Оригами е обобщение на опита от цялостното развитие на MBDO. Оригами за развитие на фини двигателни умения в предучилищна възраст

Въведение

Необходимостта от използване на оригами при обучението на деца в предучилищна възраст е безспорна. Фактът, че децата учат "игриво", беше забелязан и доказан от велики учители като V.B.Kosminskaya, E.I. Василченко, А.С. Макаренко, Т. С. Комарова и др., Ф. Фрьобел е заслуга за разработването на проблема.

Следователно проблемът с научните изследвания е актуален на съвременния етап от развитието на обществото.

Детето трябва да знае и може много, когато влезе в непознат, но толкова привлекателен училищен живот. Оригами ще помогне на детето да се подготви за този важен момент от живота - изкуство, което е близко до него и достъпно.

Не изброявайте всички предимства на оригами в развитието на детето. Наличието на хартия като материал, лекотата на нейната обработка привличат децата. Усвояват различни техники и методи за работа с хартия, като сгъване, сгъване, изрязване, лепене. Оригами развиват у децата способността да работят с ръцете си под контрола на съзнанието, подобряват фината моторика на ръцете, прецизните движения на пръстите, развива се окото.

Оригами помага:

направи пробив в развитието на речта;

подобряване на произношението и обогатяване на речника;

подгответе ръка за писане, което е особено важно за деца, които скоро ще отидат на училище, защото там ще трябва да пишат много;

предотвратяват появата на така наречения спазъм на писане - често нещастие на начинаещите ученици;

развийте внимание, търпение, така наречената вътрешна спирачка - способността да се сдържате точно когато е необходимо;

Стимулирайте въображението, проявете креативност;

играейки, овладейте началото на геометрията, както в равнината, така и в космоса;

Научете се да контролирате тялото си, чувствайте се уверени в системата на "телесните координати", което ще предотврати възможността от невроза;

да усетите радостта от взаимното разбирателство без думи, да разберете възможностите на невербалната комуникация.

Оригами насърчава концентрацията, тъй като ви принуждава да се съсредоточите върху производствения процес, за да получите желания резултат.

Оригами е от голямо значение за развитието на конструктивното мислене на децата, тяхното творческо въображение, художествен вкус.

Оригами подобрява трудовите умения на детето. Систематичното обучение по оригами с дете гарантира цялостното му развитие и успешна подготовка за учене.

Проблемът с подобряването на фините двигателни умения на ръцете при деца от по-стара предучилищна възраст чрез създаване на занаяти с помощта на техниката на оригами се определя от интереса към изучаването на характеристиките на детското конструктивно творчество като един от начините за подготовка на предучилищна възраст за училище.

Домашни учители (Л. В. Куцакова, С. Афонкин, Т. И. Тарабарина, Ю. В. Шумаков, Е. Р. Шумакова и др.) И чуждестранни учители (М. Кембъл, Р. Харбин, Е. Кеннуей, А. Йошизава, Д. Листар и др.) отбелязват че оригами има много предимства за развитието на определени умения и качества у децата.

В проучванията на редица изключителни домашни учители (D.V. Kutsakov, 3.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva и други), посветени на детското конструктивно творчество, сгъването на хартия играе голяма роля. Според тези изследователи сгъването на хартия активно допринася за развитието на фината моторика на ръцете на децата в предучилищна възраст, както и за подобряването на очите и сензомоторните умения като цяло.

Вече е доказано (Ю. В. Шумаков, Е. Р. Шумакова), че часовете по оригами спомагат за повишаване на мозъчната активност и балансиране на работата на двете полукълба при деца в предучилищна възраст, което допринася за повишаване на нивото на интелигентност, развитие на такива умствени процеси като внимание, възприятие, въображение, интелигентност, логика. Активизира се творческото мислене, нарастват неговата скорост, гъвкавост и оригиналност.

На свой ред изследванията по проблемите на приемствеността на образованието между детската градина и училището (Т. С. Комарова, Г. Г. Григориева и др.) убедително доказаха, че развитието на тези психични процеси е в основата на готовността на детето в предучилищна възраст да учи в училище.

Анализът на литературата доказва, че техниката на оригами всестранно развива личността на детето в предучилищна възраст. Той е много актуален на съвременния етап от развитието на домашната педагогика. Въпреки това, ролята на "оригами" в развитието на фините двигателни умения на ръцете е малко проучена, което подтикна избора на тема на изследователската работа "Подобряване на фините двигателни умения на ръцете при деца от по-стара предучилищна възраст в процеса обучение по техниката "Оригами".

Цел на изследването: Да се ​​разработят организационни и методически форми на работа, насочени към подобряване на фините двигателни умения на ръцете при деца от предучилищна възраст в процеса на преподаване на техниката "Оригами".

Да проучи психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването.

2. Извършете диагностика и определете нивото на формиране на фини двигателни движения на ръцете в процеса на сгъване на хартиени занаяти по метода "оригами".

Да се ​​разработи дългосрочен план за образователна работа, насочена към подобряване на фините двигателни умения на ръцете при деца от по-стара предучилищна възраст в процеса на изучаване на техниката на оригами.

1. Теория и практика на обучение на деца от старша предучилищна възраст за моделиране на занаяти по метода на оригами

.1 Концепцията за метода оригами и историята на техниката

Историята на развитието на изкуството оригами е неразривно свързана с появата и разпространението на хартията. Хартията е била позната на китайците много преди нашата ера. Орниолозите твърдят, че през трети - четвърти век пр. н. е. вече намират материали, които могат да се считат мощно за хартия. За официална дата на "появата" на хартията в Китай се счита 105 г. сл. н. е., когато чиновникът Цай Лун прави официален доклад на императора за съществуването на такава технология. Китайците ревностно пазеха тайната на производството на хартия: технологията на нейното производство беше забранена за износ в чужбина.

През трети век хартията се "премести" до бреговете на Япония през Корея. Това беше улеснено от интензивните отношения между двете държави.

В началото на четвърти век двама учени Акити и Уани пристигнали от Корея, като последният донесъл със себе си няколко китайски и корейски книги. Според японската традиция той се смята за първият, запознал страната с китайската писменост. Но доста дълго време писането не беше широко разпространено в Япония.

В Япония по това време имаше едно религиозно течение - шинтоизъм.

Будизмът идва в Япония малко по-късно, през 538 г. сл. Хр., от Индия през Китай и Корея. През този период започва да се развива производството на хартия в Япония (610 г.). Произходът му се свързва с корейския будистки монах Дан-хо, който научил документооборота в Китай и предложил услугите си на императорския двор. Хартията обаче е била широко произвеждана в Япония по време на „Златния век“ на будистката култура, особено през периода Ханухо (края на 7 – началото на 8 век) и Темпе (8 век).

От края на втората половина на 8 век започва да се развива японската технология за производство на хартия - "нагашизуни". Хартията, направена по тази технология, се наричаше "ваша" - "японска хартия". Заема водеща позиция в света благодарение на уникалното си качество.

През 15 век Япония използва хартия за нещо повече от издаване на книги. Произвежда се хартия с различни качества и свойства: за калиграфия, пликове и писма, чанти и чадъри, фенери и паравани, всички видове прегради в къщи, хартията се използва широко за направата на дрехи. Дъждобрани от намаслена хартия можеха да се видят в най-отдалечените провинции на страната. На мода бяха шифу кимоно, изработено от плат, чиито нишки бяха направени от усукана хартия, и камино от различни листове хартия.

Силата на хартията "ваша" беше високо ценена в пиротехниката. Тя отиде в производството на платна и черупки за ракети за фойерверки. Японската хартия се използва за водоустойчиви завеси в вагони, въжета и тънки кабели и се използва в медицината (пластири). Различни редки калъфи, кошници и кутии за чаши, музикални инструменти и други подобни бяха изтъкани и плетени от хартия, усукана на тънки въжета.

Най-ранното известно използване на оригами за религиозни цели в Япония е свързано с каташиро, които са били използвани в шинтоистки церемонии от древни времена.

Тези кукли имат много дълга история. В самото начало те са направени от трева, споменаването им се отнася до периода Хейан (796-1185 г.) Хартиените кукли достигат най-голямата си популярност в средата на периода Едо (1615-1868 г.).

Този период е белязан от разцвета на японската гравюра, чиято основа е направена върху дървени блокове. С помощта на такива подложки върху хартия се нанасят многоцветни шарки и тази хартия се използва за направата на кукли. Известно е като kyogami, поради което куклите, направени от тази хартия, се наричат ​​"kyogami ninyu".

Най-старият тип хартиена кукла в Япония е куклата "анесама" или "по-голямата сестра" (булка).

През тази епоха ръчно изработената хартия е изискан и ценен материал, използван при специални поводи, главно в религиозни церемонии.

Въпреки факта, че хартията е изобретена в Китай, Япония стана родното място на изкуството на сгъване. Може би сходството на звука на японските думи "хартия" "Бог" - "Ками" изигра важна роля в това. По този начин японците имаха известна мистична връзка между религиозните ритуални продукти, изработени от сложна хартия („ори“ - ками“). Един от тези ритуали например се състоеше в правенето

Оригами в помощ на логопед. От трудов стаж

Лапеева Наталия Петровна, учител-логопед, GBOU училище № 281 TO № 4, Москва
Описание:Статията разкрива опита от използването на техниката на оригами от логопед като метод за развитие на фини двигателни умения при деца с говорни нарушения, което допринася за решаването на много коригиращи задачи, което повишава ефективността на обучението на децата. Статията може да представлява интерес за логопеди, учители в предучилищни институции, учители по допълнително образование.
Цел:
Запознаване на читателите с трудов стаж.
Задачи:
Да привлече вниманието на логопедите и други професионалисти, работещи за преодоляване на говорните нарушения при деца, към иновативни дейности, които благодарение на неограничените възможности на фокуса върху развитието могат да се превърнат в една от областите на корекционната работа.

„Произходът на способностите и талантите на децата е на една ръка разстояние. Колкото повече умение има в ръцете на детето, толкова по-умно е детето” В. А. Сухомлински.

Въвеждането на иновативни дейности в педагогическата практика на образователните институции допринася за подобряване на качеството на образованието. В момента логопедите в работата си използват голям брой иновации от различен характер. В комбинация с традиционните методи на въздействие те допринасят за оптимизиране на корекционната работа и постигане на успех в преодоляването на говорните нарушения при децата.
Нито един логопед не заобикаля такъв вид коригираща работа като развитието на фини двигателни умения.
Първо, всеки знае как развитието на движенията на пръстите има благоприятен ефект върху развитието на речта на децата.
„Изследванията на служители на Лабораторията по висша нервна дейност на детето, Института по физиология на децата и юношите, ръководени от д-р професор М.М. Колцова установи, че нивото на развитие на детската реч е в пряка зависимост от степента на формиране на фините движения на пръстите.
На второ място, всеки логопед подготвя децата за училище и се стреми да подготви ръката за писане, като развива ромоторните умения на децата и координацията око-ръка.
Има много начини да работите върху развитието на фините двигателни умения. Оригами може да бъде един от тях. Важно е, че когато създавате занаяти в тази техника, различни движения се извършват с двете ръце, всички пръсти, изискват усилие, натиск. Има постоянна промяна на напрежението и отпускането на мускулите на пръстите, което допринася за тяхното по-ползотворно обучение, а също така засилва влиянието на проприоцептивните импулси на мускулите на ръката, което според M.M. Пръстен: "толкова значимо, само в детството, докато протича формирането на речевата моторна област."
Оригами има една важна разлика от другите методи за развитие на фини двигателни умения, функцията е обучението, което оставя готовия продукт под формата на сгънат занаят, което е доказателство за усилията и постиженията на детето, източник на неговата гордост и радост и е ценен за него.
Оригами (в превод „сгъната хартия“) е много древна форма на изкуство, която произхожда от Китай, родното място на хартията, и процъфтява в Япония.
Аз съм фен на тази форма на изкуство. Участвам в изложби. След като получих поредната покана за участие във Фестивала на хартиеното изкуство, който се провежда ежегодно в Зеленоградския дворец на творчеството за деца и младежи в Москва, реших освен моите творби да представя и детски творби на изложбата.
Така че за първи път се заех с оригами с деца.

През 2014 г. на фестивала представихме две колективни творби „Кокичета” и „Карамфили”. Нашите усилия бяха оценени от журито. В нашата възрастова категория за творбата „Карамфили” получихме диплом III степен.
Несъмнено това е успех. На мен ми беше толкова приятно, колкото и на децата. Но най-важното е, че видях, че тези дейности предизвикват голям интерес у децата.
Работя в група за деца с общо недоразвитие на речта (ОНР), което се изразява в липсата на формиране на звуковите и семантични аспекти на речта. В допълнение към говорните нарушения при нашите деца има изоставане в развитието на други психични процеси. Те се характеризират с:
Нестабилност на вниманието и бързото му изчерпване
Намалена вербална памет
Ниско ниво на развитие на въображението
Изоставане в развитието на вербално-логическото мислене
Ниска когнитивна активност
Недостатъчно регулиране на доброволческата дейност
Неформирани пространствени представи
Нарушение, фина обща, артикулационна подвижност
Децата с OHP имат поведенчески характеристики: често са чувствителни и уязвими, нерешителни, с ниско самочувствие, пасивни и понякога прекалено възбудими.
Всичко това не само усложнява взаимодействието на децата, но и затруднява тяхното обучение.
В часовете по оригами видях неограничени възможности за коригираща и развиваща ориентация.
За децата целта на тези занимания е много специфична – сгъване на най-различни фигури. Децата се стремят да получат крайния резултат от своите дейности. Тя ги привлича и стимулира.
Логопедът има за цел да развие набор от способности и умения у децата, а оригамито служи като средство за постигане на тези цели.

Фигурите, направени в часовете по оригами, се използват активно от децата в играта. Активира тяхното въображение и фантазия. Децата, обединявайки се в групи, съвместно измислят сюжета на играта, правят корекции по пътя, учат се да слушат мнението на другите хора, да преговарят, да се поддават един на друг. Всичко това допринася за формирането на умения за междуличностно взаимодействие, комуникация.
Работата с хартия за деца има практическа насоченост. Това значително повишава мотивацията за занятия, което от своя страна допринася за повишаване на когнитивната активност и регулиране на доброволната дейност.
В допълнение, производството и дизайнът на произведения подобряват трудовите умения на детето, развиват неговия художествен вкус и творчески способности.
По този начин наблюденията показват, че часовете по оригами с деца имат ползотворен ефект върху цялостното им развитие и помагат на логопеда ефективно да решава проблемите на преодоляването на трудностите не само в развитието на речта.
В логопедичната практика широко се използват различни техники, насочени към развитие на фини двигателни умения. Техниката на оригами с право може да заеме гордо място сред тях, тъй като допринася за решаването на много коригиращи задачи и като цяло повишава ефективността на обучението на децата.

Евстифеева Инна Василиевна, учител на общинската предучилищна образователна институция - детска градина № 2, най-висока квалификационна категория, Боровичи, Новгородска област

„Умът на детето е на една ръка разстояние“ В. А. Сухомлински

Изкуството на оригами е известно от древни времена. За първи път произхожда от Китай - родното място на хартията. По-късно се разпространява в Япония. "Оригами" на японски - "ори" - хартия, "ками" - да сгъвам.

В днешно време много хора са пристрастени към сгъването на хартия. По принцип тази дейност има характер на хоби. Като учител се интересувах не толкова от естетическия аспект, колкото от възможността да използвам оригами за развитие на интелектуалните способности на децата, за развиване на произвола на всички умствени процеси, за да повиша ефективността на обучението въз основа на ярко емоционално самоизразяване .

От ранна възраст децата имат подчертан интерес към изучаване на света около тях чрез изследване: те искат да пипнат, смачкат и разкъсат всичко. Последното е особено важно за такъв материал като хартия. Как възрастните реагират на това естествено желание на бебето? Най-вече чрез забрани: не можете да късате хартия, не можете да разваляте книги ... Практиката и теорията са в конфликт. Всеки иска детето да се развива, но за предпочитане „без жертви и разрушения“.

Това желание за разкъсване или в най-добрия случай мачкане на хартия се наблюдава при децата от доста дълго време. Отначало, като майка, а по-късно и като учител, ме интересуваше въпросът защо да не използвам това естествено влечение на децата към хартията за целите на развитието? Освен това хартията е евтин и достъпен материал.

Много учени, учители, психолози обърнаха сериозно внимание на значението на развитието на фините двигателни умения на ръцете. Аристотел е казал: „Ръката е инструментът на всички инструменти“, имайки предвид връзката на ръката с умствените способности. Важността на развитието на ръката е отбелязана от Кант: "Ръката е вид външен мозък."

Тези наблюдения задължават учителите да обърнат най-сериозно внимание на развитието на фината моторика на пръстите. Оригами е едно от заниманията, които са интересни за децата и развиват точността и координацията на движенията и влияят върху интелектуалното развитие.

Програмата "Образование и възпитание в детската градина", редактирана от М.А. Василиева, предполага, по мое мнение, недостатъчно количество възможно използване на хартия като материал за строителство. Много повече внимание се обръща на приложението. Първият опит в изграждането на хартия - сгъването на правоъгълен лист наполовина, за дете, което не е имало (или е имало недостатъчен опит с хартия) е по-често неуспешно, отколкото успешно. Това е така, защото детето трябва да оперира едновременно в два ъгъла на листа. Като се има предвид, че фините двигателни умения на ръцете са все още слабо развити, процесът на сгъване е доста труден за детето. Реших да използвам друга техника за първоначално сгъване на хартия, при която детето овладява първоначалното умение, като сгъва наполовина не правоъгълник, а квадрат по диагонал. Тази операция е по-успешна при деца, което прави възможно преподаването на оригами на малки деца и деца с проблеми в развитието.

Работя в разновъзрастова логопедична група; децата, посещаващи групата, имат проблеми в развитието на речта. Това ме подтикна да продължа да преподавам оригами на деца. В крайна сметка правенето на занаяти развива фините двигателни умения на пръстите, което означава, че влияе върху развитието на речта.

В.М. Бехтерев пише, че движението на ръката е тясно свързано с речта и нейното развитие. В. А. Гиляровски отбелязва, че „закъснялото развитие на речта от своя страна в повечето случаи представлява частична проява на общото недоразвитие на двигателните умения“.

Не само теоретичните предположения, но и практическите изследвания потвърждават важността на работата върху развитието на фините двигателни умения. Според М.М. Нивото на пръстеновидно развитие на речта е в пряка зависимост от степента на формиране на фините движения на пръстите.

Като учител бих искал да се надявам, че овладяването на оригами от децата ще им помогне да преодолеят трудностите в развитието на речта и да доведат, в комбинация с други методи на въздействие, до качествени промени, т.е. развитие на детето.

Стойността на оригами за развитието на детето:

• Развива у децата точността на движенията на пръстите, подобрява фините двигателни умения, развива окото.
• Учи децата на различни техники за работа с хартия: сгъване, сгъване, изрязване, лепене.
• Развива концентрацията, способността за концентрация,
• Стимулира развитието на паметта, способността за следване на устни инструкции.
• Запознава децата с основни геометрични понятия: квадрат, триъгълник, ъгъл, страна, диагонал, връх.
• Развива пространственото въображение.
• Активира въображението и фантазията на децата.
• Развива художествен вкус и креативност.
• Подобрява трудовите умения, формира култура на работа, учи на точност, способност за внимателно и икономично използване на материала и поддържане на работното място в ред.

Целта на обучението на децата по оригами:

• Цялостно интелектуално и естетическо развитие на децата в предучилищна възраст, повишаване на ефективността на обучението.

• Да научи децата на различни методи за работа с хартия, способността да следват устни инструкции, да работят с понятия, обозначаващи пространствени характеристики.
• Развивайте фините двигателни умения на ръцете и очите, артистичния вкус и креативността.
• Да възпитава култура на работа, комуникативни умения на децата.

Технология за преподаване на оригами за деца в предучилищна възраст, базирана на знакови символи

За децата в начална предучилищна възраст е трудно да възприемат такива определения като ъгъл, страна, център, диагонал, връх. Ето защо, за да овладея успешно сгъването на хартия в техниката на оригами, разработих следните техники: в ъглите на квадрата, който ще се комбинира, се рисуват пеперуда и цвете (бръмбар и лист). Детето е поканено внимателно да вземе ъгъла, на който е изобразена пеперудата, и да го "засади" върху цветето. Когато пеперудата "седне" на цветето, за да не "отлети", трябва да хванете комбинираните ъгли с пръста на лявата си ръка и да изгладите получената гънка с нокътя на лявата си ръка. Така детето овладява първата важна техника за сгъване на квадрат по диагонал. По правило дори деца с недоразвити фини двигателни умения на пръстите успешно се справят със задачата. Успехът, достъпността вдъхновяват детето, насърчават го да продължи да овладява нови техники за сгъване на хартия. За да не намалее интересът към оригами, демонстрирам възможността за правене на хартиени играчки, подаръци за членове на семейството. Децата обичат да участват в продуктивни дейности.

Докато обучавам децата на оригами, използвам следните методи и техники: показване с произношение на действия, словесни инструкции, демонстриране на схема за изпълнение на занаяти.

Важно е да използвате правилната обща терминология, когато прилагате някоя от техниките. Дори когато обучавате малки деца, трябва да работите с термини като: ъгъл (наричайки неговото пространствено разположение), страна, център, линия, диагонал. В по-млада възраст тези понятия се натрупват в пасивен речник, което впоследствие улеснява разкриването на концептуалната страна на термините и тяхното усвояване и способност за прилагане в дейността.

За създаване на мотивация използвам игрови техники, проблемни ситуации, ролеви игри. За създаване на творческа атмосфера използвам художествено слово.

Използването на оригами в театрални дейности

Фигурите, сгънати от хартия, могат ефективно да се използват в театрални дейности. Разнообразието и лекотата на изпълнение позволява поставянето на такива произведения на изкуството: "Скръбта на Федорино", "Крокодил" от К. Чуковски, приказките "Колобок", "Ряпа", "Хижата на зайците", "Теремок" и др. Децата с удоволствие подготвят атрибути и герои за продукцията; фактът, че те са го направили сами, насърчава децата да използват активно атрибутите на театралния кът, развива творческите способности и умствените процеси. Използваме герои, направени в техниката оригами в различни видове театър: театър на пръчки, с помощта на килимар, театър на магнити. Децата обичат своите хартиени герои и често организират собствена изложба на приказка или наблюдение от заобикалящия ги живот. Момчетата се грижат за хартиените фигури, поемат инициативата, ако героят трябва да бъде поправен или сменен.

Оригами в обучението по пространствени отношения

Основната форма, използвана в оригами, е квадратът. Квадратът е не само геометрична фигура, но и стандарт, който има постоянни характеристики. Когато правя хартиени занаяти, давам на децата ясни, конкретни инструкции: вземете долния десен ъгъл и го поставете в горния ляв ... поставете долната страна отгоре и т.н. Разбирането и усвояването на такива инструкции развива способността на детето да се ориентира в самолета, в околната среда. Способността на децата да навигират в самолета чрез овладяване на оригами повишава ефективността на обучението на децата да пишат в клетка. В края на краищата една клетка е същият квадрат. За да запозная момчетата с характеристиките на площада, използвам художествена дума: стихотворение на Ф. Люляк

Преди много, много години
площадът беше известен на всички.
Колко ъгли има? - Четири!
Всеки по света знае това.
И четири страни
квадратът трябва да има. Какви трябва да са ъглите?
Задължително права
и всички страни трябва
Бъдете, разбира се, равни.

По-малкият ми брат ме попита:
- Кажи ми как изглежда площадът?
- На куба в детския кът,
- На сал, носещ се по реката;
- На стара къща без покрив
- Където се заселиха мишки.
- Прилича и на параван
- И телевизионен екран,
- Пухен шал на баба
- И номер на гардероба,
- На синия пътен знак
- И бяла торта с извара!
- Самостоятелен квадратен клек
- Но всеки ъгъл в него е прав.
- И трябва да знаем от него
- Всички страни винаги са равни.

Оригами в експерименталните дейности на предучилищна възраст

Както знаете, оригами продуктите са направени от хартия. Хартията привлича децата от ранна възраст. Преди да науча децата как да сгъват, аз ги запознавам със свойствата на хартията. Експериментално децата научават, че хартията се къса, набръчква, намокря се и променя структурата си при взаимодействие с вода. Не винаги използвам цветна хартия, за да правя занаяти. Често създавам проблемна ситуация „момчета, трябва да направим коледно дърво (мечка, вълк ...) и имаме само бяла хартия. Какво да правя?" Създадената ситуация води децата до решението - трябва да нарисувате хартията.

Най-ярки впечатления правят експериментите за запознаване със свойствата на хартията в игрови дейности. В експерименталния център е събрана цяла флотилия от хартиени лодки и лодки. Децата с удоволствие провеждат състезания: чия лодка ще плува по-бързо от едната страна на басейна с вода до другата. Децата духат на своите кораби, опитват се да духат равномерно; защото ако прекалите, корабът ще загребе вода и ще потъне. Децата използват различна хартия за лодки: стари вестници и списания, салфетки. Така по игрив начин момчетата се запознават със свойствата на хартията в зависимост от нейната текстура. Децата също харесват игри със самолети. За да може играта да има образователен, изследователски характер, предлагам да използват хартия с различни текстури за сгъване на самолетите и да утежнят самолетите с допълнителен товар.

Децата с ентусиазъм се включват в такива експерименти, сами измислят много игри, активно правят предположения и заключения.

Връзката на възпитателя и логопеда при изготвянето на календарно-тематичния план и неговото изпълнение

За успешното изпълнение на програмните задачи в речевата група е необходимо тясно взаимодействие между възпитателите и логопеда. Без интегриран подход е трудно да се постигнат високи резултати в корекционната и развиваща работа с деца с говорни нарушения. За да се работи в една посока, спазвайки общите изисквания, е разработен календарно-тематичен план въз основа на лексикални теми, препоръчани от програмата на Н.В. Просяшки. Създадените занаяти се използват при извършване на индивидуална работа с деца за развитие на речта (според препоръките на логопед). За създаване на положителна мотивация, игри с пръсти, логопедични упражнения, стихове, препоръчани от Н.В. Просяшки.

Участието на родителите в обучението на децата по оригами

За да постигнем положителни резултати в развитието на детето, е невъзможно да се ограничим до работата, извършвана в стените на детската градина. Родителите са най-заинтересованите и активни участници в образователния процес. Всяка продуктивна дейност се възприема положително от родителите. Децата са много горди от постиженията си, отнасят се внимателно към ръкоделията, разказват на родителите си как са ги направили. Родителите на деца, посещаващи нашата група, са запознати с технологията за преподаване на оригами на деца, много от тях са закупили книги с образци на занаяти. Родителите изразиха своите наблюдения, че децата, правещи оригами, станаха по-усърдни, точни. На нас в групата не ни липсва материал: родителите носят различна хартия, вестници, списания, за което децата и учителите са им благодарни.

В момента работя като възпитател в логопедична група. Децата, с които работя, са с увреждания в езиковото развитие. За цялостно решаване на корекционните проблеми е необходимо да се използват методи и техники, които намират емоционална реакция при децата. Имам опит в преподаването на оригами на деца с проблеми в развитието, затова реших да го използвам в работата с деца в логопедична група.

Всички деца, посещаващи групата, учат оригами с интерес и ентусиазъм. Мога да кажа, че децата на 3 години са способни да възпроизвеждат прости фигури. Оригами насърчава концентрацията, тъй като ви принуждава да се съсредоточите върху производствения процес, за да получите очаквания резултат. Оригами стимулира развитието на паметта, защото детето, за да направи занаят, трябва да запомни последователността на неговото производство, техниките и методите на сгъване. По-големите деца бързо научават пространствените отношения. В случай на затруднение използвам основната оригами квадратна форма в часовете по математика. Занаяти, изработени от деца и заедно с учителя насърчават децата да ги използват активно в театрални, експериментални игрови дейности. Децата от по-голяма и подготвителна възраст започнаха да се ориентират по-добре върху лист хартия в клетка. Графичните умения станаха по-уверени и висококачествени.

Наблюдавайки положителното въздействие на оригами върху развитието на децата, смятам, че е необходимо да продължим работата по комплексното приложение на сгъване на хартия. Този опит и препоръки могат да бъдат използвани при организирането на образователния процес в предучилищните образователни институции в различни дейности.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru

Оригами като средство за развитие на творчески способностипо-големи децадта предучилищна възраст

ВЪВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧНО ОБОСНОВАВАНЕ НА ПРОБЛЕМА ЗА РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1.1 Проблемът за развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст в съвременната психологическа и педагогическа литература

1.2 Характеристики на развитието на творческите способности при деца от предучилищна възраст

1.3 Рецепции и средства за развитие на творчески способности при деца от предучилищна възраст

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ПО РАЗВИТИЕТО НА ТВОРЧЕСКИ СПОСОБНОСТИ ПРИ ДЕЦА В ПО-СТАРШАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

Новата образователна политика на Република Казахстан е насочена към възраждане на културната, творческа роля на образованието в обществото и включва радикално обновяване на съдържанието на образованието и възпитанието в предучилищните организации.

Президентът на Казахстан Нурсултан Назарбаев инструктира правителството „... въз основа на международния опит да въведе съвременни методи в предучилищното образование, те трябва да бъдат иновативни и креативни“.

В холистичния педагогически процес формирането на творчески способности е необходимо условие за цялостното развитие на личността.

Сетивното възприемане на света улавя детето, напълно го притежава, тласка го към творчество, търсеща дейност, разкривайки творческите способности, присъщи на детето от раждането. За да помогне на детето да се открие най-пълно, да създаде условия за динамиката на творческия растеж и да подкрепи любознателното желание на детето да опознае света във всичките му ярки цветове и проявления, има възможност да го запознаете с хартиената пластика - един от най-простите, най-вълнуващите и достъпни начини за работа с хартия. Тук на детето се дава възможност наистина, независимо да открие магическия свят на лист хартия, да разбере свойствата, структурата.

Оригами е не само завладяващ начин за прекарване на свободното време, но и средство за решаване на много педагогически проблеми, по-специално развитието на фини двигателни умения. Класовете по оригами допринасят за развитието на вниманието, паметта, спомагат за култивирането на точността, развиват креативността, художествения вкус, въображението и фантазията.

Организирането на класове по техника на оригами с по-големи деца в предучилищна възраст осигурява развитието на творческите способности на децата, реализирани в художествени и дизайнерски дейности, нестандартно мислене и творческа индивидуалност.

Цел на изследването:идентифициране и теоретично обосноваване на ефективността на използването на оригами в процеса на развитие на творческите способности на децата от предучилищна възраст.

Обект на изследване:процесът на развитие на творческите способности на децата от предучилищна възраст.

Предмет на изследване:оригами като средство за развитие на творчески способности.

Хипотеза:ако оригами се използва целенасочено и систематично в часовете по дизайн, тогава процесът на развитие на творчески способности при деца от по-стара предучилищна възраст ще продължи по-успешно. творчество предучилищна оригами

Задачи:

- да се определят теоретичните основи за развитието на творческите способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст;

- експериментално и експериментално да се определи ефективността на използването на оригами като средство за развитие на творческите способности на децата от предучилищна възраст.

Методологична основа на изследването:работи по теория на способностите на Б. М. Теплов, А. Н. Леонтиев; по методически проблеми на развитието на творческите способности на децата Н.С. Leites, N.A. Vetlugina и др.

Изследователски методи:

- теоретични методи (теоретичен анализ, обобщаване и изследване на опита)

- емпирични методи (наблюдение, анкетиране, разговор, тестване, педагогически експеримент)

Теоретично значение на изследването:работата изяснява дефинициите за „способности“ и „креативност“ по отношение на деца от конкретна възрастова група - по-големи деца в предучилищна възраст; обосновава избора на средства и методи за развитие на творчески способности при деца от предучилищна възраст; описание на експерименталното изследване е дадено с помощта на терминологичната основа.

Практическата стойност на изследванетоСтрува ни се, че всички материали, представени в работата, могат да се използват в дейностите на възпитатели на предучилищни образователни институции и учители по допълнително образование.

структурии тезатаработа: Работата се състои от увод, две глави, заключение, списък на използваните източници, приложение.

1 . ТЕОРЕТИЧНО ОБОСНОВАВАНЕ НА ПРОБЛЕМА ЗА РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТУРАСТА

1.1 Проблемът за развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст в съвременната психологическа и педагогическа литература приповторно

Проблемът за развитието на творческите способности при децата беше разгледан от такива водещи учени в областта на психологията като B.G. Ананиев, А.Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н. С. Лейтес и др. Концептуалният апарат, съдържанието и основните положения на теорията на способностите са разработени главно в трудовете на тези учени.

Много талант, интелигентност и енергия са инвестирани в разработването на педагогически проблеми, свързани с творческото развитие на индивида, преди всичко личността на детето, от изключителни учители от 20-те и 30-те години:

А.В. Луначарски, П.П. Блонски, С.Т. Шацки, Б.Л. Яворски, Б.В. Асафиев, Н. Я. Брюсова. Достойни наследници бяха V.N. Шацкой, Н.Л. Grodzenskaya, M.A. Румър, Г.Л. Рошал, Н.И. Sats, теоретично и практически обосновавайки принципите на творческото развитие на децата и младежите.

Способностите като цяло са индивидуалните психологически характеристики на човека, които се проявяват в дейността и са условие за успеха на нейното изпълнение.

Психолозите А. Н. Леонтиев и Б. М. Теплов изучават способностите от различни гледни точки. Във фокуса на вниманието е Б.М. Теплов бяха индивидуално - психологически предпоставки за неравномерно успешно развитие на определени функции и умения; А.Н. Леонтиев се интересува главно от това как качествено психичните функции и процеси възникват от природните предпоставки на основата на структурите на човешката дейност.

Б. М. Теплов в рамките на диференциалната психофизиология свързва понятието способности предимно с биологично обусловени различия, А. Н. Леонтиев, в контекста на систематичното разбиране на психологическите функции и тяхното развитие, отнася тази дума към сложни, култивирани човешки функции.

Ако се обърнем към „Обяснителния речник на руския език“ от S.I. Ожегов, той разглежда понятието „способност“ като естествен талант талант.

В „Педагогически енциклопедичен речник“ способността се тълкува като индивидуални психологически характеристики на човек, които са условията за успешно изпълнение на определена дейност. Те включват както индивидуални знания и умения, така и готовност за учене по нов начин и методи на дейност.

Използват се различни критерии за класифициране на способностите. Така че могат да бъдат разграничени сензомоторни, перцептивни, мнемонични, въображаеми, умствени и комуникативни способности. Една или друга предметна област може да служи като друг критерий, според който способностите могат да бъдат квалифицирани като научни (физико-математически, природни науки), творчески (музикални, литературни, художествени, дизайнерски).

В "Педагогическата енциклопедия" умението се разглежда като свойство на личността, което има съществено значение при изпълнението на определена дейност. Обикновено способността се оценява в съответствие с изискванията за различните видове труд към психофизиологичните характеристики на човека; можете също да говорите за способността да учите или да играете.

Способността за действие включва сложна структура от по-прости способности. Те могат да се изразят в бързината на усвояване и правилното прилагане на съответните знания, умения и способности, както и в оригиналността на тяхното използване.

Във "Философския речник" способностите се определят като индивидуални черти на личността, които са субективни условия за успешното изпълнение на определен вид дейност. Способностите не се ограничават до знанията, уменията и способностите на индивида. Те се намират преди всичко в скоростта, дълбочината и силата на овладяване на методите и техниките на дадена дейност, те са вътрешни психични регулатори, които определят възможността за тяхното придобиване.

Голямо място в психологическите и педагогическите изследвания заема проблемът за формирането на способности и специфични видове дейност. Те показват възможността за развитие на способности чрез създаване на лично отношение към овладяване на предмета на дейност.

В учебника "Психология" (под редакцията на доктор по психология А.А. Крилов) са дадени няколко дефиниции на способностите:

1) Способности - свойства на човешката душа, разбирани като съвкупност от всички видове психични процеси и състояния. (Това е най-широката и най-старата дефиниция в психологията).

2) Способностите представляват високо ниво на развитие на общи и специални знания, умения и способности, които осигуряват успешното изпълнение на различни видове дейности от човек. (Това определение се появява в психологията на 18-19 век и се използва и до днес.

3) Способностите са нещо, което не се свежда до знания, умения и способности, а осигурява бързото им придобиване, консолидиране и ефективно използване в практиката. (Това определение е най-често срещаното).

Б.М. Теплов предложи третата от изброените дефиниции на понятието способност. Концепцията за "способност", според него, съдържа три идеи:

Индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг;

Не всякакви, общо взето, индивидуални характеристики, а само тези, които са свързани с успеха на дадена дейност или много дейности;

Концепцията не се ограничава до знанията, уменията или способностите, които даден човек вече е развил.

Наред с индивидуалните особености на психичните процеси (усещания и възприятия, памет, мислене, въображение), способностите са и по-сложни индивидуални психологически характеристики. Те включват емоционални и волеви моменти, елементи на отношение към дейността и някои особености на умствените процеси, но не се ограничават до конкретни умствени прояви (математическа ориентация на ума или естетическа позиция в областта на литературното творчество).

По този начин способностите не могат да бъдат нито вродени, нито генетични образувания - те са продукт на развитие. Вродените фактори, лежащи в основата на способностите, са наклонностите.

Изработките се определят като анатомични и физиологични характеристики на мозъка, нервната и мускулната система, анализаторите или сетивните органи (B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, BG. Ananiev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N.S. Leites и др.).

Успешното изпълнение на определена дейност, дори при наличие на способности, зависи от определена комбинация от личностни черти. Само способности, които не са съчетани със съответната ориентация на личността, нейните емоционални и волеви свойства, не могат да доведат до високи постижения. На първо място, способностите са тясно свързани с активно положително отношение към съответната дейност, интерес към нея, склонност към нея, която на високо ниво на развитие се превръща в страстен ентусиазъм, в жизненоважна потребност от този вид дейност. .

Високото ниво на развитие на способностите се нарича талант. Талантът е най-благоприятната комбинация от способности, които позволяват особено успешно и творчески да се извършва определена дейност, от една страна, склонност към тази дейност, особена потребност от нея, от друга, и голямо трудолюбие и постоянство, от друга. третият. Способност, която не се развива, която човек престава да използва на практика, не се проявява с течение на времето.

Следвайки логиката на всички разгледани интерпретации, понятието "творчество" предполага способности, които определят процеса на създаване на предмети на духовната и материалната култура, производството на нови идеи, открития и изобретения (Б. М. Теплов, Р. С. Немов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Лук, Я. А. Пономарев). С други думи, креативността определя успеха на креативността в различни области на дейност.

Творчеството по своята същност се основава на желанието да направите нещо, което никой не е правил преди вас, или въпреки това, което е съществувало преди вас, да направите по нов начин, по свой начин, по-добре. С други думи, творческото начало в човека винаги е стремеж напред, към по-добро, към прогрес, към съвършенство и, разбира се, към красота в най-висшия и широк смисъл на това понятие.

Творчеството е сложен психичен процес, свързан с характера, интересите, способностите на индивида. Въображението е неговият фокус.

Нов продукт, получен от човек в творчеството, може да бъде обективно нов (социално значимо откритие) и субективно нов (откритие за себе си). Развитието на творческия процес от своя страна обогатява въображението, разширява знанията, опита и интересите на детето.

Голям принос за разработването на проблемите на способностите, творческото мислене направиха психолози като B.M. Теплов, С.Л. Рубинщайн, Б.Г. Ананиев, Н.С. Leites, V.A. Крутецки, А.Г. Ковальов, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Илясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Студено, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др.

В момента изследователите търсят интегрален показател, който характеризира творческите способности на индивида. А.В. Брушлински, например, смята, че този показател може да се определи като някаква комбинация от фактори или може да се разглежда като непрекъснато единство от процедурни и лични компоненти на творческото мислене.

Добре известната формула на К. Е. Циолковски повдига завесата над тайната на раждането на творческия ум: „Първо открих истини, известни на мнозина, след това започнах да откривам истини, известни на някои, и накрая започнах да откривам истини, неизвестни на Явно това е пътят на формиране на творческата страна на интелекта, пътят на развитие на изобретателския и изследователски талант. Задължение на учителите е да помогнат на детето да тръгне по този път възможно най-рано.

Изследването на основните аспекти на развитието на способностите разкрива две ключови условия за развитието на творческите способности на децата:

1. влияние върху детето на творческа личност;

2. организация на творческата дейност на детето.

Първото условие се проявява в зависимостта, формулирана от A. N. Luk: „ако учителят има най-високи творчески способности, тогава талантливите ученици постигат блестящ успех“. И обратното, ако учителят няма фокус върху творчеството, тогава той ще изисква от децата само изпълнението на неговите задачи на репродуктивно ниво.

Така че за некреативен учител в детска градина е малко вероятно надарените деца да могат да покажат своите творчески способности, най-вероятно такъв учител просто няма да може да разпознае творческия потенциал на детето и ще оцени работата според степента на точността на възпроизвеждането на образеца (в рисунката, в художествения дизайн), т.е. оригиналността може да бъде взета от него за неподчинение, за недостатъчно старание при изпълнение.

Развитието на креативността, творческите способности на човек винаги е от значение както за учените, така и за изследователите и учителите, които пряко участват в практическата работа с деца. В психологическата и педагогическата литература все повече внимание се обръща на търсенето на методи и методи на обучение, които допринасят за по-успешното развитие на творческите способности, осигуряват активирането на умствената и практическата дейност на учениците. Необходимо е да се развива творческа дейност при хората от предучилищна възраст, от училищната пейка. В този случай различни видове конструкция, включително хартия (оригами), които имат голям потенциал за развитие на творческите способности на личността на детето и неговата творческа индивидуалност, са от голяма полза.

След като анализирахме голямо количество педагогическа литература, психологически изследвания по проблема за формирането на творчески способности, можем да формулираме следните изводи:

Способностите се разбират като индивидуални психологически и двигателни характеристики на индивида, които са свързани с успеха на всяка дейност, но не се ограничават до знания, умения и способности, които вече са развити в детето. В същото време успехът във всяка дейност може да бъде осигурен не от отделна способност, а само от онази особена комбинация от тях, която характеризира личността;

В момента има засилен интерес към развитието на творческите способности на децата. Това се обяснява с „належащата обществена потребност” от творчески кадри, предимно от творчески изпълнители;

Необходимостта от развитие на творческите способности е свързана и с престижа на страната, който зависи от количеството и качеството на творческите продукти, както и с личното удовлетворение от работата;

Колкото по-рано се създадат условия за развитие на творческите способности на детето, толкова по-вероятно е те да бъдат напълно реализирани.

1.2 Характеристики на развитието на творческите способности при децатаРнашата предучилищна възраст

В светлината на новите подходи за актуализиране на съдържанието на предучилищното образование, като вариативност, хуманизация, укрепване на личностната ориентация, детето става основен герой на образователния процес.

Предучилищната възраст е особено отговорен период от психологическото развитие на детето, интензивно развитие на всички психични функции, формиране на сложни дейности, полагане на основите на творческите способности, формиране на структурата на мотиви и потребности, морални норми, самочувствие, елементи на волева регулация на поведението.

Възпитателната и образователната работа с деца в предучилищна възраст е насочена към създаване на благоприятни условия за пълноценен живот на детето в предучилищна възраст, формиране на основите на основна култура на личността, цялостно развитие на децата в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики.

Именно в предучилищната възраст се крие психологическата основа за развитието на творческия потенциал на детето. Развиват се въображението и фантазията, творческото мислене, възпитава се любопитство, формират се способността да се наблюдават и анализират явления, да се правят сравнения, да се обобщават факти, да се правят изводи, да се оценяват практически дейности, активност и инициатива. Интересите, наклонностите започват да се оформят, формират се нужди, които са в основата на творчеството. Отличителна черта на творческата дейност на децата е субективната новост на продукта от дейността. От гледна точка на своето обективно значение откритието на детето може да бъде ново, необичайно, но в същото време да се извършва по указание на възпитателя, по негова идея, с негова помощ и следователно да не е творческо.

Един от факторите, които осигуряват развитието на творческите способности на дете в предучилищна възраст, е артистичната и творческа дейност, включително продуктивна дейност.

Продуктивната дейност е "творческа работа, насочена към получаване на съдържателно формализиран резултат в съответствие с целта". В процеса на продуктивна творческа дейност, усвояване на културни ценности, детето развива и развива творческо въображение, мислене, артистични и интелектуални способности, комуникативни умения, съпричастност и естетически вкус.

Човешката индивидуалност винаги е уникална. Осъществяването на тази оригиналност, уникалност е творческият акт. Създаването на условия за проявление на собствената индивидуалност на човека неминуемо допринася за развитието на творческите способности.

Но не всеки детски продукт може да се нарече творчество. В методическата литература са определени критерии, които показват наличието на творчество в художествената дейност на децата (според N.A. Vetlugina):

а) взаимоотношения, интереси, способности на децата, проявени в художественото творчество - ентусиазъм, способност за "влизане" във въображаеми обстоятелства, условни ситуации, искреност на преживяванията;

б) методи на творчески действия - бързина на реакциите, находчивост при решаване на нови проблеми, комбиниране на познати елементи в нови комбинации, оригиналност на методите на действие, допълнения, промени, вариации;

в) качеството на детските продукти - подборът от децата на характерните черти на изобразените предмети и герои, търсенето на художествени средства, които успешно изразяват личното отношение на децата и предават идеята.

Основата на детското творчество е наблюдението на живота около тях, намирането на това, което може да се отрази в техните дейности. Развитието на методи за "слушане", "вглеждане" в звуците и цветовете на естествения и предметния свят, овладяването на изразителни средства помага на децата в предучилищна възраст да се изразяват в творчеството, въз основа на това интензивно се развиват артистичните способности на децата.

Известният новаторски учител Ш. А. Амонашвили отбеляза, че „децата не се раждат с празни ръце, те носят със себе си заряда за създаване на духовни и материални ценности, те са способни да ги създават и следователно са родени да създават и Просто трябва да им помогнете да се отворят и все още се нуждаят от обществото, социалните явления не изкривяват съдбата им.

Творческите дейности помагат за развитието на художествен вкус и логика в предучилищна възраст, допринасят за формирането на пространствено въображение. Освен това при децата се подобряват фините двигателни умения на ръцете.

Децата от петата година от живота си в процеса на театрална дейност активно се стремят да внесат лично, индивидуално, оригинално в изпълнението на ролите. В старша предучилищна възраст става възможно специално обучение на децата в начините на художествена и образна изразителност.

На същата възраст фрагменти от театрални дейности, използващи различни видове театър, могат да бъдат включени в системата от класове за обучение на деца по разказване на истории. Театралните игри на децата допринасят за активизирането на различни аспекти на тяхната реч - речник, граматична структура, диалог, монолог и др.

В старша предучилищна възраст децата развиват редица качества, които са ценни за по-нататъшното естетическо и творческо развитие: активност, съзнание, независимост, цялостно възприемане на съдържание и форма, способност за участие и съпричастност, непосредственост на впечатленията, яркост в изразяването и проява на въображение.

Много учители, които са замислени и сериозни за развитието на личността на децата, питат с тревога: „Къде изчезват?“, „Защо все по-малко деца задават въпроси в клас?“, „Къде са мечтатели и изобретатели, които, макар и не винаги послушни, но щедри на неочаквани и независими открития?

Разбира се, много родители също се стремят да развият креативност у децата си: изпращат ги в ателиета, кръгове, специални училища, където с тях работят опитни учители. Често е твърде късно да се развият творчески способности в детето, тъй като много се поставя много по-рано. Именно в детството и през толкова кратък период от време като предучилищното детство се залага това, което до голяма степен определя нашата „възрастна“ съдба.

Л. Н. Толстой също пише: "Не придобих ли тогава всичко, с което сега живея, и придобих толкова много, толкова бързо, че през останалата част от живота си не придобих дори една стотна от това? От пет- едногодишно дете за мен е само крачка, а от новородено до петгодишно дете е ужасно разстояние.

Неслучайно вниманието на психолозите сега все повече се привлича към предучилищната възраст като източник на развитие на личността на човека. В крайна сметка, ако разберем какво е особено важно за формирането на способностите на детето, неговите чувства, знания и умения, можем да му помогнем да му дадем възможност за най-пълно развитие.

Необходимо е да се образова и развие дете, за да може в бъдеще да създаде нещо ново, да стане творческа личност.

Всяко дете се ражда с вродени творчески способности, но само онези деца израстват креативни хора, чиито условия на възпитание позволяват да се развият тези способности навреме. Тези условия са средата, семейството, хората, които работят с децата.

Предучилищният период предоставя отлични възможности за развитие на креативността. И творческият потенциал на възрастен човек до голяма степен ще зависи от това как са били използвани тези възможности.

1.3 Техники и средства за развитие на творческите способности на децатаРнашата предучилищна възраст

Развитието на творческите способности на децата от по-стара предучилищна възраст може да се осъществи при определени условия - организационни, кадрови, материално-технически: необходими са наръчници, оборудване и място за творческа дейност и, разбира се, ентусиазиран, заинтересован учител .

Работата по развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст в продуктивни дейности се извършва с акцент върху нуждите на родителите и интересите на децата, създавайки благоприятни условия за това в групата.

Един от най-важните фактори за творческото развитие на децата е създаването на условия, благоприятстващи формирането на техните творчески способности.

Основното условие за успешното развитие на творческите способности е топла, приятелска атмосфера в семейството и в екипа на предучилищната образователна институция. Важно е постоянно да стимулирате детето да бъде креативно, да проявявате съчувствие към неуспехите му. Необходимо е да се изключат коментарите и осъжданията от ежедневието. В едно дете е необходимо да се поддържа всяко негово желание за творчество, без значение колко наивни и несъвършени могат да бъдат резултатите от тези стремежи.

Създаването на творческа атмосфера е и най-важното условие за организиране на художествено-творческата дейност на децата, което се създава не само от възпитанието на любопитство, вкус към нестандартни решения, способност за нетривиално мислене, но също и от необходимостта да се култивира готовност за възприемане на новото и необичайното.

Творческа атмосфера се създава чрез следните техники:

Първоначално се дават прости творчески задачи;

постоянно се проявява интерес към действията на децата в предучилищна възраст;

• множество възможности за действие се признават и насърчават;

Познатото отново става непознато (обектът се разглежда от друга гледна точка);

Чувството за вина след грешка не се подчертава и дори отрича, повишава се стойността на изпитанията, често дори погрешни, да се търси рационално зърно в това и т.н.

Тези техники помагат за постигането на основната цел - развитието на творческите способности на детето, формирането на творческа личност, развитието на система от знания, умения и постигането на творческо ниво на личността.

Развитието на творческите способности в процеса на художествена дейност се осигурява от съответните етапи:

подготвителен етап - емоционално възприемане на работата от учениците;

организиране и провеждане на творчески занятия;

· обобщаване.

Целта на първия, подготвителен етап, е да въведе децата в сферата на мирогледа, която се създава чрез изучаваната техника, например оригами. Разкази за историята на произхода, обичаите, традициите, свързани с оригами, майсторството на красиви неща, направени в тази техника. Използване на образци на готови продукти, снимки. На този етап има овладяване на основните знания.

На втория етап се провеждат занятия, неразделна част от които е не само художествено, но и естетическо възпитание.

Основната цел на творческия етап е да включи децата в активна творческа дейност чрез анализ на придобитите теоретични знания, практически умения в художествената дейност, самостоятелно разработване на скица за творческа работа и изпълнение на творческа работа.

Обучението завършва с обобщаване, проверка на знания, умения и способности. За да поддържате желанието да се занимавате с творческа работа, просто е необходимо да намерите нещо положително в работата, тоест да създадете ситуация на успех. В същото време вземете предвид възрастта и възможностите на детето.

Това ще помогне на детето да повярва в себе си, в своите способности, ще го освободи, ще разкрие скрити резерви за развитие на творчески способности.

За някои това е първата стъпка към училището по изкуства, за да доразвият своите способности.

Обучението е изградено на базата на технологии:

личностно ориентирано обучение,

игра,

диференциация на нивата,

технологии за развитие на образованието.

Задачата на възпитателя е да събуди интерес, да разкрие възможностите на всяко дете, да организира съвместната, творческа дейност на всяко дете.

Светлият, радостен свят на детството винаги е намирал неизчерпаем източник на творчество в разнообразието от продукти. Необходимо е децата, усвоили някои умения, да могат да направят даден дизайн, фигура, да я нарисуват, да почувстват радостта от творчеството. Необходимо е да се даде възможност на децата, когато създават творчески продукт, да избират и комбинират визуални средства, така че всяко от тях да бъде изпълнено със значението, което се влага в него не от учителя, а от всяко отделно дете. С този подход говорим за развитието както на детското творчество, така и на личността на детето като цяло.

Необходимо е да се даде възможност на децата, когато създават творчески продукт, да избират и комбинират визуални средства, така че всяко от тях да бъде изпълнено със значението, което се влага в него не от учителя, а от всяко отделно дете. С този подход говорим за развитието както на детското творчество, така и на личността на детето като цяло. Това ще помогне на детето да повярва в себе си, в своите способности, ще го освободи, ще разкрие скрити резерви за развитие на творчески способности.

При работа с деца в предучилищна възраст развитието на техните творчески способности се осигурява чрез решаване на различни видове творчески задачи: повторение, вариация, импровизация.

публикувано на http://www.allbest.ru

Фигура 1. Видове творчески задачи в часовете по хартиена пластика с помощта на техниката "оригами".

Системата от творчески задачи е изградена така, че да осигури решаването и на трите вида във всеки от изучаваните видове художествено творчество. Това изключва възможността за разработване на печати при решаване на проблеми.

Класовете се изграждат първо върху репродуктивни, след това върху изпълнителски и творчески задачи, а по-късно върху търсещи и творчески задачи.

В някои е необходимо точно да се повтори изображението в съответствие със схемата, с шаблона. Това не е механично повторение, а настройка за творческо, естетическо възприятие.

В други задачи е показан принципът на работа, като децата извършват работа по нагледно изображение. В този случай не се изисква такава точност, както в предишните задачи.

Следващият тип задачи - задачи - идеи: вижте какво може да се направи и как да се направи; можете да повторите или да измислите вашето изображение. Дори детето да повтаря, то няма да успее точно по този модел.

И друг тип задачи. Дават се един или повече образци, направени в една и съща техника, и детето се кани да създаде свой собствен образ.

Първоначалният етап на разбиране е определящ за създаването на бъдещия продукт на труда. Независимо каква задача изпълнява детето, то има възможност да развие различни творчески умения:

вижте обекта в нова роля за него,

разглеждане на предмета на работа от различни гледни точки,

да се намери нов начин за решаване, за разлика от предложения,

Предложете нови опции за изпълнение на задачи.

В бъдеще усложняването на задачите зависи както от възрастта на детето, така и от способностите.

Ученето върви от простото към сложното, от лесното към трудното, от известното към неизвестното.

Материалът става все по-труден.

Показването на последователността на изпълнение на конкретна задача дава най-пълна представа за процеса на работа върху продукта, неговия външен вид, форма и декоративен дизайн.

Всеки нов вид творчество се предлага в сравнение с вече познатия. Децата се учат да сравняват, анализират въз основа на познатия им материал. В края на запознаването на предучилищните деца с определен вид изкуство се провеждат обобщаващи класове и изложби на произведения.

Подготовката на учебния материал предвижда отчитане на индивидуалните характеристики и възможности на учениците. А образователният процес е насочен към „зоната на най-близкото развитие” на личността на детето.

Има нарастване на независимостта и инициативността. Усвоявайки техниката на оригами, например, децата в предучилищна възраст постепенно съчетават знанията за техниките с художествената фантазия, присъща на детското им въображение. Те създават не само полезни, но и красиви неща. Работата на момчетата, която е неразривно свързана с избора на темата, техниката на изпълнение, събирането на материал и изпълнението на картината, може безопасно да се нарече творческа. Когато работата приключи успешно, радостта и изненадата нямат край.

Необходимо е специално да се отбележи първият успех, който от своя страна поддържа интереса към творческия процес. Инвестирайки себе си в творческа дейност, детето се променя и усъвършенства.

За съжаление съвременната детска градина все още запазва традиционния подход към усвояването на знания. Все още много често обучението по различни видове художествено-творческа дейност се свежда до запомняне и възпроизвеждане на методи на действие, типични методи за решаване на задачи. Монотонното, шаблонно повторение на едни и същи действия убива интереса към ученето. Децата са лишени от радостта от откривателството и могат постепенно да загубят способността си да бъдат креативни.

2 . ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ПО РАЗВИТИЕТО НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ ПРИ ДЕЦАТА В СТАРШАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ГРАДАУРАСТА

Като ефективно средство за стимулиране на децата към проява на въображение и креативност, ние използваме художествен дизайн на хартия, използвайки техниката "оригами".

Класовете по оригами позволяват на децата да задоволят своите познавателни интереси, да разширят информираността в тази образователна област, да обогатят комуникативните умения и да придобият способност за съвместна дейност в процеса на усвояване на програмата.

В процеса на работа с хартия се развиват сетивни представи, въображение, пространствено мислене, ръчни умения, фини двигателни умения, работата на двете ръце се синхронизира. Когато създават продукти на творчеството, децата развиват способността да планират работа за изпълнение на плана, да предвиждат резултата и да го постигнат, ако е необходимо, да правят промени в първоначалния план.

Оригами е "един от най-осезаемите видове художествено творчество, в който детето вижда не само продукта на своя труд, но може да го изследва и променя, ако е необходимо. Художественото проектиране от хартия дава възможност на детето да моделира света и своя представа за него в пространството на пластичните образи” .

Провеждайки интегриран подход към проблема за развиване на творчески способности чрез художествен дизайн с помощта на техниката на оригами, ние разработихме система от дейности, която обхваща образователни, самостоятелни и съвместни дейности на предучилищни деца с учител.

При организирането на уроци за развитие на творческите способности с помощта на хартиена пластика в техниката "оригами" се взема предвид уникална особеност на детския мироглед - необичайно, необикновено е да възприемате и предавате в продукта всичко, което правят възрастните не забелязвам, да представя несъществуващи в действителност. Работата се извършва в определена система. За тази цел се разработва дългосрочен план, който определя времето за провеждане на занятията според учебната програма, задачите с акцент върху творческото развитие и темите на часовете в съответствие с възрастовите характеристики.

За поддържане на интереса към дейностите се използват различни форми на провеждане на класове: игри за пътуване, класове по разказване на истории, класове по диалог, класове по гатанки, класове по драматизация, класове за изненада и др. Ние считаме единството на знанието и съпричастността, активирането на всички умствени процеси, фини двигателни умения на пръстите, осигуряващи получаването на висококачествени продукти от детски дейности.

Изработвайки хартиени занаяти, децата в предучилищна възраст изразяват впечатленията си от това, което виждат в собствения си „творчески продукт“, пълноценно и смислено общуват помежду си и с възрастните, разбират собствените си възможности. Малките творци са в състояние самостоятелно да измислят сюжет, да определят композиционното му решение, да избират и координират най-изразителния цвят, форма и движения на характера за даден образ.

Музикалният съпровод се използва широко като фактор, който облекчава стреса и стимулира активността на децата в класната стая, това създава специален емоционален фон, отваря възможности за развитие на художествената култура на учениците.

За да образоват децата в предучилищна възраст за значимостта и полезността на тяхната работа, продуктите за детско творчество се използват като подаръци за родители и по-малки ученици, сувенири за празниците, оборудване и герои от приказки за театрални дейности, атрибути за ролеви игри.

Проведената работа разкрива творческия потенциал, обогатява вътрешния свят, развива интересите и способностите на всяко дете, като отчита света на чувствата, потребностите и емоциите на учениците.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитието на творческите способности на детето се определя не само от условията на неговия живот и възпитание в семейството, но и от специални класове, организирани в предучилищни институции. Музика, пеене, рисуване, моделиране, свирене, художествена дейност - всичко това са благоприятни условия за развитие на творческите способности.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

1. Bermus A.G. Хуманитарна методология за разработване на образователни програми // Педагогически технологии, 2004, № 2, стр. 84-85.

2. Богоявленская Д. Б. За предмета и метода на изследване на творческите способности // Психологическо списание, 1995, № 5, с. 49-58.

3. Вайнцвайг И. Десет заповеди на творческа личност. - М., 1990.

4. Виготски Л. С. Въображение и творчество в детството. - М., 1991.

5. Виготски L.S. Въображение и творчество в детството. - М., 1981, стр. 55-56.

6. Галперин П.Я. Поетапното формиране като метод на психологическо изследване // Актуални проблеми на възрастовата психология - М., 1987

7. Давидов В.В. Проблеми на развитието на образованието - М., 1986

8. Зак А.З. Методи за развитие на способностите при децата - М., 1994

9. Иличев Л. Ф. Федосеев Н. Н. Философски енциклопедичен речник. М., 1983 - стр. 649.

10. Крутецки В.Н. Психология. - М.: Просвещение, 1986 - стр.203.

11. Ксензова Г.Ю. Успехът ражда успех.// Отворено училище, 2004, бр.4, с.52

12. Леднева С.А. Идентифициране на надареността на децата от учителите. // Научно-практическо списание. - 2002 - № 1.- стр. 36-42.

13. Лук А. Н. Психология на творчеството / изд. В. А. Лекторски. -М .: Наука, 1978. - 126 с.

14. Мерлин З.С. Психология на индивидуалността. - М., 1996 - стр. 36.

15. Немов Р.С. Психология. - М. - 2000 - стр.679.

16. Ожегов С.И. Обяснителен речник на руския език. -М., 2000 г. - стр. 757.

17. Пищикова Н.Г. Работа с хартия в нетрадиционна технология. - М .: 2006.

18. Суботина Л.Ю. Развитие на въображението при децата , - Ярославъл, 1997 - стр.138.

19. Художествено творчество в детската градина / Изд. Н. А. Ветлугина - М .: "Просвещение", 2004 г.

20. Хуторски А. В. Развитие на творческите способности - М .: Владос, -2000 - стр.22.

21. Чудновски В. Е. Образование на способности и формиране на личността. М., 1986.

22. Чумичева Р. М. Предучилищна възраст за рисуването. М., 1992.

23. Шадриков В.Д. Развитие на способностите.// Начално училище.- 2004 - № 5. с. 6-12.

24. Швайко Г.С. Занимания по изобразително изкуство в детската градина. - М., 2003.

25. Елконин Д.Б. Избрани психологически произведения - М., 1989.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Характеристики на развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст чрез запознаване с изкуството. Етапи на формиране на творческа дейност на предучилищна възраст. Развитието на творческите способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст в часовете по моделиране.

курсова работа, добавена на 19.07.2014 г


категория творчество. Психологическа и педагогическа характеристика на децата от предучилищна възраст. Потенциалът на музиката в развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Ролята на интегрираните часове по музика в детската градина.

курсова работа, добавена на 13.03.2017 г


Психологически условия за развитие на творчески способности при деца от предучилищна възраст. Видове нетрадиционни художествени техники и тяхното използване. Технология за работа с деца за развитие на творчески способности с помощта на художествени техники.

курсова работа, добавена на 05/04/2014


Психофизиологични особености на съвременните деца в предучилищна възраст от 3 до 7 години. Календарно-тематичен план за уроци за хартиена пластика за предучилищна възраст. Методика за диагностициране на нивото на развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 15.05.2015 г


Психологически и възрастови особености на развитието на деца от предучилищна възраст, отглеждани в интернат. Анализ на педагогическия опит в развитието на творческите способности при деца от предучилищна възраст в дом за сираци.

дисертация, добавена на 28.11.2014 г


Развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст в процеса на запознаване с природата, нейните форми и методи. Ролята на природата в творческото развитие на детето. Използването на екскурзии сред природата като средство за развитие на детското творчество.

курсова работа, добавена на 04.04.2012 г


Характеристики и основни условия и средства за развитие на художественото творчество и личността на децата в предучилищна възраст. Методи за развитие на творческия потенциал на децата от предучилищна възраст чрез използване на занимателни апликационни дейности.

дисертация, добавена на 18.09.2008 г


Психолого-педагогически характеристики и диагностика на деца от предучилищна възраст. Оригами като вид конструкция от хартия за развитие на фини двигателни умения. Работата на възпитателя по развитието на фините двигателни умения при деца от предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 05.07.2017 г


Педагогически основи за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст в условията на допълнително образование. Прилагане на допълнителна образователна програма за развитие на артистичните и творчески способности на децата в предучилищна възраст.

магистърска теза, добавена на 15.01.2012 г


Характеристики на развитието на артистични и творчески способности при деца от предучилищна възраст с увреден слух. Основните насоки и съдържание на корекционно-педагогическата работа за развитие на творческите способности на деца с увреден слух в предучилищна възраст.

Самообобщение на опита на предучилищния учител

Тема:

„Работа с хартия с помощта на техниката на оригами като ефективно средство за многостранно развитие на дете в предучилищна възраст“

Предмет на моя опит„Работата с хартия с помощта на техниката на оригами като ефективно средство за многостранно развитие на дете в предучилищна възраст“ не беше избрана случайно.

Оригами е древно изкуство за създаване на фигури от хартия, което набира все по-голяма популярност сред съвременните педагози и психолози. Развиващият потенциал на оригами е много висок. Руските майстори и пропагандатори на оригами - Юрий и Екатерина Шумакови, психолози по професия, откриха, че това е уникално средство за развитие на сензомоторните умения на децата. Работата на двете ръце води до увеличаване на активността на мозъчните полукълба и се развива не само лявото полукълбо, което отговаря за логиката и речта, но и дясното полукълбо, което отговаря за творчеството, интуицията и въображението. Тази техника е не само полезна дейност, но и интересно забавление, по време на което се получава естествен масаж, повишава се чувствителността на върховете на пръстите, развива се подвижността и точността. Оригами има благоприятни психологически и педагогически предимства за развитие и образование, като отвореност към демократична педагогика, съпътстваща прозрачна педагогическа среда, естествен изход за социална адаптация, включително комуникация с други деца и възрастни, участие в колективна работа и състезания, в изложби, състезания и олимпиади, представления и празници, преживяване на творчески търсения, успехи и грешки, победи и поражения, в резултат на което има положително въздействие върху формирането на личността като цяло.

Съгласно изискванията на федералната държава, завършилият детска градина трябва да има обща култура, физически, интелектуални и личностни качества, предпоставки за образователни дейности, които осигуряват социален успех, запазване и укрепване на здравето преди постъпване в училище. Общувайки с началните учители като част от приемствеността с училището, установихме следнотопроблем:

децата идват в училище с широк кръгозор, голям обем знания, добре оформени умения за четене и смятане, но имат недостатъчно развити сензомоторни умения, устна реч и способност да организират дейността си.

Считам този проблем за актуален и виждам неговото решение в прилагането на различни видове детски дейности, които допринасят за развитието на потенциала на детето, сред които специално място заема работата с хартия в техниката на оригами, базирана на изпълнението на целта и въвеждането на следнотопринципи: 1. Принципът на достъпност . При запознаването на децата с нов познавателен материал се дава приоритетна роля наигра. 2. Принципът на интеграция. Класовете по оригами позволяват сложно взаимодействие на различни образователни области. 3.Принципът на активност, независимост, творчество.

Може би възниква въпросът: каква е иновативността на моя опит? По програма строителството от хартия се въвежда от средната група, но аз започвам да се занимавам с тази работа от по-ранна възраст. Смятам, че един от важните моменти е запознаването и обучението на децата не само на хартиена конструкция, но и на използването на модулно моделиране, което е многократно повторение на едни и същи действия, като по този начин допринася за стабилното консолидиране на придобитите знания и тяхното използване в свободно дейности.

След като проучих литературата, стигнах до извода, че работата с хартия трябва да бъде последователна и достъпна за възрастта на предучилищните деца.

Започна работа в тази посокаот малък .

Още от първите уроци стана ясно, че децата на три или четири години могат да изпълняват прости задачи. Разбира се, те няма да могат внимателно да сгънат полиедъра според чертежите.

Първоначално правехме много прости занаяти. Те смачкаха хартията и когато я поставиха на масата, тя започна да се върти и леко да се „мърда“, откъдето идва и името на поредицата от класове - „Жива хартия“, която се проведе под формата на игра. В резултат на това учениците успяха да направят много различни занаяти, които намериха практическо приложение в групата: весела гъсеница и кошница с гъби станаха украса на съблекалнята, а цветните топки и снежни топки увеличиха физическата активност. Децата научиха, че хартията може да бъде различна, заедно създадохме албума „Видове хартия“, а Gnome Economy разказа за свойствата и необходимостта от внимателно боравене с нея. Тази работа ми помогна да разширя хоризонтите си, да развия любопитство. Малките деца обичат да работят с хартия и защото на всеки урок със сигурност ще се получи някаква фигура.

До края на учебната година децата сгънаха ъглите и направиха кръгове от многоцветна хартия: ябълки, краставици, домати, които след това залепиха върху лист и резултатът беше градина или зеленчукова градина.

Основното в работата с деца на тази възраст е положителното емоционално състояние, радостта на децата от правенето на занаяти и от резултата.

До празника 8 март децата участваха в изработването на празнични картички като подарък на майките, които ценят тези подаръци, а момчетата им напомнят: помните ли онзи празник, когато ви подарих картичка с цвете? Оказва се, че оригами все още неусетно образова децата, учи ги да бъдат внимателни към близките си, предизвиква желание да правят подаръци, запазват общи впечатления в паметта.

Спомнете си как в детството си, като сте направили някакъв занаят със собствените си ръце, сте го носили като подарък на някой близък. Какво преживя? Вероятно чувство на радост и гордост.

И когато собственото ви дете, тъй като беше много малко, с наслада в очите си подари някакъв подарък, донесен от детската градина? ..

ATсредна група, Продължавайки работата по темата, разширих познавателния аспект. Под формата на приказки с помощта на визуализация предоставих на децата образователен материал. Например, когато се запознаха с приказката „Вълшебното преобразяване на коледната елха“, децата научиха, че хартията се прави от иглолистни дървета. Приказката „Пътуването на площада“ запозна децата в предучилищна възраст с факта, че хартията е изобретена в Китай, а първите занаятчии в сгъваемите занаяти се появяват в далечната страна Япония. В резултат моите ученици разшириха кръгозора си и попълниха своя речников запас.

И така, при запознаване с нови методи на сгъване, часовете се провеждаха под формата на приказка, къдетодва ъгъла на лист хартия се оказват брат и сестра (баба и внучка), огъването на листа води до тяхната среща и раздяла, приятелство или някаква кавга. Те пътуват до планините (горния ъгъл на детайла) и долините, преплуват реки (линии на сгъване) и гъсти гори. Новият материал се запомня по вълнуващ и лесен начин, тъй като е обединен от една логична и въображаема история.

Деца на 4-5 години по игрив начин лесно научиха такива понятия като диагонал, разделяне на ъгъл наполовина, основна форма или модул. След като се научихме да правим „Триъгълник“, като сгъваме квадрат по диагонал, започнахме да правим различни играчки оригами и да ги използваме за игрови ситуации.

За да улесня децата да овладеят техниката на сгъване на хартиени занаяти, използвах различни техники. В хода на заниманията на децата тя се опита да създаде ситуация на успех и положителни взаимоотношения в групата, да внуши постоянство в постигането на целта.

Важно е също така, че малкото дете обикновено е претоварено с впечатления и оригами му дава възможност да отиде в друг свят, където може да твори и развива творческо въображение.

В старшата група , на базата на предишния опит на децата и техния интерес към техниката оригами, работата се проведе по-задълбочено. Организира кръжок „Цвете вълшебно”.

В уроците на кръга децата на 5-6 години усвоиха методите за проектиране на занаяти, базирани на способността да сгъват квадрат в различни посоки, подрязвайки противоположни страни и ъгли; техники на сгъване, базирани на няколко основни форми: триъгълник, двоен триъгълник, плик, хвърчило.

Като се има предвид, че оригами е доста трудоемка работа, използвах различни форми на работа с деца. Обяснението започна с гатанка, донесе готов модел на занаяти и проведе дидактически игри. Занятията на кръжока бяха интересни за децата и защото тази дейност има практически резултат. Направените чаши бяха полезни на поход, в ролевата игра „Пазарувай“ всеки клиент имаше свой собствен ексклузивен портфейл, децата взеха забавните пчели вкъщи, за да играят с котенца и др. За да може процесът на сгъване на занаяти с помощта на техниката на оригами постоянно да предизвиква интерес у децата, в свободна дейност тя предложи да направи вече известен модел. Това направи възможно овладяването на последователността от основни техники и разширяване на базата за творчески изследвания в бъдеще.

До края на учебната година постепенно преминахме към модулно оригами. Тази техника е интересна с това, че един занаят се получава от няколко еднакви заготовки в процеса на тяхното по-нататъшно свързване. Така се появи поредица от класове „Оригама цветя“, където децата не само подобриха своето майсторство, но и научиха полезна информация за разнообразието на света на флората, запознаха се с легендите за цветята. Модулното оригами е интересно с това, че след като овладее техниката, детето се стреми многократно да изпълнява самостоятелно един и същ занаят за подарък, което е невъзможно с традиционните техники. В същото време той проявява силни волеви усилия за развитие на фини двигателни умения, научава се да организира дейността си.

Въз основа на резултатите от работата на кръга бяха организирани изложби. Най-добрите творби участваха в междуобластната изложба на декоративно-приложни изкуства „Многоцветни таланти“, където работата на Шубин Сева зае 1-во място.

В подготвителната група поради големия интерес на децата към хартиеното моделиране кръжокът продължи своята работа, в която взеха участие всички желаещи.

Използва се в класпоследователно усложняване на задачите или промяна на условията на работа в зависимост от възможностите на всяко дете.

Например независимо сгъване по схемата, сгъване въз основа само на визуално представяне („игра безшумно“), сгъване само според словесно описание. Изпълнението на такива задачи разкрива индивидуалните способности на децата.

За да формира интереса на учениците към сгъваемите занаяти с помощта на техниката на оригами, тя проведе класове по гатанки: когато няма проба, а резултатът от работата ще бъде ясен едва в края на урока. В такива класове проверих нивото на развитие на вниманието, точността на движенията и точността на децата.

Искам да отбележа, че оригами добре разкрива конструктивните способности на децата, учи ги да работят с диаграми. За да придаде на сгъването творчески характер, тя предложи различни „пъзели“, в които бяха пропуснати една или повече стъпки на сгъване на занаяти, когато децата трябваше да възстановят пропуснатите сами.

Тогава тя го направи по-трудно. Проведени занимания на тема „Измисли себе си“, по време на които момичетата направиха различни фантастични цветя, а момчетата направиха самолети.

Когато изпълняваха колективната композиция „Поле от лайка“, момчетата прикрепиха своите творби към общ панел, като по този начин беше организирана обща изложба, допринасяща за развитието на чувството за колективизъм.

Вярвам, че методите и техниките, които използвам, осигуряват постоянен интерес на децата в предучилищна възраст към класовете. Подобно хоби според мен е по-свързано със самата същност на оригами, където се събират различни психофизиологични механизми: движение и въображение (логическо и пространствено), размисъл и въображение, интерес към бързо постигане на целта. Ако детето се умори, то незабавно преминава към друг компонент на дейността: от сгъване преминава към игра с готов занаят, рисува последователност от сгъване, чете диаграми и прави готови оригами панели. Такава промяна на вниманието предотвратява умственото претоварване на децата с богата, координирана и разнообразна работа на мисълта и ръцете.

Децата, посещаващи кръга „Оригами“, с желание участваха в изложби на произведения на различни нива, където многократно ставаха лауреати и дипломанти.

Използвахме хартиени занаяти за игри, декориране и декориране на група, сайт, театрални дейности, като подаръци. Тези произведения редовно украсяват съблекалнята, което привлича вниманието на родителите, които участват активно в работата. Оригами се превърна в обичайно хоби на деца и родители, което повлия на създаването на благоприятен микроклимат в групата. Децата започнаха да носят книги за оригами и готови занаяти от дома, а родителите започнаха да се консултират по въпроса за технологиите. В родителския кът бяха поставени консултации за запознаване, значение и усвояване на техниката оригами. Във връзка с нарастващия интерес на родителите към тази тема, тя проведе работилница „Магически квадрат“. Съвместната работа на деца и родители участва в изложби както в рамките на детската градина, така и в междуобластния конкурс „Многоцветни таланти“.

Извършената работа доведе до положителни резултати. Според резултатите от диагностиката се вижда, че в края на учебната година нивото на развитие на мисленето, вниманието, паметта, сензомоторните умения се е повишило при децата, участващи в кръга „Оригами“.

Анализът на нивото на адаптация към условията на училищните дейности показа успешен резултат.

По този начин изкуството на оригами не е просто забавление. Той възпитава артистичен вкус, развива творчески и логически способности, подобрява трудовите умения на детето. Систематичните занятия по оригами с деца в предучилищна възраст са един от важните компоненти на развитието на когнитивните способности и следователно са важни за успешната подготовка за училище.

Изработването на хартиени занаяти заинтересува не само учителите от нашата предучилищна образователна институция, но и колеги от други детски градини в града, както и учители от началните училища, за които бяха проведени майсторски класове. В резултат на тази работа се появи поле за приемственост. Посещавайки образователните институции в града, виждам, че опитът ми е широко разпространен.

В бъдеще планирам да продължа да изучавам и овладявам по-сложни методи за работа с хартия в тази техника и широкото им използване в моята преподавателска дейност.