Трудни тийнейджъри Разнообразие от ученици попадат в категорията на "трудните" ученици.

Методи на работа на социален педагог с трудни тийнейджъри в училище

1.1 Същността на категорията "труден тийнейджър"

Всяка година се увеличава броят на децата и юношите, които се характеризират с определени прояви на училищна и социална дезадаптация, изразяващи се в устойчиви поведенчески разстройства. Следователно проблемът с „трудните“ тийнейджъри, организацията на работа с трудни тийнейджъри в стените на училището и извън него е един от реални проблемисъвременно образование.

Въз основа на анализа на съвременната социално-педагогическа литература могат да се разграничат 3 съществени признака, които съставляват съдържанието на понятието "трудни деца". Първият признак е наличието на девиантно поведение при деца или юноши.

За характеризиране на девиантното поведение се използват и специални термини - „престъпност“ и „девиантност“.

Делинквентното поведение се разбира като верига от неправомерно поведение, простъпки, леки престъпления, които се различават от криминалните, т.е. наказателно наказуемите, тежки престъпления и престъпления.

Девиантността се разбира като отклонение от приетите в обществото норми. Обхватът на това понятие включва както делинквентни, така и други поведенчески разстройства (от ранна алкохолизация до суицидни опити).

Под „трудни“ ученици имаме предвид, на второ място, такива деца и юноши, чиито поведенчески разстройства не се коригират лесно, се коригират. В тази връзка е необходимо да се прави разлика между понятията „трудни деца” и „педагогически занемарени деца”. Всички трудни деца, разбира се, са педагогически занемарени. Но не всички педагогически занемарени деца са трудни: някои са относително лесни за превъзпитание.

„Трудните“ деца, трето, особено се нуждаят от индивидуален подход от страна на възпитателите и вниманието на група връстници. Това не са лоши, безнадеждно разглезени ученици, както неправилно смятат някои възрастни, но изискват специално внимание и участие на другите. Помислете кое е толкова трудно дете.

Трудно дете е това, което възрастните правят малко. Те растат сами. Често децата са принудени да крадат, просят минувачи, участват в скитничество. Те са агресивни, озлобени, практически запознати със сенчестите страни на живота. Рано започват да пушат, пият алкохол и наркотици. Пораснали, те се отклоняват в организирани групи, извършват кражби, грабежи и дори убийства. Поведението на децата в такива случаи се характеризира с понятието "делинквент", което е особено тежка форма на отклонение.

Трудно дете е някой, който изпитва трудности. Така трябва да разберете какво се случва с него. Трудно е не само за възрастните, но преди всичко за себе си. Едно трудно дете страда, бърза в търсене на топлина и обич, лишено и почти обречено. Той го усеща. Всички трудни деца, като правило, не са имали приятелска, грижовна среда нито в семейството, нито в училище. Трудност при адаптирането към училищен живот, липсата на способности, а след това и нежеланието за учене доведоха тези деца до дезорганизация и нарушения на дисциплината. Неудовлетворената потребност да бъде като всички останали, да бъде обичан, желан, с него да се отнасят мило, също се отразява на стила на поведението му. Фактът, че тези деца са отхвърлени у дома и в класната стая още повече ги отчуждава от другите деца.

Традиционно основният критерий за класифициране на едно дете като трудно е в по-голямата част от случаите лошото академично представяне и недисциплинираността. Това е следствие от трудната ситуация за детето, в която се намира в училищния колектив от самото начало на обучението си. Основното тук са вътрешните преживявания на самото дете, неговите лично отношениена учителя, на съучениците около него, на себе си.

Детето става трудно, правилно отбелязва професор А. И. Кочетов, когато се случи съвпадение, налагането на отрицателни външни влияния, неуспехи в училище и педагогически грешки на учителите, негативното влияние на семейния живот и вътресемейните отношения. С други думи, детето изпада от сферата на образованието наведнъж в много звена и е в зоната на активни негативни влияния.

Във всички случаи на девиантно поведение се наблюдава повишаване на емоционалното напрежение. Характеризира се с излизане извън нормалните граници на чувствата, емоциите, преживяванията на децата. Напрежението води до загуба на чувство за реалност, самоконтрол, невъзможност за правилна оценка на поведението. Под влияние на бушуващи емоции детето, подобно на възрастен, престава да контролира действията си, способно е на безразсъдни действия. Не му коства нищо да бъде груб, да удари, да счупи нещо.

Следователно проблемът с трудните тийнейджъри е един от централните психологически и педагогически проблеми. Неговото огромно социално значение става особено очевидно по време на кризата на цялото общество. Работата на социалния педагог с трудни тийнейджъри е една от най-трудните области в професионалната дейност. Познаването на психологическите характеристики на трудни юноши, методите на работа с тях са най-важните условия за ефективността на тази работа.

Историческа литература в четенето на тийнейджъри 10-14 години

Читателският портрет на тийнейджъра до голяма степен се определя на възраст 10-11 години. Трябва да се има предвид, че родителската опека по това време започва да отслабва и училището често се „задължава“ да чете, без да събужда лични мотиви за обръщане към книгата ...

Методически техники за формиране на умения за четене на ученици в 6 и 9 клас

Съвременната реалност диктува свои собствени канони и правила за образователна и професионална самореализация. Днес е важно не толкова да запомните определени норми и разпоредби, колкото да получите обобщени знания...

Образованието, възпитанието и развитието като най-важни педагогически категории

Основните педагогически понятия, изразяващи научни обобщения, обикновено се наричат ​​педагогически категории. Това са най-общите и обемни понятия, които отразяват същността на науката, нейните утвърдени и типични свойства ...

Организация на военно-патриотичното възпитание на подрастващите

Социалното развитие през юношеството има много по-голямо влияние върху основните основи на развитието на личността, отколкото във всички останали периоди от детството. Трябва да разберете какво задвижва социално развитиетийнейджъри...

Основните педагогически понятия, изразяващи научни обобщения, се наричат ​​още педагогически категории. Основните педагогически категории включват образование, обучение, образование ...

Основи на процеса на формиране междуетническа толерантностпри по-малките ученици

В научната литература толерантността се разглежда преди всичко като зачитане и признаване на равенството, отхвърляне на господството и насилието, признаване на многоизмерността и многообразието на човешката култура, норми...

Развитие на информационната и комуникационна компетентност на класните ръководители

информатизация компетентност на класния учител Проблемът за професионалната компетентност на учителя беше обърнат внимание в една или друга степен от изключителни общественици, философи, историци, учители от миналото ...

Връзката на педагогиката с други науки

Всяка теоретична конструкция изисква ясно разграничение между обикновените идеи и научните знания. Ежедневната практика на образование и обучение е въплътена в ежедневната реч...

Понятието „труден клас“ често се използва в психологическата и педагогическата литература, но за съжаление съдържанието му варира от източник до източник. Признак за "трудността" на класа най-често се нарича ниско академично представяне ...

Спецификата на образователната работа в труден клас

Сред учениците, с които учителят трябва да се справи, може да се отдели специална, макар и не многобройна категория трудни деца ...

Същността на знанието и формирането му в процеса физическо възпитание

Сред най-„обективните“ категории на физическото възпитание са понятията, които характеризират определени аспекти на двигателната активност: понятията за двигателна ...

Трудни деца

Трудните деца са тези, чието поведение се отклонява от стандартите и нормите, приети в обществото. Учените и практиците включват в тази група деца от различни категории. Това са деца с ясно изразени способности, които обикновено се наричат ​​надарени, и деца ...

Форми и методи на възпитателна работа с трудни юноши

Училищният психолог често трябва да се занимава с деца, които са значително различни (със знак минус) от другите деца ...

Училищната медиация като ефективен инструмент за защита правата на децата

Руски държавен педагогически университет на името на A.I. Херцен

Портфолио по темата

"Отглеждане и възпитание на трудни деца"

Изпълнено

Шарикова Елизабет

курс, група 3

Санкт Петербург 2010 г

Защо избрах тази тема

Напоследък проблемът с общуването с трудни деца стана изключително актуален. Това е така, защото броят на трудни деца непрекъснато расте. Те напускат родителския си дом, скитат, не учат и не работят никъде, хулиганстват, крадат, употребяват алкохол и наркотици или, напротив, затварят се в четирите стени на къщата си, почти никога не излизат и седят пред компютъра цял ден, без да правя нищо, интересувам се и без да чета нищо, сърфирам в интернет или играя компютърни игри.

Ако в миналото тийнейджърите са били предимно трудни деца, сега децата често попадат в тази категория още на възраст 8-11 години.

Общуването с деца от тази категория често придобива конфликтен характер. Родители, учители и възпитатели, които искат да коригират ситуацията, използват силови методи (наказания или административни наказания) и отстраняват децата от себе си, изключват ги или ги отблъскват.

Има ли друг начин за работа и общуване с "трудни" деца? Опитах се да го намеря в работата си. За мен, като бъдещ учител, проблемът за взаимодействието с трудни деца е двойно по-важен.

Трудно дете- кой е

Трудните деца е широко обобщено понятие, използвано в научната и главно в научно-популярната литература, както и в педагогическата журналистика за обозначаване на голяма категория деца, които демонстрират ясно отклонение в личностно развитие. Присвояването на дете в тази категория се извършва, като правило, на външни проявинеговите индивидуални психологически характеристики, които служат като пречка за нормалното протичане на образователния процес. Причините за нарушения на характера и поведението на детето са много разнообразни. Децата от тази категория демонстрират девиантно и делинквентно поведение.

Девиантно поведение - (от лат. deviatio - отклонение) - система от действия или индивидуални действия, които противоречат на законовите или приетите в обществото морални стандарти.

Делинквентно поведение (лат. delictum - престъпление, англ. deliquency - престъпление, вина) - антисоциално противоправно поведение на индивид, въплътено в неговите действия (действия или бездействия), причиняващо вреда като отделни граждании обществото като цяло.

Трудните деца са изложени на риск

Рискова група - група от хора (често юноши), които поради определени обстоятелства в живота си са по-податливи на негативни външни влияния от обществото и неговите криминални елементи, което води до социална и психологическа дезадаптация.

Има достатъчно причини, поради които детето става трудно, а след това и асоциално. Например А. И. Кочетов посочи следните причини:

Повишеното напрежение на живота, повишената тревожност на повечето хора: мнозина са склонни да преразгледат нормите на поведение, да ги опростят, поведението на мнозинството става все по-малко цивилизовано.

Училищно напрежение, изразяващо се в увеличаване на обема и интензивността на часовете, повишаване на темпото.

· Силният натиск върху крехките умове и нерви на учениците причинява несъответствие между това, което детето вижда в реалния живот и това, което му се преподава, това, което се изисква от него в училище.

· Широка гама от възможни недостатъци на моралното възпитание - от неразбиране на моралните норми до нежелание да се съобразяват с тях.

· Интелектуална недоразвитост, духовна безчувственост, емоционална глухота на значителна част от децата.

Неблагоприятна наследственост.

Дефекти в самооценката, нейното надценяване, нежелание да се разпознават обективни оценки и да се съобразяват с тях.

· Нестабилност нервни процесипри условия, благоприятстващи появата на девиантно поведение.

Липса на волева саморегулация (импулсивност, дезинхибиране, инконтиненция).

Антисоциално поведение на родителите (пиянство, битки, наркомания, криминален начин на живот и др.).

Пълно безразличие към детето или, обратно, прекомерен контрол от страна на възрастните.

· Подбуждане на възрастни, въвличане на непълнолетни в групи на асоциално поведение.

Неблагоприятно протичане на кризисни периоди на детското развитие, бунт срещу ограничаването на независимостта.

Забавени темпове на умствено, социално и морално развитие

Педагогическа занемареност.

Класификация на трудни деца

V. Kline (1991) идентифицира шест типа трудни деца от гледна точка на психотерапевт:

Той просто се "шашка". „Има тийнейджъри, чието поведение е изпълнено с шеги и неприлични действия. какво се има предвид

Прибиране вкъщи късно, измама, пропускане на училище, ходене на кино без билет. Такива тийнейджъри могат постоянно да дразнят и обиждат братя и сестри, да сплескат гумата на съсед в кола, да поставят „димна кутия“ в училищна дискотека, да опитват наркотици. „Шегаджиите” могат без разрешение, без книжка да отпътуват с колата ви, да „боядисат” с боя оградата на съседа или стената на училищната сграда.”

Враг на родителите. "причина лошо поведениетакива юноши може да са тяхното отмъщение на единия или двамата родители. С времето враждебността им към родителите прераства в истинска война. Често враждебността на син тийнейджър удря родителите като гръм от ясно небе. Те не разбират какво е потискал през всичките тези години негативни чувстваи сега те са навън."

Разглезено дете. „Такова дете често се нарича човек с асоциална ориентация. Няма отклонения в интелектуалното и емоционалното развитие. Но в поведението си има ясно изразено отклонение - контакти с нарушители. По правило това показва, че детето е израснало в нефункционално семейство. И сега живее според нормите на порочната си среда. Той е приел нормите на подземния свят и им се подчинява.”

Био. „Това е дете с мозъчна травма или умствена изостаналост. Това е "дезинхибирано" дете, чиито нарушения на дисциплината се обясняват с отслабен интелект и липса на способност да оценяват действията си. За съжаление, тези деца често са подигравани или измъчвани от своите връстници, защото не са като всички останали или защото изглеждат беззащитни.

Психотици. „Това са умствено увредени, болни деца. Те се характеризират с халюцинации, мания на преследване, всякакъв вид натрапчиви мисли. Един такъв четиринадесетгодишен тийнейджър застреля баща си и майка си. Той обясни постъпката си просто: „Трябваше да го направя. Не ми позволиха да застрелям директора на училището”.

6. Лошо семе. „Този ​​тип тийнейджъри се наричат ​​още първични психопати. Те се характеризират с хронични нарушения през целия си живот, нищо няма да помогне тук. Това отклонение се проявява от самото ранна възрастчесто през предучилищните години. Обикновено такова дете непрекъснато извършва противообществени действия, въпреки факта, че го хващат и знае, че наказанието е неизбежно. Дори страхът не го спира и целият въпрос е, че той не е в състояние да научи правилата на нормалното, прилично поведение. Той не може да обича истински никого. Той няма чувство за отговорност, не може да му се вярва. Той не познава чувството на срам и вина.

Изглед отвътре

Авторите на книгата „Отглеждане на проблемно дете“ поканиха учениците да отговорят на въпроси какво поведение смятат за отклоняващо се от нормата и какви форми на това поведение са разпространени сред младите хора. Анкетирани са повече от 520 деца и юноши в градските и селските райони.

трудно детско училище

Младите хора смятат, че девиантното поведение е такова, което може да бъде законово наказано (80% от анкетираните). Неуважението към учителите, неподчинението, отказът от учене и работа, конфликтите се считат за норма, която се определя от развитието на отношенията с възрастните.

Момичетата (75% от анкетираните) посочват оценката на това поведение от възрастни като критерий за девиантно поведение. Различни видове девиантно поведение могат да бъдат норма в една ситуация и отклонение от нея в друга, т.е. факторът на отношенията с възрастните се определя като критерий за отклонение.

Разкри доста висока степен на тежест на следните форми на девиантно поведение

Тестова анкета за ученици "Пристрастяваща зависимост"

Поставете отметка в квадратчето до избраното твърдение, ако сте съгласни

След като завършите теста, изчислете общия резултат

№ Твърдение 1 Ако човек употребява стимулиращи и психоактивни вещества умерено и без вредни последици, това е нормално 2 Човек трябва да има право да пие колкото иска и където иска 3 Някои правила и забрани могат да бъдат отхвърлени ако наистина искаш нещо 4 Бих искал работата на сервитьорка в ресторант/дегустатор на вино 5 Често изпитвам нужда от силна тръпка 6 Сред моите познати има хора, които са опитвали упойващи токсични вещества 8 Понякога съм получавал в неприятна история или битка след пиене на алкохол. 9 Имало е моменти, когато родителите ми, други хора са изразявали загриженост, че съм пил малко (a) 10 Когато хората търсят нови, необичайни усещания и преживявания, това е нормално. 11 За да получат удоволствие, струва си да нарушите някои правила и забрани.12Обичам да съм в компании, където пият умерено и в 13Случвало се е да имам желание да пия, въпреки че разбирах, че сега не е времето и мястото.14Една цигара ме успокоява в трудни моменти.15Удоволствието е основното нещо, към което си струва да се стремим в живота.16Вредното въздействие на алкохола върху човека и тютюнът е силно преувеличен.17Сексът трябва да заема едно от основните места в живота на младите хора.18Бих опитал някакво упойващо вещество, ако знаех със сигурност, че няма да навреди на здравето ми и няма да доведе до наказание.19 че в някои ситуации те преживяха необичайни състояния: видяха цветни интересни видения, чуха странни необичайни звуци и т.н. 20 Напоследък забелязвам, че започнах да пуша много. Някак си ми помага, отвлича ме от тревогите и тревогите.21 Случвало се е сутрин (след като бях пил алкохол предния ден) ръцете ми да треперят, а главата ми просто да се разцепва.22 Не мога да се насиля да откажа пушенето, въпреки че знам, че е вредно.23 Неприятно ми е да си спомням и говоря за редица случаи, свързани с употребата на алкохол.24Приятелите ми знаят как да се отпуснат и да се наслаждават добре.лекарства против тревожност26Опитах ( опитах), за да се отърва от някои лоши навици.27Когато пиех алкохол, често превишавах лимита си.28Харесва ми състоянието, което възниква, когато пиеш малко.29Имах проблеми в училище поради пиене. 30 Често в състояние на опиянение изпитвах чувство на безтегловност, откъсване от външния свят, нереалност на случващото се.

Тълкуване на получените резултати:

до 13 точки - рискът от пристрастяващо поведение не е изразен

от 14 до 16 точки - умерен риск от пристрастяващо поведение

от 17 точки и повече - изразени признаци на склонност към пристрастяващо поведение.

Етапи психологическа работас трудно дете в училище

Този тип работа трябва да се извършва от училищен психолог. Или в негово отсъствие класният ръководител

№ Сценично име Основното съдържание на произведението 1 Установяване на психологически контакт с ученика Установяване на емоционална връзка с детето чрез искрен интерес към всичко, свързано с него, желанието да разбере какво се случва в душата и ума на тийнейджър 2 Диагностична работа Определяне на вида на дезадаптацията на тийнейджър; идентифициране на причините за поведението; идентифициране на характеристиките семейно образование; разкриване на отношението на тийнейджър към себе си, неговото поведение, среда; идентифициране на условията за обучение (позиция в екипа, взаимодействие с учители); провеждане на анкета, като се вземе предвид локусът на оплакванията на учителите, индивидуалните характеристики на ученика; изготвяне на психологически профил, посочващ възможните насоки за корекция, препоръки за учители и родители3 Изготвяне на програма за по-нататъшни действия за предоставяне на психологическа помощ Разработване на индивидуална програма за коригиращи действия, която предвижда комплекс от различни видове помощ на ученика: медицинска , педагогически, социални, психологически4 Определяне на ефективността на свършената работа Оценка на ефективността и анализ на свършената работа

Психологическа подкрепаученик в риск ще бъде успешен, ако се осъществява въз основа на взаимодействието на всички участници в образователния процес и в тесен контакт не само със социалния учител и класния ръководител, но и с учителите по предмети, учителя организатор; участието на родители и други членове на семейството също е задължително.

Индивидуална корекционна програма

Участници Области на корекционна работа с деца Учители по предмети Създаване на условия ученикът да преживее ситуацията на успех и свързаните с нея положителни емоции; задайте изпълними, изпълними задачи, които съответстват на възможностите на детето или са в зоната на най-близкото развитие; да затвърди съзнанието на ученика за неговите постижения и успехи; подробна обосновка на оценката и разпределението на критериите за оценка; създаване на атмосфера на толерантност, добронамереност и внимателно отношение към детето Класен ръководител Формиране на емоционално положително отношение към учебните дейности; формиране на методи на образователна дейност; подпомагане на адекватното използване от тийнейджър на техните индивидуални типологични характеристики; определяне на области на дейност, в хода на които ученикът може да поеме инициативата и да спечели признание; порицанието трябва да бъде конкретно и насочено към отстраняване на недостатъците, ясно признати от самия ученик; спокоен, приятелски настроен и заинтересовано отношениена ученика; помощ при осъществяването на самоутвърждаване Учител-организатор Идентифициране на интересите и наклонностите на учениците, включване в класове, секции, на 6-ия ден от учебната седмица, включване в извънкласни и социални събития Социален учител Помощ в индивидуалната работа с детето от страна на учителите, учител-психолог; запознаване със семейната среда, редовни посещениявкъщи; знам къде и с кого свободно времетози тийнейджър; проследи особеностите на включване в социалния живот на класа, училището; добронамерено отношение и забрана за прилагане на строги изисквания Учител-психолог Изготвяне на психологически профил с посочване на възможни области на корекция, препоръки към учителите; съставяне на програма от необходими въздействия според индивидуалните характеристики на тийнейджър; анализ на семейните отношения и условията на обучение; идентифициране на начини за индивидуално взаимодействие с майката на тийнейджър; развитие и укрепване на чувството за зрялост у тийнейджър; усвояване на умения за общуване, поведение в различни ситуации, подобряване на взаимоотношенията с другите.

Методи за индивидуално педагогическо въздействие върху трудно дете

Първата група приеми. Рецепция - молба за помощ. Учителят, за да спечели ученика и да установи доверителен контакт, се обръща към него за съвет, като говори за проблемите му. В същото време той моли ученика да се представи на негово място и да намери начин да ги реши.

Приемане - оценете акта. За да изясни моралните позиции на тийнейджър и да коригира тези позиции, учителят разказва история и иска да оцени различните действия на участниците в тази история.

Рецепция – обсъждане на статията. Подбрани са редица статии, които описват различни престъпления и други противообществени прояви на хора. Учителят моли тийнейджъра да оцени тези действия. В дискусията педагогът се опитва чрез поставените въпроси да постигне заедно с ученика правилни заключения.

Приемането е добро дело. В процеса на работа с тийнейджър той е поканен да помогне на нуждаещите се. В същото време е важно този акт да се оцени положително, без да се издига до ранга на „героично поведение“.

Рецепция – излагане на противоречия. Това включва разграничаване на позициите на учителя и ученика по конкретен въпрос в процеса на изпълнение на творческа задача, последвано от сблъсък на противоречиви преценки, различни гледни точки. Техниката включва ясно разграничаване на различията в мненията, посочване на основните линии, по които трябва да се проведе дискусията.

Приемането е житейска стратегия. По време на разговора учителят разбира житейските планове на ученика. След това той се опитва да разбере с него какво ще помогне за реализирането на тези планове и какво може да попречи на тяхното изпълнение.

Рецепция - разказ за себе си и другите. Учителят кани всички да напишат история за деня (седмицата, месеца), който е минал предишния ден. След това отговорете на въпроса: възможно ли е да преживеете това време по различен начин?

Рецепцията е моят идеал. По време на разговора се изясняват идеалите на детето и се прави опит за оценка на идеала, идентифицирайки неговия положителен нравствени качества.

Рецепция - приказка за ученика. Подходящо за учители по-ниски оценки. Тази техника до известна степен използва идеята за приказка терапия. Учителят съставя приказка, в която героите много приличат на ученика и хората около него. Краят на приказката се измисля заедно от учителя и ученика.

Рецепция - ролева маска: учениците са поканени да влязат в определена роля и да говорят вече не от свое име, а от името на съответния герой.

Втората група техники е свързана с организирането на групови дейности.

Рецепцията е непрекъсната щафета на мнения. Учениците „по веригата“ говорят по дадена тема: някои започват, други продължават, допълват, поясняват. От прости преценки (когато основното е самото участие на всеки ученик в предложената дискусия), с въвеждането на подходящи ограничения (изисквания), трябва да се премине към аналитични, а след това и към проблемни изявления на учениците.

Рецепция - самостимулация: учениците, разделени на групи, подготвят един на друг определен брой контра въпроси. След това поставените въпроси и отговорите на тях се подлагат на колективно обсъждане.

Прием – импровизация по свободна тема: учениците избират темата, в която са най-силни и която предизвиква у тях определен интерес; творчески развиват основните сюжетни линии, пренасят събития в нови условия, тълкуват смисъла на случващото се по свой начин и т.н.

Третата група техники е свързана с организационната дейност на учителя, насочена към промяна на ситуацията около ученика.

Приемане - инструктаж. За периода на изпълнение на една или друга творческа задача се установяват правила, които регулират общуването и поведението на учениците: в какъв ред, при какви изисквания можете да правите предложения, допълвате, критикувате, опровергавате мнението на вашите другари. Такива предписания до голяма степен премахват негативните аспекти на комуникацията, защитават "статуса" на всички нейни участници.

Прием - разпределение на ролите: ясно разпределение на функциите и ролите на учениците в съответствие с нивото на знания, умения и способности, които са необходими за изпълнение на задачата.

Рецепция - корекция на позицията: тактична промяна в мненията на учениците, приети роли, образи, които намаляват продуктивността на комуникацията и възпрепятстват изпълнението творчески задачи(напомняне за подобни ситуации, връщане към първоначалните мисли, подканващ въпрос и т.н.).

Прием – самоотвод на учителя. След като се определят целите и съдържанието на задачата, установяват се правилата и формите на комуникация по време на нейното изпълнение, учителят като че ли се отстранява от прякото ръководство или поема задълженията на обикновен участник.

Приемане - разпределението на инициативата включва създаването на равни условия за проява на инициатива от всички ученици. Приложимо е в ситуация на „смазана инициатива”, когато позиционните изяви и атаки на едни потушават инициативата и желанието за общуване с другите. Основното тук е да се постигне балансирано разпределение на инициативата в цялата програма за изпълнение на задачите с много конкретно участие на всеки етап на всички обучавани.

Приемане - обмен на роли: учениците обменят роли (или функции), които са получили при изпълнение на задачите. Друг вариант на тази техника включва пълното или частично прехвърляне от учителя на неговите функции на група ученици или отделен ученик.

Рецепция – мизансцен. Същността на техниката е да активира комуникацията и да промени нейния характер чрез поставяне на учениците в клас в определена комбинация помежду си в определени моменти на изпълнение на творческа работа.

Важно е да запомните, че на първо място са важни следните компоненти на педагогическата комуникация с трудно дете:

.Убеждаване и личен пример. Убеждението е както обяснение, така и доказателство за правилността или необходимостта от определено поведение или допустимостта на някакъв акт. Личен пример- важен аргумент за коректността на учителя.

2. Доверие.

3.Морална подкрепа и укрепване на самочувствието.

.Включване в интересни дейности.

.Събуждане на хуманни чувства.

Морално упражнение.

Бележка до учителя

). Един труден тийнейджър постоянно се нуждае от помощ, трябва да му помогнете в обучението, в изпълнението на обществена задача, в избора на любимото си забавление, в използването на свободното му време. Помощ и систематичен контрол, разчитайки на класа активи. Цялостно изучавайте личността на тийнейджър, познавайте неговите таланти, интереси, хобита и ги използвайте в образователни цели.

). Бъдете обективни по отношение на труден тийнейджър, никога не го обвинявайте в нещо, в което вината му не е доказана.

). Критиката към тийнейджър трябва да е конкретна, по същество. Да критикуваш не общо, а за съвършена постъпка, без да добавяш нищо към нея.

). Когато осъждате тийнейджър за постъпка, неприлично действие, трябва да проявите уважение към личността на ученика. Можете да кажете: „Направихте лошо нещо, извършихте хулигански акт“, но не е нужно да казвате: „Ти си лошо момче, ти си хулиган“.

). Невъзможно е учителят в разгара на нервната си възбуда да даде воля на чувствата, изливайки ги в обидни епитети като: безделник, безделник, негодник, негодник. Това отблъсква тийнейджъра, озлобява го и още повече затруднява общуването с него.

). Класният ръководител винаги трябва да бъде оптимист и открито да изразява надеждата, че труден тийнейджър няма да бъде коригиран, без да затваря перспективата за положителни промени пред него.

). Труден ученик, който отдавна е свикнал с критични забележки по негов адрес, е особено чувствителен към похвала и насърчение на действията си. Затова винаги трябва да виждаме и отбелязваме дори незначителни опити да направим нещо добро в поведението на тийнейджър, без да пренебрегваме и най-малките промени към по-добро.

). Бъдете доброжелателни и строги, отстъпчиви и принципни: не правете отстъпки на труден тийнейджър, не флиртувайте с него и в същото време можете да простите нещо.

Филми за трудни деца

"Плашило", 1983 г.

Филм, изпълнен с драматични колизии по едноименния разказ на В. Железников.

Лена Бессолцева пристига в малък провинциален град, където всяко куче се познава. От първите кадри на филма режисьорът показва ежедневието на жителите на този град, компанията от момчета спокойно се отправяше към рождения ден на приятел. Изглежда съвсем нормално, само който е чел историята знае какво ще последва.

Да разкриеш на зрителя борбата на един малък човек е много работа (благодарение на Ролан Биков). Какво е да се изправиш срещу цял клас с едно малко, външно крехко момиче? Сериозно предизвикателство. И Лена оцеля с блясък.

"Тринадесет", 2003 г.

Трейси е отлична ученичка в класа си, усърдно изпълнява всичко домашна работаи редовно посещава любимото си училище. Но един ден всичко се променя, когато тя среща Еви, най-красивата и красива популярно момичев училище.

Този филм показва етапите на израстване на тийнейджърка: от прилежен ученик до наркоман-рецидивист. Тя се прехвърля в друго училище, където среща най-готините момичета и започва да се влошава пред очите й. Тя е заобиколена от различни изкушения. Момичето се забърква във всичко това, изоставя бившите си приятели и усърдното обучение.

В картината има и друг трънлив проблем. Връзката между родителите и техните деца в тийнейджърска възраст. Понякога родителите не забелязват какво се случва с децата им. Това води до трагедия

"Клас", 2007 г.

Обикновено естонско училище, абитуриентски клас. Човек на име Хосеп постоянно търпи подигравки и тормоз от съученици. Никога не отговаряйки на атаките, той ги провокира да отидат все по-далеч в глупави "шеги", докато един от бившите присмехулници, Каспар, не се застъпи за него. В класа започва конфронтация, която постепенно се разгаря, приближавайки неизбежната развръзка.

Основният проблем, конфликтът възниква поради сдържаност, мълчание, невнимание от страна на родители и учители. Училището не е само място, където децата получават знания, което означава, че не трябва да си затваряте очите за неща, които не са свързани с ученето.

„Всички ще умрат, но аз ще остана“, 2008 г.

Три деветокласнички - Катя, Вика и Жана - са най-обикновените момичета от спалния район на Москва. В понеделник научават, че в събота ще има дискотека в училище, първата за новата учебна година. Цяла седмица те живеят, подготвяйки се за това основно събитие в живота си. Но Катя беше груба с учителя - и дискотеката може да бъде отменена ...

Цяла седмица момичетата се опитват да намерят общ език със своите родители, учители, съученици и в крайна сметка помежду си. Катя остава вкъщи, а Вика и Жана решават да отидат, защото са мечтали за този ден толкова дълго. Неочаквано за всички в дискотеката се появява и Катя. И тази вечер, която те чакаха, ще донесе много изненади и всяка от героините ще получи още един удар на съдбата - този, след който детството свършва и започва зрелостта.

"Аквариум", 2009 г.

Съмър Миа е проблемно дете, което е изключено от училище и е тормозено от приятелите си. Един горещ летен ден майка й довежда у дома мистериозен непознат, чието идване обещава да промени живота им и да научи това семейство какво е любов.

Цитати и афоризми

Брояр Анатол:

Имаше време, когато от децата не се очакваше нищо друго освен послушание; сега от тях се очаква всичко освен подчинение.

неизвестен

Трудно се отглеждат деца, защото нищо човешко не им е чуждо.

Жубер Жозеф:

Децата нямат нужда от поучения, а от примери.

Хераклит:

Своеволието трябва да се гаси по-рано от пожар.

Русо Ж.-Ж.:

Знаете ли кой е най-сигурният начин да направите детето си нещастно е да го научите да не се среща с нищо.

Ако се поддадеш на дете, то ще ти стане господар; и за да го накараш да се подчини, ще трябва да преговаряш с него всяка минута.

Има излишък на строгост и излишък на снизхождение: и двете трябва да бъдат еднакво избягвани.

И.В. Гьоте:

Младежта обича да бъде насърчавана, а не поучавана.

Л.Н. Толстой:

Образованието е въздействие върху сърцето на тези, които образоваме.

момент на смях

Павлик е изпратен в интернат за трудни деца. Мама пита служителя:

Къде мога да намеря Павлик?

И на вратите има списъци.

На 1-вия етаж мама чете на вратата: "Лоши деца" Павлик не е в списъка. Качва се на втория етаж, чете: „Много лоши деца". Павлик го няма. На третия етаж той чете: "Ужасни деца." Павлик не е. На четвъртия етаж: "Отвратителни деца." Павлик го няма. На последния, пети етаж: "Кошмарни деца." Павлик е не.до вратата и гласи: "Павлик"

Защо си груб с мен, момче? Баща ли съм ти или не съм ти баща?

Е, задаваш пъзел, старче. От къде знаеш?

Мамо, днес директорът на училището попита: имам ли братя или сестри?

Е, какво отговори?

Каза, че съм единственият

Какво каза тя?

Тя каза: "Слава Богу!"

За по-задълбочено проучване на този проблем можете да се обърнете към следната литература.

Алгоритъм за организиране на индивидуална подкрепа за ученици от "рисковата" група // Главен учител. - 1999. - № 2. - С.76-83.

Арефиев A.L. Девиантни явления сред учениците // обществено образование. - 2003. - № 7. - С.193-200.

Беличева С.А. Превантивна практика и социална работа с деца и семейства в риск във Финландия // Професионална библиотека на социалния работник. - 2001. - № 2. - С.34-39.

Беличева С.А., Фокин В.М. Сигурно-защитна концепция за социална превенция на девиантното поведение на непълнолетните. - М., 1991.

Битко Ю.И., Добре А.С. Девиантно поведение на подрастващите // Социс. - 1988. - № 4.

Василиева Н.В. За преобладаващия характерологичен тип на лица с престъпно поведение и възможните методи за психологическа корекция // Проблеми на прокурорската и следствената дейност в областта на борбата с престъпността в съвременни условия. Резюмета на международна научно-практическа конференция. - SPb., 1996. - S.141-142.

Василкова Ю.В. Работата на социалния педагог с трудни юноши // Методи и опит на социалния педагог. - М.: Академия, 2001. - С. 91-121.

Вахрамов Е. Психологическа корекция на ненормалното поведение на юноши: бягство от дома // Приложна психология и психоанализа. - 2000. - № 3. - С.52-60.

Вим Лот, хан испанец. Холандският модел на социално подпомагане на деца и юноши (като превенция на антисоциалното поведение) // Бюлетин за психосоциална и корекционно-рехабилитационна работа. - 2000. - № 1. - С.60-74.

Vingender I. Социално-психологически аспекти на отклоненията в Унгария // Психологическа наука и образование. - 2000. - № 3. - С.5-15.

Обучава Киплинг: Игрова програма за провеждане на палатков лагер за ученици: Опит с "трудни тийнейджъри" // Внешколник. - 1999. - № 4. - С.10-12.

Гилински Я., Афанасиев В. Социология на девиантното (девиантно) поведение.- Санкт Петербург, 1993.

Гиндикин В.Я. Социално-психологически характеристики на различни контингенти трудни юноши // Деца с отклонения в поведението. - М., 1968. - С.78-94.

Гиндикин В.Я., Гуриева В.А. Лична патология. - М.: Триада-Х, 1999. - 266 с.

Гордън М., Зарецки В. Лятното училище като нова образователна среда за деца в риск // Народное образование. - 1999. - № 5. - С.173-178.

Горковая И.А. Влиянието на семейството върху формирането на престъпност при подрастващите // Психологическо списание. - 1994. - V.15, № 2. - S.57-65.

Григоренко Е.Л. Генетични фактори, влияещи върху развитието на девиантни форми детско поведение// Дефектология. - 1995. - № 3. - С. 3-22.

Гуриева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Психопатология на юношеството. - Томск, 1994. - 310 с.

Деца от "рисковата група": Mat-ly Intern. конф. - Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет на името на А. И. Херцен, 2001 г.

Децата на улицата: образование и социална адаптацияпренебрегвани деца: Доклад / Изд. А.Н. Майорова. - М.: Интелект-Център, 2001.

Завражин С.А. Юношеска престъпност: транскултурна перспектива на Socis. - 1995. - № 2.

Здравомислова О. Младеж: поведение, което се отклонява от нормата // Народно образование. - 1999. - № 9. - С.233-234.

Зенкин В.И. Организация на ранна диагностика и превантивна корекция на девиантни форми на поведение при непълнолетни // Първи резултати. - 1997. - С. 61-66.

Зиядова Д. Защо юношата върши престъпление? // Образование на ученици. - 2002. - № 8. - С.17-21.

Калинина Н.В., Лукянова М.И. Някои аспекти на изследване на поведението на подрастващите и младежите в кризисни ситуации// Психологическа наука и образование. - 2000. - № 3. - С.16-25.

Клейберг Ю. А. Социална работа и корекция на девиантното поведение на подрастващите // Професионално. - 1997. - № 11-12. - С. 50-52.

Клайберг Ю.А. Психология на девиантното поведение: учеб. надбавка за университети. М: Сфера, 2001. - 160 с.

Комар В.Д. Превенция и преодоляване на отклонения в поведението на подрастващите // Класен ръководител. - 2003. - № 4. - С. 86-103.

Королев В.В. Психически отклоненияпри непълнолетни престъпници. - М., Медицина, 1992.

Кофирин И.В. Проблеми на изучаването на неформални младежки групи // Социс. 1991. - № 1.

Крилова Н. Проблемен тийнейджър: неговите права и възможности. - 2001. - № 9. - С.17-25.

Кузнецов В.Г. Относно сравнението на резултатите от изследването на престъпни юноши по методите на PDO и UNP // Патохарактерологични изследвания при юноши / Ed. А.Е. Личко и Н.Я. Иванова. - Л., 1981. - С.54-55.

Кузнецова И. Психологическа подкрепа. Принципи на работа с деца и юноши с поведенчески разстройства // Училищен психолог. - 2000. - №№ 29, 30, 31.

Курганов С.И. Мотиви за действията на непълнолетни престъпници // Социс. - 1989. - № 5.

Лукин Н.Н. Творчеството като определящ фактор за превенцията на престъпленията на деца и юноши // Известия РАО. - 2000. - № 4. - С.46-48.

Майсак Н.В. Възможностите на теста R. Cattell за определяне на първични отклонения в поведението и развитието на по-млад тийнейджър // Бюлетин за психосоциална и корекционна и рехабилитационна работа. - 2000. - № 4. - С.33-41.

Майсак Н.В. Личностни характеристики на млад тийнейджър с девиантно поведение: дис. ... канд. психол. науки. - М., 2001. - 213 с.

Малишев К. Превенция и корекция на девиантното поведение // OBZH. - 2003. - № 2. - С.52-53.

Менделевич В.Д. Психология на девиантното поведение // Клинична и медицинска психология. - М.: Medpress, 1999. - S.351-416.

Минаева О. Психолого-педагогическа работа със семейството на "труден" тийнейджър Домашно възпитание. - 2000. - № 1. - С.78-79.

Морозов В.В. Децата на улицата или Размисли върху рехабилитационната педагогика // Внешколник. - 1999. - № 10-11. - С.11-13.

Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основните направления на социално-психологическата, психотерапевтичната и правната рехабилитация на девиантите Бюлетин за психосоциална и корекционна и рехабилитационна работа. - 2001. - № 3. - С.40-46.

Немировски Д.Е. Мотиви за незаконни действия на младежта // Социс. -1992. - Номер 3.

Олиференко Л.Я., Шулга И.И., Дементиева И.Ф. Социално-педагогическа подкрепа за деца в риск: Учебник. - М.: Академия, 2002.

Юноши от "рисковата група" // Практическа психологияОбразование: Уч. селище за университети / Ред. И.В. Дубровина. - М.: Образование, 2003. - S.376-401.

Полтавцева А.О. Младежки отклонения в Приморие // Социс. - 2003. -№4. - С.135-138.

Превенция на агресивни и терористични прояви при подрастващите: Методическо ръководство / Изд. И. Соковни. - М.: Просвещение, 2002.

Превантивна работа за предотвратяване на престъпността сред учениците: Методически препоръки. - Йошкар-Ола: Учител на Марий Ел, 2001. - 24 с.

Психологическа и педагогическа работа с девиантни ученици в Москва / М.Ю. Кондратиев, О.Б. Крушелицкая, С.Л. Нечаев. - // Психологическа наука и образование. - 1999. - № 3. - C.4.

Реан А.А. Социални, педагогически и психологически проблеми„уличните“ деца и юноши в Русия // Магистър. - 1999. - № 6. - С.1-5.

Родичев Н., Чистякова С. Професионално развитие на юноши с проблеми в обучението и поведението // Училищни технологии. - 1999. - № 4. - С. 132-138.

Ричкова Н.А. Дезадаптивно поведение на деца: диагностика, корекция, психопрофилактика: Учебно-практическо ръководство. - М.: Гном и Д, 2000.

Садовски М. Г. Нови технологии за работа девиантни тийнейджърив интензивни училища (специализирани лагери): [ж. Красноярск] // Териториални социални услуги: теория и практика на функциониране. - М., 1995. - С. 192-201.

Самохина А.А. Социално-психологическата деформация като причина за престъпно поведение // Приложна психология. - 2000. - № 3. - С.46-55.

Селиванова O.A. Лично значими условия за реинтеграция на "уличен" тийнейджър в обществото // Педагогика. - 2004. - № 1. - С.56-61.

Сергиенко А., Симонова М. Могат ли центровете за отдих да се конкурират с престъпната улица? // Първи септември. - 2000. - № 27. - стр.6.

Спицин Н.П. Работата на класен ръководител с трудни семейства // Класен ръководител. - 1999. - № 2. - С.83-85.

Стурова М.П., ​​Силенков В.И. Девиантното поведение на непълнолетните като педагогически проблем // Педагогика. - 1999. - № 7. - С.38-41.

Татитдинова Т.Г. Организирана престъпност и младеж // Социс. - 2000. №1. - С.55-91.

Trus I. Ученици с девиантно поведение: характеристики на образованието // Образование на ученици. - 2002. - № 7. - С.44-46.

Цилуйко М.В. Влияние на средствата за масова информация върху формирането на незаконно поведение на подрастващите // Бюлетин за психосоциална и корекционна и рехабилитационна работа. - 2000. - № 1. - С.75-87.

Чумаков И.В. Психологическа карта на ученик в риск в системата за превенция на девиантното поведение на подрастващите // Бюлетин за психосоциална и корекционна и рехабилитационна работа. - 2002. - № 2. - С.41-57.

Шапински В. А., Мареев В. И. Девиантно поведение и социален контрол: Учебник. - Ростов на Дон: Изд. РГПУ, 1997.

Шмелев А.Г. Делинквентно поведение // Основи на психодиагностиката: Proc. надбавка. - М., Ростов н / Д: Феникс, 1996. - С. 383-401.

Момчета и момичета от "рисковата група" // Практическа психология на образованието / Изд. И.В. Дубровина. - М.: Просвещение, 2003. - S.436-458.

Юричка Ю. Превенция на младежката престъпност // Народна просвета. - 2000. - № 6. - С.267-270.

Оценка на портфолио

Темата на моето портфолио е „Обучение и отглеждане на трудни деца“. Този проблем е много актуален днес и е интересен за мен като бъдещ учител.

Наистина в почти всеки клас има един или повече ученици, които не искат да контактуват с учителя. Може би това е, което ме плаши в моята бъдеща професия. Страхът дори не е възможността за конфликт, а фактът, че не мога да направя нищо. Но такива деца също трябва да се учат, трябват и знания. Как да решим този проблем? С помощта на моето портфолио се опитах да го разбера.

Повечето заглавия са представени под формата на класификации, таблици, има няколко диаграми. За мен това е най-удобната форма за запаметяване на материала. Освен научната литература се обърнах и към игралните филми, много от които много ясно илюстрират проблема с трудните деца. Въпреки че според мен много от филмите не трябва да се показват на самите деца, те са по-скоро адресирани към техните родители и учители.

Разбира се, темата не се изчерпва с произведенията от моето портфолио. Има много материали както в интернет, така и в научната литература. Може би ще успея да допълня портфолиото си с тях, докато уча.

Мисля, че работата не е била извършена напразно и ще ми бъде полезна повече от веднъж в бъдещите ми професионални дейности и дори в обучението ми.

Библиография

1)Отглеждане на трудно дете: Деца с девиантно поведение: учеб. метод, ръководство / Изд. M.I. Рожков. -М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2001г.

)Кондрашенко В.Т. Девиантно поведение при юноши. - Минск: Беларус, 1988.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Въведение

Глава 1

Понятията "трудни деца", "трудности в обучението"
Причини за отклонения в поведението на трудни ученици
Психологическа характеристика на педагогически занемарените

тийнейджъри

Глава 1 Заключения

Глава 2
2.1 Класификация на типовете личност на "трудни" деца
2.2 Възпитателна работа с "трудни" ученици

Глава 2 Заключения

Заключение

Списък на използваната литература

Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Въведение
Напоследък проблемът с общуването с „трудните деца“ стана изключително актуален. Това се случва, защото броят на "трудните деца" непрекъснато расте. Те напускат родителския си дом, скитат, не учат и не работят никъде, хулиганстват, крадат, употребяват алкохол и наркотици или, напротив, затварят се в четирите стени на къщата си, почти никога не излизат и седят пред компютъра цял ден, без да правя нищо, интересувам се и без да чета нищо, сърфирам в интернет или играя компютърни игри.
Ако в миналото "трудните деца" са били предимно юноши, сега децата често попадат в тази категория още на възраст 6-11 години. В момента дори по отношение на деца в предучилищна възраст учителите и възпитателите използват израза: "трудно дете".
Отглеждането на трудни деца никога не е било и никога няма да бъде лесна задача. Различните родители използват различни подходи за решаване на този проблем. Безспорно е важно да следвате това, което се смята за правилно, но има някои насоки, които трябва да се следват, за да помогнат на родителите да преминат през това, а също и да разберат, че не са единствените в тази ситуация. Юношеството не трае вечно, така че не трябва да се спирате на факта, че детето ще остане трудно завинаги. Вместо това трябва да насочите енергията и вниманието си към това да помогнете на детето да се справи с проблемите си. Ето защо тема тази работа - "Организация на образователната работа с трудни ученици"
След като едно дете попадне един ден в списъка на „трудните деца“, следа от лоша репутация често го следва през целия живот. С него страдат всички: и родители, и възпитатели, и учители, и социални работници. Никой не иска да заведе такова дете в детска градина или училище, да го включи в екип или приятелска компания. Пред него навсякъде и навсякъде има стена, забрана или отказ.
Постоянно твърдящи, че проявяват "особено внимание към себе си", "трудните деца" сами упражняват вид психологически натиск върху възрастните, налагайки им определен начин на общуване и взаимодействие. „Трудните деца“ винаги са някаква мистерия за възрастните: или ще се смеят не на място, тогава внезапно ще се разплачат и ще изпаднат в истерия, тогава внезапно ще станат груби в отговор на грижата и добротата, тогава ще станат апатични и безчувствени, тогава те ще шокират другите с предизвикателен вид. Те непрекъснато се стремят да привлекат вниманието към себе си и след това, постигнали целта си, карат възрастните да се дразнят или отвращават от себе си. Странностите в поведението на „трудните деца” предизвикват у учители, възпитатели и родители страх, че може да не се справят с тях, да изглеждат смешни и безпомощни в своите възпитателни усилия.
Формирането на "егоцентрична и егоистична индивидуалност" в съзнанието на детето го води до духовна катастрофа. Той престава да бъде човек, отворен за общуване с другите хора и света около него.
„Трудното“ дете расте с увреждания. Той живее в свой собствен свят, свят на преживявания, фантазии, страх. Той става жесток, зъл, опитва се да привлече вниманието към себе си, но за това получава само наказание от учителя и децата. Тук не можете без помощта на психолог и учител. Оттук цел на работата - да характеризира основните насоки на обучение и възпитание на трудни деца. Цели на изследването , които следват от целта:

характеризират понятието "трудно дете";
идентифицират основните причини за отклонения в поведението;
идентифицират характерните психологически характеристики на трудни деца;
класифицира трудни деца по тип личност;
определят методите и техниките, от които учителят трябва да се ръководи при обучението на трудни деца.

При решаването на поставените задачи бяха използвани методи: анализ на социално-психологическата, педагогическата методическа литература по тази тема, както и изучаване и обобщаване на опита на учителя по този въпрос.
Обект на изследване беше корекционната дейност на учителя по отношение на "трудните" деца.
Предмет на изследване беше класификацията на "трудните" деца и методите за работа с тях.
Практическо значение на изследването характеризиращ се с това, че основните научни открития и резултати могат да се използват в практиката за целите на учебната работа.
Тази работа се основава на проучване и анализ на психологическа, педагогическа литература по темата на изследването, както и на чуждестранен и местен опит в обучението и отглеждането на трудни деца.
Работата се състои от въведение, заключение, две глави, три приложения и списък с използвана литература.

ГЛАВА I

Понятията "трудни" деца, "трудности в обучението"

Както знаете, много деца се характеризират с временни отклонения в поведението. По правило те се преодоляват лесно с усилията на родители, учители, възпитатели. Но поведението на част от децата надхвърля границите на допустимите шеги и злоупотреби и възпитателната работа с тях, протичаща с трудности, не носи желания успех. Такива деца се класифицират като "трудни". По правило това е името на неуспешни, недисциплинирани ученици, дезорганизатори, тоест ученици, които не подлежат на обучение и възпитание.
Под "трудни" ученици се разбират такива деца и юноши, чиито поведенчески разстройства не се коригират лесно, коригират. „Трудните“ деца се нуждаят особено от индивидуален подход от страна на възпитателите и вниманието на група връстници. Трудността на учениците се определя от три основни фактора:
1) педагогическо пренебрежение
2) социално пренебрежение
3) отклонения в здравословното състояние
Социалното пренебрегване се формира под въздействието на определен фактор, който се проявява в конкретна ситуация от развитието на детето и го деформира като личност. Основните прояви на социално пренебрежение в детствоса недоразвитие на социални и комуникативни качества и черти на личността, ниска способност за социална рефлексия, трудности при овладяване на социални роли, дисхармония на поведенческите мотиви. Социалното пренебрегване е обратното на възпитанието, то се превръща в основата на трудното обучение на учениците.
Педагогическото пренебрегване е състояние, противоположно на развитието, образованието и възпитанието, характеризиращо се с липса на необходимия запас от знания, слабо познаване на методите и техниките за тяхното придобиване, недостатъчно развитие на образователни и познавателни мотиви. Прояви педагогическа занемареностнеобходимо е да се вземат предвид обучителните затруднения, образователните затруднения и слабо изразената индивидуалност на детето в учебно-познавателната дейност.
Педагогическото пренебрегване показва липсата на необходимото внимание към детето и характеризира историята на неговото възпитание. Трудното дете вече е резултат от такова възпитание. Педагогически занемарените деца, като правило, стават трудни.
Учителите, родителите, служителите на други детски институции са включени в броя на трудни невъздействащи, неуспешни и недисциплинирани ученици, с които им е трудно да работят. Освен това тук се включват и децата, чиито действия имат характер на правонарушения. Трудността на тези деца (в този случайговорим за педагогическо затруднение, а не за друго) е причинено от педагогическо и социално пренебрегване, някои отклонения в състоянието на психическото и физическото здраве, както и особеностите на преходния период и епизодични трудности в живота. В първия случай педагогическата трудност е стабилна, във втория - краткосрочна.
Педагогическото пренебрегване може да се наблюдава във всяка възраст на детето и във всяка има свои собствени характеристики. Най-силно изразената възрастова специфика на педагогическата изоставеност се проявява при подрастващите. В съчетание с някои особености на този период педагогическото пренебрегване причинява появата на педагогически затруднения при подрастващите, най-честите и най-често срещаните.
Позицията на много учители - учени и практици - се основава на факта, че ефективността на работата с педагогически занемарени ученици зависи от правилното определяне на причините и факторите, причиняващи този проблем, и навременното им отстраняване.

Причини за отклонения в поведението на трудни ученици

Поведението на всеки ученик не може да се разглежда извън отношенията му с хората около него, най-близката социална среда - микросредата. Именно в микросредата дете, тийнейджър, младеж черпи целия си социален и морален опит, въз основа на който се формират възгледи и вярвания, навици и поведение.
Моралната деформация на личността на ученика и отклоненията в поведението му са резултат от дефекти в системата на неговите взаимовръзки и отношения с микросредата.
И така, най-значимите дефекти в междуличностните и бизнес отношенията, които ученикът среща в семейството, на улицата, в училище.

Неблагоприятни условия на семейно образование
Причините и "механизмът" на негативното влияние на семейството върху моралното формиране на личността на ученика са разнородни.
Решаваща роля играе „моралната позиция” на родителите. В крайна сметка говорим за наличието или отсъствието в семейството на източници на антисоциални, неморални влияния и общата морална ориентация на родителите, проявяваща се в тяхното ежедневно поведение.
Данните от редица научни изследвания сочат, че всеки трети непълнолетен престъпник е възпитан в такова семейство, където постоянно се сблъсква с остро негативния пример на родителите си - системно пиянство, скандали, развратно поведение, прояви на жестокост, престъпления от възрастни и др. . И две трети от подрастващите престъпници са отгледани в семейства, в които източниците на негативно влияние са скрити. Това се дължи на неблагоприятната морално-психическа среда, на егоизма и потребителската психология на родителите.

Именно бащата и майката със своите действия и начин на живот са модел на поведение за своите деца. Според великия физиолог I.P. Павлов, стереотипите на поведение при всеки индивид в детството се развиват главно с помощта на добронамерен рефлекс. Именно в семейството детето научава определени идеи за това какво е важно в живота, как да се държи в различни житейски ситуации, как да се отнася към по-възрастните и по-младите, към работата и почивката. От общата морална атмосфера в семейството децата изграждат определено отношение към моралните и законови изисквания на обществото.
В семейство, чиито членове взаимно се уважават и се грижат един за друг, където възрастните имат работа и обичат да работят, където другите се третират с внимание и съчувствие, като правило, израства морално възпитан човек. От семействата, в които ежедневното поведение на възрастните е антисоциално, има 10 пъти повече деца с поведенчески отклонения, отколкото от семействата от първа група.
В морално неблагоприятно семейство децата остават незадоволени с една от най-важните психологически потребности - нуждата от внимание и любов от родителите. Те са особено нетърпеливи за общуване с връстници и възрастни извън семейството, което до известна степен замества липсата на внимание, обич и грижа на родителите. Но ако тази комуникация придобие нездравословен интерес, тогава тя се отразява неблагоприятно на моралното развитие и поведение на децата.
Важен аспект на семейното възпитание е педагогическата позиция на родителите. В семейства, в които на децата не се отказва нищо: купуват всичко, което поискат, задоволяват всякакви капризи, освобождават ги от домакински задължения, израстват не просто безделници, които не знаят и не искат да работят, а консуматори, които жадуват винаги нови удоволствия и ползи. Свикнали с живота за сметка на другите, те се държат навсякъде така, сякаш другите са длъжни да изпълняват желанията им, без да изискват нищо в замяна. Стремят се да задоволят капризите си на всяка цена. В случаите, когато възможностите на родителите са недостатъчни, за да отговорят на непрекъснато нарастващите изисквания на техните деца, те лесно пренебрегват установените правила и норми. Липсата на навик за разумно самоограничение често ги тласка към престъпления, извършени под влияние на потребителски мотиви и желания.
Пряката противоположност на тази позиция е прекомерната строгост на родителите към децата, прекомерното използване на всякакви ограничения и забрани, наказания, които унижават децата и накърняват човешкото им достойнство. Това води до враждебност към родителите, до излизане от тяхното влияние и контрол, до действия, извършени „за тяхна злоба“ и в крайна сметка до стабилни отклонения в поведението.
С посочените недостатъци на семейното възпитание родителите често съчетават самоограничаването на обхвата на задълженията си като възпитатели. Най-често това се проявява под формата на пренебрегване, т.е. липса на контрол върху използването на свободното време от децата и характера на техните приятелства.
Децата имат нужда от самостоятелност и родителите трябва да се грижат за нейното развитие и проявление. Възпитанието на тийнейджърите не търпи натрапчиво настойничество. Но в същото време не можете да се откъснете от живота им. Като не контролират живота на подрастващите, възрастните се лишават от възможността да им помогнат своевременно в трудни моменти. Не чувствайки контрол от страна на възрастните, тийнейджърът изпитва илюзията за „пълна свобода“. Поведението му може да се превърне в играчка на неговите собствени случайни наклонности и външни влияния. Практиката показва, че много престъпления на тийнейджъри са станали възможни само поради тяхното пренебрегване, липса на подходящ контрол в семейството.

Изброените и други недостатъци на семейното възпитание могат да се проявят в различни комбинации.

Недостатъци в учебно-възпитателната работа на училището.

Недостатъците в работата на училището, които се отразяват неблагоприятно върху поведението на учениците, могат условно да се разделят на три групи.
Първа група - недостатъци от организационен характер. Те включват: закъсняло идентифициране на ученици, склонни към нарушаване на моралните и законови норми; повърхностно изучаване от учителите на индивидуалните характеристики на такива ученици и причините за моралната деформация на личността; липса на добре обмислен работен план за тяхното коригиране и превъзпитание.
Негативно влияние оказват и фактори като недостатъчната помощ и контрол от училищната администрация; разединеност на училищния учителски колектив; липса на анализ на грешките, допуснати в работата; недостатъчно използване на образователните възможности на ученическото самоуправление; стереотипността и консерватизма на формите и методите на извънкласна и извънучилищна работа, непривлекателността на събитията, провеждани в училището; пасивност при работа с нефункциониращи семейства.
Втората група - грешки, свързани с грешен педагогически подход към учениците, които са склонни да нарушават общоприетите правила и норми. Една от типичните грешки е да се идентифицира отношението на изоставащия ученик към ученето с неговите умствени способности. В края на краищата децата, които растат в нефункционално семейство или които не са добре образовани, обикновено не могат да учат добре без външна помощ. При някои деца това се проявява още в началните класове, при повечето други - в юношеството. В процеса на възпитание и обучение тези деца се нуждаят от чувствителност, внимание и индивидуален подход. Ако това не се направи, тогава те развиват негативно отношение към учебните дейности. Пренебрежителното отношение, вярата на някои учители в умствената непълноценност на такива ученици, носи голяма вреда, която ги деморализира, формира недоверие в собствените си сили и ги настройва срещу учителите и училището като цяло.
Грешат и онези учители, които твърдят, че такива ученици „не могат да се интересуват от нищо“ или че имат „интереси само към лоши неща“. Проучванията показват, че много юноши с поведенчески проблеми се интересуват от технологии, съвременна музика, спорт и имат положително отношение към определени учебни предмети. За да могат положителните интереси да бъдат въплътени в подходящи действия, те се нуждаят от помощта и подкрепата на учител.
Друга сериозна грешка е използването на негативни стимули в работата с трудни ученици - дискусии, разговори, порицания и порицания, различни видове наказания. Оказвайки се многократно обект на всеобщо осъждане, слушайки заплахи, тийнейджърът свиква с тях и спира да ги възприема. Такива мерки не променят към по-добро реалното му положение в колектива на класа и училището, в семейството, естеството на отношенията. Следователно подобни мерки за въздействие не водят до желаното подобрение в поведението.
Непростима грешка правят онези учители, които проявяват неприязнено отношение към трудните, влизат в продължителни конфликти с тях. Това води до възникване на психологическа бариера между учител и ученик, до взаимно неразбиране и враждебност, в противоречие с идеите на педагогиката на сътрудничеството. Тийнейджърът се затваря още повече в себе си, устоява още повече на опитите на учителите да му влияят, поведението му се влошава.
Третата група грешки се дължи на ниското професионално ниво на отделните учители, тяхната психологическа неподготвеност за работа с деца. Други учители имат слаби познания по предмета и методите на преподаване. Уроците им не са интересни, липсва им диференциран подход към слабите, средните и силните ученици, децата са претоварени от изобилието на изучавания материал в уроците и домашните. Това създава негативно отношение към ученето.
Важна роля във възпитанието играят личният пример и авторитетът на учителя. Недопустимо е постигането на авторитет чрез нарушаване на принципите на педагогическата етика. Например, като преувеличаване на важността на своя предмет и омаловажаване на стойността на другите; претенции за тяхната изключителност и иронично отношение към другите учители; сплашване на учениците с възможности да им създават неприятности; заиграване с учениците, завишаване на оценките, толерантност към нарушения на реда и дисциплината.
Истинският авторитет на учителя, високият професионализъм, взискателността, съчетани с добронамереност и справедливост, единството на словото и делото, безкористното отношение към работата осигуряват нейния успех. Ако учителят не проявява тези качества, той има отрицателно въздействие върху учениците, особено върху тези, които са склонни да нарушават установените норми.
Вредата за възпитанието на учениците е причинена от педагогическа нетактичност, невъздържаност, незачитане от страна на някои учители на човешкото достойнство на учениците, предубедено отношение към отделните ученици, нежелание да се вземат предвид възрастта, пола и индивидуалните характеристики на детската психика.
Трудните ученици се характеризират с повишена емоционалност и повишено самочувствие. Те реагират остро на действията на учителите, унижават ги или ги правят смешни, доказват тяхната непоследователност или накърняват достойнството им. Това предизвиква протести, които понякога се изразяват в грубо нарушаване на дисциплината и реда.

Отрицателното въздействие на спонтанната групова комуникация
Недостатъците на семейното и училищното възпитание допринасят за появата на педагогическо пренебрежение, което се състои в моралната деформация на личността на учениците и излизането им от възпитателното влияние на семейството и училището. Това се изразява в негативно отношение към ученето, нарушения на правилата на поведение, в конфликти с учители и родители. Ако мерките за педагогическо въздействие от страна на учители и родители не дават резултат, тогава педагогическото пренебрегване в някои случаи се превръща в социално, което се проявява в систематично нарушаване на моралните и правни норми от подрастващите. Съществен фактор, влияещ върху превръщането на педагогическото пренебрегване в социално, е спонтанното групово общуване.
Приятелското общуване с връстниците е една от основните психологически потребности в юношеството и юношеството. За педагогически занемарените деца уличната компания често се превръща в основно място за прекарване на свободното време.
Като правило, извън училище те общуват със себеподобни. Общувайки помежду си, трудните деца получават това, което не могат да получат в семейството и в училище: внимание, признание, грижа и др. В неформална група никой не ги кара за слаб напредък или лошо поведение, напротив, там те са „разбрани“, одобрени и подкрепени. Между членовете на такава група възниква чувство за психологическо единство, действа неписан „код“ на общогрупови морални, правни, естетически и други норми на поведение. Групата, както установиха учените, има негативно отношение към моралните и правни норми на обществото.
Педагогически занемарените тийнейджъри и младежи знаят много за негативните аспекти на човешките взаимоотношения. Мнозина имат опит в извършването на негативни действия (пиене, хулиганство и др.). Те "обменят" знания и умения от този вид, имитират по-възрастни членове на групата. Членовете на такива компании играят хазарт, напиват се, използват нецензурни думи, започват твърде рано да нарушават обществения ред. полов живот. Особено опасно е, че алкохолът, злоупотребата с вещества и наркотиците започват да играят все по-важна роля в живота им. Те са хулигани, извършват дребни кражби и други престъпления. Само от случайността зависи дали ще извършат престъпление.
В резултат на съчетаването на недостатъците на семейното и училищното възпитание с негативното влияние на спонтанната групова комуникация, педагогическото пренебрегване се превръща в социално пренебрегване. От дисциплинарни и морални нарушения юношите преминават първо към дребни, а след това към криминални престъпления.

1.3 Психологическа характеристика на педагогически занемарените юноши

Юношеството често се нарича "преходно", "критично", "трудно", "кризисно".
През този период се извършва качествено преструктуриране на цялата умствена дейност на тийнейджър, кардинални физиологични, неврохуморални промени в целия организъм. Всичко това влияе върху разчупването на стари форми на поведение и формирането на нови.
През този период отношението на тийнейджъра към ученето се променя. Той може да се отнася към ученията както отговорно, така и безразлично; или се интересува от разширяване на хоризонтите си, или не се интересува от нищо; или самостоятелно изпълнява задачи, или е готов да ги отпише от другарите си. Той може с удоволствие да изпълнява инструкциите на учителя и в същото време да бъде палав и пакостлив.
Непоследователността на личността на тийнейджъра, оригиналността на отношението му към образователните влияния, непредсказуемостта на поведението му прави тази възраст педагогически трудна.
Общуването на тийнейджър с връстници е един от водещите фактори за формирането на неговата личност. Удовлетворявайки нуждата от общуване с другари, опитвайки се да спечели тяхното уважение, признание в непосредствената микросреда, тийнейджърът се стреми да си осигури благоприятна позиция в класния екип, емоционално благополучие. И обратно, неблагоприятното положение сред връстниците, чувството за самота и дискомфорт, придружени от трудни емоционални преживявания, ги тласка към търсене на другари и приятели в различна среда.
Желанието да привлече вниманието на другарите, да спечели тяхното съчувствие често подтиква тийнейджъра да нарушава дисциплината, тласка го към грубост към учители и родители, дори към обиди.
Комуникацията за тийнейджър е специална форма и област на дейност, която те предпочитат.
Образователната дейност, която заема по-голямата част от времето в живота на тийнейджъра, не е водеща за него, тъй като не влияе върху промяната в социалната му позиция.
Юношеството е възрастта на полагане на основите на система на поведение, мироглед, формиране морални идеали. Но за някои тийнейджъри има пропаст между преследването на високи морални идеали. Това се случва, защото мотивите на поведението му са все още нестабилни, той не е в състояние напълно да контролира поведението си: той действа по линията на най-малкото съпротивление, търсейки подкрепа в другите.
В юношеството се проявява доста съзнателна нужда от самообразование. Така че, в опит да развият своята воля и различни качества, учениците често прибягват до методи, които са опасни за здравето (например използването на болезнени техники за тестване на издръжливостта).
С горните особености и трудности на юношеството не е необходимо възникването на педагогическо пренебрегване. Повечето юноши, благодарение на правилното възпитание, безопасно ще преминат през този възрастов период без значителни смущения в поведението и отклонения в развитието. Въпреки това, в редица случаи (със семейни проблеми, липса на контрол върху поведението на учениците и неговото пренебрегване и т.н.), юношеството може да се превърне в благоприятна почва за възникване и развитие на педагогическо пренебрегване.
Педагогическата занемареност е следствие и резултат от изолацията на юношата в началния образователен колектив. Такива юноши, в отговор на изолацията, се стремят да се противопоставят на екипа, да спечелят и поддържат авторитет сред учениците чрез физическа сила.
Девиантното (отклоняващо се) поведение на децата и юношите е разделено на две категории:

патологично поведение, което се отклонява от нормите на психологическото здраве, което предполага наличието на явна или скрита психопатология;
противообществено поведение, което нарушава всякакви социални, културни и правни норми. При незначителни нарушения се квалифицират като престъпления, при значителна степен - като престъпления.

По правило децата, които демонстрират този или онзи тип поведение, се характеризират с липса на положително социален опит, недоразвитост и неформиран мироглед, система от ценностни ориентации, етични норми и естетически вкусове, примитивни интереси. В същото време има редица характеристики, които показват спецификата на всеки от представените видове.
Така че за децата, демонстриращи патологично поведение, е характерно изоставането от връстниците им във физическото, умственото и сексуалното развитие. Често тези деца имат медицинска диагноза умствена изостаналост, невропсихиатрично разстройство, умствена изостаналост. Те имат ниска ефективност, разсеяно внимание. Те са внушаеми, интересите им са нестабилни, емоциите са повърхностни. Тези ученици показват лоши академични резултати, интелектуални дефекти, педагогическа запуснатост. Такива деца демонстрират чувство за собствена безполезност, ниско самочувствие, неувереност в себе си, липса на самоконтрол и самодисциплина, неспособност да мислят критично и да вземат адекватни решения в различни ситуации, неспособност да изразяват чувствата си, да предвиждат последствия от техните действия и действията на други хора.
Студентите, които демонстрират антисоциален тип поведение, са физически здрави, но не са образовани, интелектуално развити и в резултат на това изостават от проспериращите връстници в обучението си. Те не обичат да работят, не са способни на волеви усилия, систематични изследвания. Не искат да учат, в конфликт са с учители, с връстници, с родители; показват невежество и отхвърляне на социалните норми и ценности, скитат, пият, употребяват наркотици, извършват правонарушения и престъпления.
Много автори и практикуващи учители определят този тип поведение на учениците като сложно, като в същото време го свързват с особеностите на полово-възрастовото развитие на подрастващите и кризата на ценностите, наблюдавана в тази възраст, причинена от бързия растеж на тялото, пубертета и противоречията между нарасналите физически възможности, духовното самосъзнание на юношата и непознаването на начините за социално задоволяване на потребностите му в света на възрастните.
Така например G.Ya. Barcherit разграничава следните типове юноши със сложно поведение, които се характеризират с определени акцентуации - прекомерно укрепване на индивидуалните черти на характера, уязвимост на взаимоотношенията и емоционално-волевата сфера на личността, появата на "комплекси" с повишаване на нервно-психичния стрес :

агресивно защитен - упорит, егоцентричен, прекалено амбициозен, подозрителен, враждебен към другите, болезнено чувствителен, самочувствието е рязко завишено, постоянно се оплаква от неуспехи, заяжда се с други хора (параноичен);
конфликтен - изключително раздразнителен, с пристъпи на гняв, страхове и копнеж, неконтролируем, педантичен, неспособен да се бори с желанията си (епилептоид);
независим - постоянно далеч от контакти, затворен, потаен, емоционално студен, не е склонен към емпатия и състрадание (шизоиден);
демонстративно - демонстративно, маниерно поведение, стреми се да привлече вниманието на всяка цена, изкривява фактите и събитията от живота в своя полза, измамен, авантюристичен, преструващ се, липса на чувство за дълг, съпричастност, състрадание (истероид);
прилежащи - плахи, неуверени, плахи, срамежливи, подозрителни, податливи на влиянието на другите (психастеник);
пасивно-докачлив - сериозен, отговорен, съсредоточен върху мрачни мисли и преживявания, слабо активен в дейностите, нерешителен, плах, с постоянно положителна позиция по отношение на задачи, социални роли, чувствителен към протичащи събития, лесно раним (дистимичен);
неадаптирани - тревожни, депресивни, нерешителни, раздразнителни, с повишена умора, бързо изчерпване на умствените сили (астенични);
асертивен - изразени лидерски качества, стреми се да потиска другите и да командва, като използва всички разрешени и забранени мерки, егоистичен, безразличен, жесток;
противоречив - склонен към резки, непредвидими промени в настроението, в зависимост от външната ситуация или вътрешния биоритъм, има циклично променящо се настроение, което продължава от няколко часа до няколко дни, независимо от различните събития, в които е включено (циклотимично).

Представените акцентуации имат смесени форми в живота (могат да се появят в различни видове), рядко се срещат в чист вид. Взаимодействието с различни типове тийнейджъри трябва да се извършва от учители въз основа на индивидуален подход, като се вземат предвид спецификите на психологическия тип.

Глава 1 Заключения

Проучването на "трудни" ученици включва изследователската дейност на педагога. Изучават се моралните насоки на личността, възпитателният потенциал на семейството и колектива, идентифицират се грешки при поставянето на цели, избора на методи и форми на обучение. Определят се причините за затрудненото обучение, възпитателните възможности на средата и начините за превъзпитание, включването на самия тийнейджър в процеса на ресоциализация.
За да се определи дали едно дете е „трудно” и доколко е педагогически занемарено, е необходимо да се наблюдава и изучава това дете. Изследването на детето по темата за педагогическото пренебрегване се извършва по следните критерии:
1. Идентифициране на "трудни" ученици от 5 до XI клас, изготвяне на карти за всеки от тях, като се вземат предвид: фамилно име, име, година на раждане, клас, здраве, обучение, поведение, социална активност, състав на семейството, педагогическа среда, емоционални взаимоотношения в нея, семейни проблеми;
2. Провеждане на въпросника „Идентифициране на трудни деца в класната стая“;
3. Установяване на естеството на педагогическото пренебрегване, отношение към учебните дейности, изоставане, прояви на волеви качества;
4. Определяне на колективни прояви, отношение към другите, към себе си, към семейството си, към групировките на микрорайона;
5. Проучване на полезни интереси, способности и професионални намерения.

ГЛАВА II. ОСНОВНИ ОСОБЕНОСТИ В ОБРАЗОВАНИЕТО НА „ТРУДНИ“ ДЕЦА

2.1 Класификация на типовете личност на "трудни" деца

Възпитателната работа с педагогически изоставени деца се определя от типа личност на конкретно дете. Мазуров G.I. идентифицира следните видове "трудни" деца:
1) Възбудим тип личност. Студентите от този тип имат подчертано желание за лидерство, така че обикновено са активни. Те не са склонни да имат добре дефинирана позиция в групата на учениците и затова се срещат както сред добрите ученици, така и сред себеподобните си - с негативна ориентация в поведението. Обикновено се стремят да постигнат лидерство в група с негативна ориентация в поведението, за това грубо нарушават установения режим и правила за поведение в класната стая и след учебни часове тормозят по-слабите ученици, могат да участват в сбиване, открито да не се подчиняват учител и училищна администрация и др. d. Но те не са склонни към фини изчисления и не са в състояние да предвидят последствията от поведението си. Най-често те ще могат да установят своя авторитет чрез груби нарушения на правилата за поведение на учениците в училище. Ако не успеят да се установят в училищна група с негативна ориентация, те могат да направят вид на подобряващо се поведение, да дадат обещания на учителя и на срещата на класа - екипът ще продължи да променя отношението си към ученето и личната дисциплина . Въпреки това, след като са установили доскорошната си несигурна позиция сред основната маса ученици, те ще се опитат да реализират желанието си за господство над другите.
2) Неконтролируем тип личност. Учениците от тази категория по някои от техните психологически характеристики са подобни на възбудимия тип. Но те имат същите личностни свойства, изразени по-ясно и това се отразява в поведението, което придобива, така да се каже, импулсивен характер поради невъзможността да се контролира поведението.
Желанието, изразено в този тип юноши да доминират над другите ученици в училищни условия, води до факта, че те с готовност изпълняват инструкциите на лидера на групата с негативна ориентация. Самите те, като правило, не стават лидери на "негативните" поради факта, че не знаят как да подчинят поведението си на интересите на групата, не могат да потискат собствените си емоции и да бъдат хитри. и разумен.
С действията си трудни ученици от този тип се открояват сред общата маса ученици, тъй като постоянно създават около себе си конфликтна среда, нарушават режима в училище, дисциплината в класната стая, тормозят други ученици и активно участват в битки извън училище. училище. Под контрола на училищната администрация или класния ръководител учениците се предпазват от нарушаване на учебния график. Но щом контролът се разхлаби, те веднага започват да се държат както преди. Дискусиите на учителския съвет, разговорите с родителите в присъствието на тези ученици не оказват съществено влияние върху тяхното поведение. Всякакви убеждения, аргументи и аргументи просто се игнорират от тях.
Такива студенти-тийнейджъри не усвояват както обществено одобрени норми, така и норми, които действат в „отрицателна“ среда. На практика тяхното поведение е трудно предвидимо. Те не са в състояние да вземат предвид минал опит. Оттук - липсата на страх преди следващия разговор с класния ръководител, училищната администрация и съобщението до комисията по въпросите на непълнолетните.
3) Устойчив тип личност. Поведението на този тип деца до голяма степен се определя от такава личностна черта като амбиция. В зависимост от своите убеждения и възгледи те се стремят по всякакъв начин да заемат водеща позиция в група с негативна ориентация. Но за разлика от "възбудимите", тези трудни тийнейджъри имат ясно избрана позиция в живота, те упорито защитават своите възгледи, склонни към прямота и надценяване на собствената си личност. Те възприемат заобикалящия ги „училищен свят” на принципа „черно” и „бяло”, категорични са в преценките си, решителни са в действията си. По правило те се придържат към веднъж избраната линия на поведение в ученическия екип на училището.
Учениците от тази ориентация поддържат традициите на престъпната среда, могат да проявяват жестокост към онези ученици, които се опитват да подкопаят авторитета им, повечето от действията им са насочени към утвърждаване на лидерството им. В поведението си те се ръководят от мотото „целта оправдава средствата“, като използват своите организационни умения, могат да създават „негативни“ групировки сред учениците.
Състоянието на агресивност възниква при тях, като правило, по време на пубертета. При момчетата с напреднало физическо развитие през този период се наблюдават дори елементи на садизъм, понякога проявяващи се в подигравателни действия. Елементите на агресивност са свързани с проявата на определен модел на поведение, който се характеризира с изблици на гняв, негативизъм, а понякога и престъпност. Реакциите на различни видове възбуда са толкова остри, че се създава особен модел на поведение, изразяващ се в постоянна грубост, крясъци, склонност да се защитава и да обвинява другия по всякакъв начин. Тази агресивна реакция е вид защитна зона, зад която се крие бездействие и желание за избягване на отговорност. Тези тийнейджъри рядко биват обвинявани от класния ръководител и дискусиите в училищната администрация, тъй като успяват да прехвърлят отговорността за нарушения на дисциплината в училище на други ученици, които не се ползват с такъв авторитет. Има случаи, когато подрастващите от „тип инат” извършват груби нарушения на дисциплината – неподчинение на учителите в училище. Това се прави с цел по-нататъшно утвърждаване на авторитета им сред "негативните".
Ако не достигнат желаната позиция сред учениците в училищната общност, тогава картината на поведението им става различна: те възприемат действията на учениците от класния (училищния) екип като враждебни, накърняващи техните интереси, често действат като „борци за справедливост“, засипват ги с въпроси и изказвания учители и училищно ръководство.
Този тип трудно дете се характеризира с такива черти като прекомерна подозрителност и склонност към неприятни преживявания. Те са недоверчиви, предпазливи, трезви в изчисленията си, помнят обидата за дълго време, особено когато засяга гордостта им. Затова те често се характеризират като отмъстителни, болезнено чувствителни и отмъстителни хора.
4) Активен тип личност. Основната личностна характеристика на тези "трудни" ученици е повишената активност, която се проявява във всички области на обучението и ежедневието. Стремят се към всякакъв вид дейност от училищния живот и екип от ученици, в който да реализират тези качества. В същото време децата от този тип имат намалено чувство за отговорност и е изразено постоянно влечение към преживявания. В по-голямата си част това са гимназисти, които искат преди всичко да се радват на живота, откъдето и желанието да задоволят своите капризи и влечения. В търсене на удоволствия те губят границата между позволеното и непозволеното, което често ги кара да нарушават вътрешния режим на поведение в училище и дисциплината в класната стая. Тези тийнейджъри се характеризират с нарушение на ритмите на работоспособност, възбуда, нахалство. Обикновено такива ученици са в състояние да седят неподвижни за не повече от 20 минути, след което се вълнуват и нарушават дисциплината. Тяхното поведение предизвиква конфликти с учители, възпитатели, за които те стават дразнители. Получавайки различни коментари, те им отговарят с острота и грубост. Отношението на възпитателите към такива юноши изисква известна сдържаност, такт.
Такива лични свойства определят поведението им преди всичко в училищни условия. Ако те са нарушители на дисциплината и поведението в класната стая и извън учебните часове, то техните нарушения са представени в толкова голям диапазон, че е трудно да се откроят доминиращите. Тийнейджър от този тип често е лидер или активен член на "негативната" група в училище, той е способен да поема рискове и, за да утвърди своето лидерство, може открито да се съпротивлява на изискванията на училищното ръководство.
За разлика от неформалните лидери от типа на ината, "активните" не са толкова проницателни и твърди в позициите си в живота. Те са изобретателни, изграждат различни комбинации, опитват се да влязат в "заговор" с учителя, за да привлекат неговата подкрепа и да помогнат да избегнат отговорността за стореното. Но го правят безразсъдно. Тези тийнейджъри охотно поддържат връзки с класни и училищни активисти и с готовност се съгласяват да станат лидери в училищните заговори по време на лятната ваканция. Но, както показва практиката, най-често те не се справят с възложените им задължения, съсипват поверената им работа, тъй като този вид дейност изисква извършване на ежедневна, усърдна работа, отговорност и точност. И бързо се отегчават от всичко и скоро започват да пренебрегват задълженията си. Надценяването на собствената им личност и фактът, че се заемат с много неща наведнъж, без почти никога да завършват едно, води до търкания с ученическия екип и учителите на училището. Някои "трудни" деца от този тип обикновено попадат в категорията на "отхвърлените" до 8 клас. Това се дължи на тяхната лекомислие, липса на чувство за отговорност за техните думи и дела, когато се натрупват достатъчен брой конфликти с други тийнейджъри, включително „трудни“.
5) Демонстративен тип личност на "трудно" дете. Поведението на тези ученици се отличава предимно със силно желание да се откроят по всякакъв начин, да постигнат възхищението на другите ученици и да изненадат себе си. Най-лошото за тях е да останат незабелязани. Обичат да са център на вниманието, имат богато въображение и са склонни към позьорство. Те се ценят много високо и, за да получат признание, могат да лъжат и често го правят толкова умело, че учителят и другите ученици не се съмняват в истинността на думите им. Характеризират се със склонност към преувеличение, прекомерна приказливост, фразерство, а понякога и лъжа. Това провокира появата на нездравословни стремежи и потребности, чието задоволяване понякога води до престъпления. Такива деца се характеризират с прекомерен ентусиазъм за нещо. Например по много предмети може да има лоши оценки, а по география - "5", защото учи държави, колекционира марки и този предмет му е интересен, но останалите не са.
Още от първите дни на членство в класния екип учениците от демонстративен тип полагат усилия да спечелят авторитет, за тази цел се опитват да се покажат като опитни, смели, всезнаещи. Но в повечето случаи истинското съдържание на такива подрастващи много бързо се разкрива и се дава обективна оценка. В тази връзка други юноши от „отрицателните“ започват да предявяват „претенции“ към тях и в резултат на това доста често попадат в броя на „отхвърлените“. Това може да е следствие и от факта, че такива ученици най-често не са в състояние да обмислят линията на своето поведение.
Много от тях имат добри артистични способности, свикват добре с ролята и, умело улавяйки настроенията на околните, я имитират. Те обичат да разказват най-невероятните истории, като по този начин привличат вниманието на другите ученици. Например, за да се откроят и да постигнат признание в студентската общност, те започват да разпространяват информация от улични инциденти, които не отговарят на реалността (например за инцидент в обществения транспорт с много жертви и лична роля). Разпространението на такава информация се изчислява основно върху впечатлението, което тя трябва да направи на учениците и учителите в класната стая и в училище.
При необходимост те могат да стимулират различни заболявания, особено психически, и го правят толкова умело и умело, че понякога подвеждат дори лекарите. Учителите и училищната администрация обикновено имат лоша репутация за тях поради постоянни нарушения на дисциплината както в класната стая, така и в извънучебно време. Всичко това в крайна сметка води до невъзможност за адаптиране към условията на училищния екип.
6) Слабоволевият тип личност на "трудното" дете. Основната личностна характеристика на тези юноши е липсата на волеви качества. Особено ясно се проявява в обучението, работата, постигането на житейски цели. Бавно реагират на ситуации. Те обикновено се наричат ​​​​„бавно мислещи“. Наблюденията показват, че те обикновено са съучастници, а не организатори на различни хулигански задачи, тъй като реакцията на изпълнение е бавна.
В училищна среда слабохарактерните деца лесно попадат под влиянието на други негативно характеризирани ученици. Жаждата за удоволствие, безмислието, от една страна, и липсата на воля, от друга, ги водят до нарушаване на правилата за поведение на учениците в училище и често са причина за преминаването им в категорията на „отхвърлените“. Учениците от слабохарактерния тип съставляват значителна част от тях сред студентите. Заразени с "криминална романтика", те гравитират към група с негативна ориентация в групата на учениците, но страхливостта, липсата на инициатива не им позволяват да спечелят авторитет в своята среда. Ето защо лидерите на "отрицателните" често ги използват за изпълнение на различни задачи.
„Трудните“ ученици от слабохарактерен тип, като правило, извършват дребни нарушения в училище: закъсняват за уроци, не пишат домашни, пушат на неподходящо място и т.н. И ако извършват груби нарушения на дисциплината в училище, тогава почти винаги в група, в която не са организатори или лидери.
Ученето и работата на "слабоволните" не привличат; те го правят само по необходимост или по принуда. Такива ученици са безразлични към бъдещето си, не правят планове, не мечтаят за никаква професия. Интелектуалното им ниво е ниско, интересите им са оскъдни и примитивни; понякога има чувството, че те просто са "прекалено мързеливи, за да мислят". Всичко, което изисква постоянство, решителност, трудолюбие, не ги привлича, а поведението се определя от жаждата за моментно удоволствие. Желанието за необичайни преживявания на „нездравословната улица“ лесно ги тласка към купуване на цигари и алкохол.
Общото поведение може да се опише като нерешително и плахо. Външно те често създават впечатление на уплашени, плахи, тревожни, беззащитни деца, това е особено поразително за учителя, който току-що е пристигнал в това училище. Внимателното наблюдение разкрива такива лични качества като лекомислие, безотговорност, страхливост, измама. В тази връзка процесът на адаптиране към условията на класния ученически екип е труден и продължителен за тях.

