Перинатален период на развитие на детето. Заболявания, които възникват в перинаталния период

Бебето в утробата се нарича плод, а след раждането се нарича новородено в продължение на 4 седмици. Перинаталната психология (peri - около; natalis - отнасящ се до раждането) е наука за психичния живот в перинаталния период, неговото влияние върху формирането на личността на човека, както и връзката на плода и новороденото с майката и влиянието на психичния живот на майката върху детето. Перинаталната психология е ново направление в психологията. Като наука тя съществува от около 30 години и бързо се развива в цивилизованите страни. Създадена е Световната асоциация по перинатална психология, която има свои клонове в различни градове и държави.

Перинаталната психология изхожда от две основни твърдения: наличието на психичен живот в плода, както и наличието на дългосрочна памет в плода и новороденото.

Предполага се, че дългосрочната памет на плода обхваща събития, които се случват по време на бременност, раждане и следродилния период. Тези събития влияят върху формирането на подсъзнанието и формирането на умствени и поведенчески реакции на възрастен. Перинаталните събития оказват особено силно влияние върху човешкото поведение в критични ситуации (стрес, развод, трудови затруднения, злополуки и др.). В допълнение, перинаталният период засяга отношението на човек към военната служба, войната, секса, хазарта и също така е отговорен за желанието на човек за екстремни спортове и като цяло за всичко "остро".

Основател на теоретичната база е С. Гроф, който предлага теорията за "перинаталните матрици". Накратко, основните му разпоредби са следните: в човек перинаталните събития се записват под формата на клишета (щампи) - устойчиви функционални структури, които са основни за неговите психически и физически реакции и съответстват на процеса на бременност, раждане и след раждане. Период. Те се наричат ​​основни перинатални матрици. С. Гроф идентифицира четири основни матрици.

Матрица на наивността (амниотична вселена).

Биологичната основа на тази матрица е симбиотичното обединение на плода с тялото на майката по време на вътрематочното му съществуване. Ако няма намеса, такъв живот е близо до идеалния. Различни фактори от физическо, химическо, биологично и физиологично естество обаче могат да повлияят неблагоприятно на това състояние. В по-късните етапи ситуацията може да стане по-неблагоприятна и поради размера на плода, механична компресия или лоша функция на плацентата. За формирането на матрицата на наивността е необходимо наличието на оформена мозъчна кора в плода. По този начин неговото формиране се приписва на 22-24-та седмица от бременността. Някои автори предполагат наличието на клетъчна и вълнова памет и, следователно, матрицата на наивността може да започне да се формира веднага след зачеването и дори преди него.

Тази матрица формира жизнения потенциал на човек, неговия потенциал, способността да се адаптира. Желаните деца, децата от желания пол, имат по-висок основен умствен потенциал по време на здрава бременност и това наблюдение е направено от човечеството преди много време.

матрица на жертвата.

Той се формира от момента на началото на раждането до момента на пълно или почти пълно разкриване на шийката на матката, което приблизително съответства на първия етап на раждането. Детето изпитва силите на контракционния натиск, известна хипоксия и "изходът" от матката е затворен. В този случай детето частично регулира собственото си раждане, като освобождава собствените си хормони в кръвта на майката през плацентата. Ако натоварването на детето е твърде голямо и има опасност от хипоксия, тогава той може донякъде да забави раждането си, за да има време да се адаптира. От тази гледна точка стимулирането на раждането нарушава естествения процес на взаимодействие между майката и плода, образувайки патологична матрица на жертвата. От друга страна, страхът на майката от раждането провокира отделянето на хормони на стреса от майката, възниква спазъм на плацентата, хипоксия на плода, което също формира патологичната матрица на жертвата. Активирането на тази матрица под въздействието на неблагоприятни фактори по време на последващия живот на човек може да доведе до идентифициране в паметта на ситуации, които застрашават оцеляването или целостта на човешкото тяло. Може да има преживявания на затворено пространство, усещане за вкарване в капан, безнадеждна ситуация, която не вижда край, чувство за вина и малоценност, безсмислието и абсурдността на човешкото съществуване, неприятни телесни прояви (чувство на потискане и натиск, сърдечна недостатъчност, треска и втрисане, изпотяване, затруднено дишане).

При планово цезарово сечение тази матрица не може да се оформи, докато при спешно се оформя.

3. Матрица на борбата.

Тя fсе формира от края на периода на разкриване до раждането на детето, което ППриблизително съответства на 2-ри период на раждане. Характеризира дейността на човек в моменти от живота, когато нещо зависи от неговата активна или очакваща позиция. Ако майката се е държала правилно в трудния период, помогнала е на детето, ако е чувствала, че по време на борбата не е само, тогава в по-късен живот поведението му ще бъде адекватно на ситуацията. При цезарово сечение, както по избор, така и по спешност, матрицата изглежда не се формира, въпреки че това се счита за противоречиво. Най-вероятно това съответства на момента, в който детето е извадено от матката по време на операцията.

4. Матрица на свободата.

Тази матрица започва да се формира от момента на раждането. Образуването му завършва или в периода на първите седем дни след раждането, или в първия месец след раждането. Смята се, че тази матрица може да се преразглежда през целия живот на човек, т.е. човек през целия си живот преразглежда отношението си към свободата и собствените си възможности, като взема предвид обстоятелствата на своето раждане. Изследователите не са съгласни относно продължителността на формирането на 4-та матрица. Ако детето по някаква причина е отделено от майка си след раждането, тогава в зряла възраст то може да смята свободата и независимостта за бреме и да мечтае да се върне в матрицата на невинността.

Смята се, че пълноценното кърмене до една година, добрата грижа и любовта могат да компенсират отрицателните перинатални матрици (например, ако е имало цезарово сечение, ако детето е прието в детска болница веднага след раждането и е разделено от майка му и др.).

Ако детето може да бъде повлияно от майката, тогава възниква важен практически въпрос за възможността за неговото вътрематочно възпитание. Перинаталната психология твърди, че това е не само възможно, но и необходимо. За да направите това, има програми за пренатално (пренатално) образование, които подчертават важността на достатъчно количество положителни емоции, преживяни от майката. По всяко време бременните жени бяха съветвани да гледат красивите неща наоколо (природа, море), да не се разстройват за дреболии. Много е добре, ако бъдещата майка ще рисува (дори и да не знае как да го направи) и в рисунката ще предаде своите очаквания, тревоги и мечти. В допълнение, ръкоделието има голям положителен ефект. Положителните емоции включват и така наречената „мускулна радост“, която детето изпитва, когато майка му се занимава с физическо възпитание и спорт, както и по време на дълги разходки.

Разбира се, всички разпоредби относно матриците са до голяма степен хипотеза, но тази хипотеза получи известно потвърждение в проучването на пациенти, претърпели цезарово сечение. Последното води до факта, че дете, родено с цезарово сечение, не преминава 3-та и 4-та матрица. Това означава, че тези матрици не могат да се проявят в следващия живот.

В същото време е известно, че опитни акушер-гинеколози отдавна се стремят (при липса на страдание на плода) по време на цезарово сечение да ограничат бързото отстраняване на новороденото, тъй като това чрез ретикуларната формация допринася за включването на дихателната система, по-точно първата глътка въздух на новороденото.

Напоследък се появиха нови наблюдения, които разширяват позицията за ролята на перинаталните матрици. Съществува мнение, потвърдено от психотерапията за възможността за активиране на матриците като механизъм на усилие на естествени, еволюционно разработени методи за физиологична защита и възстановяване на тялото.

Ако признаем, че плодът и новороденото имат способността да записват информация за перинаталния период за цял живот, тогава веднага възниква въпросът как тази информация се предава от бременната жена на плода и обратно. Според съвременните представи има няколко основни начина за такова предаване. Смята се, че предаването на информация може да се извърши чрез маточно-плацентарния кръвен поток (през плацентата се предават хормони, чието ниво се контролира частично от емоциите). Съществува хипотеза (път на вълната), че яйцеклетката, която е в благоприятни условия, не може да приеме никакви сперматозоиди, а само тази, която съответства на характеристиките на електромагнитното излъчване, а оплодената яйцеклетка също уведомява тялото на майката за своето поява на ниво вълна. Водата може да бъде и енергийно-информационен проводник и майката може да предаде някаква информация на плода просто чрез течната среда на тялото (воден път).

На първо място, плодът има усещане за допир. Около 7-12 седмица плодът може да усети тактилни стимули. Слуховият и вестибуларният апарат на плода се формират до 22 седмици от бременността. Докато са в утробата, бебетата също чуват. Те обаче са обезпокоени от шума на майчините черва, маточните съдове и биенето на сърцето. Следователно външните звуци достигат до тях слабо. Но те чуват добре майка си, т.к. акустичните вибрации достигат до тях през тялото на майката. Доказано е, че децата, чиито майки са пели по време на бременност, имат по-добър характер, по-лесно се обучават, владеят чужди езици, по-старателни са, а недоносените, на които в кувьоза им звучи хубава музика, наддават по-добре. Освен това пеещите майки раждат по-лесно, т.к. дишането им се нормализира, научават се да регулират издишването. Вътрешно детето усеща вкуса, т.к. от 18 седмици тя пие амниотична течност и вкусът им се променя донякъде в зависимост от храната на майката. С изобилие от сладка храна водите са сладки. Обонянието се появява доста късно и някои доносени новородени не усещат миризмата на майчиното мляко няколко дни след раждането, а децата на 10-дневна възраст вече различават майка си по миризмата.

перинатално развитие. Раждане. новородено

Животът започва няколко месеца преди физическото раждане, от момента на оплождането. Но не е толкова лесно да се отговори на въпроса кога плодът наистина е човек или поне същество с функционираща психика.

От една страна, от момента на оплождането до раждането в майчиния организъм се намира само биологичният компонент на бъдещия човек. От друга страна, вече в тялото на майката, бъдещият човек живее свой собствен живот, реагира на гласа на майката, на нейното настроение, на външни стимули (силни звуци, музика, шумове и човешка реч).

Кога започва да реагира? Може би след формирането на централната нервна система, но е възможно и по-рано, тъй като нейните клетки са в състояние да открият промени в химичния състав на майчината кръв, свързани с всяко безпокойство на бъдещата майка.

Произходът на идеите за вътреутробното умствено развитие е изгубен от векове. Най-вероятно първите наблюдения и хипотези за развитието на детето в тялото на майката и неговото раждане са възникнали заедно с появата на Хомо сапиенс, който открива функцията за размножаване. Мислите за човешкия живот преди раждането са изразени от Хипократ (460-370 г. пр. н. е.) в неговите писания „Афоризми“, „За природата на жената“, „За седеммесечния плод“, „За природата на детето“. ”.

Някои ембриологични идеи на древните индуси са известни, тъй като откъслечни сведения за това са запазени в тяхната "Книга на живота" - "Аюр-Веда". Индусите вярвали, че всички твърди части на плода са от бащата, всички меки части са от майката; За появата на ембриона са необходими 4 основни елемента: огън, земя, вода и въздух. Не можете без семето на бащата и кръвта на майката. Излишъкът от семенна течност причинява раждането на момче, излишъкът от женска - момиче. Количественото равенство на началата обяснява раждането на близнаци от противоположния пол.

Фантастичните предположения съжителстват в идеите на древните с конкретни знания, основани на неточни наблюдения. Така например, разчитайки на тях, се смяташе, че през четвъртия месец от развитието на човешки плод може да се различи торса и сърцето; на петата - ръце, крака и глава; на шестата има коса, нокти, кости, сухожилия и вени, а на седмата всичко останало. По-късно възникват първите идеи за неизменните наследствени качества, от които зависи приликата на децата с техните родители; че през първия месец от развитието си ембрионът е желатинообразен, през втория се втвърдява под въздействието на студ, топлина и въздух, през третия и четвъртия образува органи, а по-късно – съзнание и разум.

Религиозната философия на древните египтяни също се опита да отговори на най-трудния въпрос: кога боговете дариха човешки плод с безсмъртна душа? 1400 г. пр.н.е вече имаше някои идеи за това, запечатани в химн в чест на бога на слънцето Атон, който участва в раждането на плода. Атон, единен, неразбираем, състоящ се от Неф - примитивният дух, Но - материя, Себек - неделимо време и Пашт - безкрайно пространство, по време на царуването на Аменхотеп IV става бог на любовта, давайки на жените деца.

Древногръцкият философ и лекар Емпедокъл от Агригент (490-430 г. пр. н. е.) предполага, че развитието и бъдещите умствени характеристики на плода се влияят от въображението на майката. Наблюдавайки как жените често са запалени от любов към статуи или картини, той вярва, че децата им се раждат като тези предмети. Той изказва любопитни съждения за произхода на близнаците и причините за различни физически деформации на плода.

Аристотел (384-322 г. пр. н. е.) смята ентелехията за същността на всички живи същества (буквално тази дума се превежда като „имащ цел в себе си“). Така той разбира душата, която отличава живите организми от телата на неживата природа. Развитието на животното и човека започва с оплождането, в което участват мъжките и женските семена. Първият, според Аристотел, има чувствителна душа, вторият - хранителна. Бащата дава на плода източник на движение, майката – материя.

Идеята, че Бог незабавно поставя жива душа в мозъка на плода също идва от Аристотел и е хранила умовете на средновековните философи и натуралисти чак до Ренесанса. И едва от 17 век. започна сериозно изследване на развитието на ембриона. Сред титаните на науката от онова време Леонардо да Винчи е по-известен от други, който, наред с други неща, се интересува от развитието на човешкия ембрион от момента на зачеването. Той е един от първите, който прави скици на плода в матката, описва неговото местоположение, дишане и хранене.

Развитието на ембриологията, генетиката, биохимията и експерименталните методи направи възможно да се доближим до разбирането на това, което се случва в ембрионалния период, но дори съвременните познания за вътреутробния психичен живот са фрагментирани и малко на брой.

първи месец от живота. Още в първите часове от развитието на ембриона броят на съставните му клетки се увеличава. Не по-късно от 30 часа след оплождането човешкият ембрион става двуклетъчен. Следващите деления стават по-бързо: след още 10 часа - вече 4 клетки, след 3 дни са 12, а скоро и 16. Първите клетки (бластомери) са по-големи от обикновените соматични клетки и са в близък контакт една с друга. Ембрионът по това време прилича на черница, така че този етап на развитие се нарича морула (от латински togit - черница).

Първите дни ембрионът се развива в яйцепровода (фалопиевата тръба) и благодарение на контракциите на мускулната му стена се придвижва към матката. Когато морулата навлезе в матката, между нейните клетки се натрупва течност, ембрионът става като мехурче и се нарича бластоцист. По това време се образуват вътрешната маса от клетки (ембриобласт) и външната обвивка на кухия везикул (трофобласт). Впоследствие от ембриобласта ще се развие ембрион, а трофобластът (от гръцки trophe - "храна" и blastos - "ембрион") ще се превърне в плацента.

Б. П. Хватов описва човешка бластоциста на възраст 4,5 дни, състояща се от 100 клетки, и вече на този етап успява да определи пола на ембриона. Много бластоцистни клетки в ядрата съдържаха бучки, показващи наличието на XY хромозоми, а на 23-та двойка хромозоми той установи пола на бъдещия човек много преди раждането му. Описаната от Б. П. Хватов бластоциста влиза в ембриологията под името Кримската девойка - откритие, което прави чест на учения. По-късно американците Hertig, Rokk и Edem описват човешки ембриони от 58 клетки и 107 клетки (4--5 дни).

На 5-6-ия ден от развитието бластоциста се прикрепя към лигавицата на матката и до края на седмицата от живота се установява тясна връзка между ембриона и неговия „дом“. Броят на ембрионалните клетки нараства бързо и на 2-рата седмица от развитието вътрешните клетки на бластоциста се разпределят в два слоя - външния и вътрешния зародишен слой. Външният по-късно ще даде централната нервна система и кожата, а вътрешният - храносмилателната система и т.н. На 3-та седмица между тях се появява среден лист, който след това ще даде началото на мускулите, хрущялите и костите.

Ембрионът на етап 12-13 дни има дължина само 1,5-2 mm, без ясно очертание на тялото. Към края на 3-та седмица достига 4 mm, а към края на 4-та - 8 mm. В края на 3-та седмица се образуват зачатъците на крайниците, без да се разделят на части. Хрилните прорези вече са разположени в частта на шията, рязко изолираната глава има зачатъци на очи, уши и уста. Опашката е ясно видима в края на тялото. Първият месец от вътреутробния живот завършва с установяване на връзката с майката с помощта на пъпната връв.

Образуването на храносмилателната система започва на етапа на развитие, когато ембрионът прилича на слабо напомпана топка (gastru-la). Той вече има първична уста, глава и опашка. При човека, както и при другите хордови, впоследствие устният отвор се оформя на друго място, а самата гаструла има различна форма. В тялото на ембриона се образува чревна тръба. На 4-та седмица ембрионът, "ако желае", може да "преглъща устата" вещества от околната среда. В същия период се формира език (т.е. той дори може да "вкуси храна", въпреки че изглежда невероятно, че такова желание може да възникне у него). Седмица по-късно се появява стомаха (просто разширена чревна тръба) и дванадесетопръстника 12. От 3-седмична възраст може да се открие зачатъкът на черния дроб и жлъчния мехур, а малко по-късно - лявата и дясната част на нововъзникващия панкреас. Интензивно се развиват и останалите черва.

Органът на отделяне, зародишният бъбрек, преминава през дълъг и сложен път на ембрионално развитие. В малък ембрион с дължина 2 mm се поставя про-бъбрек (той се намира над обичайния), който скоро се заменя от първичния бъбрек и след това се появява последният бъбрек, който заема постоянното си място в плода, чиято дължина до този момент достига 12-18 см. Само крайният бъбрек образува урина.пъпка. До края на ембрионалния период в пикочния мехур се намират до 80 ml урина, която не се различава по състав от урината на родени деца и възрастни. Бъбреците са чифтен орган, всички гръбначни животни имат два от тях, те са оформени симетрично от двете страни. Тъканите, от които са изградени пронефросите и първичните бъбреци, частично изчезват и частично отиват за изграждане на гениталните органи.

През първите дни ембрионът се храни с жълтъка на яйцето и онези хранителни вещества, които могат да проникнат в него от съдържанието на яйцепровода и матката. В бъдеще той започва да ги извлича от тялото на майката. Образува се система от кръвоносни съдове, която транспортира хранителни вещества по пъпната връв.

Първите кръвоносни съдове се появяват в средата на 3-та седмица. При 23-дневен плод сърцето е пулсираща тръба. Между появата на кръвоносните съдове и образуването на сърцето минават само 3 дни. От този момент в сърцето започва образуването на кухини, прегради, клапи. Този процес е завършен в ембрион с дължина 40 mm.

На 3-4-та седмица от развитието, когато дължината на ембриона е само 4 мм, в него функционират артериалната и венозната съдова система. Освен това в началото, както при рибите, се образуват 6 аортни дъги, а след това тяхното обратно развитие или трансформация в други кръвоносни съдове се случва много бързо. Но пътят на кръвния поток в плода е различен от този при новороденото. Преди раждането белите дробове не функционират, кислородът отива към плода с кръвта на майката. След раждането при прерязване на пъпната връв посоката на кръвния поток се променя. Новороденото диша с бели дробове и започва да функционира белодробното кръвообращение. Съдовете, които изпращат кръв към и от пъпната връв, умират.

Черният дроб получава най-наситената с кислород кръв. Главата, горните крайници и цялата горна половина на тялото са по-добре кръвоснабдени. Може би затова се развиват по-бързо и по-добре от долната половина на тялото или краката. Това неравномерно кръвоснабдяване е особено изразено през първата половина на живота преди раждането, след което донякъде се изглажда.

Всички органи на плода получават смесена кръв от майката. Всяка част от артериалната кръв (т.е. идваща от сърцето) губи кислород по-интензивно и по-бързо от възрастен. Дясната камера на сърцето изпълнява най-голямата работа, тъй като именно той кара кръвта на по-голямо разстояние - през долните части на тялото.

Съвременната медицинска технология дава възможност да се записва ЕКГ на плода, когато сърдечните удари все още не се чуват с конвенционалните устройства. Те започват да се подслушват на 15-та седмица от бременността. Отначало "сърцето бие като врабче" - 130-150 удара в минута. Тогава пулсът става по-рядък, но до края на бременността може да достигне 128 удара.

Кръвта на плода се различава в много отношения от кръвта на възрастен. Основният хематопоетичен орган от 5-та до 20-та седмица от вътрематочния живот е черният дроб. От 12-та седмица хемопоетичната функция се изпълнява от костния мозък. Далакът започва да произвежда лимфоцити на 14-седмична възраст. В кръвния поток на плода червените кръвни клетки, еритроцитите, се появяват на 8-та седмица, а левкоцитите - на 12-16-та. Количеството хемоглобин и кръвни клетки в плода е по-малко, отколкото при новороденото, и към момента на раждането постепенно се увеличава.

Сърдечно-съдовата система на плода транспортира кръв, осигурявайки не само дишане, но и хранене на неговите тъкани.

От първия месец на съществуване рамката на бъдещия скелет започва да се оформя под формата на хрущялен модел. Черепът се образува от отделни плоски кости, между които има няколко пространства - фонтанели. Следователно мозъкът може да расте безпрепятствено, а обемът на черепа може да се увеличи. На 4-та седмица се полагат хрущялите на лицевата част на черепа, които по-късно ще бъдат заменени от кости. Всеки ембрион е различен и вече по това време се превръща в „индивидуалност“, подобна или неподобна на родителите си.

втория месец от живота. От този момент ембрионът се нарича ембрион. От трите зародишни листа в него се образуват тъкани и започват да се образуват органи. Клетките на всеки лист се делят интензивно, преразпределят се в пространството и се специализират. От 4-та до 8-та седмица централната и периферната нервна система (т.е. главният и гръбначният мозък и нервите, излизащи от тях), чувствителната и покривна тъкан (епител) на ушите, носа и очите и кожата се образуват от външен зародишен слой, коса и нокти.

Средният зародишен слой дава началото на цялата съединителна тъкан и мускулите на скелета и вътрешните органи, сърцето, кръвта, лимфата, кръвоносните и лимфните съдове, хрущялите и костите, далака, бъбреците, половите жлези и мембраните, покриващи всички телесни кухини.

6-седмичен ембрион има хрущял в появяващите се крайници, от който ще се развият някои големи кости. До 8-та седмица хрущялният скелет на крайниците е напълно оформен. През този период гръбначният стълб се развива интензивно.

През 30-те години. изненадващи резултати са получени от Д. П. Филатов и Б. И. Балински в експерименти с ембриона на аксолотла (земноводно животно, подобно на тритон). Покривната тъкан (епител), отстранена от задния крайник и трансплантирана отстрани на ембриона, дава начало на допълнителен крайник; когато се трансплантира отстрани или на главата (вместо ухото), петият крак нараства и ухото не се образува. Съвременната наука все още не може да обясни този феномен. През последните години с помощта на електронна микроскопия бяха открити субмикроскопични нишки, свързващи тъканите на ранния ембрион. Възможно е веществата, проникващи през клетъчните мембрани и разпространяващи се от клетка в клетка по тези нишки, да имат насочващ ефект в развитието.

Вътрешният зародишен слой образува вътрешните мембрани на стомаха и червата, дихателните органи, основната част на щитовидната жлеза, черния дроб, панкреаса и други органи.

През този период се появяват външни признаци на човек - лице, уши, очи, нос; в зачатъците на крайниците се очертава разделение на секции, след което се появяват пръсти, първо свързани с плувна мембрана.

Трети-пети месец. Растежът продължава интензивно, а дължината на ембриона достига 9 см. На пръстите се появяват нокти, главата се изправя и се посочва шията. Очите са затворени поради развиващите се и слети клепачи. През втората половина на 3-ия месец се оформят външните полови органи. От 3-ия месец започва фетален период, който продължава до раждането на детето. Тялото на плода по това време расте бързо, масата му се увеличава и към момента на раждането средно момчетата имат около 3400 g, а момичетата имат около 3250 g.

Периодът на плода се характеризира с определено съотношение между размера на главата на плода и неговата дължина (от върха на главата до опашната кост). В началото на 3-ия месец главата е огромна - около половината от височината. На 5-ия месец е около една трета, а при новородено около една четвърт от растежа.

До края на 3-ия месец лицето на плода е ясно изразено човешко, ушите са на обичайното си място. Кожата е прозрачна, розова; все още няма подкожна мастна тъкан, така че кръвоносните съдове и мускулите блестят през кожата; самият плод е спаружен и червен. Подът се монтира лесно върху външните гениталии. Появява се мускулна активност, но майката все още не усеща слабите движения на плода. Това ще стане към края на 4-ия месец, когато му се оформят мускулите.

В същото време се полагат органите на ендокринната система, предназначени за по-нататъшно извършване на хуморалната регулация на тялото - жлезите на вътрешната и смесената секреция. И така, щитовидната жлеза е положена в незначително малък ембрион, дълъг само 10-13 mm. Признаците за неговото функциониране (т.е. хормоните, които отделя) се откриват още при 3-4-месечен плод. През този период йодът се натрупва в клетките на жлезата.

В началото на 2-ия месец от ембрионалното развитие се появяват паращитовидните и тимусните жлези. На 3-та седмица в мозъка се образува хипофизната жлеза, която започва да функционира в плода с дължина 22-27 mm.

Известно е, че жените с диабет се чувстват малко по-добре по време на бременност и намаляват инсулиновите си инжекции. Това показва, че панкреасът на плода отделя инсулин в количество, достатъчно, за да ги осигури не само със собственото си, но и с тялото на майката.

На възраст от 4,5 месеца половите жлези на плода започват да произвеждат хормони, които имат голямо влияние върху него. Надбъбречните жлези се развиват рано и отделят адреналин.

Полът на нероденото дете се определя от 23-тата двойка хромозоми. Съществува хипотеза, която предполага, че ролята на генетичния механизъм, който определя пола, е да "стартира" образуването на съответните хормони. Факт е, че в ембрионите на всички гръбначни животни в ранните стадии на развитие половите жлези произвеждат както мъжки, така и женски полови хормони. При мъжете мъжкият хормон предизвиква потискане и регресивно развитие на женските компоненти на половите жлези и обратно. Един или друг компонент започва да преобладава в жлезите в зависимост от генетичния пол на ембриона.

На 5-ия месец от съществуването дължината на плода достига 230 мм, а теглото му е 500 г. Движенията му са енергични и лесно забележими. Космите се появяват по тялото и лицето, кожата е покрита с така наречения оригинален лубрикант (не е известно дали мастните жлези на кожата вече започват да функционират). Външно тя става по-привлекателна: образува се подкожна мастна тъкан, в нея започва да се отлага мазнина, бръчките изчезват, но цветът на тялото продължава да остава червен.

Дишането с помощта на белите дробове започва едва след раждането, така че развитието на белите дробове се забавя. Но полагането на основните структури, от които се образуват белите дробове и бронхите, се случва през първата половина на перинаталния период на развитие. До 28-та седмица дихателната система морфологично и функционално достига такова ниво, че може да функционира самостоятелно, ако настъпи преждевременно раждане.

Плодът регистрира дихателни движения. До 6-7 месеца честотата им е 50-60 в минута. Те могат да бъдат прекъснати за известно време, но след това, след 20-70 минути, те се възобновяват. Тези движения са дихателни само външно. Белодробната тъкан не се разширява, белите дробове не абсорбират кислород. При такива движения амниотичната течност може да навлезе в белите дробове на плода. Но той не се задушава и не умира, това не му причинява никаква вреда.

Шести-седми месец. Дължината на плода по това време е 300-350 мм, теглото - 800-1300 г. Веждите и миглите са посочени на лицето му, сцеплението между клепачите е разкъсано, очите могат да се отворят. Увеличава се подкожният мастен слой; пухът, покриващ тялото, изчезва. Когато плодът е на 28 седмици, той е способен на самостоятелен живот извън тялото на майката и раждането на 7-месечно дете не застрашава живота му.

Осми - девети месец. През 8-ия месец теглото на плода достига 2 кг, дължината достига 42 см. Количеството на мазнините се увеличава, а на 9-ия месец плодът е доста добре нахранен, зачервяването на кожата изчезва, косата расте по глава. Средно продължителността на вътрематочния живот е 280 дни (40 седмици), но има отклонения: от 245 до 325 дни. През последните години те казват, че акселерацията (ускоряването на растежа и развитието) е засегнала всички етапи на развитие, включително перинаталния период. Така се дават данни, че от 1937 г. теглото на новородените във всички страни по света се е увеличило средно от 3200 до 3390 g, теглото на плацентата е достигнало 500-550 g (преди е било 450-500), и вътрематочният живот се е увеличил с 4 дни.

През целия пренатален период нервната система на детето се развива.

На 3-та седмица ембрионът развива удебеляване в областта на средната част на външния зародишен лист, така наречената неврална пластинка. От него първо се образува жлеб, след това нервна тръба, от която се развиват всички части на централната нервна система. При 4-седмичен плод могат да се открият 3 мозъчни мехурчета, зачатъци на очите и гръбначния мозък. Малко по-късно са готови всички отдели на централната и периферната нервна система.

Въпреки че нервната система се развива много рано, мозъкът продължава да се развива през годините и след раждането на детето. Въпреки това, централната нервна система започва да функционира още в тялото на майката. Плодът е в състояние да реагира на външни влияния по много специфичен начин. Как разбра за това?

Шведският фотограф Ленарт Нилсън успява да заснеме развитието на плода в тялото на майката, като адаптира микрокамера и микроосветител към края на тръбата на цистоскопа, която обикновено се използва за изследване на вътрешността на пикочния мехур, и прави хиляди снимки в матката (някои от уникалните му снимки могат да се видят в книгата на И. Акимушкин „Занимателна биология“). Особено силно впечатление прави снимка на 4-месечен човешки плод. Той ни гледа през прозрачната вътрешна обвивка на ембрионалния сак и се рее в амниотичната течност, като космонавт в безтегловност; изглежда, че се усмихва. Историята за това е като фантазия: „... Пет месеца. Човек тежи около килограм и показва лошото или добро разположение. То вече чува силни викове от шумния свят, в който живее майка му, по своему се плаши от тях или, напротив, ако е с агресивен характер, се ядосва и заплашва. Той вече реагира чувствително на настроенията на майка си и, както изглежда, на нейните нежни думи и ласки.

Шест месеца - човек вече е тесен в тялото на майката и се готви да го напусне. Обръща се с главата надолу - така че е по-удобно да излезете. Но все още има 8-9 дълги и безгрижни седмици пред пълното, незасенчено от насилие удоволствие (както уверява З. Фройд).

След това започват всевъзможни потискания на инстинктите и желанията, но засега в райско кътче, което все още не е изоставено, безметежно блажено и очакващо радостта от задоволения апетит, бъдещото бебе... суче палеца си.

Седем месеца - плодът отваря очи! И въпреки че там, където живее, е много тъмно, той гледа, без да затваря клепачи, сякаш няма търпение да види цветните картини, които животът скоро ще отвори пред него ”(БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Акимушкин И. Занимателна биология. М .: Млада гвардия , 1972. C 90--91.).

С помощта на чувствителен микрофон английските учени успяха да докажат, че много звуци проникват в матката отвън (експерименти бяха проведени върху овце). Не толкова отдавна в Европа беше публикувана книга на американския учен Т. Верни „Скритият живот на детето преди раждането му“, в която авторът твърди, че личността на човека се формира много преди неговото раждане. Мислите, преживяванията, чувствата на майката се предават на детето. Той не само ги възприема чувствително, но и ги запомня и тези впечатления по-късно определят неговия характер, поведение и степен на психическо здраве.

По-специално, Т. Верни пише: „... Започвайки от 24-та седмица, детето постоянно реагира на шумове, от които има много около него. То дори чува гласовете на майка си, баща си и други звуци, идващи отвън. Но над всички шумове доминира ритмичното биене на майчиното сърце. Докато този ритъм не се промени, той се чувства в безопасност. Подсъзнателният спомен за ударите на майчиното сърце изглежда е причината след раждането детето да се успокои, щом го вдигнат на ръце или когато чуе тиктакането на часовника.

Зрението на нероденото дете се развива по-бавно от слуха, въпреки че не може да се каже, че детето не вижда нищо. Започвайки от 6-та седмица, той реагира на светлина. Например слънчево. Той знае кога майка му почернява на слънце, но като цяло тази светлина не го притеснява. Той реагира на един лъч светлина, насочен към корема на майка му, като най-често извръща главата си или подскача нагоре-надолу."

През 1925 г. американският биолог и психолог У. Кенън доказва, че страхът и безпокойството водят до появата в кръвта на животните и хората на специални химикали - катехоламини. Ако бременната жена изпитва страх или безпокойство, с кръвта си тези вещества проникват през пъпната връв в тялото на детето и той също започва да изпитва безпокойство.

Т. Верни твърди, че в същото време тези вещества играят ролята на стимуланти и събуждат примитивното самосъзнание и емоционално възприемане на реалността на детето: „Всяка вълна от майчини хормони внезапно извежда детето от обичайното му състояние и му дава повишена чувствителност. . Започва да усеща, че се е случило нещо необичайно, притеснително и се опитва да "разбере" какво точно.

Въпреки че много в книгата на Т. Верни е поставено под съмнение от гледна точка на научната достоверност, припомняме, че древната народна мъдрост съветва бъдещата майка да бъде спокойна и равномерна, а другите да не я вълнуват.

28-месечен плод има мимични реакции към различни вкусови усещания: негативни гримаси към солено и горчиво, израз на удоволствие към сладко, както и изрази, подобни на изражението на лицето по време на плач, писък, гняв.

Стриктните научни изследвания свидетелстват за изключителното значение на дейността на нервната система за развитието на плода. Ако по някаква причина мозъкът е увреден, дължината и масата му намаляват, той може да умре по време на раждането. Всички движения на плода в тялото на майката се дължат на дейността на развиващата се нервна система: тя ги извършва, когато отделните й отдели узряват. Плодът има подвижни крайници, освен това на определена възраст се изразяват движения за преглъщане и хващане. Хващателният рефлекс, толкова добре развит при кърмачетата, се появява за първи път на възраст 11,5 седмици. вътрематочен живот, сучене - на 13 седмици; реакция на кривогледство - на 17 седмица, а дихателните движения се записват на 20 седмица.

Регистрирането на електрическата активност на мозъка на плода през последните месеци от вътреутробния живот показва, че в него има промяна в ритмите, което е характерно за състоянието на сън. Две фази на съня се заменят една с друга: "бавният сън" е придружен от спокойни бавни вълни в енцефалограмата и "REM сън" с малки, чести зъби, което е придружено от бързи движения на очите. Френският физиолог Мишел Жуве предполага, че във фазите на "REM съня" при неродените бебета се "губят" тези безусловни рефлекси, с които то се е родило. Но това е хипотеза, която е трудна за проверка.

Как се развиват сетивните органи? През 20-те и 30-те години на миналия век от специалисти в областта на "механиката на развитието" са проведени многобройни експерименти с трансплантация на зачатъци на очите и ушите на ембриони на различни видове земноводни. 20-ти век Натрупан е огромен материал, който позволява да се направи извод за способността на отделните части на сетивните органи да се самодиференцират или да влияят върху развитието на съседни части.

Първите признаци на образуване на очи могат да бъдат открити в 22-дневния ембрион. По това време очите са само две жлебове в предната част на мозъка. Очните жлебове скоро се превръщат в два симетрични израстъка - очни мехурчета. Всяка офталмологична везикула скоро се свива в основата си, превръщайки се в куха топка, която комуникира с мозъка чрез стебло. Външната стена на пикочния мехур влиза в контакт с покривния епител (външната кожа) и в началото става плоска, но скоро се притиска. След това очното мехурче се превръща в очна чаша или купа. Един от учените образно нарече очите „мозъкът, изведен в периферията (изпъкнал навън)“ и това е буквално вярно.

На мястото, където очната чаша влиза в контакт с покривния епител, последният се удебелява. Това удебеляване се отделя от вътрешната повърхност на кожата и полученият епителен везикул поражда лещата. По време на развитието на окото, след като лещата е започнала да се формира, епителът, покриващ окото, става чист и поражда роговицата.

Движенията на очите на плода се установяват на 16 седмици и те реагират на ярка светлина от 6-месечна възраст.

Ако очната чаша се трансплантира под кожата на тялото на ембриона, се образува роговица. Същият резултат се получава чрез трансплантация на лещата или кашата от ретината, парче от ириса. Просветлението, напомнящо образуването на роговицата, настъпва дори когато половинки стъклени перли се трансплантират под епитела на тялото на ембриона. Какво има тук? Експерименти от този вид са правени преди 50 години, но това все още е една от ембриологичните мистерии.

На възраст от 7 седмици човешкият плод има всички компоненти на окото. По това време ушите му се развиват. Първо се появяват слуховите мехурчета, след това всички компоненти на външното, средното и вътрешното ухо. След това плодът не само възприема звуци, но и реагира на тях с движения - натиска се в предната стена на корема на майката.

Учените са забелязали, че положението на плода в матката не зависи от промените в положението на тялото на майката спрямо центъра на тежестта на Земята. Вестибуларният апарат на вътрешното ухо започва да функционира при 6-месечен плод. С негова помощ той поддържа баланс и бързо възстановява променената позиция на тялото.

Двумесечен ембрион вече има тактилна чувствителност: той реагира на натиск, отдалечаване от него, на болка, на докосване на стъпалата на краката. Веднъж трябваше да гледам филм, в който беше заснет плод, подложен на аборт: той буквално изпита паника и се бори за живота, опитваше се да избегне докосването, да избегне скалпела, да се притисне към стените на матката, ЕЕГ на плода записах реакция на ужасен стрес, а хормоналното "освобождаване" беше ужасно.

През 3-ия месец вкусовите рецептори се залагат на езика на плода - органът на вкуса. По-късно от другите сетивни органи се развива обонятелният орган: образуването на обонятелни рецептори завършва до края на престоя в тялото на майката.

Изглежда фантастично докладите, че плодът може да издава звуци. В чуждестранната литература са цитирани 82 описания на случаи на плач на неродено бебе (веднага се сещам за Мусоргски и неговия „Балет на неизлюпените пилета“!). Причините за това са неизвестни и е трудно да се обясни механизмът на писъка; така че е по-скоро слухова халюцинация на родителите.

„Щастието се ражда в любовта“ - такова заключение направиха специалисти от 8 страни от Европа, Азия и Америка, които се събраха преди няколко години в Москва на координационна среща по проблемите на ранното развитие на мозъка, външния околната среда и психичното здраве. Специалистите цитираха много доказателства, че новороденото има значителен светски опит и знае много. И във всеки случай е невъзможно да се скрие от него дори преди раждането, независимо дали го обичат или не.

Строгите научни доказателства потвърждават, че ако нероденото дете е нежелано за майката и тя е огорчена или раздразнена по време на бременност, тогава нейният негативизъм се усеща от плода. Хормоните, образувани в тялото на жената, имат непредвидим ефект върху нероденото дете. Вече е добре известно, че основните характеристики на мозъка зависят не само от наследствеността, но и от качеството на контактите на бебето с околната среда. Вниманието на изследователите е насочено към анализа на сигналите, които мозъкът получава в първите етапи на развитие. новородена аристотелова ентелехия

Преди раждането бебето може да "говори" с родителите. В това са се убедили 700 бъдещи майки и татковци на САЩ, които според Асошиейтед прес през 1986 г. са завършили програмата за обучение на деца в пренаталния период от живота. Обучението започна в 5-ия месец на бременността. Отначало коремът на майката беше леко потупван два пъти на ден. След 2 месеца плодът реагира на този сигнал. Той започна да се размърда, когато беше даден познат сигнал. Произношението на прости думи беше подсилено от същия сигнал. В резултат на такова обучение родените деца започват да говорят по-рано, плачат по-малко, слушат родителите си дълго и внимателно. Един от учениците на училището периодично поставяше бузата си в корема на жена си и ясно казваше: „Скъпа, аз съм твоят баща!“ След раждането на детето бащата му напомни тази фраза. Съдейки по реакцията, синът я разпозна: спря да плаче и се опита да обърне глава към гласа на баща си.

Актът на раждането на дете е съпроводен с голям стрес както за майката, така и за новороденото. Преминавайки през родовия канал, детето изпитва тежка хипоксия и компресия на главата. Тялото му реагира на това с необичайно мощно освобождаване на хормони на стреса в кръвта: много активни и силни биохимични вещества - адреналин и норепинефрин. Нивото им в кръвта на новородено е по-високо от това на възрастен в състояние на силен емоционален стрес. Смята се, че голяма доза от тези хормони насърчава установяването на привързаност между майката и детето и осигурява активността на новороденото.

След раждането на детето неговата нервна система е дълбоко разтърсена от всичко случило се, което дава основание този факт да се осмисли от гледна точка на психологическата травма от раждането. Да си припомним У. Шекспир:

Когато се раждаме, ние плачем

Тъжно ни е да започваме глупава комедия.

А. Шопенхауер смята раждането за песимистичен акт, вярвайки, че страданието преобладава в самото начало на съществуването. И. Кант тълкува плача на новородено като протест на човешкия дух срещу затварянето в "оковите на чувствеността".

Новородено. Развитието на детето започва с критичния акт на раждането и последвалата го критична възраст, която се нарича новородено. Периодът на новороденото продължава от момента на раждането до края на първия месец от живота. В момента на раждането детето е физически отделено от майката, но в основните жизнени функции за дълго време остава биологично зависимо същество.

Основната характеристика на новороденото е свързана със спецификата на социалната ситуация на развитие: детето е отделено от майката физически, но не и биологично. В резултат на това цялото съществуване на детето по това време заема, така да се каже, средно положение между вътрематочното развитие и следващите периоди на постнаталното детство. Новороденото, като свързващо звено, съчетава чертите и на двете и тази двойственост характеризира целия живот на едно малко същество.

И така, след раждането няма пряка физическа връзка с майката, но той продължава да получава храна, произведена в тялото на майката (коластра, мляко), и не може да се храни по друг начин (следователно храненето на детето е преходна форма от вътрематочно към извънматочно). съществуване).

Същата двойственост се отбелязва и в самата форма на съществуване на детето. Около 80% от деня той спи (при възрастен нормата е 20%), а сънят е полифазен по природа: кратки периоди на сън се редуват с малки огнища на будност. Самият сън все още не е достатъчно разграничен от бодърстването, така че по-често новороденото има средно състояние между сън и бодърстване - нещо наподобяващо сънливост. Детето може да заспи с отворени (или полуотворени) очи и да остане будно със затворени, докато дреме.

Въпреки привидната голяма продължителност на съня се оказва, че реалните му периоди са много кратки. През първите дни той предимно спи и остава буден около 3 минути на час през деня и 1-2 минути на час през нощта. До края на месеца тези цифри достигат 6-7 минути на час. В тези моменти на бодърстване детето лесно се дразни и плаче. На основата на раздразнителността разликата между децата е голяма, но самата раздразнителност на новороденото е психологическа норма. Непрекъснат сън за 9-10 часа, както при възрастните, ще се формира едва до 7-ия месец от живота, но засега броят на периодите на сън през първите три месеца се доближава до 12. Сънят на новороденото е неспокоен, прекъсващ, повърхностен . Дете насън прави много импулсивни движения, а понякога дори яде, без да се събужда.

Освен това двойствеността се открива във факта, че детето запазва феталната позиция по време на сън и дори по време на будност до около 4-месечна възраст.

Противоречията на тази възраст се забелязват и в двигателната активност на детето: от една страна, то вече има редица двигателни реакции на външни и вътрешни стимули; от друга страна, той все още е лишен от самостоятелно движение в пространството и може да се движи само с помощта на възрастни. Новороденото е почти неподвижно: предимно лежи по гръб и не може да се преобърне или да се движи. До 4-та седмица той заема, легнал по гръб, позата на „фехтовач“, определена от тоничните рефлекси на врата, и свива ръцете си в юмруци. Приблизително 85% от времето главата на детето е обърната надясно (има предположение, че това се дължи на функционалната асиметрия на полукълбата). Ако го поставите на корема си, тогава той е в състояние да откъсне носа от матрака само за един момент. Като цяло му е трудно да контролира непропорционално голямата си глава: и в седнало положение тя се навежда заплашително, следователно, когато вдига дете на ръце, е необходимо да поддържа главата.

Детето се ражда по-безпомощно от малките на високо развитите животни. Към момента на раждането той има само системи от наследствено фиксирани механизми - безусловни рефлекси, които улесняват адаптирането към новите условия на живот. Тези системи включват много частични рефлекси; ще се спрем само на някои от най-важните от тях.

В най-голяма степен системата от хранителни рефлекси се формира от раждането: механизмът на сукателни и ориентировъчни рефлекси на храна, които лесно се предизвикват при докосване на ъглите на устните и лигавицата на езика на детето. По време на сучене на майчината гърда всички други движения и реакции са потиснати. Вътрешните изследователи на новородената и детската възраст М. П. Денисова и Н. Л. Фигурин нарекоха това "реакцията на концентрация на храната". По отношение на И. П. Павлов това е безусловен рефлекс, който се изразява в най-добрата настройка на възприемащия орган на стимула, пълно или частично инхибиране на други движения и активиране на смукателния механизъм. Сукателният рефлекс винаги се активира при новородено, когато предмет влезе в устата (зърно, пръст, върха на възглавницата).

Реакциите от слуховия лабиринт също са вродени, които се отбелязват още на 9-ия ден: когато детето се люлее, плачът спира, движенията му се възпрепятстват (има "лабиринтна (слухова) концентрация"). Концентрациите на зърното и люлката (люлката), въведени от човечеството отдавна, се използват благодарение на концентрацията на храна и лабиринт за успокояване на детето, т.е. инхибиране на неговите писъци и двигателно безпокойство.

При детето се наблюдават и някои вродени защитни рефлекси: той кашля, киха, премахвайки пречките за дишане; мига, ако нещо попадне в окото; примижавам на ярка светлина. Но новороденото реагира на повечето външни стимули по един и същи начин: то потръпва, движи неспокойно ръцете и краката си, тъничко крещи, сбръчквайки лицето си.

Новороденото има зеничен рефлекс - примигване от ярка светлина и завъртане на главата и шпионката към мека светлина: в слънчев ден в стаите на родилните домове всички глави са обърнати към прозорците, а ако по здрач бавно карате запалена свещ пред очите на новороденото, след което очите започват да се движат след нея. На 1-2-та седмица от живота си детето може да завърти главата си зад бавно движещ се обект, разположен на разстояние 20-30 см от него - визуална концентрация (задържане на поглед върху обекта). Първоначално детето задържа погледа си за не повече от 5 s, но вече на 2-ия месец то ще може да го задържи няколко минути (което след това ще му позволи да гледа обекта).

Новороденото има и редица атавистични рефлекси, които са във филогенетична връзка с рефлексите на висшите животни. Така че, ако поставите пръст или друг продълговат предмет в ръцете на новородено, то го хваща толкова силно, че детето може да бъде вдигнато върху този предмет и да се задържи във въздуха за около минута. Едно-двеседмично бебе може да виси на връв, хванато с две ръце. Той може да се придържа към дантелата и краката, макар и не толкова плътно. При новородени е регистрирана реакцията на Моро (рефлекс на прегръщане), която възниква в резултат на поклащане на главата на детето (ако леко ударите възглавницата или я разклатите), а ръцете и краката се разминават симетрично и се затварят под формата на арка .

Друг рефлекс се състои в един вид "пълзене" на детето, отблъсквайки краката от прикрепената към тях опора. Ако поставите бебето по корем надолу и поставите дланта му или дъска върху стъпалата му, то ще се оттласне и ще се придвижи малко напред. Като движите дланта, можете да накарате детето да пълзи на кратко разстояние. Рефлексът „автоматично ходене“ изглежда по същия начин: ако държите детето с крака на колене, то може да прави трансгресивни движения. И накрая, плувният рефлекс е широко известен: след като влезе във водата, новороденото започва да прави плувни движения.

Любопитна особеност на новороденото е, че то често отваря очи, когато бъде повдигнато и поставено в изправено положение – феномен, наречен „ефект на очите на куклата“. До 1-1,5 месеца чувствителността към светлина е значително намалена.

Новороденото е единственият период в живота на човека, когато все още могат да се наблюдават в чист вид прояви на вродени, инстинктивни форми на поведение, насочени към задоволяване на органични нужди (от кислород, храна, топлина). Тези органични потребности обаче не могат да бъдат в основата на психическото развитие – те само осигуряват оцеляването на детето.

Поведението на новороденото е фрагментарно: ако ярка дрънкалка се подаде на 6-месечно бебе, то ще посегне към нея, ще я вземе и ще започне да изследва, като гледа внимателно, докосва я с уста или опипва с ръка . Ако същото се направи с новородено, тогава той едва ли ще я погледне. Поставянето на играчка в ръката на детето е трудно, защото юмручетата му обикновено са свити. Но дори юмрукът да се отвори, детето ще хване поставения на дланта му предмет, но веднага ще го изпусне и няма да го търси. Като цяло той „няма да покаже формата“, която „помни“ за нейното съществуване и още повече няма да разследва.

Тази фрагментация на поведението се обяснява с факта, че поведението на новороденото се състои от малък брой несъвършени и изолирани рефлекси (търсене и смучене в устата, хващане, случайни погледи към близки предмети и др.), Причинени от външни стимули. Рефлексите се включват и изключват бързо, автоматично и не се контролират произволно по никакъв начин. Само постепенно, чрез повторение, реакциите на детето ще станат по-надеждни и координирани (поднасяне на юмрука към устата, смучене на юмрука). Новороденото действа според принципа: "Махни се от ръката (от очите, от устата) - от ума!"

Централната неоплазма на новороденото е възникването на индивидуалния психичен живот на детето. Л. С. Виготски обърна внимание на 2 точки, свързани с това. Първо: животът е присъщ на детето още в ембрионалния период на развитие. Новото след раждането е, че този живот се превръща в индивидуално съществуване, отделено от организма на майката и вплетено в социалния живот на хората наоколо. Второ: животът на новороденото, като първата и все още примитивна форма на детето като социално същество, е станал не само индивидуален, но и психически.

Първият от аргументите в полза на това е фактът, че централната нервна система е готова да обслужва психичните прояви (защо да чува, ако не слуша, защо да реагира, ако няма какво да прави?). Новороденото реагира на болка, тактилни, температурни стимули, на светлинни и звукови стимули, на обоняние. Като цяло са развити всички видове анализатори и към момента на раждането на детето състоянието на централната нервна система осигурява началото на психичния му живот.

Въпросът за съдържанието на психичния живот на новороденото остава спорен за дълго време, но вторият и решаващ аргумент е, че виждаме, макар и в примитивна форма, онези жизнени процеси, които характеризират различни психични състояния при по-големи деца или възрастни . Говорим за експресивния характер на движенията, с които детето изразява емоциите на радост, мъка, страх. Феномените на психичния живот се проявяват и в инстинктивните движения на новороденото, свързани с глад, жажда, ситост и задоволство. Разбира се, този психичен живот е в рудиментарно състояние, от което е необходимо да се изключат всички собствено интелектуални и волеви явления. Докато новороденото няма нито реално възприятие, нито представи, т.е. няма нито съзнателно отразяване на външни обекти, нито съзнателно желание или стремеж. Докато има неясни състояния на съзнанието, където чувствените и емоционалните части са неразделно слети, т.е. има само това, което може да се нарече афективни усещания.

Психическият живот на новороденото се характеризира с две основни точки - преобладаването на недиференцирани преживявания и липсата на изолация от околната среда. Основната особеност на психичния живот на новороденото е, че през първия месец от живота за него не съществува нито някой, нито нещо; той преживява всички стимули и всичко около себе си само като субективни състояния. Чувственото и емоционалното (усещане и преживяване) са неразривно слети в него; детето не се разграничава от средата, не се отделя от майката.

Новороденото почти не се интересува от нищо, така че е безполезно за него да купува и показва играчки. През първите седмици той изобщо не се интересува от никакъв аспект на външната среда. Единственото нещо, което го интересува, е липсата на дискомфорт. И изпада в състояние на дискомфорт много често: преди и след хранене, преди и след смяна на мокрите пелени, от шум, от рязка смяна на позата. Постоянно се стреми да се върне в състояние на сънливост и едва от 2-ия месец ще търси активно външни влияния.

Новороденото не е много емоционално, а репертоарът на настроенията му не е разнообразен. Той спи ден и нощ. Когато е буден, той е сериозен, неактивен, спокоен, склонен към сънливост. Друг вариант: напълно буден, сериозен и активен, издаващ звуци. Трето: буден, сериозен, активен и леко раздразнен, гласовит. Четвърто: явно много недоволен - активен, сериозен, крещящ. Тези настроения се променят много бързо. Новороденото, ако е здраво, по принцип лесно се успокоява, като го вземете и разклатите, оставяйки го да суче зърното. Удоволствието от прилошаването и сукането е пълно на тази възраст.

През първия месец от живота на детето преобладават негативни емоционални реакции, показващи изпитването на дискомфорт, те се проявяват под формата на писъци и плач.

Но би било погрешно да се приеме, че възприемането на света на новороденото е хаос от фрагментарни, несвързани, отделни усещания - температурни, слухови, оптични и др. Напротив, изолирането на отделните възприятия е продукт на по-късно развитие, а още по-късно се появява способността да се отделят отделни моменти от цялото възприятие. Но въпреки това новороденото много преди това започва да реагира на сложни сложни цялости, оцветени емоционално (например лицето на майката). И това е третата особеност на психичния живот на новороденото.

Именно тези три точки определят възможните форми на социално поведение на новороденото. Както е лесно да се разбере, новороденото не проявява никакви специфични форми на социално поведение и първото общуване на дете с възрастен е далеч отвъд новороденото. В крайна сметка истинската комуникация изисква поне примитивно „осъзнаване“, че някой се забърква с нея. Само благодарение на това съзнание детето ще реагира на човек по различен начин, отколкото на всичко около него. За първи път е възможно да се говори за реакциите на детето към действията, речта на възрастен само извън 1-3-ия месец от живота. Новороденото в това отношение е почти напълно пасивно.

Според съвкупността от всички тези признаци новороденото се обособява в отделен критичен период. Постоянно се обсъжда въпросът за границите на новороденото. Физиолозите въз основа на падането на пъпната връв, аблитерацията на баталния канал и пъпната вена и др. признаци се наричат ​​горната граница на 6-7-ми, 10-ти, 20-21-ви ден, 1-ви месец и т.н. Физиологично този период продължава около три седмици и неусетно, без остър ръб, детето преминава към втория месец от кърмаческия период.

Физиологичните и психологически критерии за възраст може да не съвпадат. В психологията критерият за възрастовия етап се счита за основно и централно новообразувание, характеризиращо определен етап от социалното развитие на детето. В този смисъл горната граница на новороденото пада в края на първия - началото на втория месец от живота, когато настъпва обрат в умственото развитие, свързан с промяна в социалната ситуация на развитие. Този обрат се свързва с появата на "комплекса на възраждането", т.е. с първата специфична реакция на дете към човек.

Перинаталният период е периодът, който започва от двадесет и осмата седмица и завършва с първата седмица от живота на детето.

Характерно е, че от двадесет и осмата седмица развитието на детето става толкова съвършено, че то усеща как бие сърцето на майка си, различава нюансите на нейния глас. Затова е много важно постоянно да се обръщате към детето с възможно най-нежния и спокоен глас. Трябва постоянно да галите леко стомаха си, защото той също усеща всяко докосване и много често реагира на него по свой начин, като се усмихва или мръщи в същото време. Белите дробове на детето все още са недоразвити, но ако то иска да се роди, тогава няма да има големи проблеми за него, защото опитни специалисти винаги ще му помогнат да се справи с трудностите.

Перинаталният период на развитие на детето се характеризира с неговата активност през двадесет и деветата и тридесетата седмица. Той вече свободно движи ръцете и краката си, знае как да се протегне и дори да се мръщи. Ако детето се тревожи за нещо, то реагира на това с по-силни удари и това трябва да предупреди майката.

Тялото на детето започва да расте много бързо и до края на тридесет и първата седмица започва да натрупва мускулна маса. Но въпреки това някои органи все още не са напълно развити. Пъпът е все още нисък. При момчетата тестисите все още не са слезли в скротума, а при момичетата срамните устни не са напълно затворени. Поради появата на слой в алвеоларните торбички, белите дробове на детето се изправят и той вече може да диша сам. Кръвта на майката има уникална характеристика. Въпреки много тънката плацента, той никога не навлиза в кръвта на бебето и не се смесва с него, въпреки че водата и отпадъците преминават свободно през плацентата.

Перинаталната на тридесет и втората седмица е забележителна с това, че е разположена с главата надолу, тоест в тази позиция вече е готова да се роди. Тази позиция за завършване на раждането се счита за правилна и се нарича.Но също така се случва, че детето може да обърне задните си части надолу. Това вече е свързано с определени трудности и се счита за патология, следователно тук вече е необходима специална помощ от акушер-гинеколози.

Тридесет и третата и тридесет и четвъртата седмица се характеризират с факта, че детето вече се подготвя за раждането си с мощ и основно. Теглото му достига около два килограма. Косата на главата става по-дебела. Ако детето се роди сега, то вече нямаше да се смята за недоносено, щеше да диша самостоятелно и нямаше да предизвиква много тревоги.

Перинаталният период на тридесет и петата седмица се характеризира с факта, че ноктите на детето вече са израснали напълно и са толкова дълги, че дори може да се почеше, преди да се роди. Мастната тъкан се отлага постоянно, благодарение на което раменете на детето придобиват закръгленост и мекота. Цветът на очите на всички новородени е еднакъв - син. Но след известно време се променя.

Тридесет и шестата седмица се дължи на факта, че лицето вече има всички форми на истинско бебе. Бузите са пухкави и гладки, мускулите на устните са доста развити, тъй като детето интензивно суче пръстите си, докато е още в утробата. Черепът му е мек и има тенденция да се сплесква малко при раждането, но в това няма нищо лошо.

А раждането на бебе наближава. Той расте, както се казва, "с скокове и граници". Идва тридесет и седмата седмица, през която мастните клетки продължават да се натрупват интензивно и отлагането на мазнини е приблизително четиринадесет грама на ден. Бебето непрекъснато увеличава обема си и пада все по-надолу в тазобедрената област на тялото на майката. През този период тя чувства, че й става по-лесно да диша. Матката притиска пикочния мехур с голяма сила, така че трябва да се изпразва много по-често.

Най-интензивното развитие в перинаталния период се наблюдава на тридесет и осмата и тридесет и деветата седмица. Теглото на плода достига приблизително три килограма.

Раждането може да дойде по всяко време. Шийката на матката може да започне да се отваря и плодът може да се роди по всяко време. Ето защо е необходимо постоянно да се реагира на всякакви, дори и най-малките промени в тялото.

И така, идва дългоочакваната четиридесета седмица, бременността навлиза в последния си етап. Плодът най-накрая е готов за раждане.

Новороденото обикновено има дължина от четиридесет и осем до петдесет и един сантиметра и тегло около три и половина килограма.

При първото вдишване на детето белите дробове се пълнят с въздух, кръвта постепенно се обогатява с кислород. Основните животоподдържащи системи се преустройват изцяло. Кърмата е основният източник на хранене. Телесното тегло на детето през първите дни след раждането може леко да намалее. Това се дължи на факта, че тялото не е готово веднага да се адаптира към новите условия на околната среда.

Температурните колебания също влияят неблагоприятно върху състоянието на тялото на бебето. Но много скоро тялото се адаптира към външния свят, перинаталния период завършва тук.

Социална ситуация на развитие дете в утробата е тясно свързано със соматичното и психичното здраве на майката, така че обектът на изследване в перинаталната психология е диадата "майка-дете". В психическия живот на детето се наблюдават следните процеси:

До края първи триместър на бременността,както отбелязва Г. Г. Филипова, детето има не само разнообразие от сетивни преживявания, но и положителни и отрицателни емоционални преживявания, които съпътстват удобно и неудобно състояние. Влиянието на майката върху детето през този период се осъществява чрез функциите на нейното тяло.

в втори триместър на бременносттаемоционалното състояние на детето - удоволствие / неудоволствие - се променя в зависимост от собственото емоционално състояние на майката директно, чрез хормоните на майката, идващи от кръвта. В този период детето вече реагира с промяна в двигателната активност в отговор на емоционалното състояние на майката. Тъй като детето вече е постоянно в зоната на интензивен звук

стимулация - както вътрематочна, така и външна - тя реагира на структурирани високочестотни звуци. След 20 седмици обучение детето може да реагира с движения на определена тактилна стимулация, а след 24-26 седмици – на тактилна и слухова стимулация. В този период, смятат изследователите, може да се говори за факта детска дейност,организирана и постигаща целта - да промени и поддържа състоянието си с определено качество. Тук се поставя началото на формирането на съдържанието на субективното преживяване, което ще стане основата на привързаността. Липсата на визуално възприемане на партньора от детето не му дава в този триместър възможност за пряко визуално взаимодействие с майката на емоционално ниво, което се осъществява индиректно - чрез хормоните на майката в кръвта.

IN трети триместър,който е чувствителен за формирането на индивидуалните особености на нервната система, умствените характеристики на детето и неговите способности, детето има способността да формира предпочитания към различни видове звукова стимулация: гласът на майката, ударите на нейното сърце , характеристиките на родния език, музикални и речеви фрази, мелодии, стихотворения, песни, развива селективност към културните характеристики на храната.

е способен на самостоятелен живот извън тялото на майката.Плодът може да чува, да плаче, силно да свива ръката си в юмрук. Актът на раждане на детето. издържа на силен стрес както за майката, така и за новороденото.Преминавайки през родовия канал, детето изпитва тежка хипоксия и компресия на главата - отделянето на хормони на стреса в кръвта: адреналин и норепинефрин.Голяма доза от тези хормони спомага за установява привързаност към м /при майката и р-м и осигурява активността на новороденото.

B.40 / Обща характеристика на първото раждане на новородено /Развитието на детето е отворено критичен акт на раждане и го последвайте крит-им възраст-ом - новородени (от раждането до 1-ия месец) Характеристика на социалната ситуация на развитие: детето е отделено от майката физически, но не и биологично Съществуването на детето отнема, така да се каже средна позиция m / u vn-маточно развитие и последният per-mi от постнаталното детство: млечно хранене, дълъг сън (80% от деня, броят на циклите на сън е 12, кратки периоди на сън се редуват с малки огнища на будност). не се разграничава достатъчно от бодърстването, наподобява сънливост, реб. способен да заспи с отворени очи и да остане буден - сзатворен.В минутите на бодърстване детето е лесно раздразнително, плачливо, което е психологическа норма.Сънят е неспокоен, накъсан, повърхностен, с импулсивни движения, в поза на плода.Противоречия двигателна активност : детето има редица двигателни реакции на външни и вътрешни стимули, от друга страна, то може да се движи само с помощта на възрастни - позиция "меч" по гръб и свиване на дръжките в юмруци. Приблизително 85% от време главата на детето е обърната надясно. безусловни рефлекси , улесняване на адаптирането към нови условия на живот: 1) хранителни реки: механизмът на смучене и рефлекси на пробна храна при докосване на ъглите на устните и лигавицата на езика на детето, докато суче гърдата, всички други движения и реакции се потискат ( реакция на концентрация на храна).Актуализира се с новия, когато предмет попадне в устата / 2) окръг от слуховилабиринт( на 9-ия ден): когато се люлее, детето спира да плаче, движенията му са възпрепятствани ( "слухова концентрация") /3) защитни препратки: кашля, киха, премахва пречките за дишане; мига, ако нещо е попаднало в окото; примигва от ярка светлина/ 4) рефлекс на зеницата - присвиване от ярка светлина и обръщане на главата и окото към мека светлина.На 1-2-та седмица. детето може да обърне главата си зад бавно движещ се обект на разстояние 20-30 cm. - визуална концентрация(задържане на поглед върху обекта) / 5) атавистични препратки( наследени от животински предци, но безполезни за деца и скоро изчезват) : а) "маймуни":ако поставите пръст в ръцете на нов, той го хваща здраво; б)Реакция на Моро(обкръжаващ r-ks) - в резултат на поклащане на главата на детето (ако леко хлопнете върху подложката), дръжките на крака се разминават симетрично и се затварят под формата на арка, V)отблъскване на краката от прикрепената към тях опора; Ж) rx Bauer "автоматично ходене": ако държите детето под мишниците на краката, то може да прави преходни движения; д)реф.плуване; д) „ефект на очите на куклата“: често отваря очи, когато бъде повдигнато и поставено в изправено положение. Осигурява оцеляването на детето.проявата на вродени, инстинктивни форми на поведение, насочени към задоволяване на органични нужди, които не могат да формират основата на психическото развитие на детето Поведението на новороденото е фрагментирано Рефлексите се включват и изключват бързо, автоматично и не се контролират произволно. Само постепенно, чрез повторение, реакциите на детето ще станат по-надеждни и координирани (поднасяне на юмрука към устата, смучене на юмрука). Централна неоплазманов ход: възникване на индивидуален психичен животдете, отделено от тялото на майката и вплетено в социалния живот на хората около тях.Животът на новото е станал не само индивидуален, но и психически. афективни чувства. субективни състояния.липса на дискомфорт. (лицето на майката).Ново

Физиологичните и психологическите граници на иновациите може да не съвпадат.В психологията на гор. пределна възраст-края на 1-ви-началото на 2-ри месец, когато "комплекс за ревитализиране" тези. 1-ва специфична реакция на дете към човек.

B.41/Развитие на новородено дете/ Процесът на раждане е труден, критичен момент в живота на детето (криза на иновациите) В първите 1,5 часа след раждането има чувствителен период, когато се „задейства“ вродения механизъм за формиране на привързаност у детето. и по отношение на детето Взаимното близко „взиране“, телесният контакт допринасят за възникването на топло, интуитивно, стабилно отношение към детето, което в дългосрочен план има развиващ ефект. Характеристики на иновациите в лентата: малка разлика между сън и будност, преобладаване на инхибиране над възбуждане, спонтанна двигателна активност. нов безпомощен: не може сам да задоволи нито една своя нужда. безусловни препоръки: система от хранителни рефлекси (при докосване на ъглите на устните или езика се появяват смукателни движения - „концентрация на храната“); рефлекси, които осигуряват работата на основните системи на тялото - дишане, кръвообращение; защитни рефлекси (дърпане, затваряне, свиване на зеницата); указателни реф-и (завъртане на главата); реф-и смучене (смуче предмет, поставен в устата); реф-и отблъскване (при докосване); реф-и за хващане (хващане на ръката на възрастен ) и т.н. 1-ви месец се появи първи условни рефлексизапочва да реагира на позицията на хранене - възникват сукателни движения). Емоционалност: денонощно реб. спи Когато е буден, запазва следи от сънливост, сериозен, неактивен и спокоен; или е напълно буден, сериозен и активен, издава звуци; или напълно буден, сериозен, активен, леко раздразнителен, издаващ глас; или явно много недоволни - активни и ядосани.

Основната характеристика на новото е неограничените възможности за усвояване на нов опит, придобиване на форми на поведение, характерни за дадено лице. Формират се потребности: в получаване на впечатления; в движение; в общуване с възрастен. За индивидуален душевен животновото се характеризира с два момента: преобладаването на недиференцирани преживявания и липсата на изолация на себе си от околната среда.Той преживява всичко около себе си само като субективни състояния.седмици детето замръзва, обръщайки глава към гласа на човек) и визуална концентрация (задържане на поглед върху обект). Развитието на зрението и слуха при дете става по-бързо от развитието на телесните движения (въз основа на нервната система и мозъка).Теглото на мозъка на новороденото е 1/4 от теглото на мозъка на възрастен, въпреки че броят на нервните клетки е еднакъв.Не се определя от съзряването на нервните клетки, а зависи от впечатленията, въз основа на които се формират условните рефлекси.Организатор на впечатленията е възрастен.Новороденото започва да реагира на сложни комплексни цялости. , оцветени емоционално усмивка като реакция на възрастен Детето спира да гледа лицето на майката, вдига ръце, бързо движи краката си, издава силни звуци, усмихва се - "комплекс за ревитализиране"Той говори за появата на първата социална потребност и прехода към етапа на ранна детска възраст.

център за новообразуваниянов - индивидуален психичен живот: индивидуалността на съществуването, вплетена в социалната среда на детето; потребността от впечатления (Л. И. Божович); потребността от общуване с възрастни.. Чувствата за новото са недиференцирани и неразривно слети с емоциите. Животът на новото стана не само индивидуален, но и психически.Това се доказва от факта, че централната нервна система е готова да обслужва психичните прояви: новият реагира на болезнени, тактилни, температурни стимули, на светлинни и звукови стимули, на миризма Съдържанието на психичния живот на новия се проявява себе си в неясни състояния на съзнанието, където чувствените и емоционалните части са неразделно слети, т.е. има само това, което може да се нарече афективни чувства. Два основни момента от душевния живот на новото преобладаването на недиференцирани преживявания и липсата на изолация от околната среда.В 1-ви мес.ж. г/ не съществува нито някой, нито нещо; той изпитва всички раздразнения и всичко около себе си само като субективни състояния.Чувственото и емоционалното (усещане и преживяване) са неразривно слети в него; детето не се разграничава от околната среда, не се отделя от майката.Новото почти не се интересува от нищо, затова е безполезно да показва играчки. липса на дискомфорт. Новият не е емоционален Тези настроения се сменят много бързо Третият момент от душевния живот е нов. отговарят на сложни, емоционално оцветени представи (лицето на майката).Ново не демонстрира специфични форми на социално поведение, необходимо е примитивно „осъзнаване“, че някой се забърква с него, благодарение на което детето ще реагира на човек по различен начин, отколкото на всичко около него.

B 52 /Развитие на емоционалната сфера в ранна възраст/Психическо развитие. Ф-та е неотделима от развитата.Емоционална сфера на детето.Детето. Минимално спокойствие .. Желанията на детето са нестабилни и бързо преходни, то не може да ги контролира и възпира; ограничавайки ги само до наказания и поощрения в ранна детска възраст без подчинени мотивиДетето все още не може да избере, да се спре на едно нещо - не може да вземе решение с близки възрастни. който.помогна.Дете.Познавайки.света "възрастен." предмет, господство мотиви за сътрудничество.въпреки че поддържането и чисто емоционалното общуване е необходимо на всички етапи.Детето очаква възрастните да участват във всичките му дела.Детството само се е появило и все още не е станало пълноценно.На 2 години на ок. Детето се чувства неспокойно и може да се втурне към закрилата на майката.На 3 години то вече играе спокойно до другото дете, но моментите на общата игра са кратки, не може да се говори за правила на играта агресивен - блъска, удря други деца, Reb. възраст, не само не разбират.Друго дете, но и не могат да го съпреживеят Емоционалният.механизъм на емпатията.в предучилищна.детска възраст. емоционални реакции,свързани с желанията на детето. В края на този период, когато се наближава кризата от 3 години, се наблюдава. .В такава ситуация е вероятно емоционален изблик. Причината за гняв или плач може да бъде освен „ неразрешими” неща и липса на внимание, ревност към брат или сестра и др. засягат. светкавиците се гасят най-добре, когато пораснат. спокойно реагират на тях., или игнорират.. Развитие. Емоционално-нужни сфери на реб.комуникация самосъзнание.На около 2 години детето започва. разпознаване на себе сив огледалото. - най-простата Първична форма на самосъзнание .. Нов етап в развитието на Самосъзнанието. Назовете се - първо по име, в 3-то лице: "Тата", "Саша" След това до 3-годишна възраст се появи на място. „Аз“ Нещо повече, детето се появи. първична самооценка -осъзнаването не само на моето „Аз“, но и това „Аз съм добър“, „Аз съм много добър“, Съзнанието „Аз“, „Аз съм добър“, „Аз самият“ и се появи. действия за издигане на Реб.на ново ниво на развитие.Началото на преходния период е криза от 3г.

Б/54/Развитие на личността в ранна детска възрастВ процеса на своето умствено.развитие детето.усвоило.своеобразните.форми на поведение.сред другите хора.Това е движещата сила на онтогенезата..проявяваща се.в много своеобразна.форма.Те са или емоционални. цветни.образи или ситуативна.ориентация.към.усвоени.стандарти.Междувременно детето.активно.присвоява..В предучилищна възраст детето започва да осъзнава,че има индивидуално.име.При нормални отношения в семейството , той обича името си, защото постоянно.в самосъзнанието Reb. от една страна, чрез приказките, фолклора, а от друга страна, чрез реалните отношения с другите Насърчаване на името („Как се казваш?“ Насърчаване за постигане, обучение на детето Ценност Отношение към неговата личност заедно с неговата име Общуването с детето от възрастни и от връстници учи детето да овладява изражението на лицето чрез идентифицирането му с емоциите на тези, с които е общо .. На 3 години детето вече може да издуха устните си не само в тръба , но и надуваема топка До 4-5 годишна възраст детето вече може да повдига вежди, да затваря очи, да свива устни, да ги разтяга, да издува бузи, да показва език и зъби. петгодишна възраст, той е. формирал. някакво. съзнателно. честно" изражение на лицето. Формиране. сложна. интегративна. връзка между мускулна работа, зрение, докосване, телесно усещане за баланс и координация в пространството. Балансът на мускулното напрежение при изпълнение движението и действията все още се дават слабо на децата.възраст, в предучилищна възраст, наблюдателност.Напредък в това отношение.и развито у него чувство за собствено достойнство. Осъзнаване на своя пол. различия и се смущават, когато се излагат пред други хора Детето може да задава родителски въпроси относно телесната разлика между половете, произхода на децата и т.н. Много деца обсъждат тези въпроси помежду си Полезно е да се формулират отговори на възможни въпроси предварително деца. Когато развивате представа за тялото у детето, е много важно да го научите как да цени тялото си.

На 55 / Криза 3 годиниКризата от 3 години е преструктуриране на социалната нагласа на детето, промяна в позицията му по отношение на околната среда.Възрастните, на първо място, към авторитета на родителите..склонност към самозадоволяване.своите нужди. , и възрастни. старият тип е относителен и по този начин ограничава активното дете.Детето може да действа противно на желанията си (обратно). Така че, отказвайки минути желания, той може да покаже своя характер, своето "аз". кажете: „Аз самият.“ На тази възраст детето може донякъде да надцени своите възможности и метод (т.е. самочувствие), но вече може да направи много сам. Детето има нужда да общува, има нужда от одобрението на възрастен ., нови успехи, желание да станеш лидер. Детето се съпротивлява на предишните нагласи.. То е капризно, проявява негативно отношение към изискванията на възрастния.. да играе.дейности.E. Кьолер даде характера на кризата: 1) негативизъм - нежелано дете. определя правилата и изпълнява изискванията на родителя; 2) инат - когато детето не чува, не приема чуждите аргументи, настоява на своето; 3) упоритост - детето не приема и се изказва против дома. 4) своеволие - желанието на детето да бъде независимо от възрастните, т. е. да бъде независимо, детето започва да прилича на протест;

Въпрос 56 Общи характеристики на умственото развитие в предучилищна възраст Предучилищното детство е най-благоприятната възраст за развитие на паметта.Както Л. С. Виготски посочи, паметта се превърна в. неволно.Детето не си поставя за цел да запомни или запомни нещо и не притежава специален начин. Повишаващ.Ефект.Непродуктивна.Памет.В средата на Предучилищна.Възраст (между 4 и 5 години) Начало.Форма. произв.памет Съзнание, запаметяване Появява се само от време на време. памет, включена в процеса на формиране. личности.3-та и четвъртата година от живота. Развитието на паметта предизвика ново ниво.Развитие на възприятието и др.Псих. Възприятие в дошк. възраст стан. многостранен. Започнете постепенно. развитие аперцепция- влияние върху възприемането на собствения опит. От възходящ. ролята на аперцепцията се увеличи .. Във връзка с външния вид. и развитие в дошк. възходящ аперцепция repro. Мелница. смисленпредназначение,. В него vyd. произв. действия -наблюдение, обмисляне Емоции отр. мелница. Комуникация Глава. обр. с неговото представителство, Средно. въздействие върху развитието на репродукцията. в това време речта е, че реб. Начало използван активно. Име качество., комп. диф. предмети и отнош. между тях. Специалист. Организация Играйте начин. разберете по-добре. Явл.. Мислене. Основи. линия на развитие Мисъл. - преход от нагледно-действен към нагледно-образени в края на периода към словеснимисъл.. Основи. вид мисъл Явл. нагледно-образ., Дошк.образно мисли, още не е придобил. възр. разсъждаваща логика. Въпреки собствената си Дет. логика, дошк. може да е прав. Обосновавам се. и решаване на сложни проблеми. Верните отговори от тях могат да бъдат получени чрез определяне. конв. Първо, Reb. трябва да има време за запомнянесамата задача. условия на задачата, която той трябва Представител себе сии за това - разбирамтехен. Ето защо е важно да го формулираме по този начин. задача, така че да е разбираема за децата Най-добрият начин за постигане на права. дек. - значи организацията. действияреб., така че той прави съответния. изводи въз основа на собствени. опитВ предучилищна възраст във връзка с развитието овладял говор. Концепции. например 5-годишно дете вече е придобило понятието "живо същество".

B / 57 Играта като водеща дейност на детето в предучилищна възраст /Ролева или творческа игра се появява в предучилищна възраст. Това е дейност, в която децата влизат в ролите на възрастни, в игри. съответния образ - мама, лекар - и модели на неговите действия. Изображението. планът на играта е така важно, че играта просто не може да съществува без нея.ранно детство.за появата на ролева игра е необходима радикална промяна.Отношенията.Дете.с възрастен..На около три години детето.става.много по-самостоятелно. ,и съвместната му.Дейности.с близък възрастен.развита без пълноценна Общи с възрастните и без тези различни. Впечатления от света, около който детето също е придобило благодарение на възрастните. Детето и различни играчки са необходими, които той лесно може да използва като заместители на други. Б. Елконин подчерта: не можете да хвърляте далеч решетки, парчета желязо, други ненужни, от гледна точка на майката, боклук, носим деца в къщата Поставете кутия за него в далечния ъгъл и детето ще получи възможност да играе по-интересно, развивайки се неговото въображение ..на границата на ранното и предучилищното детство за първи път възниква сюжетна игра. режисураигра. Появи се по едно и също време с нея. образно-ролевиигра. В нея детето си въобразява, че е който и да е и действа съответно. Но задължението. емоционално. Надценено. самочувствие. Всяка игра има своя условия на играта -деца, кукли, други играчки и предмети, които участват в него.Например, 3-то дете „приготвя вечеря“ и манипулира чинии и кубче.. Парцел-тази сфера е реална., която. е. Отразена в играта. В началото на играта връзката му със семейството, ежедневните проблеми. за същия сюжет става по-стабилна. и отн. съдържаниеигри.По-млад дош.имит. Дейности - нарязване на хляб, миене на чинии Сюжетът и съдържанието на играта са въплътени в ролята на. Ролевата игра е свързана с игри по правилата. Така играта се промени. и достигна. До края на дошката. -5 години) char. Възпроизвеждане на логиката на реалните. действия на хората; съдържание. на играта. Game-Ved. Дейности в пред-ш. комуникацияпомежду си.Постепенно комуникацията между децата става по-интензивна.В средните и старите.Дош. възрастни деца, след като са се договорили помежду си, предварително Разпределение на ролите Ако по някаква сериозна причина разпадането. произв. поведениереб. контролен механизъм. с поведението си. - спазване на правилата - склад. това беше в играта.Децата първо контролираха едно друго, а след това всяко себе си.В играта той се развиваше. мотивационни потребности. сферадете...Още в предишния.преходен.период - на 3 години - детето имаше мотиви, надхвърлящи дадената му ситуация. Други деца, той дължи на следите.Определяне на правилата, В развита ролева игра със своите сюжети и сложни сюжети. роли, при деца формир. Творчески. въображениеНачин на игра. Производствена памет

На 58 / Когнитивно развитие на дете в предучилищна възрастЛ. С. Виготски вярва, че в предучилищна възраст паметта започва да играе водеща роля, с визуално-образно мислене, игри и под влиянието на възрастните, детето. запаметяване и припомняне, функции, които, след като са усвоили, дете в предучилищна възраст, имат образен характер: сензорни, еталони, визуални модели, изображения, диаграми, символи, планове. те задават голям брой въпроси, в които отразяват обекти и явления, стремящи се по свой начин.До 5-7 години детето се опитва да разбере такива явления като смърт, живот.теоретичното мислене на детето. , във вътрешен план. Интелектуалният потенциал на детето в предучилищна възраст е много по-висок, отколкото се смяташе досега. В основата на формирането на интел. и активно познаване на самото дете. Развитието на речта.В предучилищна възраст практическо овладяване на речта. основните насоки на речта развитие в предучилищна възраст: разширяване на речниковия запас, намаляване на егоцентризма на детската реч; развитие на функционалната реч: речта като средство за общуване развитие на фонематичното по същество свързано с речта и афективното. Когнитивно-подпомогнато.създаване.на холистичен.образ на събитие или явление,афективно-изпълнение.на защита.

Въпрос 59 Развитие на речта в предучилищна възраст / В предучилищното детство завършва дългият и сложен процес на овладяване на речта.До 7-годишна възраст езикът се превръща в средство за обща и мисъл. Звукова странареч.Млад.Дошк.нач но те все още запазват предишните начини за възпроизвеждане на звуци, благодарение на които разпознават грешните. произнасят. Дет.думи.. До края на предучилищната възраст. речник.съчинениетук има големи индивидуални различия: едни деца имат по-голям речников запас, други по-малък, което зависи от условията им на живот, от това как и колко общо имат с тях.дете. Граматикана речта. Децата са научили. Модела. Морф. на. ред (структура на думата) и синтактичен. (изградени. фрази). Деца на 3-5 години са схванали правилно. Значението. на думите за „възрастни“, Това детето и придобиването на голям активен речник, което му позволява в края на Asc. контекстуална реч*.Той може да преразкаже, да прочете, история или приказка, да опише картина, Като цяло, в предучилищна възраст. съобщения-монолози, разкази., Общ. Диалогреч, включително насоки, оценка и др. Егоцентриченречта помогна.Реб.Планира.и регулира.действията си.преход към разгръщане.Реч.Благодаря.на.

Въпрос 60 Развитие на емоционалната сфера в предучилищна възрастЗа предучилищното детство те се характеризират със спокойно емоционално състояние, без конфликти.Тази нова връзка. Стабилният емоционален фон определя динамиката на идеята на Реб.Сега появата на Реб. Преживял го, не е свързан с него. Възраст на желание, мотивация на детето. с неговото представяне и благодарение на този мотив, преструктуриране. Преходът от желания към желания, свързани с представяне. , за желания резултат., До 3 години опит. Последно. Собствени. действия, тяхната оценка на възрастни. за свършено.или наказано.Емоционално.очаквайки последното. емоционална регулация на действиятареб.Промяна.през този период и структура самите емоционални процеси.В допълнение към вегетативните и двигателните компоненти, структурата на емоционалните процеси вече включва и сложни форми на възпроизвеждане, образ.момент, но и за това, което той все още трябва да направи. Съдържаниезасяга - разширена гама от емоции, присъщи на детето. дейностЯвл. емоционално наситени.Всичко, което включва Dosh.-игра, рисуване и т.н.- трябва да има ярка емоционална окраска, в противен случай дейността няма да работи или бързо да се унищожи Детето, поради възрастта си, просто не е начинът да го направи, че е не между.

Въпрос 61 Развитие на мотивационно-потребната сфера в предучилищна възрастРазгледани са най-важните лични механики, формирани в този период. подчинение на мотивите.Мотивите на детето придобиват различна сила и почести.Вече в ранна възраст едно растящо дете може лесно да вземе решение в ситуация на избор на един обект от няколко.Скоро то може да потисне своите нагони, например да не реагира на привлекателен обект .Това става.Възможност.Полза.за.по-силни мотиви, които.изпълнявали.ролята на "ограничители".най.силният.мотив за предучилищ. награди По-слаби - наказание Изисквания От децата обещанията са не само безполезни, но и вредни, тъй като не се изпълняват и се затвърждават редица неизпълнени уверения. и безопасен.Ограничаващ.Директно.Подтикващ.Реб.метод.Присъствие.Възрастен.или други.деца.Първоначално детето има нужда някой да е наблизо, да противодейства на поведението му, и оставено само, то се държи по-свободно, След това, то започва да се въздържа. при Представете си.контрол: образа на друг човек Помогна му да регулира поведението си Животът на предучилищното дете е много по-разнообразен от живота в ранна детска възраст в нови системи на отношения, нови видове дейности .. Появиха се и нови мотиви.Това са мотиви. с формирането на самочувствие, самочувствие - мотиви за постигане на успех, Мотивация и ефективно.Извършване.на.действия се влияят от онези конкретни успехи и неуспехи, с които той..г-н Дошк.не е особено чувствителен към този фактор За по-големите деца успехът остава силен стимул, но много от тях са мотивирани да работят и се провалят.През този период първоначалният склад. Индивидуална мотивационна системадетето придобива различни мотиви, присъщи на него. за дете, кн. Доминир.мотиви.Дългогодишно наблюдение върху поведението на старите. с връстници, опитвайки се да бъде лидер и да бъде пръв във всичко, той има доминиращ престиж.(егоистична) мотивация.Другият, напротив, е стар, за да помогне на всички;детска градина, - вече имаше широки социални мотиви, някои от децата в предучилищна възраст, дори до 7-годишна възраст, няма ясно изразена доминация мотиви. етичен норми,приет.в обществото.Той се учи като оценява. прояви от гледна точка на моралните норми. Етично.Оцеляване.Първоначалното.дете.оценяващо.само чуждите действия на други.деца, без да може да оцени своите.Постепенно.как се отнася към него., Зв.Дошк.започва да преценява действията не само по резултатите , но и по мотиви; През 2-ра половина.

Въпрос 62 Развитие на личността на предучилищна възрастВодещият вид дейност в предучилищната игра. Продължителността на игрите като правило е ограничена до 15-20 минути, а сюжетът е да възпроизвежда действията на тези възрастни, които те наблюдават в ежедневието. Децата в средна предучилищна възраст (4-5 години) вече предпочитат съвместни игри, в които основното нещо е имитацията на отношенията между хората.Децата ясно следват правилата при игра на роли. Предучилищна.възраст.активно.развиваща.рисуване.Характерна.схема.,Рентгенова.рисунка, при рисуване.това,.което.не се вижда външно.Предизвикайте.активен.интерес към състезателни игри, които.формират.мотивация.за постигане у децата . успех.Старото.училище.(5–7 години) начин.да.играеш.за.дълго.време.Активно.разработване.на.дизайн Рисунката на детето става обемна, сюжетът.в много отношения определя. формирането на неговата лична. културни и хигиенни умения, дневен режим, правила за работа с играчки, книги; ср. и стари деца в предучилищна възраст - правилата за взаимоотношения с други деца. истории, след това прехвърля тези оценки на реални хора и само на старши. предучилищна възраст. .проявявайки такива чувства като чувство на радост и гордост от добре свършената работа, или обратното.чувства на мъка и срам, До края на предучилищната възраст.

Б/ 63 Криза от седем годиниУчилищната възраст, както всички възрасти, след отваряне. Критичен, или фрактурен, период. Напоследък се появиха редица изследвания. Започва.да капризничи.ходи не както преди.Появи се нещо абсурдно в поведението,дете.играе на шут.Външно.Отличителен.признак на 7-годишно дете.Е.загуба на деца.Веднага се появява неразбираеми странности, той има някак маниерно, напрегнато поведение.Основните симптоми на кризата: 1) загуба на директност.между желанието и действието се вклинява.какво значение ще има това действие за самото дете;2)маниери;детето изгражда нещо извън себе си, крие нещо 3) симптом на "горчив бонбон": детето е лошо, но е старо. .Труд.възпитание., детето започва да се изолира и става.Неконтролируемо.В основата на тези симптоми е обобщение. живот. Възникна важен факт. когато се появи ориентация към смисъла на даден акт, тогава детето. Преход. към нова епоха. Диагнозата на този преход е един от най-неотложните. проблеми на съвременността. С. Виготски каза, че е готов. за училищно образование. Формиране. в хода на самото обучение. Преходът към системата на училищното образование е преход към усвояването на научни концепции. Детето трябва да премине от реактивна програма към програма на училищните предмети (Л. С. Виготски). Детето. първо трябва да научи. Различните. различните страни на реалното., само при това условие е възможно да се премине. към предмета. собствената гледна точка върху нещата не могат да бъдат единствени..

64. Психическа готовност за училище и методи за изучаването й. Личната и социално-психологическата готовност на р. за училище е под формата на готовност за приемане на нова социална позиция на ученик - позицията на ученик.Позицията на училището задължава да заеме различна позиция в обществото ве, с нови правила за него.Тази лична готовност се изразява в определено отношение към училището,към счетоводителя и УД,към връстници,роднини и приятели,към себе си.Традиционно има 3 аспекта на училищната интелектуална зрялост:1. Интелектуалната зрялост се разбира като различно възприятие, включително избор на фигура от фона; запаметяване; способност за възпроизвеждане на модел, както и развитие на фини движения на ръцете и сензомоторна координация. 2 .Емоционална зрялостразбира се главно като намаляване на импулсивните реакции и възможността за дълго време за изпълнение на не много привлекателна задача; 3. До социална зрялостОтносителната потребност на Р. да общува с връстници и способността да подчини поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на учител в ситуация на училищно обучение // Въз основа на избраните параметри, създават се тестове за определяне на училищната зрялост.важни в психическата готовност на Р. за училище Божович мотивационният план беше признат. отпуснати 2гр. мотиви за преподаване: 1) широки социални мотиви за преподаване или мотиви, свързани "с нуждите на р. в общуването с други хора, в тяхната оценка и одобрение, с желанията на ученика да заеме определено място в обществото, достъпно за него венозен отношения“; 2) мотиви, пряко свързани с UD, или „познавателни интереси, необходимост от интелектуална дейност и овладяване на нови ZUN” // Обсъждане на проблема с готовността за училище, Д. Б. Елко нинпостави 1-во място формата на необходимите предпоставки за УД.Анализирайки тези предпоставки, той и неговият екип идентифицираха следните параметри: * способността съзнателно да подчини действията си на правило, което най-общо определя начина на действие * способността да се съсредоточи върху дадено изискване; * ум.внимателно слушайте говорещия и точно изпълнявайте устно предложените задачи; необходима задача според визуално възприетия модел. Всъщност това са параметрите на произвола на развитието, които са част от психическата готовност за училище, на която се основава обучението в 1. клас.

65. Обща характеристика на психоразвитието в прогимназията.Младата училищна възраст (6-11 l) се определя от най-важното обстоятелство в живота на реката - приемането му в училище.-m, дейностите на вътрешните органи) През този период се увеличава подвижността на нервните процеси, процесите на възбуждане преобладават и това определя такива характерни особености на ml. shk, като повишена емоционална възбудимост и безпокойство / До 7-та година фронталните области на мозъчните полукълба на GM узряват морфологично, което създава основа за по-голяма хармония на процесите на възбуждане и инхибиране, което е необходимо за развитието на целенасочено доброволно поведение развитието на мускулите и контролните функции не вървят синхронно, тогава тази възраст има особености в организацията на движението Развитието на големите мускули изпреварва развитието на малките и затова е по-добре да се освободят силни и широки отколкото малки и изискващи точност (например при писане).С появата на училището се променя емоционална сфера r.От 1-ва страна, в младши училища, особено 1kl-s, това означава. степен се запазва хар-та и за дошк-с св-в бурно реагират на отделни, обиждат ги, събития и сед. Г. чувствителенна въздействието на условията на околната среда на живот , впечатлителни и емоционално отзивчиви.Те възпроизвеждат преди всичко онези предмети или свойства на предмети, които предизвикват пряка емоционална реакция, емоционално отношение.Визуалното, ярко, живо възпроизвеждане е най-добро.поражда нови, специфични емоционални преживявания, защото свободата на д./в. се заменя със зависимост и подчинение на новите правила на живот Ситуацията на училищния живот въвежда Р. в строго нормализиран свят на отношения, изискващ от него организираност, отговорност, дисциплина, добро академично представяне Втвърдяването на условията на живот, нов социално положение за всеки р., постъпил в училище, повишава психическото напрежениеТова се отразява както в здравословното състояние на малките деца, така и в поведението им.В повечето случаи у връстниците р. продължава да развива рефлексия към себе си и другите.В същото време, постигайки успех или неуспех, той може, в образен израз на Срещу други или завист.В същото време развиването на способността за идентифициране с другите помага за облекчаване на натиска от негативни формации и развиване на приети положителни форми на комуникация.

66.УД като водещ вид дейност.в мл.шк/в.С пристигането на р. в училище неговото развитие започва да се определя от УД, което става водещо.продължава през всичките години на училищния живот, но основите се полагат през първите години на обучение. shk / v. отчита основното натоварване във формата. Компоненти на UD (Елконин): 1 . мотивация.Учебно-познавателните мотиви се основават на когнитивната потребност и потребността от саморазвитие.Това е интерес към съдържателната страна на УД, към това, което се изучава, и интерес към процеса на УД-как, с какви средства се решават учебните задачи ; 2 .учебна задача, т. е. с-ма задачи, при издаване на кат-х, той овладява най-често срещаните sp-by действия.Учебната задача трябва да се разграничава от индивидуалните задачи. Обикновено, когато решават много конкретни проблеми, те спонтанно откриват за себе си общ начин за решаването им; 3 .сметка.операции, те са част от метода на действие.Операциите и образователната задача се считат за основната връзка на структурата на UD.Съдържанието на оператора ще бъде тези специфични действия, които p изпълнява, решавайки конкретни проблеми; 4. контрол.Първоначално учителят контролира работата на ученика.Но постепенно те започват да го контролират сами, усвоявайки това отчасти спонтанно, отчасти под ръководството на учителя.Без самоконтрол пълното разгръщане на UD е невъзможно; 5 .клас.r, контролирайки работата си, той трябва научно и адекватно да я оцени. В същото време не е достатъчна обща оценка - колко правилно и качествено е изпълнена задачата; Формирането на образователни мотиви влияе върху развитието на ID. Деца 3- На 5 години се наслаждавайте на процеса на игра, а на 5-6 години не само от процеса, но и от резултата, т.е. победа.При игровата мотивация акцентът се измества от процеса към резултата; освен това мотивацията за постижения е различна.В игрите по правилата, характерни за гимназията и прогимназията, победител е този, който е усвоил по-добре играта.

67. Когнитивно развитие и развитие на речта в прогимназията / в. Въображение. До 7 l.y.d., могат да се намерят само репродуктивни образи-репрезентации на известни обекти или събития, които не могат да бъдат възпроизведени в даден момент и тези изображения са предимно статични.Междинните позиции на падащата пръчка са между вертикала и нейната хоризонтала позиция. Възприятие. В началото на малкото училище / в. възпроизвеждане има липса на диференциал.Поради това Р. понякога бърка букви и цифри, които са сходни по правопис (9 и 6).Р.Може целенасочено да вземе предвид пр-ти и ориз, но в същото време се открояват, както и в d / in, най-ярката, „забележима“ sv-va - главно цвят, форма и размер. shk / in, с подходящото обучение, се появява синтезиращо възпроизвеждане. Развитието на интелигентността позволява да се установят връзки между имейлите на репродукцията. Това лесно се вижда при описанието на картината. в етапа на описание 6-9. По-късно, след 9-10 години, цялостно описание на картите се допълва от логическо обяснение на изобразените върху него явления и събития (етап на интерпретация); паметв прогимназията / в. развитие в 2 посоки - произволност и смисленост Г. неволно запомнят учебен материал, който предизвиква техния интерес, поднесен в игрива форма, свързан с ярки визуални средства или образи-спомени и др. Но, за разлика от дошк, те са способни целенасочено, произволно да запомнят материал, който не им е интересен С всяка година обучението се изгражда все повече въз основа на произволна памет чрез разбиране на академичен мат Когато Р. разбира академичен мат, той го разбира, той го помни на същото време; внимание.В сравнение с децата в предучилищна възраст, младшите училища са много по-внимателни.Те вече са в състояние да концентрират вниманието върху безинтересни действия, развити в UD. произволно внимание.Р. Въпреки това, в прогимназиалното училище все още преобладава неволното внимание.За тях външните впечатления са силно разсейване, за тях е трудно да се концентрират върху неразбираем сложен материал.Внимание.1-ви случай в рамките на 10-20 минути (докато тийнейджърите - 40- 45 минути, а зрелостниците до 45-50 минути). МисълУмът става доминираща функция в прогимназиалното училище/интелигентност. Развитието на други умствени функции зависи от интелекта. Развитие на основите на концептуалната или теоретична мисъл в прогимназиалното училище. Решават учебни задачи вербално, „практикуващи“, които се нуждаят от разчитане на видимост и практически действия, и "художници" с ярка образна мисъл. реч: твърденията, като правило, са ненадеждни.Често това е реч-повторение, реч-наименуване, компресирана, непроизнесена, диалогична реч преобладава.Училищният курс обаче допринася за формата на произволна, разширена реч, преподава нейния план - т. На задачата учителят поставя задачата да даде кух, развит отговор на?, да разкаже според плана, да говори правилно, да завърши изречения, да преразкаже голямо количество материал. UD r.d-n да овладее продукцията, активна, програмна, комуникативна и монологична реч.

68. Развитие на емоционалната сфера в прогимназията D. ml shk / v. се отличава с много висока емоционалност, те все още не знаят как да управляват емоционалните си състояния. Но постепенно те стават по-сдържани и балансирани. Г. има дълго, стабилно, радостно и весело настроение, но някои от тях имат отрицателни афективни състояния, свързани с несъответствие между надценено ниво на претенции и скромни резултати. роб. Когнитивните, естетическите и особено моралните части се променят по особен начин. обичат да четат, да гледат телевизия, стремят се да придобиват все повече нови знания и впечатления.През този период се създават благоприятни условия за развитие на естетиката. естетически вкус Лесно е да се събуди любов към слушане на музика и пеене в прогимназиите всякакви фалшификати Числата, включително естетическите, са специфична форма на отражение на околната среда Следователно те се оформят и развиват там, където природата , околната среда и ежедневието могат да задоволят естетическа потребност.Но и това не е достатъчно, за да бъдат целенасочено включени в различни форми на дейност: наблюдение, слушане, свирене на инструменти, пеене, танци, рисуване... Настъпват дълбоки промени в полето на морала вече може да изпита високи морални ценности: грижа и чувствителност не само към близките (любез, учи), но и към непознати, които са показали смелост, благородство, преданост. За тази възраст са изключително характерни различни оценки на техните действия и действията на други хора, както и преценки за тях. // Форма. познание, естетически и морални части изисква развитието на определен рояк от съответните знания. Въз основа на тях, форма. ценностни преценки и разнообразие от хора, основани на знанието , стават оправдани и стабилни. Развитието на моралните концепции обаче не гарантира появата на морални ch-in и още повече морални действия. Ch-va, особено морални, разработени въз основа на форми - действия Восп, насочен само към подобряване на 1-ва от тези връзки, изолирани от другите две, води или до формализъм и сантиментализъм, или до чувства, зад които са скрити безразличие и безчувственост.

69. Развитие на мотивационно-потребностната сфера в прогимназиален етап / възн.На възраст 7-11 години активно се развиват мотивационно-потребностната сфера и самосъзнанието на реката. Едно от най-важните е желанието за себеутвърждаване и претенцията за признание от учители, роднини и връстници, на първо място, свързани с УД, с успеха му.УД изисква отговорност от д. В началото на своето училище, като има вътрешна позиция, той иска да учи. Освен това той учи добре, отлично. - дълг, отговорността за необходимостта от получаване на образование ("да бъдеш грамотен", както се казва) ... // При условията на развитие на неговото учене, учебният интерес става ефективен.Съдържанието става все по-важно оценяването на сп-ите и резултатите от УД от учителя, съучениците и до края на прогимназията /в.и самочувствието/ При това възрастта, самопознанието и личната рефлексия се развиват като способност да се определят границите на собствените възможности („мога ли или не мога да разреша този проблем?“, „Какво ми липсва, за да го реша?“), вътрешен план на действие (способност за прогнозиране и планиране за постигане на определен резултат), произвол, самоконтрол.от поведението си.Той по-точно и диференцирано разбира нормите на поведение у дома и на обществени места, улавя естеството на отношенията с възрастните и връстници, започва по-сдържано да изразява емоциите си, особено негативните. Нормите на поведение се превръщат във вътрешни изисквания към себе си, което поражда чувство на угризения на съвестта Развитие на висши ценности: естетически, морални, етични (партньорство, съчувствие, възмущение от чувство за несправедливост) .неустойчивостта на морала характер, непостоянството на чувствата и нагласите са доста характерни // В зависимост от организацията и съдържанието на водещия UD, нивото на самите неоплазми в младшите училища може да варира значително: мисъл. м.б. теоретична или емпирична, както и рефлексия - съдържателна или формална, и планиране - по съществени или частични основания.

69. Развитие на L.R. в прогимназиалното училище / в.Развитието на L, започнало през г / в. във връзка с подчиняването на мотивите и формирането на самосъзнанието, продължи в прогимназиалното училище / в прогимназиалното училище / в горната част на детството. погледнете възрастния от отдолу нагоре Но той вече започва да губи своята детска спонтанност в поведението, има различна логика на мислене / По-младото училище се оказва в нови социални условия: той е включен в социално значими дейности , резултатите от които са високи или слаби оценени от близки възрастни. През този период неговото L. развитие зависи пряко от училищното представяне, оценката на реката като добър или лош учител.В училище той придобива не само нови знания и интелигентност, но и определен социален статус.интереси, ценности п , целият му начин на живот// В съответствие с психическото развитие в този период център на неоплазми yavl: появата на проективни действия (нови образувания на f-тото обобщение (1 фаза) и систематизация (2 f); овладяване на концептуални действия (новият образ на f-тата абстракция (3 f) и схемата на тизация (4 фаза) / / При прехода от дошк към малко училище / в, характерът на субективната ориентация се заменя с обективна, докато позиционните представи на дошк-ите се трансформират в проективни представяния на малкото училище. Поради прехода на позиционалността в проективност, позицията се превръща в гледна точка, благодарение на която е възможно да се избере подмножество от множество според определени характеристики. Предпоставките за преход от предучилищна към прогимназия/гимназия включват: 1) превръщането на позиционното представяне в проективно 2) превръщането на вътрешната позиция в гледна точка//Влизайки в второстепенно училище/в, Р. придобива вътрешна позиция на училището, като взема предвид мотивацията. През този период Р. развитие на теоретичната мисъл. Позволява ви да решавате проблеми, като се фокусирате не върху външни, визуални признаци на обекти и връзки на обекти, а върху вътрешни, съществени свойства и отношения.В резултат на развитието на теорията на мисленето, отражението и осъзнаването на вашите действия, повече именно рес-и и сп-и на неговия анализ на условията на проблема. Р. получава нови ЗУН - създава база за последващото му обучение.Но стойността на УД не се изчерпва с това: развитието на Л. мл. представяне в училищее важен критерий за оценка на r. като L. от възрастни и връстници. Водя да стана брой компетенции– нов аспект на самосъзнанието, който, заедно с теоретичната рефлексивна мисъл, може да се счита за централната лична иновация на прогимназиалното училище / век., може да се развие компенсаторно самочувствие и мотивация.

71.Адаптация р.в 1 клас.Адаптация- нивото на действителна привързаност на хората, техния социален статус и самосъзнание, удовлетворение или неудовлетвореност от себе си и живота си.Процесът на А.Р.към училище може да бъде разделен на няколко. етапи,всяка от котките има свои собствени характеристики: 1e - показателен, характеризиращ се с бурна реакция и значително напрежение на почти всички org-ma системи. Продължава 2-3 седмици; 2e - нестабилно устройство, когато org-m търси и опитва някои оптимални варианти за реакции на тези въздействия.При 2е.разходите се намаляват, бурната реакция започва да отшумява;на всички системи.Възможностите на d-тата орг-ма далеч не са неограничени и продължителният стрес и преумората, свързани с може да струва орг-му реката на здравето // При лек А., състоянието на напрежение на орг-ма се компенсира през 1-во тримесечие.При А. с умерена тежест благосъстоянието и здравето на хората са по-изразени и може да се наблюдава през първата половина на годината, което може да се счита за естествена реакция на тялото към променените условия на живот.В същото време значителните промени в здравословното състояние се увеличават от началото до края на учебната година, а това сочи, че академичното натоварване и режимът на обучение за организацията на тази 1кл-ка са непосилни / / 1гр.д.адаптират се към училище в рамките на 1х2 месеца обучение.Тези деца сравнително бързо се попълват, свикват с училище, намират нови приятели в клас, почти винаги са в добро настроение, дружелюбни са, съвестни и без видимо напрежение, издава всички изисквания за вземане под внимание. Понякога имат затруднения или в контактите с d, или във връзка с. със счетоводител, тъй като все още им е трудно да спазват всички изисквания на правилата за поведение.Но до края на октомври се усвоява с новия статут на счетоводител и с нови изисквания и с нов режим Това е лесна форма А; 2гр.д.има дълъг период А, периодът на несъответствие на поведението им с изискванията на училището се удължава: д. не могат да приемат ситуацията на учене, общуване с учителя, д. По правило тези д. изпитват затруднения в овладяване на акаунт програми Едва до края на 1-во полугодие реакциите на тези д. стават адекватни на училищните изисквания Това е форма със средна тежест А; 3g.-д,за които социално психо.най-често се оплакват от учителката,вид.Това е тежка форма на А.

72. Нар. в развитието на емоционалната сфера, прогимназия.Развитието на емоционално-волевата сфера е един от най-важните компоненти на психическата готовност за училище. / 1-ва от най-често срещаните трудности при работа с d.ml.sh / в. е тяхната емоционална нестабилност, неуравновесеност.Условно могат да се разграничат 3 най-силно изразени групи т. нар. трудни деца, които имат проблеми в емоционалната сфера: 1) Агресивни г. Разбира се, в живота на всеки р. . на първо място, от степента на проявление на агресивна реакция, продължителността на действието и естеството на възможните причини, понякога имплицитни, които са причинили афективно поведение; наслада, след това в резултат на тяхното експресивно поведение те се включват изцяло клас; ако страдат, виковете и стенанията им ще бъдат твърде силни и предизвикателни; 3) Твърде срамежливи, уязвими, докачливи, плахи, тревожни г. ще изживеят тихо проблемите си, страхувайки се да привлекат вниманието върху себе си / / Несъмнено природата на проявлението на емоционалните реакции е свързано с вида на темперамента меланхоличен ми или флегматичен // Подобно разделение обаче е доста спекулативно: на практика можете да срещнете shk-in, съчетавайки и двете хистероидни черти (котката е подчертана в 2-ра група) и агресивни тенденции; или д. агресивни, но същевременно дълбоко в себе си много уязвими, плахи и беззащитни.Общото обаче, което може да се подчертае във всички очертани групи е, че неадекватните афективни реакции (които се проявяват различно при различните типове деца) са защитен, компенсаторен ny har-r / / Трудностите в развитието на емоционалната сфера могат да се дължат на особеностите на възстановяването на семейството по отношение на децата d.

73. Обща характеристика на психичното развитие в юношеството.Една от основните характеристики на PW е продължаването на образованието на R. в различни образователни институции.В същото време R. все повече се включва в общия живот на обществото.работа върху "съпруг" и "жени" , в зависимост от пола си.Освен това, стремейки се към самореализация, той започва да показва успехи в определен вид дейност, да изразява мисли за бъдещата си професия.развитие на психичните.познавателни.процеси в r.и форми.на нейния L, в резултат на което настъпва промяна в интересите.Те стават по-различни и устойчиви. започва да се съсредоточава върху "възрастния" живот / / Най-важните процеси на преходната възраст са разширяването на жизнения свят на L, кръга от нейните контакти, нейната принадлежност и типа хора, към които е ориентирана. Поведението на тийнейджър се определя от неговите междинни позиции.Това се проявява и в психиката, за която са характерни вътрешна срамежливост, несигурност на нивото на претенциите, вътрешни противоречия, агресия, склонност към крайни гледни точки и позиции.между света на детството и света на зрелостта.Под-та криза бележи 2-то психическо раждане на реката.Тийнейджърът преживява този конфликт като страх от загуба на "Аз", като дилема: да бъдеш себе си със своя специален и отделен духовен свят и ind-mi способности или да бъдем заедно - с тези, които са скъпи и ценени / / Обектът на недоволство и загриженост обикновено е: 1) поведението на реката у дома или в училище е неконтролируемо, „не иска да се подчинява на училището изисквания”, „невъзможно е да принудиш чаша да се измие след себе си”; 2) черти на характера, считани за неприемливи - "на първо място е удоволствието", "синът е агресивен" .. Видове самоотношение на тийнейджър: 1."самооценка "р. е пряко възпроизвеждане на оценката на майката. Г. отбелязват в себе си, на първо място, онези качества, които се подчертават пола. Ако се насажда негативен образ и Р. споделя тази гледна точка напълно, той има стабилна форма на негативно отношение към себе си с преобладаване на малоценност и самоотхвърляне ;2. смесена самооценка, в която има противоречиви компоненти: единият е образът на юношата за неговото „Аз“, формиран във връзка с успешния опит на социално взаимодействие, вторият е ехо от вида на визията p; 3. тийнейджърът възпроизвежда гледната точка на семейството върху себе си, но й дава различна оценка; 4. тийнейджърът се бори срещу мнението на пола, но в същото време оценява себе си в рамките на същите ценности Р. възпроизвежда в самооценката не реалната оценка на пола, а техните идеализирани очаквания; 5 Тийнейджърът възпроизвежда в себеоценката си негативното мнение на семейството за себе си, но в същото време подчертава, че иска да бъде такъв.Това отхвърляне на изискванията на семейството води до много напрегнати отношения в семейството.

74. Когнитивно развитие и развитие на речта в юношеска възраст.В юношеството се наблюдава интензивно развитие на когнитивните процеси, което се изразява в желанието на тийнейджъра да знае нещо и да може наистина. Това стимулира развитието на познавателни дейности, чието съдържание надхвърля училищната програма.Значително количество знания в тийнейджър е резултат от самостоятелна работа. Преподаването придобива личен смисъл от такива училища и се превръща в самообразование. развитие на речта, от 1-ва страна, поради разширяването на богатството на речника, от 2-ра, поради усвояването на много значения, които са в състояние да кодират речника на родния си език. Тийнейджърът се интересува от правилата за използване на онези форми и обрати на речта, които затрудняват писането и говоренето най-много.„Как да пиша правилно?“, „Кой е най-добрият начин да го кажа?“ - тези? При писане и говорене повечето юноши изпитват очевидни трудности.Изглежда, че Р. просто не знае как да напише дума или да изрази неясните си мисли.Ако когато пише дума или формулира мисъл, Р. изпада в състояние на дълбоко инхибиране , тогава с възпроизвеждане ситуацията е по-окуражаваща.Тийнейджърът лесно улавя неправилни или нестандартни форми и обрати на речта от своите учители, любезни, намира нарушение на несъмнените правила на речта в книги, вестници, в изказвания на радиото и телевизионни говорители.В този случай тийнейджърът изпитва много хумор, което облекчава напрежението му от постоянно внимание към реалностите на езика.Същото обстоятелство допринася за разбирането, че речта в ежедневието на хората често греши с правила // Познавателният интерес е важен в живота на тийнейджъра. Маркирайте следа. показатели за широк познавателен интерес: 1) желанието за решаване на когнитивни проблеми при търсене; 2) лично отношение към дейностите; 3) желанието да се надхвърли програмата в избрания регион; 4) ерудиция, доста широка перспектива; 5) активност, любознателност , любознателност // Широкият познавателен интерес е най-ценното възпитание на Л. тийнейджър, но е важно то да не е повърхностно. висока активност и практическа ефективност; тясна връзка със склонността към учене.

75. Характеристики на емоционалната сфера на тийнейджър. За d.in PV har-on, лека възбудимост, рязка промяна в настроението и чувствата Токът е нараснал по-добре от прогимназиалното училище, може да контролира изражението на собствените си часове порицание за лошо поведение) той може да скрие безпокойство, вълнение, скръб под маската на безразличието. придобива комуникация с връстници, което се превръща в спешна нужда за тийнейджър и е свързано с многото му преживявания.Общуването с другарите е източник не само на появата на нови интереси, но и на формирането на норми на поведение.Това се дължи на фактът, че наред с други възникват деф. treb.to приятелски отношения - към чувствителност, отзивчивост, способност да пази тайна, добре, да разбира и съчувства \ PV-период, когато реката започва да оценява своето отношение. с връстници. Самото приятелство и службата към него се превръщат в една от значимите ценности в тази епоха. Именно чрез приятелството приятелят научава такива характеристики на човешкото взаимодействие като сътрудничество, взаимопомощ, взаимопомощ, риск в името на друг / PV поради необходимостта да опознаеш себе си и да се стремиш Желанието да разкриеш своята неуловима същност чрез постоянни размишления лишава другия от спокоен духовен живот.Освен това именно през този период гамата от полярни чувства е изключително голяма.Само по себе си промени в настроението - от необуздано забавление до униние и обратно, както и редица други полярни качества, които действат алтернативно.освен оценката от външни лица на външния им вид, способностите, уменията, те се съчетават с прекомерна арогантност и категорични преценки по отношение на средата си.Сантименталност понякога съжителства с удивителна безчувственост, болезнена срамежливост с перчене, желание да бъдеш признат и оценен от другите - с показна независимост, борба с авторитети, общоприети правила и разпространение на идеали - с обожествяване на случайни идоли / Другите са изключителни егоисти , смятат себе си за център на вселената и единствената улица, заслужаваща интерес, и в същото време в нито един от следващите периоди от живота си, те не са способни на такава отдаденост и саможертва, както в тази епоха. Понякога тяхното поведение към другите хора е груб и безцеремонен, въпреки че самите те са невероятно уязвими.Настроението им се движи от лъчезарен оптимизъм и най-мрачен песимизъм / / Кризата на PV обогатява с допълнителни знания и ч-ми от такива дълбочини, за които той дори не е подозирал в детство. Тийнейджърът чрез собствените си духовни преживявания обогатява сферата на своите мисли, преминава през трудно училище за идентификация със себе си и т.н., овладявайки опита на целенасочена изолация.

76. Характеристики на мотивационно-нужната сфера на тийнейджър.На възраст от 11 до 19 години настъпват фундаментални промени в структурата на мотивационно-личностната сфера на тийнейджъра. Той придобива йерархичен характер, мотивите стават не пряко действащи, а възникват на базата на съзнателно взето решение, много интереси придобиват характер на постоянно хоби Значителни промени настъпват в мотивационната структура на комуникационния процес: отношенията с родителите и учителите губят своята актуалност, отношенията с връстниците придобиват първостепенно значение, афилиативната нужда от принадлежност към група се проявява ясно, установява се тенденция към търсене на близки приятелства, основани на дълбока емоционална привързаност и общи интереси, в природата настъпват значителни промени на мотивацията за учебно-познавателна дейност на подрастващите. В средните класове водещи мотиви са желанието да се завоюва определена позиция в класа, да се постигне признание от връстниците. В гимназията обучението започва да се определя от мотиви, насочени към реализиране на бъдещето, разбиране на житейските перспективи и професионалните намерения.Една от най-важните характеристики на този период е повишеният интерес към сексуалното развитие и сексуалната сфера. Откриват се ясно изразени полови характеристики на мотивите за сексуална активност на подрастващите.Друга особеност на мотивационната сфера на подрастващите е появата на потребности и мотиви, които предизвикват различни поведенчески отклонения: наркомания, алкохолизъм, тютюнопушене, престъпно поведение.

77. Личностно развитие на тийнейджър . През преходния период настъпват кардинални промени в мотивацията: на преден план излизат мотиви, свързани с възникващия мироглед и планове за бъдещия живот. Именно в мотивационната сфера, както Л.И. Божович, е основната неоплазма на преходната възраст. "Ключът към целия проблем на психологическото развитие на тийнейджър" L.S. Виготски разглежда проблема с интересите. Той отделя две фази на юношеството (отрицателна и положителна): - в отрицателната фаза предишната система от интереси се ограничава, избледнява, появяват се сексуални желания, следователно намаляване на работоспособността, влошаване на академичните постижения, грубост, повишена раздразнителност на тийнейджър, недоволство от себе си, безпокойство; - положителната фаза се характеризира с появата на нови, по-широки и по-дълбоки интереси, развива се интерес към психологическите преживявания на други хора, към собствените им преживявания, ориентацията на тийнейджъра към бъдещето се реализира под формата на мечта. Доминиращите нужди на юношеството (D.B. Elkonin): необходимостта от общуване с връстници, необходимостта от самоутвърждаване, необходимостта да бъдеш и да се считаш за възрастен. Началото на юношеството се характеризира с качествена промяна в развитието на самосъзнанието: юношата започва да формира позицията на възрастен, появата на която означава, че той субективно вече е влязъл в нови отношения с околния свят на възрастните, със света на техните ценности. Специална форма на тийнейджърско самосъзнание, субективна представа за себе си като човек, който по-скоро принадлежи към света на възрастните - чувство за зряла възраст. Съществува специална форма на юношеския егоцентризъм (Д. Елкинд): тийнейджърът трудно разграничава предмета на своето мислене от мисленето на другите хора и в резултат на интензивен анализ и оценка на себе си той има илюзията, че други хора непрекъснато оценяват неговото поведение, външен вид, начин на мислене, чувства. Типична възрастова особеност е склонността към преувеличаване и болезнено реагиране на собствените реални или въображаеми телесни недостатъци. Новообразувание на юношеството е развитието на рефлексията. Рефлексията е мисловен процес, насочен към анализиране, разбиране, самоосъзнаване: собствените действия, поведение, реч, опит, чувства, способности, характер, взаимоотношения и др. До края на юношеството има постепенен преход от оценка, заимствана от възрастните, към самооценка, има желание за самоизява, самоутвърждаване, самореализация, самообразование (формиране на положителни качества и преодоляване на отрицателните нечий). В преходната възраст възникват и се оформят морални убеждения, които се превръщат в специфични мотиви за поведението и дейността на тийнейджъра. Интимното лично общуване с връстниците е от решаващо значение за моралното развитие на тийнейджъра: тийнейджърът овладява нормите на отношенията между възрастните, развива собствените си убеждения, започва да оценява себе си и друг човек от нови позиции на възрастни. Характеристики на развитието на волята: нейната дезорганизация, действие върху най-силния мотив. Емоционалната сфера се характеризира с голяма яркост, сила, стабилност. Характеристика на емоционалната реакция е сравнително лесното възникване на емоционално напрежение. Най-важният момент в развитието на личността през този период е, че тя самата става обект на дейността на подрастващия. Без пълноценно преживяване на юношеството много личностни черти, индивидуални характеристики се оказват неразвити или недостатъчно развити, много се коригират в бъдеще с трудности. Неоплазми на личността на тийнейджър: чувство за зряла възраст; формирането на ново ниво на самосъзнание ("Аз-концепция", рефлексия); стабилност на емоциите и чувствата.

На 79 Обща характеристика на психичното развитие в юношествотоУмствена младост един от най-сложните и най-слабо развитите раздели на епохата на псих. Младостта е периодът на завършване на физическата зрялост на човек, бързият растеж на неговото самосъзнание, формирането на мироглед, изборът на професия и началото на навлизането в зряла възраст (14–18 години). "трето свят", съществуващ между детството и зрелостта. До края на този период основните процеси на биол. се превръщат в.процес на.самоопределяне.рефлексия, в.начин.на.себереализация.в. социално.пространство.Важен.ментален.процес.по-голямо (в сравнение с юношите) диференциране.емоциите и начина.на изразяване на емоционалните състояния,както и повишаване на самоконтрола.Изборът на професия в тази възраст е важен за формирането на интерес в образованието Психичното.развитие.на.висок клас.се заключава не толкова в натрупването на умения и промените.на определени свойства на интелекта, а във.формирането.на.индивидуален.стил.на.ментален. дейности.. възгледи и преценки, както за хората около себе си, така и за себе си.въздействие върху формирането на личния.младежки център.обновяване.младежта се самоопределя, както в професионален, така и в личен план. предпоставката се формира на високо ниво на псих.структури и преди всичко самосъзнание и Аз-концепция..

80. Водеща дейност в младежта .В психологическите периодизации на Елконин и Леонтиев водещата дейност в младостта се признава за образователна и професионална дейност.за бъдещето.Можем да говорим за селективно отношение към определени учебни предмети, свързани с планираната професионална дейност и необходими за навлизане в университет (например химия и биология за бъдещи лекари), за посещаване на подготвителни курсове , за включване в истински TD в изпитателни форми (помощ на деца в детска градина, автомонтьори по време на ремонт на автомобили ..). , колежи, технически лицеи или започнете свой собствен трудов живот, съчетавайки работа с обучение в кореспондентско училище.Според Фелдщайн, в юношеството труд и преподаване като основни видове дейностиДруги психолози говорят за професионалното самоопределение като водеща дейност в ранна младост.Дубровина уточнява, че към момента на завършване на училище е твърде рано да се говори за самото самоопределение, защото това са само намерения, планове за бъдещето, а не все още реализирани в действителност В горните класове формата на психологическата готовност за самоопределяне Готовността за самоопределяне не означава завършена в своята форма. да формират психолог на техните образувания и механизми, които осигуряват възможността за растеж на Л. сега и в бъдеще / Съдържание на готовността на психолога за самоопределение: * форма на високо ниво на психолога: теоретична мисъл и граждански мироглед, самосъзнание и развито отражение; * формирането на предпоставките за инд-ти в резултат на развитие и осъзнаване на собствените способности и интереси, критично отношение към тях / Една от характеристиките на самоопределянето на съвременните юноши е явл. ориентация към престижа на професиите, към елитарността, към „най-доброто" в смисъл, който те самите субективно разбират. опасността от сложна манипулация, основана на „най-добрите" конформистки традиции, когато с помощта на умели медии и т.н. Наречен. общественото мнение формира основата за професионалния и личен избор на конкретен човек, което подкопава самата същност на самоопределението.готови препоръки, но в постепенна форма самоопределящият се тийнейджър има самата способност съзнателно и независимо планират професионални и житейски перспективи и, ако е необходимо, да ги коригират своевременно.

83. Криза на младостта.наподобява кризи от 1 година (речева регулация на поведението) и 7 години (нормативна регулация). ценностно-смислова саморегулация на поведението. Ако човек се научи да обяснява и следователно да регулира действията си, тогава необходимостта да обясни поведението си волю или неволю води до подчиняването на тези действия на нови законодателни схеми. има философско опиянение на съзнанието, той е хвърлен в съмнения, мисли, които пречат на активната му активна позиция. Понякога държавата се превръща в ценностен релативизъм (относителността на всички ценности). Отделяне от родителските корени Проявява се в разпадането на житейските планове, в разочарованието от правилния избор на специалност, в разминаването на идеите за условията и съдържанието на дейността и нейния действителен ход

Развитие на бебето преди раждането

Душата не може да се появи изведнъж, в момента на раждането.

Хюго Юнг

Какво и кога започва да усеща плодът в утробата? Това влияе ли върху развитието на новороденото, отношенията му с родителите? Различни учени са отговорили на този въпрос по различни начини. Зигмунд Фройд предполага, че докато е в утробата, плодът изпитва ужас. Силвия Санти описва връзката между бременната жена и плода като опит за взаимно унищожение. На противоположната гледна точка е Станислав Гроф, който твърди, че пренаталния период е най-щастливият, най-спокойният в живота на човек. Проучванията от последното десетилетие също потвърждават, че при нормална бременност нероденото дете е добре в стомаха на майката. Японски учени записаха всички вътреутробни звуци на магнетофон и се оказа, че слушането на тези звуци от новородени бебета е придружено от появата на положителни емоции по лицата на децата. Ако не свързваха вътреутробните звуци с приятни спомени, това нямаше да се случи.

В дълбините на подсъзнанието на всеки човек дреме спомени, датиращи от времето на блаженство в уютния здрач на майчиното коремче. Дори много преди да се формира мозъкът и нервната система на детето, почти от първите часове след зачеването, то има необяснима способност да улавя физическото, психологическото и емоционалното състояние на майката. И така, възпитано в любов и привързаност, детето по някакъв неизвестен начин се досеща, че е нежелано и този спомен може да остави отпечатък върху цялата му бъдеща съдба. Получаването на информация за околния свят, емоционалните реакции на промените в него е предпоставка за най-сложната умствена дейност на бъдещия човек.

Детето е пазител на тайните на живота, той е близо до своите предци ... Има израз от Тората: „Когато се роди дете. Бог поставя печат на устата му."

Бебето в утробата може да изпита емоционален шок, пристъп на тревожност, изблик на омраза или агресия, депресия, сексуална възбуда или, обратно, чувство на релаксация, удовлетворение, щастие, любов. Плодът споделя емоционалното състояние на майката чрез комуникация чрез хормоналната система, а също така получава информация за емоционалното състояние на майката чрез сигнали като тактилен натиск, който е индикатор за напрежение, специфични храносмилателни звуци, гласови интонации или външни звуци и гласове. Всеки плод развива свой собствен модел на дейност, а специалистите, които извършват ултразвуково изследване, потвърждават уникалността на всяко неродено дете, неговата индивидуалност, която е различна от другите.

Начинът на живот на бъдещите майки и бащи трябва да бъде пропит с уважение към способностите на нероденото дете. Всяка двойка е изправена пред задачата да създаде благоприятна среда за детето си и трябва да направи това въз основа не само на научните познания, но и на собственото си интуитивно разбиране, че това е правилното нещо. Такива грижи трябва да започнат още в утробата. Детето съзрява не само от правилното хранене и пиене. Влияе се от общото състояние на майката, от качеството на нейните мисли, чувства и активност. Всичко, което родителите правят, за да стимулират себе си, стимулира и детето. Всяка дейност на майката, независимо дали става въпрос за танци, йога, плуване или правене на любов, влияе върху развитието на неговото усещане за допир и чувство за баланс. Речта, пеенето, повтарящите се и ритмични звуци стимулират слуха и говорните способности. Излагайки корема на пряка светлина, особено слънчевата, майката стимулира развитието на зрението на детето.

Още в утробата човек преминава през първото си училище на приемане и любов или отхвърляне и омраза. От това, което трябваше да преживее, до голяма степен зависи бъдещето му. Ако една жена роди дете против волята на съпруга си или други роднини, тогава детето ще почувства тяхното недружелюбно отношение в утробата и след това ще започне да не харесва тези хора. Намирайки се в утробата, детето точно определя истинското отношение към себе си и към майка си на този или онзи човек. Това се случва, защото той възприема преди всичко биополето на друг човек, което съответства на истинската духовна, морална и психологическа същност на човека като цяло и по отношение на тази ситуация на общуване с майка му в частност.

Негативното отношение към детето на роднините на бременна жена, както и самата нея, предизвиква у него мощен психологически комплекс и силна подсъзнателна липса на доверие в себе си и в своите способности.

Ранните преживявания са вид фон, който или подкрепя човек, или му пречи. Положителните ранни преживявания могат да допринесат за появата на интерес и оптимизъм в живота, което се потвърждава от наблюдения на деца, чиито майки са били доста уравновесени по време на бременността и са имали положително емоционално отношение към детето още преди раждането. Положителното и успешно раждане е в основата на активността в критични житейски ситуации, докато трудностите на раждането могат да потиснат тази активност. Въпреки това, благоприятните условия на живот след раждането позволяват да се преодолее вътрематочната травма.

Психологът С. Гроф, в хода на работата си с пациенти и наблюдения, идентифицира четири етапа в психологическото развитие на човек преди раждането и по време на раждането. Тези етапи се наричат ​​"основни перинатални матрици" (Можете да прочетете повече за това: Гроф С.Пътуване в търсене на себе си. М .: Институт по психотерапия, 2001.).

Първа перинатална матрица - вътрематочен живот.Този етап се нарича още „матрицата на любовта“. Майка и дете са едно. Детето, свързано с тялото на майката чрез общ кръвен поток, чувствително реагира на най-малките промени както във физическото, така и в емоционалното състояние на майката. Хранителните вещества идват при него през пъпната връв, емоционалното състояние на майката влияе върху нивото на хормоните, което веднага се отразява на състоянието на детето. Влияят и външни фактори: звуци, температурни промени, радиация, механични въздействия.

На този етап матката е вселената на бебето. И за всяко дете тази вселена е уникална и неповторима. Тя може да бъде приятелски настроена към малкия си обитател, мила и привързана. И тогава бебето е в състояние на райско блаженство, чувства се защитено, спокойно и мирно. Гледайки новородено бебе, винаги можете да познаете колко добре е било в първата си "къща":

Психичните преживявания на майката по време на бременност влияят върху състоянието на мускулния тонус на детето: ако майката е постоянно в състояние на стрес, тонусът ще бъде повишен; ако бременността е белязана от униние, депресия, постоянни съмнения, тонусът ще бъде понижен. ;

Липсата на физическа активност и прекомерното хранене на бъдещата майка правят мускулната тъкан на бебето отпусната, кожата отпусната, такова дете има слабо изразени рефлекси.

През този период бъдещата майка трябва да избягва:

интелектуално претоварване - при интензивно интелектуално натоварване майката мисли малко за детето, е в състояние на постоянен стрес;

работа на компютъра - предимно поради заседнала поза; освен това, въпреки че модерните монитори са оборудвани с добра система за защита, все още е по-добре да се ограничи седенето на компютъра;

прекомерна физическа активност: професионален спорт, тежка домакинска работа;

очаквания за дете от определен пол, мисли за прекъсване на бременност;

алкохол, тютюнопушене, неконтролирана употреба на наркотици;

нерационално хранене.

Първата матрица определя връзката между бебето и външния свят.И в света, както знаете, няма идеални условия, така че не трябва да се стремите да превърнете жилището на дете в рай. Умерената физическа активност, периодичното чувство на глад, малките промени в настроението ще имат положителен ефект върху развитието на бебето, определяйки основните модели на житейски ситуации, с които ще трябва да се сблъска в бъдеще. Лекари и психолози знаят, че след прекалено „лъчезарна“ бременност децата много често са капризни, взискателни, емоционално нестабилни.

Втора перинатална матрица - периодът от началото на контракциите до пълното отваряне на родовия канал.Тази матрица се нарича "матрица на жертвата". Внезапно, за едно дете, неговото райско блаженство свършва, огромна сила компресира и смачква тялото, няма достатъчно кислород и хранителни вещества. Но изходът за малкия обитател все още е затворен. Много зависи от това как се държи майката. Ако приема контракциите спокойно, разбира какво се случва с нея и бебето, търси контакт с него, детето се чувства подкрепено и работи заедно с майка си. Ако майката не е готова за родилни болки, изпада в паника, затваря се в болката си, крещи, детето може да се почувства отхвърлено, оставено само с непозната стихия. Всичко, което бебето успя да преживее в този момент, остава в паметта му и допълнително влияе върху това как ще се държи в трудни, на пръв поглед безнадеждни ситуации.

Трета перинатална матрица - преминаване на детето през родовия канал и раждане.Тази матрица се нарича "матрицата на борбата и пътя". Физически това е най-трудният етап от раждането. Неизвестна сила притиска и усуква мъничко телце, няма достатъчно кислород. Въпреки това, психологически, този етап е по-лесен от предишния, защото сега много зависи от самото бебе. Всички сили на тялото му са мобилизирани и проправят пътя към изхода, към светлината, вече ясно видима. Но след раждането на теста за детето все още не е приключила. В стомаха на майката той е бил в състояние на безтегловност, а във външния свят се прилагат законите на гравитацията и детето преживява "гравитационен шок". Детето започва да диша самостоятелно, кръвообращението се променя, работата на вътрешните органи се възстановява. От момента на раждането съзнанието започва да се пробужда, перинаталните спомени отиват в слоевете на несъзнаваното.

Ако периодът на напъване е преминал нормално, детето има нормален мускулен тонус и вътречерепно налягане. Този етап е изключително важен за формирането на личността на детето. По време на преминаването през родовия канал се задействат адаптивни механизми на психиката. От това как ще премине този период зависи дали детето ще може да се адаптира към променящите се условия на живот, дали ще се научи да си поставя цели и да ги постига.

През този период майката трябва да избягва:

нарушения на естествения ход на опитите;

груби акушерски манипулации;

неадекватно поведение по време на опити.

Четвърта перинатална матрица - първия път след раждането.Тази матрица се нарича "матрица на свободата". От това, което бебето вижда, чува и усеща в първите минути след раждането, зависи какви ще бъдат отношенията му със света и близките. По време на контракции и опити бебето усети, че тялото на майката го отхвърля, че е само в борбата си с непозната сила. Ако, след като премине през ада, той не намери отново райско блаженство, тогава до края на живота си ще запази копнеж по изгубения рай и ще му бъде много трудно да намери хармония със себе си и света. Ето защо е толкова важно след раждането да има среща: когато майката изцеди първите капки коластра за него, нежно го погали и каже думи на любов, бебето ще разбере, че е обичано и желано и всички неприятностите са зад гърба. Важно е светът, в който е попаднало бебето, да прилича на предишния: без силни звуци, ярки светлини, ненужни движения. Меко докосване на ръцете, приглушена светлина, топла вода ще ви помогнат бързо да се адаптирате към новите условия. Но ако детето е заслепено от студената светлина на операционната зала, грешните ръце прережат пъпната връв и я отнемат от майката, целият живот на човек може да тръгне по съвсем различен път. При нарушаване на естествения ход на събитията и отделяне на детето от майката веднага след раждането, то е в постоянна възбуда, мускулният му тонус е нарушен, изпитва чувство на страх, несигурност, самота, а в бъдеще това може да доведе до неувереност в себе си, страхове, липса на доверие в мир, депресия, невъзможност за установяване на нормален контакт с другите.

През този период избягвайте:

неоправдани медицински манипулации;

преждевременно (преди пълното спиране на пулсацията) прерязване на пъпната връв;

агресивни влияния на околната среда (силни звуци, ярка светлина);

раздяла с бебето.

В продължение на девет месеца в корема на бъдещата майка се формира не само тялото на бебето - душата му расте и узрява, формират се много черти на характера. В тази първа вселена малкият човек получава първите знания за света, в който скоро ще попадне. И нито един урок от целия следващ живот няма да бъде запомнен от него толкова здраво, колкото този.

въз основа на материали от книгите "Голям подарък за бъдещата майка" на О. Ворожцова; „Психика и раждане” изд. Айламазян Е.К.