У дома › молитви › Какво е възпитанието? Възпитанието в педагогическия процес.

Какво е възпитанието? Възпитанието в педагогическия процес.

Образование в социален смисъл

В по-широк социален смисъл възпитание- това е предаване на натрупан опит (знания, умения, начин на мислене, морални, етични и правни норми) от по-старите поколения към по-младите.

В тесен социален смисъл, възпитаниесе отнася до насоченото въздействие върху човек от обществени институции с цел формиране на определени знания, възгледи и вярвания, морални ценности, политическа ориентация и подготовка за живот.

Възпитанието в педагогически смисъл

Видове и класификация на образованието, цели на обучението

умствено възпитание

Целта на образованието- това е, към което се стреми образованието, към бъдещето, към което са насочени неговите усилия.

Днес основна цел на гимназията- да насърчава умственото, моралното, емоционалното и физическото развитие, да разкрива напълно творческите си възможности.

Съзнателното усвояване на системата от знания допринася за развитието на логическо мислене, памет, внимание, въображение, умствени способности, наклонности и таланти.

Задачи на умственото възпитание:

усвояване на определено количество научни знания;
формиране на научен възглед;
развитие на умствените сили, способности и таланти;
развитие на познавателни интереси и формиране на познавателна активност;
развитие на необходимостта от постоянно попълване на знанията, подобряване на нивото на обучение.

Физическо възпитание

Физическо възпитание- неразделна част от почти всички образователни системи. Физическото възпитание допринася за развитието на качествата, необходими за успешна умствена и трудова дейност.

Задачи на физическото възпитание:

укрепване на здравето, правилно физическо развитие;
повишаване на умствената и физическа работоспособност;
развитие и усъвършенстване на естествените двигателни качества;
развитие на основни двигателни качества (сила, ловкост, издръжливост и др.);
възпитание на морални качества (смелост, постоянство, решителност, дисциплина, отговорност, колективизъм);
формиране на потребност от постоянно физическо възпитание и спорт;
развитие на желанието да бъдеш здрав, бодър, да носиш радост на себе си и на другите.

Трудово възпитание

Трудово възпитаниеобхваща тези страни на учебния процес, където се формират трудови действия, формират се производствени отношения, изучават се инструменти на труда и начини за тяхното използване. в процеса на обучение действа като водещ фактор в развитието.

Политехническо образование

Политехническо образованиее насочена към запознаване с основните принципи на всички индустрии, усвояване на знания за съвременните производствени процеси и взаимоотношения. Основен задачи на политехническото образование- формиране на интерес към производствените дейности, развитие на технически способности, ново икономическо мислене, изобретателност, началото на предприемачеството. Правилно предоставено политехническо образование развива трудолюбие, дисциплина, отговорност, подготвя за съзнателен избор .

морално възпитание

морално възпитание- формира морални представи, преценки, чувства и вярвания, умения и навици на поведение, които отговарят на нормите. Моралното възпитание на по-младото поколение се основава както на общочовешки ценности, трайни морални норми, разработени от хората в процеса на историческото развитие на обществото, така и на нови принципи и норми, възникнали на съвременния етап от развитието на обществото.

Естетическо възпитание

Естетически (емоционален) бунт- основният компонент на целта на образованието и образователната система, обобщаващ развитието на естетически идеали, потребности и вкусове сред учениците. Задачи на естетическото възпитаниемогат условно да се разделят на две групи – усвояване на теоретични знания и формиране на практически умения. Първата група задачи решава въпросите за приобщаване към естетическите ценности, а втората - активно включване в естетически дейности.

Задачи на естетическото възпитание;

формиране на естетически знания и идеал;
възпитание на естетическа култура;
формиране на естетическо отношение към реалността;
развитие на естетически чувства;
запознаване на човек с красотата в живота, природата, работата;
формирането на желанието да бъдеш красив във всичко: в мисли, дела, постъпки, външен вид.

Процесът на образование

учебен процесв училище е част от цялостен, който съчетава преподаване и образование. Психологическата същност на възпитателния процес се състои в прехвърлянето на детето от едно състояние в друго, а от гледна точка на психологията възпитанието е процесът на прехвърляне на опит, знания, ценности, норми и правила, които са външни за индивида, във вътрешния. психическото ниво на индивида, в неговите вярвания, нагласи и поведение.

Процесът на образование- съзнателно организирано взаимодействие между учители и ученици, организиране и стимулиране на активната дейност на учениците за овладяване на техния социален и духовен опит, ценности, взаимоотношения.

За да се установи дали образователният процес е постигнал целите си, е необходимо да се сравнят прогнозираните и реалните резултати от обучението. Резултатите от образователния процес се разбират като ниво на възпитание, постигнато от човек или колектив.

Изисквания към съвременните принципи на обучение

Принципи на възпитанието- това са общи начални положения, в които са изразени основните изисквания към съдържанието, методите и организацията на учебния процес. Те отразяват спецификата на възпитателния процес и, за разлика от общите принципи на педагогическия процес, това са общите положения, които ръководят учителите при решаването на образователни проблеми.

Образователната система се основава на следните принципи:

обществена насоченост на образованието;
връзка на образованието с живота, работата;
разчитане на положително в образованието;
хуманизиране на образованието;
единство на възпитателните въздействия.

Цели и задачи на образованието

Целите на образованието, както и целите на всяка човешка дейност, са отправната точка при изграждането на цялата система на образованието, нейното съдържание, методи, принципи.

Целта е идеален модел на резултата от дейността. Целта на обучението е мрежа от предварително определени представи за резултата от образователния процес, за качествата, състоянието на индивида, които трябва да бъдат формирани. Изборът на образователни цели не може да бъде случаен.

Както показва историческият опит, целите на образованието се формират под влияние на променящите се нужди на обществото и под влиянието на философски и психолого-педагогически концепции. Динамичността, вариативността на целите на образованието се потвърждават и от съвременното състояние на този проблем.

Съвременната педагогическа практика се ръководи от две основни концепции за целите на образованието:

прагматичен;
хуманистичен.

прагматична концепция,създадена от началото на 20 век. в Съединените щати и запазено тук до днес под името „образование в името на оцеляването“. Според тази концепция училището трябва да възпитава преди всичко ефективен работник, отговорен гражданин и разумен потребител.

Хуманистична концепция, който има много поддръжници в Русия и на Запад, изхожда от факта, че целта на образованието трябва да бъде да помогне на индивида да реализира всички способности и таланти, присъщи на него, в реализирането на собственото си "Аз".

Крайният израз на тази концепция е позиция, основана на философията на екзистенциализма, която предлага изобщо да не се определят целите на образованието, давайки на човек правото свободно да избира посоката на саморазвитие и ограничавайки ролята на училището само да предостави информация за посоката на този избор.

Традиционно за Русия, както е показано в гл. 2 е възпитателна цел, която отговаря на хуманистичната концепция, насочена към формиране на всестранно и хармонично развита личност. Формално той е запазен по време на съветската власт. Но доминиращата през този период марксистка идеология стриктно свързва възможността за постигане на тази цел с комунистическата трансформация на обществото.

Хуманистичният идеал показа своята стабилност, оцелявайки в постсъветска Русия в условията на радикална промяна на социалните цели, когато комунистическите нагласи бяха заменени от демократични.

В тази ситуация в съвременна Русия се наблюдава възраждане на хуманистичните цели на образованието, формулирани в най-пълна форма от К.Д. Ушински и развит в работата на най-добрите съветски учители, като напр КАТО. Макаренко, В.Л. Сухомлински V.F. Шаталов.

Днес целта на образованието се формулира като подпомагане на индивида в многостранно развитие. Законът на Руската федерация „За образованието“ гласи, че образованието служи за изпълнението на „задачите за формиране на обща култура на личността, нейната адаптация към живота в обществото, подпомагане на съзнателния избор на професия“ (чл. 9, ал. 2). .). Образованието, според закона, трябва да осигурява самоопределението на личността, създаването на условия за нейната самореализация (чл. 14, ал. 1).

Така вечният педагогически проблем за приоритета в образованието на интересите на личността или интересите на обществото, Законът решава в полза на личността, декларирайки обвързаността на родната образователна система с хуманистичната концепция за образование.

Тъй като целта на образованието е донякъде абстрактна, прекалено обща, тя се конкретизира, изяснява с помощта на формулировката комплекс от задачи на образованието.

Сред задачите на образованието в съвременната система на руското образование се открояват следните:

формирането на ясна жизнена нагласа във всеки ученик, съответстваща на естествените наклонности и специфичната индивидуална социална позиция;
хармонично развитие на личността, нейните морални, интелектуални и волеви сфери въз основа на нейните природни и социални възможности и като се вземат предвид изискванията на обществото;
овладяване на универсалните човешки морални ценности, хуманистичния опит на Отечеството, предназначен да служи като солидна основа за целия духовен свят на индивида;
формиране на активна гражданска позиция, съответстваща на демократичните трансформации на обществото, правата, свободите и задълженията на личността;
развитие на активност при решаване на трудови, практически проблеми, творческо отношение към изпълнението на производствените задължения;
осигуряване на високо ниво на комуникация, взаимоотношения в образователния и трудов колектив въз основа на установени социално значими колективни норми.

Изпълнението на целите и задачите на образованието се осигурява от съвместните усилия на всички негови участници:

1. Преподаватели, консултанти, обучители, лидери от всички нива. Те са субекти на образователния процес, отговарят за неговата организация и ефективност.

„Педагогът, поставен лице в лице с ученика“, каза Ушински, „включва в себе си цялата възможност за успех в образованието“.

2. Но това не означава, че процесът на обучение може да се осъществи без участието на неговия обект, т.е. самият ученик. Самият ученик може или да възприема образователните въздействия, или да им се съпротивлява - от това до голяма степен зависи и ефективността на образователната дейност.

3. Третият участник в образователния процес е екипът, в който по правило той се осъществява. Екипът има огромно влияние върху всеки един от членовете си, като това влияние може да бъде както положително, така и отрицателно. Разбира се, един екип, образователна или работна група може сам да бъде обект на обучение от страна на учител или лидер.

4. И накрая, друг активен участник в образователния процес е онази голяма социална макросреда, в която съществуват образователните и трудови колективи. Социалната среда около реалността винаги действа като мощен фактор, който оказва огромно влияние върху резултатите от образованието.

И така, образованието е сложен, многофакторен процес. Описвайки го, А. С. Макаренко пише: „Образованието е социален процес в най-широк смисъл. Тя възпитава всичко: хора, вещи, явления, но преди всичко и най-вече - хората. От тях на първо място са учителите.

ФОРМИ, МЕТОДИ И СРЕДСТВА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

Възпитание(в широк смисъл) - целенасочен и организиран процес на формиране на личността, който се състои в предаване на натрупан опит от по-старото поколение към по-младото.

Възпитание(в тесен смисъл) - насочено въздействие върху човек от обществени институции с цел формиране в него на определени знания, възгледи и вярвания, морални ценности, политическа ориентация, подготовка за живот.

Образованието като процес.Структурата на образователния процес е връзката на основните елементи: цели и съдържание, методи и средства, както и постигнатите резултати.

Образованието е многофакторен процес. Влияе се от природната среда, жизнения свят и йерархията на социалните ценности; семейни, училищни и университетски, детски и младежки организации; ежедневни и професионални дейности, изкуство и медии.

Сред разнообразието от образователни фактори се разграничават две основни групи: обективни и субективни.

Към групата обективни факториотнасям се:

Генетична наследственост и здраве на човека;

Социалната и културна принадлежност на семейството, влияеща върху най-близкото му обкръжение;

Обстоятелства от биографията;

Културна традиция, професионален и социален статус;

Характеристики на страната и историческата епоха.

група субективни факториса:

Психични особености, мироглед, ценностни ориентации, вътрешни потребности и интереси както на възпитателя, така и на възпитавания;

Система на отношения с обществото;

Организирани възпитателни въздействия върху човека от отделни лица, групи, сдружения и цялата общност.

В хода на историята възниква необходимостта да се осмисли процесът на обучение, да се определи неговата специфика, а именно да се изяснят целите на образованието и нивата на тяхното изпълнение; специфични средства и методи на възпитание.

Цели на образованието- това е очаквани промени в човек (или група хора), извършени под въздействието на специално подготвени и систематично провеждани възпитателни действия и действия. Процесът на формулиране на такива цели, като правило, акумулира хуманистичното отношение на възпитателя (група или цялото общество) към личността на възпитания човек.

Резултатът от образованиетое човешко възпитание.

Като критерии за оценка на възпитаниеточовек се приема:

- „добро” като поведение в полза на друг човек (група, екип, общество като цяло);

- "истината" като ориентир при оценката на действията и постъпките;

- "красотата" във всички форми на нейното проявление и създаване.

Мярката за възпитание на човек се определя от следните критерии:

1) ширината и височината на изкачването на човек до горните стойности;

2) степента на ориентация в правилата, нормите, идеалите и ценностите на обществото и степента на тяхното ръководство в действията и действията, както и

3) нивото на придобитите въз основа на тях лични качества и тяхната йерархия в структурата на личността.

За възпитанието на човек може да се съди по множество показатели: по външен вид, реч, поведение като цяло и характерни индивидуални действия, по ценностни ориентации, по отношение на дейността и стила на общуване.

Всяка образователна задача се решава чрез иницииране от възпитателя на активни действия на ученика.

Методи, средства и форми на обучение.За решаване на образователни проблеми можете да изберете различни комбинации от методи (техники) и средства и форми на обучение. Този избор, на първо място, зависи от спецификата на поставените цели и задачи.

Прякото въздействие на възпитателя върху ученика (чрез убеждаване, морализиране, изисквания, заповеди, заплахи, наказания, насърчаване, личен пример, авторитет, молби, съвети);

Създаване на специални условия, ситуации и обстоятелства, които принуждават ученика да промени собственото си отношение, да изрази своята позиция, да извърши действие, да покаже характер;

Общественото мнение на референтната група, например екип (училище, ученик, професионалист), лично значим за ученика, а също и благодарение на авторитетен за него човек - баща, учен, художник, държавник, артист и медии (телевизия, печатни медии, радио);

Съвместна дейност на възпитателя с ученика, общуване, игра;

Процесите на обучение или самообразование, предаване на информация или социален опит в семейния кръг, в процеса на приятелско и професионално общуване;

Потапяне в света на народните традиции, народното творчество, четене на художествена литература.

Педагогът подбира и използва система от методи според поставените цели. Тъй като те са „инструменти за докосване до личността“ (А. С. Макаренко), доколкото са избрани, е необходимо да се вземат предвид всички тънкости и характеристики на личността на ученика. Няма добър или лош метод. Ефективността на решаването на образователни проблеми зависи от много фактори и условия, както и от последователността и логиката на прилагане на комбинация от методи.

Правят се опити за систематизиране на методите на обучение. Така например има три групи методи (G.I. Shchukin):

1) фокусирани върху формирането на положителен опит от поведението на учениците в комуникацията и дейностите;

3) използване на награди и наказания.

П.И. Pidkasty предлага друго групиране на възпитателни методи:

1) формиране на мирогледа на учениците и обмен на информация;

2) организиране на дейността на учениците и стимулиране на нейните мотиви;

3) подпомагане на учениците и оценка на техните дела.

Тези класификации на възпитателните методи, както всички други, са много произволни. Образователната задача трябва да се решава с помощта на комплекс от методи, техники и средства.

Нека дадем примери за методи на възпитание, като изясним техните отличителни черти.

Педагогическо изискване как родителството може:

Изразете нормите на човешкото поведение, които са необходими за обогатяване на социалния опит;

Действайте като конкретна задача;

Има стимулираща или "задържаща" функция под формата на инструкции за началото и края на работа, за прехода към нови действия, за оказване на помощ, за спиране на действия;

Помогнете на ученика да разбере значението, полезността или необходимостта от действие, постъпка.

Както можете да видите, възможностите на метода са разнообразни и всъщност не се ограничават до изброения набор. Формите на предявяване на изисквания към дадено лице се делят на преки (под формата на заповед, инструкции в делови, решителен тон, имащи поучителен характер) и косвени (извършвани чрез съвети, молби, намеци, за да възбудят в ученика съответния опит, интерес, мотив за действие).или дело).

привикванекато метод на обучение, той включва култивиране на способността на ученика за организирани действия и разумно поведение като условие за формиране на основите на морала и устойчиви форми на поведение.

Обучението включва демонстриране от обучителя на модел или процес за правилно изпълнение на действията. Ученикът трябва да се научи да копира перфектно и систематично да поддържа придобитото умение или умение.

Ученето се постига чрез система от упражнения. Възможностите на метода са следните: помага за усвояване на важни умения и действия като стабилни основи на човешкото поведение. Този метод допринася за самоорганизацията на ученика и прониква във всички аспекти на живота: преподаване, работа, почивка, игра, спорт.

Примеркато метод на обучение е затворен в убедителен модел за подражание. По правило това е независим човек, чийто начин на живот, начин на поведение и действия другите се стремят да следват. Примерът е свързан с визуалното представяне и конкретизиране на идеала за човек. Представлява дългосрочна перспектива на стремежите на ученика да бъде като (положителен вариант) идеален образ или да преодолее онези негативни черти в себе си, които са донякъде свързани с негативния образ (негативен вариант). В процеса на отглеждане на дете силата както на положителните, така и на отрицателните примери е еднакво ефективна.

Примерите се използват като средство за формиране на определен начин на поведение на ученика, за да го ориентират към положителен идеал и да развият емоционално отхвърляне на антисоциалните действия и постъпки.

повишениекато метод на обучение, той е насочен към емоционалното утвърждаване на успешно извършени действия и морални постъпки на човек и стимулиране към нови.

Наказаниекато метод на обучение, той е насочен към ограничаване на негативните действия на човек и „оковаване“ (инхибиращо) влияние в такива ситуации.

Видовете награди могат да бъдат много разнообразни: одобрение, похвала, благодарност, награда, отговорно назначение, целувка от любим човек, морална подкрепа в трудна ситуация, проява на доверие и възхищение, грижа и внимание, прошка за лошо поведение.

Видове наказания: забележка, порицание, обществено порицание, отстраняване от важен въпрос, морално изключване от общественото ежедневие, гневен поглед от страна на възпитателя, осъждане, възмущение, укор или намек, иронична шега.

методичен трикове - това е конкретно проявление на определен метод на обучение в практиката. Те определят оригиналността на използваните методи и подчертават индивидуалния стил на работа на възпитателя. В конкретни ситуации връзката между методи и техники е диалектична и нееднозначна. Те могат да се заменят един друг, а съподчинените им отношения не винаги са видими. Например, в процеса на прилагане на метода на убеждаване, педагогът може да използва примери, да провежда разговори, да създава специални ситуации на въздействие върху съзнанието, чувствата и волята на ученика.

В този случай един пример, разговорът действа като средство за решаване на образователен проблем. В същото време, използвайки метода на обучение, възпитателят може да използва убеждаването като една от техниките. Убеждаването ще помогне да се изпълни задачата за включване на ученика в системата от целесъобразни действия за формиране на специфичен опит; например стриктно спазване на режима на работа и почивка.

Средства за възпитаниеса "инструментариумът" на материалната и духовна култура, който се използва за решаване на образователни проблеми.

Те включват:

Иконични символи;

Материални ресурси;

Начини за комуникация;

Светът на живота на ученика;

Колективът и социалната група като организиращи условия за възпитание;

Технически средства;

Културни ценности (играчки, книги, произведения на изкуството).

Като правило, човек усеща върху себе си ситуационни актове на образователно въздействие, които имат краткосрочен характер. Вариантите на целенасочено образователно взаимодействие между възпитателя и ученика могат да имат различна форма, продължителност и да се провеждат в различни условия (в семейството, образователна институция).

Форми на обучение — това са варианти за организиране на конкретен възпитателен акт или тяхната система. Например: разяснителен разговор с родители относно правилата за поведение на обществени места (в училище, музей, театър, стадион, магазин), дебат на тема „Какво е по-важно за човек - „Аз“ или „Ние“? действие на възрастни и деца за подобряване на домовете си, озеленяване на двора.

Процедурата за използване на набор от методи и техники за постигане на образователна цел обикновено се нарича методология.

Системата от методи, техники и средства, използвани в съответствие с конкретната логика на постигане на целите и принципите на действие на педагога, се определя като технология.

Например, те говорят за метода за възпитание на култура на речта или точността на детето, но за технологията на речево обучение или бизнес комуникация. Разработването и прилагането на двете методики и технологии се основава на научни познания за човека и процеса на неговото възпитание. Поради това те се отнасят към сферата на професионалната дейност на специалистите в областта на човешкото образование.

Образователните методи и средства се използват не само за решаване на образователните проблеми на по-младото поколение, но и за подпомагане на възрастните в процесите на социализация, адаптиране към нови условия на живот, коригиране на поведението или естеството на взаимоотношенията с хората.

Личността на учителя в процеса на обучение и възпитание.Ако педагогическият процес е преди всичко взаимодействие на индивиди, тогава самият учител става основно средство за въздействие като личност, а не само като специалист, който притежава необходимите знания и умения. Човешките качества на учителя, взискателността към себе си и другите играят решаваща роля в неговите дейности и професионални качества.

Педагогическата професия се отнася до професии от типа "човек - човек" с характеристики на личност, характерни за тази професионална схема.

Структурата на професионално необходимите качества на учителя може да бъде представена от блокове:

- обективен (професионални знания, професионални умения, психологически и педагогически познания) и

- субективен характеристики(психологически позиции, нагласи, личностни черти).

Психологическият портрет на учител по всяка академична дисциплина включва следните структурни компоненти:

1) индивидуалните качества на човек, т.е. неговите характеристики като индивид (темперамент, наклонности и др.);

2) лични качества, т.е. характеристиките му като личност (социалната същност на човек);

3) комуникативни (интерактивни) качества;

4) статусно-позиционни, т.е. характеристики на позицията, ролята, взаимоотношенията в екипа;

5) дейност (професионално-предметна);

6) външни поведенчески показатели.

В структурата на общите педагогически способности се разграничават три групи:

1) лични способности, свързани с изпълнението на образователната функция на учителя (способности за възприятие, педагогическо въображение, способност за саморегулиране на умствени процеси, емоционална сфера и поведение);

2) организационни и комуникативни способности, свързани с осъществяването на организационната функция и комуникацията (комуникативни умения, педагогически такт, организаторски, сугестивни способности);

3)дидактически способности, свързани с предаването на информация на учениците, формирането на тяхното активно, независимо, творческо мислене (способност за предаване на информация на деца, експресивни речеви способности, академични (когнитивни) способности, разпределение на вниманието).

В основата на определени педагогически действия учителят активира не една, а група способности.

Педагогическа култура.Педагогическата култура се разбира като част от общата култура на човек, която може да се разглежда като динамична система от педагогически ценности, методи на дейност и професионално поведение на учителя. Това е нивото на образование, чрез което се предават професионални знания. Има четири групи компоненти на педагогическата култура.

1. Педагогическа позиция и професионални и лични качества на учителя - това е лично отношение към определени аспекти на действителността, проявяващо се в съответното поведение. Педагогическата позиция е определен морален избор, който учителят прави. Характеризира се с две страни: идеологическа (съзнанието на учителя за социалната значимост на професията, убеденост в правилността на избора, ориентация към хуманистични принципи) и поведенческа (способността на учителя да носи отговорност за взетите решения, да създава условия за самореализация на личността на ученика). Педагогическата позиция се реализира чрез личностните и професионални качества на учителя, неговите интереси и духовни потребности. Включва ориентацията на индивида, моралните качества, отношението към педагогическата работа.

2. Педагогически знания и отношение към тях, както и мислене. Знанията могат да бъдат методически, теоретични, общопедагогически, приложни (т.е. знания в определени области на педагогическия процес), частни приложни (знания по отделни дисциплини). Отношението към знанието се определя от нивото на мислене. Педагогическото мислене включва критично мислене (необходимостта да анализирате взаимодействието си с ученика); творческа творческа ориентация на мисленето; проблемно-вариантно мислене.

3. професионални умения и творчески характер на педагогическата дейност. Разпределете такива групи умения като информационни умения (способност за избор и структуриране на информация); способност за поставяне на цели и планиране на образователни дейности; организационни умения; комуникационни умения; способност за провеждане на анализ и интроспекция; притежаване на педагогическа техника и др.

Показателите за опита на творческата дейност са, първо, изразена способност за анализиране на ситуацията от позицията на ученик и, второ, способността да се създават нови елементи от педагогически знания и идеи, да се разработва метод и средства, които са различни от традиционните.

4. Лична саморегулация и култура на професионално поведение (преди всичко педагогически такт). Саморегулацията е поведение в съответствие с педагогическите изисквания, дейност в посока на задоволяване на потребностите и интересите на учениците. Осъществява се чрез нормативни (съвкупност от знания, понятия и изисквания към личността на учителя), регулативни (чувства, нагласи, убеждения, внедрени от учителя в поведението му) и дейностно-поведенчески компоненти (осъществяване на волеви процеси в посока на контролиране). и коригиране на собственото поведение).

Степента на формиране на компонентите на педагогическата култура се характеризира с три нейни вида. нива:

Висока (професионална и креативна),

професионални адаптивни и

Ниска (репродуктивно-професионална).

Стилове на педагогическа дейност.Педагогическата дейност, както всяка друга, се характеризира с определен стил. Стил на педагогическа дейност - това е стабилна система от методи, методи на дейност, начини на поведение на учител, проявяващи се в различни условия на неговото съществуване, професионално развити, но свързани с неговата индивидуалност. Стилът се определя от спецификата на дейността, индивидуалните психологически характеристики на нейните субекти - учител (учител) и ученици (ученици, студенти). В психологическата и педагогическата литература има голям брой класификации на стилове на дейност на учителите. Нека представим някои такива класификации.

I. Първото експериментално психологическо изследване на лидерските стилове е извършено през 1938 г. от немския психолог Курт Левин. Без да навлизаме в същността на експеримента, ще дадем кратко описание на идентифицираните от него авторитарни, демократични, коварни стилове на педагогическа дейност.

1. За авторитарен стилът се характеризира с обща тенденция към строг и всеобхватен контрол, самостоятелно решаване на въпроси, свързани с живота както на класния екип, така и на всеки ученик. Въз основа на собствените си нагласи учителят определя позицията и целите на взаимодействието, посочва начини за изпълнение на задачата. При оценката на дейностите и личността на учениците, учителят на авторитарния стил е стереотипен и субективен, той подценява значението на независимостта и инициативата на учениците. Този стил се осъществява чрез тактиката на диктата и настойничеството, тона на реда. Противопоставянето на учениците на властния натиск на учителя най-често води до възникване на устойчиви конфликтни ситуации. Такъв стил издига непробиваема стена в общуването и взаимоотношенията, смислови и емоционални бариери между учителя и учениците („с този по-добре да не се забъркваш“).

Въпреки че като цяло този стил на педагогическо общуване заслужава отрицателна оценка, съвременната социална психология правилно отбелязва, че има такива обстоятелства и задачи, когато авторитарният стил ще бъде най-подходящ.

2. Основна характеристика коварство (или либерален) лидерският стил се крие във факта, че учителят се стреми да се ангажира минимално с дейности (отдръпва се), което се обяснява с полагането на отговорност за неговите резултати. Такива учители формално изпълняват своите функционални задължения, ограничени само до преподаване. Този стил включва тактики за ненамеса, които се основават на безразличие и незаинтересованост към учениците. Либералният стил не формулира правилните изисквания към учениците, не вижда необходимостта от постепенно усложняване на изискванията в образователния процес и следователно не може да разчита на перспективите за напредък на учениците, задоволявайки се с минимални постижения.

Специални изследвания и педагогическа практика убедително показват, че това е най-вредният и разрушителен стил за бизнеса. Поражда несигурност на очакванията на учениците (ученици, студенти), поражда напрежение и безпокойство у тях. В общуването и отношенията с учителите учениците постепенно или поемат по пътя на познаването („Това е негов човек, той така или иначе няма да постави „двойка““), или по пътя на пълното отчуждение („Не е интересно с такъв учител, без значение как го правите - всичко ще се получи!“).

3. Кога демократичен стил, учителят е насочен към повишаване на ролята на ученика във взаимодействието, към включването на всички в решаването на общи проблеми. Основната характеристика на този стил е взаимното приемане и взаимната ориентация. Учителите, които изповядват този стил, се характеризират с активно-положително отношение към учениците, адекватна оценка на техните възможности, успехи и неуспехи, дълбоко разбиране на ученика, целите и мотивите на неговото поведение и способност за прогнозиране на развитието на неговата личност. В резултат на това учениците развиват увереност в себе си и своите способности, общителност, доверие в отношенията, групова сплотеност. Учител, който притежава този стил, съзнателно поставя задачи пред учениците, избягва негативните нагласи, обективен е в оценките, гъвкав и проактивен в комуникацията.

Най-ефективният начин за решаване на педагогическите проблеми е именно демократичният стил, при който учителят отчита индивидуалните особености на учениците, техния личен опит, спецификата на техните потребности и възможности. Такъв стил може да бъде развит от човек с високо ниво на професионално самосъзнание, способен на постоянен анализ на поведението си и адекватно самочувствие.

Тази класификация на лидерските стилове може да се счита за универсална.

II. Друга класификация, основана на разграничението между стиловете на педагогическа работа, има следните основания:

б) динамични характеристики на стила (гъвкавост, стабилност, превключваемост и др.);

в) представяне (ниво на знания, умения, интерес към учене).

Въз основа на тези критерии се разграничават индивидуалните стилове на дейност на учителя: емоционална импровизация(EIS); емоционално-методически(EMS); разсъждение-импровизация(ОРИЗ); разсъждения-методически(RMS).

1. Учителите с EISсе отличава с преобладаваща ориентация към учебния процес. Такъв учител изгражда логично и интересно обяснение на учебния материал, но често му липсва диалогичен контакт с учениците. Освен това той се фокусира върху редица силни ученици, заобикаляйки останалите. Уроците протичат с бързи темпове. Учителите по EIS не позволяват на учениците сами да формулират отговор. Учителите с подобен стил на педагогическа дейност се характеризират с недостатъчно адекватно планиране на учебния процес.

По правило най-интересният учебен материал се разработва в уроците им, а по-малко интересен се дава за домашна работа. Контролът върху дейността на учениците от такива учители е недостатъчен. Учителите по EIS използват голям арсенал от различни методи на обучение, често практикуват групови дискусии и стимулират спонтанните изказвания на учениците. Учител, който владее този стил на дейност, се характеризира с интуитивност, често изразяваща се в неспособността да анализира характеристиките и ефективността на своите дейности в класната стая. По отношение на учениците такъв учител е чувствителен и внимателен.

2. За учител с EMCхарактеризиращ се с ориентация към процеса и резултата от обучението, адекватно планиране на образователния процес, висока ефективност, контрол на знанията и уменията на всички ученици, използване на различни видове работа в класната стая и групови дискусии. Използвайки богат арсенал от методически техники, учителите с EMS се стремят преди всичко да заинтересуват учениците от самия предмет, без да злоупотребяват с ярки, но повърхностни образи.

3. За учители с ОРИЗхарактеризиращ се с ориентация към процеса и резултатите от обучението, адекватно планиране на учебните дейности, комбинация от интуитивност и рефлексивност. Учителите с RIS показват по-малко изобретателност при избора и вариацията на методите на преподаване, те не винаги са в състояние да осигурят високо темпо на работа, по-рядко практикуват колективни дискусии, предпочитат да влияят на учениците косвено (чрез подсказки, разяснения и др.), давайки им възможност да съставят подробен отговор. Такива учители са традиционни и предпазливи в действията си.

4. Учителите с RMSнасоченост основно към резултатите от обучението и адекватното планиране на образователния процес, проявявайки консерватизъм в използването на средствата и методите на педагогическата дейност. Високата методичност (систематично консолидиране, повторение, контрол на знанията на учениците) се съчетава със стандартен набор от използвани методи на обучение, предпочитание към репродуктивната дейност на учениците и редки групови дискусии. По време на интервюто учителите с RMS се обръщат към малък брой ученици, като дават на всички достатъчно време да отговорят, като се обръща специално внимание на слабите ученици. Учителите от този стил обикновено се характеризират с рефлексивност.

Конкретен учител трудно може да бъде причислен еднозначно към някой от изброените типове. Стилът на лидерство на главния учител може да има целесъобразна променливост. Оптимален личен стил - това е стил на педагогическа дейност, който ви позволява да се възползвате максимално от силните страни на учителя и, ако е възможно, да компенсирате слабостите на неговия темперамент, характер, способности и личност като цяло. За всеки професионален учител най-важната задача е да развие свой индивидуален стил в педагогическата дейност с последователно позитивен тип взаимоотношения между ученици и учители.

Човешкото саморазвитиее процес на целенасочени, систематични, съзнателни действия върху себе си, включително самоусъвършенстване на собствените знания, качества, умения, способности и компетентност като цяло, което прави възможно повишаването на ефективността в професионалните дейности.

Саморазвитието може да се разложи на няколко компонента:

личностно развитие;

интелектуално развитие;

Професионално развитие;

Физическо развитие.

Професионалното саморазвитие не е масово явление, тъй като не всеки има необходимите качества, които са необходими за постоянна и упорита работа върху себе си.

Само онези личности, които притежават редица качества, могат да се похвалят със саморазвитие.:

Разбиране на основите на саморазвитието;

Мотивация за решаване на професионални проблеми и постигане на високи резултати;

Способността за саморазвитие.

Ефективността на саморазвитието се влияе и от външни фактори:

Създаване на социално-психологически условия в рамките на корпоративната култура на организацията;

Наличие на условия за развитие;

Достъп до информация и степента на готовност за работа с нея.

Както можете да видите, необходимо условие за саморазвитие е наличието на:

1) вътрешна мотивация;

2) способността за саморазвитие.

Няма саморазвитие без желание да изпълнявате задачите си по-ефективно и ефикасно. Следователно лакмусовият тест на човек, който иска да се занимава със саморазвитие, ще бъде отношението му към работата му. Можете да определите нивото на професионално саморазвитие, както следва.

Ако доминиращите фактори за саморазвитие са вътрешни мотиви, тогава този човек ще бъде насочен към саморазвитие, но ако няма вътрешни мотиви, тогава можем спокойно да кажем, че човекът няма мотивация за саморазвитие. Не можете да изсмучете мотиви и вътрешна мотивация от пръста си - това е дълъг и доста сложен процес. Наличието на този тип мотивация в човек ще му позволи самостоятелно да постигне успех в процеса на трансформация.

Умения, необходими за саморазвитие:

Да забелязва недостатъци и да държи самоограничения;

Анализ на собствената работа;

Градивна критика към работата ви.

Ако пренебрегнете саморазвитието, ще трябва да преминете през пътя на естественото съзряване, което не може да гарантира ефективен резултат. Ако човек има мотивация и способности за саморазвитие, това означава, че човекът вече е узрял и не се нуждае от външно наблюдение на професионалното си израстване. Той е в състояние самостоятелно да полага усилия за реализиране на вътрешния потенциал и постигане на подходящи резултати.

Съществува три вида професионално развитие:

1. Формиране на умения и способности, които човек няма. Без външна помощ ще бъде почти невъзможно да се справите с тази задача.

2. Развивайте и подобрявайте съществуващите положителни умения и качества. Този проблем може да бъде решен чрез независими усилия.

3. Премахване на самоограниченията и недостатъците, които влияят негативно върху производителността и ефективността. Тук също ще ви е необходима помощта на специалисти от трети страни.

Трябва да се отбележи, че няма да е възможно да се работи в три посоки наведнъж, тъй като това е трудоемък и психически сложен процес.

участие на възрастните в процесите на развитие, съзряване и социализация на децата. Терминът V. сочи към изкуствена съставка в тези процеси, към функция, която в един случай е неотменна за възрастните (родителите), а в друг - е вменена от обществото на специално обучени специалисти (педагогическа общност). Тълкуването на понятието В. е проблемна точка на педагогическото познание.

В педагогическата общност съществуват няколко разбирания на това понятие: 1. В. в тесен смисъл е специална дейност на възрастен за включване на детето в конкретни ситуации от живота на общността, за създаване на условия за неговото вътрешно развитие - прилагането на самостоятелно V. В този смисъл В. е педагогическо управленско въздействие върху процесите на развитие на личността, което е тясно свързано с процесите на обучение, образование, обучение и ограмотяване и е един от основните педагогически процеси. Но за разлика от последното, във V. (само-V.) има диференциация на ценностните системи: признаването на традиционните или развитието на собствените. В зависимост от признатите ценности, процесът, извършван от възрастните, може да се определи или като V., или като "възпитателна работа" - целенасочено формиране на отношението на човек към хората и заобикалящата действителност. Процесите на В. и „възпитателна работа” са различни по цели и задачи, по начини на организация, което предполага: а) различно разбиране на ценностите, средата и съдържанието на тези процеси; б) наличието на различни приоритети в дейността: персонификацията и самоопределението на човек във V. или неговата външна социализация в образователната работа (дори с помощта на индивидуализация на педагогическата дейност), подкрепата и формирането на някои качества (V .) или тяхното целенасочено формиране (възпитателна работа) и др.; в) използването на различна критериална база за анализ на състоянието и за определяне на целите на дейностите.

2. V. в широкия смисъл на думата - процесът и резултатът от развитието на човека, който не спира през целия му живот. Същността на В. е прехвърлянето, асимилацията и придобиването от човек на опита от живота в обществото и в условията на определена култура (субкултури), създаване на условия за възникване и развитие на вътрешна мотивация. Оттук и акцентът във V. върху задачите за разработване на система от лични значения от човек в процеса на самоактуализация и самоопределение (което също предполага формирането на индивида като биопсихосоциално същество и включването му в системата на ценности, символи, норми и традиции на дадена култура, усвояване на социални роли). "Образованието" - "невъзпитанието" действа като един от основните атрибути на човешката индивидуалност, характеризиращ както възрастен, така и дете в различни типологични ситуации на междуличностно взаимодействие в тяхната способност и желание за адекватна оценка на ситуациите и себе си в тези ситуации. , в избора на стратегии за действие, които включват одобрение в определена култура (субкултура) и / или не водят до "вътрешен" раздор и негативни оценки.

В същото време В. може да се разбира по два начина: 1) само като процес и резултат от система от целенасочени действия и съзнателни усилия на самия индивид (себе-В.); 2) като "спонтанен" процес, естествено развиващ се и възникващ в допълнение към целенасочените усилия за формиране на човек. Пътят на В. е развитието от човек на лична система (набор) от значения. През цялата история на човечеството В. играе много важна и специална роля в обществото. Крайната идеална цел на В. (както се разбираше в различни епохи и в различни култури) е съвършен човек. При изучаването на В. като основен образователен процес могат да се разграничат два подхода: 1. Естествен, при който В. не се разпознава като целенасочен, организиран и контролиран процес, какъвто трябва да бъде като основен образователен процес. Специалист в областта на В. е по-скоро изследовател, отколкото "оформител" на личността: практическата страна на специалността на педагога се състои преди всичко в проследяването на процеса, така че да няма изкривявания и един- страничност във V. (в края на краищата градинарят не отглежда дърво сам, а просто се грижи дървото да има всичко необходимо, за да расте). В този контекст В. се разбира като "педагогическа подкрепа", а след това на възпитателя трябва да бъдат предоставени подходящи знания за моделите на растеж, съзряване и съзряване на личността. 2. Изкуствен, където V. е дейност (развиваща и формираща), която трябва да бъде специално проектирана като възрастова норма в рамките на определени ценностни основи и цели за развитие на човешката субективност: развитието на възрастовото пространство и прехода от една възраст етап към друг не се извършват автоматично, по "естествен" начин, а са специално организирани в съответствие с решаването на много специфични задачи на развитието на човешката субективност, изпълнявани от участниците в тези събития. Системата V. в съвременните типове общество се фокусира върху разкриването на човешката индивидуалност, което осигурява формирането на човек като субект и неговото развитие. Развитието като контролирана, целенасочена или изкуствена еволюция включва пренормиране на съществуващи дейности, което позволява на субектите да реализират своите идеи за бъдещето, осигурявайки устойчиво развитие. Устойчивото развитие може да се разбира като изкуствени и естествени промени в текущата ситуация, поддържащи постоянно повишаване на стандарта на живот за всички и всеки. Изкуствено-естественият характер на промените предполага, че човек-субект на развитие има представяне на такива качества като самосубективност (формирането на жизнената позиция на „актьора“, което предполага самоопределение на човек, неговата дейност и отговорност); образование (способността на човек да бъде адекватен към динамична ситуация, способност за работа с разширяване на знанията); толерантност (приемане на ценностите на света и човека: признаване на несъгласие, осъзнаване на границите на свободата и правата на друг човек, способност за преговори); функционална грамотност (познания за околния свят и езика на общуване, което дава възможност на човек да стане господар на собствената си съдба). Наличието на тези качества позволява на човек да бъде успешен в разширяващ се ред, отворено общество, което се проявява като: 1) постоянно развитие на индивидуалните способности и качества, знания и култура, социални отношения и диалог на човек с човек , човек със света и 2) демократична организация.

Човекът на съвременния свят е гражданин, който не само се стреми да задоволи своите права и интереси, но и е в състояние да поеме отговорност както за собствения си живот, така и до известна степен за живота на другите. Съответно, от гледна точка на целите на социализацията, съвременната система на социализация трябва да осигури формирането на гражданска грамотност на човека, която е в основата на формирането на гражданска позиция на човека - гледна точка, която влияе върху избора на собствен път, бизнес, изграждане на собствени перспективи и определяне на отношението на човек към протичащите събития. В гражданската позиция се преплитат житейските и социалните позиции на човека (житейската позиция е личната философия на човека, отразена в неговия начин на живот и подреждането на индивидуалното му жизнено пространство; социалната позиция е субективното съзнание на индивида за себе си като самостоятелна единица в социални отношения, което определя разбирането на неговото място и предназначение в обществото, готовността за отговорни действия, необходимостта от самореализация на собствените способности). Наличието на формирана гражданска позиция у човека му позволява, участвайки в живота на една демократична общност и правейки свои собствени преценки, да направи своя избор. Светът на знанията за гражданското право (гражданската грамотност) е светът на изграждането на взаимоотношения: 1) човек със себе си и с други хора, 2) различни общности и групи от хора помежду си. Езикът на този свят е езикът на общуването: разбирателство, конфликт и компромис. Овладяването на такъв език е невъзможно без пряко придобиване на комуникационен опит: преживяване на ситуацията на взаимодействие с поемане на отговорност за неговите резултати. Комуникацията дава възможност на участниците в нея да усетят ситуацията на свобода - отговорност, наличие или липса на права, да придобият опит в разбирането и съгласието на нормите на взаимодействие, критично мислене и способност за съчувствие. Гражданската грамотност в този контекст е развитата способност на човек да участва в демократична общност. Едно от условията за формиране на гражданска грамотност е отхвърлянето на тоталното еднообразие на училищата, педагогиката на предписанията, преходът от училището на центризма към училището на социалната среда, което изисква фундаментална актуализация на възпитателната и образователната система, изграждайки го променливо, осигурявайки авторството и външния вид на имената. Днес вече не може да се говори само за външно възпитателно въздействие, при което не само детето, но и възпитателят изхожда от система от готови задачи и рецепти. Необходимо е да се говори за организацията на живота, която изисква не пряко въздействие върху учениците, а взаимодействие с тях. Това е основата, върху която се градят заниманията, комуникацията, взаимоотношенията в група и екип. Във В. въпросите за "културното и екзистенциалното в душата на човека" стават основни вместо традиционно развивания в съветската психология проблем за "биологичното и социалното в неговата психика". Такова разбиране поставя специални изисквания към понятието за човек.

От тази гледна точка най-голям интерес предизвикват разработките в методологията на SMD (системно-мисловна дейност) (G.P. Shchedrovitsky и др.). Според тях човек се явява в единството на трите си ипостаса: а) човек е обитател на природната среда, материалния свят (Организъм). Осигурявайки оцеляване, неговата активност се проявява в поведението, когато инстинктите и рефлексите се използват като регулатори. Същността на B. Organism е формирането на условни рефлекси чрез предаване на определени сигнали, внушаване на навици (например навика да миете зъбите си преди хранене). При работа с тази хипостаза, обучение, обучение, използването на твърдението „Така е необходимо“ като „аргумент“ е разрешено; б) човек - член на обществото, живеещ в определена социокултурна среда (Индивид). Член на обществото е изпълнител на определени роли в държавните и социалните структури; неговият живот протича в институционална форма на организация и се регулира от съществуващи норми и образци, съществуващи разпоредби. Обществото отвън е отговорно за стандарта на живот на "ролевия човек". Той също така определя количеството "знание", което трябва да бъде "прехвърлено" на растящия индивид, за да се гарантира неговото "вграждане" в социалния живот. Социалното здраве, характеризиращо се с нивото на правно съзнание, приетите морални норми, съществуващото "общокултурно ниво" (от гледна точка на съветската педагогика), дава на индивида увереност в бъдещето и осигурява стабилен живот. Същността на процеса Б. Индивидът е неговата първична социализация чрез възпитание и обучение. Прехвърлянето на нормативно-регулирани дейности осигурява възпроизводството на съществуващото общество. Точно изпълнение на определени задачи; творчество, насочено към усъвършенстване на средствата и разрешено в дадените граници; създаването на външни условия, според възпитателите (учители, учители, родители и др.), които осигуряват прилагането на начина на живот, необходим за всички - това не е пълен списък от дейности, които позволяват да се осигури процесът на такъв V.

За традиционния тип общество, промените в което стават чрез еволюция, т.е. много бавно, типично е да се възприема човек, представен в единството само на тези две ипостаси. Това ритуално му позволява да предявява претенции към някого за несигурността за него на определени условия на живот, да очаква „някой“ да реши проблемите му, да прехвърля отговорността за естеството и съдържанието на своя живот и работа върху другите. Всичко това е най-остро представено в затворено общество, което разбира В. като целенасочен процес на въздействие върху човек, решавайки проблема за формиране на индивид от определен тип. Промяната в социокултурната ситуация към проява на отвореността на обществото обаче прави недостатъчно разбирането за човека, представено в подобна схема, основана на парадигматичната идея „Всичко е природа”. Съществува остра необходимост от отделно обособяване на третия ипостас: в) „уникална личност”, живееща и реализираща се в общуване (диалог и/или полилог) с други хора в рамките на определена смислово-ценностно-символно натоварена среда (Личност, Индивидуалност). Именно тази хипостаза се характеризира със субективността на човек, която се определя от границите на полето на отговорност, поето от всеки. В това разбиране човек винаги е субект, господар на своя живот, дейност, здраве. Неговата дейност се проявява в мисленето, естеството на умствената дейност и се регулира от лични ценности и цели на проекта. За Индивидуалността е необходима клубна организация на дейност, която се основава на позиция, а не на място във функционалната структура, самоопределение, а не на служебни задължения. Системата за възпроизвеждане на Личността е възпитанието и В., разбирано като управление на процеса на нейното развитие и съзряване: „Възрастен” е жизнената позиция на човек, оставен на себе си и отговорен за себе си, носещ пълна отговорност. Именно личното като комплексиращо всички човешки ипостаси върху себе си е това, което може да се нарече същностно човешко в човека. Дълги години съветската педагогика разглежда личността на детето като обект, върху който трябва да се въздейства. Училището като социална институция получи задачата да се превърне в послушен член на обществото, фокусиран върху приоритета на обществените и колективните интереси, своеобразен биосоциален вид, в резултат на обучение, способен да възпроизвежда определени знания, умения и способности. Въпреки това, за да живее в обществото, той се нуждаеше от „довършване“ на специфични културни и социални умения (чрез допълнително обучение в съответните им норми на обществото), за възпроизвеждането на които беше отделена специална извънкласна „образователна работа“. В този смисъл това, което се нарича „възпитателна работа“ както в съветската педагогическа литература, така и в учебния процес всъщност означава преподаване на още един допълнителен учебен предмет - животът в дадено общество и в съществуващата общност от други хора. При такива условия стойността на истинския В. като процес на ставане на личност и професионалист се заменя с привеждането на "обекта на В." до някакъв "социален" идеал, уж известен на учителя и се свеждаше до решаване на проблема с организираната му заетост в свободното от основните часове време. В същото време изборът на форми на тази заетост се определя не толкова от желанията на образованите, колкото от препоръките и възможностите на образователната институция, спускащи се отгоре. Подобно разбиране за „възпитателна работа” е същността на „педагогиката на мерките” – илюстрация на авторитарния подход в гимназията, който носи в себе си функционалния характер на формирането на личността по модел, специалист като средство за производство. При господството на антагонистичното разделение на труда процесът на формиране на индивида, организиран по специален начин, до голяма степен е насочен към подготовката на човек за специализирана дейност. Ето защо става възможно да се изгради върху една логика както образованието, така и В., размножавайки процеса на обучение, който е общ по същество, в образователна и извънкласна работа, които са външни по отношение на ученика. Свеждайки образованието само до развитието на социално признати и доказани професионални модели, „образованият човек се научава да действа според дадена програма, губи навика да разглежда дейността си като решение на проблем и самото знание (под формата на наука ) става за него всемогъщ регулатор на дейността” (В. В. Давидов). Такава практика може да бъде успешна само в условията на традиционно и особено затворено общество. Само в този случай са известни предварително нормите, образците, идеалите и това количество знания, чиято пълнота на развитие позволява да бъдете адекватен към живота в ситуации, типизирани отвън. Това се характеризира с моноидеологическа В., вкарана в рамките на едно училище (като социална институция), която подчинява не само семейството, но и други социални институции. Неразбирането и непоемането на отговорност за успеха на собствения живот – такава е цената за еднообразието на съветското училище, в центъра на образователната система на което е не човек, а събитие. Ето защо едно дете, намирайки се в стените на модерна образователна институция, трябва не само да се „подготви за живота“, но и да има възможност, живеейки „тук и сега“, самостоятелно да изгради своето бъдеще, действайки като субект на собственото си формиране , промяна и развитие, което включва радикална реформа на системите Б. Разрешаването на този проблем допринася за появата на локални пространства на свобода, в които е възможно, „играейки реалността“, да играеш по правилата на „бъдещето“. Тоест, говорим за необходимостта от създаване на пространства за самоопределение, формиране на собствена позиция и самоподреждане за дейности, което на първо място поставя задачи пред съвременния учител по отношение на самия В. (т.е. изисква от него да работи със своите ценности, идеали, морални и правни норми, предразсъдъци и др.) и променящи се дейности (както собствените, така и на училището като цяло). И това вече е задачата на преквалификацията (т.е. овладяване на знания за тази дейност, овладяване на съвременни педагогически технологии). Организацията на жизненото пространство е пряко свързана с организацията на взаимодействието между субектите на образованието, което има договорна основа (по отношение на резултатите от дейностите и разработването на критерии за определяне на нейната ефективност, естеството на организацията и степента на отговорност за получените резултати и др.), свързани с възможността за самоопределение и договорната система. Осъществяването на процесите на развитие, образование и V. като управление на човешкото съзряване днес са свързани с представянето и създаването на образци на демократичната организация на живота на общността в условията на образователни институции: а) имитация на демократични организации, основани на за прилагането на принципа на разделение на властите, формирането на ученическо и училищно самоуправление; б) развитие на социално движение, стимулиране на инициативи, дейности на общности, създаване на професионални клубове; в) овладяване на технологиите за хуманитарно проектиране от учители, повишаване на тяхното ниво на хуманитарна грамотност и технологична компетентност, развитие на иновативно движение в републиката; г) разширяване на пространството за използване на технологията "бизнес и сътрудничество", организиране на такъв педагогически процес, в който се проектират съвместните дейности на неговите участници. Изградена върху дейностен подход и проектно-програмна организация, тази технология предполага участниците в нея да станат съавтори – субекти на образователния процес. А наличието на такъв опит у човек е друго условие, без наличието на което не може да се говори за формиране на гражданска грамотност и съответно неговата социализация, а В. В. е изкуствено-естествен процес на управление на съзряването на човека , въз основа на неговото самоопределение и рефлексия. Независимост в дейността и самостоятелност на съществуване, авторство, имена, съвременен образователен стандарт и технологии са условията, необходими за осигуряване на съвременния процес на В.

План на лекцията:

1. Характеристика на образованието като социално явление и образователната дейност на учителя.

2. Основи на педагогическата технология.

3. Семейно образование, неговите цели и задачи.

Изтегли:

Преглед:

Възпитанието в педагогическия процес

План на лекцията:

1. Характеристика на образованието като социално явление и образователната дейност на учителя.

3. Семейно образование, неговите цели и задачи.

1. Характеристика на образованието като социално явление и като образователна дейност на учителя.

Понятието „възпитание” е едно от водещите в педагогиката. Това понятие се използва както в широк, така и в тесен смисъл. Образованието в широк смисъл е социален феномен, тъй като въздействието на обществото върху индивида, по-младото поколение. Обучението в тесен смисъл се разглежда като специално организирана дейност на учители (възпитатели) и ученици за постигане на целите на образованието и възпитанието в условията на педагогическия процес. На първо място, това се отнася до формирането на личностни качества, нагласи, вярвания, ценности и норми на човека.

Възпитание в широк смисъл - прехвърляне на натрупан социален опит, норми, ценности от по-старите поколения към по-младите.

Възпитание в тесен смисъл - специално организирано въздействие върху човек от обществени институции (учител) с цел формиране у него на определени личностни черти, ценности, норми, възгледи и др.

Образованието като социално явление е сложен и противоречив социално-исторически процес на навлизане, включване на подрастващите поколения в живота на обществото; в ежедневието, обществените производствени дейности, творчеството, духовността; превръщайки се в свои хора, развити личности, творци на собственото си щастие. Той осигурява социален прогрес и приемственост на поколенията (Лихачев Б.Т.).

Видове образование класифицирани според различни бази. Най-общата класификация включва умствено (интелектуално), морално, трудово, физическо възпитание. Гражданско, политическо, мултикултурно, естетическо, етично, правно, екологично, икономическо образование също се разграничават в зависимост от различните области на образователната работа. На институционална основа те разграничават семейно, училищно, извънучилищно, конфесионално (религиозно), образование по местоживеене, обучение в детски, младежки организации (например в туристически клубове - туристическо образование), образование в специални образователни институции. Според стила на отношенията между възпитателя и ученика се разграничават авторитарно, демократично, либерално, свободно образование; в зависимост от една или друга философска концепция се разграничават хуманистично, прагматично, аксиологическо, колективистично, индивидуалистично и други видове образование.

хуманистично образование- идеи за образованието, чиято цел е хармоничното развитие на личността и предполага хуманния характер на отношенията между участниците в педагогическото взаимодействие.

физическо възпитание- образование, насочено към физическото развитие на човек, обучение на двигателни умения, повишаване на имунитета и работоспособността на човека, както и воля и характер.

умствено възпитание- образование, което е насочено към развитие на интелектуалните способности на индивида, интерес към опознаването на света около него и себе си, формиране на култура на образователна работа.

морално възпитание- възпитание, в основата на което са етичните изисквания на съвременното общество и съответното формиране на морални норми, ценности, морално поведение у индивида.

трудово възпитание- възпитание, което включва социална и трудова адаптация на човек към живота в обществото, развитие на трудовите качества на индивида (съвестност, трудолюбие, отговорност), формиране на положително отношение към работата и света на професиите, създаване на условия за професионално самоопределение на личността.

Формирането на личността започва само когато външните знания, ценности, норми, опит, правила на поведение се извършват във вътрешния умствен план, във вярвания, нагласи, поведенчески реакции, тоест има процесинтериоризация , създаване на вътрешни структури на човешката психика чрез усвояване на външна социална дейност. Така, от позицията на психологията, образованието е процес на интернализация.

Образованието е многофакторен процес. В процеса на обучение се оказва влияние както на обективни, така и на субективни фактори. Обективните фактори са:

генетично наследство;
социална и културна принадлежност на семейството;
обстоятелства от биографията;
професионален и житейски статус;
характеристики на нацията и историческата епоха.

Субективните фактори могат да бъдат:

психични характеристики на личността;
мироглед и ценностни ориентации;
система от човешки взаимоотношения с други хора;
организирани възпитателни въздействия от страна на индивиди, групи, организации и цялото общество.

Целият комплект е избранзадачи на възпитанието на личността:

1. Философска и идеологическа подготовка на младите хора и подпомагане на професионалното и личностно самоопределяне.

2. Идентифициране и развитие на естествени наклонности и креативност в различни области на социално полезни и лично значими дейности и общуване.

3. Формиране на моралната култура на личността, опита на социалното поведение и взаимоотношения.

4. Възпитаване на граждански чувства, качества и поведение.

5. Умствено образование, формиране на опит от познавателна дейност, способност за творчество, необходимост от непрекъснато образование и самообразование.

6. Екологично образование и възпитание.

7. Развитие на култура на чувствата и опит в междуличностното общуване;

8. Естетическо възпитание, запознаване на индивида с универсалните ценности и традиции, способността за възприемане на произведения на изкуството, природата, красотата.

9. Физическо възпитание, развитие на потребността от здравословен начин на живот.

10. Формиране на положително отношение към труда и готовност за работа.

Концепцията за възпитание на съвременната личност:

Бърза адаптивност към променящите се условия на живот, способността да се ориентирате в икономическата, социалната, културната среда, да поддържате мирогледната си позиция.
Висока социална активност, целенасоченост и инициативност, желание за търсене на нещо ново и способност за намиране на оптимални решения на житейските проблеми в нестандартни ситуации.
Необходимостта от житейски постижения и успех, способност за вземане на самостоятелни решения, постоянно саморазвитие и самообразование.
Спазване на закона, способност за обективна самооценка и конкуренция с другите.
Наличието на разумна мярка на индивидуалистични нагласи, ориентация към себе си, своите интереси и нужди, притежаване на рационално мислене и прагматично отношение към живота.
Притежаване на национално съзнание, патриотизъм, както и широта на възгледите и толерантност.

2. Основи на педагогическата технология.

Понятието технология в съвременната наука и практика се разбира доста широко:

като набор от методи, техники, използвани във всеки бизнес, умение;
като изкуство, умение, умение, набор от методи за обработка, промени в състоянието на обект (Шепел В.М.);
като набор от техники, методи и въздействия, използвани за постигане на целите;
и т.н.

Основното е, че всяка технология ви позволява ясно да опишете постигането на целите на етапи (стъпки), да изберете най-оптималния начин за постигане на тези цели и впоследствие способността да възпроизвеждате тази технология от други.

Педагогическият процес също се нуждае от конкретизиране и поставяне на ясни цели за обучение и възпитание на личността и неговото последователно и ефективно осъществяване. Под педагогическа технология разбирайте следното.

Педагогическа технология- това е подреден набор от действия, операции и процедури, които инструментално осигуряват постигането на прогнозирания резултат в променящите се условия на образователния процес.

Педагогическа технологияе систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, който има за цел да оптимизира формите на обучение. [ЮНЕСКО]

Педагогическата технология се свързва с педагогическото умение. Перфектното владеене на технологията е технологичното владеене на учителя. Съдържанието на педагогическата технология като набор от педагогически умения и способности предполага следното:

целеполагане на педагогическото взаимодействие;
анализ на текущата ситуация и формулиране на педагогически задачи;
осъществяване на целенасочено въздействие върху човек и взаимодействие с него;
предаване на опит по вербален и невербален начин;
организация на живота и учебния процес на децата;
представяне на педагогически изисквания; оценка на ученика и неговото положително укрепване;
способността да контролират своето поведение и реакции.

Питюков В.Ю. подчертава следнотокомпоненти на педагогическата технология, разкриващи специфичните области на дейността на учителя в процеса на възпитателната работа: технологията на педагогическата комуникация, технологията на педагогическото оценяване, технологията на педагогическите изисквания, технологията на педагогическото разрешаване на конфликти, технологията на информационното речево и демонстрационно въздействие, технологията за организиране на групови дейности, технологията за създаване на ситуация на успех, технологията на психотерапевтичното въздействие, технологията за създаване на проблемна ситуация и др.

Следнотометоди на възпитание:

методи за формиране на съзнанието (разказ, разговор, лекция, пример, диспут, анализ на образователни ситуации);
методи за организиране на живота и поведението на учениците (задаване, упражнение, привикване, създаване на образователни ситуации);
методи за стимулиране на активността и поведението на учениците (изискване, конкуренция, насърчаване, наказание, "експлозия", методът на естествените последици);
методи за самообразование (рефлексия, самонареждане, самоотчет, самоодобрение, самодискусия и др.);
методи за контрол и самоконтрол (педагогическо наблюдение, разговор, педагогическа консултация, анкети, анализ на резултатите от изпълнението, създаване на контролни ситуации).

Формите на организация на учебната работа зависят от поставените цели, съдържанието на работата, възрастта на учениците, степента на тяхната възпитаност, проявените интереси, опита и уменията на учителя. Възпитателната работа може да се организира както в училище в класната стая, извънкласна (извънучилищна) работа, у дома - семейно образование, в рамките на различни детски и младежки организации, детски оздравителни лагери и др. В съветско време формите на обучение бяха широко разпространени в условията на дейност на пионерски и комсомолски организации.

В момента се използват различни форми на образователна работа, класифицирани според броя на участниците:

Масови форми - тематични вечери, матинета, фестивали, прегледи и състезания, изложби, панаири, походи, експедиции, митинги, срещи, турнири, срещи, клубна работа, театър и др.
Групови форми - кръжоци, факультативи, ателиета, ансамбли, секции, класни часове, колективни творчески дейности, дневни, четения, кръгли маси, конференции, дебати, KVN, стенни вестници, психологически тренинги и игри.
Индивидуални форми - задачи, колекциониране, извънкласно четене, физическо самоусъвършенстване, любими занимания (хобита), компютърни игри и др.

Има редица принципи за организиране на образователната работа със студенти (ученици):

доброволност и свобода при избора на форми и направления;
разнообразие от форми на работа;
демократичност и откритост на всички форми на работа;
активност, инициативност и инициативност на учениците;
широко участие на всички;
принципът на романтиката, играта и интереса.

3. Семейно образование, неговите цели и задачи

семейно образование- системата за възпитание и образование, която се формира в условията на конкретно семейство от силите на родителите и роднините.

Семейството е една от най-важните и силно въздействащи социални институции върху развиващата се личност, то е естествената среда за възпитанието на детето. Казват, че детето започва да се усмихва с усмивката на майката или друг човек, който я замества. Именно в семейството детето получава първите знания и умения, норми и правила на поведение, формира отношение към себе си, другите хора, предмети и явления от света около него. В допълнение, детето формира всички основни знания за света около себе си, бъдещия си мироглед, детето се формира до 5-годишна възраст, когато прекарва по-голямата част от времето си със семейството си, значими хора за него.

Съвременното общество е доминирано от моногамно семейно семейство – родители и техните деца. Голям процент от руските семейства също са непълни, когато един от родителите отсъства, най-често бащата. Съгласно действащото семейно законодателство, родителите носят пълната отговорност за отглеждането на децата до пълното им пълнолетие (18 години).

Семейство е брачна малка група, чиито членове са обединени от съжителство и домакинство, емоционална връзка и отговорности един към друг.

Целта на семейното възпитаниее формирането и развитието на личност, такива лични качества, които ще помогнат на човек ефективно да се адаптира към зряла възраст, адекватно да преодолее трудностите в живота, както и създаване на условия за лично и професионално самоопределение на дете.

Задачите на семейното възпитание са:

създаване на условия за растеж и развитие на детето;
предаване на опит в създаването и поддържането на семейство, отглеждането на деца в него;
усвояване на полезни приложни умения и технологии за самообслужване;
възпитаване на самочувствие, ценност на себе си.

Най-общите принципи на семейното възпитание са:

хуманност и милосърдие към растящия човек;
включване на децата в живота на семейството като равноправен участник;
откритост и доверие в семейните отношения;
оптимални взаимоотношения в семейството;
последователност на старейшините в техните изисквания;
оказване на всякаква възможна помощ на детето, готовност да се отговори на неговите въпроси;
справедлива оценка на действията и поведението на детето.

В същото време можем да подчертаем някои практически съвети, насочени към хуманно семейно възпитание на дете. Ето правилата:

Не прилагайте насилие над дете!
Не го изкарвайте на дете!
Не бийте детето!
Не лъжете и не заблуждавайте детето!
Не плашете детето!
Не разочаровайте детето!
Не можете постоянно да назидавате и покровителствате детето!
Не обвинявайте детето!
Не се страхувайте от активността на детето.
Не ограничавайте свободата на детето напразно!
Не хвалете и не превъзнасяйте детето пред другите.
Не излагайте детето на присмех.
Не нарушавайте обещанията, дадени на детето!
Не вдъхновявайте детето с негативни емоции или действия.

Литература

Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. - М., 2004.
Питюков В.Ю. Основи на педагогическата технология - М., 2001.
Педагогика: Учебник / Ред. Л.П. Крившенко. - М., 2006.
Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социални и образователни технологии. - М., 2002.
Семеен кодекс на Руската федерация.
Конвенция за правата на детето -http://pedlib.ru/Books/1/0123/1_0123-1.shtml

Цели на образованието

Понятия и видове образование.

Образование в социален смисъл

В съвременното общество образованието изпълнява три основни функции: 1) културно-творческа функция (съхраняване, предаване на ново поколение и възпроизвеждане на културното наследство на човечеството); 2) хуманистична или човекообразуваща функция (развитие на потенциала на личността на детето); 3) функцията на социализация и социална адаптация (подготовка на ученика за влизане в системата на социалните отношения). Културно-творческата функция на образованието е връзка, която свързва другите две функции въз основа на усвояването от учениците на нормите на индивидуалния (хуманистична функция) и социалния (социализационна функция) културен живот. Тясната връзка на образованието със социалния живот предполага, че образованието е обусловено от особеностите на културата и историческата памет на всеки народ, националните обичаи и традиции, развити в обществото, националния манталитет.

Възпитанието в педагогически смисъл

В по-широк педагогически смисъл възпитание- това е специално организирано, целенасочено и контролирано въздействие на екипа, възпитателите върху възпитавания с цел формиране на дадени качества у него, осъществявано в образователните институции и обхващащо целия образователен процес.

В тесен педагогически смисъл възпитаниее процес и резултат от образователна работа, насочена към решаване на конкретни образователни проблеми.

Ролята на образованиетоОценява се по различни начини - от твърдението за пълната му безсмисленост (с неблагоприятна наследственост и лошо влияние на околната среда) до признаването й като единственото средство за промяна на човешката природа. С образованието може да се постигне много, но е невъзможно напълно да се промени човек.

Най-важната задача на образованието- идентифициране на наклонности и таланти, развитие в съответствие с индивидуалните характеристики на човек, неговите способности и възможности.

Видове образование.

Умствено възпитание.

Целта на образованието е това, към което образованието се стреми, бъдещето, към което са насочени неговите усилия.

Днес основната цел на средното училище е да насърчава умственото, моралното, емоционалното и физическото развитие на личността, да разкрива напълно нейните творчески възможности.

Физическо възпитание

Физическото възпитание е неразделна част от почти всички образователни системи. Физическото възпитание допринася за развитието на качествата на младежта, необходими за успешна умствена и трудова дейност.

Трудово възпитание

Трудовото обучение обхваща тези страни на учебния процес, където се формират трудови действия, формират се производствени отношения, изучават се инструменти на труда и методи за тяхното използване.Трудът в процеса на обучение също действа като водещ фактор в развитието на личността .

Политехническо образование

Политехническото образование е насочено към запознаване с основните принципи на всички индустрии, усвояване на знания за съвременните производствени процеси и взаимоотношения. Основните задачи на политехническото образование са формирането на интерес към производствените дейности, развитието на технически способности, ново икономическо мислене, изобретателност и началото на предприемачеството. Правилно поставеното политехническо образование развива усърдие, дисциплина, отговорност, подготвя за съзнателен избор на професия.

морално възпитание

Морално възпитание - формира морални понятия, преценки, чувства и вярвания, умения и навици на поведение, които съответстват на нормите на обществото. Моралното възпитание на по-младото поколение се основава както на общочовешки ценности, трайни морални норми, разработени от хората в процеса на историческото развитие на обществото, така и на нови принципи и норми, възникнали на съвременния етап от развитието на обществото.

Естетическо възпитание

Естетическото (емоционално) възпитание е основен компонент на целта на образованието и образователната система, обобщаваща развитието на естетическите идеали, потребности и вкусове сред учениците.Задачите на естетическото възпитание могат условно да се разделят на две групи - усвояване на теоретични знания и формиране на практически умения.

Целите на образованието.

Целта на образованието - това е, към което се стреми образованието. Целта на образованието в педагогиката се счита за краен резултат от формирането на личността. В същото време такова определение е доста условно, тъй като крайният резултат от формирането на личността не съществува. Човек се формира през живота.

Съвременната педагогическа практика се ръководи от две основни концепции за целите на образованието:

прагматичен;

хуманистичен.

Сред задачите на образованието в съвременната система на руското образование се открояват следните:

формирането на ясна жизнена нагласа във всеки ученик, съответстваща на естествените наклонности и специфичната индивидуална социална позиция;

хармонично развитие на личността, нейните морални, интелектуални и волеви сфери въз основа на нейните природни и социални възможности и като се вземат предвид изискванията на обществото;

овладяване на универсалните човешки морални ценности, хуманистичния опит на Отечеството, предназначен да служи като солидна основа за целия духовен свят на индивида;

формиране на активна гражданска позиция, съответстваща на демократичните трансформации на обществото, правата, свободите и задълженията на личността;

развитие на активност при решаване на трудови, практически проблеми, творческо отношение към изпълнението на производствените задължения;

осигуряване на високо ниво на комуникация, взаимоотношения в образователния и трудов колектив въз основа на установени социално значими колективни норми.

http://uchebnikionline.ru/pedagogika/pedagogika_-_zaychenko_ib/teoriya_vihovannya.htm

Популярни в категория: