„Музикално-театрална дейност”. Консултация за педагози

В процеса на наблюдение на дейностите на децата в предучилищна възраст открих, че децата не са достатъчно запознати с произведенията на детската художествена литература, имат ограничен речник, много от тях нямат умения за съгласувана реч, някои не знаят как да изграждат отношения с връстници и възрастни. Интервютата с родителите показаха, че в много семейства традициите на семейното четене са загубени и причината за това като правило е заетостта на родителите.

След провеждане на педагогическа диагностика на деца в подготвителната група за училище, за да се определи нивото на развитие на театралните умения и способности на децата, установих, че:

- децата нямат постоянен интерес към театралната дейност;

- не винаги знаят как правилно да оценяват действията на актьорите в театралните дейности;

- лошо владеене на изразителността на речта;

- не са напълно способни да съчувстват на героите от приказките, реагирайки на действията на героите;

- не винаги е възможно да свикнете с създадения образ, да го подобрите, да намерите най-изразителните средства за въплъщение, като използвате изражения на лицето, жестове, движения.

След като анализирах резултатите от установяващата диагностика, стигнах до заключението, че децата от моята група проявяват слаб интерес към театралните дейности, слабо владеят изразителността на речта, способността да разбират емоционалното състояние на друг човек и да изразяват собственото си, способността да свикнете със създадения образ и използвайте мимики и жестове.

Реших да насоча вниманието си към музикалните игри с приказки.

Децата от всички възрасти обичат да играят, играта е част от живота им. В същото време те много обичат да се превръщат в някого или нещо. Малките деца са прекрасни актьори - щом някое от тях облече поне част от костюм, веднага влиза в образа.

Започвайки да се занимавам с театрални и игрови дейности, срещнах редица трудности:

- скованост на децата;

– неувереност в правилността на избраните движения;

- децата не знаят как да изобразят този или онзи герой;

- затрудняват се да предадат различните състояния на героите;

- за децата е трудно да съчетават реч и движение, пеене и движение;

- трудно се овладява мимика и пантомима.

Затова си поставих следното цел:създаване на условия за разкриване на творческия и артистичен потенциал на детето чрез използване на театрални приказни игри в часовете по музика.

За постигане на тази цел, следното задачи:

- запознаване на децата с театралното изкуство;

- обогатяване и активизиране на речника на децата;

- стимулиране на желанието да се търсят изразителни средства за създаване на игрови образ (мимики, движения, жестове, интонация);

- развитие на морални, комуникативни и волеви качества на човек: общителност, доброта, отзивчивост, учтивост, способност да се доведе делото до края;

- поддържане на желание за участие в празници и забавления, да се чувстват свободни и спокойни във всяка среда.

Реших да реализирам тези задачи чрез образователната област „Художествено-естетическо развитие“ и интегрирането на образователни области:

- Когнитивно развитие. Разширяване на хоризонтите по отношение на театралните дейности (в процеса на опознаване на света около нас, отношение към другите хора).

- Развитие на речта. Развитие на речта на децата в процеса на театрална дейност (лексикална страна, граматична структура на речта, съгласувана реч, разширяване на речника), развитие на свободна комуникация с възрастни и деца в процеса на театрална дейност. Създаване на предметно-развиваща среда: проектиране на театрална зона; производство на паравани, маски; шиене на костюми; рисуване на маски, билети и плакати с деца; изработване на кукли за пръстов театър; настолен театър; производство на театър от меки, гумени играчки, театър "Би-ба-бо", производство на декори за различни приказки; производство на мнемонични таблици (за ефективно запаметяване и възпроизвеждане на сюжета на произведението).

Набелязах основното принципикоето формира основата на опита:

1. Принципът на целенасочеността.

2. Принципът на систематичност и последователност.

3. Принципът на достъпност.

4. Принципът на визуализация на обучението.

5. Принципът на интегрирания подход.

6. Принципът на възпитание и развитие на образованието.

7. Принципът на силата.

- разглеждане на илюстрации, пощенски картички, посветени на театъра, разказ за театъра, за театралните професии;

- гледане на куклени представления, поставени от възпитатели, и беседа за тях; отразяване на впечатленията им в самостоятелно художествено творчество: рисуване, моделиране, разиграване на сценки в детската градина и у дома;

- изпълнение на различни творчески задачи за развитие на пластичността на децата, интонационната изразителност на речта, упражнения за развитие на дикция, изразителни изражения на лицето, ритмични минути (логоритмика); игри с театрални елементи; скеч игри; разиграване на стихове, ситуационни игри-истории с елементи на театрализация; преразказ на приказки с помощта на мнемотаблици.

Започнах с това, че обърнах голямо внимание на игровата и театралната дейност в часовете по музика, където всяко дете може да се пробва в ролята на: страхливо зайче, ядосан вълк, хитра лисица, предпазлива мишка и др.

Постепенно музикалните игри прерастват в игри с приказки. Например: „Вълк и седем деца“ (от колекцията на А. Н. Зимина „Игри с въображение и упражнения“); „Магазин за играчки“ (от колекцията на М.А. Михайлова „Развитие на музикалните способности на децата“); „Натруфен човек“ (от колекцията на Л. А. Блохина „Започваме нашия концерт“) и др.

НА. Метлов пише: „Музикалните приказни игри заемат голямо място в живота на детската градина. Те имат огромно образователно въздействие върху децата, допринасят за развитието на художествен вкус, певчески умения, предизвикват радостни емоции, допринасят за развитието на двигателната сфера, творческата дейност.

Театралното изкуство изисква от изпълнителя умения за превъплъщение. И ако говорим за театралната дейност на предучилищна възраст, тогава тя има специален отпечатък - свободен игрови характер, който се запазва дори когато определен игрови сюжет се играе от деца. Реалността предоставя богата храна за въображението. Децата получават огромна маса от впечатления от света около тях, които се стремят да превърнат в живи игрови образи и действия.

Съветският психолог Л.С. Виготски пише: „Театрализацията е често срещан вид детско творчество, което се проявява в голямо разнообразие от форми - както като композиции, импровизация на кратки сцени, така и като постановка на готов литературен материал. Децата са привлечени от вътрешното, емоционално богатство на литературните сюжети, специфичните активни действия на героите.

Когато започнах да въвеждам елементи от приказни игри и театрални сцени в часовете по музика, забелязах, че децата започнаха да се променят. Сковаността, нерешителността, срамежливостта започнаха да изчезват. По време на театралните игри се опитах да дам на децата свободата да избират движения за импровизация. Такава свобода имаше благоприятен ефект върху развитието на детската активност.

Постепенно започнах да въвеждам музикални приказни игри в матинетата. Например: сцената „Коя мама е по-добра?“ Включих в матине, посветено на деня на 8 март; етюдът "Спор за зеленчуци" - на есенния празник и много други. Постепенно започнах да усложнявам музикалните приказни игри и да ги въвеждам в матинета.

По време на представлението създаваме истинска празнична театрална атмосфера - поканените купуват билети на касата, децата-контрольори ги проверяват и раздават подготвени програми. Редовни гости на нашите представления са деца от по-млади групи, родители, служители на детската градина. След представлението провеждаме дискусия, на която децата оценяват своите успехи и неуспехи. По време на преценка, разговори можете да разберете колко критично са в състояние да се отнасят към собствената си игра. Насочвайки разговора в правилната посока, се опитвам да посоча основните грешки и недостатъци, но в същото време хваля децата, отбелязвам най-интересните моменти от представлението. Многократно ставахме участници в регионални състезания, в които ставахме дипломанти.

Образователните възможности на театралната дейност са огромни: нейният предмет не е ограничен и може да задоволи всякакви интереси и желания на детето. Участвайки в него, децата се запознават със заобикалящия ги свят в цялото му многообразие – чрез образи, цветове, звуци, музика, а въпросите, умело поставени от учителя, ги насърчават да мислят, анализират, правят изводи и обобщения. Смятам, че работата по театралните дейности в детската градина е успешна, защото в душата на всяко дете има желание за свободна театрална игра, в която възпроизвежда познати литературни сюжети, именно театралните дейности помагат на детето да предаде своите емоции, чувства , желания и възгледи, както в нормален разговор, така и публично, без да се смущават от публиката. Считам за важно в работата си да се занимавам с деца всеки ден – това е игра и всяко дете може да живее и да се наслаждава на нея.

В процеса на работа децата буквално се трансформират пред очите им, стават свободни, освободени и ако умело задават въпроси, се научават да мислят, анализират и предлагат своите идеи. Моята задача като учител по практика е да насърчавам детето „Виж, изненадай се, разкажи“.

Вярвам, че театралната дейност на децата ми помага да решавам много педагогически задачи, свързани с формирането на изразителността на детската реч на интелектуалното и художествено-естетическото възпитание. Всяка приказка, театрална игра е неизчерпаем източник на развитие на чувства, преживявания и емоционални открития, начин за запознаване с духовното богатство.

Като учител за мен е много важно в един свят, наситен с информация, нови технологии, детето да не губи способността си да познава света с ума и сърцето си, изразявайки отношението си към доброто и злото, да може да познава радост, свързана с преодоляване на трудностите в общуването, неувереност в себе си. Стойността и ползите от извършването на театрална дейност са очевидни, т.к. тясно свързани с други дейности - пеене, движение на музика, слушане, рисуване и др. Необходимостта от контакт и систематизирането му в единен педагогически процес е очевидна.

Докато правех театрални дейности с деца в процеса на наблюдение, обърнах внимание на следното:

1. Децата разшириха и задълбочиха знанията си за света около тях.

2. Разширен речников запас.

3. Децата станаха по-спокойни, имаше желание да участват в игри за драматизация, театрални представления, да бъдат активни и инициативни.

4. Децата започнаха да развиват морални, комуникативни и волеви качества на човек (общителност, учтивост, чувствителност, доброта, способност да доведат до край обща кауза или роля), бяха установени отношения на сътрудничество и взаимопомощ, чувство за се появи колективизмът.

5. Децата започнаха да пеят песни, танци, стихове по-емоционално и по-изразително.

6. Появи се способността да изразявате разбирането си за сюжета на играта и характера на героя (в движение, визуална дейност, реч).

7. Децата имаха желание да измислят, да разкажат приказка, история, да съчинят танц и др.

8. Участието на родителите в създаването на атрибути, костюми, декори също изигра положителна роля: възрастните и децата започнаха да се чувстват като един екип, страстен за важен въпрос.

Децата показаха положителни промени, които могат да бъдат сравнени според резултатите от първоначалните характеристики на детето и характеристиките до края на периода на обучение. Освен това такава характеристика може да бъде дадена както от родители, така и от възпитатели. Намирам работата за развитие на творческите способности в театралните дейности за интересна и вълнуваща, отваря творческите възможности на децата.

Общинска автономна предучилищна образователна институция Детска градина № 10 "Берьозка"

« Музикално-театрална дейност в детската градина »

Изготвен от: Ермакова S.I. възпитател

групи за общо развитие

от 3 до 4 години №6 "Пчелички"

дъга

Музикално-театрална дейност в детската градина.

Всичко ново е веднъж забравено старо, гласи народната мъдрост. „Живей век – век учи."
И така, какво в нашето бързо развиващо се време помага за развитието на личността на детето?
Това е музикално-театрална дейност, внушаваща постоянен интерес към музиката, театъра,
литература, усъвършенства художествените умения на децата по отношение на преживяването и въплъщението на образа, насърчава ги да създават нови образи.
Той насърчава умственото и физическото развитие, развива активно отношение към живота, изкуството възпитава цялостна, хармонично развита личност, чието морално усъвършенстване до голяма степен зависи от естетическото възпитание.
Музикалната и театрална дейност на децата включва няколко раздела: основите на кукленото изкуство, актьорско майсторство, игрово творчество, имитация на музикални инструменти, песенно и танцово творчество на деца, провеждане на празници и забавления.

Музикалната и театрална дейност включва следните точки на музикално развитие:

1. Инсценирани песни;

2. Развлечение;

3. Фолклорни празници;

4. Приказки, мюзикъли, водевили, театрални постановки.

Основната цел, която си поставям при провеждането на музикално-театрални занимания с деца, е развитието на творческите способности със средствата на театралното изкуство, което до 5-годишна възраст заема позицията на водеща дейност при децата.
Децата в предучилищна възраст са щастливи да се присъединят към играта: те отговарят на въпроси на кукли, изпълняват техните искания, дават съвети, превръщат се в един или друг образ. Децата се смеят, когато героите се смеят, чувстват се тъжни с тях, предупреждават за опасност, плачат за неуспехите на любимия си герой, винаги са готови да му помогнат.
Участвайки в театрални игри, децата се запознават със света около тях.

Голямото и разностранно влияние на театралните игри върху личността на детето позволява те да се използват като силно, педагогическо средство, защото по време на играта бебето се чувства спокойно и свободно. Колкото по-богат е опитът на бебето, толкова по-ярки ще бъдат творческите прояви. Ето защо е толкова важно да запознаете детето с музика, театър, литература, музика и рисуване от ранна детска възраст. Запознавам децата с театралната игра. Малките деца гледат малки куклени представления и драматизации, които се показват. ("Пиле Ryaba", "Gingerbread Man", "Kisonka Murysonka" и т.н.)

Децата в предучилищна възраст имат неволно внимание, целият учебен процес е организиран така, че да засяга чувствата и интересите на децата. Използвам игрови техники и достъпен материал за театрално творчество, децата проявяват емоционална отзивчивост. Театрални и ролеви игри с кукли, драматизации с играчки, които позволяват да се обучават децата по игрови начин и да се консолидират художествено-естетически техники.

В процеса на театрални игри се осъществява интегрирано възпитание на децата, те се учат на изразително четене, пластичност на движението, пеене, свирене на музикални инструменти. Създавам творческа атмосфера, която помага на всяко дете да се разкрие като личност, да използва собствените си способности и способности. В процеса на създаване на театрални представления по музикални произведения пред детето се разкрива друга страна на изкуството, друг начин на себеизразяване, с помощта на който то може да стане непосредствен творец. Театралните представления, свиренето на музикални произведения заемат важно място в цялостното музикално възпитание на детето. Театрализирането позволява на дете от всяка възраст и пол да открие възможността да "играе" и да учи едновременно. Този вид дейност е достъпна за всички и има благоприятен ефект върху творческото развитие на детето, неговата откритост, еманципация, ви позволява да спасите детето от ненужна срамежливост и комплекси.

Най-важният компонент на детската игра и театър е ролята на усвояването и познаването на заобикалящата действителност, като нейното художествено отражение. В игровата дейност ролята се опосредства чрез игровия образ,а в театъра – чрез сцената. Формите на организация на тези процеси също са сходни: - игрови - ролеви и актьорски. Така театралната дейност отговаря на естественото съответствие на тази възраст, задоволява основната потребност на детето – потребността от игра и създава условия за изява на творческата му активност. По правило приказките служат като материал за сценичното въплъщение, което дава "изключително ярък, широк, двусмислен образ на света". Участвайки в драматизацията, детето като че ли влиза в образа, превъплъщава се в него, живее своя живот. Това е може би най-трудното изпълнение, тъй като не разчита на реална извадка.

Музикалният компонент на театралните занимания разширява възможностите за развитие и възпитание на театъра, засилва ефекта от емоционалното въздействие както върху настроението, така и върху мирогледа на детето, тъй като кодираният музикален език на мислите и чувствата се добавя към театралния език на лицето. изражения и жестове. В този случай броят и обемът на сензорно-перцептивните анализатори (визуални, слухови, моторни) се увеличават при децата. Естественото предразположение на децата в предучилищна възраст към „тананикане“ и „танцуване“ обяснява техния силен интерес към възприемането на музикално-театрално представление и участието в него. Задоволяването на тези възрастови потребности в музикално и театрално творчество освобождава детето от комплекси, дава му чувство за собствена идентичност, носи на детето много радостни минути и голямо удоволствие. Възприемането на „пеещи думи“ в музикално изпълнение става по-съзнателно и чувствено поради връзката на сетивните системи, а собственото им участие в действието позволява на детето да погледне не само на сцената, но и в „себе си“, да улови неговия опит, поправете го и го оценете. Целта на работата в посока музикални и театрални дейности е да направи живота на учениците интересен и смислен, изпълнен с ярки впечатления, интересни неща, радостта от творчеството, да се стреми така, че уменията, придобити в театралните игри, да могат да се прилагат от деца в ежедневието. От разнообразието от изразни средства програмата на детската градина препоръчва следното: да се формират у децата най-простите образни и изразителни умения (например имитиране на характерните движения на приказни герои - животни); В класната стая, по време на игри и забавления, постепенно давам на децата различни материали, музикални инструменти, играчки и други, така че под ръководството на учител да ги овладеят. Например, в театралните дейности децата овладяват техниките на действие с кукли с пръсти, бибабо, докато свирят музика - различни методи за свирене на металофон, бубен, лъжици и др. Музикалната и театрална дейност е синтетична форма на работа с деца върху музикални и художествено образование. Включва възприемане на музика, песенно и игрово творчество, пластично интониране, инструментална музика, художествено слово, театрални игри, сценично действие с единна художествена концепция. Известно е, че в основата на музикалния образ е звучащият образ на реалния свят. Следователно за музикалното развитие на детето е важно да има богат сензорен опит, който се основава на система от сензорни стандарти (височина, продължителност, сила, тембър на звука), реално представени в звучащите образи на света. (например чука кълвач, скърца врата, шуми поток и т.н.). В същото време процесът на музикална дейност се изгражда главно върху изкуствено създадени образи, които нямат звукова и ритмична аналогия в заобикалящата реалност (кукли пеят, зайци танцуват и др.), Всичко това може да се играе с театрализация. Театралната дейност оставя голямо поле за творчество на самото дете, позволява му сам да измисли тази или онази оценка на действията, да избере музикални инструменти за изпълнение, образа на своя герой. При желание децата трябва да могат сами да избират ролите си, без никаква принуда.
Подкрепата на инициативата за импровизация на музикални инструменти, пеене, танци и театрални занимания позволява на децата да развият „жив” интерес към часовете по музика, да ги превърнат от скучно задължение в забавно представление. Театралната дейност допринася за умственото и физическото развитие на детето, позволява в рамките на театралната игра да научи за нормите, правилата и традициите на обществото, в което живее. По този начин театралната дейност в процеса на музикално възпитание на децата изпълнява социализираща функция и по този начин дава тласък за по-нататъшното развитие на способностите на детето.

Музикално образование

децастарша предучилищна възраст

в музикално-театралната дейност

в съответствие с GEF DO

От няколко години успешно работя по темата за включване на театрални дейности в процеса на музикално обучение на по-големи предучилищни деца, където всяко дете може да изрази своите чувства, емоции, желания и възгледи не само насаме, но и в публика, която не се смущава от присъствието на зрители. Театралната дейност в детската градина е добра възможност за разкриване на творческия потенциал на детето, за възпитание на творческата ориентация на личността, а в комбинация с музика този процес става сто пъти по-интересен и ефективен.

Общите характеристики на музикалната и театралната дейност са изразните средства: интонационна изразителност и характеристики на развитието на художествения образ. Всеки от тях има свои специфични изразни средства, които в условията на взаимосвързаност правят музикалната дейност вълнуваща, ярка и разширяват възможностите за творчески изяви.

Музикално обучение в детската градина

въвеждане в света на красотата;

развитие на музикални способности;

овладяване на азбуката на музикалната култура;

възпитание на емоционална чувствителност;

укрепване на здравето на децата;

разкриване на индивидуалните творчески способности.

Но доскоро музикалното образование имаше предимно репродуктивен характер и включването на театрални елементи в музикалната дейност беше ограничено само до обучението на децата на елементарни изразителни умения и формирането на специфични изпълнителски умения. Театралните дейности ще доведат до повишаване на качеството на музикалното образование за деца в предучилищна възраст.

Въпросите за организацията и методите на преподаване на театрална дейност на децата са отразени в произведенията на Т.Н. Доронова, А.П. Ершова, В.И. Логинова, Л Ю.И. Рубина, Н.Ф. Сорокина и др.. Тези изследвания показват, че музикалният компонент на театралните занятия разширява възможностите за развитие и възпитание на театъра, засилва ефекта от емоционалното въздействие както върху настроението, така и върху отношението на детето, тъй като кодираният музикален език на мисли и чувства е добавен към театралния език на мимиките и жестовете. В този случай броят и обемът на сензорно-перцептивните анализатори (визуални, слухови, моторни) се увеличават при децата.

Всички тези разпоредби помогнаха да се формулират целта и целите на работата.

Цел: Подобряване на качеството на музикалното образование в музикално-театралната дейност на децата от предучилищна възраст.

1. Развийте способността за цялостно възприемане на произведение на изкуството (музика, поезия, театрално представление)

2. Насърчаване на развитието на музикалното мислене (репродуктивно и творческо)

3. Развиване на творческа независимост при прехвърлянето на образа, изразителността на речта и пантомимичните действия към музиката.

4. Да се ​​формира способността да се чувства партньор, да играе в екип от връстници.

Водещата педагогическа идея в контекста на Федералния държавен образователен стандарт е повишаване на качеството на музикалното образование на ново ниво чрез оптимизиране на взаимодействието в системата "Учител - дете".

Фигура 1 показва модел на системата за музикално обучение на деца от предучилищна възраст в музикални и театрални дейности, отразява методите на изпълнение, формите на организация, методите и техниките.

Музикално-театралната дейност е синтетична форма на работа с деца по музикално и художествено образование. Включва:

Възприемане на музика;

Песенно-игрово творчество;

пластична интонация;

Създаване на инструментална музика;

Художествено слово;

Театрални игри;

Сценично действие с единна художествена концепция.

До голяма степен музикалното обучение се улеснява от формите на организация на музикалната дейност, всяка от които има свои собствени възможности.

Съгласно разпоредбите на Федералния държавен образователен стандарт дейностите на децата се провеждат в следните блокове:

1. Блок от организирани (регулирани) музикални дейности: музикални класове и развлечения, празници и други дейности, използващи музика.

2. Блок от нерегламентирана (съвместна с учител и самостоятелна) музикална дейност на деца в група извън класа (при топло време - на чист въздух).

3. Самостоятелна музикална дейност на децата извън часовете (възниква по инициатива на децата, представена от песни, музикални игри, упражнения, танци, както и песен, музикално-ритмично, инструментално детско творчество).

Основните направления на работа с деца в музикалното обучение в музикално-театралната дейност са:

Упражнения за дикция (артикулационна гимнастика);

Задачи за развитие на интонационната изразителност на речта;

Игри за трансформация, фигуративни упражнения;

Упражнения за развитие на пластичността на децата;

Ритмични минути;

Обучение по игра с пръсти;

Упражнения за развитие на изразителни изражения на лицето, елементи на пантомима;

Театрални скечове;

Възпроизвеждане на мини-диалози, детски стихчета, песни, стихотворения;

Гледане на куклени представления.

Постановка на представление.

За извършване на тази работа предварително се обмислят дидактически материали (наръчници, атрибути, елементи от костюми, аудиозаписи), за да се стимулира интересът на децата към изразяване на творчество в музикални и театрални дейности. Подготвителната работа се извършва съвместно с учителите на групите и с участието на родителите. Изобретението и креативността на всички участници в процеса се проявяват в производството на декори. Важно направление в организацията на театралната дейност е работата с родители, които участват в творческо взаимодействие с деца в различни посоки.

Родителите участват в създаването на декори за детски представления, правят костюми заедно с децата и помагат за запаметяване на ролеви текстове. В такава съвместна работа родителите сами овладяват педагогически умения и способности.

За изпълнението на тези указания се използват:

разговори с родители;

съвет за родителите:

„Развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез театрални дейности“;

„Здравей, театър!“;

„Театър у дома”;

„Театър за деца”;

За изпълнение на задачите за развитие на творческите способности на децата чрез театрални дейности в системата на музикалното образование на предучилищна образователна институция е необходимо да се създадат педагогически условия:

Прилагане на принципите за развитие на творческите способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст: хуманно взаимодействие, съвместно творчество, учене чрез правене, импровизация;

Натрупване на впечатления от възприемането на изкуството;

Натрупване на изпълнителски опит (пеене, движение, свирене на музикални инструменти);

Развитие на основни музикални способности;

Оборудване на музикално творчество, както в детската градина, така и в семейството, с музикален съпровод, разнообразие от костюми и атрибути,

Литература

1. Е. П. Костина "Камертон".

2. А. И. Буренина "Ритмична мозайка".

3. О. П. Радинова „Музикално развитие на децата“.

4. A.E. Антипина "Театрално представление в детската градина."

5. E.G.Churilova "Методика и организация на театралната дейност на предучилищна възраст и по-млади ученици."

Олга Кравченко
„Музикално-театрална дейност”. Консултация за педагози

Всяко дете има творческа потребност. дейности. В детството детето търси възможности да реализира потенциала си и именно чрез творчеството може най-пълно да се разкрие като личност. Творчески дейността си е дейностраждането на нещо ново; свободно отразяване на личното аз. Всяко творчество за едно дете е по-скоро процес, отколкото резултат. По време на този процес той по-добре разширява своя опит, радва се на комуникацията, започва да се доверява повече. Тук се изискват специални качества на ума, като наблюдателност, способност за сравнение и анализ, намиране на връзки и зависимости - всичко това в съвкупност представлява творчески способности.

Детското творчество е един от актуалните проблеми на предучилищната педагогика и детската психология. Изучаван е от Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Л. И. Венгер, Н. А. Ветлунина, Б. М. Теплов и много други.

Театрален дейност- Това е най-често срещаният вид детско творчество. Тя е близка и разбираема за детето, лежи дълбоко в природата му и намира своето отражение спонтанно, защото е свързана с играта. Детето иска да преведе всяко свое изобретение, впечатления от живота около него в живи образи и действия. Това е чрез театралното дейноствсяко дете може да изрази своите чувства, емоции, желания и възгледи не само насаме, но и публично, без да се смущава от присъствието на слушатели. Затова в работата си по музикално образованиеВключвам различни театрални игри, игрови упражнения, скечове и театрални представления.

Според мен систематичното участие на деца в предучилищна възраст в театъра дейностводи до значителни промени в развитието музикаленкреативност при децата.

Спецификата на театралното дейности в процеса на музикално развитие на децата

Музикално образованиее синтез на различни видове дейности. Процес музикално образованиевключва всички видове музикална дейноствключително театрално представление. По време на GCD театрализацията трябва да заема значително място, тъй като заедно с други видове дейностидраматизацията има голямо влияние върху развитието на детето музикаленкреативност, въображаемо мислене.

В процеса на театрални игри, интегриран родителство, учат се на изразително четене, пластика на движенията, пеене, свирене на музикални инструменти. Създава се творческа атмосфера, която помага на всяко дете да се разкрие като личност, да използва собствените си способности и способности. В процеса на създаване на театрални представления на базата музикаленпроизведения за детето отваря друга страна на изкуството, друг начин за себеизразяване, с помощта на който то може да стане пряк творец.

Елементите на театрализацията могат да се използват както по време на развлекателни събития и празници, така и в основните класове. В процеса музикално възпитание на децата, упражненията, изпълнявани от детето, постепенно се усложняват, като в същото време се повишава и неговата самореализация в творческата сфера.

Театрални представления, разиграване музикаленпроизведения заемат важно място в цялата музикално образование на детето. Театрализирането позволява на дете от всяка възраст и пол да открие възможността "играя"и учат едновременно. подобен изглед дейностие достъпен за всички и има благоприятен ефект върху творческото развитие на дете в предучилищна възраст, неговата откритост, еманципация, ви позволява да спасите детето от ненужна срамежливост и комплекси.

Като правило, приказки, които дават "изключително ярък, широк, многоценен образ на света". Участвайки в драматизацията, детето като че ли влиза в образа, превъплъщава се в него, живее своя живот. Това е може би най-трудното действие за изпълнение, тъй като не разчита на никакъв материализиран модел.

Музикаленкомпонентът за театрализация разширява развиващите се и образователни възможности на театъра, засилва ефекта на емоционално въздействие както върху настроението, така и върху мирогледа на детето, тъй като кодираният език се добавя към театралния език на мимиките и жестовете. музикаленезикът на мислите и чувствата. В този случай броят и обемът на анализаторите се увеличават при децата. (зрителни, слухови, двигателни) .

Процесът обаче музикална дейностИзгражда се предимно върху изкуствено създадени образи, които нямат звукова и ритмична аналогия в заобикалящата действителност (кукли пеят, зайци танцуват и т.н., всичко това може да се изиграе с театрализация).

Театрален дейностдеца включва няколко секции:

основи на кукленото изкуство,

актьорско майсторство,

креативност в игрите,

Симулацията е включена музикални инструменти,

Песенно и танцово творчество на децата,

Тържества и забавления.

Основни цели

1. Постепенно развитие от децата на различни видове творчество по възрастови групи

2. Последователно запознаване на деца от всички възрастови групи с различни видове театър (куклен, драматичен, оперен, балетен, музикални комедии)

3. Усъвършенстване на художествените умения на децата по отношение на преживяването и въплъщението на образа. Моделиране на умения за социално поведение в дадени условия.

Видове театър за деца градина:

настолен театър

Книжен театър

Театър на петте пръста

Маска

Театър на сенките на ръцете

Театър на сенките на пръстите

Театър "на живо"сенки

Магнетичен театър

Основни направления на работа с деца

Театрална игра

Задачи: За да научите децата да се ориентират в пространството, равномерно разположено около сайта, изградете диалог с партньор по дадена тема. Развийте способността за доброволно напрежение и отпускане на отделни мускулни групи, запомнете думите на героите от представленията, развийте визуално слухово внимание, памет, наблюдение, въображаемо мислене, фантазия, въображение, интерес към театралното изкуство.

Ритмопластика

Задачи: Развийте способността за произволно реагиране на команда или музикален сигнал, желание да действат съгласувано, развиват координацията на движението, научават се да запомнят дадените пози и образно да ги предават.

Култура и техника на речта

Задачи: Развиване на речево дишане и правилна артикулация, ясна дикция, разнообразна интонация, логика на речта; научете се да композирате разкази и приказки, изберете най-простите рими; произнасяйте усуквания на езици и стихотворения, попълвайте речников запас.

Основи на театралната култура

Задачи: Да запознае децата с театралната терминология, с основните видове театрално изкуство, възпитавамкултура на поведение в театъра.

Работете върху пиесата

Задачи: Научете се да композирате етюди по приказки; развиват умения за действие с въображаеми обекти; развиват способността да използват интонации, изразяващи различни емоционални състояния (тъжен, радостен, ядосан, изненадан, възхитен, жален и т.н.).

Организиране на театрален кът дейности

В групите на детската градина се организират кътове за театрални постановки и представления. Те разпределят място за режисьорски игри с пръст, настолен театър.

В ъгъла са:

- различни видове театри: бибабо, настолен, фланелографски театър и др.;

Реквизит за разиграване на сцени и представления: набор от кукли, паравани за куклен театър, костюми, елементи от костюми, маски;

Атрибути за различни игри позиции: театрален реквизит, декори, сценарии, книги, мостри музикални произведения, плакати, каса, билети, моливи, бои, лепило, видове хартия, природен материал.

Форми на организация на театъра дейности

Когато избирате материал за постановка, трябва да надграждате възрастовите възможности, знания и умения на децата, да обогатявате техния житейски опит, да стимулирате интереса към нови знания, да разширявате творческия потенциал:

1. Съвместно театрално дейности на възрастни и деца, театрален урок, театрална игра по празници и забавления.

2. Самостоятелни театрално-художествени дейност, театрална игра в бита.

3. Мини-игри в други класове, театрални игри-спектакли, деца, посещаващи театри заедно с родителите си, мини-скечове с кукли в хода на изучаване на регионалния компонент с деца, включващи основната кукла - Петрушка в решаването на когнитивни проблеми.

дейности в 1 мл. група

Насърчавайте интереса към театъра и игрите дейности, насърчават участието на деца в този вид дейности

Научете как да се ориентирате в групова стая и в залата.

Да формират способността и да предават изражения на лицето, жестове, движения, основни емоции

Можете да започнете запознаването на децата с театъра с 1 мл. групи

Игрите с пръсти са чудесна възможност да играете с детето си. Играта с кукли за пръсти помага на бебето да контролира по-добре движенията на собствените си пръсти. Играейки с възрастни, детето овладява ценни комуникативни умения, разиграва различни ситуации с кукли, които се държат като хора, развивайки въображението на детето

В средната група - преминете към по-сложни театър: Запознаваме децата с театралния екран и карането на кукли. Но преди децата да започнат да работят зад паравана, трябва да им бъде позволено да играят с играчката.

В по-старата група децата трябва да бъдат запознати с кукли.Куклите се наричат ​​​​кукли, които най-често се управляват с помощта на нишки.Такива кукли се задвижват с помощта на вага. (т.е. дървен кръст) възпитавампостоянен интерес към театъра и игрите дейностиВодете децата да създават изразителен игрив образ в скици.

Основните задачи на организирането на театър дейностив старша и подготвителна група

Разширете разбирането на децата за света около тях

Попълнете и активирайте речника

Поддържайте инициатива в импровизацията

Да консолидира представите на децата за различни видове театри, да може да ги прави разлика и име

Усъвършенстват способността за свързан и изразителен преразказ

Според начина на управление - куклите се разделят на две мил:

Езда - кукли тичат отзад екрани: ръкавица и тръстика

Под - работа на пода - пред деца

Също така подходящо "изпълнители", излята от глина като играчка Димково, както и дървена, направена като играчка Богородск. Интересни кукли могат да бъдат направени от хартиени конуси, кутии с различна височина.

Всеки, който се занимава с това радостно и полезно дело, ще се убеди в благотворното въздействие на кукления театър върху децата в предучилищна възраст.

Резюме на музикален урок по театрални дейности в старшата група

Тема: „Пътешествие във вълшебния свят на театъра“

Програмно съдържание:

Насърчавайте децата да участват активно в забавленията, като използват уменията и способностите, придобити в класната стая и в самостоятелни дейности.

Насърчавайте ги самостоятелно да търсят изразни средства (жестове, движения, мимики) за създаване на художествен образ.

Да се ​​култивира желанието за управление на театрални кукли от различни системи. Подобрете артистичните умения на децата.

Предварителна работа:

Четене и запомняне на детски стихчета, стихове, усуквания на езици. Разговор за емоционалните преживявания на хората.

Материали и оборудване за урока:

Кутия с маски, параван за маса, театрални лъжици, параван и кукли, огледална кралица, кукли Bi-ba-bo, маски за шапки, къща-теремок, дръжка на къртица, шапки на котки и мишки, костюми на Снежанка, лисици, зайци, писмо с гатанки.

Напредък на урока

Музикалният ръководител води децата в музикалната зала.

Музикален директор:

- Момчета, днес ви каня на пътуване до необичайна, приказна страна, до страна, където се случват чудеса и трансформации, където куклите оживяват и животните започват да говорят. Познахте ли коя държава е това?

деца:

- ТЕАТЪР!

Музикален директор:

– Знаете ли кой живее в тази страна?

Деца: - Кукли, приказни герои, художници.

- Да, момчета. Правилно казахте. Какво правят художниците, знаете ли?

(отговорите на децата)

– Бихте ли искали да станете артисти?

деца:

- да

- Имам вълшебна пръчка и сега с нейна помощ ще ви превърна всички в артисти. Затворете всички очи, казвам вълшебните думи:

- Едно, две, три - обърни се

И станете артист!

Отвори си очите. Сега всички сте художници. Каня ви да навлезете в прекрасния свят на театъра!

(Напред децата виждат кутия, а върху нея лежи плик, подписан от разказвача).

Музикален директор:

- Момчета, разказвачът изпрати писмо за вас, нека го прочетем?

Учителят изважда лист хартия от плика и чете гатанки за приказни герои. Децата отгатват и отварят кутията. А в него има маски с емоции на радост и тъга.

(Децата първо говорят за маската на радостта).

Музикален директор:

- Кога имаме радостно настроение?

деца:

- Когато се забавляваме, когато дават нещо и т.н. (Отговори на деца).

(След това децата говорят за маската на тъгата, тъгата).

Музикален директор:

- Каква е тази маска, какво представлява? Кога сме тъжни?

(Отговори на деца).

Музикален директор:

- Браво момчета. Поставете маските обратно в кутията и продължете по пътя си.

(По пътя има маса, върху нея има параван за маса, а до нея лежи кутия, има пънове - столове).

Музикален директор:

- Момчетата ни канят всички да седнем. (Децата заемат местата си, а музикалният ръководител сяда до паравана, слага ръкавицата на дядо си и говори зад паравана).

- Здравейте момчета!

Аз съм забавен старец

И аз се казвам Молчок

Помогнете ми момчета.

Кажете на язиците.

И вие ще видите това

Това, което знаете отдавна.

Педагог:

- Да помогнем на дядо, момчета? Знаете ли усуквания на езици?

деца:

да

Педагог:

Как трябва да говорите кратки изречения?

деца:

Бързо, за да е ясно

Всяко дете говори на език и учителят също. Дядото благодари на децата и им позволява да отворят кутията.

Музикален директор:

Какво държи дядо в кутията?

деца:

- Театрални лъжици.

Музикален директор:

- Можете ли да ги съживите?

Помня детска песен "При мечката в гората" (с музикален съпровод).

деца: (говорено):

При мечката в гората

Гъби, аз вземам горски плодове.

Мечката не спи

И ни ръмжи

Кой се разхожда в гората? Кой ми пречи да спя? Р-Р-Р.

Музикален директор:

- Много добре! Да сложим театралните лъжици в кутията и да продължим. На пътя ни има препятствие. Какво препречи пътя ни?

деца:

екран.

Музикален ръководител;

Да погледнем зад паравана. Момчета, да, има кукли.

Какво трябва да се направи, за да оживее куклата?

деца:

Трябва да я научим да говори.

Музикален директор:

Кой иска да съживи куклата?

(Децата вземат кукла момиче и котка, показват детската песен „Коте“, позната на децата).

- Здравей коте. Как сте?

Защо ни напусна?

„Не мога да живея с теб.

Няма къде да сложа опашката.

Ходете, прозявайте се, стъпвайте на опашката си.

Музикален директор:

„На какво друго учим куклите?“

деца:

- Научете се да се движите.

Музикален директор:

- Спомнете си детската песен "Големи и малки крака."

(деца показват)

Скица с кукли момиче и баба.

Музикален директор:

- Браво, съживихте куклите и сега е време да продължим.

(Отидете до огледалата).

Музикален директор:

- Момчета, стигнахме до царството на огледалата. А ето я и самата Огледална кралица.

- Светлина, ти си огледало, кажи ми

Кажете ни цялата истина.

Какво трябва да правят децата

- Отиди до огледалата и ги погледни.

Ще ти давам задачи

Бягайте бързо.

Изследвания на изражението на лицето и движенията:

- Бъдете изненадани, като Не знам,

(децата показват изненада с движение, изражение на лицето)

- Бъди тъжен като Пиеро,

(децата показват тъга, свалят ръцете си)

- Усмихни се като Малвина

(децата показват усмивки)

"И се намръщи като дете."

Огледало:

- Всички показахте правилно. Продължете по пътеката.

(Децата се сбогуват с кралицата на огледалата).

Музикален директор:

- Момчета, нови кукли са на път. Какви са тези кукли?

деца:

Кукли "B-ba-bo".

Музикален директор:

- Защо се казват така?

(Отговори на деца).

- Да, момчета. Тези кукли нямат крака. Те се състоят от глава и рокля под формата на ръкавица. Главата има специален отвор за показалеца, а палецът и средният пръст се използват за жестикулация с ръцете на куклата. И нашите ръце правят куклата жива. Нека съживим тези кукли. Спомнете си стихотворението за мечката.

Етюд "Мечка" (кукли момиче и мечка).

— Мишка, къде отиваш?

И какво носиш в чантата си?

- Това са три бъчви с мед,

За малкото плюшено мече

В крайна сметка, без мед, той, бедният,

Цял ден въздиша тежко: Ох, ах, ах.

Музикален директор:

- Какви добри хора сте. Вие също съживихте тези кукли. Продължаваме нашето пътуване.

(Има къща).

Музикален директор:

- Що за къща е това?

По пътя имаме

Нека се доближим до него.

Кой живее в него, да видим.

(погледнете в къщата, вижте маски и театрални шапки)

Педагог:

- Маски-шапки на живо.

Те чакат всички ни.

Сега ще ги сложим.

И ние ще ви разкажем всичко за тях.

(детето поставя шапка на петел и изобразява петел)

дете:

В твоята червена корона

Той ходи като крал.

Вие сте на час

Изслушайте, ако обичате

- Тук съм! Аз съм нащрек!

- Ще ви упоя всички!

- Кукувица! врана!

Децата заспаха. Светът е навън.

(децата клякат, затварят очи, слагат ръце под бузата).

— Млъкни, петле грозен!

(петлето също кляка)

След това момичето слага маска на лисица, друго дете взема кукла с ръкавица и показва сцена с къща. Лисицата се разхожда из къщата, а къртицата в къщата гледа през прозореца.

- Хубава къща, мила къртице!

Просто входът е твърде тесен.

- Входът, лисице, точно.

Той няма да те пусне в къщата.

След това децата слагат шапки на котки и мишки (4 деца излизат на сцената, за да се преоблекат за приказка).

„Сега е времето за музика.

Предлагам ви да танцувате.

(Котката кани мишката).

Звучи като "Намери чифт"

котка:

- Мяу, мишка!

Да танцуваме полка.

Нека дадем пример на нашите гости.

Мишка:

- Бих танцувала, но само

Мишката котка не е кавалер!

Котката кани котката на танц, а мишката кани мишката. Останалите мишки стоят в кръг и танцуват.

Танцова импровизация.

След това свалят шапки и се приближават до сцената. Завесата е затворена.

Музикален директор:

- Така стигнахме с вас до основното място в театъра - това е сцената. Една приказка винаги оживява на сцената. (завесата се отваря).

Снежната девойка стои, зайци скачат към нея. Те се оплакват на Снежната девойка за лисицата. Тогава лисицата изтича, зайците се крият зад Снежната девойка. Снежната девойка се кара на лисицата и лисицата отнема ключа.

Музикален директор:

- Момчета, видяхте драматизацията на приказката. Какво е драматизация? Тук виждаме актьорите в костюми и действието се развива на сцената.

Всички художници гостуваха днес. Всичко беше показано много добре. Всички се постараха, браво! Нека се ръкопляскаме сърдечно!

Песента "Кукляндия"музика Т. Овсянников, текст М. Пляцковски.

Педагог:

- И в памет на нашето прекрасно пътешествие в света на театъра искам да ви подаря тези медальони-цветя. И се надявам, че някой ден ще бъдете наистина добри артисти.

Благодаря на всички!

ЛИТЕРАТУРА

1. Антипина А.Е. Театрална дейност в детската градина.2013г

2. Маханева М.Д. Театрални занимания в детската градина.2009г

3. Караманенко Т.Н., Куклен театър за предучилищна възраст, 2008 г.

4. Какво е театър? М, Линка-Прес, 2010

5. Петрова Т.И. Театрални игри в детската градина.2012