У дома › молитви › Какво представляват чувствителните периоди? чувствителен период.

Какво представляват чувствителните периоди? чувствителен период.

Чувствителни периоди на развитие- Възрастови интервали на индивидуално развитие, през които вътрешните структури са най-чувствителни към специфичните влияния на околния свят. Психичното развитие в онтогенезата е последователна поредица от преходи от един етап на развитие към качествено различен. От първостепенно значение в случая е свързаната с възрастта чувствителност към околната среда. Неравномерността на възрастовата чувствителност в различните периоди на детството, временно повишаване на нейното ниво и промяна в посоката водят до факта, че през годините на съзряване естествено възникват чувствителни периоди, когато се открият благоприятни условия за развитие на психиката в един. посока или друга, а след това тези възможности постепенно или рязко отслабват. В същото време в някои възрастови етапи има предпоставки за развитие на чувствителност към една страна на реалността, в други - към други.

Началната училищна възраст е чувствителна към учебни дейности. Психологическите характеристики на децата на тази възраст, като авторитета на учителя за тях, вярата в истината на всичко, което се преподава, доверчивото усърдие, допринасят за увеличаване на податливостта: децата лесно усвояват преподаването. Умствената им дейност е насочена към повтаряне, вътрешно приемане, подражание, възпитателни действия и твърдения.

По-младите тийнейджъри са чувствителни към извънкласните дейности, които са им достъпни и където могат да покажат новите си способности. Те са склонни да работят с връстници. Най-голямото проявление при тях е потребността от себеутвърждаване и безразсъдната готовност за действие.

Старшата училищна възраст е чувствителна към развитието на техния вътрешен свят. По-големите ученици се характеризират с невинаги забелязана огромна вътрешна работа: търсене на перспектива за жизнен път, развитие на чувство за отговорност и желание за самоконтрол, обогатяване на емоционалната сфера.

Важно е да се прави разлика между тясно свързани, но не идентични видове детско развитие: функционално, пряко зависимо от овладяването на определени знания и методи на действие от детето, и самото възрастово развитие, което се характеризира с ново психофизиологично ниво, нов план за отразяване на действителността, нови видове дейност.

Често срещано погрешно схващане е, че с напредването на възрастта, с нарастването на умствения растеж, вътрешните условия за развитие стават по-благоприятни във всички отношения. Трябва да се помни, че всеки период е особено благоприятен (чувствителен) за развитието на психиката в определена посока. Чувствителните периоди (всяка детска възраст е чувствителна по свой собствен начин!) показват качествената оригиналност на отделните етапи на развитие и огромните възможности на детството.

С прехода към нов възрастов етап променените вътрешни предпоставки за психично развитие не само надграждат предишните, но и до голяма степен ги изместват.

Индивидуалното развитие на психичните процеси и свойства ще протича толкова по-успешно, колкото повече възможности за това детето получава в съответния чувствителен период. Възрастните, които го заобикалят, трябва да помнят, че преди всичко те сами създават социално-педагогически условия, при които развитието на индивидуалността на детето може да се реализира най-пълно. Да не пропуснете времето, да помогнете за пълното разкриване на индивидуалните свойства в най-благоприятния момент за това е задача както на родителите на ученика, така и на неговите учители.

чувствителни периоди	Периодично време	Характеристики на чувствителния период
Период на възприемане на поръчката	0 до 3 години	Това е най-доброто време да научите детето си да поръчва. Основните области на реда: в околната среда; във времето и последователността на събитията (стартира „вътрешният часовник” на детето); във взаимодействие с възрастните. За да помогне на детето да разбере хаоса на света, може преди всичко външният ред. Стойността на реда не може да бъде надценена - външният ред предизвиква появата на вътрешния (ред в мислите, чувствата, движенията). Целият процес на дейност с Монтесори материали е изграден по такъв начин, че да максимизира изпълнението на задачите на чувствителния период на ред.
Периодът на развитие на движенията и действията	1 до 4 години	Важен показател за цялостното умствено развитие на детето е психомоторното развитие (което е общата моторика). Физическите упражнения имат благоприятен ефект върху целия организъм. В тази възраст физическите движения активно влияят върху развитието на мозъка. Последствията от тези процеси стимулират интелектуалното и социално израстване на детето. В Монтесори средата за деца има спортно оборудване: топки, гимнастически пръчки, обръчи, постелки, стълба, пързалка и др. Всичко това ви позволява да развиете двигателните умения, координацията на движението, вестибуларния апарат на детето, неговата гъвкавост и сръчност в максимална степен укрепва различни групи мускули и стави, а също така дава възможност за оптимално регулиране на тяхната дейност по време на сесията.
Период на сетивно развитие	0 до 5,5 години	Вероятно сте забелязали, че бебето, запознавайки се с предмета, използва всички канали на възприятие (разглежда, усеща, извлича звуци, миризми, вкусове), тоест го изучава холистично. С възрастта един от каналите на възприятие става водещ. Монтесори средата напомня на детето, че светът е изпълнен със звуци, миризми и усещания. Детето научава света в цялото му разнообразие - което е толкова важно на тази възраст. По това време се формират първите понятия за цвета, формата, размера на предметите. Монтесори материалите са проектирани да бъдат възможно най-лесни за научаване от детето. Компетентният подбор и разнообразие от материали според „сензориката“ ни позволяват да решим задачите: Розова кула от 5 кубчета, Кафяво стълбище, Кутии за гнездене, Набор от раздели с геометрични фигури, Кутии с цветни плочи, Сортиране на цветни предмети, Комплект неравномерно високи цветни цилиндри на стойка, торбички с предмети за палпиране, модул за съвпадение на цветовете - това е далеч не пълен списък с материали в областта на сензорното развитие.
Периодът на възприемане на малки предмети	1,5 до 5,5	Всеки знае за ролята на развитието на фините двигателни умения: комуникацията с речевия център, развитието на координацията око-ръка, сръчността и точността на движенията, развитието на ръката и пръстите, подготовка за писане и много други. Материали като Преместване на мъниста, Боб, Нанизване на малки мъниста на конец, Мозайка, Купа с просо и малки играчки, скрити в нея, Разместване с лъжица и изсипване на зърнени храни и много други задоволяват нуждите на този чувствителен период.
Периодът на развитие на речта		Колкото по-малко е детето, толкова по-ясни трябва да са му всички понятия, с които се запознава. За ефективното усвояване на понятието е необходим т. нар. „сензорен опит“. В езиковата зона бебето се запознава със света около него: комплекти животни (домашни и диви), модели на плодове, зеленчуци, гъби, мини копия на жилищна сграда и ферма, тематични пъзели, карти и книги и др. . - всички материали ви позволяват да научите нови неща възможно най-достъпно. Не забравяйте обаче, че източникът на информация в езиковата зона е възрастен (учител или майка).

чувствителен период- това е определен период от живота на индивида, в който се създават по-оптимални условия за развитието на определени психологически качества и дейности в него. Тези. това е периодът на максимални възможности за най-ефективно формиране на всяко свойство на психиката. Така например, чувствителен период за развитието на речта при децата ще бъде от 1,5 до 3 години.

Сензитивният период се основава на преходно повишаване на чувствителността към определени външни влияния. Всъщност такъв период е времеви интервал с по-висока пластичност, през който функцията и структурата показват способността си да се променят според спецификата на външните обстоятелства.

Чувствителни периоди на развитие на детето

Възрастовата чувствителност е най-добрата комбинация от условия, характерни за определен възрастов етап за формиране на специфични свойства или процеси на психиката.

Всеки човек във всяка възраст, независимо дали е ранна или предучилищна, се развива индивидуално. Няма идентични индивиди. Всеки се ражда с определен набор от умствени свойства, наклонности. Степента на развитие на децата зависи от тяхното възприемане на различните видове дейности.

Понятието "чувствителни периоди на детското развитие" е въведено от Л. Виготски. Той вярваше, че повратните периоди в развитието на децата понякога могат да придобият кризисен характер, когато развитието става бързо или катастрофално. В такъв момент бебето става особено възприемчиво към придобиването на определени знания и умения. Но в същото време в тялото на детето се извършват трансформации, характеризиращи се с уязвимост и повишена чувствителност. Такива времеви етапи се срещат в различни периоди и се характеризират с кратка продължителност. Нито учителите, нито родителите могат да повлияят на появата на тези етапи, но с правилния подход те могат да бъдат доста продуктивно използвани за по-нататъшното развитие на децата.

Сензитивният период е период от време, характеризиращ се с максимална чувствителност и благоприятни условия за формиране на определена способност или вид дейност на тялото. Ето защо е необходимо на определен етап от възрастовото развитие да се обърне повече внимание на определена област, като същевременно се стремим да развием качествения компонент на способностите на децата.

