Мюнхенска функционална диагностика на ранното детско развитие. Мюнхенска функционална диагностика на детското развитие

Ключови думи

ДИАГНОСТИКА / ИНСТРУМЕНТИ ЗА ДИАГНОСТИКА / МАЛКИ ДЕЦА В РИСК / ДИНАМИЧНО НАБЛЮДЕНИЕ НА ДЕЦА / МОНИТОРИНГ РАЗРАБОТКА/ ДИАГНОСТИКА / ИНСТРУМЕНТ ЗА ДИАГНОСТИКА / ПО-МАЛКИ ДЕЦА В РИСК / ДИНАМИЧНО НАБЛЮДЕНИЕ НА ДЕЦА/ МОНИТОРИНГ РАЗРАБОТКА

анотация научна статия по здравни науки, автор на научна работа - Юлия Алексеевна Бондаркова

Статията е посветена на проблема с избора на адекватен инструменти за диагностиказа изследване на развитието на малки деца в риск. Статията обобщава съществуващия материал по изследваната тема и представя опита от тестването на една от психометричните скали. Динамично наблюдение на децас перинатални лезии на централната нервна система ни позволи да оценим характеристиките на тяхното развитие чрез мюнхенската функционална диагностика. Статията описва процедурата за провеждане на диагностика на две групи деца: от благополучни семейства и живеещи с майките си в кризисни центрове. Въз основа на анализа на получените данни са съставени профили на развитието на децата, в които са представени варианти за съчетаване на нарушени и запазени функции. Целта на работата е да покаже възможностите на Мюнхенската скала за изследване на динамичните промени в развитието на децата от раждането до две години. Получените резултати показват, че такъв диагностичен метод ще представлява интерес за специалисти от психолого-педагогически и медицински профили, работещи в клиники, амбулатории, медико-психолого-педагогически рехабилитационни центрове, центрове за ранно развитие. Мюнхенската функционална диагностика е насока за предписване на терапия и ви позволява да координирате всички рехабилитационни дейности, като вземете предвид развитието, следователно е ефективен инструмент за наблюдение на ранното детско развитие.

Свързани теми научни трудове по здравни науки, автор на научна статия - Юлия Алексеевна Бондаркова

• Технология за преглед на бебета при амбулаторни посещения с логопед

  2018 / Обухова Нина Владимировна

• Психолого-педагогическа диагностика на нарушения в развитието при деца от първите години от живота

  2016 / Приходко Оксана Георгиевна, Югова Олеся Вячеславовна

• За интегриран подход към разработването на съдържанието на здравен паспорт

  2017 / Дмитриев Алексей Андреевич, Утенкова Светлана Николаевна, Алексеевна Дмитриева Светлана

• Специфика на развитието на речта на деца с увреждания в ранна и предучилищна възраст

  2017 / Григоренко Наталия Юриевна

• Прилагане на семейно-центриран подход в процеса на логопедична подкрепа за деца от ранна и предучилищна възраст и техните родители

  2018 / Астахова Любов Борисовна

• Вариантен модел за ранна корекционна помощ и помощ за развитие на деца с увреждания и техните родители

  2017 / Югова Олеся Вячеславовна

• Изучаване на особеностите на неврокогнитивното развитие и спецификата на взаимодействието родител-дете при семеен риск от разстройства от аутистичния спектър (раси) и разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD)

  2017 / Токарская Людмила Валериевна, Лаврова Мария Александровна, Лазаускене Зоя Сергеевна

• Характеристики на развитието на сензорната функция на децата в зависимост от вида на храненето в условията на военни действия

  2017 / Ершова Ирина Борисовна, Ширин Татяна Владимировна, Гончарова Татяна Алексеевна

• Психологическо изследване на ефективността на лечебната педагогика Монтесори при работа с малки деца с нарушения в развитието

  2016 г. / Валитова И.Е.

• Особености на социалното развитие на малки деца в приобщаваща група

  2015 / Еремина Юлия Анатолиевна, Коритова Галина Степановна

Статията е посветена на избора на подходящ диагностичен инструмент за изследване на развитието на по-малките деца от рисковите групи. Статията обобщава съществуващия материал по разглежданата тема и представя опит от апробацията на една от психометричните скали. The динамично наблюдение на децас перинатално увреждане на централната нервна система позволява на автора да оцени особеностите на тяхното развитие с помощта на Мюнхенската функционална диагностика. Статията описва процедурата за провеждане на диагностика в 2 групи деца (една група деца от непроблемни семейства, друга група деца, живеещи с майки в кризисни центрове). Въз основа на анализ на получените данни авторът изготвя профили на развитие на децата, които представят варианти на комбинации от нарушени и непокътнати функции. Целта на изследването е да демонстрира възможностите на Мюнхенската скала за изследване на динамичните промени в детското развитие от раждането им до двегодишна възраст. Резултатите показват, че този диагностичен метод може да бъде интересен за специалисти, работещи в областта на психологията, медицината, в педагогическите сфери, в клиниките, диспансерите, в центровете за психологическа и педагогическа рехабилитация и центровете за ранно развитие. Мюнхенската функционална диагностика е ръководство, което помага да се избере подходяща терапия и позволява да се координират всички рехабилитационни мерки, като се вземе предвид развитието на детето; следователно е ефективен инструмент за наблюдение на ранното детско развитие.

Текстът на научната работа на тема "Ролята на Мюнхенската диагностика за оценка на динамичните промени в развитието на малки деца"

UDK 61.6-07:376.42:376.37-053"465.00/.06"

BBK Ch455.091 + Ch457.091 + Yu991.1 GSNTI 14.29.21 VAK код 19.00.10; 13.00.03 Ю. А. Бондаркова Ю. А. Бондар "кова Москва, Русия Москва, Русия

РОЛЯТА НА МЮНХЕНСКАТА ДИАГНОЗА ЗА ОЦЕНКА НА ДИНАМИЧНИТЕ ПРОМЕНИ В РАЗВИТИЕТО НА МАЛКИТЕ ДЕЦА

РОЛЯТА НА МЮНХЕНСКАТА ДИАГНОСТИКА ЗА ОЦЕНКАТА НА ПРОМЕНИТЕ В РАЗВИТИЕТО НА ПО-МАЛКИ ДЕЦА

Анотация. Статията е посветена на проблема за избора на адекватни диагностични средства за изследване на развитието на малки деца в риск. Статията обобщава съществуващия материал по изследваната тема и представя опита от тестването на една от психометричните скали. Динамичното наблюдение на деца с перинатални лезии на централната нервна система ни позволи да оценим характеристиките на тяхното развитие чрез мюнхенската функционална диагностика.

Статията описва процедурата за провеждане на диагностика на две групи деца: от благополучни семейства и живеещи с майките си в кризисни центрове. Въз основа на анализа на получените данни са съставени профили на развитието на децата, в които са представени варианти за съчетаване на нарушени и запазени функции. Целта на работата е да покаже възможностите на Мюнхенската скала за изследване на динамичните промени в развитието на децата от раждането до две години.

Получените резултати показват, че такъв диагностичен метод ще представлява интерес за специалисти от психолого-педагогически и медицински профили, работещи в клиники, амбулатории, медико-психолого-педагогически рехабилитационни центрове, центрове за ранно развитие. Мюнхенската функционална диагностика е насока за предписване

абстрактно. Статията е посветена на избора на подходящ диагностичен инструмент за изследване на развитието на по-малките деца от рисковите групи. Статията обобщава съществуващия материал по разглежданата тема и представя опит от апробацията на една от психометричните скали. Динамичното наблюдение на деца с перинатални лезии на централната нервна система позволява на автора да оцени особеностите на тяхното развитие с помощта на Мюнхенската функционална диагностика.

Статията описва процедурата за провеждане на диагностика в 2 групи деца (една група деца от непроблемни семейства, друга група деца, живеещи с майки в кризисни центрове). Въз основа на анализ на получените данни авторът изготвя профили на развитие на децата, които представят варианти на комбинации от нарушени и непокътнати функции. Целта на изследването е да демонстрира възможностите на Мюнхенската скала за изследване на динамичните промени в детското развитие от раждането им до двегодишна възраст.

Резултатите показват, че този диагностичен метод може да бъде интересен за специалисти, работещи в областта на психологията, медицината, в педагогическите сфери, в клиниките, диспансерите, в центровете за психологическа и педагогическа рехабилитация и центровете за ранно развитие. Мюнхенската функционална диагностика е ръководство, което помага да се избере подходяща терапия и позволява да се координират всички рехабилитационни

терапия и позволява координиране на мерките, като се вземат предвид всички рехабилитационни мерки; следователно това е ефективен инструмент за приемане на развитието. наблюдение на ранното детско развитие.

Ключови думи: диагностика; Ключови думи: диагностика, диагностични диагностични средства; деца с инструменти, по-малки деца в риск, динамична об-ранна възраст в риск; наблюдение на деца, наблюдение на развитието на деца; монитор. разкъсващо развитие.

Място на работа: Място на работа: роден психолого-педагогически психолого-педагогически университет в Москва. университет.

Информация за контакт: 127041, Москва, ул. Сретенка, 29.

Електронна поща: [имейл защитен]

Хуманизирането на отношението на обществото към хората със специални здравни способности се връща към социалните промени в обществото, които станаха възможни благодарение на развитието на медицината, философията, психологията в Европа и Америка. в Русия в края на 19 век. хуманитарните идеи също допринесоха за появата на родителски и професионални обществени сдружения, популярни периодични издания за майчинството и детството, първите книги за ранното детство. Последвалата история на систематични записи на наблюдение на собствените деца проправи пътя за появата на научен етап в психологията и педагогиката на ранното детство.

Домашната наука през XX век. породи много фундаментални теории за развитието: бяха разгледани въпросите за синкретизма на психомоторното развитие в ранна възраст (Л. С. Виготски, © Бондаркова Ю. А., 2016 г.

А. В. Запорожец, О. Е. Смирнова, Д. Б. Елконин), ролята на дейността в развитието на детето и водещите дейности в ранна възраст (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, М. И. Лисина, Д. Б. Елконин), ролята и развитието на комуникацията при ранна възраст (М. И. Лисина и нейните ученици, Д. Б. Елконин).

Като се вземе предвид опитът на западните страни в създаването на психометрични скали за развитие на бебета (таблици за развитие на А. Гезел, 1925; скала за умствено развитие на Р. Грифитс, 1954; скала на Н. Бейли, 1969; Денвърски скрининг тест, 1973; Мюнхен функционална диагностика, 1975-1979) , вътрешната психодиагностика също разработи практически въпроси за диагностициране на психомоторното развитие на малки деца (Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора, Е. Л. Фрухт, Л. Т. Журба и Е. М. Мастюкова, О. В. Баженова, Г. В. Козловская, Е. А. Стребелева, Е. О. Смирнова, М. Л. Дунайкин). В Русия са проведени редица научни изследвания в тази посока, обобщаващи практическа информация (И. Ю. Левченко, Е. Ф. Архипова, О. Г. Приходко, Ю. А. Разенкова и др.).

Понастоящем ранната помощ се счита за една от областите на иновативна посока в областта на образованието. Резултатът от изучаването на опита на редица бюджетни образователни организации, предоставящи подкрепа на малки деца в централните градове и региони на Русия, научната дейност на редица центрове и институти е проект на концепция за ранна помощ на деца в риск и с увреждания, изготвен през октомври 2015 г. от Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация.с генетични заболявания и придружаващи семейства с такива деца. Първата от посочените цели на концепцията е ранното идентифициране на рисковете и нарушенията в развитието при деца от раждането до 3 години.

Напоследък се засили интересът към проблемите на ранната диагностика на нарушенията в развитието на децата, тъй като този етап е отправната точка за рехабилитационни мерки. Днес диагностицирането на малки деца като начин за изучаването им се използва за научни и практически цели от лекари, специалисти в психологическия и педагогически профил в клиники, амбулаторни клиники, медицински и психологически и педагогически рехабилитационни центрове, центрове за ранно развитие.

Проучване на практиката за предоставяне на ранна помощ показва, че специалистите често се сблъскват с проблема с избора на адекватни диагностични средства за определен контингент деца. В днешно време голяма част от децата са деца с перинатална патология, чието развитие от ранна възраст се характеризира с неблагоприятен ход. В същото време те не винаги имат сериозни нервно-психични заболявания или тотални отклонения в развитието, често по отношение на показателите за развитие те заемат междинна позиция между нормата и патологията, демонстрират вариант на развитие, близък до нормата или забавен в скоростта на формиране на една или повече функции. Някои деца от тази категория с леки последици от перинатална патология могат да бъдат приписани на рисковата група. Тази група обикновено включва онези деца, чието развитие е особено уязвимо поради критичната ситуация, в която се намират, поради вътрешни фактори (биологични) или външни (социални, различни вредни обстоятелства), и представлява широк спектър от възможни варианти - от увреждане до изтрити прояви на нарушения в развитието. В някои случаи, при наличие на неизразена картина на заболяването, съществува риск от ненавременно предоставяне на необходимата помощ на семейството от специалисти както от медицински, така и от психолого-педагогически профили.

Специално образование. 2016. № 1

В нашето проучване участваха 52 семейства, отглеждащи деца в риск през първата или втората година от живота. В поликлиниката наблюдавахме 24 деца, живеещи предимно (95%) в пълни семейства при задоволителни условия. Възрастта на майките в тази група е от 20 до 45 години, всички майки са с висше образование, две майки са със средно специално образование. В кризисните центрове в проучването са включени 28 деца, отглеждани от майки, изпаднали в трудна житейска ситуация, повечето от тях са непълнолетни майки, които нямат свидетелство за завършено средно образование, няколко от тях учат в колеж. Всички деца, участващи в изследването, имат ранно органично увреждане на централната нервна система, което беше разкрито при анализа на медицинската документация.

За оценка на характеристиките на развитието на децата са използвани методът на наблюдение и психометричният метод - Мюнхенската функционална диагностика на развитието, която осигурява диференцирана оценка на психомоторното развитие (MFDD).

Тази диагностика е разработена в Мюнхенския университет, в Института по социална педиатрия, от група специалисти, ръководени от проф. д-р мед.Т.Хелбрюге в резултат на дългогодишен опит в наблюдението на бебета, включително тези в условия на лишения .

Диагностиката се формира в рамките на социално-педиатричната концепция в резултат на сътрудничеството между педиатри и детски психолози в интерес на детето и предполага единен терминологичен апарат, практическо взаимодействие на специалисти. Има дългогодишен опит в използването на диагностика не само в Мюнхенския детски център, който е специализиран в ранната диагностика и лечение на нарушения и забавяне на развитието, но и в практиката на други страни: има свързани центрове в Германия и около свят, включително в Русия (Казан) .

Диагнозата се основава на разделяне на осем функционални области: пълзене, седене, ходене, хващане, възприятие, говорене, разбиране на речта и социално поведение. Задачата на тази диагностика не е да се определи възрастта на общото развитие на детето, а да се установи развитието му в конкретни функционални области, въз основа на които да се направят терапевтични заключения. Използва се категорична оценка, т.е. обръща се внимание дали задачата е изпълнена или не. Резултатът от оценката се изразява в месеци.

Тъй като диагнозата се основава на показателите на долната граница на нормата, е необходимо да се обърне внимание на всяко отклонение надолу от хронологичната възраст. Забавяне с повече от 1 месец през първата година от живота е значително. Функционалните зони се диагностицират чрез наблюдателни методи

Специално образование. 2016. № 1

ния или провокиране на съответната реакция. Ако е необходимо, майката или близък човек участват в диагностичната процедура.

Munich Diagnostics предлага стандартизирани условия за изследване (подходящо осветление, температурни условия, изключване на смущения), материалът за изследване е ясно специфициран и се използва стандартизирана документация. За записване на резултатите беше разработен обобщен лист. Проучването започва със задачи, които са един месец под коригираната възраст на трудност. Изследването трябва да се проведе, докато експериментаторът се убеди, че задачите от по-високи възрастови нива вече не могат да бъдат изпълнени.

Изборът на диагностична скала за изследването е продиктуван от следните нейни предимства:

MFDR позволява динамично наблюдение на развитието на детето от неонаталния период, като периодично фиксира промени в посоката на растеж или регресия;

MFDD ви позволява да се съсредоточите върху формирането на всяка от идентифицираните психични функции в естествена последователност: от появата на прости умения до формирането на качествено нови умения;

MFDD ви позволява да използвате материала за изучаване на деца

нормативно развитие и с увреждания;

Стандартизирането на процедурата за поведение прави възможно прилагането на MPF в различни културни контексти.

Отбелязаните значителни предимства не отричат ​​някои от недостатъците:

В MFDR има несъответствия с местната традиция при разпределението на нормативните термини за формирането на определени психични реакции. Причината, според изследователите, е в спецификата на отглеждането на деца в различни страни по света, в различни научни подходи за определяне на възрастовата норма и подчертаване на значими области на детското развитие;

Съществен недостатък е например късното (от 10 месеца) началото на проследяване на такава функция като "разбиране на речта", в резултат на което началният етап на развитие на функция, тясно свързана с друга - "реч" , което е фин индикатор за развитието като цяло, се пропуска. При домашна диагностика разбирането на речта се наблюдава средно от 7 месеца.

Нека разгледаме примери за протоколи от наблюдения и профили на динамиката на развитието на децата, получени с помощта на MFDD.

Пример за профилите на динамиката на развитието на дете А през първата и втората година от живота, получени с помощта на MFDD, е показан на фиг. 1 и фиг. 2.

Специално образование. 2016. № 1

Фигура 1. Профили на развитие на дете А през първата година от живота

Специално образование. 2016. № 1

Фигура 2. Профили на развитие на дете А през втората година от живота

Пример за протокол за динамично наблюдение. Дете А.

Момчето е родено с помощта на IVF на третия опит (първият и вторият опит са неуспешни). Дете от непълно семейство се наблюдава в клиниката от педиатър.

Фигура 1 показва неговите профили през първата година от живота: на шест, на девет и на единадесет

месеца. Фигура 2 показва неговия профил на четиринадесет месеца. Първата фигура разглежда осем области на развитие. MFDD на първата година от живота се различава от втората година по това, че тук са представени по-подробно сферите, свързани с двигателната функция: пълзене, седене, ходене. В допълнение, първата година не взема предвид „възрастта на самообучение

Специално образование. 2016. № 1

sti”, актуални за развитието на детето едва през втората година.

Динамичното наблюдение с помощта на тази техника ни позволява да отбележим характеристиките, с които протича развитието на детето през първите две години от живота: поради кои показатели е имало намаляване на развитието на функцията и кои показатели са били близки до нормалните или се развива по-бързо.

Закъснението в развитието на пълзенето и отчасти в развитието на седене, фиксирано в първите два профила, беше преодоляно и, като се започне от 11 месеца, имаше положителна тенденция; развитието на ходенето съответства на възрастовата норма на всички графики.

Интересно е да се проследи развитието на хватателната функция: наблюдаваме колебания от варианта на възрастовата норма (на 9 месеца) до лек спад (на 6 и 11 месеца), на 14 месеца се установява, че детето изостава в развитието на сръчността на ръцете.

Като цяло има ясна тенденция към намаляване на скоростта на развитие на двигателната сфера.

Анализът на динамиката на развитието на речевата функция показва, че тя стабилно изостава от възрастовата норма във всички профили, докато разбирането на речта винаги съответства на границите на възрастовата норма.

На първите профили отбелязваме също намаляване на развитието на социалната сфера, което е преодоляно през втората година от живота, което е показано на последния профил (на 14 месеца).

Този факт се потвърждава от това, което научихме от комуникацията с майката на детето: през цялото това време

детето живееше само с нея и от 12-месечна възраст (началото на лятото) се премести в дачата, където живееше с роднини в голямо семейство, което доведе до „скок нагоре“ в социалното развитие. Този пример потвърждава податливостта на детето към влиянието на външни фактори в ранна възраст.

Пример за профилите на динамиката на развитието на дете Б през първата година от живота, получени с помощта на MFDD, е показан на фиг. 3.

Пример за протокол за динамично наблюдение. дете Б.

Момичето е родено от 17-годишна майка, която живее с детето си в Московския кризисен център за жени и деца, където получават цялостна психологическа, медицинска и педагогическа помощ. Бременността на непълнолетна майка протича на фона на тютюнопушене. В анамнезата на детето се отбелязва перинатално увреждане на централната нервна система, синдром на мускулна дистония. Получените профили дават детайлна картина на динамиката на развитие: на 2 месеца, на 4 месеца, на 6 месеца и на 7,5 месеца.

През втория месец профилът съответства на ниската възрастова норма със закъснение от един месец в развитието на две функции: седене и реч. Започвайки от четири месеца, развитието придобива "асинхронен вид" в сравнение с нормативните показатели на всички двигателни функции, развитието на възприятието, речта и социалното развитие.

В последния профил (7,5 месеца) очертаващата се тенденция е още по-забележима: двигател

Специално образование. 2016. № 1

процесите - пълзене, седене, ходене - се формират с нарастваща динамика, докато речта и социалното развитие твърдо изостават от възрастовата норма с 2,5 месеца. Имайте предвид, че дори леко изоставане в развитието на детето е значително и изисква допълнително наблюдение и консултиране.

Пример за профилите на динамиката на развитието на дете Б през втората година от живота, получени с помощта на MFDD, е показан на фиг. четири.

Пример за протокол за динамично наблюдение. дете В.

Момчето влезе с бременна млада майка в криза

център на 13 месеца в занемарено състояние. Няма данни за раждане и развитие. Заключението на невролога на центъра: PTCNS с исхемичен генезис. Рахит. Мускулна дистония. Забавено PRR темпо.

Първият профил е получен въз основа на резултатите от диагностиката, извършена два месеца след постъпването на детето в центъра. Към момента на диагностицирането детето вече се е адаптирало донякъде към новите условия, може да пусне ръката си в присъствието на майката, да се отдалечи от нея в една стая, да общува в нейно присъствие с друг възрастен, да се интересува от предлаган материал.

Специално образование. 2016. № 1

Фигура 4. Профили на развитие на дете Б през втората година от живота

Резултатите от диагностиката показват изоставане във всички области на развитие, с изключение на ходенето и възприятието (тактилно, зрително, слухово). Най-голямо забавяне е регистрирано в областта на самообслужването и самообслужването. В този случай това е следствие от социалните условия, в които протича ранният период на развитие на бебето. Известно е, че навременното формиране на поведенчески умения в режимните моменти характеризира не само физиологично

физическата зрялост на детето, но и нивото на неговата социализация.

На година и половина детето е изоставено от майка си и във връзка с това е преместено в детското отделение на центъра. Вторият профил е изготвен на 2-годишна възраст въз основа на резултатите от диагностика, извършена шест месеца след раздялата с майката. През цялото това време момчето беше в детското отделение, където получи както медицинска, така и психологическа и педагогическа помощ (класове с възпитатели).

Специално образование. 2016. № 1

Вторият профил показва, че развитието на общата моторика изостава малко от възрастовата норма, развитието на фината моторика изостава с два месеца, както и при предишния преглед.

Развитието на възприятието, както и преди, съответства на възрастовата норма. Има промени в развитието на речта, нивото на нейното развитие е намаляло наполовина и изоставането в разбирането на речта продължава. Социалната възраст на детето изостава в същата степен, както и нивото на развитие на активната реч. Детето демонстрира значителна динамика във възрастта на самостоятелност: на 15 месеца е било под нормата за 4 месеца, на 24 месеца отговаря на възрастовата норма. Този факт се обяснява с промяна в социалните условия: майката, чиято привързаност към детето може да се характеризира като тревожно амбивалентна, попречи на детето да овладее прости умения за самообслужване.

След раздялата с майка му процесът на овладяване на уменията за самообслужване става жизненоважен за момчето, в преподаването на което педагозите от отдела също играят голяма роля.

Въз основа на анализа на представените примери можем да заключим: ако диагнозата на развитието на детето се извършва редовно и своевременно в същия мащаб, тогава е възможно да се получат доста точни данни за динамиката на неговото развитие, оценете нивото на развитие на всеки възрастов етап и сравнете с предишни данни.

При несистематичен контрол се нарушава динамичното наблюдение на развитието на детето, могат да се пропуснат случаи на изоставане в развитието, което пречи на навременното предоставяне на психологическа и педагогическа помощ.

Данните за развитието на детето, получени с помощта на MFDD, са ориентир за предписване на терапия и определяне на съдържанието на психолого-педагогическата помощ. Те са особено търсени в организации, които прилагат интегриран подход към развитието на детето.

Вярваме, че MFDD е един от ефективните инструменти за наблюдение на ранното детско развитие, напълно се оправдава като един от надеждните психометрични методи, които позволяват да се организира събирането на данни за развитието на малко дете и да се анализира динамиката на неговото развитие в процеса. на израстването.

Литература

1. Баженова, О. В. Диагностика на умственото развитие на децата през първата година от живота / О. В. Баженова. - М.: Издателство на Москва. ун-та, 1986 г.

2. Водовозова, Е. Н. Психично развитие на децата от първата проява на съзнание до осемгодишна възраст: книга. за възпитатели / Е. Н. Водово-зова. - Санкт Петербург, 1871.

3. Сираци. Консултиране и диагностика на развитието / изд. Е. А. Стребелева. - М. : Полиграфски услуги, 1998.

4. Дунайкин, М. Л. Методи за невропсихологична диагностика при деца от първата година от живота / М. Л. Дунайкин, И. Л. Брин // Дефектология. - 2014. - № 2.

Специално образование. 2016. № 1

5. Дунайкин, М. Л. Методологични подходи за оценка на невропсихическото развитие на децата през първата година от живота / М. Л. Дунайкин, И. Л. Брин // Дефектология. - 2002.- №3.

6. Журба, Л. Т. Нарушение на психомоторното развитие на децата през първата година от живота / Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова. - М.: Медицина, 1981.

7. Козловская, Г. В. Методи за определяне на умственото развитие на деца под 3 години - GNOM / Г. В. Козловская, А. В. Горюнова, Н. В. Шикунова, Т. Г. Катковская // Вестник по невропатология и психиатрия. С. С. Корсаков. - 1997. - № 8.

8. Hellbrugge, Т. Мюнхен функционална диагностика на развитието. Първите три години от живота / Т. Хелбрюге, Ф. Лайози; изд. Ф. Л. Ратнър, М. А. Уткузовой. - Казан: Център за иновативни технологии, 2004.

9. Пантюхина, Г. В. Диагностика на нервно-психическото развитие на децата през първите три години от живота / Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора, Е. Л. Фрухт. - М., 1983.

10. Покровски, Е. А. За грижите за малки деца / комп. главен лекар на Московската детска болница; Е. А. Покровски. - М .: Печатницата на И. Д. Ситин и Ко., 1889 г.

11. Покровски, Е. А. Предговор на издателя / Е. А. Покровски // Вестн. образование: научно-поп. списание за родители и възпитатели / ред. изд. Е. А. Покровски. - 1890. - № 1.

12. Разенкова, Ю. А. Сравнителен анализ на някои местни и чуждестранни скали за развитие на бебето. Дискусионни аспекти на проблема с диагностичните инструменти / Ю. конф. / Поправителен институт

ной педагогика РАО. - М. : Полиграфски услуги, 1999.

13. Смирнова, Е. О. Диагностика на умственото развитие на деца от раждането до три години / Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова. - М. : MGPPU, 2002.

15. Грифит, Р. Способностите на бебетата / Р. Грифит. - Лондон: Univ. of London Pr., 1954. - (превод на руски от E. S. Keshi-shyan, 2012).

1. Bazhenova, O. V. Diagnostika psikhicheskogo razvitiya detey pervogo goda zhizni / O. V. Bazhenova. - М. : Изд-во Моск. унта, 1986 г.

2. Водовозова, Е. Н. Умственное развитие детей от первого проявления сознания до вос "милетнего возраста: кн. для воспитателей / Е. Н. Водовозова. - СПб., 1871.

3. Деца сираци. Консул "тиране и диагностика развитие / под ред. E. A. Strebe-levoy. - М .: Полиграф-сервис, 1998.

4. Дунайкин, М. Л. Методика на невропсихологическата диагностика у дете първо-го година на живот / М. Л. Дунайкин, И. Л. Брин // Дефектология. - 2014. - № 2.

5. Дунайкин, М.Л. - 2002.- №3.

6. Журба, Л. Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года на живот / Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова. - М.: Медицина, 1981.

7. Kozlovskaya, G. V. Metodika opre-deleniya psikhicheskogo razvitiya detey do 3 let - GNOM / G. V. Kozlovskaya, A. V. Goryunova, N. V. Shikunova, T. G. Katkovskaya // Zhurnal nevropato-logii i psikhiatrii im. С. С. Корсакова. - 1997. - № 8.

Специално образование. 2016. № 1

8. Khel "bryugge, T. Myunkhenskaya funktsional" naya diagnostika razvitiya. Pervye tri goda zhizni / T. Khel "bryugge, F. Layoshi ; под ред. F. L. Ratner, M. A. Ut-kuzovoy. - Казан" : Центр иновационных технологий, 2004.

9. Pantyukhina, G. V. Diagnostika nervno-psihicheskogo razvitiya detey pervykh trekh let zhizni / G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Frukht. - М., 1983.

10. Pokrovskiy, E. A. Ob ukhode za ma-lymi det "mi / sost. glavnym doktorom Mos-kovskoy detskoy bol" nitsy; Е. А. Покровски. - М. : Типография И. Д. Ситина и Ко, 1889.

11. Покровский, Е. А. Предисловие издате-ля / Е. А. Покровский // Вестн. воспита-ния: науч.-поп. журн. для родителей и възпитатели / изд. шушулка червена. Е. А. Покров-ского. - 1890. - № 1.

12. Разенкова, Ю. A. Sravnitel "nyy analiz nekotorykh otechestvennykh i zaru-

безжных шкал развитие младенцев. Diskussionnye aspekty problemy diagnos-ticheskogo instrumentariya / Yu. A. Razenkova, E. L. Frukht // Problemy mla-denchestva: neyro-psikhologo-pedagogi-cheskaya ocena razvitiya i rannyaya korrektsiya otkloneniy: materialy nauch.-prakt. конф. / In-t korrektsionnoy pedago-giki RAO. - М. : Полиграф сервиз, 1999.

13. Смирнова, E. O. Diagnostika psikhi-cheskogo razvitiya detey ot rozhdeniya do trekh let / E. O. Smirnova, L. N. Galigu-zova, T. V. Ermolova, S. Yu. Меще-рякова. - М. : MGPPU, 2002.

14. Bayley, N. Bayley Scales of Infant Development / N. Bayley. - 2-ро изд. - Сан Антонио: Психологическа корпорация, 1993 г.

15. Грифит, Р. Способностите на бебетата / Р. Грифит. - Лондон: Univ. of London Pr., 1954. - (прев. на рус. E. S. Keshi-shyan, 2012).

Специални 06pa30BaHne. 2016. № 1

Намерено в един сайт. Много интересна диагноза. Много букви.

Използва се за оценка на общото психомоторно развитие на малки деца.

Развитие на общи движения (ходене)

Издърпва се в изправено положение, опирайки се на предмет, и остава прав няколко секунди. 9 месеца - 11,5 м.

Прави няколко крачки настрани покрай мебелите, като се държи с две ръце. 9,5 м. - 1 гр. 0,5 м.

Ходи, когато се държи с две ръце и поема тежестта на тялото. 10 м. - 1 гр. 1 м.

Изкачва едно стъпало нагоре (височина 12-18 см). 10,5 м. - 1 гр. 1,5 м.

Върви ръка за ръка. 11 м. - 1 г. 2 м.

Поне 2 секунди са безплатни. 11,5 м. - 1 гр. 3 м.

Свободно прави 3 стъпки. 1 гр. 0,5 м. - 1 гр. 4 м.

Ходи и носи топката с две ръце. 1 г. 1 м. - 1 г. 5 м.

Навежда се и взима нещо, без да разчита на нищо. 1 г. 1,5 м. - 1 г. 5,5 м.

Качване и слизане от дивана. 1 година 2 месеца - 1 година 6 месеца

Прави три крачки с гръб 1 г. 2,5 м. - 1 г. 7 м.

Катерене на и от стол с подлакътник 1 g 3 m - 1 g 7,5 m.

Изкачва три стъпала със странична стъпка и се държи с две ръце. 1 g 3,5 m - 1 g 8 m

Слиза три стъпала със странична стъпка и се държи с две ръце. 1 г. 4,5 м -1 г. 9 м

Удря топката в изправено положение без задържане. 1 г. 5 мин. - 1 г. 10 мин

Слиза три стъпала със странична стъпка и се държи с една ръка. 1 година 6 месеца - 1 година 11 месеца

Прави три стъпки на пръсти, без да се държи. 1 година 7 месеца - 2 години

Стои три секунди на един крак и се държи с една ръка. 1 г. 8 м. - 2 г. 2 м.

Прави пет стъпки на пръсти, без да се държи. 1 година 9 месеца - 2 години 3 месеца

Отскача веднъж на място, без да пада. 1 г. 10 мин. - 2 г. 4 мин

Скача напред, без да пада. 1 година 11 месеца - 2 години 6 месеца

Стои на един крак за две секунди, без да се задържа. 2 години - 2 години 7 месеца

Изкачва две стъпала със стъпка за възрастни, държана с една ръка. 2 г. 1 м. - 2 г. 8 м.

Прескача лентата (широчина 10 см), без да я удря. 2 г. 3 м. - 2 г. 11 м.

Кара триколка и натиска педалите. 2 години 4 месеца - 3 години

Слиза три стъпала със стъпка за възрастен, хваната с една ръка. 2 г. 5 м. - 3 г. 1 м.

Хваща топка с диаметър 15-20 см от разстояние 2 м. 2 гр. 7 м. - 3 гр. 4 м.

Прескача лист хартия с ширина 20 см, без да го удря. 2 г. 9 м. - 3 г. 7 м.

Слиза при възрастен стъпало три стъпала надолу, без да се държи. 2 г. 11 м. - 3 г. 9 м.

Развитие на движенията на ръцете

Маха гривната от ръката си. 8 м - 10,5 м.

Хоризонтално удря кубчета едно в друго (дължина на реброто 3 см). 8,5 м. - 11 м.

Хваща малък предмет (трохи от бисквитка) с изпънати показалец и палец. 9 м. - 11,5 м.

Хваща малък предмет със свити показалец и палец. 9,5 м. - 11,5 м.

Върти колата на колела напред-назад. 10 м. - 1 гр. 1 м.

Прелиства страници в книжка с картинки. 10,5 м. - 1 гр. 1,5 м.

Хвърля две топки в буркана. 11 м. - 1 гр. 2,5 м.

Рисува точки или къси щрихи върху хартия. 1g -1g 3.5m

Завърта въртящата се капачка на бутилката в различни посоки. 1 гр. 0,5 м. - 1 гр. 4 м.

Той поставя два пръстена на пирамидата. 1 г. 1 м. - 1 г. 5 м.

Рисува щрихи във всички посоки. 1 г. 1,5 м. - 1 г. 5,5 м.

Детето държи по едно кубче във всяка ръка и хваща третото с две ръце, без да изпуска първите две (дължината на ръба е 3 см). 1 година 2 месеца - 1 година 6 месеца

Вкарва две колчета в отвори с диаметър 20 mm. 1 гр. 2,5 м - 1 гр. 4 м.

Вкарва найлонова корда с връх в отвора на топката (диаметър 27 мм, вътрешен 7 мм). 1 g 3,5 m - 1 g 8 m

Чертае щрихи със заоблени краища във всички посоки. 1 година 4 месеца - 1 година 9 месеца

Поставя две кибритени клечки в кутийка, като ги завърта на 90' едновременно, за да не излизат краищата. 1 г. 5 мин. - 1 г. 10 мин

Държи две кубчета във всяка ръка за две секунди, дължина на ръба 3 см. 1 гр. 6 м. - 1 гр. 11 м.

Чертае плоска спирала с едно пресичане. 1 г. 7,5 м. - 2 г. 1 м.

Завива или развива капачката на флакона с поставянето на капачката, като държи флакона. 1 година 9 месеца - 2 години 3 месеца

Върти дръжката на музикалната кутия. 1 г. 10 мин. - 2 г. 4 мин

Нанизва топче-мънисто на шнура. 1 година 11 месеца - 2 години 6 месеца

Умело рисува кръгла спирала с три завоя. 2 години - 2 години 7 месеца

Той завърта и развива бутилката и изважда два кристала захар (няма повече). 2 г. 1 м. - 2 г. 8 м.

Изгражда кула от осем еднакви кубчета (ръб 3 см), в три опита. 2 г. 2 м. - 2 г. 10 м.

Прави два разреза на хартиена лента с ширина 2 см с ножица (възрастен държи хартията). 2 години 4 месеца - 3 години

Разкъсва хартията с движение на ръцете в противоположни посоки (към - далеч от себе си). 2 г. 5 м. - 3 г. 2 м.

Симулира движения при писане. 2 г. 6 м. - 3 г. 3 м.

Оформя валяк от пластилин (от топка). 2 г. 7 м. - 3 г. 4 м.

Избира хоризонтална линия при рисуване. 2 г. 8 м. - 3 г. 6 м.

Рисува затворен кръг. 2 г. 9 м. - 3 г. 7 м.

Възприемане на взаимоотношенията

Намира предмет под чаша. 8 м. - 11 м.

Посочва с показалеца в посочената посока. 9 м - 1 година

Дърпа играчката към себе си за кабела. 9,5 м. -1 г. 1 м.

Поставя капак на буркана. 10 м. - 1 година 2 м.

Вмъква най-малката чаша в най-голямата (от три). 10,5 м. - 1 гр. 2,5 м.

Опитва се да рисува с молив. 11 м. - 1 г. 3 м.

Посочване на нещо с пръст. 11,5 м. -1 гр. 4 м.

Вкарва най-малката чаша в средната (от три). 1 година - 1 година 5м.

Поставя голям кръг върху шаблонна дъска (диаметър 10 см). 1 година 1 м. - 1 година 6 м.

Намира предмет под една от двете чаши. 1 година 2 месеца - 1 година 7 месеца

Обръща бутилката, за да вземе предмет. 1 година 3 месеца - 1 година 8 месеца

Поставя и трите чаши една в една. 1 г. 5 мин. -1 г. 11 мин

Изважда щифта и отваря ключалката на катинара. 1 година 6 месеца - 2 години

Поставя големия и малкия кръг върху шаблонни дъски (диаметър 10 и 6 см). 1 година 7 месеца - 2 години 1 месец

Поставя квадрат, триъгълник и голям кръг върху шаблонните дъски. 1 година 9 месеца - 2 години 3 месеца

Изгражда ред от пет кубчета (дължина на ръба 3 см). 1 г. 10 мин. - 2 г. 4 мин

Вмъква 3 от 4 форми в полето за шаблон. 1 г. 11 м. - 2 г. 5 м.

Сортира кръгове по размер (12 кръга с три различни размера - 5,5 см, 8 см, 11 см). 2 години - 2 години 7 месеца

Сортира три от четирите кубчета по цвят. 2 y 1 m -2 y 8 m

Поставя три от четирите кръга върху правилния шаблон върху шаблонната дъска. 2 г. 2 м. - 2 г. 9 м.

Изгражда "мост" от три кубчета по модел. 2 г. 4 м. - 2 г. 11 м.

Сгъва квадрат от четири кубчета. 2 г. 6 м. - 3 г. 2 м.

Развитие на речта

Копира звуци като вибрация на устните, щракане. 8 м. 11 м.

Говори двойни срички, например ма-ма, дай-дай без смисъл. 8,5 м. - 1 гр.

Говори двойни или единични срички със смисъл. 9,5 м. - 1 гр. 1 м.

Изразява желания с определени звуци, като например: „той!“. 10 м. - 1 гр. 1,5 м.

Използва "татко" или "мама" за хора. 10,5 м. - 1 гр. 2,5 м.

Казва две смислени думи. 11 м. - 1 г. 3 м.

Казва три смислени думи. 1 g - 1 g 4,5 m.

Пее заедно с някого детски песни. 1 година 1 м. - 1 година 6 м.

Казва смислена дума с два различни гласни звука, например: „киса“. 1 г. 2 м. -1 г. 7 м.

Назовава познат предмет в отговор на въпрос. 1 година 3 месеца - 1 година 9 месеца

Изразява желания с думи като: „дай“, „ам-ам“. 1 година 4 месеца - 1 година 9 месеца

Повтаря позната дума. 1 година 5 месеца - 1 година 11 месеца

Може устно да отхвърля заявки. 1 година 6 месеца - 2 години 1 месец

Изрича първите изречения от две думи на детския език, например: „татко кола“. 1 г. 7 м. - 2 г. 2 м.

Назовава осем от дванадесетте предмета на картинките от теста "А". 1 г. 8 мин. - 2 г. 4 мин

Използва първото си име, когато говори за себе си. 1 г. 10 мин. - 2 г. 7 мин

Казва първите изречения от три думи на детския език, например: „татко колата да тръгвам“. 1 година 11 месеца - 2 години 8 месеца

Назовава всички предмети на 12 тестови картинки „А“. 2 години - 2 години 9 месеца

Говори за себе си в "аз"-форма. 2 г. 1 м. - 2 г. 10 м.

Казва първото изречение от четири думи на детски език. 2 г. 2 м. - 3 г.

Използва числото две за обозначаване на множество елементи. 2 години 3 месеца - 3 години 2 месеца

Използва думата „аз“ или „ти“. 2 години 4 месеца - 3 години 3 месеца

Назовава обектите на една от тестовите картинки с "C" в множествено число. 2 г. 5 м. - 3 г. 5 м.

Казва първото смислено изречение от пет думи на детски език (без повторение). 2 г. 6 м. - 3 г. 6 м.

Използва въпроса "Защо?" (не винаги е необходим отговор). 2 г. 7 м. - 3 г. 8 м.

По искане на възрастен повтаря едно от изреченията от пет думи. 2 г. 8 м. - 3 г. 9 м.

Казва първото смислено изречение от шест думи на детски език (без повторение). 2 г. 10 м. - 4 г.

Към две прилагателни намира думи, противоположни по значение (в контекст). 3 години - 4 години 3м.

Разбиране на речта

Търси баща или майка, ако те попитат "татко" или "майка". 8 м. - 11 м.

Обръща се, когато родителите викат името му. 8,5 м - 11,5 м.

Отговаря на похвали или забрани. 9,5 гр. - 1 гр. 0,5 м.

Изпълнява молби „ела тук“ или „дай ми“. 10,5 м. - 1 гр. 2 м.

Ако бъде помолен, той търси предмета, с който току-що си е играл. 11 м. - 1 г. 3 м.

В отговор на въпрос той търси храна, своята бутилка или чаша. 1 година - 1 година 4м.

Правилно показва или насочва погледа към част от тялото. 1 г. 1 м. - 1 г. 5 м.

Разбира думата "отвори" и отваря буркана. 1 г. 1,5 м. - 1 г. 6 м.

Правилно показва или насочва погледа към две от четирите тестови картинки „А” 1 д. 2 м. - 1 д. 7 м.

Правилно показва или насочва погледа към стомаха си (стомаха на друг човек, стомаха на кукла). 1 година 3 месеца - 1 година 8 месеца

Изпълнява молбата „вземете куклата и я сложете на масата“. 1 g 3,5 m 1 g 9 m

Правилно показва или насочва погледа към нито една четири от осемте "А" тестови снимки. 1 година 5 месеца - 1 година 11 месеца

Правилно показва или насочва погледа към трите части на тялото. 1 година 6 месеца - 2 години

Правилно показва или насочва окото към осем от 12-те тестови снимки „А“ (три снимки се представят едновременно с последваща замяна на една). 1 година 7 месеца - 2 години 1 месец

Разбира думата "студено", посочва студени предмети или ги назовава. 1 година 8 месеца - 2 години 3 месеца

Разбира думата „голям“, в отговор на молба, взема голяма топка (от две). 1 година 9 месеца - 2 години 4 месеца

Показва или гледа ръката си. 1 година 10 минути - 2 години 5 минути

Разбира думата „тежък“, посочва тежък предмет. 1 г. 11 м. - 2 г. 7 м.

Разпознава два вида движение на тестови картинки "А" (Птица, риба - лети, плува). 2 години - 2 години 8 м.

Разбира два от четирите предлози, наречия (на, под, близо, зад/отзад). 2 г. 1 м. - 2 г. 9 м.

Разбира два въпроса: „Какво правиш с лъжица? (гребен, с чаша)”. 2 г. 2 м. - 2 г. 11 м.

Разбира думата „светлина“, взема лек предмет. 2 години 3 месеца - 3 години

Разбира два въпроса от три: „Какво правиш, когато си уморен? (гладен, мръсен)”. 2 години 4 месеца - 3 години 1 месец

В отговор на въпрос той показва брадичката си. 2 г. 5 м. - 3 г. 3 м.

Знае ли дали е момче или момиче. 2 г. 8 м. - 3 г. 7 м.

Показва два пъти правилно на най-дългата от трите линии. 2 г. 10 м. -3 г. 9 м.

социално развитие

Може да отхвърля искания чрез протест. 8 м. - 11 м.

В отговор на молбата той дава на майката предмет. 9 м. - 1 гр. 0,5 м.

Симулира един жест, като например пляскане с ръце или „чао-чао“. 10 м. - 1 гр. 1,5 м.

Гали кукла или мека играчка. 11 м. - 1 гр. 2,5 м.

Търкаля топката на възрастен. 11,5 м. - 1 гр. 3,5 м.

Имитира домакински дейности като почистване или метене. 1 г. 0,5 м. -1 г. 4,5 м.

Помага при прибиране на играчките. 1 г. 1 м. - 1 г. 5 м.

Понякога идва с книжка с картинки, която да му покаже. 1 g 2,5 m - 1 g 7 m

Извършва прости поръчки из къщата. 1 година 3 месеца - 1 година 8 месеца

Остава за кратък период от време с приятели (15 минути). 1 година 4 месеца - 1 година 9 месеца

Той хвърля боклука си в кофата за боклук. 1 година 5 месеца - 1 година 11 месеца

С желание играе на догонваща игра с връстници. 1 година 6 месеца - 2 години

Спонтанно ухажва кукла или мека играчка (храни, снася и т.н.). 1 г. 7 м. - 2 г. 2 м.

Опитва се да утеши, ако някой е тъжен. 1 година 8 месеца - 2 години 3 месеца

Вербално изразява чувства. 1 г. 11 м. - 2 г. 7 м.

Изразява желание в "Аз"-форма. 2 г. 1 м. - 2 г. 10 м.

Спазва правилата на играта: „веднъж„ аз “, веднъж„ ти “! 2 години 3 месеца - 3 години

Независимост

Сваля шапката от главата 7,5 м. - 10,5 м.

Взема парчета хляб и ги изяжда 8,5 m - 11 m.

Пие се от чаша без разливане, ако чашата се държи 9 м. - 1гр.

При обличане се опитва да помага със собствени движения 10 м. - 1 гр. 1,5 м.

Сам събува разкопчани обувки 11 м. - 1 гр. 3 м.

Самият той държи чаша, когато пие 1 гр. - 1 гр. 4,5 м.

Поднася напълнена лъжица до устата (разрешено е да се изцапа) 1 гр. 1 м. -1 гр. 6 м.

Понякога яде с вилица 1 гр. 2 м. - 1 гр. 7 м.

Самостоятелно пие от чаша 1 гр. 2,5 м. - 1 гр. 8 м.

Разтрийте ръцете под течаща вода 1 гр. 3 м. - 1 гр. 9 м.

Лъжица изяжда част от съдържанието на чинията (може да се замърси) 1 гр. 4 м. - 1 гр. 10 м.

Разбърква се с чаена лъжичка в напълнена до една трета чаша, не излива течността през ръба 1 гр. 5 м. - 1 гр. 11 м.

Повърхностно избърсване на ръцете с кърпа 1 гр. 6 м. - 2 гр. 1 м.

Съблича разкопчано сако 1 г. 7 м. - 2 г. 2 м.

Интересува се от секрет за възрастни 1 г. 8 м. - 2 г. 3 м.

Изяжда съдържанието на чинията с лъжица, като цапа доста 1 гр. 9 м. - 2 гр. 4 м.

Сваля долна тениска, без ръкави 1 г. 10 м. - 2 г. 6 м.

Обува ботуши или обувки 1 г. 11 м. - 2 г. 7 м.

Облича се по долна тениска без ръкави 2 гр. -2 гр. 7 м.

Измива ръцете със сапун и ги подсушава с кърпа 2 гр.1 м. - 2 гр. 7 м.

Разкопчава сам големи копчета 2 г. 2 м. - 2 г. 11 м.

Понякога остава сух през целия ден 2g 3m - 3g 1m

Остава сух по време на обедната дрямка 2g 4m - 3g 2m

През деня обикновено сухо и ясно 2 гр. 6 м. - 3 гр. 5 м.

Сам си слага панталони 2 г. 7 м. - 3 г. 6 м.

Като правило, суха нощ 2 часа сутринта 21:00 - 3 часа сутринта 9 вечерта.

Напълно годен за обличане под ръководството на 3g - 4g 1m.

*) В случай на недоносеност при дете, броят на седмиците, с които детето е родено по-рано, трябва да се извади от хронологичната (паспортна) възраст на живота. Например, ако 4-месечно бебе е родено 4 седмици по-рано, хронологичната възраст е 3 месеца (4 месеца минус 4 седмици.

Ориз. 16. Типичен профил на развитие на дете с умствена изостаналост. Обърнете внимание на равномерното забавяне на грубото двигателно развитие, финото моторно развитие (хващане), възприятието и развитието на речта и по-слабо изразено забавяне на социалното развитие.

ДИАГНОЗА „ВЪЗРАСТ НА пълзенето“.

В медицинската литература няма единна гледна точка по отношение на такива понятия като Kriechen (*пълзене), Robben (*пълзене, по пластунски начин, по тюленски начин, по корем), Krabbeln (*пълзене по начин на рак). ).

Въз основа на немската употреба под Kriechen (*пълзене) имаме предвид начин на придвижване напред, при който торсът е на пода и четирите крайника са включени в движението. В "Мюнхенската функционална диагностика на развитието" понятието Kriechen се използва само за обозначаване на рефлекторните движения на пълзене на новороденото и кърмачето през първите месеци от живота. При пластунското пълзене (Робен) тялото остава в контакт с пода, но долните крайници не вземат решаваща роля в движението напред (деца под 9-ия месец). Думата Krabbeln означава движение напред на ръце и колене, тоест на четири крака (вижте 11-ия и 12-ия месец).

Новородено

а) обръща главата от средно положение настрани;
б) крайниците са напълно свити;
в) рефлексни пълзещи движения (Kriechen)

Производителност:Съблеченото новородено се поставя по корем, като се обръща специално внимание на симетрията на тялото и крайниците, както и на положението на главата в средната линия. Водени от писанията Прехтл и Бейнтем,новородено и малко кърмаче се изследват в тиха, по възможност равномерно затоплена стая с температура ~ 27-30°С. Достатъчна е обаче и маса за преглед с нагревателна лампа. Като постелка е подходящ нетвърд матрак (дунапрен) с дебелина около 2 см. Най-доброто време за изследване е 1-2 часа след последното хранене.

Оптималното състояние и поведение на новородено или кърмаче: то е будно, има бързи движения. Плачът по време на преглед на новородено често засяга функцията в легнало положение по стимулиращ начин. Не можете да оцените детето дали спи.

(бележка под линия)* На немски думите Kriechen, Robben, Krabbeln се превеждат като "пълзящи", докато те имат значения на оттенъци, които нямат еквивалент на руски, следователно, ако е необходимо, в този (IX) раздел немската дума ще бъде дадена в скоби . Във всички фрази като "пълзяща възраст", "пълзещ период" и т.н., думата "пълзене", "пълзене" съответства на немската дума Krabbeln, както в предишния превод, така и в следващия.

степен:

а) Здравословно новородено обръща главата си настрани (с еднопосочен източник на светлина) и може да я повдигне в това положение за момент. Ако дръпването е достатъчно силно, главата може да се задържи нестабилно на средната линия за около една секунда;

б) крайниците са напълно свити, т.е. ръцете са силно свити, ръцете са стиснати в юмрук, коленете са изтеглени под корема, краката са свити;

в) ако новороденото не остане в покой, тогава се виждат рефлексни движения на пълзене (Kriechen). Експериментаторът може да ги предизвика чрез леко натискане на палеца върху крака (реакция на Бауер), което води до екстензия на засегнатия крайник и до движение на тялото напред; главата е обърната настрани и повдигната. Ако краката се натискат последователно, тогава новороденото се избутва върху плъзгащата се постелка с движения, подобни на пълзене. Те трябва да имат еднаква сила от двете страни.

Края на 1 месец

Държи главата високо поне 3 секунди

Производителност:външни условия и състояние като при новородено.

степен:през първите седмици от живота главата е постоянно повдигната от странично положение. Тя се издига нестабилно над средната линия за няколко секунди, докато ъгълът между лицето и постелката е ~ 20-30 градуса. (90% от бебетата в нашия селективен експеримент държаха главите си за 1-2 секунди на 3-седмична възраст).

Края на 2-ри месец

а) повдига главата най-малко на 45°;

б) дръжте главата така най-малко 10 секунди.

Производителност:като новородено.

Степен: главата се повдига вече и от средно положение и се задържа повече от 10 секунди. Все още обаче се люлее и в двете посоки. Лицето и възглавничката образуват ъгъл от 45 инча, съответстващ на разстояние между брадичката и възглавничката от ~5 см (90% от нашите бебета могат да направят това на 6 седмици). поради намаляване на флексията. Преобладаващата позиция на главата на една страна, често наблюдавана в първите седмици от живота, сега трябва да изчезнат.

Края на 3-тия месец

а) повдига глава 45-90°;

б) задръжте главата така най-малко 1 минута;

в) лежи на двете предмишници;

г) бедрата са предимно изпънати (умерено изпънати).

Производителност:като новородено.

степен:

а) и б) главата вече може да се държи уверено поне 1 минута, лицето образува ъгъл до 90° с постелката;

в) тракцията и екстензията на цервико-торакалния гръбначен стълб позволява на бебето да изпъне раменете до 90° спрямо постелката и да се облегне на предмишниците;

г) тазът лежи почти плоско върху постелката, т.е. ъгълът между тялото и бедрата надвишава 150 °. (90% от нашите бебета можеха да държат главата си за 1 минута, докато почиват на предмишниците си на 12 седмици).

Края на 4-тия месец

Уверена опора на предмишниците.

Производителност:като новородено.

степен:раменете са по-изпънати напред, така че ъгълът между тях и предмишниците е повече от 90 °. Поради по-лесното отвеждане на раменете, разстоянието между предмишниците стана по-голямо. Дланите са полуотворени. Главата се държи вертикално по отношение на постелката за повече от една минута.

Края на 5 месец

Той престава да се обляга на предмишниците си, повдигайки ръцете си по време на повтарящи се екстензорни движения на повдигнатите крака ("плуване").

Производителност:като новородено.

степен:Разтягането на торса вече улавя лумбалния гръбнак. По-голямата част от тялото все още пада върху стомаха. Детето все повече отказва да разчита на предмишниците, предпочитайки да се люлее по корем: докато главата, гърдите и ръцете са повдигнати нагоре, а краката правят натискащи симетрични екстензорни движения. Раменете в прибрана позиция , ръцете са свити и дланите са леко разтворени. Такъв двигателен комплекс при някои деца може да се наблюдава само за кратък период от време (2-3 седмици). Ако експериментаторът или майката предложи на бебето красива играчка отпред (приблизително на нивото на очите) и я движи в наклонена линия нагоре и назад, това често води до пасивно преобръщане на гърба. Това се случва в резултат на загуба на равновесие, възникнала поради въртенето на главата. Активно въртене от корема към гърба ще се развие едва към 7-ия месец.

Края на 6 месец

а) лежи на протегнати ръце на пода - дланите са напълно отворени;

б) когато леглото се повдига странично, ръката и кракът от горната страна се отвличат (реакция на равновесие).

Производителност:

а) като новородено;

б) постелката се повдига бавно отстрани до ъгъл от 45 градуса успоредно на надлъжната ос на детето. В изходна позиция предмишниците (ръцете, дланите) трябва да са подпрени (или подпрени), а краката леко изпънати.

В по-голяма възраст поведението на детето е особено важно, тъй като прегледът може да се провали, ако детето е уморено, гладно или уплашено. Майката на детето в много случаи трябва да вземе активно участие в прегледите.

степен:

а) протегнати ръце опират с отворени длани върху постелката, тялото е изпънато към лумбалния гръбнак. Тежестта на тялото пада върху ръцете и долните части на таза, главата спрямо леглото е под ъгъл 45-90°; лактите не докосват постелката;

б) когато носилката е повдигната странично, ръката и кракът от горната страна се прибират с противоположно търсене на опора (реакция на равновесие). Тази способност трябва да бъде еднакво изразена и от двете страни. 90% от децата в нашия селективен експеримент успяха да се облегнат на ръцете си на 23-та седмица и да запазят равновесие на 26-та.

Края на 7 месец

а) държи едната си ръка над постелката за поне 3 секунди;

б) наличието на готовност за скок за поддържане на телесното тегло.

Производителност:

а) предложете на детето привлекателна играчка на височината на очите на една ръка разстояние отдясно или отляво на средната линия;

б) при проверка на готовността за скачане детето, което се държи отстрани, се повдига и внезапно се спуска на постелката.

Оптималното състояние по време на прегледа: детето е будно, той е активен и се интересува от играчки. Тази способност не може да бъде оценена, ако детето спи или плаче.

степен:

а) при хващане на предложената играчка с една ръка, другата предмишница поема функцията на опора. За да може тази способност да бъде оценена положително, свободната ръка трябва да се държи на височината на рамото за най-малко 3 секунди (90% от селективния експеримент е извършил този тест на седмица 27);

б) когато сте готови за скок, двете ръце трябва да са протегнати, дланите на пода или напълно разтворени, главата да се държи изправена (синоним: реакция на парашутист). Описаните умения трябва да са еднакво изразени и от двете страни.

Края на 8 месец

преходна фаза. 7-ми - 9-ти месец.

Степен: в 8-ия месец опитите за придвижване напред се развиват доста интензивно. Често те все още могат да бъдат много индивидуални и да не се вписват в типичния модел на пълзене по корем (Robben) или пълзене на четири крака (Krabbeln). Преобладаващото движение е все още на място, като разтягане на цялото тяло. В същото време ръцете и краката (колена) държат тялото за няколко секунди. Освен това бебето може да се върти около собствената си ос на тялото – вертикална линия, минаваща през пъпа.

Края на 9 месец

Пълзи като пластунски (като тюлен: Робен)

Производителност:бебето се поставя в единия край на постелката за преглед, майката, намираща се от другия край, го вика, показвайки му любимата играчка.

степен:влачене напред със свити ръце и лакти. Останалата част от тялото се издърпва нагоре върху постелката. Краката най-често са леко разширени, но понякога могат да участват в процеса на пълзене, като правят едва изразени редуващи се движения. Такова пълзене първо се извършва предимно настрани („движения без определена посока“, кръгови движения), а след това напред (90% от децата в нашия примерен експеримент могат да пълзят напред на 39 седмици). Периодът на пълзене обикновено е кратък и продължава по-дълго, повече от два месеца, главно при деца с мозъчни или мускулни нарушения.

Края на 10 месец

а) люлки на ръце и колене;

б) пълзене (Krabbeln) некоординирано;

в) сяда от легнало положение, огъване на бедрата и завъртане на торса.

Производителност:детето е подтикнато от майката да пълзи на четири крака, както пълзи в 9-ия месец.

степен:

а) от позиция „подпора на ръце“ бебето се избутва назад, така че центърът на тежестта да се премести от таза към подбедрицата. При повдигане на таза чрез умерено изправяне на коленните и тазобедрените стави тялото се опира на ръцете и коленете (стойка "на четири крака"). В това положение се наблюдава люлеене напред – назад в надлъжна посока. Поради нестабилната позиция бебето губи равновесие при страничен сблъсък с нещо;

б) начално пълзене на ръце и колене, които все още не са координирани, все още не са "кръстосано координирани" (виж 11-ия месец);

в) от легнало положение по корем или от положение на четири крака детето сяда спонтанно или се държи за мебели (например стълбовете на кошарата), това се наблюдава от двете страни (в селективен експеримент 90% от децата се люлееха на четири крака, без да падат, на 40-та седмица и самостоятелно седнаха от легнало положение на 42 седмици).

Края на 11 месец

Пълзи (Krabbeln) на четири крака с кръстосана координация

Производителност:като в 9-тия месец.

степен:пълзенето на четири крака трябва да е координирано, т.е. детето се движи в кръстосана координация в ритъма ляв крак - дясна ръка, десен крак - лява ръка и т.н. С увеличаване на баланса движението напред става по-бързо и по-свободно (90% от децата в селективен експеримент, проведен на 46 седмици).

Края на 12 месец

Уверено пълзене на четири крака

Производителност:като в 9-тия месец. Желанието за пълзене на тази възраст, като правило, вече не е необходимо.

степен:едногодишно дете с готовност пълзи на четири крака, уверено поддържайки баланс. Критериите за оценка на пълзенето на 11 и 12 месеца са еднакви. Може да има и т. нар. „мечешка походка“ – движение напред на ръце и крака. Може да се види, когато е необходимо да се преодолеят малки препятствия, например праг на вратата.

След няколко седмици по-зрялата фаза на пълзенето става видима, тъй като се появява плантарна флексия. Задната част на стъпалото и подбедрицата докосват носилката. Продължителното задържане на крака в състояние на задна флексия, както и ясното повдигане на крака от постелката, трябва да се тълкуват като патологични, като характерен признак на все още оставащия стереотип на примитивна позиция поради SNR (симетричен цервикален тоничен рефлекс ). Тази оценка трябва да бъде записана в секцията Бележки на формуляра за проучване.

Основа за оценка

Оценката на двигателното развитие на детето е от решаващо значение за педиатъра, тъй като служи за идентифициране не само на забавяне на развитието, но и на патологични двигателни умения.

Често срещана причина за забавяне на появата на уменията за пълзене е недостатъчната мотивация за движение (престой на дете в люлка или в кош, по-големи бебета в количка, в люлееща се люлка или легло на колела и др.). Още по-разпространено е предпочитаното от майката положение на детето по гръб, което несъмнено има негативен ефект върху развитието на пълзенето и особено ако детето е с наднормено тегло.

Забавянето в развитието на изолирани движения при пълзене може да се наблюдава самостоятелно, но може да се превърне и в израз на общо изоставане в развитието, например при синдром на депривация. Понякога твърде много време в инвалидна количка с дръпната завеса може да доведе до забавяне на цялостното психомоторно развитие, поне в ранна детска възраст, поради недостатъчна психосоциална и визуална стимулация. В такива случаи, обикновено леките лишения, правилното консултиране на майката води до бързо подобряване на развитието на детето.

Друга причина за забавяне на развитието на пълзенето е нарушение на мозъчното движение. Поради тази причина при всяко изоставане в развитието трябва да се извършва задълбочено изследване на двигателната сфера (кинезиологично изследване). Дългосрочното запазване на примитивни патологични двигателни стереотипи, нарушен мускулен тонус и други неврологични симптоми са сигнали, които предизвикват безпокойство сред лекарите.

Ако неврологичният преглед не разкрие патологични аномалии, тогава трябва да се вземат предвид нарушенията на умственото развитие. В този случай говорим за определен аспект на общото изоставане в психомоторното развитие.

Освен това може да възникне забавяне в развитието на пълзенето в резултат на нарушение на физиологичните функции на сетивните органи, например в случай на загуба или намаляване на зрителната острота, така че в зависимост от обстоятелствата, трябва да се извърши офталмологичен преглед.

Терапевтични последици

Резултатите от изследването служат като основа за терапевтични заключения. При леки случаи на двигателна депривация най-често е достатъчен подробен съвет от лекар. Само в изключителни случаи заседналите бебета и кърмачетата с голямо телесно тегло изискват лечение с помощта на специални терапевтични упражнения. Със сигурност е необходимо, ако има съмнение за мозъчно заболяване. В този случай трябва да се включи специалист по физикална терапия след обстоен невропедиатричен преглед, както и при деца с интелектуални затруднения е показано своевременно прилагане на ранна терапия. В двигателната област физиотерапията също отговаря на очакванията.

ДИАГНОСТИКА "ВЪЗРАСТ НА СЕДАЛКАТА".

Способността за свободно седене се предшества от продължително, в продължение на няколко месеца, постепенно онтогенетично програмирано развитие, което трябва да се проследи от момента на раждането на детето.

Разпределението на това развитие по месеци по принцип винаги е донякъде произволно, но за практическа оценка на възрастта, когато детето започва да седи, простите параметри трябва да бъдат систематизирани в подредени серии. Това е важно, за да се установи дали развитието на умението за седене е патологично или бавно и дали в този случай трябва да се предприемат други диагностични или терапевтични мерки.

За да се определи възрастта на седене, се оценява развитието на способността за изправяне от легнало положение. Контролът на главата, флексията на тазобедрената става и въртенето на главата са съществени предпоставки за нормално седене. Следователно, тези функции се проверяват постоянно при определяне на възрастта за сядане в описаните по-долу ситуации на изпълнение. Крайната цел на развитието на седалката не е просто способността да седите свободно; завършва едва след като се изпълнят показателите за продължително седене (виж 10-ия месец).

Правила за проучване

По време на прегледа бебето трябва да е будно и да е възможно най-активно и бдително. Плачът и недоволството на детето вредят на оценката, сънливостта и сънят правят изследването невъзможно.

Новородено

а) странично положение на главата без странично предпочитание;

б) последователно провисва краката си, без да облагодетелства страна;

в) многократно повдига главата, наклонена напред за 1 секунда, докато се дърпа с ръцете до седнало положение

Внедряване и оценка

а) в легнало положение, главата обикновено все още не е в средно положение. Новороденото го обръща последователно надясно или наляво. Деформацията на черепа в теменната или тилната област в резултат на цефалогематом, както и мускулен тортиколис, може да доведе до предпочитание към едната страна или до фиксирано положение на главата на една страна. В резултат на опистотонуса асиметричното положение на главата става още по-изразено;

б) висящи крака: ако държим главата на новороденото в средно положение, тогава краката му ще се разтягат последователно с еднаква сила, без да предпочитат никоя страна. Особено внимание трябва да се обърне на позицията на долните крайници.

През цялото детство се прилага следното правило за движенията на краката: при нормално моторно развитие на краката бедрата са абдукирани и във външна ротация, докато стъпалата са леко извити назад или подложени на плантарна флексия. При нарушение на движенията на долните крайници по спастичен тип преобладават аддукцията и вътрешната ротация на бедрата, подбедрицата е тонично изправена и стъпалото е подложено на екстремна плантарна флексия;

в) ако новороденото, което майката държи на ръце, бавно се издърпа до седнало положение, тогава главата му се навежда назад. В седнало положение бавно пада напред, но многократно се издига главно през страната за 1 секунда. В същото време лицето, което провежда изследването, трябва да държи детето за определените рамене и да избягва поддържането на главата с раменете. В седнало положение целият гръбнак на новороденото е извит назад. В нашия селективен експеримент 100% от изследваните новородени на възраст от 4 до 7 дни отговарят на описаните по-горе норми.

Края на 1 месец

В легнало положение държи главата поне 10 секунди в средно положение.

Производителност:като новородено

степен:главата вече не се върти постоянно от средна позиция настрани, но може да остане в средата по-често и за по-дълго време.

Края на 2-ри месец

В седнало положение дръжте главата изправена поне 5 секунди.

Производителност:изпитващият държи бебето в седнало положение с леко прибрани рамене.

степен:в края на втория месец здравото бебе, в резултат на рефлекса на лабиринтната инсталация, трябва да държи главата си изправена, дори ако все още е силно балансиращо, поне 5 секунди. Рефлексът на лабиринтната инсталация влияе върху контрола на позицията на главата в пространството, независимо от позицията на тялото - тя винаги е поставена възможно най-вертикално ("върхът на главата").

Края на 3-тия месец

а) държи главата изправена в седнало положение повече от 1/2 минута;

б) главата не се накланя назад при повдигане в хоризонтално нестабилно (висящо) положение.

Производителност:

а) Будното дете се опитва почти при всяка промяна на позицията на тялото според горното правило да постави главата вертикално. Укрепването на силата на тилната мускулатура му позволява да държи главата си права за по-дълго време. Но поклащането (висенето) на главата все още се наблюдава ясно. В седнало положение шийният отдел на гръбначния стълб вече е почти изправен, каудалните две трети от гръбначния стълб са все още кръгли и огънати. (В нашия примерен експеримент 90% от бебетата са били в състояние да седят изправени за половин минута на 13 седмици).

б) Ако експериментаторът бавно повдигне детето до нестабилна (висяща) позиция, тогава главата вече не пада веднага надолу, а остава на същото ниво с гръбначния стълб за поне 2 секунди, т.е. е като продължение на гръбнака).

Края на 4-тия месец

При опит за тракция с ръцете (бавно издърпване до 45°) детето повдига главата и леко свитите крака.

Производителност:опитът за тяга отдавна е известен като "издърпване до седнало положение". Експериментаторът поставя палците си от страната на лакътя в ръцете на бебето, обърнати към него, и стиска дисталните краища на предмишниците с останалите си пръсти. Тъй като рефлексът за хващане трябва да се използва по време на теглене, опакото на ръката не трябва да се докосва. (Дразненето на гърба на ръката от експериментатора може да противодейства на хватателния рефлекс (виж стр. 130)). Детето трябва да се издърпва много бавно до максимален ъгъл от 45° от леглото, като главата му е на средно ниво. (Войта).

степен:главата се повдига заедно с тялото, поне в началото на тягата, но след няколко секунди може да падне назад. Долните крайници са леко свити във всички стави (тазобедрените стави са отведени) и рефлекторно повдигнати над постелката с няколко сантиметра. Ръцете могат да бъдат в положение от леко изпънати до леко свити.

Края на 5 месец

а) при опит за тяга повдига главата заедно с гръбначния стълб (главата като продължение на гръбначния стълб);

б) държи главата изправена в седнало положение и със страничен наклон на торса.

Производителност:

а) опит за тракция като в 4-ия месец;

б) в седнало положение: експериментаторът държи бебето за леко отведени рамене и леко накланя горната част на тялото му надясно и наляво под ъгъл 45 градуса спрямо постелката. Реакцията е особено добре да се наблюдава от гърба на детето.

степен:

а) при опит за тяга главата се държи поне на нивото на гръбначния стълб, като продължение на гръбначния стълб;

б) в седнало положение главата е поставена вертикално, т.е. когато тялото е наклонено, главата се държи вертикално. Информацията за ясна асиметрия в позицията на главата трябва да бъде записана в "бележките" на формуляра за изследване.

Страничната опора на ръцете на тази възраст, като правило, все още не се наблюдава. Ако експериментаторът иска да фиксира тази реакция, тогава детето трябва леко да се държи отгоре за раменете (в нашия селективен експеримент 90% от бебетата на 18-та седмица могат да държат главата си изправена със страничен наклон и на 19-та седмица повдигане то със сцепление).

Края на 6 месец

а) леко сгъва двете си ръце при опит за тяга;

б) добър контрол на главата в седнало положение с наклонен във всички посоки торс.

Производителност:

а) опит за тракия, както в 4-тия месец;

б) в седнало положение експериментаторът държи детето за раменете и накланя горната част на тялото на детето напред, назад и на двете страни до ъгъл 45° спрямо вертикалната линия.

степен:

а) детето изпитва очевидна радост от новата позиция на тялото: ако поставите палци в ръцете му, то веднага ги хваща и се опитва да се издърпа. Той привежда раменете (горната част на ръката) и сгъва предмишниците поне в началото на опита за издърпване (в нашия примерен експеримент 90% от децата правят това на 26 седмици). Повечето бебета вече могат да наклонят главата си напред достатъчно, така че брадичката да докосне гърдите им;

б) в седнало положение главата се държи изправена с наклонен на всички посоки торс. Този така наречен "добър контрол на главата" показва постигането на решаваща фаза във функционалната област на седене (в нашия експеримент 90% от децата - на 23-та седмица).

Края на 7 месец

а) активно се преобръща от гърба към корема;

б) легнал по гръб играе с краката си (координация ръце-крака).

Производителност:

а) Експериментаторът наблюдава детето, легнало по гръб. Обръщането на тялото по корем се стимулира с помощта на играчка;

б) Ако детето не докосне спонтанно краката, експериментаторът може да докосне пищялите или коленете няколко пъти с ръката на детето.

степен:

а) активното преобръщане от гръб към стомаха, започнало на 5-6-ия месец, се развива напълно на 7-ия месец (90% от децата - на 29-та седмица). Без спираловидно движение от раменния пояс към таза активното търкаляне не може да се оцени като нормално. Процесът на движение може да започне както краниално, така и каудално. В първите седмици след усвояването на това умение детето обикновено се преобръща само на една страна. При нормално развитие тази асиметрия трябва да изчезне не по-късно от 6 седмици, считано от първото активно завъртане на тялото;

б) детето хваща стъпалата или коленете на повдигнатите крака, движи ги и си играе с тях поне 3 секунди. Много деца довеждат краката си до устата си. Координацията ръка-крак включва силно огъване на тазобедрената става. Той едновременно характеризира стъпка в развитието на телесната схема. В нашия селективен експеримент беше установено, че 76% от изследваните шестмесечни бебета имат координация ръце-крака, 90% не могат да бъдат посочени в този случай поради технически причини, тоест свързани с процеса на изследване.

На 7-ия месец децата, ако бъдат издърпани, могат да „седят“ за няколко секунди с опора на ръцете си. Тялото не трябва да се накланя напред на повече от 45° от леглото, нито трябва да се накланя на една страна. Смятаме, че за прегледа и функционалната диагностика на развитието тази преобладаващо пасивна и несигурна позиция е от малко значение.

Края на 8 месец

а) издърпва се до седнало положение, като се държи за предложените пръсти, използвайки собствената си сила;

б) седи сам за поне 5 секунди с опора отпред.

Производителност:

експериментаторът държи палците или показалците напречно на разстояние 25 cm от гърдите на детето („напречна греда на пръстите“, „хоризонтална лента“). Ако липсват спонтанно на детето, могат да му бъдат дадени в ръцете, като при опит за тяга. Експериментаторът обаче не трябва да дърпа детето повече нагоре, а трябва само да държи пръстите пред себе си в първоначалното им положение. Предмишниците вече не се увиват.

степен:

а) детето протяга ръцете си по посока на предложените пръсти, хваща ги и издърпва тялото си нагоре като набиране на ръцете си, за да седне вертикално (в селективен експеримент, 90% от децата - на 32-та седмица) . Главата се държи на линията на продължение на багажника, бедрата са леко огънати (ъгълът на тялото - бедрото е повече от 120 °), а краката са леко подложени на външна ротация и са леко удължени, без да се кръстосват;

б) детето може да седи най-малко 5 секунди без помощта на експериментатора, като същевременно поддържа равновесие, навеждайки се напред на една или две ръце (при селективен експеримент, 90% от децата - на 32-та седмица). Ако раменете са прибрани, може да няма опора.

На тази възраст все още може да се наблюдава типично положение на тялото - така нареченото "легнало положение на фигурата на градински гном". Детето, което вече уверено се обръща, както му харесва, често остава да лежи от едната страна на тялото, опирайки се на ръката отдолу. Другата ръка е свободна за манипулиране. Горният крак се използва за гъвкаво балансиране. Колкото по-дълго е обучението, толкова по-уверено детето поддържа баланс. Благодарение на опората на долната част на ръката, торсът се доближава до естествената седнала позиция. Следователно престоят на детето в "легнало положение на фигурата на градински гном" е предварителна тренировка за директен преход към седнало положение от легнало положение.

Края на 9 месец

Поне 1 минута седи свободно.

Производителност:експериментаторът поставя детето на твърда, равна основа, върху която краката могат да лежат (но не на стол!).

степен:

Детето седи поне 1 минута свободно с изправена глава. Гърбът е разширен до каудалната трета, краката са отвлечени и повече или по-малко свити. Това решава проблема с развитието на повдигане до седнало положение от легнало положение (в селективен експеримент, 90% от децата - на 39-та седмица).

Лека, все още забележима физиологична лумбална кифоза, както и напрегната концентрация при седене (Пайпър)показват, че новопридобитата функция все още не е перфектна. Нестабилният баланс се изравнява от способността за бързо поддържане на ръцете във всички посоки (Милани-Компорети и Гидони).

Края на 10 месец

а) сяда самостоятелно от легнало положение, като се държи за мебели;

б) дълго седене: седи свободно с изправен гръб и леко изпънати крака.

Производителност:

а) детето трябва да се надигне, за да седне от легнало положение, като се държи за подходяща мебел (крак на стол, стойка за парапет на кошара, дръжка за стена и т.н.); ако това не се случи спонтанно, тогава детето трябва да бъде насърчено към желаното действие с атрактивна играчка.

б) както в 9-ия месец.

Степен

а) детето може да седне без помощта на възрастен. За да направи това, той се нуждае от двете си ръце и трябва да положи значително усилие;

б) Продължително седене: гръб изправен, целият гръбнак изправен, краката умерено отвлечени в леко свито до леко изпънато положение, стъпалата умерено огънати назад и в позиция на лека външна ротация. Тялото е под прав ъгъл спрямо основата, върху която седи детето, като детето може да се обръща в седнало положение на всяка страна, без да губи равновесие. В тази стабилна позиция той може да играе дълго време. Ако детето иска да вземе предмет, който е извън пряк обсег, то най-често се изправя на четири крака и пълзи към него. От легнало положение или на четири крака, той успява да седне с по-малко усилия, отколкото да се издърпа от легнало положение.

Когато детето извършва всички движения за промяна на позицията на тялото, трябва да се обърне внимание на неговата радост от процеса на промяна на позицията на тялото, както и на ротационната еластичност на гръбначния стълб в областта между раменния пояс и таза.

(В нашия примерен експеримент 90% от бебетата седнаха от легнало положение на 43 седмици; можеха да седят за продължителни периоди на 43 седмици и преминаха от седнало положение към легнало положение или на четири крака на 40 седмици) .

Представените данни за появата на различни частични функции на седене и тяхното обучение главно през 10-ия месец подчертават значението на особено внимателна оценка на възрастта на седене именно в този възрастов период.

Края на 11 и 12 месец
Уверен баланс при продължително седене

Изпълнение: eЕкспериментаторът бавно повдига първо единия, а след това и двата крака на детето до дълго седнало положение до ъгъл от 45° спрямо леглото.

степен:детето извива торса, изпъва ръцете напред и балансира уверено върху стеснената седалищна основа, без да пада. Ако той е наклонен настрани или твърде бързо назад, тогава той веднага се навежда с протегнатата си ръка в подходящата посока (в нашия селективен експеримент, 90% от децата - на 47 седмици). С това умение развитието на седене през 1-вата година от живота достига най-високата си точка.

Мюнхенската функционална диагностика на детското развитие е създадена от Мюнхенския университет и Института по социална педиатрия и се използва за оценка на цялостното психомоторно развитие на малки деца.

Развитие на общи движения (ходене)
Издърпва се в изправено положение, облегнат на предмет и наоколо

дебне да стои няколко секунди.

11,5 м
Прави няколко крачки настрани покрай мебелите, като се държи с две ръце.

1 гр. 0,5 м.
Ходи, когато се държи с две ръце и поема тежестта на тялото.

1 г. 1 м.
Изкачва едно стъпало нагоре (височина 12-18 см).

1 гр. 1,5 м.
Върви ръка за ръка.

1 година 2м.
Поне 2 секунди са безплатни.

1 година 3м.
Свободно прави 3 стъпки.

1 година 4м.
Ходи и носи топката с две ръце.

1 година 5 мин.
Навежда се и нещо

приема, без да разчита на нищо.

1 g 5,5 m.
Качване и слизане от дивана.

1 година 6 мин.
Прави три крачки назад

1 година 7 м.
Катерене на и от стол с подлакътник

1 g 7,5 m.
Изкачва три стъпала

и странична стъпка и се държи с две ръце.

1 година 8м.
Слиза три стъпала със странична стъпка и се държи с две ръце.

1 година 9 месеца
Удря топката в изправено положение без задържане.

1 година 10 мин.
Слиза на три стъпала

коноп с добавена стъпка и се държи с една ръка.

1 година 11 мин.
Прави три стъпки на пръсти, без да се държи.

2 г.
Стои три секунди на един крак и се държи с една ръка.

2 г. 2 м.
Прави пет стъпки на пръсти, без да се държи.

2 г. 3 м.
Отскача веднъж на място, без да пада.

2 г. 4 м.
Скача напред, без да пада.

2 г. 6 м.
Стои на един крак за две секунди, без да се задържа.

2 г. 7 м.
Изкачва две стъпала със стъпка за възрастни, държана с една ръка.

2 г. 8 м.
Прескача лентата (широчина 10 см), без да я удря.

2 г. 11 м.
Кара триколка и натиска педалите.

3 г.
Слиза три стъпала със стъпка за възрастен, хваната с една ръка.

3 гр. 1 м.
Хваща топка с диаметър 15-20 см от разстояние 2 м.

3 г. 4 м.
Прескача лист хартия с ширина 20 см, без да го удря.

3 г. 7 м.
Слиза при възрастен стъпало три стъпала надолу, без да се държи.

3 години 9 месеца
Развитие на движенията на ръцете
Маха гривната от ръката си.

10,5 м
Хоризонтално удря кубчета едно в друго (дължина на реброто 3 см).

11 м.
Хваща малък предмет (трохи от бисквитка) с изпънати показалец и палец.

11,5 м
Грабва малък пре

се срещна със свит показалец и палец.

11,5 м
Върти колата на колела напред-назад.

1 г. 1 м.
Прелиства страници в книжка с картинки.

1 гр. 1,5 м.
Хвърля две топки в буркана.

1 гр. 2,5 м.
Рисува точки

или къси щрихи върху хартия.

1 g 3,5 m.
Завърта въртящата се капачка на бутилката в различни посоки.

1 година 4м.
Той поставя два пръстена на пирамидата.

1 година 5 мин.
Рисува щрихи във всички посоки.

1 g 5,5 m.
Дете d

цвили по едно кубче във всяка ръка и хваща третото с две ръце, без да изпуска първите две (дължина на реброто 3 см).

1 година 6 мин.
Вкарва две колчета в отвори с диаметър 20 mm.

1 година 4м.
Вкарва найлонова корда с връх в отвора на топката

(диаметър 27 мм, вътрешен 7 мм).

1 година 8м.
Чертае щрихи със заоблени краища във всички посоки.

1 година 9 месеца
Поставя две кибритени клечки в кутийка, като ги завърта на 90' едновременно, за да не излизат краищата.

1 година 10 мин.
Две се

undy държи по две кубчета във всяка ръка, дължината на ръба е 3 см.

1 година 11 мин.
Чертае плоска спирала с едно пресичане.

2 гр. 1 м.
Завива или развива капачката на флакона с поставянето на капачката, като държи флакона.

2 г. 3 м.
Да се

открадва дръжката на музикалната кутия.

2 г. 4 м.
Нанизва топче-мънисто на шнура.

2 г. 6 м.
Умело рисува кръгла спирала с три завоя.

2 г. 7 м.
Той завърта и развива бутилката и изважда два кристала захар (няма повече

2 г. 8 м.
Изгражда кула от осем еднакви кубчета (ръб 3 см), в три опита.

2 г. 10 м.
Прави два разреза на хартиена лента с ширина 2 см с ножица (възрастен държи хартията).

3 г.
Къса хартия с движение на ръката

противоположни страни (към себе си - далеч от себе си).

3 г. 2 м.
Симулира движения при писане.

3 г. 3 м.
Оформя валяк от пластилин (от топка).

3 г. 4 м.
Избира хоризонтална линия при рисуване.

3 г. 6 м.
равенства

затворен кръг.

3 г. 7 м.
Възприемане на взаимоотношенията
Намира предмет под чаша.

11 м.
Посочва с показалеца в посочената посока.

Една година
Дърпа играчката към себе си за кабела.

1 г. 1 м.
Поставя капак на буркана.

1 година 2м.
Вмъква най-малката чаша в най-голямата (от три).

1 гр. 2,5 м.
Опитва се да рисува с молив.

1 година 3м.
Посочване на нещо с пръст.

1 година 4м.
Вмъква най-малката чаша в средната (от три)

1 година 5 мин.
Поставя голям кръг върху шаблонна дъска (диаметър 10 см).

1 година 6 мин.
Намира предмет под една от двете чаши.

1 година 7 м.
Обръща бутилката, за да вземе предмет.

1 година 8м.
Вмъква и трите

akanchika едно към едно.

1 година 11 мин.
Изважда щифта и отваря ключалката на катинара.

2 г.
Поставя големия и малкия кръг върху шаблонни дъски (диаметър 10 и 6 см).

2 гр. 1 м.
Места върху шаблонни дъски

адрат, триъгълник и голям кръг.

2 г. 3 м.
Изгражда ред от пет кубчета (дължина на ръба 3 см).

2 г. 4 м.
Вмъква 3 от 4 форми в полето за шаблон.

2 г. 5 м.
Сортира кръгове по размер (12 кръга с три различни размера)

ов - 5,5 см, 8 см, 11 см).

2 г. 7 м.
Сортира три от четирите кубчета по цвят.

2 г. 8 м.
Поставя три от четирите кръга върху правилния шаблон върху шаблонната дъска.

2 г. 9 м.
Изгражда "мост" от три кубчета по модел.

2 г. 11 м.
Сгъва квадрат от четири кубчета.

3 г. 2 м.
Развитие на речта
Копира звуци като вибрация на устните, щракане.

11 м.
Говори двойни срички, например ма-ма, дай-дай без смисъл.

Една година
Казва две

th или единични срички със значение.

1 г. 1 м.
Изразява желания с определени звуци, като например: „той!“.

1 гр. 1,5 м.
Използва "татко" или "мама" за хора.

1 гр. 2,5 м.
Казва две смислени думи.

1 година 3м.
гово

хм три смислени думи.

1 g 4,5 m.
Пее заедно с някого детски песни.

1 година 6 мин.
Казва смислена дума с два различни гласни звука, например: „киса“.

1 година 7 м.
Назовава познат предмет в отговор на въпрос

1 година 9 месеца
Изразява желания с думи като: „дай“, „ам-ам“.

1 година 9 месеца
Повтаря позната дума.

1 година 11 мин.
Може устно да отхвърля заявки.

2 гр. 1 м.
Казва първите изречения от две думи при децата

com език, например: „татко кола“.

2 г. 2 м.
Назовава осем от дванадесетте предмета на картинките от теста "А".

2 г. 4 м.
Използва първото си име, когато говори за себе си.

2 г. 7 м.
Изговаря първите изречения от три думи в

на детски език, например: „татко кола за отиване“.

2 г. 8 м.
Назовава всички предмети на 12 тестови картинки „А“.

2 г. 9 м.
Говори за себе си в "аз"-форма.

2 г. 10 м.
Казва първото изречение от четири думи на детски език.

3 г.
Използва числото две за обозначаване на множество елементи.

3 г. 2 м.
Използва думата „аз“ или „ти“.

3 г. 3 м.
Назовава обектите на една от тестовите картинки с "C" в множествено число.

3 г. 5 м.
управител

rit първото смислено изречение от пет думи на детски език (не е повторение).

3 г. 6 м.
Използва въпроса "Защо?" (не винаги е необходим отговор).

3 г. 8 м.
По искане на възрастен повтаря едно от изреченията от пет думи.

3 години 9 месеца
Казва първото смислено изречение от шест думи на детски език (без повторение).

4 г.
Към две прилагателни намира думи, противоположни по значение (в контекст).

4 г. 3 м.
Разбиране на речта
Търси баща или майка, ако те попитат "татко" или "майка".

11 м.
Обръща се, когато родителите викат името му.

11,5 м
Отговаря на похвали или забрани.

1 гр. 0,5 м.
Изпълнява молби „ела тук“ или „дай ми“.

1 година 2м.
Ако бъде поискан, търси

dmet, с който току-що играх.

1 година 3м.
В отговор на въпрос той търси храна, своята бутилка или чаша.

1 година 4м.
Правилно показва или насочва погледа към част от тялото.

1 година 5 мин.
Разбира думата "отвори" и отваря буркана.

1 година 6 мин.
Правилно показва или насочва погледа към две от четирите тестови картинки „А“.

1 година 7 м.
Правилно показва или насочва погледа към стомаха си (стомаха на друг човек, стомаха на кукла).

1 година 8м.
Изпълнява молбата

"вдигни куклата и я сложи на масата."

1 година 9 месеца
Правилно показва или насочва погледа към нито една четири от осемте "А" тестови снимки.

1 година 11 мин.
Правилно показва или насочва погледа към трите части на тялото.

2 г.
управлява

но показва или насочва окото към осем от 12-те тестови снимки „А“ (три снимки се представят едновременно с последваща замяна на една).

2 гр. 1 м.
Разбира думата "студено", посочва студени предмети или ги назовава.

2 г. 3 м.
Разбира думата „голям“, в отговор на молба, взема голяма топка (от две).

2 г. 4 м.
Показва или гледа ръката си.

2 г. 5 м.
Разбира думата „тежък“, посочва тежък предмет.

2 г. 7 м.
Разпознава

два вида движение на тестови снимки "А" (Птица, риба - лети, плува).

2 г. 8 м.
Разбира два от четирите предлози, наречия (на, под, близо, зад/отзад).

2 г. 9 м.
Разбира два въпроса: „Какво правиш с лъжица? (гребен, с чаша

2 г. 11 м.
Разбира думата „светлина“, взема лек предмет.

3 г.
Разбира два въпроса от три: „Какво правиш, когато си уморен? (гладен, мръсен)”.

3 гр. 1 м.
В отговор на въпрос той показва брадичката си.

3 г. 3 м.
Знае ли дали е момче или момиче.

3 г. 7 м.
Показва два пъти правилно на най-дългата от трите линии.

3 години 9 месеца
социално развитие
Може да отхвърля искания чрез протест.

11 м.
В отговор на молба дава на майката предмет

1 гр. 0,5 м.
Симулира един жест, като например пляскане с ръце или „чао-чао“.

1 гр. 1,5 м.
Гали кукла или мека играчка.

1 гр. 2,5 м.
Търкаля топката на възрастен.

1 g 3,5 m.
Имитира домакински дейности, напр.

p, почистване или метене.

1 g 4,5 m.
Помага при прибиране на играчките.

1 година 5 мин.
Понякога идва с книжка с картинки, която да му покаже.

1 година 7 м.
Извършва прости поръчки из къщата.

1 година 8м.
останки

за кратък период от време с приятели (15 минути).

1 година 9 месеца
Той хвърля боклука си в кофата за боклук.

1 година 11 мин.
С желание играе на догонваща игра с връстници.

2 г.
Спонтанно ухажване на кукла или мека играчка (хранене, гушкане)

ад и т.н.).

2 г. 2 м.
Опитва се да утеши, ако някой е тъжен.

2 г. 3 м.
Вербално изразява чувства.

2 г. 7 м.
Изразява желание в "Аз"-форма.

2 г. 10 м.
Спазва правилата на играта: „веднъж„ аз “, веднъж

3 г.
Независимост
Смъква шапката от главата си.

10,5 м
Взима парчета хляб и ги изяжда.

11 м.
Пие от чаша, без да се разлива, ако чашата се държи.

Една година
Когато се облича, той се опитва да помага със собствените си движения.

1 гр. 1,5 м.
Събува разкопчаните си обувки.

1 година 3м.
Самият той държи чаша, когато пие.

1 g 4,5 m.
Поднася пълна лъжица към устата си (позволено е замърсяване).

1 година 6 мин.
Понякога яде с вилица.

1 година 7 м.
На собствения си

яде от чаша.

1 година 8м.
Разтрийте ръцете под течаща вода.

1 година 9 месеца
Лъжицата изяжда част от съдържанието на чинията (може да се замърси).

1 година 10 мин.
Разбърква се с чаена лъжичка в трета напълнена чаша, без да се разлива течност

над ръба.

1 година 11 мин.
Избърсва ръцете повърхностно с кърпа.

2 гр. 1 м.
Съблича разкопчаното си сако.

2 г. 2 м.
Интересува се от секрети на възрастни.

2 г. 3 м.
Яде съдържанието на чинията с лъжица, като се замърсява с нея

всеки по малко.

2 г. 4 м.
Съблича долната си риза, без ръкави.

2 г. 6 м.
Обува ботуши или обувки.

2 г. 7 м.
Облича долна риза, без ръкави.

2 г. 7 м.
Измива ръцете със сапун и ги подсушава с кърпа.

2 г. 7 м.
Той сам разкопчава големите копчета.

2 г. 11 м.
Понякога остава суха през целия ден.

3 гр. 1 м.
Остава суха по време на обяд.

3 г. 2 м.
През деня обикновено е сухо и чисто.

3 г. 5 м.
ОТ

m носи панталони.

3 г. 6 м.
Обикновено изсъхва през нощта.

3 години 9 месеца
Напълно облечен под ръководство.

Елена Хилтунен, Монтесори учител. Текстът на лекцията е публикуван в списание Монтесори клуб, бр.5, 2009 г.

Педагогиката на Монтесори понякога се нарича "екологична", подчертавайки, че Мария Монтесори придава първостепенно значение на взаимодействието на детето с обектите на човешката култура, които съставляват неговата среда. Специално подготвената среда означаваше за нея набор от културни обекти, строго проверени с помощта на психологически и педагогически анализ и даващи възможност на детето свободно да действа с тях. Може би, ако прочетем текстовете на М. Монтесори и си представим как тя е създала образа на такава среда за децата от нейния Дом за сираци, ще разберем фундаменталните основи на нашата собствена работа в тази посока.

Монтесори пише в книгата „Детска къща. Методът на научната педагогика”, което оказа огромно влияние върху нейните идеи за това какви предмети са наистина необходими за развитието на децата в определена възраст, дело на Жан Итар. Итард за първи път почти век преди М. Монтесори прилага принципа на дидактизация на инструментите (инструментите) на психологическата диагностика за редовни упражнения с тях от дивак от Иверон. Той установи, че обикновените играчки не правят никакво впечатление на ученика му.

Ето какво пише Дж. Итард: „Снабдих Виктор с различни детски играчки и се опитах да го науча как да ги използва. Но за мое огорчение забеляза, че те често го ядосват и той ги крие на различни места, въпреки че не ги нарушава. Чупех ги само понякога, когато бях ядосан. Това отношение към играчките, които всеки възрастен днес смята за неразделна част от детската субкултура, ни подсказва, че може би грешим, ако все още пълним детските групи в предучилищна възраст и домашните си детски стаи с плюшени мечета и прибори за кукли. Играчките и заместващите предмети очевидно нямат толкова очевиден ефект върху развитието на детето като предмети от ежедневния човешки живот.

В същото време Жан Итар наблюдава ефекта от често повтарящи се упражнения с диагностични материали върху своя ученик. Например, той постави сребърни чаши в стаята си, обърна ги пред очите на Виктор и предложи да намери гайка под една от тях. Това беше рутинен тест, който определяше представите на детето за връзките в света около него. „С течение на времето замених ядливите продукти с прости неща. Интересът му към тази игра не избледня, той се научи бързо да намира скрит предмет. (Жан Итар. „Доклад за първите успехи на Виктор от Иверон. 1801“). Точно по-долу Итард описва упражненията на своя ученик с подбора на картинки за съответните обекти, както и налагането на изрязани от метал букви върху техните отпечатъци върху картон. Упражнявайки се с този материал, Виктор показа чудесата на своите способности.

Всички тези описания на Итард послужиха за Мария Монтесори като най-важен принцип в организацията на подготвената среда и основен метод на нейната педагогика, който все още революционизира общоприетите възгледи за възпитанието на децата. Казаха й, че дидактическите материали, които е поставила на рафтовете вместо играчките, не са нищо ново - просто обикновени елементи за измерване на чувствителността. Тя отговори: „Моят метод е, че правя експеримент с дидактически материал и чакам незабавната, спонтанна реакция на детето. Този метод наистина във всички отношения е подобен на методите на експерименталната психология. Но има огромна разлика между тези устройства и моя дидактически материал. Естезиометрите дават възможност за измерване; моите материали, напротив, са адаптирани да упражняват детето в собственото му развитие. За постигането на тази педагогическа цел е необходимо детето да не се уморява, а да се занимава. Ето защо е толкова трудно да се избере правилният дидактически материал.“

И така, за нас става ясна основната основа, върху която се създава подготвена предметна среда във всяка детска група, работеща според принципите на педагогиката на Мария Монтесори - ние вземаме психологически инструменти за диагностициране на деца от определена възраст и ги дидактизираме, обръщаме в разработването на дидактически материали. След това правим експеримент, предлагайки го за безплатна работа на децата, и избираме от всички предложени само тези елементи, които дават положителна тенденция в развитието на децата. Именно от тези обекти в крайна сметка ще се формира най-добрата версия на специално подготвена среда за деца на една или друга възраст.

В случая се интересуваме от подготвена среда за бебета от 1 до 3 години. Факт е, че Мария Монтесори, както знаете, не е оставила ясно описание на ситуацията на такава детска група. Има само отделни фрагменти от записи на нейните възгледи по този въпрос. Най-точните изследвания в тази насока са били и се провеждат от американски учени и практици. Но никой не ни забранява да се включим в такава работа. Също така изглежда, че всякакви препоръки, идващи от устата на хора, които са авторитетни в нашето образование, могат и трябва да бъдат подложени на сериозна експериментална проверка и научен анализ на записани наблюдения, преди да бъдат пренесени в образователната практика и възпроизведени.

Каква психологическа диагностика, която съществува днес, можем да изградим, за да изберем най-точно стандартния минимум от предмети, които ще запълнят специално подготвената среда на групата „Заедно с мама“ за деца от 1 до 3 години? В Европа такава диагноза се счита за Мюнхенската функционална диагностика, разработена от немски специалисти под ръководството на професор Теодор Хелбрюге. В Детския център, който този учен ръководи от много години, широко се използва методът за работа с деца, разработен от М. Монтесори. Функционална диагностика Мюнхене доста обемна работа, но сега се интересуваме само от малка част от нея, която се отнася за деца от 1 до 3 години. Освен това в този случай се интересуваме само от тези диагностични параметри, които могат да бъдат определени с помощта на някаква психологическа апаратура, а не директно наблюдение на поведението на децата.

Мюнхенската функционална диагностика обхваща 6 значими области на развитие на бебетата: движение, хващане, възприемане на взаимоотношения, което съчетава развитието на зрителни и слухови ориентировъчни реакции; разбиране на речта и активна реч, самостоятелност и социализация. Интересуваме се от реакцията на детето към взаимодействието с определени предмети, които инсталираме в пространството на занималнята. Резултатите от диагностиката показват нормална реакция при 50 до 90% от децата. Чрез включването на диагностични предмети в средата на детската стая и дидактизирането им, очакваме този процент да се увеличи значително.

Развитие на общи движения (ходене)

Прави няколко крачки настрани покрай мебелите, като се държи с две ръце. 9,5 м. - 1 гр. 0,5 м.

Изкачва едно стъпало нагоре (височина 12-18 см). 10,5 м. - 1 гр. 1,5 м.
Изкачва три стъпала със странична стъпка и се държи с две ръце. 1 г. 3,5 м. - 1 г. 8 м.
Слиза три стъпала със странична стъпка и се държи с две ръце. 1 г. 4,5 м. - 1 г. 9 м.
Слиза три стъпала със странична стъпка и се държи с една ръка. 1 година 6 месеца - 1 година 11 месеца
Изкачва две стъпала със стъпка за възрастни, държана с една ръка. 2 г. 1 м. – 2 г. 8 м.
Слиза три стъпала със стъпка за възрастен, хваната с една ръка. 2 години 5 месеца - 3 години 1 месец
Слиза при възрастен стъпало три стъпала надолу, без да се държи. 2 години 11 месеца – 3 години 9 месеца

Ходи и носи топката с две ръце. 1 година 1 м. - 1 година 5 м.
Удря топката в изправено положение без задържане. 1 година 5 мин. 1 година 10 мин.
Хваща топка с диаметър 15-20 см от разстояние 2 м. 2 гр. 7 м. - 3 гр. 4 м.
Качване и слизане от дивана. 1 година 2 м. - 1 година 6 м.
Катерене на и от стол с подлакътник 1 g 3 m - 1 g 7,5 m.

Прескача лентата (широчина 10 см), без да я удря. 2 години 3 месеца - 2 години 11 месеца

Прескача лист хартия с ширина 20 см, без да го удря. 2 години 9 месеца - 3 години 7 месеца
Кара триколка и натиска педалите. 2 години 4 месеца - 3 години

Отделно в мюнхенската функционална диагностика се подчертават независимите действия на бебето, свързани с развитието на движенията на ръцете. Както знаете, в ранна детска възраст се случва така наречената миелинизация на нервните влакна - процесът на образуване на слой от специално вещество, миелин, около нервните стволове, което осигурява по-точно предаване на импулс, например към детска ръка, която веднага изпълнява отговор. Този най-важен процес значително влияе върху развитието на мисленето на детето.

Всички диагностични действия, включени в мюнхенската функционална диагностика, изискват участието на специални инструменти, т.е. набор от елементи, които помагат на детето да извърши едно или друго действие. Някои от тях са предмети от ежедневието (например молив и хартия), но други трябва да бъдат специално подготвени, за да наблюдават действията на детето с тях. Това са предметите, които могат да бъдат дидактизирани и поставени на отделни рафтове или маси в стая, специално приготвена за деца.

Развитие на движенията на ръцете

Хвърля две топки в буркана. 11 м. 1 г. 2,5 м.
Рисува точки или къси щрихи върху хартия. 1 g 1 g 3,5 m

Завърта въртящата се капачка на бутилката в различни посоки. 1 g 0,5 m 1 g 4 m
Той поставя два пръстена на пирамидата. 1 г. 1 м. 1 г. 5 м
Рисува щрихи във всички посоки. 1 g 1,5 m 1 g 5,5 m
Детето държи по едно кубче във всяка ръка и хваща третото с две ръце, без да изпуска първите две (дължината на ръба е 3 см). 1 г. 2 м. 1 г. 6 м.
Вкарва две колчета в отвори с диаметър 20 mm. 1 g 2,5 m 1 g 4 m
Вкарва найлонова корда с връх в отвора на топката (диаметър 27 мм, вътрешен 7 мм). 1 g 3,5 m 1 g 8 m
Чертае щрихи със заоблени краища във всички посоки. 1 година 4 месеца 1 година 9 месеца

Поставя две кибритени клечки в кутия, като ги завърта едновременно на 90", за да не стърчат краищата. 1 гр. 5 м. 1 гр. 10 м.

Държи две кубчета във всяка ръка за две секунди, дължина на ръба 3 см. 1 гр. 6 м. 1 гр. 11 м.
Чертае плоска спирала с едно пресичане. 1 g 7,5 m 2 g 1 m
Завива или развива капачката на флакона с поставянето на капачката, като държи флакона. 1 година 9 месеца 2 години 3 месеца

Върти дръжката на музикалната кутия. 1 г. 10 м. 2 г. 4 м.

Нанизва топче-мънисто на шнура. 1 г. 11 мин. 2 г. 6 мин

Умело рисува кръгла спирала с три завоя. 2 години 2 години 7 месеца

Той завърта и развива бутилката и изважда два кристала захар (няма повече). 2 г. 1 м. 2 г. 8 м.

Изгражда кула от осем еднакви кубчета (ръб 3 см), в три опита. 2 г. 2 м. 2 г. 10 м.
Прави два разреза на хартиена лента с ширина 2 см с ножица (възрастен държи хартията). 2 години 4 месеца 3 години

Разкъсва хартията с движение на ръцете в противоположни посоки (към - далеч от себе си). 2 г. 5 м. 3 г. 2 м.

Симулира движения при писане. 2 г. 6 м. 3 г. 3 м.
Оформя валяк от пластилин (от топка). 2 г. 7 м. 3 г. 4 м.
Избира хоризонтална линия при рисуване. 2 г. 8 м. 3 г. 6 м.
Рисува затворен кръг. 2 г. 9 м. 3 г. 7 м.

Възприемане на взаимоотношенията

Посочване на нещо с пръст. 11,5 м. 1 г. 4 м.
Вкарва най-малката чаша в средната (от три). 1 година 1 година 5 м.
Поставя голям кръг върху шаблонна дъска (диаметър 10 см). 1 година 1 м. 1 година 6 м.
Намира предмет под една от двете чаши. 1 г. 2 м. 1 г. 7 м.

Обръща бутилката, за да вземе предмет. 1 г. 3 м. 1 г. 8 м.
Поставя и трите чаши една в една. 1 година 5 мин. 1 година 11 мин.

Изважда щифта и отваря ключалката на катинара. 1 година 6 месеца 2 години

Поставя големия и малкия кръг върху шаблонни дъски (диаметър 10 и 6 см). 1 г. 7 м. 2 г. 1 м.
Поставя квадрат, триъгълник и голям кръг върху шаблонните дъски. 1 година 9 месеца 2 години 3 месеца

Изгражда ред от пет кубчета (дължина на ръба 3 см). 1 г. 10 м. 2 г. 4 м.
Вмъква 3 от 4 форми в полето за шаблон. 1 г. 11 мин. 2 г. 5 мин
Сортира кръгове по размер (12 кръга с три различни размера - 5,5 см, 8 см, 11 см). 2 години 2 години 7 месеца
Сортира три от четирите кубчета по цвят. 2 г. 1 м. 2 г. 8 м.

Поставя три от четирите кръга върху правилния шаблон върху шаблонната дъска. 2 г. 2 м. 2 г. 9 м.
Изгражда "мост" от три кубчета по модел. 2 г. 4 м. 2 г. 11 м.
Сгъва квадрат от четири кубчета. 2 г. 6 м. 3 г. 2 м.

Разгледахме само първата част от възможното съдържателно съдържание на специално подготвената среда за детска група „Заедно с мама“, работеща по принципите на педагогиката на Монтесори. Мюнхенската функционална диагностика, която сме взели за основа на нашите конструкции, включва още няколко изключително важни раздела. Това е и разбирането на речта, и нейното развитие, и социалното поведение на детето, и степента на неговата независимост от възрастния.