У дома › молитви › Арт терапевтична програма за корекция на страхове при юноши. Арт терапия за корекция на комплекси и страхове

Арт терапевтична програма за корекция на страхове при юноши. Арт терапия за корекция на комплекси и страхове

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Планирайте

Въведение

1.3 Психокорекция на страховете на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез арт терапия

Глава 2

2.1 Изследване на страховете при деца от предучилищна възраст

2.2 Програма за коригиране на страхове при деца в предучилищна възраст с помощта на методи на арт терапия

Заключение

Библиография

ПРИЛОЖЕНИЯ

Въведение

Предучилищната възраст е най-чувствителната за формирането на емоционални форми на общуване на детето. Образователните, идеологическите, моралните и културните приоритети, заложени в предучилищния период, също определят емоционалното развитие. Съществува и фактор на емоционални смущения в поведението на децата в предучилищна възраст, причинени от съвременните реалности на социалната информационна среда. Формализираната комуникация с родителите, изравняването на детската субкултура, ограничаването на игровите форми на овладяване на реалността и излишъкът от информация, която е неадекватна за възприемането на деца от по-стара предучилищна възраст, са източници на формиране и консолидиране на негативни емоционални състояния при децата - страхове, безпокойство, безпокойство и др. От своя страна, актуализирането на страховете е придружено от нарушения на адекватното психическо развитие, което се отразява негативно на формирането на личността на детето.

Арт терапията е ефективно средство за хармонизиране на емоционалната сфера на децата, отнася се до психологическото въздействие на изкуството чрез творчество. Арт терапията помага да се освободи детето от прекомерен емоционален стрес, неутрализира страховете, намалява тревожността и ви позволява да изпитате положителни емоции.

Проблемът с разработването на програми, използващи психологически методи за коригиране на детските страхове, остава актуален. Необходимо е да се разработи и изпробва корекционно-развиваща програма за работа с детските страхове, с включване на методи за арт терапия, които допринасят за усилване и интензифициране на развитието, пълноценно преживяване на възрастовия етап от детето, което ще спомогне за намаляване на брой страхове чрез увеличаване на емоционалните ресурси. Следователно уместността на изследването се състои в използването на арт терапията като част от образователния процес на предучилищна образователна институция, за да се коригират страховете на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Изследователският проблем е породен от редица противоречия, възникнали до момента в теорията и практиката на предучилищното образование между търсенето на арт терапия в психокоригиращата работа и липсата на практически изследвания за използването на арт терапията като средство за психокорекция на страховете при деца от по-голяма предучилищна възраст.

Цел на изследването: да се определи ефективността на психологическата корекция на страховете при деца от предучилищна възраст с помощта на арт терапия.

Обект на изследване: страх при деца от предучилищна възраст.

Предмет на изследване: средства за арт терапия за корекция на страха при деца от предучилищна възраст.

Проучването се основава на хипотезата, че работата по използването на инструменти за арт терапия е ефективна в процеса при деца от по-стара предучилищна възраст, нивото на страх при децата ще намалее.

1. Да се определят теоретичните подходи към въпроса за проявата на страх при деца от по-стара предучилищна възраст.

2. Да се идентифицира наличието на страх при деца от по-стара предучилищна възраст.

3. Да се изследва природата на страховете при децата и причините за възникването им.

4. Да характеризира арт терапията като средство за коригиране на страховете при деца от по-стара предучилищна възраст.

5. Разработете и тествайте набор от мерки за коригиране на страховете.

Изследователски методи:

Теоретичен: теоретичен, методологически и критичен анализ на психологическа и педагогическа научна и методическа литература по проблема за изследване, анализ, синтез, обобщение, систематизиране;

Експериментални: наблюдение; тестване; интервю; анализ на продукти от дейността на децата; методи за качествен и количествен анализ на експериментални данни: интерпретация на резултатите.

Теоретично и практическо значение. Проучена е психологическата и педагогическата литература по проблема с психологическата корекция на страховете на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез арт терапия. Резултатите от изследването обогатяват и допълват научните познания в рамките на изследването на проблема. Резултатите, получени в хода на изследването, могат да бъдат използвани за разработване на програми за психологическа корекция на деца в предучилищна възраст като част от практиките за консултиране и обучение.

Работна структура. Окончателната квалификационна работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература, представен от 60 източника.

ГЛАВА 1

1.1 Понятието "страх" в психолого-педагогическите изследвания. Причини за детските страхове

В момента проблемите на детските страхове се изучават от много учени, поради факта, че наличието на страхове може да причини нарушение на личностното развитие в предучилищния период. Учени от различни науки многократно са се опитвали да дадат тълкуване на понятието "страх".

И така, З. Фройд разглежда състоянието на афект като страх, обединението на съответните усещания със съответните инервации на освобождаването на напрежението и тяхното възприемане. Според Овчарова страхът е емоционално отражение в съзнанието на индивида на конкретна заплаха за живота и благополучието. Според Ю. А. Неймер, А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски, страхът може да се определи като емоционално състояние, което се формира в ситуации на заплаха за биологичното или социалното съществуване, фокусирано върху източника на опасност, реален или въображаем.

А. И. Захаров смята страха за основна емоция, която се развива в отговор на въздействието на потенциално заплашителен стимул, учените смятат страха за естествен съпътстващ процес на човешкото развитие. А. И. Захаров класифицира страховете по природа (естествени, социални, ситуационни, лични), по степен на реалност (реални и въображаеми), по степен на интензивност (остри и хронични). Според G. Kraig страхът е емоция, която насърчава ученето, ако се проявява в лека форма.

К. Изард, А. И. Захаров, М. И. Чистякова, П. Дако, Л. С. Виготски смятат страха за една от най-силните човешки емоции. Емоцията на страх се дължи на защитна природа, основана на самосъхранение. И. П. Павлов смята страха за проява на естествен рефлекс, като пасивна защитна реакция.

Положителните функции на страха се отбелязват от такива изследователи като В. И. Орлов, Е. И. Рогов, И. Н. Степанова. В. И. Орлов посочи, че страхът е надарен със защитна и регулаторна функция, а Е. И. Рогов не признава вредата на страха за човек и посочва способността на страха да регулира човешката дейност и поведение. Според И. Н. Степанова страхът е средство за опознаване на заобикалящата реалност, допринася за формирането на селективно-критично отношение към околната среда и играе социализираща роля в личностното формиране.

Философско-психологическото ниво на разглеждане на проблема за "страховете" (А. Кемпински, Р. Мей, К. Спилбъргър, М. Хайдегер, К. Ясперс) е насочено към разглеждането на страха в контекста на екзистенциализма. И. М. Сеченов, И. П. Павлов, У. Джеймс, Г. К. Ланге в рамките на психофизиологичното ниво анализираха механизмите на възникване на страха във връзката му с умствената и психофизическата дейност. От гледна точка на психологическото и педагогическото ниво страхът се разглежда при изследване на влиянието на негативните емоционални състояния върху протичането на психичните процеси в условията на учебна дейност - Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, А. И. Захаров, В. С. Мухина, А. М. Енориаши, А. А. Реан и др.

Много изследователи отнасят феномена на страха към класа на емоционалните феномени. E. Claperede, P. M. Yaklbson разглеждат страха като чувство, P. M. Wilson, D. Ritter - като емоция, афект, J. Newtten - като мотивация; Л. А. Корпенко, В. А. Петренко - като емоционално състояние; AM Енориаши - като афективно-личностно образование.

Теоретичният анализ на източниците позволи да се отделят следните подходи към дефиницията на „страх“:

Страхът е цялост, която служи като структурообразуваща жизнена дейност (В. М. Бехтерев, П. Ф. Каптерев, Н. С. Ежкова);

Страхът като форма на оценка на ситуацията, вид отношение към света, поведенчески акт на отношения и оценка, допринасящ за формирането на лични качества (А. И. Белоусов, В. В. Зенковски, К. Д. Ушински);

Страхът като фактор, определящ ефективността на образователния процес (Н. И. Новиков, П. Ф. Каптерев, В. А. Левин);

Страхът като средство за възпитание (Н. И. Пирогов, И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, К. Д. Ушински и др.).

Според А. И. Захаров страховете се разделят на естествени, свързани с възрастовия период, характеризиращи се с кратка продължителност, които не засягат характера на поведението и взаимоотношенията на индивида, и патологични - придружени от неволно, дълготрайно естество , които оказват негативно влияние върху взаимоотношенията и поведението на индивида, което създава предпоставки за изостряне на възрастовите страхове. В допълнение, реалните и остри страхове се дължат на ситуационни влияния, докато хроничните страхове се дължат на лични характеристики. Генезисът на страха е предопределен от реалното въздействие на потенциално опасни фактори като тяхното очакване. Естеството на заплахата, интензивността и спецификата на преживяването определят вариациите на страха под формата на набор от нюанси, представени от опасение, страх, уплаха, ужас. В ситуация на несигурност на опасността възникващото състояние се характеризира като тревожност.

Продуктивен подход към разбирането на тревожността и проблема за разграничаване на тревожността и страха от позицията на понятието „тревожни явления“, въведено от известния руски психиатър Ф. Б. Березин. Този подход позволява да се разграничи конкретният страх като реакция на обективна, недвусмислено разбрана заплаха и ирационален страх, който възниква с увеличаване на тревожността и се проявява в обективизацията, конкретизацията на неопределена опасност. В същото време обектите, с които се свързва последният, не отразяват непременно истинската причина за тревогата, истинската заплаха. В това отношение тревожността и страхът представляват различни нива на явления от тревожната серия, а тревожността в правилния смисъл на думата предхожда ирационалния страх.

В предучилищна възраст емоционалното развитие на детето претърпява значителни промени поради диференциацията на индивидуалните характеристики. Свързаната с възрастта динамика на емоционалното развитие се определя от емоционални неоплазми, които се формират последователно на различни етапи от онтогенезата: ситуационна променливост на емоционалната реакция, разширяване на редица емоционални модалности.

В предучилищна възраст тревожността е резултат от фрустрацията на потребността от надеждност и сигурност от близкото обкръжение, отразяваща неудовлетвореността на тази специфична потребност, която е водеща в тази възраст. В предучилищна възраст най-чести са преживяванията на страхове, в резултат на формирането на които най-заплашителният начин е емоционално богат, конкретизиран образ, често характеризиращ се с фантастичен и ирационален характер (страх от тъмното, приказни герои , въображаеми същества и др.).

Консолидирането и засилването на страха става по механизма на „порочен психологически кръг“, водещ до натрупване и задълбочаване на негативно емоционално преживяване, което от своя страна, генерирайки негативни прогностични оценки и определяйки в много отношения модалността на реалните преживявания, допринася за за тяхното увеличаване и запазване.

Страхът има подчертана възрастова специфика, която се открива в неговите източници, съдържание, форми на проявление на компенсация и защита. За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишени страхове на повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха. Това е следствие от най-значимите социогенни потребности.

От гледна точка на социалния подход, фокусиран върху факторите на околната среда, които определят причините за страховете, неправилното възпитание в семейството и неблагоприятните отношения с родителите водят до появата на страхове у детето. Особено когато майката отхвърли детето, то развива страх от отхвърляне поради невъзможността да задоволи нуждата от любов и привързаност. Причината за появата на страхове може да бъде и неправилният тип възпитание - хиперпротекция, хипопротекция, голям брой ограничения и санкции и др. Родителите често култивират "коректност" на поведение: отношението към детето може да включва строг контрол, регламентирани норми и правила, отклонението от които може да доведе до наказание. В този случай поведението на детето се дължи на страха от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните. Страхът може да бъде провокиран и от забавяне на подкреплението, което причинява състояние на несигурност.

Причината за появата на страхове може да бъде и промяна в социалната среда, промяна в средата, обичайните условия и ритъма на живот. Резултатът от страховете може да бъде и лична тревожност на майката, която установява симбиотична връзка с детето, опитвайки се да го предпази от потенциални житейски трудности и въображаеми опасности. В резултат на това детето започва да изпитва страх в отсъствието на майката. Източникът на възникване на страхове при децата е несъответствието между позицията, която детето заема в групата от връстници, и позицията, която то се стреми да заеме. Следователно нарушенията на социалния статус също предизвикват страхове.

По-големите деца в предучилищна възраст се отличават с преобладаването на социални страхове, които се изразяват като заплаха за благосъстоянието на детето в контекста на връзката му с околната среда. Водещ страх в тази възраст е страхът от несъответствие със социалните изисквания на микро- и макросоциалната среда.

Преживяванията под формата на специфични страхове се характеризират с недиференцирано очакване на неприятности. Децата в предучилищна възраст се страхуват от тъмното, от приказни герои, въображаеми страшни същества. Ситуационните страхове при децата могат да бъдат предизвикани от ситуации на раздяла с родителите, промени в обичайната среда и др. .

Наличието на страхове при децата в предучилищна възраст показва, според Г. Еберлайн, неспособността на децата да контролират собствените си чувства. ИИ Захаров характеризира факторите, свързани с появата на детски страхове:

Наличието на страхове у родителите;

Проявата на безпокойство от родителите в отношенията с детето, прекомерна защита от опасности, изолация от комуникация;

Ранно осмисляне на чувствата на детето, свързано с прекомерната принципност на родителите или тяхното емоционално отхвърляне;

Конфликтни взаимодействия между родителите на детето;

Наличието на прекомерен брой забрани или пълното предоставяне на свобода на детето от родителите, наличието на неизпълними заплахи;

Липса на ролева идентификация с родителя;

Психическа травма, която допринася за повишена чувствителност към различни страхове;

Психично заразяване със страхове в процеса на общуване с връстници и родители.

Според М. Кузмина сред причините за страхове и безпокойство при децата в семейството могат да се разграничат следните:

Традиционализъм на семейните отношения – в този случай отношенията между родители и дете се основават на принципите „трябва” и „трябва”, което се изразява в директни послания и заплахи към детето;

Недоверието на родителите към детето;

Отчуждение на родителите – много родители често отиват на почивка без деца, в резултат на което детето се чувства нежелано, изоставено, развива страх от самотата;

Променливостта на образователните изисквания - често непоследователността на родителите и възпитателите, както и емоционалната лабилност на възрастните, пораждат объркване и тревожност у детето;

Ситуации на съперничество и конкуренция - често предизвикват безпокойство у децата, защото децата се стремят да постигнат високи резултати по всякакъв начин;

Ситуация на повишена отговорност - докато тревожността се формира в резултат на страха на детето да не отговори на очакванията на възрастните и да бъде отхвърлено поради тази причина;

Отпътуването на детето в света на фантазията, което той смята за психологическо убежище, в което се разрешават неразрешими конфликти, задоволяват се неудовлетворени нужди.

Основните страхове на децата в предучилищна възраст от начална предучилищна възраст са страхове от раздяла с родителите, страхове от тъмнина, страхове от самота, страхове от медицинско естество и др. Страховете могат да окажат негативно влияние върху развитието на емоционалната сфера на детето. По-голямата предучилищна възраст е най-чувствителна към въздействието на негативните психологически влияния, възникващите страхове могат да придобият патологична форма. Т. П. Симпсън характеризира старшата предучилищна възраст като "люлката на неврозите". Според А. С. Устинова източникът на вдъхновени страхове при децата са възрастните около тях. Като причини за страха може да се отбележи активната работа на въображението. Според К. Хорни, консолидацията на страховете и тревожността е взаимосвързана с депривацията на водещите възрастови потребности, които придобиват хипертрофиран характер.

В съвременната психология страховете се класифицират на натрапчиви, налудни и надценени. Сред натрапчивите детски страхове може да се отбележи страхът от височини, страхът от открити и затворени пространства и др., като всички те се дължат на страх от обстоятелствата на конкретни ситуации. Налудните страхове са неразумни и показват отклонения в психиката на детето. Надценените страхове често първоначално съответстват на определена ситуация, по-късно стават особено значими, а най-често срещаният страх сред по-големите деца в предучилищна възраст е страхът от смъртта, който се проявява индиректно, чрез други страхове. Това са също страхове от тъмнината, страхове от приказни герои, страхове от нападение, вода, огън, болка и остри звуци.

Появата на страхове, според П. П. Петрова, при децата може да бъде по различни причини: липсата на различни игри сред връстниците, хиперсоциализираната грижа на майката, отглеждането на дете в непълно семейство; склонността на по-възрастните деца в предучилищна възраст да се идентифицират с родител от същия пол; наличието на страхове в родителите; наличието на единствено дете в семейството, което е в по-близък контакт с родителите.

К. Джасперс свързва страха с определен обект или обект, докато тревожността се усеща при липса на връзка със стимул - "свободно плаваща тревожност". Съответно, тревожността, действаща под формата на необективиран страх, вече може да приеме формата на екзистенциални страхове, които от своя страна допринасят за формирането на обективни страхове: адекватни (функционални, адаптивни) и неадекватни (дисфункционални, дезадаптивни). Неадекватните страхове се представят като въображаеми и внушават - въображаеми, несвързани с реални опасности. Значими възрастни и връстници могат да станат източник на вдъхновени страхове. Героите на въображаемите страхове имат ритуални форми на тяхното неутрализиране, включвайки детето в процеса на борба със страха. Внушените страхове не се основават на неутрализация, така че детето действа като пасивна жертва на неконтролируем страх. Страхът от инфекция, според А. И. Захаров, е вдъхновен и служи като източник на повишена чувствителност към екзистенциалния страх от смъртта, емоционалната реакция на детето към предложената заплаха.

В по-стара предучилищна възраст децата развиват способността да съчувстват, да планират действия и да предвиждат, което медиира усложняването на психологическата структура на страховете. В тази възраст възникват социални страхове, основани на осъзнаването на собствената роля в обществото. Страховете могат да възникнат и в резултат на нарушени взаимоотношения между детето и социалната среда, възпитание в конфликтни семейства, при наличие на антисоциални прояви на родителите, отхвърляне на детето в семейството, прекомерни изисквания на родителите, постоянни заплахи и сплашване от родители.

1.2 Арт терапията като метод за психокорекция

Терапията е набор от психокорекционни техники, които имат различия и характеристики, които се определят както от жанра, принадлежащ към определен вид изкуство, така и от посоката, технологията на психокорекционната терапевтична употреба. Арт терапията се основава на използването на визуално и пластично изразяване, което е особено важно в ситуация, в която детето не може да изрази собственото си емоционално състояние с помощта на думи.

Арт терапията е набор от техники, основани на използването на различни видове изкуство в особена символична форма и позволяващи чрез стимулиране на артистичните и творчески (творчески) прояви на дете с проблеми да коригират нарушенията на психосоматични, психоемоционални процеси и отклонения. в личностното развитие.

Методологическата основа на арт-терапевтичното направление в психологията е положена от такива известни психолози и психотерапевти като О. Посталчук, М. Мауро, К. Тисдейл, К. Кейс, Т. Боронска, М. Либман, К. Дракър и др. С. Луис, Д. Байер, П. Луцато, Д. Калманович, Б. Лойд, Д. Мърфи, Е. Крамер, К. Кейс и Т. Дали, Д. Уудс, Д. Енли.

Историята на появата на арт терапията за коригиране на емоционалните и личностни проблеми на децата датира от Втората световна война, когато тези методи са били прилагани към деца, преживели стрес във фашистки лагери. Адриан Хил е основоположник на термина "арт терапия" (арт терапия). Теоретичните идеи на З. Фройд и К. Г. Юнг, К. Роджърс, А. Маслоу служат като концептуална основа на арт терапията. Същността на арт терапията, според учените, е хармонизирането на личностното развитие чрез себеизразяване и себепознание в продуктите на творчеството. Продуктите, създадени от човек, допринасят за установяването на конструктивни взаимоотношения с другите.

Механизмите на коригиращо въздействие на арт терапията са разнообразни. С помощта на изкуството в специална символична форма се реконструира травматична ситуация, нейното разрешаване чрез преструктуриране, което се основава на творческите способности на индивида.

Целите на арт терапията са следните:

1. При работа върху рисунки, скулптури и др. има освобождаване на негативни емоции и напрежение, което е едновременно социално приемлив изход и агресия.

2. Чрез визуални образи се разрешават несъзнавани вътрешни конфликти.

3. Проява в невербални средства на мислите и чувствата на индивида.

4. Развитие на чувство за вътрешен контрол, експериментиране с кинестетични и визуални усещания.

В допълнение, арт терапията е насочена към развитие на когнитивни и творчески умения, помага за повишаване на самочувствието, нормализиране на емоционалното състояние. В психологията арт терапията е представена от пасивни и активни форми. В пасивната форма човек е потребител на картини, книги, музикални произведения, създадени от други хора. Активната форма е насочена към създаване на креативни продукти от самия клиент.

В момента се използват различни варианти за прилагане на метода на арт терапията:

Използване на вече съществуващи произведения на изкуството чрез техния анализ и интерпретация от участниците;

Насърчаване на индивида към самостоятелен творчески процес;

Независимо творчество, основано на използването на съществуващи произведения на изкуството.

Посоките на арт терапията са доста разнообразни. Динамично ориентираната арт терапия се основава на психоанализата - изразяване на вътрешни конфликти чрез създаване на визуални образи. М. Наумбург вярва, че първичните мисли и преживявания, формирани в подсъзнанието, могат да бъдат изразени под формата на образи и символи. В същото време образите на художественото творчество са отражение на съвкупността от подсъзнателни процеси - страхове, вътрешни конфликти, спомени, мечти. В рамките на динамично ориентираната арт терапия се разграничават творческа, интегрална, активна, проективна, сублимационна арт терапия. Средствата за арт терапия включват дърворезба, чеканка, мозайки, витражи, моделиране, рисуване, занаяти от кожи и тъкани, тъкане, шиене, изгаряне.

Целите на гещалт-ориентираната терапия са: възстановяване на "Аз - функцията", осъзнаване и интерпретация на преживявания от човек въз основа на образи-символи; развитие на креативност, оригиналност, гъвкавост. Методите на арт терапията са: рисуване, скулптура, моделиране с хартия, бои, дърво, камък, образни разговори, писане на приказки, пеене, музика, изразително движение на тялото.

Арт терапията служи като източник на активиране на положителни емоции, облекчаване на напрежението и повишаване на самочувствието. Емоционалният интерес създава предпоставки за ефективно коригиращо действие. Тъй като водещата цел на арт терапията е себеизразяването и самопознанието на личността чрез изкуството, най-важният принцип на метода е одобрителното приемане на продуктите на творческата визуална дейност, независимо от формата, качеството и съдържанието на представянето.

Когато се използва арт терапия под формата на рисунка, има възрастови ограничения, тъй като преди 6-годишна възраст се извършва формирането на символичната дейност на предучилищните деца, децата едва започват да овладяват материалите и методите на изображения. На тази възраст визуалната дейност служи като игриво експериментиране и не е форма на корекция.

В съответствие с естеството и продукта на творческата дейност има такива видове арт терапия като терапия с рисуване, библиотерапия, музикална терапия, хореотерапия, драматична терапия и др.

Музикалната терапия е метод на арт терапия, основан на използването на музиката като средство за корекция. Методът намира широко приложение при корекция на емоционални отклонения и развитие на емоционалната сфера при индивидуално и групово слушане на музикални произведения. Музиката служи като средство за намаляване и премахване на емоционалния стрес поради клиничния ефект от излагането. И така, Алтшулер доказа, че музиката допринася за установяването на вербален контакт в съответствие с емоционалния тонус на индивида. Съответно трябва да се определи правилният подбор на музикалната програма, съответстваща на избора на необходимото темпо и тоналност на музикалните произведения, за да се получи силна емоционална реакция. Формирането на богата емоционална сфера на детето се постига чрез въвличането му в широк спектър от музикални артистични преживявания.

Емоционалното оцветяване на образите, които възникват в предучилищна възраст при възприемане на музика, се диференцира в зависимост от индивидуалните характеристики на музикалното възприятие, степента на музикално обучение. Доказано е емоционалното значение на музикалните елементи, което доказва способността на ритъма и тоналността на музиката да предизвикат състояние у детето, което е адекватно на естеството на стимула: минорните тоналности показват депресивен ефект, бързите пулсиращи ритми действат вълнуващо и предизвикват негативни емоции, меките ритми успокояват, дисонансите - възбуждат, съзвучията - успокояват. Л. С. Брусиловски, В. Ю. Завялова, К. Швабе описват различни емоционални реакции в процеса на използване на музикална терапия.

Основните коригиращи направления на музикалната терапия са:

Емоционална активация по време на вербална психотерапия;

Развитие на умения за междуличностна комуникация, комуникационни функции и способности;

Регулаторно влияние върху психо-вегетативните процеси;

Повишаване на естетическите потребности, придобиване на нови средства за емоционално изразяване.

У. Грус, З. Мюлер, И. Медераке, К. Улбрих изучават влиянието на музиката върху децата, които подробно разглеждат различни видове детска музикална терапия, включително пантомима, рисуване по музика. Тези автори описват техника за обучение на децата да разпознават емоциите в часовете по музика с по-сложни задачи. На първия урок децата получават 6 карти с изображение на детско лице с различни изражения на лицето: радост, гняв, тъга, изненада, внимание, замисленост. Авторите на техниката ги нарекли "карти на настроението". След като слушат музикално произведение, децата трябва да вземат една от картите. Ако всички повдигнати карти съответстват на настроението на музиката, тогава емоциите, изобразени върху тях, не се извикват. В следващите три урока, напротив, децата се учат да описват вербално чувствата, причинени от контрастиращи музикални парчета, и да ги съпоставят с „карти на настроението“. Тъй като изражението на лицето на „картите с настроение“ е двусмислено, децата могат незабавно да покажат две различни карти веднага след като слушат едно и също парче. За да характеризират музикалните образи, техните чувства и звука на музиката, децата използват набори от полярни дефиниции (весело - тъжно; бавно - бързо; ясно - мрачно и др.).

Библиотерапията, според В. М. Мясищев, е комбинация от книгознание, психология, психотерапия и психокорекция. Този метод представлява коригиращо въздействие върху детето чрез специално подбрана литература с цел оптимизиране на психическото състояние. Методологията на библиотерапията е представена от следните етапи:

Изготвяне на библиотерапевтична формулировка;

Ориентиране във възможностите на библиотерапевтичните жанрове;

Обява;

Определяне на приоритетни области и жанрове, съставяне на читателски дневник.

Методът се използва при работа с деца с емоционални и личностни проблеми. Груповата форма на провеждане е представена от класове с няколко деца, с които се провеждат четения, дискусии, насочени към идентифициране на отношението към четенето. Децата в предучилищна възраст, идентифицирайки преживяванията на литературните герои със собствените си, се учат да контролират емоционалните реакции, да анализират емоционалния опит. Детето, показвайки лични емоции, може да ги сравнява и противопоставя с емоциите на други хора, да се научи да се отървава от негативните емоционални състояния. Във въображението на децата се разиграват диалози, които са алтернативно поведение и преживявания спрямо главните литературни герои. Детето получава нов опит, знания за нови форми на поведение, опит за емоционално изучаване на конкретни житейски ситуации. Четенето на истории, които съвпадат с истории от реалния живот, позволява на детето да предвиди възможен изход в идентични ситуации и да реагира адекватно емоционално на тях.

Танцовата терапия се използва при работа с деца, които имат емоционални разстройства, комуникативни проблеми. По време на танцовата терапия детето осъзнава собственото си тяло, формира положителен образ на тялото в съзнанието си, изследва собствените си чувства в процеса на придобиване на групов опит. Танцовите движения, физическият контакт и взаимодействията допринасят за формирането и развитието на дълбоки чувства.

Съществуват различни техники за танцово-движителна терапия: кинестетична емпатия; преувеличаване на движението; трансформация на движението в общуване. Задачата на танцовата терапия е формирането на спонтанни движения, свобода, изразителност на движенията, отразяващи личностните черти на детето. Основната инсталация е да се подчертае, че емоционалните промени могат да променят здравословното състояние и настроението, което съответно води до промяна в характера на танцовите движения. В допълнение, танцовата терапия е насочена към:

Оптимизиране на емоционалното състояние на децата в предучилищна възраст;

Подобряване на двигателния репертоар на тялото чрез изравняване на недостатъците и избор на подходящи движения;

Развитие на положителен образ на тялото при децата, свързан с положителен образ на "Аз";

Обучение на предучилищна възраст на социално приемливо поведение чрез установяване на връзка между танцови движения и други, създаване на условия за творческо взаимодействие;

Освобождаване на потиснати чувства чрез изразяване на танц и изследване на латентни конфликти, които са източници на психологически стрес;

Повишена двигателна, емоционална активност, еманципация.

Специалните танцотерапевтични упражнения са свободно люлеене, движения, които изискват хладнокръвие и контрол върху тялото, редуване на релаксация и хладнокръвие, свързани с дихателния цикъл, движение в стаята по строго определен начин.

Разграничават се следните начини за използване на художествен материал от дете: манипулиране на изучаването на материала; деструктивно поведение; стереотипно възпроизвеждане на рисунки; изображение на графични пиктограми; създаване на адекватни образи, изразяващи потребността на детето от самоизява.

Писането на истории, историите се използва за съживяване и вербализиране на чувствата чрез търсене на вдъхновение в творчеството. Този метод допринася за освобождаване от негативни преживявания. Р. М. Стирцингер описва метода на „общото разказване на истории“ от дете и възрастен: в началото детето разказва история, а след това възрастният я продължава, допълвайки я с по-продуктивни методи за разрешаване на противоречия и конфликти. Този метод насърчава осъзнаването на собственото "аз" на детето, осъзнаването на гнева и агресията и безопасното им изразяване.

Приказкотерапията е метод на арт терапия, основан на използването на приказна форма за развитие на емоционалните качества и творческите способности на детето. Текстовете на приказките са в състояние да предизвикат ефективен емоционален резонанс у децата. Като коригиращи функции на приказката се считат: психологическата подготовка на детето за интензивни емоционални ситуации; символичен отговор на физиологичен и емоционален стрес; приемане в символична форма на своята физическа активност. При работа с приказка се използват следните техники: използване на приказка като метафора, рисуване по приказка, обсъждане на мотивите за действията на героя, възпроизвеждане на епизоди от приказка, използване на приказка като притча -морална, творческа работа по приказка. Приказките не само разширяват представите на детето, обогатяват познанията му за реалността, но най-важното е, че го въвеждат в специален, изключителен свят на чувства, дълбоки чувства и емоционални открития.

Емоционалното възприемане на приказките е сложна и динамична вътрешна дейност, включваща всички познавателни процеси на детето. Приказките не само разширяват знанията и представите на децата за заобикалящата действителност, те въвеждат детето в свят на дълбоки преживявания и емоционални открития. Емпатията към героите на приказките е комплекс от чувства, представени от състрадание, осъждане, гняв, изненада. Отделните емоции, според всеки отделен комплекс, заемат съответното място по приоритет, значимост, продължителност, устойчивост и интензивност. Вътрешната съпричастност и желанието да се помогне на героите от творбите формират у детето не само нови знания и идеи, но и ново отношение към хора, предмети, явления. Докато слушат приказка, децата активно общуват с нейните герои, което допринася за обогатяването на емоционалния опит на децата, формирането на образно и емоционално обобщение на художествения материал, тъй като емоционалното отношение към героите винаги е ярко оцветено.

Приказките карат детето да изпитва вълнение, съпричастност, което включва формирането на морални оценки у детето. В съответствие с това детето развива и затвърждава правилните емоционални оценки и чувства. В приказките детето има възможност да разбере първите емоционални открития чрез чувства и емоции. С емоционалното възприемане на книгите детето, вървейки с героите на произведенията на целия въображаем път, описан в книгата, се настройва на съчувствие и съпричастност, което до голяма степен се улеснява от композиционната основа на приказките и произведенията. В приказките за деца противопоставянето на доброто и злото, фантастично и надарено със специално семантично натоварване на морални образи, изразителен език, динамиката на събитията, причинно-следствените връзки на явленията и резултатите от действията са много привлекателни . Понякога е много трудно за дете в предучилищна възраст да остане в ролята на слушател, тъй като вълнуващите описания допринасят за активното действие на децата, които искат да се намесят в хода на събитията, разказани от книгата: те плачат, смеят се, ядосват се, стават разочарован, който проявява емоционална подвижност. В резултат на това децата развиват ново отношение към околната среда. Приказката дава възможност на детето в приказна и достъпна форма да осъзнае такива сложни чувства като любов и омраза, гняв и състрадание. Известно е, че в предучилищна възраст емоциите се характеризират с нестабилен характер, придружен от рязък преход от едно емоционално състояние към друго. В този смисъл приказката съдържа огромен брой възможности за ефективно хармонизиране и стабилизиране на емоционалната сфера на детето. Когато детето възприема приказките, има въздействие върху процеса на формиране на неговите морални идеали и идеи, процеса на формиране на моралните качества на човек, които съставляват вътрешния свят на детето. Приказката е дидактична по съдържание, но емоционална по форма, поради което тази дидактичност не се забелязва от детето и се възприема на емоционално ниво. Този ефект на приказката се подкрепя от яркостта на възприятието, "наивния реализъм", впечатлителността на децата, оставащи завинаги в емоционалната памет.

В процеса на четене на приказки децата имат емоционална асоциация с приказен герой, съответно заедно с него детето търси изходи от различни трудни ситуации, попълва емоционалния багаж с нови преживявания на героя. Приказките се делят на художествени, дидактични, психокоригиращи, психотерапевтични, медитативни. Приказките допринасят за натрупването на емоционален опит от детето, облекчават психоемоционалния стрес.

По-доброто разбиране на приказката се подпомага от инсценирането им с помощта на играчки, настолен театър. Чрез художествени образи се установяват емоционални отношения между възрастен (възпитател) и деца, развива се емоционалната сфера на децата. Експресивно разказване на истории, разговори за героите на приказките, за чувствата, които изпитват, гледане на илюстрации на известни художници, игра на „приказки“ - всичко това формира емоционалната чувствителност на децата.

Куклотерапията е метод за идентифициране на дете с любим анимационен герой, приказка. Куклата е междинен обект на взаимодействие между дете и възрастен, тъй като представлението (сюжетът) се развива, емоционалното напрежение на детето се увеличава, което, достигайки своя връх, се заменя с бурни поведенчески емоционални реакции и съответното отстраняване на невропсихичните напрежение. Куклотерапията е представена както в местната, така и в чуждестранната практика - Ф. Зимбардо, И. Г. Выгодская, А. И. Захаров, А. Спиваковская и др.. Процесът на куклотерапията е представен от следните етапи: създаване на кукли, използване на кукли за реагиране на значими емоционални състояния . В куклената терапия се използват такива варианти на кукли като марионетни кукли, кукли за пръсти, кукли със сенки, кукли с въже, самолетни кукли, кукли с ръкавици, костюмирани кукли.

Психогимнастиката е средство за оптимизиране на перцептивната сфера на човек чрез използване на етюди и игри, базирани на двигателна експресия. Психогимнастиката, която е невербален метод на групова работа, е насочена към коригиране на емоционалната и личностната сфера на детето чрез изразяване на емоционални състояния и преживявания с помощта на движения, изражения на лицето и пантомимика.

Задачите на психогимнастиката са: премахване на емоционален стрес, страхове; намаляване на емоционалната дистанция между участниците; развитие на способности за изразяване на собствени чувства, емоционални състояния.

Часовете по психогимнастика включват мимически и пантомимични занимания за изразяване на емоционални състояния и социално оцветени чувства; скечове и игри за изразяване на индивидуални емоции; психомускулна тренировка за облекчаване на емоционалния стрес и внушаване на желаното настроение. М. И. Чистякова придава особено значение на положителните емоции. Следователно всички игри и етюди за предизвикване на изразяване на емоции трябва задължително да включват емоции на радост, които са финалните за всеки етюд. Целият урок завършва с обучение на децата на саморегулация и успокояване.

Терапията с рисуване, като вид арт терапия, се използва за преодоляване на затруднения в емоционалното развитие, депресия, нисък емоционален тонус, импулсивност на емоционалните реакции, преживявания на емоционално отхвърляне, трудности в междуличностните отношения, повишена тревожност, страхове, дисхармонично самочувствие, и др. за предучилищна възраст. Този метод на арт терапия се използва широко за коригиране на емоционалните разстройства на децата, преодоляване на комуникационни бариери, прекомерна срамежливост при използване на продуктивното въображение и активното възприятие на детето.

Изотерапия - включва терапия с помощта на изобразително изкуство. Сред техниките на изотерапията се разграничават: техниката на медитативна рисунка (създаване на кръгови композиции); техника за насочено изобразяване; марания (спонтанни рисунки по абстрактен начин); люпене (хаотично рисуване на линии); рисуване върху стъкло; рисуване с пръсти; рисуване с насипни материали и изделия; и т.н.

В резултат на това възниква ефективна емоционална реакция, улеснява се процесът на общуване, организира се невербален контакт чрез създадения продукт на творческа дейност и се развива способността за саморегулация. Като цяло детето осъзнава собствените си чувства, състояния и преживявания, което създава основата за регулиране на емоционалните реакции.

Рисуването е метод за отразяване в съзнанието на заобикалящата действителност и нейното моделиране в процеса на творчески акт. В процеса на рисуване се развива сетивно-моторната координация и мисленето на детето. Рисуването служи и като специфичен начин за изразяване на различни емоции, метод за облекчаване на страхове и психическо напрежение. Задачата на рисуването е да разпознае проблеми, които не подлежат на вербализация, да превключи вниманието на детето към положителни емоции. Рисуването ви позволява да интерпретирате всички видове емоционални проблеми на деца в предучилищна възраст, изразени по графичен начин. Чувствата и емоциите, които са несъзнателни за детето по различни причини, могат да бъдат разработени с помощта на проективно рисуване.

Според класификацията на С. Кратохил проективната рисунка е представена от следните методи: свободна рисунка, комуникативна рисунка, съвместна и допълнителна рисунка. В детска възраст използването на терапия с рисуване е особено ефективно. В хода на такива класове се създава атмосфера на психологическа безопасност за детето, осигурява се емоционална подкрепа за детето, чувствата и преживяванията на детето се вербализират в процеса на създаване на рисунка.

В часовете по рисуване терапия на детето се дава възможност свободно да изразява собствените си мисли и чувства, да дава воля на негативните емоции, чувства и преживявания, да възстановява отношението си към травматичните образи. Терапията с рисуване е насочена към емоционална подкрепа на децата и постигане на желаните промени в емоционален и психологически план, позволява на детето да преживее психотравматични ситуации и да възстанови емоционалния баланс. Именно чрез рисунката се коригират и предотвратяват негативните емоционални състояния. Чрез динамиката на промяната на картината се извършва диагностика на емоционалните проблеми на детето, които изискват корекция.

Пясъчната терапия е невербална форма на психокорекция, основана на творческо себеизразяване, което допринася за реакцията на вътрешния стрес на несъзнателно-символно ниво. Този метод на арт терапия съчетава невербалния процес на изграждане на композиция и разказване за смисъла на създадената композиция чрез изразяване на израз. Игровата терапия е арт метод за коригиране на емоционални разстройства при деца. Методът се основава на присъщия начин на взаимодействие на децата с външния свят на играта. По време на играта децата изпитват чувство за контрол над ситуацията, самоактуализират се, изразяват чувства чрез ситуации от реалния живот, моделирани в играта.

Задачите на игровата терапия са: развитие на способностите за емоционална саморегулация; развиване на чувство за собствено достойнство; оптимизиране на взаимоотношенията с другите; корекция "Аз - концепции".

По този начин всички разгледани арт-терапевтични методи в психокорекцията допринасят за хармонизирането на личността на децата чрез развитие на способностите за себеизразяване и самопознание, осигуряват корекция на психоемоционалното състояние на детето чрез контакт с изкуство.

1.3 Психокорекция на страховете на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез арт терапия

„Психологическа корекция“ се разбира като определена форма на психологическа и педагогическа дейност, която е насочена към коригиране на характеристиките на психическото развитие, които не съответстват на хипотетичния „оптимален“ модел на това развитие, нормата или възрастовата насока като идеален вариант за развитието на детето на един или друг етап от онтогенезата, като се вземе предвид приетата в психологията на развитието система от критерии. Психологическа корекция - "коригиране" и оптимизиране на процеса на психическо развитие на индивида, включва използването на естествените движещи сили за психическо и личностно развитие.

Основните методи и средства за преодоляване на страховете и тревожността на по-възрастните деца в предучилищна възраст са игри, използване на психогимнастика, техники за изразително движение, скици, тренировки, психо-мускулна тренировка, изражение на лицето и пантомима, литературни произведения и приказки, драматизация игри.

Използването на тези области на работа формира такива умения на децата като произволно насочване на вниманието към изпитваните чувства на страх; способност за разграничаване на различни емоционални състояния; способността да насочват вниманието към изразителни движения и мускулни усещания, които придружават собствените им емоции.

Чрез музикалната дейност децата се обогатяват с разнообразни слухови представи, осъзнават и разпознават емоциите, предадени от композитора в музикално произведение.

Приказкотерапията е средство за подобряване на начините, по които децата взаимодействат с външния свят; чрез приказката можете да научите за емоционалните преживявания на децата, често неосъзнати от тях. Методът помага за възстановяване на емоционалния баланс на децата. Приказките помагат на децата да изпитат положителните емоции от сравняването им с героите. Възпроизвеждането на сцени от приказки, музикалният съпровод на приказките формира у децата способността да изразяват емоции и чувства.

Използването на глина, музика, рисуване, пясък - помага на децата да се отърват от негативните емоции. Класовете по арт терапия създават подходящи условия за оптимизиране на положителния емоционален фон на децата, облекчаване на емоционалния стрес, тревожност и страхове.

Музикалната терапия, поради своите уникални свойства, е в състояние да повлияе на емоционалното състояние на децата, да поражда дълбоки емоционални преживявания у тях, способна е да развълнува и зарадва детето, съответно музиката е едно от основните средства за развитие на емоционалната отзивчивост. в предучилищна възраст. В музикалната терапия често се използват мелодични и ритмични импровизации, които се състоят в емоционално напрежение и релаксация, изразяване на положителни емоции, което помага да се отървем от страховете.

За корекцията на страховете при деца в предучилищна възраст е важна терапевтичната функция на ролевите игри. Терапевтичните функции на играта бяха разгледани от представители на психоаналитичния подход като А. Фройд и М. Клайн, които изучаваха дейността на детето в играта. Тълкуването на детските игри беше извършено в съответствие с тълкуването на традиционните психоаналитични възгледи. И така, А. Фройд използва играта, за да изгради конструктивна връзка между терапевта и детето; и М. Клайн се фокусира върху играта като средство за себеизразяване и в съответствие с това интерпретира игровата дейност на децата.

По-късно възниква посока на недирективна игрова психотерапия, основана на психологическите възгледи на C. Rogers, W. Axline и G. L. Landreth. В хода на директивната игрова терапия (Д. Леви), представена под формата на спонтанна игра при спазване на безопасни психотерапевтични условия, се осъществява развитието на личностните ресурси на детето. Освобождаващата терапия се фокусира върху измислянето на история, която се занимава с основния проблем на детето. А. И. Захаров използва такава игрова терапия като ефективно средство за премахване на страхове и страхове, провокирани от предишни травматични преживявания. На детето беше предложен готов план за игра и приблизително разпределение на ролите, което гарантира променливостта на решаването на съществуващи проблеми. В резултат на това имаше ясно осъзнаване на собствените вътрешни конфликти и противоречия на детето, които допринасят за развитието на тревожност.

А. И. Захаров разработи техника на игрова психотерапия, която се оказа ефективна при работа с детските страхове. В същото време последователността на приемане на детето включва разговор, след това спонтанна игра и режисирана игра и завършва с предложение.

Игровата психотерапия има терапевтична функция, игрите предоставят на детето възможност в условна (отслабена) форма да преживее травматични житейски обстоятелства, съответно възниква емоционална реакция - катарзис. Успехът в играта предопределя най-добрата адаптация в реалния живот поради емоционалната наситеност на играта, критичното преосмисляне от страна на детето на собствените неуспехи и страхове в играта. Включвайки се в игрови дейности, детето преодолява прага на страх и срамежливост, научава се да измерва собственото си поведение с изискванията на другите. Имитацията в играта на любимите ви герои и герои помага за преодоляване на страха и безпокойството. Овладяването на уменията за колективна игра спасява децата от прекомерна тревожност, а емоционалното богатство на игрите обогатява емоционалния свят на детето. По този начин игрите служат като естествена форма за неутрализиране на детските страхове, позволявайки им да възпроизвеждат житейски ситуации, които предизвикват страх в косвена форма.

Подобни документи

Проблемът за детските страхове в психологията. Причини и последствия от възникването на страхове при деца от предучилищна възраст. Посоката на работа за корекция на детските страхове и фобии. Игротерапията като начин за психологическа корекция на страховете при деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 03.03.2016 г

Психоаналитичен подход в изследването на детските страхове и фобии. Положителни и отрицателни ефекти на страха върху личността. Фактори, участващи в възникването на страхове. Същността и насоките на коригиращите действия при работа с детските страхове.

дисертация, добавена на 17.11.2014 г

Понятие, форми и видове страх. Причини за развитие на патологични форми. Начини за преодоляване на страховете при деца в предучилищна възраст. Игрова корекция, рисуване и моделиране на детски страхове. Проучване на причините за появата и методите за идентифициране на страхове при деца с помощта на рисунка.

резюме, добавено на 03.04.2011 г

Проблемът с фобиите в съвременната психологическа и педагогическа литература. Естеството на детските страхове. Личната тревожност като фактор за формиране на страх у детето. Начини за коригиране на детските страхове. Диагностични методи. Корекция на детските страхове.

дисертация, добавена на 22.10.2008 г

Същност и видове страхове при деца от предучилищна възраст. Теоретично обосноваване на психологическите причини за фобиите при деца. Основните начини за коригирането им. Характеристики на използването на арт терапия като метод за преодоляване на страховете сред децата в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 27.03.2014 г

Проблемът със страховете в предучилищна възраст. Страхът и причините за него в предучилищна възраст. Вродени детерминанти на страха. Влиянието на семейните отношения върху формирането на детските страхове. Характеристики на методите за психологическа корекция.

дисертация, добавена на 09.01.2013 г

Теоретични аспекти на характеристиките на страховете на децата в предучилищна възраст. Изследване на факторите, предизвикващи развитието на детските страхове. Проблемът за детските страхове, тяхната възрастова динамика. Въображението като фактор, предизвикващ развитието на детските страхове.

курсова работа, добавена на 12.09.2010 г

Проучване на методите и методите на работа на социалния педагог за коригиране на страховете чрез арт терапия при деца, които са били принудени да променят мястото си на пребиваване. Изучаване на възрастовата динамика на страха, определяне на причините и последствията от разпространението на детските страхове.

дисертация, добавена на 16.08.2011 г

Прояви на детски страхове, страхът като най-опасната емоция. Развитието на страха в зависимост от възрастта и пола. Класификация на страховете: остри (пароксизмални) и хронични (постоянни), инстинктивни и социално медиирани, реални и въображаеми.

резюме, добавено на 19.03.2009 г

Изследване на проблема за изучаване на страховете при деца в предучилищна възраст. Разглеждане на подходи за преодоляване на детските страхове. Особености на страховете при деца със зрителни увреждания. Използването на корекционни и развиващи дейности като средство за преодоляване на страховете.

Въведение. В основата на страха като основна човешка емоция е инстинктът за самосъхранение. Биологично значимият (адекватен) страх изпълнява защитни и адаптивни функции в живота. Все пак трябва да се отбележи, че страховете може да нямат тези положителни функции и тогава те се превръщат в сигнали за лични проблеми. Като такива дисфункционални страхове считаме инспирираните страхове, които от своя страна могат да доведат до появата на патологични (невротични и психотични) страхове.

Появата на инспирирани страхове се дължи на лична тревожност в комбинация с контролираща форма на социализация на страховете. Внушените страхове са придружени не само от дисфункционални прояви под формата на хронична емоционална неудовлетвореност, униние, обща летаргия, раздразнителност, "тунелно възприятие", но и от фобии, тревожност, автоагресия и обща социално-психическа дезадаптация.

Съвременната практическа психология предлага различни решения на проблема с преодоляването на страховете, като психотерапията (в широк смисъл) се счита за най-адекватното и приемливо средство. Има различни видове терапия, които се използват в практическата работа със страхове. Играта и арт терапията се разглеждат от нас като контрасугестивни практики, които осигуряват освобождаване на детето от вдъхновените страхове. Контрасугестията е начин на взаимодействие между възрастен и дете, който се осъществява в контекста на получаване на социализация и включва овладяване на елементите на самоизследване, самоконтрол и саморегулация от детето.

Нека разгледаме по-подробно методите за преодоляване на страхове и безпокойство при хора, използващи арт-терапевтичния метод на експресивно рисуване (изобразяване на ситуация на конфронтация и борба от участника с обект, който олицетворява страха, в който този страх е победен). Експресивното рисуване, занаятите са безопасен начин за "изпускане на пара" и облекчаване на напрежението. С помощта на визуални образи за участника е по-лесно да изрази несъзнателни вътрешни конфликти и страхове, отколкото да ги изрази с думи. Такава работа е особено ценна за тези, които не говорят достатъчно добре. С помощта на рисунка, приложение можете да разберете мислите и чувствата, които участникът е свикнал да потиска.

Арт-терапевтичните упражнения с пясък също позволяват да се активира фантазията и да се изразят образите, които възникват в този случай чрез художествено изразяване. Невербалните средства ви позволяват да заобиколите "цензурата на съзнанието", така че те са уникални за изследване на несъзнателните процеси.

Упражненията по арт терапия служат като средство за свободно себеизразяване и самопознание, имат „инсайт-ориентиран” характер; предполагат атмосфера на доверие, внимание към вътрешния свят на човек. Използването на арт терапевтични упражнения е незаменимо при емоционални разстройства (страх, тревожност) и комуникативна некомпетентност. В случай на затруднения в общуването - изолация, слаб интерес към връстниците или прекомерна срамежливост - часовете по арт терапия ви позволяват да обедините хората в група (като същевременно запазите индивидуалния характер на техните дейности) и да улесните процеса на тяхното общуване, да го опосредствате чрез общ творчески процес и неговите продукти.

Цел: преодоляване на негативни преживявания, намаляване на емоционалния стрес.

Необходимо време: 2 ч. 20 м.

Необходими материали: листовки с отпечатани стихчета; цветни моливи или флумастери, хартия А4; цветен картон, цветна хартия, пластилин, лепило, ножици, конци, панделки, копчета, кристали, пайети, зърнени храни (елда, ориз), тестени изделия (различни по форма, размер), мъниста, черупки.

загрявка

Игра "Превод на сигнали"

Цел: Активирайте групата.

време: 10 м.

материали: листовки с написан текст - различни прости рими.

Процедура: Домакинът кани всички да се разделят на двойки. Двойките се редуват да изпълняват пред други участници. Всеки от двойката действа на свой ред като диктори и жестомимични преводачи. Докато един от партньорите чете стиха, другият е наблизо и действа като преводач на жестомимичен език - предава съдържанието на текста с помощта на изражения на лицето и жестове.

Основна дейност

Упражнение "Магически огледала"

Цел: формиране на положителна представа за себе си, повишено самочувствие, намалена тревожност.

време: 40 м.

материали

Процедура: Участниците са поканени да нарисуват себе си в 3 огледала, но не прости, магически: в първото - малки и уплашени, във второто - големи и весели, в третото - безстрашни и силни.

Въпроси:

Кой човек изглежда по-красив?
на кого приличаш сега
В кое огледало най-често се оглеждате в живота си?
На кого бихте искали да приличате?
Какви чувства изпитахте в процеса на рисуване на 3 рисунки?

Упражнение "Нарисувай своя страх"

Цел: преодоляване на негативни преживявания, символично унищожаване на страха, намаляване на емоционалния стрес.

време: 40 м.

материали: цветни моливи или флумастери, хартия А4.

Процедура: Участниците са поканени да нарисуват своя страх и да му дадат име. Участниците се редуват да говорят за своите рисунки. Има дискусия. След това на участниците се предлагат няколко възможности за избор, за да се отърват от страха си: унищожи рисунката (страха); превърнете страшното в смешно, като нарисувате картина; украси го така, че да се хареса и да стане добро; Или измислете своя собствена версия.

Въпроси:

Какво е показано на снимката? Разкажи ми повече за него.
Какви чувства изпитахте, докато рисувахте?
Какъв метод за освобождаване от страха избрахте? Какъв е този страх сега?
Какви чувства изпитахте по време на „освобождението“?
Сега отношението ви към този страх промени ли се?

Упражнение "Защитен амулет" (разработване на компилатори)

Цел: намаляване на психо-емоционалния стрес.

време: 40 м.

материали: хартия А4, цветен картон, цветна хартия, пластилин, лепило, ножици, конци, панделки, копчета, кристали, пайети, зърнени храни (елда, ориз), тестени изделия (различни по форма, размер), мъниста, черупки.

Процедура: Предлага се изработването на личен амулет за защита от страхове от предложените материали.

Въпроси:

Представете своя амулет на другите.
Как работи вашият амулет?
Какви свойства притежава?
Как ще ви помогне да се справите със страха си?
Защо са избрани тези материали?

Завършване

Въпроси за финалната дискусия.

Промени ли се отношението ви към страха след обучението? И какво е сега?
Как се справяте със страховете си сега?
Какво ви помогна да преодолеете страха си?
Какво влияние оказа групата върху преодоляването на вашия страх?
Какви изводи направихте за себе си?

Източници

Андрусенко В.Н. Социален страх / V.N. Андрусенко. - Свердловск.: Издателски център "Академия", 1991. - 456 с.
Баркан А.И. Практическа психология за родители / A.I. Баркан. - М.: AST - PRESS, 1999. - 270 с.
Щербатих Ю. Психология на страха / Ю. Щербатих. - М .: EKSMO - Press, 2002. - 340 с.

Съставител: Бекетова Е.С., Сердюк Ю.А., Шапка Л.В.

Въведение

ГЛАВА 1

1 Понятието „страх” в психолого-педагогическите изследвания. Причини за детските страхове

2 Арт терапията като метод за психокорекция

3 Психокорекция на страховете на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез арт терапия

Глава 2

1 Изследване на страховете при деца от предучилищна възраст

2 Програма за корекция на страхове при деца в предучилищна възраст с помощта на методи на арт терапия

Заключение

Библиография

ПРИЛОЖЕНИЯ

Въведение

Обект на изследване: страх при деца от предучилищна възраст.

Предмет на изследване: средства за арт терапия за корекция на страха при деца от предучилищна възраст.

.Да се определят теоретичните подходи към въпроса за проявата на страх при деца от по-стара предучилищна възраст.

.Да се идентифицира наличието на страх при деца от предучилищна възраст.

.Да се изследва природата на страховете при децата и причините за възникването им.

.Да характеризира арт терапията като средство за коригиране на страховете при деца от по-стара предучилищна възраст.

.Разработете и тествайте набор от мерки за коригиране на страховете.

експериментални: наблюдение; тестване; интервю; анализ на продукти от дейността на децата; методи за качествен и количествен анализ на експериментални данни: интерпретация на резултатите.

ГЛАВА 1

1 Понятието „страх” в психолого-педагогическите изследвания. Причини за детските страхове

Теоретичният анализ на източниците позволи да се отделят следните подходи към дефиницията на „страх“:

страхът е цялост, която служи като структурообразуваща жизнена дейност (В. М. Бехтерев, П. Ф. Каптерев, Н. С. Ежкова);

страхът като форма на оценка на ситуацията, вид отношение към света, поведенчески акт на отношения и оценка, който допринася за формирането на лични качества (А. И. Белоусов, В. В. Зенковски, К. Д. Ушински);

страхът като фактор, определящ ефективността на образователния процес (Н. И. Новиков, П. Ф. Каптерев, В. А. Левин);

страхът като средство за възпитание (Н. И. Пирогов, И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, К. Д. Ушински и др.).

наличието на страхове в родителите;

проявата на безпокойство от родителите в отношенията с детето, прекомерна защита от опасности, изолация от комуникация;

ранна рационализация на чувствата на детето, свързани с прекомерно придържане към принципите на родителите или тяхното емоционално отхвърляне;

конфликтни взаимодействия между родителите на детето;

наличието на прекомерен брой забрани или пълното предоставяне на свобода на детето от родителите, наличието на неизпълними заплахи;

липса на ролева идентификация с родителя;

психическа травма, която допринася за повишена чувствителност към различни страхове;

психично заразяване със страхове в процеса на общуване с връстници и родители.

традиционализъм на семейните отношения - в този случай отношенията между родителите и детето се основават на принципите "трябва" и "трябва", което се изразява в директни послания и заплахи към детето;

недоверие на родителите към детето;

отчуждението на родителите - много родители често отиват на почивка без деца, в резултат на това детето се чувства ненужно, изоставено, развива се страх от самота;

променливост на образователните изисквания - често непоследователността на родителите и възпитателите, както и емоционалната лабилност на възрастните, пораждат объркване и тревожност у детето;

ситуации на съперничество и конкуренция - често предизвикват безпокойство у децата, защото децата се стремят да постигнат високи резултати по всякакъв начин;

ситуация на повишена отговорност - докато тревожността се формира в резултат на страха на детето да не отговори на очакванията на възрастните и да бъде отхвърлено поради тази причина;

напускането на детето в света на фантазията, което той смята за психологическо убежище, в което се разрешават неразрешими конфликти, задоволяват се неудовлетворени нужди.

2 Арт терапията като метод за психокорекция

терапията е набор от психокорекционни техники, които имат различия и характеристики, които се определят както от жанра, принадлежащ към определен вид изкуство, така и от посоката, технологията на психокоригираща терапевтична употреба. Арт терапията се основава на използването на визуално и пластично изразяване, което е особено важно в ситуация, в която детето не може да изрази собственото си емоционално състояние с помощта на думи.

Целите на арт терапията са следните:

При работа върху рисунки, скулптури и др. има освобождаване на негативни емоции и напрежение, което е едновременно социално приемлив изход и агресия.

Чрез визуални образи се разрешават несъзнавани вътрешни конфликти.

Проява в невербални средства на мислите и чувствата на индивида.

Развиване на чувство за вътрешен контрол, експериментиране с кинестетични и визуални усещания.

В момента се използват различни варианти за прилагане на метода на арт терапията:

използването на вече съществуващи произведения на изкуството чрез техния анализ и интерпретация от участниците;

мотивация на индивида към самостоятелен творчески процес;

независимо творчество, основано на използването на съществуващи произведения на изкуството.

Основните коригиращи направления на музикалната терапия са:

емоционална активация по време на вербална психотерапия;

развитие на умения за междуличностно общуване, комуникационни функции и способности;

регулаторно влияние върху психо-вегетативните процеси;

повишаване на естетическите потребности;усвояване на нови средства за емоционално изразяване.

изготвяне на библиотерапевтична формулировка;

ориентиране във възможностите на библиотерапевтичните жанрове;

листинг;

определяне на приоритетни направления и жанрове, съставяне на читателски дневник.

оптимизиране на емоционалното състояние на децата в предучилищна възраст;

подобряване на двигателния репертоар на тялото чрез изравняване на недостатъците и избор на подходящи движения;

развитието на положителен образ на тялото при децата, свързан с положителен образ на "аз";

обучение на предучилищна възраст на социално приемливо поведение чрез установяване на връзка между танцови движения и други, създаване на условия за творческо взаимодействие;

освобождаване на потиснати чувства чрез изразяване на танц и изследване на латентни конфликти, които са източници на психологически стрес;

повишаване на двигателната, емоционална активност, еманципация.

1.3 Психокорекция на страховете на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез арт терапия

Основните задачи, насочени към преодоляване на страховете на децата в ролева игра, са следните:

осъзнаване на собствените емоции и страхове от детето по безопасен начин на игра;

преоценка на нагласите към травматични събития и неутрализиране на болезнения емоционален ефект;

преодоляване на страхове, скованост със заплаха от попадане в нова неочаквана ситуация;

конструктивно разрешаване на тревожни преживявания чрез осъзнаване на положителни модели на поведение;

формирането на нови форми на преживявания у детето;

десенсибилизация на страховете, постигане на емоционална децентрация за премахване на комуникационните бариери.

Предимствата на арт терапията при коригиране на детските страхове са следните:

арт терапията действа като средство за невербална комуникация;

Дейността по изобразително изкуство е своеобразен „мост” между психолога и детето; рисуването позволява на детето да изрази собствените си страхове;

арт терапията служи като средство за свободно себеизразяване и самопознание, има „инсайт-ориентиран“ характер;

арт терапията допринася за преодоляване на страховете у децата и формиране на активна жизнена позиция;

използването на арт терапия е ефективно при емоционални разстройства - страхове, тревожност;

арт терапията е опосредствана от общ творчески процес, което прави възможно улесняването на процеса на колективна комуникация.

М. Б. Дорохов посочи ефективността на корекцията на невротичните разстройства на децата чрез игрова изотерапия, при която психотерапевтът помага на детето да преоцени съдържанието на сюжетите. Според А. И. Захаров изучаването на детските рисунки помага да се идентифицират детските страхове и фобии. Арт терапията при работа с детските страхове оперира с методи като насочване, индукция, подчертаване на комфорта и разкриване на болезнени преживявания, образи от въображението. В същото време, заедно с емоционалната работа, се появява спокойна нагласа, която се проявява в мускулна релаксация.

Игровата психокорекция, напротив, е представена от мобилизираща активна игра, насочена към осигуряване на двигателна активност, в която външното напрежение се комбинира с нарастващо вътрешно, превръщайки се в отговор. Арт терапията е насочена към осъществяване на прехода към по-дълбоко самоосъзнаване на детето чрез символична промяна в отношението на детето към ситуацията. Арт терапията осигурява самоконтрол и саморегулация, като същевременно фокусира вниманието на детето върху образа на страха. Съответно има трансформация на несъзнателния страх в съзнателен, което допринася за неговото разбиране, позволява ви да го управлявате. Според Л. А. Золотарев арт терапията позволява на детето да се освободи от напрежението и вътрешните конфликти.

Куклотерапията като метод на арт терапия се основава на идентифицирането на детето с любим приказен герой; в процеса на куклената терапия детето проектира възприетото преживяване в игрова ситуация. Детето, в процеса на осъзнаване на страха под формата на кукла, постепенно започва да контролира ситуацията, а страхът, материализиран в куклата, губи своя плашещ компонент и помага да се освободи от емоционалния стрес.

В допълнение към художествените техники (рисуване, моделиране, музика и др.), Използвани за психологическа корекция на страховете, широко се използват драматична терапия, музикална терапия, танцова терапия и др. Методът на "психокорекция на приказната терапия", разработен от Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, също е предназначен за борба със страховете на децата. В приказките децата се учат да се справят с травматични ситуации чрез придобиване на емоционален опит. Терапията с пластични движения ви позволява да проследите състоянието на детето, вътрешния баланс, психосоматичното напрежение. В танците се премахват психомускулните стягания, разкриват се причините за емоционалното напрежение и начините за справяне с тях.

Според Л. А. Золотарева, корективната работа за преодоляване на детските страхове с помощта на арт терапия помага на детето да се освободи от прекомерното напрежение и вътрешните конфликти. О. И. Качурина смята, че "аз" на детето се отразява в процеса на създаване на художествени образи абсолютно спонтанно, тъй като детето в процеса на арт терапия не мисли за продукта на творчеството, отразявайки всички несъзнателни страхове. Словесното описание на страховете може да причини затруднения на детето, съответно невербалните средства на арт терапията ще бъдат единственият възможен начин за изразяване на силни чувства.

Сред методите на арт терапията за най-познати на децата се считат приказкотерапията, куклотерапията и игровата терапия. Психотерапевтичните функции на играта са известни още от времето на А. Фройд и М. Клайн, които изучават активността на детето в играта, в резултат на което психоаналитиците тълкуват играта като средство за самоизява на дете. В процеса на недирективна терапия (W. Ecksline, G. L. Landreth) бяха идентифицирани личните ресурси на детето, като се отчита създаването на безопасни психотерапевтични условия. На Д. Леви беше представена директивна игрова терапия, базирана на съставяне на сюжет, който помага да се идентифицира основният проблем на детето. А. И. Захаров отбеляза, че методът на игровата терапия е много ефективен за неутрализиране на страховете на детето, причинени от негативни предишни преживявания.

Ролевата игра в игровите дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст, изпитващи различни видове страхове, е ефективен арт-терапевтичен инструмент, който ви позволява да моделирате и пресъздавате положителни и отрицателни образи, за да преодолеете страховете. ИИ Захаров е разработил техника на игрова психотерапия, която е ефективна при отработването на детските страхове. Тази техника е представена от комплекс от въздействия върху детето, включително семейна терапия.

По този начин арт терапията е психотерапевтичен метод за коригиране на детските страхове, основан на използването на творчество и артистични техники. Различните видове арт терапия са представени от драматерапия, музикална терапия, танцова терапия, куклотерапия, библиотерапия, психогимнастика и др.

заключения

В съвкупността от разгледаните концепции и подходи страхът може да се характеризира като основна емоционална реакция, произтичаща от обективизирането на тревожността под въздействието на реална, въображаема или предполагаема опасност, заплаха за социалното или биологичното съществуване.

Арт терапията е набор от психокорекционни техники, определени от жанровата принадлежност към определен вид изкуство, базирани на използването на визуални и пластични изрази.

Арт терапията допринася за нормализиране на емоционалното състояние на детето, неутрализиране на тревожността, психотерапевтичен метод за коригиране на детските страхове.

В съответствие с естеството и продукта на творческата дейност има такива видове арт терапия като терапия с рисуване, изотерапия, библиотерапия, приказка терапия, писане на истории, куклотерапия, музикална терапия, танцова терапия, хореотерапия, драматична терапия, пясъчна и игрова терапия. терапия, психогимнастика и др.

Глава 2. Емпирично изследване на страховете при деца в по-голяма предучилищна възраст

1 Изследване на страховете при деца от предучилищна възраст

2.Методика за идентифициране на детски страхове "Страхове в къщи" автори на методиката: Захаров А.И. и Панфилова М.А.;

Методи за обработка на експериментални данни: графично показване на данни под формата на таблици, хистограми въз основа на данни, получени по време на изследването.

Тест за тревожност (Р. Темпъл, В. Амен, М. Дорки). Техниката е тест за детска тревожност. Проективният тест изследва характерната за детето тревожност в типични за него житейски ситуации (където съответните личностни черти се проявяват в най-голяма степен). Високата тревожност често е придружена от силно развита потребност от избягване на провал и по този начин възпрепятства преследването на успеха. Безпокойството, изпитвано от дете в една ситуация, не е задължително да е същото в друга. Значимостта на ситуацията зависи от негативния емоционален опит, придобит от детето в тези ситуации. Отрицателното емоционално преживяване формира тревожността като личностна черта и съответното поведение на детето. Психодиагностиката на тревожността разкрива вътрешното отношение на детето към определени социални ситуации, разкрива характера на отношенията на детето с други хора, по-специално в семейството, в детската градина. Тестът се провежда индивидуално с деца от 3 до 7 години. Инструкциите и критериите за оценка са дадени в Приложение 1.

Представяме в таблица 2.1 резултатите от един от протоколите, попълнен въз основа на резултатите от анкети на деца. Анкета Едик М., възраст 6 години, дата на раждане 11 октомври 2010 г.

маса 1

Протокол за разпит на Едик М.

Рисуване Изявление на детето Избор Весело лице Тъжно лице1. Игра с по-малки деца Той не иска да играе повече +2. Дете и майка с бебе Разхожда се с майка си +3. Обектът на агресия От гняв иска да го удари със стол +4. Обличане За да отидете на разходка, трябва да се облечете +5. Игра с по-големи деца Страхотно е да играете с деца, които са по-големи +6. Да си легне сам Той винаги спи с играчки+7. Измиване Страхотно е да се измиете +8. ПорицаниеМама иска да го накаже+9. Игнорирането на мама е заето, защото има по-малък брат +10. Агресивна атака Някой взема играчката +11. Събиране на играчки Мама го кара, но той не иска да +12. Изолация Те не искат да играят с него +13. Дете с родители Мама и татко се разхождат с него+14. Хранене сам Пия мляко и обичам да пия мляко +

Тестовите рисунки (Приложение 1) изобразяват типични ситуации, които се различават по своята емоционална окраска. Въз основа на данните от протокола, използвайки формула (1), изчисляваме индекса на тревожност на детето.

Според резултатите от изследването Едик М. има високо ниво на тревожност. Реакцията на Едик на фиг. 1 има особено висока проективна стойност. 1 (Дете с родители), фиг. 1 (събира играчки), 14 (храни се сам), фиг. 1. (Агресивна атака).

Според резултатите от изследването, използвайки метода „Тест за тревожност (Р. Темпъл, В. Амен, М. Дорки)“, получихме следното: 14 деца имат средно ниво на тревожност, което е 70%, 4 субекта имат ниско ниво на тревожност, което е 20%, 2 имат високо ниво на тревожност, което е 10%.

таблица 2

Резултатите от изследването по метода "Тест за тревожност (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)"

Ниво на тревожност% брой субекти Висока тревожност102Средна тревожност7014Ниска тревожност204

Графично резултатите са представени на фигура 1.

Фигура 1. Разпределение на нивото на тревожност според метода за тестване на тревожност (R. Temple, V. Amen, M. Dorki) "

2. Изследване на метода за идентифициране на детски страхове "Страхове в къщите" Приложение 2, автори A.I. Захаров и М.А. Панфилова. Техниката се използва за идентифициране и изясняване на преобладаващите видове страхове при децата. На детето се задават въпроси, на които то трябва да отговори и да разпредели тези страхове по къщите, в черната къща - страховете, от които се страхува, в червената - тези, от които не се страхува.

Резултатите от изследването по метода "Страхове в къщите" A.I. Захаров и М.А. Панфилова са обобщени в таблици 2.3, 2.4

Таблица 3

Изследване по метода "Страхове в къщите" на момчета

Въпрос № Олег Ф. Едик М. Гоша О. Дима Б. Вадим Ш. Дмитрий Ю. Роман Л. Михаил М. Иван В. Кирил Р.%1. когато си сам вкъщиx202. нападение бандитов3 заболеть, заразитьсях104 умереть5 того, что умрут твои родителихх206 боязнь каких-то людейхххххх407 мамы или папыхх208 того, что они тебя накажутхххххххх809 сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищхххххххххх10010 опоздать в детский сад11 перед тем как заснутьх1012 темнотыхххх2013 страшни сънища xxxxxxxxxx8014 вълк, мечка, кучета, паяци, змии (страхове от животни) xxxxxxxxxx8015 коли, влакове, самолети (страх от транспорт) xxxxxxx6016 бури, урагани, гръмотевични бури, наводнения, земетресения (страхове от стихии) 17, когато са много високи (страх от височини) 18 когато е много дълбоко (страх от дълбочина)x1019 в малка, тясна стая, стая, тоалетна, претъпкан автобус, метро (страх от затворено пространство)20 вода21 пожариxxx4022 пожариxxx2023 войниxxx4024 големи улици, площади25 лекари26 кръвxxxx4027 инжекцииxxxx4028 болка29 внезапна, остра звуци, когато нещо внезапно падне, чука x10 Брой страхове7778799878

Таблица 4

Изследване на метода "Страхове в къщите" на момичета

Въпрос № Олга И. Светлана Р. Света В. Ирина З. Олга З. Маша Т. Лариса Д. Анелина Д. Людмила Л. Анна О.%1. когато си сам вкъщиx202. нападение бандитов3 заболеть, заразитьсяхх204 умереть5 того, что умрут твои родителихх206 боязнь каких-то людейхххх407 мамы или папыхх208 того, что они тебя накажутхххххххх809 сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищхххххххххх10010 опоздать в детский сад11 перед тем как заснутьхх2012 темнотыхххх4013 страшни сънища xxxxxxxxxx8014 вълк, мечка, кучета, паяци, змии (страхове от животни) xxxxxxxxxx10015 коли, влакове, самолети (страх от транспорт) xxxx4016 бури, урагани, гръмотевични бури, наводнения, земетресения (страхове от стихии) 17, когато са много високи (страх от височини) 18 когато е много дълбоко (страх от дълбочина)x2019 в малка, тясна стая, на закрито, тоалетна, претъпкан автобус, метро (страх от затворено пространство)20 вода21 пожариxxxx6022 пожариxxx4023 войниxxxx4024 големи улици, площади25 лекари26 кръвxx2027 инжекцииxxxxxx6028 болкаxxxxxxxxx8029 внезапна, остра звучи, когато нещо изведнъж падне knocknthxxx40Брой страхове8999899899

Въз основа на резултатите може да се твърди, че броят на страховете при децата от тази група съответства на възрастовата норма: момчета - 7 страха, момичета - 9 страха.

По този начин е възможно да се отделят основните групи страхове, на които са подложени изследваните деца на средна възраст:

Герои от приказки;

Болка (при момичета);

Животни.

Че ще те накажат;

Мрак, ужасни сънища;

Това е група страхове, които имат "митологичен", "въображаем" характер, представени от митологични персонажи и животни. Децата се плашат, от една страна, от реални предмети, на които се придават фантастични размери и свойства, а от друга страна, от чисто въображаеми същества.

Страшните герои на Аня О. отразяват страха на родителите й от наказание. По отношение на Баба Яга момичето казва: „Мама се превърна в Бабу Яга“, което може да означава липса на любов, съжаление и съчувствие от майката.

Тъмнината в Едик М. предизвиква страх от въображаеми разбойници или чудовища, безпокойство във връзка с възможно физическо нараняване или смърт.

Необходимостта от защита от бащата от въображаема опасност беше изразена по свой начин от Мария Т .: „Папата е необходим, за да убие злодеите“.

Олег Ф. и Вадим Ш. говорят за вълка, за мечката, че идват и ядат деца, Едик М., Вадим Ш., Мария Т., Анна О. - за чичото - че той взема децата със себе си в чанта.

Едик М., Гоша О., Лариса Д. и Ангелина Д. отбелязват редица фантастични същества: магьосници, гоблин, Баба Яга, зелен гоблин, динозавър и др.

Методика "Страхове в къщите" от А. И. Захаров и М. А. Панфилова въз основа на резултатите можем да заключим:

страхът от самота при момичетата в 20% от случаите се проявява толкова често, колкото при момчетата (20%);

страх от смърт на родителите при момичета - 20% и при момчета - 0%;

страх от заболяване, заразяване при момичета се наблюдава в 20% от случаите, при момчета не се наблюдава;

страх от инжекции се наблюдава при момичета в 60%, при момчета в 40% от случаите;

страх от пожар при момичетата - 60% от отговорите, при момчетата също 40%;

страх от война при момичетата - 40%, при момчетата - 40%;

страх от тъмното - 60% при момичетата и 20% при момчетата;

страх от лоши сънища при 60% от момичетата и 80% от момчетата;

страх от дълбочина при 20% при момичетата и 0% при момчетата;

страх от автомобили, влакове, самолети (страх от транспорт) е открит при 40% от момичетата и 60% от момчетата;

страх от приказни герои: Баба Яга, Кошчей Безсмъртният, Бармалей, Змията Горинич, чудовища - момичета, отбелязани в 100% и момчета в 100%;

страх, че ще ви накажат при 80% от момичетата и 80% от момчетата;

страх - страх от някои хора при 40% от момичетата и 40% от момчетата.

Фигура 2. Резултатите от изследването по метода "Страхове в къщите"

Установено е, че сред децата има повече момичета от семейства с един родител, тъй като съставът на семейството оказва значително влияние върху броя на страховете. При момичетата увеличаването на страховете най-вероятно зависи от самия факт на общуване с неспокойна, неподдържана майка.

Също така, много често именно гледането на телевизионни предавания предизвиква появата на детски страхове. Единствените деца в семейството са най-податливи на страха като епицентър на родителските тревоги и тревоги. По метода на "Страховете в къщите" са получени следните резултати:

момчета

Ориз. Фиг. 3. Разпределение на показателите за нивото на детските страхове по метода "Страхове в къщите"

Въз основа на получените данни можем да кажем, че всички диагностицирани деца (20 души) изпитват страхове. Високо ниво на страх се наблюдава при 8 души, което е 40% от всички диагностицирани, а средно и ниско ниво имат еднакъв брой деца в начална училищна възраст – по 5 души (по 20%).

Таблица 5

Средни показатели за броя на страховете

Действително Нормално Момичета10,311Момчета9,78

Ориз. 4. Разпределение на показателите за броя на страховете сред момчетата и момичетата

Анализът на отразените в таблицата данни показва, че средните показатели в групата на момчетата надвишават нормализираните стойности. Тоест можем да кажем, че емоционалното развитие на момчетата е на по-ниско ниво.

2. Проективен тест за рисуване „Нарисувай страха си“ A.I. Захаров.

Участниците са поканени да нарисуват своя страх и да му дадат име. Участниците се редуват да говорят за своите рисунки. Има дискусия. След това на участниците се предлагат няколко възможности за избор, за да се отърват от страха си: унищожи рисунката (страха); превърнете страшното в смешно, като нарисувате картина; украси го така, че да се хареса и да стане добро; Или измислете своя собствена версия.

Желанието за рисуване е присъщо на децата. Свидетелства за развитието на мисленето и нуждата от себеизразяване. Рисуването, подобно на играта, е не само отражение на заобикалящата действителност в съзнанието на децата, но и нейното моделиране, израз на отношение към нея. Следователно чрез рисунките можете по-добре да разберете интересите на децата, техните дълбоки, не винаги разкрити преживявания и да вземете това предвид при премахване на страховете.

При анализа на диагностицирания материал (20 рисунки) са получени следните резултати: по-голямата част от децата имат изразен страх от животни (80%), 16% от децата имат страх от затворени пространства (асансьори) и едно дете (5% ) има социално медииран страх, страхува се от престъпник. От разговор с деца бяха идентифицирани основните причини за страховете, като: наличие на страхове у родителите (главно при майките): тревожност по отношение на детето, прекомерна защита от опасности и изолация от общуване с връстници; прекомерни изисквания на родителите, прекомерна родителска грижа; голям брой забрани от страна на родителите, разминаване в мненията на родителите по отношение на образованието, както и заплахи от възрастни за неправомерни действия, конфликтни отношения между родителите; психологическо заразяване със страхове в процеса на пряка комуникация с връстници. Резултатите от изследването ни позволяват да говорим за доста високо ниво на тревожност и страхове при децата от изследваната група. Въз основа на получените данни трябва да говорим за необходимостта от работа с деца за предотвратяване и коригиране на страховете в тази група.

Проективен тест "Приказка" (Fairy Tale "Fear") от Луиз Дюс

При анализа на резултатите от теста, както положителните, така и отрицателните резултати бяха избрани и използвани като насока за използване в процеса на пряко наблюдение на развитието на личността на детето.

Тестът се състои от десет приказки с различна цел. Всички резултати бяха въведени в таблица, където бяха разкрити невербалното поведение и интерпретации.

Помислете за резултатите от проективния тест "Приказка" на Луиз Дюс, който ви позволява да идентифицирате емоционалните и личностни характеристики и проблеми на децата. Деца с повишена агресивност 25%, висока агресивност 15%, средна агресивност 50%, ниска агресивност 10%.

Ориз. Фиг. 5. Разпределение на показателите за нивото на агресивност по метода на "Приказката" на Луиз Дюс

В по-стара предучилищна възраст нуждата от общуване с връстници, нуждата от детски екип е особено остра. Връзката на децата, техният характер, ориентация формират, развиват и коригират емоционалната сфера на детето. Характеристиките на емоциите влияят на отношенията на децата, регулират тяхната комуникация. Наред с преживяванията на удоволствие и неудовлетвореност, свързани с удовлетворението и неудовлетворението на непосредствените желания, по-възрастните деца в предучилищна възраст имат по-сложни чувства, причинени от това колко добре са изпълнили задълженията си, какво значение имат техните действия за другите хора. Следователно незадоволителното положение в групата на връстниците се преживява от децата много остро и често е причина за афективни реакции.

Неудовлетвореността от необходимостта от общуване с връстници води до повишена тревожност, агресивност, чувство на неувереност в себе си и консолидиране на отрицателни емоции при децата в предучилищна възраст.

Така можем да направим следните изводи:

Извършва се анализ на страховете на децата от предучилищна възраст. Разкрити са разлики в съдържанието на страховете при момчета и момичета на възраст 6-7 години. Получени са данни, потвърждаващи наличието на видове и видове страхове, които се проявяват при деца с различна честота. Получените данни показват връзката между характеристиките на взаимоотношенията родител-дете, вида на емоционалното взаимодействие между родител и дете и появата на страхове у децата.

2.2 Програма за коригиране на страхове при деца в предучилищна възраст с помощта на методи на арт терапия

В проучването предложихме програма за арт терапия.

Целта на тази индивидуална арт терапевтична програма е комплексна психокорекционна, психопрофилактика на страхове при деца от старша предучилищна възраст.

-отслабване или елиминиране на поведенчески и емоционални разстройства, присъстващи в предучилищна възраст, проявяващи се под формата на страхове, тревожно-фобични реакции и невротични симптоми, агресивни тенденции, импулсивност, симптоми на психосоматични разстройства;

-формиране на положително самочувствие;

-реализация на творческия потенциал;

-развитие на умения за психична саморегулация и способност за конструктивно изразяване на емоциите, допринасящи за по-успешната им адаптация в училище и обществото.

Използването на тази програма не предполага никакви възрастови ограничения, но е предназначено за по-големи деца в предучилищна възраст с нарушения в емоционалната сфера и личната сфера (депресия, фобии, тревожност, агресивност, ниско самочувствие). Продължителността на часовете, предвид спецификата (индивидуално творчество), не може да бъде строго регламентирана. Средно времето за провеждане на един урок може да бъде от 1 до 2 часа. Занятията се провеждат веднъж седмично. Възможно е също да се реализира програмата под формата на групова работа (от 3 до 10 души), която въвежда някои корекции във взаимодействието в групата (обсъждане и приемане на правилата за работа в групата, групово обсъждане на резултатите) дейности, групова рефлексия).

Очаквани резултати:

-Освобождаване на детето от негативни преживявания (фобии, страхове и др.), в рамките на лични конфликти;

-Адекватно самочувствие;

-Удовлетвореност от себе си и средата си;

-Свобода на творческа себепроява;

-Способност за работа с вашия опит (анализ, отговор, приемане и т.н.);

-Разкриване на вътрешните ресурси на детето;

-Желанието за самопознание и себеизразяване.

-Развито чувство за вътрешен контрол.

Основните елементи на програмата са обобщени в таблица 1.

маса 1

Основните етапи на програмата за коригираща работа

Име на сцената Съдържание Етап на ориентация В груповите класове се установява емоционално положителен контакт с всяко дете, членовете на групата се опознават и установяват взаимоотношения, ориентиране в обстановката в стаята, както и запознаване с правилата и нормите на поведение по време на класовете Етап на обективизиране на конфликтни ситуации и емоционални преживявания На този етап се поставят следните задачи: обективиране на негативните тенденции на личностното развитие на детето във визуалната дейност, в общуването с връстниците; диагностициране на трудностите в личностното развитие на детето и особеностите на поведението му в конфликтни ситуации с помощта на артистични и продуктивни дейности; емоционалната реакция на детето към негативни чувства и преживявания Индивидуален етап Основните задачи на този етап са следните: формиране на адекватни начини на поведение в конфликтни ситуации; развитие на способността за осъзнаване на себе си и своите възможности, преодоляване на съмнението в себе си; формиране на способността за доброволно регулиране на емоциите; формиране на предпоставки за преодоляване на тревожността и страховете Обобщаващ и затвърждаващ етап Задачите на този етап: обобщаване на формираните на предходния етап адекватни начини на поведение на детето, начини за преодоляване на тревожността и страховете.

Ориз. 1. Структурата на груповата арт терапевтична работа

Таблица 2 дава пример за тематично планиране.

Таблица 2.

Тематично планиране

№ Тема на урока Продължителност на урока Срокове 1 Урок 1. Въведение 1-2 часа 1 седмица 2 Урок 2. „Драскулки“ 1-2 часа 2 седмици 3 Урок 3. „Нарисувай усещане“ часа 4 седмици 5 Урок 5. „Истории в картинки". 1-2 часа 5 седмици 6 Уроци 6. „Монотипия". 2 часа 9 седмица 7 Урок 10. Последен урок. 1-2 часа 10 седмица

За подготвително настроение можете да използвате различни игри, двигателни и танцови упражнения, прости визуални техники. Например, можете да използвате образователния анимационен филм "Драскулка" - ние се учим да рисуваме с молив заедно с героите от образователния анимационен филм Додъл! Пончо е подготвил нещо специално за Фломик, защото днес Фломик има рожден ден. Междувременно Фломик познае какво има на снимката, ние с Пончо ще се научим да рисуваме торта! Всички упражнения за загряване включват концентрация на вниманието на децата върху техните собствени чувства, чувства, емоционални състояния.

Вторият етап („загряване“) включва елементи на пръстова гимнастика, упражнения в тетрадка или рисуване по музика, дихателни упражнения. Пример за пръстова гимнастика "Птици" на фигура 2.5.

Игрите с пръсти, според автора, са много емоционални, вълнуващи, отразяват реалността на околния свят - предмети, животни, хора, техните дейности, природни явления. По време на „игрите с пръсти“ децата, повтаряйки движенията на възрастните, активират двигателните умения на ръцете. Така се развиват сръчността, способността да се контролират движенията, да се концентрира върху един вид дейност, те имат положителен ефект върху контакта на детето със себе си, с тялото си, дават заряд от положителни емоции.

Ориз. 1. Пример за пръстова гимнастика "Птици".

Таблица 3. показва друга версия на гимнастика за пръсти

арт терапия на детски страх

Таблица 3

Гимнастика за пръсти

Действие Ако пръстите са тъжни - те искат доброта Притискаме пръстите си плътно към дланта на ръката си Ако пръстите плачат - някой ги е обидил Разклатете с четки Ще съжаляваме за пръстите си - ще стоплим ръцете си с доброта дишайте върху тях 1 в долната част галим дланта с другата длан Оставете дланите да се прегърнат, играйте нека кръстосват пръстите си малко, дланите притискат пръстите на двете ръце бързо и лесно почукайте Всеки пръст трябва да се вземе и да се прегърне силно , всеки пръст е стиснат в юмрук

Във втория етап могат да се включат елементи на музикална и танцова терапия в съчетание с изобразително изкуство. В съдържанието на втория етап е препоръчително да се включат упражнения за развитие на пространствена ориентация, координация на движенията и графични умения, където е необходимо например да се рисува с двете ръце едновременно рисунка по модел, независимо дали е: „Морски пейзаж” или „Геометрични фигури” или „Къща с тръба”. Във втория етап можете да редувате упражнения: например в един урок използвайте упражнения за развитие на пространствената ориентация, в друг - упражнения, които се изпълняват в тетрадка, в третия - дихателни упражнения, а в четвъртия урок - музикални упражнения .

Упражненията в индивидуалните тетрадки са предназначени да освободят детето, да го настроят за артистични и продуктивни дейности. Примери за такива упражнения са рисуване по опорни точки, графични упражнения - „Проследяване по линии“, „Дъжд“, „Пътеки“, „Свързване по точки“, „Щриховка“ и др.

На третия етап (актуализиране на усещанията, емоциите) се използват терапевтични упражнения с пясък. Първо, момчетата си представят ситуацията, чувствата си на страх в конкретна ситуация и след това говорят за чувствата си. Те изобразяват чувствата, които изпитват върху поднос с пясък с помощта на различни видове щампи и линии.

Играта с пясък е вид самотерапия на детето с помощта на психолог. Детето е господарят в пясъчната кутия и изпитвайки това чувство, то става по-силно вътрешно, защото може да променя своите картини, сюжети, нагласи и настроения. В игрите на пясъка има войни, борба между доброто и злото, но детето винаги знае, че доброто ще победи! И това преживяване е много важно за бъдещия му живот. В пясъчната терапия децата получават вътрешна свобода и увереност, че никой няма да ги съди и да ги приемат такива, каквито са. Първо на пясъка, а след това и в реалния живот!

Целта на такава терапия не е да промени и преработи детето, не да го научи на някакви специални поведенчески умения, а да му даде възможност да бъде себе си.

Какви са ползите от играта с пясък?

-развиват възприятие, мислене, памет, внимание, реч, умения за самоконтрол и саморегулация, творческо мислене, въображение и фантазия;

-формират идеи на детето за света около него;

-развиват фини двигателни умения, око;

-успокояване и отпускане, облекчаване на стреса;

-подхранвам чувство за успех и самочувствие (така го мога!);

-помагат за опознаването на външния и вътрешния свят.

Формите и вариантите на пясъчната терапия включват:

-игрови методи. За най-малките се използва работилница за дидактична игра с пясъчник. Учените са доказали, че пясъкът абсорбира негативната енергия, успокоява, изпълва с хармония. Ето защо е толкова полезно за децата да играят в пясъчника.

-с цел диагностика (индивидуална и групова форма).

-метод на психокоригиращо въздействие (например, ако детето има емоционални и поведенчески разстройства от невротичен характер. В други случаи, като помощно средство за стимулиране на детето, развитие на неговите сензомоторни умения, намаляване на емоционалния стрес и др.)

-като психопрофилактичен агент за развитие. Провежда се психопрофилактика с цел предотвратяване на проблемни ситуации. Притежавайки забележително свойство да „заземява“ негативната умствена енергия, пясъкът е отлично психопрофилактично средство. Психопрофилактиката и аспектите на развитието се проявяват в производството на приказки и митове в пясъчника. Играейки с детето си, можете да му предадете своя житейски опит.

-в психологическото консултиране на деца, юноши и възрастни. Като първична психологическа помощ.

Четвъртият етап от урока е много важен, той включва индивидуална креативност за детето, за да изследва собствените си чувства, проблеми и преживявания. Детето в символична форма комуникира за себе си, опитва се да разбере и анализира емоциите, съзнателно да ги предизвиква, управлява и до известна степен да ги контролира. На етапа на индивидуалната работа децата рисуват страх под формата на маска с въглен. В Приложение 3<#"justify">Използването на арт терапевтични упражнения има положителен ефект върху емоционалната сфера на детето, като променя поведението му, коригира някои от негативните му личностни черти и развива мисловните процеси. Благоприятното емоционално състояние допринася за развитието на креативността, креативността и съответно положителното развитие на личността на детето.

За да намалим броя на страховете, изпитвани от детето, проведохме коригиращи класове с помощта на арт терапия.

След изпълнението на описаната по-горе програма за социална рехабилитация, която трябваше да повиши нивото на социална адаптация на децата в предучилищна възраст, беше извършено окончателно измерване на нивото на страхове от тревожност при децата. Резултатите от повторното измерване на параметрите са показани на фигури 2.6, 2.7, 2.8, 2.9.

Според резултатите от изследването с помощта на метода „Тест за тревожност (Р. Темпъл, В. Амен, М. Дорки)” получихме следното: 14 деца имат средно ниво на тревожност, което е 70%, 6 субекта имат ниско ниво на тревожност, което е 30 %, високото ниво на тревожност при децата изчезна. Графично резултатите са представени на фигура 2.6.

Фигура 2.6. Резултатите от изследването по метода "Тест за тревожност (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)"

Резултатите от повторното измерване на параметрите са представени на Фигура 2.6.

Ориз. 2.6. Разпределение на показателите на нивата на агресивност по метода "Приказка" на Луиз Дюс след експеримента

След изпълнението на корекционната програма, резултатите от проучване, базирано на метода "Страхове в къщите" на А. И. Захаров и М. А. Панфилова, ни позволиха да намалим идентифицираните по-рано детски страхове. Резултатите от изследването са показани на фиг. 2.8.

Ориз. 2.8. Резултатите от изследването по метода "Страховете в къщите"

От данните на фигура 2.8. може да се види, че и при момчетата, и при момичетата са намалели страховете от смъртта на родителите, наказанието, приказните герои, тъмнината, ужасните сънища, животните, огъня, войната и инжекциите.

При анализа на диагностицирания материал на проективния тест за рисуване „Нарисувай страха си“, A.I. Захаров. (20 рисунки), след коригираща работа са получени следните резултати: страхът от животни намалява от 80% на 60%, страхът от затворени пространства (асансьори) намалява от 16% на 10%, социално медиираният страх от страх на изчезнал престъпник.

По този начин, в резултат на прилагането на програмата за психологическа корекция на страховете чрез арт терапия при деца от предучилищна възраст, нивото на страховете на субектите значително намаля, както и изпитаните страхове.

Използването на арт терапевтични упражнения в корекционната работа ви позволява да получите следните положителни резултати: осигурява ефективна емоционална реакция; улеснява процеса на общуване на затворени, срамежливи деца; оказва допълнително въздействие върху осъзнаването от детето на неговите чувства, преживявания, емоционални състояния; значително повишава личната стойност, спомага за повишаване на самочувствието.

Заключение

Напоследък въпросите за диагностицирането и коригирането на страховете придобиха голямо значение поради доста широкото им разпространение сред децата. Във връзка с гореизложеното съществува остра необходимост от интегриран подход към решаването на проблема с коригирането на детските страхове.

Страховете, емоционалните смущения могат да бъдат коригирани и да изчезнат без последствия при деца под десетгодишна възраст. Ето защо е изключително важно да се свържете навреме със специалист, да вземете мерки за преодоляване на фобиите на детето.В тази връзка най-актуална за практическата психология и педагогика е задачата да се намерят най-ефективните начини за идентифициране и преодоляване на психическо неразположение на детето.

Емоцията като процес е дейността по оценяване на информацията за външния и вътрешния свят, която постъпва в мозъка. Емоциите трудно се поддават на волево регулиране, трудно се предизвикват по желание. Страхът е емоция, която възниква в ситуации на заплаха за биологичното или социалното съществуване на човек. А. И. Захаров предлага следната типология на страховете:

-специфични страхове,

-символични страхове,

-насаждали детски страхове.

Нуждата на децата от ярки образи е неутолима. Необходимо е не само да го задоволим, но и да го използваме за развитието на вниманието, наблюдателността, превенцията и корекцията на тревожността и страховете. Някои деца чувстват и разбират повече, отколкото могат да кажат, те интуитивно избират рисунка сред другите начини за изразяване. Този вид невербален начин на общуване позволява на децата да реагират на емоционалните си проблеми, поради което смятаме, че арт терапевтичните упражнения са най-подходящи за преодоляване на страховете при работа с деца в предучилищна възраст.

Арт терапията е метод, свързан с разкриване на творческия потенциал на човек, освобождаване на неговите скрити енергийни резерви и в резултат на това намиране на най-добрите начини за решаване на проблемите му. Основата на арт терапията е използването на художествено-творческата дейност като лечебен, разсейващ, хармонизиращ фактор. Фокусира се върху присъщия потенциал на всеки човек на различни възрастови етапи, сила, благополучие, фокусира се върху естественото проявление на емоции, чувства, настроения.

Има много видове арт терапия. Това са фототерапия, пясъчна терапия, приказка терапия, изотерапия, куклотерапия, цветотерапия, музика, игра, танцова терапия и др. Тези видове се използват активно в психологическата практика. По отношение на деца в предучилищна възраст със симптоми на тревожност, приказкотерапията, изотерапията, танцовата терапия, игровата терапия и куклената терапия са често срещани видове корекция.

Основните принципи на арт-терапевтичното взаимодействие с деца при лечение на тревожност са в съгласие с хуманистичната теория на образованието:

да поддържа у детето неговото достойнство и положителен образ на „Аз”;

говорете за ситуацията, акта и последиците от него, а не обсъждайте личността и характера на самото дете;

отбелязвайте промените в развитието, като сравнявате детето със себе си, а не с други деца;

да не използва негативни ценностни преценки, негативно прогнозиране;

не налагайте на детето начини на дейност и поведение, противоречащи на желанието му;

приемат и насърчават всички продукти на творческата дейност на детето, независимо от съдържание, форма, качество.

За да идентифицираме детските страхове в нашето изследване, използвахме:

1.Тест за тревожност (Р. Темпъл, В. Амен, М. Дорки).

2.Методика за идентифициране на детски страхове "Страхове в къщите" авторите на методиката: Александър Иванович Захаров и Марина Александровна Панфилова;

.Проективен тест за рисуване "Нарисувай своя страх" A.I. Захаров.

4.Проективен тест "Приказка" (Fairy Tale "Fear") от Луиз Дюс.

Проучването е проведено между 02 февруари 2016 г. до 1 март 2016г в MBDOU Детска градина № 50 "Искра" в старшата група. Проучването обхваща 20 деца (9 момичета и 11 момчета) на възраст 6-7 години.

Според резултатите от изследването, за да намалим броя на страховете, изпитвани от детето, ние съставихме програма за корекция на страховете (с помощта на арт терапия), която включва четири основни етапа на работа.

Етап на ориентиране.

Етап на обективизиране на конфликтни ситуации и емоционални преживявания.

индивидуален етап.

Обобщаващо-фиксиращ етап.

Въз основа на резултатите бяха проведени коригиращи упражнения. В резултат на извършената работа намаляха страховете на момичетата, като страх от това да останат сами вкъщи, да се разболеят, да се заразят, да се изгубят; приказни герои, кошмари, транспорт, вода, направи нещо нередно. Намалял е страхът на момчетата да не се разболеят, да се заразят, майки и бащи, да се изгубят. Страхът от приказни герои, кошмари, животни, транспорт също е намалял, както и страхът от лекари, инжекции и болка.

Като цяло, въз основа на анализа на резултатите от емпиричното изследване, можем да отбележим положителна тенденция при децата в процеса на коригиране на страховете.

Библиография

1.Акопян Л. С. Характеристики на преодоляването на страховете при деца в начална училищна възраст / Л. С. Акопян // Образование и саморазвитие, 2010. - № 17. - с. 214-218.

.Алексеева Е. Е. Страхове при деца в предучилищна възраст / Е. Е. Алексеева // Предучилищна педагогика. - 2006. - № 2. - стр. 58-61.

.Андреева A.A. Арт терапия в работата с емоционалната сфера на по-младите ученици / A.A. Андреева // Педагогическо съвършенство: материали от VI Междунар. научен конф. (Москва, юни 2015 г.). - М.: Буки-Веди, 2015. - с. 87-89.

.Арефиева Т. А., Галкина Н. И. Преодоляване на страхове при деца / Т. А. Арефиева, Н. И. Галкина. - М.: Психотерапия, 2009. - 272 с.

.Афанасьева Т. В. Развитието на емоционалната сфера на предучилищните деца в процеса на театрална дейност / Т. В. Афанасьева // Възпитател на предучилищна образователна институция. - 2016. - № 2. - стр. 65.

.Березин F.B. Психическа адаптация и тревожност / F.B. Березин. - М., 2006. - 278 с.

.Вараксина А. В. Анализ на програми за коригиране на страховете сред по-младите ученици чрез арт терапия / А. В. Вараксина // Млад учен. - 2015. - № 21. - С. 700-703.

.Ветрова О. Е. Психолого-педагогически подход към дефинирането на понятието "страх" / О. Е. Ветрова // Педагогическо образование и наука. - 2012. - № 8. - стр. 37-41.

.Вологодина Н. Г. Детски страхове през деня и нощта / Н. Г. Вологодина. - М.: Феникс, 2006. - 106 с.

.Виготски Л. С. Играта и нейната роля в умственото развитие на детето // Психология на развитието: Reader. - S.-Pb.: Петър, 2011. - 632 с.

.Голиева Г. Ю. Изследване на психологическата и педагогическа корекция на страховете при деца в начална училищна възраст / Г. Ю. Голиева // Концепция. - 2015. - № 02 (февруари).

.Давидова О. И. Етнопедагогика на народните приказки: учебно ръководство / О. И. Давидова, Л. Г. Богославец. - Барнаул: AltGPA, 2011. - 174 с.

.Дубинская Е. Методи на арт терапията в работата с деца в предучилищна възраст / Е. Дубинская // Предучилищно образование. - 2015. - № 5. - стр. 27.

.Ермолаева М. В. Характеристики и средства за развитие на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст: Учебник / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. -М .: Издателство на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Издателство NPO "MODEK", 2008. - 336 с.

.Захаров AI Дневни и нощни страхове при деца. / А. И. Захаров - С.-Пб.: Реч, 2005. - 320 с.

.Захаров А. И., Панфилова М. Детски неврози / А. И. Захаров. - С.-Пб.: Респекс, 1995. - 398 с.

.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Пътят към магията (теория и практика на приказната терапия) / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. - С.-Пб.: Златоуст, 1998. - 352с.

.Исаева Н. Приказка като средство за оптимизиране на психо-емоционалната сфера на по-възрастните деца в предучилищна възраст / Н. Исаева // Предучилищно образование. - 2012 - № 7. - стр. 19-24.

.Калацкая Н. Н. Детски страхове и методи за тяхното коригиране при деца в училищна възраст. / Н. Н. Калацкая, В. Ф. Шигабиева // Бюлетин на Националния център за железници, 2010. - № 2. - стр. 44-47.

.Капшук О. Н. Игра терапия и приказка терапия: ние се развиваме, докато играем / О. Н. Капшук. - Ростов на Дон: Феникс, 2009. - 221s.

.Кирянова О. Н. Причини за високо ниво на тревожност при деца в предучилищна възраст / О. Н. Кирянова // Психология в Русия и в чужбина: материали на междунар. научен конф. (Санкт Петербург, октомври 2011 г.). - С.-Пб.: Реноме, 2011. - с. 23-25.

.Киселева М. В. Арт терапия в работата с деца: Ръководство за детски психолози, учители, лекари и специалисти, работещи с деца. - Санкт Петербург: Реч, 2009. - 160 с.

.Коврижкина А.О. Видове и причини за детските страхове / А.О. Коврижкина // Възпитател на предучилищна образователна институция. - 2011. - № 1. - стр. 9-12.

.Колесникова В. Можете да започнете приказка! / В. Колесникова // Предучилищно образование. - 2009. - № 8. - стр. 64-68.

.Коненко Е. А., Михайлова Н. Н., Артемова С. И. Характеристики на съдържанието на страховете при деца в предучилищна възраст / Е. А. Коненко и др. // Млад учен. - 2015. - № 15. - С. 547-549.

.Карнюхина Е. И. Изотерапия в корекционната работа с деца / Е. И. Карнюхина // Възпитател на предучилищна образователна институция. - 2014. - № 2. - стр. 45.

.Корсакова Н. А. Музикална терапия в музикалното благополучие на дете в предучилищна възраст / Н. А. Корсакова // Възпитател на предучилищна образователна институция. - 2016. - № 2. - стр. 29.

.Кочетова Ю. А. Психологическа корекция на детските страхове. / Ю. А. Кочетова // Психологическа наука и образование, 2012. - № 1. - стр. 1-14.

.Кузнецова Е. Художествената дейност е творчество / Е. Кузнецова // Предучилищно образование. - 2015. - № 4. - стр. 22.

.Куташов В. А., Лаптева И. В. Анализ на ефективността на използването на методи за арт терапия в психологическата корекция на страховете при деца на възраст 5-9 години / В. А. Куташев, И. В. Лаптева // Млад учен. - 2016. - № 1. - стр. 653-655.

.Левитов Н. Д. Психично състояние на безпокойство, безпокойство / Н. Д. Левитов // Тревожност и безпокойство: читател / Комп. В. М. Астапов. - С.-Пб., 2008. - 453 с.

.Лощинина Я. И., Алексеенко В. В. Приказка терапия: морално и емоционално развитие на дете в предучилищна възраст („Играем на приказка: възпитанието и развитието на личността на дете 2-7 години) / Я. И. Лощинина. - М .: Ripol-Classic, 2008 - 218 с.

.Люблева Е. Ю. Семейна социализация и тревожност при деца с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието / Е. Ю. Люблева // Възпитател на предучилищна образователна институция. - 2011. - № 2. - стр. 37.

.Никитина Т. О., Афанасьева М. А. Пясъкът като универсален инструмент за развитие на деца в предучилищна възраст / Т. О. Никитина, М. А. Афанасьева // Възпитател на предучилищна образователна институция. - 2013. - № 9. - стр. 43.

.Николаева И. Използването на методи за приказка терапия в образователния процес // Сборник с доклади на II Международен фестивал за приказка терапия "Психология на приказките и психология на приказките" / И. Николаева. - М., 2010. - 198 с.

.Орлов А. Б., Орлова Л. В., Орлова Н. А. Психологически механизми за възникване и коригиране на вдъхновени детски страхове / А. Б. Орлов и др. // Въпроси на психологията. - 2011. - № 3. - стр. 7.

.Орлова Л. В. Арт терапия в корекцията на детските страхове / Л. В. Орлова. - М., 2012. - 456s.

.Осипова А. А. Обща психокорекция / Осипова А. А. - М .: TC Sphere, 2008. - 512 с.

.Пощарева Т. Използването на народните приказки в образователния процес / Т. Пощарева // Предучилищно възпитание. - 2009. - № 5. - стр. 24-28.

.Енориаши A.M. Психология на тревожността: предучилищна и училищна възраст / A.M. Енориаши. - С.-Пб.: Петър, 2009. - 192 с.

.Саржанова А.С., Егенисова А.К. Детски страхове и начини за тяхното преодоляване. / А. С. Саржанова, А. К. Егенисова // Съвременни наукоемки технологии, 2013. - № 7. - с. 155-157.

.Сидоров К.Р. Тревожността като психологически феномен / К. Р. Сидоров // Бюлетин на Удмуртския университет. - 2013. - № 3-2. - С. 42-52.

.Stishenok I. Използването на приказки в индивидуалното консултиране / I. Stishenok // Училищен психолог. - 2011. - септември. - С. 24-26.

.Татаринцева А. Ю. Детски страхове: куклена терапия в помощ на деца / А. Ю. Татаринцева, М. Ю. Григорчук. - Санкт Петербург, 2007. -165 с.

.Ткач Л. Интегриране на семантичните аспекти на приказката в съдържанието на художествено-творческата дейност / Л. Ткач // Предучилищно образование. - 2014. - № 3. - стр. 48.

.Фокина А. Н. Психологическа и педагогическа корекция на страховете при деца в предучилищна възраст / А. Н. Фокина // Научно и методическо електронно списание "Концепция". - 2015. - Т. 10. - С. 286-290. - URL: #"justify">. Хорни К. Безпокойство / К. Хорни // Тревожност и безпокойство: четец / Комп. В. М. Астапов. - S.-Pb.: Per Se, 2008. - 453 с.

.Чистякова М. И. Психо-гимнастика / Изд. М. И. Буянова. -М .: Владос, 1995. - 160s.

.Щерц О. М., Корнева И. А. Изследване и корекция на детските страхове в предучилищна възраст / О. М. Щерц, И. А. Корнева // Сборник от конференции на Националния изследователски център за социосфера. - 2014. - № 8. - стр. 44-45.

.Лебедева Л. Д., Никонорова Ю. В., Тараканова Н. А. Енциклопедия на знаците и интерпретациите в проективното рисуване и арт терапията. - Санкт Петербург: Реч, 2006. - 336 с.

.Лебедева Л.Д. Практика на арт терапия: подходи, диагностика, система за обучение. - Санкт Петербург: Реч, 2013. - 256 с.

.Steingardt L. Yuganskaya пясъчна психотерапия. - Санкт Петербург: Питър, 2001. - 320s.

53. Абрамкина С.Н. Психологическа и педагогическа корекция на страховете сред децата в предучилищна възраст // Научно и методическо електронно списание Концепция<#"justify">Приложение 1

Тест за тревожност R. Tamml, M. Dorki, W. Amen. Метод "Избери правилния човек". Проективна диагностика на деца:

Инструкция. По време на изследването рисунките се представят на детето в строга последователност една след друга. След показване на рисунка на детето, тестването за всяка от тях дава инструкция-обяснение на следното съдържание (вижте в обработката на теста)

Фиг. 1. Игра с по-малки деца: „Какво мислите, че ще бъде лицето на детето, щастливо или тъжно? Той (тя) играе с децата Фиг.2. Дете и майка с бебе: „Какво мислите, че ще бъде лицето на това дете: тъжно или весело? Той (тя) се разхожда с майка си и бебето си. Фиг.3. Обект на агресия: „Какво мислите, че ще бъде лицето на това дете: щастливо или тъжно?“ Фиг.4. Обличане: „Какво мислите, че ще бъде лицето на това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) се облича. Фиг.5. Игра с по-големи деца: „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) играе с по-големите деца. Ориз. 6. Лягайки си сам: „Какво мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) отива да спи. Фиг.7. Измиване: „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) е в банята. Фиг.8. Порицание: „Какво мислите, че ще бъде лицето на това дете: весело или тъжно?“ Фиг.9. Игнориране: "Какво мислите, че ще бъде лицето на това дете: щастливо или тъжно?" Фиг.10. Агресивна атака: „Мислите ли, че това дете ще има щастливо или тъжно лице?“ Фиг.11. Събиране на играчки: „Какво мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) прибира играчките Фиг.12. Изолация: „Какво мислите, че ще бъде лицето на това дете: щастливо или тъжно?“ Фиг.13. Дете с родители: „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) с майка си и баща си. Фиг.14. Хранене сам: „Какво мислите, че ще бъде лицето на това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) яде.

За да се избегнат настойчиви избори, името на лицето се редува в инструкциите за детето. На детето не се задават допълнителни въпроси.

Изборът на детето на подходящо лице и устните изявления на детето могат да бъдат записани в специален протокол (формулярите трябва да бъдат предварително подготвени).

примерен протокол

Рисуване Изявление на детето Избор Весело лице Тъжно лице1. Игра с по-малки деца 2. Дете и майка с бебе3. Обект на агресия4. Дресинг5. Игра с по-големи деца Приспиване сам 7. Измиване8. Порицание9. Игнориране 10. Агресивна атака 11. Събиране на играчки 12. Изолация13. Дете с родители 14. Хранене сам Протоколите, получени от всяко дете, се анализират допълнително, което има две форми: количествена и качествена. Ключ, тълкуване. Количествен анализ. Въз основа на данните от протокола се изчислява индексът на тревожност (ИТ) на детето, който е равен на процента на броя на емоционално негативните избори (тъжно лице) към общия брой рисунки (14):

В зависимост от нивото на индекса на тревожност, децата се разделят на 3 групи:

а) високо ниво на тревожност (ИТ над 50%);

б) средното ниво на тревожност (ИТ от 20 до 50%);

в) ниско ниво на тревожност (TI от 0 до 20%).

Качествен анализ. Детето се анализира индивидуално. Правят се изводи относно възможния характер на емоционалното преживяване на детето в тази (и подобни) ситуации.

Приложение 2

Тест "Страховете в къщите"

Възрастен<#"justify">Номер на въпроса Фамилия и име на детето1. когато си сам вкъщи. нападение от бандити3 разболейте се, заразете се4 умрете5 че родителите ви ще умрат6 страх от някои хора7 мама или татко8 че ще ви накажат9 приказни герои: Баба Яга, Кошчей Безсмъртният, Бармалей, Змията Горинич, чудовища10 закъснение за детска градина11 преди падане заспал12 тъмнина13 ужасни сънища 14 вълци, мечки, кучета, паяци, змии (страхове от животни) 15 коли, влакове, самолети (страхове от транспорт) 16 бури, урагани, гръмотевични бури, наводнения, земетресения (страхове от стихии) 17 когато са много високи (страх от височини) 18 когато е много дълбоко (страх от дълбочина)19 в малка, тясна стая, стая, тоалетна, претъпкан автобус, метро (страх от затворено пространство)20 вода21 огън22 пожар23 война24 големи улици, площади25 лекари26 кръв27 инжекции28 болка29 внезапна , остри звуци, когато нещо внезапно падне, удар Брой страхове

Приложение 3

Арт терапията работи с емоцията на страх (приказни герои, нападения, природни бедствия и др.).

Задача: нарисувайте страх под формата на маска върху лист хартия с помощта на арт въглен; откъснете излишната хартия с пръсти - фон.

Детска работа ("Маска на страха")

Колективно творчество

Приложение 4

Рисуване с пластилин

Цел. Помогнете да повярвате в собствените си сили, премахнете недоверието в ръката си, развийте творческо въображение. Развийте увереността на очите, ръцете и точността на движенията. Научете се да създавате свой собствен имидж; развиват увереност на ръцете и точност на движенията.

Детска работа ("Плодове")

<#"justify">Приложение 5

Пример за арт терапевтична сесия

"Добра Баба Яга"

Цел: помощ за преодоляване на страха от приказни герои, развитие на спонтанност, размисъл, проявление на истински чувства.

Материали: правоъгълни тави с размери 50x70x7, цветни моливи, хартия (бяла), парчета плат с различни текстури и цветове във формата на равностранен триъгълник, гумени пръстени за укрепване на пластира на пръста под формата на шал.

Подготвително настроение

Рисуване на музика

Водещ. Вземете молив, затворете очи и се опитайте да нарисувате кръгове и квадрати с произволен размер върху лист хартия.

Обмислете рисунката си, нарисувайте фигурите. Какво получи?

Сега вземете друг лист хартия, а също и молив с цвета, който отговаря на настроението в момента, и отново нарисувайте кръгове и квадрати, само сега с отворени очи. Разменете рисунка с приятеля си и нарисувайте неговия образ на разпознаваем обект.

Кажете ни какво имате сега.

загрявка

Упражнение за дишане

„Весели скръбници“: имитация на плач, силни ридания, придружени с резки, прекъсващи движения на раменете и шумно вдишване без издишване (30 секунди).

Актуализация на усещания, емоции

Арт терапевтични упражнения с пясък

Водещ. Всеки има поднос с пясък на масата - това е пясъчна страна. Нека „осветим пясъчната страна“ (игра със свещи).

Проникване в пясъка.

Какво усеща пясъкът? Топло е, усещаш ли го?

Сега, момчета, затворете очи и слушайте историята на Баба Яга. Страх ли те е? За смелост потопете ръцете си в пясъка, това ще ви даде сила. Можете да ги компресирате и декомпресирате.

Слушане със затворени очи на "ужасната история" за Баба Яга (описание на външния й вид).

Децата споделят впечатленията си какво са си представяли, какви емоции и чувства предизвиква този герой.

Водещ. Загладете повърхността на пясъка с ръце, за да стане равномерна.

пясъчна основа

Упражнения върху загладената повърхност на пясъка – „Автографи”.

Водещ. Поставете своя отпечатък върху тази област. Сега не се страхувате от нищо! Можете да започнете задачата.

Индивидуална работа (рисуване, изработка)

Водещ. Сега ще направим кукла (герой - Баба Яга).

Какво мислите, че е изражението на лицето на този герой?

Какъв е той - добър, зъл, страхлив? ..

Раздават се готови шаблони, в които е нарисувано изражението на лицето и характера на измисления персонаж.

Нарисувайте подходящо лице за вашия герой.

Изберете подходящо облекло за вашия герой (всеки има парчета плат във формата на равностранен триъгълник, различни по текстура и цвят на масата).

Кажете ни каква Баба Яга получихте?

Детска творба "Злата Баба Яга"

Знаете ли, че лошият човек е нещастен човек? Нещастните хора се опитват да не показват своите провали, но показват отрицателни черти на характера по отношение на другите. Баба Яга е възрастна жена, която няма семейство, поради което е зла. Тя не трябва да се страхува. Трябва да й съчувстваме и по някакъв начин да й помогнем да стане по-добра.

Нека от друго парче плат направим мила старица.

Всеки член на групата е поканен да избере парче плат от произволен цвят и да го закрепи на пръста си, а също така да нарисува лицето на „добрата Баба Яга“ върху шаблона.

Детска работа "Добра Баба Яга"

Ритуална драматизация "Спонтанен театър"

Водещ. Измислете история, измислете история от името на нова, мила стара жена, която например има двама внуци. Тя не живееше в колиба на пилешки крака, а в село ...

Разговор за преживяванията на децата.

Момчета, какви страхове бихте дали на добрата Баба Яга и какви на злата?

Начертайте страховете си на листчета (4-5 минути), сега ги смачкайте и ги заровете в пясъка.

Изсипете пясък от една ръка в друга, повторете след мен: „Аз съм смел, аз съм силен, сега не се страхувам ...“ (избройте страховете си).

Задача "Изброяване на страхове"

Съвместна дейност

Упражнение за развитие на въображението: "Нека помогнем на Баба Яга да стане по-добра ..."

Водещ. Момчета, Баба Яга се умори да бъде зла, тя иска да помага на хората. Но проблемът е, че тя няма какво да облече и не иска да се появи в дрипи.

Децата са поканени, като добри магьосници, да помогнат на Баба Яга. Момичетата трябва да направят красива рокля за нея, а момчетата трябва да направят кристални обувки, като ги оцветят с моливи, флумастери по избор и след това да измислят продължение на приказката.

Крайният етап

Рефлексивен анализ

Водещ. И така, момчета, урокът е към своя край.

Какво почувствахте, когато създавахте страшния герой на Баба Яга?

Какво е тя?

Как й помогнахте да се оправи?

Как можете да помогнете на себе си и на другите, ако изведнъж се уплашите?

Детска творба "Рокля за Баба Яга"

Приложение 6

Примери за контрасугестивни упражнения в арт терапевтичната корекция

Основни процедури:

Подготвително настроение.

2. "Загряване" (пръстова гимнастика, дишане, графични упражнения, упражнения към музиката).

3. Актуализиране на усещания, емоции (арт терапевтични упражнения с пясък).

4. Индивидуална работа (рисуване, майсторство).

Драматизация, дискусия.

Колективна работа.

Заключение (размисъл).

В етапа "Подготвително настроение" бяха използвани следните упражнения:

един). "Погледни се в огледалото"

Психологът въвежда куклата, запознава децата с нея и разговаря с тях от името на куклата. Куклата се „приближава“ до огледалото и, възхищавайки се, отбелязва, че е момиче, в красива рокля с дълга плитка, описва нейния външен вид, прическа, цвят на косата и очите. След това учителят от името на куклата кани децата да се погледнат в огледалото и да говорят за външния си вид.

Задавайте въпроси, ако е необходимо:

Кой си ти? (момиче или момче).

Каква е вашата рокля, костюм, цвят на очите, цвят на косата?

2). цветни игри

Упражнения: „Линейна щафета”, „Автографи”, игри с цвят.

Изобразете определени емоции с помощта на линии и цветове (по метода на М. Бетенски - страх, любов, гняв). Основното условие: рисунките трябва да са абстрактни, т.е. да не съдържат конкретни изображения, пиктограми, символи на печати (сърца, цветя, стрели и др.).

Всеки работи самостоятелно. Образът на една емоция се дава 2-3 минути. На този етап няма обсъждане.

Етап "Загряване" (пръстова гимнастика, дишане, графични упражнения, упражнения към музика).

Упражненията на втория етап от часовете бяха насочени към преподаване на методите за самоконтрол и саморегулация на психичните състояния, активирането и развитието на мисленето, чувствата, което се определя от B.F. Поршнев като "генералната линия на контра-внушението".

един). Упражнение за развитие на сензомоторни умения

Начертайте с две ръце едновременно в тетрадка морски пейзаж по модел:

). Упражнение "Сова":

а) Стиснете лявото рамо с дясната ръка. Обърнете главата си наляво и погледнете назад през рамото си. Издърпайте раменете си със сила. Дълбоко дишане, задържане на дъха, дишане. Погледнете назад през дясното рамо, отново силно разтворете раменете. Вдишайте, задръжте, издишайте.

б) Спуснете ръцете си, отпуснете главата си на гърдите си. Вдишай издишай.

в) Повторете, като държите дясното рамо с лявата ръка.

3). Етюд "Дъжд" (израз на радост и удоволствие)

Нека изложим лицето си на златни дъждовни капки. Главата е отметната назад, устата е полуотворена, очите са затворени. Вятърът спря и стана по-топло. Мускулите на лицето са отпуснати, раменете и ръцете са спуснати. Добре ли е под този дъжд? Единственото, което липсва е слънцето! Така се появява, започва да се затопля.

Но какво е това? Отново се приближава малък облак.

). Етюд "Облак" (продукт на социални чувства - егоизъм)

Облакът започна да покрива цялото слънце и не ни позволява да се стоплим. Да поискаме да се отдалечим от слънцето, за да имаме достатъчно слънце?

Облак, моля те, отдръпни се малко, да се стоплим!

И облакът е толкова важен, че обгръща слънцето още повече и казва: „Това е моето слънце, искам да топли само мен и няма да ходя никъде.“

Нека покажем колко егоистично гледа облакът на всички: очите са леко сведени, веждите са леко повдигнати, ъглите на устните са спуснати. Да кажем, облак: "Това е моето слънце, искам само мен да топли!"

Красиво ли е, нали? И какво ще правим?

Защо облакът направи това? Какво е тя? (Егоистична, мисли само за себе си и не мисли за другите.) Държи ли се красиво? Какво бихте направили на нейно място? Как можем да бъдем? Искаме ли и ние да се печем на слънце?

Да прогоним облака: духайте го като вятър (всички духат, променяйки силата си).

Отлети, облаче, в нощта! (Децата повтарят думите.)

Така облакът си тръгна и слънцето изгря за всички деца. Топло ли е на всички? Всички ли са сушени на слънце?

). Търсете изображение чрез движения към музика

(Звучи бавна, мелодична музикална композиция (без думи).

Затворете очи и се опитайте да видите гората.

Представете си себе си като дърво. Намерете му място сред другите дървета.

Изберете подходящо място в пространството за публика, където е удобно „дървото“ да люлее клоните си, да расте и дори да танцува.

Покажете с движения, танц, как се чувствате.

Самотно дърво е отворено за всички ветрове: през лятото слънцето безмилостно го изпържва, през зимата се охлажда от слана.

Дори на звяр му е трудно да се скрие под самотно дърво. Независимо дали е бизнес, когато наблизо има мили и надеждни приятели.

Нека се опитаме заедно да създадем образ на много силно, могъщо дърво.

Застанете един до друг в кръг. Какъв огромен надежден ствол се оказа дървото! И клоните се простират нагоре, преплитат се един с друг. В такава корона е топло и уютно за катерици и птици. А самото дърво не се страхува от нищо: нито от буря, нито от гръмотевична буря, нито от самота.

6). Дихателно упражнение "Singer":

а) Дълбок дъх. В същото време ръцете бавно се издигат отстрани нагоре.

б) Задържане на дъха при вдишване.

в) Издишайте с отворен, силен звук А-А-А. Бавно спускаме ръцете си.

G) Вдишайте. Ръцете се издигат до нивото на раменете през страните.

д) Задържане на дъха.

д) Бавно издишване със силен звук О-О-О, прегърнете се за раменете, спускайки главата си към гърдите.

g) Бавно дълбоко дишане. В същото време вдигнете ръцете си до нивото на гърдите.

з) Задържане на дъха.

и) Бавно издишване със силен звук У-У-У. В същото време ръцете се спускат надолу, главата на гърдите.

3. Актуализиране на усещания, емоции (упражнения и арт терапевтични упражнения с пясък)

Третият етап „актуализация на усещанията, емоциите“ включваше активиране на чувства (емоционални реакции) в процеса на арт терапевтични упражнения с и без пясък, където детето беше разсеяно от травматичната ситуация във въображението си, представяйки си себе си в нов безстрашен образ. На този етап са използвани следните контрасугестивни техники: диалог, разговор с образа за изясняване на психологическото съдържание; умствено действие с образ, който адекватно разрешава проблема; съзерцание, което включва фокусиране върху едно или друго отрицателно качество на изображението.

един). Всеки знае чувството на страх. Затворете очи и си представете ситуацията, чувствата си, когато сте били уплашени. Измислете име за това.

Отворете очи и говорете за чувствата си.

2). Слушане на музикалното произведение на П. Чайковски "Болестта на куклата".

Имаше проблем с нашата кукла: тя се разболя. Вижте я колко е нещастна - сълзи капят от очите й, носът й не диша, гърлото я боли, краката й се влачат и т.н. - Но куклата не иска да се лекува, много се страхува от лекари, хапчета, инжекции и всичко останало.

Мама ме убеждаваше да отида на лекар, но нашата кукла категорично отказа.

Тя лежеше в леглото и не искаше да яде, да пие или да си играе с други кукли.

Мама беше много притеснена, но не успя да убеди куклата.

3). Етюд "Гръмотевична буря" (израз на страх) (Музикален съпровод. Например М. Раухвергер "Гръм".)

Слънцето започна да се скрива зад облака и се скри.

Гръм гърмеше, светкавица блесна. Колко страшно!

Вдигна се страшен вятър. Нека спуснем главата и я издърпайте в раменете, покрийте главата с венчелистчета (ръце), можете да седнете.

Венчелистчетата на цветята са оградени от ужасна гръмотевична буря, с дланите нагоре.

Дори се разтреперихме от страх, повдигаме вежди нагоре, отваряме широко очи, отваряме малко уста.

Бурята отмина, нищо друго не дрънчи, светкавицата не свети, само малко дъжд е капнал.

Да нарисуваме нашия страх.

). - Ти, безстрашен рицарю, помитай всички беди по пътя си! Загладете повърхността на пясъка с ръце, за да стане равномерна.

). Упражнения върху загладената повърхност на пясъка – „Автографи”. Задача: поставете своя знак на тази територия. Сега не се страхувате от нищо и трябва да защитите тази "земя".

Измислете и разкажете историята как местните жители са нападнали вашата "земя", а вие сте се защитили с армията си.

6). Игра със свещ: „Да осветим пясъчната страна“.

Проникване в пясъка.

Какво усеща пясъкът?

Пясъчен човек:

(Пясъкът) е топъл, усещате ли го?

Ще те запозная със семейството си, затвори очи.

Потопете две длани в пясъчника, почувствайте силата - това е баща ми - Властелинът на пясъка.

Майка ми е дамата на морето.

7). Упражнения върху загладената повърхност на пясъка - рисунки, отпечатъци.

Задача: нарисувайте с пръчка хората, с които живеете.

осем). "Разберете за кого говоря..."

Психологът описва външния вид на едно от децата и те, гледайки се в огледалото, разбират за кого говорят.

). Някой от вас закъснявал ли е за детска градина?

Какво усети?

Скараха ли ви учителите?

Ами родителите?

Защо мислиш, че ти се карам?

Какво да направите, ако все още закъснявате за детската градина, но се страхувате да влезете в групата и се страхувате от погледа на учителката?

Винаги можете да обясните защо сте закъснели и трябва да се извините.

). Как трябва да се държите на оживена улица, където има много коли?

Страхувате ли се да пресечете улицата?

Това е нормално явление, колите се състезават, а вие се страхувате да попаднете под колелата.

Как трябва да се държите, докато пресичате?

Никога не е необходимо да пресичате пътя, трябва да използвате прелеза, не забравяйте да изчакате на светофара за „малкото зелено човече“ и след това да пресечете пътя.

). Колко често оставате сам вкъщи?

страхуваш ли се

Колко време оставаш сам?

Как се справяте със страха си?

Какво те уплаши?

Беше ли наистина страшно?

Помислете как можете да преодолеете страха си, като останете сами вкъщи?

Какво можете да направите, какво да правите, ако сте сами вкъщи?

4. Индивидуална работа (рисуване, изработка)

На четвъртия етап експресивното рисуване помогна на детето не само да изрази чувството, но и да го осъзнае и следователно да намери адекватни форми на преживяване на афекта, като трансформира своите фантазии в художествени образи. Невидимият страх, материализиран в рисунката, е лишен от емоционалното напрежение, неговият плашещ компонент. Контрасугестивни техники на този етап: прехвърляне на отговорност, изразяване на чувства, контролирано освобождаване на потиснати чувства (контролиран катарзис), прозрение, свободна фантазия

един). "Материализацията на страха"

Начертайте страха си на лист хартия. Не е нужно да показвате работата си на никого.

Направете с картината, както искаме. Може да бъде смачкан, разкъсан, изгорен или унищожен по друг начин.

). Рисуване с въглен

Начертайте страх върху лист хартия под формата на маска с помощта на арт въглен. На черен или кафяв фон можете да рисувате с бяла креда или да осветите контурите на изображението с гумичка.

Откъснете излишната хартия с пръсти - фона. Ножиците не могат да се използват. (Такава работа допринася за развитието на тактилната чувствителност и фините двигателни умения на ръцете.)

3). "Рисуване на дървета"

Поставете работата си на пода, вътре в кръга, така че да е удобно за всички да виждат детайлите.

Разкажете ни за вашата рисунка.

Къде би искало да расте вашето дърво: на ръба или сред други дървета?

Има ли приятели и врагове?

Това дърво страхува ли се от нещо?

Има ли някаква опасност?

За какво мечтае това дърво?

Какво е настроението на вашето дърво?

Дали това дърво е по-скоро щастливо или нещастно?

Ако беше нарисуван човек вместо дърво, кой би бил той?

Защо хората го обичат?

За какво мечтае дървото?

Какъв подарък би го зарадвал?

Как можете да спасите, отколкото да помогнете, ако дървото е болно?

И сега е необходимо да отделите изображението на дървото от фона, тоест да откъснете външната (линейна) част от картината по контура на изображението на дървото, работата се извършва с пръсти.

). Нарисувайте предмет, който ще ви помогне да не се страхувате от нищо.

Можете да измислите име за този предмет, да го опишете.

). Индивидуална работа

На лист хартия нарисувайте себе си или който и да е човек.

Когато детето завърши първата работа, помолете го да нарисува човек от противоположния пол.

). Какво чувства едно дете, когато родителите му се карат?

От какво обикновено се оплакват?

На фигурата изобразете ситуацията на наказване на дете от възрастен, можете да нарисувате как родител се кара на дъщеря (син) за неподчинение.

Драматизация, дискусия

Петият етап включва драматизация, ситуация на обществено пребиваване. Нека подчертаем основните техники, използвани на този етап: проследяване на съдбата на изображението; намиране на положителното в отрицателното; изразяване на ново положително решение по отношение на собствения имидж; мислено претегляне на негативното и положителното в образа (взаимодействието на противоположностите).

"Спонтанен театър"

Нашата кукла категорично отказа да посещава лекари и да пие лекарства. Тя има треска.

Куклата постъпи ли правилно?

Защо мислиш така?

Нека се опитаме да я убедим да отиде на лекар.

Всички на свой ред говорят за необходимостта да се подчиняват на майка си и за да не се разболяват, посещават лекари и никога не се страхуват от тях.

6. Работа в екип

На шестия етап колективната работа включва съвместно творчество. Тук бяха използвани упражнения за активиране на въображението, предизвикване на творчески интерес (момчетата съвместно измислиха различни начини за преодоляване на този или онзи страх, например хапчета за безстрашие), както и техники за саморегулиране и самоконтрол.

). „Създаване на портрет на най-добрата майка“

Цел. Идентифициране на междуличностните отношения на децата, способността за сътрудничество.

Момчетата са разделени на групи и създават портрет под формата на приложение, като използват заготовки за лицето, очите, веждите, устните.

Децата боядисват косите си. Всяко дете дава описание на най-добрата майка или го записва на отделен лист.

). На голям лист хартия нарисувайте „Острова на безстрашието“, където никой не се страхува от нищо. Всеки рисува предмета, който ще му помогне да преодолее страха.

Кажете какво сте нарисували (на свой ред) и как този или онзи предмет ще ви помогне да преодолеете страха.

7. Заключение (размисъл)

Рефлексията, извършена на седмия етап, включва вербализация на мисли, усещания и чувства. Основните методи на този етап са: установяване на нови взаимоотношения между части от личността, приемане на отхвърлената преди това част от личността чрез нейния образ и установяване на нови взаимоотношения с нея.

В процеса на колективна рефлексия всеки участник е поканен да изрази собствените си впечатления, например да обсъди:

един). Какво чувствахте, когато работехте сами, с група, чувствате ли се сега?

Как работеше групата? Кой притежава идеята за сюжета, заглавието?

Как можете да помогнете на себе си и на другите, ако изведнъж се уплашите?

Какъв цвят усещаш, когато си уплашен?

Какъв цвят са чувствата ти сега?

2). Можете да изпращате добри пожелания и да обменяте подаръци един с друг, например с тези думи:

„Моля, дайте ми вашето дърво за спомен“ или

— Нека ти дам моята рисунка за спомен.

Нека тези подаръци се превърнат във вашите късметчета.

От опита на логопедичен психолог

Арт терапия- Това е вид психотерапия, която се основава на творческа работа. С прости думи това е арт терапия. Целта му е да развие себеизразяването и себепознанието на детето. Основните методи на тази терапия включват рисунки, апликации, изработване на фигурки от пластилин или други конструкции от импровизирани материали. Използва се за коригиране на тревожност, депресия, агресивност, социална адаптация, неадекватно самочувствие и други сложни състояния. Помислете за този вид терапия във връзка с комплекси и страхове.

При работа с деца е много важно да се използват най-гъвкавите форми на въздействие върху психиката. Тази възможност ни предоставя методът на арт терапията, който помага на детето да разбере, загуби и преживее конфликтна ситуация или проблем по удобен и достъпен за неговата психика начин. Най-ефективният начин за коригиране на страховете е чрез рисуване. За целта един месец преди началото на психологическия анализ децата носят готовите си рисунки и ги показват на другите деца в групата. Това помага да се събуди интересът на детето към рисуването. На следващия етап от урока децата избират теми за своите рисунки, а психологът ги анализира. След това на децата се предлага да направят рисунки на определени теми: „от кого ме е страх“, „Аз съм у дома“, „Аз вървя“ и др. Задачата на четвъртия етап е премахване на съществуващите страхове. За да направите това, психологът ги обсъжда с детето и след това предлага да рисувате.

Много е важно, когато анализирате рисунките, да ги одобрявате, да проявявате интерес, за да събудите гордост у детето за отговорна задача. След известно време на бебето се показват неговите рисунки и се пита дали предизвикват страх. Ако отговорът е отрицателен, детето трябва да бъде похвалено. Онези страхове, които не могат да бъдат преодолени, се рисуват отново и след това психологът предлага да нарисува това, от което детето вече не се страхува, стимулирайки преодоляването на страховете.

Всеки човек има способността да изпитва едновременно няколко емоции. Вътрешната борба на тези емоции помежду им предизвиква определени чувства, които се наричат комплекси.

Арт терапевтични методи, насочени към борба с комплексите, ни позволяват да облекчим стреса, да регулираме психосоматичните процеси, да симулираме положително психо-емоционално състояние, да коригираме нарушенията в комуникацията и да формираме адекватно самочувствие.

Популярни в категория: