У дома › молитви › Игри за развитие на творческото мислене на децата. Творческо развитие на деца в предучилищна възраст

Игри за развитие на творческото мислене на децата. Творческо развитие на деца в предучилищна възраст

Игри и упражнения за обучение за развитие на креативността и Креативност (от английски create - да създавам, английски creative - творчески, творчески) - творческите способности на индивида, характеризиращи се с желание за създаване на принципно нови идеи, които се отклоняват от традиционните или приети модели на мислене и са включени в структурата на надареността като независим фактор, както и способността за решаване на проблеми, които възникват в статични системи. Според авторитетния американски психолог Ейбрахам Маслоу това е творческо направление, което е вродено във всеки, но се губи от мнозинството под влиянието на околната среда.

Творчеството е дейност, резултатът от която е създаването на нови материални и духовни ценности. Като културно-исторически феномен по своята същност, творчеството има психологически аспект: личен и процесуален. Предполага се, че човек има способности, мотиви, знания и умения, благодарение на които се създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност и уникалност. Изследването на тези черти на личността разкрива важната роля на въображението, интуицията, несъзнателните компоненти на умствената дейност, както и потребността на личността от самоактуализация, от разкриване и разширяване на творческите способности.

Креативността (от латински creatio - "творение") е способността на човек да генерира необичайни идеи, оригинални решения, да се отклонява от традиционните модели на мислене. Креативността е един от компонентите на творческата личност и не зависи от ерудицията. Хората с високо ниво на креативност се наричат креативни.

Според редица учени в проявата на креативност, или по-скоро дивергентното мислене, което е в основата на креативността, ролята на генетичния фактор, за разлика от фактора на околната среда, е малка. Сред многото факти, които потвърждават решаващата роля на отношенията между семейството и родителите, са следните:

По правило най-голямото или единственото дете в семейството има голям шанс да покаже творчески способности.

Децата, които се идентифицират със своите родители (баща), са по-малко склонни да проявяват креативност. Напротив, ако детето се идентифицира с „идеалния герой“, то има повече шансове да стане креативно. Този факт се обяснява с факта, че при повечето деца родителите са „средни“, некреативни хора, идентификацията с тях води до формиране на некреативно поведение у децата.

По-често креативни деца се появяват в семейства, където бащата е много по-възрастен от майката.

Ранната смърт на родителите води до липса на поведенчески модели с поведенчески ограничения в детството, което насърчава креативността.

Благоприятно за развитието на творчеството е повишеното внимание към способностите на детето, ситуация, при която талантът става организиращ принцип в семейството. И така, семейна среда, където, от една страна, има внимание към детето, а от друга страна, към него се отправят различни некоординирани изисквания, където има малък външен контрол върху поведението, където има креативни членове на семейството и Насърчава се нестереотипното поведение, което води до развитие на креативност у детето.

Т.С. Суслова идентифицира основните черти, характерни за творческите личности. Това са добросъвестност, отговорност, постоянство, чувство за дълг, висок контрол върху поведението и емоциите, решителност, предприемчивост, поемане на риск, социална смелост, вътрешен локус на контрол и интелектуална лабилност. В.Н. Дружинин (1999) смята, че развитието на креативността следва следния механизъм: на базата на общата надареност, под влиянието на микросредата и подражанието се формира система от мотиви и лични свойства (неконформизъм, независимост, мотивация за самоактуализация). , а общата надареност се трансформира в истинска креативност, т.е. креативността е синтез на надареност и определена структура на личността.

Ниският интелект, невротизмът и тревожността възпрепятстват проявата на креативност.

Мишена: осъзнаване на креативността в себе си и нейното развитие. (Развиване на способността на участниците да намират нови нестандартни (творчески) решения на проблеми; установяване на комуникационни връзки в групата.)

Задачи:

Осъзнаване и преодоляване на бариерите за изява и развитие на творческото мислене.

Осъзнаване на характеристиките на творческата среда.

Формиране на умения и способности за управление на творческия процес.

Ефективността на психологическото обучение се крие във факта, че методите на обучение обикновено преследват цели за развитие. В хода на занятията детето, постепенно се освобождавайки от стреса, може да разкрие истинските си способности. Необходимо е да се вземе предвид потенциала на детето. В този случай фокусът е върху "Зоната на близкото развитие". Именно в педагогически и най-вече в социален смисъл е много по-важно не какво демонстрира детето в момента, а какво трябва да се очаква от него в бъдеще.Оптималният размер на групата е 8 - 16 души, но е възможно да се работи и с групи от 5 до 25 или повече участници.

Установете групови правила.Правилата на групата се разработват:

говорете един по един;

не прекъсвайте говорещия;

не използвайте физическа сила срещу други;

не обиждай никого, не закачай и т.н.

Освен това е предвидено, че в някои упражнения ще има "Стоп!" („Не съм в тази игра“).Правилата са написани на лист хартия за рисуване, който постоянно виси на стената по време на всички следващи групови сесии.

Предложените игрови упражнения са насочени към развитие и активиране на творчеството - система от творчески способности.

Целта на тези упражнения е да научат човек да действа продуктивно в ситуации на новост и несигурност, разчитайки на своя творчески потенциал; да се ориентират в бързо променящи се обстоятелства, да вземат адекватни решения, когато първоначалната информация за това е непълна.

Какво, Къде, Как

На участниците, седнали в кръг, се показва някакъв необичаен обект, чиято цел не е напълно ясна (дори можете да използвате не самия обект, а неговата снимка). Всеки участник по ред трябва бързо да отговори на три въпроса:

Какво е това?

Откъде дойде?

Как може да се използва?

В същото време не се допуска повторение, всеки участник трябва да излезе с нови отговори на всеки от тези въпроси.

Най-лесният начин да получите реквизит за това упражнение не е да вземете цели предмети (целта им обикновено е повече или по-малко ясна), а фрагменти от нещо - такива, че е трудно да се разбере от тях откъде идват.

Значението на упражнението

Дискусия

Какви отговори на въпросите бяха запомнени от участниците, изглеждат най-интересни и оригинални?

Необичайни дейности

На всеки от участниците се предлага да си спомни някакво необичайно, оригинално действие, странно и не съвсем обяснимо от гледна точка на здравия разум действие, извършено през последните един или два месеца (1-2 минути са дадени за размисъл). След това участниците са помолени да го опишат накратко и да коментират:

В какво точно виждат необичайността на това действие?

Какво, от тяхна гледна точка, го е подтикнало?

Как оценяват това действие "назад" - за какво е?

led, заслужаваше ли си да се направи?

При по-малко от 12 участници в групата е препоръчително да изпълнявате упражнението заедно, при по-голям брой участници е по-добре групата да се раздели на 2-3 подгрупи, които да работят паралелно.

Значението на упражнението

Дискусия

Как необичайните действия влияят на живота ни - правят го по-ярък, по-интересен, по-труден, по-опасен или го променят по някакъв друг начин? Участниците наскоро имали ли са ситуации, в които са искали да направят нещо необичайно, но нещо ги е спряло? Ако е така, какво точно ги е спряло и как се преценява това "ретроспективно" - правилно ли е, че не е предприето действие, или все пак е по-добре да се направи? Чии необичайни действия искаха да повторят участниците?

Прилагане на умения

Всеки от участниците посочва някое спортно умение, което притежава (например каране на сноуборд или ролери, издърпване на напречна греда, хвърляне на топката в точно зададена посока и т.н.). След това останалите участници предлагат възможни варианти за прилагане на тези умения – не само във физическото възпитание и спорта, но и в други сфери на живота. Упражнение

изпълнени в общ кръг.

Значението на упражнението

Дискусия

Участниците споделят своите впечатления и мисли какви нови умения и начини за приложение ги интересуват.

Обучение за развитие на креативността и творческите способности

Концептуално въведение:

материали: хартия, ножици, моливи, модели на предмети, топка, вестници.

Етапи на работа:

I. Етап - загряване

Упражнение "Хвърли топката"

цели: вербална и невербална комуникация, сближава членовете на групата. Тя е насочена към еманципиране на членовете на групата, установяване на контакти помежду си и намиране на бързо решение на проблема.

материали: топка.

време: 2-5 минути

Процедура: Участниците стоят в тесен кръг, дава им се малка топка (приблизително с размерите на топка за тенис) и се формулира задачата: хвърлете тази топка един на друг възможно най-бързо, така че да е в ръцете на всеки. Водещият записва необходимото време за това. Оптималният брой участници в кръга е от 6 до 8; при повече от тях е препоръчително упражнението да се изпълнява в няколко подгрупи. Упражнението се повтаря 3-4 пъти, лидерът моли да го направите възможно най-бързо. Когато времето е намалено до около 1 s на участник, водещият моли да измисли и демонстрира начин, по който може да се хвърли топката, така че да е в ръцете на всеки, отделяйки само 1 s за цялата група. Обикновено след известно време участниците измислят и демонстрират подходящо решение. (Състои се във факта, че всички те поставят ръцете си, сгънати в „лодка“ един над друг и последователно разпръскват дланите си отстрани. Топката, падаща надолу, се предава от ръка на ръка и по този начин има време да посети всеки участник ). Проблема решен!

Психологическото значение на упражнението. Демонстрация на това как даден проблем може да бъде решен по-ефективно с нетривиален подход към него и как стереотипите предотвратяват това („да хвърлиш означава да хвърлиш и след това да хванеш“). Сплотяване на групата, научаване за координиране на съвместни действия.

Въпроси за обсъждане:

Какво ви попречи веднага да видите бърз начин за изпълнение на задачата, какъв стереотип се активира в този случай?

Кой пръв дойде с идеята да хвърля топката, не да я хвърля нагоре, а да я пусне и какво подтикна тази идея?

Какви ситуации, когато стереотипната визия затруднява виждането на прост и нетривиален начин за решаване на проблем, се срещат в житейския опит на участниците и как успяхте да преодолеете тези ограничения?

Упражнение "Острови" (5-10 минути)

Мишена: всички участници ще бъдат поставени на вестника. (цялото, на половината вестник, на една трета).

материали: вестници.

време: 5-10 минути

Процедура: Участниците се разделят на групи от 4-6 души и изпълняват задачи на скорост.

Значението на упражнението: Създаване на условия за прилагане и насърчаване на идеи за това как да действаме в нестандартна ситуация, сплотеност на групата, физическо загряване. Участниците обменят емоции и чувства и изказват всички свои идеи.

II. Етап - Основна дейност

Упражнение „Стопкадър“.

Мишена: развитието на уменията за изразяване, от друга страна, дава възможност на участниците да хвърлят нов поглед върху отношението си към онези области от живота, за които се отнасят думите.

материали: списък с думи.

време: 10 минути

Процедура: Участниците се движат свободно около публиката. По команда на домакина, дадена с пляскане на ръце, те спират и демонстрират с помощта на мимики и пантомима (пози, жестове, движения на тялото) думата, която домакинът нарича. „Замръзналата рамка“ продължава 8-10 секунди, след което, след повторното пляскане на лидера, участниците отново започват да се движат свободно из стаята, докато прозвучи следващото пляскане и бъде извикана следващата дума. Препоръчително е да заснемете „стоп кадри“ с цифрова фото- или видеокамера и да покажете заснетия материал на участниците веднага след упражнението.

Можете да използвате например такива набори от думи: време, минало, детство, настояще, обучение, бъдеще, професия, успех; среща, комуникация, разбирателство, приятелство, любов, семейство, щастие.

Упражнение "Използване на предмети"

Мишена: развитие на творческата интелигентност.

материали: кламер, четка за зъби, молив, кибрит... и др.

време: 10-15 минути

Процедура: За две минути намерете възможно най-много приложения на дантелата за обувки и ги запишете. Това е упражнение, което развива творческата интелигентност за разглеждане, можете да вземете всеки друг предмет.

Въпроси за обсъждане:

Беше ли трудно да се измисли ново приложение за прости и познати неща?

Как може да се използва вашият артикул?

Какво ви накара да мислите за това упражнение?

Упражнение "Арка"

Мишена: развитие на творчески способности, търсене на нестандартно решение на проблема.

материали: ножици, хартия.

време: 10 минути

Процедура: Участниците се обединяват в отбори, получават лист А4 и им се дава задача: да направят такава арка, така че всеки от участниците или всички на свой ред да могат да преминат през нея. Демонстрирайте възможно най-много начини.

Въпроси за обсъждане:

Кой отначало си помисли, че е невъзможно да изпълни упражнението?

Колко често се случват подобни ситуации?

Кой предложи решението или е колективно?

III. Етап - Завършване

Упражнение "Творчески живот"

Мишена: да обобщим представата на частните търговци за техните творчески способности и да открием тяхната креативност.

време: 7-15 минути

материали: хартия, химикалки.

Процедура: Участниците се обединяват в групи от 5-6 души, получават задачата: Да формират списък с препоръки, които ще им позволят да „направят собствения си живот по-креативен“, и да ги запишат. Генерираните препоръки трябва да бъдат реалистично изпълнени от всички участници или поне от мнозинството от тях (т.е. те не трябва да предполагат наличието на редки способности, твърде големи материални разходи и т.н.).

Обсъдете в групата, за да сортирате всички опции.

Пример:

Упражнявай се редовно;

Овладейте техниките на медитация и релаксация.

Водете си дневник, пишете приказки, стихове, песни, записвайте умни мисли.

ПРЕОДОЛЯВАНЕ НА ПРОСТРАНСТВОТО

Описание на упражнението

Участниците са разположени близо до една от стените на публиката и получават задачата - всеки да стигне до отсрещната стена по такъв начин, че краката му да не докосват пода (например придвижване чрез пълзене или движение около столове). Всеки метод на движение може да се използва само веднъж на група. Въпреки това, тези, които вече са прекосили това пространство, могат да се върнат и да помогнат на останалите участници да преминат. Самите те вече имат право да се движат по нормален начин,

но участниците, на които помагат, все още не трябва да докосват пода с краката си (но те могат например да бъдат прехвърлени по различни начини или „преведени“ на ръцете си, като държат краката си на тежест). Начините на движение отново не трябва да се повтарят.

Ако броят на участниците е по-малък от 13 - 14 души, упражнението се изпълнява веднага от цялата група, при по-голям брой е препоръчително участниците да се разделят на 2 - 3 подгрупи и да се организира състезание по скорост между тях ( оптималният размер на отбора е 8 - 10 души; ако е възможно, момчетата и момичетата трябва да бъдат равномерно разпределени между отборите).

Значението на упражнението

Създаване на условия за популяризиране и прилагане на идеи за това как да се действа в нестандартна ситуация, групово събиране, физическо загряване.

Дискусия

КАКВО, КЪДЕ, КАК

Описание на упражнението

1. Какво е това?

2. Откъде идва?

3. Как може да се използва?

В същото време не се допуска повторение, всеки участник трябва да излезе с нови отговори на всеки от тези въпроси. Най-лесният начин да получите реквизит за това упражнение е да не вземате цели предмети (целта им обикновено е повече или по-малко

ясно), а фрагментите от нещо са такива, че по тях е трудно да се разбере откъде са дошли.

Значението на упражнението

Лека "интелектуална загрявка", която активира плавността на мисленето на участниците, като ги стимулира да излагат необичайни идеи и асоциации.

Дискусия

Какви отговори на въпросите запомниха участниците?

най-интересното и оригинално?

ОРИГИНАЛНА УПОТРЕБА

Описание на упражнението

Това упражнение включва измисляне на възможно най-много различни, фундаментално осъществими начини за използване на общи обекти по оригинален начин, като например:

- Хартиени листове или стари вестници.

- Спортни обръчи, дъмбели и др.

- Тухли.

- Автомобилни гуми.

- капачки от бутилки.

- Скъсан чорапогащник.

- Изгорели крушки.

- пластмасови шишета.

- Алуминиеви кутии за напитки.

Работата се извършва в екипи от 4 - 5 човека, времетраене - 10 минути. Упражнението е най-очевидно, когато е възможно да дадете на участниците въпросните предмети и да ги помолите не само да назоват, но и да покажат предложените начини за тяхното използване. Представянето на произведения се извършва по следната схема: една от подгрупите назовава или демонстрира един начин за използване на предмета. Назоваването се оценява с 1 точка, демонстрацията - 2 (ако предметът не е предоставен на участниците и в резултат на това демонстрацията е невъзможна, тогава всяка фундаментално реализирана идея се оценява с 1 точка). Следващата подгрупа представлява друг начин и така до изчерпване на идеите. Групата с най-много точки в края печели.

Значението на упражнението

Упражнението предоставя визуален материал за обсъждане на качествата на творческото мислене (плавност, оригиналност, гъвкавост), позволява ви да тренирате тези качества, да се отдалечите от стереотипите във възприемането на околните обекти и техните обичайни функции. Освен това ви позволява да фокусирате вниманието на участниците върху разпределението на ролите в групата при решаване на творчески проблеми (генератори на идеи - изпълнители, лидери - последователи).

Дискусия

Как са разпределени ролите в групите: кой предлага идеи и кой ги въплъщава; кой беше водачът и кой последователят? С какви личностни черти на участниците се свързва такова разпределение? Участниците държат ли се по същия начин в живота като в това упражнение?

Когато горната част от дискусията приключи, препоръчително е да се говори за критериите, приети в психологията за оценка на ефективността на изпълнението на такива творчески задачи:

Плавност: Броят на идеите, предложени от всеки участник.

Оригиналност: броят на идеите, които не се повтарят в други микрогрупи.

Гъвкавост: разнообразието от семантични категории, към които принадлежат идеите. Например, можете да направите играчка самолет, лодка или друга подобна фигура от хартия; по отношение на плавност всички те са различни идеи, но по отношение на гъвкавост всички те принадлежат към една и съща категория (оригами). Но ако се предлага да се използва хартия като покривка или подплата за седалка, това е различна категория (използват се покривните свойства на хартията). Участниците самостоятелно оценяват представянето на своите подгрупи по тези параметри, като се консултират с фасилитатора, ако е необходимо.

ГЪЛИВЕР

Описание на упражнението

Представете си себе си на мястото на Гъливер, който попада в страната на лилипутите (където е с размерите на триетажна къща) и в страната на гигантите (там той е с размерите на молив). Можете ли да предложите възможно най-много идеи за това какви предмети бихте могли да използвате във всяка от тези страни като оборудване за различни спортове (гимнастика, лека атлетика, фехтовка, градски игри, вдигане на тежести, ски и т.н.)?

Упражнението се изпълнява индивидуално, времето за работа е 10 - 12 минути. След това участниците изказват своите възможности, а лидерът ги записва.

Значението на упражнението

Упражнението се основава на техниката на хиперболизация (представяне на познати обекти в преувеличено намалена или уголемена форма), което допринася за появата на нови асоциации, развитието на способността да се възприемат познати неща в нови, неочаквани ъгли, да се обръща внимание на техните свойства, които не се забелязват в ежедневието.

Дискусия

Къде беше по-лесно да си представите себе си в ролята на Гъливер - в страната на лилипутите или гигантите? С какво е свързано? Коя от представените идеи за използването на предмети изглежда най-интересна? Какви неочаквани свойства на познати обекти се използват в тях?

МЕТОДИ НА ДЕЙСТВИЕ

Описание на упражнението

Участниците са поканени да измислят възможно най-много начини за действие за разрешаване на всяка нетривиална ситуация, например измежду следните:

Красиво и оригинално е да опаковате подарък, разполагайки само с вестникарска хартия и тиксо.

Отворете консервна кутия без отварачка за консерви (по-труден вариант: използвайте само тези предмети, които са в публиката).

Превозвайте пътник на велосипед, който не е оборудван със специални устройства за това.

Налейте бензин от варел с тясно гърло, без да го накланяте или да правите дупка в него.

Стигнете от стълбите до електрическата крушка, която не е достъпна на 20 см.

Запечатайте дупка в лодката с импровизирани средства (размерът на дупката е 2x2 см, няма специални лепилни материали).

Упражнението е по-динамично, когато се изпълнява в подгрупи от 3-4 човека, но е възможна и индивидуална работа. Що се отнася до избора на ситуации, които ще станат предмет на работа, упражнението е по-интересно, ако лидерът първо изкаже 5-6 различни варианта, а след това самите участници избират 2-3 от тях, с които биха искали да работят.

Значението на упражнението

Обучение на основните качества на творческото мислене (плавност, гъвкавост, оригиналност) в ситуации на намиране на изход от необичайни ситуации.

Дискусия

Първо, представителите на всяка от подгрупите говорят накратко за това, което предлагат да направят, и след това обсъждат 2 въпроса:

1. Какво улесни появата на тези идеи и какво го затрудни?

2. Припомнете си подобни ситуации от живота, за да разрешите кои

изобретателността помогна ли, или ... е знанието?

ЧИЙЗКЕЙК

Описание на упражнението

Сигурно сте виждали шейната - чийзкейк. Това е надуваема тръба от колелото на камион, върху която е поставен здрав капак и са прикрепени дръжки. Човек сяда на тази камера, хваща дръжките и се плъзга по снежните пързалки. Представете си, че сте се изкачили на хълм с такъв чийзкейк, възнамерявайки да се преместите оттам, но изведнъж, вече на върха, сте видели, че хълмът е твърде стръмен и покрит с неравности. Страшно е да яздите от него, можете да паднете и да се нараните болезнено. Какво решение мислиш, че ще вземеш - да отидеш въпреки страха или да откажеш?

Допълнителните инструкции варират:

1. За тези, които отказват:

„Е, вие сте разумен. А сега, моля, помислете за възможно най-много начини да разточите този чийзкейк на приятел, оставен отдолу, така че да не се преобърне и да не излети от склона настрани.

2. За тези, които ще отидат: „Браво, смели хора сте! Въпреки това пързалката е наистина стръмна и опасна и никой не иска да си счупи врата. Помислете за възможно най-много начини да слезете по хълма на този чийзкейк по такъв начин, че да имате възможност да забавите, контролирайки скоростта.

Значението на упражнението

В допълнение към моделирането на ситуацията за генериране на идеи, упражнението ви позволява да влезете в дискусия на проблема с рисковото отношение: готови ли са участниците да попаднат в ситуации на несигурност, потенциално изпълнени с неприятни последици, каква е причината за тяхната готовност или неготовност.

Дискусия

Пример

Ето някои опции за слизане:

Седнете с лице напред, спирайте с петите на краката.

Легнете с корем върху "чийзкейка", забавете с длани и

крака.

Оставете чийзкейка да върви по своя път, но групирайте колкото е възможно повече, за да избегнете нараняване в случай на преобръщане.

За да увеличите сцеплението със сняг, увеличете тежестта: обадете се на приятел отдолу и седнете заедно на "чийзкейк".

Направете „волан“ от яке или шал, като ги завържете за дръжките.

Коленичете върху „чийзкейка“, поставете краката си на гърба на снега и ги използвайте като волан и спирачка.

Свалете якето и го поставете под "чийзкейка" - приплъзването ще се влоши, скоростта ще намалее.

Изпуснете частично въздуха в камерата, тогава приплъзването ще се влоши.

Обърнете „чийзкейка“: тогава той няма да се плъзга толкова добре и съответно скоростта на спускане ще стане по-малка.

Карайте на „петата точка“, като поставите само главата си върху „чийзкейка“.

ЗЕМЯТА Е КРЪГЛА

Описание на упражнението

Всеки знае, че земята е кръгла. Но какъв точно е смисълът на тези думи? Както показват психологическите изследвания, много деца разбират тези думи по напълно различен начин, отколкото възрастните очакват от тях. Например те вярват, че Земята е плосък кръг, който се носи в морето или се носи свободно в космоса. В същото време, когато ги попитат каква форма има Земята, те съвсем разумно отговарят „кръгла!“ И този отговор не противоречи на техните представи за структурата на света. Помислете за възможно най-много други варианти, възможно най-погрешни, но логично последователни е да си представите "кръглостта" на Земята. Упражнението се изпълнява в подгрупи от 3 - 5 човека, време за работа 6 - 8 минути.

Значението на упражнението

В допълнение към отработването на способността за генериране на идеи, упражнението ви позволява да демонстрирате възможността за двусмислени тълкувания и в резултат на това възникването на грешки дори при разбиране на „общи истини“, които изглеждат очевидни.

Дискусия

СПОРТЕН КОСТЮМ

Описание на упражнението

Участниците, обединени в подгрупи от 3-4 души, са поканени да направят 2 списъка:

1. Какво може да се направи с анцуг.

2. Нещо, което е невъзможно да се направи с анцуг.

За тази работа се отделят 5-7 минути, след което се обявяват списъците. След това се предлага да се измислят начини, по които можете да превърнете елементи от списък 2 („невъзможно“) в елементи от списък 1 („възможно“). За тази работа се отделят още 6-8 минути.

Значението на упражнението

Насърчаване на участниците да генерират идеи, които на пръв поглед надхвърлят здравия разум. Демонстриране на относителността на понятията „възможно“ и „невъзможно“, тяхната зависимост от редица условия и предположения.

Дискусия

Представителите на всяка от подгрупите разказват какви „невъзможни” твърдения са успели да превърнат във възможни и по какъв начин. Ако някои твърдения останаха в списъка на невъзможните, каква е причината за това, какви ограничения не могат да бъдат преодолени? След това участниците са поканени да дадат примери за ситуации от житейския опит, в които на пръв поглед невъзможното се е оказало напълно възможно, и да предложат отхвърлянето на какви условности, предположения, традиции е свързано това.

СПОРТНИ ПИСМА

Описание на упражнението

Участниците са поканени да изберат буква, която често се среща в руския език (приблизително от следния набор: B, I, K, M, P, R, S, T) и да я изобразят под формата на малко човече. След това те измислят възможно най-много думи, които започват с избраната буква за спорт, различни видове упражнения и т.н., и рисуват малко човече (все още под формата на буква) при всяка от тези дейности. Упражнението се изпълнява индивидуално, на листове формат А3, времето за работа е 8 - 12 минути. След това се провежда изложба на получените рисунки.

Значението на упражнението

Развитието както на вербалната креативност (търсене на думи за спорт, които започват с дадена буква), така и на способността да изразявате идеите си в необичаен, подчертано странен контекст (в случая чрез рисунки на буква, превърната в човек и правеща различни неща).

Дискусия

Какво и какво точно изглежда най-интересно в създадените рисунки?

АРХ

Описание на упражнението

Участниците се обединяват в 2-3 отбора, получават хартия А4 и им се поставя задачата да направят от един лист арка с такъв размер, че всеки от участниците да може да премине през нея. Арката трябва да се състои от непрекъсната лента хартия, но не се допуска използването на каквито и да е крепежни елементи, само ножици са на разположение на участниците. Методът за изпълнение на това упражнение не се обяснява на участниците.

Ако групата е „напреднала“, лесно се справя с творчески задачи, тогава има смисъл да се усложни упражнението: помолете участниците не просто да изградят такава арка, а да измислят и демонстрират възможно най-много начини за това (10 минути) и организирайте състезание между подгрупи: кой е измислил повече такива начини.

Значението на упражнението

Упражняване на умения за генериране на идеи в екипна работа, сплотяване на участници. Упражнението е интересно и с това, че предложената задача обикновено изглежда невъзможна за повечето от участниците в началото, но след това те се убеждават, че не е трудно да я изпълнят, просто трябва да предложат идеи как да се справят. Това ни позволява да демонстрираме условността на понятията "възможно - невъзможно" и да покажем, че човек не трябва незабавно да изоставя задачата или да я нарича "глупава", ако методът на решение не дойде веднага на ум.

Дискусия

На кого в началото изглеждаше, че упражнението е невъзможно за изпълнение?

Тогава се убедихте, че всъщност е просто, просто трябва да разберете как. Колко често имаме ситуации в живота, когато не виждаме начин да направим нещо, защото го смятаме за невъзможно по принцип и дори не опитваме?

ЗАМРЪЗВАНЕ

Описание на упражнението

Участниците се движат свободно около публиката. По команда на домакина, дадена с пляскане на ръце, те спират и демонстрират с помощта на мимики и пантомима (пози, жестове, движения на тялото) думата, която домакинът нарича. „Замръзналата рамка“ продължава 8 - 10 секунди, след което, след многократно пляскане на водещия, участниците отново започват да се движат свободно из стаята, докато прозвучи следващото пляскане и се извика следващата дума. Препоръчително е да правите „неподвижни снимки“ с цифров фотоапарат или видеокамера и да показвате заснетия материал на участниците веднага след упражнението.

Можете да използвате например такива набори от думи:

Спорт, обучение, младост, победа, медал, слава, кариера, успех.

Среща, общуване, разбирателство, приятелство, любов, семейство, щастие.

Значението на упражнението

От една страна, упражнението развива уменията за изразяване, от друга страна, дава възможност на участниците да погледнат отношението си към онези области от живота, които думите засягат от нова гледна точка.

Дискусия

Какви изводи направи всеки от участниците лично за себе си по време на това упражнение и по време на наблюдението на други участници?

НЕОБИЧАЙНИ ИМЕНА

Описание на упражнението

Упражнението включва измислянето на колкото се може повече необичайни, но разбираеми имена за всякакви прости физически упражнения. Упражнението се прави най-добре в подгрупи от 3-4 души, но е възможна и индивидуална работа. Времето за обсъждане на необичайните имена на едно упражнение е 4 - 6 минути, след което участниците изразяват предложените опции.

Значението на упражнението

Обучение в генерирането на идеи, свързани с търсенето на алтернативи, отхвърлянето на най-типичните варианти за тълкуване на обекти и явления. Демонстрация на един от ключовите принципи на творческото мислене: всяка гледна точка към нещо е само една от възможните гледни точки.

Дискусия

Колко голямо беше разнообразието от предложени имена, какви характеристики на упражненията бяха в основата им? В какви житейски ситуации е полезно да изоставим най-познатите начини за тълкуване на известни неща и да бъдем озадачени от търсенето на алтернативни, необичайни начини за възприемането им?

Дискусия

Как са разпределени ролите на участниците при представяне на идеи; кой зае активна позиция и кой предпочете да остане пасивен?

Каква е причината за това и колко характерни са същите позиции за участниците в други житейски ситуации?

До каква степен се проявява гъвкавостта на мисленето при излагането на идеи, принадлежат ли те към качествено различни семантични категории или причините и следствията са представени принципно от един и същи план?

Какви житейски ситуации могат да бъдат оприличени на тази игра?

Какви умения се развиват в него и къде се търсят?

ТЪЛКУВАНИЯ

Описание на упражнението

На участниците се предлага кратко, двусмислено описание на междуличностна ситуация, конфликт или инцидент, след което се иска да опишат ситуацията през очите на различни герои, като например:

1. Всеки от героите, пряко участващи в него.

2. Случаен наблюдател, оказал се наблизо.

3. Журналист.

В зависимост от това каква ситуация е дадена като пример, списъкът с тези герои може да бъде разширен (например могат да се добавят ролите на треньор, служител на реда и др.).

Примерни ситуации за това упражнение:

Скокалът с щанга, преодолявайки щангата, избутва щангата назад. Височината е преодоляна успешно, но прътът пада право върху зяпналия съдия, удряйки го с всичка сила в челото. Съдията остава безмълвен от болка за няколко секунди, а след това, след като дойде на себе си, решава да дисквалифицира този спортист и да го отстрани от състезанието за "неспортно поведение". Опишете ситуацията от гледна точка на спортиста, неговия треньор, рефер, спорт

кореспондент, зрител на трибуната.

Тийнейджър, който искаше да впечатли свой съученик, запали цигара по време на междучасието точно в класната стая. Тя, като видя това, го удари по тила. Изненадан той изпусна незагасената си цигара и не й обърна внимание. В резултат на това е избухнал пожар, изгоряла е класната стая. Опишете ситуацията от позицията на ученик, негов родител, съученик, учител, пожарен инспектор, който по това време се намира в класа на друг ученик, директор на училището.

Значението на упражнението

Упражнението учи как да търсите алтернативен поглед върху събития и явления, като мислено се поставяте на мястото на различните му участници, насърчава развитието на умения за емпатия (интуитивно разбиране на състоянието на други хора, „усещане“ в него). В допълнение, това упражнение обикновено въвежда изключително често срещана грешка на междуличностното възприятие, която се състои в това, че когато обясняваме причините за поведението на друг човек, ние надценяваме значението на неговите лични качества, но подценяваме влиянието на ситуацията, в която той намира себе си. Препоръчително е да привлечем вниманието на участниците към този факт и да припомним, че както показват резултатите от психологически изследвания, поведението на човек всъщност се предопределя от качествата на неговата личност, средно само 30%, а останалите 70% - от характеристиките на ситуацията, в която се намира.

Дискусия

Какви опции за тълкуване на събития изглеждат най-необичайни, оригинални? В какви житейски ситуации е важно да можете да погледнете на събитията от нов ъгъл, мислено да се поставите на мястото на другите им участници? На какво се обръща повече внимание при тълкуването на събитията - на личностните черти на попадналия в тях или на влиянието на ситуацията, в която се намира? И как сме склонни да обясним причините за поведението на другите хора в ситуации от реалния живот?

ЖИВИ ЧИСЛА

Описание на упражнението

Водещият извиква различни числа и всеки участник ги демонстрира с тялото си. След като всички числа са показани, участниците се обединяват в тройки и започват да показват извиканите от водещия трицифрени числа (5 - 7 опита). Има смисъл получените "числа" да се заснемат на електронна фото- или видеокамера, да се демонстрират на участниците, колективно да се избере този, който е успял да ги демонстрира най-добре, и символично да го наградите с аплодисменти.

Значението на упражнението

Загряване, развитие на изразителност, генериране на идеи за начини за предаване на информация с липса на налични средства за това.

Дискусия

Достатъчно е да обмените емоции и чувства, възникнали по време на упражнението.

НЕВЕРОЯТНА СИТУАЦИЯ

Описание на упражнението

Участниците са помолени да обмислят въображаема ситуация, която е малко вероятно или много малко вероятно да се случи. Тяхната задача е да си представят, че такава ситуация наистина се е случила, и да предложат възможно най-много последствия за човечеството, до които тя може да доведе. Упражнението се изпълнява в подгрупи от 3 - 5 души, времето за работа се дава в размер на 5 - 6 минути на ситуация. Ето няколко примера за свързани със спорта невероятни ситуации за това упражнение:

Олимпийските игри ще се провеждат като в древна Гърция: жените вече няма да имат право да участват, а спортистите ще се състезават голи.

Допинг контролът ще бъде отменен на всички състезания.

Най-високите спортни постижения няма да нарастват, а напротив, ще намаляват.

Всички хора решават да станат професионални спортисти.

Футболът е забранен в Русия

Спортът ще изчезне напълно от живота на хората.

Има различни варианти за това упражнение. Например няколко подгрупи могат да бъдат помолени да обсъдят една и съща ситуация. След това представянето на резултатите се организира по следния начин: всяка от подгрупите на свой ред получава думата, за да изрази един от вариантите за последствията, невъзможен за повторение. Ако първоначалните идеи на подгрупата са изчерпани, тя напуска играта; отборът, който остава в играта най-дълго, печели. Ако на подгрупите се предлагат различни ситуации за обсъждане, тогава такова състезание не се провежда, вместо това представителите на всяка от подгрупите изказват 3-5 идеи, които изглеждат най-оригинални.

Значението на упражнението

Обучение на способността за генериране на необичайни идеи във връзка със ситуации, които надхвърлят обикновените идеи.

Дискусия

Кои от предложените идеи се запомнят най-ярко, изглеждат най-креативни? Защо тези идеи са интересни? Какво допринесе за изпълнението на това упражнение и какво попречи? В какви ситуации от реалния живот е полезна способността да се мисли за „невъзможни ситуации“? Можете ли да дадете примери от своя житейски опит, когато една на пръв поглед невъзможна ситуация се превръща в реална?

ПОЗНАЙТЕ ЗНАМЕНИТОСТТА

Описание на упражнението

Водачът мисли за известна личност (например спортист), която е известна на всички или на по-голямата част от участниците. Не е задължително да е жив персонаж, може да е историческа личност. Задачата на участниците е да го познаят. За да направите това, можете да зададете на хоста въпроси относно скрития човек, които означават само отговори „Да“ или „Не“ (опциите за отговор също са „Не знам“ или, ако въпросът е неясен или неприложим към скрит знак, „Труден за отговор“). Участниците в кръг задават такива въпроси на лидера и когато един от тях има версия кой е скрит, той може да я изрази. Ако отговорът е верен, той самият става лидер и отгатва следващата знаменитост, ако не е верен, той е извън играта до края на рунда. Играта обикновено включва 3 - 4 рунда, но по желание на участниците може да продължи и по-дълго.

Значението на упражнението

Преподаване на способността за разбиране на информация с липса на първоначална информация, целенасочено задаване на въпроси за получаване на липсващата информация.

Дискусия

Кои въпроси се оказаха най-ефективни за определяне на скритите знаци? Възможно ли е да се идентифицират някакви общи стратегии за отгатване на тези знаци?

ПРОТИВОПОЛОЖНОСТИ

Описание на упражнението

На участниците се дават кратки описания на няколко ситуации и се иска да измислят ситуации, които могат да се разглеждат като противоположни на предложените. Упражнението се изпълнява в подгрупи от 3-4 души, времето за работа се определя въз основа на изчислението на 2-3 минути на ситуация. След това представителите на всяка от подгрупите последователно изричат измислените варианти и аргументират защо те могат да се считат за противоположни на предложените ситуации.

За работа можете да предложите например такива ситуации:

Боксьорът излиза на ринга.

Момичето се спуска по хълма на ролкови кънки.

Фоторепортерът изпраща снимки от състезанието в редакцията.

Разбира се, могат да бъдат предложени и други ситуации, но трябва да се избягват твърде прости варианти, при които противоположните ситуации са очевидни (например „Отбор А спечели мача“ / „Отбор Б го загуби“), и да изберете тези, при които противоположностите са не са толкова очевидни или поне според тях могат да бъдат разграничени въз основа на различни признаци.

Значението на упражнението

Обучение на мислене "от обратното" - начин за намиране на решения на проблеми, при който за по-пълно разбиране на тяхната същност се представя тяхната противоположност. Развитие на гъвкавост при възприемане на житейски ситуации.

Дискусия

Какво значение вложихме в понятието „противоположно“, като направихме това упражнение? В кои ситуации беше по-лесно да се измислят противоположни варианти и в кои по-трудно, на какво се дължи това? Дайте примери за ситуации от реалния живот, при които обратният подход за решаване на проблеми може да бъде полезен.

ШОУ С ДВИЖЕНИЯ

Описание на упражнението

Участниците се разделят на четири подгрупи, които получават

по една дума от всеки списък:

Час на деня (сутрин, следобед, вечер, вечер).

Сезон (зима, веста, лято, есен).

Елементи (вода, земя, огън, въздух).

Емоция (страх, гняв, интерес, негодувание).

Възраст (дете, тийнейджър, възрастен, възрастен).

Професия (шофьор, лекар, готвач, учител).

Спорт (хокей на трева, водна топка, батут, планинско колоездене).

Най-лесният начин е да разпределите думите между подгрупите чрез жребий: напишете ги на малки листчета, обърнете ги и помолете представителите на всяка от подгрупите да изтеглят по едно листче от всеки четири. Разширените листовки не се показват на други подгрупи и не се четат. Когато думите са разпределени, всяка от подгрупите получава задача: да подготви малки драматични скечове, изобразявайки всяка от получените думи с помощта на движения. 6 - 8 минути са дадени за подготовка, след това екипите последователно демонстрират своите скици, невъзможно е да се говори едновременно. Представители на други подгрупи, действащи като зрители, се досещат за какви думи говорят.

Значението на упражнението

Развитието на изразителност, способността да се предава информация с ограничени налични средства и да се възприема в условия на умишлено непълни данни за това, изграждане на екип.

Дискусия

Кое беше по-лесно - демонстриране или отгатване на думите?

С кои набори от думи беше по-лесно или по-трудно да се работи?

С какво е свързано? Има ли разпределение на ролите в екипите в процеса на работа (генератори на идеи, изпълнители, фасилитатори и др.); ако е така, до каква степен изборът на роли отразява общата жизнена позиция на тези, които са ги играли? Какви ситуации от реалния живот могат да бъдат оприличени на подобно упражнение?

ШОУ ЗА ПРОФЕСИИ

Описание на упражнението

На участниците, обединени в подгрупи от по 3-4 души, се предлагат списъци с няколко професии. Тяхната задача е да подготвят малки драматични скечове, които да позволят на публиката да познае какви професии са. Скиците не трябва да включват реч или демонстрация на добре познати атрибути на професионална дейност (като бяла шапка с червен кръст на главата на лекаря); професиите са показани чрез изражението на лицето, движенията, взаимодействието на участниците помежду си. Времето за подготовка е 12 - 20 минути, за изяви - 1 - 2 минути за професия. Всяка от подгрупите на свой ред представя своите скечове, а представители на други подгрупи, действащи в този момент като зрители, отгатват кои професии са представени.

Ето примери за списъци с работни места за това упражнение:

Подгрупа 1 Подгрупа 2 Подгрупа 3 Подгрупа 4

Доктор Учител Продавач Охранител

Полицай Военен Съдия Адвокат

Пилот машинист програмист Машинист на влак

Редактор Журналист Счетоводител Гувернантка

Друг вариант е да демонстрирате не професии, а различни спортове.

Значението на упражнението

Развитие на артистичност, способност за изразяване на информация с липса на средства за това и разбиране на такъв израз от други хора, изграждане на екип. Освен това упражнението дава основание да се замислим какво е съдържанието на работата на представители на различни специалности, доколко се ръководим от реални познания за тяхната дейност и доколко - от общоприети стереотипи.

Дискусия

Какво отразяваха в по-голяма степен скечовете: реалното съдържание на работата на представителите на съответните професии или някои общи стереотипи, чисто външни впечатления за тях? Дайте примери за житейски ситуации, когато хората бъркат едното с другото: например те сами избират професия въз основа на външните впечатления от нея, без да се замислят върху какво всъщност представителите на тези професии прекарват по-голямата част от работното си време.

ЛОГО НА СПОРТЕН ОТБОР

Описание на упражнението

На участниците, обединени в подгрупи от 4-5 души, се предлага да измислят и изобразят логото на отбора, който се представя в спорта, избран от участниците. Време за работа 15 - 20 мин. Участниците са поканени да проследят етапите на творческия процес: отделете първите 5-7 минути за представяне на идеи и фиксирането им (под формата на словесни описания или скици) без критична оценка, след това отделете време за оценка на представените идеи и избор на най-интересното от тях, а след това - подробно описание на избраната идея и нейното въплъщение под формата на изображение в пълен размер (на лист А3). След това всеки от отборите представя своето лого.

Значението на упражнението

Демонстрация на спецификата на работа на различни етапи от творческия процес, развитие на умения за работа в екип на всеки от тези етапи.

Дискусия

Успяхте ли да поддържате такава последователност от етапи на творческия процес в хода на работа? Ако е така, как това допринесе за неговата ефективност?

Какви условия са най-важни за продуктивното творчество на всеки етап? Ако не, какво го е попречило? Целесъобразно ли е екипното творчество да се подчинява на правилата или понякога е по-полезно да оставим този процес да „тече по собствен път“?

(НЕ) АТЛЕТИЧЕН ЧОВЕК

Описание на упражнението

Участниците вземат лист хартия и получават следните инструкции:

„Моля, поставете листа хоризонтално и го разделете наполовина с вертикална линия. А сега в лявата половина на листа нарисувайте спортна личност, а в дясната - неспортсменска: така, както си ги представяте. Художествените качества на рисунката нямат значение, основното е да изразите с нейна помощ как от ваша гледна точка се различават спортните и неспортуващите хора.

Дават се 6 - 8 минути за рисуване, след което рисунките се подреждат една под друга (така че да се получи поредица от изображения на спортист и паралелно - поредица изображения на неспортсмен) и участниците последователно коментират кои качества на тези герои са отразени в техните рисунки. Фасилитаторът фиксира посочените качества и след това, обобщавайки, отново произнася онези от тях, които са споменати най-често.

Значението на упражнението

Осъзнаване от участниците на стереотипите, които съществуват в съзнанието им за това кои хора са склонни и кои не са склонни към спорта и как спортът променя човека. Демонстрация, че в общественото съзнание спортът обикновено се възприема положително (красота, физическо здраве и др.), а неспортсменството - отрицателно.

Дискусия

Какви нови неща научи всеки от участниците по време на това упражнение? Как според тях е възможно с други думи, без да се използва

частица "не", за да изрази значението на фразата "неспортсмен човек"?

МОЕТО ОТРАЖЕНИЕ

Описание на упражнението

Всеки участник се обляга с гръб на стената, където виси пано от светъл тапет или 2-3 залепени листа ватман, висок колкото неговия ръст, и заема поза, която според него отразява типичното му емоционално състояние. Партньорът рисува с молив очертанията на тялото си върху листа, след което участниците сменят ролите. Когато се очертаят контурите на тялото на всеки участник, получените рисунки се рисуват и при желание се допълват с истински бижута и детайли от облеклото на практикуващите. Време за работа 30 - 40 мин, при рисуване на контури

тяло е препоръчително да използвате акварел или гваш. В края на тегленето всеки участник е помолен да измисли презентация в свободна форма на своето „отражение върху тапета“ и да го демонстрира (2 - 3 минути на човек).

Значението на упражнението

Развитието на изразителност, осъзнаване на телесните "скоби" - области на повишено мускулно напрежение, свързани както с невъзможността за отпускане, така и с недостатъчно изразени емоции, неизпълнени желания и др. Освен това упражнението допринася за приемането на телесния външен вид. .

Дискусия

Какви емоции и чувства възникнаха по време на това упражнение?

Колко удобна и естествена е позата, показана на снимката?

Какво емоционално състояние отразява тя, което я мотивира да приеме?

Кои области на тялото се оказаха подчертани с по-ярки цветове, каква е причината за това?

Какви нови неща научихте за себе си и за другите участници по време на това упражнение?

ИСКАМ_МОЖЕ_ТРЯБВА

Описание на упражнението

Участниците изграждат колажи - картинни композиции, включващи изрезки от цветни вестници и списания, рисунки, снимки, всякакви малки предмети, които са били под ръка на участниците. Тема на колажа: "Моите желания, възможности и отговорности." Това отразява структурата на личността според Е. Берн: „Дете (желания) – Възрастен (възможности) – Родител (трябва)”.

Обикновено фасилитаторът първо рисува тази диаграма на личността и я коментира накратко, след което кани участниците да направят колажи, като се придържат или към традиционната схема (три кръга един под друг: в долното желание, в средата на възможността, в горното задължение), или като измислят своя собствена версия. По-проста модификация на упражнението, подходяща при работа с по-млади тийнейджъри, е да се съсредоточите върху един от тези компоненти, например да направите колаж на тема „моята мечта“.

Работно време 25 - 30 минути, след което се провежда презентация - екскурзия, по време на която авторите се редуват като гидове, представяйки своите колажи.

Значението на упражнението

Упражнението допринася за по-пълно осъзнаване на собствените желания и възможности, поставяне на лични и професионални цели, повишаване на самочувствието.

Дискусия

Какви изводи направи всеки участник лично за себе си, изпълнявайки това упражнение, какво ново научи за себе си, своите желания и възможности?

Цитат в темата: както казва известният руски психолог и психотерапевт М. Е. Литвак, „Щастието на човек се състои в това, че за него „Искам, мога и трябва“ да има едно и също съдържание. До каква степен сте съгласни с тази позиция? Дайте аргументи за и против.

НЕОБИЧАЙНИ ДЕЙСТВИЯ

Описание на упражнението

На всеки от участниците се предлага да си спомни някакво свое необичайно, оригинално действие, странно и не съвсем обяснимо от гледна точка на здравия разум действие, извършено през последните един или два месеца (1-2 минути са дадени за размисъл). След това участниците са помолени да го опишат накратко и да коментират:

В какво точно виждат необичайността на това действие?

Какво, от тяхна гледна точка, го е подтикнало?

Как оценяват това действие „ретроспективно“ – до какво доведе, струваше ли си?

Значението на упражнението

Упражнението допринася за прехвърлянето на знания и умения, свързани с творчеството, към разглеждане на собствения живот, повишавайки степента на отвореност към нови житейски преживявания.

Дискусия

Как необичайните действия влияят на живота ни – правят ли го по-ярък, по-интересен, по-труден, по-опасен или го променят по някакъв друг начин? Участниците наскоро имали ли са ситуации, в които са искали да направят нещо необичайно, но нещо ги е спряло? Ако е така, какво точно ги е спряло и как се преценява това "ретроспективно" - правилно ли е, че не е предприето действие, или все пак е по-добре да се направи? Чии необичайни действия искаха да повторят участниците?

ПРИЛОЖЕНИЕ НА УМЕНИЯ

Описание на упражнението

Значението на упражнението

Упражнението ви учи как да генерирате идеи за това как да приложите на практика наличните ресурси на участниците, повишава самочувствието и увеличава мотивацията за развиване на нови умения и подобряване на съществуващите.

Дискусия

Участниците споделят своите впечатления от работата и мисли

за това какви ъгли на приложение на уменията интересуват и събуждат желание да ги приложат на практика, както и какви нови умения искат да овладеят по време на упражнението.

Бинокъл MAGIC

Описание на упражнението

Фасилитаторът моли участниците да се отпуснат, да заемат удобна позиция, да затворят очи и започва бавно, премерено да чете инструкциите, спирайки на местата, обозначени с точки: „Представете си, че в ръцете ви падна магически бинокъл. Вглеждайки се в него, виждате какво се случва в бъдещето ви след няколко години. Първо гледаш една година напред... Къде си, какво правиш, кой те заобикаля?.. Разгледай тази картина във всичките й подробности. А сега гледате пет години напред... Какво виждате? Какви промени настъпиха в живота ви?.. И сега гледате десет години напред. В какво се превърна животът ти?.. Къде си, с кого, какво правиш? Какви промени са настъпили през това време с вас и около вас? ... "

След това участниците са помолени да отворят очи, да вземат три листа хартия, да нарисуват два частично припокриващи се кръга върху тях (като зрителното поле на бинокъл) и да изобразят в тях това, което са си представяли след 1, 5 и 10 години (10 - 15 минути). Упражнението се изпълнява индивидуално.

Значението на упражнението

Това е техника за медитативен план, която ви позволява да погледнете по-смислено своите житейски перспективи, мечти и цели, както и да преминете към разговор за това какви стъпки трябва да предприемете, за да ги реализирате.

Дискусия

Всеки участник демонстрира своите рисунки и коментира изобразеното върху тях. Ако рисунките са положителни, отразяват цели и мечти (най-често това е така), тогава участникът споделя мислите си какво трябва да направи, за да стане това бъдеще реалност, но ако е изобразено нещо негативно, разсъждения дали това може да бъде избегнат и ако да, как.

ТВОРЧЕСКИ ЖИВОТ

Описание на упражнението

Участниците, обединени в подгрупи от 5-6 души, получават задачата: Формулирайте списък с препоръки, които ще им позволят да „направят собствения си живот по-креативен“ и ги запишете. Формулираните препоръки трябва да бъдат реалистично изпълнени от всички участници или поне от мнозинството от тях (т.е. да не предполагат наличието на редки способности, твърде големи материални разходи и т.н.).

Значението на упражнението

Прехвърляне на разглеждането на проблемите на творчеството от равнината на специално моделирани ситуации в областта на ежедневните, ежедневни реалности.

Дискусия

Листове, на които са записани препоръките, формулирани от екипите, се поставят или окачват, за да могат всички участници да ги видят. Представители на всеки екип се редуват да вземат думата, за да представят своите препоръки и да коментират накратко как следването на всеки от тях ще направи живота им по-креативен. Като пример и възможен материал за обсъждане в групата е даден списък с такива препоръки, съставен от специалисти по психология на творчеството (L. King, 2005, p. 12).

Упражнявайте се редовно.

Уверете се, че вашата диета е разнообразна и балансирана.

Овладейте техниката на релаксация и медитация.

Подобрете увереността си.

Водете дневник, правете скици, пишете стихове, кратки

приказки и песни.

Четете художествена литература, която развива въображението.

Помислете за алтернативни употреби на предмети, които срещате в ежедневието си.

Помислете за приликите на различни неща.

Занимавайте се с рисуване или скулптура.

Посетете вдъхновяващи места.

Включете се в неща, за които обикновено не бихте помислили.

Опитайте се да бъдете по-спонтанни и общителни.

Гледайте комедии и се опитайте да развиете свой собствен хумористичен стил.

Слушайте класическа музика.

Опитайте се да изпълнявате ежедневните си задължения по различни начини.

Създайте нови приятели и разширете социалния си кръг.

Мислете за себе си като за творческа личност.

Мислете за творчеството като за начин на съществуване.

Подражавайте на тази известна творческа личност, на която се възхищавате.

Научете се да си задавате въпроса: "Ами ако?"

Не сядайте пред телевизора.

Оставете се да мечтаете.

Не се страхувайте да грешите или да направите грешка.

Не правете прибързани преценки.

Интересувайте се от абсолютно всичко.

Разширете кръгозора си на интереси и т.н. Упражнение за загряване

Затворете очи и си представете куб, опитайте се да го обърнете с друго лице, завъртете го. След като успеете в това, опитайте да превърнете куба в топка. Завъртете топката за минута, след това отворете очи и започнете да изпълнявате предложените упражнения. Тази задача ще ви помогне да се настроите на творческа вълна, да допринесете за раждането на различни идеи.

Упражнение #1

Помислете за 10 начина да използвате празен пълнител за писалка и ги запишете. Препоръчително е да измислите нестандартни опции (дори луди), това ще увеличи ефективността на упражнението.

Упражнение #2

Използвайки само един квадрат, опитайте се да нарисувате картина (или поне рисунка), която изобразява някакъв сюжет.

Упражнение #3

Запишете числата от 0 до 9 по ред и начертайте различни елементи към тях, така че накрая да е невъзможно да се определи какво число е написано.

Упражнение #4

Опитайте се да свържете два различни обекта и запишете какви полезни свойства ще има този обект.

Упражнение #5

Вземете всеки обект, мислено го разделете на няколко части (3-5) и запишете новите свойства на всяка част.

Вторият набор от упражнения (развитие на въображението).

За да изпълните тези упражнения, просто трябва да затворите очи. Ако не разчитате на паметта си или искате да подобрите още повече решенията си, вземете също лист хартия, химикал, за да ги запишете.

Упражнение за загряване

Упражнение #1

Затворете очи, опитайте се да си представите есенен парк. Гледайте падащите листа. Правете упражнението 3-5 минути.

Упражнение #2

Затворете очи, опитайте се да си представите, че правите слънчеви бани на плажа. Огледайте се, разпознайте лицата на хората наблизо (ако не се получи, просто гледайте играта на вълните или нещо друго). Правете упражнението 5-10 минути.

Упражнение #3

Ако хората спрат да могат да ходят и се научат да летят. Представете си как би се променил животът.

Упражнение #4.1

Напишете имената на 10 предмета, затворете очи и започнете да си представяте техните изображения. Задръжте всяко изображение за 5-7 секунди.

Упражнение #4.2

Използвайки изображенията от упражнение #4.1, опитайте се да ги манипулирате. Първо един, след това го приближете, след това го отдалечете, след това опитайте да използвате два, три и така нататък всичките десет заедно.

да развиете способността да виждате проблемите:

≪Погледнете света през очите на някой друг.

≪На сутринта небето се покри с черни облаци и започна да вали сняг. Голям сняг

люспи паднаха върху къщи, дървета, тротоари, тревни площи, пътища...≫.

След като прочетат недовършената история, учениците трябва да продължат

тази история, но по няколко начина: от тяхната собствена гледна точка; от гледна точка на пилота, който ще лети; от гледна точка на заек или лисица в гората.

≪Съставете история, като използвате дадения край.

≪… и котето заспа спокойно в ръцете на Маша.

Използвам упражнения, насочени към развиване на способността за провеждане на наблюдения с цел идентифициране на проблема.

≪Една тема, много истории.

Необходимо е да измислите и нарисувате възможно най-много истории на една и съща тема. Например: ≪Гора≫, ≪Животни от родната земя≫, ≪В тайгата≫, ≪Лов за животни≫ и др.

≪Разказ по зададена тема.

Темата на играта се обявява от ученика, отивайки до дъската, например „Зима“. деца

назовавайте думи, свързани с темата. Ученикът записва думите на дъската и пише разказ или приказка на екологична тема.

Успешно прилагам в 1 клас метода за конструиране на приказки (по метода на И. В. Вачков), който позволява да се формират комуникативните умения на учениците за работа в група, което допринася за развитието на творчески, неординарен подход към решаване на проблем. Например в кръгов урок „Ние сме изследователи“В 1 клас използвам групова работа. Обяснявам на децата, че на следващия етап от работата те ще трябва да създадат творческа работа - да съставят приказка, но с добре познати герои.

Защо да пишем и разказваме приказки?

Какви черти на характера най-често се осмиват в приказките? Защо са там

наказани герои?

- Трябва, след консултация с другарите си в групата, да изберете една от посочените отрицателни черти на характера и да я използвате във вашата приказка.

Може да ви е по-лесно да направите своя избор, след като сте изтеглили жребий.

изтеглете карти с изображение на приказни герои.

Групата има право да представи един от своите литературни герои чрез действие

замяна в предложения набор от карти. При подбора трябва да се спазва следното условие: героите трябва да са добре познати на децата. Женски герои: Баба Яга, Царевна жаба, Малвина, Червената шапчица, Малката русалка и др., мъжки герои: Дядо Коледа, Старецът Хоттабич, Пинокио, Карабас-Барабас и др.

Работата се извършва в групи от пет човека. Картите трябва да се разбъркат, всяка група тегли по 5 карти на случаен принцип, след 15-20 минути трябва да представи името на приказката и да я изиграе. След гледане на представената приказка се обсъжда дали актьорите са успели да демонстрират отрицателната черта на характера на героя и да го научат на урок.

В следващия урок, за да усложня задачата, предлагам на учениците

съставят история за живота си в семейството или в класната стая. В една приказка ученикът трябва да си представи себе си като главен герой, изобразен във всякаква форма, възраст, външен вид. След като децата слушат приказката, им се дава възможност да изразят чувствата си: харесаха ли тази приказка или не, ако да, тогава какви моменти, ако не, защо?__

Тези игри ще помогнат за развитието на творческото мислене на вашето дете.

Конструктор клечка за зъби

Инвентар: клечки за зъби (или кибрит), пластилин (или глина)

◈ Вземете няколко клечки за зъби и пластилин, който се използва като свързващ материал.

◈ Разточете малки топки от пластелин. Опитайте се да построите къща. Изградете куб, след това опитайте да построите покрив и т.н.

◈ Можете да дадете на децата задача, така че те сами да измислят някакъв вид геометричен дизайн и след това да ви обяснят какво са успели да съберат.

Ограда

Инвентар: клечки или кибрит (обикновени или съкратени).

◈ Трябва да вземете пет пръчки от масата една след друга, като затиснете краищата им между пръстите на дясната си ръка. Хванете две пръчки между палеца и показалеца си. Между показалеца и средния, средния и безименния пръст и между безименния и малкия пръст - хванете по една клечка.

◈ Сега разтворете пръсти, пуснете клечките на масата. Направете същото с лявата си ръка.

◈ Който, вдигайки пръчки, не пусне нито една, той ще спечели.

Ловци

Оборудване: малки пръчици, кибрит.

◈ Лявата ръка трябва да бъде поставена на масата, като я огънете в лакътя. Съберете четири пръста, махнете палеца - това е „мечата бърлога“. Поставете една пръчка на входа на „бърлогата“, като леко опрете единия й край в основата на показалеца. Това е мечка". Измерете от мечката разстояние, равно на дължината на шест пръчки. На това разстояние поставете четири пръчки на масата, с краищата към леговището. Малкият пръст, безименният, средният и показалецът на дясната ръка са четири „ловци“, четири пръчки са „куршуми“. Като щракнете с всеки от тези пръсти върху пръчките, опитайте се да „убиете“ мечката с куршуми (съборете пръчката).

◈ Чиито четирима "ловци" убият мечката с по-малко "изстрели", той печели.

Spillikins

Брой играчи: 1-6 души.

Инвентар: 20 кибрита и за предпочитане незаострени моливи.

◈ Поставете пръчките в безпорядък на купчина на масата. Алтернативно, една по една, вземете десет пръчки от купчината, за да не разместите останалите.

◈ Който успее, печели.

Хербарий

Оборудване: малки цветя или листа, попивателна или друга хартия, тежки предмети, картон, лепило, целофан.

◈ Играта започва с разходка през есенната гора. Поканете детето да избере листата и цветята, които харесват.

◈ Връщайки се у дома, поставете ги между страниците на книгите. За да не цапате книгата, най-добре е да поставите попивателна хартия от двете страни на всяко цвете. След това поставете книгата под пресата.

◈ Сухите цветя могат да се използват за украса на домашно направени поздравителни картички.

◈ Можете да украсите кутии с цветя, като поставите тънко прозрачно целофаново фолио или ги лакирате.

бързи пръсти

Брой играчи: 2-6 души.

Оборудване: панделки.

◈ Към релсите на гимнастическата стена, към стойки или гимнастически пръчки, фиксирани хоризонтално, се завързват десет тесни ленти с еднаква дължина.

◈ Двама играчи се състезават. По сигнал те трябва да завържат панделки на всички панделки. Който го направи пръв, печели.

хартиени кукли

Инвентар: хартия, картон, моливи, бои, ножици.

◈ Помолете детето да нарисува на хартия тялото на човек до кръста. Внимателно изрежете тази рисунка по контура и я дайте на детето - оставете го да я оцвети, довършете всичко, което е необходимо.

◈ След това трябва да направите две малки дупки на дъното, където лесно да влязат двата ви пръста - показалец и среден. Движейки пръстите си, вие карате играчката да ходи, да се движи.

◈ Трябва, разбира се, да вземе предвид размера на такива фигури, докато рисува.

◈ Върховете на пръстите могат да бъдат "обути" в обувки. За да направите това, можете да използвате хартия, черупки от ядки, пластилин или боя.

Лична копирна машина

Инвентар: хартия, восъчни пастели, кламери, молив.

◈ Помолете детето си да оцвети една от страниците равномерно по цялата повърхност с тебешир.

◈ След това тази страница се обръща и се наслагва върху втората, абсолютно чиста. Най-добре е да ги закрепите заедно, за да не се плъзгат.

◈ Сега всичко, което ще бъде написано или нарисувано на гърба на първата страница, ще бъде отпечатано на втората благодарение на предварително нанесен слой цветен восък. Ето ви фотокопие.

Колаж

Инвентар: вестници, списания, хартия, лепило, ножици.

◈ Изберете няколко вестника и списания с хранителни реклами за различни храни, плодове, зеленчуци и др.

◈ След като сте събрали доста обширна колекция, поканете детето да сглоби, например, лицето на човек. Опитайте с него. За контура на лицето можете да използвате чиния, поднос, тиган.

Крака на художника

Оборудване: молив, хартия.

◈ Разстелете хартия на пода. Поканете детето си да вземе молив с пръстите на краката си и да се опита да нарисува нещо. Много е смешно.

Рисуване на крупа

Инвентар: зърнени храни (просо, ориз, елда, овесени ядки), лепило, пособия за рисуване.

◈ Пригответе малко лепило, изсипете го в чинийка или чаша. Вашето дете може да направи мозаечни апликации, като залепи зърна или овесени люспи върху лист хартия.

◈ Можете да нарисувате контур или фрагмент от рисунка и детето ще продължи. От зърното ще стане красива животинска козина, керемиден покрив на къща, рибени люспи и др.

◈ Застоялите зърнени храни са идеални за тази игра.

хартиени чинии

Инвентар: хартиени чинии (или хартиени кръгове), пособия за рисуване.

◈ Дайте на детето си много хартиени чинии и чаши, за да приготвите вечерята на спокойствие. Оставете го да ги рисува и ако му е трудно да измисли орнаменти, копирайте тези, които вижда на тапета или други предмети.

◈ Ако нямате хартиени чинии, можете да изрежете кръгове от лист хартия и да ги оцветите.

◈ Не забравяйте да закачите няколко от тях в кухнята си, за да покажете колко се гордеете с креативността на вашето мъниче.

Развитието на творческото мислене при децата. Развитие на творческите способности на децата. Образователни игри. Образователни игри за детски празници. Упражнения за развитие на творческото мислене.

В съвременната психология задачите, на които е посветен този раздел, обикновено се наричат дивергентни, а мисленето, което те активират, е дивергентно мислене.

Спецификата на дивергентните задачи е, че един поставен въпрос може да има не един, а няколко или дори много верни отговора. Естествено, дивергентният тип мислене обикновено се квалифицира като творчески. Този вид мислене е тясно свързан с въображението.

Задачите от различен тип рядко се използват в традиционното обучение. Православното образование обикновено не е насочено към развиване на умения за нестандартно мислене у човек, във връзка с което разнопосочните задачи придобиват специална стойност: творческата дейност във всяка област изисква преди всичко разнопосочно мислене.

Помислете за пример за някои типове задачи, които обикновено се използват в практиката на работа с деца.

Вземете пластмасови, дървени (или направете сами картонени) многоцветни геометрични фигури и поканете детето да направи колкото се може повече различни стилизирани изображения (фиг. 1).

Ориз. 1. Примери за изображения, които могат да бъдат сгънати от прости геометрични фигури

Следващата задача е в много отношения подобна на предишната: използвайте хартиени конуси, цилиндри и други елементи, за да се опитате да залепите възможно най-много фигури на хора и животни. Примери за тази задача са показани на фиг. 2.

Ориз. 2. Проектирайте и създавайте хартиени фигури на хора и животни

Запасете се със стари илюстровани списания и ярки парчета плат. Заедно с детето си изрежете фигури с различни форми от илюстрациите в списанията и парчета плат. Сега залепваме получените фигури върху лист картон и получаваме колаж. Примерите са показани на фиг. 3. Всичко това е творческа работа, но основната задача е: "Намерете възможно най-много аналогии с реални обекти." Колажът може да се върти както желаете.

Ориз. 3. Примери за колажи от различни материали

Много интересна и следователно много популярна задача беше предложена от психолога Дж. Гилфорд: да се намерят възможно най-много различни, оригинални приложения за добре познат предмет. Като такъв обект можете да използвате тухла, креда, вестник и много други.

Изпълнението на тази задача обикновено отнема пет до шест минути. В хода на анализа на резултатите се вземат предвид всички отговори, с изключение на тези, които не отговарят на задачата, повтарят се или могат да се считат за нелепи. Тази задача може да се предложи както на по-големи деца в предучилищна възраст, така и на възрастни.

В този случай се оценява производителността и оригиналността на мисленето. Колкото повече идеи, колкото по-нестандартни са сред тях, толкова повече точки получава участникът.

Друга задача: изберете прилагателни и съществителни, които съдържат понятията за светлина и тъмнина (топлина и студ, пролет и зима, сутрин и вечер и т.н.). Нека дадем примери за отговори.

Светлина - ярка, нежна, жива;
Слънце - ...
сутрин - ...
лампа - ...
огън - ...
свещ - ...

Мрак - затворен, нощ;
нощ - ...
вечер - ...
пещера - ...

Намерете възможно най-много общи черти за различни елементи.

Кладенец - паркет;
лог - кутия;
облак - врата;
кукла - сняг.

Различните задачи включват задачи за намиране на причините за събитията. Ето няколко ситуации, които трябва да определите причините за възникването им:

1. На сутринта Дима се събуди по-рано от обикновено.
2. Слънцето още не е излязло зад хоризонта, но вече е станало тъмно.
3. Кучето, което седеше в краката на собственика, изръмжа заплашително на малкото коте.

Друга версия на описаната по-горе задача: измислете и разкажете какво се е случило с всеки от героите.

Детето трябва да разбере емоционалното състояние на всяко от момчетата и да разкаже какво им се е случило.

Третият вариант за задачата: помислете какво би могло да се случи, ако ...

"...ще вали безспир."
"... хората ще се научат да летят като птици."
"...кучетата ще започнат да говорят с човешки глас."
"... всички приказни герои ще оживеят."
"... портокалов сок ще изтече от крана."

Добре е, ако детето е успяло да измисли интересен отговор на всяка от предложените фрази.

Друг вид задача за развитие на творческото мислене при децата: измисляне на истории, истории или приказки с помощта на даден набор от думи, например:

Светофар, момче, шейна.

Вторият вариант за този тип задача: разгледайте снимките и измислете приказка, в която да участват всички тези герои.

Следващият тип задачи: "Мистериозни облаци". Детето трябва да определи как изглеждат облаците, изобразени на рисунките (мастилени петна). Добре е, ако може да види поне един знак във всеки облак.

Друг вариант за тази задача: опитайте се да нарисувате нещо интересно, като използвате тези форми.

Друго упражнение: нарисувайте и оцветете магьосниците, така че едната да стане добра, а другата зла.

Различни, творчески задачи могат да бъдат разработени върху всякакъв материал. Добра задача от този тип може да бъде създаването на различни фигури от детайлите на строителен дизайнер. Всъщност не само дворци, мостове и други архитектурни структури могат да бъдат изградени от детайлите на строителен дизайнер. Нека се опитаме да погледнем строителния дизайнер от другата страна. Неговите части са подходящи например за производство на технически модели на параход, парен локомотив, автомобил, самолет. От тях можете да направите схематични изображения на животни и хора и дори обемни сюжетни композиции. Нека дадем примери за възможни решения (фиг. 4).

Всички родители искат да отгледат децата си умни, бързи, така че често се интересуват от това на каква възраст е възможно да се предложат на дете игри за развитие на мисленето. В търсене на отговор те се обръщат към различни източници и понякога затварят добра страница само защото са се натъкнали на неразбираема дума. Не напускайте сайта, ако нещо изглежда трудно за разбиране. В тази статия всички сложни термини ще бъдат обяснени на достъпен език.

Какво е мисленето?

Не е необходимо да се предполага, че ако детето рецитира дълги стихове наизуст или знае почти всички букви на възраст от година и половина, тогава мисленето му е перфектно развито. Тези действия говорят само за добра памет. Мислещата дейност трябва да се отразява в правилното разбиране на заобикалящата реалност, способността да се схващат връзките между различни явления. Човек с добре оформен ум, когато решава различни житейски проблеми, използва изобретателност, намира нестандартни ходове.

На невеж човек изглежда, че е много трудно да се разберат процесите на формиране на мисленето и това знание е достъпно само за специалисти. Разбира се, науката за мозъчната дейност изисква дълго време за овладяване, но всяка майка ще може да разбере основните понятия и методи за тяхното прилагане при отглеждане на дете в предучилищна възраст.

Има 5 основни операции в мисловните процеси.

Анализ - способността да се разглобява обект или явление „по костите“, да се подчертаят съставните части и знаци. Например, като чуе думата "диня", човек веднага си представя голям кръгъл плод със зелена кора и вкусна червена плът.
Синтезът е операция, противоположна на анализа, която позволява да се разбере, според индивидуалните определения, какво е заложено. Например животно, което мяука, обича мляко и хваща мишки, е котка.
Сравнението е способността да се откриват прилики и разлики между обекти или явления. Зимата и лятото са сезони, но лятото е топло, а зимата е студено.
Обобщение - способността да се разбира връзката между няколко термина и да се наричат с една дума: чиния, чаша, чинийка - ястия.
Класификация - способността да се групират обекти по един признак: материал, цвят, форма.

Всички тези етапи вървят един след друг, но за да се развиват правилно мисловните процеси, детето трябва да бъде ангажирано. Препоръчително е да изберете задачи предварително, като постепенно ги усложнявате. Понякога бебето "засяда" на някакъв етап от развитието си. Не се паникьосвайте - най-вероятно след няколко дни той ще научи неразбираем урок и ще може да продължи напред. Трябва да се тревожите, ако е минал около месец, но няма постижения. В този случай определено трябва да се консултирате с детски психолог.

Как мисленето е свързано с другите когнитивни процеси?

От раждането всеки човек има жажда за познаване на света около него. Когнитивната психология се занимава с процесите на изучаване и изследване на реалността. Този клон изучава вниманието, паметта, емоциите, мисленето - тоест вътрешната умствена дейност на човек.

Представете си ситуацията: дипломат изслуша неприятни изявления, които силно засегнаха чувствата му. По силата на професията си той е длъжен да бъде учтив, да изобразява дружелюбие и да не проявява негативна реакция към атаките на противниците. Външните прояви са поведенчески реакции. Всичко вътре в човека е в разгара си, той е почти готов да се втурне към нарушителя с юмруци, но умът ви казва да се сдържате, мозъкът търси приемливи отговори, помни опита от подобни ситуации и анализира последствията от всяка дума. Тези невидими за окото процеси принадлежат към когнитивната сфера.

Мисленето е един от видовете познавателна дейност. Тя е неразривно свързана с други компоненти на вътрешната психическа сфера. Ако премахнем останалите процеси, човек става като съвършен компютър, който може да решава сложни проблеми: най-новите устройства могат да учат и изграждат многостранни логически връзки, но не могат да бъдат наречени интелигентни същества.

Човек има достъп до цял набор от когнитивни процеси, които го правят човек:

възприятие;
памет;
мислене;
емоции;
способността за общуване;
внимание.

Когато практикувате развитието на мисленето, трябва да използвате всички тези процеси, в противен случай няма да можете да получите желания резултат. Ако детето започне да решава проблеми безразлично, без емоции, той веднага ще се отегчи от този процес и детето ще избяга да търси по-интересно нещо. Липсата на внимание ще накара ученика да пропусне важни данни в постановката на проблема и решението ще се окаже грешно. Способността за общуване е необходима за обмен на информация и взаимодействие, когато работим заедно за разрешаване на проблема. Изключете останалите компоненти - и мозъкът ще бъде във вакуум, умствената дейност ще стане невъзможна.

Етапи на развитие на мисленето

Още с раждането на бебето в мозъка му започва да се влива много нова информация. Отначало в малката глава цари пълен хаос, но постепенно всичко, което бебето вижда, чува и усеща, влиза в определена система, възникват връзки между различна информация. Мама вдига, разкопчава халата си, бебето усеща позната миризма - което означава, че можете да смучете вкусно мляко.

Развитието на мисленето може да започне сега. Вземете ръката на бебето, натиснете бутона - и светлината ще се включи в стаята. Не мълчете по време на това действие, обяснете: трябва да натиснете ключа, за да светне. Когнитивната система ще изпрати тази информация в дългосрочната памет, създава се причинно-следствена връзка. Не е нужно да разказвате на бебето теорията на електромеханиката, то пак няма да разбере нищо, но взаимодействието „превключвател-крушка“ ще запомни.

Приблизително преди училище мисловните процеси ще се развиват само въз основа на знанията, които идват чрез сетивата. Сега е безполезно за едно дете да обяснява какво е пространството, електромагнитните вълни, безкрайността - то не може да го види, да го докосне, да го движи. Абстрактните концепции ще станат достъпни не по-рано от 5 години.

Има няколко етапа в развитието на мисленето:

визуално ефективен - от година до 3 години;
визуално-образна - от 3 до 7 години;
абстрактно-логически - започва в училищна възраст.

Смята се, че визуално-ефективното мислене се развива след една година, но вече на бебе може да се покаже, че действията на човек водят до някакъв резултат. Чашата беше празна, вие двамата наляхте вода от бутилка в нея - съдът се напълни, можете да пиете. За възрастен резултатът от подобни действия е разбираем, но за бебе това е истинско откритие. Научете го да пълни контейнери за играчки с пясък, течности, зърнени храни. Но какво се случва, ако поставите сняг в кофа и го внесете в топъл апартамент? Знаете ли, за едно бебе това е истинска магия.

След 3 години детето вече не може да бъде изненадано от включване на светлина или топене на сняг, в него започва да се формира визуално-образно мислене. Децата смятат Дядо Коледа или Феята на зъбките за истински създания, които участват в живота на хората. Детето с удоволствие разглежда снимки в книги, снимки, разпознава местни хора и познати предмети върху тях. Постепенно започва да разбира, че кучето е не само Джинджър, която живее в апартамента му, но и много други животни, намерени на улицата и на снимки.

На около 5-7 години детето започва да разбира символи, икони, числа. Понятията се откъсват от образите - той знае какво е "въздух", въпреки че не може нито да го види, нито да го докосне. Въз основа на 2-3 факта детето в предучилищна възраст може да направи заключение, да предскаже по-нататъшни събития. Дете в предучилищна възраст знае, че в лошо време майка му го кара да носи ботуши. Днес вали, така че изтичането на улицата в маратонки няма да работи. Формира се нов етап – абстрактно-логическо мислене.

Занимания с малки деца

При едногодишно бебе развитието на мозъчната дейност е в разгара си. Той научава света около себе си чрез действия: ако предметът не може да бъде грабнат, счупен, поставен в устата му, нещото рядко става интересно за детето. Децата се стремят да влязат във всеки ъгъл на апартамента, да отворят всяка врата. Те вадят неща от шкафовете, вкусват червилото на майка си. Не пречете на изследванията на децата, просто поставете всички опасни предмети на недостъпно място.

Учете детето си не само да чупи, но и да създава. Многобройни игри за деца в предучилищна възраст за развитие на мисленето дават огромно поле за творческия процес. Може и без скъпи дидактически материали. Изграждайте кули от кубчета, правете снежни човеци. През лятото вземете кофа, лъжичка и комплект форми за разходка. Дори и най-неспокойното бебе може да се задържи известно време на едно място, ако играе с пясък.

Не ходете през цялото време на една и съща площадка, ходете на различни места. Същата среда не дава нови впечатления, които са важна храна за развитието на мисленето.

На тази възраст развиващите центрове, мобилните телефони, всякакви ковчежета и кутии, където можете да поставите малък предмет, значително ще помогнат за формирането на мозъка на детето. Купете на детето си пирамиди, кубчета, играчки, които могат да се сглобяват и разглобяват. Фините двигателни умения, необходими за тези действия, стимулират развитието на мозъка и подготвят бебето добре за прехода към формирането на следващия, визуално-образен тип мислене.

Ако детето не иска да се занимава с дизайнер или кубчета, покажете трик. Опитайте се да го сглобите сами, преструвайте се, че нищо не работи, и помолете за помощ.

Игри за развитие на визуално-образното мислене
Когато бебето е на 3 години, трябва да развиете неговото визуално-образно мислене. В никакъв случай родителите не трябва да се намесват в този процес. На разходка бебето дърпа татко на едно дърво, за да покаже, че има очи и уста. Стремейки се да вложи възможно най-много научни знания в главата на дете, човек казва, че голяма дупка е куха, а кръглите точки са следи от паднали клони. Магията изчезна, приказният дъб с добро лице се превърна в обикновено растение - и желанието да се намери нещо ново в познатите предмети започва да избледнява. Когато общувате с дете, забравете за възрастта си, погледнете околните предмети през очите на малко човече и заедно с детето си разберете как изглеждат.
На около тригодишна възраст децата понякога отхвърлят скъпи, изискано облечени кукли и си играят с филийка, дървена лъжица или стара кукла, на която лицето вече не се вижда. Човек може само да се радва на такова явление: младият мечтател не се интересува от играчки, където всичко е ясно и нищо не може да бъде измислено. Но в сух клон той видя такава кукла или малко животно, от което се нуждае. Не се кълнете, че детето носи вкъщи от улицата или камък, или парче дъска - заедно помислете какво е и как може да се използва този предмет.
Някои деца от люлката започват да забелязват подобни знаци в напълно различни предмети, при други тази способност трябва да се развие. Има няколко игри, които ще помогнат на детето да се научи да изгражда образни асоциации. В магазините можете да закупите пъзели, където трябва да добавите различни форми от няколко елемента. У дома можете да използвате всичко, което ви дойде под ръка, и да измислите много игри и състезания.
Вземете снимка, куб или друг предмет и предложете да измислите възможно най-много изображения на това как изглежда.
Начертайте половината от пеперуда, снежинка или друго симетрично изображение. Детето трябва да завърши картината.
Направете геометрична фигура от кибрит и ги помолете да разместят 2-3 клечки, за да получат различно изображение (знаме от къща, танк от кораб).
В решетка 3x3 нарисувайте 3 различни топки или къщи. Оставете 2 клетки празни и ги помолете да попълнят, така че да има различни обекти във всеки ред и колона.

Развитие на абстрактно-логическо мислене
Без развито абстрактно-логическо мислене е невъзможно да се придобиват нови знания, да се решават проблеми и да се провеждат изследвания. Дори животно може да бъде научено да натисне дръжката, за да отвори вратата. Но какво ще стане, ако не се отвори? Именно този тип мозъчна дейност ще принуди мислещия човек да разгледа целия отвор, да завърти дръжките на ключалките, да провери ключалките и да разбере причината за проблема.
Децата в предучилищна възраст могат да решават прости математически задачи: добавете 2 до 3 ябълки и пребройте колко са излезли. В училище децата ще трябва да правят сложни изчисления, при които формули, уравнения и по-късно интеграли вече не са достатъчни. Ако детето няма развито абстрактно-логическо мислене, обучението ще се превърне в мъчение за него. Няма нужда да обвиняваме наследствената липса на способности - мозъкът, подобно на мускулите, трябва да бъде трениран.
За да поставите основите на логическото мислене, участвайте в игри с детето си, в които трябва да подчертаете подобни и различни характеристики на обекти. Разпръснете копчетата пред него и го помолете да ги сортира на няколко купчини, във всяка от които предметите ще бъдат донякъде подобни. Ако бебето е на загуба, дайте му задача сами, например: червено отделно, черно отделно, зелено отделно. Може би той сам ще раздели бутоните на групи, но няма да можете да разберете на каква система се прави това. Не казвайте веднага, че е толкова грешно, разберете какво е видяло детето в тези предмети. Можеше да отдели красивото от грозното или видяното от непознатото. Тази класификация също е приемлива.
Докато чака автобуса или на опашката, детето скучае, хленчи или се отдава. Не се дразнете - сега е най-удобният момент да започнете да разработвате игри. Вариантите са много.
Ядливи - неядливи. Вие назовавате всеки предмет и детето трябва да определи дали е подходящо за храна. С течение на времето играта може да се усложни, например чрез назоваване на сурово месо или кукла от меденки.
Намерете излишъка. Назовавате 5 думи, например: котка, куче, стол, крава, коза. Детето трябва да каже кое тук е излишно и защо.
Довършете изречението. Започнете изречението и оставете детето да го завърши, като посочите причината: излязохме от къщата с дъждобрани, защото ... (вали).
Наречете го с една дума. Вие назовавате няколко предмета, а бебето трябва да ги назове с една дума: маса, стол, диван - мебели; супа, каша, хляб - храна.

Има много игри, които развиват абстрактно-логическото мислене. Започнете да играете пулове с дете в предучилищна възраст, след което можете да овладеете шах и табла. Вие не просто местите фигурите - мозъкът в този момент анализира ситуацията, предвижда възможните ходове на противника и търси най-добрия отговор на тях. Не ругайте, ако детето обича пасианс, пъзели, сглобяване на кубчето на Рубик. Той не губи време напразно, а се научава да изчислява ситуацията няколко хода напред, да търси правилното решение сред много комбинации, развива разум и логика.
В мисловните способности на човек не всичко зависи от наследствеността. Учените наблюдавали близнаци, отглеждани в различни семейства, и установили, че децата, чието развитие е сериозно засегнато, стават по-умни и по-умни от братята и сестрите, на които се обръща малко внимание. Няма нужда да затрупвате детето с пъзели и образователни игри, така че да не пречи на възрастните да правят своите неща. Съвместните дейности, които развиват мисленето и речта, ще донесат много повече ползи.

Творчеството с право се счита за проява на истински талант. Ако детето е умно, то учи добре и бързо и прилага знанията си в ежедневни ситуации. Но създаването на нещо ново, необикновено, различно от всичко друго - това е истински талант. Хората оценяват и се възхищават на способността да се създаде нещо необикновено, било то оригинално произведение на изкуството, нетривиална история или изобретение, което улеснява живота на много хора.

Как можем да научим децата си да мислят креативно? Как можем да възпитаме у тях навика да мислят нестандартно? Ето няколко прости и забавни начина да помогнете на детето си да развие ценно умение за творческо мислене по игрив начин. (В зависимост от неговата възраст и умения, може да са необходими някои дребни корекции на предлаганите игри.)

Игра първа.Някой започва да разказва история и спира след няколко изречения, а следващият играч продължава историята. Няма ограничения за броя на играчите. Историята може да се запише на касетофон или на хартия, за да се разпространи впоследствие сред участниците в играта. Това е много забавна игра, която учи детето да мисли креативно (а ако и вие участвате в тази игра, значи и вие).

Игра две.Подгответе серия от изображения, които могат да бъдат взети от книга (рефотографирани), няколко книги, вестници или интернет и отпечатани на домашен принтер. Поставете снимките една до друга и накарайте детето ви да разкаже историята, която разказват снимките. Можете да се редувате да развивате сюжета. Играта може да има няколко опции: поставете изображенията с лицето надолу и след това ги обърнете едно по едно, за да продължите историята. Постепенно увеличавайте скоростта на отваряне на изображенията, така че разказвачът да измисля история все по-бързо и по-бързо. След като сте работили с първоначалния набор от снимки, просто ги пренаредете и вижте дали детето ви може да измисли различна история.

Модификация на втората игра на думи.Подгответе поредица от думи, написани на картите, и играйте втората игра, като ги използвате. Можете да използвате всички същите опции за игра, както е описано по-горе.

Игра трета.Пуснете класическа музика и накарайте детето си да ви каже какво настроение създава музикалното произведение и каква история иска да разкаже на слушателите си.

Игра четири.Пуснете класическа музика и накарайте детето си да нарисува картина, за да илюстрира настроението, което предава, или историята, която разказва.

Модификации на играта.Когато детето ви разказва история, докато играе една от тези игри, помолете го да промени историята по начин, който ще промени настроението му. Например, ако историята е тъжна, може ли да я промени така, че да стане весела? Може ли да я промени така, че да стане пълна с тайни и мистерии? Може ли да го превърне в комедия?

Отворените въпроси стимулират творческото мислене.Когато четете книга с детето си, винаги задавайте отворени въпроси (предполагащи дълъг отговор, а не отговор с една дума), които могат да включват неща като: „Как бихте се справили с тази ситуация?“, „Какво бихте могли да герой прави по различен начин?“ , „Как мислите, че се чувства главният герой?“.

Игра пета.Отпечатайте няколко снимки на хартия A4. Нарежете всяко на девет части (или повече, ако искате да направите играта по-трудна). Сега поканете детето да сгъне снимките от фрагментите в оригиналната им форма. След като изпълни тази задача, можете да смесите фрагментите, така че детето да може да създава нови картини, като комбинира фрагменти от различни снимки (по-добре е да изберете оригиналните снимки, като имате това предвид от самото начало). Започнете с разбъркване на части от двете снимки и преминете към по-оригинални изображения. Започнете с големи части, които съставляват ¼ от оригиналното изображение, като постепенно преминете към използването на по-малки части. Постепенно преминете към по-сложни изображения, които включват по-фини детайли.

Шеста игра.Насърчавайте и участвайте в игри, в които детето се представя за герой или феномен, и използвайте ролеви игри, за да симулирате различни ситуации с детето си. Докато четете историята, помолете детето си да влезе в образа и да се превъплъти в любимия си герой.

Игра седма.Когато на гости дойдат приятели на детето ви, поканете ги да научат ролите и да направят представление по любима приказка като Трите прасенца например и да го покажат на родителите. Това е много забавна и занимателна игра, която ще помогне на децата да се забавляват и да останат заети.

Игра осма.Помолете детето си да нарисува предмет и да го оцвети в подходящите цветове. Например, помолете детето си да нарисува плодове. След това го помолете да промени цвета на всички плодове. Оставете банана да стане червен, а ябълката синя и т.н.

Игра девет.Изберете един ден от седмицата, когато всички членове на семейството, включително детето, ще извършват обичайните си дейности по различен начин. Например, мийте зъбите си не с дясната, а с лявата си ръка и в същото време не по обичайния начин. Изберете различен път към училище. Пейте цял ден, вместо да говорите. Станете рано и играйте нова игра. Вървете назад на безопасно място... Бъдете креативни и насърчавайте детето си да бъде креативно с всичко.

Популярни в категория: