Интелектуални качества на дете в предучилищна възраст според fgos. Интелектуално развитие на деца в предучилищна възраст чрез образователни игри

елвира акбашева
„Формиране на интегративни качества на ученици от предучилищни институции в съответствие с федералните държавни изисквания“

Лекция за възпитатели

„Формиране на интегративни качества на ученици от предучилищни институции в съответствие с федералните държавни изисквания“

Подготвени: по-стар възпитател

Акбашева Елвира Марсовна

Системата е в момента предучилищнаОбразованието претърпя големи промени във връзка с промяната на неговите цели и задачи. Ако по-рано основната задача на детската градина се смяташе за подготовка на децата за училище, като се развиват техните най-прости знания, умения и способности (например броене, четене, а в най-изчерпателните програми имаше раздели, които съответстваха на определени академични дисциплини или предмети ), сега основният акцент ще бъде върху всестранното развитие на детето (физически, лични, интелектуален) .

Като се вземат предвид нови изисквания на федералното правителство(по-нататък FGT)към структурата на основната общообразователна програма Предучилищно образование(Заповед № 655 от 23.11.2009 г. при оценяване на ефективността на учебно-възпитателния процес в предучилищна образователна институцияНа първо място ще обръщат внимание не на това дали детето се е научило да брои и чете (това е задача на училището, не на детската градина, а на това колко е развито като цяло физически, личностно и интелектуално(умствено). Ново образование в детската градина Федераленстандарти се среща в 10 образователни области.

Образователни направления:

Физическа култура;

Здраве;

безопасност;

Социализация;

Познание;

комуникация;

Четене на художествена литература;

Художествено творчество;

Така резултатът предучилищнаобслужва учебния процес формиране на интегративни качествадете - физическо, лично, интелектуален.

Нека помислим какво представлява.

Физически детски качества

В най-общата форма на физически развито дете - дете в предучилищна възрастможе да се опише като здрав, сръчен, издръжлив. Именно тези физически качествоще бъде ключът към доброто физическо състояние на детето в процеса на обучение. По-долу има по-подробно описание качества:

Издръжливост при физически и: бягане, скачане, ръчен труд, умствена дейност и др. (развива се и се проявява при всички видове детски дейности (слушане на книги, труд, комуникация);

Ловкост - голяма и малка подвижност: игра с топка, въже за скачане, с малки предмети (например малък дизайнер, притежаване на молив при рисуване, способност за самостоятелно завързване, закопчаване на копчета и т.н. (развива се и се проявява в играта ( включително игри на открито, когнитивни изследвания, продуктивни, работни дейности, ритмични);

закаляване (развива се и се проявява в ежедневието).

Лична качество

Личностно развитото дете на прага на постъпване в училище може да се характеризира като активно, инициативно, любознателно, стремящо се към нови знания, емоционално отзивчиво, уважаващо по-възрастните, притежаващо основни културни навици и умения за самообслужване, адекватни на възрастта. Именно тези лични качествоще позволи на бъдещия първокласник да стане активен ученик, заинтересовани от успешно учене. По-долу е дадено по-подробно описание на тях качества:

- Мотивационна сфера: игрова мотивация, когнитивна интерес, образователни мотиви (развива се и се проявява във всички видове детски дейности: игра, когнитивно изследване, продуктивно, четене (слушане на книги, труд, комуникация);

- Емоционална сфера: емпатия, съчувствие, емоционална отзивчивост, желание да се помогне на друг ;

Залагане на ценност природни забележителности: стойността на живота и всички живи същества (природа, хора, животни, растения); стойността на знанието; уважение и уважение към родителите и по-възрастните; концепция "мое-чуждо"; уреждане на спорове по приятелски начин; подпомагане на слабите и др. (развива се и се проявява във всички видове детски дейности);

Културни нагласи (развиващи се с образованиевътрекултурни норми и традиции, т.е. подчинени на правилата за поведение, празници, обичаи, ритуали на хората; се проявяват в желанието на детето да спазва културните норми на поведение и да спазва съществуващите традиции);

Културни навици, подходящи за възрастта (развиват се и се проявяват целенасочено образованиекултурен на детето форми на поведение, адекватни на възрастта - умения за хранене, тоалет, самообслужване);

- Възпитаниеоснови на секса идентифициране: запознаване с ролите на жените и мъжете в съвременното общество, полагане на основите на културните отношения между момчета и момичета и др. (развива се с образованиевътрекултурни норми и традиции, четене на книги (слушане с разбиране) ; се проявява в културни навици, подходящи за възрастта).

Интелектуални качества

Интелектуално развито дете в предучилищна възрасткато цяло може да се опише като умен и съобразителен. Точно тези интелектуални качестваще бъде ключът към доброто усвояване на учебния материал в училище. По-долу е дадено по-подробно описание на тях качества:

Фантазия и въображение (те се развиват и проявяват в ролева игра; творчески продуктивни дейности (рисуване, проектиране, мозайка, моделиране, апликация, писане и др.).

Образно мислене (развива се и се проявява при отгатване на гатанки; в творчески продуктивни дейности (рисуване, конструиране, мозайка, моделиране, апликация, писане и др.);

Логическо мислене (развива се и се проявява в разбирането на сюжета на книга, пиеса, филм, картина; в изграждането на сюжета на ролева игра; в логически игри и др.)

Генерализация (развива се и се проявява във всички видове игри, разбиране при четене на книга, съставяне на истории от снимки и др.);

Умение възпроизведете образец(развива се и се проявява в продуктивни видове детски дейности според модела - занаяти от дизайнера, мозайка, пластилин и др.; в различни видове игри; прости формитрудова дейност - подреждане на масата преди хранене, в възпроизвеждащи формиетикетно поведение - как се използват прибори за хранене и др.);

Способността да се работи по правило (развива се и се проявява в игри с правила, при спазване на правилата на поведение, режим, комуникация със старейшини и връстници и др.)

