимостта включва пряко наблюдение на обектите от заобикалящата действителност.

Принципът на достъпност. Съдържанието, естеството и обемът на учебния материал корелират с нивото на развитие и готовност на децата.

Принципът на развиващото образование. Тя се основава на модела, според който ученето е движещата сила за цялостното развитие на личността на детето, формирането на нови качества на ума, паметта и други аспекти на психиката, както и формирането на способности, интереси, наклонности .

Принцип индивидуализация на диференциран ход. Знанията се дават на децата с индивидуален подход.

Принцип последователности. Новите знания се базират на предварително придобити с последващо усложняване.

ЦЕЛ НА РАБОТНАТА ПРОГРАМА:цялостно развитие на личността на детето в предучилищна възраст, като се вземат предвид неговите индивидуални и психофизически характеристики, предоставяне на навременна помощ на всяко дете за овладяване на умения и знания, подходящи за възрастта, развиване на практическо-деятелен анализ на получените резултати у децата.

ЗАДАЧИ:

Да се формира диалектическо мислене в предучилищна възраст, т.е. способността да се види многообразието на света в света на взаимовръзките и взаимозависимостите;
Развийте когнитивен опит в обобщена форма с помощта на визуални средства (стандарти, символи, условни заместители, модели);
Разширете перспективите за развитие на конструктивните дейности на децата, като ги включите в умствени, моделиращи и преобразуващи действия;
Да подкрепя инициативността, изобретателността, независимостта на децата, да насърчава сплотяването на учениците.

Програмата се реализира в класна стая „Млад дизайнер”. Продължителността на изпълнение на програмата е 2 години. Има 2 етапа на работа: първият - с деца на 5-6 години, вторият - с деца на 6-7 години.

Занятията се провеждат 2 пъти седмично. Дните на занятията се избират въз основа на интензивността на натоварването на децата, определени от графика, провеждани следобед в подгрупи. Продължителността на часовете с деца на възраст 5-6 години е не повече от 25 минути, с деца на възраст 6-7 години - не повече от 30 минути. Организирам часове по дизайн с деца като партньорска дейност и го прекарвам не като урок, а като работа в „работилница“ - специално организирано пространство, където се създават красиви, интересни и необходими неща за живота на децата.

Изпълнението на програмата включва използването на интегрирани "класове", които могат да се провеждат като част от когнитивния цикъл, развитие на речта, запознаване с външния свят и др., И дизайн. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, по време на GCD на кръга „Млад дизайнер“ използвам принципа на интегриране на пет образователни области: „Когнитивно развитие“, „Развитие на речта“, „Социално и комуникативно развитие“, „Художествено и естетическо развитие”, „Физическо развитие”.

За преподаване на конструктивна дейност е необходимо правилно организиране на околната среда и допълнителни материали (коли, коледни елхи, цветни лехи, цветя, фенери и други атрибути, които децата правят в свободна дейност - всичко това развива въображението им). Така, организирайки среда за себе си, детето усвоява култура на работа, което е много важно за по-нататъшното му развитие. Необходимо е да научите детето в края на работата да разглобява сградата отгоре надолу. Всички детайли се съхраняват на специални рафтове според формулярите, за да знаят децата къде коя форма е. И малък строителен материал в кутии, където всички детайли са добавени според плана.

Трябваше да работя върху тематичното планиране, тъй като темите на задачите трябва да станат по-сложни, но в същото време те трябва да бъдат достъпни за децата и, най-важното, да бъдат интересни. В допълнение към учебните моменти, на момчетата се дава възможност да победят своите сгради. От особен интерес е колективното строителство, обединено от една тема и работа със схеми, които момчетата разработват сами. За да направя това, измислих и направих карти със символите на различни сгради в два екземпляра (с магнити и без магнити). С копие върху магнити работим на дъската, когато учител или дете планира схема за колективна сграда: улиците на град или село. Вторият комплект карти се раздава на децата, за да научат способността да намират мястото на бъдещия си дизайн в пространството на дадено поле (маса) в съответствие със схемата (идея на автора).

Идвайки на „работилницата”, учениците имат висока мотивация. В края на урока определено ще анализираме качеството на извършената работа с момчетата. (технология за личностно ориентирано взаимодействие на учител с деца).

Важно е детето да може да прояви своята индивидуалност, познавателен интерес, креативност, да има възможност да се научи да работи в група и да постигне желания резултат. За целта създавам ситуации на успех за всяко дете, съобразявайки се с възможностите и способностите на децата, насърчавам тяхната творческа активност и иновативно мислене. Работата по двойки, в малки подгрупи, възпитава отговорност, способността да защитава своята гледна точка и допринася за сплотяването на децата.

Образователната дейност се провежда на базата на педагогическо наблюдение, което се провежда два пъти годишно - в началото и в края на учебната година. Мониторингът на конструктивната дейност на децата в предучилищна възраст се основава на съдържанието на образователните области. При определяне на показателите за конструктивна дейност на децата в предучилищна възраст се вземат предвид интегративните качества на детето: любознателно, активно, заинтересовано от новото, непознато, задаване на въпроси на възрастни, проявяване на интерес към експериментиране, овладяване на родната им реч, средства за комуникация с възрастни и връстници, универсални предпоставки за учебни дейности.

Изисквания за нивото на подготовка на учениците:

До края на учебната година децата могат:

Старша група

Анализирайте примерна сграда;
Планирайте етапите на създаване на собствена сграда, намерете конструктивни решения;
Създавайте сгради според чертежа;
Създайте сгради според схемата;
Знаете как да работите в екип.

подготвителна група

Вижте дизайна на обекта и го анализирайте, като вземете предвид практическата цел;
Създаване на различни дизайни на обекти в съответствие с предназначението му;
Създаване на модели от пластмасови и дървени конструктори по чертеж и устни инструкции .

Когато наблюдавам развитието на конструктивните дейности на децата в предучилищна възраст, използвам редица изследователски методи: наблюдения, включени наблюдения, проблемни диагностични ситуации и анализ на продукта от детските дейности.

Динамиката на развитието на познавателните интереси, практическо-познавателното и експериментално-търсещото поведение в конструктивната дейност е представена в таблица 1.

Индикатори*	Диагностични резултати (%) Конструктивна дейност от строителен материал като ефективно средство за цялостно развитие на личността на предучилищна възраст
	академична година (средна група)	академична година (старша група)	академична година (подготвителна група)

Най-високо ниво (творчески)
Високо ниво (независимост)
Средно ниво (контролирано изпълнение)
Ниско ниво (ниво на разпознаване)

Индикатори за развитие на конструктивна дейност

Възрастта на детето

Най-високо ниво (творчески) - 4 точки

Високо ниво (самостоятелност) - 3 точки

Средно ниво (изпълнение под ръководство) - 2 точки

Ниско ниво (ниво на разпознаваемост) – 1 точка

5-6 години

Прилага конструктивни знания и умения в нови условия. В сградата се появяват оригинални решения, като се вземат предвид променените условия. Оценявайки собствената си (конструктивна) дейност, детето назовава фактите, дава аргументи, формулира заключения, които доказват постигането на положителен резултат. Проявява инициативност за съвместна колективна градивна дейност, преминаваща в строителни, сюжетно-ролеви и режисьорски игри. Влиза в ролята на "проектант-архитект" на колективната сграда (диктува, а възрастен рисува схема).

Проявява интерес към нови видове строителни материали (маса и под), битови строителни материали. Познава някои видове архитектурни стилове (руска дървена архитектура, барок, класицизъм, модерн). Познава шедьоври в столиците, строи по аналогия от съществуващ строителен материал

Самостоятелно изгражда сграда по модел, снимка, условия, по собствен план, използвайки познати конструктивни знания и умения.

Формулира предварително план, намира начини за изпълнението му, самостоятелно оценява резултата (самооценка). Проявява постоянен интерес към съвместни колективни конструктивни дейности. Проявява интерес към нови видове строителни материали (маса и под), битови строителни материали. Познава някои видове архитектурни стилове (руска дървена архитектура, барок, класицизъм, модерн). Познава шедьоври в столиците, строи по аналогия от съществуващ строителен материал

Построява сграда с малко помощ от възрастен.

С помощта на възрастен той формулира идея, намира начини за нейното изпълнение, самостоятелно оценява резултата (самооценка). Проявява интерес към съвместни колективни конструктивни дейности. Проявява интерес към нови видове строителни материали (маса и под), битови строителни материали

Трудности при проектиране по собствен план, условия. Има нужда от помощ и съвет от възрастен. Отказва да участва в колективни игри. Не проявява интерес към нови видове строителни материали (маса и под), битови строителни материали

6-7 години

Той владее проектирането на ниво творчество: идеята е оригинална, начините за нейното изпълнение са индивидуални, оценката е адекватна и аргументирана.

Умее да създава схема на бъдеща структура и да я надгражда както индивидуално, така и в колективна строителна игра; конструира според условията, зададени от възрастен, дете архитект, сюжета на играта

Той овладява дизайна като любителска дейност: ясно формулира идеята, намира начини да я реализира, адекватно оценява собствените си конструктивни продукти и своите умения.

Умее да строи по зададена схема, както самостоятелно, така и в колективна строителна игра; конструира според условията, зададени от възрастен, дете архитект, сюжета на играта

Построява сграда по модел, снимка, условия, по собствен план, използвайки познати конструктивни знания и умения. С малка помощ от възрастен той формулира идея, намира начини да я реализира, независимо оценява резултата (самооценка)

Трудности при проектиране по собствен план, условия. Има нужда от съвет на възрастен. Има трудности при взаимодействие с връстници

Библиография

Давидчук А.Н. Конструктивно творчество на предучилищна възраст. Ръководство за възпитателя. М., Образование, 1973.
Предучилищна педагогика. Proc. Помощ за студенти пед. другар / под. изд. В. И. Логинова, П. Г. Саморукова. - 2-ро изд., Рев. добавете. – М.: Просвещение, 1988.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика: учеб. Надбавка за студенти. ср. пед. учебник заведения. - 3-то изд., коригирано. и допълнително - М .: Издателски център "Академия", 2001 г.
Крилова Н.М. Детска градина - Къща на радостта: Програма за холистичен, интегриран, интегративен подход за отглеждане на дете в предучилищна възраст като индивид / Perm. състояние. пед. ун-т - Перм. 2005 г.
Куцакова Л.В. Дизайн и ръчен труд в детската градина: Ръководство за учител за деца. градина: От трудов стаж. – М.: Просвещение, 1990.
Куцакова Л.В. Класове по проектиране на строителни материали. Резюмета на класове. - М.: Мозайка-синтез, 2006.
Лищван З.В. Дизайн: Наръчник за учител в детска градина.- М .: Образование, 1981.
Лищван З.В. Игри и занимания със строителни материали в детската градина. Изд. 3-то, добавете. М., Образование, 1971.
Методи на обучение по изобразително изкуство и дизайн: Учеб. помощ за студенти пед. уч-щ на спец. „Дошк. образование”/ Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, Н. Б. Халезова и др.; Под. изд. Т. С. Комарова. - 3-то изд., преработено. – М.: Просвещение, 1991.
Мухина В.С. Детска психология. - M .: OOO April Press, CJSC Издателска къща EKSMO-Press, 1999.
Шайдурова Н.В. Развитие на детето в конструктивна дейност: Справочно ръководство, - М .: TC Sphere, 2008 г.

MBDOU от обща детска градина № 19, Ливни, Орловска област

Изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование за организиране на конструктивни дейности на малки деца.

(Работен опит)

Красова Тамара Сергеевна

възпитател

Дизайнът е един от най-интересните видове производствена дейност; това е практическа дейност, насочена към получаване на определен предварително замислен реален продукт, който съответства на функционалното му предназначение. Отразява заобикалящата действителност.

Особеността на конструктивната дейност е, че тя, подобно на играта, отговаря на интересите и потребностите на детето.

Актуалността на проблема за развитието на конструктивната дейност в група малки деца се крие във факта, че на този етап от развитието на обществото на дизайна не се отделя достатъчно време и внимание и недостатъчна методическа подкрепа.

Проблемът за формирането на интерес към строителството при малките деца заема значително място в предучилищната педагогика, тъй като разнообразието от конструктивно творчество позволява на децата не само да научат за света около тях, но и да развият цялостно своите способности.

В контекста на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование дейностите по конструктивно моделиране са включени в образователната област „Художествено и естетическо развитие“, чието съдържание е насочено към въвеждане на дизайн. Развитие на интерес към конструктивни дейности, запознаване с различни видове конструктори и техните елементи.

Но има интеграция на конструктивната дейност с други образователни области: когнитивно развитие, развитие на речта (идентифицират се задачи за развитието на конструктивните способности на децата), например в областта на когнитивното развитие децата се запознават с цвят , размер, форма (топка, тухла, куб) .

GEF поставя на преден план индивидуалния подход към детето, където се запазва самочувствието на предучилищното детство. Всяко дете трябва да получи еднакви стартови възможности. Едно от условията за правилно прилагане на индивидуален подход към детето е единството на изискванията към него.

Характеристиките на конструктивната дейност на малките деца са изграждането на образователния процес, като се вземат предвид дидактическите принципи: видимост, образност, достъпност, осъществимост, практичност. Прилагането на тези принципи се осъществява чрез използването на ярки и атрактивни материали, дидактически игри, играчки, методически добре изградени конструктивни дейности, комбинация от различни методи и техники за работа с деца.

Организацията на конструктивните дейности в ежедневието се осъществява в две основни направления: съвместни дейности на учителя и децата, самостоятелни дейности. Обемът на образователното натоварване в ежедневието се определя от работната програма на учителя, въз основа на образователната програма на институцията, провежда се под формата на непрекъснати образователни дейности, които се организират систематично през първата половина на деня. . Продължителността на непрекъснатата учебна дейност е 12-15 минути.

В свободното си време децата са заети с предметни игри, които под ръководството на учител плавно преминават в ролева игра. По време на играта продължавам да уча децата да проектират. Но го правя ненатрапчиво, за да не усетят децата, че ги учат.

Първоначално използвам обемен дизайн (игри със строителни материали), тъй като децата в по-малка възраст трябва не само да видят от какво ще строят сгради, но и да пипнат детайлите, които ще използват.

В началния етап на моята работа проведох анкета на деца, като резултатите записах в мониторингова диаграма. След като проучи интересите и способностите на учениците, се оказа, че не всички деца могат да различават строителния материал по форма, не знаят името на детайлите и не знаят как да строят елементарни сгради.

Преди да започна конструктивни дейности с деца, проучих методическата и педагогическата литература, препоръките за организиране и провеждане на обучителни сесии и съвместни дейности за деца, съставих работна програма за възпитателя въз основа на основната образователна програма на MBDOU „Детска градина №. 19", в който са посочени съдържанието, методологията, оценката на развитието на децата, целите, които осигуряват ефективността на образователните дейности, съставено е ежедневно планиране, което отразява задачите за проектиране в непрекъснати образователни дейности, индивидуална и самостоятелна работа , е разработена картотека на занимателни игри и дизайнерски упражнения.

За успешното овладяване на игралното строително оборудване и съществената организация на работата по развитието на конструктивната дейност е създадена развиваща се обектно-пространствена среда. Тя се опита да изгради работата по организиране на развиваща се предметно-пространствена среда в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти към условията за изпълнение на образователната програма.

На достъпно за децата място е създаден център на градивна дейност в групата. Включва малки (настолни) и големи (подови) строителни материали, различни по сложност строителни комплекти, начин на свързване на части, елементарни играчки за вложки, меки модули, ярки цветни дидактически материали. Има малки гумени, пластмасови играчки, фигурки на животни, птици, превозни средства. Децата ги използват, когато създават сгради (сравняване на сгради с играчки, игра с тях). Представени са нетрадиционни материали: тапи, изрязани матрици, различни съдове, игри „Логическа къща“, „Куб“ и др. Има най-простите схеми на сгради, „алгоритми“ за тяхното изпълнение, големи мозайки, схеми за оформяне на шаблони от тях, конструктори тип Лего с части с различни размери, крепежни елементи, играчки за връзки, играчки-трансформатори. За удобство строителният материал и дизайнерът са подредени в кутии с различни размери. Те са подходящи за възрастта, безопасни са и са изработени от екологично чисти материали.

Съществен фактор при планирането на методологията за провеждане на непрекъснати образователни дейности е връзката на обучението. Интеграцията осигурява взаимосвързаността и взаимозависимостта на всички образователни области и направления; ви позволява да разберете цялостна картина на света, която се състои във връзката на всички обекти, явления, събития. Интеграцията обогатява представите за предмети и явления поради познаването им от различни ъгли, чрез различно съдържание на учебната работа, характеристики на образи, предмети. В допълнение, интеграцията допринася за формирането на асоциации, без които е невъзможно развитието на креативността и различни способности, кара децата да овладяват обобщени знания и умения. Конструктивната дейност е логично свързана с когнитивната сфера (сетивно развитие, запознаване с предмета и социалната среда), развитието на речта, експерименталните изследователски дейности, могат да бъдат проследени на разходка в пясъчника - изучаваме свойствата на пясъка, правим най-простите сгради ; художествена литература, запознаване с приказката "Три мечки", "Теремок", прочетете приказката, разгледайте илюстрациите и изградете елементарни сгради.

Когато планирам непрекъснати образователни дейности, вземам предвид възрастта на децата и тяхното ниво на развитие. Провеждам непрекъснати образователни дейности систематично според плана с подгрупи деца през първата половина на деня. Разпределям децата в групи според принципа на различните възможности, като вземам предвид „зоната на проксималното развитие“. За мен има определен „алгоритъм“ за провеждане на непрекъснати образователни дейности:

Мотивация за дейност.
Запознаване с нов материал (детайли на строителния материал).
Работа върху усвояването на познати детайли на строителния материал.
Показване на образец (ако конструкцията е сложна показване на етапи).
Самостоятелна дейност на децата (помощ).
Идентификация с образец.
Побеждаване на сградата (обобщаване въз основа на резултата).

В допълнение към систематичните класове, провеждам урок за консолидация веднъж месечно, той се състои от игрови задачи, които са насочени към консолидиране на знания и умения и придобиване на нови въз основа на тях.

За да развия конструктивни способности в работата с деца, използвам различни методи и техники. Лидерите в учебните конструктивни дейности са визуално-образни и визуално-ефективни: наблюдение, изследване на обект (изследване), образец, показване на методи на действие.

Основно място заема използването на образец, изработен от възпитателя, придружен с демонстрация и подробно обяснение на процеса на конструиране. Преди да науча децата как да създадат определена сграда, запознавам децата с реален обект, обяснявам от какви части се състои и практическото му предназначение. Често съчетавам обяснението с наблюдение, показвайки начини и техники за извършване на работа (съвет, напомняне, насърчение, използвам игрови упражнения от практически методи и техники). За развиване на конструктивни умения у децата използвам различни играчки, които помагат на децата да се ориентират добре във височината и другите размери на сградата.

Едно от важните направления в развитието на конструктивната дейност е взаимодействието със семейството. Общувайки с родителите, имам възможност да очертая начини за ефективна помощ на семейството, да дам конкретни съвети.

Проведена е родителска среща с родителите от моята група на тема: „Конструктивни дейности на деца на 3-4 години“, подготвена е консултация „Значението на дизайна в живота на по-млада предучилищна възраст“, папка „Техники на дизайна и методи”, на вниманието на родителите беше представен майсторски клас „Алгоритъм за провеждане на непрекъснати образователни дейности”, дадени са съвети и препоръки за обучение на децата да проектират, родителите участват в производството на нестандартно оборудване за играта .

Успехът на работата може да се проследи в постепенен подход към овладяване на целите:

Изграждане на елементарни сгради според модела;

Овладял най-простите дизайнерски техники;

Разграничаване на детайли по размер, форма, цвят;

Назовете детайлите на строителния материал (куб, тухла, плоча, призма);

Разстелете изображението според образеца;

Разширете играта около собствената си сграда;

Те разглобяват сградите и внимателно подреждат частите в кутии.

Резултатите от прегледа на децата през май ще бъдат включени в таблицата за наблюдение. Искам да видя моите ученици като любознателни, общителни, независими, креативни личности.

Следователно, като се вземат предвид особеностите на конструктивната дейност на малките деца, е възможно успешно и ефективно да се изпълняват задачите на образователната програма на групата и детската градина.

КГКП "Детска ясла №9" Аиг ө лек"

творчески отчет

на тема "Развитие на познавателните способности на децата чрез дизайн"

За периода от 2011-2016г.

Учителят Туменбаева Г.К.

Семей

Конструирането е доста трудна дейност за децата. В него откриваме връзка с художествените, конструктивни и технически дейности на възрастните.

Понятието "дизайн" на латински означава създаване на модел, конструкция.

А. С. Макаренко подчерта, че игрите на детето с играчки-материали, от които той конструира, „са най-близо до нормалната човешка дейност: човек създава ценности и култура от материали“.

Конструирането е практическа дейност на децата, насочена към получаване на конкретен, предварително обмислен продукт. Детското конструиране е тясно свързано с играта и е дейност, която отговаря на нуждите и интересите на децата. Когато конструира, детето се научава не само да различава външните качества на обекта, но и формата, размера, структурата; той развива познавателни и практически действия. При дизайна детето, освен визуално възприемане на качеството на обекта, практически разглобява пробата на детайли. И след това ги събира в модел (така в действие той извършва както анализ, така и синтез).

Именно строителството, повече от другите дейности, проправя пътя за развитието на умствените и творческите способности на децата, което е много важно за цялостното развитие на личността.

В тази връзка имаше необходимост от разработване и внедряване на нови форми на проектантска работа.

Определени цели и задачи предстояща работа:

1. разработване и внедряване на иновативна методология "Дизайн за деца в предучилищна възраст с помощта на карти стъпка по стъпка в средната група"

2. определяне на диагностични показатели за усвояване на материала, разработване на диагностичен материал.

След това бяха разработени етапи на работа за пет години.

1-ви етап. Теоретико-аналитичен, 2011-2012 учебна година

Цел : събиране и теоретично изучаване на материал по темата. Систематизиране на материала въз основа на изучаването и прилагането на съвременни методи за развитие на познавателните способности на децата в предучилищна възраст чрез дизайн.

Очакван резултат: повишаване нивото на професионална компетентност по избраната тема. Определение за по-нататъшна работа в посоката.

2-ри етап. Практически, 2012-2013 учебна година

Цел: разработване на иновативна методика за проектиране с деца в предучилищна възраст. Разработване на операционни карти, работни тетрадки, дидактически материали, които допринасят за когнитивното развитие на децата.

Очакван резултат: повишаване на компетентността по темата. Систематизиране на натрупания материал в посока, под формата на проекти на програми и съвременни методи.

3-ти етап. Диагностика, 2013-2014 учебна година

Цел: осигуряване на ефективни начини за преподаване и възпитание на деца в предучилищна възраст с помощта на иновативни технологии.

Очакван резултат: коригиране и допълване на разработената методика, определяне на показатели за диагностициране на усвояването на дизайнерския материал с помощта на поетапни карти.

4-ти етап. Иновативен, 2014 - 2015 учебна година

Цел: довършване и тестване на методиката. Обобщавайки прилагането на иновативната методология „Дизайн за деца в предучилищна възраст с помощта на карти стъпка по стъпка за средна предучилищна възраст.

Очакван резултат: усвояване от предучилищна възраст на придобитите знания, умения и способности за използване на оперативни карти в дизайна.

5-ти етап. Окончателно, 2015 - 2016 учебна година

Цел: обобщаване и обобщаване на опита от използването на оперативни карти в изграждането на деца от средна предучилищна възраст

Очакван резултат: обобщаване иобобщаване на опита в прилагането на методологията „Дизайн за деца в предучилищна възраст“ с помощта на карти стъпка по стъпка сред колеги. Издаване на методическо ръководство.

Приготвяме се да започнеминовативна методология „Дизайн за деца в предучилищна възраст с помощта на карти стъпка по стъпка“,бяха определени целите и задачите на тази работа:

1. да обучават децата в необходимите умения и дизайнерски умения;

2. да даде на децата знания за обектите, излагани в конструктивни дейности, за техния външен вид, структура, за основните части, тяхната форма, пространствено разположение, относителна големина, за материалите, с които работят;

3. да научи децата да работят целенасочено, да планират дейността си предварително, което е необходимо условие за успешното изпълнение на конструктивни задачи;

4. да възпитават децата в самостоятелност в работата, творческа инициатива;

5. да се култивира способността да контролира дейността си, да я насочва към по-рационален начин за решаване на проблема, предложен от възпитателя. Не прибягвайте до механична имитация на методите на работа на другарите или предварително научен метод, който в този случай не може да бъде приложен.

Под детски дизайн е обичайно да се разбират различни сгради, изработени от строителни материали, производството на занаяти и играчки от хартия, картон, дърво и други материали. По своята същност тя е най-близка до изобразителната дейност и играта – отразява и заобикалящата действителност. Сградите и занаятите на децата служат за практическа употреба (сгради - за игра, занаяти - за украса на коледната елха, за подарък на мама и т.н.), следователно те трябва да отговарят на предназначението си.

По този начин, решавайки дизайнерски задачи с деца от средната група, се стигна до заключението, че е необходимо да се изгради работа, като се вземат предвид основните методи на обучение:

1. показване от възпитателя на техники за изработване на конструкция или играчка. Обясненията помагат на децата да научат не само действията, необходими за завършване на конструкцията, но и конструкцията на урока, общия ред на работа;

2. обяснение на задачата с дефиниране на условията, които децата трябва да изпълнят, без да се показват методи на работа;

3. показване на индивидуални дизайнерски техники или техники на работа, които децата овладяват за последващото им използване при създаването на сгради, конструкции, занаяти;

4. Анализът и оценката на процеса на работа на децата и готовите продукти също са методи за преподаване на дизайн, докато се оказва кои методи на действие са научили, кои все още трябва да бъдат усвоени.

В началния етап бяха очертани и методи и техники за преподаване на техническо моделиране:

Буробина Татяна Геннадиевна, възпитател, MBDOU Детска градина № 28, Уфа Република Башкортостан
Описание на материала:Предлагам ви доклад на учителя за резултатите от образователната работа на старшата група (5-6 години) за 2016-2017 учебна година. Този материал ще бъде полезен за възпитателите на по-старата група. Докладът е насочен към формиране на обща култура, развитие на физически, интелектуални и личностни качества, формиране на предпоставки за образователна дейност.
Анализ на заболеваемостта и посещаемостта за годината
Списък на групата: 39 деца.
Момчета -22; момичета - 17 г. Възраст: 5-6г.
През годината групата е посещавана средно от 31 деца, % на усвояване – 79,4%.
Пропуснати поради заболяване ____, _____%.
Много пропуснати дни през годината: Бикулов Артур (поради среден отит), Гайнанов Денис (поради среден отит), Гаджиалиева Риана (ваканция), Коврига Арина (ваканция), Сахипов Айнур (ваканция) и Сюлейманова Риана (ваканция).
През годината бяха решени следните задачи.
Попълнете своята методологическа касичка със съвременни разработки, които отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт;
Да се придържат към образователната цел в работата и да реализират поставените задачи чрез разнообразни форми и методи;
Създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с техните
възрастови и индивидуални особености и наклонности, развитие на способностите и творчеството на всяко дете като субект на отношенията със себе си, другите деца, възрастните и света;
Опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;
Обърнете повече внимание на провеждането на различни изложби, изследователска работа с деца, организиране и провеждане на събития, насочени към насърчаване на чувството за патриотизъм, уважение към традициите и културата на нашия народ;
Подобрете комуникацията с родителите.

Резултатите от педагогическото наблюдение, готовността на учениците да преминат в следващата възрастова група
Образователният процес в старшата група е изграден съгласно основната образователна програма за предучилищно образование на предучилищната образователна институция, разработена въз основа на проекта на примерната основна обща образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактирана от Н.Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева.
Основната задача на наблюдението е да се идентифицират индивидуалните характеристики на развитието на всяко дете и, ако е необходимо, да се очертае индивидуален маршрут на образователна работа, за да се максимизира потенциалът на личността на детето.
Честота на наблюдение: 2 пъти годишно (септември, май).
В работата с деца бяха използвани различни методи за постигане на добри резултати: наблюдение, разговори, сравнение, диагностично изследване, интроспекция, индивидуална работа с деца.
Краен показател за групата:

Според резултатите от окончателния мониторинг беше разкрито, че учениците с високо ниво са 6 души - 22%, със средно ниво - 20 души - 74%, с ниско ниво - 1 човек - 4%.
Заключение.Сравнителният анализ на резултатите от наблюдението в началото и в края на учебната година показва увеличаване на усвояването на програмния материал от децата, тоест има положителна тенденция в развитието на детето във всички видове дейности. Основно показателите са в диапазона на високи и средни нива.
Препоръки:
1) обръща специално внимание на развитието на ZKR, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата; за да развиете речта на децата - запомнете повече стихотворения, съставете истории от снимки, учете преразкази; засилване на индивидуалната работа по развитието на речта с Ф. Сафия., С. Кирил, Г. Артем и И. Кира;
2) стриктно следи за изпълнението на културни и хигиенни процедури от деца;
3) активно включване на децата в изпълнението на трудовите задачи;
4) засилване на индивидуалната работа със С. Женя, Г. Дамир и К. Данил върху формирането на умения в съвместна игра;
5) засилване на индивидуалната работа с Х. Данил, И. Кира на самообслужване.
Учениците от нашата група са готови да преминат в подготвителна група.
Под средното ниво са показали следните ученици:
G. Artem - само предметно-социалната среда, когнитивните изследователски дейности, социалното и комуникативното развитие.
И. Кира - всичко с изключение на ФЕМП, дейности по рисуване, апликиране и конструктивно моделиране.
С. Кирил – само предметно-социалната среда, моделиране.
В тази връзка бяха набелязани индивидуални маршрути: за засилване на индивидуалната работа с тези деца.

Участие в събития на MADO
През годината групата проведе следното дейности с деца:
- Празнични сутрешни представления за Нова година (декември) и 8 март, спортни забавления на 23 февруари;
- Изработване на занаяти за Деня на майката, за Нова година, на 23 февруари и 8 март, в Деня на космонавтиката на 12 април, 9 май;
- Световен ден на смеха (април);
- Открити занимания (април);

Учителите взеха участие в следните дейности:
1. Матинета "Нова година" (декември), 8 март;
2. Организирани изложби на съвместно творчество на деца и родители "Подаръци и писмо до Дядо Коледа", в деня на космонавтиката, в деня на победата;
3. Взе активно участие в предучилищната образователна институция и получи: 1-во място в състезанието на зимните секции, в конкурса за преглед "Най-добрият център за красива поза" 1-во място, в конкурса за компютърни презентации "Magic World of Cinema" 1 място, в прегледа на Екологичен център „Светът на природата” благодарствено писмо;
4. Участва в регионалните състезания „Битката на хоровете” 2-ро място, „Ден на цветята”;
5. Буробина Т.Г. говори на педагогически съвет № 4 с опит на тема: „Формиране на екологична култура на децата чрез експериментална изследователска дейност“
6. Проведени са две родителски срещи.
7. Буробина Т.Г. взе участие във II Всеруски конкурс "Сладка мама", 1-во място; II Всеруски конкурс "Безопасно детство", 1 място; в XXXII Всеруски конкурс "Ти си гений" забавна екология "Пътуване в гората", 1-во място.
8. Буробина Т.Г. публикуван в сборника „Съюзът на педагозите и родителите: ново партньорство“ екологичен KVN с деца и родители за
9. старша група; Публикуване на презентация на уебсайта [email protected] на тема: „Най-добрата организация на развиващата се обектно-пространствена среда на група от предучилищна образователна организация на Република Башкортостан - 2017 г.“;
10. Буробина Т.Г. подготви деца за конкурса по четене „Красотата живее навсякъде”, 2-ро и 3-то място; подготви победителя в 1-ви етап на полиолимпиадата за предучилищна възраст „Ние сме Гагарин!“, 2-ро място; за подготовката на победителя в Международния конкурс за детско творчество „Нова година пред портите“ 1-во място; за подготовка на победителите във Всеруския творчески конкурс „Пролетно пробуждане“, 2-ро и 3-то място.

Оборудване на развиващата се предметно-пространствена среда в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на предучилищната образователна институция.
Създавайки развиваща се среда в старшата група, на първо място обърнах внимание на създаването на условия, които гарантират безопасността и психологическия комфорт на всяко дете в групата. Опитах се да направя атмосферата в моята група по-близка до домашната, уютна атмосфера. Мебелите в групата са подредени покрай стените, което освобождава център за игри на децата и развитие на тяхната физическа активност.
Освен това разделих цялото пространство в групата на определени зони или центрове, които при желание и необходимост могат лесно да се трансформират. Те са оборудвани с голям брой учебни материали (книги, играчки, творчески материали, учебно оборудване и др.). Всички артикули са достъпни за деца. Оборудването на кътовете се променя в съответствие с тематичното планиране на учебния процес: художествено и творческо
кът, кът по безопасност, музикално-театрален, природен кът, експериментален, дизайнерски, познавателен и речеви.

Център за ролеви игри
Основните етапи във формирането на личностните качества на детето се залагат именно в предучилищна възраст и главно чрез играта. В моята група се опитах да създам среда и условия за развитие на игровите качества у децата. За да направя това, създадох ролевата игра „Космос“, където заедно с родителите си създадох минипланетариум, уших костюм и скафандър, направих собствена истинска ракета и атрибути за игра на космонавти.

Създадени са и ролеви игри: „Морско пътешествие“ и „Поща“.

Център за гледане.
Трудът е от голямо значение за развитието на личностните качества на детето. Трудовите задачи и задължения стават неразделна част от образователния процес в старшата група. За дежурство в трапезарията в групата има кът, където децата сами виждат кой е дежурен и има специални престилки и шапки за дежурство.

Център за сигурност.
Създавайки развиваща се среда в групата, обърнах много внимание на създаването на удобни условия за развитие на умения за безопасно поведение на децата. В ъгъла има разнообразни материали за правилата за безопасно поведение по пътищата, по време на пожар: сюжетни илюстрации, раздаване и демонстрационен материал, игри, мобилни папки, картотека за безопасност на живота, настолни и печатни игри.

Център за физическо развитие
Една от основните области на детското развитие е "Физическо развитие". Създавайки условия за изпълнение на задачите на тази област в групата, се фокусирах върху опазването на живота и укрепването на физическото и психическото здраве на детето. Има картотеки: комплекс от сутрешни упражнения, профилактика на плоски стъпала, игри на открито, гатанки за спорта, визуални помагала за спорт. Има ръчно изработено спортно оборудване.

Музикален кът.
Музикалният център разполага с разнообразие от детски музикални инструменти, илюстрации с портрети на композитори, илюстрации с музикални инструменти, дидактични игри за развитие на музикалния слух.

Център за творческа дейност.
В центъра на творческата дейност има: разнообразен демонстрационен материал. Различни материали за рисуване: бои, четки с различни размери, моливи, пастели, шаблони, флумастери, книжки за оцветяване, хартия с различни текстури, картотека със стихове за народни изкуства и занаяти, настолни и печатни игри. Правим и седмична тематична изложба на рисунки и различни скици на видяното или изучаваното.

Център на природата.
В природния център има: метеорологичен календар, инвентар за грижа за стайни растения, модели на плодове, зеленчуци, мини градина на прозореца.

Център за експерименти.
За изследователска дейност създадохме мини лаборатория, която разполага с:
Помощни устройства:лупа, везни, пясъчен часовник, глобус, компас,
магнити; съдове от различни материали (пластмаса, стъкло, метал, керамика);
естествен материал:камъчета, глина, пясък, черупки, шишарки, пера, жълъди, листа и др.;
Рециклиран материал:тел, парчета кожа, козина, плат, пластмаса, корк и др.;
Технически материали:гайки, кламери, болтове, карамфили и др.;
Различни видове хартия:обикновен, картон, шмиргел, копир и др.;
багрила:хранителни и нехранителни (гваш, акварели и др.).
Медицински материали:пипети, колби, дървени пръчици, спринцовки (без игли, мерителни лъжички, гумени круши и др.);
Други материали:огледала, балони, масло, брашно, сол, захар, цветно и прозрачно стъкло, сито и др.

са създадени от мен картотеки:
наблюдение на природата през различни периоди от годината,
картотеки на игри с екологична ориентация с различна мобилност по всяко време на годината,
екологично образование в стихове,
екологични дидактически игри,
картотека на информативни истории за природни феномени,
екологични приказки, цикъл от класове по екология и много други.
Също така за експериментиране. създадено:
„Кръговратът на водата в природата” и „Сух аквариум”.

книжен център.
В по-напреднала възраст центърът на книгата е художествената литература, според възрастта и тематиката. Привличане на внимание към дизайна на книгите, към илюстрациите. Запознаване с писатели и техните произведения. Ежеседмично се организира тематична изложба на книги и илюстрации.

Център "Знание".
Има различни игри и помагала за развитие на логиката, мисленето, вниманието. Преброяване на визуални и раздавателни материали. Игри като „Числа и числа“, „Научи се да броиш“, „Цвят“, „Форма“, „Размер“. Дидактически игри: „Геометрично тото“, „Геометрично домино“, „Чудесна чанта“, „Геометрична мозайка“, Цяло от части, „Сгъни фигурата“, „Кое число липсва“, „Числен ред“, „Математически къщички“, „Направи число”, „Математически риболов”, „За децата за времето”, „Ние измерваме всичко”, „Направи задача”. „Сгънете шаблона, сгънете квадрата“, „Фракции“, „Прозрачен квадрат“, „Логически колан“, Играчки за сензорно развитие на децата: пирамиди, вложки, пъзели, кубчета с картини, домино, сдвоени снимки.

Център за развитие на речта.
В центъра за развитие на речта има игри за развитие на звуковата култура на речта, граматичната структура на речта, формирането на речник, мнемонични таблици. Изработени наръчници, раздавателни материали за развитие на устната реч. Игри за звукова култура на речта.
- Ономатопични игри:„Звуков куб“, Куб „Кой вика“, „Мами и бебета“, „Звънни силно“, „Ехо“.
Игри и помощни средства за развитие на речевото дишане: „Надуйте балона“, „Снежинка“, „Сапунени мехурчета“, „Лук“, „Вертилка“, „Султани“, „Кораби“.
- Игри и помагала за развитие на фонематичен слух и звуково произношение:
„Ding Dong“, „Чии играчки“, „Звуково влакче“, „Звуково лото“, „Логопедично лото“, „Чудесна торбичка“, „Лайка“, „Кой живее в къщата“, „Изберете снимка“, „ Шумни кутии ”, „Звуков колаж”.
- Картотека с артикулационни игри и упражнения.
Игри за развитие на речника и граматическата структура на речта „Глаголи в картинки“, „Научаване да използваме предлози“, „Предлози“, „Автобус за животни“, „Коледно дърво“, „Назовете го с една дума“, „Четвъртият екстра“, „Вземете думи за картина“, „Къде го видях“, „Тактилни дъски“, „Тактилни торбички“.
- Игри за развитие на съгласувана реч:
„Разкажи приказка“, „Истории в картинки“, „Какво първо, какво след това“, „Илюстрации за приказки“, „Алгоритъм за съставяне на описателна история“, „Обекти от сюжети“, „Разкажи ми за детската градина“, „Телефон“, „Моят собствен разказвач“.

Прилагане на съвременни технологии и най-ефективните форми на работа с ученици и техните родители.
Съвременните педагогически технологии в предучилищното образование са насочени към прилагането на държавните стандарти за предучилищно образование. Фундаментално важен аспект в педагогическата технология е позицията на детето в процеса на възпитание и образование, отношението на възрастните към детето. Възрастен, общувайки с деца, се придържа към позицията: „Не до него, не над него, а заедно!“. Целта му е да допринесе за развитието на детето като личност.
Съвременни технологииизползвани в нашата работа:
Здравословни, игрови, информационни и комуникационни технологии, технологии за интегрирано обучение.
Най-често използваме ИКТ:
1. Избор на илюстративен материал за класове и за проектиране на щандове, групи, класни стаи (сканиране, интернет, принтер, презентация).
2. Избор на допълнителен образователен материал за класове, запознаване със сценариите на празници и други събития.
3. Обмяна на опит, запознаване с периодични издания, разработки на други учители в Русия и чужбина.
4. Регистриране на групова документация, отчети. Компютърът ще ви позволи да не пишете отчети и анализи всеки път, а е достатъчно да въведете схемата веднъж и да правите само необходимите промени в бъдеще.
5. Създаване на презентации в програмата Power Point за подобряване на ефективността на образователните дейности с деца и педагогическата компетентност на родителите в процеса на провеждане на родителски срещи.

Работа в кръг.
Екологичните проблеми излязоха на преден план през последните години, но е необходимо да се задълбочат знанията на децата в тази област. Запознаването на децата с екологичната култура трябва да започне от детството, тъй като на тази възраст е най-лесно да запознаете децата с природата, да ги научите да обичат и опазват природата. Децата се учат да наблюдават промените в природата и да правят изводи. Решихме да започнем кръгова работа по екологичното образование на децата „Еколити-предучилищни деца“.
Занимавайки се в кръг, децата обогатяват своя запас от знания с нови знания за природните явления. Това възпитава у тях любопитство, уважение към природата, желание да знаят повече. При изучаване на темите, предвидени от кръга, се развива образно и конкретно мислене; визуална и слухова памет; реч, внимание, възприятие.
Съдържанието на кръга се основава на програмата на С. Н. Николаева „Млад еколог“, която включва формирането у децата на съзнателно правилно отношение към природните явления и обектите, които ги заобикалят и които те опознават в предучилищна възраст.
Основен предназначение на кръга- формиране на елементи на екологично съзнание у децата, способността да разбират и обичат света около тях и природата. Занятията в кръжока предизвикаха интерес у децата. Затова решихме да продължим тази работа през следващата година.

Основни насоки, планове за бъдещето в работата.
Планираме за следващата академична година:
1. Продължаване на превантивните мерки за повишаване посещаемостта на децата.
2. Продължете да участвате активно в методическите дейности на града и детската градина.
4. Продължете да възпитавате децата в творчество, емоционалност, активност за по-нататъшните им постижения и успехи.
5. Попълване: дидактически и раздавателни материали за развитие на логическото мислене; кът за ролеви игри; книжен кът литература по възраст. Купете нови образователни игри за деца от подготвителната група за училище.
6. До август 2017г разработете план за работа с родителите.
Препоръчваме на родителите да посетят сайта на ЦДГ No28 за преглед на заключителните занятия, консултациите и педагогическото обучение.
7. Работа по темата за самообразование.
8. Подобряване на работата по взаимодействието с родителите по режимни въпроси и правното образование.
9. Да подобри нивото на педагогически умения чрез участие в семинари, майсторски класове, обучение в курсове за напреднали.
10. Продължете да подобрявате предметно-развиващата среда в групата в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

Цел:да систематизира знанията на предучилищните учители за развитието на художествените и творчески способности на децата в дизайна.

Планът на учителския съвет:

1. Уместност на проблема (съобщение, старши възпитател)

2. Дейностите на учителите за създаване на условия за развитие на артистични и творчески способности на децата в конструктивни дейности (анализ, мениджър).

3. Делова игра

Провеждане на учителски съвет

1. Реч на старши възпитател по темата: „Детски креативен дизайн“.

Проблемът за развитието на детското творчество в момента е един от най-належащите проблеми, тъй като говорим за най-важното условие за формирането на индивидуалната идентичност на човек още на първите етапи от неговото формиране.

Под детски дизайн Обичайно е да се разбират различни сгради от строителни материали, производството на занаяти и играчки от хартия, картон, дърво и други материали. По своята същност тя е най-близка до изобразителната дейност и играта – отразява и заобикалящата действителност. Сградите и занаятите на децата служат за практическа употреба (сгради - за игра, занаяти - за украса на коледната елха, за подарък на мама и т.н.), следователно те трябва да отговарят на предназначението си.

градивна дейност Това е преди всичко най-мощният инструмент за умственото развитие на детето. В процеса на проектиране се моделират връзките между структурните, функционалните и пространствените характеристики на изградения обект, с неговите видими и скрити свойства. Децата проектират различни дизайни, модели от техния строителен материал и части от конструктори; създават занаяти от хартия, картон и отпадъчни материали; изработват художествени композиции от хартия, картон и отпадъчни материали. В художествения дизайн, освен умственото развитие на детето, се осъществява развитието на неговите артистични способности.

С правилно организирани дейности децата придобиват:

1 . структурни и технически уменияаз :

o изграждат отделни предмети от строителен материал - сгради, мостове и др.;

o правете различни занаяти от хартия - коледна украса, лодки и др.;

2 . обобщени умения:

o целенасочено разглеждане на обекти,

o сравнете ги един с друг и ги разделете на части,

o виждам в тях общото и различното,

o намерете основните структурни части, от които зависи местоположението на други части,

o правете изводи и обобщения.

Важно е мисленето на децата в процеса на конструктивна дейност да има практическа насоченост и да има творчески характер. При обучението на децата да проектират, планирането на умствената дейност се развива, което е важен фактор за формирането на образователна дейност. Децата, изграждайки сграда или занаят, мислено си представят какви ще бъдат те и планират предварително как ще бъдат изпълнени и в каква последователност.

Конструктивната дейност допринася за практическото познаване на свойствата на геометричните тела и пространствените отношения:

Речта на децата се обогатява с нови термини, понятия (бар, куб, пирамида и др.), Които рядко се използват в други видове дейности;

Децата упражняват правилното използване на понятията (високо - ниско, дълго - късо, широко - тясно, голямо - малко), в точното устно указание на посоката (горе - долу, дясно - ляво, долу - горе, зад - отпред , по-близо и т.н.). d.).

Конструктивната дейност също е средство за морално възпитание на децата в предучилищна възраст. В процеса на тази дейност, важно личностни черти :

старание,

независимост,

Инициатива,

Упоритост в постигането на целите

Организация.

Голяма роля играе съвместната конструктивна дейност на децата (колективни сгради, занаяти). развиване на първоначалните умения за работа в екип:

Възможност за предварително договаряне (разпределение на отговорностите, избор на необходимия материал за завършване на конструкцията или занаятите, планиране на процеса на тяхното производство и т.н.);

Работете заедно, без да си пречите.

Изработването на различни занаяти и играчки, които децата да дадат на майка си, баба, сестра, по-малък приятел или връстник, възпитава грижовно и внимателно отношение към роднини, другари, желание да направят нещо приятно за тях. Именно това желание често кара детето да работи с особено усърдие и усърдие, което прави дейността му още по-пълнокръвна и му носи голямо удовлетворение.

И накрая, конструктивната дейност е от голямо значение за възпитаване на естетически чувства . Когато децата се запознаят с модерни сгради и с някои архитектурни паметници, които са разбираеми за тях (Кремъл, Болшой театър и др.), Те развиват художествен вкус, способността да се възхищават на архитектурното богатство и разбират, че стойността на всяка структура е в не само в съответствие с практическото му предназначение, но и в неговия дизайн - простота и яснота на формите, последователност на цветовите комбинации, обмисленост на декорацията и др.

Изработването на занаяти от естествен материал формира у децата не само технически умения и способности, но и специално отношение към света около тях - децата започват да виждат и усещат красотата на изумрудения мъх и яркочервената планинска пепел, странността на корените и клоните на дърветата , усетете красотата и целесъобразността на техните комбинации .

Но конструктивната дейност придобива такова многостранно значение във възпитанието на децата само ако се провежда систематично обучение, използването на различни методи, насочени към развитие не само на конструктивни умения и способности, но и на ценни качества на личността на детето, неговите умствени способности.

Проблемът с творческия дизайн на децата е неотложен проблем и ние го решаваме в нашата предучилищна образователна институция. Това е темата на нашия учителски съвет.

2. Дейностите на учителите за създаване на условия за развитие на артистичните и творчески способности на децата в конструктивни дейности (анализ, ръководител на MBDOU).

3. Делова игра

Играта се играе като състезание между два отбора. Избрани от журито. Отборите са формирани по възрастови групи. Провежда се от старши учител.

Задача 1. "Нашето име"

Всеки отбор се назовава според темата на учителския съвет. След това измислят мото и име на отбора. След това идва представянето на команди. Например:

Отбор "Майстори":

Нашето мото:

Нашите ръце не познават скуката.

Поздрав: (към мотива на песента: „Ах, вернисаж“)

1. Днес всички се събрахме,

Играта тук ще бъде бис за всички,

Ще видим какво знаят децата.

Колко трудно е да се обясни на децата

Това, което се гради, не се разбива

И трябва да положите усилия.

Припев:

Ние сме занаятчии просто класа...

Вече сте наши съперници!

Но заедно ще решим

Как да учим децата си.

2. Децата ни скоро ще станат на 5,

Но всички те могат да назоват:

Тухла, цилиндър, прът, плоча.

Хартията е толкова умело сгъната

И изрежете с ножица

Направете плюшено мече от шишарки.

Задача 2. Загрявка

Какво е вашето определение за думата "дизайн".

(Строителството е игра със строителен материал; пряка организирана дейност, върху която се изграждат сгради от детайлите на дизайнера; това е конструкция, изпълнение на идеи.)

И ето какво ни казва Обяснителният речник на руския език:

"Дизайн - да създадеш конструкцията на нещо, а също и да създадеш нещо като цяло."

Задача 3. "Теория на дизайна"

На всеки екип се дава албумен лист, в който членовете му излагат основните дизайнерски задачи за възрастта на техните ученици. След това старшият възпитател публикува таблици със задачи за програмата (например „ДЕТСТВО“). След това се анализират таблиците, съставени от учителите, след което екипите се оценяват за познаване на задачите за дизайн, свързани с възрастта.

Задача 4. „Щастлив билет“

Изкуство. учител: „Имам 4 късметлийски билета. Всеки отбор избира 2 билета за себе си и се подготвя за отговори на тези билети.

Билет номер 1.

Какво може да се припише на планарния дизайн?

(Танграм, разделени картинки, мозайка, пъзели).

Билет номер 2.

Как да развием творческите способности на децата в конструктивни дейности?

(Избор на материали за строителство, насърчаване в строителството)

Билет номер 3.

Назовете строителните части, включени в дървените строителни комплекти.

(Плочи, тухли, полукубове, тристенни призми, цилиндри, блокове, арки.)

по ваш собствен дизайн, създаване на сгради в ролеви игри.)

Билет номер 4.

Какви образователни задачи се изпълняват в конструктивни дейности?

(Обучение на точност, естетически вкус, способност за довеждане на започнатата конструкция до края.)

Задача 5. "Теория"

Маркирайте основните техники за проектиране по възраст.

По-младата група: изграждането на сградата от възпитателя, показващ на децата всички техники за проектиране и последователността на съвместните дейности с учителя.

Средна група: показване на структурата на сградата, самостоятелна работа на детето по модела на възпитателя, предоставяне на възможност за избор на материали, в тяхното количество.

Старша група: пример за възпитател е примерен, поставени са прости дизайнерски задачи. Показани са отделни трикове и сградата не е завършена.

Подготвителна група за училище: разчитане на опита на детето. Предметът и условието са посочени. Фото дизайн.

Задача 6. "Изграждане на къща"

На всеки отбор се дава комплект конструктор, предлага се тема. Екипът изгражда своята къща според задачите на възрастта на своите ученици. По-малките получават допълнителна задача, тъй като ще се справят по-бързо. Можете да предложите да направите къща от хартия, пластмасова бутилка.

Обобщаване на бизнес играта.

Решението на педагогическия съвет.

Библиография

1. Алиева Т. И. Как детето възприема художествената литература / / Предучилищно образование. -1996.-№2. стр.68-73; No5.- с.79-84.

2. Виготски L.S. Въображение и творчество в детството.-М .: Просвещение. — 1967 г.

3. Давичук А.Н. Развитието на конструктивното творчество сред децата в предучилищна възраст.-2-ро изд., Доп.-М .: Просвещение. — 1976 г.

4. Елжова Н.В. Учителски съвети, семинари, методически асоциации в предучилищни образователни институции: практическо ръководство за старши възпитатели, ръководители, студенти от педагогически колежи и университети / Н.В. Елжов. - Ростов n / a: Phoenix, 2007.

5. Казакова Т.Г. Развитие на творчеството сред децата в предучилищна възраст: ръководство за учители в детските градини.-М .: Просвещение, 1985.

6. Куцакова Л.В. Дизайн и ръчен труд в детската градина: Наръчник за учител в детска градина: От трудов опит - М .: Просвещение, 1990.

7. Лищван З.В. Дизайн / Специално изд. Ел Ей Парамонова.-М .: Просвещение, 981.

8. Майер А.А., Давидова О.И. Основната образователна програма за предучилищно образование: проектиране и изпълнение.

9. Парамонова Л.А., Урадовских Г.В. Ролята на конструктивните задачи във формирането на умствената дейност на децата: старша предучилищна възраст // Предучилищно възпитание.-1985 - № 7.

10. Парамонова Л.А. Детски творчески дизайн.-М .: Изд. къща "Кат", 1999г.

старши учител,

Център за развитие на детето MBDOU - детска градина № 464 "Lukomorye",

Нижни Новгород, Русия.

Популярни в категория: