У дома › молитви › Ранната възраст е степента на адаптация към дое. Курсова работа: Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция

Ранната възраст е степента на адаптация към дое. Курсова работа: Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция

1. Концепцията за адаптация.

Адаптациядетето към нови социални условия понякога е много болезнено. Когато за първи път идва в детската градина, има сериозно преструктуриране на всичките му взаимоотношения с хората, нарушавайки обичайните форми на живот. Тази рязка промяна в условията на живот може да бъде придружена от трудни преживявания, намаляване на речта и игровата активност и често засяга здравето на детето.

За дете, което не е посещавало детска институция, всичко е необичайно: отсъствието на роднини, присъствието на непознати възрастни, голям брой деца, нов дневен режим и др. Отношението на персонала към децата също е много по-различно от това, с което са свикнали у дома. Новата ситуация изкарва детето от равновесие и често предизвиква бурни реакции у него.

От особено значение в периода на привикване на детето към условията на общественото образование са такива фактори като навика на режима, нивото на културни и хигиенни умения, умения за самообслужване и др. Трябва да се обръща постоянно внимание на това в семейството. До края на първата година от живота детето трябва да формира способността да седи на стол, да пие от чаша самостоятелно. От 1 година 2 месеца е необходимо да научите детето да използва лъжица, да яде супа с хляб, разнообразни ястия, да дъвче добре храната и да движи стола си след хранене. Детето трябва да участва активно в събличането, измиването.

От 1 година и 6 месеца детето трябва да бъде научено да мие ръцете си самостоятелно, да яде, да поддържа чистота по време на хранене, да използва салфетка, да сваля дрехите, разкопчани и развързани от възрастен, и да назовава елементи от облеклото.

2. Основните характеристики на нормалния текущ период на адаптация.

1. Разстройства на настроението.

Сълзливост, капризност, депресия при някои деца; възбудимост, гняв, агресивни прояви в други (продължителност - от седмица до 1,5 месеца).

2. Нарушения на съня.

Децата много често започват да спят по-лошо, вечер заспиват трудно, могат да плачат преди лягане; сутрин може да бъде много трудно да ги събудите в точното време. Някои деца не могат да заспят през деня в детската градина, преуморяват се и вечер заспиват бързо. Други, превъзбудени, не могат да се успокоят до 22-23 ч. Липсата на сън се отразява почти незабавно на благосъстоянието на децата и има комплексен отрицателен ефект върху нервната система (продължителност - от 1 до 2 месеца).

3. Нарушения на апетита.

Децата започват да се хранят лошо (както у дома, така и в градината) поради това, че им се предлага необичайна храна, нови ястия, които са непознати на вкус. За деца, които са свикнали да ядат пюре у дома, консистенцията на ястията в детската градина може да бъде неочаквана. В съчетание с повишена нервна възбудимост при някои деца това може да доведе до краткотрайни стомашно-чревни разстройства - повръщане, болки в корема, хълцане, понякога и хранителни алергии (продължителност - от 1 седмица до 1 месец).

4. Намален имунитет.

Поради стрес при малките деца, имунната система страда, те често се разболяват (обикновено SARS), реагират на хипотермия, прегряване, течения много по-често, отколкото в нормалното си състояние; лесно се заразяват един от друг (продължителност - от 2 до 10 месеца, някои дори повече).

5. Нарушение на поведението

Децата сякаш се връщат към по-ранните етапи на развитие, играят по-лошо, игрите стават по-примитивни, не могат да се откъснат от майка си дори у дома, започват да се страхуват от непознати. При някои се наблюдава загуба на умения за самообслужване, хигиенни умения (не искат на гърне, трудно мият ръцете си и др.) (продължителност - от 1 седмица до 2 месеца).

Разпространена е и друга ситуация - детето се държи забележително в детската градина, но когато се прибере у дома, започва да проявява немотивирана агресия и да избухва безпричинно.

Отнасяйте се с разбиране към всички тези явления. Детето се държи така не за да ви обиди, а просто защото преживява силен стрес. родителска любов и внимание допринасят за бързото адаптиране на дететов детската градина, не по-малко от компетентните действия на учителите.

3. Фази на адаптационния период.

В зависимост от продължителността на адаптационния период има три степени на адаптация на детето към детската градина: лека (1-16 дни), средна (16-32) и тежка (32-64 дни).

С лесна адаптация Поведението на детето се нормализира в рамките на две седмици. Апетитът се възстановява до края на първата седмица, след 1-2 седмици сънят се възстановява. Настроението е весело, заинтересовано, съчетано със сутрешен плач. Отношенията с близки възрастни не се нарушават, детето се поддава на ритуали за сбогуване, бързо се разсейва, интересува се от други възрастни. Отношението към децата може да бъде както безразлично, така и заинтересовано. Интересът към околната среда се възстановява в рамките на две седмици с участието на възрастен. Речта е потисната, но детето може да реагира и да следва инструкциите на възрастен. До края на първия месец активната реч се възстановява. Заболеваемостта е не повече от един път, за период не повече от десет дни, без усложнения. Тегло непроменено. Липсват признаци на невротични реакции и промени в дейността на вегетативната нервна система.

Средна степен на адаптация . Нарушенията в общото състояние са по-изразени и по-продължителни. Сънят се възстановява едва след 20-40 дни, качеството на съня също страда. Апетитът се възстановява за 20-40 дни. Настроението е нестабилно през месеца, сълзливост през целия ден. Поведенческите реакции се възстановяват до 30-ия ден от престоя в предучилищната образователна институция. Отношението му към близките е емоционално развълнувано (плач, плач при раздяла и среща). Отношението към децата, като правило, е безразлично, но може да се интересува. Речта или не се използва, или речевата дейност се забавя. В играта детето не използва придобитите умения, играта е ситуативна. Отношението към възрастните е избирателно. Заболяемост до два пъти, за период не повече от десет дни, без усложнения. Теглото не се променя или леко намалява. Има признаци на невротични реакции: избирателност в отношенията с възрастни и деца, комуникация само при определени условия. Промени в автономната нервна система: бледност, изпотяване, сенки под очите, горящи бузи, лющене на кожата (диатеза) - в рамките на седмица и половина-две.

Тежка степен на адаптация. Детето не заспива добре, сънят е кратък, вика, плаче насън, събужда се със сълзи; апетитът намалява силно и за дълго време, може да има постоянен отказ от храна, невротично повръщане, функционални нарушения на изпражненията, неконтролирано изпражнение. Настроението е безразлично, детето плаче много и продължително, поведенческите реакции се нормализират към 60-ия ден от престоя в детската градина. Отношение към близките - емоционално-но-възбудено, лишено от практическо взаимодействие. Отношение към децата: избягва, избягва или проявява агресия. Отказва да участва в дейности. Речта не се използва или има забавяне в развитието на речта за 2-3 периода. Играта е ситуативна, краткосрочна.

Продължителността на адаптационния период зависи от индивидуално – типологичните особености на всяко бебе. Човек е активен, общителен, любознателен. Периодът му на адаптация ще премине доста лесно и бързо. Другият е бавен, невъзмутим, обича да се усамотява с играчки. Шумът, силните разговори на връстници го дразнят. Ако той знае как да яде сам, да се облича сам, тогава го прави бавно, изостава от всички. Тези трудности оставят своя отпечатък върху отношенията с другите. Такова дете се нуждае от повече време, за да свикне с новата среда.

Съществуват определени причини, които причиняват сълзи при дете:

Тревожност, свързана с промяна на обстановката (дете под 3 години все още се нуждае от повишено внимание. В същото време от обичайната, спокойна домашна атмосфера, където майката е наблизо и може да дойде на помощ по всяко време, той се премества в непознато пространство, среща приятелски, но непознати) и режим (може да бъде трудно за детето да приеме нормите и правилата на живота на групата, в която е попаднало). В детската градина ги учат на определена дисциплина, но вкъщи това не беше толкова важно. В допълнение, личният дневен режим на детето е нарушен, това може да провокира избухливост и нежелание да ходи на предучилищна възраст.

Отрицателно първо впечатление от посещението на детска градина. Това може да бъде критично за по-нататъшния престой на детето в предучилищна възраст, така че първият ден в групата е изключително важен.

Психологическа неподготвеност на детето за детска градина. Този проблем е най-трудният и може да бъде свързан с индивидуалните характеристики на развитието. Най-често това се случва, когато детето няма емоционална комуникация с майка си. Следователно нормалното дете не може бързо да се адаптира към предучилищната възраст, тъй като е силно привързано към майка си и нейното изчезване предизвиква бурен протест на детето, особено ако е впечатляващо и емоционално чувствително.

Децата на 2-3 години изпитват страхове от непознати и нови ситуации на общуване, което се проявява напълно в предучилищната образователна институция. Тези страхове са една от причините за трудната адаптация на детето към детската ясла. Често страхът от нови хора и ситуации в градината води до факта, че детето става по-възбудимо, уязвимо, чувствително, плачливо, боледува по-често, защото стресът изтощава защитните сили на организма.

Липса на умения за самообслужване. Това значително усложнява престоя на детето в детската градина.

Твърде много впечатления. В предучилищна възраст бебето преживява много нови положителни и отрицателни преживявания, може да преуморява и в резултат на това да бъде нервно, да плаче, да действа.
-Лично неприемане на персонала на групата и детската градина. Подобно явление не трябва да се счита за задължително, но е възможно.

Също така родителите трябва да знаят, че до 2-3 години детето не изпитва нужда от общуване с връстници, то все още не се е формирало. На тази възраст възрастен действа за детето като партньор в играта, модел за подражание и задоволява нуждата на детето от доброжелателно внимание и сътрудничество. Връстниците не могат да дадат това, защото те самите имат нужда от същото.

4. Причини за тежка адаптация към условията на предучилищната образователна институция

- Липса в семейството на режим, съвпадащ с режима на детската градина.

- Наличието на специфични навици на детето.

- Неспособност да се занимавате с играчка.

- Липса на формиране на елементарни културни и хигиенни умения.

- Липса на опит с непознати.

Възрастните трябва да помогнат на децата да преодолеят стреса от приемането и да се адаптират успешно към предучилищната възраст. деца ранна възраст емоционален, впечатлителен. Те са склонни дано бързо се заразяват със силни, както положителни, така и отрицателни емоции на възрастни и връстници, имитират гидействия. Тези функции трябва да се използват от вас, когатоподготовка на дете за детска градина. Много е важно първотоопита от престоя си в детската градина, който детето придобиваподкрепата на любим човек.

5. Как да помогнете на детето си да се адаптира към детската градина.

- Учете детето си на детска градина постепенно. Доведете го в групата предварително, за да се запознае с учителите, да се разхожда с децата. В началото оставете детето в градината само за няколко часа, вземете го по време на разходка, преди обяд. Постепенно увеличавайте този интервал, идвайки за него след вечеря, спокоен час, следобедна закуска. Ако няма усложнения, след 1-2 седмици можете да преминете към обичайния режим. Въпреки това, не забавяйте процеса на адаптация, в противен случай детето ще свикне със своята специална позиция.

А насърчавайте детето си да общува с други деца и възрастни. Посетете с него детски площадки, празници, рождени дни, научете го да играе с връстници.

- Играйте с детето си у дома в играта "Детска градина". Създайте няколко типични ситуации, които могат да възникнат в детската група. Предложете няколко опции за бебето, които ще му помогнат да отговори на тях. Правейки това, вие вече ще поставите основите за комуникация и навлизане на бебето в нов екип - първо в детския, след това в училището, а след това вече и в възрастния.

- В първите няколко дни детето се чувства ограничено в детската градина. Постоянното задържане на емоции може да доведе до нервен срив, следователно, по време на периода на адаптация, детето просто трябва да „освободи“ емоциите в позната домашна среда, която не предизвиква скованост. Не му се карайте, че крещи твърде силно или бяга бързо – то има нужда от това.

- Никога не плашете дете с детска градина или учител. Важно е да се създаде положителен имидж на детската градина. В същото време, когато изпращате дете на детска градина, не му обещавайте райски живот, бъдете честни с бебето, но се съсредоточете върху всичко, което може да допринесе за положително отношение: кажете му какво може да го интересува там, какво той може да научи.

- Уверете се, че детето събира всичко, което може да му е необходимо в групата (резервни дрехи, преобуване, спортно облекло и др.).

- Дайте на детето си в детската градина любимата му играчка, която предизвиква у него топли чувства и се асоциира с дома.Оставете играчката да „ходи на детска градина“ с него всеки ден и опознавайте другите там. Попитайте какво се е случило с играчката в детската градина, кой е бил приятел с нея, кой я е обидил, дали е тъжна.

- Общувайте с възпитатели, попитайте за състоянието и благосъстоянието на вашето дете, за това как се държи сред връстниците си. Не забравяйте да предупредите, ако има някакви навици или непоносимост към определени храни, алергии. Проявете добронамерен интерес към неговото обучение и напредък.

- Един от най-честите проблеми е сутрешният плач на детето при раздяла с родителите му. Важно е да не се поддавате на провокации от страна на бебето и да му дадете да разбере, че каквото и да става, ще трябва да отиде на детска градина. Бъдете последователни и уверени в това, което правите. Твърдо кажете на бебето, че го оставяте само за няколко часа, че е необходимо, че го обичате и определено ще дойдете за него в определен час. Съкратете прощалната сцена. Като правило, в рамките на няколко минути след изчезването на родителя, детето се успокоява. Създайте си „ритуал за сбогом“: договорете се предварително с детето, например, че ще му помахате на прозореца и ще му изпратите целувка, така че ще му е по-лесно да ви пусне. И разбира се, не забравяйте да го похвалите в онези дни, когато раздялата ви ще мине гладко.

- Периодът на адаптация към детската градина е не само за децата, но и за родителите, така че е важно членовете на семейството да следят чувствата си, да осъзнават природата си. Необходимо условие за успешното протичане на този период е отхвърлянето на вината. Ако имате дори най-малко колебание, детето ще се „хване“ и ще му бъде още по-трудно да се раздели с вас.

На път за вкъщи се опитайте да поговорите с детето, разберете какво е било хубаво през деня и какво не се е получило много добре, какво са правили децата, с кого е играло детето, какво ново е научило. Изпращайки детето си на детска градина, вие сте започнали да прекарвате по-малко време с него, но въпросът не е в броя на часовете, а в качеството на връзката ви. Те могат да станат по-топли, ако имате какво да си кажете.

- имайте предвид, че проблемите с адаптирането на детето в детската градина могат да се възобновят след празници, ваканции или болест. В този случай е необходимо да бъдете гъвкави, в особено трудни ситуации можете отново да намалите времето, което детето прекарва в детската градина, или за известно време, по споразумение с учителя, да организирате почивка в средата на седмицата.

Необходимо е да поддържате същия дневен режим през почивните дни, както в детската градина!

Когато детето е извън детската градина, родителите трябва да се опитат да му отделят възможно най-много време - разходки, игри, разговори.

По време на периода на приспособяване подкрепяйте емоционално бебето. Прегръщайте детето си по-често.

Питайте детето си за детската градина всеки ден. Изненадвайте се, хвалете детето. Вашият разговор трябва да бъде емоционално ярко оцветен. Много е важно детето да знае, че значимите възрастни го приемат сериозно, отнасят се с уважение към проблемите му, слушат го внимателно и с интерес и това, което казва, е наистина важно.

Избягвайте да питате: „Какво правихте днес? Какво яде? как се държахте Попитайте: „С кого играхте днес? За кого прочетохте книгата? Рисувахте ли днес? Имаше ли каша или яйце за закуска?” И т.н.

О учете детето си у дома на всички необходими умения за самообслужване: измийте лицето си, изсушете ръцете си; обличане и събличане; яжте самостоятелно, като използвате лъжица по време на хранене; поискайте гърне. Облеклото трябва да е удобно за дете на тази възраст.

- Не забравяйте, че може да отнеме до шест месеца, докато детето свикне с детската градина. Преценете своите сили, възможности и планове. По-добре е, ако за този период семейството ще има възможност да се адаптира към особеностите на адаптацията на своето бебе.

Задачата на родителите в периода на адаптация на детето към детската градина е да бъдат спокойни, търпеливи, внимателни и грижовни. Радвайте се, когато се срещате с дете, казвайте приятелски фрази: „Липсваше ми“, „Чувствам се добре с теб“. Гушкайте детето си възможно най-често!

Не забравяйте, че търпението, последователността и разбирането са важни!

Библиографски списък на използваната литература

1. Алямовская В. Детска стая - това е сериозно. – М.: Линка-Прес, 1999.

2. Белкина Л.В. Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция. - М., 2006.

3. Венгер Л.А., Агаева Е.Л. Психолог в детската градина. - М., 1995. - 64 с.

4. Грановская Р.М. Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция: учебник. – М.: Учител, 2004.

5. Давидова О.И., Майер А.А. Групи за адаптация в предучилищна образователна институция. Инструментариум. - М .: TC Sphere, 2005.

6. Диагностика в детската градина. Под редакцията на Ничипорюк Е.А. Посевина Г.Д. – Ростов на Дон, Финикс, 2004 г.

7. Кирюхина Н.В. Организация и съдържание на работата по адаптирането на децата в предучилищните образователни институции. - М., 2006. - 112 с.

8. Костина В. Нови подходи към адаптацията на малките деца / Предучилищно възпитание. - 2006. - N1 - c.34 - 37.

9. Лапшина Л.Ф., Гребнева Л.Е., Иванова Е.В. Насоки за учители-психолози на предучилищни образователни институции за периода на адаптация. - Владимир, 2003.

10. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Деца от ранна възраст в предучилищна образователна институция: Ръководство за предучилищни учители. институции. – М.: ВЛАДОС, 2002.

11. Пижанова Л. Как да помогнем на дете в периода на адаптация. -Предучилищно образование. - 2003. - № 2.

12. Фурсова С.Ю. Препоръки за родителите за адаптиране на детето към детската градина. - Справочник на старши учител на предучилищна институция. - № 8. - 2008. - С.28-31.

Педагогическите условия са среда, създадена целенасочено, в която те са представени в тясно взаимодействие в съвкупността от психологически и педагогически фактори, които позволяват на учителя да извършва образователна или възпитателна работа.

Процесът на въвеждане на дете в детска градина се извършва на етапи. На подготвителния етап усилията на педиатричната служба, предучилищните работници и родителите са насочени към улесняване на биологичната адаптация, подготовка на тялото за живот в нови условия:

режимът на деня на детето е възможно най-близък до режима на деня на детската институция;

приучване към активно участие в режимните процеси;

използване на комплекс от закалителни процедури;

необходимо за подобряване на работата на тялото на детето, увеличаване на физическата активност;

В същото време условието за изпълнение на тези изисквания е педагогическото образование на родителите и установяването на техните контакти с възпитателите. Чрез индивидуални разговори, бележки до родителите за организиране на живота на детето в подготвителния период. Чрез бележките те се запознават с методите на хранене, сън, получават съвети за формиране на умения за самообслужване, развитие на предметни и игрови действия и разширяване на комуникационния опит.

На свой ред възпитателите посещават детето у дома, запознават се с условията на неговия живот, научават за навиците, любимите играчки на бебето, установяват първия емоционален контакт с детето в обичайната му среда.

Въвеждането на детето в изискванията на новата среда в детска институция се извършва последователно. През първата седмица едно дете остава в детската градина не повече от 2-3 часа. Постепенно това време се увеличава в зависимост от емоционалното му състояние.

Едно от водещите педагогически условия за адаптиране на малки деца към предучилищна институция е организирането на игрови дейности, особено ако се организира съвместно с майката. От позицията на Е.О. Смирнова и В.Г. Утробната игра е естественият живот на децата, животът, пречупен през психиката на детето. Според Д.Б. Елконин, в играта детето научава значението на човешката дейност, започва да разбира и да се ориентира в причините за определени действия на хората. Познавайки системата на човешките отношения, той започва да осъзнава своето място в нея.

От първите дни на запознаване с предучилищна образователна институция детето трябва да наблюдава как играят възрастни и деца. Той трябва да има впечатлението, че тази непозната къща е създадена за игра и играчки, което помага да се установи индивидуален емоционален контакт на детето с възрастни и връстници в групата. Когато играете с малки деца, е необходимо да поставяте само прости цели на играта, познати на децата, които не създават особени затруднения при постигането им. В момента е важно не да изпълнявате правилните игрови действия от тях, а да установявате добронамерени, доверителни отношения с възпитатели и деца.

За да може детето успешно да се адаптира към условията на предучилищна институция, е необходимо да се формира положително отношение към детската градина, положително отношение към него. Това зависи преди всичко от възпитателите, тяхната способност и желание да създадат атмосфера на топлина, доброта, внимание в групата. Следователно организирането от възрастни на развиващата се среда, в която живее детето, е едно от водещите педагогически условия за успешна адаптация на детето към предучилищна институция. Според Т.В. Лаврентиева, средата на детето трябва да съдържа стимулиращи материали, използвани в процеса на специално организирано обучение, и така наречените „свободни“, т.е. предоставяне на възможност за прилагане на усвоените средства и методи на познание в други обстоятелства. Средата в детската градина е преди всичко социална среда със свои собствени изисквания и разнообразие от взаимоотношения между възрастен и деца, между дете и други деца. Следователно адаптацията към детската градина е преди всичко процесът на усвояване на този социален опит.

Учителят трябва да помага на децата в новата среда. В същото време не трябва да се дразните от тяхната бавност. Необходимо е упорито и спокойно да учите децата на действия с предмети и играчки, търпеливо да консолидирате придобитите умения и да формирате нови. За първи път не се препоръчва да включвате бавни деца в общуване с връстници, тъй като те се нуждаят от дълго време, за да научат нови неща, да опознаят другите. Нетърпеливият подход на възпитателя може да доведе до усложнения в поведението му, до трудности в адаптацията.

Основната причина, която усложнява и забавя социалната адаптация при много деца, е раздялата с близките, малкият опит в общуването с други хора (N.D. Vatutina). Ето защо за първи път по време на престоя на детето в институцията присъствието на майката в групата е допустимо, което помага за свикване с непозната среда, установяване на контакт с възпитателя и след това съдействие. Вниманието, нежното отношение, периодичният престой в ръцете, похвалите от възпитателя създават доверие и положително отношение към него, служат като основа за установяване на контакти с други деца и възрастни. Благодарение на това детето развива интерес и желание да общува с връстници.

В периода на подготовка за влизане в детска градина е препоръчително самото бебе да се настройва психологически, да го заинтересува да посещава детска институция, да опознава деца и играчки. В никакъв случай не плашете детската градина.

По време на периода на привикване към детската градина трябва да ограничите новите впечатления, да намалите натоварването на нервната система на детето, да не приемате гости и да не ходите на гости, да спрете да посещавате театри, циркове и кино. Ситуацията в семейството трябва да е спокойна, отношението на възрастните към бебето е привързано и съчувствено. Необходимо е да се предотврати появата на негативни емоции в него.

На детето може да се позволи да носи любимите си играчки, книги или предмети със себе си в групата с него у дома. Това също ще помогне на детето да свикне по-лесно и безболезнено с предучилищната възраст.

Ефективен фактор за успешната адаптация на детето към условията на предучилищна образователна институция е посещението на профилна група или кратък престой. Групата за адаптация позволява на детето по най-щадящ начин да свикне с новата среда, с новите хора, с новите изисквания. Присъствието на майка или други близки възрастни в групата помага на детето да преодолее страха от детската градина и допринася за плавното отделяне от родителите.

Целта на работата на групата е да се формира готовността на детето да влезе в обществото, по-нататъшното развитие на културата, способността за плавно отделяне от майката.

Заключения по първа глава

Адаптацията е приспособяването на тялото към нова среда, а за детето детската градина несъмнено е ново, все още непознато пространство, с нова среда и нови взаимоотношения.

Ходът на адаптационния период, който понякога може да продължи шест месеца, както и по-нататъшното развитие на бебето зависи от това колко добре е подготвено детето в семейството за прехода към детската институция. Промяната в начина на живот води преди всичко до нарушаване на емоционалното му състояние.

Необходимо условие за успешна адаптация е координацията на действията на родителите и възпитателите. Дори преди бебето да влезе в групата, болногледачите трябва да установят контакт със семейството.

Задачата на педагога е да успокои възрастните: покани ги да разгледат груповите стаи, да покажат шкафчето, леглото, играчките, да кажат какво ще прави детето, какво да играе, да въведат ежедневието и да обсъдят заедно как да улеснят адаптацията месечен цикъл.

От своя страна родителите трябва внимателно да слушат съветите на учителя, да вземат предвид неговите съвети, наблюдения и желания. Ако детето вижда добри, приятелски отношения между своите родители и възпитатели, то ще се адаптира много по-бързо към нова среда.

Предучилищният патронаж приключи. И сега бебето прекрачва прага на детската градина. В живота на детето започва най-трудният период за целия му престой в детската градина - периодът на адаптация.

Адаптацията обикновено се нарича процес на навлизане на детето в нова среда и свикване с нейните условия.

При деца в периода на адаптация може да се наруши апетита, съня и емоционалното състояние. Някои малки деца изпитват загуба на вече установени положителни навици и умения. Например вкъщи поиска гърне - в детската градина не го прави, вкъщи яде сам, а в детската отказва. Намаляването на апетита, съня, емоционалното състояние води до намаляване на имунитета, до влошаване на физическото развитие, загуба на тегло, а понякога и до заболяване.

Изтегли:

Преглед:

Адаптация на малки деца

Адаптацията обикновено се нарича процес на навлизане на детето в нова среда и свикване с нейните условия.

Има три степени на адаптация: лека, средна и тежка.

При лесна адаптация негативното емоционално състояние не трае дълго. По това време бебето не спи добре, губи апетит и не желае да играе с деца. Но през първия месец след постъпването в детската градина, като свикнете с новите условия, всичко се нормализира. Детето обикновено не боледува в периода на адаптация.

При умерена адаптация емоционалното състояние на детето се нормализира по-бавно и през първия месец след приемането то обикновено боледува от остри респираторни инфекции. Заболяването продължава 7-10 дни и завършва без усложнения.

Най-нежелана е трудната адаптация, когато емоционалното състояние на детето се връща към нормалното много бавно (понякога този процес продължава няколко месеца). През този период детето или страда от повтарящи се заболявания, често с усложнения, или проявява трайни поведенчески разстройства. Тежката адаптация се отразява негативно както на здравето, така и на развитието на децата.

Какво определя характера и продължителността на адаптационния период?

Изследванията на учители и лекари показват, че характерът на адаптацията зависи отследните фактори:

възрастта на детето. По-трудно се адаптират към новите условия децата на възраст от 10-11 месеца до 2 години. След 2 години децата могат много по-лесно да се адаптират към новите условия на живот. Това се обяснява с факта, че до тази възраст те стават по-любознателни, разбират добре речта на възрастен, имат по-богат опит за поведение в различни условия.

здравословно състояние и състояние на развитие на детето. Здравото, добре развито дете е по-вероятно да издържи на трудностите на социалната адаптация.

Формиране на обективна дейност. Такова дете може да се интересува от нова играчка, дейности.

индивидуални особености. Децата на една и съща възраст се държат различно в първите дни от престоя си в детската градина. Някои деца плачат, отказват да ядат, спят, реагират на всяко предложение на възрастен с бурен протест. Но минават няколко дни и поведението на детето се променя: апетитът, сънят се възстановяват, детето с интерес следва играта на своите другари. Други, напротив, са външно спокойни през първия ден. Те без възражения изпълняват изискванията на възпитателя и през следващите дни се разделят с родителите си със сълзи, хранят се лошо, спят и не участват в игри. Това поведение може да продължи няколко седмици.

условия на живот в семейството. Това е създаването на дневна рутина в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики, формирането на умения и способности на децата, както и лични качества (способност да играят с играчки, да общуват с възрастни и деца, да се грижат за себе си и др. ). Ако детето идва от семейство, в което не са създадени условия за правилното му развитие, тогава, естествено, ще му бъде много трудно да свикне с условията на предучилищна институция.

Нивото на годност на адаптивните механизми, опит в общуването с връстници и възрастни. Обучението на механизмите не става от само себе си. Необходимо е да се създадат условия, които изискват от детето нови форми на поведение. Децата, които преди да постъпят в детската градина, многократно са попадали в различни условия (посетили роднини, познати, отишли в страната и т.н.), по-лесно свикват с предучилищна институция. Важно е в семейството детето да развие отношения на доверие с възрастните, способността да се отнася положително към изискванията на възрастните.

Обективните показатели за края на периода на адаптация при децата са:

· дълбок сън;

· добър апетит;

весело емоционално състояние;

Пълно възстановяване на съществуващите навици и умения, активно поведение;

наддаване на тегло, подходящо за възрастта.

Игри в периода на адаптация на детето към детската градина

За да намалите стреса, е необходимо да превключите вниманието на бебето към дейности, които му доставят удоволствие. Това е преди всичко игра.

Играта "Налейте, изсипете, сравнете"

Играчки, гъби от порест каучук, тръби, бутилки с дупки се спускат в басейна с вода. Можете да напълните купа с вода с копчета, малки кубчета и др. и играйте с тях:

вземете възможно най-много предмети в едната ръка и ги изсипете в другата;

събирайте с една ръка, например, мъниста, а с другата - камъчета;

Повдигнете възможно най-много предмети върху дланите.

След изпълнение на всяка задача детето отпуска ръцете си, като ги държи във водата. Продължителността на упражнението е около пет минути, докато водата изстине. В края на играта ръцете на детето трябва да се разтрият с кърпа за една минута.

Играта "Рисунки в пясъка"

Разсипете гриса върху тава. Можете да го излеете на пързалка или да го изгладите. Зайчетата ще скачат по подноса, слоновете ще тропат, ще вали. Слънчевите лъчи ще го стоплят и върху него ще се появи шарка. И какъв вид рисунка, ще ви каже дете, което с удоволствие ще се включи в тази игра. Полезно е да се извършват движения с две ръце.

Играта "Говори с играчката"

Сложете играчка с ръкавици. На ръчичката на детето има и играчка ръкавичка. Докосвате я, можете да я галите и гъделичкате, докато питате: „Защо ми е ... тъжен, очите му са влажни; с кого се е сприятелявал в детската градина, как се казват приятелите му, какви игри са играли” и др. Говорете си, кажете здравей с пръсти. Използвайки образа на играчка, пренасяйки своите чувства и настроения върху нея, детето ще ви каже какво го тревожи, ще сподели това, което е трудно да се изрази.

Фази на адаптационния период.

В зависимост от продължителността на адаптационния период се различават три степени на адаптация на детето към детската градина: лека (1-16 дни), средна (16-32), тежка (32-64 дни).

С лесна адаптацияПоведението на детето се нормализира в рамките на две седмици. Апетитът се възстановява до края на първата седмица, след 1-2 седмици сънят се подобрява. Настроението е весело, заинтересовано, съчетано със сутрешен плач. Отношенията с близки възрастни не се нарушават, детето се поддава на ритуали за сбогуване, бързо се разсейва, интересува се от други възрастни. Отношението към децата може да бъде както безразлично, така и заинтересовано. Интересът към околната среда се възстановява в рамките на две седмици с участието на възрастен. Речта е потисната, но детето може да реагира и да следва инструкциите на възрастен. До края на първия месец активната реч се възстановява. Заболеваемостта е не повече от един път, за период не повече от десет дни, без усложнения. Тегло непроменено. Липсват признаци на невротични реакции и промени в дейността на вегетативната нервна система.

Средна степен на адаптация.Нарушенията в общото състояние са по-изразени и по-продължителни. Сънят се възстановява едва след 20-40 дни, качеството на съня също страда. Апетитът се възстановява за 20-40 дни. Настроението е нестабилно през месеца, сълзливост през целия ден. Поведенческите реакции се възстановяват до 30-ия ден от престоя в предучилищната образователна институция. Отношението му към близките е емоционално развълнувано (плач, плач при раздяла и среща). Отношението към децата, като правило, е безразлично, но може да се интересува. Речта или не се използва, или речевата дейност се забавя. В играта детето не използва придобитите умения, играта е ситуативна. Отношението към възрастните е избирателно. Заболяемост до два пъти, за период не повече от десет дни, без усложнения. Теглото не се променя или леко намалява. Има признаци на невротични реакции: избирателност в отношенията с възрастни и деца, комуникация само при определени условия. Промени в автономната нервна система: бледност, изпотяване, сенки под очите, горящи бузи, лющене на кожата (диатеза) - в рамките на една и половина до две седмици.

Тежка степен на адаптация.Детето не заспива добре, сънят е кратък, вика, плаче насън, събужда се със сълзи; апетитът намалява силно и за дълго време, може да има постоянен отказ от храна, невротично повръщане, функционални нарушения на изпражненията, неконтролирано изпражнение. Настроението е безразлично, детето плаче много и продължително, поведенческите реакции се нормализират към 60-ия ден от престоя в детската градина. Отношение към близките - емоционално възбудено, лишено от практическо взаимодействие. Отношение към децата: избягва, избягва или проявява агресия. Отказва да участва в дейности. Речта не се използва или има забавяне в развитието на речта за 2-3 периода. Играта е ситуативна, краткосрочна.

Фактори, от които зависи протичането на адаптационния период.

1. Възраст.

2. Здравословно състояние.

3. Ниво на развитие.

4. Умение за общуване с възрастни и връстници.

5. Формиране на предметна и игрова дейност.

6. Близостта на домашния режим до режима на детската градина.

Съществуват определени причини, които причиняват сълзи при дете:

Липса на умения за самообслужване. Това значително усложнява престоя на детето в детската градина.

- Лично отхвърляне на персонала на групата и детската градина. Подобно явление не трябва да се счита за задължително, но е възможно.

Също така възрастните трябва да помнят, че до 2-3 години детето не изпитва нужда да общува с връстници, то все още не се е формирало. На тази възраст възрастен действа за детето като партньор в играта, модел за подражание и задоволява нуждата на детето от доброжелателно внимание и сътрудничество. Връстниците не могат да дадат това, защото те самите имат нужда от същото.

Причини за тежка адаптация към условията на предучилищната образователна институция

Липса в семейството на режим, съвпадащ с режима на детската градина.

Наличието на специфични навици на детето.

Неспособност да се занимавате с играчка.

Липса на формиране на елементарни културни и хигиенни умения.

Липса на опит с непознати.

Бележка за възпитателя:

1. Педагозите се запознават с родителите и другите членове на семейството, със самото дете, научават следната информация:

Какви навици са изградени у дома в процеса на хранене, заспиване, ползване на тоалетна и др.;

Как се казва детето вкъщи;

Какво най-много обича да прави детето?

Какви характеристики на поведение моля, и какво тревожи родителите.

2. Запознайте родителите с предучилищната образователна институция, покажете групата. За да запознаете родителите с дневния режим в детската градина, разберете как дневният режим у дома се различава от дневния режим в детската градина.

4. Изяснете правилата в общуването с родителите:

Детската градина е отворена система, по всяко време родителите могат да дойдат в групата и да останат там, колкото сметнат за добре;

Родителите могат да вземат детето в удобно за тях време;

и т.н.

5. Необходимо е да се проявява радост и грижа, когато детето идва в групата.

6. Необходимо е да се осигури стабилност на състава на възпитателите за периода на приемане и за целия период на престой на децата в предучилищната образователна институция. По време на периода на адаптация и след него е строго забранено преместването на деца в други групи.

7. За периода на адаптация по възможност е необходим щадящ режим.

8. Близостта на режима на детската градина до режима на дома.

9. Важно е да запомните, че детето трябва да изпитва удоволствие от общуването с възрастни и връстници.

10. Качеството на адаптация на всяко дете с оценка на степента на неговата тежест се обсъжда на учителски или медико-педагогически съвети.

Развитието на единни изисквания към поведението на детето, координирането на въздействията върху него у дома и в предучилищната образователна институция е най-важното условие, което улеснява адаптирането му към промяна в начина на живот.

Библиография:

1. Баркан А. И. Практическа психология за родители или как да се научите да разбирате детето си. - М.: АСТ-ПРЕС, 2007.

2. Ватутина Н.В. Детето влиза в детската градина / Изд. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Предучилищна педагогика / Изд. Логинова В. И., Саморукова П. Г., част втора, М .: "Просвещение", 1988 г.

Адаптация на малки деца към детската градина (препоръки към родителите)

Миронова Валерия Владимировна , болногледач

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст , Работа с родители

Цели на препоръките:повишаване на психолого-педагогическите познания на родителите на бъдещите ученици в детската градина; развитие на позитивно и доверително взаимодействие между родители и учители в детската градина.

В момента въпросът за адаптацията на децата е актуален. Все по-често ние, учителите, виждаме деца, които имат силна емоционална привързаност към майка си. За новооткрита група в детската градина вече са достатъчни 1-2 такива деца, за да бъде учителят, както се казва, в сапун. В тази ситуация учителят трябва да мобилизира всичките си сили: педагогически опит, хитрост, вътрешен потенциал. Просто казано, той трябва да стане актьор за известно време. Родителите просто са изгубени и не знаят как да се държат по време на адаптацията на детето към детската градина.

Какво трябва да знаят родителите

Няколко възможни характеристики на поведението на детето в детската градина.

1. Любима играчка.Обикновено такова дете ще вземе играчка със себе си на градина, може и повече от една. Може би той ще я носи и отвежда всеки ден, ще сменя играчките. В тази ситуация играчката за детето е по някакъв начин част от неговия роден свят - „не е толкова страшно да отида с нея на градина, там ще има какво да играя“, мисли детето.

В моята практика имаше едно момче, което всеки ден носеше и прибираше голяма кола, която караше в група. Взе и цял пакет дребни играчки – коли. Освен това, по време на престоя си в градината, той не загуби нито една. Колите са любимите ми играчки!

Мина много време, преди Матвей да започне да оставя играчката си да „пренощува“ в градината, така че утре да не я донесе отново тук. А преди това родителите я караха така. Може би някои от вас ще трябва да направят това, да се настроят към него. "Каквото и да забавлява детето, само да не плаче."

2. Истерия сутрин.Може да започне при дете на път за детска градина, неочаквано преди влизане в детската градина или веднага след влизане в съблекалнята. Тук е важно родителите да помогнат на детето да се преоблече възможно най-скоро и да го предадат на детегледачката. Не убеждавайте и не шепнете с него - това само ще влоши ситуацията с нов прилив на сълзи и капризи.

3. Емоционални родители.Случва се самите родители, като видят бебето си толкова нещастно, да започнат да плачат. Опитайте се да държите емоциите си под контрол. Много деца, влезли в групата, бързо се успокояват и се разсейват от играта. А вие, скъпи родители, винаги можете да се обадите на учителя си и да разберете как вървят нещата. Никой никога няма да откаже такава молба.

4. Индивидуални стопани. По правило такива деца първоначално са сами и изискват специално внимание от страна на възпитателя: трябва да отговаряте на въпроси, да играете с него в неговата играчка. Учителят трябва да се интересува от всичко, което интересува детето. Детето започва да вижда своя учител като свой съюзник, да свиква с него. Това е много добро! Може би утре или вдругиден няма да го е толкова страх да ходи на детска градина. Учителят ще привлече 1-2 други деца към играта и социалният кръг на детето бавно ще започне да се разширява.

5. Просто оцелей.Знайте, че поведението на вашето дете – „неприемане на детска градина“ – не е каприз. Тук, в градината, никой не го обижда и не му се кара. Той просто не може да се държи по различен начин днес, сега. Това е период, който трябва да се изживее и излекува, както след всяка детска болест.

6. Учителите не са магьосници.Някои родители смятат, че педагозите сме като магьосници. Всичко това трябва да спре поне след две седмици. Не и пак не! Този процес е трудоемък, трудоемък и индивидуален за всеки ученик. Трудно приспособимото дете ще премине през няколко етапа от развитието си в група, преди да видим, че вече се усмихва, смее и не иска да излиза от детската градина.

Етапи, наблюдавани в практиката при трудна адаптация на детето към детската градина

1. Детето непрекъснато плаче, след това се успокоява за кратко, забравя, характерът на дейността му е хаотичен. Често идва при учителя с въпроса: „Мама ще дойде ли?

Ние, преподавателите, понякога трябва да отговорим „Не, докато не дойде“. Обяснявам защо сме принудени да се държим толкова непедагогически според вас.

Ако кажете на бебето да не плаче, т.к мама ще дойде скоро, но всъщност няма да е скоро, детето ще разбере, че е измамено и няма да ви се довери

На детето се казва следното – „Ти постоянно плачеш, а мама се разстройва, когато те вижда толкова тъжен“. Тук настъпва пауза, детето млъква и гледа към учителя, недоумяващо от отговора му. Паузата може да се забави - детето ще се отдръпне, мърморейки нещо под носа си, хвърляйки коси погледи към учителя.

Този подход на практика може да се нарече „метод ол-ин“. В този случай това не вреди на психиката на детето, а напротив, по някакъв начин дава „спирачка“ на негативните емоции на детето и то се успокоява.

След известно време той ще се обърне към учителя със същия въпрос, вече успокоен. Отговорът на учителя ще бъде: „Не плачеш ли вече? няма ли да плачеш Мама ще се зарадва, когато те види не плачеща, а по-скоро весела. Значи си узрял малко. Какво (th) ти си добре направен (умен)! Детето мисли за казаното, „той (а) е узрял (а)“.

2. Увеличава се времето на активността на детето, тя вече е по-скоро смислена, отколкото хаотична. Детето понякога ридае, обикаля групата. Приближава се до децата, наблюдава какво правят, започва да споделя играчките им. Детето има първите самостоятелни контакти с връстници. Той рядко се обръща към учителя с познат въпрос, учителят спокойно отговаря: „Разбира се, че ще дойде.“ Детето се успокоява и продължава да играе.

3. Дневен сън. Опитваме се да тръгнем за дневен сън. Детето, разбира се, не иска да спи, особено в градината. Той знае, че родителите му трябва да го вземат от обяд, както винаги. Започва нова вълна от капризи.

И отново учителят трябва да покаже всичките си педагогически умения и новаторство, защото детето дори не иска да влезе в спалнята, камо ли да спи. Учителят започва да говори за онези вълшебни легла, които са в спалнята, че когато спиш на тях, имаш интересни сънища и „коли също“. Тя се опитва да приспи любимата играчка на детето, за да разкаже по-късно какво е сънувала. Ученикът се интересува, той охотно гледа в спалнята, гледа как е играчката му там.

В такава ситуация има много вариации, за всяко дете има само една, негова, подходяща за неговото настроение, характер, привързаности.

Но във всеки случай учителят винаги ще позволи на бебето да легне с любимата си играчка, „да легне с отворени очи“, което от своя страна неволно ще доведе детето до факта, че след седмица или може би на трети ден, той просто ще заспи.

4. Финал. На този етап детето се чувства уверено в групата, активно общува с връстниците си, тоест дейността му е уверена. Сутрин спокойно влиза в групата, не пита дали ще го вземат от обяд, защото сега не е толкова важно за него. Той знае, че сега, сутрин, те ще играят и ще учат с учителя, а след това ще има разходка, обяд и сън, а след сън, малко по-късно, ще излязат на разходка, ще се срещнат с майка си - това така той свързва вечерната разходка. Така че по този начин детето вече знае деня си в детската градина.

- не обсъждайте с детето, на път за вкъщи от градина, сутрешна истерия - правете се, че нищо не се е случило;
- знайте, родители, че ние, възпитателите, не сме магьосници и процесът на адаптация е още по-сложен, продължителен и се случва след 2 седмици да не спре.

И като цяло, спомнете си себе си в детството: може би и вие не сте обичали да ходите на детска градина и детето ви го усеща?

Каня ви да участвате в бърза анкета. Ще служи като опора на възпитателя при работа с вашите деца в периода на адаптация.

Без да използвате речник, обяснете със свои думи как разбирате значението на думата „адаптация“.
Как се адаптира вашето дете към детската градина (лесно, средно, трудно), обяснете.
С какъв проблем в адаптацията на детето се сблъскахте конкретно, какви са конкретните трудности, наз.
Кое е вашето дете според хороскопа (година, зодия)
Какви игри обича да играе, има ли любима играчка, която особено цени: спи с нея, носи я навсякъде със себе си и т.н.
Избройте според вас основните характеристики на учителя, групата и други условия, които допринасят за нормалната, здравословна степен на адаптиране на детето към детската градина.
Как според вас се различава адаптацията на детето от адаптацията на възрастен?
Какво мислите, влияе ли ходът на адаптацията и ролята на възрастните в нея: учители и родители върху бъдещото развитие на детето като личност, неговото самоутвърждаване и самореализация.
Какви са вашите истински съвети, за да се уверите, че децата ви имат добър преход към детската градина (среда, време за игра, преструвайте се, че сте учител).
А вие, родители, с какво настроение си спомняте вашата детска градина?

Адаптиране на децата към условията на живот в предучилищната образователна институция

Адаптация на децата към предучилищна възраст

Преди да говорим за мерки за улесняване на адаптирането на децата към предучилищните образователни институции, е необходимо да се спрем на някои аспекти на индивидуалната структура на развитието на детето, за да разберем проблема. Още в началото на 20в. някои учени, като П. Я. Трошин, отбелязват, че е неприемливо да се разделят децата на нормални и деца с отклонения във физическото, умственото, физиологичното и интелектуалното развитие. Л. С. Виготски, изследовател на проблемите в тази област, посочи в своите писания, че такава концепция като дефектност е социален термин. Всяка аномалия в развитието на детето не трябва да се счита за недоразвитие, отклонение, а само за неговата индивидуална оригиналност. При определяне на нивото на адаптация към режима на предучилищна институция това е от решаващо значение, особено при предоставяне на медицинска, социална и психологическа и педагогическа помощ на деца, които за първи път са прекрачили прага на предучилищна възраст. Именно отношението към детето от страна на възрастните (родители, възпитатели, медицински работници) формира неговото самочувствие и впоследствие се отразява на отношението на връстниците към него: като равен човек или, напротив, ненормален, достоен на присмех.

Адаптация на децата към предучилищна образователна институция. Задачата на възрастните и преди всичко на медицинския персонал на предучилищна образователна институция е да осигурят на всяко дете, което идва в детската градина, медицинска и психологическа помощ за адаптация. В крайна сметка индивидуалната структура на развитието на децата се определя не от наличието на някакви отклонения, дефекти, а от резервните възможности на тялото в процеса на развитие. Резервът от потенциални възможности за развитие се определя от такива факти като степента на съществуващите отклонения от нормата: лека или изразена степен, патология. За да се даде обективна оценка на психофизиологичното развитие на детето, е необходимо да се сравни нивото на неговото развитие с нормите, характерни за определена възраст. Важно е точно и правилно да се определи на каква възраст, етап на развитие отговаря детето, което се тества по време на медицински преглед при постъпване в предучилищна образователна институция.

При изоставане в развитието водещата дейност е характерна за по-ранна възраст, например вместо желанието за опознаване на света, желанието за учене, детето е доминирано от нуждата от игра, забавление, не е в състояние да се концентрира на класове.

От голямо значение за лесната и бърза адаптация, адекватна на физиологичната възраст на развитие, е скоростта на промените във физическото, психическото и интелектуалното състояние. Това се определя преди всичко от индивидуалните конституционни и генетични особености на детето.

Поведението на детето се определя от неговите възрастови интереси: към какво се стреми, от какво може да се увлече. Развитието на детето се основава на еволюцията на неговите интереси, структурата на поведението му. Диагностиката на способностите и психосоматичното състояние на децата в предучилищна възраст, посещаващи предучилищна образователна институция, трябва да се извършва, като се вземат предвид всичките им индивидуални характеристики и нужди, свързани с възрастта.

Всяко дете има различни способности: едното е по-склонно да разбира точните науки, другото - хуманитарните, третото има въображаемо мислене. Тук играе роля социалният фактор, генетичната наследственост и възпитанието в семейството. Ето защо при изследване на дете и особено в периода на адаптация към предучилищна образователна институция трябва да се вземат предвид благоприятните предпоставки за неговото развитие и навлизане в нова система от взаимоотношения, като се има предвид цялата оригиналност на личностните черти като резерв на потенциала му.

Едно от най-важните понятия, влияещи върху адаптирането на детето в предучилищна образователна институция, е социалната ситуация на неговото развитие. Изследвайки и диагностицирайки психосоматичното състояние на детето, развитието на неговите способности и интелект, трябва да вземете предвид динамиката на взаимоотношенията на бебето с хората около него. Именно социалните отношения могат да изяснят уникалността на индивидуалните качества на детето. Това ще помогне на възпитателите и медицинския персонал на предучилищната образователна институция да изберат правилните тактики, които са ефективни за конкретно дете при организиране на образователни, развиващи и укрепващи здравето дейности, както и дейности, които му помагат да се адаптира към условията на предучилищната възраст. образователна институция.

Програмата за развитие трябва да има индивидуален подход, да е личностно ориентирана, така че адаптацията да е безболезнена, лесна и бърза. Детето трябва да се чувства уверено, да се чувства подкрепено от възрастни и за това по време на първия медицински преглед е необходимо да се идентифицират индивидуалните характеристики, социалните условия на отглеждане, неговата среда и здравословно състояние.

При преглед на дете, което влиза в предучилищна образователна институция, трябва да се вземат предвид данните от предишни прегледи: заболяванията, които е имал, детските инфекции, на които е бил изложен, ваксинациите, които са му направени, алергична история, дефекти в развитието, наследственост, развитие на речта и други функции на тялото.

Обикновено родителите водят детето си в предучилищна образователна институция на 2-3 години. Тъй като детето на тази възраст е много привързано към майка си, адаптирането към новите условия за него води до неизправности в тялото, общо намаляване на имунитета, което от своя страна може да доведе до заболяване. Най-често в такива случаи възникват респираторни заболявания. За да не се случи това, е необходимо да се извършват дейности, които ще помогнат за преодоляване на негативните последици от адаптацията, ще помогнат за укрепване на психологическото и физическото състояние на детето. Те се отнасят до сферата на грижите, физическото развитие, процедурите за закаляване, формирането на хигиенни и други умения.

Прегледът на дете, дошло в предучилищна образователна институция, трябва да се извършва систематично от медицински персонал:

1) състоянието на назофаринкса;

2) изследване на краката, за да се изключи развитието на плоскостъпие;

3) състоянието на сърдечно-съдовата система (наличието на шум в областта на сърцето може да бъде причинено от всяка патология);

4) състоянието на бронхопулмоналната система;

5) изследване на гениталните органи, за да се изключи адреногенитален синдром при момчета;

6) оценка на невропсихическото развитие, развитието на речта.

Медицинският персонал на предучилищната образователна институция инструктира родителите по въпросите на отглеждането на дете, по отношение на въпросите на преподаването на хигиенни умения (миене на зъбите, измиване на ръцете преди хранене, редовност на гимнастиката, процедури за закаляване).

Адаптация на децата към предучилищна образователна институция. Съвети за родителите за подготовка на дете за прием в предучилищна възраст:

1) укрепване на имунитета на детето, провеждане на втвърдяване;

2) приучете бебето към самообслужване, способността самостоятелно да консумира храна;

3) да преподават чистота и точност, да привикнат към ежедневното изпълнение на хигиенни процедури;

4) постепенно коригирайте дневния режим на детето, доближавайки го до режима на детската градина;

5) научи гребена да играе самостоятелно;

6) заведете детето на детската площадка и го научете да общува с други деца;

7) пренасрочете началото на посещението на детска градина за по-ранен час, ако се очаква попълнение в семейството.

Съвети за родителите за улесняване на адаптацията на детето към предучилищна възраст:

1) доведете детето в детската градина за първи път само за да се запознае с групата и учителя, не го оставяйте само;

2) постепенно увеличавайте времето, което детето прекарва в детската градина, като го оставяте първо до закуска, след това до обяд. След това вземете след сън и само след 3-4 седмици оставете за целия ден;

3) да вземат детето от детската градина през целия период на адаптация;

4) разкажете на учителя и медицинския персонал на предучилищната образователна институция за характеристиките и навиците на детето (какви приказки харесвате, какво обича да играе, как реагира на силни звуци, голям брой хора, защо плаче и т.н.);

5) носете играчка, снимка, книга от дома, така че детето да не се чувства самотно, изоставено, да има поне нещо от обичайната си среда;

6) не забравяйте да попитате детето как е минал денят му в предучилищна възраст, похвалете го за поведението му, късмет;

7) през почивните дни, периоди на заболяване и други дни, когато детето е извън детската градина, да му отделят достатъчно внимание, за да не се чувства изоставено;

8) не прехвърляйте бебето в друга детска градина.

Тези мерки ще помогнат на децата да преминат по-бързо през периода на адаптация и да се върнат към обичайното си физиологично и психическо състояние.

За да може детето да развие положителен образ на предучилищна образователна институция, родителите в семейството трябва винаги да говорят положително за работата на възпитателите, за условията на живот, интериорния дизайн и режима на предучилищна институция, въпреки възможните критични лични поведение. Ако бебето изостава в нещо, не може да се справи с нещо, то трябва да бъде подкрепено, да го настроите по положителен начин, да го научите да преодолява препятствията. Неспазването на изискванията на възпитателите и медицинския персонал на предучилищната образователна институция води до негативни форми на поведение на детето; за да се избегне това, е необходимо да го убедите в необходимостта да се подчинява на изискванията на режима DOW. Психологическата готовност за посещение на предучилищна образователна институция е един от най-важните показатели за неговото психическо и физическо развитие.

Успехът на адаптацията зависи от нивото на умствено и физическо развитие, постигнато от детето, здравословното му състояние, степента на втвърдяване, възпитаните в него умения за самообслужване, способността да общува с възрастни и връстници, личните качествата на детето, степента на неговата тревожност, личните качества и социалния статус на родителите му.

Ако детето има някакви отклонения в една от горните области, ще бъде по-трудно за него да се адаптира към нов микроклимат, други условия за организиране на живот и дейности. Ето защо в началото на престоя му в предучилищната образователна институция е толкова необходима медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа, анализ и, ако е необходимо, помощ.

Адаптацията винаги е жив, активен процес на свикване на детето с екипа, свикване с нови условия, може да бъде както успешен, така и отрицателен, стресиращ. По-често периодът на адаптация причинява просто стресова ситуация в тялото.

При адекватна адаптация детето изпитва вътрешен комфорт, емоционално удовлетворение, поведението му се характеризира със способността бързо и без съпротива да изпълнява всички изисквания, на които се подчинява детският екип.

За успешната адаптация на бебето персоналът на предучилищната образователна институция трябва:

1) покажете на детето, че е щастливо в групата, че се грижат за него, внимават го;

2) опитайте се да го накарате да се чувства комфортно в детската градина, да се наслаждава на общуването с възрастни и връстници;

3) да се осигури стабилността на преподавателския състав и другите служители на предучилищната образователна институция за целия период на адаптация и престой на децата в предучилищна образователна институция, за да се предотврати прехвърлянето на дете от група в група;

4) за периода на адаптация да му осигури щадящ престой в детската градина;

5) редовно обсъждат на педагогическите съвети процеса на адаптиране на децата към предучилищните образователни институции;

6) разработва единни изисквания за всички ученици на предучилищната образователна институция по отношение на тяхното поведение, координира изискванията с родителите, така че да поддържат едни и същи изисквания за дисциплина у дома.

Условия за успешна адаптация на детето към предучилищното образование. Мебелите в групите е най-добре да се подредят така, че да се получат изолирани ъгли по модел на малки стаи за игра, така че децата да се чувстват сами и комфортно. Желателно е детската градина да има жив кът, много стайни растения, като в зимна градина.

Всяка група трябва да има спортна зона, където детето да може да спортува по всяко време.

Спалните за деца е най-добре оборудвани с нощни завеси, за да предпазят децата едно от друго през деня, тъй като в голяма стая с много деца може да е трудно за някои от тях да заспят. Ограденото легло на детето ще му позволи да се чувства сигурно, ще придаде на спалнята по-удобен и уютен вид и ще помогне да се отпусне, да се почувства като у дома си, особено ако любимата му играчка, донесена от дома, лежи до него.

Дейности, които улесняват адаптацията на детето към предучилищна възраст. Часовете по изобразително изкуство помагат на детето да се адаптира с помощта на рисунки, отразяващи емоционалното му състояние; в рисунките може да изрази отношението си към заобикалящия го свят. Децата обичат да рисуват с флумастери, особено ако хартията е достатъчно голяма и е закрепена директно на стената, за да могат да рисуват, когато пожелаят. Каква цветова схема използва детето, за да изобрази в своята рисунка, може да разкаже много на внимателен и компетентен педагог или психолог за емоционалното и психологическото състояние на бебето. Желателно е в групи за рисуване един от ъглите на стаята да бъде оборудван с всичко необходимо.

Поведението на възпитателите, улесняващи адаптирането на децата към предучилищната образователна институция. В периода на адаптация възпитателите трябва да използват същите методи на възпитание, които родителите на детето използват у дома. Например, бебе на 2-3 години може да се люлее, ако е свикнало да заспива, докато се люлее, можете да седнете до него, да му разкажете приказка, да му дадете играчка, която е поискала. Привързаното отношение, докосването, поглаждането, болестта на движението ще помогнат на детето да се адаптира по-бързо в предучилищната група.

Възпитателите на предучилищна образователна институция трябва да задоволяват нуждата на детето от емоционален контакт с възрастен възможно най-често, така че адаптацията да е лесна и бърза.

Наличието на албум, където ще бъдат поставени техните семейни снимки, ще помогне на децата да се адаптират към режима и екипа на групата. Това ще им даде възможност по всяко време да виждат своите родители и други близки хора.

От първите дни на престоя на детето в предучилищна образователна институция, то трябва да бъде научено да спазва дневния режим, организацията и реда, системната физическа активност и максималното излагане на чист въздух. Да привикват постепенно, но ежедневно и последователно в системата. Медицинският персонал на предучилищната образователна институция трябва ежедневно да следи как се адаптира детето, доколко преструктурирането на дневния режим влияе върху състоянието на нервната му система, благосъстоянието, ефективността и дали води до преумора. Основните компоненти на дневния режим на предучилищната образователна институция са игрови и учебни дейности, престой на открито, сън, хранене, лична хигиена и почивка по избор на самото дете в специално определено време за това.

Дневният режим трябва да осигурява всички санитарни и хигиенни процедури, необходими за живота.

За ефективното въздействие върху тялото на детето режимът е отговорен, заедно с възпитателите и администрацията, лекарят и медицинската сестра на предучилищната образователна институция.

По време на адаптацията към условията на предучилищна образователна институция, медицинската сестра попълва адаптационен лист всеки ден, в който записва как е минал денят, как детето яде, спи, участва в игри, как се чувства. Медицинската сестра на предучилищната образователна институция води така наречения дневник за развитието на детето, където се записват всички препоръки и заключения на педагогическия съвет за неговата адаптация.

Катедра по философия

КУРСОВА РАБОТА

дисциплина: Социална педагогика

на тема: Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция

Попълнено от ученик на СГФ група 06-ЗГ-СЦ1

Крайсвитная Яна Александровна

Допуснат до защита "______" __________________ 2008г.

Ръководител на курсовата работа ___________ д-р, ст.н.с. Кабанова С.В.

Контрольор _______________ д-р ст.н.с. Корнилова Л.А.

Защита "______" ________________ 2008 г. Оценка ________________

Членове на комисията: ________________ д.ф.н. н., проф. Хакуз П.М.

д-р ст.н.с. Корнилова Л.А.

д-р ст.н.с. Кабанова С.В.

Държавно учебно заведение

висше професионално образование

Кубански държавен технологичен университет

Факултет по социални и хуманитарни науки

Катедра по философия

ОДОБРЯВАМ

Глава философски отдел

D. f. н., проф. Хакуз П.М.

"_____" __________________ 2008 г

УПРАЖНЕНИЕ

за курсова работа

Студент от СГФ група 06-ЗГ-СЦ1

Крайсвитней Яна Александровна

Тема на курсовата работа: Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция

Натоварване:

а) Уводна страница 3

б) Основна част 25 стр.

1) Теоретичен 17стр

2) Практически 8 стр

в) Заключение 2 стр.

г) Приложение 5 бр.

Срок на защита: "_____" ____________ 2008 г

Дата на предаване на работата: "_____" ____________ 2008 г

Ръководител на курсовата работа ______________ д-р ст.н.с. Кабанова С.В.

Курсова работа 41 страници, 14 източника на литература, 5 приложения

АДАПТАЦИЯ, ФАКТОРИ, ВЛИЯЩИ НА АДАПТАЦИЯТА, ЕТАПИ НА ДОБАВЯНЕ, ЗАДАЧИ НА УЧИТЕЛЯ, ДЕТСКА ГРАДИНА, ДИНАМИЧНИ СТЕРИОТИПИ, ПСИХОЛОГИЧНИ ПАРАМЕТРИ, СТЕРЕАТИПИ, ФИЗИЧЕСКА ПОДГОТОВКА.

Целта на курсовата работа: психолого-педагогическа оптимизация на успешната адаптация на малки деца към условията на предучилищна образователна институция.

Резултатите от проучването показват, че ако:

Ще бъдат създадени благоприятни условия за комфортен престой на детето в детската сода, след което ще се осъществи успешната адаптация на малките деца към условията на предучилищната образователна институция. Това потвърждава хипотезата на нашето изследване.

Практическо значение: резултатите, получени по време на изследването, имат практическо значение за учителите в детските градини.

Въведение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . пет

1 Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1 Характеристика на понятието "адаптация" и фактори, които го влияят. . . . . . 8

1.2 Характеристики на поведението на децата в периода на адаптация. . . . . . . . . . . . . . . .четиринадесет

1.3 Форми на работа за организиране на процеса на адаптиране на детето към нови условия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . деветнайсет

2 Психолого-педагогически условия за организиране на успешна адаптация на децата към предучилищна образователна институция. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Описание на предучилищната образователна институция MDOU "ЦРР - детска градина № 221". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Характеристики на адаптацията към деца в предучилищна възраст MDOU "ЦРР - Детска градина № 221" 1-во мл. гр. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 Насоки на психологически и педагогически дейности за оптимизиране на процеса на успешна адаптация на децата към условията на предучилищна образователна институция. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Списък на използваните източници. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Анекс А Въпросник за родители. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Приложение B Карта на невропсихическото развитие на дете от втората и третата година от живота. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Приложение B Резултатите от групите за адаптация на деца от MDOU „ЦРР - Детска градина № 221” 1-ва мл.гр. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Приложение D План на учебните дейности. . . . . . . 39

Приложение Д. Съвети за родителите по време на периода на адаптация. . . . . . . . . . . . . 41

ВЪВЕДЕНИЕ

Ранната възраст е период на бързо формиране на всички психофизиологични процеси, характерни за човека. Съвременно започнатото и правилно провеждано обучение на децата в ранна възраст е важно условие за пълноценното им развитие. Развитието в ранна възраст протича на такъв неблагоприятен фон като повишена уязвимост на тялото, неговата ниска устойчивост към болести. Всяко претърпяно заболяване се отразява негативно на цялостното развитие на децата. Ето защо в периода на адаптация към детската градина е важно да се създадат благоприятни условия за комфортен престой на детето в детската градина.

Приемането на дете в детска градина по правило предизвиква сериозно безпокойство у възрастните. Детето в семейството свиква с определен режим, с начина на хранене, постене, формира определени отношения с родителите си, привързаност към тях.

От начина, по който детето ще свикне с новото ежедневие, с непознати възрастни и връстници, зависи по-нататъшното развитие на бебето и проспериращото съществуване в детската градина и в семейството.

Ето защо темата за сътрудничеството между възпитатели и родители в периода на адаптация на детето към предучилищна институция е толкова актуална днес. Ако възпитатели и родители обединят усилията си и осигурят на бебето защита, емоционален комфорт, интересен и смислен живот в детската градина и у дома, това ще бъде ключът към оптималния ход на адаптация на малките деца към детската градина.

Голям принос в изучаването на проблемите на адаптирането на малките деца към условията на предучилищните образователни институции е направен в домашната литература. През последните години въпросите на социалната адаптация се разглеждат все по-активно в педагогическите трудове на Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик и др.

Н.Д. Ватутина в своето ръководство разглежда оптимизирането на условията за успешна адаптация на децата в детската градина, разкрива характеристиките на поведението на децата и съответно методите на педагогическо въздействие върху тях през този период, изискванията за подготовка на децата в семейството за детска градина.

Т.В. Гръбнакът разглежда характеристиките на психологическата адаптация на малките деца към детската градина, както и факторите на психологическото благополучие на детето и основните модели на психическото му развитие в предучилищна възраст.

Анализът на педагогическата литература и нуждите на практиката ни позволиха да формулираме проблема на нашето изследване, както следва: какви са психологическите и педагогическите оптимизации за успешната адаптация на малките деца към условията на предучилищната образователна институция?

Неговото решаване беше целта на нашата работа. Обект на изследването е процесът на адаптиране на малките деца към условията на предучилищната образователна институция Предмет на изследването е предучилищната образователна институция и психолого-педагогическите условия за оптимизиране на процеса на адаптация на малките деца към нея.

Проблемът, целта и предметът на изследването предопределиха следните задачи:

Изучаване на теоретичните основи на адаптирането на децата към предучилищна образователна институция.

Характеристики на предучилищна образователна институция

Да се анализират насоките на съвместната дейност на възпитатели и родители за оптимизиране на процеса на адаптация на децата в ранна училищна възраст.

Да се идентифицират психологическите и педагогически условия за успешна адаптация на малки деца към предучилищна образователна институция.

Задачите, които решихме в хода на изследването, изискваха използването на подходящи методи. Това беше анализ на теоретичен и фактически материал (анализ на адаптационни листове), разпитване, наблюдение и разговор.

Анализът на събраните материали ни позволи да формулираме обща хипотеза на изследването: успешна адаптация на малките деца към условията на предучилищната образователна институция ще бъде в случай, че:

Ще се проведе разговор с родителите на бъдещите ученици в детската градина;

Ще се изготви карта на нервно-психическото развитие на детето, в която се записват отговорите на родителите по време на разговора;

Ще се вземат предвид психическите и физическите особености на детето, като се вземе предвид емоционалното настроение и здравословното му състояние;

Ще бъдат създадени благоприятни условия за комфортен престой на детето в детската стая.

Новостта на курсовата работа се състои във факта, че изследването е проведено на базата на MDOU "ЦРР - Детска градина № 221" на град Краснодар в 1-ва младша група.

Получените в хода на изследването резултати са от практическо значение за учителите в детските градини.

Структура на работата: работата се състои от заглавна страница, задание, резюме, съдържание, въведение, два раздела (първият раздел съдържа 4 подраздела, вторият раздел съдържа 3 подраздела), заключение, списък на използваните източници, 5 приложения.

Проучването е проведено на базата на MDOU "ЦРР - Детска градина № 221" на град Краснодар в 1-ва младша група.

1 Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция

1.1 Характеристика на понятието "адаптация" и фактори, които го влияят

С приемането на дете на три или четири години в предучилищна институция в живота му настъпват много промени: строг дневен режим, отсъствие на родители за девет или повече часа, нови поведенчески изисквания, постоянен контакт с връстници, нова стая, изпълнена с много непознати и следователно опасни, различен стил на общуване. Всички тези промени удрят детето едновременно, създавайки му стресова ситуация, която без специална организация може да доведе до невротични реакции като капризи, страхове, отказ от храна, чести боледувания и др. Тези трудности възникват поради факта, че бебето се премества от позната и обичайна семейна среда в средата на предучилищна институция.

Детето трябва да се адаптира към новите условия, т.е. адаптирам се. Терминът "адаптация" означава приспособяване.

Сложността на адаптирането на организма към нови условия и нови дейности и високата цена, която детският организъм плаща за постигнатите успехи, обуславят необходимостта да се вземат предвид всички фактори, които допринасят за адаптирането на детето към предучилищната институция или на напротив, забавят го, предотвратявайки адекватната адаптация.

Адаптацията е неизбежна в ситуации, в които има противоречие между нашите възможности и изискванията на средата.

Има три стила, чрез които човек може да се адаптира към околната среда:

а) творчески стил, когато човек се опитва активно да промени условията на околната среда, като я адаптира към себе си и по този начин се адаптира;

б) конформен стил, когато човек просто свиква, пасивно приема всички изисквания и обстоятелства на околната среда;

в) избягващ стил, когато човек се опитва да игнорира изискванията на средата, не иска или не може да се адаптира към тях.

Най-оптимален е творческият стил, най-малко оптимален е избягващият.

Как се развиват адаптивните способности при децата? Самото раждане на дете е ярка проява на биологична адаптация. Преходът от вътреутробно към извънутробно съществуване изисква радикално преструктуриране в дейността на всички основни системи на тялото - кръвообращение, дишане, храносмилане. Към момента на раждането тези системи трябва да могат да извършат функционално преструктуриране, т.е. трябва да има подходящо вродено ниво на готовност за тези адаптационни механизми. Здравото новородено има това ниво на готовност и бързо се адаптира към съществуването във външни условия.

Подобно на други функционални системи, системата на адаптивните механизми продължава своето съзряване и усъвършенстване в продължение на няколко години от постнаталната онтогенеза. В рамките на тази система, още след раждането, детето развива възможност за социална адаптация, тъй като детето овладява социалната среда около него. Това се случва едновременно с формирането на цялата система на висшата нервна дейност.

Въпреки това, тези промени попадат върху детето едновременно, създавайки стресова ситуация за него, която без специална организация може да доведе до невротични реакции.

Така че, за да се избегнат стресови ситуации, е необходимо компетентно да се подходи към един от проблемите на предучилищната институция - проблемът с адаптацията на децата. Общата задача на педагози и родители е да помогнат на детето възможно най-безболезнено да влезе в живота на детската градина. Това изисква подготвителна работа в семейството. Изграждането на единни изисквания към поведението на детето, съгласуването на въздействията върху него у дома и в детската градина е най-важното условие, което улеснява неговата адаптация.

Възрастови характеристики, възможности на децата, показатели, които определят, трябва да знаете. Но трябва да се вземат предвид и индивидуалните характеристики на детето.

Често причината за неуравновесеното поведение на децата е неправилната организация на дейността на детето: когато физическата му активност не е удовлетворена, детето не получава достатъчно впечатления, изпитва дефицит в общуването с възрастните. Нарушения в поведението на децата могат да възникнат и в резултат на това, че органичните му потребности не са задоволени своевременно - неудобство в облеклото, детето не е нахранено навреме, не е спало. Следователно режимът на деня, внимателната хигиенна грижа, методично правилното провеждане на всички рутинни процеси - сън, хранене, тоалетна, навременна организация на самостоятелните дейности на децата, класове, прилагането на правилните образователни подходи към тях е ключът към формирането на правилното поведение на детето, създаване на уравновесено настроение у него.

По правило отслабените деца се адаптират по-трудно към новите условия. Боледуват по-често, по-трудно преживяват раздялата с близките. Случва се детето да не плаче, да не изразява външни негативни прояви, но да отслабва, да не играе, да е депресирано. Състоянието му трябва да тревожи педагозите не по-малко от тези деца, които плачат, имената на родителите си.

Също така, специално внимание се изисква за деца със слаб тип нервна система. Тези деца болезнено понасят всякакви промени в живота си. При най-малките проблеми емоционалното им състояние се нарушава, въпреки че не изразяват бурно чувствата си. Те се страхуват от всичко ново и им се дава много трудно. В своите движения и действия с предмети те не са уверени, бавни. Такива деца трябва да се приучват към детската градина постепенно, като в това трябва да участват близки хора. Педагогът трябва да ги насърчава, насърчава и помага.

Пренебрегването от възпитателя на характеристиките на видовете нервна система на детето в периода на адаптация към предучилищна институция може да доведе до усложнения в поведението му. Например, строгостта към децата, които не са уверени, необщителни, предизвиква сълзи у тях, нежелание да бъдат в детската градина. Острият тон на призива предизвиква прекомерно вълнение и непокорство при лесно възбудимите деца.

В различни ситуации едно и също бебе може да се държи различно, особено в периода на адаптация. Случва се, че дори спокойно и общително дете, когато се разделя с близки, започва да плаче и да иска да се прибере вкъщи, не е лесно да свикне с новите изисквания.

Индивидуален характер придобива и поведението на детето под влияние на изградени навици. Ако не знае как да се храни сам, то в детската градина отказва да яде, чакайки да го нахранят. Освен това, ако не знае как да си измие ръцете в нова среда, веднага плаче; ако не знае откъде да вземе играчка, също плаче; не е свикнал да спи без прилошаване - плач и т.н. затова е много важно да познавате навиците на детето, да се съобразявате с тях.

Непознаването на навиците на детето значително усложнява работата на възпитателя. Неговите педагогически въздействия стават спонтанни, нецеленасочени и често не дават желания резултат. Трудно е веднага да се разпознаят всички навици и умения на всяко новопостъпило дете и те не винаги се проявяват в нови условия. Педагогът трябва да помни, че малко дете, което има необходимите умения, не винаги може да ги прехвърли в нова среда, то се нуждае от помощта на възрастен.

У дома детето свиква с характера на прилаганите педагогически въздействия, изразени не само в спокоен, равен тон, но и в тон на строга взискателност. Строгият тон на болногледачката или бавачката обаче може да предизвика страх. Обратно, дете, което е свикнало със силни, раздразнени инструкции, не винаги ще следва тихите, спокойни инструкции на учителя.

Въпреки факта, че дневният режим за деца от различни възрасти, препоръчан от Програмата за обучение в детската градина, е научно обоснован, въпреки това, така нареченият възрастово-специфичен дневен режим на отделните деца трябва да бъде променен. Индикатор за това е поведението и благосъстоянието на бебето.

Както вече беше споменато, индивидуалните особености на децата в областта на общуването са от особено значение в периода на адаптация. Има деца, които уверено и достойно влизат в новата за тях среда на детската градина: обръщат се към учителя, към помощник-възпитателя, за да разберат нещо. Други се отклоняват от възрастните на други хора, срамежливи са, свеждат очи. А има и деца, които се страхуват от общуването с учителя. Такова дете се опитва да се оттегли, обръща лицето си към стената, за да не вижда непознати, с които не знае как да установи контакт.

Опитът от общуването на детето с другите, получен от него преди да дойде в детската градина, определя естеството на неговата адаптация към условията на детската градина. Следователно именно познаването на съдържанието на потребностите на детето в общуването е ключът, с който можете да определите характера на педагогическите въздействия върху него в периода на адаптация.

Директен емоционален контакт между дете и възрастен се установява от края на първия - началото на втория месец от живота.

Тези родители, които още през първата година от живота на детето не ограничават комуникацията му в тесен кръг от семейството, постъпват правилно.

При спазване на необходимите хигиенни изисквания е препоръчително вече на тази възраст да се разшири социалният кръг на детето. Например, можете да позволите на нов човек за него да го държи в ръцете си за известно време или дори да ги оставите сами.

Учителят трябва да установи контакт с детето през първия ден. Но ако детето не е формирало опит за общуване с непознати, то реагира негативно на всички действия на възпитателя: плаче, изтръгва се от ръцете му, търси да се отдалечи и да не се доближава до възпитателя. Трябва му по-дълго време, за да свикне, да спре да се страхува от учителя. Нервността, сълзите му пречат да възприеме правилно и бързо заинтересованото, любезно отношение на възпитателя.

В този случай е препоръчително да позволите на майката да остане в групата. В нейно присъствие детето се успокоява, страхът от непознат възрастен изчезва, детето започва да проявява интерес към играчките. Майката трябва да го насърчи да се обърне към учителя, да поиска играчка, да каже каква добра, мила леля, как обича децата, играе с тях, храни ги. Учителят потвърждава това с действията си: нежно се обръща към бебето, дава играчка, хвали костюма му, показва нещо интересно в групата и т.н. .

Следователно естеството на пристрастяването на детето към условията на предучилищна институция се влияе от редица фактори: възрастта на детето, здравословното състояние, формирането на комуникационен опит и степента на родителска грижа.

1.2 Характеристики на поведението на децата в периода на адаптация

Не всички деца плачат, когато влязат в групата. Мнозина идват в групата уверено, внимателно обмислят околната среда, независимо намират какво да правят. Други го правят с по-малко увереност, но също не проявяват особено притеснение. Те внимателно наблюдават учителя, изпълняват предложените от нея действия. И тези, и другите деца спокойно се сбогуват с роднините си, които ги водят в детската градина, и отиват в групата. Например, дете, което се разделя с майка си, гледайки я в очите, пита: "Обичаш ли ме?" След като получи отговора, той отива в групата. Той се приближава до учителката, гледа я в очите, но не смее да зададе въпрос. Учителят нежно го гали по главата, усмихва се, проявява внимание, тогава детето се чувства щастливо. Той неуморно следва учителя, имитира действията му. Поведението на детето показва, че то изпитва нужда да общува с възрастните, да получава обич и внимание от тях. И тази потребност се задоволява от възпитателя, в когото детето намира мил близък човек.

Някои деца, бързо свикнали с новата среда на групата, могат да се занимават сами. Те не следват непрекъснато учителя, но ако е необходимо, спокойно и уверено се обръщат към него. Само в първите дни в поведението им се забелязва известно объркване, безпокойство.

Ако дете, което първо е било доведено в детска градина, не иска да остане в група без майка, тогава учителят предлага на майката да остане с детето в групата. Усещайки, че майката няма да си тръгне, детето започва да обръща внимание на околната среда. След дълго наблюдение той си играе с играчки, разглежда красиви кукли и накрая решава да си вземе една. В близък човек той вижда подкрепа, защита от непознатото и в същото време възможност да опознае другите с негова помощ.

Както можете да видите, децата, влизащи в детска институция, се държат по различен начин. Характеристиките на тяхното поведение до голяма степен се определят от нуждите, които са се развили до момента на присъединяването им към групата.

Приблизително три групи деца могат да бъдат разграничени според присъщите им различия в поведението и комуникационните потребности (в съответствие с това групите за адаптация ще бъдат определени допълнително).

Първата група се състои от деца, които имат преобладаваща нужда от общуване с близки възрастни, очаквайки само тяхното внимание, обич, доброта и информация за околната среда.

Втората група са деца, които вече са формирали потребност да общуват не само с близки, но и с други възрастни, в съвместни действия с тях и получаване на информация за околната среда от тях.

Третата група са деца, които изпитват потребност от активни самостоятелни действия. Ако преди да влезе в детската градина, детето е било постоянно с майка си или баба си, то сутрин, когато го водят на детска градина, то почти не се разделя с близките си. След това цял ден ги чака да дойдат, плаче, отказва всякакви предложения на учителката, не иска да играе с децата. Не сяда на масата, протестира срещу храната, срещу лягането и това се повтаря ден след ден.

Плач, когато любим човек си тръгва, възклицания като: „Искам да се прибера вкъщи!“, „Къде е майка ми?“, Негативно отношение към персонала, към децата от групата, към предложения за игра - и бурна радост от завръщането на майката (баба или друг член на семейството) са ярък индикатор, че детето не е развило потребност да общува с непознати.

При постъпване в детска институция плачат предимно деца, които условно могат да бъдат отнесени към първата група (необходимостта да общуват само с близки хора).

Те са силно притеснени от раздялата с близките, т.к. нямат опит в общуването с външни лица, не са готови да осъществят контакт с тях.

По правило, колкото по-тесен е социалният кръг в семейството, толкова повече време отнема на детето да се адаптира към детската градина.

Децата, условно определени във втора група, преди да постъпят в детската градина, придобиват опит в общуването с възрастни, които не са членове на семейството. Това е опитът от общуването с далечни роднини, със съседи. След като дойдоха в групата, те непрекъснато наблюдават учителя, имитират действията му, задават въпроси. Докато учителят е наблизо, детето е спокойно, но се страхува от децата и се държи на разстояние от тях. Такива деца, в случай на невнимание към тях от страна на възпитателя, могат да бъдат на загуба, имат сълзи и спомени за близки.

При децата от третата група ясно се разкрива необходимостта от активни независими действия и общуване с възрастни.

На практика не са редки случаите, когато детето в първите дни идва спокойно в групата, само си избира играчки и започва да играе с тях. Но след като получи например забележка от възпитателя за това, той рязко и негативно променя поведението си.

Следователно, когато съдържанието на общуването на учителя с детето задоволява нуждите от него, това общуване се формира успешно, детето безболезнено свиква с условията на живот в детската градина. Трудности в адаптацията възникват в случаите, когато детето среща неразбиране, опитват се да го въвлекат в комуникация, чието съдържание не отговаря на неговите интереси, желания и опит.

Учителят трябва да знае, че съдържанието на потребността на децата от общуване в процеса на привикване към детската градина се променя качествено. Децата, условно причислени към първата група, могат при благоприятни условия бързо да достигнат нивото на общуване, характерно за децата от втора и дори трета група и т.н.

В процеса на привикване на детето към условията на детската градина се разширява съдържанието и комуникативните умения. Промяната в съдържанието на нуждата от комуникация през периода на привикване протича приблизително в рамките на три етапа:

Етап I - необходимостта от общуване с близки възрастни като необходимост от получаване на обич, внимание и информация за околната среда от тях;

II етап - потребността от общуване с възрастни като потребност от сътрудничество и получаване на нова информация за околната среда;

Етап III - необходимостта от общуване с възрастни по когнитивни теми и в активни независими действия.

Децата от първа група практически трябва да преминат през всичките три етапа. Тяхната нужда на първия етап от обич, внимание, молба да бъдат взети и т.н. трудни за задоволяване в групова обстановка. Поради това адаптацията на такива деца е продължителна, с усложнения (от 20 дни до 2-3 месеца).

Задачата на педагога е да създаде максимални условия, за да доведе детето до втория етап на зависимост.

С прехода към втория етап необходимостта от сътрудничество с възрастен и получаване на информация за околната среда от него ще стане по-характерна. Продължителността на този етап зависи и от това колко пълно и своевременно ще бъде задоволена тази потребност.

Третият етап на пристрастяване за деца от първа група се характеризира с факта, че комуникацията придобива инициативен характер. Детето постоянно се обръща към възрастен, самостоятелно избира играчки и играе с тях. В този момент завършва периодът на адаптация на детето към условията на общественото образование.

Децата от втора група преминават през два етапа в процеса на привикване (от 7 до 10-20 дни). А за децата от третата група, които от първите дни изпитват нужда от активни самостоятелни действия и общуване с възрастен по когнитивни теми, последният етап е първият и следователно те свикват по-бързо от другите (от 2-3 до 7-10).

Ако няма подходящо организирана комуникация и игрова дейност на новопостъпилото дете, неговата зависимост не само ще се забави, но и ще се усложни. Ето защо педагогът трябва да познава характерните особености на децата, етапите на тяхното пристрастяване. Естеството и продължителността на адаптацията на детето ще зависи от това колко правилно възпитателят определя потребността, която определя поведението на детето, създава необходимите условия, които допринасят за задоволяването на нуждата. Ако възпитателят не отчита какви потребности определят поведението на детето, неговите педагогически въздействия ще имат несистематичен, случаен характер.

За съжаление, педагогът понякога не придава значение на организацията на комуникацията, така че тя често протича спонтанно. Педагозите учат детето да играе, учи, работи и много рядко го учат да общува.

Както беше отбелязано, комуникационната дейност има свое съдържание и етапи на развитие. Но в процеса на привикване не възрастта е определяща, а развитието на формите на общуване. И така, децата от първата група, независимо от възрастта, на първия етап на привикване със сигурност се нуждаят от пряко-емоционална комуникация и едва на втория етап на привикване - от ситуативно-ефективна комуникация. Затова педагогът трябва да избере и подходящите средства за комуникация: усмивка, обич, внимание, жест, изражение на лицето и др. - на първия етап. Демонстрация на действие, упражнение в него, съвместни действия с дете, инструкции и др. - на втория етап

Разширяването на съдържанието на общуването е тясно свързано с развитието на предметно-игровата дейност при децата. В процеса на сътрудничество с възрастен детето първо овладява отделни действия с предмети, а по-късно, с многократно упражняване в тях под ръководството на възрастен, се формира самостоятелна целева дейност. По този начин педагогът трябва да вземе предвид нивото на формиране на предметно-игровите действия на децата, както и тяхната готовност да общуват в действие с възрастни и с деца в групата.

Така че необходимо условие за ефективно управление на процеса на привикване на децата към детската институция е добре обмислена система от педагогически въздействия, в която основното място заема организацията на дейностите на детето, която отговаря на нуждите които определят поведението му.

1.3 Форми на работа за организиране на процеса на адаптиране на детето към нови условия

За да може детето да се адаптира възможно най-бързо и безболезнено към условията на общественото образование, е необходимо в семейството да го подготви за постъпване в детска градина.

Много родители се стремят да възпитават правилно децата си, но не винаги имат достатъчно знания и опит за това. В някои семейства децата са прекалено защитавани, смятайки, че в ранна възраст детето не може да направи нищо само. Родителите предупреждават всяко негово действие, всеки опит за независимост, угаждат на всяка прищявка. В други семейства има мнение, че просто е твърде рано да се отглежда дете, необходими са само грижи. Има родители, които се отнасят към малките деца като към малки възрастни, поставяйки им големи и често непосилни изисквания. И накрая, има и родители, които смятат, че основната роля във възпитанието е на яслата, градината и те само могат да преценят дали педагозите работят добре или зле.

Успешната адаптация на детето към условията на детската градина до голяма степен зависи от взаимното отношение на семейството и детската градина. Те се развиват най-оптимално, ако и двете страни осъзнават необходимостта от целенасочено въздействие върху детето и си вярват. Важно е родителите да са уверени в доброто отношение на учителя към детето; почувства компетентността на учителя по въпросите на образованието; но най-важното е, че оцениха личните му качества (грижовност, внимание към хората, доброта).

Детската градина е онази педагогическа институция, която може и трябва да даде на родителите квалифициран съвет как да подготвят детето си за условията на народното образование. Но, за съжаление, често родителите се срещат с персонала на детската градина само когато доведат детето си в групата за първи път. Подготовката на дете за семейство понякога се ограничава до думите: „Ще се оправиш там!“. Родителите не винаги напълно осъзнават, че когато попаднат в детската градина, детето попада в други условия, които са значително различни от семейните.

В семейството родителите на детето са постоянни възпитатели. В детската градина възпитателите се сменят един друг, могат да бъдат различни по характер, изисквания и тон на общуване.

Ако детето е палаво у дома, извършва нежелани действия, някои родители прощават всичко, други наказват, а трети внимателно анализират причините за такова поведение. В същото време всеки е щастлив и готов да забрави всички грехове на детето, ако покаже някакво ново умение, умение, въпреки че това е естествено за развитието на бебето.

В условията на отглеждане на малки деца в предучилищна образователна институция индивидуалният подход към детето се определя, от една страна, от познаването на неговите умствени и физически характеристики и като се вземе предвид емоционалното му настроение в даден момент, състоянието на здраве. От друга страна, възпитателят стриктно съгласува действията си с програмните цели на възпитанието и развитието на бебето. Различният характер на реакцията на действията на детето също е важна характеристика, която отличава условията на възпитание в семейството от условията в детската градина.

Често малко дете не може бързо и безболезнено да свикне с промените, особено ако възрастните не му помогнат в това.

Наистина в една група по правило има 20 или повече души, а той е свикнал да вижда не повече от 5-6 души. във вашето семейство. Следователно, задължително условие за успешната адаптация на детето е единството на изискванията, техниките и методите на въздействие, координацията на тактиките за въвеждане на детето в системата на общественото образование.

При постъпването на детето в детската градина неговата физическа подготовка е от особено значение. Тялото на децата в първите години от живота е по-склонно към заболявания, отколкото в по-напреднала възраст, родителите трябва да ги закаляват. Необходимо е да се гарантира, че бебето остава на чист въздух по всяко време на годината, правете гимнастика с детето, научете се да изпълнявате физически упражнения, развивайте умения за ходене, бягане, катерене. Важни средства за втвърдяване са въздушните бани и водните процедури, но те трябва да се извършват в съответствие със съществуващите правила.

Трябва да се обърне внимание и на облеклото на детето. Ако е ненужно увито, тогава поради несъвършенството на терморегулацията бебето може лесно да се изпоти и това води до охлаждане на тялото и настинки. Твърде леките дрехи също могат да причинят заболяване.

Един от факторите, който е много важен за процеса на пристрастяване, е дневният режим на детето в семейството. Ако децата в семейството спят, ядат, ходят по различно време, тогава те трудно свикват с дневния режим на детската градина. Несъответствията между домашния режим и режима на детската институция влияят негативно на състоянието на детето, то става летаргично, капризно, безразлично към случващото се.

За благополучието на детето в периода на адаптация е от голямо значение доколко то е формирало необходимите културно-хигиенни умения и навици, умения за самообслужване (обличане, хранене и др.), при това не всички семействата обръщат достатъчно внимание на формирането на тези умения и навици. Често деца на две и три години идват в детската градина, без да могат да се хранят сами, не искат гърне, не знаят как да се обличат и събличат.

Провеждайки разговори с родителите на бъдещите ученици в детската градина, учителят трябва да насочи вниманието им към тази страна на образованието, да разкрие основните модели на формиране на умения и навици, тяхната последователност. Той може да покаже типични грешки, да даде съвети как да отучите бебето от нежеланите навици, да разкрие значението на навременното формиране на необходимите умения и добри навици за цялостното развитие на детето и за неговото благополучие в периода на адаптация.

Самият възпитател трябва да проявява търпение и постоянство при възпитаване на умения и навици. Но не можете да изисквате от детето веднага да се откаже от този или онзи навик, отнема време.

Необходимо е да се развиват културни и хигиенни умения у децата търпеливо, спокойно, постепенно усложнявайки изискванията. В противен случай детето може да развие негативно отношение към всички режимни процеси.

Възрастният трябва първо да покаже на детето къде и как да направи нещо, да го упражнява в действие и след това да дава инструкции.

Обучението на детето да общува с възрастни и деца е една от основните задачи на родителите при подготовката на детето за приемане в детска институция. Това трябва да бъде акцентът в работата на детската градина със семейството.

В периода на адаптация на детето към новите условия на живот настъпва своеобразен срив, преработване на предварително формирани динамични стереотипи по отношение на определен режим: легло, хранене и др., Както и стереотипите за общуване.

Динамичните стереотипи възникват от първите месеци от живота на детето и, формиращи се в семейна среда, оставят отпечатък върху поведението му.

Ето защо, запознавайки се с всяко дете в неговата група, преди да влезе в детската градина, учителят научава характеристиките на неговото развитие и поведение и, ако е необходимо, прави подходящи корекции под формата на съвети и убеждаване от родителите.

За определяне на готовността на децата да постъпят в детска градина и прогнозиране на адаптацията се използват психологически и педагогически параметри, които са обединени в три блока:

Поведение на децата, свързано със задоволяване на органични потребности;

невропсихическо развитие;

личностни черти

Въз основа на тези блокове се съставя карта на готовността на детето за постъпване в детска градина, в която се записват отговорите на родителите по време на разговора (Приложение А).

Анализирайки отговорите на родителите и използвайки диагностичния метод, се прави прогноза за адаптирането на детето към новите условия на живот в предучилищна институция, идентифицират се проблеми, които могат да възникнат по време на периода на адаптация, и се дават препоръки за подготовка на децата.

Родителите имат време да помогнат на бебето да премине от една житейска ситуация в друга без много затруднения.

Родителите са поканени да посетят детската градина с детето си, за да видят в какви условия ще бъде, да запознаят бебето с децата, да му дадат възможност да се запознае с помещенията на групата, играчки, място за разходка, физическо възпитание, и т.н. В същото време възпитателят се опитва да обърне възможно най-много внимание на новото дете, опитва се да се „влюби“ в бебето, така че да разбере, че ако наблизо няма майка, тогава внимателна и мила „леля ” ще я замести за известно време. Дават се съвети на майките, така че те да научат бебето на самостоятелност и самообслужване, достъпно за неговата възраст. Напомняме на родителите, че когато играят с други деца, е необходимо да го научат да споделя играчки, да чака реда си на люлка или да кара колело и др.

За успешно преминаване на адаптацията се използват стихотворения, песни, детски песнички. Докато лягате, не забравяйте да пеете приспивна песен. Понякога, докато си легнете, може да звучи същата спокойна музика. Това помага на особено хленчещите деца да се отпуснат по-бързо. Децата също спят по-добре с любимата си играчка, донесена от родителите.

По този начин доверието на бебето и родителите му в възпитателя не идва от само себе си: възпитателят го печели с добро, безразлично отношение към детето, способността да култивира добри неща в него, щедрост и милост. Добавете към това културата на общуване, такт и взаимно разбиране - и картината на психологията на доверието ще бъде доста пълна.

2 Психолого-педагогически условия за организиране на успешна адаптация на децата към предучилищна образователна институция

2.1 Описание на предучилищната образователна институция MDOU „ЦРР - Детска градина № 221“

MDOU "Център за развитие на детето - детска градина № 221" от общоразвиващ тип работи по програма "Дъга", работи в съответствие с Конституцията на Руската федерация, Гражданския кодекс на Руската федерация, Федералния закон за нестопанската цел Организации, Законът на Руската федерация „За образованието и други правни актове“.

Финансирането на MDOU "ЦРР - Детска градина № 221" се извършва от областния бюджет в съответствие с действащите разпоредби, има собствени средства, както и бюджетни и допълнително разпределени.

Приоритетно направление в работата на учителския колектив е опазването на психическото и физическото здраве на децата, интелектуалното и личностното развитие на всяко дете, оказването на помощ на семейството в образованието, извършването на необходимата корекция на отклоненията в развитие на детето, адаптиране към живота в обществото.

Продължителността на учебния процес се провежда от 2 до 7 годишна възраст на детето.

В МДЕИ „ЦРР – ЦДГ № 221” има 12 групи, от които 3 групи са за деца с говорни нарушения, 2 групи са за деца със заболявания на стомашно-чревния тракт, 1 група са за деца със забавено темпо. на нервно-психическото развитие, 1 група - за деца с увредена имунна система.

На територията на детската градина са:

Фитнес зала, оборудвана с "шведска стена", гимнастически халки, масажори за крака, топки с различни размери, въжета за скачане, обръчи и други спортни съоръжения;

Музикален салон с пиано, до него е съблекалня с различни костюми на приказни герои, детски музикални инструменти, различни декорации от картон и плат;

Сензорна стая, където децата се занимават с релаксация, автотренинг;

Психологичен кабинет, където децата играят игри с учител - психолог, преминават различни форми на тестване;

Логопедичен кабинет;

Кабинет по изобразително изкуство;

Кабинет за физиотерапия, оборудван с маса за масаж, ултравиолетова лампа;

2 столови, където се хранят деца на средна и по-голяма възраст;

Спортна площадка, на територията на която има футболно, волейболно игрище, оздравителна бягаща пътека, хоризонтални щанги, пясъчна яма за скачане и други спортни съоръжения.

Образователната работа с деца, под ръководството на ръководителя, заместник-ръководителя и методиста, се осъществява от 13 висококвалифицирани възпитатели, както и 3 логопеди, 2 музикални ръководители, психолог, учител по допълнително образование.

2.2 Характеристики на адаптацията към деца в предучилищна възраст MDOU "ЦРР - Детска градина № 221" 1-ва мл.гр.

Цел: да се определят особеностите на привикването на децата към условията на предучилищна образователна институция; определят група за адаптация.

Организация на изследването: работата е извършена на базата на MDOU "CRR - Детска градина № 221" в 1 ml.gr. Педагогическият процес е организиран в съответствие с програмата на Т. Н. Доронова „Дъга“, с деца работят възпитатели Беласова Н. И. и Зеленина Ю.В.

В 1-во мл.гр. 28 деца, записването в групата започна на 01.08.08г. За изследването е избрана подгрупа деца:

Белая Дария, 2 години 5 месеца

Козенов Даниил, 2 години

Мусина Елизавета, 2 години 6 месеца

Кремезион Жанна, 2 години 3 месеца

Тарасова София на 2г

Ходоковски Тихон, 2 години 5 месеца

Ардимеев Вадим, 2 години 2 месеца

Макурин Олег, 2 години 6 месеца

В хода на изследването е наблюдавано поведението на децата в периода на адаптация, разговори с възпитатели, родители, психолог и медицинска сестра.

Характеристики на поведението на децата:

Даша Б. Емоционалното състояние е стабилно, формират се умения за обективна дейност, в отношенията с възрастните тя поема инициативата. Вписва се добре в екипа.

Даниил К. Речта е по-малко активна, имитира възрастните в дейностите, не проявява инициатива в общуването с възрастни. Не е активен с деца.

Лиза М. Емоционалното състояние е стабилно, формират се умения за обективна дейност; поема инициатива с възрастните; активна реч. В отношенията с децата тя самата поема инициативата.

Жана К. Емоционалното състояние е нестабилно, формират се умения за обективна дейност; не винаги влиза в контакт с възрастни, активна реч. Не е общителен с връстници.

Соня Т. Емоционалното състояние е нестабилно, речта е пасивна, в дейността си наблюдава действията на възрастни и връстници.

Тихон Х. Емоционалното състояние е стабилно, не е общително с деца, често до учителя, речта е слабо развита.

Вадим А. Емоционалното състояние е стабилно, речта е активна, обективната дейност е слабо развита, в отношенията с възрастни - отговор, с деца - поема инициативата.

Олег М. Емоционалното състояние е стабилно, речта е активна, формират се умения за обективна дейност, в отношенията с възрастни поема инициативата. Не желае да общува с връстници.

Като цяло адаптацията на децата мина добре. Оценката на емоционалното състояние, дейността на децата, уменията за взаимоотношения с възрастни и връстници, съня, речта на децата позволиха да се определят адаптационни групи:

- първа група (трудна адаптация) включва 2 лица;

- втора група (средна адаптация) включва 3 души;

- трета група (лесна адаптация) включва 3 души.

Тези резултати от групите за адаптация на деца от MDOU "CRR - Детска градина № 221" в 1-ва ml.gr. посочени в таблицата (Приложение Б)

2.3 Насоки на психологически и педагогически дейности за оптимизиране на процеса на успешна адаптация на децата към условията на предучилищна образователна институция

Цел: да се проектира психологическа и педагогическа работа за оптимизиране на процеса на адаптация на децата от MDOU „CRR - Детска градина № 221” 1-ва ml.gr. към условията на предучилищна образователна институция.

За оптимизиране на процеса на адаптиране към условията на предучилищна институция е необходима ясна и последователна работа на всички служители на образователната институция с участието на родителите на техните ученици.

На първо място е събирането на информация за детето, семейството. За да направите това, на родителите се предлагат въпросници (Приложение А), където родителите, отговаряйки на предложените въпроси, дават изчерпателно описание на детето си. На свой ред служителите на предучилищната образователна институция анализират тези материали, правят изводи за характеристиките на поведението на детето, формирането на неговите умения, интереси и др. Това помага на възпитателите да общуват правилно с децата в периода на адаптация, да помогнат на децата да свикнат по-лесно с новите условия.

За оптимизиране на процеса на успешна адаптация към условията на предучилищна институция е необходима и работа със семейството - да се дадат квалификационни препоръки за подготовка на детето за условията на обществено образование (спазване на дневния режим в семейството, формиране на необходимите културни и хигиенни умения, умения за самообслужване, способността на детето да общува с възрастни и деца). Провеждане на разговори с родители на бъдещи ученици в детската градина, разкриват се основните модели на формиране на умения и навици, тяхната последователност; важността на навременното формиране на необходимите умения за цялостното развитие на детето и за неговото благополучие в периода на адаптация. Педагозите запознават родителите с картите на невропсихическото развитие на децата, обяснявайки какво трябва да може да прави дете на тази възраст (Приложение Б, Приложение Г).

Преди да приемете деца в група, е необходимо да се проведе родителска среща, в която да участват ръководителят на детската градина, методистът, психологът, лекарите и, разбира се, възпитателите на групи от малки деца. Специалистите разкриват характеристиките на работата на детска градина, групи от малки деца, запознават ги със сферите на педагогическата дейност на образователната институция и отговарят на въпроси на родителите.

За организиране на успешната адаптация на малки деца, възпитателите изготвят план за образователната и възпитателната дейност на възпитателите 1 ml.gr. MDOU "ЦРР - Детска градина № 221" (Приложение Ж). В същото време се избират различни области на работа: забавления, консултации за родители, бележки, дидактически игри, които са интересни за децата, игри на открито, които допринасят за появата на положителни емоции у децата, елементи на устното народно творчество. Използвани са различни методи, техники и форми за организиране на децата, както в груповата стая, така и на открито.

А също и за успешната адаптация на малките деца е необходимо да се следват следните препоръки за възпитатели и родители:

Обичайте децата и се отнасяйте с тях като със свои;

Помнете индивидуалните психологически характеристики на развитието на всяко дете;

Запознайте детето в достъпна форма със социалните и морални норми;

Необходимо е да се установи контакт с родителите на деца, постъпващи в предучилищна възраст;

Провежда консултации и разговори с родителите, запознава ги с дневния режим на детската градина, с изискванията към детето;

По възможност посетете семейството на детето, запознайте се с навиците и интересите на децата;

Провеждайте родителски срещи преди децата да постъпят в детската градина.

В работата си възпитателите трябва да използват въпросници, посещения на детето у дома, плъзгащи се папки, визуални форми на педагогическа пропаганда (щандове), консултации за родители, разговори с родители, родителски срещи.

Обичайте детето си такова, каквото е;

Радвайте се на детето си;

Говорете с детето си с грижовен, окуражаващ тон;

Изслушвайте детето, без да го прекъсвате;

Поставете ясни и конкретни изисквания към детето;

Не създавайте много правила за детето;

Бъди търпелив;

Четете на детето си всеки ден и обсъждайте прочетеното;

В разговор с дете назовете възможно най-много предмети, техните знаци, действия с тях;

Насърчавайте детето си да задава въпроси;

Хвалете детето си по-често;

Насърчавайте играта с други деца;

Интересувайте се от живота и заниманията на вашето дете в детската градина;

Не си позволявайте да се държите неадекватно в присъствието на дете;

Слушайте съветите на учителите по време на периода на адаптиране на децата към условията на предучилищната образователна институция;

Посещавайте групови срещи.

По този начин съвместната дейност на учители в предучилищна образователна институция и родители е ключът към успешната адаптация на детето към условията на предучилищна институция.

Заключение

Семейството е социална общност, която поставя основата на личностните качества на детето. Когато живее в определени, стабилни условия, детето постепенно се адаптира към влиянието на околната среда: към определена стайна температура, към околния микроклимат, към естеството на храната и др. Постъпването в детската градина променя почти всички условия на живот на малкото дете. Персоналът на детската градина и родителите са тези, които, обединявайки усилията си, осигуряват на бебето емоционален комфорт.

Ето защо днес темата за адаптирането на малки деца към условията на предучилищна образователна институция е актуална.

На проблема с адаптацията беше обърнато специално внимание от учители като Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова, С.А. Козлова, М.Л. Печора, Р.В. Тонкова-Ямполская, В.А. Сухомлински.

Провеждането на комплексни медико-педагогически мерки преди постъпване на детето в детската ясла и в периода на адаптация към детското заведение допринася за по-лесното приспособяване към новите условия.

Разгледаните аспекти в хода на курсовата работа доказват, че има много условия, които влияят върху адаптацията на малко дете към предучилищна институция.

Важен фактор, влияещ върху характера на поведението на детето в процеса на пристрастяване, е личността на самия възпитател, който трябва да обича децата, да бъде внимателен и отзивчив към всяко дете и да умее да привлича вниманието му. Учителят трябва да може да наблюдава и анализира нивото на развитие на децата и да го взема предвид при организиране на педагогически въздействия, трябва да може да контролира поведението на децата в труден период, за да свикнат с условията на детската институция. .

Периодът на адаптация е труден момент за бебето. Но в този момент е трудно не само за децата, но и за техните родители. Затова сътрудничеството между учител и родители е много важно.

По този начин можем да кажем, че целта на изследването: психологическата и педагогическата оптимизация на успешната адаптация на малките деца към условията на предучилищна образователна институция е постигната, задачите са изпълнени.

Тази курсова работа има практическо и теоретично значение за учителите в детските градини.

Списък на използваните източници

1 Аванесова В.Н. Обучение на най-малките в детската градина. - М: Просвещение, 2005. - 176s. аз ще.

2 Аксарина М.Н. Възпитанието на малки деца. - М.: Медицина 2007. - 304 с.

3 Алямовская В.Г. Детската стая е сериозна - М .: ЛИНКА-ПРЕС, 1999.

4 Белкина Л.В. Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция. - Воронеж: Учител, 2006, - 236 с.

5 Ватутина Н.Д. Детето влиза в детска градина: Наръчник за учители в детски градини / - М .: Образование, 2003. - № 3. - 104s, ил.

6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология на общуването в детството. - М .: Pedobschestvo, 2003, 240s.

7 Ж-л No4. Дете в детската градина.-2001г.

8 Ковалчук Я.И. Индивидуален подход към отглеждането на дете - М .: Образование, 1985. - 112 с.

9. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Малки деца в предучилищни институции - М .: Владос, 2007, - 176s.

10 Ронжина А.С. Класове на психолог с деца на възраст 2-4 години в периода на адаптация към предучилищна институция - М .: Книголюб, 2000. - 72с.

11 Смирнова Е.О. Първите стъпки. Програма за възпитание и развитие на деца от ранна възраст. - М.: Мозайка-Синтез, 1996. - 160-те.

12 Столяренко Л.Д. Психология. Ростов на Дон: Единство, 2003. - 382 с.

13 Етапи на комуникация: от една до седем години / Под редакцията на L.N. Галигузова, Е.О. Смирнова - М., 1992.

14 Тонкова-Ямполская Р.В. “Основи на медицинските знания” - М .: Образование, 1986. - 320-те. аз ще.

Приложение А

Въпросник за родители

1 Уважаеми родители, ще Ви бъдем благодарни, ако отговорите на тези въпроси.

Вашите отговори ще ни помогнат да опознаем по-добре вашите малки и ще улесним живота им по време на периода на приспособяване.

Поведение

1 Преобладаващото настроение на вашето дете (весело; уравновесено или раздразнително; нестабилно; депресивно).

2 Естеството на заспиването (бързо; в рамките на 10 минути; много бавно; бавно).

3 Естеството на съня (спокоен, неспокоен).

4 Апетитът на вашето дете (добър; селективен; непостоянен; лош)

5 Отношението на вашето дете към приучването към гърне (положително; отрицателно).

6 Умения за чистота (питане за гърне; не иска, но понякога сухо; не иска; ходи мокър).

7 нежелани навика за тази възраст (смуче пръст или залъгалка; люлее се, когато спи или седи).

Личност

Проявлението на когнитивните потребности в ежедневието и в ученето.

1 Детето проявява ли интерес към играчки, предмети у дома и в нова, непозната среда?

2 Интересува ли се от действията на възрастните?

3 Внимателен ли е в същото време, активен ли е, усърден? ______

4 Инициатива в игровата дейност (може или не може да си намери занимание без външна помощ; може или не може самостоятелно да се подготви за играта)? ________________________________________________

5 Инициатива в отношенията с възрастните (осъществява контакт по собствена инициатива; не осъществява контакт)?_________

6 Инициатива в отношенията с децата (влиза в контакт по собствена инициатива; не осъществява контакт)? _________________________________

7 Независимост в играта (способен ли е да играе самостоятелно в отсъствието на възрастен; не знае как да играе самостоятелно)? ____________________________

Приложение Б

Карта на невропсихическото развитие на дете на втората година от живота

Анализ_________________________________________________

Карта на невропсихическото развитие на дете на третата година от живота

Дата на раждане ______________________________________

Дата на квитанцията____________________________________

Анализ________________________________________________

Приложение Б

Резултати от детски групи за адаптация

МДОУ "ЦРР - ЦДГ № 221" 1-ва мл.гр.

Приложение Г

План за образователни и образователни дейности

Дни от седмицата	Вид работа	Мишена
ПОНЕДЕЛНИК
I половина на деня (сутрин)	Да/не „Какво се промени?“	Развитието на вниманието, правилното произношение на имената на предметите.
дневна разходка	P / и "Кой ще удари?"	Развитие на сръчност, упоритост, развитие на способността да се играе с топката.
II половина на деня	Забавление "Баба Арина ни дойде на гости!"	Създайте атмосфера на радостно настроение; учете децата да отгатват гатанки, да четат поезия
Вечер	Консултация с родители „Индивидуален подход към детето“	Да привлече вниманието на родителите към формирането на определени черти на характера на детето
ВТОРНИК
I половина на деня (сутрин)	Y/и „Какво друго е със същата форма?“	Учете децата да намират предмети с еднаква форма.
дневна разходка	P / и "Сапунени мехурчета!"	Научете се да назовавате формата, размера; развива скоростта на реакция; способност за пукане на мехурчета с две ръце.
II половина на деня	Четене на стихотворението на А. Барто "Топката"	Научете се да слушате внимателно стихотворението, разбирайте съдържанието; да насърчи децата да помогнат в четенето на стихотворението и да събуди съчувствие към момичето Таня.
Вечер	Разговор с родители „Вашето дете“	Идентифициране на отрицателни черти на характера и индивидуални характеристики на детето
СРЯДА
Аз половината от деня	1. Повтаряне на детската песен „Като нашата котка“ 2. Игра с пръсти за детски песнички "Като нашата котка"	Повтаряйте позната детска песен, създайте радостно настроение Развивайте фини двигателни умения.
дневна разходка	P / и „Скочи до дланта на ръката си“	Развитие на сръчност, скорост на реакция и движения
II половина на деня	Настолен театър "Теремок"	Научете децата да слушат приказка, създайте радостно настроение
Вечер	Разговор с родителите на Соня Т. за условията на възпитание в семейството	Улесняване на адаптирането на Sony
ЧЕТВЪРТЪК
Аз половината от деня	1. Четене на стихотворение от Б. Заходер "Таралеж"	Представете ново стихотворение, за да разберете съдържанието
2. Скулптура "Да направим купа и да почерпим таралежа с мляко"	Насърчавайте достъпни техники (разточване, сплескване) за направата на купа за таралеж.
дневна разходка	P / и играта "Кой ще влезе в кошницата?"	Развитието на сръчността, развитието на способността да се играе с топката.
II половина на деня	Игра-постановка "За момичето Маша и зайчето - Дълго ухо"	С помощта на драматизация кажете на децата как да се сбогуват с майка си сутрин - не плачете при раздяла, за да не я разстроите.
Вечер	Групова родителска среща „Възпитание на самостоятелност в самообслужването у децата”	Покажете значението на разчитането на себе си в грижата за себе си при отглеждането на деца
ПЕТЪК
Аз половината от деня	1. Четене на историята на Л. Н. Толстой „В гората имаше катерица“ 2. Рисуване "Ядки за катерици"	1. Запознайте децата с катерицата и нейните деца, научете се да слушате историята, да разбирате съдържанието, да отговаряте на въпроси 2. Научете децата да рисуват кръгли ядки с моливи; за насърчаване на проявата на грижа, чувствителност към катерици
дневна разходка	P / и "Котката се промъква"	Обучение на вестибуларния апарат.
II половина на деня	Рима "Путка, котенце измет!"	Повторение на научени преди това детски песнички.

Приложение Г

Съвети за родителите в периода на адаптация

1. Започнете да водите детето на ясла месец преди майката да тръгне на работа.

2. Първият път да доведете детето за 2-3 часа.

3. Ако за детето е трудно да свикне с детската градина (група за адаптация 1), тогава майката може да бъде в група с детето, за да въведе детето в неговата среда и да се „влюби“ в учителя.

4. Сънят и храненето са стресови ситуации за децата, затова в първите дни от престоя на детето ви в детската градина не го оставяйте да спи и да се храни.

6. По време на периода на адаптация, поради нервно напрежение, детето е отслабено и е силно податливо на заболявания. Следователно диетата му трябва да съдържа витамини, пресни зеленчуци и плодове.

7. Внимателно обличайте детето на разходка, така че да не се изпоти и да не измръзне, така че дрехите да не затрудняват движенията на детето и да съответстват на времето.

8. Не забравяйте, че периодът на адаптация е силен стрес за детето, така че трябва да приемете детето такова, каквото е, да покажете повече любов, обич, внимание.

9. Ако детето има любима играчка, нека я вземе със себе си в детската градина, бебето ще бъде по-спокойно с нея.

10. Интересувайте се от поведението на детето в детската градина. Консултирайте се с педагог, лекар, психолог, за да изключите някои негативни прояви.

11. Не обсъждайте с бебето проблемите, които ви вълнуват, свързани с детската градина.

Има три стила, чрез които човек може да се адаптира към околната среда:

Най-оптимален е творческият стил, най-малко оптимален е избягващият.