У дома › молитви › Резюме на урока за средна група за запознаване с работата на възрастните. Тема: "Важни професии"

Резюме на урока за средна група за запознаване с работата на възрастните. Тема: "Важни професии"

КОНСУЛТАЦИЯ ЗА УЧИТЕЛИ

„НАСТОЯВАНЕТО НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ТРУДА НА ВЪЗРАСТНИ КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ“

Възпитател MBDOU № 16

град Невинномисск

най-висока квалификационна категория

Петренко Р.Л.

03 декември 2014 г

Трудолюбието е едно от най-важните морални качества на човек. Човек, който не притежава това качество, е морален инвалид. Но смисълът и съдържанието на трудовото възпитание се крие именно в това, че наред с навика за работа, възпитайте у детето високи морални мотиви, които насърчават труда.

Обществените мотиви трябва да играят преобладаваща роля във възпитанието на трудолюбие. Работата за другите, за обществото, част от което сте и вие, влияе благотворно върху формирането на личността. Носи дълбоко морално удовлетворение, съзнанието за нуждата, необходимостта, вдъхновява човек за големи постижения, издига го в собствените му очи.

Социалният живот на детето започва в предучилищна възраст. Задачите, които изпълнява в детската градина, у дома, свързани с интересите на детския колектив или семейство, са насочени в обществена полза.

Ето защо една от основните задачи на семейството е да подкрепя по всякакъв начин желанието на детето да участва в обществения живот, да се опитва да го накара да живее в интерес на колектива, така че да заеме своето място в него.

Първо, дете на четири или пет години може да направи много със собствените си ръце; това не означава, че е ясно, че преди това не трябва да мислите за работата на бебето - точно на тази възраст резултатите от работата му могат да бъдат съвсем реални, той може, да речем, да стане истински помощник на възрастните в тяхното домакинство домакинска работа. (Въпреки че в началото, разбира се, усилията да се организира работата на детето, да се научат на определени трудови умения, не се плащат пряко за себе си: би било по-лесно за възрастен да направи нещо сам. Но това е само в началото !)

Второ, работата не обеднява живота на детето в предучилищна възраст, а напротив, обогатява го - с нови впечатления, нови причини за игра, нови мотиви за художествено творчество, нови аспекти на взаимоотношенията с хората.

Възпитанието за труд и в труда е най-важното, незаменимо средство за всестранното развитие на личността.

Задачите на трудовото обучение не могат да бъдат сведени до развитието на някакъв кръг (дори и доста широк) от умения и способности; прониквайки в целия живот на детето, той е разнообразен. И въпреки че в ежедневния семеен живот различните му страни са слети заедно, нека наречем тези страни една по една.

Ние подготвяме детето си, за да може своевременно – колкото и далеч да ни се струва сега това време – смело да влезе в самостоятелен живот. Така че искаме детето ни да:

- разбраха, че работата, работата заема много важно място в живота на хората, че работата всъщност е основата на живота;

- уважаваха всички, които работят, и оценяваха плодовете на техния труд;

- Бих се запознал с това какви могат да бъдат различните професии, какво правят хората от различни професии, с помощта на какви инструменти и машини и какъв е резултатът;

- беше готов да работи сам - и защото му харесва, интересно му е, и защото е необходимо;

- биха се научили да работят, овладявайки необходимите умения, биха работили в полза на хората и биха развили своите трудови способности.

Централният елемент на познанието за социалната реалност е знанието за трудовата дейност на хората. Това съдържание на знанието има непреходно значение в социализацията на индивида. Такива знания осигуряват разбиране на задачите на обществото, мястото на всеки човек при решаването на тези проблеми, разбиране на значението на труда в живота на обществото и всеки човек. Това определя развитието на социалното възприятие, интереса към трудовата дейност на хората, отношението към труда, резултатите от труда още в предучилищна възраст.

« Знанията за работата, отношението на възрастните към нея, мотивите, ориентацията на работа, отразени в образите, започват да регулират действията на децата, да възстановяват техните мотиви и отношение към собствената си работа, работата на възрастните и предметите, създадени от хората. Следователно знанията за работата на възрастните трябва да заемат едно от водещите места в образователната работа на детската градина.…”, пише В. И. Логинова.

Авторът обособява и дефинира пет нива, етапа на формиране на знанията на децата за труда като феномен на социалната действителност. Позицията на В. И. Логинова, която трябва да се признае за много ценна, се изразява в следните думи:

« Познаването на социалната реалност формира основата на човешкото съзнание, е най-важният компонент в структурата на личността, действа като вътрешно условие за формирането на нейната социална ориентация, отношение към света. По-специално беше установено, че нивото на знания за труда зависи от интереса към труда, развитието на познавателната дейност и способността за практическо изпълнение на наличните трудови процеси (увеличаването на нивото на знания е придружено от повишаване на интереса при извършване на трудови процеси).

При липса на внимателно ръководство за развитието на децата, нивото на знания за работата на възрастните, дори сред шестгодишните, може да остане не по-високо от първото ниво, докато при научно обоснована педагогическа работа тригодишната -възрастните надминават първото ниво, четиригодишните достигат второто, петгодишните надминават третото ниво, а шестгодишните се доближават до четвъртото«.

По този начин „достъпността“ на знанията за работата на възрастните е не само знак за най-познаваемата обективна реалност, но и следствие от повече или по-малко добра педагогическа работа.

« Ранното (детско) професионално ориентиране се извършва предварително, когато има още много години до директния избор на професия. Предимно има информативен характер (общо запознаване със света на професиите), а също така не изключва съвместното обсъждане на мечтите на детето и опита, придобит от него в някои видове трудова дейност.

Н. Н. Захаров посочва задачите на професионалното ориентиране на деца в предучилищна възраст: запознаване на децата с професии, внушаване на любов към трудовите усилия в съответствие с възрастовите характеристики, формиране на интерес към работата и елементарни трудови умения в някои области на трудовата дейност. Целта на ранното професионално ориентиране е да формира у детето емоционално отношение към професионалния свят, трябва да му се даде възможност да използва силите си в налични дейности.

При разработването на идеята за непрекъснато професионално ориентиране с въвеждането на променливо и специализирано обучение е препоръчително, като се вземат предвид характеристиките на психологическото развитие на детето, да се извърши ранно професионално ориентиране на детето в предучилищна образователна институция . Разработчиците на програми за предучилищно образование включват в различни раздели на този документ информация за дейностите на възрастните, тяхната работа, условия на труд и цели, формиране на трудови умения и др., С цел общото развитие на децата и тяхната ориентация в професионалните дейности на възрастните.

Най-значимият принос за развитието на концепцията за "ранна професионална ориентация" е на Е. А. Климов. Той разработи периодизация на възрастовото развитие на човек или предмет на труда. Предпрофесионалното развитие, според тази периодизация, включва: етап на предигра, етап на игра, етап на овладяване на учебни дейности, етап на опция или опция.

„Програмата за възпитание и обучение в детската градина“ (под редакцията на М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова) предвижда формирането на идеи на децата за работата на възрастните в класната стая, което до известна степен може да се разглежда като елемент на формирането на представи за света на професиите. Запознава децата на 5-7 годишна възраст с работата на хората от най-близкото им обкръжение и техните професии (от 2 до 12 професии). Като цяло всички раздели от него, където децата се запознават с работата на възрастните в класната стая, дават доста ограничена представа за професионалните дейности на възрастните, света на професиите, а в раздела „Игра“ такава задача изобщо не се поставя.

По-пълно тази посока е представена в програмата "Детство". Като цяло най-често срещаните програми в практиката на предучилищните образователни институции предвиждат запознаване на децата с работата на възрастните и отделните професии, но не на ниво отделна задача, а по пътя и в ограничен мащаб. Въпреки всичките си достойнства, никоя от програмите не цели по-пълното използване на възможностите на игровите дейности за формиране на представи на децата в предучилищна възраст за света на професиите.

Жив пример за околните възрастни

Запознаването с работата на възрастните има за цел да даде на децата конкретни знания и идеи за труда и да възпита уважение към труда на възрастните, да ги научи да го ценят, да събуди интерес и любов към труда. В същото време се решава задачата да се повлияе върху поведението на децата - да се събуди желание за работа, да работят съвестно, внимателно.

Как да постигнем образователна ефективност при запознаване на децата с работата на възрастните?

Трудовата дейност на възрастните, която децата могат пряко да наблюдават, обикновено има по-ефективно въздействие. Живите и доста атрактивни примери са по-склонни да бъдат имитирани. Например разговорите за това как работят бавачка и перачка увеличиха точността на децата при хранене и миене. В същото време децата често мотивират действията си с желанието да улеснят работата на бавачката. Това свидетелства за проявата на внимание, уважение към труда не на думи, а на дела. Поведението на децата се влияе косвено от наблюдението на работата на възрастните.

Малките деца са силно повлияни от примера на домакинската работа на възрастните (чистене, готвене и т.н.), както и от различни действия на здравни работници (лекар, медицинска сестра). Тази работа е разбираема за децата, тъй като е насочена към задоволяване на техните лични нужди, в нея има много интересни действия и често може да се наблюдава. В него има много моменти, които са тясно свързани с поведението на самите деца при поддържане на чистота, ред и хигиена. Детските игри показват, че те по собствена инициатива имитират работата на възрастните.

Възрастните хора са по-малко заинтересовани от домакинската работа. Но е необходимо да се използва, тъй като в процеса на тази работа вниманието на децата се фиксира (по време на наблюдение и разговори) върху такива негови аспекти като организация на работа, отговорност, колективна съгласуваност и др.

В допълнение към ежедневната домакинска работа, децата трябва да бъдат запознати с работата, която се извършва в стените на детската градина, но е по-епизодична, например електротехник, дърводелец, стъклар и др. Можете да покажете на децата как дърводелец ремонтира мебели , играчки, как бояджия боядисва стени, стъклар поставя стъкло и т.н.

Колкото по-големи са децата, толкова повече те са привлечени от работата, която се извършва извън стените на детската градина. В игрите децата имитират действията на строители и транспортни работници. Умело организираните наблюдения на тази работа са от голямо значение за формирането на общата трудова ориентация и дейност на самите деца. Най-голямо влияние оказват постоянно действащите впечатления, наблюденията на труда, който се извършва в непосредствената среда.

Важно е да събудите у децата чувство на възхищение от чудодейните трансформации, които се случват в резултат на труда: старите мръсни стени са покрити с нова мазилка, боята става красива, привлекателна; заснежена улица, след разчистване, отново отваря своите пространства за свободно движение и пешеходци, парче плат в ръцете на шивачка се превръща в дреха и т.н.

Така постепенно децата започват да разбират смисъла на труда. Виждат резултатите му, заразяват се с ентусиазма му.

Когато се запознавате с работата, е много важно да наблюдавате постепенното разширяване на информацията. Трябва да се има предвид, че изобилието от впечатления води до факта, че децата получават фрагментарна, повърхностна информация, която има малък ефект върху формирането на правилно отношение към работата, върху развитието на умения и способности.

В процеса на наблюдение е необходимо да се даде малко количество информация, постепенно да се разширява и задълбочава, допълвайки познатото с нови знания, консолидиране на старото. Само с такова постепенно задълбочаване на децата в познато явление е възможно да се развият у тях правилните идеи за работата, правилното отношение към нея.

Важно е, че това усложняване на съдържанието се изразява не само в увеличаване на обема на познавателния материал, но и в постепенно изменение на неговия характер, във все по-голямо задълбочаване в същността на наблюдаваните явления. Децата първоначално са привлечени от външната страна на труда - видимите действия на хора, инструменти, материали. Самият работещ човек, отношението му към работата, отношенията с другите хора обикновено убягват от вниманието на децата.

В предучилищна възраст децата проявяват силен интерес към работата на възрастните, към играта и ежедневието, на които се стремят да подражават и желаят да направят нещо сами. До седемгодишна възраст те лесно овладяват прости трудови умения за самообслужване, поддържане на чистота и ред, грижа за растенията.

По-големите деца в предучилищна възраст успешно изпълняват прости задължения за обслужване на екипа, вече са способни на елементарна отговорност за възложената задача и могат да преодолеят незначителни трудности в работата. Децата изпитват радост от трудовите усилия, осъзнавайки полезността на своите действия, проявяват внимателно отношение към резултатите от работата на възрастните.

За създаване на положителна нагласа и навик за работа, живият пример на околните възрастни, непосредственият контакт с тяхната работа е от първостепенно значение. Но е възможно да се възпита психологическата готовност на децата за работа само в процеса на дейност.

Необходимо е да се създадат подходящи условия за работа на децата.

В детската градина децата работят заедно. Също така е необходимо да се създадат условия у дома за съвместна работа на няколко деца. В общата работа приятелските връзки между децата стават по-силни, възниква желание да си помагат взаимно; по-лесно е да се предотврати развитието на такива отрицателни качества като самохвалство, мързел, егоизъм.

Детските градини разполагат с всички възможности за най-рационална организация на трудовото ежедневие на възрастните. Тази работа ясно изразява своя социален характер, следователно домакинската работа на персонала на детската градина има много предимства в влиянието си върху децата в сравнение с домакинската работа, извършвана в семейството.

В семейството детето повече или по-малко редовно наблюдава готвене, пране и кърпене на бельо, шиене, вижда как се поддържат чистота и ред в стаята. Често художествената и техническата работа се извършва в семейства (крояване, ремонт на оборудване, проектиране и др.).

Така детето може да наблюдава самия трудов процес и да види как работят възрастните.

В детските градини по хигиенни съображения почистването на помещенията, готвенето, прането, шиенето и ремонтирането на дрехи, наръчници, мебели и др. се извършват в специални помещения или по време на отсъствие на децата (разходка, прибиране).

Необходимо е да се създадат условия, при които децата да използват животворни примери на поведение на възрастни.

В условията на детската градина значителна част от работата на възрастните не се извършва пред децата. Затова педагозите търсят начини и форми за приближаване на работата на възрастните, работещи в детската градина, до децата, активиране на нейното влияние върху формирането на трудови умения у децата, очертаване на принципите, формите и съдържанието на работата на възрастните, извършвана с деца или съвместно с тях. тях.

Тук са възможни различни начини.

Първият начин се практикува широко в детската градина - това е специално организирана демонстрация на разнообразната работа на възрастните в класната стая, наблюдения, организирани посещения в кухнята, килера, лекарския кабинет и разясняване на значението му. На децата се показва готвене, пране на дрехи, ремонт и шиене на дрехи, почистване на обекта, ремонт на мебели и играчки. Такива организирани демонстрации с цел запознаване на децата с работата на възрастните са предвидени в програмата на детската градина.

Наблюденията върху работата на възрастните в детската градина са от голямо образователно значение: те изясняват идеите на децата, събуждат любопитство, интерес към дейностите на възрастните, допринасят за развитието на положително отношение, уважение към тяхната работа.

Класовете допринасят за формирането у детето на желанието да имитира възрастните в поведението си. За децата от по-младите групи това се проявява най-ясно в играта, за по-големите деца, при изпълнението на трудови задачи.

Малките деца не възприемат работата на възрастните като работа. Децата в предучилищна възраст, дори и по-големите, обикновено не оценяват умствения труд, организационната работа като труд. Ако не провеждате специални разговори с тях, тогава те не разбират добре в какво се състои „работата“ на възпитателя, ръководителя и т.н.

Вторият начин е прякото организиране на съвместни дейности на възрастни и деца.

Под съвместна работа разбираме такива дейности на възрастни с деца, когато възпитателят действа не само като човек, който организира и ръководи работата на децата, но и като пряк участник в трудовия процес.

При избора на видове труд за съвместна дейност на възрастни и деца е необходимо да се ръководи от следните принципи: трудът трябва да бъде естествен за децата, необходим, жизненоважен; трябва да е приемливо от общопедагогическа и хигиенна гледна точка; трябва да е лесно и естествено да се извършват съвместни дейности с определено разделение на функциите между деца и възрастни.

Съвместните дейности на деца и възрастни могат да се извършват в процеса на домашен труд, труд в природата, труд за поддържане на игри и дейности.

Домакински работи: поддържане на чистота и ред в групата и на обекта, смяна на чисто бельо, пране на дребни предмети, дребни ремонти на бельо и дрехи, приготвяне на някои ястия.

Поддържане на игри и дейности: съвместна подготовка на материал за класове, ремонт на играчки, книги, наръчници, изработване на домашни играчки и наръчници.

Труд в природата: грижа за животните, за растенията в къта на природата и в градината, в цветната градина, ягодоплодната градина.

Важно условие при избора на видове работа за съвместни дейности на възрастни и деца е съответствието на определена работа с общите педагогически принципи и хигиенни изисквания. Децата не трябва да извършват работа, която изисква голямо натоварване, неудобни работни позиции, напрежение на очите, както и много монотонни, образни действия.

Умелият подбор на съдържанието на урока за запознаване с околната среда е много важен фактор за създаване на положителна трудова ориентация при децата в предучилищна възраст. В същото време е много важно как това съдържание се довежда до съзнанието на децата, какви методи използва възпитателят.

Само тогава децата ще се влюбят в работата, ако тя е придружена от оптимистично настроение, ако както самият процес на труда, така и резултатите от него са приятни. Това до голяма степен зависи от това дали сме отворили на бебето интересни, вълнуващи, забавни аспекти на това, което прави; успяха ли да донесат играта на помощ.

Методи за запознаване на децата с работата на възрастните

В моята образователна работа използвам различни методи за запознаване на децата с работата на възрастните, като отчитам техните възрастови характеристики.

Екскурзии и срещи с хора от различни професии

В моята образователна работа отдавам голямо значение на запознаването с работата на възрастните, с техните професии чрез екскурзии и разговори с хора от различни професии.

Според Д.Б. Елконин, в предучилищните години има като че ли затваряне на връзката между обективния свят и света на човешките отношения. Ето защо запознаването на децата в предучилищна възраст с работата на възрастните играе важна роля за установяването на техните контакти със света на възрастните. Формирането на системни знания на децата за труда на възрастните включва запознаване на предучилищните със специфични трудови процеси, превръщането от човек на предмета на труда в продукт (резултат от труда). Системните знания за труда позволяват на по-възрастните деца в предучилищна възраст да установят връзка между резултата от труда и парите. Възрастните получават пари за работата си.

Най-ефективните начини за запознаване на децата с работата на възрастните са наблюденията и екскурзиите, които осигуряват най-голяма яснота на идеите, максимална ефективност на знанията, придобити от децата. Визуално възприеманото обаче изисква интерпретация. В процеса на по-нататъшни разговори, чрез разказите на възпитателя, информацията, получена по време на наблюденията, се изяснява, консолидира, допълва.

Въвеждайки детето в света на предметите и показвайки как те се създават от възрастните в процеса на труда, могат да се проведат следните екскурзии и разговори:

1. Екскурзия до лечебната зала.

Децата ще научат:

— в лечебната зала се съхраняват:бинт, памучна вата, спринцовки, термометър, таблетки, йод. Всички лекарства в лечебната зала се съхраняват в хладилник; ваксинациите, инжекциите също се правят в кабинета за лечение. Много е чисто и стерилно.

2. Разговор с медицинска сестра в детската градина.

Децата ще научат:

— какво прави тя:отбелязва деца, изготвя менюта, ваксинира, лекува рани, грижи се за здравето на децата, подсилва храната в кухнята за деца, носи ваксини за ваксинации.

— униформа на медицинска сестра:бяла престилка, задължителна шапка, ръкавици, ако поставя инжекция или ваксина.

3. Екскурзия до ателието.

Децата ще научат:

- различни видове платове, сантиметър, шевни машини, оверлок, конци, игли за шевни машини, игли за ръчно шиене, кройки, кройки.

- студиото е голямо помещение, магазините са шумни, шевни машини работят. Рецепционистът приема поръчката, резачката реже. В пробната пробват дрехи.

4. Разговор с шивачка.

Децата ще научат:

— необходимо за шивачка: конци, игли, шаблон, ножици, креда, плат, шевна машина, оверлог.

— резултатът от работата на шивачката е:спално бельо, костюми за празници в детската градина.

5. Екскурзия до библиотеката.

Децата ще научат:

— какво има в библиотеката: формуляри, стелажи, каталози, рафтове, копирни машини, картички, любими книги.

6. Разговор с библиограф.

Децата ще научат:

Какво правят библиотекарите. Библиографите организират информационни, научни, цветни изложби, посветени на детски писатели и поети, изложби на детски рисунки, детски празници.

7. Екскурзия до работилницата.

Децата видяха, че в работилницата има: (рафтове, дъски, столове, помагала). Гледахме как пред очите ни дъските се превръщат в определен предмет, продукт.

8. Разговор с дърводелец.

Децата се срещат:

- с инструменти (чук, пирони, ренде, длето, бормашина, винтове, гайки, отвертка, ножовка).

Децата ще научат:

Дърводелецът използва много инструменти в работата си. Всеки инструмент има свое име, приложение. Без инструменти е невъзможно да се извърши някакво действие, така че работата да е от полза за хората.

9. Екскурзия до светофара.

Децата се срещат:

- с автомобил на КАТ.

Децата ще научат:

- понятия: светофар, пешеходна пътека, контролер, сигнал, безопасност на движението, край пътя, жезъл, форма, сирена, инспектор.

Пресечната точка на пътищата се нарича кръстопът. Това е най-оживеното място и тук обикновено има светофари. Прелезите през улицата са обозначени със зебра и пътни знаци. Правилата трябва да се познават и спазват от всички участници в движението.

10. Разговор с инспектора на КАТ.

Децата ще научат:

- пешеходна пътека, тротоар, пешеходец, пътник, пътни знаци, транспорт, инспектор КАТ.

- къде можете и къде не можете да играете. Игрите на тротоара са опасни. Пътните знаци помагат както на шофьорите, така и на пешеходците.

11. Разговор с фризьора

Децата ще научат:

- фризьорът трябва да работи: ножици, сешоар, лак, гел, гребен, боя за коса.

— фризьорът прави подстригвания, прически, акценти, моделни прически.

- Когато човек има красива прическа, самочувствието се повишава, настроението е добро. Хубаво е да се погледнете в огледалото, добре поддържан външен вид.

Наблюдения

Много е важно да се подбере за наблюдение съдържанието на труда, което е най-ценно от образователна гледна точка и разбираемо за децата, кара ги да искат да имитират трудовото поведение на възрастните. Впечатленията трябва да се повтарят, следователно съдържанието на труда трябва да бъде разпределено в редица професии, умело дозирано във всяка от тях, постепенно да расте и да се задълбочава.

Целенасочените наблюдения, екскурзиите извън групата, запознаването на децата с работата на възрастните допринасят за натрупването на ярки емоционални впечатления. По време на екскурзии до студиото, до библиотеката, до светофара, до дърводелската работилница, до магазина, децата показаха активност в диалога, интерес към професиите. Докато общуваха с дърводелец, инспектор на КАТ, децата обръщаха внимание на униформите си, разсъждаваха, на дърводелеца - за да не изцапат дрехите си, на инспектора - за да могат шофьорите да виждат инспектора отдалеч. Образователната ефективност на запознаването с труда зависи не само от това какъв вид труд се наблюдава, но и от това към кои аспекти от него е насочено вниманието на децата. При посещението на дърводелската работилница децата обърнаха внимание на общия ред, внимателно обмислена работа - всички инструменти са подредени в клетки, всеки инструмент има своя собствена къща. Възрастният въвлича децата в трудовия процес, който извършва, като им дава изпълними задачи, установява елементарно сътрудничество. Когато децата имат възможност сами да действат активно, те получават по-точни и пълни представи за работата на възрастните, започват да им подражават. Децата сами забиваха пирони, работеха с бормашина, ренде. Усещайки радостта от трудовите усилия, усещайки резултатите от действията си, децата решиха, че у дома ще помагат на своите бащи. А по време на ремонта на апартамента децата с гордост назоваваха инструментите и имитираха възрастни при извършване на трудови дейности. Някои от момчетата бяха много очаровани от работата на дърводелец, помислиха и решиха да станат дърводелци, когато пораснат големи. Други деца се интересуваха от работата на инспектора на КАТ, включваха сигнала на колата, работеха с палка, сядаха зад волана на полицейска кола. Децата решиха да пазят реда по улиците на града. За да засили емоционалното въздействие върху децата, тя използва детска литература, енциклопедии. Това доведе до разбирането, че всяка дейност на възрастните има резултат от труд за обществото - да бъдат здрави, да работят и да релаксират по-добре, да се обличат красиво и удобно. Да имате красива прическа, да сте защитени, да сте в безопасност. Трудът на възрастните заслужава уважение и признателност, а изработените от тях предмети и вещи трябва да бъдат защитени.

Децата се възхищаваха на онези прекрасни трансформации, които се случиха в резултат на труда: грубата дъска се превърна в гладка; парче плат в ръцете на шивачка, превърнато в дреха, многоцветни конци в ръцете на ентусиазиран човек рисуват сложен модел. Всичко това е от решаващо значение за възпитанието на предучилищна възраст на ценностно отношение към работата на възрастните, допринася за сближаването между децата и възрастните и по-доброто разбиране на света на възрастните от детето.

В процеса на наблюдение е важно да се фиксира вниманието на децата върху онези аспекти на труда на възрастните, които са от най-голямо значение за възпитанието на правилното отношение към работата на децата, за формирането на собственото им трудово поведение. Наблюденията върху работата на възрастните имат положителен ефект върху поведението на децата, върху отношението им към хората и нещата. Децата внимателно поливат цветята, за да не наводнят пода; когато работят с пластилин, те се опитват да не изхвърлят отпадъци; ако някой бърка, той почиства след себе си, без да му се напомня.

В по-младата група с деца може да се извърши подготовка на материал за някои дейности: изрязване на хартия за рисуване, заточване на моливи, подготовка на пластилин; според нуждите, но систематично извършвайте прости ремонти на играчки, книги и ръководства. Работата на възпитателя все още не е предназначена да включва активно децата в работата, те наблюдават главно действията на възрастен. За да направи въздействието на неговия пример по-ефективно, учителят използва различни техники: той придружава действията си с обяснения, разговаря с децата, дава на децата малки инструкции (донесете молив, намажете лента хартия с лепило и др.). Тази дейност на възпитателя не остава незабелязана от децата. Привлича вниманието поне на част от децата. Децата гледат работата, задават въпроси, искат да помогнат. Но най-важното е, че те постепенно развиват внимателно отношение към нещата, желание да направят нещо сами.

Съвместна дейност

Колкото и важна да е ролята на трудовото поведение на възпитателя, възможностите за използване на неговия личен пример в по-младата група са много ограничени. Тригодишните деца изискват много грижи, постоянно внимание и наблюдение. В дейността си те все още не са достатъчно самостоятелни, така че възпитателят трябва да изразходва много енергия за организиране на играта и ежедневните процеси. Важно е учителят на по-младата група да се възползва максимално от примера на трудовото поведение на други работници в детската градина, особено на бавачката. Това е близък човек до децата, чиято грижа те усещат всеки ден. Работата й в много голяма част систематично се развива пред деца.

Тази работа е ясна и разбираема както по отношение на естеството на действията, така и по отношение на ясно осезаеми резултати, тя съдържа много елементи, близки до уменията, възпитани у децата (например уменията за поддържане на чистота и ред). Ето защо примерът на бавачката може бързо да намери отговор и подкрепа в поведението на детето. Освен това е доста лесно да включите децата в домакинската работа на бавачка, като им давате прости задачи. Прякото участие в работата, съвместната дейност на възрастен и деца прави примера на бавачка особено ефективен.

Най-благоприятните условия се формират, когато възрастен включва децата в трудовия процес, който произвежда, като дава на децата изпълними задачи, установява елементарно сътрудничество. Децата на 3-4 години изпълняват отделни трудови задачи, за по-големите деца постепенно се въвеждат смени.

Включването в педагогическия процес, в допълнение към възпитателя, и на други работници в детската градина повдигна въпроса за целесъобразността на някои нови форми на трудово възпитание. Сега най-приетото задължение и колективна колективна работа.

Работа, която могат да извършват децата заедно с възпитатели.

Грижи за растенията. Учителят носи големи растения, измива високо разположени листа и замърсени первази; децата носят малки растения, избърсват долните клони, измиват первазите на прозорците (средни и по-големи групи).

Оправяне на играчки. Възрастен зашива ъглите на картонени кутии, децата ги залепват с хартия. Когато поправят дрехите за кукли, децата зашиват копчета и връзки.

Подготовка за рисуване, за работа с лепило. Учителят развъжда бои, прави лепило, поправя моливи; деца режат хартия, наливат лепило в чаши.

Почистване на площ. Портиерът разчиства площадката, децата разнасят снега. Бавачката мие пейките, верандата, децата изгребват и изнасят клоните, сухите листа.

В тези детски градини, където възрастните дават пример за ентусиазъм, децата придобиват вкус към труда, формират психологическа готовност за него и това е може би най-важното в трудовото възпитание.

Децата, които няма да се радват на процеса на труда, но също така ще почувстват неговата полза за себе си и другите, за общата кауза, ще оценят повече работата на възрастните.

Децата са особено заинтересовани от наблюдавания труд на възрастните, ако могат да вземат дори малко участие в него.

Емоционалността на екскурзиите и наблюденията се повишава, ако децата могат да задоволят потребността си от активност. В процеса на дейност те по-добре познават явленията. Някакъв вид участие в труда може да се извърши в процеса на много екскурзии. Гледайки с деца, например, работата по озеленяване на градски парк, трябва да ги включите в събирането на цветни семена, паднали листа и да помогнете на възрастните да засадят храсти.

Но екскурзиите и разговорите не са достатъчни за възпитаване на положително отношение към труда, за събуждане у децата на желание да работят сами. Само комбинацията от формирането на правилни представи за работата на възрастните и развитието на трудови умения и навици у децата дава необходимия образователен ефект.

Трудовото възпитание, основано на примера на възрастните, не води до "прекомерно израстване" на децата, претоварвайки ги с непосилни дела и знания. И по съдържание, и по форма това обучение отчита особеностите на децата в предучилищна възраст.

По този начин запознаването с работата на възрастните и собствените дейности на децата трябва да бъдат тясно преплетени.