2.2 Възпитателна работа с "трудни" ученици

Като цяло работата на училището с "трудни" деца е тясно взаимодействие на следните етапи: диагностика, планиране, организация, координация и контрол.
Диагнозата е подготвителен етап. Неговата задача е да идентифицира състоянието на педагогическа занемареност в момента, във връзка с превантивна работа- това е идентифицирането на трудни деца; дисфункционални семейства, в които има определени недостатъци във възпитанието на децата; установяване на контакти със семействата, обществеността, в някои случаи с инспектората за непълнолетни и други правоприлагащи органи,
Планиране - изготвяне на план за работа на училището за определен период от време (учебна година), като се вземат предвид данните от предходния период.
Организацията е дългосрочна, целенасочена работа на целия учителски състав на училището (и на всеки учител), насочена към превъзпитание на трудни ученици и премахване на причините за педагогическото пренебрегване.
Координация - това е взаимодействието на училищния персонал с културни, спортни организации, трудови колективи. Превенцията на педагогическото безхаберие и престъпността на учениците може да се осъществи само въз основа на систематично организирана система за взаимодействие между училището, семейството и обществеността. Осигурява последователност на конкретните цели, задачи, форми и методи на работа за предотвратяване и преодоляване на педагогическата изоставеност и девиантното поведение на непълнолетните.
Контролът се състои в идентифициране на всякакви отклонения от целите и задачите на тази работа и тяхното отстраняване.
Работата на училището за предотвратяване на педагогическата изоставеност на учениците включва общи и специални мерки. Общите мерки включват:
1) Решаване на проблемите на правилното възпитание на подрастващите - общото подобряване на учебния процес.
2) Създаване на условия, при които цялата социална среда ще има положителен ефект върху детето, юношата, полагайки основите на морална и етична програма на поведение.
3) Проучване и разпространение на добри практики в работата на училищата, извънучилищните институции и техния обмен.
4) Промяна на контактите на училището със семейството. Училищните контакти с родителите трябва да се изграждат на емоционално положителна, приятелска основа, но в същото време училището трябва да бъде изключително взискателно към родителите.
Специалните мерки включват:
1) Правилна организация на свободното време на учениците, като се вземат предвид спецификите на извънкласната комуникация.
2) По-рационално разпределение на социалната натовареност на учителите в училището, което ще допринесе за по-ясен работен график на учителя.
3) Системата във взаимодействието на училището и другите социални институции, планиране в тази работа.
4) Разнообразие от мерки за въздействие върху трудни ученици.
5) Осигуряване на всеки ученик на оптимална позиция за педагогическо въздействие в колектива на класа; създаване на условия за; социално ценни и социално приемливи начини за самоутвърждаване.
Основните функции на превъзпитанието:

възстановяване на положителни перспективи, значения, ценности на човек;
компенсиране на липсващите качества чрез успеха на човек в други области;
стимулиране на индивидуалните творчески сили, моралните стремежи на индивида в условията на групова дейност и общуване;
специална помощ в индивидуалното осъзнаване на проблемите (емпатия, подкрепа, помощ при решаване на проблеми и др.);
промяна в социалната ситуация на развитие на превъзпитаните (образователна комуникативна среда);
помощ при създаването от човек на собствен нов опит в отношенията със себе си, хората около него, обществото като цяло и дейности.

Началото на работата с "трудни" деца е да се идентифицират всички "трудни" ученици, като се започне от първи клас; направете регистрационни списъци (карти или тетрадки) върху тях във формата:
1) фамилия, собствено име;
2) възраст;
3) клас;
4) състав на семейството, образование, специалност, положение на родителите (други роднини);
5) кратко описание на педагогическата ситуация в семейството;
6) кратко описание на "трудни", педагогически пренебрегнати ученици, самото педагогическо пренебрегване, неговите прояви в обучението, комуникацията, поведението;
7) планирани мерки за преодоляване на педагогическата занемареност;
8) резултатите от работата с ученици и техните родители.
Следващата стъпка е чрез системно наблюдение на ученика да се установи естеството на неговата педагогическа занемареност, пропуски в знанията, уменията и способностите, изоставане или изоставане в развитието, отклонения във взаимоотношенията, идентифициране на начини и средства за преодоляването им.
Определяйки типа личност на „трудно“ дете според класификацията на G.I. Mazurov, лесно можете да намерите най-добрите начини за осъществяване на образователни дейности.
При изграждането на индивидуална работа с деца от възбудим тип е необходимо да се вземе предвид преди всичко тяхното лично свойство, като повишена възбудимост и склонност към натрупване на афект. Затова им се препоръчва да се занимават със социална работа, която изисква старание, концентрация, внимание, усърдие и отговорност към изпълнената задача или отделна задача. Такава работа може да бъде възлагане на тийнейджър да чете и преглежда техническа информация (като се вземе предвид интересът му) или международни състезания (също като се вземе предвид интересът му към спорта) и други задачи. Такава работа ще намали емоционалното напрежение при такива ученици. Начин за намаляване на емоционалното напрежение може да бъде и работа, която изисква значителни физически усилия.
Като се има предвид подчертаното желание при децата от възбудим тип да доминират и да използват позицията си за лична изгода, не е уместно да им се вярва като старши, връзка при изпълнението на всяка групова задача (например в урок по труд), и ако е необходимо, тогава при условие на контрол от страна на учителя. Както показва практиката, те или не се справят с подобни задължения и създават конфликтни ситуации, или използват позицията си за лична изгода.
Индивидуалната работа на учителя с тези ученици трябва да се основава на твърдо, властно отношение, тъй като те признават преди всичко сила и сила, а не логични аргументи и аргументи. Те се страхуват от "тежките" мерки за въздействие на учителя, класния ръководител, училищната управа, като покана до районния полицейски инспектор, обаждане до комисията по въпросите на непълнолетните. Такива административни и образователни дейности с тийнейджър му причиняват силен психологически дискомфорт, който се преживява болезнено. В стремежа си да се върнат към обичайните си учебни дейности, те често променят поведението си поради тази причина.
Поради трудността на асимилацията от „възбудимия“ минал негативен опит, се препоръчва да се използва „упражнение“ от педагогическите методи за превъзпитание, т.е. организирането на повтарящи се действия с цел натрупване на опит правилно поведение.
Стимулите, особено ако са обявени пред групата ученици на линията, като правило имат положителен ефект върху такива тийнейджъри. Освен това те реагират много болезнено, когато класният ръководител, училищната администрация не обръщат внимание на успеха им при изпълнение на обществени задачи. Следователно учителят при работа с тях трябва да използва пълноценно педагогическия метод за стимулиране на поведението, който включва използването на стимули (одобрение) в съответствие с промените в поведението на тийнейджър.
Характеристики на индивидуалната работа с неуправляеми ученици. Тъй като такива деца постоянно нарушават дисциплината в училище и на обществени места, не реагират правилно на използването на възпитателни мерки, някои учители, не виждайки изход от ситуацията, се стремят да събират информация за тях, която компрометира тези тийнейджъри в очите на други ученици. Под заплахата от разпространението на такава информация изглежда, че те започват да се държат по-добре. Но това е само привидно. Факт е, че подобна заплаха само увеличава вътрешното им напрежение и може да доведе до още по-сериозни сривове, включително неочаквани агресивни действия срещу други ученици.
По този начин подрастващите от неконтролиран тип са източник на повишена опасност по отношение на възможността за извършване на насилствен акт спрямо ученици от училищния актив. Затова се препоръчва на класния ръководител и училищната администрация да установят специален контрол върху тях както по време на престоя им в училище, така и в извънучебно време, както и да провеждат специални превантивни мерки. Особено важно е да се създаде ситуация на неизбежност на наказанието за най-малките нарушения на дисциплината. Техните контакти с други трудни тийнейджъри в училище и по местоживеене трябва да бъдат ограничени по всякакъв възможен начин. За да се намали психическото напрежение, е по-добре тези тийнейджъри да се включат в уроците по труда при изпълнението на отделни, по-трудни задачи, които изискват значителни физически усилия. Препоръчително е също тези ученици да бъдат наблюдавани от психиатър, който при необходимост може да приема лекарства.
Характеристики на индивидуалната работа с юноши от упорит тип , Ако тийнейджърът "започна да развива" положителна ориентация, тогава училищната администрация и преди всичко класният ръководител е неуместно да използва неговите организационни умения за решаване на социалните проблеми на ученически екип.
„Трудните“ деца от този тип с негативна ориентация в поведението, особено ръководителите на групи, представляват големи трудности за индивидуална работа. Обичайните мерки за педагогическо въздействие като правило не са ефективни, поради което са необходими специални индивидуални програми за преструктуриране на поведението за тяхното превъзпитание. Можете например да използвате принципите на алтернативния избор. Трудно е да поставите тийнейджър пред необходимостта да избере една от двете обещаващи линии на по-нататъшно общуване: или той променя поведението си, поема по пътя на съвестното учене и безупречното поведение в училище, и на публични места, иначе поведението му отново води до комисията по делата на малолетните, полицията и възпитателно-трудовата колония. Естествено, учителят и училищната администрация трябва упорито и търпеливо да обясняват на ученика всички последствия от единия и другия вариант на поведение.
Препоръчително е известно време след извършване на нарушението да се отправят покани за обсъждане на учителския съвет заедно с родителите. Както показва практиката, отлагането на наказанието ги засяга не по-малко ефективно от самото наказание.
Характеристики на индивидуалната работа с "активни" деца , В работата по превъзпитанието на такива ученици най-добри резултати могат да бъдат постигнати, ако се създадат условия (разбира се, в границите) за реализиране на тяхната енергия, инициатива и активност. Те не понасят монотонна работа (най-много уроци по математика, химия, език и др.), която изисква постоянство и точност, както и повишена отговорност. По своето естество работата е подходяща за тях в уроци по труд, на училищна площадка, в уроци по физическо възпитание, както и други уроци, където учебната работа е свързана с изпълнение на различни функции, изискващи бързо превключване и поемане на инициатива и с постоянно контакт с много връстници от тяхното училище.
Ако учениците нарушават дисциплината в класната стая, тогава обикновено бърз и положителен ефект се дава чрез заплаха от наказание, представяне за разговор с директора, докладване на лошо поведение на родителите и т.н. На първо място, трябва да използвате по-малко строги възгледипроучвания, оставяйки по-строги в резерв. Не е препоръчително да се използва методът на отложеното наказание в индивидуалната работа с "трудни" деца от активен тип, тъй като, за разлика от упорития тип, те нямат такова свойство като устойчивостта на афекта. От педагогическите методи за превъзпитание е препоръчително да се използва методът на "организация на поведението", иначе наричан метод на привикване. Насочено е към придобиване на опит за правилно поведение. Също така е много важно да се отнасяме към тези тийнейджъри с повишени изисквания, за да се развие правилно поведение, да се прилага организация на повтарящи се действия, тъй като хората от този тип са изключително несериозни и в определени моменти сякаш губят както чувството си за дълг, така и способност за покаяние. В тази връзка добра превантивна мярка за тях е постоянният, но не дребнав контрол.
Препоръчително е да се прилагат стимули към такива трудни ученици само когато има видими положителни промени в поведението им и за добросъвестно изпълнение на инструкциите на учителя, класния ръководител или училищната администрация.
Характеристики на индивидуалната работа с демонстративен тип личност. Стилът на индивидуална работа с ученици от този тип трябва да бъде прецизен и спокоен. Желателно е те да изберат такива области на образователна дейност, в които да покажат желанието си да бъдат в очите на обществото. Например, те са доволни да участват в масовата културна работа на класния екип, участие в художествена самодейност на учениците. Тук те могат да покажат своите артистични способности и да получат признание. Не е подходящо да им се поверява старши в студентския продуцентски екип и друга работа, свързана с управление на хора, поради трудността на адаптирането към студентския екип, поради прекомерната фиксация върху собствената им личност. Не се препоръчват и задачи, свързани с финансова отговорност, поради лош самоконтрол и склонност към нервни сривове в критични ситуации. При организиране на индивидуална образователна работа с такива ученици е необходимо да се използва желанието им за признание. Ето защо, при най-малкото постигане на успех в обучението, работата и живота, се препоръчва да се прилагат към тях на първо място такива мерки за стимулиране като изброяване на активисти на класа на дъската, представяне на похвално писмо и обявяване на благодарност на училищната линия .
Ако „трудните“ ученици от този тип са наказани, тогава е нежелателно това да се обявява широко чрез стенния вестник на класа и училището, за да не им се даде възможност да се откроят дори в това, тъй като има моменти, когато, в стремежа си да привлекат внимание, те избират дори крайно негативна форма на поведение в училище, поемат пътя на постоянни до системни нарушения на дисциплината в класната стая.
Най-правилната реакция на учителя към техните измислени истории е безразличието. Основното нещо е да не показвате изненадата и интереса си. По отношение на "трудните" ученици от демонстративен тип е желателно да се предприемат превантивни мерки възможно най-рано, тъй като поради тези качества те често влизат в сериозни конфликти с други ученици, включително и „отрицателни“, те могат да извършват дръзки действия и дори престъпления.
Ефективен е и такъв метод на въздействие като морална принуда, чийто смисъл се крие в оценката от група ученици на действията на „трудно“ дете и изискването да се спре лошото поведение в класната стая и след учебните часове под заплаха промяна на социално-психологическата позиция в екипа.
Ако дете от този тип, поради поведението си, влиза в постоянен конфликт с други ученици, класният ръководител и училищната администрация трябва да установят постоянен контрол върху тях и да предприемат превантивни и превантивни мерки. Това е необходимо, за да се предотврати извършването на престъпление или опит за самоубийство, което най-вероятно може да се очаква в случай на реална заплаха от прехвърлянето им към броя на „отхвърлените“.
Характеристики на индивидуалната работа със слабоволев тип личност. Първо учебна годинатийнейджърите със слаба воля трябва да бъдат включени в социалната работа в класния екип. Класният ръководител трябва да им дава различни задачи. За да работят на училищния сайт, такива деца трябва да бъдат включени в сплотена връзка. С една дума, да направят всичко възможно, за да запълнят свободното си време с обществено полезни дейности, да прекратят всякакви контакти с негативно характеризирани тийнейджъри, както връстници, така и възрастни в училище и на улицата. В противен случай те могат да бъдат използвани от "отрицателни" за собствените си цели.
В условията на почивка в пионерски лагер се препоръчва правилно да се поставят тийнейджъри със слаба воля сред добри ученици в жилищни помещения. Когато провежда индивидуален разговор с тази категория лица, учителят трябва да обсъди лилията на тяхното поведение и да им препоръча винаги да бъдат на „хора - с тяхната връзка“, да не влизат в никакви отношения с непознати в пионерския лагер, да не вземат всякакви подръчни материали от тях и т.н.
Индивидуалната работа на учителя с тази категория юноши трябва да се основава на строго, властно отношение към тях, те трябва да бъдат постоянно под контрол. В същото време трябва да се разбере, че щом контролът отслабне, тези тийнейджъри веднага започват да ориентират поведението си към други „трудни“ момчета и скоро попадат под тяхното влияние. В случай на леко нарушение на дисциплината в урока, закъснението на такава категория лица, учителят не трябва да се стреми незабавно да наложи наказание, тъй като дори заплахата от дисциплинарни действия може незабавно и значително да промени линията им на поведение. Поради факта, че при тези деца е трудно да развият стабилни положителни форми на поведение, в индивидуалната работа с тях е препоръчително да се прилага методът на организиране на поведението и да се използват упражнения, които допринасят за развитието на положителни навици. При прилагането на насърчителните мерки учителите трябва да имат предвид, че най-ефективна за тях е благодарността от ръководството на училището, обявена към всички ученици.
Тези ученици не трябва да участват в работа, която изисква отговорност, например като лидер на училищния обект, и не трябва да се използват за тези обществени задачи, където трябва да се извършват сложни операции (по физика, химия, труд и др.) .
Класният ръководител и родителите на „слабоволните“ трябва да имат предвид, че такива деца лесно следват примера на другите и следователно, в случай на конфликтни ситуации, те могат да вземат активно участие в тях.

Глава 2 Заключения

И така, след идентифициране според предложената схема Мазуров G.I. (стр. 21) типа проблемно дете, следващият етап е изборът на правилните педагогически методи и похвати за работа с него.
„Трудно“ дете: средна училищна възраст. В юношеска възраст трудното обучение се стимулира не само от изоставане в умственото развитие, но и от недостатъчен житейски опит. Юношите копират поведението на възрастните, не са независими, порастват преждевременно. Така възникват поведенчески недостатъци: грубост, липса на задръжки, напористост, арогантност, негативно отношение към ученето, конфликти с другите. Образователните въздействия, неадекватни на възрастовите характеристики на учениците, предизвикват съпротива у тях, натрупва се негативен опит, което изостря личните недостатъци.
Необходимо е да се подчертае зрелостта на тийнейджъра, неговата отговорност за себе си и неговите дейности, да го научи да прави разлика между истинската и фалшивата красота на човек, да култивира имунитет към негативен акт, да формира колективизъм и да предотвратява егоизма, формирането адекватно самочувствие. Изключително важно е да се подберат правилните задачи в класната стая, като се вземат предвид интересите на детето и общността на връстниците. Тийнейджърската мързел е специален обект на внимание на възпитателя, който обезценява много положителни черти на личността и по-ясно подчертава непокорството, нечестността, недисциплинираността, грубостта: необходимо е да помогнете на детето да избере интересен бизнес, да се съсредоточи върху него, да покаже постоянство и организация. Създаване на ситуация на успех в образователния процес, организиране на оценъчни дейности, предотвратяване на невротични разстройства и патологични наклонности - това са грижите на педагога при работа с подрастващото "трудно" детство.
"Трудно" дете: старша училищна възраст. По-големите тийнейджъри, растат, са привлечени от независимост. Но все още няма социален опит, много практически умения, необходимите сили и способности. Назрява конфликт между разбирането на нормите на поведение и тяхното прилагане, чувствата и разума, плановете и възможностите. Пропастта между познанието за света и самопознанието лишава детето от възможността за саморегулация и самообразование. Интересите са угаснали, безотговорността надделява, безделният начин на живот триумфира.
Необходимо е общуване в микрогрупи от близкото обкръжение, дейности, насочени към самопознание и самоопределение, формиране на потребност от постоянно самообразование, активно включване в работа за лични и социални цели. Основното условие за това е висока култура на общуване и педагогически такт на учителя, търпение и вяра в силата на тийнейджър.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В съвременните условия трудни тийнейджъри са тези деца, чието поведение рязко се различава от общоприетите норми и пречи на пълноценното възпитание. Поради това децата, които се различават значително по индивидуални характеристики, често се класифицират като трудни.
Трудните хора се държат престорено независимо, открито говорят за нежеланието си да учат, не уважават учителите, авторитетът на връстниците им се печели с помощта на физическа сила. Именно тези тийнейджъри най-често поемат по пътя на престъпността, тъй като най-често биват отхвърлени от група съученици. В такива случаи тийнейджърът "напуска" училището, той се приближава до други "изгнаници".
Грубостта, цинизмът и безразсъдството на трудните често са прикритие за чувство за малоценност, обида и детинщина.
Една от най-характерните черти на трудните деца е умствената незрялост, изоставане от възрастовите норми. Повишена внушаемост, неспособност да се съпоставят действията им с нормите на поведение, слабост логично мисленеопишете тези момчета. Те рядко страдат от избор, вземат свои собствени решения, често действат твърде детински, импулсивно.
В повечето случаи отклоненията се появяват под влияние на семейството и околната микросреда, т.е. недостатъчно отчитане от страна на възрастните на възрастовите характеристики на развитието на детето. Те не винаги справедливо оценяват повишените способности и потребности на детето и продължават да прилагат утвърдени мерки за въздействие.
Освен това причината за „отхвърляне“ може да бъде хроничен академичен провал. Това поражда отвращение към ученето, желание да се утвърди по различен начин. Момчетата не могат да устоят на лошите примери и лесно се адаптират в асоциални компании. Започват да пушат, пият, употребяват наркотици, с охота се включват в приключения.
Какво трябва да направят родителите и учителите?
Не злоупотребявайте с наказания и забрани. Намерете причината или причините за това поведение. Не забравяйте, че „трудното“ дете се нуждае от индивидуален подход.
Засилете любопитството си. Включете сина или дъщеря си в различни дейности, но дръжте ситуацията под постоянен контрол.
Говорете, обяснявайте, но не поставяйте условия, не изисквайте веднага идеално поведение. Въведете комплексни промени в ежедневието, в обществото на тийнейджъра, в свободното време.
Забележете дори незначителни промени в поведението, тъй като в началото антисоциалното поведение се проявява епизодично, ситуативно.
Необходимо е да се намерят силните страни или, по-добре да се каже, качествата на тийнейджър и да ги използвате правилно, да ги развиете, давайки изпълними задачи. Трябва да вярвате в едно дете - това е основното! За един труден тийнейджър е от голямо значение да изпита щастието, радостта от успеха. Това е най-големият стимул за самоусъвършенстване. Говорете с детето си тактично, избягвайте грубия език.

Списък на използваната литература

1. Аверин В.А. Психология на децата и юношите: учеб. надбавка. - 2-ро изд., преработено. - Санкт Петербург. : Издателство на Михайлов В.А., 1998.
2.Алемаснин М.А., Морозова Т.А. Характеристики на възпитателната работа с педагогически занемарени ученици. - М.: Просвещение, 1986.
3. Ануфриев, С.Н. Как да преодолеем трудностите при обучението на деца / S.N. Ануфриев, С.Н. Костромин. - М.: Ос-89, 1997.
4. Вертинская Н.Н. Индивидуална работа с учениците. - Мн.: Народная асвета, 1983.
5. Волкова E.S. Трудни деца или трудни родители. – М.: Профиздат., 1992.
6. Давидов В. В. Проблеми на обучението за развитие - М., 1986.
7. Дубровина И.В. Индивидуални характеристики на учениците / I.V. Дубровин. - М., 1975.
8. Еремин В.А. Улица – юноша – възпитател. – М.: Просвещение, 1992.
9. Закирова И. Б. Педагогически основи и методи за работа с „трудни тийнейджъри“. [Учебник. надбавка]. - Казан: KSPI, 1981.
10. Кирилова О. В. Образователна работа с трудни тийнейджъри: учеб. надбавка. - Чебоксари: ​​ChSU, 1995.
11. Кочетов А.И. Умението за превъзпитание. - Мн .: Народная асвета, 1980.
12. Кочетов А.И. , Вертинская Н.Н. Работа с трудни деца. – М.: Просвещение, 1986.
13. Лейтес Н. С. Умствен капацитети възраст.-М., 1971.
14. Лихачов Б. Т. Често срещани проблемиобучение на ученици. - М .: Образование, 1979.
15. Личко А.Е. Тези трудни тийнейджъри. – М.: Просвещение, 1986.
16. Мазуров Г. И., Туркин В. Л. Организация на индивидуалната работа с трудни тийнейджъри: учеб. надбавка. - Чебоксари: Б. и., 1992.
17. Маркова А. К. Психология на обучението на тийнейджър - М., 1975.
18. Мариенко И.С. Процесът на морално възпитание на учениците. - М .: Народная асвета, 1971.
19. Мухина, В.С. Психология на развитието / V.S. Мухин. - М.: ДРОФА, 1997.
20. Павлов И. В. Преодоляване на педагогическата изоставеност при подрастващите. - Чебоксари: Б. и., 1991.
21. Ратерм Н. Помощ за трудни деца - М., 1987
22. Рожков M.I. Отглеждане на проблемно дете: Деца с девиантно поведение. – Владос, 2006.
23. Степанов В.Г. Психология на трудни ученици М., 1996.
24. Чередникова Т. Психодиагностика на нарушенията на интелектуалното развитие при деца и юноши. - Реч, 2004.
25. Feldstein D.I. Психология на възпитанието на тийнейджър. - М .: Педагогика, 1978.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ОРГАНИЗАЦИЯ НА РАБОТА С ДЕЦА ОТ РИСКОВАТА ГРУПА

Изследването на педагогически занемарен ученик
1. Фамилия, собствено име, възраст, клас

2. Състав на семейството, образование, специалност, позиция на родителите, характер на взаимоотношенията в семейството, ниво на благосъстояние
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
3. Интереси на способностите и наклонностите на ученика, академичната успеваемост по учебните предмети
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________

4. Позицията на ученика в екипа на класа, сред другарите, характера на връзката с тях (определена чрез наблюдение, социометрични измервания и разпити)
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
5. Включен ли е “трудният” ученик в други групи, компании, асоциации на връстници в училище и извън него; естеството на влиянието на тази среда върху ученика
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
6. Естеството на използването на свободното време от "трудните" ученици, броят и степента на извършените нарушения (ако има такива) ______________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ______________________________ ___________________________ __________________
7. Естеството на връзката с учителите на училището, класния ръководител _________________ _________________________________ _________________________________ ______________________________ ____________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КАРТА НА УСЛОВИЯТА НА ОБУЧЕНИЕ И ПРОБЛЕМИ НА СЕМЕЙНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Студент(и) (FI) клас
Домашен адрес, тел
Информация за семейството и условията за семейно възпитание.
Майка (пълно име)
Професия, длъжност
Място на работа на работника. тел.
Баща (пълно име)
Професия, длъжност
Място на работа на работника. тел.
1. Информация за братя и сестри и други членове на семейството ________ ______________________________ ____________________________
2. Информация за най-близките приятели ______________________________ _________________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
3. Видове съвместни дейности със сина (дъщерята) в семейството в областта на свободното време _________________________________ __________________________
_________________________ ______________________________ ______
4. Какви са домашните условия на детето, за да учи, да прави това, което обича?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
5. Какви са хобитата на вашия син (дъщеря)?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
6. Какви постоянни назначения има вашето дете в семейството?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
7. Какви са резултатите от семейното образование през последната учебна година?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
8. Има ли проблеми в семейното възпитание? Какво са те?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
9. Какви са целите и задачите на семейното образование, които вие като родители си поставяте за следващата година?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
10. Каква конкретна помощ и подкрепа за семейно образование се изисква в момента? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
Дата на попълване на картата __________________________ ___________
Пълно име на лицето, което попълва ______________________________ _____________

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА УЧЕНИКА

училище №_________, _________
Пълно име __________________ клас ______________ Дата на раждане _________
Адрес ______________________________ _____ тел. _________________
Майка (пълно име, длъжност) ____________________ ___________________
Баща (пълно име, длъжност _____________________ ___________________
Проблем: (конфликти с учители и съученици, лошо академично представяне, отсъствия без добра причинаи т.н. ______________________________ ______________________________ ______
Тип обучаем: Противоречив
Положителни личностни характеристики
Интелигентен _________ ______________________________ _____
морал __________________________ __________________
поведенчески ____________ ______________________________ _______
воля __________________ _______________________________________ ______
емоционален ____________ ______________________________ ______
динамика __________________________ ___________________
отношение към дейността ________________ ______________________
взаимоотношения с другите _________________ ____________________
позиция сред връстници _____________ ______________________
интереси и наклонности __________________ _______________________
самооценка (адекватна) ______________________________ __________
Отрицателни характеристики на личността (според същия план)
Ситуации, при които е възможен конфликт (ситуации на претенции, тормоз и неуспехи; ситуации на неочаквани задачи и искания, които са в противоречие с настроението на момента; ситуации, в които човек трябва да се отклони от преобладаващите стереотипи на поведение; ситуации на претоварване, и т.н.).
Ситуации на продуктивно взаимодействие (ситуации, в които е възможна свободна комуникация с честа смянадействия; ситуации, в които се проявяват приятелски отношения и искрен интерес към текущите дела и проблеми; ситуации, в които инициативата се прехвърля върху самия ученик и др.).
и т.н.................

Работа с "трудни" деца

Все повече т. нар. "трудни" деца идват в училище. Уви, днешното увеличаване на броя на децата в класната стая не улеснява работата на учителя. В някои училища през последните години в първи клас се набират до 40 първокласници, като готовността им за учене като психофизични характеристики варира много, много. Някой е хиперактивен, с нестабилна нервна система, неспособност за концентрация, задържане на вниманието. Тези деца изискват повишено вниманиеучители, защото във всеки един момент могат да създадат конфликтна, обществено опасна ситуация. Те несъзнателно нараняват други деца. Когато анализират конфликтна ситуация, такива деца не могат да обяснят причините за поведението си. Те искрено молят за прошка и след това продължават да се държат както преди. Често тези деца се нуждаят от медицинско лечение. Учителят постоянно трябва да помни етиката на поведението на учителя, за да не се дразни, да не крещи и т.н. Присъствието на хиперактивни деца в класната стая е изпитание за учителя. Класният ръководител не само не изпуска хиперактивните деца извън зоната на внимание, но и е в постоянен контакт с медицински работници и тесни специалисти на училището (психолог, социален педагог, логопед, образователна служба) по отношение на характеристиките на тяхното развитие , растеж, междуличностна комуникация, психосоматичен комфорт, резултати от семейното образование.

Друга група „трудни” деца, не по-малка, са децата с липса на образователна и познавателна мотивация. Те нямат интерес към повечето училищни предмети. Децата нямат желание за възпитателна работа. За такива ученици мотивацията за избягване на провал формира форми на поведение, които са изкривени в морален аспект. Тийнейджърите мамят родители и учители, бягат от уроци, не пишат домашни. Както показва практиката, това не е грешка, а нещастие на онези деца, които не са развили основните умения за образователна дейност по време на обучението. Тези деца не получават навременна помощот страна на учителя (особено ако има над 40 човека в класа!), психолога и особено от собствените им родители. Липсата на образователна и когнитивна мотивация често се формира от прекалено строги родители, които изискват от детето изтощителни учебни сесии в училище и у дома. "Напиши си домашното!" - казва мама и след това се занимава с работата си. "Напиши си домашното!" - изисква татко и също се занимава със собствен бизнес. За такива родители самото дете е пречка, дразнител и т.н. Такова формално изпълнение на родителските задължения не само не мотивира детето, но и предизвиква раздразнение, гняв към себе си за неговото лоша способност, липса на успех, след това има гняв към родители, учители, училище. Когато отсъства реална възможностполучите помощта на значими възрастни - родители, за детето е трудно да се измъкне от този образователен проблем сам. Такива деца, загубили вяра в способностите си, често се оказват в технологиите, спорта и изкуството. И чрез тези успехи учителят може чрез повишаване на самооценката на детето да формира образователна и познавателна мотивация.

Бих искал да отделя отлични ученици в специална група деца. Често тези момчета не са включени в рисковата група. За които работата им може да бъде оценена с пет и само с пет! Всички други оценки са трагедия! Ако учителят не оценява работата на такова дете наравно с работата на другите деца, това причинява

имат възмущение, сълзи, негодувание. Тези момчета се нуждаят от много внимание. Учителят, заедно с техните родители, формира способността за адекватна оценка на успеха на такива деца, учи ги да управляват емоциите си в ситуация на провал.

Следващата категория в нашата класификация са болните деца (деца с влошено здраве, психофизически отслабени, инвалиди). Те са принудени да бъдат под постоянно медицинско наблюдение, да се подлагат на системно планово и превантивно лечение. Повечето деца в риск поради здравословни проблеми са принудени да отделят голяма част от времето си за здравеопазване, специални курсове на лечение в лечебни заведения, болници и санаториуми. По този начин болното дете, като правило, е ограничено териториално, социално (от строго определен кръг от хора, без възможност за избор на тема за комуникация), емоционално (често далеч от роднини и приятели, в изолация от приятели), физически (болните деца са много по-слаби от собствените си) връстници, във връзка с които могат да се развият зависими форми на поведение, вътреличностни комплекси, които изискват комуникация с психолог). Здравословните проблеми отнемат времето, отделено за образователни цели: децата пропускат много часове и следователно изостават в развитието на академичните дисциплини и в резултат на това в развитието на когнитивната сфера. Тези деца са под наблюдение. медицински работници, социални педагозии училищни психолози. Хубаво е държавата да осигури на такива деца индивидуална форма на обучение. Но е много важно тази категория деца да бъдат включени възможно най-много и възможно най-често в извънкласния живот на класа, така че да формират опит за общуване с връстниците си.

Общото в работата с всяка категория "трудни" деца е грижовното, добронамерено отношение, което голяма сила. Подобно високо професионално отношение към "трудните" деца стопява ледовете на отчуждението и недоверието. В децата, като правило, се събужда взаимно чувство, желание да доставят радост, а не да причиняват повече неприятности. Тези чувства укрепват волята, помагат за преструктуриране на поведението.

Добротата и вниманието предизвикват у детето благородни чувства: радост, благодарност, щастие. Тези реципрочни чувства по отношение на учителя и другарите могат след това да се разпространят към други хора.

Без вътрешна съпротива и съпротива на ученика, споразумението, молбата помага да се установи духовен контакт с „трудните“ ученици. Споразумението, искането за изпълнение на отговорна задача предизвиква готовността на ученика, мобилизира силите му за преодоляване на трудностите, събужда радост, вдъхновение и гордост. Помага да се сближите с ученика, създава сърдечна връзка. Интонацията на думите, с които се изразява, става съществена, тъй като едни и същи думи с различна интонация могат да означават заповед.

Необходимо е да убедите детето, че участието му във всякакви дела е не само желателно, но и необходимо. Молбата за помощ понякога служи като претекст за откровен разговор, насърчава сближаването с необщителен, недисциплиниран ученик. Този метод на въздействие върху ученика е незабележим, поради което прилагането му се постига без вътрешна съпротива и противодействие на ученика.

Насърчаването е също толкова важно. Това е един от методите на възпитание, допринасящ за коригиране на поведението. Това е от голямо значение, първо, защото помага да се консолидира положителното поведение на човек, който е извършил добро дело, и второ, насърчаваните действия служат като стандарт на поведение за другите. Ролята на насърчаването е особено голяма при работа с "трудни" деца, тъй като тяхното самосъзнание едва се развива и е важно да се разбере кои действия се насърчават и кои се осъждат. Наградата предизвиква чувство на удовлетворение, радост, гордост, щастие, въодушевление и желание за по-добро поведение. Той допринася за развитието на самочувствието, повишава авторитета в очите на екипа, е морална опора, помага за укрепване на волята. Насърчаването трябва да бъде справедливо, необходимо е да се вземе предвид естеството на акта и степента на положените усилия. Добър отговор от слаб ученик, способността да се отговори адекватно на грешка, направена от силен ученик, еднакво заслужават насърчение.

Във всяко „трудно“ дете трябва да търсите и намирате доброто, достойно за насърчаване. Особено онези деца, на които им е трудно да влязат самостоятелно в коловоза на правилното поведение, се нуждаят от насърчение. Те са много притеснени от липса на самоуважение, чести забележки, наказания. Насърчаването предизвиква силна реакция при „трудните“ деца: има подем, вяра в собствените сили и желание да станеш достоен човек.

Едно от най-важните условия за ефективност на учебно-възпитателния процес е предотвратяването и преодоляването на трудностите, които изпитват „трудните“ деца.

Един от моделите на развитие на положителните емоции е, че успехът в дадена дейност вдъхновява човека, повишава интереса към него.

Напротив, непоносимите трудности и неуспехи разстройват и разочароват ученика, намаляват интереса към бизнеса, ученето и дори предизвикват враждебност. Подобни чувства възникват в ученика в процеса на обучение. За да постигнете промени в ученето, трябва да изразходвате много енергия, да изразходвате много поправителни занятияотчитане на индивидуалните способности и умствените способности на учениците. Голяма работанаправено с родителите.

Методът за организиране на успеха в обучението е особено полезен за тези ученици, които временно не могат да се справят сами със задачите, за да премахнат пропуските в знанията. Неуспеваемите ученици често губят интерес към ученето, нямат навик за умствено усилие, за работа. Те не само не търсят необходимата помощ, но често се опитват да я избегнат.

Упоритият труд се възнаграждава с радостни резултати - прераждането на ученика. считан за грешен.

Често е необходимо да се обясни и докаже правилността или необходимостта от определено поведение или недопустимостта на някакъв акт. В процеса на убеждаване децата развиват етични възгледи, които се превръщат в критерий за оценка на действията на другите хора и техните собствени действия.

Децата, както и възрастните, се ръководят в действията и поведението си от възгледи, които не винаги са правилни и не винаги отговарят на нормите, тъй като волята на децата се развива постепенно и чувствата са силни, тогава в много случаи действията на детето са импулсивни. , извършено без съответен контрол . Поведението на децата (правилно и неправилно) съставлява техния опит, който влияе върху формирането на нагласи. Ето защо е много важно родителите и учителите да оценят правилно поведението на децата, да подкрепят доброто и да осъждат лошото и да обяснят по силата на какви морални стандарти се дава такава оценка.

Говоренето за живота, за морала трябва да помогне на ученика да избере разумен път за по-нататъшно поведение. Такива разговори засягат чувствата, предизвикват желание за добри дела.

"труден" ученик. Трябва да е интересно за ученика, според възможностите му. Процесът на извършване на всяка работа трябва да бъде вълнуващ, осъществим, но не лесен, в противен случай задачата няма да причини необходимото волево усилие. Една непосилна задача скоро ще доведе до охлаждане и загуба на интерес. Понякога е по-добре да се дават задачи, които се изпълняват за сравнително кратко време, така че ученикът веднага да види резултата от работата си.

1. Характеристики на понятието "трудно дете" Класификация на "тежко"

2. Причини за появата на трудни деца и юноши

3. Характеристики на педагогическото пренебрегване на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици

Основни понятия

Педагогическо пренебрегване, трудно обучение, девиантно поведение, важно учене, превантивно образование, агресивност, акцентиране на характера, реакция на имитация, реакция на компенсация, свръхпротекция, инфо антинистка личност, училищна дезадаптация, корекция на поведението, фрустрация, психопат.

1. Баженов. VG. Възпитание на педагогически занемарени юноши -. К, 1986 - 90 с

2. Буянов. НИЕ. Дете от. Дисфункционално семейство:. Бележки на детски психиатър -. М, 1988 г. - 207 с

3. Захаров. AI. Неврози при деца и юноши -. Л, 1988 г. - 248 с

4. Кудрявцев. VN. Причини за правонарушения. М, 1976 - 286 с

5. Леви. AT. Нередовно дете -. М, 1992 г. - 225 с

6. Личко. А. Е. Психопатии и акцентуации на характера при юноши - 2-ро изд. Л, 1983 г. - 225 с

7. Ранна профилактикадевиантно поведение на учениците/. Изд. В.А.Татенко,. Т.М.Титаренко -. К, 1989 г. - 128 с

. Трудно дете -това е дете, което изисква специално отношение, повишено внимание на семейството, възпитател . Труден-възпитание- това е имунитетът на индивида към усвояването на положителния социален опит на човечеството или острите различия между социалните етични норми и човешкото поведение, неговият имунитет към влиянието на други хора към определени образователни влияния. Понятието "трудни деца" се дължи на педагогическата практика и първоначално включва всички случаи на отклонения в развитието на детето. Тази концепция улавя нивото на отклонения в поведението на учениците, възможно най-близо до нормата.

. Л.С.Виготскипрез 1929 г. дава първите тежки: трудни деца в масово училище, трудни за обучение в тесния смисъл на думата (бездомни, правонарушители, педагогически занемарени), психопати, умствено изостанали, слепи, глухонеми, логопатични, психически и физически болен.

. Хюит и. Дженкинсидентифицира 2 категории трудни деца:

1. Деца със социализирани форми на антисоциално поведение, които не се характеризират с емоционални разстройства и лесно се адаптират към социални нормив тези групи против окачване, които включват

2. Деца с несоциализирани асоци агресивно поведениекоито са в лоши отношения с други деца и техните семейства и имат значителен емоционален стрес . П. Скотизясни тази класификация и класифицира 2 групи деца като социализирани юноши: тези, които не са научили никаква система от норми на поведение и тези, които са научили антисоциални норми

. О.Е.Личкоидентифицира категории трудни деца въз основа на различни категории акцентуации на характера. Например хипертимен тип, циклоиден, лабилен, чувствителен, конформен и др.

. VIAbramenko и. О.И.Селецкийдайте следната класификация на трудни тийнейджъри:

1) неорганизирани тийнейджъри;

2) защитници на предната линия (изостанали, разглезени, тъпи, емоционално глупави, скитници, шегаджии);

3) умствени увреждания (органични, истерични, възбудими, афективно нестабилни, психопати, хиперсексуални)

. ДИФелдщайндиференцира трудни тийнейджъри, като взема предвид характера на доминиращите негативни потребности и съответните прояви на поведение

. Г.Г.Бочкароваразглежда суровите категории от гледна точка на тяхното субективно отношение към съвършеното дело: покайващи се, безконфликтни и циници.

. В училищната практика се разграничават следните групи трудни деца:

1. Ученици, нуждаещи се от медицинска помощ

2. Педагогически занемарени ученици (социално неадаптирани; ученици с криминално поведение; деца, които пропускат час, "изолирани" деца). Педагогически - недоразвитие, невежество и лоши маниери на бебета, изоставане в развитието на детето от собствените им възможности, възрастови изисквания, причинени от педагогически причини и причини.

3 деца с недостатъчен успех (с недостатъци в мотивационната сфера, с недостатъци в когнитивната дейност, с нововъзникващи методи на образователна дейност, с недостатъци в развитието умствени процеси, деца, неадекватно, но използват техните индивидуални типологични особености).

. Основните причини за появата на трудно дете:

1. Характеристики на семейното образование:

Ниско педагогическо и културно ниво на родителите (нарушаване на единството на изискванията към детето и тяхната последователност, липса на ясна организация на живота на детето; пренебрегване, липса на подходящо сексуално възпитание; неправилно отношение към детето: потискане на личността, заплахи , физическо наказание, свръхпротективен.

Проблеми в семейството (конфликт; аморалност; антисоциално поведение)

2. Характеристики на взаимодействието на учителя с детето:

Слабо познаване от учителя на детето, условията на живот в семейството;

Недостатъчна работа с родителите, неотчитане на индивидуалните особености на детето;

Негативно стимулиране на поведението на децата;

Недемократичен тип учителска комуникация;

Недостатъчно управление на междуличностната комуникация и организация на учебния процес

3. Характеристики на личността на детето:

Неадекватност на самочувствието и нивото на претенциите;

Неспособност за общуване, липса на смисъл и ясна цел в живота;

Липса на предмет на тревоги, липса на интелектуални и естетически интереси;

Реакция на преживяна трудна ситуация;

Емоционално недоразвитие;

Проблеми на сферата на мотивацията и потребностите;

Психологически инфантилизъм;

Липса на дисциплина;

безотговорно поведение

4. Отрицателни примери за поведение на възрастни и референтни групи; общуване с нарушители и хора с лоши навици

5. Неблагоприятен психологически климат в екипа, конфликти с връстници

6. Влияние на медиите

7. Отрицателното въздействие на алкохола и наркотиците

8. Отклонения в умственото и физическо развитие

Нашето време ражда ново съвременните причини за трудни децапо-специално:

Влошаването на социално-икономическите условия на живот на децата е придружено от пластове жизненоважни проблеми: върху техните рамене, в допълнение към техните собствени възрастови проблеми, проблемите на възрастните (безработица, несигурност на родителите за бъдещето, нестабилност на живота и др.) са тежко бреме.

Кризата на преориентацията. Старите ценности отпадат, новите не се приемат лесно, а вакуумът е плодородна почва за развитие на негативни

Информационен бум - цял поток от информация от различен вид. За децата е трудно да разберат кое е истина и кое не. В резултат на това - депресия, морален упадък

Подмладяване сексуални отношенияводещи до увеличаване на венерическите болести, детеубийство

тенденция към влошаване на здравето. Често децата не знаят какво е здраве и затова не се грижат за него. Много деца имат тежка наследственост, родова травма, неблагоприятни санитарни и битови условия. Причината за лошо здраве може да бъде замърсяването на околната среда.

. Признаци на социално и педагогическо пренебрегване на деца в предучилищна възраст:

Слаб напредък в ролева игра (трудности в общуването с връстници, децата предпочитат предметни игри);

Неподготвеност за училище (дисхармония на емоционално-волевата сфера, недостатъчно развити когнитивни способности и произвол на поведение, неспособност за общуване с възрастни и деца);

Лоша адаптация към детската градина;

отклонения в поведението (агресивност, хиперактивност);

Забавяне в развитието (по-късно те започват да ходят, говорят и т.н.)

. Признаци на социално и педагогическо пренебрегване на по-млад ученик:

. Нарушаване на образа на "аз"- неадекватно самочувствие, неудовлетворена нужда от признание (да бъдеш добър ученик, да бъдеш приет) повишено негодувание, негативизъм, егоцентризъм

. Неразвитието на младшия ученик като субект на комуникация- слаба социална рефлексия, неразбиране от страна на възрастните, нисък социометричен статус, емоционална нестабилност, неадекватно поведение в социални ситуации, хиперсоциализация, невъзприемане на връстниците.

. Неразвитието на младшия ученик като предмет на дейност- неформирани мотиви за учене, ниска образователна и познавателна активност, слаба способност за учене, неформирани елементи и умения на учебната дейност, основни умения за учене

. Специфика на индивидуално - типологичните особености- дисхармония на развитието, нестабилност, ригидност на нервната система, развита произволност на умствените процеси

Организация на индивидуална работа с педагогически занемарени деца

1. Влияние върху условията на семейно възпитание на детето:

Повишаване на психолого-педагогическата грамотност на родителите;

Помощ при организиране на умствената дейност на детето;

Контрол върху организацията на нормалния режим на деня на детето;

Индивидуални консултации с родители

2. Подобряване на образователната работа с класа:

Очовечаване междуличностни отношенияв детския екип;

Създаване на подходящ микроклимат;

Корекция на отношенията между учител и дете

3. Помогнете на детето в личностното израстване:

Проучване на детето;

Индивидуална работа за отстраняване на недостатъците на интелектуалната, моралната, емоционално-волевата сфера;

Включване на детето в активни дейности, основани на неговите интереси и наклонности;

Насочване на общуването на детето с връстниците;

Преодоляване на негативната мотивация за учене

Юношеството е труден период на умствено развитие, трудно е за самия тийнейджър и за работа с него. Често причините за появата на трудно дете през този период са свързани с възрастови характеристикиразвитие на подрастващите деца. . Основните причини за сложността на възрастта:

1) преструктуриране на двигателния апарат;

2) психични промени, свързани с пубертета

3) деформирано развитие на сексуален интерес;

4) дисхармония на социалното и биологичното развитие;

5) желанието да спечелите статута на възрастен;

6) липса на самокритика, повишена към другите;

7) имитационен рефлекс, групов егоизъм, конформизъм;

8) бърз темп на промяна;

9) натрупване на дефекти в образованието (нарушение на емоционалната сфера, социална незрялост, несигурност, безотговорност);

10) чувство за зряла възраст, проблемът за независимостта, реакцията на еманципация;

11) аморфен морал;

12) възбудимост, конфликтност, повишено самочувствие

Тези особености на възрастта могат да станат причина за появата на трудни тийнейджъри.

. Предмети на рехабилитация на трудни тийнейджъри:педагогически занемарени, правонарушители, дезадаптирани юноши с девиантно поведение, сираци, юноши с психосоматични и нервно-психични здравословни и функционални отклонения

. Основните области на работа на учител с трудни тийнейджъри:

1. Профилактика- отстраняване на причините, предизвикващи отклонения в развитието на личността. Има такива групи методи за превенция:

Стимулиране и мотивиране на учебно-познавателната дейност;

Организация на живота и дейността на студентския колектив;

Комуникация и взаимодействие на учителя с тийнейджъра;

Стимулиране на активността на тийнейджър;

Психолого-педагогическа пропаганда

2 . Диагностика: а) педагогически пренебрегвани юноши (идентифициране на естеството на проявата на нарушения в развитието на личността, когнитивна, емоционално-волева сфера, поведение и комуникация, идентифициране училищни причини);

3 . Поправителна работа. Основата на корекцията е активното включване на подрастващите в различни видоведейности, с които биха могли да се докажат по-добра страна. На начална фазакорекция, трудните тийнейджъри трябва да бъдат въвлечени в такива видове дейности, които са лесни за тях. С течение на времето задачите ще стават все по-трудни. Необходимо е да се спазват принципите на умерено дозиране, поетапни усложнения, систематичен контрол.

Учителят трябва да разчита на онези хора, които имат влияние върху тийнейджъра, знаят степента на неговото влияние върху личността; вземете предвид позицията на ученика в екипа на класа; работете с труден тийнейджър в екип; създайте подходяща среда за това. Той не трябва да разделя образованието и възпитанието, да координира различни възпитателни въздействия, да организира съвместни дейности за свободното време, които допринасят за натрупването на общи емоции, в името на съвместните преживявания; надграждане на положителното в личността на детето; вземете предвид нейната възраст и индивидуални характеристики; съчетават психологически и педагогически методи на въздействие.

Ефективността на работата с трудни юноши зависи от рационалния избор на методи и средства за възпитателно въздействие върху всеки индивид. Индивидуален подходпредлага:

1 дълбоко изследване на личността на труден тийнейджър. Учителят трябва да знае нивото на развитие на тийнейджъра, неговата жизнена позиция, неговите положителни възможности.

2 разработване на индивидуална програма за обучение на ученик, избор на най-ефективните средства и методи на въздействие. Учителят трябва да познава механизмите на убеждаване, формирането на адекватна самооценка, характеристиките на влиянието върху развитието на когнитивната и моралната сфера на личността, комуникативните и поведенческите умения на юношата и да насърчава развитието на самопознанието. и умения за самообучение.

3. Привличане към определен вид дейност, в която трудният тийнейджър е гарантиран успех. Създаване на условия за съвместна дейност, където е възможно да се блокира агресивността и др негативни проявиюношеско поведение

4. Тясно взаимодействие със семейството. Задачи за работа с родители: запознаване на родителите с възрастовите характеристики, помощ при решаването конфликтни ситуации, развитие на съвместни действия

. Специални формиработа

-със студенти:

индивидуални консултации; комуникационни обучения, осигуряващи взаимно обсъждане на личностните черти на тийнейджър, идентифициране на отрицателни качества

-с родители

съвети; училище за родители

-с учители:

развитие на комуникативните качества на учителя, неговата емпатия; личностното израстване на учителя