Запознаване на деца в предучилищна възраст с природата с помощта на словесни методи. Форми и методи за запознаване на предучилищна възраст с неживата природа

МЛАДШИ ГРУПИ

В процеса на запознаване на децата от по-младите групи с природата, учителят решава редица задачи: формира първите идеи за някои обекти и явления от неживата природа, за най-често срещаните ярки цъфтящи растения, учи да прави разлика между характеристиките на външния вид на животни, някои части на тялото, особености на движение, издавани звуци. Учителят учи децата на първите прости трудови умения: поливайте растенията, избърсвайте листата с влажна кърпа, хранете рибата, птицата в ъгъла на природата. На тази основа той възпитава грижовно отношение към растенията и животните, предизвиква у децата чувство на радостна изненада, първите естетически преживявания.
Основното съдържание на знанията се усвоява от децата чрез систематични срещи с природата в процеса на наблюдение в къта на природата и в района на детската градина.
Педагогът редува колективни форми на работа с индивидуални, като работи с малки подгрупи деца. Индивидуалното общуване с детето позволява да се предизвика по-голям интерес към него, по-успешно (по-подробно, по-внимателно) да се проведе наблюдение.
Това обаче не е достатъчно. За разширяване на представите, изясняване и конкретизиране на знанията, както и за развиване на наблюдателни умения се провеждат занятия и целеви разходки 2 пъти в месеца. С деца от първа младша група класовете се провеждат през първата половина на годината с две подгрупи, през втората - с цялата група. Във втората младша група се провеждат занятия с всички деца.

СРЕДНА ГРУПА

Децата на 4-5 години са любопитни, задават много въпроси, с интерес се запознават с различни предмети, техните качества и свойства, със заобикалящата ги природа и явления от социалния живот. Вниманието на децата на тази възраст става по-стабилно. Те вече разбират най-простите връзки в наблюдаваните явления. Въз основа на това възпитателят на средната група решава нови проблеми при запознаването на децата с природата. Той учи децата да виждат характерни свойства в обектите, да сравняват и групират обекти според тези свойства, формират първите елементарни обобщения и водят до установяване на най-простите връзки между някои явления.
Децата ежедневно изпълняват задачи за грижа за растенията и животните, получават първата представа, че за растежа на растенията са необходими влага, светлина и топлина. Освен това владеят основните умения за отглеждане на растения. В процеса на наблюдение и грижа за растенията и животните децата в предучилищна възраст развиват чувство за внимателно и грижовно отношение към природата, разбиране за нейната красота. Наблюдението остава основният метод за запознаване на децата с природата. Провеждат се на ежедневни и целеви разходки. В средната група се провеждат екскурзии. Най-добре е да ги организирате, когато сезонните промени са най-силно изразени.
Занятията се провеждат два пъти месечно. Продължава работата в къта на природата, който се попълва с нови предмети през цялата година.Децата затвърждават придобитите преди това умения и навици за грижа за растенията и животните и се формират нови.
Широко се използват трудови задания, в изпълнението на които систематично участват всички деца. Формата на организация на труда е разнообразна. И така, почистването на обекта, засаждането на растения се извършва от цялата група; за други работни места децата се организират в малки подгрупи или получават индивидуални задачи. Съвместната работа възпитава у децата чувство за отговорност към възложената работа и колективизъм. Дидактическите игри допринасят за затвърдяване, изясняване и систематизиране на усвоените знания.
Освен преките наблюдения, игри и занимания, подходящо място в работата с децата е разглеждането на картини, изобразяващи природата. Това могат да бъдат отделни растения, животни, както и снимки на гора, полета, реки, живописни снимки на сезоните. Подбрани са картинки, които да насърчат децата да разказват, да помогнат за затвърдяване и изясняване на знанията. Те събират плодовете на дървета и храсти, съставят колекции и хербарии от тях.
В средната група децата се запознават с промените в природата. По-добре е да наблюдавате промяната в един обект, явление (за такива природни обекти, в които промените ще настъпят в рамките на 1-2 месеца, например растеж на репички, грах, настурции). По-продължителното проследяване е трудно за деца на средна възраст.
Децата на петата година от живота се учат да водят дневник на наблюденията. Формата на водене на дневник може да бъде различна (хербарии, рисунки). Дневникът помага да се възпроизведе хода на развитие на явленията. В процеса на наблюдение, а след това при съставяне на хербарий или скициране, учителят задава въпроси, карайки децата да сравняват: „Какво се случи? Какво стана сега? Има ли бутон? Какво ново? И т. н. Едновременно всички деца участват в разговора.

СТАРША ГРУПА

Децата в по-стара предучилищна възраст развиват способността за аналитични и синтетични дейности. Децата на шестата година от живота не се ограничават до разпознаване на отделни конкретни факти, външни свойства на явленията, но се стремят да проникнат в същността, да разберат причините за явленията. Като се има предвид това, задачите и програмата за запознаване с природата се усложняват в по-старата група. Децата формират система от идеи и най-прости понятия за обекти и явления на неживата природа: научават причината за промяната на продължителността на деня и нощта, характеристиките на валежите, времето през различните сезони; научете се да различавате и правилно назовавате растенията, научете правилата за грижа; научете се да виждате основните етапи на растежа и развитието на растенията, разбирайте основните промени в състоянието на растенията по сезон, научете за някои характеристики на грижата за растенията; научете се да различавате оригиналността на външната структура и навиците на животните, придобийте знания за развитието на определени видове, за начините за защита на животните от врагове, овладейте основните умения за грижа за обитателите на кът от природата.
В по-старата група е необходимо да се формира способността за обобщаване и класифициране на обекти от природата според ярки и значими характеристики и връзки. Важна задача е да се възпитат у децата внимателно, грижовно отношение и любов към природата, естетическо възприемане на природата. Запознаването на децата с природата се извършва както в класната стая, така и в ежедневието - в кът на природата и на сайта. Часовете по познаване на природата се провеждат всяка седмица. Специално място заемат екскурзиите, както и класовете, свързани с обобщаване на знанията на децата. Педагогът използва широко труд, наблюдения, експерименти на място, в кът от природата, за да натрупа конкретни идеи за заобикалящата природа, да задълбочи знанията, получени в класната стая. За първи път се организира дежурство в кът сред природата.
Децата започват да водят календар на природата, в който записват основните значими явления в неживата природа, в живота на растенията, животните през всеки сезон, характеристиките на сезонната работа на възрастни и деца и забавленията на открито. Колективните наблюдения задължително се отразяват в календара.
На едно или повече деца се дава указание да изобразят определени природни явления, след което заедно с тях избират рисунка, която най-пълно отразява видяното. Можете да поверите този въпрос на дежурния или на този, който пръв е забелязал интересно явление. Формата на водене на календар е различна: под формата на стенен панел, албум, екран. Календарите се използват в обобщени разговори за определен сезон. Те помагат да насочат децата към най-простите форми на обобщение.
Така отпечатаните игри помагат за консолидиране и систематизиране на знанията на децата за природата през цялата година: лото "Сезони", "Ботаническо лото", "Зоологическо лото" и др.

ПОДГОТВИТЕЛНА ГРУПА ЗА УЧИЛИЩЕ

Със систематичното запознаване на децата с природата до 6-годишна възраст те натрупват идеи за голямо разнообразие от обекти и природни явления, формират се прости умения за отглеждане на растения и грижи за малки животни, развива се наблюдение. Децата придобиват способността да приемат инструкции от възрастен, да следват неговия план, да използват предварително научени техники в процеса на дейност, да оценяват получените резултати и др. свойства, да обобщават и класифицират обекти въз основа на тях. Всичко това дава възможност при работа с деца от седмата година от живота да се решават нови проблеми на запознаването с природата, да се използват нови начини за организиране на работата.
Какви са тези задачи? В подготвителната училищна група се извършва по-нататъшна конкретизация и обогатяване на идеите за природата. В същото време децата се извеждат отвъд границите на непосредствения опит, въвеждайки нови обекти чрез художествена книга, картина, филмови ленти и филми и др. Децата трябва да придобият знания за последователността на определени природни явления (растеж и развитие на някои животни , сезонни промени в природата и др.).
В подготвителната училищна група работата е насочена към систематизиране и обобщаване на натрупаните знания, формиране на елементарни понятия и преценки за обекти и природни явления. В процеса на овладяване на елементарни знания бъдещият ученик развива способностите за обобщено възприятие, елементи на вербално и логическо мислене, свързана реч, които са важни за обучението. Систематизирането и обобщаването на знанията изискват по-нататъшно разширяване на идеите за признаците и свойствата, структурата на природните явления, както и усвояването на различни връзки и причини; на тази основа децата развиват познавателно отношение към природата.
Подобрява се естетическото възприемане на природата. По-големите предучилищни деца се учат да виждат уникалността на неговите явления, хармонията на цветовете и формите, цялото разнообразие от прояви на живота. Децата на седмата година от живота са в състояние, с участието на възрастни, да поддържат реда на обекта и в ъгъла на природата, да запазят красотата на онези места, където релаксират, играят, отглеждат красиви цветя, създават прости композиции от естествени материали, изразяват красотата на наблюдаваната природа в ярка точна дума, в изобразителни дейности.
Много внимание се обръща на възпитанието на любов към родната природа, внимателно и грижовно отношение към нея. Децата на седмата година от живота установяват връзка между собствените си дейности и състоянието на растенията и животните, за които се грижат, подобряват трудовите умения и способности.
Повишените възможности за децата в подготвителната група за училище позволяват да се използва не само кът и парцел за работа, но и най-близката природна среда: паркове и градини, поле, ливада, езеро, ферми, оранжерии, ботанически и зоологически градини и др. целеви разходки и екскурзии. Препоръчително е да се направят 1-2 екскурзии и целеви разходки до гората, парка, за да се проследят промените в природата през сезона, през есента и зимата - 1-2 целеви разходки до езерото. През пролетта и лятото броят на екскурзиите и целенасочените разходки се увеличава значително (до 2-3 в гората, полето, градината, езерото и др.).
В къта на природата децата провеждат системни наблюдения, придружителите се грижат за обитателите му. В къта на природата дежурят едновременно няколко деца (до 3-4 в зависимост от броя на обитателите), които дежурят 2-3 дни. Учителят провежда 2-3 урока през годината, в които запознава децата с промените в начина на грижа за обитателите на къта (особено растенията) през различните сезони, с грижата за новите му обитатели.
Наблюденията и работата на сайта в подготвителната група за училище се организират фронтално или се разпределят индивидуални трудови задачи между групи и връзки. През пролетта можете да използвате формата за организиране на деца в връзки: всяка връзка получава дългосрочна трудова задача да се грижи за определена градинска леха или цветна леха, за едно или друго домашно животно - майка кокошка с пилета, кученце , зайци, живеещи на сайта. Дългите задания също се дават индивидуално.
Веднъж седмично се провежда урок или екскурзия (целевата разходка се провежда през времето, определено за ходене).Много класове и екскурзии, проведени в по-старата група, се повтарят в подготвителната група с известно усложняване на програмните задачи.
При организиране на запознаване с природата в група за подготовка за училище трябва да се използват широко елементарни дейности за търсене; осигурява усвояването от децата на достъпните за тяхното разбиране връзки и отношения в природата. Провеждат се различни експерименти.

Comp. Л. А. Каменев, "Как да запознаем децата в предучилищна възраст с природата", М., 1983 г.

Популярни статии на сайта от раздела "Мечти и магия"

Защо мъртвите сънуват?

Има силно убеждение, че сънищата за мъртви хора не принадлежат към жанра на ужасите, а напротив, често са пророчески сънища. Така че, например, струва си да слушате думите на мъртвите, защото всички те обикновено са директни и правдиви, за разлика от алегориите, които други герои в сънищата ни произнасят ...

° С ВЛАДЕНИЕ

Въведение

I. Теоретично съдържание на запознаването на децата от предучилищна възраст с природата

1.1 Обща характеристика на предучилищната възраст и нейните възможности за обучение и възпитание

1.2 Ролята на природата при формирането на личността на предучилищна възраст. Образователни и образователни задачи за запознаване на децата с природата

II. Методи за запознаване на децата в предучилищна възраст с външния свят

2.1 Обща характеристика на методите за запознаване на децата с природата

2.2 Форми на организация на децата при запознаването им с природата

Заключение

Списък на използваната литература

ВЪВЕДЕНИЕ

Всеки от нас в по-голяма или по-малка степен е изпитал влиянието на родната природа и знае, че тя е източникът на първите конкретни знания и онези радостни преживявания, които често се помнят за цял живот.

Децата винаги и навсякъде под една или друга форма влизат в контакт с природата. Зелени гори и поляни, ярки цветя, пеперуди, бръмбари, птици, животни, движещи се облаци, падащи снежни люспи, потоци, дори локви след летен дъжд - всичко това привлича вниманието на децата, радва ги, осигурява богата храна за тяхното развитие.

Играта в гората, на поляната, на брега на езеро или река, брането на гъби, горски плодове, цветя, грижите и наблюдението на животни и растения доставят на децата много радостни преживявания. Цял живот човек пази спомени за реката, в която е плувал като дете, за поляната, по която е тичал след пъстра пеперуда и е брал цветя. От внимателното внимание към природата, от привързаността към мястото на детските игри възниква и се развива любовта към своята земя, към родната природа, към родината, възпитава се чувство за патриотизъм.

Цветът, формата и миризмата на цветя и плодове, пеенето на птици, шумоленето на поток, плискането на вода, шумоленето на тревата, шумоленето на сухи листа, хрущенето на сняг под краката - всичко това позволява на децата да почувстват природата и може да послужи като богат материал за развиване на тяхното естетическо чувство, сетивно възпитание .

Придобитата в детството способност да виждат и чуват природата такава, каквато е в действителност, предизвиква у децата дълбок интерес към нея, разширява познанията им, допринася за формирането на характер и интереси.
Запознаването на децата в предучилищна възраст с природата е средство за възпитание в съзнанието им на реалистични знания за заобикалящата природа, основано на сетивния опит и култивиране на правилното отношение към нея.
Липсата на знания на децата, които правилно да отразяват реалността, често води до формирането на различни предразсъдъци и суеверия у тях. Погрешните схващания често причиняват недружелюбно отношение на децата към животните, унищожаването им на жаби, таралежи, полезни насекоми и др. Това не само вреди на природата, но и влияе негативно на психиката на децата, втвърдява ги. Много по-трудно е да се коригират съществуващите погрешни схващания, отколкото да се формират нови, правилни. Ето защо е много важно децата да получават правилна информация за природата още в предучилищна възраст.

За да могат децата правилно да възприемат природните явления, е необходимо да се ръководи процесът на тяхното възприемане на природата. Без приближаването на децата до природата и широкото й използване в образователната работа на детската градина е невъзможно да се решат проблемите на цялостното развитие на децата в предучилищна възраст - умствено, естетическо, морално, трудово и физическо.

Р. Тагор каза: „Не можете да отгледате пълноценен човек, без да култивирате в него чувство за красота ...“: тези думи просто и ясно изразяват идеята за неразривността на моралното и естетическото възпитание, за връзката между естетически идеали и разбирането за красотата като мярка за всички неща .. .

Специалисти по предучилищно образование (Л. Шлегер, В. Шмид, Д. Лазуткина, Е. Тихеева, Р. Орлова, А. Суровцева) и фигури в общата психология, педагогика, физиология (С. Шацки, П. Блонски, Е. Архин, К. Корнилов и др.). Доклади по тези въпроси бяха направени от специалисти, чиято дейност не се ограничаваше до тесни методически търсения, те познаваха много добре теорията и имаха опит в работата с деца (Г. Рошал, В. Шацкая, М. Рушел, Н. Долманова и др.) .

УместностИзбраната тема се определя от факта, че за ефективно извършване на работа по запознаване на деца в предучилищна възраст с природата е необходимо да се разработи набор от класове, насочени към обучение, „изясняване“ на чувствата на малък човек, развиване на способността за разграничаване нюанси на цвят и звук, и усещане за единство с природата. В класната стая трябва да се използва комбинация от прехвърляне на нова информация с нейното използване, консолидация в практически дейности.

ЦелРаботата е да се опишат основните практически и теоретични моменти за запознаване на децата в предучилищна възраст с природата.

Предметизследване - възпитание на деца в предучилищна възраст чрез природата.

Предметизследване - форми и методи на работа за запознаване на предучилищните с външния свят.

Задачиизследване:

1) анализирайте психологическите характеристики на предучилищната възраст, за да запознаете децата с природата.

2) Да разкрие значението на природата в умственото, физическото, естетическото и трудовото възпитание на предучилищните деца.

3) Анализирайте основните най-ефективни методи и форми на работа за запознаване на децата от предучилищна възраст с природата.

Хипотеза

Ако правилно и систематично организирате образователната работа за запознаване на предучилищните деца с природата, това ще допринесе не само за придобиването на знания за обектите и явленията от външния свят, но и за трудовото, физическото и най-вече естетическото възпитание.

Изследователски методи:

Проучване на психологическа, педагогическа и методическа литература по проблема на изследването;

Наблюдение на дейностите на предучилищните и възпитателите за запознаване с природата.

1. ТЕОРЕТИЧНО СЪДЪРЖАНИЕ НА ВЪВЕЖДАНЕТО НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ПРИРОДАТА

1.1 ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ПРЕДУЧИЛИЩНАТА ВЪЗРАСТ И НЕЙНИТЕ ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА ОБУЧЕНИЕ И ВЪЗПИТАНИЕ

Предучилищната възраст е особено отговорен период в образованието, тъй като това е възрастта на първоначалното формиране на личността на детето. По това време в общуването на детето с връстниците възникват доста сложни взаимоотношения, които значително влияят върху развитието на неговата личност. В предучилищна възраст светът на детето вече е неразривно свързан с други деца. И колкото по-голямо става детето, толкова по-важни стават за него контактите с връстниците.

Предучилищното детство е изключително важен период от развитието на човека. Неговото съществуване се определя от социално-историческото и еволюционно-биологичното развитие на обществото и конкретен индивид, което определя задачите и възможностите за развитие на дете на дадена възраст. Предучилищното детство има самостоятелна ценност, независимо от предстоящото обучение на детето в училище.

Предучилищният период на детството е чувствителен за формирането у детето на основите на колективистични качества, както и на хуманно отношение към другите хора. Ако основите на тези качества не се формират в предучилищна възраст, тогава цялата личност на детето може да стане недостатъчна и впоследствие ще бъде изключително трудно да се запълни тази празнина (3; 78).

На тази възраст се увеличава когнитивната активност: развиват се възприятие, визуално мислене, появяват се зачатъци на логическо мислене. Нарастването на когнитивните способности се улеснява от формирането на семантична памет, доброволно внимание.

Ролята на речта нараства както в познаването на света около него, така и в развитието на комуникацията и различни дейности. Децата в предучилищна възраст започват да извършват действия според словесни инструкции, както и да учат въз основа на обяснения, но само когато разчитат на ясни визуални представяния.

В основата на познанието в тази възраст е сетивното познание – възприятие и нагледно мислене. От това как се формира възприятието на детето в предучилищна възраст, визуално-ефективното и визуално-фигуративното мислене, неговите когнитивни способности зависят от по-нататъшното развитие на дейността, речта и висшите, логически форми на мислене (8; 34).

Появяват се нови дейности:

Играта- първа и основна дейност.

Изобразителна дейност- първата продуктивна дейност.

Елементи на трудовата дейност .

По същия начин интензивно се развива и личността на детето. Волята се развива. Децата в предучилищна възраст вече са усвоени морални идеи и форми на поведение в обществото.
В процеса на обучение в предучилищна институция се осъществява цялостното развитие на децата - физическо, умствено, морално, трудово и естетическо (3; 62).

Запознаването на децата в предучилищна възраст с природата включва предоставянето на определено количество знания за обекти, явления от неживата и живата природа, в процеса на усвояване на които се формират познавателните способности на децата и се възпитава правилно отношение към природата.

Във всяка възрастова група се изпълняват определени програмни задачи за запознаване на децата с природата. Те осигуряват постепенното усвояване на знанията по естествена история от детето.

Децата от 2-ра и 3-та година от живота се запознават с растения, животни, явления от неживата природа, те се учат да ги изолират в пространството, да разграничават и правилно назовават някои признаци на растения (цвят на листа, цветя), движения и гласове на животни, водят до първични визуални връзки и обобщения (риба плува във вода). В същото време при децата се усъвършенстват анализаторите (зрителни, слухови и др.), Развиват се вниманието и интереса към наблюдаваните обекти, формира се доброжелателно отношение към тях.

При децата на 4-та година от живота те формират идеи за обектите и феномените на природата, които постоянно срещат в живота, водят ги да установяват такива връзки, които децата могат да научат в процеса на обектно-сетивна дейност в класната стая, в игра и ги отразяват под формата на конкретни представи.

Децата се учат да наблюдават, подчертават отделни признаци на растения, животни, определят ги с помощта на сензорни стандарти (цвят, форма, размер), сравняват обекти и ги групират според външни характеристики. В процеса на овладяване на знания те формират по-високи форми на познавателна дейност: от визуално-фигуративното ниво на знания на тригодишна възраст децата до четиригодишна възраст са в състояние да се доближат до установяването на причинно-следствени връзки (7 ; 14).

До петгодишна възраст децата формират най-висшата форма на визуално-образно мислене. Те могат да усвояват обобщени знания, което допринася за появата на техните идеи, които отразяват закономерностите, които се срещат в природата. Децата се учат да идентифицират характерните черти на структурата на растенията и животните и да установят зависимостта им от условията на съществуване.

До края на предучилищна възраст децата трябва да са развили елементарна форма на логическо мислене: способност за анализ и синтез, способност за идентифициране на отделни и общи признаци на растения и животни и да правят обобщения (например да обобщават различни групи животни според към признаците на хранене, движение, храна, местообитание и др.).

Децата се водят до извода, че природните явления се дължат на естествени причини (например промените в живота на растенията и животните зависят от слънцето, светлината и топлината). С прехода към училище децата трябва да развият наблюдателност, любопитство, любов и уважение към природата, способността да намират красотата в нея (7; 15).

1.2 РОЛЯТА НА ПРИРОДАТА ЗА ФОРМИРАНЕТО НА ЛИЧНОСТТА НА ДЕТЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ. ОБРАЗОВАТЕЛНИ ЗАДАЧИ ЗА ЗАПОЗНАВАНЕ НА ДЕЦАТА С ПРИРОДАТА

Природата е най-важното средство за възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст. Детето прави много открития, общувайки с нея. Всяко живо същество, видяно от дете, е уникално. Разнообразни са и естествените материали (пясък, глина, вода, сняг и др.), с които децата обичат да играят. Децата в предучилищна възраст общуват с природата по различно време на годината - както когато наоколо лежи пухкав бял сняг, така и когато градините цъфтят. От особено значение за детето при опознаването на природата е личността на възрастен, с когото детето опознава света около себе си. Нито един дидактически материал не може да се сравни с природата по отношение на разнообразието и силата на въздействието върху развитието на детето. Обекти и природни явления визуално се появяват пред децата. Така бебето непосредствено, с помощта на сетивата, възприема многообразието от свойства на природните обекти: форма, големина, звуци, цветове, пространствено положение, движение и др. Формира първоначални конкретни и ярки представи за природата, които по-късно помагат той да вижда и разбира връзките и взаимоотношенията на природните явления, да усвоява нови понятия. Децата научават много връзки и отношения между природните явления в процеса на наблюдение. Това позволява на учителя да развие логическото мислене на учениците.

Общуването на децата с природата има и идейно-идейно значение. Натрупването на реални, надеждни идеи, разбирането на взаимовръзките на природните явления е в основата на последващото формиране у децата на елементи на материалистичен мироглед (13; 65).

Разнообразието от природни обекти позволява на учителя да организира интересни и полезни дейности за децата. В процеса на наблюдение, игра и работа сред природата децата се запознават със свойствата и качествата на предметите и природните явления, учат се да забелязват тяхното изменение и развитие, развиват любопитство.

Децата в предучилищна възраст са поканени да използват знанията и уменията, които са придобили на практика: децата овлажняват пясъка, изливат вода върху снега, за да създадат трайни сгради, покриват дъното на потоци и канали с глина, за да задържат вода. В процеса на тази дейност се осъществява по-нататъшно усъвършенстване на знанията и развитие на умствените способности.

Работата сред природата има положителен ефект върху формирането на личността на детето. Именно той дава на детето осезаем и значим резултат. Грижейки се за растенията и животните, детето се грижи за природата. В труда протича активен процес на познание и прилагане на придобитите знания. В процеса на труда в природата се укрепва здравето на детето; развитие на неговата психика. В същото време е много важна ролята на учителя - способността му да създава условия, които да осигуряват активността и самостоятелността на всеки ученик при опознаването на природата.

Влиянието на природата върху развитието на личността на детето е свързано с формирането на определени знания за нейните обекти и явления. Знанията за природата помагат на бебето да се ориентира в качествата, характеристиките и свойствата на различни обекти. Следователно, ако говорим за задачис лице към възпитателя, запознаващ децата с природата, тогава първисред тях ще бъде образуването при деца елементарна система от знания. Системата от знания за природата включва знания за нейните обекти и явления (техните характеристики, свойства), както и за връзките и отношенията между тях. Знанията за природата при децата в предучилищна възраст се формират на ниво представи, които отразяват значими, но външно изразени признаци, връзки и отношения.

Развитието на когнитивно отношение към природата при децата е свързано с усвояването на система от знания. Проявява се в любопитство, желание да се научи колкото се може повече.

Ролята на знанията във формирането на трудови умения и способности е голяма. Знаейки за нуждите на растенията и животните, че това са живи организми, за които трябва да се грижат, детето ще се стреми да овладее различни начини за грижа за растенията и животните и да ги избере правилно в този или онзи случай.

Знанията за природата насърчават децата да се грижат за нея. Добрите дела и дела се подсилват от съзнанието за правилността и необходимостта от такова поведение за опазване на природата. Внимателното отношение към природата обаче не може да се формира само въз основа на знания. Трудът в природата е проява на активна грижа за нея.

Втората задача е формирането на трудови умения и способности у децата.Разбирането на децата за необходимостта от създаване на определени благоприятни условия, базирани на знания и подкрепени със силни трудови умения и способности, създава основата за истинска любов към природата. Трудовите навици и умения, придобити в детството, не се унищожават - в бъдеще те се усъвършенстват, превръщайки се в по-сложни видове труд.Трудът на децата сред природата дава реални резултати. Така той привлича децата към себе си, предизвиква радост и желание да се грижат за растенията и животните.

Третата задача е да развием у децата любов към природата.Тази задача произтича от хуманистичната насоченост на образованието в нашето общество и необходимостта от опазване на природата – жизненоважна грижа на цялото човечество. Уважението към природата включва проява на добри дела и дела в случаите, когато това е необходимо, и за това децата трябва да знаят как да се грижат за растенията и животните, какви условия да създадат за техния благоприятен растеж и развитие. От особено значение за формирането на внимателно отношение към природата са знанията за живия организъм, способността да се разграничава от обектите на неживата природа (12; 34).

Уважението към природата е свързано с развитието на наблюдателността, тоест, възпитавайки дете с чувство на любов към природата, трябва да се стремим да гарантираме, че детето не подминава това или онова явление, което предизвиква безпокойство, така че той действително да вземе грижа за природата.

Формирането на грижливо отношение към природата зависи и от способността да се възприема естетически, тоест да се вижда и преживява красотата на природата. Естетическото възприятие се осигурява от прякото "живо" общуване на децата с природата. Наблюдението на красотата на природните явления е неизчерпаем източник на естетически впечатления. Важно е да покажем на децата естетическите качества на природните явления, да ги научим да усещат красотата, да изразяват ценностни преценки, свързани с преживяването на красотата на наблюдаваните явления.

Всички горепосочени задачи, стоящи пред учителя, са тясно свързани помежду си - необходимо е да се разглеждат и решават като цяло. Сложността и разнообразието на тези задачи изискват от учителя да може да използва разнообразни методи за работа с децата (наблюдение, работа, четене и разказване, организиране на експерименти, разговор и др.) (12; 35).

Любовта към природата може да се възпита само въз основа на знания, както вече отбелязахме, за растенията и животните, условията за живот, основните нужди, както и уменията и способностите за грижа за растенията и животните. Формирането на внимателно отношение към природата допринася за нейното естетическо възприемане. Освен това децата от всички възрастови групи трябва да култивират когнитивно отношение към природата, желание да научат за нея колкото е възможно повече.

Систематичното запознаване на децата с природата започва в първа и втора младши групи. На тази възраст е важно децата да натрупват знания, т.е. специфични идеи за отделни обекти на природата: за природния материал (пясък, вода, сняг, лед) и неговите свойства, за структурата на растенията (стъбло, лист, цвете) и техните нужди от влага, външния вид на животните (риби, птици, бозайници) и техните методи на придвижване, хранене. Децата се запознават с малките на някои животни: коте, кученце, зайци, пилета. Дават им се първите знания за отличителните черти на сезоните (13;36).

По-младите деца в предучилищна възраст трябва да разберат някои от връзките между природните явления: вятърът духа - дърветата се люлеят, слънцето грее - става по-топло. Учителят учи децата да наблюдават обекти и природни явления. В същото време на децата се предлага задача за наблюдение и план, който трябва да се следва. В хода на наблюдението възпитателят учи децата да изследват действията.

Много е важно да научите децата да говорят за резултатите от наблюдението. Задачата на възпитателя е да формира у децата емоционално положително, грижовно отношение към природата (способността да се радват при вида на цвете, птица, слънце).

В средната група се разширяват и конкретизират представите на децата за свойствата и качествата на неживите предмети (например водата е прозрачна течност, която тече; някои предмети плуват във вода, други потъват; снегът и водата променят свойствата си в зависимост от температурата на въздуха ).

Децата формират идеи, че растенията се нуждаят от топлина и влага, а животните не могат да живеят без разнообразна храна, вода, топло жилище (13; 37).

Децата усвояват обобщени понятия, като: дървета, храсти, тревисти растения, градински растения, цветни лехи, зеленчуци, плодове, домашни и диви животни.

Учениците от средната група продължават да се учат да наблюдават обектите на природата. Тази дейност в сравнение с предишните групи става по-сложна. Децата се учат да определят задачата на наблюдението, те овладяват следствените действия, опитват се да сравняват, да говорят последователно за наблюдаваното и да правят изводи.

Както в по-младата предучилищна възраст, така и в средната група децата продължават да се възпитават с любов към животните и растенията, но сега те трябва да го покажат на практика - да се грижат за своите домашни любимци в кътче от природата.

В по-старата група основната задача е да се формират знанията на децата за връзките и взаимоотношенията, които съществуват в природата: за нуждите на растенията и животните, в зависимост от условията и условията на живот, за връзките между определени органи и техните функции.

Децата научават за етапите на растеж и развитие на растенията, за сезонните промени в природата и техните причини, за определена последователност от сезонни промени. В по-стара предучилищна възраст знанията на децата се систематизират; установяват се връзки между нуждите на растенията, животните и човешкия труд, насочен към задоволяване на тези нужди; между органите на животните, техните функции и местообитание (риба има перки, плува във вода; птица има крила и крака, лети във въздуха, ходи по земята, скача).

Систематизирането на знанията за сезоните се извършва въз основа на установяването на времеви (какво се случва след какво) и причинно-следствени (от какво се случват определени явления) връзки. Важно е да се развие у децата способността да наблюдават промените в природните явления, да се култивира чувство на любов към всички живи същества, да се научат на някои прости начини за защита на природата.

В подготвителната училищна група основната задача е да се изяснят и разширят знанията за редовните промени в явленията на неживата природа, тяхното по-нататъшно систематизиране и обобщение. Необходимо е да се формират идеи за промяната на сезоните, за увеличаването (или намаляването) на продължителността на деня и нощта, за редовните промени в температурата на въздуха и естеството на валежите.

Децата развиват ясни представи, че всяко животно и растение е адаптирано към определена среда. Децата в предучилищна възраст научават за сезонните промени в живота на растенията и животните, установяват връзки между техните нужди и степента на тяхното задоволяване през различни периоди от годината.

Обобщаването и систематизирането на знанията за растежа и развитието на растенията и животните, за техните основни групи (според естеството на тяхната адаптация към условията на местообитанието и заеманата територия - гора, ливада, резервоар, поле и др.) продължава Познанията за сезонните промени в природата се обобщават въз основа на по-задълбочено разбиране на времевите и причинно-следствените връзки. Знанията за работата на възрастните в природата са систематизирани въз основа на разбирането за необходимостта от нея за задоволяване нуждите на растенията и животните.

Усложняването на знанията изисква подобряване на умствената дейност на децата. Учат се да поставят задачата за наблюдение, да я планират елементарно, да използват различни методи за наблюдение. Формират се първите умения за търсене, способността да се анализира ситуацията, да се приеме или постави проста задача, да се направи предположение, да се сравнят натрупаните факти, да се направят изводи. В процеса на труда децата развиват способността да виждат необходимостта от тази или онази работа, да планират нейната последователност и да взаимодействат с връстници. Придобитите знания и умения допринасят за формирането на негативно отношение към проявата на небрежност или жестокост при контакт с природата, предизвикват желание за нейното опазване.

Така до края на предучилищна възраст децата усвояват елементарна система от знания за природата, което допринася за развитието на умствената дейност и формирането на стабилно положително отношение към природата. Дете в предучилищна възраст ще трябва да се запознае със света на природата, който го заобикаля. Знанията за природата, които детето трябва да придобие в предучилищна възраст, са формулирани в групи:

Познания за неживата природа

През цялата предучилищна възраст децата формират знания за смяната на деня и нощта, за типичните метеорологични явления, характерни за местния регион: наличието на топли и студени дни, облачно и слънчево време, типични атмосферни явления - дъжд, снеговалеж, вятър, слана, слана, гръмотевична буря и др. Децата в предучилищна възраст се научават да разпознават състоянието на времето и да го определят с подходящия термин-дума. Постепенно децата започват да свързват състоянието на времето с определен сезон, за да установят причините за сезонните промени.

Децата формират идеи за състоянието на агрегация на водата и нейната зависимост от температурата на въздуха: течната вода може да бъде твърда (лед, сняг, скреж); в мразовито време снегът се рони, скърца под краката - от него е невъзможно да се извае нещо: при топло време започва да се размразява, става мокър, пластичен - от него могат да се извайват различни фигури. В детската градина учениците се запознават с такива неодушевени предмети като глина. Децата обичат да играят с тези естествени материали. Децата се запознават с почвата, с нейната обработка, подготовка за отглеждане на растения. Децата формират представи и за някои космически тела: за Луната, звездите, Слънцето. Системата от знания за неживата природа е в основата на разбирането за връзката между живата и неживата природа.

Познание за растенията

В предучилищна възраст е необходимо да научите децата да различават растенията, най-характерните, които често се срещат в даден район (дървета, храсти, тревисти растения). Учителят избира растенията, които цъфтят най-ярко през различните периоди от годината и ги показва на децата. В градината той предлага да наблюдава растежа и развитието на зеленчуковите култури, в цветната градина - да се възхищава на декоративни растения, които цъфтят по различно време на годината. В предучилищна възраст децата имат достъп до знания за нуждите на растенията; за растежа и развитието си растенията се нуждаят от светлина, топлина и хранене, организирани от човека. Децата се учат да различават части от растения, стъбло, корен, цвят, пъпка, семе, плод). Ще се запознаят с функциите на някои от тях. Децата се запознават с различни начини за грижа за стайни растения, както и за градински и цветни градински растения (16;56).

В предучилищна възраст децата формират представи за промяната в състоянието на растенията през различните сезони: събуждане, бърз растеж и развитие през пролетта и лятото, узряване на плодовете и семената през лятото и есента, покой през зимата. Необходимо е да се гарантира, че децата разбират същността на състоянието на известните им дървета, храсти и билки в даден сезон и могат да обяснят причините за такива промени.

Познание за животните

Децата в предучилищна възраст се запознават с най-често срещаните представители на бозайниците, птиците, влечугите, рибите, земноводните и насекомите. Разказват им за домашни животни и диви животни от родния им край. Постепенно децата научават за живота на най-типичните животни от други зони. Учителят ги запознава с птици - зимуващи и мигриращи, живеещи в близост до човек (добре е, ако можете да ги наблюдавате през цялата година) - и, ако е възможно, учи децата как да се грижат за домашни птици или тези, които се отглеждат в ъгъл на природата. Децата в предучилищна възраст формират идеи за влечуги и земноводни. Знанията за рибите и техните навици се формират добре в процеса на наблюдение и грижа за аквариумните риби.

Гледайки животни, като се грижат за тях, децата получават знания за техния външен вид, поведение, адаптация към условията на околната среда, включително сезонни промени в природата.

Познания за работата на възрастните вприрода

Учителят разказва на децата за начините за отглеждане на растения и грижа за животните, за опазването на природата и използването й от човека. Децата ще научат за условията, необходими за растежа и развитието на растенията, за методите на обработка на почвата, за това как се извършва сеитбата, засаждането, плевенето, торенето и отглеждането на зърнени, зеленчукови и други култури.

В единство с натрупването на знания за труда на възрастните се осъществява формирането на трудови умения и способности у децата. Децата в предучилищна възраст се учат да се грижат за растенията и животните в кът на природата, на сайта.

Тези общи модели могат да бъдат научени от децата, при условие че в предучилищна възраст те формират специфични представи за всеки сезон (дължина на деня, температура на въздуха, типични валежи, растителни условия, начин на живот на животните, работа на възрастни, промени в живота на самите деца във всеки даден момент сезон). Децата трябва да знаят реда на сезоните.

Всички тези знания се усвояват постепенно от децата до края на предучилищна възраст.

ИЗВОДИ

1. Предучилищната възраст е особено важен момент в живота на всеки човек. Новообразувания, придобити в тази възраст, са в основата на формирането на просперираща личност в бъдеще. Запознаването с природата е най-достъпната форма на познаване на заобикалящата действителност. Децата подобряват анализаторите (слухови, зрителни), развиват различни видове мислене, детето в предучилищна възраст се научава да мисли логично, да идентифицира причинно-следствените връзки, да прави обобщения и да общува в процеса на съвместна дейност. На този етап чрез опознаването на природата се поставя началото на трудовото, физическото, нравственото и естетическото възпитание.

1. В предучилищна възраст запознаването с природата решава следните образователни задачи: формиране на първата и елементарна система от знания, формиране на трудови умения и способности у децата, формиране на любов към природата у децата.

2. Всички знания, придобити от дете в предучилищна възраст за околния свят, могат да бъдат систематизирани в три групи: знания за неживата природа, знания за растенията, знания за животните, знания за работата на възрастните в природата. В по-младата група децата просто се запознават с обектите на външния свят, в средната група се учат да обобщават и систематизират, в по-старите и подготвителните групи вече знаят как да намират и установяват причинно-следствени връзки между обекти и явления от външния свят.

Следователно запознаването с природата присъства и решава своите образователни задачи на всеки етап от предучилищното образование.

II . МЕТОДИКА ЗА ЗАПОЗНАВАНЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ СЪС СВЕТА

2.1 ОБЩИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МЕТОДИИТЕ ЗА ВЪВЕЖДАНЕ НА ДЕЦАТА С ПРИРОДАТА

Водейки познаването на природата и усвояването на различни умения и способности от децата, възпитателят използва разнообразни методи и похвати.

Предпочитание трябва да се дава на онези методи и техники, които осигуряват пряко възприемане на природата от децата и активно овладяване на умения. Тези методи включват наблюдение, експеримент, работа, игри. Наред с това широко се използват методи, основани на словото на възпитателя - история, четене на произведения на изкуството, разговори, проведени с демонстрация на природни обекти или техните изображения.

Методите и техниките, използвани от учителя в работата, се комбинират, например наблюдение с разговор, разказ на възпитателя с четене на художествено произведение, експеримент с труд и др.

Използвайки този или онзи метод, педагогът използва много различни техники. Така например, когато провежда разговор в комбинация с наблюдение, възпитателят "довежда" обекта до децата, сравнява го с вече познатия, въвежда елементи на играта, използва пословици, поговорки и др.

Същите техники могат да се използват в различни методи. Например сравнението се използва по време на наблюдения, в дидактически игри, в разговор; игрови техники се използват и при наблюдения, в разговори; демонстрация, обяснение - при преподаване на трудови умения, провеждане на опити и др. (11; 34).

Разнообразието и ефективността на методите и техниките характеризират умението на възпитателя. Изборът на методи и техники се определя от съдържанието на програмата и зависи от естествената среда на предучилищната институция, мястото и обекта на наблюдение, както и от възрастта на децата и техния опит.

В групите от ранна и по-млада предучилищна възраст сетивните възприятия на децата са от особено значение, следователно основните наблюдението е методът.

По време на наблюдението детето може да наблюдава природни явления, сезонни промени в природната среда, да види как хората трансформират природата в съответствие с изискванията на живота и как природата им служи.
Предимствата на наблюдателните класове са, че тук децата имат възможност да видят растения и животни в техните местообитания. Наблюдението помага да се формират у децата първични мирогледни идеи за взаимоотношенията, които съществуват в природата, материалистичен мироглед.

Наблюденията в гората, на полето, по бреговете на реки и езера привличат вниманието на децата, дават възможност под ръководството на учител да съберат разнообразен материал за последващи наблюдения и работа в група, в кът от природата. При наблюденията децата развиват наблюдателност, интерес към изучаването на природата.

Учат се да надникват в предмета и да забелязват неговите характерни черти. Красотата на природата предизвиква у децата дълбоки чувства, незаличими впечатления, допринася за развитието на естетически чувства. На тази основа се формира любов към родната природа, внимателно отношение към нея, любов към родината.

Организация на наблюденията.

Наблюдението като форма на заетост се използва в средни, старши и подготвителни групи. За всяко наблюдение се определя програмно съдържание, задължително за усвояване от всички деца.

Естествените наблюдения се извършват в определена система. Препоръчително е да ги организирате на едни и същи обекти по различно време на годината, за да покажете на децата сезонните промени, които се случват в природата. Например, през пролетния сезон с деца от предучилищна възраст трябва да се направят 3 наблюдения в парка с постепенно усложняване на задачите. Целта на тези наблюдения е да се запознаят с пролетните промени, да развият способността да ги виждат и да разберат причината за това, което се случва в природата.
Провеждат се селскостопански наблюдения, за да се запознаят с някои видове труд на възрастните. Много по-трудно е да се организира наблюдение, отколкото урок в група, и то ще бъде успешно само ако се направи внимателна подготовка (11; 43).

Дидактическа игра

Играта е не само забавление, но и метод, чрез който малките деца опознават света около себе си. Колкото по-малки са децата, толкова по-често играта се използва като метод за възпитателна работа с тях.

Дидактически игри. Тези игри използват естествени обекти от природата (зеленчуци, плодове, цветя, камъни, семена, сухи плодове), снимки на растения и животни, настолни игри и всякакви играчки.

Дидактическите игри с природния материал на природата или нейните изображения са основният начин за сензорно образование, развитието на познавателната дейност.

Игрите се провеждат в класната стая, екскурзии, разходки в специално определено за тях време. Дидактическите игри, използвани в класната стая, помагат на децата да научат качествата на предметите и да изяснят идеите, получени в процеса на наблюдение в природата (6; 28).

Дидактическите игри трябва постепенно да се усложняват. Така например, разпознаването на предмети трябва да се даде първо по външен вид, след това чрез докосване, след това чрез описание и накрая чрез отговори на въпросите, зададени на гатанката. Най-трудно е комбинирането на предмети по общи признаци и отгатването на предмети чрез отговаряне на въпроси.

По време на дидактическата игра с растения трябва да култивирате внимателно отношение към тях.

Игри с естествен материал от природата. На разходките широко се използват детски игри с естествен материал.

В многобройни игри с пясък, вода, сняг, камъчета децата се запознават с качеството и свойствата на природните материали, натрупват сетивен опит. Така например децата научават, че водата може да бъде студена и топла, тя се разлива, камъните потъват в нея, чипсовете и леките играчки плуват, че сухият сняг се рони, а мокрият сняг може да бъде изваян и т.н.

По време на играта с естествен материал (сняг, вода, пясък) учителят, разговаряйки с децата, им помага да научат някои от свойствата на материала, например: „Коля взе сух пясък, той се разпада“ или „Тоня постави мокър пясък във формата, тя излезе с добър пай".

Забавлявайки се с играчки като грамофони, стрели, вятърни мелници, децата се запознават с действието на вятъра, водата и научават редица факти, които по-късно ще им помогнат да разберат най-простите физични закони (плаващи предмети във вода, движение във въздуха и др. ).

Разхождайки се с деца в гората, е полезно да привлечете вниманието им към възли, сухи клони, корени, които по своите очертания приличат на птици и животни. Постепенно децата започват да се вглеждат внимателно в природния материал и да търсят нещо подобно на познати предмети в него. Това много ги радва и допринася за развитието на наблюдателността и въображението.

В по-младите групи играта обикновено заема целия урок, в средните, старшите и подготвителните групи най-често е част от урока и продължава от 5 до 20 минути.

В по-младите групи се играят игри, в които детето трябва да се научи да различава предметите по външния им вид. Организирайки такава игра, учителят инструктира децата да донесат листо, цвете, моркови, цвекло, картофи и др.

В средната група, докато играят, децата разпознават предмети (зеленчуци, плодове) чрез допир. Тези игри включват „Познай какво има в чантата?“, „Открий какво има в ръцете ти?“.

За първата от тези игри учителят предварително подготвя торбичка и поставя в нея зеленчуци или плодове (картофи, лук, цвекло, моркови, краставици, ябълки, круши, лимони). Децата се редуват да пъхат ръката си в торбата, вземат предмета, опипват го, наричат ​​го и след това го изваждат и го показват на цялата група.

След като децата са натрупали конкретни идеи за растенията (поле, гора, закрито и т.н.), в по-старата група могат да се дадат дидактически игри за сравняване на обекти и разпознаване на части (цветя, листа). Когато провеждате игра, например „Разберете чий лист?“, Децата сравняват листа, получен за отгатване, с листата, които имат растенията.

В подготвителната училищна група се играят игри, които изискват идентифициране на определени признаци на растения или животни, способността да ги опишат и да направят обобщение (7; 48).

Дидактически игри с думи, например „Разпознай предмета от описанието“, „Познай какво е?“ или „Кой е това?“, организирани върху познат на децата материал; с тяхна помощ се активира мисленето на децата, развива се речта.

работакато метод на възпитателна работа в детската градина е важно. Влизайки в пряк контакт с обекти и явления на природата, децата придобиват конкретни знания за нея, установяват някои връзки между развитието на растенията и грижите на човека. Всичко това има положителен ефект върху развитието на детското мислене, създава основата за материалистичен мироглед.

Систематичната работа в градината, градината, цветната градина и къта на природата повишава интереса на децата към растенията и животните, помага за възпитанието на децата в любов и уважение към природните обекти и допринася за формирането на високи морални качества.

Посилният физически труд има благоприятен ефект върху цялостното развитие на децата, подобрява функциите на техните анализатори и преди всичко двигателните.

Трудът в детската градина се използва в ежедневната грижа за растенията и животните на земята и в кът от природата, понякога в класната стая. Но не можете да превърнете работата на децата в самоцел. Обучавайки определени трудови умения, трябва да разширите или консолидирате знанията на децата за природата. Така например, преди сеитба, децата трябва да обмислят семената (форма, размер, цвят), преди да засадят резниците, повторете имената на частите на растението (стъбло, листа, цветя).

Необходимо е да възпитате у децата съзнателно отношение към работата, да изисквате от тях да разбират извършената работа, да разбират нейната цел. Много е важно децата не само да научат тази или онази техника, но и да разберат защо е необходима. Следователно, показвайки засяването на семена, засаждането на резници, добавянето на вода към аквариума и други трудови операции, е абсолютно необходимо да ги придружавате с обяснения.

Ако всички дейности на децата се сведат до механично изпълнение на определени операции, тогава, колкото и ефективен да е техният резултат, трудът ще загуби своята образователна стойност. Педагогът трябва сам да обясни и покаже всяка нова техника на труд, след което тя се повтаря от две или три деца от средната група и едно или две от по-старите и подготвителните групи за училище. Едва тогава приемът може да бъде предложен на цялата група. Постоянното прилагане на едни и същи техники води до формиране на трудови умения и по този начин осигурява успешното отглеждане на растенията и грижите за животните.

Основните методи, използвани в трудовото възпитание на децата, включват запознаване с работата на възрастните, примера на самия възпитател, възлагане на децата на различни трудови операции и проверка на тяхното изпълнение, оценка на работата, извършена от възпитателя и цялата група (7; 65). ).

Труд на земята. Работниците и родителите на детската градина подготвят мястото за отглеждане на растения. Копаят земята за зеленчукова градина и цветна градина, подготвят легла. Децата участват в почистването на обекта и в работата по отглеждане на растения.

Децата от по-младите групи събират камъчета и чипове, когато почистват площадката и ги поставят на купчина, с помощта на учител засаждат лук, засяват големи семена, наблюдават поливането на легла и цветни лехи, разхлабват почвата и плевиха растенията, участват в прибирането на отглежданата реколта.

Децата от средната и по-възрастната група участват по-активно в работата. Изгребват боклука и го носят на купчината на носилка. С помощта на възпитател те засяват големи семена от грах, боб, цвекло, овес, настурция и други растения, поливат цветни лехи и лехи, разхлабват земята, наблюдават плевене и събират зрели зеленчуци.

Децата от подготвителната училищна група участват в изкопаване на земята и раздробяване на нейните бучки, засяване на семена, засаждане на разсад, поливане, разхлабване, плевене на растения, прибиране на реколтата, засаждане на дървесни разсад.

2.2 ФОРМИ НА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ДЕЦАТА, КОГАТО ГИ ВЪВЕЖДАТЕ В ПРИРОДАТА

Формите на организация на дейността на децата за запознаване с природата са класове, екскурзии, разходки, работа в кът на природата, работа на парцел.

Уроци. Това е основната форма на организация на децата при запознаването им с природата. Те се провеждат в определени часове по предварително разработен план, съгласуван с програмата. В класната стая учителят не само информира децата за нова информация, но изяснява и затвърждава знанията, които вече имат.

Класовете са изградени по такъв начин, че в процеса на опознаване на природата да се развиват познавателните способности (наблюдение, мислене) и речта на децата, обогатяването на техния речник, развитието на интерес и любов към природата. навън.

Основното нещо в урока е усвояването на програмния материал от всички деца. За това се използват различни методи - наблюдение на природни обекти, труд на възрастни, дидактически игри, работа с картини, четене на художествени произведения, разкази, разговори и др.

Занятията са тясно свързани с другите форми на работа. Така например знанията и уменията, придобити в класната стая, се използват от децата в ежедневните дейности (в игри и работа), а натрупаните идеи по време на разходки, работа и наблюдения на сайта се усъвършенстват и систематизират в класната стая.

Подготвяйки се за часовете, учителят очертава обекта, с който ще запознае децата с програмата. След това той определя методите и техниките, които е препоръчително да се прилагат, какви нагледни средства да се използват (7; 40).

Екскурзията е дейност, при която децата се запознават с природата в естествени условия: в гората, на поляната, в градината, край езерцето и др. Екскурзиите се провеждат в часовете, определени за класове.

На екскурзиите се провежда определено програмно съдържание, чието усвояване е задължително за всички деца в групата, което отличава екскурзиите от ежедневните разходки. Образователната и образователната стойност на екскурзиите е много голяма, тъй като те повишават интереса към родната природа, допринасят за възпитанието на естетически чувства.

Престоят на открито в гора или поляна сред уханни цветя, движението и радостните преживявания, обикновено свързани с това, имат благоприятен ефект върху физическото развитие на децата. Изборът на място за екскурзия зависи от нейните задачи и възрастта на децата.

Екскурзии извън детската градина се провеждат със средни, старши и подготвителни групи. При по-младите групи се препоръчват наблюдения на природата на парцела на предучилищна институция и само през втората половина на годината - кратки екскурзии до поляната, до парка (гората). Когато избирате място за това, трябва да избягвате пътища, по които има стръмни изкачвания и спускания.

Като се вземат предвид физическите възможности на децата в предучилищна възраст, за екскурзии е необходимо преди всичко да се използват най-близките места. В градовете това са булеварди, градини, паркове, езера, където можете да наблюдавате сезонните промени в живота на растенията, птиците, насекомите, както и работата на хората. В селски условия такива места ще бъдат гора, поле, ливада, река, птицеферма, обор.

Екскурзии до едни и същи места е препоръчително да се провеждат по различно време на годината. Това улеснява много децата да наблюдават сезонните промени, които се случват в природата (7;41).

Подготвяйки се за екскурзията, учителят посещава предварително местата, където е планирана екскурзията. Тук той решава, въз основа на програмата, какво може да се покаже на децата, какво трябва да вземат със себе си на различни събирания, как да организират наблюдение (въпроси, задачи за деца), какви игри да играят, къде да почиват .

Децата се предупреждават предния ден за предстоящата екскурзия, казват къде ще отидат, какво ще наблюдават, какво трябва да вземат със себе си, за да събират и пренасят растения и животни, как да се обличат. Такова предварително петминутно съобщение създава добро настроение у децата, предизвиква интерес, насочва вниманието им към планираната екскурзия. Организацията на децата играе важна роля в екскурзията. Преди да тръгнат проверяват дали са взели всичко необходимо. След това напомнете на децата как трябва да се държат. Пристигайки на място, можете да позволите на децата да се движат, да тичат, да седят. Много е важно да усетят природата. За да направите това, е необходимо да привлечете вниманието им към есенните цветове на гората, към нейната зимна превръзка, простора на полета и ливади, аромата на цветя, пеенето на птици, чуруликането на скакалци, шумоленето на листата , и т.н. Не бива обаче да позволяваме децата да се претоварват с впечатления.

Централната точка на всяка екскурзия е планираното наблюдение, което се провежда с всички деца.

Ходи. Ежедневните разходки се използват широко за запознаване на децата от всички възрастови групи с природата. Те могат да имат характер на малки екскурзии, по време на които учителят провежда инспекции на обекта, организира наблюдения на времето, сезонни промени в живота на растенията и животните.

На разходки децата опознават природата по планиран план, предварително съставен въз основа на програма и съобразен с местните условия. Програмното съдържание на плана се осъществява на поредица от разходки във време, когато се появяват определени природни явления.

По време на разходки учителят организира игри с естествен материал (пясък, сняг, вода, листа), играчки, задвижвани от вятъра, вода, по време на които децата натрупват сетивен опит, научават различните качества на природните обекти.

За игри, докато се разхождате по сушата, трябва да имате кутия с пясък, малък басейн, играчки за водни птици и играчки, движени от вятър и вода. По време на ежедневните разходки децата участват в трудовите процеси: гребане на паднали листа, почистване на снега от пътеки, изкопаване на земята за легла, поливане и плевене на растения.

Работете на земята.На земята децата работят предимно след дневен сън. Точно както в кът от природата, тази работа е съчетана с наблюдения и допринася за натрупването на знания за растенията и животните, подобряването на трудовите умения и развитието на трудолюбие. Организацията на работа зависи от вида на работата, възрастта на децата и времето от годината. Част от работата на земята може да се извършва под формата на класове с цялата група (или подгрупа), но формирането на трудови умения и способности трябва да се извършва в ежедневната работа на децата. Дават се различни задачи (епизодични или дългосрочни) на отделни деца, на малки групи от тях или на цялата група. В старшите и подготвителните групи за училище децата дежурят в градината и цветната градина (9; 83).

работав кът от природата.Работата в къта на природата се извършва ежедневно в часовете, определени за работа. Децата наблюдават растения и животни и свикват да се грижат за тях, овладяват елементарни трудови умения, учат се да работят заедно с възрастни, помежду си, а след това и самостоятелно. Организацията на работа на децата зависи от тяхната възраст. В първата по-млада група децата само наблюдават как учителят се грижи за растенията, а във втората по-млада група те сами участват в тази работа. В средната група всички деца изпълняват отделни задачи на учителя. В по-старите групи те се извършват от дежурни служители под наблюдението на учител. В подготвителната група за училище, освен дежурство, децата провеждат индивидуални наблюдения на растения и животни.

Периодично е възможно да се извършва съвместна работа на всички деца за почистване в кът на природата (15; 63).

ИЗВОДИ

1. Когато въвежда децата в природата, възпитателят съзнателно избира онези техники и методи, които допринасят за прякото възприемане на природата от децата и активното овладяване на умения. Тези методи включват наблюдение, експеримент, работа, игри.

Учителят прибягва и до разговор, и до разказ, и до четене. Най-голям успех се постига чрез споделяне на практически методи с вербални. Така че наблюдението в предучилищна възраст е невъзможно без използването на история или разговор. Играта е от голямо значение в предучилищна възраст, дидактическата игра идва на помощ на възпитателя. Особено препоръчително е този метод да се използва в по-млади и средни групи, като постепенно се намалява продължителността му. Трудът е от особено значение. Извършвайки трудова дейност, децата не само активно изучават околната действителност, но и се развиват физически.

2. Формите за организиране на дейностите на децата, когато се запознават с природата, са класове, екскурзии, разходки, работа в ъгъл на природата, работа на парцел.Работата за запознаване на предучилищните с природата в детската градина се извършва ежедневно. Формата на организация на децата е различна (в зависимост от възрастта и съдържанието на работата). Невъзможно е да се отделят най- и най-малко ефективните форми за запознаване на децата с природата. Всички те имат положителен ефект при разумна и дозирана употреба.

форма запознаване предучилищна природа

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общуването с природата има положителен ефект върху човека, прави го по-добър, мек, събужда най-добрите чувства в него. Особено голяма е ролята на природата във възпитанието на децата.

"Природата е извор на творческо вдъхновение, извор на издигане на всички духовни сили на човек, не само възрастен, но и растящ." Природата помага да се оцветят всички възприятия на заобикалящата действителност в емоционални тонове. Именно това емоционално отношение към заобикалящата природа, неизчерпаем източник на красота, трябва да възпитава системата на образователните институции у децата.

Във всички времена и епохи природата е оказвала огромно влияние върху човека, върху развитието на неговите творчески способности, като същевременно е била неизчерпаем източник на всички най-дръзки и дълбоки стремежи на човека. Големият критик Белински смята природата за „вечен образец на изкуството“.

Красотата в природата е безгранична и неизчерпаема.
Умението да се вижда природата е първото условие за възпитание на мирогледа за единение с нея, първото условие за възпитание чрез природата. Постига се само чрез постоянно общуване с природата. За да се почувства като част от цялото, човек трябва не епизодично, а постоянно да бъде във връзка с това цяло. Ето защо хармонията на педагогическите въздействия изисква постоянно общуване с природата.
Природата е един от факторите, влияещи върху развитието и
формирането на естетически чувства, то е неизчерпаем източник на естетически впечатления и емоционално въздействие върху човека. В живота на хората природата заема значително място, допринася за формирането и развитието на естетическите чувства и вкусове.
Любовта към родната природа се възпитава от ранна възраст. „Точно в
този път е необходимо да се внуши на децата любов към красотата, хармонията, целесъобразността, единството, които царуват в него.

В предучилищна институция децата се запознават с природата, промените, които се случват в нея през различни периоди от годината. Въз основа на придобитите знания се формират качества като реалистично разбиране на природните явления, любопитство, способност за наблюдение, логично мислене и естетическо отношение към всички живи същества. Любовта към природата, уменията за грижа за нея, грижата за живите същества пораждат не само интерес към природата, но и допринасят за формирането на най-добрите черти на характера на децата като патриотизъм, трудолюбие, човечност, уважение към труда. на възрастни, които защитават и увеличават природните богатства.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1. Белавина И.Г., Найдина Н.Г. Планетата е нашият дом: Христоматия за деца в предучилищна и по-малка възраст И.Г. Белавина, Н.Г. Найдин. М.: Лайда, 1995. - 288s.

2.Беладина И.Г., Найденская Н.Г. Планетата е нашият дом. Светът около нас: Методика за провеждане на класове по основи на екологията за деца в предучилищна възраст и по-млади ученици I.G. Беладина, Н.Г. Найденская. М.: Изд. "Лайда", 1995.- 96s.

3. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството L.I. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 258 с.

4. Бондаренко А.К. Дидактически игри // Предучилищно образование, № 7, 2005 г.

5. Василиева А.И. Учете децата да наблюдават природата на ИИ. Василиев. Москва: Образование, 1972. 126 с.

6. Венгер Л.А. Дидактически игри в детската градина. - М .: Образование, 1978. - 96s.

7. Veretennikova S. A. Запознаване на деца в предучилищна възраст с природата. Учебник за студенти от педагогически училища по специалността "Предучилищно възпитание". Изд. 2-ро, преработено. и допълнителни М., "Просвещение", 1973. - 256s.

8. Виноградова Ф. Умствено възпитание при децата в процеса на запознаване с природата. - М., 1978.- 154с.

9. Воронкевич О.А. Добре дошли в екологията. – М., 2005.-170с.

10. Wenger L.A. развитие. Програма от ново поколение.

11. Иванова А.И. Методология за организиране на екологични наблюдения и експерименти в детската градина: Наръчник за служители на предучилищни институции A.I. Иванова. М .: TC Sphere, 2003, - 56s.

12. Каменева Л. А. Методи за запознаване на децата с природата в детската градина. Учебник за учителски училища по спец. "Предучилищно възпитание", Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратиева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; Изд. P. G. Samorukova.-M .: Просвещение 1991.-240s.

13. Каменева Н. Г. Светът на природата и детето: Методи за екологично образование на деца в предучилищна възраст: Учебник за педагогическите училища по специалността "Предучилищно възпитание" Изд. 2-ра, преработена, допълнителна / 3-та, стереотип Н. Г. Каменева, Н. Н. Кондратиева, Л. А. Каменева, изд.

14. Лучинин М.В. Деца за природата. - М., 1989.-115s.

15. Марковская М.М. Кът на природата в детската градина - М .: Образование, 1989. - 165с.

16. Максимова Л.И. Теория и методика на екологичното образование на децата в предучилищна възраст: Учебник.-Метод. комплекс Л.И. Максимов. Якутск: Издателство на центъра за разстояние. образ. IRO MO PC (I), 2002.-118 с.

17. Николаева Н. Възпитание на принципите на екологичната култура в предучилищна възраст: Методи за работа с деца от подготвителната група на детската градина / Н. Николаева. М.: Ново училище, 1995. 106 с. 1 Ю. Николаева Н. Как да запознаем детето с природата. Методически материали за работа с родители в предучилищни институции Н. Николаева. М .: Просвещение, 1993. - 187 с.

18. Осипов Г.Н. Ръководство на работата на възпитателя за запознаване на децата с природата G.N. Осипов. М.: Просвещение, 1981. - 86 с.

1. Вербални методи, тяхната роля във формирането на знания за околната среда, екологична култура на предучилищна възраст

2. Методика за провеждане на природонаучен разговор, видове разговори

3. Разказът на учителя и децата за природата, нейните характеристики

4. Четене на познавателна природонаучна литература за природата

5. Използването на малки форми на фолклор при запознаване с природата (стихове, гатанки, пословици, поговорки, народни знаци) и формиране на знания за околната среда

6. Библиография

7. Приложение.

1. Вербални методи, тяхната роля във формирането на знания за околната среда, екологична култура на предучилищна възраст

Когато запознават децата с природата, те използват разказа на възпитателя, четене на художествена природонаучна книга и разговор. Редица проблеми се решават чрез вербални методи. Знанията за познатите на децата природни явления и факти от живота на животните и растенията, получени в процеса на наблюдение и работа в природата, се конкретизират, попълват, усъвършенстват. Децата получават знания за нови явления и обекти на природата (например за наводнения, за начина на живот на животните в гората и др.). Вербалните методи трябва да се комбинират с визуални, да се използват картини, диаграми и филми. Словото помага за задълбочаване, осъзнаване на връзките и зависимостите, които съществуват в природата. Вербалните методи дават възможност за формиране на знания, които надхвърлят опита на децата. С помощта на словесни методи те систематизират и обобщават знанията на децата за природата, формират природонаучни понятия.

При използване на словесни методи учителят взема предвид способността на децата да разбират речта, дълготрайното произволно внимание и фокусиране върху съдържанието, предадено от думата, както и техните ярки конкретни идеи за конкретно явление или факт, който ще бъде предмет на обсъждане, уточняване, систематизиране.

В ранна предучилищна възраст децата в съвместни дейности са повече наблюдатели, отколкото изпълнители, но именно в тази възраст моделът на взаимодействие с природата е от решаващо значение: децата чуват и възприемат привързания разговор на възрастен с животни и растения, спокойни и ясни обяснения какво и как да правят, виждат действията на възпитателя и участват с желание в тях. Например, след като покани две или три деца да участват в поливането на стайни растения, учителят казва нещо подобно: „Елате с мен до прозореца, вижте нашето растение, говорете с тях и ги поливайте. (Отива до прозореца). Здравейте, цветя! Как се чувстваш? Не е замръзнало, не е изсъхнало? Не, всичко е наред - зелена си, красива. Вижте какви добри растения имаме, колко е хубаво да ги гледате? (докосва земята в саксия). Суха земя. Но вода им трябва - живи са, без вода ще изсъхнат! Да ги напоим“. Учителят дава на всяко дете лейка, в която се налива малко вода, полива всичко сам, като казва: „Ще налеем вода в саксия, ще изпием цветето, колкото искате, и ще растем по-нататък - ще ви се възхищаваме!“ Участието на децата в тази съвместна дейност се състои в това, че те слушат речта на учителя, наблюдават неговите действия, държат лейки, пълнят ги с вода заедно и ги поставят на мястото им. Педагогът се грижи за растението пред децата и заедно с тях - това е пример за взаимодействие с природата.

От самото начало на годината учителят както в първа, така и във втора младша група многократно разказва и играе приказки с кукли би-ба-бо, започвайки с ряпа. Дядото, който е отгледал добра ряпа в градината си, „идва“ на урок на тема „плодове и зеленчуци“ (в градината му растат не само ряпа, но в градината растат ябълки и различни горски плодове), запознава децата с разнообразие от плодове, участва в разглеждането им, опитва и като цяло е приятелски настроен към децата. Темата за домашните любимци е лесна за представяне с помощта на жена и дядо от Ryaba Hen, които освен кокошки имат крава, коза, кон и други животни. Или дядо, или жена идва в клас, говори за крава с теле, после за коза с деца, показва как ги хранят с трева, сено и пият вода. Педагогът дава възможност на децата да участват в тези операции като помощници - те хранят играчки крави и кози със сено, пасат ги, строят им хамбари, сами имитират техните действия и звуци. Такава игра позволява на децата да научат селската реалност, развива техните игрови умения, въображение, консолидира знанията за приказките.

2. Методика за провеждане на природонаучен разговор, видове разговори

Въз основа на дидактическите задачи се разграничават 3 вида беседи: предварителни, съпътстващи и заключителни.

Предварителният разговор се използва от възпитателя преди наблюдение, екскурзия. Целта на такъв разговор е да се изясни опита на децата, за да се установи връзка между предстоящото наблюдение и съществуващите знания.

Съпътстващата беседа се използва от възпитателя по време на заниманията на децата. Такъв разговор има за цел да обясни всеки опит на децата, да запознае децата с нови, непознати досега имена на предмети или каквито и да е действия на децата.

Заключителният разговор е насочен към систематизиране и обобщаване на получените факти, тяхното конкретизиране, консолидиране и изясняване.

Тези разговори могат да бъдат на различни нива по съдържание: някои разговори се провеждат след наблюдение на тесен кръг от наблюдавани обекти (например разговор за прелетни птици, за зимуващи животни в гората и др.), други, които засягат по-широк кръг. набор от явления (например разговори за сезоните), за систематизиране на знанията на децата за явленията на неживата природа, за живота на растенията, за животните, за работата на хората.

Ефективността на разговора зависи от предварителната подготовка на децата.

Разговорът е резултат от свършената работа с тях. Затова педагогът е изправен пред задачата да натрупа представи у децата чрез наблюдения, работа, игри, четене на природонаучни книги и разкази. Можете да говорите само за това, за което момчетата имат конкретни идеи.

Учителят трябва ясно да представи дидактическата цел на разговора: какво съдържание трябва да се изясни и конкретизира, какви значими връзки за обобщение и систематизиране трябва да бъдат подчертани, какви обобщения и заключения трябва да направят децата в резултат на разговора.

Разговорът започва с анализ на явления, факти, открояване на техните особености, признаци, съществени връзки и зависимости между явленията. Такъв анализ осигурява преход към обобщения, въвежда различни факти в система.

В първата част на разговора, за да се подготвят децата за обобщение, се включват и въпросите на възпитателя към децата: „Кои птици прилитат първи? Как разпознахме топовете? Къде ги видяхме? Какво направиха топовете на терена? Какво ядат топовете? Когато учителят с децата разбере всичко това, той пита: „Защо топовете пристигат по-рано от другите птици?“ (По същия начин за други птици - скорец, лястовица и др.) Във втората част на разговора може да се повдигне въпрос, който изисква обобщение: „Защо не всички птици пристигат едновременно?“ Разчитането на опита на децата и логическата последователност на въпросите осигуряват голям интерес, активна умствена дейност на децата, тяхното разбиране на значими връзки и зависимости. Към въпросите на възпитателя в разговора има редица изисквания. Въпросите се предлагат на цялата група, тъй като те винаги съдържат умствена задача, която трябва да бъде решена от всички деца. Те трябва да са ясни по съдържание, точни, кратки. Всеки въпрос трябва да съдържа една мисъл. Не можете да задавате въпроси, които изискват отговори с една дума: „Да“, „Не“. Такива въпроси не осигуряват развитието на мисленето, установяването на връзки. Възпитателят по време на разговора се уверява, че децата сами формулират изводи, обобщения и не повтарят готовите.

Също така е необходимо да се използва разнообразен визуален материал, който ще помогне на децата да възстановят знанията, да подчертаят основните характеристики на явленията: календари на природата, времето, хербариуми, илюстрации. Освен това са полезни гатанки, стихове, записи на птичи гласове. Това ще предизвика у децата емоционално отношение към обсъждания материал.

Разговорът като метод за запознаване на децата с природата се използва при работа с деца от средна и по-голяма предучилищна възраст. При работа с деца на средна възраст разговорите са насочени най-вече към припомняне на явления, в по-големите и подготвителни за училище групи - към обобщаване и систематизиране на съществуващите знания.

3. Разказът на учителя и децата за природата, нейните характеристики

Решавайки определени образователни задачи, учителят изгражда история, като взема предвид опита и интереса на децата в предучилищна възраст, адресира я до деца от определена възрастова група. Това е неговото предимство в сравнение с четенето на художествена литература. Възприемането на приказка за деца е доста сложна умствена дейност. Детето трябва да може да слуша и чува речта на възрастен, да я разбира в хода на историята, активно да пресъздава доста ярки образи въз основа на словесно описание, да установява и разбира връзките и зависимостите, за които говори учителят , съпоставете новото съдържание на историята с предишния си опит. Разказът на възпитателя за природата трябва да бъде изграден, като се вземат предвид тези изисквания.
Съобщеното в разказа знание трябва да отговаря на изискванията за достоверност, научен характер. Учителят, преди да съобщи нещо на децата, проверява верността на фактите. Историята трябва да е забавна, да има ярък динамичен сюжет, да е емоционална. Безсюжетните истории, дългите описания не привличат вниманието на децата, не се запомнят.

Яркостта, образността и конкретността на езика е задължително изискване към разказа на учителя. Такава история засяга не само ума, но и чувствата на детето и се помни дълго време. Яркостта и образността обаче трябва да са подчинени на съдържанието на разказа, а не да са самоцел. Историите от гледна точка на героя се възприемат добре от децата. За да се подчертае същественото, значимото, в историята са включени въпроси към децата, които ги насърчават да обменят мисли, да разбират по-добре материала.

Чувството на любов към природата може да се възпита, ако запознаете детето с нейните тайни, разгадаете ги заедно с него, покажете му интересни неща от живота на растенията и животните, научите го да се наслаждава на природата: миризмата на цъфтящи билки, красотата на цветята. Започвайки да се интересува от природата, детето ще я обикне, ще иска да научи повече за нея. Основният начин за опознаване на природата е непосредственото наблюдение на растенията и животните. Наблюденията трябва да са кратки, но чести.

За да се запознаят децата с отглеждането на растения, се провеждат екскурзии до мястото на засаждане на дървета. По време на екскурзии в парка, на улицата или на площада им се показва пролетното засаждане на дървета, казва им се защо са засадени и се обръща внимание на необходимостта от внимателно боравене с разсад. Много е полезно да включите децата в засаждането на дървета в района на детската градина. Те могат да поддържат ствола на дърво по време на засаждане, да изсипват пръст в дупките и да поливат засадените растения. Необходимо е да се покаже как да се грижи за дърветата (подрязване на клони, измазване на стволове с вар, борба с вредителите). По време на цъфтежа на овощните дървета е препоръчително да се направи обиколка в овощната градина. Обърнете внимание на красотата на цъфтящата градина. Можете да си припомните няколко реда от стихотворението на Н. Некрасов: „Зелен шум“ или „Черешовите градини стоят като напоени с мляко“. Трябва да покажем на децата как цъфтят дърветата. Спрете близо до ябълково дърво, наклонете клон, за да погледнете пъпките и да помиришете бледорозовите цветя. След това по същия начин запознайте децата с крушата (цветята са бели, седят на гроздове) и черешата (клоните са тънки, цветята са по-малки от тези на ябълката и крушата). Трябва да припомним, че всички тези дървета са засадени от хора, те се грижат за градината, грижат се за нея. В средната група, за да запознаят децата с растежа и развитието на растенията, те провеждат няколко екскурзии около цветната градина, зеленчуковата градина и градината. По време на екскурзиите се обръща внимание на промените в растежа на растенията, появата на цветя и плодове и растежа на корените. В същото време се оценяват грижите на децата за растенията.

В по-старата група, за да могат децата да получат представа за отглеждането на зърнени култури (ръж, овес, царевица, пшеница), се организират няколко екскурзии на полето, до градинския парцел. Една от екскурзиите се провежда по време на цъфтежа на ечемика. Насочете вниманието на децата към размера, простора и красотата на полето. Следващата екскурзия ще се организира по време на пожълтяване на ечемика. На децата се задава въпросът: „Какъв цвят бяха ушите на царевицата на последната екскурзия, какви са станали сега? Те преглеждат класовете, забелязват, че жълтите твърди зърна в тях са знак за узряване. Те следят как жътварката жъне и вършее класовете, как и къде се насипва зърното и следят кой управлява целия този процес.

За децата от подготвителната група, за да се запознаят с полските култури и тяхната реколта, се организират и няколко екскурзии в полето, където растат ечемик и пшеница. Първата екскурзия до полето се извършва, когато се уши. Децата разглеждат растенията. Вторият път децата се извеждат на полето по време на цъфтежа на растенията. Отбелязва се, че ечемикът е станал висок, тъй като семената са били засети в рохкава, добре наторена почва. Обърнете внимание на децата към факта, че там, където растат плевелите, ушите са слабо развити. Последната екскурзия се извършва по време на жътвата. На децата се показва работата на машините и работата на комбайнерите. На този етап е препоръчително да попитате децата каква работа вършат комбайните според тях (косят пшеница, вършеят класове, почистват зърно). Обяснете на децата, че готовото зърно от комбайна се подава през ръкава към машините и машините го отвеждат в хамбара. Разкажете, че преди, когато не е имало машини, фермерите са вършели цялата работа на ръка. Работата беше много тежка. Сега машините помагат за по-бързото прибиране на реколтата. От екскурзията е добре да носите няколко растения (ечемик, овес, пшеница) за по-нататъшно разглеждане и подготовка на хербария. На екскурзия до градината децата наблюдават как плодовете се развиват на дървета и храсти след цъфтежа, как хората берат плодове. В събирането на падналите плодове могат да се включат и деца.

Общуването с природата има положителен ефект върху човека, прави го по-добър, мек, събужда най-добрите чувства в него. В предучилищна институция децата се запознават с природата, с промените, които се случват в нея по различно време на годината. Любовта към природата, уменията за грижа за нея възпитават най-добрите черти на характера на децата в предучилищна възраст: старание, уважение към работата на възрастните, патриотизъм. При решаването на проблемите с запознаването на децата с природата, възпитанието на любовта към нея, ъгълът на дивата природа в детската градина помага.

Работата в къта на природата се извършва ежедневно, в часовете, определени за работа. Организацията на работа зависи от възрастта им. В първата по-млада група децата само наблюдават как учителят се грижи за растенията, във втората по-млада група те сами участват в тази работа. В средната група децата изпълняват индивидуални задачи на учителя. В по-старата група те се извършват от придружители под наблюдението на учител. В подготвителната група, в допълнение към дежурството, децата провеждат индивидуални наблюдения на растенията. Докато работят на земята по време на поливане, разхлабване, децата се запознават с различните свойства на почвата (суха, влажна), наблюдават появата на разсад, развитието на листа, цветя, плодове. Особено важно е да се обърне внимание на промяната на растенията в процеса на развитие на техните ядливи части: корените на кореноплодни растения, луковици, лук, листа от зеле, плодове от домати, семена от грах. Интересно е да се наблюдава усложняването на формата на издънките в граха, прикрепяйки ги към опора. Когато грахът започне да се навежда настрани, можете да предложите да погледнете растението и да кажете какво се е променило: „Грахът започна да се спуска на земята“, казват децата. — Защо започна да слиза? Ако децата не могат да отговорят, можете да предложите да разгледате царевично стъбло и да го сравните със стрък грах. Те бързо заключават, че царевицата има дебело стъбло и стои изправено, докато грахът има тънко стъбло, така че се навежда. При плевене децата се учат да различават културните растения от плевелите.

Всички растения, поставени в ъгъл на природата, трябва да имат ясно изразени знаци. Също така е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата. За по-младите и средните групи - растенията са най-характерни по структура. В старшите и подготвителните групи, в допълнение към посочените по-горе, трябва да има растения, в които типичните характеристики са по-слабо изразени. Например растения, които имат не само зелена зеленина. Стайните растения не само дават възможност за организиране на интересна и смислена образователна работа с деца. Те подобряват микроклимата в стаята, в която се намират децата: овлажняват въздуха, пречистват го и го обогатяват с кислород. За да се грижите за растенията от кът от природата в група, е необходим инвентар: лейки, легени, мушама, парцали, пръчки за разхлабване на земята.

Във втората по-млада група децата трябва да знаят имената на две, три растения, да могат да назовават техните части (цвете, лист, стъбло, корен), да познават основните растителни групи (дървета, храсти, цветя, билки). Препоръчително е да запознаете децата с такива растения: иглика, бегония, здравец, балсам, растения с широки плътни листа (аспидистра, фикус). Децата трябва да поливат растенията под ръководството на учител, да могат правилно да държат лейка, да наливат вода внимателно и внимателно, да избърсват широките плътни листа с влажна кърпа.

В средната група децата систематично се включват в изпълнението на трудовите задачи. Тук вече са въведени елементи на разделението на труда: едно дете полива растението, второто избърсва листата или саксията за друго растение. В по-голяма степен, отколкото в по-младата група, учителят се стреми да съчетае работата на децата с наблюдения. Например, той предлага да назове кое растение има нови листа или цветя. Децата в тази група трябва да знаят имената на четири до пет растения (включително растения за по-младата група, към които се добавят храстовидни растения като здравец и балсам). На този етап децата трябва да могат да назовават частите на растението, както и да могат да ги описват най-общо (формата на листата, вида на стъблото). Също така е важно да научите децата да различават напояваните и неполиваните растения според състоянието на почвата. За да запознаете учениците с правилото: след поливане на растенията е необходимо да се налее вода в лейките и да се остави до следващия ден. Използвайте дидактически игри с растения и техните изображения в картини. В игрите децата трябва да се обучават да описват растенията, да се учат да назовават техните отличителни черти.

В по-старата група грижите за растенията се организират под формата на дежурство. За да се даде на децата повече време да наблюдават растенията по време на дежурството, препоръчително е да се организира дежурство в по-старата група за два до три дни, а не само през първата половина на деня, така че децата да не се уморяват. Следобед е по-добре да използвате индивидуални задачи.

За кът от природата се избират растения, които да привлекат вниманието на децата и да предизвикат радостни емоции. Те включват предимно цъфтящи растения (балсам, бегония, фуксия, здравец). Децата от тази група се запознават с различни форми на стъбла на стайни растения (изправени, висящи, къдрави - като фикус, традесканция, колеус, стайно грозде), с различни цветове и форми на листата (традескантия със зелени и пъстри листа, различни видове от бегонии). В ъгъла на дивата природа трябва да държите растения, които изискват различни грижи: рядко поливане (алое), често поливане (колеус, иглика), поливане само в тигана (луковици, амарилис), растения, които изискват измиване на листата с кърпа, пръскане от спрей бутилка (аспержи). В по-старата група вниманието на децата трябва да се насочи към факта, че през есента и зимата растенията почти не растат, много от тях не цъфтят и затова трябва да се поливат по-рядко. С настъпването на пролетта децата виждат, че растенията започват да растат и въз основа на това наблюдение е препоръчително децата да заключат, че по това време растенията трябва да се поливат по-често. Задължително е да се подчертае колективната значимост на работата на децата (всички са работили усилено - растенията са станали красиви - ще растат по-добре). Докато разглеждате растенията, е необходимо да привлечете вниманието на децата към външния вид на растението, да подчертаете неговата привлекателност. Например, попитайте учениците кое от растенията е най-красивото: поканете децата да говорят за него, да го разгледат.

При децата от подготвителната група за училище, в резултат на натрупаните знания за стайните растения и опита от грижата за тях, интересът към тях става по-стабилен. Ето защо е необходимо да се включат децата в по-сложни и продължителни видове грижи за растенията (за няколко дни и дори седмици). Препоръчително е да изберете бързо растящо растение, което неочаквано за децата може да развие пъпки (кактус, амарилис). За да запазите интереса на децата към работата, трябва систематично да ги наблюдавате, да питате как се развиват растенията, дали имат нещо ново и, ако е необходимо, лично да обръщате внимание на промените. Например, насочете вниманието им към факта, че листата на мушкатото се обръщат към светлината през зимата, което води учениците до заключението, че някои растения имат малко светлина, което означава, че трябва да бъдат преместени на по-светло място. Не забравяйте за развитието на мисленето при децата. В тази връзка децата трябва да бъдат запознати с по-причудливи растения, които изискват сложни грижи (бегония, алое, туя, хлорофитум, сансевиер). Децата от групата помагат при трансплантацията на растения: избират саксия с правилния размер, подготвят пясък и почва. Засаждане на резници и отглеждане на резници. Наторете растенията с разтвор.

В края на февруари децата носят клони от разходки в кът от природата. Ако клоните се поставят в топла вода, те бързо ще започнат да цъфтят. В по-младите и средните групи можете да „засадите“ клони от топола или люляк по този начин. След това дайте задача на децата да наблюдават как ще се променят клоните. В разговор обърнете внимание как са изглеждали клоните преди и след поставянето им в топла вода. Под ръководството на учител децата отбелязват как пъпките набъбват, как отделят люспи, как листата в крайна сметка цъфтят. За тези цели също са подходящи клони с цветни пъпки (върба, върба).

В края на зимата и началото на пролетта се засяват семена и се засаждат луковици в кътчетата на природата за всички възрастови групи. Земята за зимно-пролетна сеитба и засаждане се подготвя в навечерието на деня на засаждането. В по-младите и средните групи това се извършва от учителя, в по-старите групи - дежурен. За сеитба и засаждане се подготвят кутии (по една на маса) или кутии от плътна хартия, които се монтират на палет.

След появата на кълнове те се засаждат на площадката. Преди сеитба и засаждане трябва да изберете семената. Луковиците се нуждаят от среден размер, дори. Предния ден се поставят в съд и се заливат с топла вода, след като изстинат се отцеждат. Точно преди сесията горната част на луковиците се отрязва (около една пета). В този случай растението расте по-равномерно и за учениците е по-лесно да се ориентират в засаждането на луковиците (с отрязаната част нагоре).

Семената на цветни и зеленчукови растения се проверяват в навечерието на сеитбата: за това те се поставят в чаша вода: пълно претеглени (т.е. по-подходящи за засаждане) мивка, леките остават на повърхността на водата. Семената, особено малките, трябва да бъдат покрити със земя, смесена с пясък. За посевите създайте влажен микроклимат (покрийте с фолио).

Малките семена изискват много внимателно поливане, в противен случай те плуват, по-добре е да ги напръскате със спрей или четка. Поставете културите на най-светлото място. Когато се появят два или три листа, разсадът се гмурка, отщипва върха на главния корен, което води до развитие на странични корени. Около две седмици след бране растенията могат да бъдат засадени в земята. Всички грижи за насажденията и културите (с изключение на брането) се извършват от деца от по-възрастни групи под ръководството на учител (по време на дежурство или при изпълнение на индивидуални задачи). В по-младите и средните групи в урока всички деца засяват семената на едни и същи растения, правят дупки, в които поставят едно семе наведнъж. В по-големите групи децата могат да сеят семена от различни растения. В този случай си струва да използвате различен метод на засаждане: в кутиите се прави жлеб с определена дълбочина и семената се подреждат във верига на еднакво разстояние един от друг. Ако няма кутии, сеитбата се извършва в кутии, като се повтаря усвоеният преди това начин на сеитба. Децата от подготвителната група за училище също владеят тази техника: малките семена се смесват с пясък и се засяват в плитък канал.

Цялата образователна работа за запознаване на децата с природата се извършва с цел подготовка на децата за училище. Фактът, че децата, дошли в първи клас, имат конкретни представи за отглеждане на растения, е необходима предпоставка за съзнателното усвояване на вече систематизирани знания за природата.

Библиография:

1. „Удивителни растения“ (превод от италиански от Павлова Е.Е.; руски текст от Сендерова Н.Л.) Dami Editore, AST, Премиера, 2000 г

2. „Непретенциозни градински растения. Практическо ръководство за отглеждане и грижа за растенията. AST 2005 г

3. „Градина. Работа по сайта във въпроси и отговори. 4-то изд. Осипова Г.С. BHV-Петербург (2011).

4. „365 златни правила на градинаря за всеки ден от годината“ Trannua P.F. Ексмо 2008

Откъснах едно цвете и то изсъхна.

Хванах бръмбар и умря в дланта ми.

И тогава разбрах, че докосвам красотата

само със сърцето.

Павол Гнездослав

Мислили ли сте някога за факта, че сегашното поколение малки деца живее изолирано от природата? Съвременните деца практически са лишени от възможността да видят флората и фауната със собствените си очи, да се изненадат от чудесата, които носи непосредственото общуване с този свят.

Но поради изключителното си естествено любопитство, бебето, като види буболечка, червей или жаба в тревата, проявява силен интерес към тях и започва да задава безбройните си въпроси „защо“. Животните, птиците, рибите са постоянен обект не само на детското любопитство, но и на игрово действие, наблюдение, грижа и любов.

Запознаването с външния свят е като пътуване по дълбока, неизследвана река.

Какви тайни пази в себе си?

Какво ни очаква по пътя?

Къде ще доведе тази река?

Какво ще ни даде увереност на пътя, ще направи нашата лодка надеждна?

Интерес към познанието за околния свят; желание за изследване, откриване; способността да мислим, разсъждаваме, анализираме, правим заключения - това ще ни помогне в стремежа към неизвестното.

Тръгвайки на пътешествие, нека се въоръжим с гребла, които ще ни помогнат

се движат напред в дадена посока.

Първото гребло е активност.

Необходимо е да се създадат условия, при които детето става субект на познавателна дейност, т.е. нови знания, умения, навици, нови начини на действие се получават в процеса на търсене, изследователска - експериментална дейност. Важно е да насърчавате и подкрепяте желанието на детето самостоятелно да мисли, чувства, опитва и тогава то ще се опита да реши много от проблемите си самостоятелно, като същевременно получава голямо удоволствие.

Второто гребло са емоциите.

Известно е, че водещата сфера на умственото развитие в предучилищното детство е емоционалната сфера. Ето защо е важно да придадете на процеса на познание ярко емоционално оцветяване, внимателно да повлияете на чувствата на децата, тяхното въображение и фантазия. Важно е да запомните, че само при условие на хармоничното развитие на двете основни сфери - интелектуалната и емоционалната - е възможна лична хармония.

Форми на запознаване на предучилищна възраст с природата.

Запознаването на децата с природата се извършва в различни форми.

Формите на организация на дейността на децата за запознаване с природата са класове, екскурзии, разходки, работа в кът на природата, работа на парцел.

Занятията се провеждат в определени часове, по предварително разработен план, съгласуван с програмата. В класната стая учителят не само информира децата за нови знания, но и ги изяснява и консолидира. Основното нещо в урока е усвояването на програмния материал от децата. За това се използват различни методи - наблюдение на природни обекти, работата на възрастните, дидактически игри, работа с картини, четене на художествена литература, приказки, разговори.

Екскурзията е дейност, при която децата се запознават с природата в естествени условия: в гората, на поляната, в градината, край езерото.

Екскурзиите се провеждат в часовете, определени за занятията. На екскурзиите се провежда определено програмно съдържание, чието усвояване е задължително за цялата група деца, което отличава екскурзиите от ежедневните разходки. Престоят на открито в гора или поляна сред уханни цветя, движенията и радостните преживявания, обикновено свързани с това, имат благоприятен ефект върху физическото развитие на децата. Изборът на място на екскурзията зависи от нейните задачи и възрастта на децата. Екскурзии извън детската градина се провеждат с деца от средна, старша и подготвителна група. Препоръчват се екскурзии до едни и същи места по различно време на годината. Подготвяйки се за екскурзия, учителят посещава предварително местата, където е планирана екскурзията. Организацията на децата играе важна роля в екскурзията.

Преди да си тръгнат, те проверяват дали са взели всичко необходимо, след което напомнят на децата как трябва да се държат.

Разходки – ежедневните разходки се използват широко за запознаване на деца от всички възрастови групи с природата. Те могат да имат характер на малки екскурзии, по време на които учителят извършва инспекции на обекта, организира наблюдение на времето, сезонни промени в живота на растенията и животните. На разходки децата се запознават с природата според планирания план, изготвен предварително въз основа на програмата и като се вземат предвид местните условия. Програмното съдържание на плана се осъществява на поредица от разходки във време, когато се появяват определени природни явления. На разходките учителят организира игри с естествен материал - пясък, сняг, вода, листа. За игри, докато се разхождате по земята, трябва да имате кутия с пясък, малък басейн, играчки за водолюбиви птици. По време на ежедневните разходки децата участват в трудовите процеси: грабят паднали листа, почистват снега от пътеки, поливат растения.

Работа на парцела - на парцела децата работят главно след дневен сън. Както в къта, това е съчетано с наблюдения и допринася за натрупване на знания за растенията и животните, усъвършенстване на трудовите умения и способности, развитие на трудолюбие.

Работа в къта на природата - работата в къта на природата се извършва в часовете, определени за работа. Децата наблюдават растенията и животните, свикват да се грижат за тях, учат се да работят заедно с възрастните, един с друг, а след това и сами.

Методи за запознаване на предучилищна възраст с природата

Визуални методи

Както е доказано от психолози, децата от първите седем години от живота се характеризират с визуално-ефективно и визуално-образно мислене. Ето защо ние изграждаме учебния процес по такъв начин, че децата да усвояват основната информация не чрез вербален, а чрез визуален метод.

Един от основните методи за запознаване с външния свят е наблюдението. Наблюденията по време на разходка обогатяват представите за света около нас, допринасят за формирането на доброжелателно отношение към природата, стимулират любопитството на децата и ги учат да правят самостоятелни заключения. Така през зимата те обърнаха внимание на красотата на зимната природа - дървета в сняг, пухкав сняг, прозрачен лед, наблюдаваха птиците, които пристигат на мястото, хранеха ги.

Разглеждане на снимки - снимките позволяват да се разгледат подробно природните явления, да се съсредоточат върху тях за дълго време, което често е невъзможно да се направи с пряко наблюдение поради динамиката и променливостта на природата. При запознаване на децата с природата се използват дидактически, предметни, както и художествени картини. Целта на използването на картини е да формират у децата естетическо отношение към природата, способността да виждат нейната красота, да възприемат фигуративното и художествено значение на картината, да виждат ярки изразни средства. Разглеждането на художествена картина може да бъде придружено от слушане на музика или поезия.

Образователен екран - при запознаване на децата с природата в детската градина се използват диафилми, филми, телевизионни филми. С тяхна помощ учителят формира у децата представи за динамиката на природните явления - растежа и развитието на растенията и животните, за работата на възрастните, показвайки явления, които се случват в природата за дълго време.

Практически методи

Дидактически игри - в дидактическите игри децата изясняват, затвърждават, разширяват съществуващите си представи за предмети и природни явления, растения и животни. Много игри водят децата до обобщаване и класификация. Дидактическите игри допринасят за развитието на вниманието, паметта, наблюдателността, активират и обогатяват речниковия запас.

Предметни игри - игри с листа, семена, цветя, плодове и зеленчуци: „Чудесна торбичка“, „Връхчета и корени“, „Чии деца са на този клон?“. Широко използван в младши и средни групи. Настолни печатни игри: "Зоологическо лото", "Ботаническо лото", "Четири сезона", "Ягоди и плодове", "Растения" - дават възможност за систематизиране на знанията на децата за растенията, животните и неживите явления. Игрите с думи „Кой лети, бяга, скача“, „Трябва - няма нужда“ - се провеждат с цел затвърждаване на знанията.

Игрите на открито с естествен исторически характер са свързани с имитация, навици на животните, техния начин на живот. Такива са "Кокошката и пилетата", "Мишки и котка", "Слънце и дъжд".

Трудът в природата се организира под формата на индивидуални и колективни задания. Индивидуалните задания позволяват по-внимателно да се ръководят действията на децата, колективната работа дава възможност да се формират трудови умения и способности едновременно за всички деца в групата.

Елементарните експерименти са наблюдения, извършвани при специални условия. Това включва активно въздействие върху обект или явление, тяхното преобразуване в съответствие с целта. Опитът се използва като начин за решаване на когнитивен проблем. Решаването на когнитивна задача изисква специален процес: анализ, съпоставяне на известни и неизвестни данни. Обсъждането на условията на експеримента се провежда под ръководството на възпитателя.

вербални методи

Историята на учителя - можете да разкажете на децата за различни цели: да разширите знанията за вече познати явления, животни, растения, да се запознаете с нови явления и факти. Разказът трябва да бъде придружен с илюстративен материал – снимки, картини, филмови ленти. Продължителността на историята за деца от предучилищна възраст трябва да бъде не повече от 10 - 15 минути.

Разговор – бива два вида: заключителен и предварителен. Предварителен - използва се преди наблюдение, екскурзия. Целта е да се изясни опита на децата, за да се установи връзка между предстоящото наблюдение и знанията. Заключителният разговор е насочен към систематизиране и обобщаване на получените факти, тяхното конкретизиране, консолидиране и изясняване. Разговорът е резултат от работата с децата. Затова педагогът е изправен пред задачата да натрупва идеи у децата чрез наблюдения, работа, игри, четене и разкази.

Разговорът като метод за запознаване на децата с природата се използва при деца на средна и по-голяма възраст.

Четене на художествена литература - детска книга по естествена история се използва от учителя предимно за образователни цели. Книгата дава богат материал за възпитание на познавателен интерес, наблюдателност и любознателност.

Прилагане на принципите и методите на запознаване

деца в предучилищна възраст с природата.

За да подобря работата си, комбинирах различни видове дейности - визуални, музикални, физически, така че успях да формирам по-пълно разбиране за заобикалящата действителност. Така че след като наблюдават слънцето, момчетата рисуват „лъчезарно слънце“, в часовете по музика пеят песни за природата, в часовете по физическо възпитание използваме сравнения - „ходим като мечки, скачаме като зайчета“.

Опитах се да създам необходимата развиваща предметна среда в групата (включително условия за самостоятелни и съвместни дейности на децата), през деня детето се включва в различни дейности (наблюдения в групата, на разходка, игри, четене и обсъждане на литература , рисуване и др.) Имаме специален кът, където децата имат възможност да затвърдят знанията си, придобити в класната стая. Тук има настолни и дидактически игри, помагала за самостоятелна работа, албуми за разглеждане.

Като се има предвид възрастта на моите ученици, най-голямо място се отделя на съвместните дейности на възпитателя с децата. Това се дължи на важността на натрупването на личен опит от всяко дете за екологично правилно взаимодействие с природата в съответствие с неговите интереси, наклонности и ниво на когнитивно развитие. За да направим това, нашето взаимодействие с децата е изградено, като се вземе предвид индивидуалният подход, който помага да се подкрепят несигурните деца, да се възпират бързащите, да се натоварват пъргавите и да не се бързат с бавните. И за да се стремят децата към верния отговор и към повече самостоятелна работа, създадохме „Къщата на успеха“, където всяко дете трупа своите, макар и все още малки и на пръв поглед незабележими успехи.

Колкото по-големи стават децата, толкова по-висока ще бъде тяхната самостоятелност, толкова по-богати ще бъдат заниманията им сред природата.

От особено значение при запознаването на децата с природата са наблюденията на разходка. Например, през есента ви помолих да обърнете внимание на цвета на небето през клоните: по това време разнообразното оцветяване на листата особено подчертава цвета на небето. Децата обичат да събират паднали листа с различни форми. За да развием наблюдателността и да разширим кръгозора на децата, в играта използваме листа.

С децата отдадохме особено значение на организирането на зимното хранене на птиците. Имаме хранилки с различни дизайни, всички те са направени от ученици заедно с техните родители. На площадката са окачени хранилки. С децата приготвяме храна от семена на растения и дървета, трохи и др. зимното хранене на птиците дава възможност да се изясни идеята за зимуващи птици и характеристиките на техния живот през зимата; показват необходимостта от зимно подхранване; доведе до разбирането, че човек, който храни птици през зимата, ги спасява от смърт.

Обръщам много внимание на запознаването на децата с неживата природа: земя, вода, въздух и др. децата се запознават с такава концепция като вятър, причините и условията за възникването му. В експерименти децата имаха възможност да се запознаят с въздуха, научиха се да превръщат водата в твърдо и течно състояние.

В работата си с деца отдавам голямо значение на игровите технологии.

Дидактически игри: „Голям-малък”; „Къде е чия къща?“; „Кажи ми кой съм аз?“; "Сезони"; „От кое дърво е листът“; „Хайде да облечем кукла за разходка“ много ми помага да запознавам децата с животни, птици и природни феномени.

Игри с думи: „Открий по описание”; "Ядливи - негодни за консумация"; "Добро Лошо"; „Какво е излишно?“; "Магическа пръчка"; „Разпознаване по глас“; „Кой крещи?“; — Кой дойде при нас? развиват вниманието, въображението на децата, увеличават знанията за света около тях.

С помощта на играчки и снимки запознавам децата с домашни и диви животни, предизвиквам интерес към тях и докато работя с деца в предучилищна възраст, се уверявам всеки ден, че те обичат приказки, разкази, стихотворения, така че обръщам голямо внимание на приказките приказки, деца от всички възрасти се поддават на нейния чар и не оставя възрастните безразлични. Ето защо приказката трябва да бъде един от задължителните компоненти на екологичното образование на децата.

Често използвам художествена литература. Природната фантастика засяга дълбоко чувствата на децата. На първо място, трябва да използвате литературата, препоръчана от програмата за детската градина. Това са произведенията на А. Пушкин, Ф. Тютчев, А. Фет, Н. Некрасов, К. Ушински, Л. Толстой, М. Пришвин, В. Бианки, Н. Сладков и др. След като прочетох с децата, водя разговор, задавам въпроси, виждам съчувствие, съпричастност или радост, наслада в очите на децата. Много е хубаво, когато децата задават въпроси, в които показват грижа и любов към по-малките ни приятели: „Някой ще го спаси ли?“, „Няма ли да замръзнат?“, „Защо никой не му помогна?“ Много е важно да се предаде на децата значението на произведението.

Екологичното образование в момента е не само една от най-трудните области в работата с деца, но и важен процес на възпитание на екологичната култура на родителите, т.к. Семейството играе важна роля в живота на детето. Затова разработихме план за сътрудничество с родителите. За тях е създадено списание "Лесовичок", което съдържа интересни факти от живота на растенията и животните, факти за природните явления. Беше създадена рубрика на тема „Знай, обичай и се грижи“, чието мото беше думите на В. Сухомлински: „Преди да дадеш знания, човек трябва да се научи да мисли, възприема и наблюдава“. Домашните бяха предложени под формата на пъзели, кръстословици, викторини и експерименти. Целта на издаването на списанието е да подпомогне интереса на родителите към екологичното образование на децата.

Визуалната информация също помага да се привлече вниманието на родителите към екологичното образование на децата. Бяха предложени консултации относно „правилата на приятелите на природата“, „формирането на култура на любов към природата сред децата в предучилищна възраст“, ​​беше предложен списък с детска литература, която би помогнала за екологичното образование на децата, и заедно с родителите направиха хербарий от дървесни листа. Надяваме се съвместната ни работа да даде добри резултати.

Запознаването на децата в предучилищна възраст с природата е важно средство за възпитание на екологичната култура на децата в предучилищна възраст. Без познаване на природата и без любов към нея човешкото съществуване е невъзможно. Важно е да се положат основите на екологичното образование от ранна детска възраст, тъй като основните черти на личността се залагат в предучилищна възраст. Много е важно да се използват разнообразни форми, методи и техники в работата с деца, да се провежда в тясно сътрудничество с родители и учители. Направете запознаването с природата интересна, творческа, образователна дейност за децата, използвайте повече практически упражнения. И тогава, чрез запознаване с природата, ще възпитаваме чувствени, мили, внимателни и грижовни жители на нашата планета Земя.