През първата година от живота си бебето научава света, използвайки слухови и тактилни усещания за това. Ето защо формирането на сензорната област става важно през този период.

Ранното детство от една година до три години е чувствителен период за развитие на говорните способности. Тяхното формиране става доста бързо: отначало бебето слуша възрастните и като че ли натрупва речник, а някъде до тригодишна възраст речта на бебето започва да придобива съдържателен характер. Детето се научава да реагира на думите, изречени от друг човек, възприема настроението на хората, опитва се да изрази чувства и емоции.

Възрастта от година и половина до две години и половина се характеризира с манипулации с малки предмети, което показва формирането на двигателни умения на пръстите и ръцете, ръката се подготвя за писане. Дете на възраст от две години и половина до три години доста често говори само за себе си, което ни позволява да направим изводи за логиката на фразите, които произнася, последователността и непоследователността на речта. С течение на времето такива монолози се провеждат мислено.

Чувствителният период на предучилищна възраст от три до седем години се характеризира с факта, че бебето започва да се включва в зряла възраст, в дейности. Той започва да разбира силата на мисълта, която може да бъде компетентно изразена чрез реч. През този период децата могат сами да избират темите на игрите, да определят роли. На тази възраст те се интересуват силно от обозначаването на звуци с букви с помощта на символи. Особеността на този етап е играта. Детето изпитва силно желание да участва активно в тази област на дейност, която все още е недостъпна за него и много малко известна. Първо се формира режисьорска игра, след това или едновременно с нея, или малко по-късно, се появява ролева игра. Малко по-късно се появяват игри с правила - ролеви игри, изпълнени със съдържание. Детето само измисля сюжет и условия. Творческият характер на такава игра се определя от наличието на план, чието изпълнение е свързано с енергичната работа на въображението, с формирането у децата на способността да показват своите впечатления от света, който ги заобикаля.

Възрастта от осем до девет години е повторният връх на речевите способности. Освен това този етап е време на бързо формиране на въображение и възприемане на културата.

Чувствителният период е възможност да се развият максимално способностите на децата на определена възраст, като се обръща внимание на качеството на развитие на способностите: до една година - слухови и тактилни усещания, от една до три години - реч, способността на детето да изразява своите мисли и чувства.

Чувствителният период на предучилищна възраст дава основата за развитие на способността за взаимодействие с другите и общуване. Характеристика на развитието на индивида е, че всички нови умения, знания, умения се наслагват върху вече изучените, така че е много важно да имате време да инвестирате колкото е възможно повече в бебето.

В ранна възраст е доста трудно да разпознаете чувствителните периоди, но заедно с това трябва да имате време да започнете да формирате уменията, дадени от природата навреме. Важно е да се създадат необходимите условия, при които децата да могат да покажат своите способности, да не ограничават активността на бебето и да осигурят възможност за свободно творческо проявление. Чувствителните етапи не завършват на 9-годишна възраст, те са характерни както за юношеството, така и за младостта. Но в много ранния период от живота на детето се поставя основа, която индивидът ще използва в по-зряла възраст.

Изброените по-горе периоди задължително се срещат при всеки индивид, но времето на проявление и продължителността на етапите са съвсем индивидуални.

Вигостски смята, че заедно с чувствителните периоди при децата има три важни критични възрастови моменти: на възраст от една година, три, седем години. В такива периоди децата трябва да обръщат повече внимание от близките си. Трябва да се разбере, че колкото по-значима е сферата на интересите на индивида, толкова по-хармонично ще бъде неговото развитие. И дори като се има предвид фактът, че формирането на интелектуалната сфера на субекта се случва в зряла възраст, в ранна възраст протича много по-естествено и лесно.

Много е важно родителите да обърнат внимание на основните сензитивни периоди и на началото на всеки от тях, за да подготвят навреме основата и средата за оптимално задоволяване на потребностите на детето на всеки етап от неговото развитие.

Италианският учител М. Монтесори идентифицира основните сензитивни периоди на формиране: сензитивният период на развитие на речта настъпва от нула до 6 години, сензитивният етап на възприемане на ред идва от нула до три години, сензитивният етап на сетивно формиране - от шест месеца до пет години, чувствителният етап на възприемане на малки предмети - от година и половина до шест и половина, чувствителният етап на формиране на действия и движения - от една до четири години, чувствителният етап на формиране на социални умения - от две години и половина до 6 години.

Чувствителни периоди на физическо развитие

Формирането на движенията при децата става в установена последователност. За да извършите всяко движение, трябва да покажете определени физически качества, да имате бързина и сръчност и да изразходвате малко сила. Следователно наред с развитието на основните движения протича формирането и на физическите качества. Степента на развитие на физическите качества определя качеството и количеството на движенията, които бебето има.

Физическите качества се характеризират с неравномерно развитие в различните периоди от живота на децата. Едно време едни качества се формират еднакво бързо и синхронно, друг път качествата израстват с различна сила. Етапите, в които това или онова качество се формира най-силно, се наричат чувствителни.

Чувствителните периоди на способностите и чувствителният етап на формиране на физическото развитие продължават от приблизително една година до четири години. Благодарение на движенията, придружени от интензивна вентилация на белите дробове на децата, кръвта се насища с кислород в достатъчно количество, за да подхранва мозъчните клетки, участващи във формирането на умствените функции.

Протичането на този период не винаги е равномерно и се характеризира с моменти, когато бебето се фокусира върху определени действия или движения. В началото на този чувствителен период децата се интересуват само от движения, а по-късно се интересуват от по-трудни действия, за да ги изпълняват, бебетата трябва да имат известна степен на координация, изразителност и свобода на движение.

Ловкост, бързина, динамична и статична сила - физическите качества и функционално-двигателните умения, като координация и ориентация, диференциация на пространствени характеристики и силови натоварвания, са средно формирани на петгодишна възраст. Също така през този период се развиват две основни движения - скок и баланс.

На шестгодишна възраст се наблюдава умерено повишаване на формирането на три качества като гъвкавост, издръжливост и скоростна сила, две наклонности като диференциация на пространствени характеристики и способности за ориентация. По-бързо се развиват следните важни движения: хвърляне, ходене, движения на краката и ръцете.

Чувствителните периоди на способностите и растежът на две способности - диференциране на силовите напрежения и координационните способности - определят седмата година от живота. Също така този етап се характеризира с умерено, ускорено развитие на гъвкавост и сръчност, умерено развитие на такива основни движения като бягане, ходене, хвърляне, скачане, движения на краката и ръцете.

Чувствителният период на предучилищна възраст се характеризира и с развитието на невербалната памет, а именно двигателната памет, която играе важна роля в контрола на движенията.

Периодът на ранното детство е възрастта, в която се формират потребностите от активна двигателна дейност и се задействат механизмите за формиране на всички способности на децата. Ако пропуснете този период, тогава или ще бъде невъзможно, или доста трудно да наваксате. Ето защо оздравителната и корективна работа по физиологично възпитание е толкова важна.

Двигателната активност на децата в ранна възраст изисква разнообразен подход, който на първо място се състои в обучение на локални движения (движения на части от тялото), комбинации от движения на тялото, интегрални движения - движения на тялото. Локалните движения и комбинации от движения могат да се научат чрез развиващи упражнения. Холистичните движения са скачане, ходене, хвърляне и бягане.

В процеса на обучение на децата на основните движения трябва целенасочено да се влияе върху формирането на такива физически качества като сила, скорост, сръчност и др. Успехът в овладяването на умения и способности, важни за живота, зависи от степента на развитие на физическите качества.

В процеса на възпитание на изброените по-горе физически качества се формират чувствена, ментална и емоционална сфера. Ето защо физическото възпитание на бебето е толкова важно. Физическото възпитание се счита за първата стъпка в образованието като цяло.

Възрастта на децата от седем до десет години, независимо от техния морфофункционален тип, се характеризира с доста високо ниво на чувствителност към влиянието на физическата активност и най-голям брой етапи с най-високо естествено увеличение на двигателните качества. А периодът от десет години до тринадесет се характеризира с най-малко такива етапи.

Чувствителни периоди на умствено развитие

Чувствителните периоди от човешкото развитие трябва да се познават и трябва да се вземат предвид, за да се формира ефективно социално влияние върху развитието на индивида. В определени етапи от живота децата са особено чувствителни към определено педагогическо въздействие и чувствителни към него.

Чувствителните периоди на човешкото развитие са чувствителен и особено благоприятен етап от формирането на личността за формирането на определени функции на психиката.

Ако чувствителният период е бил загубен, тогава в бъдеще съответните качества на психиката на детето се формират доста трудно и не винаги могат да достигнат съвършенство.

Чувствителността трябва да се тълкува като най-навременните и най-благоприятните условия за формиране на определена функция или свойство на психиката. Не забравяйте да вземете предвид, че чувствителният период на формиране на определени функции на психиката има преходен временен характер. Така например ранното детство е чувствителен етап за формиране на речта и ако по някаква причина бъде пропуснато, в бъдеще ще бъде доста трудно за детето да говори и да изразява мислите си последователно.

Чувствителността зависи от цял набор от фактори - от закономерностите на формиране на човешкия мозък, предишните му постижения в умственото развитие. От това следва, че границите на преживяване на сензитивната фаза са индивидуални за всеки индивид. Трябва също така да се помни, че вземането под внимание на чувствителната фаза трябва да се основава не само на предварително установени умствени процеси, но в по-голяма степен на тези, които все още са в процес на съзряване. Ефективният и компетентен подход към ученето активира наклонностите на децата, като същевременно стимулира формирането им до степен на умения, знания и способности.

В съвременната наука въпросът за установяване на сензитивни периоди за развитие на всички функции на психиката, които се формират в процеса на онтогенезата на индивида, остава открит. Има обаче няколко общи характеристики на такива периоди и те винаги са универсални, т.е. се появяват в процеса на развитие на всички субекти, независимо от националността и расата, темповете на развитие, различията, свързани с културата или геополитиката; те задължително са индивидуални в случаите, когато става въпрос за продължителността на тяхното протичане по даден предмет и времето на тяхното появяване.

Критични и чувствителни периоди

Способността на нервната система да се трансформира под въздействието на външни фактори има преходен характер. И съвпада с период на по-засилено морфофункционално съзряване, което може да се обясни с феномена на свързаната с възрастта чувствителност към влиянията на околната среда, с които са свързани чувствителните и критичните етапи на развитие.

Всеки от етапите има редица характерни черти, въпреки че тяхната основа е временно повишаване на чувствителността към определени външни влияния. Характеристики: ниво на селективност на възприемане, времеви график, последствия от неадекватно изпълнение, обратимост на резултатите.

Първоначално такова понятие като критичен период се използва в ембриологията за обозначаване на периоди от време, които се характеризират с висока чувствителност към ефектите на фактори, които надхвърлят физиологичните норми.

По време на периода на вътреутробното формиране, в неговите ясно определени етапи, всеки орган преминава през определени критични фази на диференциация.

Критичен период трябва да се нарече период, когато тялото трябва да почувства нормативни въздействия и това ще бъде условие за бъдещото му пълно развитие. Всички трансформации, настъпили през критичната фаза, се характеризират с необратимост, в резултат на което функцията и структурата придобиват завършен вид, който става нечувствителен към модифициращи влияния в по-късна възраст. Критичните фази са по-характерни за анатомични и морфологични трансформации в процеса на формиране. Тъй като са свързани с определен етап от морфологичното развитие, те могат да представляват хронологична симетрия на развитието.

Концепцията за чувствителен означава период от време, характеризиращ се с определен набор от стимули, които имат по-голямо влияние върху формирането на функции, отколкото преди или след. Всъщност такъв период се счита за по-благоприятен за развитие. С други думи, критичният период обозначава действието "сега или никога", а сензитивният - "може в друг момент, но сега е по-добре".

Чувствителните и критичните периоди определят механизма на индивидуализация на формирането, тъй като в зависимост от изпълнението на определен период следващите етапи могат да получат все по-характерен опит, характерен само за този субект.

Поради факта, че индивидуалността на субекта на целия етап от онтогенетичното развитие е неразделна, може да се заключи, че кризите имат системен характер и „включват“ значителни физиологични трансформации като невидима сила.

Чувствителен период на развитие на речта

Чувствителният етап за формиране на речта е доста дълъг по продължителност и заема почти целия период на предучилищното детство. Чувствителният период на формиране на речта продължава от около нула до шест години. Освен това началото на този етап се случва още във вътрешното развитие, когато детето започва да възприема речта на майката и звуците на околната среда чрез водата. По това време бебето свиква с речта и може, докато е в стомаха на майката, да реагира на интонациите и настроенията на майката.

Възрастта до четири месеца и половина се характеризира с това, че бебето усеща речта като нещо специално. Съзнанието на бебето на тази възраст все още не е в състояние да отдели образи на света около него, себе си, в отделни образи. Всичките му впечатления от околната среда са доста объркани, но речта става единственият ярък образ за него.

Новородените деца от момента на раждането са внимателни към речта, могат да замръзнат или да слушат изговорени думи. Често можете да забележите как децата гледат устата на говорещия, обръщат се към звука. Чрез липсата на реакции към звуци и реч може да се съди за наличието на проблеми със слуха при децата. За съжаление, позицията на някои възрастни е, че смятат, че малките деца не разбират нищо и затова пренебрегват общуването с тях. Така губи чувствителния си период.

Детето се опитва да се научи да имитира звуците, които чува. Това е времето, когато бебето непрекъснато надува мехурчета от слюнка, изплювайки всичко, което показва началото на обучението на мускулите на артикулационния апарат. След това започва самостоятелно да подрежда звуците, които произнася последователно един след друг, като същевременно се опитва да ги подреди в различни последователности и да слуша звука.

Една от стъпките към развитието и формирането на речта, характеризираща се с осъзнаване, е първо гукането на бебето, а след това произнасянето на определени комбинации от букви. Това обаче се случва в началото несъзнателно. Детето едва започва да тренира артикулационния си апарат. Въпреки това, най-честите думи, които са адресирани до него, той вече се е научил да разбира.

На възраст около една година детето се опитва да произнесе първата си дума - това е първият израз на мисълта му. Тук обаче той среща ситуация. Той перфектно си представя, че речта трябва да означава нещо, но не може да използва това знание поради липса на думи. Детето иска да говори, но още не е време.

По-близо до една година децата вече могат да използват смислено по-често изговаряни думи. На тази възраст детето попълва пасивния си речник. До двегодишна възраст вече ще има доста думи в неговия речник, докато малък брой от тях ще останат в активния. В тази възраст настъпва лавинообразно попълване на речника на децата.

Бебето започва да проявява чувствата си и да изразява желания на възраст около година и половина. Този етап се характеризира с това, че детето директно казва какво иска или какво не иска. Той говори на езика на чувствата, използвайки ориентировъчна механична реч. Например, вместо думата "правилно" те произнасят думата "хубаво". Този метод на ориентация е естествен за субекта. В бъдеще в процеса на обучение на човек се налага друг начин на ориентация. На този етап от развитието децата вече са в състояние да възприемат граматическите стандарти на езика и са в състояние да формулират граматически правилно фрази и изречения. Именно поради липсата на думи възрастните създават впечатлението за наличието на характерен детски език с определени граматични норми.

Следователно могат да се направят два важни извода. Първата е категорична забрана за възрастни за така нареченото „шушукане“ с бебето, за измисляне от родителите за улесняване на комуникацията на специален, по-прост детски език. Напротив, в периода на чувствителност, когато децата са по-чувствителни към асимилацията и възприемането на езиковите норми, речта на възрастните трябва да се характеризира с грамотност, яснота и яснота. На този етап децата повече от всякога имат нужда да им се разказват колкото се може повече истории, включително разнообразие и богатство на думи, граматически структури на речта, истории, които са пример за стил, общуват повече с него. Вторият извод е фундаменталната възможност за последващото развитие на речта на децата в двуезична среда, т.е. когато имат възможност да учат два езика едновременно. Можете да сте сигурни, че няма да има объркване при децата с думите. Те няма да използват английски думи в руски граматически конструкции.

Възрастта от две години и половина до три се характеризира с факта, че детето започва да води монолог със себе си. Както бе споменато по-горе, впоследствие монолозите стават вътрешни. За особеностите на мисленето в бъдеще ще бъде възможно да се съди само косвено.

Възрастта от три и половина до четири години се характеризира с използване на речта от детето съзнателно и целенасочено. Започва да решава проблемите си с помощта на речта. Например, можете да поискате нещо. Този етап се дължи на факта, че бебето започва да осъзнава силата на своята мисъл, която е изразена правилно и следователно разбираема за другите. През този период децата активно се интересуват от букви, те могат да ги ограждат с удоволствие или да добавят различни комбинации от думи от тях.

Следващата сериозна стъпка в развитието на речта при бебето се проявява на възраст от четири години до четири години и половина - детето започва спонтанно да пише някои думи, фрази, кратки изречения и разкази. Най-удивителното е, че това се случва независимо от това дали бебето преди това е било научено да пише или не.

Възрастта от около пет години се характеризира с това, че бебето, без принуда, се научава да чете самостоятелно - логиката на развитието на речта го насочва към това. Тъй като процесът на писане е вид изразяване по определен начин на нечии мисли, а процесът на четене осигурява, освен разграничаването на буквите и способността да се изразят в думи, разбирането и на мислите на други хора, които стоят зад тези думи. И този процес е много по-сложен от изразяването на собствените мисли.

От гореизложеното следва да се заключи, че ако децата са принудени да правят нещо извън границите на съответния чувствителен период (например да овладеят уменията за писане, четене), тогава резултатът, разбира се, ще бъде, но много по-късно, а понякога резултатът може да липсва изобщо.

Чувствителни периоди се наричат периоди на специална възприемчивост на децата към определени методи, дейности; до начини на емоционално реагиране, поведение като цяло и т.н.

Периодите се наричат чувствителни периоди. специална чувствителностдецата към определени методи, видове дейности; до начини на емоционално реагиране, поведение като цяло и т.н. - до факта, че всяка черта на характера се развива най-интензивно на базата на някакъв вътрешен импулс и за някакъв тесен период от време. ... Чувствителните периоди служат, за да гарантират, че детето има основната възможност да придобие вътрешно необходимите знания, умения, поведение и т.н.

Човек никога повече не успява да придобие някакво знание толкова лесно, толкова радостно да научи нещо, както в подходящ чувствителен период.

Чувствителните периоди продължават определено време и преминават безвъзвратно – независимо дали детето е успяло да използва напълно условията им за развитие на някоя от способностите си.

Външен възрастен не може да повлияе на времето и продължителността на чувствителните периоди, но има поне следните възможности:

възрастен може (или, по-точно, трябва!) да знае за съществуването на такива периоди в развитието на детето, да познава техните особености, защото в противен случай рискува да посвети живота си на борбата с природата на детето, което той искрено разглежда педагогика;
възрастен може да наблюдава проявите, характерни за най-интензивните етапи на потока на определен чувствителен период, което е необходимо за точна оценка на текущото ниво на развитие на детето;
възрастен може да предвиди следващия чувствителен период и да подготви подходящата среда (дидактически материал), така че детето да има това, от което най-много се нуждае в момента. От тази гледна точка "подготвената среда" на Монтесори училището е оптималното решение на проблема - тя винаги има всичко около детето, което може да му е необходимо, за да реализира някой от своите познавателни интереси.

И още няколко общи характеристики на чувствителните периоди.

Те са универсални, т.е. възникват в хода на развитието всички деца, независимо от раса, националност, темп на развитие, геополитически, културни различия и др.

Те са индивидуаленкогато става въпрос за времето на тяхното възникване и продължителност при конкретно дете. Следователно самата идея за фронтален подход към обучението на деца (особено тези под 6-годишна възраст), както и съществуването на всички образователни програми, в допълнение към индивидуалните, изглежда дива: първо, биологичната възраст от 5 години не означава, че детето е психологически подходящо за тази възраст; второ, средното време на началото и динамиката на хода на определен чувствителен период изобщо не гарантират, че всяко дете преминава през него в този конкретен режим.

Това предполага необходимостта от диагностика на развитието на децата, т.е. определяне на индивидуалните особености на развитието на детето.

Протичането на всеки чувствителен период се характеризира с:

повече или по-малко бавно (наклонено) начало, което е доста трудно да се забележи, освен ако не се предположи възможността за неговото начало и не се работи с детето в неговата „зона на проксимално развитие“;
етапът на най-голям интензитет (максимална точка или плато), който е най-лесен за наблюдение;
повече или по-малко бавен (наклонен) спад в интензивността.

Някои чувствителни периоди настъпват приблизително по едно и също време при различни деца, но са с най-голяма интензивност по различно време.

...Дете от 0 до 3 години(М. Монтесори го характеризира като духовен ембрион) е, образно казано, свръхчувствителен резонатор на емоциите на родителите – главно майките. Неговото "абсорбиращо съзнание", като гъба, попива начините на емоционална реакция на възрастните във връзка със събитията, които се случват в света. Следователно най-подходящата среда за оптимално развитие на детето в тази възраст е, разбира се, родителският дом и родителските грижи.

В обикновена ежедневна ситуация този процес е оставен на произвола от възрастните, въпреки че им се предоставя уникална възможност целенасочено да използват знанията за него. Например във формата, предложена от М. Монтесори, както чрез създаване на "подготвена среда", така и чрез специални упражнения в практически житейски умения. И ако необходимостта от „подготвяне на детето за училище“ се разбира от родителите, възпитателите и учителите доста добре, то много от тях не осъзнават, че една също толкова важна задача е подготовка на дете за детска градина. Тук в никакъв случай не става въпрос за някакви знания, които трябва да бъдат „напълнени“ с детето преди училище или детска градина. И за познаването и отчитането на вътрешните закони на неговото развитие и не нарушаването им, например чрез преждевременно изпращане на дете в детска градина, когато необходимото ниво на житейски опит, независимост все още не е постигнато, когато то не е формирано чувство за ред.

На възраст 3-6гдетето, според точния образ на М. Монтесори, е строител на себе си. По това време изпадат периодите на максимална интензивност на сензитивните периоди в неговото развитие - речеви, сензорни, социални, двигателни. Освен това при благоприятни условия развитието на сетивните органи по степен и ниво на диференциация може да достигне границата на човешките възможности. Тоест, към края на този период, с помощта на своите сетивни органи, детето може да научи света около себе си на нивото на възрастен или по-скоро много по-фино (ако отново не се позволи на този процес върви по своя път, но на детето се дава възможност да упражнява сетивните си органи с помощта на сетивния Монтесори материал).

Естествено, най-подходящите условия за развитието на детето в тази възраст се осигуряват от "подготвената среда" на детската градина Монтесори, където винаги има всички необходими компоненти: сензорен, речев материал, двигателна зона и накрая други деца които имат възможност свободно да изразяват своите когнитивни импулси.и внасяне в Монтесори групата на безброй много ситуации, които могат да бъдат отличен материал за упражняване на умения за социално поведение.

Нека се обърнем към характеристиките на основните чувствителни периоди в развитието на децата от 0 до 6 години.

Чувствителен период на развитие на речта

Този чувствителен период продължава средно от 0 до 6 години и започва още преди раждането на детето (да си припомним естествената нужда на майките да говорят с нероденото си дете, да му пеят песни).

Нека характеризираме най-важните етапи в рамките на този период, като посочим приблизителната възраст на тяхното начало.

На възраст от 0 до 4,5 месеца:

детето вече е способно да усеща речта като нещо специално. Спомнете си, че на тази възраст съзнанието на детето все още не е в състояние да раздели на отделни картини образа на света, образа на себе си и образа на своето взаимодействие със света. Всички впечатления на детето от заобикалящия го свят се заплитат в една единствена плетеница, в която обаче ярко изпъква червената нишка – речта;
следователно децата могат да гледат устата на говорещия, да обърнат главата си към източника на звука на речта. Ако това не се случи, има вероятност бебето да има проблем със слуха и този симптом е основателна причина да посетите лекар;
децата се научават да имитират звуци, по това време постоянно плюят нещо, надуват мехурчета от слюнка, което е отлично доказателство за началото на обучението на мускулите на говорния апарат;
детето самостоятелно започва да подрежда звуците, които произнася един след друг, изграждайки техните различни последователности, слушайки мелодията на родния си език.

На възраст около 1г:

детето съзнателно произнася първата дума, за първи път в живота си има словесно изразяване на мисълта;
но в същото време детето се оказва в ситуация на фрустрация: съвършено си представяйки, че речта означава нещо, то не може да използва това „знание“ поради липсата на думи. Иска да говори, но още не може.

Изходът от тази ситуация изглежда естествен - от посочената възраст и до около 2-2,5 години настъпва лавинообразно нарастване на речниковия запас на детето.

На възраст около 1,5г:

детето започва да изразява своите чувства, желания. Това е прекрасна възраст, когато той директно, откровено говори какво иска и какво не иска; говори на езика на чувствата, използвайки ориентационната механика на „приятно-неприятно“ вместо „правилно-грешно“. Първият начин на ориентация в света е естествен за човека, вторият се налага на детето в хода на "възпитанието";
детето умее да възприема граматичните норми на езика и умее да формулира граматически точно изречение. Само поради липсата на някои думи се създава погрешно впечатление, че съществува специфичен "детски" език със специални граматични норми.

Оттук следвайте две важни констатации.

Първият е свързан с категоричното забрана за "шепнене"възрастен с дете, до измисляне от родителите на специален опростен "детски" език за комуникация. Напротив, в тази възраст, когато детето е най-чувствително към нормите на езика, речта на възрастния трябва да бъде грамотна, ясна и точна. Повече от всякога на детето трябва да му се разказват колкото се може повече приказки, съдържащи цялото богатство и разнообразие от думи и граматични структури на родния език; истории, които са пример за добър стил и различни по жанр.

Вторият извод е свързан с принципната възможност за по-нататъшна реч развитие на детето в двуезична средакогато има възможност да учи два езика едновременно. Освен това можете да сте сигурни, че няма да има вътрешно объркване с езиците и руските думи няма да се използват в немските граматически конструкции.

На възраст 2,5-3 годинидетето често говори на себе си. Неговата така наречена егоцентрична реч е отлична и единствена възможност да чуете логика, последователност или непоследователност в мислите си в силната реч на детето, защото всичко, за което то мисли в момента, веднага излиза наяве. Това не е много дълъг етап в развитието на речта: монолозите постепенно стават вътрешни и в бъдеще ще бъде възможно да се съди за характеристиките на мисленето на човек само косвено.

На възраст 3,5-4г:

детето започва целенасочено и съзнателно да използва речта. Това означава, че с помощта на речта той решава проблемите си и може например да поиска да затвори прозореца. Детето осъзнава силата на собствената си мисъл, правилно изразена чрез речта и следователно разбираема за другите;
децата на тази възраст се интересуват силно от символичното обозначаване на звуци - букви, с удоволствие кръгли букви от груба хартия и др .;
могат да работят с подвижна азбука, като поставят една до друга букви, обозначаващи отделни звуци, техните комбинации - до прости думи.

Ето защо на възраст 4-4,5 годиниследващата сериозна стъпка в развитието на речта на детето изглежда съвсем естествена: то започва спонтанно да пише отделни думи, цели изречения и разкази. И това въпреки факта, че никой не го е учил да пише. Имаше индиректно обучение на неговите интелектуални и двигателни способности (повече за това в следващия раздел).

накрая на възраст около 5 годинидетето се научава да чете без принуда и самостоятелно: до това води неговата логика на развитие на речта. Тъй като процесът на писане е изразяване на собствените мисли по специален начин, а процесът на четене включва, освен разграничаването на буквите и способността да ги изразите в думи, разбирането и на мислите на други хора, които стоят зад тези думи . И това е по-трудно, отколкото да изразите собствените си мисли.

Отбелязваме основната идея на М. Монтесори, която винаги трябва да се има предвид: ако децата трябва да направят нещо извън подходящия чувствителен период, т.е. по принуда (да се научат да четат, пишат и т.н.), тогава те стигат до резултата по-късно или изобщо не идват.

Чувствителен период на възприемане на реда

Този чувствителен период не е описан подробно никъде, освен в трудовете на М. Монтесори. Спомнете си известната й фраза: "Истинската същност на ума е да даде ред на хаотичните впечатления, излъчвани от околния свят."

Този период продължава 0 до 3 години, а етапът на най-висока интензивност на протичането му настъпва средно около 2-2,5 години.

Веднага трябва да се отбележи, че за едно дете редът означава нещо различно от това за възрастен. Монтесори казва: „За детето редът е същият, какъвто за нас е подът, по който ходим, а за рибата – водата, в която плува. В ранна детска възраст човешкият дух взема от околния свят онези ориентировъчни елементи, които са необходими за последващото овладяване на средата."

Можем само грубо да си представим какво се случва с едно дете при липса на ред, ако си спомним колко трудно беше да се промени обичайният начин на живот, обичайните насоки във връзка с прехода към пазарна икономика. Но ние имахме семейство, професия и т.н. и това ни позволи да се задържим по някакъв начин. Детето първоначално няма нищо стабилно.

За да помогне на детето да разбере хаоса на света, може преди всичко външният ред. Тя не само обосновава господството на човека над нещата, но и допринася за това, че на нейна основа детето на тази възраст изгражда вътрешен ред в себе си. Това се случва в резултат на присвояването, превръщането на външния ред във вътрешния. Може да се каже, че в по-късния живот на човек вътрешният ред - редът в мислите, действията, спазването на закона и нивото на саморегулация на поведението като цяло - ще бъде развит до степента, в която неговата среда е била подредена на възраст от 0 до 3 години.

Монтесори подчертава това на възраст 2-2,5 годинидетето изпитва характерна любов или по-скоро истинска страст към спазване на познатия му ред, силно изразявайки възмущението си, ако е нарушено от възрастни. И тъй като това се случва почти постоянно, ние сме формирали образа на 2,5-годишното дете като капризно, неразбираемо взискателно същество.

И той спешно се нуждае от ред и особено в три области: в неговата среда (на закрито), във времето, в поведението на възрастните по отношение на него.

Нека разгледаме по-подробно изискванията за поддържане на реда във всяка от тези три области.

Ред в околната среда

Необходимо е да се организира средата около детето (най-често предмети в неговия апартамент) по такъв начин, че да съответства на основните модели в отношенията между предметите: съдове - в кухнята, обувки - в коридора, дрехи - в килера, играчките - винаги на мястото си в специална кутия; освен това детето спи, яде на едно и също място, има си кът, яде от собствените си съдове и т.н. Тоест създава се своеобразна "подготвена среда" (подобна на тази, която се формира в училището Монтесори), демонстрираща културно обоснована връзка между обекти, неща от ежедневието.

Детето е много щастливо, ако намира познати неща на едно и също място отново и отново. И затова е необходимо всяка сутрин той да вижда, например, играчките си спретнато прибрани и на едно и също място – дори вечерта да са били разпръснати. На тази възраст е безсмислено да се изисква от детето самото спазване на реда, тъй като то все още формира своя представа за реда. И родителите могат да му помогнат в това, като поддържат външния ред около него.

Освен това е много трудно за детето на тази възраст да свикне с променената среда (говорим за преместване на друго място на пребиваване, за първото пътуване до детска градина и т.н.). Такъв стрес впоследствие обикновено не остава незабелязан.

Не по-малко важен за детето е редът по отношение на хората към предметите.

И отново, желателно е това отношение да бъде културно обусловено: наистина, обикновено е обичайно да се седи на стол; на масата - яжте, боравейки правилно с приборите; отваряйте вратата с ръка, а не с крак; пийте кафе в кухнята, а не в леглото и т.н.

За да се съобразят с това, родителите трябва да стъпят на гърлото на собственото си невнимание, да спрат свободно да боравят с различни предмети, предмети от бита и да овладеят (понякога наново) общоприетите методи за справяне с тях, като постепенно стават „професионалисти“ в отглеждането на собственото си дете. .

Поръчайте навреме

Изключително важно е детето да усеща ритъма на деня си. Всеки има свой собствен и обикновено се установява през първата година от живота чрез съвместна дейност и отстъпки от двете страни - от страна на детето и от страна на родителите: необходимо е ежедневието да е подходящо за всички. След това задачата на родителите е да поддържат този индивидуален режим през втората и третата година от живота на детето.

Да осъзнаеш собствения ритъм на деня означава да задействаш хода на "вътрешния часовник"; да усетите, че има велик закон на времето, който е по-важен от субективните желания и капризи. По-конкретно мама или татко, ако работят, не могат да се приберат по-рано от определен час, колкото и да иска детето - но, от друга страна, детето също има право да знае точния час на пристигането им и бъдете сигурни в тяхната точност.

Има и друг аспект относно спазването на ред във времето – по-точно ред в последователността на събитията. Например последователности в събития при четене на вече познати на детето приказки. Много от нас са забелязали, че на тази възраст не е необичайно детето да покаже недоволство, ако разказвачът направи грешка в последователността на събитията, особено ако нещо е измислено наново. Детето не е против творчеството на възрастните като цяло - то просто трябва да придобие стабилност в света; и ако Червената шапчица се държи както винаги, тогава можете да сте сигурни за бъдещето!

Редът в поведението на възрастните по отношение на детето

За дете на тази възраст е най-важно да усети реда в следните аспекти на поведението на възрастните към него:

Изискванията, които възрастните предявяват към детето, трябва да бъдат постоянни (непроменливи) и да не зависят от настроението му. Желателно е те да бъдат обосновани: в идеалния случай научно обосновани (познаване на индивидуалния ход на чувствителните периоди на собственото им дете, например), в действителност обосновани поне със здравия разум (разбирането, че е невъзможно да се изисква от дете това, което още не е навършило възраст).способен да прави).
Изискванията към детето трябва да са конкретни (загрижени за едно нещо) и да се подреждат в определена последователност; в идеалния случай - да се формира поведенчески алгоритъм. В последния случай, след многократно повторение на една и съща последователност от действия (например тези, свързани с лягане: измиване, оправяне на леглото, събличане, поставяне на дрехи спретнато и т.н.), този алгоритъм става вътрешна собственост на детето , и е достатъчно възрастен да даде общо име ( „Приготвям се за легло“), така че детето, без унизително пришпорване с думи (той знае какво да прави след това!) Може да действа самостоятелно.
Изискванията, които се представят на детето, трябва да се спазват от самите възрастни, тъй като детето все още ще научи това, което вижда.

В заключение отбелязваме, че нивото на формиране на "чувство за ред" у детето е един от основните критерии за готовност за детската градина Монтесори и за детската градина като цяло. Виждаме, че отговорността за това е на родителите: доколко компетентно и пълно те са успели да задоволят (интуитивно или съзнателно) при създаването на средата естественото желание на детето за ред. Вътрешният образ на ред, който се е развил у детето до 3-годишна възраст, ще бъде модел в по-късния му живот. Струва ли си впоследствие да търсим други причини, поради които в Монтесори група едно дете, въпреки професионалната работа на учителя, трудно, понякога с години, се научава да поддържа външен ред! Същото важи и за нивото на "вътрешен ред" (ред в мислите, действията и т.н.).

В трудни случаи (забавяне на развитието, педагогическо пренебрегване и др.), Дете на 3 и повече години трябва да премине курс на индивидуална Монтесори терапия, преди да влезе в Монтесори групата, чиято задача е да подготви детето за детска градина. С помощта на специални методи Монтесори терапевтът успява да оползотвори максимално „оттока” на изминалия чувствителен период.

Чувствителен период на сетивно развитие

Издържа средно 0 до 5,5 години. Този период от развитието на детето е описан не само в трудовете на М. Монтесори, затова ще направим само няколко специални бележки.

Разбира се, едно здраво дете може по принцип да вижда, чува, мирише, вкусва и т.н. Но високото ниво на развитие на сетивните органи и известна степен на тяхната диференциация са възможни само при специално обучение. Сензорният Монтесори материал предоставя най-добрата възможност за това.

С помощта на специален метод за работа със сетивния Монтесори материал се развива и стереогностично усещане (термин на М. Монтесори), с помощта на което при определено ниво на развитие на сетивните органи човек може да разпознае същността на даден обект чрез неговата тежест, температура, размер, структура на повърхността, без да се включва зрение (понякога в живота е необходимо). И обучението на това чувство се случва например, когато дете със завързани очи се опитва да вмъкне цилиндри с различни размери на мястото им в блока.

В какъв ред се редуват тези по-кратки периоди?

Има основно два отговора на този въпрос. Първият включва създаването на теоретичен модел, базиран на средни статистически данни, което е доста трудно да се използва в практиката на образованието: всички деца са различни.

Вторият отговор е даден от М. Монтесори и той се крие в самата организация на дейността на Монтесори групата в детската градина. Говорим за така наречената свободна работа на децата, когато те имат възможност и възможност свободно да реализират своята познавателна дейност.

Просто казано, при условия на свободен избор и с възможност за избор (за което трябва да се погрижи учителят по Монтесори), детето може само да се доближи до материала, който е вътрешно необходим за него в момента. При тези условия Монтесори учителят, наблюдавайки избора на детето, има възможност да определи нивото на текущото му развитие и да очертае перспективите за работа в зоната на неговото близко развитие, като предварително предлага на детето да се запознае с подходящи дидактически материали.

Чувствителен период на възприемане на малки предмети

Този период продължава средно от 1,5 до 5,5 години. Трудно е да не го забележите и често той доставя на възрастните много вълнение: детето манипулира копчета, грах и т.н. застрашавайки собственото си здраве. Наистина, обикновено възрастните не виждат нищо полезно в този интерес и не предоставят на детето възможност да усвои адекватни начини за реализиране на тази познавателна потребност.

Но всъщност детето се интересува от проблема за цялото и частта; той изпитва удоволствие от факта, че пред очите му, когато се удари в пода, порцеланова чаша се разпада на няколко части, които на свой ред се състоят от още по-малки части. Така детето усеща, че светът е делим и се състои от все по-малки части.

И възрастните са в състояние да придадат положителна конотация на този процес, като осигурят на детето подходящи условия. Например с помощта на специални упражнения: нанизване на повече или по-малко малки предмети на конец (плодове от кестени, боб с дупки, направени в тях и др.); разглобяване и сглобяване на модели от конструктора (което позволява на детето да усети не само процеса на разделяне на цялото на неговите съставни части, но и добавяне на цялото от тези части).

Чувствителен период на развитие на движенията и действията

Издържа средно от 1 година до 4 години, и значението му за цялостното развитие на детето не може да бъде надценено. Благодарение на движението и придружаващата го повишена вентилация на белите дробове на детето, кръвта се насища с кислород, достатъчен за захранване на онези мозъчни клетки, които участват в развитието на всички психични функции. По този начин всички образователни техники и методи (включително класно-урочната система), които ограничават свободата на движение на дете на определена възраст, без преувеличение, са престъпление срещу естественото му развитие. Оттук следва изводът за опасността за развитието на детето от неактивен начин на живот, който е присъщ на много съвременни семейства (страст към гледане на телевизионни програми и др.).

Протичането на този чувствителен период също е разнородно: през него има моменти от време, когато детето концентрира вниманието си върху определени движения и действия. И ако в началото на периода детето се интересува от движения (има потребност да почувства възможностите на тялото си, за което се опитва например да отвори вратата с натискане на крака или да премести тежки предмети, и миенето на масата доставя удоволствие поради самия процес, а не от резултата), то впоследствие той започва да се интересува от все по-сложни действия, за извършването на които е необходимо определено ниво на координация, свобода и изразителност на движенията.

Трябва да се отбележи, че естественото желание на детето да се движи много, разбира се, е взето предвид от Мария Монтесори при създаването на нейната методика за работа с дидактически материали. Например място за работа с материала се избира достатъчно далече от рафта, където обикновено се съхранява, за да има възможност детето да задоволи нуждата си от движение преди работа, като пренася материала и отделните му части.

Липсата на бюра и наличието на специална двигателна зона, където детето по всяко време, без да пречи на другите, може да облекчи прекомерното напрежение в движението, още веднъж потвърждава специалната роля, която М. Монтесори възлага на задоволяването на естествената потребност на детето от физическа дейност.

Чувствителен период на развитие на социални умения

На възраст 2,5-6 годинидетето започва активно да се интересува от формите на учтиво поведение. Усвояването на други (невъзпитани) начини на поведение става от само себе си, защото има двор, надписи по оградите и момчета, които открито пушат по спирките. Всички сме се сблъсквали с това: детето имитира видяното и преживяното у дома, на улицата и го възпроизвежда несъзнателно в поведението си.

Това е моментът, в който детето трябва да бъде подпомогнато да усвои културни форми на общуване, за да се чувства адаптирано и уверено, намирайки се в общество от различни хора. Детето на тази възраст бързо усвоява форми на комуникация и иска да ги използва. Иска да знае как учтиво да помоли другия да не се намесва, как да се представи на непознат, как да поздрави, да каже сбогом, да помоли за помощ и т.н.

За овладяване на учтиви форми на общуване се използват упражнения за умения за социален живот, които са описани в произведенията на М. Монтесори и нейните последователи.

чувствителен период

Чувствителен период на развитие(намира се и чувствителен) - период от живота на човек, който създава най-благоприятни условия за формиране на определени психологически свойства и типове поведение в него.

чувствителен период- периодът на най-високите възможности за най-ефективно развитие на всяка страна на психиката. Например, чувствителният период на развитие на речта е от година и половина до 3 години.

Чувствителен период на развитие на речта (0-6 години)
Чувствителен период на възприемане на поръчка (0-3 години)
Чувствителен период на сетивно развитие (0-5,5 години)
Чувствителен период на възприемане на малки предмети (1,5-6,5 години)
Чувствителен период на развитие на движенията и действията (1-4 години)
Чувствителен период за развитие на социални умения (2,5-6 години)

Бележки

Литература

Монтесори М. „Помогнете ми да го направя сам“ // Съставител: М. В. Богуславски, Г. Б. Корнетов (колекция от фрагменти от преведени книги на М. Монтесори и статии от руски автори за педагогиката на М. Монтесори). Издателство "Карапуз". М. 2000 г.
Мухина V.S. Психология на предучилищна възраст. Proc. помощ за студенти пед. ин-т и студенти от пед. училища. Изд. Л. А. Венгер. М, Просвещение, 1975г.
Немов Р. С. Психология: учеб. за студенти от вис пед. учебник институции: В 3 кн. книга 2. Психология на образованието. - 3-то изд. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

Фондация Уикимедия. 2010 г.

Вижте какво е "чувствителен период" в други речници:

чувствителен период- [лат. sensus чувство, чувство] период на онтогенетично развитие, през който тялото има повишена чувствителност към определен вид влияния на околната среда и е, както физиологично, така и психологически, готово за ... ...

ЧУВСТВИТЕЛЕН ПЕРИОД- 1. Вижте критичния период. 2. Свободно дефиниран период от време, през който тялото е чувствително към определени форми на стимулация и е физиологично и психологически готово да асимилира определени реакции или определен тип знания. ... ...

Речник-справочник по педагогическа психология

Чувствителен период (чувствителност)- (лат. sensus чувство, усещане) характерна особеност на човек, проявяваща се в повишена чувствителност към случващи се с него събития, обикновено придружена от повишена тревожност, страх от нови ситуации, хора, всякакви ... ... Речник по педагогическа психология

чувствителна възраст- (от лат. sensibilitas чувствителен) етап от възрастовото развитие на детето, най-благоприятен за развитието на всякакъв вид дейност, формирането на определени психични функции. Концепцията е въведена от М. Монтесори, за да обозначи ... ... Дефектология. Речник-справочник

Чувствителен (чувствителен) период- (лат. sensitivus - чувствителен) - 1. виж Критичен период; 2. свободно определен период от време, през който тялото е чувствително към определени форми на стимулация и е физиологично и психологически готово за асимилация ... ... Енциклопедичен речник по психология и педагогика

чувствителна възраст- (лат. - чувствителен) - това е възрастовият период, който създава оптимални психофизиологични и биологични възможности на организма за развитие на всякакви нови страни, качества, състояния на психическата дейност. Това е най-..... Основи на духовната култура (енциклопедичен речник на учителя)

КРИТИЧЕН ПЕРИОД- Биологично обусловен период от време, през който тялото е оптимално подготвено за усвояване на определени реакции. Най-известният пример е критичният период за отпечатване при някои видове патици, който е няколко ... Обяснителен речник по психология

Критичен период- Етологичен термин за строго определен и решаващ период в ранното развитие на организма, когато той е в състояние да научи специфични неща, необходими за оцеляването му в бъдеще (например да остане близо до родителите си). Терминът е по-често ... ... Голяма психологическа енциклопедия

ВЪЗРАСТ- периодът на човешкото развитие, характеризиращ се с набор от специфични. модели на формиране на организма и личността. V. е качествено специален етап, който се характеризира с редица промени, които определят оригиналността на структурата на личността на ... ... Руска педагогическа енциклопедия

Лункина Е.Н., учител-логопед, детска градина "Вълшебен замък", Централен административен район, Москва

Концепцията за "чувствителни периоди от развитието на детето" е въведена от изключителен домашен психолог, психолингвист, дефектолог, световно известен учен L.S. Виготски (1896-1934). Той разработи концепцията за "психологически системи", което означава интегрални образувания под формата на различни форми на междуфункционални връзки (например между мислене и памет, мислене и реч).

Огромният принос на L.S. Виготски в детската психология - въвеждането на понятието "зона на проксималното развитие". Според учения това е област на не зрели, а зреещи процеси, които могат да бъдат наречени „пъпки на развитие“. „Зоната на проксималното развитие“ поставя пред детето големи предизвикателства, които то може да разреши само с помощта на възрастен, в хода на съвместната им дейност. Л.С. Виготски стигна до извода, че образованието на детето трябва да предшества, изпреварва, издърпва и води развитието. Това твърдение се превърна в аксиома в детската психология и педагогика.

Следващото важно откритие на брилянтен учен в детската психология беше възрастовото определяне на периоди от живота на детето, които са най-благоприятни за развитието на определени функции на индивида. Тези знания са необходими на учителите и родителите, за да не пропуснат най-благоприятния период за обучение на детето, така че тези "развиващи се пъпки", които са процеси на зреене в "зоната на проксималното развитие", да могат да се развият пълноценно и обогатят физически , интелектуални, емоционални, социални и културни възможности в бъдещия живот на детето.

Няма еднояйчни деца, дори близнаците са много различни един от друг. Всеки има индивидуални свойства на психиката, способности и интереси.

В живота на всяко бебе обаче има периоди, в които самата физиология създава най-оптималните условия и възможности за развитие на определени психични свойства у детето, склонност към придобиване на определени знания и умения. Тези периоди се наричат чувствителни.

Чувствителност(от латински sensitivus - чувствителен) - оптималната комбинация от условия за развитие на психични процеси, присъщи на определен възрастов период. По време на чувствителни периоди има чудесна възможност да се развият максимално способностите на децата.

Друго определение за чувствителен период може да се формулира по следния начин. Сензитивният период е определен период от живота на детето, в който се създават оптимални условия за развитие на определени психологически качества и дейности в него.

Тези периоди са ограничени във времето, следователно, пропуснали етапите на умствено развитие, в бъдеще ще е необходимо да отделите много усилия и време, за да запълните празнината в развитието на определени функции. Някои умствени функции може никога да не се развият. Пример за това са многобройните случаи на деца, израснали в глутница животни. Когато бяха върнати в обществото, те не можаха да бъдат научени на пълноценна реч и адаптация в нови за тях условия с никакви рехабилитационни методи. Цялото им поведение копира живота и навиците на животните.

По този начин чувствителният период е времето на максимални възможности за най-ефективно формиране на всяко свойство на психиката, периодът на най-висока пластичност. Той показва способността си да се променя според спецификата на външните обстоятелства.

В определени сензитивни периоди се наблюдава рязко повишаване на чувствителността към определени външни влияния поради високата пластичност на нервната система на детето.

Възрастовата чувствителност е комбинация от условия, характерни за определена възраст за формиране на специфични процеси на психиката. Например за развитието на речта при децата чувствителният период е 1,5 години. Точно по това време трябва да обърнете повишено внимание на детето от възрастните, хармонично да го образовате и развивате. Затова средата, разнообразието от дейности, интереси и емоции са изключително важни за формирането на човек в първите години от живота му. Липсата на емоции, знания, умения, физическо и умствено развитие, придобити в детството, ще бъде непоправима празнина в по-късния живот.

Първо трябва да разберете колко от тези периоди има детето, на каква възраст се случват, какви знания детето лесно възприема във всеки от тях.
Периоди на максимални възможности и условия за развитие у децата на определени свойства на психиката и податливост към усвояване на знания и умения.

1,5-3 години. Периодът на ярко възприятие на речта, попълване на речника. На тази възраст детето е много възприемчиво към изучаването на чужди езици. Благоприятства и развитието на двигателните умения, манипулациите с предмети, възприятието за ред;
3-4 години. Този период е най-благоприятен за запознаване със символното обозначение на цифри и букви, подготовка за писане. Развива се съзнателната реч и разбирането на собствените мисли, има интензивно развитие на сетивните органи;
4-5 години. Този период е белязан от развитието на интереса към музиката и математиката. Повишава се активността на детето при възприемане на писане, цвят, форма, големина на предметите, протича интензивно социално развитие;
5-6 години. Най-благоприятният период за преход от писане към четене. Този период е много важен за възпитаване на социални умения и поведение у детето;
8-9 години. През този период езиковите способности вторично достигат своя връх. Освен това е от голямо значение за развитието на въображението и културното възпитание.

На различните етапи от чувствителното развитие на детето промените в неговата психика могат да настъпят както постепенно и бавно, така и бързо и рязко. Съответно се разграничават стабилни и кризисни етапи на развитие. Те се наричат още повратни точки в развитието или кризи, ако протичат бързо. През тези периоди детето е особено възприемчиво към натрупване на знания и житейски умения. В тялото на детето настъпват промени, които се изразяват в повишена чувствителност и ранимост. Ние не можем да повлияем на настъпването на тези периоди, тъй като това е заложено в човешката природа. Но родителите и педагозите трябва (дори трябва) да ги използват по най-продуктивен начин за развитието на детето си.

На стабилен етап на развитие поведението на детето е характерно, без резки промени и промени. Може дори да не се забелязва от неговата среда. Но тези промени се натрупват и в края на периода дават качествен скок в развитието.

Стабилните етапи се редуват с кризисни. Кризисните периоди не траят дълго (от няколко месеца до 1-2 години, в зависимост от мъдростта на учителите и такта на родителите). Най-често това са кратки, но бурни етапи. В периоди на криза настъпват значителни промени в личността на детето. Самата криза започва и свършва неусетно, нейните граници са размити, неясни. Екзацербацията настъпва в средата на чувствителния период. Родителите виждат драстични промени в поведението, интересите, детето е извън контрола на възрастните.

Има много повече индивидуални различия по време на кризи, отколкото по време на стабилни периоди. По това време се засилват противоречията, от една страна, между нуждите на възрастните на детето и неговите все още ограничени способности, а от друга страна, между новите потребности и установените по-рано отношения с възрастните. Съвременните психолози разглеждат тези противоречия като движещи сили на психичното развитие.

Според Л.С. Виготски, най-важни са три сензитивни периода (кризисни моменти) – 1 година, 3 и 7 години. Педагозите и родителите трябва да са наясно с кризисните моменти в живота на детето и да се подготвят своевременно за тях, за да осигурят максимално задоволяване на потребностите на детето във всеки чувствителен период.

Възрастовата чувствителност е характерна за определен възрастов етап, това е най-добрата комбинация от условия за формиране на специфични свойства или процеси на психиката.

Възрастова периодизация (според Л. С. Виготски)

Неонатална криза - кърмаческа възраст (от 2 месеца до 1 година).
На 1,5-2,5 месеца. формират се фини двигателни умения, сетивната област се развива, детето научава света, използвайки слухови и тактилни усещания.
. Криза от 1 година - ранно детство (1-3 години).
Появяват се нови видове комуникация, настъпва прекъсване на психологическото единство "майка - дете", развиват се речта и умствените способности. Водещият вид дейност е емоционалното и пряко общуване на бебе с възрастен.
От 1 до 3 години е чувствителен период за развитие на говорните способности. Детето слуша, натрупва пасивен речников запас, след това се появява реч, която е от съдържателен характер. Развива се способността да изразяват своите желания и чувства.
На 2,5-3 години детето често говори само за себе си, което допринася за развитието на логическото мислене, последователността в речта. С течение на времето той води такива монолози мислено.
. Криза 3 години - предучилищна възраст (от 3 до 7 години).
Водещият вид дейност е инструментално-предметната. Формират се самооценката и самосъзнанието, протича формирането на личността. От 3 до 7 години детето е включено в живота на възрастните, в различни дейности, то избира какво да играе и ролята си в играта; интересуват се от звуци и букви, т.е. тяхното графично представяне под формата на символи. Активно се развиват въображението и показването на впечатления за околния свят, взаимодействието с другите, комуникацията. Водещият вид дейност е ролевата игра.
. Криза 7 години - училищна възраст (от 7 до 13 години).
Водещата дейност е учебната. Развива се психиката, мисленето, специалните способности, личността на детето и неговите междуличностни отношения.
. Криза 13 години - пубертет (13-17 години).
Водеща дейност е личното общуване на подрастващите.
. Кризата на 17 години е юношеството (17-21 години).
Водещият вид дейност е професионално-образователната.

Според Л.С. Виготски, в тези моменти детето трябва да обърне повишено внимание от страна на възрастните. По време на кризисни периоди детето става възприемчиво към придобиване на определени знания и умения.

И въпреки че развитието на човешкия интелект продължава и в зряла възраст, в детството това се случва много по-лесно и по-естествено. Родителите трябва да обърнат внимание на настъпването на всеки от тези периоди и да подготвят своевременно базата и средата, за да отговорят най-добре на нуждите на детето на всеки етап от неговото развитие.

Да си припомним приказката на Р. Киплинг "Книга за джунглата" и нейния герой - Маугли, отгледан в глутница животни. Идеята на автора за тази книга не идва от нищото. В момента има около 4 хиляди официални доказателства за такива случаи. „Децата на джунглата“ от много ранна възраст се оказват в глутница животни (обикновено вълци) и нямат нито вербален, нито социален опит в поведението и общуването. След като бяха върнати в нормални условия на живот, въпреки интензивните грижи и специалното обучение с тях, вече не беше възможно да бъдат върнати в човешкото общество. Максималният брой думи, които успяха да научат само няколко от тези деца, беше не повече от 45. И техните умения за човешко съществуване след рехабилитационния период бяха по-скоро като обучение, като домашни любимци. Децата, които са били в среда на животни през първите 6 години от живота си, практически вече няма да могат да овладеят човешката реч, да общуват смислено с други хора, да ходят изправени и т.н. Рехабилитацията във всеки случай не е пълна. Животинските умения (ходене на четири крака, сурова храна, животински звуци и навици), придобити в ранна възраст, изиграха решаваща роля за тези деца.

Факт е, че най-отговорните чувствителни периоди от формирането на личността на човека бяха безвъзвратно пропуснати. През първите 5-7 години от живота си детето получава 70% от цялата жизненоважна информация. И ако през този период се окаже във вълча глутница, тогава той ще израсне като вълк. Животинските умения, придобити от деца, попаднали сред животни от ранна детска възраст, се запечатват в психиката и физиологията и е практически невъзможно да се възпитат човешки умения, т.е. Такива деца никога няма да бъдат пълноценни хора.

Мъдреците вярвали, че всяко дете ще говори езика на родителите си, дори и никой да не го е учил на това. Индийско дете ще говори индийски, непалско дете ще говори непалски и т.н. Падишахът се усъмнил в това и решил да организира жесток експеримент: няколко бебета били поставени в отделни стаи и глухонемите слуги се грижили за тях. Седем години по-късно падишахът влязъл с мъдреците чул несвързани писъци, викове, съскане и мяукане на млади животноподобни същества.

Всичко това още веднъж доказва колко важни са първите години от живота за развитието на детето и неговата реч.

Приведените примери са най-доброто доказателство за правомерността на наличието на чувствителни периоди в живота на всяко дете. Пропуснати по различни причини, те ще бъдат непоправима празнина през целия живот на човека.

Съвременният световноизвестен японски учител-практик Масару Ибуки озаглави книгата си по детска психология „След 3 е твърде късно“. В работата си ученият пише, че ключът към развитието на умствените способности на детето е неговият личен опит в ученето през първите три години от живота. Всичко зависи от стимулацията и развитието на мозъка през критичните години от живота на детето. Тук отново виждаме потвърждение на теорията на Л.С. Виготски за решаващите чувствителни периоди в живота на детето и тяхното значение за формирането на личността.

Пластичността на мозъка на малко дете (от 0 до 3 години), психофизиологично оптималните условия (сензитивни периоди) за формиране на емоции, интелект, реч и личност определят големи възможности. Въпреки че японският учен се фокусира върху два (от трите основни, според Л. С. Виготски) кризисни периода на развитие - 1 година и 3 години, все пак е ясно, че без солидна основа за развитие на личността на индивида в първите два чувствителни периоди (до 3 години) губим възможността за цялостно развитие на умствените способности на детето. Само реализирането на всички възможности на предишния етап осигурява благоприятен преход към нов етап на развитие.

Л.С. Виготски пише, че новото не пада от небето, а се появява естествено, подготвено от целия ход на предишното развитие. Източникът на развитие е социалната среда, в която се намира детето.

Ученици и последователи на Л.С. Виготски (П. Я. Галперин, Л. В. Занков, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия, Д. Б. Елконин и др.) продължава да се ръководи от неговите трудове и въз основа на своите изследвания продължава да развива концепцията за ранното развитие на детската личност .

И така, можем да направим следните изводи. Чувствителните периоди са възможност да се развият максимално способностите на децата в определена възраст, като се обръща внимание на качеството на тяхното развитие. Това са най-критичните етапи в развитието на децата.

Струва си да се отбележи, че тези периоди се срещат при всяко дете, но времето на появата и продължителността им са индивидуални, нито учителите, нито родителите могат да повлияят на появата им. С правилния подход те могат да бъдат продуктивно приложени за по-нататъшното развитие на определени способности или видове дейности. Ето защо на определени възрастови етапи трябва да обърнете повече внимание на конкретна област, като същевременно се стремите да развиете качествения компонент на способностите на вашето дете.

Необходимо е не да се ускорява, а да се обогатява умственото развитие, да се разширяват възможностите на детето във видовете дейности, характерни за неговата възраст. Важно е да се създадат необходимите условия, при които децата да могат да покажат своите способности. Не трябва да ограничавате активността на бебето, трябва да му осигурите възможност за свободно творческо проявление.

Родителите и учителите трябва ясно да разберат, че колкото по-голям е кръгът от интереси на детето, толкова по-хармонично ще расте. Особеността на развитието на детето се състои в това, че всички нови умения, знания, умения се наслагват върху вече изучените. В тези моменти детето трябва да обърне повишено внимание от страна на възрастните.

Литература

Богданович Т.Г., Корнилова Т.В.Диагностика на когнитивната сфера. М., 1994.
Божович Л.И.Личност и нейното формиране в детството. М., 1968.
Wenger L.A., Wenger A.L.детето ви готово ли е за училище? М., 1994.
Психология на развитието и образованието / Изд. А.В. Петровски. М., 1973.
Виготски L.S.Събрани съчинения: В 6 т. Т. 2, 5. М., 1982.
Галперин П.Я.Методи на обучение и умствено развитие на детето. М., 1985.
Галперин П.Я.Психология на мисленето и учението за постепенното формиране на умствените действия. Воронеж, 1998 г.
Гуткина Н.И.Психологическа готовност за училище. М., 1993.
Мухина В.С.Психология, свързана с възрастта. М., 1999.
Елконин Д.Б.Диагностика на учебната дейност и интелектуалното развитие на децата. М., 1981.
Елконин Д.Б., Божович Л.И.Развитието на мотивите за учене при деца на 6-7 години. Волгоград, 1999.