Активна и пасивна реч (развива се с активна вербална комуникация на детето с възрастни и връстници (директна комуникация, съвместни игри и дейности, разбиране при четене на книга; проявява се в речника, грамотен използването на речеви структури, разбиране на разговорна и литературна реч (книги, способност за преразказ на текста, който сте чули, съставяне на история по картина и др.);

Естетическо чувство (развива се с възприятиепроизведения на изкуството от всички жанрове (литература, музика, танци, живопис, скулптура, кино, театър и др.); комуникация с природата; проявява се в способността да се разбира красотата на природата и изкуството).

При оценката на ефективността на образователния процес в детската градина се предполага, че се ограничава до набор от 9 интегративни качества, подробен анализ на който ще бъде даден по-долу.

Защо все още говорим за « интегративен» качества? « интеграция» означава "обединяване в едно цяло на всякакви части, елементи". По отношение на горното качествадете, този термин се използва, за да подчертае това качествохарактеризиращи физическото и психическото (лични и интелектуален) развитие на детето, образуванив резултат на активното участие на бебето в различни дейности (комуникация, игра, продуктивни и изследователски дейности, четене на книги (слушане с разбиране) и т.н.). Интеграциявсички тези видове детски дейности водят до развитието на детето, което може да се опише чрез различни качество. Също така е важно да се отбележи. Какви са тези качества не се формират в предучилищна възраствъзраст в процеса на обучение на детето според типа училище, тъй като такива дейности не предполагат активното участие на детето в тях; изпълнява само поставените му задачи.

Интегративни някои качествасъщо могат да бъдат посочени, защото е трудно да се припишат само на една област на развитие дете в предучилищна възраст- или само към физическото, или само към личното, или само към интелектуален. Например, качество"любопитство". От една страна, това е характеристика на познавателната интересили мотивационна сфера, която се отнася до личностното развитие, но, както показва практиката, децата са с лошо развитие интелектне са любознателни, което означава, че в това тъй като има и интелектуално развитие. Също така е трудно да се припише недвусмислено само на интелектуаленили лична зона качество"културни навици". Формиранеумението за културно поведение се свързва с интелект, но дали детето ще използва това умение в ежедневието си зависи от мотивацията, която има, която насърчава културното поведение.

По този начин, почти всеки качество, като в него се откроява нещо свързано с физическото развитие на детето, нещо - с лично, и нещо - с интелектуален.

Лични и

Много често родителите не мислят за личностното развитие на детето. Много родители харчат всичките си усилия само за интелектуалното развитие на детето, което е неправилно. Ако детето има своевременно образуваникогнитивна и учебна мотивация (личностно развитие, съвсем очевидно е, че такова дете ще постигне много по-голям успех в ученето, отколкото дете, което постоянно се учи на нещо, но то самото не се нуждае от това.

Л. И. Божович, детски психолог, който се занимава с проблеми формиране на личността на детето, отбеляза много важен момент по отношение на системата на ран интензифициране на интелектуалното развитие на децата, а точно: ускореното развитие на мисленето, без промяна на общия възрастов психологически облик на детето, ще помогне "нарушават хармоничния ход на развитие на личността на детето".

Нека илюстрираме тази ситуация с пример за ранно обучение на детето в процеса на четене. Много родители вярват, че колкото по-рано детето започне да чете, толкова по-успешно ще се развива в бъдеще. Освен това много родители имат силното убеждение, че основният момент в подготовката на децата за училище е да овладеят техника на четене на деца в предучилищна възраст. Това мнение обаче няма научна основа.

Когато се учи да чете рано, бебето, като правило, не разбира защо е необходимо това, тъй като все още не разбира потребностипри самостоятелно четене. За него ситуацията на четене на книги включва не само получаване на нова информация, но преди всичко - комуникация с възрастен по време на процеса на четене, което е много важно за едно дете. AT предучилищнавъзраст, в повечето случаи (с изключение на независима когнитивна изследователска дейност), възрастният е този, който посредничи за детето - процес на обучение на предучилищна възраст. M. I. Lisina, психолог, който се занимаваше с проблема за комуникацията между децата, смята, че от 4 до 5 години преобладаващият тип комуникация между дете и възрастен е извънситуативно-когнитивната комуникация. Ето защо през този период е много по-важно да четете книги на децата (обяснявайки неразбираемото, вместо да учите детето да чете самостоятелно. В процеса на съвместно четене детето получава и двете интелектуално развитие(реч, мислене, мироглед и лични ( интерес към четене на книги, има запознаване с моралните, морални и етични ценности).

Научавайки се да чете рано и четейки думи, които са неразбираеми по смисъл, детето свиква с механичното четене без разбиране. Не всички деца питат възрастен за значението на неразбираеми думи, не само когато четат сами, но и когато слушат друг човек. Поради това е от голямо значение за развитието на способността на детето да дете в предучилищна възрастза разбиране на текста има обяснение за възрастни на нови неразбираеми думи и речеви обрати, без да чакате въпроса на детето. Книгите, които възрастните четат на децата, много добре развиват речта на децата. (лексика, лексикални фрази)при условие, че детето разбира смисъла на текста и значението на думите.

Тъй като текстовете стават по-трудни за четене (от прости кратки приказки до разкази и романи)детето започва да открива очарованието на преживяването на събитията и приключенията, случващи се в книгата, заедно с нейните герои. Сега, ако нещо не му е ясно в текста, той започва сам да пита, иначе за него се разрушава очертанието на съвместния живот с книжните герои.

Ако детето чете, без изобщо да разбира значението на текста или значението на нови думи и фразеологични фрази, тогава способността за четене не допринася нито за речта, нито за интелектуалното развитие като цяло. И така, дете с умствена изостаналост, което може да чете, не става по-умно, защото не разбира смисъла на прочетеното поради проблеми с процеса на обобщение. Едно нормално дете също може да не разбере значението на текста поради редица причини: непознаване на значението на думите (лошо развитие на речта, слаб интелектуално развитие(слабо развитие на процеса на обобщение, неразбиране на причинно-следствените връзки и др.). Затова е препоръчително да започнете да овладявате техниката на четене, когато детето вече владее свободно разговорната реч и владее възприема(разбира)на слух текстове на детски книжки, съобразени с възрастта му. Това е необходимо условие за началото на обучението на децата да четат по отношение на интелектуално развитие, но не по-малко важно условие за ефективното обучение на детето да чете е формиране в предучилищна възраст на необходимостта от четене на книги.

От четене на книга заедно с възрастен, бебето получава двойно удоволствие: общуване с възрастен в съвместни дейности (четене на книга)и завладяващо преживяване на събитията от книгата. Постепенно книгата започва да се свързва за него не само с източник на ново информацияно и с положителни емоции; той иска да чете книга, когато му е скучно, тъжно и т.н. Тъй като възрастен не винаги може да чете на дете, когато последното го иска, да се научи да чете самостоятелно, след като има нуждав книгата в широк смисъл ще възприеманбебе като възможност за задоволяване на трябвав четенето на книги. Когато детето започне да се учи да чете преди появата на такива потребноститогава нищо добро не излиза. Както отбеляза Л. С. Виготски, дете в предучилищна възрастучи според програмата на възрастния до степента, в която той я приема, до степента, в която тя се превръща в негова програма за обучение. Ако дете предучилищнавъзраст не разбира защо трябва да се научи да чете сам (защото няма потребности от четене на книги, тогава научаването на четене не само няма да допринесе за това интелектуално развитие, но може да причини голяма вреда на личната сфера, отблъсквайки общ интерес към четенето. В случай, че обучението за четене започва преди появата на положително отношение, много често вместо положително емоционално отношение към четенето възниква отрицателно. Това се случва поради появата на силно негативно преживяване, свързано с книгата и нейното четене, което възниква, защото ученето да чете в предучилищнавъзраст преминава за детето е достатъчно трудно. В случай, че детето се учи да чете дълго време и в същото време почти не му се дават книги (текущата ситуация на развитие деца в предучилищна възраст, при бебета образуваниустойчиво отрицателно емоционално отношение към процеса на четене и книгата като цяло. В бъдеще това се превръща в неспособност да се научите да четете нормално (технически, лошо разбиране на смисъла на текста и като цяло нежелание да четете не само за дете, но и за възрастен, тъй като четенето започва да действа не само като емоционално неприятна, но и малко смислена дейност.

По този начин, в предучилищнадетството, важно е да не учите децата на техниката на четене ( интелектуално умение, и създават условия за изява потребности от четене на книги(личностно развитие, то в начална училищна възраст детето лесно и бързо ще овладее умението да чете, което ще създаде предпоставка за разностранно четене в бъдеще, което от своя страна ще допринесе за цялостното му развитие.

Много е важно да се извършва възпитателна работа, фокусирайки се върху основните възрастови закономерности на умственото развитие дете в предучилищна възраст.

Играта е водеща дейност предучилищна възраст. Нека да разгледаме как играта допринася за развитието на детето. За развитието на децата е необходима тяхната собствена активна дейност, каквато е играта. В играта детето фантазира и мисли (измислям история); упражнения във въображението (свикване с образа на герой или представяне на кукла в ролята на този герой); развива абстрактното мислене (избирайки вместо липсващите елементи, необходими за играта, техните заместници); възпроизвеждамодели на поведение на възрастни, наблюдавани в живота; развива речта си (общуване с партньори в играта, развива произволно поведение (подчиняване на логиката на сюжета, контролиране на поведението му за съответствие с ролята и правилата) и много други. Но за да може играта (като всяка дейност)достигна върховете си, детето трябва да посвети по-голямата част от времето си на това и в началото възрастен трябва да помогне на детето да започне да играе.

Играта допринася за личностното развитие дете: в него се развива доброволно и волево поведение, осъзнават се социални норми и исканията на обществото, има емоционална емпатия.

Играта развива произволни психични функции дете в предучилищна възраст, а точно: в ролева игра висшите психични функции достигат ниво на развитие, което в нормална житейска ситуация при децата все още не се проявява. Тоест в играта са възможни най-високите постижения на детето, които утре ще станат неговото средно реално ниво.

Играта допринася за развитието на речта на децата, защото за взаимодействие в играта изисква се активно говорене.

В игра образуваниуниверсални генетични предпоставки за учебни дейности, като функциите на обобщаване и обозначаване, въображение и фантазия (теоретичното мислене по-късно израства от тях, идеален план за действие (представяне в ума, способността да се съпоставят действията с модел, способност за спазване на правило и др.).

Така играта е адекватна форма на обучение на деца в предучилищна възраст, което дава резултати, които не могат да бъдат постигнати без него.

Списък на използваната литература

1. Гуткина Н. И. Интегративни качествадете като водач Предучилищно образование. Бюлетин на московското образование. - 2012. № 17– 320 с.

2. Виноградова Н. А., Микляева Н. В., Кодачигова Ю. градина: Съответствие с федералните изисквания. – М.: АРКТИ, 2011. – 262 с.

3. Кузмин С. Програмен подход към управлението качество на предучилищното образование. – М.: Обръч, 2010.- 127 с.

Изготвил: Ковалева L.E.

Интелектуално развитие на деца в предучилищна възраст

Всяко дете е любознателно и ненаситно в познаването на света около себе си. За да бъде задоволено любопитството на бебето и то да расте в непрекъснато умствено и интелектуално развитие, може би всеки родител е заинтересован.

Една от най-важните задачи при отглеждането на малко дете е развитието на ума, формирането на такива умствени умения и способности, които улесняват научаването на нови неща.

Интелигентност - мисловната способност на човек - умът, разумът, разумът; ниво на умствено развитие.

Интелектуалното развитие е както процес, така и ниво на когнитивна активност на растящия човек във всичките му проявления: знания, когнитивни процеси, способности и др.; осъществява се в резултат на въздействието върху детето на обстоятелствата на живота и околната среда. Водещата роля в интелектуалното развитие принадлежи на систематичното интелектуално образование.

Интелектуалното развитие на детето предполага, че детето има мироглед, запас от специфични знания. Детето трябва да овладее възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване.

Интелектуалното развитие включва:

Диференцирано възприятие;

Аналитично мислене (способност за възпроизвеждане на модел);

Рационален подход към реалността (отслабване на ролята на фантазията);

Логическо запаметяване;

Интерес към знанието, процесът на получаването му чрез допълнителни усилия;

Владеене на говорим език на ухо и способност за разбиране и използване на символи;

Развитие на фини движения на ръцете и координация око-ръка.

Цел

– създаване на условия и насърчаване на интелектуалното развитие на децата.

Основната задача на педагога в работата с деца е да помогне на всяко дете да си постави изпълними задачи, да овладее методите за решаването им и да помогне да намери приложение за резултатите от дейността си.

Задачи:

1. Формиране на методи за умствена дейност на деца в предучилищна възраст (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, аналогия, способност да мислят и планират своите действия.

2. Развитие при децата на променливо мислене, въображение, творчески способности, способност да аргументират твърденията си, да изграждат най-простите заключения.

3. Развитие на способността на децата целенасочено да контролират волевите усилия, да установяват правилни взаимоотношения с връстници и възрастни, да виждат себе си през очите на другите.

Основата за организиране на работа с деца е следната система от дидактически принципи:

създава се образователна среда, която осигурява премахването на всички стресообразуващи фактори на образователния процес (принципът на психологически комфорт);

новите знания се въвеждат не в завършен вид, а чрез самостоятелното им „откриване“ от децата (принцип на активност);

осигурена е възможност за напредване на всяко дете със собствено темпо (принципа на минимакса);

с въвеждането на нови знания се разкрива връзката му с обекти и явления от околния свят (принципът на холистичния възглед за света);

децата развиват способността да правят свой собствен избор и систематично им се дава възможност за избор (принципът на променливостта);

процесът на обучение е насочен към придобиването от децата на собствен опит в творческата дейност (принципът на творчеството);

осигуряват се последователни връзки между всички нива на образование (принципът на приемственост).

Очертаните по-горе принципи интегрират съвременните научни възгледи за основите на организацията на развиващото обучение и дават решение на проблемите на интелектуалното и личностно развитие на всяко дете.

Методи и техники:

Практически (игра);

Експериментиране;

Моделиране;

отдих;

преобразуване;

Строителство;

Дидактически средства: Нагледен материал (игри, демонстрационен материал, диаграми, символи, модели).

Форма на организация на заниманията на децата:

Индивидуална творческа дейност;

Творческа дейност в малка подгрупа (3-6 души);

Образователни и игрови дейности (когнитивни игри, класове);

Всичко това се основава на средата за разработка:

1. Математическо забавление:

Игри за самолетно моделиране (Tangram и др.);

Пъзел игри;

Игри с блокчета Gyenesh и пръчки Kusner;

Шегови задачи.

2. Дидактически игри:

Докосване;

Моделиращ характер;

Специално проектиран от възпитателя за обучение на деца;

3. Образователните игри са игри, които допринасят за решаването на умствените способности и развитието на интелигентността. Игрите се основават на симулация, процес на намиране на решения.

Интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява от съвместните усилия на възпитатели и родители, които са обединени от общ възглед за децата. Същността му е да признае способността на децата за дълбоки интелектуални преживявания и радост, уникалността на всяко дете, уникалността на неговата личност. В същото време възрастните, уважавайки личността на детето, създават редица неизменни истини: детето не е обект за изучаване, а човек, който трябва да бъде познат в развитието си; децата имат вродена тенденция да растат и съзряват, имат вътрешна интуитивна мъдрост; интерес към мистериозния живот във всеки човек от раждането муВсяко дете е изследовател.

Вороева Марина Юриевна

В момента системата на предучилищното образование претърпя големи промени поради промяната в нейните цели и задачи. Ако по-рано основната задача на детската градина се смяташе за подготовка на децата за училище, като се развиват техните най-прости знания, умения и способности (например броене, четене, а в най-изчерпателните програми имаше раздели, които съответстваха на определени академични дисциплини или предмети ), сега основният акцент ще бъде върху цялостното развитие на детето (физическо, личностно, интелектуално).

Като се вземат предвид новите федерални държавни образователни стандарти за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование, при оценката на ефективността на образователния процес в предучилищна образователна институция, на първо място, ще се обърне внимание не на това дали детето има се е научил да смята и чете (това е задача на училището, а не на детската градина), а върху това как като цяло е развит физически, личностно и интелектуално (умствено).

По този начин резултатът от предучилищния образователен процес е формирането на интегративните качества на детето - физически, личностни, интелектуални.

Лични качества

Личностно развитото дете на прага на постъпване в училище може да се характеризира като активно, инициативно, любознателно, стремящо се към нови знания, емоционално отзивчиво, уважаващо по-възрастните, притежаващо основни културни навици и умения за самообслужване, адекватни на възрастта. Именно тези лични качества ще позволят на бъдещия първокласник да се превърне в активен ученик, заинтересован от успешното обучение. По-долу е дадено по-подробно описание на тези качества:

• Мотивационна сфера: игрова мотивация, познавателен интерес, образователни мотиви (развива се и се проявява във всички видове детски дейности: игра, когнитивно изследване, продуктивно, четене (слушане на книги), труд, комуникация).
• Емоционална сфера: емпатия, съчувствие, емоционална отзивчивост, желание да се помогне на друг (развива се и се проявява във всички видове детски дейности).
• Полагане на ценностни ориентации: ценността на живота и всичко живо (природа, човек, животни, растения); стойността на знанието; уважение и уважение към родителите и по-възрастните; понятието "мое-друго"; уреждане на спорове по приятелски начин; подпомагане на слабите и др.(развива се и се проявява във всички видове дейности на децата).
• Културни нагласи (развиват се по време на възпитанието на вътрекултурни норми и традиции, т.е. при спазване на правилата за поведение, празници, обичаи, ритуали на хората; те се проявяват в желанието на детето да спазва културните норми на поведение и да спазва съществуващите традиции) .
• Културни навици, подходящи за възрастта (те се развиват и проявяват с целенасоченото възпитание на културни форми на поведение на детето, които са подходящи за възрастта - хранене, тоалетна, умения за самообслужване).
• Повишаване на основите на полова идентичност: опознаване на ролите на жените и мъжете в съвременното общество, полагане на основите на културни отношения между момчета и момичета и др. (развива се при възпитание на вътрекултурни норми и традиции, четене на книги (слушане с разбиране); се проявява в културни навици, които са адекватни на възрастта).

Много често родителите не мислят за личностното развитие на детето. Много родители изразходват всичките си усилия само за интелектуалното развитие на детето, а това не е вярно. Ако едно дете своевременно развие когнитивни и учебни мотивации (личностно развитие), тогава е съвсем очевидно, че такова дете ще постигне много по-голям успех в ученето, отколкото дете, което постоянно се учи на нещо, но то самото не се нуждае от това .

Много е важно да се провежда образователна работа, като се фокусира върху основните възрастови модели на умственото развитие на дете в предучилищна възраст.

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст. Нека да разгледаме как играта допринася за развитието на детето.

За развитието на децата е необходима тяхната собствена активна дейност, каквато е играта. В играта детето фантазира и мисли (измисляне на сюжет); упражнения във въображението (свикване с образа на герой или представяне на кукла като този герой); развива абстрактното мислене (избирайки вместо липсващите елементи, необходими за играта, техните заместници); възпроизвежда модели на поведение на възрастни, наблюдавани в живота; развива речта си (общуване с партньори в играта, развива произволно поведение (подчиняване на логиката на сюжета, контролиране на поведението му за съответствие с ролята и правилата) и много повече. Но за да може играта (като всяка дейност) да достигне нейните височини, детето трябва да посвети по-голямата част от времето и в началото възрастният трябва да помогне на детето да започне да играе.

Играта допринася за личностното развитие на детето: в него се развива доброволно и волево поведение, осъзнават се социалните норми и изисквания на обществото, възниква емоционална емпатия.

В играта се осъществява развитието на произволни психични функции на предучилищното дете, а именно: в сюжетно-ролевата игра висшите психични функции достигат ниво на развитие, което все още не се проявява при децата в нормална житейска ситуация. Тоест в играта са възможни най-високите постижения на детето, които утре ще станат неговото средно реално ниво.

Играта допринася за развитието на речта на децата, тъй като за взаимодействие в играта е необходимо активно говорене.

В играта се формират универсални генетични предпоставки за учебна дейност, като функциите на обобщение и обозначаване, въображение и фантазия (теоретично мислене, по-късно от тях израства идеален план за действие), представяне в ума, способност за корелация действията си с модел, способността да се подчинява на правило и др.

По този начин играта е форма на обучение на дете, подходяща за предучилищна възраст, даваща резултати, които не могат да бъдат постигнати без нея.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

"Детска градина №10 "Чебурашка"

Доклад по темата

„Интегративни качества на дете в предучилищна възраст в подготвителна група за училище“

Изготвил: образователен психолог

Титаренко Виктория Вадимовна

2016 г

Живеем във време, когато светът около нас активно се променя. Съвременната система на предучилищното образование става все по-фокусирана върху личността на детето. Това означава, че целта му е не само да инвестира в детето необходимите умения и способности, но и да възпита в него хармонична личност, създавайки най-удобните условия за това. Изпълнението на тази задача се осъществява чрез развитието на интегративните качества на децата в предучилищна възраст, т.е. онези негови качества и свойства, които в своята съвкупност създават неговата индивидуалност.

Какво включват интегративните качества?

Посещавайки предучилищна образователна институция, детето получава много впечатления, защото там играе и общува, придобива нови умения и ги прилага на практика, задава въпроси и получава отговори на тях, научава се да съчувства и споделя емоции, да следва правилата, да планира неговите действия и се подчиняват на рутината. Всичко това е показател за развитието на интегративните качества на личността на детето. За да стане развитието на детето хармонично и цялостно, е необходимо нивата на развитие на всичките му интегративни качества да бъдат еднакво високи.

Много важно и дори основно за децата в предучилищна възраст е тяхното физическо развитие, защото децата опознават света около тях в движение. Колкото по-активно и физически развито е детето, толкова повече информация за света около него може да получи. Ето защо съвременните тренировки не включват скучно седене на едно място и често се пресичат с физически тренировки.

Как се развиват интегративните качества?

Интегративните занятия включват няколко различни вида дейности, в резултат на които се решават няколко задачи. Децата свободно преминават от един вид дейност към друг, докато най-ярките и интересни моменти остават в паметта им. Задачата на интегративните занятия е не само да инвестира нови знания и умения в детето, но и да го превърне в активен участник в учебния процес, да не му позволи да скучае, да му даде възможност да взема решения и да прави изводи. .

Най-добрият начин за формиране и развитие на интегративните качества на децата в предучилищна възраст е в играта. Играта за деца в предучилищна възраст е най-добрият начин за учене, опознаване на света около тях, моделиране на житейски ситуации, които са недостъпни за тях в реалния живот. Това помага да се направят знанията и забраните по-разбираеми, да се видят последствията от тяхното нарушаване. Играта е добър начин детето да изпробва различни роли, да влезе в разнообразни взаимоотношения с връстници и възрастни. В играта детето получава възможност да се научи как самостоятелно да намира изход от предложените ситуации, да придобива нови знания и да ги използва, да се отърве от страхове и психологически проблеми.

Какви интегративни качества може да има дете в предучилищна възраст в подготвителната група?

Физически развит, с усвоени основни културни и хигиенни умения.

Детето има формирани основни физически качества и потребност от физическа активност. Детето технически правилно изпълнява повечето от физическите упражнения, проявява интерес, активност. Изисквано усилие. Може да оцени усилията на другите деца, е упорит в постигането на целта си за положителен резултат. Умее да организира игри и упражнения на открито с подгрупа от връстници и деца. Може да измисля и изпълнява прости физически упражнения. Той разбира важността на здравето, необходимостта от изпълнение на ежедневието, значението на спортуването, сутрешната гимнастика. Самостоятелно изпълнява съобразени с възрастта културни и хигиенни умения, спазва елементарните правила за здравословен начин на живот.

Любопитен, активен.

Интересува се от нови, интересни неща в заобикалящия свят (света на предметите, нещата, взаимоотношенията и в неговия вътрешен свят). Задава много въпроси, упорито търси решаване на когнитивни проблеми, експериментира и изследва предмети и материали. Използва различни начини за разбиране на природния свят, използва диаграми, визуални модели. Отличава се с висока речева активност, готовност за приемане на общия план. Проявява постоянен познавателен интерес към света, към бъдещата си позиция на ученик, стреми се да овладее грамотност - четене, писане, смятане. Умее да поема инициатива и да действа самостоятелно в ежедневието, в различни видове дейности на децата. Той знае как да предлага идеи, план за действие, да организира партньори в дейности. В случай на затруднение се обръща за помощ към възрастен.

Емоционално отзивчив.

Правилно разбира емоционалните състояния на другите хора, активно изразява готовност да помогне. Отговаря на емоциите на близки хора и приятели, проявява съчувствие. Способен да "чете" емоционални състояния чрез изражение на лицето, жестове, гласови интонации, изразява мнение за причините за емоционалното състояние на връстник. Съчувства на героите от приказки, истории, истории. Емоционално реагира на произведения на изобразителното изкуство, музикални и художествени произведения, природния свят.

Усвоява средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници.

Детето е усвоило основите на културата на поведение, приятелските отношения. Използва делова, когнитивна, лична форма на комуникация. Участва в колективните дела с удоволствие: умее да приема обща цел и условия, опитва се да действа съгласувано, проявява силен интерес към общия резултат. Притежава речеви умения. Адекватно използва вербални и невербални средства за комуникация. Притежава диалогична реч и конструктивни начини за взаимодействие с деца и възрастни (преговаря, разменя обекти, разпределя действия в сътрудничество). Способен да промени стила на общуване с възрастен или връстник в зависимост от ситуацията.

Умеят да управляват поведението си и да планират действията си въз основа на първични ценностни представи, спазвайки елементарни общоприети норми и правила на поведение.

Поведението на детето се определя главно не от моментни желания и потребности, а от изискванията на възрастните и първичните ценностни представи за това „кое е добро и кое е лошо“.

(не можете да се карате, не можете да обиждате малките, не можете да говорите, трябва да споделяте, трябва да уважавате възрастните) В поведението се наблюдават елементи на волеви прояви: при необходимост детето умее да сдържа се, проявява търпение и постоянство. Чувствително реагира на оценката на своите действия и постъпки, въздържа се от повтаряне на действия, оценени негативно от възрастните. Способни на елементарно планиране на своите действия, насочени към постигане на конкретна цел. Спазва правилата за поведение на улицата (правила за движение), на обществени места (транспорт, магазин, клиника, театър).

Детето може да прилага придобитите знания и методи на дейност за решаване на нови задачи (проблеми), поставени както от възрастните, така и от самото себе си; в зависимост от ситуацията може да трансформира начините за решаване на проблеми (проблеми). Детето може да предложи своя идея и да я претвори в сграда, рисунка, история. Правилно подбира предмети и материали за самостоятелна дейност в съответствие с техните качества, свойства, предназначение. Използва сетивни стандарти за оценка на свойствата и качествата на обектите. Умее да използва прости визуални модели, схеми за решаване на задачи. Изолира основните родови характеристики и извършва групиране на обекти, доказва правилността на обобщенията. Изразява логически връзки и зависимости в речта. Проявява креативност в интелектуалните игри, интересува се от решаване на кръстословици, ребуси.

Умее да решава интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватни на възрастта.

Проявява самостоятелност в различни дейности, стреми се към проява на творческа инициатива. Може самостоятелно да постави цел (или да я приеме от възпитателя), да обмисли начина за постигането й, да изпълни плана и да оцени резултата от позицията на целта. Детето може да предложи своя идея и да я претвори в рисунка, сграда, история. В игрите той поема инициативата, прави предложения за създаване на игрова среда, развитие на сюжета и изпълнение на роли. В художествената дейност детето с готовност приема предложената от учителя тема, може да я конкретизира; уверено използва овладени техники, създава изразителни образи, правилно подбира изразни средства за тяхното създаване; По собствена инициатива рисува, извайва, изработва предмети, необходими за игри, подаръци за близки, предмети за интериорна декорация. Активен в театрална, игрова дейност в литературно произведение, проявява речево творчество при съставяне на гатанки, приказки, разкази; не повтаря разказите на другите, използва разнообразни изразни средства. Проявява креативност в разработването на игри и в трансформиращи дейности. Способен за доста самостоятелно изпълнение на когнитивни изследователски дейности, активно използва наличните средства - търсещи действия, сравнения. С малко помощ от възрастен, той се грижи за растенията, откликва на предложението на възрастен да помогне на живите. С желание участва в различни видове ежедневна работа; силно желание за независимост.

Има първични представи за себе си, семейството, обществото (най-близкото общество), държавата (държавата), света и природата.

Представа за себе си . Детето има представа за своята възраст, пол; говори за себе си, за събития от живота си, за епизоди от ранното детство, мечти, подготовка за училище, за своите умения и постижения.

Идеи за семейството . Детето има представа за състава на семейството, семейните отношения, разпределението на семейните отговорности, семейните традиции; горд със семейството си, с близките си: говори за техните професии, постижения, хобита, за детството на родителите, техните училищни дела. Идеи за обществото (най-близкото общество). Детето има идеи за културните ценности на обществото и своето място в него.

Идеи за държавата. Детето знае за принадлежността към нея, за символите на държавата, "малката" и "голямата" родина, нейната природа. Идеи за света. Детето има представи за планетата Земя, многообразието на страните, населението, природата на планетата, многообразието на езиците.

Усвояване на универсалните предпоставки за учебна дейност.

Детето умее да работи по правило и по образец, да слуша възрастния и да следва инструкциите му. Притежава различни речеви умения: слуша и разбира речта на събеседника, за слушателя е ясно да изразява мислите си под формата на изречение, история, разсъждение; има богат речников запас, притежава средствата за изразителност на речта. Проявява постоянство и волеви усилия в търсене на отговор на въпроси. Той притежава елементарен самоконтрол, методи за сравняване на действията си с модел, знае как да намира грешки и да ги коригира.

Усвояване на необходимите специални умения и способности.

Детето има формирани специални умения и способности (речеви, визуални, музикални, конструктивни и други), необходими за осъществяване на различни видове детски дейности.

Формираните интегративни качества на детето са крайният резултат от усвояването на основната общообразователна програма.

Контрол на нивото на развитиепредучилищна възраст се осъществява с помощта на мониторинг, който е показател за физическите, личностните и интелектуалните качества на всяко дете. Междинна оценка се провежда 2 пъти годишно - това е описание на динамиката на формирането на интегративните качества на учениците от всяка възрастова група. Окончателната оценка се извършва ежегодно в подготвителната група, когато детето напусне детска градина за училище и включва описание на интегративните качества на възпитаник на предучилищна образователна институция. Данните за резултатите от наблюдението се въвеждат в специална карта за развитие, която позволява на нашите преподаватели да наблюдават детето през цялата учебна година, дава възможност да се проследи динамиката на формирането на интегративни качества и допълнително да се коригира образователният процес.

Както бе споменато по-рано, основната дейност на детето в предучилищна възраст е играта. Предлагам да изпълнявам упражнения за развитие на интегративните качества на детето от подготвителната група и да определям тези качества.

Игра с ниска мобилност. "Тик так"

Децата стават в кръг, те са „числа“. Водачът е избран, той е „стрелката на часовника“, той затваря очи и застава в центъра на кръга. Хористите произнасят думи и извършват действия.

Тик-так, тик-так Ходене на място

Винаги вървим така:

Стъпка наляво, стъпка надясно Стъпка наляво, стъпка надясно.

Тик так! Водещият протяга ръка напред.

Стрела, стрелка, върти се! Обръща се на място.

Покажи ми часа. След думата "покажи" - спира.

Детето, посочено от ръката на шофьора, казва „Тик-так!“. Водачът трябва да познае името на детето.

Проблемна ситуация на играта "Три прасенца".

След като разгледа илюстрациите към приказката „Трите прасенца“, на детето се разказва продължението на историята за прасетата: „Веднъж прасетата спореха, че най-ценното нещо на света. Ниф-Ниф каза, че са пари. Нуф-Нуф не се съгласи: „Най-важното нещо за мен са много приятели“, а Наф-Наф отговори: „За мен най-ценното нещо е знанието“. Предлага се да се определи кой от тях е прав и защо

Светлана Каргина
Образователна игра като средство за интелектуално развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

Една от основните задачи на Федералния държавен образователен стандарт предучилищнаобразованието е да създава условия за развитие на детето, неговата положителна социализация, дейности, лични и интелектуален потенциал.

Интелектуалното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез развиванеигрите се изпълняват, като се вземе предвид принципът интеграцияобразователни области, чието съдържание е насочено към цялостно предучилищно развитие. Образователна област „Когнитивен развитие» е опората в образователни игри и интегрирас такива образователни области, как: „Реч развитие» , "Социално-комуникативен", „Художествено и естетическо развитие» .

Използвайте при работа с деца развитие на старша предучилищна възрастигри ви позволява да решите следното задачи:

Създаване на условия за развитиелогическо мислене при децата, като се вземат предвид техните възрастови характеристики;

-развитие при деца в предучилищна възрастлогически методи на мислене (анализ, синтез, обобщение, класификация);

Формиране на умения за проследяване, разбиране на причинно-следствените връзки и въз основа на тях да се правят най-прости заключения, както и умения за контрол и самоконтрол, независимост и инициатива в процеса на умствена дейност, способност за взаимодействие с връстници;

- развитие на любопитството, когнитивна мотивация, въображение и творческа дейност, формиране на първични идеи за свойствата и връзките на обектите в света (форма, цвят, количество, брой).

Въведение в играта „Сгънете модела“започва от средатагрупи и постепенно става по-трудно. Играта насърчава развитиетоспособността на децата да анализират и синтез, комбинация и цялост на възприятието на обекта. Според степента на сложност на сгъването на модела се изработваха картички - схеми. Моделът е изложен според алгоритъма последователно, като се започне с кубчетата на горния ред, отляво надясно. Този алгоритъм на действия позволява на децата бързо да се справят с по-трудни задачи. старши деца в предучилищна възрастте излагат такива фигури като коледно дърво, гъба, мълния, лък и т.н. Усложнението в тази игра се дължи на увеличаването на броя на кубчетата с триъгълни лица. Сгъваемите шаблони под формата на букви или цифри ще помогнат на детето да ги научи и запомни по-бързо. деца старша предучилищна възраствъзраст се предлага още едно усложнение в задачата - несегментирано изображение на модели. Детето трябва психически да разчлени модела и да разбере от какви кубчета се нуждае, за да изпълни задачата, и след това експериментално да провери предположението си. Най-трудният вид задача е самостоятелното измисляне и композиране на модели от кубчета. В тази работа детето не само използва придобитите умения, но и проявява въображение.

Играта"Геоконт"привлича вниманието на децата и насърчава развитиеумствени процеси, позволява развиват фини двигателни умения. Използването на тази кръгова игра се насърчава развитиематематически представи, включващи способността за наблюдение и сравняване, контрастиране и прости обобщения. В игра "Геоконт" развиват седизайнерски умения, тренират се фини движения на пръстите. Децата много харесват задачи със състезателен характер. "Кой ще построи триъгълник по-бързо?", "Кой ще намери скритата фигура?", за ориентиране в пространството „Коя фигура е в горния десен ъгъл?“. Играта може да бъде забавна, децата много обичат да изобразяват снежинки от многоцветни гумени ленти.

Образователна игра"Igrovisor"насърчава развитие на интелекткултура, способност за учене, за приемане на учебна задача, за намиране означава да го решим, да контролира в хода на работа. Задачи с използването му разнообразен: покажете липсващата фигура със стрелка, преминете през лабиринта, свържете числото и фигурата, намерете обектите на картинката, нарисувайте липсващите части на обекта и т.н. "Igrovisor"удобен за използване, тъй като може да се прехвърли на друго дете чрез бързо изтриване на шаблона със салфетка (децата работят върху "Igrovisor"маркер или маркер). Деца вече играят сами, давайте си задачи, проверявайте, преминавайте лабиринти и т.н.

Обучението на децата да решават логически задачи за класифициране на фигури по цвят, размер, форма и дебелина се улеснява от многофункционални и променливи играта"Блокове Gyenes", чието съдържание е насочено към ускоряване на процеса развитие при деца в предучилищна възрастнай-простите логически структури на мисленето и математическите представи. Това игратаизползвани в процеса на познаване, реч, художествено-естетически развитие на деца в предучилищна възраст. Например в часовете по развитие на речта, предлагаме да изберете произволна фигура и да поговорите за нея или да отгатнете гатанка-описание за фигурата, която детето ще скрие, а героят, който идва в клас, трябва да я познае. За успешното развитие на играта се използват карти, които помагат на децата да се ориентират в разнообразието от предлагани фигури. Те са в придружаващата анотация за тази игра. В свободната игра децата строят от фигури "Блокове Gyenes"обемни структури (къщи, мостове, порти). Методът на работа с играта е логичен "Блокове Gyenes"описан в книгата на М. Фидлър „Математиката е вече в детската градина“.

Представените игри се използват при работа с деца в системата, в различен режим моменти: сутрин и вечер, в директноучебни дейности, в свободни дейности, при провеждане забавление, развлекателни дейности и др.

Представената система на работа по изпълнението на комплекса развиващи сеигри в образователния процес на детската градина позволен:

За повишаване на нивото интелектуално развитие на деца в предучилищна възраст;

Да формират личностните си качества;

Форма при по-големи деца в предучилищна възрастпредпоставки за учебни дейности на етапа на завършване Предучилищно образование;

Осигурете приемственост предучилищнаи основно общо образование по отношение на изпълнението GEF.

Списък на използваните източници и литература:

Бондаренко, Т. М. Образователни игри в предучилищни образователни институции. Резюмета на часовете по образователни игри на Воскобович [Текст]: методическо ръководство / Т. М. Бондаренко - М .: Метод, 2013. - 14 с.

Никитина, Б. П. Стъпки на творчеството или образователни игри [Текст]: методическо ръководство / Б. П. Никитина - М .: Образование, 1985.- 35s.

Фидлер, М. Математиката е вече в детската градина [Текст]: методическо ръководство / М. Фидлер - М.: Просвещение, 1981. - 54с.

Свързани публикации:

Нетрадиционна техника на изображение като средство за творческо развитие на по-възрастните деца в предучилищна възрастПредучилищната възраст е периодът, в който изобразителната дейност може да стане и най-често е не само устойчиво хоби.

Изследователската дейност като средство за развитие на творческата независимост на по-възрастните деца в предучилищна възрастСъвременният етап в развитието на теорията и практиката на предучилищното образование е белязан от приемането на Федералния държавен образователен закон.

Консултация за учители "Детското експериментиране - средство за интелектуално развитие на децата в предучилищна възраст"Експериментирането е един от водещите методи за формиране на когнитивната сфера на децата в предучилищна възраст. Думата "експеримент" идва от гръцки.

Съвети за родителите. Стойността на занимателните логически задачи за интелектуалното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възрастПрез последните десетилетия се появиха тревожни тенденции, свързани с факта, че системата за образователна работа с деца в предучилищна възраст се превърна в много отношения.

Преживяване „Приказкотерапията като средство за развитие на самосъзнанието на по-големите деца в предучилищна възраст“„Чрез приказка, фантазия, игра, чрез уникално детско творчество това е правилният път към сърцето на детето. Приказка, фантазията е ключът, с.

Пръчки на Kuizener - инструмент за развитие на математическите способности на по-големи деца в предучилищна възраст 1. Темата на моята работа е „ПЛЕЧКИ НА Д. КУИЗЕНЕР” – СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА МАТЕМАТИЧЕСКИ СПОСОБНОСТИ НА ДЕЦА В СТАРША ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ” О. О. Познание Фемп.

Консултация „Предметно-развиващата среда на групата като средство за развитие на устната реч на деца в предучилищна възраст“С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование се определят благоприятни условия за развитие.

Предметно-развиващата среда като средство за развитие на игровата дейност на децата в предучилищна възрастИграта е водеща дейност на дете в предучилищна възраст и един от начините за изява и изразяване на себе си, на своите чувства, мисли, отношение към околната среда.

Проектната дейност като средство за развитие на конструктивните способности на по-възрастните деца в предучилищна възрастСъвременният етап от развитието на образованието се характеризира с търсене и развитие на нови форми и технологии за обучение на децата. Едновременно с.

Ролевата игра като средство за интелектуално развитие на децатаОт много години обръщам много внимание на интелектуалното развитие на децата. Вярвам, че детето учи по-добре в класната стая, с права линия.

Библиотека с изображения: