Неоплазми в юношеска възраст. Психологията на ранната младост Ранна младост
А. сугестивно обучение.
Б. проблемно базирано обучение.
AT. репродуктивно възпитание.
Ж. ниво на обучение.
40. Педагогическият процес разкрива особеностите на обучението
А. подплатени.
Б. концентрични.
Б. стъпи,
Ж. системно.
41. Образованието е
А. Концепцията за теория на обучението.
Б. резултат от развитие и адаптация.
Ж. механизмът на социализация и възпитание.
42. Системата на висшето педагогическо образование включва следните блокове:
НО. общокултурен блок, психолого-педагогически блок, предметен блок.
Б. общокултурен блок и предметен блок.
Б. философски, психолого-педагогически, общокултурен блок Ж. бакалавърски и магистърски програми.
43. Методите на обучение са
А. средство за управление на познавателната дейност на учениците и учениците, елемент на културата и
нравственост.
б. начини, методи за създаване на благоприятни условия за организация на образователния, образователен процес.
Б. механизми на социализация и възпитание.
44. Контролът е
А. Проверка на резултатите от самообучението.
б. това е обратната връзка на учителя с ученика в процеса на преподаване-учене, която осигурява анализ на усвояването на знания, умения и стимулира активността на двете страни (както учителя, така и ученика) за оптимизиране на всички части на учебен процес.
А. професия.
Ж. час общуване.
52. Нестандартният урок е различен от стандартния
А. Продължителност
Б. форма
Ж. разработен модел
AT. домашна работа
Ж. самостоятелна работа
60. Педагогическата технология е
А. условия за оптимизиране на образователния процес.
б. проект на конкретна педагогическа система, реализирана в практиката.
Б. основната позиция на теорията на обучението.
Г. резултат от взаимодействие между учител и ученик.
Опция 1.
1. Предметът на психологията на развитието е:
а)процесът на развитие на психичните функции и личността през целия живот на човека;
б) процесът на развитие на психологическата наука;
в) особености на индивидуалното развитие на хората;
г) характеристики на развитието на педагогически умения и способности.
2. Възрастовият период е:
а) хода на развитие;
б)цикъл на развитие;
в) хронологичен период;
г) продължителност на живота.
а) Зигмунд Фройд
б) Аристотел;
в)Лев Семенович Виготски;
г) Авицена.
4. Изграждането на периодизация на развитието на базата на един вътрешен критерий се характеризира с:
а) за периодизацията на Уилям Стърн;
б)за периодизация от Павел Петрович Блонски;
в) за периодизация от Даниил Борисович Елконин;
г) за периодизацията на Лев Семенович Виготски.
5. Основният механизъм на развитие на личността е:
а)отражение;
б) каузално приписване;
в) преодоляване на външни и вътрешни конфликти;
г) емпатия.
6. Особено активно се развива концепцията за чувствителност:
а)през 20 век;
б) през 18 век;
в) през 3 век пр.н.е.;
г) през 10 век.
7. Развитието на личността в екстремни условия и в условия на лишения се случва:
а) същото като при нормални условия;
б) по-бързо, отколкото при нормални условия;
в)различно от нормалното;
г) по-бавно от нормалното.
8. Слухово възприятие при бебе:
а) много по-добре от възрастен;
б) много по-зле, отколкото при възрастен;
в)трудно е да се каже нещо определено;
г) като възрастен.
9. Прогресивните видове движение на бебето включват:
а)пълзене;
б) смучещи пръсти;
в) палпация на ръцете;
г) люлеене на четири крака.
10. Умствена изостаналост, като отклонение в умственото развитие:
а)могат да бъдат преодолени с подходящо обучение и образование;
б) не може да бъде напълно преодоляно при никакви обстоятелства;
в) може да изчезне от само себе си с възрастта;
11. Формира се ситуативно разбиране на речта на другите:
а) до 3-годишна възраст;
б)до края на 1 година;
в) до 6-годишна възраст;
г) до 6 месеца.
12. Проява на умствена депривация в ранна възраст може да бъде:
а) липса на комплекс за ревитализиране;
б) изолация;
в) страхове;
G)страх от безопасни обекти.
13. Психологическите характеристики на предучилищната възраст са дадени, като се вземе предвид нивото на развитие:
а)въображение;
б) ролева игра;
в) логическо мислене;
г) рисуване.
14. Логиката на игровите действия лесно се нарушава:
а)на първо ниво на развитие на играта;
б) на второ ниво на развитие на играта;
в) на трето ниво на развитие на играта;
г) на четвърто ниво на развитие на играта.
15. Речта на предучилищна възраст, която е въпроси, възклицания, отговори, се нарича:
а) контекстуална реч;
б)ситуативна реч;
в) обяснителна реч;
г) автономна реч.
16. Нормално самочувствие на деца в предучилищна възраст:
а) подценени;
б)надценени;
в) адекватен;
17. Надареността като отклонение в умственото развитие:
а) възпрепятства развитието на интелигентността;
б) пречи на развитието на волевите качества на човек;
в)създава трудности при обучението и възпитанието;
г) трудно е да се каже нещо определено.
18. Психологическите характеристики на тийнейджъра се определят от:
а)проява на акценти на характера;
в) особености на игровата дейност;
г) особености на манипулативната дейност.
19. Основната характеристика на личностното развитие на тийнейджър е:
а) лична стабилност;
б) морална стабилност;
в) морална нестабилност;
G)лична нестабилност.
20. Акцентиран в юношеството, характерът след това:
а)изгладени;
б) се влошава още повече;
в) запазва проявленията си на същото ниво;
г) трудно е да се каже нещо определено.
21. Основните дейности в юношеството са:
б)интимно лично общуване;
в) образователна и професионална дейност;
г) игрова дейност.
22. Психологията на ранната младост обхваща периода:
а) от 11 до 15 години;
б)от 15 до 17 години;
в) от 17 до 23 години;
г) от 23 до 30 години.
23. Централната неоплазма на ранното юношество е:
а)самоопределяне;
б) самосъзнание;
в) рефлексия;
г) появата на вътрешния свят.
24. Стилът на студентски живот, който превръща университета в кънтри клуб, е:
а) професионална субкултура;
1. Физическо и психическо развитие в юношеска възраст.
2. Развитието на личността на млад мъж.
1. Физическо и психическо развитие в юношеска възраст
Хронологична рамка (възрастови граници). 15-18 години ранна младост, 18-23 години младеж.
Физическо развитие.По правило той завършва (теглото се увеличава, мускулната сила расте много бързо, повечето момчета и момичета вече достигат пубертета, има много вътрешна работа за завършване на съзряването на различни системи на тялото, за премахване на дисбаланси в тяхното развитие). На тази възраст децата се развиват органичен мързел(тъй като има интензивен физически растеж, тялото се стреми да пести енергия за всичко останало). Има и един феномен ускорение- ускоряване на соматичното развитие и физиологичното съзряване на децата и юношите, изразяващо се в увеличаване на теглото и телесните им размери, както и в по-ранни периоди на пубертета.
социално положение.Има зависимост от възрастните и най-вече от родителите и в това отношение младежът е още дете. Личността актуализира потребностите, свързани с това как да бъде и кой да бъде (задачи на самоопределяне).
Водеща дейност -образователни и професионални дейности- дейност, в хода на която освен овладяване на знания се решават задачите на кариерното ориентиране и професионалното самоопределение.
Умствено развитие.Преобладава произволът внимание.Младият мъж знае техниките за превключване на вниманието, способността да организира вниманието си самостоятелно и правилно. Развитието на вниманието допринася за формирането на наблюдение, което става целенасочено и стабилно.
В юношеството паметстава произволен, управляем, притежава техники за запаметяване, може да подчертае същественото в материала, да го систематизира, да формулира запомненото, обемът на смисленото запаметяване значително се увеличава.
развитие мисленепозволява на младия човек да подчертае същественото в темата, да стигне до разбиране на причините за определено явление. Мисленето е по-систематично. Младежът може точно да класифицира по-конкретни и по-общи понятия.
Въображениехарактеризира се със силно развитие на самоконтрола; фантазията, която преди това неконтролируемо отвеждаше детето далеч от реалността, се осмисля критично на тази възраст. Младият мъж също доста често фантазира и това е особено очевидно в сънищата за бъдещето.
речмладите мъже са по-богати на речник, по-гъвкави в интонацията, понякога писмената реч е по-добре развита от устната реч, опосредства мисленето и развитието на самосъзнанието.
2. Развитие на личността на млад мъж
Личностно развитие.Има формиране на стабилно самосъзнание и стабилен образ на "Аз". Откриването на вътрешния свят, еманципацията му от възрастните.
В юношеството за първи път факторът време съзнателно навлиза в самосъзнанието. Има разширяване на темпоралната перспектива, което означава и сближаване на личното и историческото време. Стремеж към бъдещето (желание за изграждане на житейски планове, разбиране на изграждането на житейска перспектива).
С израстването им, с натрупването на опит в реалните дейности и общуване, се развива по-реалистична оценка на собствената им личност и нараства независимостта от мнението на родителите и учителите.
Желанието да опознаеш себе си води до саморефлексия, до задълбочена интроспекция. Развиват се ценностни ориентации, формира се мироглед, формира се съзнателно „обобщено, окончателно отношение към живота“ (С. Л. Рубинштейн), което позволява да се достигне до проблема за смисъла на живота. Сериозно внимание заслужава характеристиката на мотивите на учебната дейност. Формира се активна жизнена позиция. Има система от знания, опит и система от вярвания. Проблемите със смисъла се решават.
Отношението към света има лична окраска. Младите мъже постоянно оценяват себе си и другите в морално-етичен план.
Идеологическото търсене включва социалната ориентация на индивида, осъзнаването на себе си като елемент от социалната общност, избора на социална позиция и начините за нейното постигане.
Младостта се характеризира с повишена емоционална възбудимост, реактивност. Начините за изразяване на емоции стават по-гъвкави и разнообразни, продължителността на емоционалните реакции се увеличава. В юношеството завършва формирането на механизми на вътрешно емоционално инхибиране и способността за селективно реагиране на външни влияния.
Комуникация.Разширява се кръгът от лично значими връзки, които винаги са емоционално оцветени. Партньорът е много важен канал за получаване на специфична информация. Усвояване на нови роли и статуси, развитие на комуникативни умения и стилове на общуване, осъзнаване на групова принадлежност, автономност, емоционално благополучие и стабилност. Приятелството е изведено на ново ниво. Появява се темата за любовта и специфичните взаимоотношения с връстниците. Установяване на отношения с хора от противоположния пол. Необходимостта от неформална, поверителна комуникация с възрастни.
Новообразувания.Мироглед (система от морални възгледи и вярвания, която води до промени в стремежите); система от ценностни ориентации и социални нагласи; формирането на стабилно самосъзнание и стабилен образ на "Аз"; професионално и лично самоопределяне.
Криза 17 годининаподобява кризи от 1 година (вербална регулация на поведението) и 7 години (нормативна регулация) възниква ценностно-смислова саморегулация на поведението. Ако човек се научи да обяснява и следователно да регулира действията си, тогава необходимостта да обясни поведението си волю или неволю води до подчиняването на тези действия на нови законодателни схеми.
Има философско опиянение на съзнанието, младият човек е хвърлен в съмнения, мисли, които пречат на активната му активна позиция. Понякога държавата се превръща в ценностен релативизъм (относителността на всички ценности). Отделяне от родителските корени, което се проявява в разпадането на житейските планове, в разочарованието от правилния избор на специалност, в разминаването на идеите за условията и съдържанието на дейността и действителния й ход.
Задачи за самостоятелна работа
Дайте отговори на следните въпроси:
1. Какво разбирате под "лични" и "професионални" гимназисти?
2. Определете приликите и разликите в социалната ситуация на развитие в юношеството и юношеството.
3. Каква е спецификата на теоретичното съзнание в юношеството?
4. Направете списък с текущи изследвания по проблемите на развитието в юношеството.
- Райс Ф. Психология на юношеството и младежта. - Санкт Петербург, 2000.
- Сапогова Е.Е. Психология на човешкото развитие: Учебник. - М., 2001.
- Ериксън Е. Идентичност: младост и криза. - М., 1996.
- Кулагина И.Ю., Колютски В.Н. „Психология, свързана с възрастта. Пълният жизнен цикъл на развитие. - М., 1998.
- Дарвиш O.B. Психология, свързана с възрастта. - М., 2003.
- Обухова Л.Ф. Детска (възрастова) психология. Учебник. - М., Руска педагогическа агенция, 1996.
- Шапаваленко IV Психология на развитието. - М., 2004.
Структура на темата:
Разделяне на ранна и късна младост. Влиянието на историческите и социокултурните фактори върху решаването на проблемите на развитието в юношеството.
2. Социалната ситуация на развитие на ранното юношество.Наличието на зависимост от родителите и актуализацията на задачите за професионална и лична детерминация като основа на социалната ситуация на развитие в ранна юношеска възраст.
Водещата дейност в ранна младост е учебната и професионалната дейност. Обусловеност на учебната и професионалната дейност от 2 групи мотиви: учебни и професионални. Изборът на професия като най-важната задача на ранното юношество. Условия за правилен избор на професия. Грешки при избора на професия. Професионална ориентация. Професионални съвети.
Основните новообразувания на личността в ранна юношеска възраст (професионално и личностно самоопределение, мироглед, система от ценностни ориентации и социални нагласи).
5 . Личностно и когнитивно развитие в ранна юношеска възраст.Развитието на самосъзнанието като основа за изграждане на житейски планове и програми за самообразование на човека. Влиянието на изграждането на модели, планове за бъдещето върху последващите постижения на индивида. Особености на комуникацията и емоционалния живот в юношеството. Стремеж към самостоятелност и взаимоотношения с родителите. Особености в отношенията с връстниците. Приятелство и любов в ранна юношеска възраст.
Кратко описание на темата.
1. Възрастови граници и обща характеристика на младежта.Младостта е определен етап от съзряването и развитието на човек, който се намира между детството и зрелостта. Преходът от детството към зрелостта обикновено се разделя на два етапа: юношество (юношество) и юношество (ранно и късно). Въпреки това, хронологичните граници на тези епохи често се определят по напълно различни начини. Например в домашната психиатрия възрастта от 14 до 18 години се нарича юношество, докато в психологията 16-18-годишните се считат за млади мъже. Думата "младост" обозначава фазата на преход от зависимото детство към независимата и отговорна зряла възраст, което предполага, от една страна, завършване на физическия, в частност пубертета, и, от друга страна, постигане на социална зрялост.
Историческите и социокултурните фактори влияят върху решаването на проблемите на развитието в юношеството. Колкото по-висока е скоростта на историческото развитие, толкова повече социално значими промени се извършват за единица време, толкова по-осезаеми са различията между поколенията, толкова по-сложни са механизмите за пренос на културата от по-старите към по-младите и по-селективно отношение на по-младите към тяхното социално и културно наследство.
Въпреки че психологията на юношеството е един от най-старите раздели на психологията на развитието, Л. С. Виготски правилно отбеляза в края на 20-те години на миналия век, че в нея има много по-общи подходи и теории, отколкото твърдо установени факти.
Тази идея на Л. С. Виготски е актуална и до днес, което се посочва от съществуващите различни подходи към проблема с формирането на личността в ранна юношеска възраст.
Могат да се разграничат три основни подхода към младостта, всеки от които има множество разновидности.
Биогенетичната теория за развитието се фокусира върху биологичните детерминанти на развитието, с които са свързани социално-психологическите свойства. Самият процес на развитие се тълкува главно като съзряване, чиито етапи са универсални. Типовете развитие и вариациите на процесите, свързани с възрастта, произтичат от генетично определени конституционни типове.
Представителят на тази тенденция Стенли Хол смята, че основният закон на психологията на развитието е биогенетичният "закон за рекапитулация", според който индивидуалното развитие - онтогенезата - повтаря основните етапи на филогенезата. Ако юношеството съответства на дивачеството и началото на цивилизацията, тогава юношеството обхваща периода от началото на пубертета (12-13) до зрелостта (22-25), еквивалент на ерата на романтизма. Това е период на „буря и стрес“, вътрешни конфликти, през които човек има „усещане за индивидуалност“. Въпреки че Хол събра много фактически материали, неговата теория веднага беше критикувана от психолозите, които посочиха, че външната прилика не означава психологическата идентичност на тяхното поведение. Повърхностните аналогии, на които се основава "законът за рекапитулацията", затрудняват разбирането на специфичните модели на психичното развитие и подценяват ролята на социалните фактори.
Социогенетичните теории се опитват да обяснят свойствата на младостта, въз основа на структурата на обществото, методите на социализация. Социогенетичната ориентация в изучаването на младежта е свързана с влиянието на социалната психология. Представител на това направление е немският психолог Левин Курт с неговата "теория на полето".
Той изхожда от факта, че човешкото поведение е функция, от една страна, на индивида, от друга страна, на заобикалящата го среда. Свойствата на индивида и свойствата на средата обаче са взаимосвързани. Както едно дете не съществува извън семейството, училището и т.н., така и социалните институции не съществуват отделно от индивидите, взаимодействащи с тях и благодарение на тях. Единството и взаимодействието на всички лични и екологични компоненти Левин нарича живот или психологическо пространство.
Например, той счита за най-важните процеси на младостта разширяването на жизнения свят на индивида, кръга на неговото общуване и др. Поведението на младия човек се определя преди всичко от маргиналността (междинността) на неговото поведение. Преминавайки от детския свят към възрастния, младият човек не принадлежи напълно нито на единия, нито на другия. Тази особеност на неговото социално положение и жизнения свят се проявява в неговата психика, която се характеризира с вътрешни противоречия, несигурност на нивото на претенциите и т.н. Това напрежение е толкова по-голямо, колкото по-остри са различията между света на детството и света на зрелостта и колкото по-важни са границите, които ги разделят.
Предимството на концепцията на Левин е, че той разглежда младостта като социално-психологически феномен, свързващ психическото развитие на индивида с промените в социалното му поведение. Тази концепция обаче е твърде абстрактна. Поставяйки жизнения свят на детето в зависимост от неговата непосредствена среда, микросредата на Левин оставя в сянката на своите общи социални детерминанти, като социален произход, професия, общи условия на развитие. Освен това той не уточнява възрастовите граници на периода на маргиналност, по-специално разликите между тийнейджър и млад мъж, неговите индивидуални типологични вариации.
Обща черта на био- и социогенетичния подход към младежта е, че те виждат източниците и движещите сили на развитието главно в извънпсихичните фактори. Тези. ако в първия случай се акцентира върху биологичните процеси, протичащи в тялото, във втория - върху социалните процеси, в които човекът участва или на които е изложен.
Психогенетичните теории извеждат на преден план развитието на собствените психични процеси.
Психодинамичната посока обяснява поведението главно в емоции, нагони. Представителят на това направление Е. Ериксон смята, че човешкото развитие се състои от три взаимосвързани, макар и автономни процеса: соматично развитие, изучавано от биологията; развитието на съзнателния аз, изучавано от психологията и социалното развитие, изучавано от социалните науки. Основният закон на развитието се крие в "епигенетичния принцип", според който на всеки нов етап от развитието възникват нови явления и свойства, които не са били на предишните етапи на процеса. Ериксън разделя жизнения цикъл на фази, всяка от които има свои специфични задачи. На младостта е дадена петата фаза в жизнения цикъл. Характеризира се с появата на усещане за неговата уникалност, индивидуалност. И типична особеност на тази фаза е обхватът на изпълняваните роли, той се разширява, но младият човек не усвоява тези роли сериозно и напълно, а сякаш се опитва, опитва за себе си. Ериксон анализира подробно механизмите на формиране на самосъзнанието, психосексуалните интереси. Въпреки че Ериксън обръща голямо внимание на социално-историческите аспекти на формирането на личността, това не се прави достатъчно конкретно. По-специално, кризите в развитието изглеждат резултат от противоречия между съзряващите вътрешни свойства на детето и околната среда, а самите възрастови новообразувания той формулира твърде твърдо и нормативно.
Домашната психология се основава на принципа на цялостно изследване на младежта, който е формулиран от Л. С. Виготски. Според неговата теория за развитието на висшите психични функции за социалната същност на човека, „всяка функция в културното развитие на детето се появява на сцената два пъти, на две равнини, първо социална, след това психологическа, първо между хората, като интерпсихична категория, след това вътре в детето, като интрапсихична категория.
Проблемът на младостта трябва да се изучава, като се вземат предвид социално-психологическите фактори и вътрешните модели на развитие, т.е. комплекс.
Юношеството е важен период в живота на човек. На тази възраст физическото развитие завършва. Характеристиките на физическото развитие оказват влияние върху развитието на определени качества на младите мъже и определят възможностите за по-нататъшния му живот. Въпросите за физическото развитие на младите мъже са важни по две причини:
1) означава избор на професия в зависимост от характеристиките на индивидуалната физическа организация на момчетата и момичетата;
2) има взаимно привличане на половете.
Юношеството е период на относително спокойно физическо развитие. Няма диспропорции на отделни части на тялото, както се наблюдава при тийнейджър. По-специално се развиват мускулите, обемът на гръдния кош нараства, осификацията на скелета, тръбните кости, завършва образуването и функционирането на тъканите и органите, установява се ритмичната работа на ендокринните жлези. Определят се промени в развитието на нервната система и мозъка. Развива се способността за абстрахиране и обобщаване на събитията, което е показател за усложняването на аналитичната и синтетичната умствена дейност. Физическата зрялост е причина за зрелостта на децата.
2. Социалната ситуация на развитие на юношеството.Младежът заема междинна позиция между дете и възрастен. Социалният статус на младежите е разнороден. Младостта е последният етап от първичната социализация. Позицията на детето се характеризира с неговата зависимост от възрастните, които определят основното съдържание и посока на неговия живот. Ролите, които изпълняват младите мъже, са качествено различни от ролите на възрастните и двете страни ясно осъзнават това. С усложняването на живота младият човек не само разширява количествено обхвата на социалните роли и интереси, но и ги променя качествено, появяват се все повече роли на възрастни с произтичащата от това мярка на независимост и отговорност. Младежът започва да мисли за избора на бъдеща професия. Изборът на професия неминуемо диференцира житейските пътища на младежите и девойките с всички произтичащи от това социално-психологически последствия. Наред с елементите на възрастен статус, младият мъж все още запазва черти на зависимост, които доближават позицията му до тази на дете. Финансово той все още е зависим от родителите си. В училище, от една страна, непрекъснато му напомнят, че е възрастен, по-голям, а от друга постоянно изискват от него подчинение. Това се случва и извън училище. Несигурността на ситуацията и поставените изисквания се пречупват в младежката психология по свой начин.
Междинното социално положение и статус на младежта също определя някои особености на нейната психика. Младите мъже все още са силно загрижени за проблемите, наследени от юношеството - собствената възрастова специфика, правото на автономия от по-възрастните и др. Социалното и личното самоопределение предполага не толкова автономия от възрастните, колкото ясна ориентация и дефиниране на своето място в света на възрастните.
В ранна юношеска възраст се актуализират потребностите, свързани с това какъв да бъдеш и кой да бъдеш. Това са най-важните задачи за професионално и лично определяне на тази възраст. Младият мъж е на крачка от самостоятелен живот. Л.И. Божович подчертава, че се създава напълно нова социална ситуация на развитие.
Професионалното определение включва определянето на обхвата на техните професионални стремежи и избора на професия, познавателните интереси и развитието на общи и специални способности.
Личностната дефиниция се характеризира с развитието на самосъзнанието, влиянието на значими възрастни и формирането на система от възгледи, вярвания, изграждане на модел на собственото бъдеще. .
3. Водеща дейност в ранна младост. Младежът е изправен пред задачата да се самоопредели, избирайки жизнения си път като задача от първостепенна жизнена важност.
Изборът на професия се превръща в психологически център на ситуацията на развитие на младия човек, създавайки в него своеобразна вътрешна позиция. Тази оригиналност се състои в това, че гимназистите са хора, обърнати към бъдещето и всичко настояще им се явява в светлината на тази основна ориентация на личността.
Преподаването в ранна младост не се разглежда като изучаване на основите на науката, а като запознаване с възможни области на професионална дейност. Съответно има разделение на образователните интереси, по-задълбочено изучаване на един предмет в сравнение с друг. Водещата образователна и професионална дейност, която има свои собствени характеристики:
1) по-широко създаване на учебни ситуации с подчертан фокус върху бъдещето;
2) целенасочено и систематично включване на учениците в самостоятелното преобразуване на образователни задачи.
Повишаването на интереса към ученето в ранна юношеска възраст се дължи на факта, че се оформя нова мотивационна структура на ученето. Самите гимназисти на първо място посочват такива мотиви като по-нататъшно продължаване на образованието, убеденост в необходимостта от учене за тяхното развитие, т.е. водещо място заемат мотивите, свързани със самоопределянето и подготовката за самостоятелен живот. Тези мотиви придобиват лично значение и стават ефективни.
Високо място в структурата на мотивацията заемат такива широки социални мотиви като желанието да се облагодетелства обществото, убеждението в практическото значение на науката за обществото. Те запазват своята сила и мотиви, които се крият в самата учебна дейност, интерес към съдържанието и процеса на обучение.
Промяната в водещата дейност, която настъпва в ранното юношество, е радикална: общуването с връстниците се заменя с етапа на професионално самоопределение, което изисква такова ниво на умствена, духовна и гражданска зрялост, без което човек не може да стане пълноценен член на обществото и неговите обществени институции.
Гимназистите вече имат твърда настройка при избора на професия, но има и колебания. Това се случва, когато се харесват няколко професии едновременно, има конфликт между наклонности и способности, между идеала при избора на професия и реалните перспективи. Студентът иска да влезе в университет, но представянето е ниско, или, ученикът има интерес към едно, родителите съветват друго, другарите - трето.
Процесът на избор на професия включва висока активност на индивида. Тъй като ситуацията на избор на професия се характеризира с многоизмерност, за правилния (адекватен) избор на професия младият човек трябва да извърши много вътрешна работа. Той трябва да анализира своите ресурси, изискванията на избраната професия, да осъзнае потенциалните несъответствия и да оцени възможността или невъзможността за коригиране на тези несъответствия.
Професионалната ориентация играе важна роля при избора на професия. Е.И. Головаха вярва, че професионалната ориентация на учениците трябва да бъде органично свързана с техните житейски перспективи и ценностни ориентации. Не трябва да се ограничава директно до професионалната сфера, а винаги да се фокусира върху най-важните житейски цели на младите хора.
Професионалната ориентация е сложен психологически проблем. Включва познания за личностните черти и преди всичко за способностите на млад човек, който е ориентиран в избора на професия. Формирането на способности трябва да се извършва, като се вземе предвид индивидуалната идентичност на индивида, т.е. вътрешните условия на развитие, заедно с отчитането на външните условия (субект и микросоциална среда).
За да се формира последователна и реалистична житейска перспектива, е необходимо да се запознаят младите мъже и жени с конкретни примери за успешни и неуспешни житейски пътища, свързани с избора на определена професия. Особено важно е да се познават бъдещите условия на труд, които заемат едно от водещите места в системата на младежките изисквания за бъдеща професия. В работата по кариерно ориентиране е важно да се вземат предвид не само рационалните аспекти, свързани с дефинирането на житейски цели и планове, но и емоционалните характеристики на индивида. В ранна младост, за да се организира успешно самоопределение, е необходимо учениците да се запознаят с психологическите характеристики на професиите, т.е. с изискванията, които се прилагат към вниманието, наблюдението, мисленето, волята, характера и други психологически характеристики на човек от определена професия. Важно е да ги запознаете с това какви страни на личността се формират в определена дейност.
При избора на професия професионалната консултация е много важна - това е част от системата за кариерно ориентиране, насочена към изучаване на способностите на човек, даване на препоръки за избор на професия и коригиране на формирането на необходимите, но недостатъчно развити способности. Професионалната консултация има три етапа: подготвителен, заключителен и уточняващ. Подготвителното професионално консултиране се провежда в семейството и в училище и има две цели: първо, да се проучи динамичната функционална структура на личността на ученика и неговите способности; второ, да се формират недостатъчно развити черти на личността, нейните интереси, способности и призвание като цяло.
Заключителната професионална консултация има за цел да помогне на младия човек да избере бъдещ път в живота, съобразен с възможностите му.
Изясняването на професионалните съвети надхвърля задачите на общообразователното училище и се извършва в професионалните училища.
4. Големи неоплазми в ранна юношеска възраст.В рамките на водещия тип дейност се формират основните новообразувания на ранната младост - професионално и личностно самоопределение, мироглед, система от ценностни ориентации и социални нагласи.
Професионалното самоопределяне в юношеска възраст е предварителен избор на професия. Различните дейности са сортирани и ориентирани по отношение на интересите на младежа, след това по отношение на неговите способности и накрая по отношение на неговата ценностна система.
Ценностните аспекти, както обществени (осъзнаване на социалната стойност на определена професия), така и лични (осъзнаване на това, което човек иска за себе си), са по-обобщени и обикновено зрели и се осъзнават по-късно от интересите и способностите. Интересът към предмета стимулира гимназиста да се занимава повече с него, това развива неговите способности, а идентифицирането на способности от своя страна засилва интереса.
Ранното юношество е период на значителен растеж на социалната активност. Момчетата и момичетата не само се интересуват от събитията от вътрешния и международния живот, но и самите те искат да бъдат активни участници. Социалната активност на гимназистите има свои психологически характеристики. Романтизмът, характерен за тази възраст, насърчава младите хора да се заемат предимно с големи неща.
В ранна юношеска възраст завършва формирането на сложна система от социални нагласи, която засяга всички компоненти на нагласите: когнитивни, емоционални и поведенчески. Но периодът на ранна младост се характеризира с големи противоречия, вътрешна непоследователност и променливост на много социални нагласи.
Ранната младост е решаваща възраст за формиране на мироглед. Първият показател за формирането на мироглед е нарастването на познавателния интерес към най-общите принципи на Вселената, универсалните закони на природата и човешкото съществуване.
Идеологическите нагласи на ранната младост обикновено са много противоречиви. Сериозните, дълбоки преценки са странно преплетени с наивни, детски. Един млад човек може, без да забелязва това, по време на един или друг разговор радикално да промени позицията си, еднакво пламенно и категорично да защитава директно противоположни, несъвместими възгледи. Но това е нормална черта на ранната младост.
Идеологическото търсене включва социалната ориентация на индивида, т.е. осъзнаване на себе си като елемент от социална общност, избор на бъдеща социална позиция и начини за нейното постигане.
Централно място в развитието на мирогледа заема решаването на фундаментални социални и морални проблеми, най-често групирани около въпроса за смисъла на живота. Всъщност младият мъж търси отговор как да изпълни собствения си живот със социално значимо съдържание.
Формирането на мироглед и ценностни ориентации, самоопределение и самообразование на човек предполага участието му в сериозни социално и лично значими дейности, които осигуряват не само формирането на морални стандарти, но и формирането на подходящи поведенчески навици.
5. Развитие на личността и когнитивните процеси в ранна юношеска възраст.В по-горните класове развитието на личността и когнитивните процеси на децата достига такова ниво, че те са практически готови да извършват всички видове умствена работа на възрастен, включително най-сложните. Говорейки за когнитивната сфера в ранна юношеска възраст, L.I. Божович отбелязва, че „няма нито една интелектуална операция в познавателната дейност на по-големия ученик, която тийнейджърът да няма”. Всъщност младият човек, също като тийнейджър, мисли концептуално, използва различни умствени операции, разсъждения, запомня логически, въпреки че и в това отношение има промени. В юношеството мисълта окончателно се свързва със словото, в резултат на което се формира вътрешната реч като основно средство за организиране на мисленето и регулиране на други когнитивни процеси. Интелектът в най-висшите си прояви става вербален, а речта се интелектуализира. Има пълноценно теоретично мислене. Наред с това протича активен процес на формиране на научни понятия, които съдържат основите на научния мироглед на човека в рамките на онези науки, които се изучават в училище. Умствените действия и операции с понятия, основани на логиката на разсъждението и разграничаване на словесно-логическото, абстрактното мислене от нагледно-действеното и нагледно-образното мислене, придобиват окончателни форми. Възможно ли е да ускорите всички тези процеси и ако да, как да го направите?
От гледна точка на възможностите за психолого-педагогическо развитие, които имат гимназистите, от гледна точка на подобряване на образованието, на този въпрос трябва да се отговори положително.
Интелектуалното развитие на младите мъже може да се ускори в 3 посоки: концептуалната структура на мисленето, интелигентността на речта и вътрешния план на действие.
Широтата на интелектуалните интереси често се съчетава в ранна младост с разпръснатост, липса на система и методичност. Много млади мъже са склонни да преувеличават нивото на всички знания и особено на умствените способности.
Обемът на вниманието, способността да се поддържа интензивността му за дълго време и да се превключва от един предмет на друг се увеличава с възрастта. В същото време вниманието става по-селективно в зависимост от ориентацията на интересите. Младите мъже често се оплакват от неспособността си да се концентрират върху едно нещо, разсеяност и хронична скука. „Лошите маниери“ на вниманието, неспособността за концентрация, превключване и разсейване от някои стимули и дразнители е една от основните причини за лошите академични резултати и някои емоционални проблеми в ранното юношество.
Развитието на интелигентността е тясно свързано с развитието на творческите способности, които включват не просто усвояване на информация, но проява на интелектуална инициатива и създаване на нещо ново.
В ранна юношеска възраст настъпват важни процеси, свързани с преструктурирането на паметта. Логическата памет започва да се развива активно, продуктивността на опосредстваното запаметяване се увеличава.
Активно развитие получава четене, монолог и писмена реч. Четенето се развива от способността да се чете правилно, гладко и изразително до способността да се рецитира наизуст. Монологичната реч се трансформира от способността за преразказване на малка творба до способността за самостоятелно подготвяне на устно изложение, разсъждение, изразяване на мисли и аргументиране. Писмената реч се усъвършенства в посока от способността да се пише писмено до самостоятелно съчинение по зададена или произволна тема.
Младият мъж се вълнува от въпросите: Кой съм аз? Какво съм аз? Към какво се стремя? Отговаряйки им, младежът формира самосъзнание. Развитието на самосъзнанието е характерна черта на личността в ранна юношеска възраст. Самосъзнанието е сложна психологическа структура, чието формиране протича почти през целия живот на човека. Той включва следното като компоненти:
1) осъзнаване на собствената идентичност
2) съзнание за собственото "Аз" като активно, активно начало
3) осъзнаване на своите психични свойства и качества
4) определена система от социални и морални самооценки.
Всички тези елементи са свързани помежду си функционално и генетично. Но те не се образуват едновременно. Задатъците на съзнанието за идентичност вече се появяват при бебето, когато то започва да прави разлика между усещанията, причинени от външни обекти, и усещанията, причинени от собственото му тяло на съзнанието „Аз“ – от около 3-годишна възраст, когато детето започва да използва правилно личните местоимения . Осъзнаването на душевните качества и самочувствието придобиват най-голямо значение в юношеството и младостта. Но тъй като всички тези компоненти са взаимосвързани, обогатяването на един от тях неизбежно променя цялата система.
Самосъзнанието възниква от изискванията на живота и дейността. Новата позиция в екипа, новите взаимоотношения с другите карат младия човек да оцени своите възможности, да осъзнае характеристиките на своята личност по отношение на съответствие или несъответствие с изискванията, които му се представят.
Самосъзнанието е цялостен поглед върху себе си, емоционално отношение към себе си, самооценка на външния вид, умствени, морални, волеви качества, осъзнаване на своите силни и слаби страни, въз основа на които има възможности за целенасочено самоусъвършенстване. , самообразование.
Формирането на самосъзнание и стабилен образ на личността, своето „Аз“ е най-важният психологически процес на ранна младост. Това се случва по няколко начина:
1) отваряне на вашия вътрешен свят. Младежът започва да възприема емоциите си не като производни на външни събития, а като състояние на своето „Аз“, появява се усещане за собствената си особеност, несходство с другите, понякога се появява чувство на самота („Другите хора не разбират“ аз, аз съм самотен”).
2) има съзнание за необратимостта на времето. Това кара младия човек сериозно да се замисли за смисъла на живота, перспективите, бъдещето, целите си. Постепенно от съня започват да се появяват повече или по-малко реалистични планове за дейност, между които трябва да избирате. Жизненият план обхваща цялата сфера на личностното самоопределение: морален характер, начин на живот, ниво на стремежи, избор на професия и място в живота. Осъзнаването на собствените цели, житейските стремежи, разработването на жизнен план е важен етап в самосъзнанието.
3) формира се холистична представа за себе си. Освен това в началото човек осъзнава и оценява характеристиките на своето тяло, външен вид, привлекателност, а след това и своите морални, психологически, интелектуални, волеви качества. Младежките самооценки често са противоречиви: „Според мен аз съм гений + нищожество.“ Въз основа на анализа на резултатите, постигнати в различни видове дейности, като се вземат предвид мненията на другите хора за себе си и самонаблюдението, самоанализът на техните качества и способности, младият мъж развива самочувствие - обобщено отношение към себе си.
В младостта, поради счупването на старата ценностна система и новото осъзнаване на личните качества, представата за собствената личност се преразглежда. Младите мъже често са склонни да представят надути, нереалистични твърдения, да надценяват способностите си. Тази безпочвена самоувереност често дразни възрастните, причинявайки много конфликти и разочарования.
Но тъй като младежкото самочувствие е неприятно, психологически пониженото самочувствие е много по-опасно. Това прави представата за себе си противоречива и нестабилна. Младите мъже с ниско самочувствие често срещат трудности в общуването и са склонни да се затварят от другите.
Самочувствието е тясно свързано с други черти на личността, включително самочувствието. Една от най-важните задачи на възпитателната работа е формирането на адекватно самочувствие. Това се дължи на факта, че и двете крайности – и ниското, и високото самочувствие водят до сериозни вътрешни конфликти. Съвместната работа с връстници и по-възрастни, постоянно коригираща представата на младия човек за себе си, неговите възможности, е важна за развитието на адекватно самочувствие и самосъзнание.
Високото ниво на самосъзнание в ранна юношеска възраст от своя страна води до самообразование.
Проблемите на самоопределението в юношеството се решават в общуването с родители, връстници, учители.
В ранното юношество продължава тенденцията към преструктуриране на отношенията с родителите на основата на равнопоставеност и желанието за автономия нараства.
В съвременната психология специално се поставя въпросът за автономността на младите мъже. В същото време се разграничава поведенческа автономия, която се състои в необходимостта и правото на млад мъж самостоятелно да решава личните си проблеми, емоционална автономия - необходимостта и правото да имат собствени привързаности, избрани независимо от родителите си, морална и ценностна автономия - необходимостта и правото на собствени възгледи и реалното съществуване на такива .
Младите мъже първо постигат поведенческа автономия в сферата на свободното време, разбира се, в определени граници. Младите мъже често предпочитат да имат връстници като партньори в свободното време, отколкото възрастни.
Емоционалната автономност е съпроводена с големи трудности. Това се дължи на факта, че на младите мъже изглежда, че родителите им подценяват промяната, която е настъпила в тях, не приемат сериозно преживяванията им. Най-малката нетактичност е достатъчна, за да запази вътрешния свят на гимназист за дълго време за родителите. Ранното юношество носи максимални емоционални проблеми, често причинява отчуждение от родителите. Разбира се, това по никакъв начин не означава прекъсване на привързаността между тях. От чувствителността и такта на родителите зависи дали те ще успеят да запазят взаимното разбирателство, така необходимо и за двете страни.
В сферата на моралните нагласи и ценностните отношения младите мъже ревностно защитават правото си на автономия. Понякога съзнателно крайни възгледи се изразяват само за да се засили тази претенция за оригиналност. Но всъщност влиянието на родителите тук остава преобладаващо. Авторитетът на родителите се оказва доминиращ при решаването на проблеми като мироглед, избор на професия.
Ранната младост е възрастта, в която е най-важно за младите мъже да бъдат приети от връстниците си, да се чувстват необходими, да имат определен престиж и авторитет сред тях. Ниският статус в екипа корелира с високо ниво на тревожност.
Разширяването на обхвата на общуване и усложняването на живота на ученика в гимназията води до факта, че броят на групите и колективите, към които той принадлежи или към които се ръководи и с които съпоставя своите ценностни ориентации, значително се увеличава. Това са организирани училищни групи и неформални групи и компании, които се формират в процеса на междуличностно общуване. Това създава определени ролеви конфликти и поставя индивида пред въпроса коя принадлежност е по-важна за нея. В образователната работа е важно да се вземе предвид влиянието на спонтанните групи и компании. Негативните последици от спонтанността могат да бъдат избегнати чрез съживяване на работата на организираните екипи и тяхната активизация.
Отношенията с връстниците се делят на другарски и приятелски. Момчетата и момичетата се признават и уважават от връстници, които са им близки приятели. С останалите се поддържат само другарски и приятелски отношения. Особено популярни са тези на другарите, които сами са мили и внимателни към хората. Такива връстници са отзивчиви, сдържани, весели, добродушни, отстъпчиви, имат добро чувство за хумор. Тези, чието внимание и интереси са насочени изключително към самите тях, които са груби, нетактични и безразлични към другите хора, не се уважават.
Връзките с връстниците са свързани с бъдещото психологическо благополучие. Разногласията в отношенията с връстниците често водят до различни форми на емоционална и социална изолация.
Младите мъже смятат приятелството за най-важното в човешките взаимоотношения. Повишената емоционалност на младежкото приятелство го прави отчасти илюзорно. Един млад мъж често идеализира не само себе си в приятелството, но и приятелството в себе си. Представите му за приятел често са по-близки до идеалното му Аз, отколкото до истинското му Аз.
В ранна юношеска възраст, наред с приятелството, много млади хора имат още по-дълбоко чувство - любовта.
Възникването на любовно чувство е свързано с няколко обстоятелства. Първо, това е пубертетът, който завършва в ранна юношеска възраст. Второ, това е желанието да имаш много близък приятел, с когото да говориш по най-интимните, вълнуващи теми. Трето, това е естествена човешка потребност от силна лична емоционална привързаност, която особено липсва, когато човек започне да изпитва чувство на самота. Установено е, че такова чувство в изострена форма се появява за първи път именно в ранна юношеска възраст.
Приятелството и любовта в тази възраст най-често са неотделими едно от друго и съществуват едновременно в междуличностните отношения. Приятелството може да се превърне в любов и на мястото на другарски и приятелски отношения може да възникне ухажване. Самите момчета и момичета активно търсят междуличностно общуване, интимни контакти помежду си, те вече не са в състояние да бъдат сами за дълго време.
В юношеството възниква идеалът за любовник, който се запазва за дълъг период от живота, включително човек с определен външен вид, който има набор от специфични лични качества.
Абитуриентът е на прага на навлизането в самостоятелен трудов живот. Тя е изправена пред основните задачи на социалното и личното самоопределение. Млад мъж и момиче трябва да се тревожат (пука ли ги?) Много сериозни въпроси: как да намерите своето място в живота, изберете бизнес в съответствие с вашите възможности и способности, какъв е смисълът на живота, как да станете истински човек , и много други.
Психолозите, които изучават въпросите за формирането на личността на този етап от онтогенезата, свързват прехода от юношество към юношество с рязка промяна на вътрешната позиция, която се състои в това, че стремежът към бъдещето става основен фокус на личността и проблемът за избор на професия, по-нататъшен житейски път е в центъра на вниманието на интересите, плановете за гимназия.
Млад мъж (момиче) се стреми да заеме вътрешната позиция на възрастен, да осъзнае себе си като член на обществото, да се определи в света, т. разберете себе си и възможностите си заедно с разбирането на вашето място и цел в живота.
На практика стана общоприето да се разглежда личностното самоопределение като основна психологическа новообразувание на ранното юношество, тъй като именно в самоопределението е най-същественото, което се проявява в жизнените обстоятелства на гимназистите, в изискванията към всеки от тях. тях, лъжи. Това до голяма степен характеризира социалната ситуация на развитие, в която протича формирането на личността през този период.
Личностното самоопределяне като психологически проблем
Укрепването на личностния подход в психологията доведе до обогатяване на нейния език с понятия, които отразяват онези аспекти от сферата на развитието на личността, които преди това остават извън обхвата на психологическия анализ. Такива понятия, в допълнение към вече разгледаната концепция за „Аз-концепция“, трябва да включват понятието „личностно самоопределение“ или „личностно самоопределение“, което днес е често срещано в психологическата и педагогическата литература.
Терминът "самоопределение" се използва в литературата в различни значения. Така казват за самоопределението на индивида, социално, житейско, професионално, морално, семейно, религиозно. Освен това дори под еднакви термини често се има предвид различно съдържание. За да се стигне до доста ясна дефиниция на понятието, е необходимо от самото начало да се разграничат два подхода за самодефиниране: социологически и психологически. Това е още по-важно, тъй като доста често има смесване на тези подходи и въвеждането на специфичен социологически подход към психологическото изследване (и психологическото теоретизиране), което води до загуба на действителното психологическо съдържание.
От гледна точка на социологическия подход към самоопределението (вж. напр. отнася се до поколението като цяло; характеризира неговото навлизане в социалните структури и сфери на живота. Без да се разглеждат тук взаимовръзките и отношенията на социологията и психология, изследователски методи, ще посочим само, че по отношение на самоопределението, което в социологията се разбира като резултат от влизане в определена социална структура и фиксиране на този резултат, психологът се интересува преди всичко от процеса, т.е. от психологическите механизми. които причиняват всякакъв вид навлизане на индивида в социалните структури.Критерий, по-голямата част от наличната литература за самоопределяне се отнася до социологическия подход, броят на произведенията, които разглеждат действителните психологически механизми на самоопределяне, е изключително ограничен.
Методологическите основи на психологическия подход към проблема за самоопределението са положени от S.L. Rubinshtein. Проблемът за самоопределянето се разглежда от него в контекста на проблема за детерминацията, в светлината на изложения от него принцип - външните причини действат, пречупвайки се през вътрешни условия: „Тезата, според която външните причини действат чрез вътрешни условия, така че ефектът от въздействието зависи от вътрешните свойства на обекта означава, че всяко определяне е необходимо като определяне от други, външни, и като самоопределение (определяне на вътрешните свойства на обекта). В този контекст самоопределението действа като самоопределение, за разлика от външното определяне; концепцията за самоопределение по този начин изразява активния характер на "вътрешните условия". По отношение на нивото на личността понятието самоопределение за С. Л. Рубинштейн изразява самата същност, значението на принципа на детерминизма: „неговият смисъл се състои в подчертаването на ролята на вътрешния момент на самоопределение, лоялност към себе си, а не едностранно подчинение на външния.“ Нещо повече, самата „специфика на човешкото съществуване се крие в степента на съотношение на самоопределението и определянето от другите (условия, обстоятелства), в характера на самоопределението във връзка с наличието на съзнание и действие в човек“.
Така на нивото на конкретна психологическа теория проблемът за самоопределянето изглежда така. За човек „външни причини“, „външна детерминация“ са социални условия и социална детерминация. Самоопределянето, разбирано като самоопределение, всъщност е механизъм на социална детерминация, който не може да действа по друг начин, освен да бъде активно пречупен от самия субект. Следователно проблемът за самоопределянето е ключовият проблем на взаимодействието между индивида и обществото, в който, както във фокуса, се подчертават основните точки на това взаимодействие: социалната детерминация на индивидуалното съзнание (по-широко - психиката ) и ролята на собствената дейност на субекта в това определяне. На различни нива това взаимодействие има свои специфични характеристики, които са отразени в различни психологически теории по проблема за самоопределянето.
И така, на нивото на взаимодействие между човек и група, този проблем е анализиран подробно в трудовете на A.V. В тези произведения самоопределянето се разглежда като феномен на груповото взаимодействие. КСО се проявява в специални, специално проектирани ситуации на групов натиск - ситуации на вид „тест за сила“ - в които този натиск се извършва в противоречие с ценностите, приети от самата тази група. Това е "начинът на индивида да реагира на групов натиск"; способността на индивида да извърши акт на КСО е способността му да действа в съответствие с вътрешните си ценности, които в същото време са ценностите на групата.
Подходът, очертан от S.L. Rubinshtein, е разработен в нейните произведения от K.A. Според К. А. Абулханова-Славская самоопределението е осъзнаването на позицията на човека, която се формира в координатите на системата от отношения. В същото време тя подчертава, че самоопределението и социалната активност на индивида зависи от това как се развива системата от отношения (към колективния субект, към мястото в екипа и другите му членове).
Опит за изграждане на общ подход към самоопределението на индивида в обществото е предприет от В. Ф. Сафин и Г. П. Ников. В психологически план разкриването на същността на самоопределението на човек, според авторите, не може да не разчита на субективната страна на самосъзнанието - осъзнаването на собственото „Аз“, което действа като вътрешна причина за социално съзряване. . Те изхождат от характеристиката на „самоопределяща се личност”, която за авторите е синоним на „социално зряла” личност. В психологически план самоопределящата се личност е „субект, който е осъзнал какво иска (цели, житейски планове, идеали), какво може (своите способности, наклонности, таланти), какво е (неговите лични и физически свойства) , какво иска или чака екипа, обществото; субект, готов да функционира в системата на обществените отношения. следователно самоопределянето е „относително независим етап на социализация, чиято същност се състои във формирането на осъзнаването на индивида за целта и смисъла на живота, готовността за самостоятелен живот въз основа на съотношението на неговите желания, налични качества , възможности и изисквания, наложени му от другите и обществото“. Основните критерии за границите и етапите на самоопределение „трябва да се считат за нивото на разбиране от индивида на смисъла на живота, промяната на възпроизвеждащия тип дейност и пълнотата на нивото на корелация „Искам“ - „Мога“ - „ям“ - „искам“ от конкретен индивид“. Изброените от авторите етапи на самоопределение всъщност представляват етапите на възрастовата периодизация, общоприети в руската психология в момента, отделени въз основа на промяната на водещата дейност. Що се отнася до „факторите и условията“ на самоопределението и неговите конкретни форми, тук психологическото съдържание и психологическите критерии се заменят със социологически. И така, „факторите и условията на самоопределение са подобни на факторите на социализацията“, това са социално определени събития, които обикновено се вземат предвид като критерии в социологическите изследвания: приемане в Комсомола, завършване на осми клас, получаване на паспорт, свидетелство за зрелост, избирателно право, възможност за брак. Частните форми на самоопределение са пряко заимствани от социологическите трудове: това е ролевото, социалното самоопределение и самоопределението в семейно-битовата сфера. по този начин авторите прилагат по-скоро социологически, отколкото психологически подход към проблема за самоопределението на личността.
Въпреки че А. В. Мудрик няма ясна концепция за самоопределение, разглежданите от него механизми на самоопределение (идентификация - изолация) представляват интерес. Авторът казва, че самоопределянето на личността включва както усвояването на опита, натрупан от човечеството, което в психологическия план на „Аз“ протича като имитация и идентификация (подобие), така и формирането на уникален, само присъщ на индивида свойства, което протича като персонификация (отделяне) . Идентификацията, следвайки подражанието и съответствието, е водещият принцип, предизвикващ персонификацията на личността. Ето защо идентификацията и персонификацията е двойствен процес и механизъм на самоопределяне.
„Основните новообразувания на юношеството са саморефлексията, осъзнаването на собствената индивидуалност, появата на житейски планове, готовността за самоопределение, отношението към съзнателното изграждане на собствения живот и постепенното израстване в различни сфери на живота.“
Най-просто казано, младостта е време на избор на житейски път, работа по избрана специалност (търсете я), обучение в университет, създаване на семейство, за младите мъже - служба в армията.
В младостта се овладява професия, става възможно да се създаде собствено семейство, да се избере стил и място в живота.
Л. И. Божович пише: „Самоопределението, както лично, така и професионално, е характерна черта на младостта. Изборът на професия рационализира и въвежда в система на подчинение всичките му различни мотивационни тенденции, произтичащи както от неговите непосредствени интереси, така и от други разнообразни мотиви, генерирани от ситуацията на избор.
Тази възраст се характеризира с рефлексия и интроспекция.
Юношеството се характеризира с повишена емоционална възбудимост (дисбаланс, промени в настроението, тревожност и др.). В същото време, колкото по-възрастен е младежът, толкова по-изразено е подобрението на общото емоционално състояние.
Развитието на емоционалността в юношеството е тясно свързано с индивидуалните - личностни свойства на човек, неговото самосъзнание, самочувствие.
Има формиране на стабилно самосъзнание и стабилен образ на "Аз" - централната психологическа неоплазма на юношеството.
През този период се формира система от представи за себе си, която, независимо дали е вярна или не, е психологическа реалност, която влияе върху поведението, поражда определени преживявания. Факторът време навлиза в самосъзнанието (младежът започва да живее в бъдещето).
Всичко това е свързано със засилването на личния контрол, самоуправлението, с нов етап в развитието на интелекта, с разкриването на своя вътрешен свят.
Основното придобиване на младостта е откриването на вътрешния свят, неговата еманципация от възрастните. Външният свят започва да се възприема чрез себе си. Има тенденция към интроспекция и необходимост от систематизиране, обобщаване на знанията за себе си. Повишена волева регулация. Има желание за самоутвърждаване.
Същото важи и за самочувствието. И една от важните психологически характеристики на младостта е самоуважението (приемане, самоодобрение или неприемане, недоволство от себе си). Има разминаване между идеалното и реалното „Аз“.
Социалната ситуация на развитие се характеризира преди всичко с факта, че старшият ученик е на прага да влезе в самостоятелен живот. Той ще трябва да влезе в пътя на трудовата дейност и да определи своето място в живота (но тези процеси са много променливи).
