Резюме на урока за изследователската дейност на децата от средната група. Резюме на GCD за търсещи и изследователски дейности за деца от старша група „Трансформации
Анастасия Сорокина
Резюме на GCD за когнитивни изследователски дейности в старшата група "Невидим въздух"
Резюме на GCD в старшата група
Познавателна изследователска дейност
Предмет: « Невидим въздух»
Задачи:
1. Да се формира у децата представа за въздух;
2. Да се развие у децата способността да установяват причинно-следствени връзки въз основа на елементарен експеримент и да правят изводи;
3. Да култивирате у децата интерес към света около тях, любопитство.
Оборудване:
В. Момчета, познайте гатанка:
Преминава през носа към гърдите
И после на връщане.
Той е невидим, но все пак
Не можем да живеем без него. (Въздух)
Б. Точно така, то въздух! Предлагам ви да поемете дълго въздух и след това да задържите дъха си; вдишайте и след това задръжте дъха си отново.
В. Колко време не можехме да дишаме? Защо? (Не достатъчно въздух) .
Б. Точно така, без въздухне бихме могли да дишаме и не само ние, хората, но и всички животни и риби. те дишат въздухкойто е във водата. Той е навсякъде, но ние не го забелязваме, той е невидим. Защо мислиш, че не можем да видим въздух? (Прозрачен е).
В. Точно така, безцветен е и прозрачен, сега затворете очи и вдишайте през устата си. Какво прави вкусът въздух? Затворете отново очи и вдишайте през носа. Какво прави миризмата въздух? И така, какво можем да кажем за въздух, какъв цвят е той? На какво има вкус? Миризма?
Въздухе невероятна черупка около Земята. Ако не беше въздух, всички живи същества биха умрели от парещите лъчи на Слънцето през деня и от космическия студ през нощта. Без въздухЗемята ще бъде мъртва пустиня. Невидим въздухно все още можете да го видите и усетите. След като направихме някои експерименти и експерименти, ние нека се опитаме да го докажем.
Погледнете салфетката (размахвам ветрилото върху нея, какво се случва с нея? Защо? Искате ли да усетите движението въздух? Ела при мен и затвори очи (размахвам ветрилото си). Какво усети?
Всички тела на природата заемат място. А въздух? Нека да го проверим.
В. Можем ли да намерим въздух? Да проверим. Взимаме чаша, на дъното на която е прикрепена хартиена салфетка. Кажи ми дали има въздух в чаша? Нека се опитаме да разберем. Обърнете чашата с главата надолу и бавно я спуснете във водата, докато докосне дъното.
Защо хартията на дъното на чашата остана суха? Какво задържа водата в чашата?
Заключение: има в стъклото въздух, не пусна водата и не остави чаршафа да се намокри.
В. А сега нека отново спуснем чашата във водата, но ще я държа малко наклонено. Какво се появява във водата? (балончета).
Б. Да, това са мехурчета с въздух. Откъде са дошли?
Въздухът излиза от стъклотои водата зае мястото му. Какво стана с листото? Той се намокри.
Заключение: Водата е заела мястото си в чашата, измествайки се въздух, които видяхме под формата на мехурчета.
Б. Кажете ми дали можете да хванете въздух? Вземете чантата и я размахайте и бързо, бързо я завъртете отдолу. Какъв беше пакетът? (еластичен, твърд). Какво има в пакета? (въздух) . Сега дори можем да го докоснем.
Заключение: У въздухняма определена форма, приема формата на предмета, който удря. Хората са се научили да използват тези свойства въздух - спасителен пояс, надуваема лодка, Балони, дирижабли.
Звук на свирка.
В. Какво чуваш? Откъде идва звукът? Да надуем и свирки. (Едното духа по-силно, а второто дете е по-тихо)
В. Как възниква звукът? (отговорите на децата).
Заключение: Когато духаме в дупката, въздухтрепти и се произвежда звук, звуците се разпространяват през въздух. На луната, където няма въздухКолкото и да крещиш, никой няма да те чуе. Звукът не се разпространява.
В. Благодаря ви, момчета, беше ми интересно да работя с вас. Така че искам да ви направя малка изненада, въздухима още едно свойство, можете да играете с него (балон). Ще отидем на разходка и ще духаме балончета
Свързани публикации:
Резюме на интегрирания GCD върху когнитивни и експериментални дейности "Невидим въздух" в подготвителната групаКонспект на интегрирания GCD върху когнитивни и експериментални дейности "Невидим въздух" в подготвителната група. Цел: Изясняване.
Резюме на изследователския GCD в старша група "Невидим въздух"Резюме на GCD „Невидим въздух“ в старшата група на MBDOU „Детска градина № 5 „Радост“ r. селище Базарни Карабулак, Саратовска област Цел; Развивайте се.
Синопсис на ООД "Когнитивни и изследователски дейности на деца в старша група"Програмно съдържание: Да се формират представи на децата за заобикалящата действителност Цел: Да се даде на децата радост и удоволствие от миналото.
Конспект на когнитивната изследователска дейност "Великият невидим въздух"Тема: Голям невидим въздух Цел: Развитие на любопитството и познавателната мотивация в процеса на изследователската дейност. Задачи:.
Задачи: Да се даде на децата представа за въздуха като газообразно вещество, да се запознаят с неговите свойства и методите за откриването му. ПИН.
Резюме на урока за експериментални дейности в старшата група Тема: „Въздухът е невидим“ Цел: Да се систематизират знанията на децата за свойствата.
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина № 48
Възпитател: Варганова I.A. Нов град, 2016г
Мишена:
- Определете причината за статичното електричество.
Образователни задачи:
- обобщете знанията на децата за електричеството;
- разширете разбирането си за това къде "живее" електричеството и как то помага на човека;
- да запознае децата с причината за проявата на статично електричество;
- за консолидиране на правилата за безопасно поведение при работа с електрически уреди в ежедневието.
Задачи за развитие:
- развиват желание за търсене и познавателна дейност;
- насърчаване на овладяването на техники за практическо взаимодействие с околните обекти;
- развиват умствена дейност, способността да наблюдават, анализират, правят изводи.
Образователни задачи:
- възпитавайте интерес към познанието за света около вас;
- предизвикват радостта от откритията, получени от експерименти;
- култивирайте способността за работа в екип.
Интегриране на области: социално-комуникативно развитие, когнитивно развитие, развитие на речта.
Материали и оборудване за урока:
Използвани материали по време на интервюто:
- проектор;
- лаптоп;
- екран;
- Презентация на PowerPoint;
- анимационен фрагмент от поредицата „Уроци от леля Бухал. училище по сигурност" ;
- писмо;
- песен за физическо възпитание.
Използвани материали за наблюдение и експериментиране:
- значки: младши и старши научни работници;
- пластмасови тръби;
- парчета вълнен плат;
- пластмасови гребени;
- лист хартия;
- конфети.
Използвани материали за дидактически игри:
- сдвоени карти с изображение на предмети.
Използвани материали за отразяване:
- длани, рисунка на помощник върху ватман, сладкиши.
Предварителна работа:
разглеждане на илюстрации, разговор по темата, наизустяване на стихове, рисуване на електроуреди, разглеждане на спрял часовник в група, писане на писмо до Фиксиките.
1. ОРГАНИЗАЦИОНЕН МОМЕНТ.
Децата стоят в кръг
Педагог:
Знаем от детството
Думите са много мъдри
Кажи здравей при среща
Добро утро!
Добро утро мой добър приятел!
Добро утро на всички наоколо!
Добро утро небе и птици!
- Добро утро усмихнати лица!
Наистина желая на всички добро утро, добър следобед и хубава вечер днес! Особено за нашите деца, защото те дойдоха в детската градина, за да играят, да общуват и да научат много нови и интересни неща.
2. ПРЪСТНА ГИМНАСТИКА
Педагог:
Момчета, знаете ли, че нашите пръсти могат да говорят?
Педагог:
А сега ще те науча! Те ще ни кажат темата на нашия урок.
ПРЪСТНА ГИМНАСТИКА
Какъв е шумът в тази кухня? (сгъване на малките пръсти)
Ще пържим котлети. (огъване на безименните пръсти)
Ще вземем месомелачката (въртене на средните пръсти един около друг)
Да проверим бързо месото. (въртене на показалците един около друг)
Разбийте заедно с миксер (завъртане на палци)
Всичко необходимо за тортата (свързване на малки пръсти)
Да опека торта скоро (свързване на безименни пръсти)
Включваме електрическата печка. (свързване на средните пръсти)
Електрическите уреди са невероятни! (движение с показалеца)
Трудно бихме живели без тях. (свива рамене)
Учителят: Познахте ли темата на нашия урок?
Точно така - ЕЛЕКТРИЧЕСТВОТО и всичко свързано с него.
3. РАЗГОВОР ЗА ЕЛЕКТРОУРЕДИ.
Възпитател: Електрическите уреди са наши верни помощници. Това са сложни устройства, които се захранват с електричество и изпълняват голямо разнообразие от домакински задължения. Някои перат, други помагат в кухнята, трети събират прах, трети съхраняват храна и т.н. Електроуредите ни пестят време и енергия. Представете си, че изведнъж всички електрически уреди ще изчезнат от къщата. Колко по-трудно би било тогава за хората!
4. ДИДАКТИЧНА ИГРА „КАКВО Е, КАКВО БЕШЕ“ .
Възпитател: Хайде, момчета, нека се върнем назад във времето за няколко минути и да видим как хората са се справили без електричество. Да играем ИГРА "Какво е, какво беше" .
Пред вас на картите има домакински уреди, които помагат на татковци, майки и вас сега, и предмети, използвани преди появата на електричеството. Момчета, вземете всяка карта с изображение на домакински уреди. А вие, момичета, карта с изображение на предмет, който сте използвали преди, и намерете чифт.
Децата вземат карта с изображение на електрически уред и взимат чифт:
пералня - корито, прахосмукачка - метла, ел. печка - руска печка, ел. лампа - свещ, вентилатор - вентилатор, миксер - бъркалка, чайник - самовар, магнетофон - акордеон, балалайка, сметало - сметало, шевна машина - игла.
Възпитател: - Браво! Те се справиха със задачата. Видяхте как беше преди, зарадвахте се колко удобно е сега. Но електричеството е изпълнено с опасност.
5. РАЗГОВОР ЗА ЕЛЕКТРИЧЕСТВОТО.
Възпитател: Момчета, какво е електрически ток, кой знае?
Възпитател: - Сега ще ви обясня. Да погледнем дъската. Виждали ли сте как тече водата в реката? И така, електрическият ток донякъде прилича на река, само водата тече в реката и малки, много малки частици, електрони, текат през жиците. И тази електрическа река тече през жиците в определена посока. Електрическият ток се произвежда от големи мощни електроцентрали. Тогава през дебелите проводници на високоволтовата линия протича ток с много високо напрежение. След това стига до специални подстанции, които намаляват напрежението му. И едва след това, чрез обикновени проводници, електричеството се влива в домовете ни, влизайки в ключове и контакти. Но ще научите повече за електричеството в часовете по физика, когато тръгнете на училище. (Слайдшоу).
6. МОМЕНТ ИЗНЕНАДА.
Почукай на вратата. Внасят писмо и колет.
Възпитател: Момчета, това е писмо от Fixies. Не забравяйте, че написахме писмо до Fixies и ги помолихме да ремонтират часовника ни. Ето нашия отговор от тях.
Кои са Фиксиките? Това са измислени герои, които живеят в електрически уреди, грижат се за тях, ремонтират ги и следователно удължават живота на уредите, а Fixies от своя страна се захранват с енергия от тези уреди. Fixies помагат на устройствата, а устройствата помагат на Fixies.
Да прочетем писмото.
"Здравейте, момчета! Получихме вашето писмо, в което поискахте ремонт на часовника във вашата група. Вече всичко е наред, часовникът ви отново работи. Няма да закъснеете за обяд след разходка, ще си легнете навреме.
Наистина ни беше приятно да бъдем във вашата група. Имаш толкова много играчки. Нолик много обичаше да свири на металофон. Дядо ти разгледа книгите. И дори успя да ни прочете приказка, докато се занимавахме с вашия часовник. Там всичко беше просто. Батерията трябваше да бъде поставена правилно. Сега ще те научим. Трябва да го вмъкнете така - плюс към плюс, минус към минус. Запомни това. Ще ви трябва. И кажете на бащите си. (Преглед на батерията).
Педагог: Момчета, какво мислите, каква мощност се крие в батериите?
Педагог: Да, когато поставите батерията правилно, през часовника протича електрически ток. Следователно те показват точното време.
Момчета, безопасното електричество живее в батериите.
7. ГЛЕДАНЕ НА КАРИКАТУРА, ГОВОРЕЩА ЗА БЕЗОПАСНОСТТА.
Възпитател: Момчета, но има ли домакински електрически уреди, в които живее опасно електричество? Какви са тези електроуреди?
Детски отговори.
Възпитател: И защо е опасно, знаете ли?
Детски отговори.
Педагог: Но всеки от вас трябва да знае и помни как правилно да борави с електричеството, как да използва електрически уреди, за да няма проблеми.
Гледайте кратък анимационен филм и запомнете някои правила за безопасност:
- Не пипайте проводници и електрически уреди с мокри ръце!
- Използвайте само изправни електрически уреди! Не ги оставяйте включени без надзор!
- Не си играйте с контакти!
- Когато излизате от вкъщи, гасете осветлението и изключвайте електроуредите!
- Не оставяйте включената печка без надзор. Не го включвайте без нужда!
И основното правило за използване на електрически уреди за деца в предучилищна възраст е, че не можете да включвате електрически уреди без разрешението на възрастни и в тяхно отсъствие.
„О, почти забравих. Чухме любимата си песен на вашия касетофон. Проверихме го и за всеки случай. Вашият магнетофон е наред. Така че можете да слушате песни и да танцувате" .
Възпитател: Момчета, нека танцуваме. (Физминутка "Помощник" ) .
9. ЕКСПЕРИМЕНТИРАНЕ.
„Момчета, подготвили сме изненада за вас. Във вашата група има маси. Това е дело на нашите ръце. Искаш ли да играеш с нас? Ще ви научим как да улавяте неопасно електричество. Да, не сбъркахме. Това е като батерия. Електричеството все още не е опасно, тихо, невидимо, живее навсякъде, само по себе си. И ако го хванете, тогава можете да играете с него много интересно. Ако сте съгласни, тогава ви предлагаме да се превърнете в магьосници.
Кажете всички заедно думите: едно, две, три, четири, пет - искам да стана магьосник.
Каним ви в лабораторията, където ще научите как да хванете добро електричество.
Между другото, разказахме на Дим Димич за нашето пътуване. Той ни помогна да напишем това писмо. И той предложи да ви изпрати колет. Отворете го, след като работите в лабораторията.
Късмет хора!
Очакваме нови писма от вас. Ще се радваме да ви помогнем!“
Учителят: Хайде, момчета, да играем! Едно, две, три, четири, пет - искам да стана магьосник. (Децата са младши научни работници, възпитателите са старши научни работници). Сега ние сме научни работници, старши и младши.
Аз съм професор по електротехника.
В нашата експериментална лаборатория е необходимо да се спазват правилата за безопасност, тъй като някои предмети могат да бъдат опасни при небрежно боравене. Момчета, тъй като сте още малки, ще работим само с неопасно електричество. Има електричество, което е опасно, и има електричество, което не е опасно, тихо, незабележимо. Живее навсякъде, само по себе си и ако го "улов" , тогава може да бъде много интересно да се играе с него. Каня ви на село "Магически предмети" , там ще разберем къде се крие безобидно електричество.
Пред децата на масата има парчета вълнен плат, пластмасови пръчици, хартиени пеперуди.
Възпитател: - Деца, вземете пръчка и докоснете хартиените пеперуди. Какво им е на пеперудите? (Не)
Как да накараш пеперудите да гравитират към пръчка?
детски предположения.
Сега ще направим обикновени пръчки магически, електрически. Вземете парче вълнен плат и го натъркайте върху клечката. Бавно го донесете до пеперудите и внимателно го повдигнете. Какво се случва с пеперудите? (Пеперуди, привлечени от пръчката)
Как пръчката стана електрическа? (Тя беше натъркана с парче плат)
Случвало ли ви се е да почувствате леко пращене по себе си, а понякога и искри, когато сте се събличали?
Заключение: електричеството живее в дрехите, във вълнената тъкан. Браво, хванахте ток.
Педагог: А сега нека се опитаме да направим други предмети магически.
Пред децата върху подноси с конфети и пластмасови гребени.
Възпитател: Момчета, докоснете гребена до конфетите. Какво стана с конфетите?
детски предположения.
Възпитател: - Вземете гребени и ги разтрийте върху косата си. Донесете гребените при конфетите. Какво стана?
Детски отговори.
Заключение: Електричеството живее в косата ни, хванахме го, когато започнахме да търкаме косата си с гребени, те се наелектризираха, наелектризираха се.
Възпитател: Това електричество е опасно, какво мислите?
Отговори: Не, мил е, безобиден, можете да си играете с него.
Възпитател: Е, момчета, хареса ли ви да сте магьосници? Какво научихме за електричеството? (Има опасни и неопасни). Благодаря ви много за тези поправки. Да видим какво още ни изпратиха Fixies. О, виж, това е бонбон. Fixies знаят, че всички деца обичат сладкиши.
Какво ти хареса най-много? Какво ново научи? Какво можете да кажете на вашите майки и татковци?
11. ОТРАЖЕНИЕ.
Да благодарим на Фиксиите за часовника, който поправиха, за интересните открития в лабораторията, за сладките награди.
Знаете, че Fixies имат такъв знак - дръжка - rostopyrka. Длан с три разтворени пръста. Понякога това е жест за добре дошли, но по-често е знак за добре свършена работа.
Каня всички ви да оцените работата си. Имам такъв Помощник, но няма длан. Ще прикрепите дланите. Зелено, ако смятате, че сте свършили страхотна работа днес и сте се интересували, жълто, ако не много добре и ще опитате в бъдеще, и червено, ако сте напълно недоволни от отговорите си или сте били отегчени.
Децата слагат ръцете си.
Педагог: Разбира се, децата активно отговаряха на въпроси, изпълняваха сложни задачи с интерес, така че имаме зелени палми на Pomogator!
СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА:
- Дибина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Непознатото е близо. Опит и експерименти за предучилищна възраст. М., 2010.
- Дибина О.В. Какво беше преди ... Игри-пътешествия в миналото на теми за предучилищна възраст. М., 2010.
- Куликовская И.Е., Совгир Н.Н. Детски експерименти. Старша предучилищна възраст. М., 2003
Последната година в детската градина е преходен етап за обучение. При деца на 6-7 години се наблюдава преход от визуално-фигуративно мислене към вербално-логическо, има интерес към сложни игри с разпределение на ролите и прилагане на правила. По-големите деца в предучилищна възраст са любознателни, емоционално възприемчиви, склонни да поемат инициативата в умствените и практически експерименти.
Организация на когнитивни изследователски дейности с деца в предучилищна възраст 6–7 години
Съвременната образователна система се отдалечава от обучението на децата чрез директен трансфер на знания, а развива у тях желанието да търсят нова информация по различни начини. Формирането на изследователски умения в детето и способността за самостоятелно търсене на информация е целта на организирането на когнитивни изследователски дейности в детската градина в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. Учителят внушава на детето мотивацията да намери отговори на възникващи въпроси, насърчава любопитството. Когнитивната изследователска дейност се проявява и в независими изследвания, които съпътстват игровата дейност. Способността да се повдигне въпрос във връзка с появата на неизвестен или все още малко изучен обект и да се намери отговор показва високо ниво на умствено и умствено развитие на бъдещите първокласници.
Когнитивно-изследователската дейност на учениците от подготвителната група става по-независима
Колкото повече детето е видяло, чуло и преживяло, колкото повече знае и научило, колкото повече елементи от реалността има в своя опит, толкова по-значима и продуктивна при равни други условия ще бъде активността на въображението му.
Л. С. Виготски
"Въображение и творчество в детството"
Възрастови особености на по-големите деца в предучилищна възраст
При разработването на система от часове по изследователски дейности в подготвителната група учителят взема предвид възрастовите характеристики на децата на 6–7 години:
- Способността за саморегулиране на поведението. По-големите деца в предучилищна възраст имат по-голяма постоянство, те са в състояние самостоятелно да планират темпото и качеството на практическите дейности, за да избегнат преумора. В подготвителната група можете да провеждате дългосрочни изследвания по време на когнитивни дейности и разходки.
- Високо ниво на развитие на диалогичната реч, формиране на умения за монологична реч. В разговорите с учителя и в групата децата активно обменят изявления, ясно формулират въпроси и дават отговори. До края на детската градина детето е в състояние да съставя малки устни монолози (поздравления към публиката за събитие, презентация на проект, доклад за изследване).
- Развитие на умствените способности. Децата на тази възраст се ориентират в пространствени и времеви показатели, сравняват качествата и свойствата на обектите, умеят да обобщават и класифицират получената информация. Способността за установяване на причинно-следствени връзки се подобрява, децата изграждат логически вериги от много връзки.
- Творчество. По-големите деца в предучилищна възраст често вземат спонтанни решения, изпълняват задачи по неочакван начин. Творчески подход се наблюдава в различни видове детски дейности: в устни истории, съставяне на истории въз основа на визуален материал, в рисунки, по време на игри, експерименти и експерименти.
- Формиране на умения за самочувствие. До седемгодишна възраст детето започва да осъзнава нивото на своите способности, способности и знания. Той оценява резултатите от своите дейности, но при повечето по-възрастни деца в предучилищна възраст има тенденция да се надценява самочувствието.
По-големите деца в предучилищна възраст вече имат успешен опит в говоренето пред публика
Задачи на познавателната изследователска дейност
Когнитивните и изследователски дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст в детската градина са насочени към решаване на редица проблеми:
- Разширяване на представите за обектите от околния свят.
- Научаване за самостоятелно планиране на етапите на изследователската дейност.
- Усъвършенстване на речеви умения, обогатяване на активния речник със специални термини.
- Развитие на аналитичния тип мислене: подобряване на уменията за сравнителен анализ, обобщение, класификация, обобщаване на продуктивни дейности.
- Насърчаване на инициативността и самостоятелността в работата, създаване на положителна мотивация за експериментиране.
- Създаване на приятелска атмосфера и сплотеност на детския екип, развиване на способността за работа в екип.
За изпълнението на поставените задачи учителят, заедно с децата, работи в различни класове: изучаване на света около нас (GCD), формиране на елементарни математически представи (FEMP), подготовка за грамотност, реч, творчески, спортни и музикални класове .
Например, изучавайки разликите между гласни и съгласни, можете да започнете, като проведете проучване: „Произнесете звуците [a], [o], [y], [и]. Устата отворена ли е? Къде е езикът? Как върви гласът? (Безплатно). „Сега кажете звука [b]. Устата отворена ли беше? Нека произнесем звука [r]. Къде е езикът? Как върви гласът? (Има пречка - устни, зъби). Изводът от изследването е формулиран: при произнасяне на съгласни звуци гласът среща някакво препятствие по пътя, докато произнася гласни, той преминава свободно.
Децата получават нови знания и по време на разходка, наблюдавайки обекти от живата и неживата природа. Старшите предучилищни деца участват в дългосрочни проучвания, наблюдавайки промени в обекта: растеж на растенията, промени във валежите в зависимост от температурните условия, движението на светилата през годината, фазите на луната.
Резултатите от експериментите изненадват децата в предучилищна възраст, така че те са склонни да експериментират отново и отново.
Методика за организиране на изследователската дейност
Учителят трябва да създаде условия, в които децата да покажат своите изследователски способности:
- Наличието на ситуация или въпрос, който активира желанието да се реши проблемът, да се отговори на въпроса. Експериментът не се провежда в името на забавлението или забавлението, а е метод за разбиране на световния ред.
- Провеждане на устен анализ на проблемната ситуация. В подготвителната група децата анализират сами, учителят контролира степента на потапяне в проблема и правилността на представянето на мислите, насочва, ако е необходимо, изясняващи въпроси.
- Дефиниране на хипотеза за практическо потвърждение/опровержение (експеримент, опит, наблюдение, изследване на оформление или модел).
- Фиксиране на резултатите от изследването (в специални дневници, на карти и др.) И формулиране на заключения.
- Създаване на ситуация на успех. В урок с изследователска насоченост всеки ученик трябва да има възможност да направи предположения, да изрази резултатите, получени по време на експеримента.
- Учителят контролира практическите дейности на децата и следи за прилагането на предпазните мерки, чиито разпоредби се повтарят преди всеки експеримент.
Интересът се подкрепя от успеха, интересът води до успех. А без успех, без радостното преживяване на победата над трудностите няма интерес, няма развитие на способностите, няма учене, няма знания.
В. А. Сухомлински
Вниманието и интересът на децата се поддържат чрез различни форми на организация на изследователската дейност. Учениците от подготвителната група са очаровани от такива форми на работа като:
- Изучаване на явления и събития от социалния живот, природни явления. Изследване на случващото се в настоящето. Това може да бъде наблюдение на появата и изчезването на дъга по време на разходка, екскурзия до производство или предприятие (до магазин, промишлено предприятие, библиотека, поща), изучаване на технологията за полагане на асфалт и други пътни работи, подготовката и използването на цимент, неговите свойства при ремонт в детската градина.
Слънчевите наблюдения ще изискват учениците да носят слънчеви очила.
- Разглеждане на визуален материал. За по-големите деца в предучилищна възраст е интересно да изучават оформления и модели на обекти, които ви позволяват да научите за тяхната структура или функциониране (модели на планети, вулкан, коралов риф, модел на подводница, товарач робот, лунен роувър, космически сателит). Търсенето на информация се извършва и чрез разглеждане на илюстровани енциклопедии и тематични плакати. В подготвителната група изследователската работа може да се извърши с помощта на мнемоника: момчетата се запознават с някакъв процес, докато гледат специални карти. Мнемокартите са поредица от информационни изображения.
По-големите деца в предучилищна възраст се интересуват от модели и оформления на реални обекти
- Събиране и класификация. Търсенето на предмети по конкретна тема е дълъг и вълнуващ процес, ако целта е обектите да се изучават по изчерпателен начин чрез сравнение и систематизиране. Децата подреждат събраните предмети в мини-изложби, хербарии, албуми, кутии. По-големите деца в предучилищна възраст знаят как да пишат с печатни букви, под наблюдението на учител, те подписват копия от колекцията, присвояват номера.
Създаването на колекция от семена ще помогне на децата да консолидират знанията си за зеленчуковите култури
- Експерименти и преживявания. Старшите предучилищни деца самостоятелно извършват практически изследвания на обекти според устни инструкции, внимателно наблюдават демонстрацията на сложни експерименти от учителя. В подготвителната група експериментите на децата могат да запазят елементи от игровата дейност.
Експерименти с вода - един от най-любимите сред децата в предучилищна възраст
- Игри за пътуване. Те са организирани за търсене на информация за отдалечени територии и области: Северния полюс, Африка, Вселената, джунглата, океанското дъно. Структурата на играта се състои от виртуално движение на децата в изучавания свят, решаване на когнитивни задачи и обобщаване на нова информация. По време на пътуването децата изучават географски карти, снимки и илюстрации, видео материали. Движенията могат да се извършват пространствено и времево (през епохата на динозаврите, ледниковия период, посещение на първобитни хора, по време на строителството на пирамидите в Египет и др.).
Предучилищните деца с удоволствие се включват в работата по създаването на модели на изследователски обекти
- Изследователски проекти. Старшите предучилищни деца работят по групови и индивидуални проекти за изучаване на теми в различни области: "Екология", "Социални и социални дейности", "Животни и флора", "Космос", "География". Резултатите от дейностите по проекта се изготвят под формата на информационни щандове, плакати, фотоалбуми, преносими компютри, макети. Организира се презентация на завършения проект, на която учениците разказват на публиката (родители, деца от по-млади групи, поканени гости) за важността на изучаването на тази тема, поставените задачи и етапите на изследването.
Победителите в конкурса за научни проекти получават грамоти и награди
Таблица: видове когнитивни изследователски дейности на по-възрастни деца в предучилищна възраст
Децата в предучилищна възраст може да се нуждаят от престилки и маски, за да експериментират с някои материали
Видове изследователска дейност
Когнитивните изследователски дейности в предучилищните образователни институции са въплътени в следните видове дейности за деца в предучилищна възраст:
- Класове GCD по изучаване на света. Класическата форма на организиране на познавателни изследователски дейности в детската градина. По-големите предучилищни деца показват по-голяма степен на независимост в устните задачи и практическите действия. Възможно е да се разнообразят часовете по GCD чрез комбиниране на различни форми на работа (разговори, изучаване на визуален материал, наблюдения, експерименти, дидактически игри и игри на открито, включително аудио материали). Децата на 6-7 години възприемат словесни описания на образи, които са извън техния сензорен опит (космически обекти, истории за други континенти, древни животни), за това темата на урока трябва да заинтересува учениците, което е мотивиращото начало на всеки урок.
- Интегриран урок. Това е синтез от познавателна, социално-комуникативна и художествено-естетическа сфера и изследователска дейност, която се реализира във формите на работа: слушане на художествен текст или музикална композиция, познавателна беседа, ситуативна беседа, експериментиране, наблюдение, продуктивна дейност. Целта на интегрирания урок е многостранно изучаване на тема или проблемна ситуация.
Например в урока „Какво е въздух?“ в подготвителната група разкриването на образователни области се осъществява чрез провеждане на евристичен разговор и експерименти („Познание“), минути за физическо възпитание „Надуваеми играчки“ („Физически“), произнасяне на изследователския план и обсъждане на резултатите („Реч“ ), създаване на приложение „Вятърът разклаща дърветата“ („Артистично и естетично“).
- Нетрадиционни дейности: спектакъл, куклен театър, търсене, концерт, KVN, интелектуални игри (викторини, „Собствена игра“, „О, късмет!“, „Експертите разследват“), консултация (децата действат като консултанти на по-младите другари) . Тези форми на класове съдържат забавен компонент, децата в предучилищна възраст активно изпълняват творчески задачи и следват разкриването на темата.
- Екологични действия. Провеждането на дейности в подкрепа на уважението към природата изисква обширна предварителна работа: проучване на всеки екологичен проблем, прогнозиране в случай на неблагоприятно развитие на събитията (замърсяване на въздуха, водата и почвата, смърт на растения и животни), търсене на информация за начини за решаване на проблема, практически принос.
Варианти на екологични действия в подготвителната група на детската градина: "Облечи дървото" (действия за защита на дърветата на територията на детската градина от замръзване - опаковане), "Нахранете птиците!" (създаване на хранилки и осигуряване на храна за птиците, които остават да зимуват), „Изхвърляне на батерии“ (акция за събиране на използвани енергийни носители и предаването им за рециклиране), „Зелен десант“ (акция за озеленяване на територията на предучилищна образователна институция или за почистване на околното пространство от боклук).
Участието в екологични събития учи децата в предучилищна възраст да се грижат за родната си природа
Провеждане на урок по когнитивни изследователски дейности в подготвителната група на предучилищната образователна институция
Съгласно нормите на SanPiN, класът GCD в подготвителната група се провежда през първата половина на деня (за предпочитане в средата на седмицата, когато умствените способности са на върха на активността си) и продължава не повече от половин час . Изследователски ориентирани наблюдения могат да се правят по време на сутрешна или вечерна разходка за 7–15 минути.
Формите на занимания на децата трябва да бъдат разнообразни. В подготвителната група е достатъчна една задача за физическа активност (упражнение, танцова загрявка или игра на открито). Като смяна на дейността се провеждат музикални паузи, гледане на анимационен епизод по темата на урока, колективно запаметяване на поговорки, поетични пасажи.
Духовна пълнота и наситеност на живота могат да бъдат дадени само от широко, многостранно образование, любознателно познаване на света, активно желание за знание, радост от знанието.
В. А. Сухомлински
"За образованието"
Провеждането на експерименти с балони ясно показва на децата в предучилищна възраст, че въздухът има тегло.
В подготвителната група учителят дава устни инструкции и описания за извършване на експерименти, децата се учат да извършват изследвания по графична схема. Шоуто на живо се използва за демонстриране на сложни преживявания и индивидуално за деца със затруднения. На възрастните деца в предучилищна възраст се предлагат задачи за прогнозиране на резултатите от изследването и фиксиране на получената информация. Момчетата работят върху създаването на хербариуми и колекции, водят дневници за времето и експериментални наблюдения, попълват експериментална карта, допълват празния шаблон на експерименталната схема със символи.
Таблица: схема за изграждане на учебен план
| Фаза на изследване | Пример за хода на детското експериментиране |
| Постановка на въпрос | Мотивационно начало. Децата получиха видео писмо от приказен герой, в което той казва, че е видял как момчетата провеждат експерименти върху плаваемостта на различни материали. Децата в предучилищна възраст откриха, че желязото потъва. Героят се интересува дали всички метални предмети потъват, например кораби. Учениците формулират въпроса: „Защо не всички железни предмети потъват във вода? |
| поставяне на цели | Учениците предлагат решения на проблема, стигат до извода, че плаваемостта на различни метални предмети трябва да се наблюдава в лабораторията. |
| Хипотеза | Момчетата обмислят как да определят условията за плаваемост на железни предмети (да проведат експеримент със спускане на предмети с различен обем и форма, направени от един и същи материал, върху повърхността на водата). |
| Тестване на хипотези | Експериментиране в лаборатория с желязна плоча, куб, прът, топки, купа, лодка. |
| Анализ на резултатите | Децата видяха, че метални предмети с еднакво тегло се държат различно при потапяне във вода (по-малките потъват, по-големите плуват на повърхността, имат плаваемост). |
| Обобщаване на резултатите от изследването, формулиране на заключения | Тези метални предмети не потъват във вода, чиято обща плътност е по-малка от плътността на водата. |
Децата в предучилищна възраст на практика търсят отговор на въпроса защо някои метални предмети потъват във вода, а други плуват
Мотивиращо начало на час
Степента, в която детето се интересува от темата на урока, зависи от неговата инициатива в пряката изследователска работа. Учителят увлича децата с насочващи въпроси, разглеждайки необичаен визуален материал. Проблемните ситуации, елементите на играта, изненадващи моменти стимулират интереса. Прогнозирайки положително възприемане на началния етап, учителят изгражда урок в обща посока (помощ на приказен герой, пътуване през непознат свят, търсене на отговор на важен въпрос).
В началото на урока може да се използва необичаен визуален материал, който активира познавателната дейност на децата в предучилищна възраст
Крайният резултат от изследователската дейност до голяма степен зависи от мотивацията и емоционалното настроение на децата в предучилищна възраст в началото на урока.
Таблица: примери за мотивиращо начало на сесия
| Тема на когнитивното изследване | Опция за мотивиращ старт |
| Формиране на представи за природно явление - вулканично изригване (урок "Огнедишаща планина - вулкан"). |
|
| Разширяване на идеите за свойствата на твърдите материали: дърво, пластмаса, полистирол, метал, хартия, плат, гума (урок „Пътуване до острова“). |
|
| Запознаване с екологичния проблем на замърсяването на въздуха и възможните последствия за природата и човешкия организъм (урок „Ние сме изследователи“). | Провеждане на евристичен разговор:
|
Таблица: картотека с теми за когнитивни изследователски дейности в подготвителната група
| Тема на урока | Цели на изследването |
| Разширяване на представите за свойствата на водата, нейните форми (течни, твърди, газообразни) и условията за преминаване от една форма в друга. |
| Формиране на идеи за условията на растеж на растенията. |
| "Невидими и близки" | Разширяване на идеите за свойствата на въздуха, значението му за живота на Земята. |
| „Откъде идва звукът?“ | Формиране на идеи за вибрациите на обектите. |
|
|
| "Огледало огледало" | Разширяване на представите за свойствата на огледалата и тяхното използване. |
| Защо предметите се движат? | Запознаване с понятията "сцепление" и "сила на триене". |
| — Защо корабът не потъва? | Запознаване със зависимостта на плаваемостта на обектите от формата, размера, теглото. |
| "захар" | Разширяване на идеите за свойствата на захарта, методите за нейното производство и употреба. |
| "Сол" | Разширяване на представите за свойствата на солта, методите за нейното извличане и използване. |
| "лепило" | Запознаване с различни видове лепила (PVA, силикон, моментално) и техните свойства. |
| "цимент" | Запознаване със свойствата на цимента и начина на неговото използване. |
| Запознаване с понятието "екологичен проблем". |
| "Измерване на дължината на предмети" |
|
| Запознаване с природни обекти чрез изучаване на оформления. |
|
|
Учениците от подготвителната група могат да се доверят да работят с микроскоп
Временен план на урока в подготвителната група
Обобщението на урока GCD и интегрирания урок с изследователска ориентация се разработва от учителя, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците и задължителното включване на физически и игрови елементи. Изследователската сесия за подготвителна група продължава 30 минути и се състои от следните компоненти:
- Организационен момент – 1 минута.
- Мотивиращо начало на урока – 3-5 минути.
- Изграждане на план за изследване – 2-3 минути.
- Физическа активност - 2-3 минути.
- Практически изследвания (наблюдение, експериментиране, експериментиране) - 10–15 минути.
- Фиксиране на резултатите от изследването - 1-2 минути.
- Обобщаване - 1 минута.
Таблица: примери за временен план на уроци по различни теми
| Тема на урока | Организиране на времето | Мотивиращо начало | Изговаряне на етапите на проучването (планиране) | Физическа дейност | Практическа работа | Фиксиране на резултатите | Обобщаване |
| „Пътуване до ерата на динозаврите“ | 1 минута. |
| 2 минути. | Мобилна игра "Динозаври". 3 минути. | Проучване на различни видове динозаври (според фигурите и материалите на илюстрованата енциклопедия). 13-15 минути. | Разпределение (класифициране) на картинки с динозаври на картата по подгрупи: тревопасни и хищни; плаващ, земя, летене. 1–2 минути. | 1 минута. |
| "Жълти листа се въртят над града" | 1 минута. | Изненадващ момент. В групата идва катерица (ролята се играе от ученик от по-старата група) и моли за помощ при отговора на въпроса: „Защо листата на дърветата в гората започнаха да пожълтяват и падат? 3 минути. | 2 минути. | Fizkultminutka "Дървото става все по-високо." 2 минути. | Изследване на дървесни листа с микроскоп (наличие и отсъствие на хлорофил). 14 минути. | Оформление на страницата на хербария. 2 минути. | 1 минута. |
| "Пести вода!" | 1 минута. |
| 3 минути. | Зареждане „Капчици – бум! капчици - скочи! 2 минути. | Опит в обработката на вода. 15 минути. | Попълване на учебната карта. 1 минута. | 1 минута. |
Изучаването на видовете динозаври ще отведе децата в предучилищна възраст в прекрасния свят на праисторическата природа
Таблица: пример за обобщение на когнитивните изследователски дейности в подготвителната група
| Автор | Ковалевская Н. Н., възпитател на MBDOU D / s "Rainbow", Isilkul, Омска област. |
| Име | „Хербарий. Дървета в района на детската градина |
| Мишена | Разширяване и обогатяване на знанията на децата за характеристиките на есенната природа и дърветата в района на детската градина. |
| Задачи |
|
| предварителна работа |
|
| Форми на организация на дейностите |
|
| материали |
|
| Напредък на урока | мотивационен етап. В .: Работихме много добре за един месец. Изучихме структурата на листата, разбрахме защо листата падат през есента. Какво още направихме? (Събрахме листа за хербариума). Работили сме като истински учени-изследователи. Мислите ли, че направихме всичко? (Не, не всички, учените записват своите изследвания в специални книги - енциклопедии). И можем ли да създадем малка енциклопедия за дърветата на нашия сайт? Какво ни трябва за това? (Отговори на деца). Главна сцена. V .: Преди да започнем работа, нека повторим това, което знаем за дърветата и падането на листата.
Краен етап.
|
Примери за организация на когнитивни изследователски дейности в подготвителната група
Предлагаме ви да се запознаете с опита от провеждането на класове в предучилищна образователна институция по изследователски дейности и експериментиране с деца на 6-7 години.
Видео: открит урок за експериментиране "Молекули и мехурчета"
Видео: експериментални дейности в подготвителната група (изучаване на свойствата на водата)
Видео: експериментална дейност "Зимна вода"
Видео: открит урок "Тайните на лимона"
Видео: GCD за когнитивни и изследователски дейности "Най-важният магьосник"
Видео: NOD "Пътуване до лабораторията на професор Почемучкин"
Анализ и диагностика на познавателната и изследователската дейност на учениците
За да оцени резултатите и ефективността на когнитивната и изследователската дейност на учениците, учителят провежда диагностика по следните критерии:
- умения за поставяне на проблеми;
- правилно формулиране на въпросите;
- изграждане на алгоритъм за действие за решаване на проблема;
- хипотези;
- избор на методи за изследване;
- способността да се описват наблюденията по време на изследователския процес;
- наличието на умствени умения (анализ, сравнение, обобщение, систематизиране);
- степента на независимост на всеки етап от изследването;
- умение да се правят изводи, заключения, обобщаване.
Учителят оценява степента на независимост на ученика по време на експериментите, способността да формулира заключения
Високото ниво на когнитивна изследователска активност се доказва от наличието на стабилна мотивация за решаване на проблемни ситуации и търсене на отговори на поставените въпроси, самостоятелно изграждане на изследователски алгоритъм и практическа работа (експерименти), компетентно формулиране на получената информация, правилно правене на заключения. Дете с развит изследователски тип мислене поема инициативата при избора на материали и инструменти за провеждане на наблюдения, не се страхува да излага хипотези и да ги тества емпирично, довежда това, което е започнало до края, за да постигне съответствие с изразената хипотеза. или неговото опровержение.
За да се определи отношението на учениците към експерименталните дейности и да се определи нивото на овладяване на изследователските умения, учителят може да предложи на децата да водят специален дневник, в който се записват резултатите от извършената работа. В същото време на учителя се препоръчва да води диагностични карти за всеки ученик, в които въвежда данни от собствените си наблюдения върху изследователската дейност на децата.
Диагностиката може да се извърши и под формата на индивидуален разговор с помощта на специални задачи.
Развитието на познавателната дейност като тема за самообразование на предучилищен учител
Учителят на предучилищната образователна институция непрекъснато подобрява професионалните си умения, повишава квалификацията си и се развива. Занимавайки се със самообучение по темата за развитието на когнитивната активност на по-възрастните деца в предучилищна възраст, възпитателят изучава методи и подходи за създаване на условия за формиране на основите на когнитивното, интелектуалното, личностното и творческото развитие на децата.
Само онова знание е трайно и ценно, което сте придобили сами, подтикнати от собствената си страст. Цялото знание трябва да е откритие, което сте направили сами.
К. Чуковски
Учителят трябва да обърне много внимание на създаването на условия за експериментиране на децата. В помещенията на групата се организира изследователски кът или научен център. Възможно е обособяване на отделна зала за функциониране на кръжок за познавателно-изследователска дейност. В изследователския кът или лабораторията трябва да се отдели място за демонстрация на проекти на ученици или за тематични изложби. За съхранение на учебна литература, материали за експерименти и инструменти са разпределени стелажи, достъпът до които ще бъде отворен за всички деца. За експериментите е обмислено място: демонстрационна маса, ученически бюра и столове. Правилата за безопасност при експерименти трябва да бъдат ясно представени (например под формата на плакат).
Ако децата имат затруднения по време на опитите, учителят винаги се притичва на помощ.
Таблица: етапи на работа по самообразование на възпитателя в рамките на темата „Развитие на познавателната дейност на предучилищните деца“
| Етап на работа по самообразование | Съдържание на дейността |
| Теоретичен етап |
|
| Практически етап | Подготвената теоретична база се прилага на практика. Учителят организира изследователски дейности в съответствие с учебната програма през първата половина на деня или отваря кръг за допълнително обучение. През учебната година възпитателят провежда тематични срещи или консултации с родители, на които ги запознава със задачите на експерименталната дейност и показва резултатите, постигнати от децата. Учителят трябва да се стреми да включва децата в проектни дейности, участие в градски и регионални състезания. Учителят отчита ефективността на работата на учителски съвети, семинари и кръгли маси за колеги. |
Фотогалерия: примери за създаване на условия за изследователска дейност на деца в предучилищна възраст
В изследователския кът се поставят различни материали за провеждане на експерименти. Материалите на изследователския кът трябва да бъдат свободно достъпни за децата. Когато работите в мини лаборатория, трябва да се спазват предпазните мерки. При организирането на изследователски кът е важно да се осигури пространство, където децата ще работи с материали Работата с микроскоп изисква точност, но оставя у децата незабравими впечатления Не всички деца могат да учат в експерименталната лаборатория, а само най-мотивираните Учителят задължително запознава учениците с оборудването на изследователския кръг
Образование - висше филологическо, магистър филология. Специалност - учител по руски език и литература, учител по история. Изучаването на съвременния литературен процес е част от моя живот. Като учител през последните години по-често общувам с деца в предучилищна възраст, така че активно изследвам опита на учителите в предучилищна възраст, изучавам най-новите разработки в обучението на деца в предучилищна възраст.
Синопсис на GCD
Търсене и изследователска дейност
за по-големи деца
MDOU d / s № 2
Рогулева Татяна Николаевна -
Възпитател MDOU детска градина № 2
г-н Маркс
Резюме на GCD на търсещи и изследователски дейности
за по-големи деца
„Трансформации. И какво е това?"
Цели: Запознаване с думата "трансформация", търсенето на трансформации. Развитие на способността да се фиксира действието на трансформацията въз основа на използването на двойки думи: „беше - ще бъде“, „беше - стана“. Усвояване на схемата "трансформация". Формиране на действието на трансформация на базата на практически действия.
Материал: картини, изобразяващи приказни герои, с животни, изобразяващи последователна промяна в човешкия растеж; карти със схематично представяне на трансформации; 3 чаши вода, супени лъжици, сол, захар, калиев перманганат, марля, костюм на магьосник.
Напредък на урока:
болногледач : Момчета, днес в урока ще говорим за трансформации. Помислете и ми кажете къде са трансформациите?
деца: В приказките.
Педагог: Запомнете и назовете трансформациите в приказките.
Чуват се отговорите на децата.
Педагог: кой може да каже какво е трансформация?
Детски отговори.
Педагог: Как да разберем, че е настъпила трансформация?
деца: Нещо или някой се е променил, станал е различен.
болногледач : Точно така. И така, трансформация е, когато някой или нещо е било едно, а след това е станало друго. Но трансформациите се случват не само в приказките, но и в реалния живот. Например, сега имаме един ден, а след това какво ще стане?
деца: нощ.
Педагог: В какво ще се превърне нощта?
деца: Отново ден.
Учителят показва картина с малко животно.
Педагог: Кой е това?
деца: Кити.
болногледач : Точно така. И да го наречем Кузя. И кой е този (показва снимка с възрастно животно)
деца: Това е котка.
Педагог: Мислите ли, че може да е същата котка?
деца: да Първо беше малък, но после порасна и стана голям.
Педагог: вярно Котето се превърна в котка, защото порасна. И вие също ще се превърнете във възрастни. И ще те наричат по същия начин, както сега. Но вие ще се промените бавно.
(Показвам снимки, изобразяващи последователна промяна в човешкия растеж). И нека също направим малка трансформация от пластилин. Можете ли да направите топка от куб?
деца: да
Децата извайват топка, месят студен пластилин.
Педагог. Какъв беше пластилинът?
деца: Студено и под формата на куб.
болногледач : И как стана?
деца: Топъл и под формата на топка.
Педагог: Настъпила е трансформация. Да играем на играта „Познай трансформацията“. Аз ще кажа предмета, а ти в какво ще се превърне.
(дървото е дървена къща, семето е цвете, кученце е куче, водата е лед и т.н.) Може би някой ще измисли свои собствени трансформации.
Педагог: Знаете ли, че можете да изобразите схематично трансформацията.. Начертана е стрелка, показваща посоката на трансформацията. От жаба до принцеса или обратно. Сега аз ще раздам листчетата, а вие ще изобразите схематично какво в какво се превръща.
Децата изпълняват задачата.
Педагог: А сега нека да си починем и да играем на играта „Морето се тревожи веднъж“.
„Морето е притеснено,
Морето е притеснено две,
морето е бурно три,
фигура на цвете... замръзни. (животно)
Педагог: А магьосникът, магьосник ли е или е истинска трансформация? Кажете вълшебните думи 3 пъти и ще видим дали ще стане нещо!
Ахалай - Махалай, започвай трансформации! (отивам да се преоблека)
магьосник: Здравейте момчета! Кажи ми кой съм аз? Кой бях и кой станах? Много се радвам, че ме поканихте да посетя вашата детска градина. Сега ще ви покажа трикове-трансформации. Какво мислите, че ни трябва за това?
Детски отговори
магьосник: Имам магическа пръчка - това е обикновена чаена лъжичка. Тя ще ми бъде асистент днес. Основното нещо, момчета, това е вниманието, трансформацията трябва да бъде забелязана. И така, започваме: Ех, Ахалай, да Махалай, започни трансформациите!
Първа трансформация .
Имам нужда от чаша вода и сол. Взимам чаена лъжичка сол и я спускам във водата, докосвам я с магическа пръчка, разбърквам ... Едно, две, три! Солта свърши. Какво се случи с нея, как мислите?
деца: Солта се е разтворила.
магьосник: И какво стана с водата? Промени ли цвета си?
деца: Водата стана солена и не промени цвета си.
магьосник: Много добре! И сега вие сами правите тази трансформация.
Предлагам да отидете навтора трансформация .
Да вземем чаши с чиста вода, а сега най-важното. Взимаме захар с магическа пръчка и я спускаме във вода. Разбъркваме с нашия помощник - чаена лъжичка. Момчета, водата промени ли цвета си? Къде отиде захарта? Опитайте водата си. Какъв беше вкусът на водата?
деца: Водата не промени цвета си, но захарта се разтвори във водата.
магьосник: Момчета, какво видяхте? Какво се промени?
деца: Гледахме как захарта и солта се разтварят във вода. Водата е променила вкуса си. В първия случай стана солено, а във втория - сладко.
магьосник: Много добре! Приготвила съм още една трансформация. Вижте момчета, вземам тази чаша и я пълня с вода и разбърквам. И сега сложих тази марля в чашата (в торбата има 2-3 кристала калиев перманганат). Вижте, кристалите калиев перманганат се крият във водата, изчезват и водата променя цвета си. Помечтайте и ми кажете как изглеждат разтварящите се кристали?
Детски отговори.
магьосник: Завърших сесията си. Хареса ли ти моите трансформации?
деца: да
магьосник: Трябва да тръгвам. Ще се видим отново. Ахалай - Махалай, продължавай трансформациите! (отивам да се преоблека)
Педагог: И така, момчета, кой станах отново? Днес говорихме за трансформации. Хареса ли ви да намерите трансформацията и да я направите сами?
деца: да
Педагог: Тогава в следващите уроци ще продължим тази тема и ще изследваме нови трансформации.
Редкина Татяна Павловна
Възпитател, МАДОУ "Детска градина № 65", Сиктивкар, Република Коми
Редкина Т.П. Експериментални изследователски дейности на деца от подготвителната група в процеса на GCD (екология) // Бухал. 2017. N3(9)..02.2020 г.
Поръчка № 36491
В нашето трудно противоречиво време въпросът е особено остър: „Как да отгледаме дете днес като човек на утрешния ден? Какви знания да му дам на пътя утре? Разбирането на този въпрос трябва да се осъществи чрез осъзнаването на рязко променения социален ред: вчера беше необходим изпълнител, а съвременното общество се нуждае от активна личност, способна на когнитивна и активна самореализация, до проява на изследователска дейност и творчество при решаване на жизненоважни проблеми. Предучилищното образование е предназначено да осигури саморазвитие и самореализация на детето, да насърчи развитието на изследователската дейност и инициативата на предучилищното дете (Н. Н. Поддяков, А. Н. Поддяков, О. В. Дибина, О. Л. Князева).
При прилагането на програмата Rainbow (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik и др.) се натъкнах на противоречие. Една от задачите е задачата за развитие на независимост, целенасоченост у децата, способността да се постави задача и да се постигне нейното решение. Но задачата не е свързана с изследователски методи на преподаване. Прилагането му се основава на репродуктивни, обяснителни и илюстративни методи на обучение. В програмата на S.N. Николаева "Млад еколог" също според мен липсва изследователска дейност. Повечето от препоръчаните дейности са базирани на разговор.
Затова в работата си активно използвам изследователски метод.Изследователската дейност допринася за формирането на субективната позиция на предучилищното дете в познанието за света около него, като по този начин осигурява готовност за училище. Трябва да се подчертае, че именно в предучилищна възраст се създават важни предпоставки за целенасочено развитие на изследователската дейност на децата: развиващи се възможности за мислене, формиране на познавателни интереси, развитие на продуктивна и творческа дейност, разширяване на взаимодействието. . Експериментирането е основният вид ориентираща изследователска (търсеща) дейност. И не е случайно, че в произведенията на много домашни учители Н.Н. Poddiakova (1995), A.P. Усовой, Е.Л. Панко казва, че именно експериментирането претендира за водеща дейност в периода на предучилищното детство, чиято основа е познавателната ориентация; че потребността на детето от нови преживявания е в основата на появата и развитието на неизчерпаема изследователска дейност, насочена към разбиране на света около него. Колкото по-разнообразна и интензивна е търсещата дейност, толкова повече нова информация получава детето, толкова по-бързо и по-пълноценно се развива. Към момента на влизане в първи клас детето трябва да може да решава такива сложни задачи като:
Умейте да виждате проблема и да задавате въпроси;
да може да докаже;
правят изводи;
Направете предположения и направете планове за тяхното тестване.
Изследователският метод е един от основните методи, който помага на предучилищното дете да реши горните задачи. В края на краищата, експериментирането включва активно търсене на решения на проблеми, правене на предположения, прилагане на предложената хипотеза в действие и изграждане на достъпни заключения. Това означава, че детското експериментиране е добро средство за интелектуално развитие на децата в предучилищна възраст и най-успешният начин за запознаване на децата със света на живата и нежива природа около тях.
Затова разработих система от експериментални дейности в класната стая по екология.
Системата от експериментални дейности в класната стая по екология. подготвителна група
|
Предмет |
тема на дейността |
Цел на дейността |
Описание |
|
|
„Планетата Земя в опасност“ |
"Глобус със собствените си ръце" |
Създайте глобус с децата, с който да работите през годината. |
Моделиране на планета (папие-маше), с части от земя, релеф. Описание в методиката за работа с деца (2, стр. 10) |
|
|
"Обитатели на нашия ъгъл на природата." |
"Растенията пият" |
Покажете на децата жизнената активност на растенията (консумация на вода). |
Резница от цъфтящо растение се поставя в чаша оцветена вода (с бели цветя, балсамът е по-добър - има бърза абсорбция на течност). Цветът на растението ще оцвети цвета на водната боя. Защо цветето е оцветено? (растението „пие“, пренася вода до всички части) |
|
|
Влаголюбив и сухоустойчив стайни растения“. |
Влаголюбив и сухоустойчив |
Покажете адаптивността на растенията към условията на местообитание на места с висока и ниска влажност; методи за натрупване, запазване на влагата и обратно. |
Откъснете няколко резника или отделни листа (устойчиви на суша: красула, алое, влаголюбиви: балсам, лист от бегония) и проследете измененията. Влаголюбивите ще увяхват. Защо? Те имат широки листа с тънка покривна кожа, които активно изпаряват влагата. И устойчивостта на суша остана непроменена. Те натрупват вода в стъблата и листата, листата са покрити с дебела кожа, за да се намали изпарението на влагата, а кактусите са намалили листата на игли, за да задържат влагата, натрупана в багажника. |
|
|
"Защо полярните мечки не живеят в гората?" |
„Бяла полярна мечка ли е? А защо полярната мечка не замръзва? |
Покажете как прозрачни вълнени косми образуват бялата козина на мечка. |
В навечерието на урока трябва да проведете експеримент „Коя повърхност се нагрява повече: бяла или черна?“. Вижте снимка на кожата на мечка през мултимедиен проектор - черна е. За да се стопли по добре. Но тя е под бяла козина, а белият цвят отблъсква слънчевите лъчи. Помислете за снимка на космите на полярна мечка - те са прозрачни. И така, защо кожата на мечката е бяла? Проследете как се променя цветът на силуета на "черна" мечка, когато върху нея се нанесе няколко слоя прозрачен полиетиленов филм. Мечката стана бяла и невидима в снега, а прозрачните косми пропускаха слънчевите лъчи през тъмната кожа на мечката и я затопляха в силни студове. |
|
|
„Разговор за есента“ |
Защо листата пожълтяват през есента |
Покажете на децата зависимостта на производството на хлорофил от растенията от продължителността на дневните часове. |
Това преживяване трябва да започне около седмица предварително. Така че урокът вече беше резултат. Поставете растението в тъмен шкаф и го поставете на постоянно място за няколко часа или покрийте един лист с фотографски филм и не изваждайте растението никъде (това е по-хуманно за жив обект). Хлорофилът се произвежда само на светлина. Няма светлина - листата стават жълти (в растенията винаги има жълт пигмент). |
|
|
„Въведение в жабите и техния живот в природни условия“ |
"Защо очите и ноздрите на жабата са на едно ниво" |
Покажете годността на една жаба да бъде в две местообитания едновременно. |
Поканете децата да потопят гумените играчки жаби във вода, така че само ноздрите и очите да са на повърхността. Покажете снимка на такава поза на жаба на мултимедиен проектор. Защо една жаба се нуждае от такава функция? Така че кожата им не изсъхва на слънце, така че да не се виждат от хищници на сушата, а самите жаби виждат всичко наоколо и могат да дишат въздух. Предложете да направите същото с играчка заек, вълк ... Какви животни имат тази характеристика? (хипопотам, крокодил) Защо? |
|
|
"Как вижда жабата" |
Покажете характеристиките на зрението на жабите. |
Завържете въдица към показалеца до края на въдицата, завържете пластмасова муха, но не показвайте на децата какво има в края на въдицата. Размахайте показалка с муха пред децата. Видяхте ли какво имаше в края на реда? (Не). Поставете "мухата" на масата. - Виждали ли сте кой е? Жабата вижда обратното. Движещите се обекти са добри, но неподвижните изобщо не се виждат. Тя не вижда неподвижни предмети, защото те не са опасни и не са годни за консумация. |
||
|
"Сравнение на риба и жаба". |
"Как виждат рибите" |
Покажете характеристиките на зрението на рибите, адаптивността към околната среда; зависимостта на развитието на различните сетивни органи от дълбочината на местообитанието и степента на прозрачност на водата. |
Седнете на малки групи около прозрачни съдове (можете да използвате 3-литрови буркани), пълни с чиста вода. Погледнете се един друг, приближавайки се близо до контейнерите. Виждате ли се добре? (Да). След това погледнете назад от разстояние. Виждате ли се добре? (Зле) Така виждат рибите - те са късогледи. Изсипете млякото в съдовете с вода и погледнете през мътната вода. Добра видимост? (Не мога да видя нищо). Как рибите се ориентират в кални, тъмни дънни води? Покажете на мултимедийния проектор страничната линия на риби и дънни риби с мряни (сомове, михали) |
|
|
"Разговор за бенката" |
"Как вижда къртицата" |
Покажете адаптивността на къртицата към подземния начин на живот. |
Помислете за очите на къртица на снимката. Има очи, но клепачите са сраснали. Поканете децата да сложат очила с непрозрачен филм (превърнете се в бенка). Погледнете се, виждате ли добре? (Не мога да видя нищо) Сега погледнете лампите и преместете ръката си пред очите си. Какво виждаш? (сенки на ръка). Защо бенката вижда така? (гледка под земята, в пълна тъмнина не е необходима). |
|
|
„Защо козината на бенките лежи в различни посоки“ |
Вземете парче естествена козина (бенка) и я прокарайте през тръбата (тунел за дупка) по протежение на растежа на вълната и срещу. Колко по-лесно е било "къртицата" да премине през тунела? (според растежа на косата) Защо косата на бенката пада в различни посоки? (за да не се забие бенката в дупката, тя лесно може да се движи както напред, така и назад). |
|||
|
"Слепи копачи" |
Проект "Слепи копачи" |
Покажете разнообразието от животни, адаптирани към живот под земята. |
Презентация "Слепи копачи" |
|
|
"Какво знаем за птиците?" |
"Как виждат птиците" |
Покажете зависимостта на местоположението на очите от вида на храната. |
Поканете децата да се изправят, защото гълъбът лети високо. - Къде се намират очите? (отстрани) - Обърнете главата си надясно, доколкото е възможно, огледайте се с очите си. Запомнете какво виждате. Ето колко вижда гълъбът с дясното си око. Сега завъртете главата си наляво. Лявото око беше настрани. Вижте колко вижда птицата с лявото си око. Гълъбът вижда ли много? (всичко около теб) Сега вижте бухала. Тя има ли същите очи? (прав) Защо гълъбът е отстрани, а бухалът прав? (гълъбът трябва да види хищник, начин да избяга, а бухалът се прицелва в жертва пред себе си). Предлагайте разпознаване на хищни птици и грабливи птици по снимки (царски орел, синигер или други, с ясно дефинирана посока на погледа). Забележка: посоката на очите е ясно изразена при животни (котки - мишки, тигри - антилопи, вълци - зайци). |
|
|
"Полет на лист хартия" |
Покажете значението на зоната за въздушна поддръжка за полета. |
Поканете децата да вземат два листа хартия, да смачкат единия на топка и да ги спуснат едновременно от височината на вдигнатите си ръце. Кое листо падна първо? (смачкано) - Защо? Изправеният лист е лек и широк, лежи във въздуха, така че може да се плъзга малко. Направете аналогия с разпереното крило на птица. |
||
|
„Да спасим красивото коледно дърво!“ |
"Коледни елхи - ученички" |
Покажете колко дървета са отсечени за празника. |
Като начало направете аналогия с човешката възраст. Коледните елхи до 10 години се наричат ученички. Предложете да изчислите колко елхи ще бъдат отсечени за семействата на деца от група, две групи, цялата детска градина, 3 детски градини в селото? Броят е огромен и много впечатляващ за децата. |
|
|
"Като катерица, заек и лос прекарват зимата в гората" |
"Маскировка" |
Посочете адаптивните характеристики на животните. |
Моделираща маскировка. Описание в методиката за работа с деца (2, стр. 64) |
|
|
"горски подове" |
Покажете, че всички животни заемат своята хранителна ниша в гората. И никой на никого не пречи. |
Моделиране на горски подове. Описание в методиката за работа с деца (2, стр. 64) |
||
|
"Вълкът и лисицата са горски хищници" |
Чии крака са по-бързи |
Покажете как черта на външния вид влияе върху начина, по който се получава храната. |
Моделиране с помощта на "крака - пергели". Описание в методологията на работа с деца (2. стр. 72) По-добре е да се подготви за всяко дете или комплект за двама. |
|
|
Мобилна игра "Хвани заек" |
Обяснете защо вълците се събират на глутници през зимата. |
Лято - едно дете "вълк" настига детето "заек". Зимата е същото дете, но с ластик на нивото на прасеца (симулация на трудно бягане в снега) настига заека (заекът е много по-лек от вълка и не пада дълбоко в снега, така че краката са безплатни). Не мога да наваксам. Накарайте още деца да помогнат. „Стадото“ кара заека в пръстена. Извод: един вълк в гората не може да оцелее, но е по-лесно да се храни глутница. |
||
|
"Гората в човешкия живот" |
„Как се появи шарката върху повърхността на дървени мебели“ |
Покажете как се формира модел на текстура върху дървени повърхности. |
Разточете два слоя пластилин в различни цветове, поставете един върху друг и навийте на руло. С купчина, навлажнена с вода, нарежете рулото под различни ъгли. Преди тази работа е препоръчително да покажете на децата прави разфасовки на дървета с ясен модел на годишните пръстени. |
|
|
„Запазени места и природни паметници” |
Сюжетната игра "Некултурни туристи" |
Покажете как екземпляри от флората и фауната активно изчезват от природата поради екологичната неграмотност на хората. |
Поставете снимки на цветя и поканете на „екскурзията“ децата – „нецивилизовани туристи“, които „набраха“ само по едно цвете. Колко изчезнаха и не дадоха потомство цветя? Същата игра може да се играе с насекоми, черупки и други обекти от природата. |
|
|
"Кой има нужда от вода?" |
"Капка по капка" |
Покажете колко вода се губи поради течащи кранове. |
Започнете дейността в тоалетната, като обърнете внимание на капещия кран. - Много в капка вода? Колко вода изтича в канала от капещ кран? Предложете да поставите съд под капещ кран и проверете в края на урока колко вода е капела. За убедителност можете да направите няколко марки през деня. |
|
|
"Обитатели на водата" |
Фотогатанки "Животно от резервоара" |
Укрепване на способността за идентифициране на представители на различни екосистеми по външния им вид. |
Гледайки снимки на непознати животни, идентифицирайте по външния им вид и изберете тези, които са приспособени да живеят във вода (десман, птицечовка, морска видра, блатна костенурка, тритон и др. Всичко зависи от знанията на децата). |
|
|
"Какво живее във водата, какво расте във водата" |
"Защо увехнала валиснерия" |
Покажете на децата пълната зависимост на водните растения от водата. |
Отщипете лист от валиснерия (можете да използвате всяко водно растение). Тя буквално започва да вехне пред очите ни. |
|
|
"Защо плаче върбата" |
Покажете на децата гутация (от лат. Gutta - капка, отделянето на капкова течна вода от листата на растенията) върба |
Поставете намокрени и изцедени вълнени конци от „върбови стръкове” в съд с вода, така че конците да висят от съда. След няколко секунди от тях започва да капе вода. Върбата е едно от малкото дървесни растения, способни на изкормване. Това се случва, когато повече вода се абсорбира от корените, отколкото се изпарява от листата. |
||
|
Празник "Земя, честит ти рожден ден!" |
В рамките на празника се проведоха различни акции: „Вторият живот на бутилката”; „Чист двор”; "Чиста група" и др. |
|||
|
„Зелена услуга на Aibolit - пролетна грижа за стайни растения“ |
Покажете методите за размножаване на растенията, видовете коренова система. |
Засаждане и пресаждане на стайни растения. |
Литература:
- Николаева С.Н. Програмата за екологично образование на деца в предучилищна възраст "Млад еколог"
- Николаева С.Н. Възпитание на началото на екологичната култура в предучилищна възраст: методология за работа с деца в подготвителната група на детската градина. Москва: Ново училище, 1995.
- Иванова А.И. Природонаучни наблюдения и опити в детската градина. Човек. М.: Сфера, 2005.
