У дома › молитви › Естеството на връзката между децата и емоционалното благополучие на детето. Връзката на децата в съвместни дейности

Естеството на връзката между децата и емоционалното благополучие на детето. Връзката на децата в съвместни дейности

Характеристики на отношенията между деца и възрастни в съвременното семейство

Основата за формирането на нови психологически и личностни качества на подрастващите е комуникацията в процеса на различни видове дейности, извършвани от тях (образователни, промишлени дейности, различни спортове, творчество и др.). През този период се наблюдава пренасочване на комуникацията с родители, учители и като цяло с по-възрастните към връстници, повече или по-малко равни по позиция. Такава преориентация може да настъпи бавно и постепенно или рязко и бурно, тя се изразява по различни начини в различни сфери на дейност, в които престижът на по-възрастните и връстниците не е еднакъв, но се случва непременно. Ето защо целта на нашето изследване беше да определим характеристиките на връзката между юноши и възрастни.

Днес родителското семейство остава най-важната институция за социализация на подрастващите. Семейството обаче вече няма самодостатъчната роля, за която претендираше в предишната епоха. Родителската власт вече не е абсолютна, сега забраната и принудата са заменени от убеждаване. Моралният авторитет е много по-труден за поддържане, отколкото силата, основана на сила, особено когато се разширява обхватът на източниците на информация и изборът на кръг на комуникация.

Освен това юношеството е време за изпитание на всички членове на семейството за социална, лична и семейна зрялост. Идва с кризи и конфликти. През този период всички скрити противоречия излизат наяве.

Така започва отделянето на тийнейджъра от родителите му, противопоставянето им. Детето може да стане грубо, грубо, критично към родителите и другите възрастни. Преди това роднините не забелязваха много в детето, вярваха в непогрешимостта на техния авторитет, а сега бяха, сякаш, свалени от пиедестала. Това се случва, защото в очите на тийнейджър майката и бащата остават източник на емоционална топлина, без която той се чувства неспокоен. Те остават едновременно силата, която управлява наказанията и наградите, и пример за подражание, въплъщаващ най-добрите човешки качества, и по-възрастен приятел, на когото може да се вярва всичко. Но с времето тези функции сменят местата си.

В тази връзка дори в проспериращите семейства има известна трудност при общуването с деца в старша училищна възраст. Освен това сложността се увеличава и защото родителите често не разбират, че комуникацията с порасналите деца трябва да се изгражда по различен начин, отколкото с малките. Родителите не винаги правят разлика между това, което трябва да бъде забранено и това, което трябва да бъде разрешено. Всичко това може да създаде много трудна ситуация.

В зависимост от ситуацията, която преобладава в тях, всички семейства могат да бъдат разделени на пет групи:

1. Семейства, в които много близки, приятелски отношения между родители и деца. Тази атмосфера е благоприятна за всички членове на семейството, тъй като родителите имат възможност да повлияят на онези аспекти от живота на син или дъщеря, които са само подозирани в други семейства.

В такива семейства родителите се вслушват в мнението на децата по въпросите на съвременната музика, мода и т.н. А децата в мнението на близките си по други, по-значими въпроси. Тийнейджърите, отгледани в такива семейства, обикновено са активни, приятелски настроени и независими.

2. Семейства, в които цари приятелска атмосфера. Родителите наблюдават развитието на децата, интересуват се от живота им, опитват се да влияят по силата на собствените си културни възможности. В тези семейства има конфликти, но те са открити и се разрешават веднага. Тук нищо не се крие от родителите, има им доверие. В такива семейства има известна дистанция между по-възрастните и по-младите. Децата обикновено растат учтиви, дружелюбни, отстъпчиви, послушни. Рядко обявяват своята независимост.

3. Голяма група семейства, където родителите обръщат достатъчно внимание на образованието на децата, техния живот, но те са ограничени до това. Тези момчета имат всичко необходимо за живота: дрехи, аудио, видео техника и т.н. Децата в такива семейства имат отделна стая, но мебелите са скъпи, подредени са стриктно и няма как да се местят, пренареждат. „Разреждането на мръсотия в стаята“ също е забранено. Родителите пренебрегват хобитата на децата и това създава известна бариера между тях. Мотото на такива родители е: „Не по-лошо от другите“. Явно има конфликт между родители и деца. Финансовата подкрепа не винаги задоволява нуждите на гимназистите, родителите просто не смятат много от тези искания за заслужаващи внимание.

4. Има семейства, в които детето е наблюдавано, нямат му доверие, упражняват физическо насилие. В такива семейства винаги има конфликт между пораснали деца и родители. Понякога е скрит, периодично пробива.

Юношите от такива семейства развиват постоянна враждебност към родителите си, недоверие към възрастните като цяло, трудности в общуването с връстници, с външния свят.

5. Ситуацията в тези семейства е критична. Има ненормални отношения между деца и родители. Атмосферата е напрегната, антисоциална, в такива семейства единият или двамата родители пият. Влиянието на такова семейство е пагубно, то е причина за много престъпления на подрастващите.

От гореизложеното можем да заключим, че позицията на гимназиста в семейството до голяма степен се определя от атмосферата, която преобладава в него. Ако тийнейджърът чувства любовта на родителите си, те са внимателни към него, но не се натрапват, тогава този труден период на израстване най-вероятно ще премине гладко за детето, без прекъсвания. И обратното, ако тийнейджърът се чувства изоставен, безполезен, тогава се появява безчувственост, егоизъм и агресия към другите.

Ако трудностите в общуването между родители и юноши са очевидни, тогава най-вероятно това е противоречие между желанието на децата да бъдат независими и желанието на родителите да ги видят послушни и зависими, както в детството. Това обаче е само видимата част от айсберга. Всъщност по време на юношеството между родители и деца конфликтите на „поколенията“, свързани с възрастовата дистанция, се изострят.

Тези проблеми, които вълнуват тийнейджърите, не са нищо сериозно за родителите, тъй като те вече са ги преодолели и забравили. Младостта им изглежда безоблачна и безпроблемна, тоест идеално време, в което всичко е просто и лесно. И това, което е важно за родителите, за какво биха искали да предупредят децата си, тези деца изобщо не ги интересува. Все още са далеч и от отговорността на 35-45-годишните, и от опита, надеждите, търсенията.

Възрастните и децата също не са съгласни с кого да бъдат приятели, каква професия да изберат, добра ли е съвременната музика, кино, мода и пр. И това не е случайно. Родителите са израснали в различни условия. Те са много заети с преживяванията на своите деца тийнейджъри.

Децата се държат провокативно. Те вярват, че „предците“ са хора, които имат всичко зад гърба си. Те се дразнят от изостаналите вкусове на родителите си. А близките възрастни се превръщат в „механизъм” за осигуряване на нуждите и ограничаване на свободата.

В резултат на това контактът и уважението се губят. Строят се барикади и се провеждат революционни действия. Всеки се чувства неудобно от това. Кой трябва да направи първата крачка към помирението? В повечето случаи родителите. Те са по-мъдри и имат повече опит в общуването. Възрастните винаги трябва да помнят, че тийнейджърите искат да видят приятели в родителите си, които ще помогнат за решаването на проблемите на самосъзнанието и самоопределението. Може да е извън силата да го направите сами, има чувство на безнадеждност, а не от липса на информация, а от липса на взаимно разбиране, съчувствие.

Освен това за момчетата и момичетата често е по-лесно да говорят за проблеми с възрастен, отколкото с връстник. По-лесно е да се покаже безпомощност, слабост, несигурност пред родителите. Освен ако, разбира се, няма емоционално напрежение в семейството. Ако това напрежение е налице, конфликтите не могат да бъдат избегнати.

Нашето изследване на връзката между възрастни и юноши беше проведено по метода на формализираните интервюта със семейства с деца в юношеска възраст. На юноши и възрастни бяха зададени едни и същи въпроси с цел последващо сравнение на получените отговори.

Повечето от анкетираните юноши отговарят на въпроса: „Имате ли проблеми в отношенията с родителите си?“ отговори "Да". Това мнозинство беше 67%. Родителите на тези тийнейджъри също отбелязаха, че има проблеми в отношенията им и тези проблеми са свързани с труден преходен период в живота на децата им. Възрастните са идентифицирали следните проблеми, които възникват почти всеки ден: неразбиране, непокорство, факультативност, безотговорност от страна на техните деца. 86% от родителите от анкетираните семейства се оплакват, че децата им прекарват много време пред компютъра, като са изложени на неговото негативно влияние. В много семейства компютърът е изместил живата комуникация между членовете на семейството.

Децата в тези семейства не се нуждаят от съветите на своите мъдри родители, те просто ги игнорират, на което родителите не знаят как да реагират. Това е проблемът на нашето време. На въпроса: "Как запълвате свободното си време?". 90% от анкетираните отговарят: като седят пред компютър и мобилен телефон. Малко време се отделя за комуникация с родителите, малко съвместни дейности: спорт, разходки, съвместни посещения на кина, музеи, кафенета. От това следва изводът: живите взаимоотношения се заменят с виртуални, в които подрастващите се потапят, забравяйки за реалността на живота.

75% от тийнейджърите на въпроса: „С кого прекарвате свободното си време?“ Те отговориха: "С приятели." Родителите стоят настрана. Оттук и студенината в отношенията и неразбирането, защото тийнейджърите не отварят проблемите си пред родителите си, не им дават възможност да им се притекат на помощ. На въпроса: „Имаш ли цел в живота?“ 79% от тийнейджърите са отговорили отрицателно. Повечето тийнейджъри днес нямат цел в живота. Те просто се носят по течението. Децата са ядосани на родителите си, родителите на децата си.

39% от 20-те семейства, които интервюирах, са във втори или дори трети брак. Това се отразява на отношенията им един с друг. Това вече са смесени семейства и имат повече проблеми, свързани със съвместната връзка на децата. В такива семейства децата могат да напуснат дома.

25% от децата се отглеждат от един родител. Не е изненадващо, че децата и юношите в такива семейства са оставени на произвола на съдбата. Никой не ги контролира, те сами оцеляват в толкова трудни за тях условия. В такива дисфункционални семейства тийнейджърите са изложени на риск. 10% от респондентите от такива семейства напуснаха дома си, заживяха на стълбища, попаднаха в лоша компания и започнаха да се занимават с наркотици.

На въпроса на възрастните: „Ако можехте да се върнете няколко години назад, бихте ли променили отношенията си с децата си и помежду си?“ 58% са отговорили положително. Възрастните разбират своите грешки, които са направили в миналото, и биха искали да ги избегнат, ако се появи такава възможност. На въпроса: „Искате ли децата ви да бъдат като вас?“ 80% са отговорили с „не“. Което е доста парадоксално, защото децата традиционно са отражение на родителите си в леко модифициран вариант.

Също така забелязах сред интервюираните възрастни, че те обвиняват за съществуващите проблеми основно самите деца, обществото, училището, улицата и премахват своя дял от отговорността в образованието. Смятат, че е достатъчно само да осигурят финансово детето си, останалото ще го свърши училището. А 90% от анкетираните бащи изобщо не участват във възпитанието. Те не живеят живота на децата си, нямат близки отношения. Децата с такива бащи дори няма какво да говорят.

Но при обща не много положителна картина на взаимоотношенията, 12% от анкетираните имат близки добри отношения в семейството. В такива семейства тийнейджърите учат добре, уважават по-възрастните и помагат в къщата. И винаги позитивен. В такива семейства царуват любов, взаимно разбирателство, мир. А за децата, отглеждани в такива семейства, родителят е най-близкият приятел.

Може да се заключи, че факторите, влияещи върху отношенията между възрастни и деца, са преди всичко любовта към вашето дете, подкрепата, дисциплината и способността да го насочите по правилния път. Освен това самите родители трябва да бъдат добър пример за децата си. Родителите няма да могат да отглеждат деца, които не са себе си.

Въпреки общото противопоставяне на възрастния, тийнейджърът изпитва нужда от подкрепа. Особено благоприятна е ситуацията, когато възрастен действа като приятел. В този случай възрастен може много да улесни тийнейджъра да намери своето място в системата от нови, възникващи взаимодействия, да опознае себе си по-добре. Съвместните дейности, общото забавление помагат на тийнейджъра да опознае възрастните, които си сътрудничат с него, по нов начин. В резултат на това се създават по-дълбоки емоционални и духовни контакти, които подкрепят тийнейджъра в живота.

Възрастният трябва да бъде приятел на тийнейджър, но специален приятел, различен от приятел връстник. Това се дължи не само на разликата в социалните позиции на възрастен и зрял човек (единият вече има определен набор от задължения и произтичащите от тях права; другият все още се стреми да получи тези права, имайки доста неясна представа на задълженията), но и от специалната психологическа функция на възрастния. Възрастният е приятел-лидер. Неговата задача е да помогне на тийнейджъра да опознае себе си, да оцени своите способности и възможности, да намери своето място в сложния свят на възрастните.

Задачата на възрастния е да бъде близо до тийнейджър. А това означава - навреме да му се притече на помощ, да го подкани, да го посъветва и ако е необходимо, да се намеси по-активно в живота на тийнейджър. Възрастен наблизо означава, че тийнейджър има надежден и опитен приятел, който умело и тактично ще го преведе през трудностите на юношеството и младостта. Това означава, че тийнейджърът винаги ще чувства свободата и независимостта, уважението и доверието, от които се нуждае в този момент. Това означава, че неговите нужди, желания и интереси ще срещнат разбиране и подкрепа.

Библиография:

1 Вълфов Б.З. Взаимодействие на факторите за социализация на личността на детето // Сътрудничеството на семейството, детските асоциации и социалните учители в процеса на социализация на личността на детето. - Челябинск, 1996.

2. Виготски L.S. Събрани съчинения: в 6 т. Т.4 Детска психология / Ред. Д. Б. Елконина.- М.: Педагогика, 1984.

3. Жинот Х. Родители и тийнейджър. Серия "Магическа формула". - Ростов n / D .: "Феникс", 1997 г.

4. Королев С.Л. Ценностна ориентация на съвременната младеж // Философия на образованието. - 2003. - № 6.

5. Кривов Ю.И. За мястото на понятието "социализация" в съвременната педагогика // Педагогика. - 2003. - № 2.

ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА СРЕДНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ГРАД МОСКВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕЖ №13 на името на С.Я. МАРШАК

КУРСОВА РАБОТА

Тема: "Характеристики на връзката на деца в начална училищна възраст с връстници"

Научен ръководител на курсовата работа :

степен:

____________________________

Москва 2014 г

ВЪВЕДЕНИЕ:…………………………………………………………………..…. 3

Заключение на глава……………………………………………………………………..8

2.1. Развитие на взаимоотношения с връстници в начална училищна възраст...9

2.2. Ролята на началния учител в развиването на способността на ученика в началното училище да изгражда взаимоотношения с връстници………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Заключение на глава……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

Заключение…………………………………………………………………………….21

Списък на използваната литература…………………………………………...22

ВЪВЕДЕНИЕ

Проблемът за взаимоотношенията между по-младите ученици и техните връстници, въпреки факта, че е малко проучен в литературата, е много популярен. Необходимо е да се определи каква роля играят отношенията между връстниците в началната училищна възраст - най-важният период от прехода на детето към нова социално значима система на отношения. Уместността му се крие в идентифицирането на скритите механизми, които са в основата на взаимоотношенията в екипа на по-младите ученици.

Проблемът с изграждането на взаимоотношения между по-младите ученици също е актуален, тъй като отношенията са важен аспект в живота на ученика. Също така се променя отношението им към света около тях, възрастните и връстниците. В момента учители, социолози, психолози разграничават негативна тенденция с появата на компютърна мрежа, отношението на децата към пряката комуникация се влошава.

Изследването на този проблем е отразено в трудовете на такива учени като: I.V. Дубровина, Б.С. Волков, В.С. Мухин.

Проблемът за междуличностните отношения между деца и връстници е изследван достатъчно подробно (В.Г. Нечаева, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Д.Б. Елконин, Л.И. Божович, Т.А. Макарова). В хода на множество изследвания в тази област са натрупани голямо количество данни по отношение на началната училищна възраст. Учените особено подчертават влиянието на естеството на взаимоотношенията върху ежедневното благосъстояние и настроение на децата и доказват необходимостта от създаване на педагогически условия, благоприятна среда за развитието на положителни взаимоотношения между децата.

Цел: да се определи връзката на децата в начална училищна възраст с връстниците.

Задачи:

определят ролята на общуването в развитието на личността;

характеризират характеристиките на взаимоотношенията в началната училищна възраст;

да се определи ролята на учителя в началното училище в развитието на способността на ученика в началното училище да изгражда взаимоотношения с връстници.

ГЛАВА 1. Връзки в психолого-педагогическата литература

1.1 Ролята на комуникацията в развитието на личността

Общуването е една от най-силните духовни човешки потребности. Без комуникация не може да се осъществи човешкото развитие. Липсата на комуникация се отразява негативно на развитието на детето - социалния инфантилизъм на индивида, неговите интереси, неспособността гъвкаво да съчетава своята дейност с дейността на други хора.

Младши ученик е все още дете, зависимо от възрастен, който е значим за него, и необичайно привързан към близките си. Това е може би най-важното нещо за разбирането на тази възраст и нашето влияние върху гъвкавата, променяща се, растяща личност на детето.

Началната училищна възраст е последният период от детството. Предстои юношеството, следващият възрастов етап, когато детето се превръща в тийнейджър и се отделя от родителите и учителите, фокусира се върху връстници и младежи. Тогава ще бъде много по-трудно да „инвестирате“ в него вашите възгледи за живота, вашите ценности и идеали, вашето отношение към света, към хората и бизнеса. Но предстои. Междувременно татко, мама и първият учител са авторитет, тяхното мнение определя почти всичко в живота на детето, дори ако то е упорито и непослушно.

1.2 Понятието връзка и връзка

В групите има взаимоотношения и отношения.

Връзки- това е позицията на конкретен човек към всичко, което е извън него, и към себе си. Връзка - взаимното положение на определен човек към друг или към група. За разлика от връзката, във връзката има постоянна обратна връзка. Между, от една страна, и връзка - връзка - от друга, има известна корелация. Връзката и връзката са аспекти на комуникацията. Разделете бизнес и лични отношения. Бизнесът възниква в хода на изпълнение на служебните задължения, регламентирани от харта, инструкция, резолюция. Когато се създаде група, се определят функциите на нейните членове.

Има няколко вида бизнес зависимост:
1) бизнес отношения на равенство: членовете на групата изпълняват сходни функции, имат еднакви права и задължения;
2) бизнес отношения на подчинение: в тях едно лице, според документа, заема длъжност, която го задължава да очертае за друг обекта на прилагане на усилия, методи на изпълнение, упражнява контрол, приема изпълнение. Друго лице признава и изпълнява изискванията на документа, въпреки че те не произтичат от документа, а от лице с предоставени му правомощия;
3) личните отношения възникват въз основа на психологически мотиви: симпатия, сходство на възгледите, интереси, взаимно допълване (допълване), враждебност и др. Документите не са валидни в личните отношения. Връзките могат да приключат веднага щом психологическияткоето ги е родило. Системата от лични взаимоотношения се изразява в такива категории като приятелство, другарство, любов, омраза, отчуждение.

В хода на комуникацията се разграничават някои варианти на съотношението бизнес и лични отношения:
1) положително съвпадение. В група, в която няма бизнес конфликти между членовете на групата, добрите лични отношения допринасят за успешното изпълнение на поставената задача. Под влияние на положителните лични взаимоотношения бизнес отношенията стават по-малко формални, но различията между тях остават;
2) обтегнати бизнес отношения и неприятелски лични отношения. Това е предконфликтна ситуация. Може да възникне в отношения на равенство и подчинение. Причините за усложненията могат да бъдат различни, но изходът от конфликтната ситуация не трябва да се дължи на нарушаване на бизнес дейността на групата;
3) неутрален бизнес и също толкова личен. Под неутрално се разбира такова отношение, при което и двете страни не надхвърлят инструкциите.

Заключение по глави

В началното училище учителят формира у детето мотивационни и личностни нагласи, междуличностни отношения, толерантност и комуникативни умения. Започвайки образованието, детето първо се сблъсква със социални дейности, резултатите от които се оценяват от другите със социално значима оценка. Връзката му с хората около него също започва да се опосредства от тези изисквания – детето изгражда определени начини и стратегии на поведение в обществото. Стратегиите, научени в детството, поставят основата на социалното поведение и до голяма степен го определят по-късно в живота. По-малък ученик се нуждае от целенасочена помощ за изграждане на ефективни поведенчески стратегии. Следователно развитието на социалната компетентност на по-младите ученици трябва да се превърне в една от най-важните области на работа в началното училище. Действията на децата на тази възраст често имат подражателен характер или са причинени от спонтанно възникващи вътрешни импулси.

Основната цел на всяка образователна система е развитието на личността на ученика. Почти всички изследователи отбелязват, че развитието на личността в училищна възраст се случва в процеса на обучение. Образованието е не само условие, но и основа, средство за умствено и като цяло личностно развитие на човека.

ГЛАВА 2. Характеристики на взаимоотношенията в началната училищна възраст

2.1 Развитие на взаимоотношенията с връстниците в начална училищна възраст

От момента на постъпването си в училище детето развива междуличностни отношения със съучениците и учителя. Първоначално обаче комуникацията с връстниците се отдалечава на заден план за първокласниците, защото те едва започват да се адаптират към училище, да свикнат с нов начин на живот, социален статус и нов екип. Сега основната дейност и задължение на детето е преподаването, което изисква от него дисциплина, организираност, воля, трябва да прави каквото трябва, а не каквото иска, да се съобразява с чуждите желания и интереси. Те избягват общуването помежду си, съществуват сами. Контактите между първокласниците се осъществяват чрез учител. Я. Л. Коломински даде пример от училищния живот на първокласниците: детето нямаше химикалка, но не я помоли другарите си, а привлече вниманието на учителя с плач. Когато учителят попитал децата дали някой има допълнителна химикалка, ученикът, който я имал, я дал не лично на приятел, а на учителя.

След като се адаптира в училище, детето започва активно да установява приятелски контакти. Ако до 9-10-годишна възраст детето е изградило приятелски отношения с някой от съучениците си, можем да заключим, че то умее да установява контакт с връстник.

За деца на 8-11 години личностните черти стават важни: доброта, внимание, независимост, самоувереност, честност.

Всички тези качества се проявяват по различен начин в различните етапи на началната училищна възраст. За първокласниците най-важните характеристики на лидерите са добър външен вид, активност, желание да споделят неща и сладкиши, добро академично представяне, физическа сила при момчетата. А при "непривлекателните" деца - бездействие, непостоянство в приятелството, сълзливост.

В края на началната училищна възраст организационните умения, независимостта, самочувствието и честността излизат на преден план при оценката на връстниците. Индикатори, свързани с ученето. Те избледняват на заден план. За "непривлекателните" деца на тази възраст са характерни качества като социална пасивност, безскрупулно отношение към работата и към нещата на други хора.

Такива критерии за оценка на съучениците са свързани с особеностите на възприятието на по-младите ученици и тяхното разбиране за друг човек, а именно със слаба способност да се подчертае основното в предмета, ситуативност, емоционалност, разчитане на конкретни факти и трудности при установяване причинно-следствени връзки.

Първото впечатление за друг човек при по-младите ученици също е ситуативно, стереотипно, фокусирано върху външни признаци.

Колкото по-големи стават децата, толкова по-пълно и адекватно осъзнават позицията си в групата на връстниците. Но в трети клас има преструктуриране на междуличностните отношения и тяхното осъзнаване. Адекватността на възприемането на техния социален статус е намалена: децата, които заемат благоприятна позиция в класа, го подценяват, а тези с незадоволителни показатели смятат позицията си за приемлива. Това се дължи на факта, че през този възрастов период има нужда от заемане на определена позиция в групата на връстниците. Освен това на 9-10-годишна възраст учениците започват да реагират по-остро на забележки, направени към тях в присъствието на съученици, стават по-срамежливи и смутени не само от непознати възрастни, но и от непознати деца. Осъждането на ученик от страна на учителите пред целия клас е травматичен фактор за него, често изискващ психотерапевтична намеса.

„Непривлекателните“ деца за връстници много остро преживяват ситуацията си и често могат да изпитат неадекватни афективни реакции. Но ако детето има поне една взаимна привързаност, то изпитва по-малко. Тази привързаност е психологическа защита за него.

Водещата роля във формирането на междуличностните отношения сред по-младите ученици принадлежи на учителя, тъй като той е най-висшият авторитет за тях през този период. Учителят, без да иска, може да допринесе за изолирането на детето в класната стая. Ако самият той не обича нито едно дете, често го осъжда, прави му коментари, тогава децата започват да оценяват своите връстници по същия начин и спират да го приемат. Ако учителят похвали един от учениците и го даде за пример на други деца, тогава съучениците също спират да общуват с него, смятайки го за „любим“. Но и учителят може да помогне на „изолираното“ дете да стане свое в колектива. Това трябва да е чисто индивидуална работа, в зависимост от конкретната ситуация. Но има и общи препоръки: трябва да включите детето в интересни дейности; да му помогне да успее в дейностите, от които зависи позицията му; преодоляване на неговата афективност (нрав, заядливост, обидчивост); помагат за изграждане на самочувствие; поканете авторитетни връстници да подкрепят детето.

Родителите също могат да помогнат на по-младия ученик да установи контакти с връстници. За да направите това, те трябва да бъдат дружелюбни и гостоприемни, когато детето доведе приятели у дома, да ги почерпи с ястия, които харесват, да ги покани на съвместни разходки, екскурзии, да отиде на кино, да помогне на детето да направи първите стъпки към установяване на отношения със съученици .

За да бъде самочувствието достатъчно високо и адекватно, той трябва да познава своите способности и да има възможност да ги реализира. Детето на тази възраст се стреми да овладее различни умения, да прави нещо по-добре от всеки друг. При успех развива чувство за собствено умение, полезност, а при неуспех – чувство за малоценност. За детето е важно неговите умения да бъдат оценени както от възрастни, така и от връстници. Той трябва да чувства своята стойност и оригиналност. Например, ако ученикът не учи добре, но рисува добре, в училище може да се организира изложба на неговите творби. Това може да промени както отношението на детето към ученето и класа, така и отношението на съучениците към него.

Познаването на силните и слабите страни на детето допринася за формирането на неговата независимост, самочувствие, независимост и компетентност в общуването с връстниците.

Освен че общуването с връстниците влияе на самочувствието и спомага за социализацията на децата, то стимулира и ученето им. До края на 1 клас децата са в състояние да възприемат учебните цели като предназначени за целия клас. Забелязват кое от децата пречи на работата, кое усвоява добре учебния материал и кое не. Доказано е, че равнопоставеното общуване дава на детето опит за контролни и оценъчни действия и изявления. Ако възрастен организира работата, а децата работят самостоятелно, те по-добре вземат предвид позициите на своите връстници, техните гледни точки. Благодарение на това се развиват рефлексивни действия (отражението е способността да се възприемат и оценяват отношенията с другите членове на групата). Също така в процеса на съвместна работа децата се научават да обръщат внимание не само на резултата, но и на начина на собствените си и чужди действия.

Постепенно по-младите ученици развиват социална ориентация на индивида, интерес към делата на съучениците. Първоначално социалната ориентация се проявява в желанието да се прави всичко заедно с връстниците, да се прави това, което другите правят. Ето защо по-малките ученици често имитират един друг (например, ако едно дете вдигне ръка, другите също го правят). Постепенно се развива обществената ориентация. Децата започват да се чувстват като част от екип.

Отношенията с връстниците формират у децата желанието да задоволяват нуждите и изискванията на другите хора. Това се потвърждава от експеримент, проведен от В. Г. Яковлев: на децата беше прочетена историята на В. П. Катаев „Цвете-седем цвете“, след което те трябваше да отговорят анонимно писмено на въпроса как ще изразходват вълшебните листенца. Повечето от децата в отговорите си имат желания, насочени към задоволяване на нуждите и интересите на други хора (да станат лекари, „за да няма болни“, да бъдат силни, „да пазят всички малки и слаби“).

Обществената ориентация е една от предпоставките детето да усвои изискванията, предявени му от детския екип. Но за да усвои по-добре тези изисквания, екипът се нуждае от организатор. Ролята на организатори изпълняват старейшините, дежурните. Формират се така наречените „отношения на бизнес зависимост“ (както се изразява А. С. Макаренко).

По-младите ученици се стремят да намерят своето място в екипа, да спечелят уважението на своите другари. За да направят това, те са принудени да се съобразяват с мнението на екипа, да се подчиняват на неговите правила и традиции. В резултат на това се формират морални чувства и стремежи.

Точно като децата в предучилищна възраст, по-малките ученици се оплакват много един от друг. Мотивът за тези оплаквания е желанието на момчетата да постигнат правилно поведение от страна на всички ученици. В първи клас децата открито се оплакват на учителя един от друг и този, на когото се оплакват, не се обижда. В 3-4 клас учениците започват да обсъждат действията и действията на своите другари помежду си и да им влияят чрез общественото мнение. Ако някой от учениците се оплаче на учителя, те започват да го осъждат и да го възприемат като подмъкване. В случай на неправилна възпитателна работа има тенденция да се прикрива другар, дори ако той е извършил лошо дело. Това показва създаването от учениците от 3-4 клас на собствени норми на поведение, които регулират отношенията в класа. На тази възраст мненията на съучениците се усвояват по-лесно и често имат по-голямо влияние върху всеки отделен ученик, отколкото мнението на учителя.

Според скалата на Gesell на 6-годишна възраст децата показват ясен интерес към създаване на приятелства; разбирайте се добре с приятели, но не играйте заедно дълго време без надзор от възрастен; спорят, борят се физически, стремят се да настояват на своето; често се оплакват; може да прояви жажда за власт по отношение на някои деца, изключете третото от играта; Те не знаят как да губят и да мамят, за да спечелят. За деца на 9 години са характерни следните характеристики: повечето деца имат добър приятел на същата възраст и пол, принадлежат към определена група деца; разбирайте се добре с приятели, въпреки възникналите кавги и разногласия; се интересуват повече от дейности, отколкото от собственото си отношение към приятел, има кооперативна дейност.

2.2 Ролята на началния учител в развитието на способността на ученика от началното училище да изгражда взаимоотношения с връстници

Умението за общуване не идва от само себе си, то се придобива с цената на усилия. Вероятно всички родители без изключение искат да видят детето си щастливо, усмихнато, способно да общува с околните деца и възрастни. Колкото по-рано се обърне внимание на тази, на тази страна от живота на детето, толкова по-малко проблеми ще има то в бъдещия си живот. Значението на взаимоотношенията с другите е огромно и тяхното нарушаване е един от показателите за отклонения в развитието. Необходимо е да се помогне на детето да установи отношения с другите, така че този фактор да не се превърне в спирачка за личностно развитие. В нашето съвременно, технологично време можем да идентифицираме такъв проблем като невъзможността на децата свободно да контактуват, да общуват и взаимодействат помежду си. Следователно може да се отбележи с увереност, че децата, които не притежават умения за култура на общуване, усвояват програмния материал по-лошо от другите, а също така, както показва опитът, знанията, уменията и способностите на децата се формират по-ефективно в съвместните и колективни дейности. Липсата на способност за сътрудничество с връстниците не води до успех на детето в познавателната дейност и следователно възникват трудности при адаптирането му в училище.

Проблеми в общуването с връстници могат да възникнат при дете в детска градина и начално училище. Въпреки това на тази възраст все още няма сплотеност в екипа и опитите да се обиди друго дете не са системни. До трети клас се формира така нареченото обществено мнение, с което детето иска или не, трябва да се съобразява. До 10-11-годишна възраст разбирането за това как човек трябва да се държи в конкретен детски екип придобива стабилна форма. Именно на тази възраст учениците активно се стремят да намерят своето място в групата, да спечелят авторитета и уважението на съучениците. Така се създава атмосфера на съперничество, което често провокира появата на редовно преследване на един или повече членове на класа.
Най-често агресивният тормоз се изразява под формата на обиди, заплахи или, обратно, пълно незачитане на жертвата.

Целта на подстрекателя е да се утвърди и да изпъкне в екипа. Много по-рядко лично отмъщение. Понякога в училищната общност има деца, които се опитват да защитят жертвата. Пристигането на защитник може да има голямо значение, особено ако той не е сам в своята власт или срещу тормоза. Както показва практиката, в този случай преследването най-често спира.

Често физически слаби, тревожни, плахи и самотни деца стават обект на преследване. Експертите се позовават на психологическите характеристики на жертвата: физически увреждания и заболявания, които се отразяват негативно на външния вид, неуспех в училище, често пропускане на часове, свръхзакриляни от родителите, неадекватно оценяващи себе си (имат както твърде високо, така и ниско самочувствие), не желаят да следват правилата и йерархията в екипа.
Надареното дете също може да стане изгнаник.

Заключение по глави

От момента на постъпването си в училище детето развива междуличностни отношения със съучениците и учителя. Първоначално обаче комуникацията с връстниците се отдалечава на заден план за първокласниците, защото те едва започват да се адаптират към училище, да свикнат с нов начин на живот, социален статус и нов екип. Сега основната дейност и задължение на детето е преподаването, което изисква от него дисциплина, организираност, воля, трябва да прави каквото трябва, а не каквото иска, да се съобразява с чуждите желания и интереси. Децата могат да бъдат толкова погълнати от новия си статус, че понякога просто не забелязват своите съученици и не могат да отговорят на въпроса кой седи до тях. Те избягват общуването помежду си, съществуват сами. Контактите между първокласниците се осъществяват чрез учител.

През цялото прогимназиално детство разбирането за приятелството и отношението към приятелите се променя. За дете на 6-7 години приятел е този, с когото играе, седи на едно бюро или живее в една къща. При избора на приятел детето се фокусира не върху личностните черти, а върху поведението. За него е важно с приятели да е добре и забавно. Приятелствата са краткотрайни, лесно се създават и също толкова лесно се прекратяват.

Постепенно детето изгражда система от лични взаимоотношения, чиято основа са преките емоционални отношения.

Учителят за първокласник е основният авторитет. Всяко дете се опитва да получи внимание и похвала от учителя. Повечето първокласници са силно мотивирани да учат. Структурата на мотивацията е доминирана от когнитивни мотиви: "Искам да уча, за да науча нови неща, да се науча да чета, да пиша."

Във втори клас учителят остава авторитет, но отношението към него става по-лично - децата са склонни да общуват с него по време на междучасия и екскурзии. Развива се способността за взаимодействие с връстници в игри и учене. Когнитивната рефлексия се развива при децата. Те започват да оценяват причините за неуспехите си. При някои поради това самочувствието намалява („Аз съм лош, защото пиша и чета зле“). Постепенно се развиват волята, паметта, доброволното внимание.

В трети клас децата започват да оценяват учителите по-реалистично и това може да доведе до пренебрежително отношение към тях, „нихилизъм“, страх, гняв или негодувание. Важно е да се обясни на децата, че връзките са двупосочна улица и те също трябва да положат усилия, за да гарантират, че отношенията с възрастните са добри. Връзките с връстниците стават по-важни. Самочувствието се гради повече върху отношенията с връстниците: „Добър съм, защото имам много приятели“. За повечето ученици трети клас е най-стабилният период в началното училище. Децата вече са свикнали със своята социална роля. Добре изпълняват стандартните задачи, знаят как да действат по модела.

В четвърти клас децата обичат да общуват с възрастните. Това е практически последният възрастов период, когато детето е толкова отворено. През този период човек може най-ефективно да повлияе на формирането на светогледа на детето. В отношенията с връстниците децата стават по-независими - в игри и групови дейности те с готовност поемат ролята на лидер, пропити с делата на приятелите, помагат, оказват психологическа подкрепа. Самочувствието вече не зависи от знанието, а от признаването от другите на стойността и уникалността на тяхната личност. Има формиране на лични морални насоки.

Ако детето има приятелски отношения с някой от съучениците си на възраст 9-10 години, това означава, че детето знае как да установи близък социален контакт с връстник, да поддържа отношения за дълго време, че комуникацията с него също е важна и интересен за някого.

Общуването е условното развитие на детето, най-важният фактор за формирането на личността, един от основните видове човешка дейност, насочена към разбиране и оценка на себе си чрез други хора.

Заключение

Необходимо е да се идентифицират и развият техните положителни качества, да се повиши ниското им самочувствие, нивото на претенции, за да се подобри позицията им в системата на междуличностните отношения.

По този начин изучаването на междуличностните отношения на децата в класната стая е необходимо, за да се формират целенасочено тези взаимоотношения, за да се създаде благоприятен / емоционален / психологически климат за всяко дете в класната стая, както и за по-голяма производителност на целенасочената образователна дейност на учителя дейности.

Психологически и педагогически условия за формиране на умствения процес, от който се нуждаем, може да се счита за формирането на едно или друго умение, както и усвояването на определени знания, следователно емоционалният и психологически климат (осигуряване на психологическа безопасност, създаване на комфортно и несмущаващо ситуация), способността да влезете в разговор и да поддържате разговора, способността да включите членове на екип или двойка в съвместни дейности, способността да вземете предвид вътрешния свят на партньора, да балансирате действията си с действията на друго лице, както и наличието на определени лични качества в партньорите - всичко това са необходими условия, които са един вид основа за формирането и развитието на междуличностните отношения.

Списък на използваната литература

Коломински Я. Л. Психология на личните взаимоотношения в група връстници: Резюме на дисертацията. док. дис. - М., 1981.

N.E. Ковалев и др., "Въведение в педагогиката", Москва, 1975 г.

Немов Р. С. Психология: учеб. За студ. по-висок пед. учебник институции: В 3 кн. - 4-то изд. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общи основи на психологията. – 688 стр.

Практическа психология на образованието: учебник за студенти от висши и средни специализирани учебни заведения / Изд. И. В. Дубровина. - 2-ро изд. - М .: TC "Сфера", 1998. - 528 с.

Спок Б., Розенберг М. Б. Детето и грижата за него / Пер. от английски; Артистичен регион М. В. Драко. - 3-то изд. - Минск: Potpourri LLC, 1998. - 848 с.: ил.

Шаповаленко И.В. Психология на развитието (Психология на развитието и психология на развитието). Москва, 2005 г.

Шкуричева Н. А. Формиране на положителни междуличностни отношения при първокласници. – М.: Маска, 2008. – 226 с.

Въпросите за формирането на детския екип, характеристиките на групата в детската градина и междуличностните отношения в нея, влиянието на предучилищната група върху формирането на личността на отделните деца - всичко това е от изключителен интерес.

Следователно проблемът за междуличностните отношения, възникнал на пресечната точка на редица науки - философия, социология, социална психология, психология на личността и педагогика, е един от най-важните проблеми на нашето време. С всяка изминала година той привлича все по-голямо внимание на изследователите у нас и в чужбина и по същество е ключовият проблем на социалната психология, която изучава разнородните сдружения на хора - т.нар. групи. Този проблем се слива с проблема за „личността в системата на колективните отношения“, който е толкова важен за теорията и практиката на възпитанието на по-младото поколение.

Въпреки факта, че предучилищната психология и педагогика е направила много в тази област, много въпроси все още остават недостатъчно проучени. В допълнение, самата сложност на проблема изисква използването на нови методически инструменти, използвани на съвременния етап от социално-психологическата наука.

Както вече е известно, изучаването на предучилищните групи има свои собствени традиции в психологията. Въз основа на основните положения в отношенията между индивида и екипа, представени в произведенията на А. С. Макаренко и Н. К. Крупская, социално-психологическите изследвания на групите в детската градина започват през 30-те години Е. А. Аркин и А. С. Освен това, започвайки от 50-те години, съветската психология започва да се развива с бързи темпове и се появяват много произведения по проблема за междуличностните отношения. Сред тях, за съжаление, има само няколко проучвания на групите в детската градина. Отделни произведения на Я. Л. Коломински, Л. В. Артемова и др.

През 1968 г. към Института за предучилищно възпитание е създадена лаборатория "Формиране на детската личност". Усилията на екипа на лабораторията бяха насочени главно към разработване на набор от методи и изучаване на такива въпроси като структурата на взаимоотношенията между децата на различни етапи от предучилищното детство; особеностите на комуникацията и взаимните оценки на децата от възрастовата група на детската градина, както и за решаването на някои въпроси, свързани със сферата на самосъзнанието на децата в предучилищна възраст.

Както знаете, потребността на детето от общуване с връстници възниква малко по-късно от нуждата му от общуване с възрастни. Но именно в предучилищния период то вече е изразено много ясно и ако не намери своето удовлетворение, то това води до неизбежно забавяне на социалното развитие. И създава най-благоприятните условия за правилно отглеждане и развитие, а именно групата от връстници, в която детето постъпва в детската градина.

Така че в своите трудове американският психолог Т. Шибутани, развивайки тази идея, казва, че децата, чиито родители ги възпират да играят с връстниците си, често изпитват трудности в отношенията в живота. Той пише, че само "група равни привиква детето към взаимни действия и строго коригира грешките". Т. Шибутани предположи, че липсата на този опит в общуването на детето с връстниците притъпява способността му да разбира другите хора.

И според определението на известния учител А. П. Усова, предучилищната група е първият вид детско общество, което възниква в съвместните игри на децата, където те имат възможност самостоятелно да се обединяват помежду си и да действат както в малки, така и в големи групи . Именно в тези съвместни игри детето придобива социалния опит, необходим за развитието на неговите социални качества.

В първите етапи на изследването се потвърждава, че възрастовата група в детската градина не е аморфна асоциация на деца със спонтанно развиващи се случайни отношения и връзки. Тези взаимоотношения и връзки вече представляват относително стабилна система, в която всяко дете по една или друга причина заема определено място. Сред тях важна роля играят както личните качества на детето, неговите различни умения и способности, така и нивото на комуникация и взаимоотношения в групата, което до голяма степен се определя от характера.

При изучаването на системата от взаимоотношения в групата на детската градина те разграничиха три типа в тях, всеки от които беше изследван отделно по специално разработени методи. Така например, много внимание в изследванията на лабораторията беше отделено на изучаването на характеристиките на комуникацията в условията на игрова дейност, областта, в която най-ясно се разкриват междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст (работи на Т. В. Антонова, Т. А. Репина и Л.А. Рояк). Специални методи позволиха да се получи богат материал, който характеризира редица характеристики на комуникацията и междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст. Т. А. Репина обърна специално внимание на изучаването на комуникацията между момчета и момичета в различни възрастови групи на детската градина. Работата на Л. А. Рояк е посветена на изучаването на деца със специални комуникационни затруднения, които често водят до изолация на такива деца от екипа. T.V.Antonova изследва свързаните с възрастта тенденции на проявление на някои характеристики на комуникацията.

Изследването на ценностните ориентации на децата в предучилищна възраст, характеристиките на техните взаимни оценки и самооценки е извършено в изследванията на Репина, Горяйнова, Стеркина. В изследването на А. Ф. Горяинова, използвайки специално разработени математически техники, е изследвана степента на единодушие в оценките на връстниците при деца от средна и по-стара предучилищна възраст, както и основните морални концепции. Интересна работа е извършена от Р. Б. Стеркина върху изследването на самочувствието на деца в предучилищна възраст.

Важно направление в научните изследвания на лабораторията е изучаването на съвместната дейност на децата в предучилищна възраст и нейното влияние върху тяхното взаимно разбирателство. Л. А. Кричевски, Т. А. Репина, Р. А. Иванова и Л. П. Бухтиарова посветиха своите трудове на този въпрос.

Изследванията на прогресивни психолози показват, че позицията на детето в групата на връстниците не е постоянна, но може да се промени под въздействието на много фактори. Промяната на позицията на „непопулярно“ дете може да помогне не само да подобри „микроклимата“ около него с помощта на положителни оценки на неговите качества от учителя, но и да го включи в дейности, където може да се покаже от най-добрата страна. Репин и Бухтиаров работиха по този въпрос и провеждаха експерименти.

В чуждестранната наука съществува субективно идеалистична теория, която смята, че отношенията между хората, по-специално отношенията на симпатия и антипатия, се определят от техните вродени качества. Съответно, поради това неизменно качество, това или онова дете уж ще бъде обречено на „непопулярност“ и ще попадне в категорията „изолирани“ или ще бъде „звезда“ сред децата, т.е. ще му бъде осигурена особено висока "популярност" във всяка детска група. Представителите на тази теория се опитват да намерят в нея оправдание за класовата структура на обществото, като твърдят, че разделението на класи е закон на природата. Изследванията на нашите психолози доказват обратното. Оказа се, че положителни взаимоотношения при децата възникват и когато изпълняват задача не лично за себе си, а за други хора.

Педагогическите и психологически изследвания показват каква голяма роля може да играе във формирането на отношенията на децата помежду си, което за малко дете е не само училище за познание на света на възрастните, но и училище за човешки отношения. Начинът на живот на децата в детската градина и особеностите на техните дейности също оставят определен отпечатък върху взаимоотношенията на децата. Масово проучване, проведено от лабораторията за формиране на детската личност на Научноизследователския институт по предучилищно образование, показа, че в селските детски градини, където децата често се срещат след завръщане от детска градина, както и в групи с интернат за деца, придобити приятелски привързаности особено значение за тях, общото ниво на взаимоотношения и комуникация в групата е по-високо. Избирателността на отношенията между децата беше по-изразена: имаше повече взаимен избор, взаимната симпатия беше по-стабилна, а популярността на детето в групата до голяма степен се определяше от неговите морални качества.

Концепцията за връзки, отношения

В групите, колективите има взаимоотношения и отношения.

Човекът, по един или друг начин, се отнася до неща, събития, социален живот, хора. Харесва нещо, но нещо не, някои събития, факти го вълнуват, а други го оставят безразличен. Чувства, интереси, внимание - това са психичните процеси, които изразяват отношението на човека, неговата позиция. В социалните общности хората, които ги съставляват, нямат отношения, отношения.

Връзката е връзка, която върви от хора към хора, „един към друг“. В същото време, ако във връзката не е необходимо човек да получи обратен сигнал, тогава във връзката непрекъснато се осъществява „обратна връзка“. Отношенията на контактуващите страни не винаги имат еднаква модалност (едно и също течение). Един може да има мили, добри отношения с друг, докато друг може да има противоположни отношения с него.

Между комуникацията, от една страна, и отношението има известна корелация.

Комуникацията е видима, видима, външна връзка на хората. Връзката и връзката са аспекти на комуникацията. Те могат да бъдат явни, но могат и да бъдат скрити и да не са показни. Отношението се осъществява в общуването и чрез общуването. В същото време връзката налага печат на общуването, служи като своеобразно съдържание за последното.

Прието е да се прави разлика между бизнес и лични отношения. Бизнесът се създава в хода на изпълнение на служебни задължения, регламентирани от инструкция, устав, резолюция. При формиране на група се определят функциите на нейните членове. Например. Открива се интернат. В щатното разписание са предвидени директор, главен учител, учители, възпитатели и др. В документа са определени и отговорностите на всеки от тях. Лице, заело определена длъжност, трябва да изпълнява определена работа, както и да установява бизнес контакти, произтичащи от служебни задължения.

Психологическите изследвания са установили няколко типа пристрастяване към бизнеса:

Бизнес отношения на равнопоставеност. В този случай двама или повече членове на група или колектив имат еднакви функции.

Бизнес отношения на подчинение. В тях едно лице, според документа, заема длъжност, която го задължава да очертае за друг обект на прилагане на усилия, начини за упражняване на контрол, приемане на изпълнение. Другият разпознава и изпълнява инструкциите на документа, въпреки че те не идват от документа, а от лице с власт. Реалните бизнес отношения винаги са по-богати от разпоредбите, залегнали в инструкции, харти, заповеди. Това се дължи на факта, че хората, надарени с индивидуални качества, се свързват един с друг.

Личните отношения възникват на основата на психологически мотиви: симпатия, общност, възгледи, интереси, взаимно допълване и други. В личните отношения те нямат власт. Необходимо условие за възникването на тези взаимоотношения е взаимното разбиране. Връзките се установяват чрез учене. Връзките могат да приключат веднага щом изчезнат психологическите мотиви, които са ги породили. Системата от лични взаимоотношения се изразява в такива категории като приятелство, другарство, любов, омраза, отчуждение.

В процеса на комуникация се очертават няколко варианта за съотнасяне на бизнес и лични отношения.

Съвпадение на положителна посока. В група, в която няма бизнес конфликти между членовете, добрите лични контакти допринасят за успешното изпълнение на поставената задача. Под влияние на положителните лични взаимоотношения бизнес отношенията стават по-малко формални. Но разликите между тях остават.

Обтегнати бизнес отношения и неприятелски лични такива. Това е предконфликтна ситуация. Може да възникне в отношения на равенство или подчинение. Причините за усложняването на отношенията могат да бъдат различни, но изходът от конфликтната ситуация не трябва да се дължи на нарушаване на деловата активност на членовете на групата, екипа, намаляване на качеството и намаляване на екип от продукти.

Неутрален бизнес и също толкова личен. Неутрална трябва да се разбира като такава връзка, в която и двете страни се придържат към инструкциите, без да излизат извън нейните пътеки. Това са така наречените строго служебни отношения. В същото време се изравняват личните. Не се появяват, т.к няма основание за това.

Междуличностните отношения определят позицията на човек в група, екип. Емоционалното благополучие, удовлетворението или неудовлетворението на човек в дадена общност зависи от това как са формирани. От тях зависи сплотеността на групата, екипа, способността за решаване на задачи. И така, оттук заключението:

Отношението е позицията на човек към всичко, което го заобикаля и към себе си.

Връзката е взаимното положение на един човек към друг, позицията на индивида по отношение на общността.

По отношение на децата също се проявяват отношения и отношения. Те се зараждат между децата по време на игра, съвместна трудова дейност, в класната стая и др. Между децата в предучилищна възраст се открива доста широк спектър от взаимоотношения. Практиката в детската градина показва, че отношенията на децата в групата на детската градина не винаги се развиват добре. Наред с положителния характер на контактите, има и усложнения, които понякога водят до „отпадане” на детето от колектива. Конфликтните отношения с връстниците възпрепятстват нормалното общуване с тях и пълноценното формиране на личността на детето. Свързани с нарушение на комуникацията, отрицателните емоции често водят до появата на съмнение в себе си, недоверие към хората, до елементи на агресивност в поведението.

В тази връзка е необходимо да се разработят конкретни мерки, с помощта на които би било възможно да се предотвратят или преодолеят конфликтни ситуации, които водят до нарушаване на правилните взаимоотношения между децата в групата. Затова възпитателят трябва да бъде внимателен към всички деца в групата, да познава техните взаимоотношения и взаимоотношения. Навреме да забележите всякакви отклонения в отношенията и отношенията на децата в групата.

Възрастова динамика на развитието на взаимоотношенията между децата в предучилищна възраст

В предучилищните години, особено на 5-6-годишна възраст, има интензивен процес на формиране на самосъзнание. Важен компонент на развитието е осъзнаването на себе си като представител на определен пол. Усвояването на модели на поведение, съответстващи на пола, е неразделна част от общия процес на социализация на дете в предучилищна възраст. Осъществява се не само чрез семейството, но и чрез връстници.

Групата на детската градина всъщност е първото детско общество, което възниква на базата на ролева игра, където има благоприятни условия за формиране на качествата на обществеността, началото на колективизма.

Възпитателното влияние на групата върху детето в предучилищна възраст се определя както от изключителната значимост на групата от връстници, така и от нейното емоционално привличане.

Необходимостта винаги да участва в съвместни дейности с връстници нараства от по-млада предучилищна възраст към по-възрастни. И ако момчетата не приемат своя приятел в играта, те се изключват от играта в случай на нарушаване на правилата - това е ефективна образователна мярка на детското общество по отношение на техните връстници.

Социално-психологическите изследвания на междуличностните отношения на общуване и взаимодействие на деца в предучилищна възраст в детската градина, провеждани от Репина, Антонова, Рояк и Иванкова в продължение на много години, показаха, че е погрешно да се разглеждат връзките, които се установяват между децата в група, като случайни, нестабилни, ситуационен и пряко емоционален.

Групата в детската градина за дете е източник на различни преживявания, както положителни, така и отрицателни. Групата усвоява умения за социално поведение и морални норми при взаимодействието на децата помежду си в различни видове съвместни дейности - игра, труд, изобразително изкуство и др.

Обществото на връстници в групата на детската градина, наред с други функции, изпълнява и функцията на сексуална социализация. Наблюдавайки общуването и дейността на децата, можем да кажем, че тенденцията да се отнасяме по-благосклонно към връстниците от същия пол, да участваме с тях в съвместни дейности, се проявява много рано. До 4-годишна възраст обаче тя вече е изразена и децата, които следват поведението, предписано от пола, се приемат по-добре от връстниците си.

Учителят е изправен пред трудна задача - да намери начини, които насърчават приятелството между момчета и момичета и в същото време не забавят процеса на сексуална диференциация, а само фино го коригират. И един от начините за продължаване на разединението в групата на детската градина, без да се нарушава процеса на сексуална социализация, е използването на ролеви игри с роли, които отчитат интересите както на момчетата, така и на момичетата.

Алеся Сергеевна Чернявская,
водещ специалист по превенция
социално сиротство на обществена организация
"Беларуски фонд SOS-Детско селище"

Част 1. Има ли проблем с изграждането на отношения между по-големи и по-малки деца в семейството

Хората казват: "Детството на първото дете свършва, когато се появи второто." Ето защо родителите, които планират появата на второ дете, трябва да помнят, че раждането му за първото дете е по-скоро драматично, отколкото радостно събитие. В крайна сметка ролята на старейшината в такава ситуация се променя драматично и изискванията към него се увеличават. По-малкият е лишен от „травматично” преживяване – той е в центъра на вниманието, трогнати са, прощават му много и по-често в сравнение с по-големия.

Проблеми при установяването на добри отношения между братя и сестри могат да възникнат и при отглеждането на три деца в едно семейство. Освен това средните деца са в по-неравностойно положение. Те са принудени да се откажат от ролята на „сладко бебе“, тъй като не са се насладили достатъчно на статута на семеен домашен любимец, и са изправени пред необходимостта постоянно да се състезават както с по-силния и по-умел старейшина, така и с безпомощните и зависим по-млад. Родителите имат не по-малко въпроси, когато отглеждат 4 или повече деца в едно семейство. И най-често срещаният проблем, който майките и бащите трябва да разрешат, е ревността на по-възрастните към по-малките (или обратното), появата на конфликти, кавги и дори битки.

Често в популярната литература можете да намерите информация, че връзката между децата се влияе от тяхната възрастова разлика, различия в пола, личностни черти, тип темперамент. Всичко това, разбира се, има значение, но най-вече за социалните роли на сестрите и братята, които те ще изпълняват в бъдещите си семейства. Резултатите от изследванията на психолозите през втората половина на 20 век недвусмислено доказаха, че проявата на грижа един към друг или враждебност в отношенията на децата зависи преди всичко от родителите, степента на тяхното участие във възпитанието и отношението към всеки отделен човек. дете.

Някои експерти изразяват мнение, че конкуренцията и съперничеството са много по-меки при децата в случаите на значителна (7-10 години) възрастова разлика между тях, както и ако децата са от различен пол. Въпреки това още веднъж подчертаваме, че децата на всяка възраст се чувстват до известна степен беззащитни и могат да преодолеят това състояние само като търсят любовта на родителите си. Затова съперничеството между тях в борбата за тази любов е неизбежно.

Честите боледувания на някое от децата могат да засилят вечно съществуващото напрежение в отношенията между братя и сестри. Родителите, загрижени за постоянното неразположение на детето, проявяват повишено внимание към него и следователно по-малко към останалите. Допринасят за възникването на конфликти и ситуации, когато майката и / или бащата автоматично „записват“ по-голямото дете като възрастни, постоянно изискват разбиране и помощ от него или сравняват „доброто“ малко с „лошото“ по-голямо.

В тази връзка всеки съвременен родител, обмисляйки варианти за поведение с деца от различни възрасти в семейството, трябва да си отговори на въпроса: „Кое е най-важното нещо в живота на неговия син и дъщеря? От какво най-много се нуждае всяко дете? Експертите в такава ситуация често казват на родителите отговора - основното за децата е любовта на мама и татко. Но възниква друг въпрос, как да изразим тази любов, така че децата, от една страна, да са сигурни в топло и нежно отношение към тях, а от друга страна, да не растат като нарцистични егоисти?

Част 2. Общи съвети към родителите

Специалистите, а и самите майки и татковци предлагат огромно разнообразие от препоръки за родителите как да изградят положителни взаимоотношения между по-големите и по-малките деца в семейството.

Психолозите съветват да изразите любовта си по следните начини:

Кажете на децата възможно най-много топли думи: „Чувствам се добре с теб“, „Радвам се да те видя“, „Добре е, че дойде“, „Харесва ми как си ...“, „Хубаво е, че ние ви имаме”;

Не забравяйте да прегърнете детето, да го докоснете.

Според американския семеен терапевт Вирджиния Сатир едно дете трябва да бъде прегръщано поне четири пъти на ден, тъй като този брой прегръдки е необходим на всеки човек, за да оцелее, а поне 8 прегръдки са необходими, за да се чувства добре.

Но как да дадем еднакво внимание, любов и подкрепа на две или три деца, какво да правим, ако има катастрофална липса на време? Дори в такава ситуация можете да намерите изход. Например, една майка на много деца, споделяйки тайната си за създаване на мирна атмосфера в семейството, каза, че всеки ден говори с всяко дете насаме от името на друго (под различни форми, често дори измисляйки нещо): „Как Саша обича те!“, „Как те чакаше Серьожа! „Знаеш ли, Надя ти остави парче торта.“ Въпреки привидната изкуственост на тази техника, той много й помогна да установи добри отношения между децата.

Опитните родители съветват да се прибегне до телесна терапия: за това и двете деца седят на колене пред възрастен, който ги прегръща едновременно, образувайки, така да се каже, „семеен кръг“. Но ако има повече от две деца и не е възможно да ги вземете на колене, тогава можете да организирате „универсална целувка“. Извършва се по следния начин: първо децата целуват майка си (татко), след това майка (татко) с децата на едно дете и така нататък в произволна последователност, докато не им омръзне.

Психолозите също така предлагат, първо, с раждането на второ дете, на първото трябва да се обърне дори повече внимание, отколкото преди появата на брат или сестра. Второ, общувайте с децата лично, не забравяйте да ходите отделно с всяко дете поне веднъж седмично, говорейки за неговите дела, държейки го за ръка. Можете също така да купите сладолед или шоколад само за него, без да се страхувате да насърчите егоизма му. От своя страна, за да поддържате приятелски отношения с другите деца в семейството, трябва да кажете предварително: сега съм само вашата майка (татко) и купувам всичко само за вас, но когато се приберем вкъщи, ще купим сладкиши за всички - както Петя, така и Лена, и татко (мама).

Трето, винаги помнете, че по-голямото дете не е безплатна бавачка за по-малкото и не е икономка. Необходимо е да го включите в домакинската работа, да го научите да се грижи за бебето постепенно, бавно, малко по малко, под формата на игра, така че възрастният да се интересува. И двете деца ще имат полза от това да помолят първородното за умерена помощ в гледането на по-малките. Защото в такива ситуации по-младите развиват чувство на сигурност и увереност, докато по-големите развиват чувство на гордост. Усещането за необходимост от по-възрастните им дава самочувствие, а доверието на родителите допринася за формирането на отговорност. Четвърто, не израствайте по-възрастния преди време, например, като го изпратите на училище или затегнете изискванията. Пето, активно включване на възрастните и младшите в съвместни дейности, като игри и забавления и домакинска работа.

Но какво да направите, ако някои моменти в отношенията с децата не са били взети предвид и сред тях се е появил подчертан ревнив мъж, който активно или тайно дестабилизира микроклимата в семейството? В този случай трябва обективно да анализирате връзката си с всяко от децата и с всички заедно, да определите кой получава повече истинско внимание и топлина и кой получава по-малко, опитайте се да балансирате отношението към децата в себе си. И накрая, внимателно следете външните прояви на чувствата си. Възможно е за известно време вниманието към изразен ревнив човек дори да се увеличи. Друго дете, което се чувства по-сигурно, е по-вероятно да прости на родителите за известна дистанция и да се задоволи с вниманието на останалата част от семейството. Но дори и в този случай крайностите трябва да се избягват.

И дори между децата постоянно да възникват конфликти, най-основният съвет на специалистите е да не се паникьосвате. Майките и татковците трябва да помнят, че освен личен опит, съвети от приятели и приятелки, научно-популярна литература и интернет, психолозите, работещи в образователни институции, също могат да окажат помощ. Ето защо, щом възрастните се почувстват несигурни, щом отношенията между децата се нажежат по съвсем незначителни причини, не бива да чакате и да задълбочавате проблема.

Част 3. Помощ за по-възрастните и по-младите да изградят взаимоотношения: Конкретни съвети към родителите

В опит да помогнат на родителите, експертите се опитаха да опишат особеностите на отношенията между по-големите и по-малките деца в зависимост от разликата във възрастта им и разработиха няколко съвета за изграждане на приятелски връзки между тях.

метеорологични деца
Така че възпитанието на деца на една и съща възраст често се сравнява с възпитанието на близнаци. Основната трудност при малка възрастова разлика е емоционалната и физическата умора на майката. Старейшината изисква максимално внимание към себе си, а майката е фокусирана върху бебето. Умората и новите тревоги изтриват от съзнанието на майката това, което се случва през този период с по-голямата.

Освен това първородният все още не разбира вредата, която може да причини не само на бебето, но и на себе си в резултат на бурните си изследователски дейности, а майката просто няма възможност да го наблюдава постоянно. След 2-3 години, когато децата живеят в единичен режим, за родителите става много по-лесно: децата прекарват много време заедно, споделяйки почти всички хобита и интереси. Но разногласията, съперничеството и конфликтите са неизбежни между такива деца и те възникват главно заради територията, личните неща или вниманието на родителите.

Един от най-ефективните начини да се справите с това е да поставите ясни граници в конфронтацията: например можете да спорите, но не можете да се биете, да наричате обидни думи. Много е важно това решение да не идва изцяло от възрастните, а да се взема от самите деца. Можете дори да организирате семейна среща и да обсъдите ситуацията, да разработите заедно правила и закони. След като са участвали в обсъждането на решение, децата ще бъдат по-склонни да се придържат към него. По-добре е заедно да измислите наказание за нарушителя на закона - тогава децата няма да бъдат толкова обидени да го получат и дори няма да възникне въпросът за несправедливостта. Адекватно наказание може да бъде временно спиране на всяка игра: малките бойци седят в различни стаи на столове за около пет минути. Това ще им даде възможност да се успокоят и след това да обсъдят с възрастните случилото се.

Също така е важно да разберете защо децата обикновено решават споровете си с юмруци, а не с думи.Най-често това е така, защото те просто все още не знаят как да разрешават конфликтите по по-мирен начин. В опит да споделят нещо (играчки, компютърно време, внимание на майката), за децата е по-лесно да се бият и да защитават своята гледна точка, отколкото да се споразумеят помежду си и да се опитат да разберат чувствата на другия. Ето защо родителите трябва обективно да анализират всяка конфликтна ситуация, да помогнат на децата да се примирят и да поискат прошка, да ги научат как да намерят компромис.

Ако разликата във възрастта е 3-4г
От психологическа гледна точка разликата от 3-4 години често се нарича най-успешната както за децата, така и за родителите. Мама може напълно да се наслади на майчинството, да посвети изцяло вниманието си на единственото си дете. През изминалото време тялото на жената вече има време да си почине и да се възстанови за раждането на друго бебе. Освен това 3-4-годишните деца с голямо нетърпение очакват раждането на бебе, те се грижат за него с удоволствие. Ревността, разбира се, също присъства, но нейните прояви могат да бъдат смекчени, ако родителите предварително подготвят първородния за промени в семейството и се държат правилно.

Първото нещо, което трябва да направите, е да формирате правилната представа за новороденото у по-голямото дете. За да направите това, можете да разгледате албум с бебешки снимки на първородния, за да избегнете разочарование, защото много деца смятат, че брат или сестра веднага ще му станат другар в играта. Второ, да се създадат ситуации, когато е необходимо да се помогне на майка, която чака братче или сестриче, да се даде възможност на по-възрастния да погали растящото й коремче, да участва в избора на име и т.н. След раждането на дете е много важно да се запазят традициите, които са се развили в семейството преди пристигането му, например четене на вечерна приказка или определени съвместни игри.

Най-трудният период в отношенията между децата може да бъде периодът, когато най-голямото дете тръгва на училище (6-7 години). Това се дължи на факта, че сега основната му дейност е обучение, а най-младият все още живее в света на игрите. Следователно организирането на съвместни игри за юноши и възрастни в училище може донякъде да смекчи ситуацията и да обедини интересите на децата.

Част 4. Разликата между по-големи и по-малки деца 5-8 години

Раждането на второ дете след 5-8 години обикновено се планира от родителите съзнателно. Докато се появи, ролите в семейството са ясно разпределени и никой не задава въпроси кой е по-големият. Самият първороден е доста зрял и следователно по-често е готов да направи компромис, да отстъпи на по-младия. Освен това с раждането на второ дете част от вниманието и очакванията се премахват от най-голямото, родителите стават по-малко критични към него. Въпреки това, анализирайки рисунките на по-големи деца с по-малки братя и сестри, психолозите отбелязват, че първородните деца доста често изобразяват много детайли във външния вид на родителите си, което показва липса на емоционална топлина в общуването им с майка или баща.

За съжаление, дълго време игровите интереси на децата не съвпадат и те практически не играят заедно. Но с времето четенето на книги, рисуването, гледането на филми се превръщат в общи допирни точки. Най-често конфликтите при такива деца възникват поради различия в мненията. Периодът, когато възрастният навлиза в юношеството, може да стане особено кризисен в една връзка. На 7-8 години по-малките смятат, че имат много общи интереси с по-големите, тийнейджърите, напротив, се отдалечават, живеят в интерес на връстниците си и могат да станат агресивни, особено когато родителите изискват да вземат по-младият с тях.

За да се намалят споровете и разногласията между децата, трябва да се помни, че по-голямото дете не е бавачка за по-младото и не е длъжно постоянно да се грижи за него. Има пълно право на собствено детство. Освен това е необходимо да се поддържа количеството внимание, което преди това е било проявено към успехите и трудностите в живота на възрастния, по-често отделяйте време само на него лично. Необходим е специален подход за определяне на виновника в конфликтни ситуации. Тъй като разликата във възрастта е доста изразена, наказанията са за най-голямото дете, въпреки че подбудителят по-често е най-малкото. Ето защо, когато възникнат проблемни ситуации, е необходимо да се опитате да разберете позицията на първородния, помолете го да разкаже какво наистина се е случило.

Разлика от 9 или повече години
При разлика между децата над 9 години, родителите често се сблъскват с открит протест на първородния срещу раждането на друго дете в семейството. По-големият, който дълго време е единствен, приема тежко или дори агресивно, че друг може да заеме мястото му в живота на родителите му. Често в новосъздадено семейство се ражда второ дете с такава разлика във възрастта, което създава допълнителни трудности. Така или иначе децата с разлика над 9 години растат като единствени деца в семейството. До 9-годишна възраст детето получава максимално родителско внимание и любов, има добре развити когнитивни процеси и интелигентност, високи творчески способности, тъй като има възможност да общува с възрастните един на един.

Първородните в такива семейства често говорят открито за ревността. Вярно е, че ако родителите не искат да чуят най-големия син или дъщеря, ревността понякога преминава в латентна форма и се изразява в лошо поведение, проблеми с ученето. Следователно негативните изказвания на по-възрастните не трябва да плашат родителите. Напротив, в такива ситуации трябва да проведете откровени разговори с тях, да признаете правото му на такива чувства и да изразите увереност, че ревността скоро ще премине, защото сте едно семейство. Също така е важно тийнейджърът да не изпада от живота на семейството за период, когато бебето се нуждае от максимална грижа и внимание.

В такава ситуация и двамата родители трябва да подготвят първородния за появата на второ дете възможно най-нежно и деликатно. За възрастния е много важно неговото мнение да бъде взето под внимание. Постепенно и не настойчиво той трябва да бъде доведен до мисълта, че няма да бъде накърнен в нищо. Не е необходимо да мислите, че детето вече е голямо и разбира всичко, защото дори тийнейджър се нуждае от лека подготовка за появата на друго дете в семейството.

Общата дейност на по-възрастните и по-младите са разговори, разходки. По-младият често се обръща към по-големия, за да му помогне да разреши проблеми в отношенията с връстници или учители, говори за трудности в обучението си. За по-малките деца по-големите са пример за подражание, гордеят се с постиженията си. По-малкото дете, в лицето на по-голямото, сякаш получава друг родител, а по-голямото изгражда отношения с по-малкото на принципа „учител-ученик”. Децата с такава разлика във възрастта стават истински близки, когато най-малкото порасне.

В заключение отбелязваме, че всички деца водят емоционалното си счетоводство, преброяват всички прояви на родителска любов и постоянно сравняват: „Брат ми даде цвете - майка ми беше възхитена, аз го дадох - бях по-малко възхитена.“ Затова най-важното нещо, което трябва да запомнят родителите, загрижени за отношенията между децата, е, че колкото и деца да имат, всяко дете е единствено, заслужава любов и уникално отношение към себе си като личност. И с правилното възпитание в семейството, братята и сестрите стават най-близките хора един за друг, подкрепа и подкрепа в продължение на много години.

Характеристики на взаимоотношенията на децата в предучилищна възраст

С родители.

Родителите са стандартът, по който децата сравняват и изграждат поведението си. Поради малкия житейски опит те не са в състояние да съпоставят правилността на наложените модели на поведение с обективната реалност. Тежестта на бащата или майката, ако е последователна и чувствителна към бебето, е в състояние да потисне агресивните импулси в присъствието на родителите, но извън дома той ще се държи по-агресивно.

Активната страна в изграждането на взаимодействието родител-дете е възрастен човек - родител. Той целенасочено организира взаимодействието, ръководи го, подчинявайки го на определена цел. Важна характеристика в този случай е върху какво се фокусира родителят, какви условия взема предвид при изграждането на взаимодействието. Съществуват значителни разлики в съдържанието им. Когато изграждате взаимодействие, можете да се съсредоточите върху собственото си състояние, културните норми и изисквания, състоянието на партньора.

В цикъл от изследвания Д. Баумринд отделя набор от детски черти в старша предучилищна възраст, свързани с факторите на родителския контрол и емоционалната подкрепа. Въз основа на своите наблюдения Баумринд разграничава 3 типа деца, чиято природа съответства на определени методи на възпитателна дейност на техните родители.

Авторитетните родители са инициативни, общителни, мили деца. Тези родители, които обичат и разбират децата, са авторитетни, предпочитат да не наказват, а да обясняват какво е добро и какво е лошо, без страх, още веднъж похвала. Те изискват смислено поведение от децата и се опитват да им помогнат, като са чувствителни към техните нужди. В същото време такива родители обикновено проявяват твърдост, когато се сблъскват с детските капризи и още повече с немотивирани изблици на гняв.

Децата на такива родители обикновено са любознателни, опитват се да обосноват, а не да налагат своята гледна точка, те се отнасят отговорно към задълженията си. За тях е по-лесно да усвоят социално приемливи и насърчавани форми на поведение. Те са по-енергични и уверени в себе си, имат по-добро самочувствие и самоконтрол, по-способни са да установяват добри отношения с връстниците си.

Авторитарните родители са раздразнителни, конфликтни деца. Авторитарните родители смятат, че на детето не трябва да се дават твърде много свобода и права, че то трябва да се подчинява във всичко на тяхната воля и власт. Не е случайно, че тези родители в своята възпитателна практика, опитвайки се да развият дисциплина у детето, като правило не му оставят възможност да избира варианти на поведение, ограничават неговата независимост, лишават го от правото да възразява на по-възрастните. , дори ако детето е право. Авторитарните родители най-често не си правят труда да обосноват по някакъв начин исканията си. Строгият контрол върху поведението на детето е в основата на тяхното възпитание, което не надхвърля строги забрани, порицания, а често и физически наказания. Най-честата форма на дисциплинарно наказание е сплашване, заплахи. Такива родители изключват духовната интимност с децата, те са скъперници на похвали, така че рядко има чувство на привързаност между тях и техните деца.

Строгият контрол обаче рядко дава положителен резултат. При деца с такова възпитание се формира само механизъм на външен контрол, развива се чувство за вина или страх от наказание и като правило самоконтролът е твърде слаб, ако изобщо се появи. Децата на авторитарни родители трудно установяват контакти с връстниците си поради постоянната си бдителност и дори враждебност към другите. Те са подозрителни, мрачни, тревожни и в резултат на това нещастни.

Снизходителни родители, често импулсивни, агресивни деца. Като правило снизходителните родители не са склонни да контролират децата си, позволявайки им да правят каквото си искат, без да изискват от тях отговорност и самоконтрол. Такива родители позволяват на децата си да правят каквото си поискат, дори до степен да игнорират изблиците на гняв и агресивното поведение, което води до проблеми. Децата, от друга страна, най-често имат проблеми с дисциплината, често поведението им става просто неконтролируемо. Обикновено в такива случаи родителите изпадат в отчаяние и реагират много остро – грубо и остро се подиграват на детето, а в пристъпи на гняв могат да приложат и физическо наказание. Те лишават децата от родителска любов, внимание и съчувствие.

С недружелюбно отношение към себе си детето търси всяко признание, разбиране. Не намирайки това, той проявява агресия. С прекомерни изисквания към детето, той търси възможност да направи забраненото „на тайна“, а когато прояви допълнителна грижа, осъзнава, че не може да се утвърди. И при прекалено високите изисквания и при прекомерната любов на околните детето не напуска не само чувството на безпокойство, страх, но и чувството за вина.

В трудовете на E.O. Смирнова и М.В. Бикова разкрива същността на родителското отношение към дете в предучилищна възраст. Така те отбелязват, че родителите на петгодишните деца са решени да разпознаят интересите им, конкретно заниманията на децата, и да подкрепят инициативата на детето. Това се доказва от подчертано лично начало в родителските отношения, ориентация към развитието на волята на детето и гъвкав, ситуационен стил на взаимодействие с него. В същото време тази възраст е периодът на подготовка на детето за училище, което се отразява в повишеното значение на интелектуалното развитие. Противоречието между повишеното значение на творческото самоизразяване на детето и фокуса върху психическото му развитие като основно условие за бъдещ успех в училище представлява основното противопоставяне на личните и обективните принципи по отношение на родителите към децата в предучилищна възраст.

Проучванията на Т. Радке показват, че децата в предучилищна възраст от семейства с ограничителен, авторитарен стил на възпитание са по-малко жизнени, по-пасивни и незабележими, по-малко популярни сред връстниците си. В допълнение, агресивният, принудителен стил на родителство е свързан с ниска социална компетентност и отхвърляне от връстници. Вербалното и физическото наказание на детето провокира агресивно поведение на децата, което може да послужи като причина за отхвърляне от техните връстници.

Децата на авторитарни родители са склонни, както отбелязва Е. Харт, да научат авторитарния стил на общуване и да го възпроизвеждат вече в собствените си семейства. В бъдеще такива деца са склонни да установяват по-голяма социална дистанция с хората и да формират ролеви, а не междуличностни отношения.

Анализът на литературата позволи да се идентифицират следните характеристики на личността на родителите, които патогенно влияят върху развитието на личността на детето.

Разпадане на личността на родителите. Вътрешен конфликт, ниска степен на самоприемане, невротична структура на личността, проявяваща се предимно в сферата на самовъзприятието, вина, тревожност, повишена тревожност са показатели за разпадането на личността, липсата на нейното вътрешно единство. Подобна криза на личностно развитие често не се преодолява по конструктивен начин, а е придружена от компенсаторна реакция. Детето действа като източник на реакция на нервно напрежение за майката. Родителите могат да проектират собствените си качества върху детето (това може да бъде агресивност, негативизъм, протестни реакции) и да изградят възпитание според вида на емоционалното отхвърляне, без да признават наличието на тези отхвърлени качества в себе си.

Е.В. Самсонова описва „семеен театър“, където детето е въвлечено в семейни игри. Родителското отношение също е „театрално“, предизвикателно, тъй като „на сцената“ - с непознати се демонстрират любов и грижа, а „зад кулисите“ детето често не е нужно и контактът с него може да приеме формата на задоволяване на неговите специални материални нужди.

Създаването на "семеен санаториум" се улеснява от един от съпрузите, който има затруднения в контактите с другите. Създава специфична бариера пред придобиването на нов опит от семейството. Тази защита създава

определен стил на отношения с децата. Ако семейството се превръща в санаториум за майката (ролята на "болна"), тогава децата играят ролята на "медицински персонал за пациента". Те са лишени от майчина любов, рано се включват в домакинската работа, стават прекалено тревожни. Майката непрекъснато подчертава своето неразположение, заета е изключително със себе си, за да задържи детето в семейството, дребнаво се грижи за него, строго го контролира, предпазва го свръхот реални и въображаеми опасности, дискредитира извънсемейните ценности и приятелите на детето.

Ниското ниво на самоконтрол в афективната сфера на родителите се проявява, когато някои майки имат затруднения в родителските отношения, причинени от нарушение на самоконтрола. Според данни, получени от A.I. Захаров, майките на деца, страдащи от неврози, са емоционално нестабилни, превъзбудени, нетърпеливи, недостатъчно весели, често имат лошо настроение. Майките с ниско ниво на самоконтрол използват конфликта с детето, за да облекчат нервното напрежение. Освен това облекчаването на стреса може да се случи или експресивно (писък, физическо наказание веднага след конфликта), или впечатляващо - чрез вътрешно преживяване, когато стресът засяга детето дълго време.

Негъвкавост на мисленето, твърдост на поведението, ниско ниво на родителска рефлексия. Ниското ниво на родителска рефлексия не позволява да се оцени адекватно ситуацията и да се действа, като се вземат предвид възрастта и личностните черти на детето. Родителите, поради характерните особености, прилагат същия сценарий в конфликтна ситуация. Често такива родители се отнасят към детето според принципа на "двойната връзка". И така, родителят дава инструкции на детето да прави или да не прави нещо под страх от наказание. В същото време идва второ указание от родителя на различно комуникативно ниво, противоположно по значение на първото. Например, детето се учи, че е много важно да изразява чувствата си открито и искрено. В същото време родителите предизвикателно показват, че "хубавите хора" се държат сдържано, никога не се ядосват.

Детето в този случай е дезориентирано, това поведение на родителите го кара да изпада в паника. Той е пълен с безпокойство, защото не разбира източника на такова объркване, непрекъснато очаква наказание, осъждане. В крайна сметка детето е аутист, има намаляване на контактите му с околните.

Липсата на гъвкавост на преценката се наблюдава при прекалено принципни, свръхрационални, взискателни родители. Майки, чиито деца са болни от неврози, ситуативността се комбинира с подозрение, нетолерантност, упоритост, твърдост на мисленето, има постоянни трудности в самоконтрола и общуването с хората около тях, хронични междуличностни конфликти. Такива майки се отличават с голяма плахост, предпазливост в контактите с хората.

Всяко нарушение на връзката родител-дете се дължи на факта, че началната точка в диадата родител-дете е преди всичко самият родител. Комплексите, особеностите, желанията на родителя са първични и определят поведението му. Дори отглеждането на дете според типа „семеен идол“ може да се дължи на нуждата на родителя от внимание, която не е осъзната в детството. Тук могат да действат поне две формули на родителско поведение; „Нямах го - детето ще го направи“, „Давам себе си в замяна на теб“. Неблагоприятните последици, до които може да доведе този вид възпитание, не се отчитат от родителите.

Да се говори за хипопротекция означава да се говори за висша форма на егоистично отношение към възпитанието на децата. При този тип образование се реализират само родителските интереси. Центрирането върху себе си, върху собствените проблеми, често несъзнателно, пречи на формирането на правилно родителско отношение. Отделна лична характеристика обаче не определя някакъв конкретен стил на родителски отношения: в един случай родителят може открито да демонстрира емоционално отхвърляне на дете, което не отговаря на идеалния родителски модел, в друг случай ще работи защитен механизъм и емоционално отхвърлянето ще се превърне в свръхзащита или свръхзакрила.

Вътрешната потребност на детето да общува с родителите се проявява във факта, че детето в предучилищна възраст в поведението си сред връстниците си копира движенията, поведението, ценностните оценки и формите на съзнание, характерни за родителите. Детето имитира този модел на поведение и така възпроизвежда образа на родителите. Такава имитация често се нарича идентификация - детето сякаш пресъздава в себе си образа на родителите си.

Конфликтът между дете и родители има възрастови особености. И така, при дете в предучилищна възраст най-честото съдържание на междуличностни конфликти с възрастен е намаленото самочувствие, което блокира неговата дейност. А също и причината за увеличаването на броя на конфликтите в общуването на родителите с децата могат да бъдат кризи на нормалното развитие на три и седем години; неадекватен тип възпитание в семейството. Детето очаква възрастните да признаят неговата независимост, независимост, иска мнението му да бъде питано, консултирано с него. Поведението се определя не само от отношението към възрастен, но и към себе си.

Сред причините за неразбирането на децата от страна на родителите е невъзможността да идентифицират мотивите на поведение. В семейства, където възрастните приемат изискванията за независимост на децата, детето ще излезе от кризата обогатено, ще се сравни с другите хора по нов начин, ще изпита удовлетворение от новото, прекрасно усещане за „Аз самият“. Но ако реакцията на възрастните е насочена към „пречупване“ на детския инат, използване на сила, за да „спрат капризите веднъж завинаги“, неминуемо ще възникнат техники за психологическа защита. Детето ще се научи да крие чувствата си, ще може сякаш да притъпи чувствата си към негативните оценки на по-възрастните, ще спре да „чува“ забележки и упреци. Вместо откритост ще се появи изолация и мрак. Следователно, когато родителите смятат детето за инат, това е проява на самоуважение; родителите смятат, че той не иска, но той не може или не знае как и не иска да си го признае по някаква причина.

Американският психолог Р. Драйкурс определя четири най-значими причини за нарушаване на дисциплината: детето иска да привлече вниманието върху себе си; не иска да се подчинява на възрастните, иска да ги надвие; отмъщава на възрастните, че са били необичани и обидени; демонстративно показва, че не е способен на нищо и го остави на мира.

Ако една майка е развила отношение към детето си като към болнаво същество, което се нуждае от постоянни и бдителни грижи, тя ще формира в него женственост, подозрителност, страх.

Една от най-честите причини за безпокойството на децата са прекалено високите и строги изисквания на родителите, които не вземат предвид способностите на детето, нивото на неговите претенции и ориентацията на неговите интереси. Децата имат идеи за това какви форми на поведение очакват от тях близки хора, каква ще бъде реакцията на обикновени или необичайни действия, какво може да се очаква от самите възрастни по отношение на себе си - одобрение или, обратно, порицание, недоволство, наказание. В семейства със строги, студени отношения, където се обръща малко внимание на личното общуване, в които има близък двустранен контакт между детето и възрастния, децата показват тревожни или неясни очаквания.

Има уверени оптимистични очаквания на детето като опит за възможен успех, похвала, одобрение от близки възрастни и тревожно песимистични, които са свързани с чувство на несигурност, страх поради предсказаното от него негативно отношение на възрастен. Личните очаквания са резултат от общуването между възрастни и деца в семейството. Негативните тревожно-песимистични очаквания на детето представляват сериозна "психологическа бариера" между възрастните и децата, могат да провокират упоритост, нежелание да се подчиняват на изискванията на възрастните, несигурност и безпокойство. Такива очаквания възникват у детето в резултат на чести кавги между родителите или подценяване от тяхна страна на личното общуване с детето, в което то би било обект на добронамерено и същевременно изискващо оценъчно отношение.

В по-старата предучилищна възраст има преход от емоционална пряка връзка с външния свят към взаимоотношения, които се изграждат въз основа на усвояването на морални оценки, правила и норми на поведение. В общуването с възрастните детето често усвоява морални понятия в категорична форма, постепенно ги изяснява и изпълва със специфично съдържание, което ускорява процеса на тяхното формиране и в същото време създава опасност от формалното им асимилиране. Затова е важно детето да се научи да ги прилага в живота по отношение на себе си и другите. Това е от съществено значение преди всичко за формирането на неговите личностни качества. В същото време са важни социално значимите стандарти на поведение, които стават литературни герои и хора, които са непосредствено около детето. От особено значение като поведенчески стандарти за предучилищна възраст са героите на приказките, където положителните и отрицателните черти на характера се подчертават в конкретна, фигуративна, достъпна форма, което улеснява първоначалната ориентация на детето в сложната структура на личните свойства на човека. Личността се развива в процеса на реално взаимодействие на детето със света, включително социалната среда, и чрез усвояването от него на моралните критерии, които регулират поведението му. Този процес се контролира от възрастни, които допринасят за подбора и обучението на социално значими имоти. Независимостта на детето започва да се проявява, когато то прилага морални оценки към себе си и към другите и на тази основа регулира поведението си. Това означава, че в тази възраст се развива такова сложно свойство на личността като самосъзнанието.

Б.Г. Ананиев отделя формирането на самооценката в генезиса на самосъзнанието. Адекватността на ценностните преценки на детето се определя от постоянната оценъчна дейност на родителите, както и на възпитателите във връзка с прилагането на правилата за поведение на децата в група, в различни дейности (игри, задължения, класове). Трябва да се отбележи, че влиянието на оценките на родителите върху самочувствието на детето в предучилищна възраст зависи от разбирането на детето за компетентността на майката и бащата и стила на възпитание, от характера на отношенията в семейството. Децата приемат и усвояват оценките на родителя, който за тях е значима личност и носител на стандарти на поведение.

По-възрастното дете в предучилищна възраст все още се нуждае от насърчението и одобрението на родителите си, той е много по-загрижен за оценката не на конкретни умения, а на неговата личност като цяло. На 6-7 години е важно детето да разбере същността на изискванията на възрастен и да се утвърди в своята правота. Ето защо децата от по-стара предучилищна възраст искат да говорят не само на когнитивни теми, но и на лични, свързани с живота на хората. До 7-годишна възраст мненията на околните възрастни пряко определят отношението на детето към себе си. Дете в предучилищна възраст получава знания за себе си и своята платежоспособност чрез оценки на другите в същите качества.

Изследването на вътресемейните отношения показва, че под влияние на емоционалното преживяване на общуването с родителите и техните оценъчни влияния, преживяванията на децата придобиват различна емоционална насоченост. Така например в семейства, където детето е строго наказано за всяко провинение или родителите се държат непоследователно - или се карат, след това не обръщат внимание, след това влизат в спор, защитавайки детето, има ясно изразени негативни прояви на личността.

КАТО. Спиваковская подчертава, че няма абсолютен идеал, норма в образователните дейности: отношенията с детето са дълбоко индивидуални и уникални, но е възможно да се формулират основните „правила“, които родителите трябва да следват - това е любов и независимост.

Родителската любов и доверието на детето в родителската любов са източникът и гаранцията за неговото емоционално благополучие, физическо и психическо здраве: „Само любовта може да научи на любов.“ Предоставянето на определена степен на независимост на детето зависи от неговата възраст и мотивите на възпитанието.

Популярни в категория: