› › Форми на работа с деца от начална предучилищна възраст. Методи за работа с деца от начална, средна и старша училищна възраст

Форми на работа с деца от начална предучилищна възраст. Методи за работа с деца от начална, средна и старша училищна възраст

Всяка година има промени в развитието на децата. Всяка възраст определя развитието на когнитивните процеси. Много учени смятат, че е много важно да се обърне внимание на особеностите на развитието на когнитивните процеси, особено в началния етап на обучение. В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие.

Началната училищна възраст (от 6-7 до 9-10 години) се определя от важно обстоятелство в живота на детето - постъпването в училище.

Детето, което влиза в училище, автоматично заема съвсем ново място в системата на човешките отношения: то има постоянни отговорности, свързани с образователната дейност. Близки, възрастни, учител, дори непознати общуват с детето не само като с уникална личност, но и като човек, който се е ангажирал (доброволно или по принуда) да учи, както всички деца на неговата възраст. От момента, в който детето тръгне на училище, емоционалното му развитие зависи повече от преди от опита, който натрупва извън дома.

Страховете на детето отразяват възприемането на околния свят, чийто обхват сега се разширява. Необяснимите и измислени страхове от минали години се заменят с други, по-съзнателни: уроци, инжекции, природни явления, взаимоотношения между връстници. Страхът може да приеме формата на тревожност или безпокойство.

От време на време децата в училищна възраст изпитват нежелание да ходят на училище. Симптомите (главоболие, стомашни спазми, повръщане, световъртеж) са широко известни. Това не е симулация и в такива случаи е важно да се установи причината възможно най-скоро. Това може да бъде страх от провал, страх от критика от страна на учителите, страх от отхвърляне от родители или връстници.

В такива случаи помага приятелско-упоритият интерес на родителите към посещаване на училище.

През началната училищна възраст детето започва да развива нов тип отношения с хората около него. Безусловният авторитет на възрастен постепенно се губи и до края на началната училищна възраст връстниците започват да придобиват все по-голямо значение за децата и ролята на детската общност се увеличава. Образователната дейност става водеща в началната училищна възраст. Той определя най-важните промени, настъпващи в развитието на психиката на децата на този възрастов етап. В рамките на образователната дейност се формират психологически неоплазми, които характеризират най-значимите постижения в развитието на по-младите ученици и са основата, която осигурява развитието на следващия възрастов етап.

Водещата роля на образователната дейност в процеса на развитие на детето не изключва факта, че по-младият ученик се включва активно в други видове дейности, в хода на които се подобряват и консолидират новите му постижения.

Според Л.С. Виготски, с началото на училищното обучение мисленето се премества в центъра на съзнателната дейност на детето. Развитието на вербално-логическото, разсъждаващо мислене, което се случва в хода на усвояването на научни знания, преструктурира всички останали когнитивни процеси: „паметта на тази възраст става мислене, а възприятието - мислене." Именно в начална училищна възраст детето започва да изпитва своята уникалност, осъзнава себе си като личност. Това се проявява във всички области на живота на детето, включително отношенията с връстниците. Децата намират нови групови форми на дейност. Те се учат да се сприятеляват и да намират общ език с различни деца, стремят се да усъвършенстват уменията за онези дейности, които са приети и ценени в привлекателна за тях компания, за да се откроят в нея, да успеят. Мотивът за постигане на успех е основният мотив за активността на детето в тази възраст. Свързаната с възрастта характеристика на вниманието на по-млад ученик е относителната слабост на доброволното внимание. Неволното внимание в началото на обучението изисква от учителя да се концентрира повече върху изучавания предмет. Работата трябва да бъде организирана по такъв начин, че студентите да включват всички видове анализатори.

Процесът на обучение на дете поставя определени изисквания към въображението на детето. Основната посока в развитието на въображението на децата според Гамезо е преходът към по-правилно и пълно отразяване на действителността въз основа на съответните знания. Първоначално въображението на по-младия ученик е творческо и произволно. По правило реализмът на въображението нараства с възрастта. Характерна черта на въображението на по-млад ученик е разчитането на конкретни обекти. И едва след известно време започва да разчита на думата, на звучащото име на предмета без неговия визуален образ. В средата на началната училищна възраст въображението достига необходимата реалност и надеждност на представите. Създава логически свързани картини. В начална училищна възраст детето показва значителна диференциация на възприеманата информация. Образът, създаден от първокласника, все още е неясен и пълен с подробности, които той сам е измислил и които не са посочени в описанието. Но още във втори клас ученикът стриктно ограничава пресъздаващия си образ до реални детайли и ясно ги подрежда. Създадените изображения възникват в съответствие със задачата. Това е основната неоплазма на началната училищна възраст.

Започвайки от шестгодишна възраст, децата прекарват все повече време с връстниците си и почти винаги от същия пол. Конформизмът се засилва, достигайки своя връх към 12-годишна възраст. Популярните деца са склонни да се адаптират добре, да се чувстват добре сред връстниците си и като цяло са кооперативни.

Децата все още прекарват много време в игри. Развива чувствата на сътрудничество и съперничество, придобиват лично значение такива понятия като справедливост и несправедливост, предразсъдъци, равенство, лидерство, подчинение, преданост, предателство.

Играта придобива социално измерение: децата измислят тайни общества, клубове, тайни карти, шифри, пароли и специални ритуали. Ролите и правилата на детското общество ви позволяват да овладеете правилата, приети в обществото на възрастните. Игрите с приятели от 6 до 11 години отнемат най-много време.

Началната училищна възраст е чувствителна за:

Формиране на мотиви за учене, развитие на устойчиви познавателни потребности и интереси;

Развитие на продуктивни методи и умения за образователна работа, способност за учене;

Разкриване на индивидуалните характеристики и способности;

Развитие на умения за самоконтрол, самоорганизация и саморегулация;

Формиране на адекватно самочувствие, развитие на критичност по отношение на себе си и другите;

Усвояване на социални норми, морално развитие;

Развитие на комуникативни умения с връстници, установяване на силни приятелски контакти.

Началната училищна възраст е период на положителни промени и трансформации. Ето защо нивото на постиженията на всяко дете на този възрастов етап е толкова важно. Ако на тази възраст детето не изпитва радост от ученето, не придобива способност да учи, не се учи да създава приятели, не придобива увереност в себе си, своите способности и възможности, ще бъде много по-трудно да направи това в бъдеще (извън чувствителния период) и ще изисква неизмеримо по-високи умствени и физически разходи.

„Младшата училищна възраст е период на усвояване, натрупване на знания, период на усвояване par excellence. Успешното изпълнение на тази важна функция се благоприятства от характерните черти на децата на тази възраст: доверчиво подчинение на авторитета, повишена възприемчивост, внимателност, наивно игриво отношение към много от това, което срещат "- така N. S. Leites характеризира тази възраст.

Пълноценното изживяване на тази възраст, нейните положителни придобивки са необходимата основа, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на детето като активен субект на познание и дейност. Основната задача на възрастните при работа с деца в начална училищна възраст е да създадат оптимални условия за разкриване и реализация на способностите на децата, като се вземе предвид индивидуалността на всяко дете, като се вземат предвид неговите интереси.

ИИ Савенков смята, че интересът е активно-положително отношение към познавателен обект, което действа като потребност за неговото интелектуално познание. Т.С. Комарова казва, че интересът допринася за появата на творчески прояви на детето и стимулира развитието на артистични и творчески умения. Според A.F. Воловик, интересът към дейностите в свободното време действа като доминиращ мотив. Развлекателната активност или пасивността на детето се определя само от наличието или липсата на интерес към него. Следователно мотивацията на началната училищна възраст към един или друг вид развлекателна дейност, както и включването в нея, трябва да се основават на интересите на детето, тъй като неотчетният интерес е незадоволена потребност. Интересът не само допринася за задоволяване на потребността, но и е способен да я генерира.

От горните подходи на домашните психолози и учители следва, че детето, на първо място, има онзи интерес към културни и развлекателни дейности, който е причинен от необходимостта да познава света наоколо. В тази връзка, в началните етапи на неговото развитие, родителите се грижат за различни впечатления, които имат емоционална положителна конотация. Тук можете да видите една характерна особеност на културните и развлекателни дейности на детето, която се състои в това, че в начална училищна възраст емоционалните преживявания доминират в познавателния процес. В същото време, получавайки различни емоции, както положителни, така и отрицателни, в процеса на приятно забавление и в състояние на комфорт, детето не само придобива допълнителни знания, но и се утвърждава в това, което знае, може и може прави сам.. Това, разбира се, се отразява на интелектуалното му развитие, тъй като интересът му към опознаване на света около него е удовлетворен. Когато една дейност престане да буди интерес, детето отказва да я изпълнява. Следователно е необходимо постоянно да се активират проявите на интерес или да се създаде нов интерес, нова посока на културни и развлекателни дейности.

Способността да насочва дейността си през свободното време за постигане на общозначими цели, изпълнението на жизнената програма, развитието и усъвършенстването на основните сили на човека до голяма степен определя социалното благополучие на човек, неговото удовлетворение от свободното време.

Развитието на речта при деца от по-млада предучилищна възраст е особено бързо: както никоя друга възраст, речникът бързо се попълва, звуковият дизайн на думите се подобрява, а фразите стават по-подробни. Но не всички бебета имат еднакво ниво на развитие на речта: до тригодишна възраст някои деца произнасят думите ясно и правилно, други все още не говорят достатъчно ясно, произнасят отделни звуци неправилно. Повечето от тези деца. Най-типичните им грешки са пропускането и заместването на звуци, пренареждането не само на звуци, но и на срички, нарушаване на сричковата структура (съкращаване на думите: "апиед" вместо "велосипед"), неправилно ударение и др.

На този възрастов етап е необходимо преди всичко да научим децата да произнасят ясно и правилно, както и да чуват и различават звуците в думите. Гласът на по-младите деца в предучилищна възраст също е нестабилен: някои от тях говорят много тихо, едва чуто (особено ако не са сигурни в правилното произношение), други - силно. Учителят насочва вниманието на децата към факта, че думите могат да се произнасят с различна сила на звука (шепот, тихо, умерено, силно), учи децата да различават по ухо как другите говорят силно и себе си.

Предлаганите по-долу игри могат да се използват за развиване на слуховото внимание на децата, правилно възприятие на речта, учене на децата да свързват звучаща дума с картина или предмет, ясно произнасяне на едно-, дву-, а също и три-, четири-срични думи, отговаряне на въпроси ; шумно и тихо възпроизвежда звукоподражание.

Познайте как звучи

Нагледен материал: барабан, чук, камбана, екран.

Учителят показва на децата играчка барабан, звънец, чук, вика ги и ги моли да повторят. Когато децата си спомнят имената на предметите, учителят предлага да слушат как звучат: свири на барабан, звъни на звънец, чука по масата с чук; назовава отново играчките. След това поставя екран и зад него възпроизвежда звука на посочените обекти. — Как звучи? - пита той децата. Децата отговарят, а учителят отново звъни на звънеца, чука с чук и т.н. В същото време той се уверява, че децата разпознават звучащия предмет, ясно произнасят името му.

Чудодейна торбичка

Нагледен материал: чанта, малки играчки, изобразяващи малки животни (пате, гъска, пиле, тигърче, прасенце, слон, жаба, коте и др.).

Всички играчки, изброени по-горе, са в чанта. Учителят, който държи чантата, се приближава до децата и като казва, че в чантата има много интересни играчки, предлага да извади една от там, да я покаже на всички и да я извика на глас. Учителят гарантира, че децата правилно и ясно назовават играчката. Ако някой се затрудни да отговори, учителят го подсказва.

Следните игри и упражнения помагат на децата да научат правилното произношение на определени звуци в думите, помагат им да произнасят думите с тези звуци ясно, ясно. Магазин

Визуален материал: играчки, в имената на които има звуци m - m, p - p, b - b (кукли за гнездене, кола, мечка, влак, оръдие, магданоз, барабан, балалайка, Пинокио, куче, катерица, кукла, и т.н.).

Учителят поставя играчки на масата и кани децата да играят. „Ще бъда продавач“, казва той и пак пита: „Кой ще бъда?“ Децата отговарят. „И вие ще бъдете купувачите. Кои ще сте вие?“ - "Купувачи" - отговарят децата. „Какво прави продавачът?“ - "Продава" - "Какво прави купувачът?" - Купува. Учителят показва играчките, които ще продава. Децата ги назовават. След това учителят кани едно дете на масата и го пита каква играчка иска да купи. Детето нарича например мечка. Учителят се съгласява да продаде, но предлага да попита учтиво, докато думата „моля“ подчертава гласа. Учителят дава играчка и в същото време може да попита детето защо има нужда от тази играчка. Детето отговаря и сяда. Следващият е поканен в магазина. И така до изчерпване на всички артикули.

Учителят се уверява, че децата правилно произнасят звуците m - m, p - p, b - b в думите, ясно произнасят думи с тези звуци. Може да язди или не

Нагледен материал: кутия и картинки, изобразяващи превозни средства, както и други предмети, които имат звук с (s) в името: шейна, самолет, велосипед, скутер, тролейбус, автобус, стол, маса, ботуш и др.

Децата се редуват да изваждат снимки от кутията; всеки показва своята група, назовава обекта, изобразен върху него и казва дали можете да яздите или не. Учителят се уверява, че децата правилно произнасят звуци с (s) в думи, ясно произнасят думи с този звук.

За разходка в гората

Визуален материал: играчки (куче, слон, лисица, заек, коза, гъска, пиле, пиле, кошница, чинийка, чаша, автобус и др., В имената на които има звуци c (s), z (z), ° С).

Учителят поставя играчките на масата и моли децата да ги назоват. След това кани децата да отидат на разходка в гората и да вземат няколко играчки животни със себе си. Децата избират правилните играчки, назовават ги, поставят ги в кола и ги занасят на предварително определено място. Учителят се уверява, че децата правилно избират предмети, ясно и силно ги наричат, правилно произнасят звуците s (s), z (z), ts.

Кажи ми как аз

Цел: да научи децата да говорят силно, тихо, шепнешком, както и да развият слухово възприятие (да се прави разлика между степента на сила на изречените думи).

Учителят кани децата да слушат внимателно, докато той произнася думите, и да ги произнасят (повтарят) по същия начин. Учителят следи децата да произнасят думите ясно, с подходяща степен на сила.


Подобна информация.


Границите на началната училищна възраст (наричана по-нататък просто „по-млада възраст“), съвпадащи с периода на обучение в началното училище, обикновено се определят от 6-7 до 9-10 години. През този период протича по-нататъшното физическо и психофизиологично развитие на детето.

На тази възраст настъпват фундаментални промени в социалната ситуация на развитие на детето. Той става „обществен” субект и вече има обществено значими задължения, чието изпълнение получава обществена оценка. По време на юношеството започва да се оформя нов тип отношения с другите хора. Безусловният авторитет на възрастен постепенно се губи и до края на по-младата възраст връстниците започват да придобиват все по-голямо значение за детето, ролята на детската общност се увеличава.

Учебната дейност става водеща в по-млада възраст. Той определя най-важните промени, настъпващи в развитието на психиката на децата на този възрастов етап. Като част от тази дейност се формират психологически новообразувания, които характеризират най-значимите постижения в развитието на по-малките деца и са основата, която осигурява развитието на следващия възрастов етап. Водещата роля на учебната дейност в процеса на детското развитие не изключва факта, че най-малкото дете е активно включено в други видове дейности, в хода на които се усъвършенстват и затвърждават новите му постижения.

На тази възраст мисленето се премества в центъра на съзнателната дейност на детето. Развитието на вербално-логическото, разсъждаващо мислене, което се случва в хода на усвояването на знания, преструктурира всички останали когнитивни процеси: „паметта на тази възраст става мислене, а възприятието става мислене“.

Настъпват значителни промени в развитието на вниманието, всички негови свойства се развиват интензивно: обемът на вниманието нараства особено рязко (2,1 пъти), повишава се неговата устойчивост, развиват се умения за превключване и разпределение. До 9-10-годишна възраст децата стават способни да задържат вниманието за достатъчно дълго време и да изпълняват произволно зададена програма от действия. В по-млада възраст паметта, както всички останали умствени процеси, претърпява значителни промени. Тяхната същност е, че паметта на детето постепенно придобива черти на произвол, ставайки съзнателно регулирана и опосредствана.

По-младата възраст е чувствителна за формирането на по-високи форми на доброволно запаметяване, следователно целенасочената развиваща работа за овладяване на мнемонична дейност е най-ефективна през този период. Има 13 мнемонични техники или начина за организиране на запомнения материал: групиране, подчертаване на силни точки, съставяне на план, класификация, структуриране, схематизиране, установяване на аналогии, мнемотехнически техники, прекодиране, завършване на изграждането на запаметения материал, серийна организация на асоциацията, повторение.

Трудността да се подчертае основното, същественото се проявява ясно в една от основните дейности - при преразказване. Краткият преразказ се дава на децата много по-трудно от подробния. Да разкажеш накратко означава да изтъкнеш главното, да го отделиш от подробностите, а точно това децата не умеят.

Неспособността да се преодолеят произтичащите от това трудности в ученето понякога води до отказ от активна умствена работа. Тогава децата започват да използват различни неадекватни техники и методи за изпълнение на задачи, които психолозите наричат ​​"заобиколни пътища", включително механично повторение, без да го разбират. Децата възпроизвеждат историята почти наизуст, дословно, но в същото време не могат да отговорят на въпроси за нея. Друго заобиколно решение е да изпълните новото задание по същия начин, по който е изпълнявано преди това.

В тази възраст се появява още едно важно новообразувание – волевото поведение. Детето става самостоятелно, то избира как да действа в определени ситуации. В основата на този тип поведение са моралните мотиви, които се формират в тази възраст. Детето усвоява морални ценности, опитва се да следва определени правила и закони. Често това се дължи на егоистични мотиви и желание да бъдат одобрени от възрастен или да укрепят личната си позиция в група връстници. Тоест тяхното поведение по един или друг начин е свързано с основния мотив, който доминира в тази възраст - мотивът за постигане на успех. Такива новообразувания като планиране на резултатите от действие и размисъл са тясно свързани с формирането на доброволно поведение при по-малките деца.

Детето е в състояние да оцени постъпката си по отношение на нейните резултати и по този начин да промени поведението си, да го планира съответно. В действията се появява семантична и ориентировъчна основа, тясно свързана с разграничаването на вътрешния и външния живот. Детето е в състояние да преодолее своите желания в себе си, ако резултатът от тяхното изпълнение не отговаря на определени стандарти или не води до целта. Важен аспект от вътрешния живот на детето става неговата семантична ориентация в действията му. Това се дължи на чувствата на детето относно страха от промяна на отношенията с другите. Страхува се да не загуби значимостта си в техните очи.

Детето започва активно да мисли за действията си, да крие своите преживявания. Външно детето не е същото като вътрешно. Именно тези промени в личността на детето често водят до изблици на емоции към възрастните, желание да прави каквото иска, до капризи. "Отрицателното съдържание на тази възраст се проявява преди всичко в нарушаването на душевното равновесие, в неустойчивостта на волята, настроението и т.н."

Развитието на личността на най-малкото дете зависи от неговия успех, оценката на детето от възрастните. Детето на тази възраст е много податливо на външни влияния. Именно благодарение на това той усвоява знания, както интелектуални, така и морални. „Съветникът играе важна роля в установяването на морални стандарти и развитието на интересите на децата, въпреки че степента на техния успех в това ще зависи от вида на отношенията му с връстниците му.“ Другите възрастни в лагера също играят важна роля в живота на детето.

В по-малка възраст се наблюдава повишаване на желанието на децата за постижения. Следователно основният мотив за дейността на детето на тази възраст е мотивът за постигане на успех. Понякога има и друг вид този мотив - мотивът за избягване на провал.

В съзнанието на детето са заложени определени морални идеали, модели на поведение. Детето започва да разбира тяхната стойност и необходимост. Но за да бъде формирането на личността на детето най-продуктивно, вниманието и оценката на възрастен е важно. "Емоционалното и оценъчно отношение на възрастен към действията на детето определя развитието на неговите морални чувства, индивидуално отговорно отношение към правилата, с които се запознава в живота." „Социалното пространство на детето се разшири – детето постоянно общува с консултанта и връстниците си по законите на ясно формулирани правила.“

Именно в тази възраст детето изживява своята уникалност, осъзнава себе си като личност, стреми се към съвършенство. Това се отразява във всички сфери на живота на детето, включително отношенията с връстниците. Децата намират нови групови форми на дейност, класове. Отначало те се опитват да се държат както е обичайно в тази група, спазвайки законите и правилата. Тогава започва желанието за лидерство, за съвършенство сред връстниците. На тази възраст приятелствата са по-интензивни, но по-малко трайни. Децата се учат на способността да се сприятеляват и да намират общ език с различни деца. „Въпреки че се предполага, че способността за създаване на близки приятелства до известна степен се определя от емоционалните връзки, установени в детето през първите пет години от живота му.“

Децата се стремят да усъвършенстват уменията на тези дейности, които се приемат и ценят в една привлекателна компания, за да се откроят в нейната среда, да успеят.

В начална училищна възраст детето развива фокус върху другите хора, което се изразява в просоциално поведение, като се вземат предвид техните интереси. Просоциалното поведение е много важно за една развита личност.

Способността за съпричастност се развива в условията на детски лагер, защото детето е въвлечено в нови бизнес отношения, неволно е принудено да се сравнява с други деца - с техните успехи, постижения, поведение и детето просто е принудено да учи да развива своите способности и качества.

Следователно младата възраст е най-отговорният етап от детството. Основните постижения на тази възраст се дължат на водещия характер на дейността и са до голяма степен определящи за следващите години.До края на по-младата възраст детето трябва да иска да учи, да може да учи и да вярва в себе си.

Пълноценното изживяване на тази възраст, нейните положителни придобивки са необходимата основа, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на детето като активен субект на познание и дейност. Основната задача на възрастните при работа с деца в начална училищна възраст е да създадат оптимални условия за разкриване и реализация на способностите на децата, като се вземе предвид индивидуалността на всяко дете.

Ако продуктите, получени в резултат на усилията, се окажат с високо качество, ефективни в употреба, ценни в очите на другите, тогава човек развива основно, дълбоко убеждение в собствената си компетентност. В този случай известната формула на тригодишен мъж „Аз самият“ се допълва от много важна дума „Аз мога“ - „Мога да го направя сам“, „Мога да се справя“. Това, ако искате, до голяма степен е психологията на победителя. Хората с това вътрешно убеждение, когато се сблъскат с труден проблем, не мислят колко е труден, а как да го решат. И обикновено успяват. Провалът за тях е причина да не се отказват, а да получат нови знания, да намерят допълнителни ресурси и възможности.

В случай, че създадените от детето продукти се окажат безполезни, непотърсени и неоценени, то развива дълбоко осъзнаване на собствения си провал като разрушителна алтернатива на компетентността.

Така че, за да не стане нещастно, е важно детето да се увери в собствената си компетентност. Можем ли да му помогнем с това? А можем ли да му „помогнем” по друг начин – да се почувства неуспешен? И така, водещата необходимост за развитието на личността на въпросната възраст е да се уверите в собствената си компетентност. Това е да създадете нещо сами. Затова дори децата, които са изявени екстроверти през този период, често предпочитат да правят нещо сами. Нека им дадем тази възможност. Дори да видите, че детето не се справя добре, че е разстроено или ядосано, не се притичвайте на помощ, докато не бъдете помолени за помощ. Да му повярваме и този път. Той е в състояние да реши дали има нужда от нашия съвет и ни вярва достатъчно, за да поиска помощ, когато наистина има нужда от нея. Ако бъдете помолени да оцените нещо или да помогнете с нещо в нечетен час, когато нямате време, енергия или просто желание да го направите, кажете го директно. Решете сами кога наистина можете (не непременно „утре“) да можете да обърнете необходимото внимание на искането на това дете и не забравяйте да кажете и това. Отново, вярвайте, че детето ви е в състояние да разбере всичко правилно. Това няма да му навреди. Напротив, той отново ще почувства своята важност от факта, че говорят с него сериозно и откровено, като с възрастен. Един бегъл, незаинтересован поглед към това, в което е положил толкова много усилия, и едно формално безразлично „браво, сега заспивай“ може да причини болка. Подобно отношение обезценява не само плода на творението – то обезценява и самия творец.

Детето използва примера като основна форма на доказателство. При обяснението на нещо всичко се свежда до познатото, конкретното, известното.

В мисленето на детето могат да се разграничат следните особености. Първо, децата се характеризират с анимизъм (анимация на нежива природа, небесни тела, митични същества). Второ, синкретизъм (нечувствителност към противоречия, свързване на всичко с всичко, неспособност за разделяне на причината и следствието). Трето, егоцентризъм (неспособност да се погледне отвън). Четвърто, феноменалност (тенденцията да се разчита не на знанието за истинските връзки на нещата, а на техните привидни връзки).

Особеността на детското мислене - да одухотворяват природата, да приписват на неодушевените неща способността да мислят, чувстват, правят - Жан Пиаже нарича анимизъм (от лат. animus - душа). Откъде идва това удивително свойство на мислене на по-младите - да виждат живота там, където от гледна точка на възрастен не може да бъде? Мнозина намериха причината за детския анимизъм в уникалната визия за света, която детето развива до началото на предучилищна възраст.

За един възрастен целият свят е подреден. В съзнанието на възрастен има ясна граница между живи и неживи, активни и пасивни обекти. За едно дете няма толкова строги граници. Детето изхожда от това, че живо е всичко, което се движи. Реката е жива, защото се движи, и облаците са живи по същата причина. Планината е неодушевена, както си стои.

От момента на раждането си най-малкото дете чува речта на възрастен, насочена към него, наситена с анимистични конструкции: „Куклата иска да яде“, „Мечето си легна“ и др. Освен това то чува изрази като като "Вали", "Слънцето изгря". Метафоричният контекст на нашата реч е скрит за детето – оттук и анимизмът на мисленето при по-малките.

В един специален, оживен свят детето лесно и просто овладява връзките на явленията, овладява голям запас от знания. Играта и приказката, в която дори камъкът диша и говори, е специален начин за овладяване на света, позволяващ на детето в предучилищна възраст да придобие, разбере и систематизира по свой начин потока от информация, който пада върху него.

Следващата особеност на детското мислене е свързана с установяването на естествена причинно-следствена връзка между събитията, които се случват в света, или синкретизъм.

Синкретизмът е замяна на обективни причинно-следствени връзки със субективни, които съществуват във възприятието. Ж. Пиаже в своите експерименти задава на децата въпроси за причинно-следствените зависимости в света около тях. "Защо слънцето не залязва? Защо луната не залязва?" В отговорите си децата посочват различни свойства на предмета: размер, местоположение, функции и др., свързани във възприятието в едно цяло. "Слънцето не пада, защото е голямо. Луната не пада, защото звездите. Слънцето не пада, защото грее. Вятърът, защото дърветата се люлеят." Нека дадем пример за синкретизъм в историята на шестгодишно дете. „Върви Червената шапчица през гората, среща я лисица: „Защо плачеш, Червена шапчица?“ И тя отговаря. „Как да не плача?! Изяде ме вълкът!"

Следващата особеност на детското мислене е неспособността на детето да гледа на даден предмет от позицията на друг и се нарича егоцентризъм. Детето не попада в сферата на собственото си отражение (не вижда себе си отвън), е затворено в своята гледна точка.

Феноменалността на детското мислене се проявява в това, че децата разчитат на връзките на нещата, които им се струват, а не на това, което са в действителност.

И така, на детето му се струва, че във висока и тясна чаша има много мляко, а ако се налее в ниска, но широка чаша, ще стане по-малко. Той няма концепцията за запазване на количеството материя, тоест разбирането, че количеството мляко остава същото, въпреки промяната на формата на съда. В процеса на израстване и докато овладява броенето, развива способността да установява еднозначни съответствия между обекти от външния свят, детето започва да разбира, че определена трансформация не променя основните качества на обектите.

От първия ден в лагера се очаква децата да научат сложни (за тях) социални правила, които регулират отношенията в отряда. Взаимоотношенията с връстниците се състоят от намиране на баланс между сътрудничество и съперничество, отношенията със съветник се състоят от компромис между независимост и подчинение. В тази връзка още в ранна възраст започват да придобиват значение моралните мотиви, сред които най-важни са следните: да направиш нещо приятно, необходимо за хората, да извлечеш полза, да поддържаш положителни взаимоотношения с възрастни, деца, както и познавателни интереси, включително нови дейности.

Развитието на емоционално-волевата сфера е свързано с формирането на регулаторната функция на психиката. В разглеждания възрастов период децата са склонни към силни чувства, поради пластичността на нервните процеси настъпва бърза промяна на чувствата. При децата чувствата, свързани с техните учебни дейности, процеса на познание, започват да придобиват особено значение. Те вече не се задоволяват само с игрови дейности. Доразвиват се моралните чувства, въз основа на които се формират качества като отговорност, трудолюбие, честност, другарство.

До началото на този възрастов период процесите на възбуждане при детето преобладават над процесите на инхибиране. Регулативната функция на волята се проявява в активирането и инхибирането на дейността на детето. Едно малко дете трябва да формира такива понятия като "необходимо", "възможно", "невъзможно". Необходимо е да приберете играчките, да измиете зъбите, да оправите леглото и т.н. - всичко това е стимулираща, активираща функция на волята. Не можете да разпръснете неща и т.н. - тези вербални влияния на възрастните са насочени към инхибиране на двигателната активност на детето. „Можеш“ формира в съзнанието на бебето правилата на поведение, въз основа на които се осъществява формирането на такива важни личностни черти като дисциплина и отговорност: „Можеш да отидеш на разходка след ... (ще направиш всичко останало, което е необходимо)" и т.н.

Много по-малки деца имат силни волеви качества, които им позволяват успешно да изпълняват различни задачи. Децата могат да си поставят цел, да вземат решение, да очертаят план за действие, да положат определени усилия за преодоляване на препятствие, да оценят резултата от своите действия. За да може детето да развие волеви качества, възрастен трябва да организира своята дейност, като помни, че волевото действие пряко зависи от трудността на задачата и времето, отделено за нейното изпълнение.

Потребностите на децата се разширяват. Появяват се нови нужди, за придобиване на статут на ученик. Детето иска да научи нова информация не чрез играта, а в общуването с възрастен и други деца, започва да осъзнава своите нужди, но често нуждите и интересите са насочени към външната, най-привлекателната страна на обучението.

Консултантите трябва да са наясно, че самочувствието на малките деца обикновено е завишено. И една от трудностите на детските дейности ще бъде свързана с формирането на адекватно самочувствие.

Ето още няколко точки, на които да обърнете внимание.

  • Някои деца на тази възраст нямат достатъчно разнообразен опит в общуването с непознати - както възрастни, така и деца.
  • Някои деца се губят, защото нямат умения за „оцеляване в тълпата“.
  • Не е тайна, че хората наоколо не винаги са приятелски настроени и изпълнени с разбиране. Научете детето си да не се губи, когато ви критикуват или – детинска версия – дразнят. Основното нещо е бебето да разбере: когато го критикувате, вие оценявате не неговата личност като цяло, а конкретен акт. Чудесно е, ако е развито доста стабилно положително самочувствие.
  • Важно е детето да може да изрази нуждите си с думи. Помолете бебето да съобщи желанията си с думи, ако е възможно, организирайте такива ситуации, когато трябва да поиска помощ от непознат възрастен или дете.
  • В лагера бебето често ще попада в ситуации на сравнение с връстниците си. Така че си струва да го гледате в игри, които включват състезателен момент, състезанието на децата. Как реагира на успеха на другите, на собствените си неуспехи и подобни ситуации?
  • Опитайте се да свикнете детето да работи самостоятелно, без да изисква постоянно внимание и насърчение от възрастен. Всъщност в лагера лидерът едва ли ще може да обърне на всички еднакво внимание. Постепенно спрете да хвалите детето за всяка стъпка в работата - хвалете за готовия резултат.
  • Учете децата да седят тихо и да работят определено време. Включете голямо разнообразие от дейности в ежедневието си, като редувате тиха работа с игри на открито. Това е особено важно за едно възбудимо, подвижно дете. Постепенно то ще свикне с факта, че можете да пищите и да тичате в определено, "шумно" време.
  • Още от първите дни детето в лагера ще се чувства уверено, ако предварително бъде обучено на основните умения за занимания в лагера. Например, научете как правилно да оправяте легло, да слушате внимателно инструкциите и да ги следвате и т.н.
  • Ето още нещо, което си струва да запомните. Намирането на дете в лагера (обикновено за първи път за най-малките) все още е нов важен период в живота му, по-добре е да започнете с чувството "Мога това и това", отколкото с чувството "Мога" не правете нищо, което другите деца могат да направят."

Говорейки формално, има няколко критерия за готовността на децата да работят в лагера.

  1. Интелектуална готовност (способност за концентрация, способност за изграждане на логически връзки, развитие на паметта, фина моторика);
  2. Емоционална готовност (мотивация за дейност, способност за концентрация, контрол на емоциите);
  3. Социална готовност (потребност от комуникация, корекция на поведението в екип, способност за работа).

Следните критерии могат да ви помогнат да оцените това:

  • Оценка на развитието на знанията.
    • Детето знае ли основните понятия: дясно-ляво, голямо-малко и т.н.?
    • Способно ли е детето да разбере най-простите принципи на класификация, като неща, които могат да се търкалят и неща, които не могат?
    • Може ли бебето да запомни и да изпълни поне три инструкции?
  • Оценка на основния опит на детето.
    • Детето проявява ли интерес към нещо, има ли хоби?
    • Оценка на езиковото развитие.
    • Може ли детето да назове и обозначи основните предмети около себе си?
    • Лесно ли е детето да отговаря на въпроси на възрастни?
    • Може ли детето да обясни за какво се използват различни неща: прахосмукачка, хладилник, маса и т.н.?
    • Може ли детето да обясни къде се намират някои предмети: на масата, на стола, на пода, до стената и т.н.?
    • Може ли бебето да разкаже история, да опише случка, която му се е случила?
    • Детето произнася ли думите ясно?
    • Правилна ли е речта на детето от гледна точка на граматиката?
    • Детето може ли да участва в общ разговор, да разиграе всяка ситуация?
  • Оценка на нивото на емоционално развитие.
    • Детето изглежда ли весело (с възрастен и сред приятели)?
    • Изградило ли е детето представа за себе си като човек, който може много?
    • Лесно ли е за бебето да "превключи" с промени в обичайното ежедневие, да премине към решаване на нова задача?
    • Детето може ли да работи самостоятелно, да се състезава в задачи с други деца?
  • Оценка на комуникационните умения.
    • Бебето включва ли се в играта на другите деца, споделя ли с тях?
    • Редува ли се, когато ситуацията го изисква?
    • Умее ли детето да изслушва другите, без да прекъсва?
  • Оценка на физическото развитие.
    • Детето чува ли добре?
    • Той вижда ли добре?
    • Може ли да седи тихо известно време?
    • Има ли развити двигателни координационни умения, като игра с топка, скачане, ходене надолу и нагоре по стълби?
    • Детето изглежда ли будно и ангажирано?
    • Изглежда ли детето здраво, нахранено и отпочинало?
  • Визуална дискриминация.
    • Може ли детето да идентифицира подобни и различни форми? Например, да намерите картина, която е различна от останалите?
    • Може ли детето да прави разлика между букви и кратки думи, като b-p, cat-year?
  • Визуална памет.
    • Може ли детето да забележи липсата на картина, ако първо му се покаже серия от три снимки, а след това едната бъде премахната?
    • Детето знае ли поне шест до осем имена на предмети, които среща в ежедневието?
  • визуално възприемане.
    • Може ли детето да подреди по ред (в дадена последователност) поредица от картинки?
  • Ниво на слуха.
    • Детето може ли да прави разлика между думи, които започват с различни звуци, като les-ves?
    • Може ли дете да повтори няколко думи или числа след възрастен?
    • Умее ли детето да преразказва историята, запазвайки основната идея и последователността от действия?
  • Оценка на отношението към книгите.
    • Слуша ли внимателно и с удоволствие, когато му четете на глас?
    • Детето задава ли въпроси за прочетеното – какво означават и т.н.?
  • Обща и психологическа готовност. Може ли това дете:
    • Обяснете с думи, вместо да сочите с пръст, какво иска?
    • Говорете последователно, например "покажете ми ..."
    • Разбира ли смисъла на прочетеното му?
    • Можете ли да ми кажете вашия адрес и телефонен номер?
    • Използвате бои, пластилин, цветни моливи, флумастери?
    • Режете с ножица с тъпи краища, при това равномерно и без нараняване?
    • Слушате и следвате дадените инструкции?
    • Да бъдеш внимателен, когато някой говори с него?
    • Съсредоточете се поне десет минути, за да изпълните задачата?
    • Да се ​​радвате, когато му се чете на глас или му се разказват истории?
    • Положителна оценка: Аз съм човек, който може много?
    • „Коригиране“, когато възрастни сменят темата?
    • Проявява интерес към предметите около него?
    • Разбирате ли се с други деца?
  • Отношенията ви с детето, ролята ви в заниманията му в лагера. (тук е важно да отговорите честно поне на себе си)
    • Харесвате ли това бебе?
    • Слушате ли какво казва детето?
    • Гледате ли бебето си, когато ви говори?
    • Опитвате ли се да дадете на детето си представа за значимостта на това, за което говори?
    • Коригирате ли речта на детето си?
    • Позволявате ли на детето си да прави грешки?
    • Хвалите ли бебето, гушкате ли го?
    • Смееш ли се с него?
    • Отделяте ли време всеки ден, за да говорите с него?
    • Насърчавате ли интересите и хобитата на детето си?
    • Опитвате ли се да дадете пример на вашето бебе, като се интересувате от околните събития?
    • Задавате ли на детето си въпроси за значението на видяното?

Бихме искали да обърнем внимание на факта, че всички горепосочени критерии също са далеч от крайната истина и изобщо не е необходимо да се опитвате това дете да отговаря на всички без изключение и напълно: между другото , ръководейки се от този тест, не е необходимо да използвате само оценки с „да“ или „не“: разрешени са и опции „винаги, понякога, често, рядко, никога“. Наблюдавайки природата, събитията от заобикалящия живот, децата се учат да намират пространствено-времеви и причинно-следствени връзки, да обобщават, да правят изводи.

Детето трябва:

  1. Знайте за живота.
  2. Имайте запас от информация за света около вас, умейте да я използвате.

3. Да могат да изразяват собствените си преценки, да правят изводи.

При по-малките деца много се случва спонтанно, от опит, а възрастните често смятат, че тук не се изисква специално обучение. Но не е. Дори при голямо количество информация знанията на детето не включват обща картина на света, те са разпръснати и често повърхностни. Включвайки значението на някакво събитие, знанието може да бъде фиксирано и да остане единственото вярно за детето. По този начин запасът от знания за света около детето трябва да се формира в системата и под ръководството на възрастен.

Интелектуалната готовност за училище също предполага формирането на определени умения у детето. Например способността да се подчертае задача. Това изисква детето да умее да се изненадва и да търси причините за приликите и разликите на обектите, които е забелязало, техните нови свойства.

Детето трябва:

  1. Умейте да приемате информация и да задавате въпроси за нея.
  2. Да може да приеме целта на наблюдението и да я приложи.
  3. Да умее да систематизира и класифицира признаците на предмети и явления.

За да се подготви интелектуално детето в лагера, възрастните трябва да развият когнитивни потребности, да осигурят достатъчно ниво на умствена активност, предлагайки подходящи задачи и да осигурят необходимата система от знания за околната среда.

Развиването на специфични функции изобщо не означава провеждане на часове за развитие. Ако детето живее с всички, а не в някакъв паралелен свят, тогава ежедневното участие в живота на отряда е ключът към пълното му развитие. С децата можем да правим всичко, дори метли да плетем и това ще ги развие. Защото по пътя ще обсъдим, че тези клонки са гъвкави, а тези са твърди, тези са по-дълги и тези са по-къси. Че метлите днес са някак си кафеникави, за разлика от тези преди няколко дни бяха жълти. Днес бяха вързани петнадесет метли, а утре трябва да направите повече. Това, което все още не може да бъде завършено, защото те все още не са довели въпроса докрай. Нека почистим работното пространство заедно. И наточи нож за утрешната работа.

И не се нуждае от допълнително "развитие" и "обучение". За развитието на детето е напълно безразлично какво точно да вземе за основа. Психичните му функции могат да бъдат натоварени на всякакъв материал, чрез всяка дейност.

Основното е, че той ще види как точно е необходимо да се получи информация и да използва този метод. Или няма да го направи. Но ти си свърши работата. Показан. Едно две три. Дадохте възможност на детето, това е важното. И започнаха да формират стереотип за поведението му с действията си. В този случай този стереотип е следният - ако не знам нещо, тогава трябва да попитам или да надникна от някой друг. Това е развитие.

Фокусирайки се върху интелектуалната активност на детето за лагера, не бива да се губи от поглед емоционалната и социална готовност, която включва такива умения, от които значително зависи успехът на детето в лагера. Социалната готовност предполага необходимостта от общуване с връстници и способността да подчини поведението си на законите на детските групи, способността да приеме роля в лагера, способността да слуша и следва инструкциите на съветника, както и уменията на комуникативна инициатива и себепредставяне. Това включва такива лични качества като способността да се преодоляват трудностите и да се третират грешките като определен резултат от работата, способността да се асимилира информация в ситуация на групово обучение и да се променят социалните роли в екипа на отряда.

Консултантите трябва да насочат усилията си към по-подробно запознаване на детето с изискванията в лагера и най-важното - със себе си, неговите силни и слаби страни.

Често, опитвайки се да бъдат обективни при оценката на успеха на децата, възрастните не спестяват критични забележки. Без да забелязват постиженията на детето, те в крайна сметка постигат, че детето изобщо отказва да работи, не прави никакви опити да преодолее трудностите, да пролива сълзи или да бяга. Това поведение се нарича "заучена безпомощност" в поведенческата психология. Да видим как се формира. Ако човек попадне в ситуация, в която външните събития, както му се струва, по никакъв начин не зависят от него, не могат да бъдат предотвратени или променени и след това това състояние се пренася в други ситуации, тогава е очевидна „заучената безпомощност“. Много кратка история на неконтролируемостта на външната среда е достатъчна, за да може научената безпомощност да заживее свой собствен живот и да контролира човешкото поведение. При малкото дете "заучената безпомощност" често се проявява поради пълната липса на каквито и да било реакции от страна на възрастните около него.

Когато няма реакция от страна на съветника на действията, усилията, думите на децата, тогава децата не могат да сравнят поведението си с реакцията на възрастен, което означава, че не могат да разберат кое поведение е одобрено и кое не. Детето попада в ситуация на несигурност, а най-безобидният изход от нея е пълното бездействие. Втората причина за появата на "заучена безпомощност" е еднаквостта на реакциите на възрастния към действията на детето.

Подобни реакции на възрастни допринасят за формирането на безпомощност. И това се отнася както за постоянно положителните, така и за постоянно отрицателните реакции. Опасността се крие именно в еднаквостта на реакциите на възрастните към действията на децата. Дете, което в отговор на различно (добро и лошо) поведение получава точно еднакви реакции от възрастните (безразлични, приятни, негативни), а в отговор на различните си усилия (интензивни или минимални) получава еднакви оценки (вечно недоволство или неразумен ентусиазъм), губи насоки за управление на собствената си дейност.

Трета причина за безпомощност може да бъде, че между действията на децата и реакциите на възрастните минава толкова много време, че детето не може да свърже реакциите на околната среда със собствените си действия. Неодобрението на възрастните се възприема като нещо автономно, напълно несвързано с поведението на децата и поради това губи всякаква регулативна роля.

Заучената безпомощност е много по-лесна за предотвратяване, отколкото за преодоляване. Затова консултантът не трябва да пести усилия и време, за да покаже на детето предимствата на самостоятелността, като същевременно не забравя да предоставя разнообразна и навременна обратна връзка. Реакциите на възрастните трябва да бъдат различни в отговор на различни действия на децата и еднакви - на едно и също. Простите и ясни принципи на възпитание за избягване на безпомощност са следните.

  • Правило „Общуването не е лукс“. Не винаги светът наоколо по някакъв начин се променя от действията на децата. Картина, спретнато нарисувана или небрежно, дрехи, закачени или захвърлени на пода - това няма да разплаче книгата и ризата няма да избяга. В такива случаи реакцията на възрастните е абсолютно необходима. И за това поне съветникът трябва да е наблизо. Следователно първото правило звучи така: общувайте с децата си, разкажете им за вашите чувства, усещания, мнения.
  • Правило за разнообразие. В отговор на различното поведение на децата, консултантът трябва да се държи различно. Можете да бъдете ядосани или щастливи, можете да покажете цялото разнообразие от чувства, важно е само да покажете на децата с какви действия са свързани тези чувства.
  • Правило за своевременност. Времевият интервал между действието и реакцията трябва да бъде възможно най-кратък. Реагирайте веднага след действието. Това е особено важно в случай на екстремно поведение, необичайно лошо или необичайно добро.
  • Случайно правило. Някои може да възразят срещу предишните правила. Наистина е невъзможно да се коментира каквото и да било действие на детето. Да, това не е необходимо. Несистемните и случайни последствия работят по-добре от постоянните. Достатъчно е само от време на време да покажете отношението си към действията на детето.

Справяне с грешки и провали

Отношението към собствените неуспехи и грешки в много отношения е определящ фактор за дейността на детето. Ако всяка грешка за едно дете е доказателство за неговата интелектуална несъстоятелност, липса на признание и приемане от възрастните, тогава то има все по-малко сили и желание да овладява нови умения. По един или друг начин идва момент, в който детето заявява: „Това е, няма да го правя отново“ – или продължава да учи, водено от страх от неодобрение, преодолявайки вътрешната съпротива и по този начин придобивайки соматични заболявания.

Но грешка може да служи и като просто не много подходящ резултат, един от опитите. Неуспехът може да стимулира по-нататъшна активност в детето, разпалвайки в него вълнението от постигането на победа над собствената му неспособност. Как детето ще се отнася към грешките си зависи от отношението на възрастните към тях. Тяхното мнение за по-младите е най-авторитетно по всички въпроси. Ако съветниците вярват в това дете, радват се на най-незначителните му успехи, тогава детето също заключава, че е жизнеспособно в дейността, която овладява в момента. Ако всеки провал на едно дете се възприема от възрастните като универсална катастрофа, тогава то също се примирява със собствената си безполезност. Много е важно да бъдете изключително внимателни към дейностите на бебето и буквално да търсите причина за одобрение и похвала.

Похвалата може да бъде от полза за детето, да повиши самочувствието му, да формира адекватно самочувствие, ако съветниците:

  • искрено хвалете детето;
  • изразяват одобрение не само с думи, но и с невербални средства: интонация, изражения на лицето, жестове, докосвания;
  • похвала за конкретни действия, усилия, инициативност;
  • не сравнявайте детето с други хора.

Полезна критика

Използвайки похвала в общуването с дете, възрастните вероятно разбират, че е невъзможно да се направи без критични забележки. Критиката помага на малкия човек да формира реалистични представи за резултатите от работата си, за собствените си силни и слаби страни и в крайна сметка помага да се създаде адекватно самочувствие. Но критиката от страна на консултантите може да стане и разрушителна, може да намали и без това ниското самочувствие на детето, да увеличи неговата несигурност и тревожност. Можете да направите критиката полезна за бебето, като използвате правилата за полезна критика.

Правила за полезна критика:

1. Златното сечение на образованието. Трудно е човек да се съгласи с критиките, отправени към себе си, ако няма твърдо убеждение, че е „като цяло добър“, че е необходим и важен за близките, тоест ако основните психологически нужди на човека не са удовлетворени: сигурност, сигурност и стабилност, любов, чувство за принадлежност, самоуважение и уважение от другите. Задоволяването на тези потребности е толкова важно за психиката на детето, колкото витамините за неговия организъм. Печатите за одобрение са едно от средствата за изпълнение на тази сериозна задача. Тези знаци могат да бъдат нежен поглед, нежно докосване, внимателно изслушване и, разбира се, устна похвала. Златното сечение на образованието показва съотношението на одобрение и критика в призивите към детето. Това е „съотношение 4:1“: четири оценки за одобрение за всяка критика. В този случай информацията, съдържаща се в критичното твърдение, е много вероятно да бъде възприета от детето и използвана от него в неговото развитие.

2. Разделяне на критика и чувства. Отделете критиката и изразяването на собствените си чувства. Полезната критика винаги е спокойна. Ако изпитвате раздразнение, негодувание, гняв, страх, безпокойство, няма да можете да скриете чувствата си, те със сигурност ще пробият в най-неподходящия момент. Ето защо, по време на периоди на "буря" е по-добре да откажете критиката и да я оставите за по-добри, "по-спокойни" времена.

3. Доброжелателна критика. Вашата критика ще бъде полезна за детето, ако коментарите говорят за вашата любов и уважение към детето. Любовта и уважението могат да бъдат предадени с мека интонация, мил, внимателен поглед, нежни думи: „Слънчево, слушай ...“, „Ваня, искам да ти кажа ...“.

4. Критика на действията. Полезната критика засяга действията и действията на детето, но не и неговата личност.

5. Конкретна критика. Полезната критика включва вашите конкретни желания. Посочете на децата какво точно не харесвате в действията им, уверете се, че ви разбират.

6. Творческа критика. Полезната критика включва не само това, което не ви удовлетворява, но и това, което искате от детето. Поставете емоционален акцент върху второто.

7. Аргументирана критика. Полезната критика включва обяснения за ползите от желаното поведение. Ако кажете на дете: „Направи това, защото аз така казах“, тогава това е заповед, а не обяснение. Хлапето няма да може да види връзката между действията си и ползите, които ще донесат.

8. Критика с обучение. Сложете край на критиките си с обучение в желаното поведение. Например, след като коментирате хвърлени дрехи и обясните как и защо се почистват, каните детето да си представи, че е дошло след разходка и се е преоблекло. Оставете детето да подрежда дрехите, докато играе. Краят на тренировката е най-доброто време за похвала. Това добавяне на критика ще помогне на детето да научи ново, по-приемливо поведение. Има огромна разлика между това, което човек знае и това, което човек може да направи. Всяко знание изисква практика и обучение. Можете да разкажете на детето си подробно как да кара колело, но това не означава, че то ще овладее умението от първия опит.

Децата не винаги искат да спортуват. Така че не забравяйте да развеселите децата. Превърнете тренировката си в забавна игра. По-малките обичат да измислят различни ситуации и да играят различни роли в тях. Децата обичат да използват любимите си играчки, за да разиграват въображаеми истории. И така, едно плюшено мече може да се научи как да се държи в зъболекарския кабинет, а куклата Барби се обучава да бъде тиха в тихи часове.

групово обучение

В детския лагер по-младите звена се състоят предимно от 20-30 деца, така че способността на детето да учи в групова атмосфера става особено важна. За толкова много деца груповото обучение носи допълнителни предизвикателства: съсредоточаване, защита на вашата гледна точка, чувство за по-добро или по-зле в нещо, говорене пред голям брой хора и много други.

За успешното развитие на знания и умения в атмосфера на групово обучение трябва да са налице следните предпоставки:

  • способността да се концентрира в среда на много разсейващи фактори;
  • способността да отделят задача сред своите моментни интереси;
  • способността да осъзнаваш собственото си мнение, да го изказваш и доказваш.

Комуникационна инициатива

Важна предпоставка за успешната дейност на детето в лагера е комуникативната инициатива - способността на детето съзнателно да организира взаимодействието си с наставника. В реалния живот в лагера това е способността да зададете на съветника въпрос по същество, спокойно да изразите несъгласие, да помолите за помощ или сами да предложите помощ. Как да научим дете на всички тези трикове?

Известно е, че бебето получава първите модели на поведение в семейството. Именно родителите или лицата, които ги заместват, стават първите наставници на децата във финото изкуство на общуването. Консултантите, както и родителите, могат да научат детето на всички тайни на комуникативната инициатива по най-простия и ефективен начин - чрез собствен пример.

Ако в семейството е обичайно да се иска помощ и да се предлага правилно, тогава детето усвоява това умение и ще го демонстрира в подходящи случаи. Ако възрастните в семейството често говорят за своите интереси, хобита, наблюдения, трудности, слушат внимателно събеседника и естествено му задават въпроси по същество, тогава детето естествено ще усвои тези умения и те ще станат неразделна част от неговата личност. стил на общуване. Също така си струва да се направи на съветника.

Автономия и независимост. Трудностите в проявата на комуникативна инициатива са свързани с личностните качества на детето, като недостатъчно формирана автономност и ниско самочувствие. Автономията е резултат от отстояването на независимостта на детето. Тя се формира от момента, в който детето започне да ходи, овладява нови двигателни способности, като по този начин утвърждава своята автономност.

В поведението автономността се проявява като независимост, самостоятелност и отговорност. В детския лагер едно предишно безпомощно дете трябва да се научи да стане напълно самостоятелна и независима личност, способна на саморегулация и съзнателно поведение. Независимостта позволява на детето да си постави лична цел без външна помощ и да я постигне.

За развитието на самостоятелността на детето особено значение имат характерът, стилът на общуване с възпитателите, степента и навременността на тяхната помощ. Липсата на автономия на детето или пълното му отсъствие често е резултат от прекомерна помощ от възрастни и служи като пречка за развитието на саморегулация и инициатива. Постоянната принуда на възрастните, тяхната прекомерна опека формира у бебето чувство за собствена слабост и безполезност.

Важно е консултантите да дозират помощта си за това дете. Ако помощта на възрастните е прекомерна, детето не се научава да прави нищо, не овладява ново умение, но най-важното, губи вяра в собствените си сили, изпитва чувство на безпомощност, развива зависимост от хората около него. Детето придобива негативен опит за собственото си безсилие, което в бъдеще може да определи поведението му в подобни ситуации.

Ако помощта на възрастен е недостатъчна, детето се озовава в ситуация на „изоставяне“. При някои деца предизвиква усещане за „безполезност за никого“, което блокира всяка дейност. Затова те се отказват от всякакви опити да овладеят това, на което възрастните искат да ги научат, и за дълго време запазват убеждението: „Нищо не мога да направя“.

Други деца в подобни ситуации проявяват максимални усилия и постоянство, за да постигнат резултати и да научат това, което техните възрастни искат. Те също преживяват ситуацията на „изоставеност“, но виждат различен изход от нея: „Постигни желаното от лидерите, колкото и трудно да е, и така постигне любовта им“.

Комуникация с връстници. Потребността и умението за общуване с връстниците също е предпоставка за успешна дейност в лагера. Особено ясна е връзката между комуникацията и успеха. Дете, което е популярно сред връстниците, действа по-уверено, по-спокойно преживява собствените си грешки и външната критика и бързо овладява нови, неразбираеми дейности.

Осъзнавайки важността на способността на детето да общува с връстници, консултантите могат да му помогнат по два начина. Първо, комуникационните умения могат да бъдат преподавани чрез илюстративни примери за собственото поведение при взаимодействие с други хора и преди всичко със самото дете. Второ, можете да създадете условия, които позволяват на децата да придобият успешен опит в общуването с връстниците си - удобно пространство за игра и игри.

Трябва ли възрастните да се намесват в детските игри? Не винаги. След като дадоха възможност на децата да играят с връстниците си, възрастните трябва да се отдалечат от тази ситуация с надеждата, че всяко дете ще научи всички тънкости на комуникацията самостоятелно. Доброжелателната, спокойна, фина и творческа намеса на възрастните е в състояние да организира общуването на децата с максимална полза за всички. Подобна интервенция може да бъде особено ефективна, ако консултантите са изградили холистична програма за развитие на комуникативните умения на всяко дете, съобразена с неговата индивидуалност. Неговият задължителен начален етап е наблюдението, чиято цел е да опознае максимално всяко дете, неговите комуникативни умения.

В психологията комуникативните умения се определят като индивидуални психологически характеристики на човек, които осигуряват ефективността на нейното общуване и съвместимост с други хора. Комуникационните умения включват:

  • желанието за контакт с другите ("Искам!");
  • способността за организиране на комуникация ("Аз мога!"), включително способността да слушате събеседника, способността за емоционално съчувствие, способността за разрешаване на конфликтни ситуации;
  • познаване на нормите и правилата, които трябва да се спазват при общуване с другите („Знам!“).

Задача за възрастни:

Следвайки трите посоки – „Искам!“, „Мога!“, „Знам!“ – наблюдавайте внимателно и търпеливо конкретното дете. Обърнете внимание на поведението на това дете по време на общуването му с връстници. Не се намесвайте, не му казвайте как да се държи, не го подтиквайте към каквото и да е действие. Запомнете: вашата цел е наблюдението. Следните въпроси могат да послужат като основа за наблюдение:

  1. Това дете лесно ли влиза в контакт с непознати деца?
  2. Той харесва ли себе си?
  3. Колко често това бебе се обижда и плаче?
  4. Участва ли в състезателни игри?
  5. Има ли желание детето да играе с връстници?
  6. Често ли влиза в битки?
  7. Как детето излиза от конфликтни ситуации?
  8. Какво е настроението му най-често, сменя ли се често?
  9. Това дете приказливо ли е или мълчаливо?
  10. Има ли добър сън?
  11. Вашето бебе има ли приятели?
  12. Познатите деца приемат ли го в играта?
  13. Знае ли как да организира играта (да измисли сюжет, да разпредели роли и т.н.)?
  14. Детето умее ли да защитава мнението си?
  15. Има ли затруднения с говора?

Може би, наблюдавайки как детето общува с връстници, съветниците разбират, че то изпитва определени трудности. Мислещите съветници няма да ги припишат на децата около бебето, обяснявайки всички проблеми, възникнали от лошите маниери на неговите приятели. Най-вероятно такива съветници ще разгледат по-отблизо това дете, опитвайки се да определят неговите характеристики. Може би той се характеризира с емоционална нестабилност, агресивност, конфликтност, изолация, срамежливост или тревожност. В този случай консултантите трябва да обърнат специално внимание на развитието на комуникативните умения на детето.

Вторият етап от индивидуалната програма за развитие на комуникативните умения на детето е етапът на приемане. Същността му е да приемете детето, да го обичате такова, каквото е. Дори ако детето не може да седи неподвижно нито за минута или постоянно влиза в битки, то пак си остава вашият любимец. Това не означава, че съветниците трябва да се съгласят с нежеланото поведение на детето, но във всеки случай детето трябва да е сигурно в любовта на съветника. Изключително важно е консултантите да приемат и да не критикуват онези качества на личността на детето, които са дадени от природата и съставляват темперамента на детето.

В структурата на биологично дадения темперамент се разграничават 9 характеристики:

  • активност - двигателна характеристика на поведението, включително мобилност по време на къпане, игра, хранене, обличане;
  • ритъм - редовността на проявлението на основните физиологични функции: пасивност - активност, сън - будност, прием на храна - дефекация и др .;
  • интензивност - енергийно ниво на реакциите;
  • настроение - качество на настроението;
  • подход - избягване (отдръпване) - първата реакция на детето към новото (към храна, играчки, хора, процедури, помещения);
  • адаптивност - адаптация - колко лесно детето може да промени първоначалната си реакция към по-подходяща ситуация;
  • праг на чувствителност, уязвимост - нивото на външни стимули, необходими за промяна на реакциите на детето;
  • внимание, постоянство, издръжливост, концентрация на вниманието - времето, през което детето е в състояние да извършва определени действия, въпреки препятствията и разсейването;
  • разсеяност - способността на външен стимул да влияе върху поведението на детето, да прекъсва или променя действията му.

Знаейки какви качества са биологично определени, възрастните вероятно ще се съгласят, че да помолите детето да направи нещо по-бързо или да се почувства спокойно в непозната среда е същото като да убедите бебе да смени кафявите си очи на сини.

Следващият, трети етап от индивидуалната програма е етапът на търсене. Консултантите на този етап трябва да намерят начини ефективно да помогнат на детето да общува с връстници, един вид „златни ключове“, които компенсират липсата на каквито и да е комуникационни умения и отварят вратата към страната на приятелството и сътрудничеството. Търсенето на "златни ключове" изисква търпение, креативност, психологически познания и използване на собствения комуникационен опит от възрастните. Всяко дете трябва да избере свой собствен "ключ", съобразен точно както с особеностите на малкия човек, така и с конкретния момент. Предлагаме няколко съвета за развитието на комуникативните умения на детето в касичката на "златните ключове".

Касичка "златни ключове":

1. За дете с вродена предпазливост е много по-лесно да влезе в непозната ситуация чрез спокоен и подробен предварителен разказ от възрастен за това кой и какво очаква бебето, как трябва да се държи, как ще завърши ситуацията. Не бързайте детето да влезе бързо в играта с непознати деца, той трябва да погледне по-отблизо и да се почувства в безопасност.

2. Дете с непредсказуемо поведение трудно откъсва очи от играта, за да отиде на вечеря или да си легне, така че има нужда от време, за да се подготви за този момент. Информирайте играещото дете за предстоящата вечеря 15-30 минути предварително, напомнете отново 10-15 минути предварително. Такава подготовка ще улесни детето да свикне с режимните моменти.

3. За активно дете дайте повече възможности за изразходване на излишната енергия. Полезна ежедневна физическа активност на чист въздух: дълги разходки, бягане, спортни дейности. Научете как правилно да общувате с други хора, как да се държите на обществени места, как да помолите приятел да му върне играчката, както и други социални умения. Запознайте бебето си с няколко основни емоции, като радост, интерес, изненада, страдание, тъга, отвращение, презрение, гняв. Обърнете внимание на това как се проявяват в изражението на лицето, жестовете, позата, интонацията, темпото и силата на речта.

4. За агресивното дете популярността му в групата на връстниците е от голямо значение. Неспособен да спечели авторитет сред децата по друг начин, той се стреми да заеме лидерска позиция в групата с помощта на юмруците си. Съветниците могат да научат детето как да повиши статуса си в детския екип. Сред децата се ценят външният вид, красивите дрехи, общителността, желанието да споделят играчки. От значение е интелектуалното ниво, развитието на речта, физическото развитие, сръчността, степента на овладяване на различни дейности. Но основната роля играе нивото на развитие на социалните умения.

Популярните деца обикновено имат следните комуникационни умения:

  • постепенно се свързвайте с групови дейности, правете подходящи коментари, споделяйте информация и едва след това преминете към активни действия;
  • чувствителен към нуждите и действията на другите;
  • не налагат волята си на други деца;
  • съгласни да играят с други деца;
  • умеят да поддържат приятелски отношения;
  • ако е необходимо, притечете се на помощ;
  • способен да поддържа разговора;
  • споделяйте интересна информация;
  • отговарят на предложения от други деца;
  • умеят да разрешават конфликти;
  • в конфликтни ситуации не са склонни към агресия или използване на физическа сила.

5. Полезно е да научите чувствителното, емоционално дете да брои до десет, преди да направи нещо. Този полезен навик ще развие у него съзнателно потискане и самоконтрол.

6. Помогнете на срамежливо дете да разшири кръга си от познати.

Това, което възрастен измисля, не се възприема веднага от детето. Консултантът трябва да участва активно в общуването на бебето с връстници. Следователно следващият етап се нарича етап на активно подпомагане. Неговата задача е да формира у детето разбиране за предимствата на поведението, предлагано от възрастните. След като бебето се убеди, че благодарение на подканите може да бъде по-успешно в комуникацията, можете да преминете към етапа на „мило огледало“ и активна подкрепа. Това е да запознае детето със себе си. Важно е бебето да знае какви качества са му присъщи и как се наричат. Резултатът от работата ще бъде развитието на неговото самосъзнание. Възрастният в този случай е огледало, в което малък човек може да изучава своето отражение. Но огледалото трябва да е мило! В него детето трябва преди всичко да види своите достойнства и да осъзнае своите слабости като продължение на силните си страни.

Понякога възрастните имат негативно отношение към онези качества на бебето, които са част от структурата на темперамента, което означава, че те са естествено обусловени.

Важно е възрастните да разберат, че никоя черта на темперамента не може да бъде нито добра, нито лоша. Всичко, което е дадено от природата, не може да бъде оценено. Човек с всякакъв темперамент е търсен от живота. Вселената има нужда и от онзи, който, без да знае брода, се качва във водата, и който мери седем пъти, веднъж реже. Ако цялото човечество се състоеше само от хора от първия вид, тогава то би изгоряло като ято пеперуди, които се стичат към огъня.

Човек трябва да знае какъв е, но в същото време да е абсолютно сигурен, че е „добър“. Ето формулата за структурата на самосъзнанието: „Аз съм Петя – добро момче – бях, съм, ще бъда – трябва, имам право“. В тази формула има пет компонента, които, затваряйки се заедно, създават за всеки уникална картина на собствената му личност. Включва осъзнаване на собствения външен вид, пол, съдба, права и задължения. Но най-важният компонент е отношението на човек към неговия външен вид, неговия пол, към неговия живот. Това е, което прави човек самоуверен или не, оптимист или песимист.

Най-важна роля за това как детето вижда себе си и дали се смята за "добро" в лагера, играят детските съветници. Следователно, каквото и дете да имате в екипа си: предпазливо или безразсъдно смело, чувствително или упорито, подредено или непредсказуемо, то е „добро“ за вас и, разбира се, добро за себе си.

Разказвайки на бебето за себе си, предайте му вашето добро отношение към него. Нито една от чертите му не е недостатък, това са само негови черти, които понякога му помагат в общуването с хората, а понякога му пречат. По този начин възрастните допринасят за формирането на адекватно самочувствие у детето, без да нарушават неговото самоприемане, представата му за себе си като за „добър“.

Следващата стъпка е да научите детето да се самоиздържа. Същността му е да дадете на бебето "златните ключове", които сте намерили. Нека знае не само за неговите характеристики, но и за това как да живее с тях. Така че, ако човек с малък ръст трябва да вземе книга от рафт под тавана, той няма да кърши ръце и да ридае: „О, нещастен съм!“, а просто ще вземе стълба.

Пораствайки, тези деца ще свикнат да използват дадените им „ключове“, които постепенно стават неразделна част от стила им на общуване. С течение на времето колекцията от "златни ключове" се обогатява, попълва се с нови начини за подобряване на комуникационните умения. И накрая, идва моментът, когато самото пораснало дете измисля нов, по-съвършен начин за взаимодействие с хората - започва етапът на самостоятелно търсене. Започва с първия опит за творчески подход към комуникацията и продължава през целия живот.

Всички ние имаме луксозна възможност за безкрайно и неограничено търсене на „златни ключове” към страната на любовта, взаимното разбирателство, откровението, щастието, единомислието и изненадата пред Другия.

В ранна възраст се наблюдава интензивно развитие на интелекта. Развитието на мисленето води до качествено преструктуриране на възприятието и паметта, превръщайки ги в регулирани, произволни процеси. Дете на 7-8 години обикновено мисли в определени категории. В началото на юношеството децата, като правило, вече могат самостоятелно да разсъждават, да правят изводи, да сравняват, анализират, да откриват частното и общото и да установяват прости модели.

Ако децата в предучилищна възраст се характеризират с анализиращо възприятие, то в края на по-младата възраст, с подходящо развитие, се появява синтезиращо възприятие. Развитието на интелекта създава възможност за установяване на връзки между елементите на възприеманото. Това може лесно да се види, когато децата описват картината. Тези особености трябва да се вземат предвид при общуването с детето и неговото развитие.

Възрастови етапи на възприятие:

  • 6-9 години - описание на картината;
  • след 9 години - тълкуване на видяното.

Паметта в млада възраст се развива в две посоки - произволност и осмисленост. Децата неволно запомнят видяното, което предизвиква интереса им, поднесено в закачлива форма, свързано с ярки визуални образи и др.

Под въздействието на околната среда паметта се развива в две посоки: засилва се ролята на словесно-логическото, семантичното запаметяване (при най-малките преобладава визуално-фигуративната памет, децата са склонни към запаметяване чрез механично повторение, без осъзнаване на семантични връзки) . Момчетата и момичетата от по-млада възраст имат разлики в запаметяването. Момичетата знаят как да се насилват, тяхната произволна механична памет е по-добра. Момчетата по-успешно овладяват начините за запаметяване. В процеса на учене възприятието става по-аналитично, придобива характер на организирано наблюдение. Консултантът специално организира дейността на децата при възприемането на определени обекти, учи ги да идентифицират съществени характеристики, свойства на обекти и явления. Един от ефективните методи за развитие на възприятието е сравнението. В същото време възприятието става по-дълбоко, броят на грешките намалява.

Възможностите за волева регулация на вниманието в по-млада възраст са ограничени. По-малко дете (за разлика от тийнейджър, който може да се принуди да се съсредоточи върху безинтересни, трудни дейности в името на резултат, който се очаква в бъдеще) обикновено може да се принуди да работи усилено при наличие на „близка“ мотивация (похвала, друга положителна оценка). В по-млада възраст вниманието става концентрирано и стабилно, когато дейността, представена от възрастен, се отличава с видимост, яркост и предизвиква емоционално отношение у детето. Съдържанието на вътрешната позиция на децата се променя. На тази възраст се появяват претенциите на децата за определена позиция в системата на бизнес и лични отношения на детската група. Емоционалното състояние на детето все повече се влияе от това как се развиват отношенията му с другарите му, а не само от успеха в дейностите и отношенията с възрастните. И ако при 6-7 годишните отношенията на децата едно към друго се регулират главно от нормите на морала на „възрастния“, т.е. успех в дейностите, изпълнение на изискванията на възрастните, до 9-10-годишна възраст на преден план излизат нормите, свързани с качествата на истински другар.

Природата на по-малките деца има следните характеристики: импулсивност, склонност да действат незабавно, без да мислят, без да претеглят всички обстоятелства (причината е свързаната с възрастта слабост на волевата регулация на поведението); обща недостатъчност на волята - дете на 7-8 години все още не знае как да преследва поставената цел дълго време, упорито преодолява трудностите. Капризността и упоритостта се обясняват с недостатъците на семейното възпитание, това е вид протест срещу изискванията, които лагерът прави, срещу необходимостта да жертвате това, което „искате“ в името на това, от което „имате нужда“. Като цяло през този възрастов период от живота на детето като правило се формират следните качества: произволност, рефлексия, мислене в понятия; освен това трябва да се появи качествено нов, по-възрастен тип отношения с възрастни и връстници.

Водеща дейност е преподаването. За да стане обучението водеща дейност, то трябва да бъде организирано по специален начин. Това трябва да прилича на игра: все пак детето играе, защото иска, това е занимание само за себе си, просто така. Продуктът на учебната дейност е самият човек.

А. Айнщайн: "Голяма грешка е да се мисли, че чувството за дълг и принуда може да помогне да се намери радост в търсенето и търсенето. Струва ми се, че дори едно здраво хищно животно би загубило алчността си за храна, ако беше възможно принуждавайте го непрекъснато да яде с помощта на камшик, дори когато не е гладно и особено ако принудителната храна не е избрана от него."

Новообразувания

Основните новообразувания на детето: 1. лична рефлексия; 2. интелектуална рефлексия.

Лично отражение

В по-напреднала възраст броят на факторите, влияещи върху самочувствието на детето, се разширява значително.

Децата от 9 до 12 години продължават да развиват желанието да имат собствена гледна точка за всичко. Имат и преценки за собствената си социална значимост – самочувствие. Развива се поради развитието на самосъзнанието и обратната връзка от околните, чието мнение те ценят. Високата оценка обикновено се получава при децата, ако възрастните се отнасят към тях с интерес, топлина и любов.

Въпреки това, до 12-13-годишна възраст детето развива нова представа за себе си, когато самочувствието губи зависимостта си от ситуации на успех или неуспех и става стабилно. Сега самооценката изразява връзката, в която Аз-образът се отнася към идеалното Аз.

По-младата възраст е завършването на развитието на самосъзнанието.

Размисъл интелектуален

Това се отнася до рефлексията по отношение на мисленето. Детето започва да мисли за причините, поради които мисли така, а не иначе. Има механизъм за коригиране на мисленето от страна на логиката, теоретичните знания. В резултат на това детето става способно да подчини намерението на интелектуалната цел, може да го задържи дълго време. В бъдеще способността за съхраняване и извличане на информация от паметта се подобрява, развива се мета-памет. Децата не само помнят по-добре, но и могат да разсъждават как го правят.

Умствено развитие

7 - 11 години - третият период на умствено развитие според Пиаже - периодът на специфични умствени операции. Мисленето на детето е ограничено до проблеми, свързани с конкретни реални обекти.

Егоцентризмът, присъщ на мисленето на най-малкото дете на 6-7 години, постепенно намалява, което се улеснява от съвместните игри, но не изчезва напълно. Децата с конкретно мислене често грешат при прогнозирането на резултата. В резултат на това децата, веднъж формулирали хипотеза, са по-склонни да отхвърлят нови факти, отколкото да променят гледната си точка.

Децентрацията се заменя със способността да се фокусирате върху няколко характеристики наведнъж, да ги съпоставите, да вземете предвид няколко измерения на състоянието на обект или събитие едновременно.

Детето също така развива способността да проследява мислено промените в даден обект. Появява се обратимо мислене.

Взаимоотношения с възрастни

Поведението и развитието на децата се влияе от стила на лидерство от страна на възрастните: авторитарен, демократичен или коварен (анархистичен). Децата се чувстват по-добре и процъфтяват при демократично ръководство.

Взаимоотношения с връстници

Започвайки от шестгодишна възраст, децата прекарват все повече време с връстниците си и почти винаги от същия пол. Конформизмът се засилва, достигайки своя връх към 12-годишна възраст. Популярните деца са склонни да се адаптират добре, да се чувстват добре сред връстниците си и като цяло са кооперативни.

Децата все още прекарват много време в игри. Развива чувствата на сътрудничество и съперничество, придобиват лично значение такива понятия като справедливост и несправедливост, предразсъдъци, равенство, лидерство, подчинение, преданост, предателство.

Играта придобива социално измерение: децата измислят тайни общества, клубове, тайни карти, шифри, пароли и специални ритуали. Ролите и правилата на детското общество ви позволяват да овладеете правилата, приети в обществото на възрастните. Игрите с приятели от 6 до 11 години отнемат най-много време.

емоционално развитие

Неговото емоционално развитие зависи повече от преди от опита, който натрупва в лагера.

Страховете на детето отразяват възприемането на околния свят, чийто обхват сега се разширява. Необяснимите и измислени страхове от минали години се заменят с други, по-съзнателни: уроци, инжекции, природни явления, взаимоотношения между връстници. Страхът може да приеме формата на безпокойство или безпокойство.

От време на време децата в училищна възраст могат да показват признаци на неразположение. Симптомите (главоболие, стомашни спазми, повръщане, световъртеж) са широко известни. Това не е симулация и в такива случаи е важно да се установи причината възможно най-скоро. Това може да бъде страх от провал, страх от критика от възрастни, страх да не бъдеш отхвърлен от съветници или връстници. В такива случаи помага приятелско-упоритият интерес на възпитателите към заниманията на това дете.

Връзката между консултант и дете е преди всичко човешка връзка. Отношението на детето към заниманията в лагера до голяма степен зависи от това как се отнася към наставника. Съветникът за малко дете е живо въплъщение на справедливостта. Ако отделението почувства несправедливост, той е шокиран. А малките деца винаги смятат незадоволителна оценка на дейността си (на децата) от лидерите за несправедливост и дълбоко я преживяват, защото почти никога не се случва детето да не иска да бъде успешно.

Погледнете в очите дете, което е получило незадоволителна оценка от възрастен. - Детето не само се чувства нещастно, но изпитва чувство на враждебност, а често и враждебност към възрастен. Съветникът, който дава незадоволителна оценка на действията на детето по същество, защото детето не е разбрало нещо, изглежда за децата несправедлив човек.

Няма нищо по-опасно за формирането на моралните и волеви сили на детето от безразличието на лидера към неговите дейности. Болезнената реакция на нервната система към несправедливостта на лидера при някои деца придобива характер на възбуда, при други е мания на несправедливи обиди и преследване, при трети е гняв, при четвърти е престорено безгрижие, при пети това е безразличие, крайна депресия, в шести е страх от наказание, пред водача, пред лагера, в седми - лудории и клоунада, в осми - горчивина, понякога придобиваща патологични прояви (много рядко, но това не може да бъде пренебрегнато).

До шестгодишна възраст настъпва момент в живота на човек, когато той е най-готов за системна дейност. Преподаване, както научно, така и социално, на ново, по-високо ниво. През този период, от гледна точка на личностното развитие, на преден план излиза необходимостта на детето да осъзнае формираната в по-голяма или по-малка степен през предходните години базисна увереност в света, самостоятелност и инициативност в самостоятелна дейност. И не само в дейност като цяло, като например игра, а в целенасочена дейност, резултатът от която би бил определен продукт, който е стойностен и използваем. Тази потребност се характеризира като чувство за създаване. Неслучайно, започвайки от около шестгодишна възраст, пристрастяването на много деца да разглобяват всичко до винта се заменя с желание да направят нещо, да го ушият, да го поправят. И определено сами.

На тази възраст палежът може да бъде мотивиран от игра с кибрит и любопитство. Уроците по пожарна безопасност се провеждат под формата на разговори, като се използват визуални средства (плакати, снимки). В по-млада възраст усвояването на ново е тясно свързано със значимостта на дейността, както и с нарастването на познавателните интереси. Важно е да оформите дейността на детето по такъв начин, че да го научи да контролира себе си (своите знания, своите умения), да оценява собствените си постижения.

Още в ранна възраст децата трябва да знаят, че работата е източникът на всички ценности, които осигуряват основата за благополучие. В процеса на трудово възпитание децата се внушават уважение към труда на възрастните, те се привличат към осъществими полезни дейности.

Холеричните хора не винаги се адаптират веднага към живота в детски лагер, тъй като са склонни да влизат в конфликт с другите, проявяват невъздържаност на събития, избухливост и страст в отговор на забележките на съветника. Такива деца със силен, но неуравновесен тип висша нервна дейност в поведението си се ръководят повече от чувствата, желанията и по-малко от разума. Те са склонни към уроци по музика, реагират живо на поезия, изобразително изкуство.

Характерна черта на психо-емоционалната сфера на децата на възраст 7-10 години е любопитството, силен интерес към всичко ново и ярко. Тази особеност е съчетана с подчертано желание да се имитира много, а понякога и да се копира нещо без достатъчно критично отношение към обекта на внимание, следователно личният пример на възрастните, техните методи за морално и естетическо въздействие върху детето са от изключително важно образователно значение стойност. Атмосферата на дружелюбие, любов на възрастните един към друг, взаимно уважение и разбиране, чувствителна готовност незабавно да се притече на помощ само облагородява децата, допринася за формирането на най-добрите духовни качества в тях, развива света на техните чувства, мисли , гледки в най-благоприятна посока.

Педагогическият опит показва, че децата, които са подложени на чести наказания, растат срамежливи и плахи, мрачни и измамни, но охотно влизат в битка с връстниците си, използват всяка възможност да обидят по-малко силните или по-младите, като същевременно показват злоба и горчивина. Това важи в още по-голяма степен за телесното наказание. Дори т. нар. леко телесно наказание (лек шамар) излага психиката на детето на най-тежко изпитание поради сблъсъка в душата му на противоположни чувства – любов и омраза – към любим човек. Децата на 7-8 години се характеризират със спонтанност и лековерност. Възрастните трябва да се съобразяват с това и да се грижат за проявите на честност, искреност, прямота в разсъжденията и поведението на децата.

Във възпитанието и обучението на деца от 7-10 години ролята на емоционалното начало е голяма.

Консултантите трябва да насърчават желанието на по-малките деца да мислят самостоятелно. Необходимо е по всякакъв начин да се подкрепят опитите на децата да сравняват своите мисли с тези на другите, да проверяват направените заключения на практика. Добре е, когато съветниците внимателно, но методично формират дисциплината на ума на детето, учат го да бъде критично към собствените си твърдения и преценки, но в същото време твърдо защитава своите мисли, възгледи и убеждения. Важно е да развиете у по-малките деца способността да мислят бързо и бързо да стигат до правилните заключения. Скоростта на мислене обаче няма нищо общо с прибързаността на ума, по-често характерна за мързеливите и невнимателни деца, които бързат по някакъв начин да преодолеят умствените затруднения.

Консултантите трябва да помогнат на детето да не се разсейва по време на дейности, да овладее способността да контролира и насочва вниманието си, да поддържа вниманието си на необходимото ниво с усилие на волята. Трябва да се помни, че степента на концентрация на вниманието зависи от много фактори: тя става тъпа с умора и рязко спада с преумора, отслабва под въздействието на монотонна дейност, монотонни упражнения, под въздействието на външни стимули (шум, разговори, остър миризми). Задухът също влияе негативно на вниманието на детето. Въпреки това, абсолютната тишина, особено по време на безинтересни дейности, може да попречи на концентрацията, тъй като се развива състояние на сънливост.

Важно условие за здраво запаметяване на правилата за поведение в лагера е повторението.

Ефективността и благосъстоянието на по-малките деца се повишава значително, ако се поддържа ред в спалното помещение, в личното място за спане на детето и в мястото, където се съхраняват нещата му, ако дейността се извършва в определени часове и ясна последователност от действия се развива, ако се спазва определен режим на дейност и нейното оптимално редуване. Личните вещи на дисциплинираното дете са винаги на определено място. Подредени са така, че бързо да намерите това, от което се нуждаете. Идеалният ред на нощното шкафче и на личния рафт в гардероба не само спестява време на детето, но и допринася за доброто настроение, продължава да работи по-дълго.

Психическата дейност и настроението на човек се влияят от цвета на стените, цвета на мебелите и техните тапицерии. Синкави, салатени тонове предизвикват усещане за свежест, бяло и кремаво - чистота. Те са приятни за гледане и намаляват напрежението в очите. Тъмните и мръсни сиви тонове имат обратен ефект върху психиката и органа на зрението.

Приблизително 2 часа преди лягане трябва да се намалят влиянията, които могат да нарушат механизма на заспиване: психически стрес, вълнуващи зрелища. Тишината, свежият, хладен въздух благоприятстват здравия сън, така че е полезно да проветрите спалното помещение, преди да изгасите светлините.

Дневната нужда от сън до голяма степен се определя от възрастта на човека. Колкото по-малки са децата, толкова по-дълъг трябва да е сънят. Продължителността на нощния сън на възраст 7-10 години трябва да бъде 10-11 ч. Ако ученикът е болен или отслабен, той се нуждае от по-дълъг сън от здравите деца (въвежда се допълнителен дневен сън). Когато говорят за пълноценен сън, те имат предвид неговата продължителност, дълбочина, непрекъснатост, корелация с определено време, ден. Спокойният, пълноценен сън се улеснява преди всичко от стриктното спазване на дневния режим, докато за известно време се развива "сънлив" условен рефлекс. Най-доброто време за нощен сън за деца на възраст 7-10 години е от 21.00 до 7.30 часа.

Естествен спътник на интензивна и продължителна умствена и физическа дейност е умората - намаляване на работоспособността. Субективно умората се изразява с умора. Прекомерната умора оставя определен отпечатък върху външния вид на детето: появяват се бледност, синьо около очите, летаргия, прегърбване. Детето става разсеяно, потиснато, избухливо, раздразнително, склонно към кавги и конфликти.

В ранна възраст детето придобива нови умения за самообслужване. Поддържането на тялото и дрехите чисти е част от личната хигиена на детето. За да стане грижата за тялото, грижата за неговата чистота навик и естествена потребност за едно дете, трябва стриктно да се спазват поне три условия.

  • Първо, съветниците трябва да служат като личен пример за децата, да им внушават колко полезни са хигиенните процедури за здравето, колко важни са те за превенцията на инфекциозни и други заболявания.
  • На второ място, хигиенните навици се превръщат в съзнателни полезни навици, ако възпитателното въздействие върху детето се извършва методично и упорито.
  • На трето място, консултантите трябва да създадат подходящи условия за измиване и къпане на детето, да му осигурят лични вещи: кърпи, спално бельо, четка за зъби, гребен, ножици и др.

И още едно важно условие: хигиенното възпитание на децата трябва да бъде тясно свързано с формирането на тяхната воля и характер, с тяхното нравствено и естетическо възпитание. Мръсният и мърляв не може да се възприема като красив и привлекателен, не намира положителна морална оценка.

Сутрин детето измива не само ръцете, но и лицето си, преди да си легне - лицето, шията, ушите, краката, след това краката, отново измийте ръцете си със сапун и четка. За ръцете и краката трябва да имате отделни кърпи, в процеса на използване те се съхраняват на различни места. Недопустимо е детето да мие ръцете си със студена вода, небрежно, набързо, без сапун, тъй като ръцете остават по същество неизмити, а кърпата се замърсява, превръщайки се в източник на инфекция на кожата не само на ръцете, но и на лицето, лигавиците на устните и очите. Студената вода не отмива себума и кожните люспи, не премахва мръсотията, натрупана в порите и гънките на кожата.Много лесно можете да убедите детето в това, ако му предложите първо да измие ръцете си със студена вода без сапун , а след това отново с гореща вода и сапун. Детето ще види, че след второто измиване от ръцете му тече мътна вода.

Редовните водни процедури са основно хигиенно правило, източник на весело настроение, приятни усещания, повишена ефективност, добър начин за подобряване на съня и закаляване на тялото.

Някои по-малки деца имат грозни и дори лоши навици. Например, избирайки носа си, детето може да въведе инфекция в лигавицата и това е изпълнено с развитието на цирей в носа, мозъчни усложнения. Навикът да се гризат ноктите е опасен за заразяване със стомашно-чревни инфекциозни заболявания и глисти. Необходимо е да ги отучите от подобни навици, особено след като това не е трудно да се направи.

Комплексът от хигиенни умения на най-малкото дете включва грижа за устната кухина, носа и ушите. След всяко хранене децата трябва да изплакнат устата си с топла вода. За предотвратяване на редица заболявания на устната кухина и фаринкса здравите деца могат да изплакнат устата си с хладка вода. Някои възрастни целуват деца по устните, без да осъзнават, че това е опасно за детето. Много възрастни в устната кухина със зъбен кариес, хронично възпаление на венците, сливиците или лигавицата на гърлото имат много патогенни микроби - стафилококи, стрептококи и др. При целуване те могат да попаднат върху лигавицата на устните, кожата на брадичката и бузите, а след това проникват в кухината на устата, дихателните пътища на детето и причиняват заболяване в него. Инфекцията може да влезе в устата, ако детето вземе края на молив или химикал с устните си, оближе пръстите си след хранене. При недостатъчна грижа зъбите са засегнати от кариес - широко разпространено заболяване, което се характеризира с образуването на дефект в твърдите тъкани на зъба, прогресията на този процес и разпространението му върху други зъби. Зъбите трябва да се мият 2 пъти (в рамките на 25-30 секунди) - сутрин преди закуска и вечер преди изгасване. С помощта на четка за зъби детето почиства всички зъби отпред и отзад, както и тяхната дъвкателна повърхност. За деца се произвеждат специални пасти за зъби, които имат по-изразен почистващ, освежаващ и дезодориращ (елиминиращ неприятните миризми) ефект от праховете. Четката за зъби не трябва да се съхранява в затворен калъф (или поне в найлонов плик). Ако има такава възможност, тогава се поставя в чаша или в друг съд, тогава четините изсъхват добре и бактериалното им замърсяване намалява. Всеки ден е полезно да напените добре косъмчетата на четката за зъби и да ги изплакнете обилно с топла вода. Малките деца не могат без носна кърпичка. Използвайки го, детето първо освобождава едната половина на носа, а след това другата, последователно стискайки ноздрите по време на силно издишване. Невъзможно е да покриете и двете ноздри едновременно, тъй като в същото време налягането на въздуха в носа рязко се увеличава и инфекцията от носната кухина може да проникне във вътрешните съдове на ухото, причинявайки възпаление (отит на средното ухо).

Необходимо е категорично да се забрани на децата да поставят кибрит, карфици и други предмети в носа или ухото си. Такива действия са изпълнени със сериозни последици: чуждо тяло, навлизащо в дихателните пътища през носа, инфекция, перфорация на тъпанчето. Ако в ушите на детето се натрупа кал или се образуват кални тапи, е необходимо да се свържете с лекаря на лагера.

Гимнастиката изисква положителна психологическа нагласа и е най-полезна, ако се изпълнява в определено време за 15-30 минути, строго редовно. Най-удобното облекло е анцуг или по-добре тениска, бикини и чехли. Имате нужда от постелка, за да тренирате на пода. На момичетата се препоръчва да включват упражнения с обръч, въже за скачане и други предмети в сутрешните упражнения, да се опитват да изпълняват всички движения гладко, пластично.

Позата е един от признаците на хармоничното развитие на физическите качества на човек. Стройното тяло, пластичните движения, лесната походка правят фигурата красива и грациозна. При добра стойка главата се държи изправена, раменете са разгънати, двете лопатки и илиачните гребени са симетрични. Ако стойката е правилна, тогава физиологичните процеси и преди всичко дишането и кръвообращението протичат нормално, но ако стойката е нарушена, функциите на тялото могат да бъдат нарушени. Децата (особено момичетата) с дефекти в позата се опитват да бъдат по-малко на обществени места, по някакъв начин да скрият физическия си недостатък. Отклоненията в позата могат да имат травматичен ефект върху учениците. Децата с нарушена стойка развиват прегърбване, настрани, изкривяване на гръбначния стълб (сколиоза), асиметрия на раменете и лопатките, плоски стъпала.

Детските дрехи трябва да са леки, удобни и красиви. Важно е да не затруднява движенията, да не възпрепятства дишането и кръвообращението и да не дразни кожата. Необходимо е хигиеничното облекло да съответства на климатичните условия, сезоните, температурата на въздуха. Твърде топлите дрехи са също толкова нежелани, колкото и тези, в които децата изпитват неприятни усещания за охлаждане и охлаждане.

Понякога децата носят две от един и същи вид: два чифта панталони, две ризи, две рокли. Това го прави трудно подвижно и нехигиенично, допринася за прегряване. Някои момчета носят сако върху тениска, което също е недопустимо, тъй като дрехите бързо се замърсяват, нарушава се усещането за комфорт и може да се появи дразнене на кожата.

Спортното облекло не трябва да се носи извън стадиона или спортната зала. Това е нехигиенично и неетично.

Обувките предпазват краката от охлаждане и прегряване, от влага, замърсяване и увреждане, улесняват движенията, осигуряват усещане за комфорт и естетическо удовлетворение.

Не са подходящи за всеки ден и маратонки, които са предназначени само за физическо възпитание, кратки преходи. В тях се слагат и плъстени стелки, обуват се вълнени чорапи. При дълги преходи се използват удобни носени обувки, а под петите се поставя гумена гъба.

Обувките с гумени подметки трябва да се държат далеч от източници на топлина. Трябва да се помни, че по-малките деца, като правило, не знаят за това.

Някои деца имат повишено изпотяване на краката. За да го премахнете, се препоръчва ежедневно да миете краката си първо с топла, а след това с хладка вода, да сменяте чорапите (или чорапогащите) по-често, а през лятото изобщо да ги правите без тях, да не носите гумени обувки, не забравяйте използвайте стелки, избягвайте прегряване на краката си в обувките.

Началната училищна възраст се нарича върхът на детството. Детето запазва много детски качества - лекомислие, наивност, гледане на възрастен отдолу нагоре. Но вече започва да губи детската си спонтанност в поведението, има друга логика на мислене.

Кризата от седем години настъпва на границата на предучилищната и началната училищна възраст. Независимо кога детето тръгва на училище, на 6 или 7 години, в някакъв момент от развитието си то преминава през криза. Тази фрактура може да започне на 7-годишна възраст или може да се измести до 6 или 8 години.

Мисленето става доминираща функция в началната училищна възраст. Детето развива логически правилни разсъждения. Обаче, аргументирайки се, той се опира засега на конкретен, визуален материал.

За успешното решаване на педагогически проблеми съветникът трябва да има ясна представа за факторите на дейността на детето, които влияят върху самочувствието и развитието на личността на детето.

Успехът на образователната работа зависи пряко от педагогическите умения на съветника. Последното се основава на понятието педагогически такт.

Много е полезно да се разбере общата структура на мотивацията за дейност на тази възраст:

а) Когнитивна мотивация Ако детето в процеса на дейност започне да се радва, че е научило нещо, разбрало, научило нещо, то развива мотивация, която съответства на структурата на учебната дейност.

б) Мотивация за постигане на успех Децата с високи резултати в представянето имат изразена мотивация за постигане на успех - желанието да се изпълни задачата добре, правилно, за да се получи желаният резултат. В по-младите отряди тази мотивация често става доминираща. Мотивацията за постигане на успех, наред с познавателните интереси, е най-ценният мотив, трябва да се разграничава от престижната мотивация.

в) Престижна мотивация Престижната мотивация е характерна за деца с високо самочувствие и лидерски наклонности. Тя насърчава детето да прави всичко по-добре от връстниците си, да се откроява сред тях, да бъде първо. Ако достатъчно развитите способности съответстват на престижната мотивация, тя се превръща в мощен двигател за развитието на дете, което ще постигне най-добри резултати на границата на своята работоспособност и усърдие. Индивидуализмът, постоянното съперничество със способни връстници и пренебрегването на другите изкривяват моралната ориентация на личността на такива деца. Ако престижната мотивация е съчетана със средни способности, дълбокото съмнение в себе си, обикновено неосъзнато от детето, заедно с надценено ниво на претенции, водят до бурни реакции в ситуации на провал.

г) Мотивация за избягване на провал Неуспешните деца не развиват мотивация за престиж. Мотивацията за постигане на успех, както и мотивът за получаване на високи оценки от другите са характерни за децата в по-младите отряди. Но дори и по това време ясно се проявява втората тенденция - мотивацията за избягване на провал. Децата се опитват да избегнат последствията, които води до ниската оценка на техните дейности - присмех на другите.

д) Компенсаторна мотивация До този момент неуспешните деца също имат специална компенсаторна мотивация. Това са вторични мотиви по отношение на конкретна дейност, което ви позволява да се установите в друга област на дейност. Когато нуждата от самоутвърждаване е удовлетворена в някаква област на дейност, ниският успех в първата не се превръща в източник на трудни преживявания за детето.

Тъй като не са в състояние да разграничат достатъчно добре причините за неуспеха, някои консултанти обикновено използват много лош и далеч не идеален набор от инструменти, за да помогнат на изоставащите деца. На практика те могат да се сведат до две: 1) организиране на допълнителни обяснения, същите и 2) упражняване на различни мерки за натиск върху детето.

Всички тези средства са не само неефективни, но често се оказват и вредни, тъй като не засягат причината и позволяват да се отключи „болестта“ на неуспеха. Обикновено детето идва в лагера положително мотивирано. За да не изчезне положителното му отношение към лагера, усилията на консултанта трябва да бъдат насочени към формирането на стабилна мотивация за постигане на успех, от една страна, и развитието на интересите на детето, от друга. .

Формирането на стабилна мотивация за постигане на успех е необходимо, за да се размие "позицията на неуспешния", да се повиши самочувствието и психологическата стабилност на детето. Високата самооценка на неуспешните подопечни на техните индивидуални качества и способности, липсата на комплекс за малоценност и съмнение в себе си играят положителна роля, като помагат на тези деца да се утвърдят в дейности, които са осъществими за тях и са в основата на развитието на техните мотивация за дейности в лагера като цяло.

За успешно решаване на педагогически проблеми съветникът трябва да има ясна представа за факторите на дейността на отделението, които влияят върху самочувствието и развитието на личността на детето.

а) Влияние на оценката на дейностите на детето от другите Оценяването от другите пряко влияе върху развитието на самочувствието на детето. Децата, ръководени от оценката на съветника, смятат себе си и своите връстници за успешни и неуспешни, дарявайки представителите на всяка група с набор от подходящи качества. Оценката на успеха в началото на смяната по същество е оценка на личността като цяло и определя социалния статус на детето. Успешните деца развиват високо самочувствие. При неуспешните деца системните неуспехи и ниските оценки на околните намаляват самочувствието им, в техните способности. Тяхното самочувствие се развива по особен начин. Първоначално децата не са съгласни с позицията на изоставащите, която им е назначена в началото на смяната, те се стремят да поддържат високо самочувствие. Ако бъдат помолени да оценят представянето си, мнозинството ще оцени представянето им по-високо, отколкото заслужава.

При това се фокусират не толкова върху постигнатото, а върху това, което искат: „Писна ми да бъда издънка. Искам да бъда поне среден.” "Всички ме подценяват, аз се харесвам." „Аз не съм по-лош от всеки, мога също да бъда успешен в нещо там.“

Постепенно отслабва нереализираната потребност да се излезе от редиците на изоставащите, да се придобие по-висок статус. Близо 3 пъти се увеличава и броят на изоставащите в активност деца, които се смятат дори за по-слаби, отколкото са в действителност. Самочувствието, надценено в началото на смяната, рязко намалява.

Как по-малките деца се справят с такава трудна ситуация?

Децата с ниско и ниско самочувствие често имат чувство за малоценност и дори безнадеждност. Дори в случаите, когато децата компенсират лошия си късмет с успех в други области, „приглушеното“ чувство за малоценност, малоценност и приемането на изоставаща позиция водят до негативни последици.

б) Чувство за компетентност Успехът, осъзнаването на собствените способности и умения за качествено изпълнение на различни задачи водят до формирането на чувство за компетентност - нов аспект на самосъзнанието в ранна възраст. Ако не се формира чувство за компетентност в дейността, самооценката на детето се понижава и възниква чувство за непълноценност, изкривява се личностното му развитие.

Децата сами осъзнават значението на компетентността в областта на определена дейност. Описвайки качествата на най-популярните връстници, по-малките деца посочват на първо място интелигентността и уменията.

За развитието на правилно самочувствие и чувство за компетентност при децата е необходимо да се създаде атмосфера на психологически комфорт и подкрепа в отряда. Консултантите, които се отличават с високи професионални умения, се стремят не само да оценяват смислено дейността на децата (не само да оценяват, но и да дават подходящи обяснения), но и да предадат своите положителни очаквания на всяко отделение, да създадат положителен емоционален фон. за всякаква, дори ниска оценка на тяхната дейност.

Те оценяват само конкретна дейност, но не и човек, не сравняват децата помежду си, не призовават всички да подражават на късметлиите, ориентират децата към индивидуални постижения - така че утрешната дейност да е по-добра от вчерашната. Те не хвалят най-добрите деца, особено тези, които постигат високи резултати без много усилия. И, напротив, те насърчават и най-малкия напредък в дейностите на слабо, но усърдно дете.

в) Възникване и влияние на рефлексията В края на по-младата възраст рефлексията се появява и по този начин се създават нови подходи за оценка на постиженията и личностните качества.

Самочувствието става като цяло по-релевантно на реалността, преценките за себе си - по-оправдани. В същото време има значителни индивидуални различия. Трябва да се подчертае, че при деца с високо и ниско самочувствие е изключително трудно да се промени нивото му.

Малките деца, които за първи път дойдоха в детския лагер, са в стресово състояние, изпитват повишена тревожност. Чувствата и безпокойството съпътстват процеса на оценяване във всеки случай, независимо колко приятелска и спокойна е атмосферата. Какво го е причинило?

В процеса на общуване с близката до него социална среда, чиито изисквания трябва да задоволи, детето създава собствено ниво на претенции. На ръба на нивото на претенциите на детето и непознаването на възможния резултат от оценката възникват преживявания, тревоги, безпокойство, което се отразява негативно върху идентифицирането дори на тези знания и умения, с които то е добро.

Той се нуждае от оценка на ниво претенции и затова възниква тревожност, захранваща се с преживявания по-скоро за бъдещи взаимоотношения в социалната среда, отколкото за наистина точна и безпогрешна оценка.

Тази тревожност може да изчезне, ако тези взаимоотношения загубят значението си за детето, ако то намери друга среда, в която няма да бъде разглеждано и оценявано през призмата на резултатите от неговата дейност и нейните оценки.

Трябва да се подчертае, че липсата на оценка в условията на едновременно оценяване на други деца е най-лошата оценка. Подобна ситуация дезориентира детето, принуждавайки го да изгражда собствената си самооценка не на базата на обективна оценка, която отразява реалните му възможности, а на много субективни интерпретации на намеци, полуразбираеми ситуации на поведение на съветника и връстници. . Интонацията, жестът, изражението на лицето на съветника придобиват специално семантично значение за децата, когато не се оценяват по обичайния начин.

Различните деца обръщат внимание по различен начин. Някои деца имат стабилно, но лошо превключвано внимание, изпълняват една задача дълго и усърдно, но им е трудно бързо да преминат към следващата. Други лесно превключват в хода на дейността си, но също толкова лесно се разсейват от странични моменти. За други добрата организация на вниманието се комбинира с малкия му обем. Има и невнимателни деца, които се концентрират не върху дейности, а върху нещо друго – върху мислите си и т.н. Вниманието на тези деца е доста развито, но поради липсата на необходимата насоченост те създават впечатление за разпиляно.

Първата група включва деца, които са станали такива в определен период от живота си. Внезапното невнимание и разсеяност може да е резултат от продължително хронично заболяване на детето, което е изтощило нервната му система. Заедно с това причината за невнимание може да бъде конфликт с възрастен или връстници. Детето, което е постоянно в състояние на интензивно очакване, не може да се концентрира върху инструкциите на съветника и т.н.

Друга група разпръснати деца са тези, които страдат от разсеяност от раждането поради слабост на нервната система. Всъщност говорим за малко вродено неравномерно развитие на отделните мозъчни функции, при което най-често страда вниманието. На детето му липсва енергия, той е принуден да прибягва до чести промени в дейностите. Той е в състояние да забележи всичко, което правят връстниците около него, лидерът, но няма достатъчно енергия, за да бъде внимателен към изискванията на лидера. Това не е негова вина, а негово нещастие. Това дете има нужда от повече почивка. Не трябва да се претоварва. Трябва да работи по-малко, но по-често. Освен това и детето, и възрастният трябва да бъдат в атмосфера на мир и спокойствие.

Нищо не прониква в човешката душа без внимание. Консултантът има няколко средства на свое разположение, за да привлече вниманието на децата към това, което им казва.

  • Засилване на впечатлението

Можете да засилите впечатлението по директен начин, например като повишите тон, подчертаете думи, нарисувате голяма карта и ярки цветове и т.н.; и косвени, премахващи впечатления, които биха могли да разсейват вниманието: липса на тишина в стаята, предмети, които забавляват вниманието на децата.

  • Директно търсене на внимание

Едно от най-добрите средства е честото обжалване на децата. За да държите вниманието на децата постоянно фокусирано върху темата за обсъждане, е полезно малките деца да изпълняват няколко действия по приетата команда. Например - изправете се, седнете, завъртете ръцете си, свийте ръцете си и т.н. под някакво смятане. Това дава на децата навик всяка минута да бъдат внимателни към думите на възрастен.

Мерки срещу разсейване

В допълнение към разсеяността на отделните деца, има и обща разсеяност на откъсването, неговото сънливо състояние, предхождащо заспиването. Причините за това състояние са физически и психологически.

  • Причините са физически: твърде горещо помещение, твърде малко кислород във въздуха, което често се случва в тесни и рядко проветрявани помещения; по-нататък - неподвижност на тялото, препълване на стомасите, силна умора като цяло.
  • Причините са психологически: монотонността и монотонността на случващото се, умора от едни и същи действия.

Забавление на събитието

Най-скучното занимание може да се направи забавно за децата с външни средства, които не са свързани със съдържанието на заниманието; дейността става забавна, като игра на внимание, като съперничество, в находчивостта и т.н. При малки деца това е много полезна техника; но тези външни мерки не могат да ограничат възбуждането на вниманието.

Вътрешната развлекателна дейност се основава на закона, че новото трябва да допълва, развива или противоречи на старото, благодарение на което може да влезе във всяка връзка с вече известното. Колкото по-голямо става детето, толкова повече вътрешни забавления трябва да изместват външните.

Много е важно да знаете как децата представят казаното. Децата мислят конкретно и са склонни да приемат всичко буквално. Междувременно, когато обясняваме, ние често говорим абстрактно и също толкова често използваме думи в преносен смисъл, което причинява много недоразумения в класове с малки деца.

Ако е необходимо да се дадат на децата определени общи предложения, те трябва да бъдат конкретизирани с някакъв пример и т.н. Все пак децата ще уточнят, но без помощта на съветника ще го направят по такъв начин, че, както се казва, няма да сте щастливи. Същото важи и за новите концепции: те трябва да бъдат илюстрирани от опита на детето и т.н.

Синтаксисът на малкото дете е предимно синтаксисът на простото изречение. Следователно инструкциите на консултанта трябва да избягват дълги, сложни фрази. Условията, разбира се, трябва да бъдат внимателно обяснени. Всякакви резерви, поправки на казаното от възпитателя са недопустими, тъй като объркват децата.

Знанието е необходимо за разбирането, но отделните, фрагментарни знания не са всичко за разбирането. Нашата история, нашите разсъждения винаги са някаква верига от събития, преценки и т.н. И детето е в състояние да разбере само когато е в състояние да проследи цялата тази верига от началото до края. Колкото по-малко е детето, толкова по-слабо е развито, толкова по-трудно е за него да направи това и толкова по-кратка трябва да бъде историята: в противен случай детето ще загуби нишката. Освен това, както вече беше отбелязано, нишката трябва да е права: всяко отклонение встрани значително усложнява разбирането на детето.

За нас е по-лесно да разберем смисъла на някои действия, ако знаем предварително крайния резултат или тяхната цел. Чуждият текст разбираме по-добре, ако знаем предварително за какво става въпрос. По същия начин детето по-лесно подхваща нишката на разказ или разсъждение, ако знае предварително докъде ще доведе. Ето защо се препоръчва да започнете инструктажа с обяснение на целта и очаквания резултат.

Малкото дете е склонно към визуално мислене. Това му помага много в разбирането, тъй като едно изображение, една картина може веднага да покрие това, което понякога изисква дълга поредица от фрази. Всеки опитен консултант знае колко трудно е за едно малко дете да има причинно-времеви връзки. Междувременно ние наистина разбираме нещо само когато знаем защо се е случило и какви последствия води. Необходимо е да се разграничат от причинно-следствените обяснения логическите обосновки, които се дават на децата с още по-голяма трудност.

При малките деца логиката все още не е развита. Доста често те са въпросът "защо?" в смисъл на "на какво основание смятате, че това е правилно?" се разбира като въпрос: "Как стигнахте до тази идея?" Следователно в по-младите отряди съветниците като правило не са много нетърпеливи да доказват нещо на децата, като помнят, че това често не може да улесни разбирането на децата, а по-скоро да го затрудни.

В по-млада възраст много често е напълно възможно да се задоволите с факта, че дадена мисъл, дадено твърдение са убедителни за децата благодарение на добре подбрани примери, проверка на резултата и др. Логическите доказателства трябва да се дават само там, където наистина са необходими, а причинно-следствените обяснения са по-лесни за детето, ако преминават от причина към следствие.

В сравнение с въпроса "защо?" много по-ясен за детето въпросът "защо?" Ето защо в по-младите единици този въпрос е много популярен, например: „Защо котката има остри нокти?“ (въпреки че, разбира се, такава телеологична постановка на въпроса е напълно погрешна). Този въпрос е особено разбираем за детето, когато става въпрос за цели, близки до неговия опит и интереси.

Друга особеност на детското мислене е невъзможността да се разглежда обект или ситуация от различни ъгли, невъзможността едновременно да се извършват всички необходими действия.

Например, когато една мисъл се развива, а друга се губи и т.н. В такава сложна дейност като установяване на причинно-следствени връзки, децата, разглеждайки явление, което има няколко причини, обикновено назовават само една от тях, а ако последват няколко следствия от една причина, тогава не всички от тях също са посочени, а най-често само един.

Остава да отговорим на третия въпрос: „Защо децата често казват, че разбират, а всъщност не разбират?“

По-големите деца понякога правят това от фалшив срам, за да не изглеждат глупави. Но особено често децата отговарят по този начин и съвсем искрено и уверено. Въпросът тук, разбира се, не е фалшивият срам, а липсата на самоконтрол. Ето защо, когато работите с деца, трябва постоянно да следите дали наистина са разбрали.

Желанието на по-малките деца да повтарят, да учат нови неща, както им е дадено, понякога се оказва прекомерно. Това се случва дори когато от тях се изисква да „разказват със свои думи“. Краткият преразказ се дава на децата много по-трудно от подробния. Да разкажеш накратко означава да подчертаеш главното, да го отделиш от подробностите, а точно това децата не умеят. Ако помолите децата да разкажат накратко, само най-важното, те често пропускат важни семантични моменти и смисълът на техния преразказ силно страда от това.

Как можете да помогнете на неуспешно дете да преодолее съмнението в себе си? Консултантът трябва да създаде условия отделението да преживее успеха и положителните емоции, свързани с него. За да направите това, се препоръчва да поставите задачи на детето, които ще бъдат изпълними и изпълними за него. Необходимо е да се опитате да изолирате онези области на дейност, в хода на които детето може да поеме инициативата и да спечели признание в отряда. Изолирането на "успешни" области на дейност на неуспешно дете ви позволява да промените отношението на връстниците към него към по-добро.

Полезно е да се фиксират, отбелязват и насърчават най-малките успехи на детето в неговата дейност, най-незначителните на пръв поглед промени към по-добро. Особено внимание трябва да се обърне на предотвратяването на нови повреди. За да направите това, тренирайки волята на детето, трябва да го принудите да доведе започнатата работа до края, без да я отлага за „по-късно“ при първите грешки.

Особено внимание трябва да се обърне на характера и формата на порицание и насърчаване на неуспешно дете. В никакъв случай порицанието не трябва да засяга способностите на детето. Тя трябва да бъде изключително конкретна и насочена към отстраняване на недостатъци, които са ясно разпознати от самия ученик (например нарушения на дисциплината, небрежност в работата и др.).

Важно е и какъв е тонът на речта на съветника в момента на порицание. Раздразнението, гневът в гласа предизвикват само негативна реакция на отделението. Трябва да се опитате да говорите с него спокойно, любезно и заинтересовано.

Трябва да се обърне внимание и на такива моменти, свързани с полученото неуспешно оценяване, като неговата подробна обосновка, както и подчертаване на критериите, по които се извършва оценяването, така че да са разбираеми за самите деца.

Една техника може да бъде доста ефективна - превръщането на губещ в "наставник", който помага на друг губещ.

Наблюдението на неуспешните и недисциплинирани деца показва, че тяхното лошо поведение най-често е реакция на провал, форма на протест срещу преобладаващото негативно отношение към тях от страна на възпитателя и връстниците.

Следователно работата с такива деца трябва да бъде насочена не само към запълване на пропуските в техните знания, умения и способности, но и към промяна на социалната им позиция.

Опитът чрез организиране на нова дейност за детето позволява чрез промяна в отношенията му с екипа да се постигнат положителни промени по отношение на неуспешно дете, да се повиши успехът му.

Успехът на образователната работа зависи пряко от образованието и педагогическите умения на съветника. Последното се основава на понятието педагогически такт.

Разграничават се следните основни характеристики на педагогическия такт:

  1. Естественост, лекота на боравене без познатост;
  2. Искреност на тона, лишена от всякакъв фалш;
  3. Доверете се на отделението без съучастие;
  4. Искане без молба;
  5. Съвети и трикове без да се натрапват;
  6. Изисквания и предложения, без да се потиска самостоятелността на ученика;
  7. Сериозност на тона без напрежение в отношенията;
  8. Ирония и хумор без унизителна подигравка;
  9. Взискателност без дребна придирчивост;
  10. Ефективност в отношенията без раздразнителност, студенина и сухота;
  11. Твърдост и последователност в прилагането на възпитателните въздействия без необосновано отменяне на изискването;
  12. Развитие на независимост без дребна опека;
  13. Бързина и навременност на възпитателното въздействие без бързане и необмислени решения;
  14. Внимание към детето, без да се набляга на техния контрол;
  15. Спокойна концентрация и уравновесеност в общуването, изключващи безразличие и прекомерна възбудимост;
  16. Провеждане на разговор с дете без дидактизъм и морализаторство.

Основният признак на педагогическия такт е намирането на мярка в отношенията между съветника и подопечния в процеса на общуване.

И накрая, за кражбата на децата в по-младите звена.

Нека се опитаме да не използваме думата "кражба", защото имаме работа с деца на седем или осем години. Разбира се, дори в тази и в по-ранна възраст много деца никога няма да вземат чуждо, тъй като тази морална норма буквално се поема от тях с майчиното мляко. Но в крайна сметка много деца се отглеждат в семейства, където не се обръща внимание на моралните въпроси и често децата виждат как възрастните носят нещо вкъщи от работа, без да го смятат за осъдително. Израствайки в такава среда и дори имайки склонност към импулсивно поведение, когато детето действа необмислено и без да мисли за последствията от действията си, много лесно може да извърши нещо, което може да се квалифицира като кражба.

Накъде води? Ако отрядът научи, че такова и такова момче или такова и такова момиче е откраднало нещо и съветникът гласно даде на този акт подходяща морална оценка, тогава репутацията на крадец ще бъде приписана на детето. Естествено, децата няма да искат да бъдат приятели с крадец в бъдеще. И много скоро детето, извършило подобно деяние, ще остане в изолация. Къде да отиде, защото има нужда от комуникация? И той ще намери това общуване сред онези деца (често по-големи от него), за които постъпката му не само не е нарушение, но, напротив, позволява му да заеме определена позиция в кръга от нови приятели. За да не се отвърнат от него тези нови приятели, сега той ще трябва да живее според техните закони. Така той може да поеме по пътя на съзнателната кражба.

Ако неправомерното поведение на детето не се квалифицира веднага като кражба, а се опитва да помогне на детето да преодолее нежеланите си черти, развивайки го личностно и духовно, тогава има много по-голям шанс развитието на подопечното да не премине в асоциален план. начин, въпреки че може да има предпоставки за това. В такива случаи възрастните задължително трябва да разговарят с детето, но само насаме и не под формата на мъмрене и лекции, а в поверителен разговор. Необходимо е да се опитате да предадете на детето моралния смисъл на неговото действие и да му разкриете преживяванията на други хора (жертвата), причинени от акта. Детето трябва да почувства, че сте много разстроени, защото го смятате за добър човек.

Трябва обаче да се изясни на детето, че няма да му бъде позволено да прави това. Детето трябва да върне откраднатото на друго дете или там, където го е взело. Консултантът може да върне откраднатите вещи на собственика, за да спаси детето от публичен срам.

За други причини за кражба на деца, известният педиатър Бенджамин Спок пише следното: „Например, седемгодишно момче, което е добре възпитано от съвестни родители, което има достатъчно играчки и други неща и малко джобни пари , краде. Вероятно краде малки суми пари от майка си или другари, химикалки и учители или моливи от другар по бюро. Често кражбата му е напълно безсмислена, защото той може да има същото. Очевидно става въпрос за чувствата на детето. Изглежда, че го измъчва нуждата от нещо и се опитва да я задоволи, като взема неща от другите, от които всъщност изобщо не се нуждае. Какво му трябва?

В повечето случаи такова дете се чувства нещастно и самотно. Може би му липсва любезното внимание на възрастните или не може да намери приятели сред връстниците си (това чувство на изоставеност може да възникне дори при дете, което се радва на любовта и уважението на своите другари). Фактът, че седемгодишните са най-склонни да крадат, предполага, че на тази възраст децата са особено остро наясно как се отдалечават от възрастните. Ако не намерят истински приятели, те се чувстват изоставени и безполезни. Вероятно затова децата, които крадат пари, или ги раздават на другарите си, или купуват сладкиши за целия отряд, тоест се опитват да „купят“ приятелството на своите другари от отряда. В ранна юношеска възраст детето може да се чувства по-само поради повишена срамежливост, чувствителност и желание за независимост.

Във всяка възраст една от причините за кражба е неудовлетворената нужда от любов и обич. Другите причини са индивидуални: страх, ревност, недоволство.

Характеристики на работа с деца от начална училищна възраст

Границите на началната училищна възраст, съвпадащи с периода на обучение в началното училище, обикновено се определят от 6-7 до 9-10 години. През този период протича по-нататъшното физическо и психофизиологично развитие на детето.

На тази възраст настъпват фундаментални промени в социалната ситуация на развитие на детето. Той става „обществен” субект и вече има обществено значими задължения, чието изпълнение получава обществена оценка. По време на юношеството започва да се оформя нов тип отношения с другите хора. Безусловният авторитет на възрастен постепенно се губи и до края на по-младата възраст връстниците започват да придобиват все по-голямо значение за детето, ролята на детската общност се увеличава.

Учебната дейност става водеща в по-млада възраст. Той определя най-важните промени, настъпващи в развитието на психиката на децата на този възрастов етап. Като част от тази дейност се формират психологически новообразувания, които характеризират най-значимите постижения в развитието на по-малките деца и са основата, която осигурява развитието на следващия възрастов етап. Водещата роля на учебната дейност в процеса на детското развитие не изключва факта, че най-малкото дете е активно включено в други видове дейности, в хода на които се усъвършенстват и затвърждават новите му постижения.

На тази възраст мисленето се премества в центъра на съзнателната дейност на детето. Развитието на вербално-логическото, разсъждаващо мислене, което се случва в хода на усвояването на знания, преструктурира всички останали когнитивни процеси: „паметта на тази възраст става мислене, а възприятието става мислене“.

Настъпват значителни промени в развитието на вниманието, всички негови свойства се развиват интензивно: обемът на вниманието нараства особено рязко (2,1 пъти), повишава се неговата устойчивост, развиват се умения за превключване и разпределение. До 9-10-годишна възраст децата стават способни да задържат вниманието за достатъчно дълго време и да изпълняват произволно зададена програма от действия. В по-млада възраст паметта, както всички останали умствени процеси, претърпява значителни промени. Тяхната същност е, че паметта на детето постепенно придобива черти на произвол, ставайки съзнателно регулирана и опосредствана.

По-младата възраст е чувствителна за формирането на по-високи форми на доброволно запаметяване, следователно целенасочената развиваща работа за овладяване на мнемонична дейност е най-ефективна през този период. Има 13 мнемонични техники или начина за организиране на запомнения материал: групиране, подчертаване на силни точки, съставяне на план, класификация, структуриране, схематизиране, установяване на аналогии, мнемотехнически техники, прекодиране, завършване на изграждането на запаметения материал, серийна организация на асоциацията, повторение.

Трудността да се подчертае основното, същественото се проявява ясно в една от основните дейности - при преразказване. Краткият преразказ се дава на децата много по-трудно от подробния. Да разкажеш накратко означава да изтъкнеш главното, да го отделиш от подробностите, а точно това децата не умеят.

Неспособността да се преодолеят произтичащите от това трудности в ученето понякога води до отказ от активна умствена работа. Тогава децата започват да използват различни неадекватни техники и методи за изпълнение на задачи, които психолозите наричат ​​"заобиколни пътища", включително механично повторение, без да го разбират. Децата възпроизвеждат историята почти наизуст, дословно, но в същото време не могат да отговорят на въпроси за нея. Друго заобиколно решение е да изпълните новото задание по същия начин, по който е изпълнявано преди това.

В тази възраст се появява още едно важно новообразувание – волевото поведение. Детето става самостоятелно, то избира как да действа в определени ситуации. В основата на този тип поведение са моралните мотиви, които се формират в тази възраст. Детето усвоява морални ценности, опитва се да следва определени правила и закони. Често това се дължи на егоистични мотиви и желание да бъдат одобрени от възрастен или да укрепят личната си позиция в група връстници. Тоест тяхното поведение по един или друг начин е свързано с основния мотив, който доминира в тази възраст - мотивът за постигане на успех. Такива новообразувания като планиране на резултатите от действие и размисъл са тясно свързани с формирането на доброволно поведение при по-малките деца.

Детето е в състояние да оцени постъпката си по отношение на нейните резултати и по този начин да промени поведението си, да го планира съответно. В действията се появява семантична и ориентировъчна основа, тясно свързана с разграничаването на вътрешния и външния живот. Детето е в състояние да преодолее своите желания в себе си, ако резултатът от тяхното изпълнение не отговаря на определени стандарти или не води до целта. Важен аспект от вътрешния живот на детето става неговата семантична ориентация в действията му. Това се дължи на чувствата на детето относно страха от промяна на отношенията с другите. Страхува се да не загуби значимостта си в техните очи.

Детето започва активно да мисли за действията си, да крие своите преживявания. Външно детето не е същото като вътрешно. Именно тези промени в личността на детето често водят до изблици на емоции към възрастните, желание да прави каквото иска, до капризи. "Отрицателното съдържание на тази възраст се проявява преди всичко в нарушаването на душевното равновесие, в неустойчивостта на волята, настроението и т.н."

Развитието на личността на най-малкото дете зависи от неговия успех, оценката на детето от възрастните. Детето на тази възраст е много податливо на външни влияния. Именно благодарение на това той усвоява знания, както интелектуални, така и морални. „Съветникът играе важна роля в установяването на морални стандарти и развитието на интересите на децата, въпреки че степента на техния успех в това ще зависи от вида на отношенията му с връстниците му.“ Другите възрастни в лагера също играят важна роля в живота на детето.

В по-малка възраст се наблюдава повишаване на желанието на децата за постижения. Следователно основният мотив за дейността на детето на тази възраст е мотивът за постигане на успех. Понякога има и друг вид този мотив - мотивът за избягване на провал.

В съзнанието на детето са заложени определени морални идеали, модели на поведение. Детето започва да разбира тяхната стойност и необходимост. Но за да бъде формирането на личността на детето най-продуктивно, вниманието и оценката на възрастен е важно. "Емоционалното и оценъчно отношение на възрастен към действията на детето определя развитието на неговите морални чувства, индивидуално отговорно отношение към правилата, с които се запознава в живота." „Социалното пространство на детето се разшири – детето постоянно общува с консултанта и връстниците си по законите на ясно формулирани правила.“

Именно в тази възраст детето изживява своята уникалност, осъзнава себе си като личност, стреми се към съвършенство. Това се отразява във всички сфери на живота на детето, включително отношенията с връстниците. Децата намират нови групови форми на дейност, класове. Отначало те се опитват да се държат както е обичайно в тази група, спазвайки законите и правилата. Тогава започва желанието за лидерство, за съвършенство сред връстниците. На тази възраст приятелствата са по-интензивни, но по-малко трайни. Децата се учат на способността да се сприятеляват и да намират общ език с различни деца. „Въпреки че се предполага, че способността за създаване на близки приятелства до известна степен се определя от емоционалните връзки, установени в детето през първите пет години от живота му.“

Децата се стремят да усъвършенстват уменията на тези дейности, които се приемат и ценят в една привлекателна компания, за да се откроят в нейната среда, да успеят.

В начална училищна възраст детето развива фокус върху другите хора, което се изразява в просоциално поведение, като се вземат предвид техните интереси. Просоциалното поведение е много важно за една развита личност.

Способността за съпричастност се развива в условията на детски лагер, защото детето е въвлечено в нови бизнес отношения, неволно е принудено да се сравнява с други деца - с техните успехи, постижения, поведение и детето просто е принудено да учи да развива своите способности и качества.

Следователно младата възраст е най-отговорният етап от детството. Основните постижения на тази възраст се дължат на водещия характер на дейността и са до голяма степен определящи за следващите години.До края на по-младата възраст детето трябва да иска да учи, да може да учи и да вярва в себе си.

Пълноценното изживяване на тази възраст, нейните положителни придобивки са необходимата основа, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на детето като активен субект на познание и дейност. Основната задача на възрастните при работа с деца в начална училищна възраст е да създадат оптимални условия за разкриване и реализация на способностите на децата, като се вземе предвид индивидуалността на всяко дете.

Ако продуктите, получени в резултат на усилията, се окажат с високо качество, ефективни в употреба, ценни в очите на другите, тогава човек развива основно, дълбоко убеждение в собствената си компетентност. В този случай известната формула на тригодишен мъж „Аз самият“ се допълва от много важна дума „Аз мога“ - „Мога да го направя сам“, „Мога да се справя“. Това, ако искате, до голяма степен е психологията на победителя. Хората с това вътрешно убеждение, когато се сблъскат с труден проблем, не мислят колко е труден, а как да го решат. И обикновено успяват. Провалът за тях е причина да не се отказват, а да получат нови знания, да намерят допълнителни ресурси и възможности.

В случай, че създадените от детето продукти се окажат безполезни, непотърсени и неоценени, то развива дълбоко осъзнаване на собствения си провал като разрушителна алтернатива на компетентността.

Така че, за да не стане нещастно, е важно детето да се увери в собствената си компетентност. Можем ли да му помогнем с това? А можем ли да му „помогнем” по друг начин – да се почувства неуспешен? И така, водещата необходимост за развитието на личността на въпросната възраст е да се уверите в собствената си компетентност. Това е да създадете нещо сами. Затова дори децата, които са изявени екстроверти през този период, често предпочитат да правят нещо сами. Нека им дадем тази възможност. Дори да видите, че детето не се справя добре, че е разстроено или ядосано, не се притичвайте на помощ, докато не бъдете помолени за помощ. Да му повярваме и този път. Той е в състояние да реши дали има нужда от нашия съвет и ни вярва достатъчно, за да поиска помощ, когато наистина има нужда от нея. Ако бъдете помолени да оцените нещо или да помогнете с нещо в нечетен час, когато нямате време, енергия или просто желание да го направите, кажете го директно. Решете сами кога наистина можете (не непременно „утре“) да можете да обърнете необходимото внимание на искането на това дете и не забравяйте да кажете и това. Отново, вярвайте, че детето ви е в състояние да разбере всичко правилно. Това няма да му навреди. Напротив, той отново ще почувства своята важност от факта, че говорят с него сериозно и откровено, като с възрастен. Един бегъл, незаинтересован поглед към това, в което е положил толкова много усилия, и едно формално безразлично „браво, сега заспивай“ може да причини болка. Подобно отношение обезценява не само плода на творението – то обезценява и самия творец.

Детето използва примера като основна форма на доказателство. При обяснението на нещо всичко се свежда до познатото, конкретното, известното.

В мисленето на детето могат да се разграничат следните особености. Първо, децата се характеризират с анимизъм (анимация на нежива природа, небесни тела, митични същества). Второ, синкретизъм (нечувствителност към противоречия, свързване на всичко с всичко, неспособност за разделяне на причината и следствието). Трето, егоцентризъм (неспособност да се погледне отвън). Четвърто, феноменалност (тенденцията да се разчита не на знанието за истинските връзки на нещата, а на техните привидни връзки).

Особеността на детското мислене - да одухотворяват природата, да приписват на неодушевените неща способността да мислят, чувстват, правят - Жан Пиаже нарича анимизъм (от лат. animus - душа). Откъде идва това удивително свойство на мислене на по-младите - да виждат живота там, където от гледна точка на възрастен не може да бъде? Мнозина намериха причината за детския анимизъм в уникалната визия за света, която детето развива до началото на предучилищна възраст.

За един възрастен целият свят е подреден. В съзнанието на възрастен има ясна граница между живи и неживи, активни и пасивни обекти. За едно дете няма толкова строги граници. Детето изхожда от това, че живо е всичко, което се движи. Реката е жива, защото се движи, и облаците са живи по същата причина. Планината е неодушевена, както си стои.

От момента на раждането си най-малкото дете чува речта на възрастен, насочена към него, наситена с анимистични конструкции: „Куклата иска да яде“, „Мечето си легна“ и др. Освен това то чува изрази като като "Вали", "Слънцето изгря". Метафоричният контекст на нашата реч е скрит за детето – оттук и анимизмът на мисленето при по-малките.

В един специален, оживен свят детето лесно и просто овладява връзките на явленията, овладява голям запас от знания. Играта и приказката, в която дори камъкът диша и говори, е специален начин за овладяване на света, позволяващ на детето в предучилищна възраст да придобие, разбере и систематизира по свой начин потока от информация, който пада върху него.

Следващата особеност на детското мислене е свързана с установяването на естествена причинно-следствена връзка между събитията, които се случват в света, или синкретизъм.

Синкретизмът е замяна на обективни причинно-следствени връзки със субективни, които съществуват във възприятието. Ж. Пиаже в своите експерименти задава на децата въпроси за причинно-следствените зависимости в света около тях. "Защо слънцето не залязва? Защо луната не залязва?" В отговорите си децата посочват различни свойства на предмета: размер, местоположение, функции и др., свързани във възприятието в едно цяло. "Слънцето не пада, защото е голямо. Луната не пада, защото звездите. Слънцето не пада, защото грее. Вятърът, защото дърветата се люлеят." Нека дадем пример за синкретизъм в историята на шестгодишно дете. „Върви Червената шапчица през гората, среща я лисица: „Защо плачеш, Червена шапчица?“ И тя отговаря. „Как да не плача?! Изяде ме вълкът!"

Следващата особеност на детското мислене е неспособността на детето да гледа на даден предмет от позицията на друг и се нарича егоцентризъм. Детето не попада в сферата на собственото си отражение (не вижда себе си отвън), е затворено в своята гледна точка.

Феноменалността на детското мислене се проявява в това, че децата разчитат на връзките на нещата, които им се струват, а не на това, което са в действителност.

И така, на детето му се струва, че във висока и тясна чаша има много мляко, а ако се налее в ниска, но широка чаша, ще стане по-малко. Той няма концепцията за запазване на количеството материя, тоест разбирането, че количеството мляко остава същото, въпреки промяната на формата на съда. В процеса на израстване и докато овладява броенето, развива способността да установява еднозначни съответствия между обекти от външния свят, детето започва да разбира, че определена трансформация не променя основните качества на обектите.

Развитието на емоционално-волевата сфера е свързано с формирането на регулаторната функция на психиката. В разглеждания възрастов период децата са склонни към силни чувства, поради пластичността на нервните процеси настъпва бърза промяна на чувствата. При децата чувствата, свързани с техните учебни дейности, процеса на познание, започват да придобиват особено значение. Те вече не се задоволяват само с игрови дейности. Доразвиват се моралните чувства, въз основа на които се формират качества като отговорност, трудолюбие, честност, другарство.

До началото на този възрастов период процесите на възбуждане при детето преобладават над процесите на инхибиране. Регулативната функция на волята се проявява в активирането и инхибирането на дейността на детето. Едно малко дете трябва да формира такива понятия като "необходимо", "възможно", "невъзможно". Необходимо е да приберете играчките, да измиете зъбите, да оправите леглото и т.н. - всичко това е стимулираща, активираща функция на волята. Не можете да разпръснете неща и т.н. - тези вербални влияния на възрастните са насочени към инхибиране на двигателната активност на детето. „Можеш“ формира в съзнанието на бебето правилата на поведение, въз основа на които се осъществява формирането на такива важни личностни черти като дисциплина и отговорност: „Можеш да отидеш на разходка след ... (ще направиш всичко останало, което е необходимо)" и т.н.

Много по-малки деца имат силни волеви качества, които им позволяват успешно да изпълняват различни задачи. Децата могат да си поставят цел, да вземат решение, да очертаят план за действие, да положат определени усилия за преодоляване на препятствие, да оценят резултата от своите действия. За да може детето да развие волеви качества, възрастен трябва да организира своята дейност, като помни, че волевото действие пряко зависи от трудността на задачата и времето, отделено за нейното изпълнение.

Потребностите на децата се разширяват. Появяват се нови нужди, за придобиване на статут на ученик. Детето иска да научи нова информация не чрез играта, а в общуването с възрастен и други деца, започва да осъзнава своите нужди, но често нуждите и интересите са насочени към външната, най-привлекателната страна на обучението.

Трябва да се има предвид, че самочувствието при малките деца по принцип е надценено. И една от трудностите на детските дейности ще бъде свързана с формирането на адекватно самочувствие.

Ето още няколко точки, на които да обърнете внимание.

Някои деца на тази възраст нямат достатъчно разнообразен опит в общуването с непознати - както възрастни, така и деца.

Някои деца се губят, защото нямат умения за „оцеляване в тълпата“.

Не е тайна, че хората наоколо не винаги са приятелски настроени и изпълнени с разбиране. Научете детето си да не се губи, когато ви критикуват или – детинска версия – дразнят. Основното нещо е бебето да разбере: когато го критикувате, вие оценявате не неговата личност като цяло, а конкретен акт. Чудесно е, ако е развито доста стабилно положително самочувствие.

Важно е детето да може да изрази нуждите си с думи. Помолете бебето да съобщи желанията си с думи, ако е възможно, организирайте такива ситуации, когато трябва да поиска помощ от непознат възрастен или дете.

В лагера бебето често ще попада в ситуации на сравнение с връстниците си. Така че си струва да го гледате в игри, които включват състезателен момент, състезанието на децата. Как реагира на успеха на другите, на собствените си неуспехи и подобни ситуации?

Опитайте се да свикнете детето да работи самостоятелно, без да изисква постоянно внимание и насърчение от възрастен. Всъщност в лагера лидерът едва ли ще може да обърне на всички еднакво внимание. Постепенно спрете да хвалите детето за всяка стъпка в работата - хвалете за готовия резултат.

Учете децата да седят тихо и да работят определено време. Включете голямо разнообразие от дейности в ежедневието си, като редувате тиха работа с игри на открито. Това е особено важно за едно възбудимо, подвижно дете. Постепенно то ще свикне с факта, че можете да пищите и да тичате в определено, "шумно" време.

Бихме искали да обърнем внимание на факта, че всички горепосочени критерии също са далеч от крайната истина и изобщо не е необходимо да се опитвате това дете да отговаря на всички без изключение и напълно: между другото , ръководейки се от този тест, не е необходимо да използвате само оценки с „да“ или „не“: разрешени са и опции „винаги, понякога, често, рядко, никога“. Наблюдавайки природата, събитията от заобикалящия живот, децата се учат да намират пространствено-времеви и причинно-следствени връзки, да обобщават, да правят изводи.

Детето трябва:

1. Знайте за живота.

2. Имайте запас от информация за света около вас, умейте да я използвате.

3. Да могат да изразяват собствените си преценки, да правят изводи.

При по-малките деца много се случва спонтанно, от опит, а възрастните често смятат, че тук не се изисква специално обучение. Но не е. Дори при голямо количество информация знанията на детето не включват обща картина на света, те са разпръснати и често повърхностни. Включвайки значението на някакво събитие, знанието може да бъде фиксирано и да остане единственото вярно за детето. По този начин запасът от знания за света около детето трябва да се формира в системата и под ръководството на възрастен.

Интелектуалната готовност за училище също предполага формирането на определени умения у детето. Например способността да се подчертае задача. Това изисква детето да умее да се изненадва и да търси причините за приликите и разликите на обектите, които е забелязало, техните нови свойства.

Детето трябва:

Умейте да приемате информация и да задавате въпроси за нея.

Да може да приеме целта на наблюдението и да я приложи.

Да умее да систематизира и класифицира признаците на предмети и явления.

За да се подготви интелектуално детето в лагера, възрастните трябва да развият когнитивни потребности, да осигурят достатъчно ниво на умствена активност, предлагайки подходящи задачи и да осигурят необходимата система от знания за околната среда.

Развиването на специфични функции изобщо не означава провеждане на часове за развитие. Ако детето живее с всички, а не в някакъв паралелен свят, тогава ежедневното участие в живота на отряда е ключът към пълното му развитие. С децата можем да правим всичко, дори метли да плетем и това ще ги развие. Защото по пътя ще обсъдим, че тези клонки са гъвкави, а тези са твърди, тези са по-дълги и тези са по-къси. Че метлите днес са някак си кафеникави, за разлика от тези преди няколко дни бяха жълти. Днес бяха вързани петнадесет метли, а утре трябва да направите повече. Това, което все още не може да бъде завършено, защото те все още не са довели въпроса докрай. Нека почистим работното пространство заедно. И наточи нож за утрешната работа.

И не се нуждае от допълнително "развитие" и "обучение". За развитието на детето е напълно безразлично какво точно да вземе за основа. Психичните му функции могат да бъдат натоварени на всякакъв материал, чрез всяка дейност.

Основното е, че той ще види как точно е необходимо да се получи информация и да използва този метод. Или няма да го направи. Но ти си свърши работата. Показан. Едно две три. Дадохте възможност на детето, това е важното. И започнаха да формират стереотип за поведението му с действията си. В този случай този стереотип е следният - ако не знам нещо, тогава трябва да попитам или да надникна от някой друг. Това е развитие.

Фокусирайки се върху интелектуалната активност на детето за лагера, не бива да се губи от поглед емоционалната и социална готовност, която включва такива умения, от които значително зависи успехът на детето в лагера. Социалната готовност предполага необходимостта от общуване с връстници и способността да подчини поведението си на законите на детските групи, способността да приеме роля в лагера, способността да слуша и следва инструкциите на съветника, както и уменията на комуникативна инициатива и себепредставяне. Това включва такива лични качества като способността да се преодоляват трудностите и да се третират грешките като определен резултат от работата, способността да се асимилира информация в ситуация на групово обучение и да се променят социалните роли в екипа на отряда.

Често, опитвайки се да бъдат обективни при оценката на успеха на децата, възрастните не спестяват критични забележки. Без да забелязват постиженията на детето, те в крайна сметка постигат, че детето изобщо отказва да работи, не прави никакви опити да преодолее трудностите, да пролива сълзи или да бяга. Това поведение се нарича "заучена безпомощност" в поведенческата психология. Да видим как се формира. Ако човек попадне в ситуация, в която външните събития, както му се струва, по никакъв начин не зависят от него, не могат да бъдат предотвратени или променени и след това това състояние се пренася в други ситуации, тогава е очевидна „заучената безпомощност“. Много кратка история на неконтролируемостта на външната среда е достатъчна, за да може научената безпомощност да заживее свой собствен живот и да контролира човешкото поведение. При малкото дете "заучената безпомощност" често се проявява поради пълната липса на каквито и да било реакции от страна на възрастните около него.

Когато няма реакция от страна на съветника на действията, усилията, думите на децата, тогава децата не могат да сравнят поведението си с реакцията на възрастен, което означава, че не могат да разберат кое поведение е одобрено и кое не. Детето попада в ситуация на несигурност, а най-безобидният изход от нея е пълното бездействие. Втората причина за появата на "заучена безпомощност" е еднаквостта на реакциите на възрастния към действията на детето.

Подобни реакции на възрастни допринасят за формирането на безпомощност. И това се отнася както за постоянно положителните, така и за постоянно отрицателните реакции. Опасността се крие именно в еднаквостта на реакциите на възрастните към действията на децата. Дете, което в отговор на различно (добро и лошо) поведение получава точно еднакви реакции от възрастните (безразлични, приятни, негативни), а в отговор на различните си усилия (интензивни или минимални) получава еднакви оценки (вечно недоволство или неразумен ентусиазъм), губи насоки за управление на собствената си дейност.

Трета причина за безпомощност може да бъде, че между действията на децата и реакциите на възрастните минава толкова много време, че детето не може да свърже реакциите на околната среда със собствените си действия. Неодобрението на възрастните се възприема като нещо автономно, напълно несвързано с поведението на децата и поради това губи всякаква регулативна роля.

Заучената безпомощност е много по-лесна за предотвратяване, отколкото за преодоляване. Затова консултантът не трябва да пести усилия и време, за да покаже на детето предимствата на самостоятелността, като същевременно не забравя да предоставя разнообразна и навременна обратна връзка. Реакциите на възрастните трябва да бъдат различни в отговор на различни действия на децата и еднакви - на едно и също. Простите и ясни принципи на възпитание за избягване на безпомощност са следните.

Правило „Общуването не е лукс“. Не винаги светът наоколо по някакъв начин се променя от действията на децата. Картина, спретнато нарисувана или небрежно, дрехи, закачени или захвърлени на пода - това няма да разплаче книгата и ризата няма да избяга. В такива случаи реакцията на възрастните е абсолютно необходима. И за това поне съветникът трябва да е наблизо. Следователно първото правило звучи така: общувайте с децата си, разкажете им за вашите чувства, усещания, мнения.

Правило за разнообразие. В отговор на различното поведение на децата, консултантът трябва да се държи различно. Можете да бъдете ядосани или щастливи, можете да покажете цялото разнообразие от чувства, важно е само да покажете на децата с какви действия са свързани тези чувства.

Правило за своевременност. Времевият интервал между действието и реакцията трябва да бъде възможно най-кратък. Реагирайте веднага след действието. Това е особено важно в случай на екстремно поведение, необичайно лошо или необичайно добро.

Случайно правило. Някои може да възразят срещу предишните правила. Наистина е невъзможно да се коментира каквото и да било действие на детето. Да, това не е необходимо. Несистемните и случайни последствия работят по-добре от постоянните. Достатъчно е само от време на време да покажете отношението си към действията на детето.

Справяне с грешки и провали

Отношението към собствените неуспехи и грешки в много отношения е определящ фактор за дейността на детето. Ако всяка грешка за едно дете е доказателство за неговата интелектуална несъстоятелност, липса на признание и приемане от възрастните, тогава то има все по-малко сили и желание да овладява нови умения. По един или друг начин идва момент, в който детето заявява: „Това е, няма да го правя отново“ – или продължава да учи, водено от страх от неодобрение, преодолявайки вътрешната съпротива и по този начин придобивайки соматични заболявания.

Но грешка може да служи и като просто не много подходящ резултат, един от опитите. Неуспехът може да стимулира по-нататъшна активност в детето, разпалвайки в него вълнението от постигането на победа над собствената му неспособност. Как детето ще се отнася към грешките си зависи от отношението на възрастните към тях. Тяхното мнение за по-младите е най-авторитетно по всички въпроси. Ако съветниците вярват в това дете, радват се на най-незначителните му успехи, тогава детето също заключава, че е жизнеспособно в дейността, която овладява в момента. Ако всеки провал на едно дете се възприема от възрастните като универсална катастрофа, тогава то също се примирява със собствената си безполезност. Много е важно да бъдете изключително внимателни към дейностите на бебето и буквално да търсите причина за одобрение и похвала.

Похвалата може да бъде от полза за детето, да повиши самочувствието му, да формира адекватно самочувствие, ако съветниците:

Хвалете искрено детето;

Те изразяват одобрение не само с думи, но и с невербални средства: интонация, мимики, жестове, докосвания;

Похвала за конкретни действия, усилия, инициативност;

Не сравнявайте детето с други хора.

Полезна критика

Използвайки похвала в общуването с дете, възрастните вероятно разбират, че е невъзможно да се направи без критични забележки. Критиката помага на малкия човек да формира реалистични представи за резултатите от работата си, за собствените си силни и слаби страни и в крайна сметка помага да се създаде адекватно самочувствие. Но критиката от страна на консултантите може да стане и разрушителна, може да намали и без това ниското самочувствие на детето, да увеличи неговата несигурност и тревожност. Можете да направите критиката полезна за бебето, като използвате правилата за полезна критика.

Правила за полезна критика:

1. Златното сечение на образованието. Трудно е човек да се съгласи с критиките, отправени към себе си, ако няма твърдо убеждение, че е „като цяло добър“, че е необходим и важен за близките, тоест ако основните психологически нужди на човека не са удовлетворени: сигурност, сигурност и стабилност, любов, чувство за принадлежност, самоуважение и уважение от другите. Задоволяването на тези потребности е толкова важно за психиката на детето, колкото витамините за неговия организъм. Печатите за одобрение са едно от средствата за изпълнение на тази сериозна задача. Тези знаци могат да бъдат нежен поглед, нежно докосване, внимателно изслушване и, разбира се, устна похвала. Златното сечение на образованието показва съотношението на одобрение и критика в призивите към детето. Това е „съотношение 4:1“: четири оценки за одобрение за всяка критика. В този случай информацията, съдържаща се в критичното твърдение, е много вероятно да бъде възприета от детето и използвана от него в неговото развитие.

2. Разделяне на критика и чувства. Отделете критиката и изразяването на собствените си чувства. Полезната критика винаги е спокойна. Ако изпитвате раздразнение, негодувание, гняв, страх, безпокойство, няма да можете да скриете чувствата си, те със сигурност ще пробият в най-неподходящия момент. Ето защо, по време на периоди на "буря" е по-добре да откажете критиката и да я оставите за по-добри, "по-спокойни" времена.

3. Доброжелателна критика. Вашата критика ще бъде полезна за детето, ако коментарите говорят за вашата любов и уважение към детето. Любовта и уважението могат да бъдат предадени с мека интонация, мил, внимателен поглед, нежни думи: „Слънчево, слушай ...“, „Ваня, искам да ти кажа ...“.

4. Критика на действията. Полезната критика засяга действията и действията на детето, но не и неговата личност.

5. Конкретна критика. Полезната критика включва вашите конкретни желания. Посочете на децата какво точно не харесвате в действията им, уверете се, че ви разбират.

6. Творческа критика. Полезната критика включва не само това, което не ви удовлетворява, но и това, което искате от детето. Поставете емоционален акцент върху второто.

7. Аргументирана критика. Полезната критика включва обяснения за ползите от желаното поведение. Ако кажете на дете: „Направи това, защото аз така казах“, тогава това е заповед, а не обяснение. Хлапето няма да може да види връзката между действията си и ползите, които ще донесат.

8. Критика с обучение. Сложете край на критиките си с обучение в желаното поведение. Например, след като коментирате хвърлени дрехи и обясните как и защо се почистват, каните детето да си представи, че е дошло след разходка и се е преоблекло. Оставете детето да подрежда дрехите, докато играе. Краят на тренировката е най-доброто време за похвала. Това добавяне на критика ще помогне на детето да научи ново, по-приемливо поведение. Има огромна разлика между това, което човек знае и това, което човек може да направи. Всяко знание изисква практика и обучение. Можете да разкажете на детето си подробно как да кара колело, но това не означава, че то ще овладее умението от първия опит.

Децата не винаги искат да спортуват. Така че не забравяйте да развеселите децата. Превърнете тренировката си в забавна игра. По-малките обичат да измислят различни ситуации и да играят различни роли в тях. Децата обичат да използват любимите си играчки, за да разиграват въображаеми истории. И така, едно плюшено мече може да се научи как да се държи в зъболекарския кабинет, а куклата Барби се обучава да бъде тиха в тихи часове.

Касичка "златни ключове":

1. За дете с вродена предпазливост е много по-лесно да влезе в непозната ситуация чрез спокоен и подробен предварителен разказ от възрастен за това кой и какво очаква бебето, как трябва да се държи, как ще завърши ситуацията. Не бързайте детето да влезе бързо в играта с непознати деца, той трябва да погледне по-отблизо и да се почувства в безопасност.

2. Дете с непредсказуемо поведение трудно откъсва очи от играта, за да отиде на вечеря или да си легне, така че има нужда от време, за да се подготви за този момент. Информирайте играещото дете за предстоящата вечеря 15-30 минути предварително, напомнете отново 10-15 минути предварително. Такава подготовка ще улесни детето да свикне с режимните моменти.

3. За активно дете дайте повече възможности за изразходване на излишната енергия. Полезна ежедневна физическа активност на чист въздух: дълги разходки, бягане, спортни дейности. Научете как правилно да общувате с други хора, как да се държите на обществени места, как да помолите приятел да му върне играчката, както и други социални умения. Запознайте бебето си с няколко основни емоции, като радост, интерес, изненада, страдание, тъга, отвращение, презрение, гняв. Обърнете внимание на това как се проявяват в изражението на лицето, жестовете, позата, интонацията, темпото и силата на речта.

4. За агресивното дете популярността му в групата на връстниците е от голямо значение. Неспособен да спечели авторитет сред децата по друг начин, той се стреми да заеме лидерска позиция в групата с помощта на юмруците си. Съветниците могат да научат детето как да повиши статуса си в детския екип. Сред децата се ценят външният вид, красивите дрехи, общителността, желанието да споделят играчки. От значение е интелектуалното ниво, развитието на речта, физическото развитие, сръчността, степента на овладяване на различни дейности. Но основната роля играе нивото на развитие на социалните умения.

Популярните деца обикновено имат следните комуникационни умения:

Постепенно се свързвайте с групови дейности, правете подходящи коментари, споделяйте информация и едва след това преминете към активни действия;

Чувствителен към нуждите и действията на другите;

Не налагайте волята си на други деца;

Съгласете се да играете заедно с други деца;

Умее да поддържа приятелски отношения;

Ако е необходимо, притечете се на помощ;

Способен да поддържа разговора;

Споделете интересна информация

Отговаряне на предложенията на други деца;

Умеят да разрешават конфликти;

В конфликтни ситуации те не са склонни към агресия или използване на физическа сила.

5. Полезно е да научите чувствителното, емоционално дете да брои до десет, преди да направи нещо. Този полезен навик ще развие у него съзнателно потискане и самоконтрол.

6. Помогнете на срамежливо дете да разшири кръга си от познати.

Това, което възрастен измисля, не се възприема веднага от детето. Консултантът трябва да участва активно в общуването на бебето с връстници. Следователно следващият етап се нарича етап на активно подпомагане. Неговата задача е да формира у детето разбиране за предимствата на поведението, предлагано от възрастните. След като бебето се убеди, че благодарение на подканите може да бъде по-успешно в комуникацията, можете да преминете към етапа на „мило огледало“ и активна подкрепа. Това е да запознае детето със себе си. Важно е бебето да знае какви качества са му присъщи и как се наричат. Резултатът от работата ще бъде развитието на неговото самосъзнание. Възрастният в този случай е огледало, в което малък човек може да изучава своето отражение. Но огледалото трябва да е мило! В него детето трябва преди всичко да види своите достойнства и да осъзнае своите слабости като продължение на силните си страни.

Понякога възрастните имат негативно отношение към онези качества на бебето, които са част от структурата на темперамента, което означава, че те са естествено обусловени.

Важно е възрастните да разберат, че никоя черта на темперамента не може да бъде нито добра, нито лоша. Всичко, което е дадено от природата, не може да бъде оценено. Човек с всякакъв темперамент е търсен от живота. Вселената има нужда и от онзи, който, без да знае брода, се качва във водата, и който мери седем пъти, веднъж реже. Ако цялото човечество се състоеше само от хора от първия вид, тогава то би изгоряло като ято пеперуди, които се стичат към огъня.

Човек трябва да знае какъв е, но в същото време да е абсолютно сигурен, че е „добър“. Ето формулата за структурата на самосъзнанието: „Аз съм Петя – добро момче – бях, съм, ще бъда – трябва, имам право“. В тази формула има пет компонента, които, затваряйки се заедно, създават за всеки уникална картина на собствената му личност. Включва осъзнаване на собствения външен вид, пол, съдба, права и задължения. Но най-важният компонент е отношението на човек към неговия външен вид, неговия пол, към неговия живот. Това е, което прави човек самоуверен или не, оптимист или песимист.

Разказвайки на бебето за себе си, предайте му вашето добро отношение към него. Нито една от чертите му не е недостатък, това са само негови черти, които понякога му помагат в общуването с хората, а понякога му пречат. По този начин възрастните допринасят за формирането на адекватно самочувствие у детето, без да нарушават неговото самоприемане, представата му за себе си като за „добър“.

Следващата стъпка е да научите детето да се самоиздържа. Същността му е да дадете на бебето "златните ключове", които сте намерили. Нека знае не само за неговите характеристики, но и за това как да живее с тях. Така че, ако човек с малък ръст трябва да вземе книга от рафт под тавана, той няма да кърши ръце и да ридае: „О, нещастен съм!“, а просто ще вземе стълба.

Пораствайки, тези деца ще свикнат да използват дадените им „ключове“, които постепенно стават неразделна част от стила им на общуване. С течение на времето колекцията от "златни ключове" се обогатява, попълва се с нови начини за подобряване на комуникационните умения. И накрая, идва моментът, когато самото пораснало дете измисля нов, по-съвършен начин за взаимодействие с хората - започва етапът на самостоятелно търсене. Започва с първия опит за творчески подход към комуникацията и продължава през целия живот.

Всички ние имаме луксозна възможност за безкрайно и неограничено търсене на „златни ключове” към страната на любовта, взаимното разбирателство, откровението, щастието, единомислието и изненадата пред Другия.

В ранна възраст се наблюдава интензивно развитие на интелекта. Развитието на мисленето води до качествено преструктуриране на възприятието и паметта, превръщайки ги в регулирани, произволни процеси. Дете на 7-8 години обикновено мисли в определени категории. В началото на юношеството децата, като правило, вече могат самостоятелно да разсъждават, да правят изводи, да сравняват, анализират, да откриват частното и общото и да установяват прости модели.

Ако децата в предучилищна възраст се характеризират с анализиращо възприятие, то в края на по-младата възраст, с подходящо развитие, се появява синтезиращо възприятие. Развитието на интелекта създава възможност за установяване на връзки между елементите на възприеманото. Това може лесно да се види, когато децата описват картината. Тези особености трябва да се вземат предвид при общуването с детето и неговото развитие.

Възрастови етапи на възприятие:

6-9 години - описание на картината;

След 9 години – интерпретация на видяното.

Паметта в млада възраст се развива в две посоки - произволност и осмисленост. Децата неволно запомнят видяното, което предизвиква интереса им, поднесено в закачлива форма, свързано с ярки визуални образи и др.

Под въздействието на околната среда паметта се развива в две посоки: засилва се ролята на словесно-логическото, семантичното запаметяване (при най-малките преобладава визуално-фигуративната памет, децата са склонни към запаметяване чрез механично повторение, без осъзнаване на семантични връзки) . Момчетата и момичетата от по-млада възраст имат разлики в запаметяването. Момичетата знаят как да се насилват, тяхната произволна механична памет е по-добра. Момчетата по-успешно овладяват начините за запаметяване. В процеса на учене възприятието става по-аналитично, придобива характер на организирано наблюдение. Консултантът специално организира дейността на децата при възприемането на определени обекти, учи ги да идентифицират съществени характеристики, свойства на обекти и явления. Един от ефективните методи за развитие на възприятието е сравнението. В същото време възприятието става по-дълбоко, броят на грешките намалява.

Възможностите за волева регулация на вниманието в по-млада възраст са ограничени. По-малко дете (за разлика от тийнейджър, който може да се принуди да се съсредоточи върху безинтересни, трудни дейности в името на резултат, който се очаква в бъдеще) обикновено може да се принуди да работи усилено при наличие на „близка“ мотивация (похвала, друга положителна оценка). В по-млада възраст вниманието става концентрирано и стабилно, когато дейността, представена от възрастен, се отличава с видимост, яркост и предизвиква емоционално отношение у детето. Съдържанието на вътрешната позиция на децата се променя. На тази възраст се появяват претенциите на децата за определена позиция в системата на бизнес и лични отношения на детската група. Емоционалното състояние на детето все повече се влияе от това как се развиват отношенията му с другарите му, а не само от успеха в дейностите и отношенията с възрастните. И ако при 6-7 годишните отношенията на децата едно към друго се регулират главно от нормите на морала на „възрастния“, т.е. успех в дейностите, изпълнение на изискванията на възрастните, до 9-10-годишна възраст на преден план излизат нормите, свързани с качествата на истински другар.

Природата на по-малките деца има следните характеристики: импулсивност, склонност да действат незабавно, без да мислят, без да претеглят всички обстоятелства (причината е свързаната с възрастта слабост на волевата регулация на поведението); обща недостатъчност на волята - дете на 7-8 години все още не знае как да преследва поставената цел дълго време, упорито преодолява трудностите. Капризността и упоритостта се обясняват с недостатъците на семейното възпитание, това е вид протест срещу изискванията, които лагерът прави, срещу необходимостта да жертвате това, което „искате“ в името на това, от което „имате нужда“. Като цяло през този възрастов период от живота на детето като правило се формират следните качества: произволност, рефлексия, мислене в понятия; освен това трябва да се появи качествено нов, по-възрастен тип отношения с възрастни и връстници.

Водеща дейност е преподаването. За да стане обучението водеща дейност, то трябва да бъде организирано по специален начин. Това трябва да прилича на игра: все пак детето играе, защото иска, това е занимание само за себе си, просто така. Продуктът на учебната дейност е самият човек.

А. Айнщайн: "Голяма грешка е да се мисли, че чувството за дълг и принуда може да помогне да се намери радост в търсенето и търсенето. Струва ми се, че дори едно здраво хищно животно би загубило алчността си за храна, ако беше възможно принуждавайте го непрекъснато да яде с помощта на камшик, дори когато не е гладно и особено ако принудителната храна не е избрана от него."

Новообразувания

Основните новообразувания на детето: 1. лична рефлексия; 2. интелектуална рефлексия.

Лично отражение

В по-напреднала възраст броят на факторите, влияещи върху самочувствието на детето, се разширява значително.

Децата от 9 до 12 години продължават да развиват желанието да имат собствена гледна точка за всичко. Имат и преценки за собствената си социална значимост – самочувствие. Развива се поради развитието на самосъзнанието и обратната връзка от околните, чието мнение те ценят. Високата оценка обикновено се получава при децата, ако възрастните се отнасят към тях с интерес, топлина и любов.

Въпреки това, до 12-13-годишна възраст детето развива нова представа за себе си, когато самочувствието губи зависимостта си от ситуации на успех или неуспех и става стабилно. Сега самооценката изразява връзката, в която Аз-образът се отнася към идеалното Аз.

По-младата възраст е завършването на развитието на самосъзнанието.

Размисъл интелектуален

Това се отнася до рефлексията по отношение на мисленето. Детето започва да мисли за причините, поради които мисли така, а не иначе. Има механизъм за коригиране на мисленето от страна на логиката, теоретичните знания. В резултат на това детето става способно да подчини намерението на интелектуалната цел, може да го задържи дълго време. В бъдеще способността за съхраняване и извличане на информация от паметта се подобрява, развива се мета-памет. Децата не само помнят по-добре, но и могат да разсъждават как го правят.

Умствено развитие

7 - 11 години - третият период на умствено развитие според Пиаже - периодът на специфични умствени операции. Мисленето на детето е ограничено до проблеми, свързани с конкретни реални обекти.

Егоцентризмът, присъщ на мисленето на най-малкото дете на 6-7 години, постепенно намалява, което се улеснява от съвместните игри, но не изчезва напълно. Децата с конкретно мислене често грешат при прогнозирането на резултата. В резултат на това децата, веднъж формулирали хипотеза, са по-склонни да отхвърлят нови факти, отколкото да променят гледната си точка.

Децентрацията се заменя със способността да се фокусирате върху няколко характеристики наведнъж, да ги съпоставите, да вземете предвид няколко измерения на състоянието на обект или събитие едновременно.

Детето също така развива способността да проследява мислено промените в даден обект. Появява се обратимо мислене.

Взаимоотношения с възрастни

Поведението и развитието на децата се влияе от стила на лидерство от страна на възрастните: авторитарен, демократичен или коварен (анархистичен). Децата се чувстват по-добре и процъфтяват при демократично ръководство.

Взаимоотношения с връстници

Започвайки от шестгодишна възраст, децата прекарват все повече време с връстниците си и почти винаги от същия пол. Конформизмът се засилва, достигайки своя връх към 12-годишна възраст. Популярните деца са склонни да се адаптират добре, да се чувстват добре сред връстниците си и като цяло са кооперативни.

Игра

Децата все още прекарват много време в игри. Развива чувствата на сътрудничество и съперничество, придобиват лично значение такива понятия като справедливост и несправедливост, предразсъдъци, равенство, лидерство, подчинение, преданост, предателство.

Играта придобива социално измерение: децата измислят тайни общества, клубове, тайни карти, шифри, пароли и специални ритуали. Ролите и правилата на детското общество ви позволяват да овладеете правилата, приети в обществото на възрастните. Игрите с приятели от 6 до 11 години отнемат най-много време.


За децата в начална училищна възраст, на първо място, е характерна изключителната мобилност. Те се нуждаят от честа смяна на движенията, дългосрочното запазване на статистическа позиция е изключително уморително за тях. В същото време движенията на децата все още не са организирани, слабо координирани, техният запас от двигателни умения не е голям, те трябва да бъдат попълнени и подобрени. Относителната слабост на мускулите и гъвкавостта на костите поради големия слой хрущял може да доведе до лоша стойка и изкривяване на гръбначния стълб. Двигателният апарат на детето все още не е достатъчно силен, което налага много внимателно отношение към дозировката на физическите упражнения.

Вниманието на децата на тази възраст е изключително нестабилно, те лесно се разсейват, трудно им е да се концентрират върху една задача за дълго време. Те по-лесно възприемат конкретния материал, живият образ им е много по-близък от абстрактното понятие.

Играта представлява естествената дейност на децата на тази възраст. Техните емоции са ярки и явни, открито и директно. На тази възраст децата са особено весели и доверчиви.

Като се вземат предвид всички тези особености на децата, е необходимо да се изградят класове с ученици на тази възраст по своеобразен начин.

Една от целите: насърчаване на физическото развитие на децата и подобряване на основните двигателни умения. Именно на тази възраст е важно да се развие у децата стабилен навик да се държат прави и стройни, да се движат правилно и свободно в танца.

Също толкова важна задача е развитието на общата организация на децата, развитието на умения за социално поведение и насърчаването на организирането на приятелски детски екип.

Като се вземат предвид тези образователни задачи, съдържанието на часовете по хореография, което е най-подходящо за деца от начална училищна възраст, е изучаването на детски, леки народни, масови и бални танци, малко обучение, ритмични упражнения и гимнастика. Необходимо е да се редуват видовете работа, като се имат предвид потребностите на тази възраст, при честата смяна на движението и трудността на статистическото осигуряване за тях.

Продължителността на урока е не повече от 60 минути и е изградена по следната схема.

Заниманията започват с организирано влизане на децата в залата, изградена според техния ръст, марширувайки под музиката. Весели и ясни звуци на марша, определен модел на общото движение създават весело настроение у децата и сериозно отношение към предстоящия урок.

Обикаляйки залата, децата спират на опашки до лидера и се покланят на музиката, поздравявайки лидера.

След поклона децата образуват кръг и изпълняват прости порядъчни и ритмични упражнения, които ги учат да слушат внимателно музиката и да се движат ритмично. Децата се учат да започват и завършват движения във времето, да се движат според съдържанието, характера, скоростта, ритмичната структура на музиката. Ритмичните упражнения се основават на естествени движения и ви позволяват да тренирате основни двигателни умения - ходене, бягане, скачане.

Цялата тази уводна част отнема около 8-10 минути. Завършвайки ритмичните упражнения, децата се подреждат и преминават към подготвителни танцови упражнения.

Във всеки урок са включени подготвителни танцови упражнения по системата на класическия танц, необходими за правилното изпълнение на танцовите движения. Дават се в ограничен брой и малки дози и се изпълняват по средата, без баре. Тези упражнения са трудни за деца в начална училищна възраст, поради изискването за поддържане на точна форма на движение, а също и поради бавното темпо, с което се изпълняват. Следователно те трябва да се правят не повече от 10 минути.

Подготвителните танцови упражнения дават на детето знанията, необходими за усвояване на танци: детето трябва да знае от каква начална позиция започва танцът, как правилно да изпъне крака при изпълнение на танцови движения, как да държи гърба при изпъване на крака, когато кляка, как да държи ръката - отворена встрани или повдигната над главата. Затова децата се запознават с позициите на краката (1, 2, 3), с позициите на ръцете; научете се да бутате крака настрани, напред, по-късно и назад; правете полуклякове, свиквайки да сгъвате краката в коляното и да ги разтягате; научете се да правите скокове на място, като поддържате правилната стойка и се приземявате меко.

Когато изпълняват тези упражнения, децата държат ръцете си на колана, тъй като позицията на 1-ва или 2-ра позиция е трудна за тях и обикновено се изпълнява неправилно.

Децата изпълняват подготвителни танцови упражнения, показани от ръководителя, и многократно им се напомня за необходимостта от правилно и точно изпълнение на формата на движение.

Изпълнението на скокове не трябва да се прави едновременно от цялата група. Изпълнявайки всяка линия на свой ред, е по-лесно да следвате всяко дете, а останалите деца, стоящи в други линии, ще почиват по това време.

След като завършите подготвителните упражнения, можете да продължите към изпълнението на танцови елементи, комбинации и етюди. Тази част от урока отнема 15-20 минути.

Танцовите елементи могат да се изпълняват в кръг (редуване на удари, движение на полка и т.н.) или в линии, напред, назад, по диагонал.

Последната част от урока, която заема цялото останало време, е посветена на игри, гимнастика и танци. Игрите са изградени с въвеждането на танцови движения. Всяка игра се основава на някаква образователна задача - музикална, гимнастическа или организираща. Игровата форма на тези задачи задоволява нуждата на детето от свободен, независим избор на движения, колективната форма на игри му позволява да опознае другарите си по-отблизо, учи го да се подчинява на общите правила на играта. Внимателно подбраната музика помага на децата да намерят правилния характер и ритъм на движенията.

Урокът трябва да завърши с поклон и организирано напускане на залата.

По подобен план се работи и с момчета от тази възраст. Класовете нямат значителни разлики от работата с момичета. Самият начин на движение е малко по-различен: при момчетата характерът на движението е по-енергичен и смел. При избора на теми за танцови етюди и постановки, както и за ритмични игри, трябва да се помни, че интересите и хобитата на момчетата са различни от тези на момичетата. Добре е да се въведат моменти на състезание: кой ще се справи по-сръчно, кой ще скочи по-високо и т.н. Момчетата обичат да демонстрират силата си, занимават се с голям ентусиазъм, постигайки добри резултати.

Децата в начална училищна възраст се отличават с голяма пластичност и гъвкавост. Лесно възприемат това, което им се показва. Но движенията, които са трудни за децата и изпълнявани с голямо усилие, се усвояват механично и никога не са естествени, свободни, изразителни. Тяхната асимилация се извършва повърхностно и нестабилно и децата получават не полза, а вреда от класовете. Професор Е. Аркин, разглеждайки предучилищната възраст, отбелязва: "Няма нищо по-лесно от това да обучиш дете и това е голямото изкушение и най-голямата опасност за нормалното развитие на детската индивидуалност."

При избора на танцов репертоар трябва да се вземат предвид и интересите и наклонностите на децата от тази възраст. Танцът не трябва да изглежда фалшив.

Танцовият език за детско произведение несъмнено зависи от възможностите и способностите на учениците, поради което по отношение на броя на движенията и тяхната техническа трудност те са ограничени. Това обаче не изключва необходимостта от създаване на висококачествено богатство от движения, които съчетават естествения импулс на движенията с условно танцов език.

Когато поставяте танц, не е необходимо да следвате линията на най-малкото съпротивление и да избирате движения, които са просто достъпни за децата. Необходимо е да се вземе предвид стилът, естеството на композицията, какви комбинации могат да включват определени елементи от класическия танц, какво може да се използва от народни, модерни танци, дали най-достъпните движения на танцовата стъпка, бягане, па полка , pa waltz ще се оправдаят в създадения образ, върху шасито, върху равносметката и други, съчетани с изобразителната и експресивна пластичност на комбинация от различни линии и завои на тялото. Спецификата на танцовия език е, че като лайтмотив той може да се повтаря, вариира и видоизменя. Следователно е необходимо да се създават не просто движения, а тяхната динамична картина (по аналогия с картината на звуците в музиката). В тази връзка задачата на хореографа е постоянното обогатяване на знанията в областта на неговото изкуство и музика, от една страна, и възрастовата психология на учениците, от друга.

Създавайки игрова ситуация, работейки с деца в начална училищна възраст, на репетиции и при изпълнение на танци, ние не заобикаляме гаранцията за съвместно творчество на децата. В условията на играта те се запознават с езика на сценичния танц. Самата условност на танцовия език се възприема от децата като игра, която има правила. На децата се дава възможност да назоват качествата на танцовия образ по линия на описателност, изразителност и форма. Съдържанието на изображението, съчетано с неговата условна форма, предизвиква сложно усещане за реалност (верига от рефлекси) и постепенно става толкова естествено, колкото съчетанието на дума и звук в песен. Оттук следват по-нататъшни стъпки, задълбочаващи и разширяващи представите на децата за танцовия образ и компонентите, от които той е изграден. Актьорска и музикална изразителност, логиката на танцовото движение - неговата органичност, съчетана с естетическите правила на движенията на класическия, народния и балния танц.

Въз основа на двусмислеността на танцовия образ, многообразието на техните духовни качества се развива в децата, тъй като сферата на човешките преживявания, отразени в изкуството, както и тяхното осъзнаване, са толкова надеждни, колкото и логическата информация, разкрита от науката. Чрез изкуството на хореографията, чрез емоционалното неспокойствие децата откриват красотата на живота. Реалността за тях придобива нова форма в танцовото изкуство под формата на сетивна информация, изградена върху усещането за движение и има за цел да развие творческия потенциал на индивида.

Децата в средна училищна възраст обикновено формират основното ядро ​​на хореографските групи.

Желанието на тези деца да учат се обяснява с възрастовите им особености. Те се отличават с голяма активност и възприемчивост, склонни са да се стремят да действат и да изпълняват някои задачи. Те са привлечени от съвместно участие с връстниците си, оживена и интересна творческа работа.

Класовете в хореографския екип много ги харесват. В класната стая се задоволява нуждата им от движение и оживена дейност, проявява се веселието, характерно за децата от тази възраст.

Физически те са много по-развити и по-силни от децата в начална училищна възраст, за тях е по-лесно да научат различни танцови движения. Те практикуват със страст и постоянство. В уроците децата намират удовлетворение на своите индивидуални интереси, тъй като целият процес на образователна и сценична работа им позволява да участват творчески в създаването на танца.

При деца на тази възраст е от особено значение да се насърчава обединяването на децата в приятелски екип.

Колективната структура на класовете, съвместното изпълнение на танци пред публиката, общият интерес на децата към успешното завършване и показване на танцови изпълнения допринасят за обединяването на децата в приятелски екип, привикват децата към отговорност за обща кауза, повишават взискателността на всеки член на екипа към себе си и към работата като цяло.

С деца в средна училищна възраст заниманията по танци се провеждат доста задълбочено. Те могат да бъдат много взискателни към точността на изпълнение на движенията и да постигнат съзнателно отношение на децата към целия учебен материал, който се предава. Вниманието при децата на тази възраст е доста стабилно, податливостта е по-организирана, отколкото при по-младите ученици, те са способни на по-упорита работа по всяка задача. Горещото желание на децата да се научат да танцуват, стремежът им да постигнат целите си създават атмосфера на делово и сериозно настроение в класната стая.

Съдържанието на класовете с деца в средна училищна възраст включва всички същите раздели, които са включени в програмата за класове с деца в начална училищна възраст. До голяма степен се променя степента на сложност на учебния материал и дозировката на физическото и психическото натоварване. Освен това отделните секции придобиват различно значение от работата с деца в по-младата група.

Значително се разширява обемът на работа по обучение на класически упражнения. Децата ги изучават както на машината, така и в средата. Упражненията се дават в по-сложна форма, тъй като на тази възраст децата са способни да координират едновременните движения на ръцете, краката, главата, тялото. Те изпълняват показаните им движения точно и отчетливо.

В групите на тази възраст за първи път се въвеждат тренировъчни упражнения по народни танци, като по един и същ начин се предават както на баре, така и на средата. При изучаването на елементите на народния танц е необходимо да се проведе разговор за стила и характера на движенията на народния танц, свързвайки ги с особеностите на живота, живота, историята на дадена националност. Разбира се, информацията, която се съобщава на децата, трябва да е съобразена с тяхното общо развитие и знанията, които притежават учениците в този клас. Децата трябва да се запознаят и с музиката и песните на хората, чийто танц изучават, с национални носии и орнаменти.

Работата по развитието на творческите способности на децата е от голямо значение. Децата на тази възраст се отличават с впечатлителност и наблюдателност, те са много активни в създаването на танцов образ, в работата си откриват голяма творческа изобретателност, въображение и хумор.

Ако в класове с деца от начална училищна възраст творческите способности на децата се развиват в процеса на игри с най-разнообразно съдържание, в класове с деца от средна училищна възраст тази работа се извършва под формата на композиране на танцови скечове, които помагат на децата да разберат съдържанието на танца, намерете характерните черти на танцовия образ, обмислете всички детайли на действието, което се развива в танца.

Децата проявяват голям интерес към творческата си дейност. В самостоятелната работа те показват смелостта, жизнеността и спонтанността, присъщи на децата от тази възраст. Те охотно съставят няколко варианта по темата, дадена за етюда, слушат внимателно забележките и указанията на лидера, преглеждат и обсъждат с голям интерес етюдите на своите другари.

Съвсем естествено е да комбинирате работата по етюди с преминаването на музикални и ритмични задачи. С обмислен и компетентен подбор на музикален съпровод за етюди е напълно възможно да се запознаят децата с всички музикални понятия, терминология, средства за музикално изразяване, т.е. с помощта на този материал. да върши работата, която е една от задачите на раздела за ритмични упражнения. В същото време музиката помага на децата да развият съдържанието на етюда, да разпределят своите действия и движения в съответствие със съдържанието и структурата на музикалния пасаж и да придадат изразителност на танца. В процеса на тази работа децата свикват да се движат музикално и ритмично, което е много важно при обучението по танци.

Провеждайки проучване в група от тази възраст, за основа на етюдите бяха взети редица произведения от колекцията "Детски пиеси за пиано" на В. Косенко: "Дъжд", "За пеперуда", "Купих си Теди". Мечка". Слушането и анализирането на тези парчета, съставянето на танцови етюди от деца, гледането и обсъждането им допринесе за музикалното развитие на децата; от друга страна, подобен ход на работа помогна на децата да композират смислени и изразителни танцови сцени.

При работата върху изразителността на танцовото изпълнение е от голямо значение индивидуалният подход към всяко дете, което спомага за развитието на естествените способности на детето.

На 9-10 години броят на момчетата в хореографската група се увеличава значително, тъй като в по-ранна възраст те рядко проявяват желание за танци.

Момчетата, подобно на момичетата, обичат танца, в него се стремят да намерят използването на своята енергия и активност. Привличат ги красотата, силата, сръчността, разнообразието от танцови движения. Те практикуват с желание и усърдие, като в много случаи постигат отлични резултати. Но в началото танците не са лесни за момчетата: на тази възраст те често са торбести и тромави, по-бавно от момичетата овладяват танцови движения. Това наранява гордостта им и може да ги накара да спрат да тренират.

Момчетата не започват веднага да разбират значението на тренировъчните упражнения. Те веднага искат да танцуват и да играят, а задачата на учителя-хореограф е да ги задържи в екипа, да ги заинтересува, развесели и насърчи навреме. Необходима е много инициатива и изобретателност, за да бъдат привлечени момчетата в дейностите. В най-простите задачи вложете значение, близко до момчетата, като по този начин не само ги интересувате, но и учите по-добре, разкривайки способностите и наклонностите на всеки от тях.

По този начин изграждането на първите уроци с момчета трябва да бъде малко по-различно от първите уроци с момичета. Момичетата от първите уроци са очаровани от самия учебен процес. Те не се уморяват от монотонността на упражненията и изискването за прецизно изпълнение на движенията. С голямо удовлетворение изпълняват упражненията по класически танци, усещайки красотата на правилното и прецизно движение. Те съзнателно подхождат към упражненията, разбират, че това постепенно ги води към изучаване и изпълнение на танци.

Момчетата, когато влязат в хореографската група, искат веднага да започнат с танци, вярвайки, че танците не са никак трудни. Едва след време те започват да разбират, че доброто танцово представяне изисква сериозна и систематична подготовка.

Към ентусиазма на момчетата за движения, които изискват сила, сръчност, издръжливост, трябва да се подхожда с повишено внимание. Недопустимо е претоварването с трудни изморителни движения. Въведени в класове без предварителна систематична подготовка, в прекомерни количества и изолирано от танца, сложни елементи (клякания, плъзгачи и др.) Могат да бъдат вредни за децата, да доведат до прекомерно физическо натоварване и от друга страна да повлияят зле на развитието на художествен вкус деца.

Увлечението по голата техника вреди на децата, както момчетата, така и момичетата, води до механично изпълнение на танца и погрешно ориентира децата в самата същност на танцовото изкуство. Още на тази възраст за децата трябва да е ясно, че танцът винаги съдържа определено съдържание, тъй като е отражение на мисли, чувства, настроения.

Добре известна трудност при работа с деца на тази възраст е асоциирането на момчета с момичета. Момчетата с желание учат и изпълняват танци, предназначени само за момчета. В танците с момичета момчетата са по-слаби в началото на обучението си, което е неприятно за тях. Освен това на тази възраст момчетата често избягват момичетата, не искат да се сдвояват с тях, да ги хващат за ръце и т.н. Тук е необходимо да се извърши много образователна работа, за да се създадат прости и приятелски отношения между тях. Това се постига постепенно, с използването на различни методически похвати, водещи след известно време до желаните резултати. Показване на танцовите постижения на момчета на момичета и момичета на момчета, комбинирането им в общ танцов спектакъл, разговори за съвместна работа, приятелство, необходимостта от общи усилия за постигане на добри резултати - всичко това постепенно ще доведе до установяване на правилната връзка. . Създава се пълноценен детски творчески колектив. Участието в танците на момичета заедно с момчета ви позволява да подготвите интересен, колоритен танцов репертоар. В същото време общуването на деца е полезно в образователен смисъл.

Танцовият репертоар за деца от тази възраст е доста разнообразен. Включва народни танци, които изискват от изпълнителите да имат добре позната танцова подготовка: казахски, татарски, узбекски танци. Голям интерес за тях представляват танците със сюжет.

При избора на репертоар е необходимо да се обърне внимание, така че съдържанието на продукцията да не е прекалено детско и също така да не надвишава техните танцови възможности. Необходимо е да научите децата правилно, красиво, изразително да изпълняват танци, които по своето съдържание и форма отговарят на възможностите, нуждите и интересите на децата от тази възраст.

Продължителността на урока за деца от тази възраст е два учебни часа. Занятията се провеждат два пъти седмично.

Планът на урока по-долу е типично, нормално оформление на различни видове учебен материал. В зависимост от обстоятелствата (провеждане на разговор, подготовка за концерт и т.н.) тази схема може да бъде променяна; важно е обаче промените в обичайния ход на занятията да се случват възможно най-рядко, тъй като хармоничният и определен ход на занятията има най-положителен ефект върху общия ред, върху организацията и дисциплината на детския екип, създава спокойствие и делово настроение сред учениците.

Урок за деца в средна училищна възраст започва с подреждане, марш, подреждане за поклон и поклон пред лидера. След това има редови и ритмични упражнения. Тази уводна част на урока отнема 8-10 минути.

Следващата част от урока са упражнения за развиване на танцова техника. Упражнение на бара, след което децата организирано излизат в средата на залата и изпълняват няколко упражнения в средата на залата, последвани от скачане, разтягане. Най-голям ефект в класовете беше постигнат при провеждане на един урок на машината, следващият в средата. Тренировъчните упражнения отнемат 30-40 минути. Те се провеждат по-интензивно, отколкото в по-младата група, темпото на упражненията се ускорява, налагат се по-строги изисквания към точността на извършване на движенията.

В часовете с момичета трябва да се отдели повече място на класическите танцови упражнения. Упражненията за подготовка на народни танци в групи от момичета се правят най-добре в средата, като се свързват директно с изучаването на танцови елементи и комбинации от народния танц, планиран за изучаване. Работата по изучаването на танцови елементи се дава 12-15 минути.

В часовете с момчета подготвителните упражнения по народни танци трябва да бъдат в основата на обучението. Те се изпълняват както на барето, така и в средата, при това по-енергично и смело, отколкото в група момичета. Разучаването на танцови елементи и съчетания също трябва да бъде свързано с подготовката на определен народен танц.

Останалата част от урока е посветена на етюдна работа или изучаване на танцово изпълнение. По-добре е етюдите да се правят специално по темата на танцовия спектакъл, за да могат децата да усвоят по-дълбоко съдържанието, по-конкретно да разберат образите на танца, който изучават.

Добре е, докато се учи хоро с група момчета, да се въведат различни народни игри, които съществуват в народа, чието хоро се учи. Така например, когато поставяте казахски танц, разкажете на децата съдържанието на игрите „Asyk“, „Kazaksha Kures“. Момчетата с голямо удоволствие съставят скици по темите на тези игри. Епизоди, успешно разработени в етюди, могат да бъдат включени в окончателната версия на казахския танц.

Трябва да се отбележи, че при постановката на народни танци, които имат свой специален стил и начин на изпълнение, като грузински, молдовски, времето за подготовка и изучаване се увеличава значително, тъй като не винаги е възможно незабавно да се предаде естеството и техническото изпълнение на движенията характерни за този народ.

Тийнейджърите в по-голямата си част не са нови в отбора. Те са приятелски сплотен екип с добре познато танцово обучение. Има всички възможности за провеждане на сериозна образователна работа с тези деца, като в същото време се отваря възможността децата да получат голямо удоволствие и удовлетворение от хореографията.

Класовете са изградени по същия начин, както при деца от средна училищна възраст, но поради особеностите на умственото и физическото развитие на подрастващите има промени.

Момчетата и момичетата на тази възраст се развиват неравномерно: момичетата започват да изпреварват в развитието. Преди да започнат и половото формиране. В този период подрастващите са особено чувствителни и възбудими, което трябва чувствително да се има предвид.

Преходът към юношеството води до загуба на детската спонтанност, която отличава по-малките ученици. Децата започват да проявяват подчертана независимост, силен интерес към всичко около тях, дейността им придобива известна целенасоченост. Тази дейност обаче все още има детски черти: след като си е поставил някаква задача, тийнейджър понякога бързо я изневерява, увлечен от друг бизнес.

В преследване на лични постижения тийнейджърите понякога могат да поемат непосилни задачи. Така че, участвайки в хореографска група, тийнейджърите вече не се задоволяват с прости и достъпни танцови движения.

Желанието на момчетата да изпълняват прекалено трудни, непосилни за тях движения, които те научават от изпълненията на професионални танцьори, води до надценяване на тяхната сила. Разговорите и инструкциите ще помогнат да се разбере безполезността на подобно механично обучение на движения, които не са свързани с никакво съдържание, изкушаващи само поради техническата си трудност.

Момичетата на тази възраст са склонни да се увличат от движенията на класическия танц и често надценяват способностите си. Те са привлечени от сценични дейности, има желание да се откроят. За да се справите успешно с тези нездравословни настроения, трябва да проявите много такт и много търпение.

Тийнейджърите са чувствителни към критика. Трябва внимателно и много конкретно да посочите недостатъците (несъвършенство на движенията, неразбиране на естеството на танца, арогантност в отношенията с други деца и др.)

На тази възраст отношенията между децата започват да придобиват по-осъзнат и смислен характер. Проявява се способността да се владеят, да се сдържат, да се притичат на помощ, да умеят да убеждават другия, ако не е прав и др.

При юношите приятелствата са по-съзнателни: приятелството се установява с по-малко доверие, отколкото сред по-младите, но се отличава с издръжливост и постоянство, проявява перспектива за дългосрочна съвместна дейност.

Занятията с тийнейджъри трябва да се провеждат на по-сложен материал, с много по-бързи темпове. Учениците могат да научат танцови движения по-бързо, което им позволява да бъдат въведени в по-сложни комбинации от танцови движения.

За учениците от тази възраст голям интерес представляват народните танци, изискващи специална яркост и яснота на изпълнение, тези танци, в които народният характер е ясно отразен и образите са особено изразителни.

В репертоара на учениците от тази възраст казахският народен танц заема голямо място. Отличаващо се с многообразие на съдържанието, сила и яркост на образите, богатство на рисунки и движения, то запознава децата с народното творчество, укрепва любовта към родното изкуство.

Докато придобиват танцови умения и знания, тийнейджърите откриват все по-голям интерес към танцовото изкуство. Имат нарастваща способност за критична оценка, проявяват самостоятелност в изразяването на отношението си към предлагания им танцов репертоар. Отделните малки танци вече не удовлетворяват децата, те показват гравитация към танци с действие, което би позволило по-пълно показване на героите и взаимоотношенията на героите.

Формите на работа, които представляват най-голям интерес в часовете с деца на тази възраст, са танци със сюжет, хореографски скици, танцово представление или мюзикъл.

Хореографският спектакъл е сложна и трудна форма на работа, която изисква много подготовка. Въпреки това, създаването на детайлен танцов спектакъл допринася за развитието на творческите способности на децата, техният интерес се повишава, те показват по-съзнателно и самостоятелно отношение към изпълнението на танца.

На първо място, когато се работи върху хореографски спектакъл, е много важно съдържанието на спектакъла да е близко до децата, а обемът и формата му да позволят да се завърши работата без да се преуморяват децата.

При работа върху "големи форми" на детски танцови спектакли е необходима специална предварителна подготовка на децата. Сюжетни танци и танцови етюди могат да се изпълняват само ако децата могат да действат изразително и правдиво. Това умение се придобива в процеса на работа върху етюди. Съставяйки свои собствени версии на отделни епизоди от действието, децата мислят по-дълбоко в съдържанието на епизода, той придобива по-реална и конкретна форма за тях. В тази работа децата откриват наблюдателност, вкус и креативност.

Погрешно и неправилно трябва да се счита създаването на професионални балети със силите на тийнейджъри. Това дезориентира децата, учи ги да бъдат невзискателни към посредственото танцово представяне, те получават фалшива представа за своите танцови постижения, започват да се увличат от балетната сцена, защото се чувстват артисти. На посредствено изпълнение на "балети" е невъзможно да се възпита художественият вкус на децата, да не говорим за вярата в собствената "артистичност", която е вредна за децата.

В допълнение, висококачественото изпълнение на класическа балетна постановка в условията на работа с деца е невъзможно не само поради техническата трудност на танците, но и поради специалния стил на изпълнение, който е недостъпен и чужд за тях.

Изграждането на урок за юношеството не се различава от изграждането на урок за деца в средното училище. Променя се (усложнява) само изборът на упражнения, танцови комбинации, танцови изпълнения.

Присъствието на участници в отбора на старша училищна възраст не е многобройно. Обикновено, поради голямото натоварване на учебния процес, редовните посещения на хореографската група са твърде много работа за тях. В резултат на това те трябва да бъдат комбинирани с деца в средна училищна възраст, което създава известни трудности.

Старшите ученици се нуждаят от специален подбор на репертоар, тъй като те могат да научат танци, които по своето съдържание и форма съответстват на тяхното възрастово развитие. За тях се налага включване на допълнителен репертоар, което значително усложнява работата в група.

За тази възраст са интересни продукциите, които носят както технически, така и семантични натоварвания. Те са очаровани от младежки теми, където се изразява радост от съзнанието за тяхната младост, грация, сръчност. Реалностите на съвременността ги насърчават да изучават и овладяват нови посоки в хореографията, като модерен, хип-хоп.

Изучаването на допълнителни танцови съчетания с по-възрастните членове на групата изисква специално планиране на урока.

По отношение на възпитателната и обучителната работа се поставят еднакви задачи на цялата група. Въпреки това е по-добре да дадете на по-възрастните членове на групата отделни тренировъчни упражнения, които имат по-сложна форма.

Един от удобните методи за провеждане на материал с различна трудност в урок е да се изпълняват упражнения в средата по редовете, когато всеки ред или няколко реда получават различни задачи. Например по-слабо тренираните ученици, стоящи на първия и втория ред, изпълняват скокове със смяна на краката (changement de pied) от 5-та позиция на 5-та позиция, а по-големите, заемащи места на трети и четвърти ред, правят това движение в комбинация с различни класически танцови движения, като глисад, асамблей и два скока със смяна на краката.

Или някои редове изпълняват просто "въже" и с прекрачване, други - двойно и тройно "въже" и т.н.

В работата в помощ за ученици от гимназията можете също да усложните материала, като включите в работата повдигане на полупръсти.

Необходимо е задължително съобразяване с възможностите на децата изпълнители, като се вземат предвид както тяхната възраст, така и степента на хореографска подготовка. Това е, на първо място, способността на детето да разбере идеята на произведението, да предаде и отрази мислите и чувствата, изразени в танца. Второ, необходимо е да се вземе предвид способността за техническо справяне с изпълнението на конкретен танц.

Всяка продукция, като правило, се прави за дадена група, разчитайки на определени изпълнители. Следователно не всяка продукция може да бъде прехвърлена без промени в друг екип. Нашите изследвания показаха, че трябва да се направят промени не само в случаите, когато заимстваните танци са твърде трудни както по съдържание, така и по форма за тази група деца, но и когато тези танци са твърде лесни за тях.

Формулирайки накратко изискванията към репертоара на детските хореографски групи, имаме право да кажем, че постановките трябва да отговарят на три основни изисквания - идейни, художествени и достъпни. Тези три качества са взаимосвързани и взаимно обусловени. При липса на поне един от тях производството вече няма да бъде завършено.

Критерият за идеята на произведението трябва да бъде стойността на основната му идея, значението му за съвременното социално общество, образователната му стойност за децата.

Критерият за художественост на произведението трябва да бъде, може би, по-точното съответствие между идеята и формата, при задължителното условие, че тази идея ще бъде ценна, чувствата, породени от тази работа, са високоморални, а формата е красива и в същото време достъпни за деца.

Доброто качество на формата предполага, че изразените в творбата мисли и чувства са въплътени в правдиви, живи образи; действията, извършвани от актьорите, са целесъобразни; събитията се развиват в логическа последователност; композицията се отличава със строгост и хармония, т.е. обмисленост, сбитост, липса на всичко излишно, а езикът на произведението (т.е. движенията, включени в танца) се характеризира с точност, свежест, яркост, изразителност и съответствие с идеологическия замисъл.

Критерият за достъпност на произведението трябва да бъде съответствието между идейно-художествените изисквания и силите на децата изпълнители. Идеята трябва да е висока, но във всеки конкретен случай трябва да се прецени дали е разбираема за децата на дадена възраст, дали децата изпитват чувствата, които трябва да изразят в постановката.

Решаването на всички тези въпроси зависи във всеки отделен случай от конкретни условия - състава на детския колектив, подготовката му в областта на танцовото изкуство и др.

Също така е важно да запомните, че идеята на продукцията достига до публиката само чрез изпълнителите. Следователно естествеността и изразителността на танца ще служи като индикатор за артистичността на изпълнението. Това се постига, от една страна, благодарение на правилното разбиране на основната идея на продукцията, а от друга страна, благодарение на увереното притежаване на необходимите технически средства.

Трябва да се посочат редица грешки, които не са подходящи в педагогическата практика при работа с деца от различни възрасти.

Това е механично пренасяне на постановки за възрастни в детска среда. Да вземем например дуетите от „Лебедово езеро“. Колкото и високо поетични и красиви по форма да са тези дуети, те са неприемливи за детско изпълнение, защото представляват диалози между влюбени. Децата в начална и средна училищна възраст все още не са запознати с чувствата и мислите, с които са пропити тези дуети.

Постановъчната работа върху такива танци също е неподходяща от възпитателна гледна точка. Освен това не успява да развие креативността на детето. Не разбирайки съдържанието на танца, не разбирайки характера на изображението, децата свикват да копират движенията на учителя, без да ги разбират, т.е. свикнете с танца официално.

Друга грешка, която може да се допусне при сценичната работа, е разпределението на децата в групи не според възрастта им, а според степента на танцови способности. В този случай е невъзможно да се осигури еднакво разбиране на инсценираната концепция от децата от цялата група.

Правилното разпределение на децата по групи улеснява избора на теми. Темата на детската хореографска група трябва да бъде планирана във връзка с възрастовите характеристики на децата.

Майсторството на танцовите изпълнения на децата и представянето им пред публиката е като че ли резултат от извършеното в хореографската група през учебната година.

Целият процес на постановката на танца предоставя големи възможности за обучението на учениците и за тяхното артистично израстване.

Танцовата продукция и методологията на работа върху продукцията трябва да се определят преди всичко от педагогически задачи - да се възпитава съзнателно отношение на детето към изучавания материал, да се развиват творческите способности на детето, да се дават силни и достатъчни умения в областта на танцовото изкуство и най-важното, образовайте човек, който ще отговаря на всички стандарти и стандарти на съвременното демократично общество.

Методът на работа по изработката включва предварителна подготовка. Подготвителната работа включва няколко етапа:

1. Избор на тема, като се вземе предвид нейната образователна стойност за децата.

При определяне на темата е важно да се извърши много работа по събиране на съответния материал, както и консултации с работници по танцово изкуство.

2. Съставяне на сценарий, който е разбираем, близък до децата и достъпен за тяхното изпълнение.

3. Избор на музикално произведение, което отговаря на съдържанието на танцовия спектакъл, както и в развитието на отделни епизоди от сценария, което прави възможно свързването на действие и движение с музика.

Музиката спомага за разкриването на съдържанието и образите на танца. Затова задължително изискване е артистичността на музиката и нейната достъпност за децата от тази възраст.

Истинските народни мелодии трябва да се приемат като музикален съпровод на националните танци. И дайте предпочитание на тези лечения, в които народният характер е внимателно запазен.

За да се създаде голяма хореографска постановка, е необходимо, ако е възможно, да се използва музиката на един композитор, в краен случай да се вземе музиката на композитори, които са сходни по стил.

4. Предварителният избор на изразни средства (движения, които ще бъдат включени в продукцията) и формата на продукцията (приблизителни контури на рисунката) представляват следващия етап от работата. В практическите занятия с деца обаче понякога се налага едно движение да се замени с друго или да се промени схемата на танца, тъй като е почти невъзможно да се установи точната форма на танца в предварителната работа - тя се установява окончателно едва в процес на работа с дадена група.

5. Очертайте кратък, съдържателен, разбираем и интересен разговор за съдържанието на планираното танцово представление, за характера на отразените в него образи, за взаимоотношенията на героите и др. Разговорът, предшестващ постановката, трябва да бъде оживен и забавен, така че децата да имат ярка представа за действието, което се развива в постановката.

6. Обмислете дизайна на хореографската постановка. Сценичният костюм в това отношение е от голямо значение, тъй като допринася за яркото послание към публиката на танцовия план. Костюмът възпитава артистичния вкус на детето, така че трябва внимателно да обмислите съответствието му с изображението, неговите цветове, изящество, лекота и др. Костюмът за народни танци трябва да запази основните характеристики на народната носия и в същото време да е подходящ за възрастта.

Аксесоарите и предметите, които децата ще използват по време на изпълнението на танца, трябва да бъдат добре изработени и подготвени преди началото на работата по постановката.

Правилното използване на декорите също ще помогне на децата да се ориентират точно на сцената.

След като завършите подготвителната част от работата, трябва да започнете практически упражнения с деца.

Тази работа трябва да започне с разговор за постановката, след това да слушате музиката и да я анализирате, след което да преминете към практическа демонстрация на отделни движения и танцови комбинации, включени в танца, като посочите естеството на тяхното изпълнение.

Учебните занятия, съгласно програмата на хореографската група, трябва да продължат и да се провеждат успоредно с постановъчната работа. Колкото по-силни са танцовите умения, придобити в класната стая, толкова по-лесно ще бъде в бъдеще децата да ги използват, за да разкрият съдържанието на определен танц.

Решаващият момент от работата е украсата на хорото. Постигането на изразително, точно и смислено танцово изпълнение изисква усърдна и упорита работа.

Ето някои техники, които помагат за постигане на висококачествено танцово изпълнение:

повторение на отделни части от танца и цялата постановка; допълнителни разяснения относно необходимостта от достоверно възпроизвеждане на танцовия образ;

изпълнението на една и съща роля от няколко деца с критична оценка на образа, създаден от всяко от тях;

представяне в класове по танци в костюми, съобразени с този репертоар;

включване на други учители в гледане на продукцията, последвано от обмен на мнения, които дават възможност да се направят полезни за работа заключения.

Когато работите с деца в начална училищна възраст, първите танцови изпълнения трябва да имат образователен характер и да бъдат един от начините за консолидиране на умения и знания във форма, която е интересна за децата. През годината трябва да се подготвят една или две постановки за шоуто.

За децата в начална училищна възраст, участващи в хореографска група, една от първите трудности е правилната ориентация в пространството.

Точно както когато преподавате рисуване, децата се учат да държат молив и хартия правилно, те се учат да рисуват правилно линии, да правят орнамент, така че в часовете по танци трябва да обясните на децата и да ги научите как да се държат правилно, да се движат правилно , навигирайте в пространството, движете се по определена област в определен чертеж (кръг, прави линии) запаметявайте промяната в модела, преминавайте от едно движение към друго. Тези задачи се решават в първите танцови изпълнения на деца от начална училищна възраст.

Като пример за такова обучение можете да вземете танца "Весел дъжд".

Танцът се състои от много прости движения, които децата учат в клас. Един доста разнообразен танцов модел е много полезен за децата - изисква внимателно внимание към пренарежданията.

Като музикален съпровод за тази композиция е добре да се вземе Полка-хърди-гурди на Д. Шостакович, която се отличава с лекота, жизнерадост, забавление и е доста достъпна за разбирането на децата на тази възраст.

В тази постановка няма определен сюжет. Съставът на танцовите елементи включва само две движения: галоп и скокове. Но различните пренареждания на танцьорите от права линия в полукръг, в двойки и т.н., използвани в пълно съответствие с характера и структурата на музикалния съпровод, създават у децата първото впечатление за завършен танц.

В процеса на изучаване на постановката, децата трябва многократно да се посочва, че в танца, като се поддържа точността на движенията, е необходимо да се запомни тяхната последователност и преходът от едно движение към друго. Децата са поканени да се придържат стриктно към модела на танца; те трябва да разберат, че и най-малкото отклонение от модела изкривява танца.

Рисунката на хорото се оприличава на рисунка върху хартия. Тази аналогия е разбираема и достъпна за децата.

На децата се обяснява, че индивидуалните движения, които са научили в класната стая, досега са били изпълнявани от всяко поотделно, а сега, в общ танц, тези движения трябва да бъдат съгласувани с движенията на другите участници в танца.

Преди да се научат да танцуват, децата се запознават с музиката. Казва им се кой композитор е написал музиката и как се казва. Добре е да се насочи вниманието на децата към общия характер на тази музика, към различните звуци на нейните части и към факта, че в съответствие с промените в характера на музиката трябва да се променят и движенията в танца. Това помага на децата да разберат, че конструкцията на танца трябва да бъде органично свързана с музиката.

Като се има предвид нестабилността на вниманието на децата на тази възраст, по-добре е да научите танца на малки части, като постигнете точността на изпълнение на движението, привличайки вниманието на децата към музикалния съпровод. След като децата усвоят първите части от танца, те могат да преминат към следващите, като постоянно се връщат към повтаряне на наученото по-рано.

Изпълнения като танца „Весел дъжд“, които решават образователни проблеми, дават положителни резултати в развитието на детето и улесняват по-нататъшните занимания с децата.

Запознавайки деца от начална училищна възраст с репертоара от народни танци, те стигнаха до извода, че на първо място трябва да се запознаят с танца на тяхната националност, това е близко и познато за тях.

За работа взеха казахски танц. Възникна въпросът какъв трябва да бъде казахският танц за децата на тази възраст, когато запасът от танцови движения е все още много ограничен, когато те все още не знаят как да работят търпеливо и упорито, когато вниманието им е нестабилно. Нашите наблюдения показват, че въвеждането на игрови моменти оживява класовете, предизвиква творческата инициатива на децата и допринася за изразителността на техните движения. В тази възраст се оказа полезен и организиращият ефект на ритмичните игри, които учат децата да слушат музика, лесно и бързо да се ориентират в група и да преминават от общо движение към движение според индивидуалните задачи.

За да консолидирате движенията на казахстанския танц, можете да играете играта "Temirbay", "Aigolek".

При започване на сценична работа в група деца от средното училище трябва да се помни, че в повечето случаи децата на тази възраст вече имат елементарни танцови умения. Получените първоначални умения са основа за по-нататъшна работа.

При съставянето на учебна програма и избора на танцов репертоар за обучение с деца на тази възраст е необходимо също така да се вземат предвид възможностите на децата и тяхното физическо развитие.

За да не се изкриви истинската природа на танца, да не се намали артистичността на изпълнението, при избора е необходимо да се вземат предвид: съдържанието на танца, наличието на танцови движения, възможната физическа активност (темпото на избрания танц, неговата продължителност и др.)

Децата на тази възраст получават ярки и трайни впечатления от живота около тях: участват активно в социалния живот на училището, прекарват лятото в училищни и оздравителни лагери, посещават театри, концерти и др.

Като се вземат предвид интересите на тази възраст, е по-добре да се създават танцови представления, чието съдържание да е близко до децата, да отразява моменти от живота им и да допринася за развитието на наблюдателността и творческите способности на децата.

Такива изпълнения в тази група на нашия екип бяха: „Училищен валс“, „Стар стар“, „Урок по танци“.

Нашата задача също беше да запознаем децата с танцовия фолклор на други народи и да подберем танци, които по съдържание и форма да съответстват на учениците от тази възраст.

Избрахме танца „Татар”, който по своето съдържание и танцови елементи напълно отговаряше на възрастта и танцовата подготовка както на момичетата, така и на момчетата. Разбира се, уроците по движение се провеждаха с момчета по различен начин, отколкото с момичета. В изпълнението на движенията търсихме от тях сила, мъжественост, сръчност. Това беше постигнато чрез въвеждане на отделни елементи от танца в баре упражнения; тренираха се танцови комбинации по линиите и с индивидуални участници.

В началото на работата по продукцията момчетата бяха смутени, страхувайки се, че няма да могат да съпоставят движенията си с движенията на момичетата. В процеса на постановката на танца момчетата свикнаха със съвместни дейности с момичетата и в бъдеще между децата се установиха прости приятелски отношения.

Производствената работа в старшите групи е изградена въз основа на репертоара от народни, танцови, естрадни, както и модерни танци (особено обичани от гимназистите).

Избирайки народен танц, ние внимателно подходихме към неговото съдържание, изграждането на фигури. Беше отчетено, че децата на тази възраст са само тийнейджъри и съдържанието на народните танци не винаги е достъпно за тях. Изображението в танца на отношенията и чувствата на възрастните младежи в тяхното изпълнение изглежда пресилено и неестествено.

Голям интерес в сценичната работа на тази група представляват танците на модерната посока, където участниците участват активно в тяхното създаване.

Взехме танца на модерната посока "хип-хоп". Гимназистите с голям ентусиазъм съчиниха и показаха измислените от тях движения и съчетания. Всеки от участниците допринесе с нещо свое за създаването на танца.

Следващата продукция се основава на нова посока на съвременния модерен танц. Хореографският спектакъл „На урока по джаз модерен“ беше предшестван от майсторски клас, ръководен от Никитин В.Ю. по време на пътуване до международно състезание в България (Варна).

По време на майсторския клас децата усвоиха основите на ново танцово направление: паралелни позиции, обвързани движения, свободна форма на пластично изразяване.

Сюжетът се основаваше на процеса на урока. Строг учител води урок, докато излиза от класната стая, децата създават бъркотия: един влиза в ролята на учител, имитирайки неговия образ, други нарушават дисциплината и тогава ... учителят влиза ... урокът продължава , сега в съвместната творческа дейност на учителя и децата.

В процеса на цялата постановъчна работа наблюдавахме голям интерес от страна на участниците. Децата, които присъстваха на майсторския клас с голям ентусиазъм и чувство за отговорност, разясниха танцовия материал, който е в основата на танцовия спектакъл. За децата не беше трудно да създават танцови образи, тъй като те бяха близки до тях. А участник беше номиниран за ролята на учител, който беше много сериозен към упражняването на всяко движение по време на обучение. Самите деца видяха в нея образа на учителка и несъмнено предложиха своя избор.

Поетапната работа, проведена в групи от начална, средна и старша училищна възраст, помогна да се идентифицират определени методи и средства, които позволяват постигане на добри резултати както по отношение на образователното въздействие върху децата, така и по отношение на художественото качество на изучаваните продукции.

Популярни в категория:
Задачите за свързване на точки са трудни
Задачите за свързване на точки са трудни
чета
Оригами котка: научете се как да правите любимите си домашни любимци от хартия
Оригами котка: научете се как да правите любимите си домашни любимци от хартия
чета
Видове винтидж шапки и правилата за носенето им (21 снимки)
Видове винтидж шапки и правилата за носенето им (21 снимки)
чета
Тетрадки за деца - букви, цифри, игри
Тетрадки за деца - букви, цифри, игри
чета

Последни статии
Вълшебна тръба - руска народна приказка
чета
Геометрични фигури и техните имена - задачи ...
чета
Facebook заловен от поредната вирусна мистерия
чета
Обобщение на урока „Оцветяване на есенни листа
чета
Как да си направим оригами сърце от хартия...
чета
Въпроси за най-добри приятели
чета
Стихотворения за запомняне за най-малките
чета
Как да направите икосаедър от хартия
чета
Горна част