Синопсис на GCD
запознаване с работата на възрастните
"Професия на моите мечти"
(старша група)
Съставено и хоствано от:
учител Силова Е.А.
Целта на изучаването на темата.
Продължете да разширявате представите на децата за различни професии, техните имена и дейности. Да култивира уважение към работата на възрастните, желанието за избор на професия и необходимостта от работа.
Задачи.
Познайте общата концепция за „Професии“, Познайте имената на професиите: шофьор (шофьор, продавач, възпитател, бавачка, лекар, шивачка, хлебар, строител, шивач, инспектор на КАТ, еколог, художник и др.
Назовете действията, които хората от различни професии извършват: учат, лекуват, образоват, шият, пекат, карат и др.
Да може да избира дефиниции. Професията е интересна, трудна, нужна. Обичана работа, интересна, лесна. Работата е съвестна, честна, упорита.
Знайте къде и от кого работят родителите.
Интегриране на образователни области: социализация, знание, общуване, работа, художествено творчество.
Педагог. На златната веранда седяха царят, принцът, царят, принцът, обущарят, шивачът, кой ще бъдеш?
Всички вие сте запознати с тази рима. Нейното продължение е просто: изберете която и да е професия и продължете играта. Но животът не е толкова прост.
Представете си, че сте пораснали за една сутрин и не сте на 5 и 6 години, а на 16. Дойде време да помислите кой да бъдете. Изборът на професия е много труден, но все пак трябва да си намериш работа. Занимава се с наемане на работа на възрастни
специална служба - "Трудова борса". Ето сега ви предлагам да отидете на Трудова борса. Да видим какви свободни позиции можем да предложим. Е, да тръгваме?
(кукла зад паравана)
- Извинете, моля, казвам се Ксюша, още съм малка и не знам какво е професия?
Педагог. Момчета, нека се опитаме да обясним на малката Ксюша какво е професия.
(Деца. Професията е бизнес, който възрастните правят всеки ден и който е полезен за други хора; това е името на работата, която възрастните извършват.)
Педагог. Професиите трябва да се обучават специално. Всеки случай има свои правила, свои отговорности. Слушай, Ксюша, какво правят хората от различни професии.
Играта „Кой какво прави? »
(Готвач - готви храна,
Учител - учи деца и т.н.)
- Е, Ксюша, разбра ли всичко?
- Не точно.
-Момчета, нека вземем Ксюша с нас на борсата по труда, вие сами избирате
разкажете на Ксюша за нейната професия. сделка? Тогава давай напред!
(Стигнахме до Борсата по труда, настанихме се удобно.)
-Момчета, вижте колко различни професии има тук, но днес само тези професии са свободни - моля, изберете
(Следните професии са представени на фланела под формата на емблеми: лекар, еколог, шофьор, фотограф, пекар, шивач, инспектор на КАТ, продавач.)
Учителят прави гатанки за професии, децата излизат и говорят за избраната от тях професия по схемата
Какво харесваш?
Каква професия избрахте?
Какво му е трудното?
* Кой в дните на болест
Толкова по-добре
И ни лекува
От всички болести? (Лекар)
(Разказ на детето за професията на лекаря)
Педагог. Трябва да се грижим за здравето си и лекарите ни помагат в това. Това е много древна професия. В старите времена лекарите са били наричани магьосници. За да станете лекар, трябва да учите в медицински институт и да учите много добре, защото здравето и животът на човек зависи от лекаря.
Чуйте следната гатанка:
Купувайте стоки
Той ни помага.
За цените на стоките
Имената точно. (Продавач.)
Педагог. И какви качества трябва да притежава един продавач? (учтивост, благоприличие, честност)
(Детска история за професията на продавача.)
Цял ден
Днес шия
сложих
Цялото семейство. (Шивач.)
(Детска история за професията на шивач.)
Педагог. Да, наистина, във всеки бизнес не може без шивач. Лекарят има ли нужда от халат? Военна униформа, шофьор? Това е много необходима професия.
* Фабричен майстор
Хлябът се пече с любов.
Той ще каже на децата:
"Храня се здравословно! " (Пекар)
(Разказ на дете за професията на хлебар)
* Носи стъклено око,
Кликнете веднъж -
И ние те помним. (Фотограф.)
(Предложете да направите снимка за спомен.)
(Ксюша дава снимки, които не може да разбере)
Играта „Какво не е наред? »
Гатанка за художника:
* Ще рисувам, ще рисувам. Радвам се на всяка рисунка, като на чудо!
Момчета, никой от вас не е избрал тази професия, защото не беше свободна. И за да я опознаете по-добре, ви каня в ателието на художника.
Ела и ти, Ксюша, с нас.
Предлагам ви да отидете до ателието на художника с автобус. Но ето го проблемът - на място няма шофьор, но можем да се справим, защото имаме собствен шофьор
(Детето говори за професията на шофьор)
Учителят обръща внимание на светофара. капачка, пръчка
На кого мислите, че принадлежи всичко това?
- инспектор на ДПС.
- Да, всеки ден ги виждаме на улицата. Имат специална форма, строг вид. А какво правят ще ни разкаже нашият уважаван инспектор от КАТ.
(Детето говори за професията на инспектор на КАТ)
Педагог. Момчета, нашият шофьор е много внимателен и ни закара без никакви проблеми. Време е да излизаме.
(Пътят до ателието на художника води през парка - дървета, птици пеят, въздухът е свеж, _ а под дървото лежи боклук - бъркотия)
Деца, ние, възрастните, построихме много градове, заводи, фабрики и това го направи пренаселено за диви животни и растения.
Има специална услуга - екологична.
(Разказ на дете за професията еколог)
Работа с плакат - схема “Да опазим природата! »
Педагог. Всички ние трябва да станем млади еколози: помагайте на животните и растенията, пазете ги, тогава ще има ред на земята.
(Дойдохме в ателието на художника. Има бележка: „Отидох на изложбата - да изложа картините си.“ Децата разглеждат останалите картини и определят към кой жанр на живописта принадлежат.
Речникова работа: пейзаж-пейзажист.
натюрморт - художник натюрморт
портрет - портретист)
(Децата разглеждат работните инструменти на художника - четки, бои, моливи, палитра, статив)
Всички обичаме да рисуваме, но да станеш истински художник не е никак лесно. За да направите това, трябва да работите дълго и упорито, да тренирате ръката си да рисувате точни линии с четка, молив. Тренирайте очите си да различават най-фините нюанси на цвета.
Вижте, художникът започна да рисува нова картина и не я завърши. Какво мислите, че искаше да изобрази?
деца. Нашата Земя – слънчева, зелена, цъфтяща.
Предложете да помогнете на художника - нетрадиционна техника на рисуване - с пръсти, смачкана хартия, памучни тампони - екипна работа.
Педагог. Картината се оказа прекрасна, на такава слънчева, цъфтяща планета, мисля, че всеки от вас, деца, в бъдещето си, във вашето красиво далече, ще избере достойна и любима професия и ще бъде полезен за нашата родина.
Е, Ксюша, сега разбирам какво е професия и колко различни професии има на земята, една от друга по-интересни. Но за да станете майстор на занаята си, трябва да знаете много и да научите много.
И аз също искам да ви пожелая да станете истински хора - мили, честни, справедливи, весели - тогава определено ще успеете!
Литература
Бондаренко А. К. Дидактически игри в детската градина, М, "Просвещение", 1991 г. Виноградова Н. Ф. Деца, възрастни и околният свят.
Дибина О. В. Какво не се случва в света, М, "Сфера", 2001 г.
Кокорева Н. Н., Бондаренко А. К. Да обичаш работата в родния си край, М, „Просвещение“, 1987 г. Кислова Т. Р. По пътя към азбуката.

Децата, особено тези на по-малка и средна възраст, са силно повлияни от ежедневната работа на възрастните (чистене, готвене, различни действия на медицински работници, пералня, портиер и др.). Тази работа е разбираема за децата, тъй като е насочена към задоволяване на техните лични нужди, в нея има много интересни действия и често може да се наблюдава. В него има много моменти, които са тясно свързани с поведението на самите деца при поддържане на чистота, ред и хигиена. Детските игри показват, че те по собствена инициатива имитират работата на възрастните.

Младша група.Контрол на почистването на територията на детската градина. Два пъти годишно, през зимата и лятото, по време на класните часове се организират наблюдения върху работата на възрастните по почистване на обекта с цялата група. Децата научават, че възрастните поддържат чистотата и реда в района на детската градина и на улицата, че портиерът използва метла, лопата, има маркуч за поливане на района.

През лятото наблюденията могат да се извършват или от прозореца на групата (учителят поставя децата на прозорците с изглед към градината или улицата), или на площадката (недалеч от мястото за почистване). Учителят кани децата да гледат как портиерът почиства градината, двора или улицата, така че да е чиста: той излива вода върху пътеки и цветя. Учителят задължително подчертава, че портиерът е напоил добре пътеките и растенията, добре е да играете в чист двор. По време на разходка учителят насочва вниманието на децата към факта, че не изхвърлят боклук на площадката, показва къде да хвърлят хартия и други боклуци, припомня си как портиерът е работил, почиствайки площадката.

През зимата можете отново да наблюдавате работата на портиера с децата си, особено интересно е да извършвате такава дейност след снеговалеж. Децата се разхождат по предварително почистените от снега пътеки, виждат как портиерът изгребва снега в района. „Колко сняг падна днес, всички пътеки бяха покрити със сняг? казва възпитателят.?Чистачът ги разчиства. Учителят разказва как портиерът изгребва снега (с дървена лопата), къде го поставя (в кутия, поставена на шейна), след което го изнася с шейна от площадката. На децата може да се предложи да рият сняг с лопати и да го занесат на определено място на шейна, за да могат по-късно да направят пързалка за кукли.

Обиколка на кухнята. Децата се радват да гледат готвача по време на работа. Препоръчително е ден или два преди екскурзията готвачът да посети групата, да донесе на децата печен пай или прясна варена салата, като ги попита дали харесват това ястие.

По време на екскурзия до кухнята децата седят близо до масата, на която приготвят кайма за котлети. Децата виждат колко бързо работи готвачът, приготвяйки котлети, гледат как се режат зеленчуци за супа на друга маса. За да могат децата да дойдат на масата, по-добре е да видят какво правят готвачът и неговите помощници, всички деца са разделени на две подгрупи (по 12-13 деца).

Запознаване с работата на възрастни в най-близкото обкръжение. В допълнение към наблюдението на работата на възрастните в детската градина, децата от по-младата група се запознават с работата на хора от други професии. Децата се интересуват от това как шофьор кара кола, шофьор на трамвай кара трамвай, машинист на влак. Можете да говорите по време на обиколката за работата на капитана, моряците (в детските градини в крайбрежните градове или в градовете, разположени на брега на големи реки).

Представите, получени от малките деца за работата на възрастните, създават предпоставки за развитието в бъдеще на способността да виждат всичко, което човек прави, да оценяват работата на възрастните.

деца средатаДецата в предучилищна възраст се запознават с тези видове работа на възрастните, които могат да бъдат пряко наблюдавани, докато възможността за практическо участие в работата на самите деца се разширява.

Обиколка на кухнята. По време на наблюдението децата на петата година от живота научават за разнообразието от трудови процеси за обработка на различни продукти, преди готовото ястие да бъде сервирано за вечеря. Учителят обръща внимание на това как възрастните работят заедно и хармонично. Готвачът показва на децата техниката: електрическа печка, електрическа месомелачка, уреди за почистване и рязане на зеленчуци.

За да проведете екскурзия до кухнята, цялата група деца е разделена на две подгрупи.

Запознаване с други видове домашен труд на възрастни. Децата на петата година от живота се запознават с процеса на пране на дрехи. В разговор учителят разбира дали децата знаят как да перат дрехи. Несъмнено в семейството всяко дете може да наблюдава тази работа и дори да помогне на майка си или баба си в работата: например да изплакне бельото в чиста вода, да изпрати изпраното бельо за окачване след измиване. Децата охотно разказват за това, когато идват в детската градина след почивен ден. За възпитателя е важно от разнообразни впечатления децата да развият правилните представи за тази работа, за всички нейни процеси. Той говори за това как прането първо се накисва. Измийте със сапун или препарат в топла вода. Бялото бельо се вари на печката в специален съд. Пералните се използват за пране на дрехи. Има специални перални, където бельото се пере и глади.

На децата може да се предложи пране на дрехи за кукли. Тази работа може да се извърши от 8-10 души: четирима перат, след това изпраните дрехи се предават на две други деца, които ги изплакват в същата вода, още две изплакват, изцеждат и дават да се мотаят. На другия ден или следобед, когато прането изсъхне, го гладят.

В часовете в средната група децата гледат как се шият дрехи, как се строят къщи; как пасат крави и се грижат за тях (това е възможно при летни условия, когато детската градина отива на село). По време на наблюдението педагогът говори за значението на тези професии, за ползите, които трудът на тези хора носи на обществото.

В един от часовете можете да проверите дали децата са усвоили материала от програмата за работата на възрастните. Приблизителна тема на разговор в класната стая е „Кой какво прави“. По време на този разговор възпитателят разбира идеите на децата за това какво правят хората от посочените професии, какви инструменти са им необходими. Учителят пита първо онези деца, в чийто отговор се съмнява.
Същият разговор може да се проведе и за шофьора на колата. Учителят пита децата: „Кой кара коли? Защо се нуждаете от работа на шофьор? Трябва да разберете какви коли познават децата, какво носят, кой ги кара.
Въпрос 30) разкрива методологията за запознаване на деца в предучилищна възраст с работата на възрастните в по-старите групи на детската градина

Една от основните задачи на трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст е да ги запознаят с работата на възрастните, да развият уважение към нея. Започвайки от детската градина, децата се научават да боравят с прости инструменти, изучават свойствата на различни материали, придобиват умения за самообслужване, поддържат групата чиста и подредена, грижат се за цветята, помагат при подреждането на масите и почистването на играчките. У дома те помагат на родителите си, като изпълняват както постоянни, така и временни задачи. Важна роля в трудовото възпитание на децата играе семейството, силата на примера на родителите. Благоприятни условия за трудово възпитание се създават в онези семейства, където родителите работят успешно по специалността си, обичат професията си и разказват на децата за работа. Нека родителите дълбоко осъзнаят, че собственото им съвестно отношение към трудовите задължения, подчертаното уважение към труда на другите, оказват огромно влияние върху децата. Весела работна атмосфера, личен пример на възрастни - това е много важен стимул за едно дете.

Разбира се, по-голямата част от децата нямат възможност да наблюдават работата на своите бащи и майки в общественото производство, но възрастните вече имат много неща, които могат и трябва да се случват пред децата. Виждайки как работят старейшините, те с удоволствие ще се погрижат за почистването на помещенията, миенето, приготвянето на вечеря, ще копаят в градината, в градината. Имайки пред себе си примера на своите родители, децата се стремят да бъдат трудолюбиви, да носят полза на хората.

Трудът е централно социално явление. Всички ценности, въплътени в предметите на материалната и духовната култура, са създадени от човешкия труд. През целия период на детството децата са финансово зависими от възрастните, които се грижат за тях, като са включени в различни видове трудова дейност на работното място и у дома.

Според Д. Б. Елконин в предучилищните години има, така да се каже, затваряне на връзката между обективния свят и света на човешките отношения. Ето защо запознаването на децата в предучилищна възраст с работата на възрастните играе важна роля за установяването на техните контакти със света на възрастните.

Светът на професиите в обществото е сложен, динамичен, постоянно
развиваща се система. Социолозите в своите изследвания са идентифицирали
социална обусловеност, социална значимост, целенасоченост на професията, я определя като общност от хора, заети с определен вид труд. Техните творби показват, че социалният статус на човек често зависи от престижа на професията. Отношението към професията се изгражда в процеса на социализация на индивида, който обхваща и предучилищния период.

За съжаление, много често не само децата в предучилищна възраст, но и децата в начална училищна възраст имат много неясна представа за света на професиите за възрастни, не разбират същността на своите професионални дейности.

За да могат децата да работят с удоволствие, е необходимо да се създаде емоционално положителна атмосфера. Когато детето види, че възрастните работят с удоволствие, не „мърморят“ на трудностите, радват се на късмета, резултата, то иска да работи по същия начин. Важно е процесът на труд да носи радост на децата. Музиката е добра за това. По време на работа, която не изисква голямо психическо напрежение, учителят включва касетофон, плейър с любимите песни на децата или със спокойна красива мелодия (ако децата се занимават с физически труд) или с весела весела музика ( ако груповата стая се почиства преди празника). Музиката не трябва да е силна. Тя трябва да бъде фонът, който да създаде добро настроение.

Цел:

Продължете да запознае децата в предучилищна възраст с професиите и работата на възрастните;

Разширете знанията, че хората от различни професии (лекар, готвач, шофьор, строител, фризьор, шивач, шивач, бавачка, портиер) работят за общото благо;

- да консолидира знанията на децата за инструментите, необходими за работата на хората в тези професии.

Култивирайте уважително отношение към хората от различни професии.

Подготвителна работа: екскурзии до магазина, фризьорски салон, пералня, кухня, офис на медицинска сестра.

Разглеждане на картини: "На строеж", "В магазина за кукли" и др.

Четене на стихове от Д. Родари „На какво миришат занаятите“, „Какъв цвят е занаятът“ и др.

Материал: предметни снимки за играта "На кого какво е необходимо за работа."

Големи снимки за показване.

Литература за деца на тема "Професии"

Историята на "Кой да бъдеш"

Кукли: доктор Айболит и кукла-готвач.

Ходът на урока в средната група на детската градина

Педагог. Деца, огледайте се. Виждате маси, столове, играчки, книги. Всичко това е направено от ръцете на хора с различни професии. Днес ще говорим за хора с различни професии. (Чува се почукване, екранът се отваря)

Здравейте деца, кой съм аз? Позна ли ме?

Да, д-р Айболит (кукла-готвач е показана)

Добър ден деца. разпозна ли ме Кой съм аз?

Всички ме познават, аз съм добър готвач, храня всички с вкусни вечери, компоти, желе.

Не, професията ми е най-важна, лекувам хората, когато са болни. (Възниква спор) Моят! .. мой..

Педагог. Скъпи наши гости, не спорете. Сега ще разрешим спора ви с децата. Деца, коя според вас е най-важната професия? (отговорите на децата)

Педагог. Тук сме объркани. Каква професия или чия работа е основната. Сега ще чуете приказката „Кой да бъдем“ и може би тогава ще направите правилното заключение. Слушаме внимателно историята. Изтеглете в приложението за урокаВъпроси за съдържанието.

Какви професии се споменават в историята?

Педагог. Виждате ли, деца; без основна работа. Всички те са важни, всички необходими, взаимно се допълват. съдия. Какво прави перачката за нас? Какво би станало, ако тя не отиде на работа? Какво прави една бавачка за нас? Какво би станало, ако тя не отиде на работа? Как се казва този, който ни шие дрехите, обувките? Имат ли нужда от работа?

Педагог. О, д-р Айболит иска да ми каже нещо (преструвам се, че слушам)

И той ми казва, че когато ни е отишъл на гости, е видял в каква хубава детска градина живеем. И той не знае откъде е дошла тази детска градина. Откъде са дошли децата ни?

(Беше построена)

Кой точно го е построил, ще разберете като познаете гатанката:

Той поставя тухли в ред,

Изграждане на градина за деца

Не миньор и не шофьор,

Строи къща за нас...

Деца - Строител.

Чувате ли, д-р Айболит, строители са го построили от тухли.

Деца, кажете на нашите кукли, както каза онзи, който строи стени от тухли? (Масън)

И кой му носи тухла? (шофьор)

С каква кола? (товар)

Кой доставя тухли и други материали на втория етаж? (Докоснете)

Как се казва човекът, който управлява крана? (кранист)

Кой направи прозорците, направи и постави? (Дърводелец)

Кой боядиса стените? (художник)

Много хора с различни професии изградиха нашата детска градина. Вече посочихме зидар, шофьор, кранист, дърводелец, бояджия, но това не е всичко. Имаше и мазачи, товарачи, а първият беше архитект, който първо начерта на хартия каква трябва да бъде детската градина, а след това инженери и строители започнаха да строят.

Физическо възпитание "Професии"

Готвачът готви каша. (Имитация с въртене на ръцете)

Шивачката шие наметало. (Махи ръце)

Докторът лекува Маша. (Отворете и затворете устата, изплезвайки езика)

Ковачът кове стомана. (ръкопляска)

Дървосекачи секат. (Махи с наклони)

Строителни майстори. (Имитация на скачане)

Какво ще направи, (повдига рамене)

Нашите деца?

Педагог. Д-р Айболит, знаете ли, че в нашата детска градина също има медицинска сестра, която ни лекува, когато ни заболи зъб или ухо. Какво е нейното име?

Деца, помислете и ми кажете кой друг работи в детската градина?

Управител, възпитатели, бавачки, готвачи, перачки, портиер.

Спомнете си, когато говорихме за тези професии, ви казах, че всяка от тях се нуждае от някакви инструменти или инструменти за работа, как иначе ги наричаме. Сега ще проверя дали сте запознати с горните професии. Хайде да играем игра.

Дидактическа игра "Кой какво има нужда за работа"

Деца, които искат да разкажат за кого работи майка им или баща им и какви принадлежности или инструменти са им необходими за работа (отговори на децата)

Днес сме много говорим за различни професии x, но не спомена как трябва да се третират хората като цяло. Мислите ли, че възрастните трябва да бъдат уважавани? Как точно? Е, вижте колко играчки, кутии имаме в нашата група, направени са от работници във фабрики. Не една ръка ги направи, а много. Как се чувствате за играчките?

И вижте колко чисти и удобни сме. Чия е тази заслуга? (бавачка)

Какво мислите за гледането на деца?

И когато излезеш на разходка, виждаш пометени пътеки, детски площадки, подрязани храсти. Кой го направи? Помагаме ли му или не? Как точно? Как трябва да се отнасяте към дрехите? обувки?

Педагог. Мили кукли, разбрахте, че всички професии са необходими, всички са важни, така че не се карайте повече и ако сте в друга детска градина, разкажете на децата какво чухте тук днес.

Задължително качество на всестранно развитата личност е голямото трудолюбие. Работата на дете в предучилищна възраст има своя специфика. Да подготвиш детето за работа означава да формираш неговата психологическа готовност за работа. Психологическата готовност за работа означава нивото на развитие на индивида, което е достатъчно за успешното развитие на всякакъв вид продуктивна работа.

Формирането на висши човешки чувства се случва в процеса на усвояване от детето на социални ценности, социални изисквания, норми, приети в обществото. Детето придобива особена система от стандарти: емоционално ги оценява като привлекателни или отблъскващи, като добри или зли, като красиви или грозни. Децата винаги проявяват интерес към социалната реалност. Първото значимо средство е самата социална действителност, която въздейства на детето и храни неговия ум и душа. Основното нещо е да покажете на децата социалния свят „отвътре“ и да помогнете на детето да придобие социален опит, да разбере своето място в този свят. Трудът също е социално явление. Работата е проява на загрижеността на хората един към друг. Разнообразната реалност позволява на детето директно да изпита, да почувства необходимостта от спазване на определени норми и правила, за да постигне важни и интересни цели. Най-силни емоционални преживявания предизвикват у детето взаимоотношенията му с възрастните, основани на съвместни действия. Емоционалният и вербален контакт е централната връзка, която формира мотивите на детето за делова форма на общуване. Комуникацията и дейността служат като училище за чувства и предаване на социален опит от живота между хората. Детето се учи на емпатия, опит, овладява способността да показва отношението си към околната среда, да показва своите способности.

Светът на професиите в обществото е сложен, динамичен, постоянно
развиваща се система. Социолозите в своите изследвания са идентифицирали
социалникондициониране,публичен значимостта, целенасочеността на професията, я определя като общност от хора, занимаващи се с определен вид работа. Техните творби показват, че социалният статус на човек често зависи от престижа на професията. Отношението към професията се изгражда в процеса на социализация на индивида, който обхваща и предучилищния период.

Сериозни експериментални изследвания върху проблема за запознаване на децата в предучилищна възраст с работата на възрастните, проведени през 70-80-те години под ръководството на доктора на педагогическите науки, професор В. И. Логинова, показаха, че не само фрагментарни представи, но и системно знание, основано на ключова, основна концепция, около която се изгражда информацията.

Работата на детската градина има своите трудности при прилагането на трудовото възпитание: значителна част от работата на възрастните не се извършва пред очите на децата. Ето защо е необходимо да се намерят начини и форми за приближаване на работата на възрастните, работещи в детската градина, до тях, за засилване на влиянието му върху „формирането на трудови умения у децата, за определяне на условията за най-ефективно въздействие на пример за възрастен, както и да очертае принципите, формите и съдържанието на труда на възрастните, извършван с деца или заедно с тях.

Децата, особено тези на по-малка и средна възраст, са силно повлияни от ежедневната работа на възрастните (чистене, готвене, различни действия на медицински работници, пералня, портиер и др.). Тази работа е разбираема за децата, тъй като е насочена към задоволяване на техните лични нужди, в нея има много интересни действия и често може да се наблюдава. Има много моменти, които са тясно свързанис поведението на самите деца за поддържане на чистота, ред и хигиена. Детските игри показват, че те по собствена инициатива имитират работата на възрастните.

По този начин запознаването на децата с труда на възрастните е сложен вид трудово възпитание за деца в предучилищна възраст и следователно изисква специално организирани дейности, които могат да бъдат организирани и проведени методически правилно в условията на детска градина.

могат да се прилагат в образователния процес само цялостно.Предметен свят има създаден от човека характер, следователно в програмата на М. А. Василиева неговите знания предполагат запознаване с трудовата дейност на възрастните. Въвеждайки детето в света на предметите и показвайки как те се създават от възрастните, запознавайки децата с различни професии, М.А. Василиева едновременно ги въвежда в света на човешките отношения, позволява на детето да види разнообразието от ролеви функции в едно сложно общество на възрастни. Има "затваряне на връзката" между обективния свят и света на човешките отношения, едното се опосредства чрез другото, което е от решаващо значение за възпитанието на предучилищна възраст на ценностно отношение към труда на възрастните.

Има доста форми на труд, които всестранно развиват тялото на детето, изострят ума и укрепват здравето на детето. Трудът е от голямо значение за развитието на способностите на детето.

Способностите се развиват главно в условията на водеща дейност: в предучилищна възраст - в играта, в начална и средна училищна възраст - в преподаване, в младежта - в професионално обучение.

Истинската работа винаги надделява. И детето също трябва да бъде научено да преодолява - да преодолява съпротивата на материала, собствената си неспособност, непривлекателността на работата, умората.

Възрастният е способен на такова преодоляване, защото има достатъчно развито чувство за дълг (както по отношение на членовете на семейството си, така и по отношение на обществото), защото е в състояние да види привлекателен краен резултат, защото в работата се утвърждава, намира себеизразяване. И по много други причини възрастен е в състояние да се справи с незабавното желание да напусне работа, ако такова възникне.

Бебето просто все още няма цялата поддържаща система. Трябва да го изработим постепенно – с цялото си възпитание. Но това може да стане, разчитайки на това, което детето има, на възможностите, които му се дават по силата на законите на възрастовото развитие.

Когато възпитаваме навика за работа у децата, трябва да помним не само, че те растат трудолюбиви, но и че мотивите, които ги подтикват да работят, са високоморални. Защото само високите мотиви ни карат да си поставяме големи и сериозни задачи в живота, помагат ни да се справим с временни неуспехи, да преодолеем трудностите.

Първо, дете на три или четири години може да направи много със собствените си ръце; това не означава, че е ясно, че преди това не трябва да мислите за работата на бебето - точно на тази възраст резултатите от работата му могат да бъдат съвсем реални, той може, да речем, да стане истински помощник на възрастните в тяхното домакинство домакинска работа. Въпреки че в началото, разбира се, усилията да се организира работата на детето, да се научат на определени трудови умения, не се изплащат веднага: за възрастен би било по-лесно да направи нещо сам. Но това е само началото!

Възпитанието за труд и в труда е най-важното, незаменимо средство за всестранното развитие на личността. Възпитанието на точно такъв човек е много важно в ерата на високите технологии.

Задачи:

Създаване и поддържане на интереса на децата към дейностите на възрастните;

Уверете се, че детето възприема най-простите трудови процеси;

Помогнете да видите посоката на резултатите от работата на възрастните в

Специфични трудови процеси при отглеждане на деца;

Култивирайте добри чувства към близките, уважение към

Предмети и играчки, резултат от труда на възрастните;

Помогнете на детето да научи подходящия речник;

Насърчавайте отразяването на получените впечатления в играта.

Ние подготвяме детето си, за да може своевременно – колкото и далеч да ни се струва сега това време – смело да влезе в самостоятелен живот.

Така че искаме детето ни да:

Разбрах, че работата, работата, която заема много важно място в живота на хората, че работата всъщност е основата на живота;

Уважаваше всички, които работят, и оценяваше плодовете на техния труд;

Бих се запознал с това какви могат да бъдат различните професии, какво правят хора от различни професии, с помощта на какви инструменти и машини и какъв е резултатът;

Самият той беше готов да работи – и защото му харесваше, беше интересно, и защото беше необходимо;

Той ще се научи да работи, овладявайки необходимите умения, ще работи в полза на хората и ще развие трудовите си способности.

Централният елемент на познанието за социалната реалност е знанието за трудовата дейност на хората.Това съдържание на знанието има непреходно значение в социализацията на индивида. Такива знания осигуряват разбиране на задачите на обществото, мястото на всеки човек при решаването на тези проблеми, разбиране на значението на труда в живота на обществото и всеки човек. Това определя развитието на социалното възприятие, интереса към трудовата дейност на хората, отношението към труда, резултатите от труда още в предучилищна възраст.

„Знанията за труда, отношението на възрастните към него, мотивите, ориентацията на труда, отразени в образите, започват да регулират действията на децата, възстановяват техните мотиви и отношение към собствената им работа, работата на възрастните, предмети, създадени от хора. Следователно знанията за работата на възрастните трябва да заемат едно от водещите места в образователната работа на детската градина ... ", - пише В. И. Логинова.

„Знанията за социалната реалност формират основата на човешкото съзнание, са най-важният компонент в структурата на личността, действат като вътрешно условие за формирането на нейната социална ориентация, отношение към света. По-специално беше установено, че нивото на знания за труда зависи от интереса към труда, развитието на познавателната дейност и способността за практическо изпълнение на наличните трудови процеси (увеличаването на нивото на знания е придружено от повишаване на интереса при извършване на трудови процеси).

По този начин "достъпността" на знанията за труда на възрастните е не само знак за най-познаваемата обективна реалност, но и следствие от повече или по-малко добра педагогическа работа.

Какви са средствата за постигане на образователна ефективност при запознаването на децата с работата на възрастните?

Като се вземат предвид особеностите на визуално-фигуративния и визуално-ефективния характер на мисленето на децата, запознаването с работата на възрастните започва с запознаване с трудовите процеси.

Трудовата дейност на възрастните, която децата могат пряко да наблюдават, обикновено има по-ефективно въздействие. Живите и доста атрактивни примери са по-склонни да бъдат имитирани. Например,разговори за това как работят бавачка и перачка, повишиха точността на децата по време на хранене, при миене. В същото време децата често мотивират действията си с желанието да улеснят работата на бавачката. Това показва проявата на внимание, уважение към работата не на думи, а на дела.. Поведението на децата се влияе косвено от наблюдението на работата на възрастните.

Малките деца са силно повлияни от примера на домакинската работа на възрастните (чистене, готвене и т.н.), както и от различни действия на здравни работници (лекар, медицинска сестра). Тази работа е разбираема за децата, тъй като е насочена към задоволяване на техните лични нужди, в нея има много интересни действия и често може да се наблюдава. В него има много моменти, които са тясно свързани с поведението на самите деца за поддържане на чистота, ред и

хигиенни правила. Детските игри показват, че те по собствена инициатива имитират работата на възрастните.

Колкото по-големи са децата, толкова повече те са привлечени от работата, която се извършва извън стените на детската градина. В игрите децата имитират действията на строители и транспортни работници.Умело организираните наблюдения на тази работа са от голямо значение за формирането на общата трудова ориентация и дейност на самите деца.Най-голямо влияние оказват постоянно действащите впечатления, наблюденията на труда, който се извършва в непосредствената среда.

Така постепенно децата започват да разбират смисъла на труда. Виждат резултатите му, заразяват се от ентусиазма му от вниманието на децата.

Малките деца проявяват силен интерес към работата на възрастните, към играта и ежедневието, на които се стремят да подражават и искат сами да направят нещо. Тригодишните лесно овладяват прости трудови умения за самообслужване, поддържане на чистота и ред, грижа за растенията.

Децата изпитват радост от трудовите усилия, осъзнавайки полезността на своите действия, проявяват внимателно отношение към резултатите от работата на възрастните.

За да се създаде положително отношение и навик за работа, жизненият пример на околните възрастни, тяхното отношение към работата е от първостепенно значение.Но е възможно да се възпита психологическата готовност на децата за работа само в процеса на дейност.

Необходимо е да се създадат подходящи условия за работа на децата.

В детската градина има всички възможности за най-рационална организация на домакинската работа на възрастните. Тази работа ясно изразява своя социален характер, следователно домакинската работа на персонала на детската градина има много предимства в влиянието си върху децата в сравнение с домакинската работа, извършвана в семейството.

Така детето може да наблюдава самия трудов процес и да види как работят възрастните.

В моята образователна работа използвах различни методи за запознаване на децата с работата на възрастните, като взех предвид техните възрастови характеристики.

Визуално възприеманото обаче изисква интерпретация. В процеса на по-нататъшни разговори, чрез разказите на възпитателя, информацията, получена по време на наблюденията, се изяснява, консолидира, допълва.

За да въведе детето в света на предметите и да покаже как те се създават от възрастните в процеса на труда, се провеждат следните екскурзии и разговори:

Организират се екскурзии до медицински кабинет, пералня, кетъринг. И така, запознавайки децата с работата на медицинска сестра, готвачка и перачка, те използваха живи образи, истински пример за работата на възрастните.

1. Екскурзия до медицинския кабинет.

Децата научиха:

Съхранява се в медицинския кабинет: бинт, памучна вата, спринцовки, термометър, таблетки, йод. Всички лекарства в кабинета се съхраняват в хладилник; ваксинации, инжекции също се правят в медицинския кабинет. Много е чисто и стерилно.

2. Разговор с медицинска сестра в детската градина.

Децата научиха:

- какво прави тя:отбелязва деца, изготвя менюта, ваксинира, лекува рани, грижи се за здравето на децата, подсилва храната в кухнята за деца, носи ваксини за ваксинации.

- униформа на медицинска сестра:бяла престилка, задължителна шапка, ръкавици, ако поставя инжекция или ваксина.

Разговор с фризьор

Децата научиха:

Фризьорът трябва да работи: ножици, сешоар, лак, гребен, боя за коса.

Фризьорът прави подстригвания, прически.

Когато човек има красива прическа, самочувствието се повишава, настроението е добро. Хубаво е да се погледнете в огледалото, добре поддържан външен вид.

Сутрешните и вечерните часове проведохме индивидуални и групови разговори с деца: „Защо болят зъбите?“, „Ние сме помощници в групата“, „Как зеленчуците влизат в детската градина?“ и т.н. Децата разказаха къде работят родителите им, какви продукти купуват с майка си в магазина и т.н.

Наблюдения

Целенасочени наблюдения, екскурзии извън групата, запознаване на децата с

труда на възрастните, допринасят за натрупването на ярки емоционални впечатления. По време на екскурзии до медицинския кабинет, до дърводелската работилница, до магазина и др., Децата показаха активност в диалога, интерес към професиите. Докато общуват с хора от различни професии, децата обръщат внимание на формата си, разсъждават, на дърводелеца - за да не цапат дрехите и т.н. Образователната ефективност на запознаването с труда зависи не само от това какъв вид труд се наблюдава, но също и от коя страна насочва вниманието на децата. При посещението на дърводелската работилница децата обърнаха внимание на общия ред, внимателно обмислена работа - всички инструменти са подредени в клетки, всеки инструмент има своя собствена къща. Възрастният въвлича децата в трудовия процес, който извършва, като им дава изпълними задачи, установява елементарно сътрудничество. Когато децата имат възможност сами да действат активно, те получават по-точни и пълни представи за работата на възрастните, започват да им подражават. Децата сами забиваха пирони, усещайки радостта от труда, усещайки резултатите от действията си, децата решиха, че у дома ще помагат на бащите си. Децата с гордост назоваваха инструментите и имитираха възрастни при извършване на трудови дейности. Някои от момчетата бяха много очаровани от работата на дърводелец, помислиха и решиха да станат дърводелци, когато пораснат големи. . В хода на наблюдение на специфичните трудови действия на помощник-учителя се опитахме да разкрием на децата целта и мотива на нейната дейност, като насочи вниманието към всеки компонент на труда, обяснявайки тяхната необходимост. Например, масите не са подредени - не можете да вечеряте. Помощник учителят ще се погрижи за подреждането на масата. Така мотивът за работа, нейното значение се разкрива чрез осъзнаването на собствените нужди на децата. Вниманието на децата беше насочено към резултата от труда.

Изборът на предмети на труда се извърши пред очите на децата, като им се предложи да изпълнят елементарни трудови задачи - да поставят на масите кутии за хляб и салфетници. Това ни даде възможност да поставим децата в предучилищна възраст в субективна позиция, да превърнем пасивните наблюдатели в активни участници в трудовия процес, помощници на възрастен.

За да засили емоционалното въздействие върху децата, тя използва детската художествена литература.Тя доведе до разбирането, че всяка дейност на възрастните има резултат от труд за обществото - да бъдат здрави, да работят и да почиват по-добре, да се обличат красиво и удобно. Да имате красива прическа, да сте защитени, да сте в безопасност. Трудът на възрастните заслужава уважение и признателност, а изработените от тях предмети и вещи трябва да бъдат защитени.

Произведенията, препоръчани от програмата на М. А. Василиева, К. Чуковски "Айболит" бяха широко използвани; А. Барто "Кораб", "Камион"; Б. Заходер „Шивачът“, „Строители“, „Шофьорът“ и др. Поговорките и поговорките за работата са много ценни в образователно отношение: „Без труд дори не можете да извадите риба от езерото“, „ Свършихте работата, вървете смело”, „Обичам да карам надолу по хълма - обичам да нося шейни и т.н.

Визуалната дейност на децата в предучилищна възраст допринася за задълбочаване на представите за работата на възрастните. Малките деца все още не могат да изобразят възрастен в процеса на труда, но образът на индивидуалните инструменти на труда на хората от тези професии, с които са били запознати, е доста достъпен за тях. И така, след като се запознаха с работата на помощник-учителя, те предизвикаха у децата желание на „масата“ (лист хартия) красиво „подредете“ (нарисувайте) чинии, „печете“ (слепете) кифлички, като готвач прави, (стик) “Витамини” за любимите играчки в класа по апликации.

Постигането на желания резултат в работата с деца за запознаване с работата на възрастните е невъзможно без участието на родителите. През годината проведохме консултации за родители: „Аз самият!“, „Учете децата да бъдат полезни“. Родителите съдействаха за закупуване на играчки и образователни игри, участваха в изработката на атрибути за ролеви игри, модели за професии.

Важен момент в дейността на детската градина и семейството в областта на социалното и морално възпитание е взаимодействието. Не всички родители се интересуват от тази работа с децата си. Затова продължаваме да работим и взаимодействаме с тези, които желаят да участват в живота на групата, и тактично привличаме други родители към сътрудничество. Постепенно взаимодействието ни става по-тясно и ползотворно. Родителите се включват по-активно в дейностите на детската градина, попълването на предметно-развиващата среда, така че животът на децата в детската институция става още по-добър и по-интересен.

За подобряване на педагогическата компетентност на родителите в областта на социалното и нравственото възпитание в родителския кът е издадена папка с препоръки „Какви грешки трябва да избягват родителите при приучаването на децата към домашните“.

В бъдеще си поставяме задачата за по-нататъшно подобряване на работата по сътрудничество със семействата на учениците и тяхното решение включва най-прякото участие на родителите в педагогическия процес на групата.

Надяваме се, че в резултат на работата ще се създаде детско-възрастна общност, която ще позволи да се решат проблемите на социалното и морално възпитание: да се разширят представите за света на възрастните, да се събуди интерес и уважение към техните професионални дейности и да участват в осъществима работа. Може би, когато децата пораснат, преживяванията от детството могат да повлияят на избора на професия.

При децата в предучилищна възраст основната дейност е играта.

Играта е историческа дейност на децата, която се състои в възпроизвеждане на действията на възрастните и взаимоотношенията между тях.

Игрите и преди всичко ролевите игри са незаменими в обучението на деца в предучилищна възраст. Те внасят елемент на творчество в действията на децата.

Работата е тясно свързана с играта. В играта децата отразяват работата на възрастните.

Един от основните видове игри, при които децата се запознават с работата на възрастните, е ролевата игра.

Обмислете някои моменти от запознаването на децата с труда на възрастните,

характеристики на професиите с помощта на ролеви игри.

Сюжетно-ролевата игра има самостоятелен творчески характер. Децата сами създават играта. Бива дългосрочен и краткосрочен. Независимостта на децата се проявява в активното и оригинално възпроизвеждане на света около тях. Това възпроизвеждане зависи от въображението, условията, знанията и жизнения и игровия опит. Независимият характер на играта дава вътрешно усещане за свобода. Творчеството се проявява в превъплъщението на дете в образа на възрастен, чиято роля е поел.

Структурата на сюжета - ролева игра.

1. Намерение

2. Парцел

3. Роля

4. Игрови действия

5. Правила на играта.

Етапи на развитие:

Етап 1 Подготвителен - завършва до двегодишна възраст, характеризиращ се с единична игра. Основните умения, които характеризират това ниво, са монотонни, често повтарящи се действия. Децата обичат да играят с възрастни.

Етап 2 Краткосрочно взаимодействие в играта. Няколко души се обединяват, възниква идея, децата се подчиняват на изискванията на другите, но сюжетите са предимно битови и асоциациите са краткотрайни.

Етап 3 Дълго взаимодействие в играта. Децата се събират въз основа на дейностите и съдържанието на играта. Отговорно отношение. Правилно оценяват своите и чуждите действия. Ролите са ясно дефинирани и разпределени преди играта.

Етап 4 режисьорска игра (старша предучилищна възраст.) Децата са обединени от 5 - 6 души. Интересът се гради на личен

симпатия, децата знаят как да преговарят, да разпределят ролите, да спазват правилата, действията са координирани. Играта не само се повтаря, но и постоянно се развива.

Ролевата игра изисква предварителна подготовка на децата. В крайна сметка е ясно, че деца, които не са имали време да се запознаят със специалността, например полицай, няма да могат да играят ролята на полицай.

Подготовката за игри в професията отива там, където само едно дете може да се запознае с определени качества на специалностите, да натрупа необходимото количество информация, макар и минимална, но въз основа на която вече е възможно да се пресъздаде в играта поне отдалечено подобие на този вид човешка дейност.

Този процес може условно да бъде представен като комплекс, състоящ се от следните компоненти:

Получаване на информация за професиите от родителите;

Учителки в детските градини;

От връстници и по-големи деца;

От собствени наблюдения на родители, роднини, други възрастни;

Придобиването на допълнителни умения, които не са пряко свързани с темата на играта, но които могат да се използват в нея (изработване на играчки, моделиране, рисуване, умение да се правят апликации и др.).

Информационното влияние на родителите може да се прояви във всички разновидности на тяхната образователна дейност, тъй като на всяка стъпка сме изправени пред необходимостта да дадем на детето информация за определена професия. На първо място, това са достъпни разговори за себе си, вашата работа, обяснения на приказки, произведения на детската художествена литература, илюстрации към тях, карикатури, филмови ленти, т.е. всичко, което виждате и чувате.

Най-често децата играят игри колективно, което има голям ефект, тъй като творческите усилия на децата се сливат в едно цяло,

обмен на информация помежду си. Момчетата и момичетата се интересуват еднакво от сюжетни игри.

По време на играта има смяна на ролите, това спомага за повишаване на интереса на децата към различни аспекти на професията, в която протича играта. В необходимите случаи възрастните регулират смяната на ролите в играта, не позволяват на децата да седят в една и съща роля. Периодичната промяна в състава на играчите допринася за по-нататъшното им взаимно влияние един върху друг, разширявайки количеството информация, придобита по време на играта.

Като цяло играта има своето познавателно и образователно въздействие върху детето през цялата си продължителност: от възникването на желание за игра до периода след играта.

Процесът на ролевата игра може да се разглежда, както следва: период преди играта (селективен), подготвителен, самата игра. Това включва и следигровото влияние на тази игра върху детето, като: впечатления, дискусия, изясняване на интересуващите се или неясни. Желанието да се организира подобна игра у дома, на двора и т.н.

Една от основните функции на възпитателя по време на играта е да поддържа определен "тонус" на играта. Тя не трябва да е безинтересна. По-добре е да спрете играта, отколкото да я оставите да продължи, когато интересът на момчетата намалее.

След интересна игра детето остава под нейно впечатление дълго време.

Децата в предучилищна възраст прекарват почти цялото си време в игри. Следователно формирането на основните представи на децата за света около тях се извършва главно в играта. Разбирането на работата на възрастните, формирането на най-елементарните идеи за техните професии, или по-скоро дори техните основи, е възможно само в процеса на игра.

Игрите, провеждани в детската градина, са планирани от Образователната програма на детската градина, която посочва възрастовата динамика на обучението на деца в предучилищна възраст, включително естеството на ролевите игри.

Във II младша група са разработени игри, които изобразяват работата на възрастните в детската градина, работата на шофьори, пилоти. Децата в играта започват да повтарят действията на хора с различни специалности.

Учителят трябва да създаде условия за играта, така че тя да се превърне във вълнуващо занимание.

Създаването на условия включва обогатяване на децата с реалности за околната среда: за предмети, явления, освен това децата трябва да знаят за отношенията между хората. За постигане на тази цел използвам следните методи: наблюдение; екскурзии; срещи с хора от различни професии; четене на литература; разказ за взаимоотношенията на хората, за дейността на хора от различни професии с помощта на снимки, филми; драматизации.

Когато въвеждат децата в работата на възрастните, възпитателите като правило използват визуални методи, като умело ги комбинират с вербални (разкази, разговори); делът на последните може да се увеличи при работа с по-големи деца. Особено място сред словесните методи заема използването на детската художествена литература.

Четенето на произведения на изкуството играе важна роля при формирането на трудовата ориентация на децата. Със своята емоционалност, образност, жизненост детската книга заразява децата с ентусиазма на работата: събужда интерес, уважение към работата, желание да подражават на героите на литературните произведения, като тях, да работят добре.

Театралната игра е игра, в която децата разиграват сюжет от литературен източник.

Особеността на този тип игри се състои в това, че децата поемат роли и ги възпроизвеждат в реда, в който са дадени в произведението. Това е творческа игра, тъй като детето предава образа по свой начин.

Подобна е структурата на сюжетно-ролевата игра и играта-драматизация. Единствената разлика е, че при ролевата игра сюжетът е от живота, а при театралната – от книга.

Изисквания към литературното произведение за драматизация:

1. Литературното произведение трябва да бъде достъпно и разбираемо за опита на децата. Герои, близки по настроение, преживявания;

2. Образност на произведението (ярки образи на герои и епизоди);

3. Наличието на монолози и диалози;

4. Динамичността на развитието на сюжета (бърза промяна на събитията, конфликт, борбата между доброто и злото).

За да се запознаят децата с професиите и дейностите на възрастните, са избрани малки творби за драматизация.

Дидактическата игра е учебна игра.

Стойността на дидактичните игри е да насърчават усвояването, укрепването на знанията и уменията на децата, развитието на умствените способности. Дидактическата игра е средство за цялостно развитие на детето.

Дидактическата игра развива речта на децата; попълва и активира речника на детето; формира правилното произношение, развива съгласувана реч.

Дидактическата задача - основният елемент на дидактическата игра - се определя от целта на образователното и възпитателно въздействие. Дидактическите задачи са разнообразни: опознаване на външния свят, опознаване на природата, опознаване на професиите на възрастните, опознаване на бита на хората.

В предучилищната педагогика дидактичните игри се разделят на три основни вида:

1. Игри с предмети

2. Настолни - печатни игри

3. Игри с думи

Игри с предмети

Използват се играчки и реални предмети, играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между предметите.

За решаване на дидактическата задача - опознаване на професиите на възрастните, използвам такива игри с предмети: "Съберете фризьорски комплект" (играчка ножици, гребени, сешоар, лак, маши - децата избират от голямо разнообразие от предмети). "Строител" (от различни предмети децата избират тези, които могат да се видят на строителна площадка - играчки - тухла, кран, трактор). Освен това децата взаимодействат с кукли, облечени в дрехи на хора от различни професии. Докато играят с тях, децата анализират и правят изводи защо човек от определена професия има нужда от този тип облекло. Например: Защо един строител се нуждае от каска? Престилка и шапка на готвача?

Настолни - печатни игри

Видове настолни - печатни игри:

1. Двойки снимки. Най-простата задача в тази игра е да намерите две еднакви картинки сред различни картини. Постепенно задачата се усложнява. Детето съчетава картинки не само по

външни признаци, но и по смисъл. Например, при 3 снимки, изобразяващи Айболит, една от тях няма портфолио в ръцете на лекаря, децата трябва да изберат две други снимки.

2. Селекция от изображения въз основа на обща характеристика. Между обектите се установява връзка. Например „Какво му трябва на лекаря?“, „Какво му трябва на фризьора?“, „Какво има в магазина“ и т.н. Децата свързват картинките със съответните елементи.

3. Запомняне на композицията, броя на подреждането на картините. Например в играта "Познай каква снимка е скрита?" Децата трябва да запомнят съдържанието на картинките и след това да назоват тази, която ще бъде премахната от масата. Този тип ефективно насърчава развитието на паметта.

4. Компилация от изрязани картинки и кубчета. За решаване на дидактическата задача - запознаване с професиите на възрастните, тези снимки могат да бъдат по темите на различни професии. Този вид ефективно допринася за развитието на логическото мислене при децата.

5. Описание, история на картина с демонстрация на действия, движения. Задачи: развитие на детската реч, въображение, креативност. Например играта "Познай кой е?" Детето изобразява звука и движението на това, което е замислено.

игри на думи

Изграден върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващите си идеи за предмети, да задълбочават знанията си за тях, т.к. в такива игри се изисква да се използват предварително придобити знания. Децата самостоятелно решават различни психични проблеми. Описват предмети, гадаят по описанието, откриват признаци на прилики и разлики, групират предмети по различни критерии.

По този начин играта е най-важното средство за развитие, обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст. И това е неразделно средство за запознаване на децата с професиите на възрастните.

Децата отразяваха идеите, които получиха в игри на ежедневни теми: „Семейство“, „Болница“, „Детска градина“ и др. Специфично изображение обогати играта и помогна на децата да отразят в нея своите представи за конкретен човек, отношение към него, събуди желание да му подражават.

Играейки дидактически игри, те фиксираха вида дейност, инструменти, специални дрехи с децата; разшириха кръгозора си и активизираха речта, развиха наблюдателност и логически способности. И така, играейки играта "Чии неща?" децата определяха вида дейност по инструменти и професионално оборудване. В играта „Професии“ децата бяха помолени да говорят за специфичното приложение на този елемент, например: лекар се нуждае от термометър, за да измери температурата на пациент (пациент); готварската печка се нуждае от котлон, за да готви храна на нея и т.н. В същото време те насърчаваха децата да говорят с цели изречения, помагаха им с допълнителни въпроси и ги учеха как правилно да изграждат отговор.

Библиография:

1. Алешина Н.В. Запознаване на деца в предучилищна възраст с околната среда / N.V. Aleshina.-M .: "Педагогическо общество на Русия", 2000.- 128p.

2. Образование на дете в предучилищна възраст в труда / Изд. В. Г. Нечаева.-М .: Просвещение, 1974.-192с.

3. Кондрашов В.П. Въвеждане на деца в предучилищна възраст в света на професиите: Учебна помощ / V.P. Кондрашов.-Балашов: Издателство Николаев, 2004г.

4. Логинова В., Мишарина Л. Формиране на идеи за работата на възрастните / В. Логинова, Л. Мишарина // Предучилищно възпитание.- 1978. - № 10. - стр. 56-63.

5. Потапова Т.В. Разговори за професии с деца 4-7 години / T.V., Potapova.-M .: TC Sphere, 2008.- 64p.

6. Федоренко В. Формиране на идеи за професии./ В. Федоренко // Предучилищно възпитание.- 1978.-№10.-с. 64-69.

Популярни в категория: