Оценка и решаване на проблемни ситуации. Моделиране на проблемно-игрови ситуации за социално и емоционално развитие на деца в предучилищна възраст
ОБЩИНСКА АВТОНОМНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЦЕНТЪР ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО - ДЕТСКА ГРАДИНА № 170 "АНТОШКА"
КАРТОТЕКА НА ПРОБЛЕМНИ СИТУАЦИИ ЗА ВЪЗРАСТНИ ДЕЦА
ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
Разработчик: възпитател
Олеся Алексеевна Миселева
Барнаул, 2016 г
Съдържание
Въведение……………………………………………………………………………….3
Обяснителна бележка……………………………………………………………...4
Ситуации за развитието на мисленето на деца в предучилищна възраст………………………………….6
Ситуации за намиране на вътрешни ресурси……………………………….11
Ситуации с противоречия…………………………………………………………13
Ситуации на междуличностни отношения на връстници………………………….15
Ситуации за GCD…………………………………………………………..………..18
Ситуации по темата „Какво би станало, ако ...“………………………………………………………………………………………………………………………
Методическа основа……………………………………………………………....22
Въведение
„Феноменът на проблемната ситуация е, че
че тя е източникът
умствена дейност"
Рубинщайн С. Л.
Детето по природа е изследовател, експериментатор. Неговото Защо? как? Където?" понякога объркват неопитни възрастни. Има много начини да дадете възможност на децата самостоятелно да открият причината за случващото се, да стигнат до дъното на истината, да разберат принципа, логиката на решаване на проблема и да действат в съответствие с предложената ситуация. Една от тях е създаването на проблемни ситуации.
Съвременното общество предявява високи изисквания към комуникативната активност на индивида. Обществото се нуждае от креативни хора, които могат да мислят нестандартно, да изразяват мислите си компетентно и да намират решения във всякакви житейски ситуации.
Вчера беше нужен изпълнител, а днес - творческа личност с активна жизнена позиция, със собствено логическо мислене. Ето защо е необходимо да се развие способността на детето да се "съмнява". Децата в предучилищна възраст може да не поставят под въпрос знанията на възпитателя или правилността на техните твърдения. Детето трябва да бъде научено да се съмнява в истинността на знанието като такова, в средствата за получаването му. Детето може да чуе и запомни или може да наблюдава, да сравнява, да пита за неразбираеми неща и да прави предположения.
Обяснителна бележка
Един от блоковете на игровите дейности, насочени към развиване на комуникативната компетентност на децата, способността за намиране на адекватни начини за разрешаване на конфликти, е моделирането на проблемни ситуации. Играта може да бъде помощно средство в развитието на способността на детето да разрешава проблемни ситуации. Това се отнася преди всичко за специално разработени игрови модели и специално подбрани както игрови ситуации, така и реални, които са се случили в групата. Методът се използва при работа с група, подгрупа, двойка и индивидуално с дете.
При съставянето на съдържанието на игрови ситуации е необходимо да се спазват определени условия. Игровите модели трябва да бъдат изградени в съответствие с интересите и възможностите на децата, да вземат предвид техния социален опит, възрастови характеристики. Игровите ситуации трябва да включват моменти на импровизация, алтернативни решения на проблеми, възможност за промяна на компоненти поради неочаквана промяна в условията.
Целта на създаването на проблемни ситуации е да се развие способността на децата в предучилищна възраст да решават проблемни ситуации, като използват възможни решения.
Задачи:
1. Да се развие способността на децата в предучилищна възраст да извършват елементарни търсещи дейности, да забелязват и разпознават противоречия в преценките, да използват различни проверки на предположения.
2. Да се развива активност, независимост при решаване на проблемни и ежедневни проблеми, решаване на морални ситуации.
3. Уверете се, че детето има версия на решението на проблема, оригиналния отговор.
4. Развийте способността да се адаптирате към хората, правилно да възприемате и оценявате тях и техните действия.
Използвани методи:
- игра;
- евристичен (частично търсене);
- изследване;
- обяснително и илюстративно.
Излагането на проблемни ситуации може да бъде фокусирано върху група деца и върху отделно дете.
Ситуации за развитието на мисленето на деца в предучилищна възраст
Ситуации в транспорта (градски, железопътен). 1. Вие и баба ви сте във влака. Тя слезе от платформата, а ти нямаше време. Какво ще направиш? Защо? 2. Баба се качи на влака, а ти остана. Вашите действия? Обяснете защо го правите по този начин, а не по друг начин? Пожарна ситуация 3. Има пожар в апартамента. Какво ще направиш? Защо? 4. Пушете в съседния апартамент. Вашите действия?
Ситуация с водата 5. Виждате, че някой се дави. как ще постъпиш 6. В апартамента се счупи кран. Сама ли си в къщи. Какво ще направиш първо, после какво? Защо?
Ситуации с природата
7. Децата получават писмо от гората, че там са се появили хора, които чупят млади дървета, клони, късат цветя. Задачата на децата е да организират отряд за помощ и да предложат начини за решаване на проблема.
8. Пощенски гълъб носи телеграма от хипопотам, че в Африка има тежка суша. Задачата на децата: да организират доставката на питейна вода в специални бутилки (те се заменят с пластмасови бутилки); използвайки географска карта, предложете начини за доставка.
9. Кучето Буболечка носи новината, че в планината е паднала лавина, в резултат на което са пострадали животни, счупени са дървета. Задачата на децата: да съберат специален пакет с бинтове, йод, замазка за дървета.
10. Има хартиена пеперуда с разкъсано крило, около нея има изображения на „тъжни“ цветя. Задача за децата: да изразят своите предположения защо пеперудата изглежда така и защо цветята са „тъжни“.
11. Сврака долетя на остров "Природа" с писмо от Берендей: "Тревога, появи се мравояд!" Какво застрашава появата му в гората?
12. В остров "Природа" има сюжетна картина, изобразяваща голи, болни дървета. Задача за децата: помислете какво се е случило в тази гора и как можете да й помогнете.
13. Приказка "Ряпа" (Дядо има провал на реколтата: ряпата не е пораснала. Как да му помогна?) 14. Приказка "Теремок" (трябва да помогнете на героите да построят къща, без да използват гората).
"гъби"
15. Незнайко вика децата в гората за гъби, но не знае кои гъби са годни за консумация и кои не.
"Транспорт"
16. Африканските животни молят Aibolit за помощ, но Aibolit не знае как да стигне до тях.
"Къщи", "Свойства на материалите"
17. Прасенцата искат да построят солидна къща, за да се скрият от вълка и не знаят от какъв материал да я направят.
"Плодове"
18. Пътувайки в пустинята, децата ожадняха. Но с тях бяха само плодове. Мога ли да се напия?
"Свойства на материалите"
19. В дъждовно време трябва да дойдете на детска градина, но какви обувки да изберете, за да дойдете на детска градина, без да си намокрите краката.
„Езикът на изражението на лицето и жестовете“
20. Пътуваме по света, но не знаем чужди езици.
" Метеорологично време"
21. Отидохме на пътешествие в Африка, но какви дрехи да вземем със себе си, за да ни е удобно.
"Свойства на металите"
22. Пинокио иска да отвори вратата в гардероба на татко Карло, но ключът е на дъното на кладенеца. Как да вземем ключа на Пинокио, ако е дървен и дървото не потъва.
"Части от света"
23. Машенка се изгуби в гората и не знае как да съобщи за себе си и да излезе от гората.
"Сила на звука"
24. Знайка трябва да определи нивото на течността в каните, но те не са прозрачни и имат тясно гърло.
"Метеорологично време"
25. Един приятел живее далече на юг и никога не е виждал сняг. А другият живее в Далечния север, където снегът никога не се топи. Какво може да се направи, така че единият да вижда снега, а другият - тревата и дърветата (само те не искат да мръднат никъде)?
"Измерване на дължина"
26. Червената шапчица трябва да стигне до баба си възможно най-бързо, но тя не знае коя пътека е дълга и коя е къса ...
"По-високо по-ниско"
27. Иван Царевич трябва да намери съкровище, което е заровено под най-високия смърч. Но не може да реши кой смърч е най-висок.
"Лечебни растения"
28. Незнайно в гората рани крака си, но няма комплект за първа помощ. Какво може да се направи.
"Почвата"
29. Машенка иска да засади цветя, но не знае на каква почва цветята ще растат по-добре.
„Свойства на дървото“
30. Пинокио изтича до училище, а пред него имаше широка река, а мостът не се виждаше. Трябва да побързаш за училище. Мислех си - Пинокио мислеше как може да мине през реката.
Спор: Пинокио трябва да пресече реката, тъй като може да закъснее за училище и се страхува да влезе във водата, защото не може да плува и мисли, че ще се удави. Какво да правя?
" Гледам"
31. Пепеляшка трябва да напусне бала навреме, а часовникът на двореца внезапно спря.
"Свойства на въздуха"
32. Dunno с приятели дойде до реката, но Dunno не може да плува. Знайка му предложи спасителен пояс. Но той все още се страхува и мисли, че ще се удави.
"лупи"
33. Палечка иска да напише писмо на майка си, но се тревожи, че майка й няма да може да го прочете поради много дребния шрифт.
"Средства за комуникация"
34. Бабата на слон се разболя. Трябва да извикаме лекар, но той не знае как.
"Свойства на хартията"
35. Защо малкото момиче ви кани на пътешествие по реката, но не знае дали хартиената лодка е подходяща за това?
Свойства на карбоновата хартия»
36. Миша иска да покани много приятели на рождения си ден, но как да направим много покани за кратко време?
"Свойства на магнита"
37. Как Винтик и Шпунтик могат бързо да намерят желаната желязна част, ако тя е изгубена в кутия сред части, изработени от различни материали?
"Приятелство на цветовете"
38. Пепеляшка иска да отиде на бала, но я пускат само в оранжеви рокли.
Ситуационни игри за намиране на външни ресурси
„Котаракът в един ботуш“1. Котката от приказката "Котаракът в чизми" загуби ботуша си. Неудобно е да ходи в един ботуш, той е загубил навика да ходи бос. Как да бъда котка сега? "Това е играта"2. Ира изгуби ръкавиците си в училище, търси и търси, но не можа да ги намери, а навън беше много студено и далеч от дома. Как да стигнете до него, без да измръзнете ръцете си?
"Маша и мечока" 3. Маша беше приятел с мечката и често го посещаваше. Отивайки отново да посети приятелката си, Маша изпече пайове и ги сложи на вързоп. Тя вървеше дълго време през гъста гора, случайно хвана възел в един храст - той се разкъса и пайовете се разпаднаха. Как Маша може да ги доведе до мястото, където живее мечката? „Помогнете на Пепеляшка“4. Мащехата заповяда да пекат пайове за вечеря. Как може Пепеляшка да разточи тестото? "Подготовка за празника" 5. Заекът реши да организира парти в чест на рождения ден на дъщеря си. „Акцентът на програмата“ трябваше да бъдат бисквитки с различни форми. Зайката обиколи всички магазини в района, но формички не можа да си купи. С каква помощ Заекът може да направи сладки с различни форми? "Разпиляната Петя"6. Решили да отидат на лагер, децата се разбраха кой какво ще вземе със себе си. След като стегнахме раниците, рано сутринта излязохме с влак извън града. Ето станцията, от която се нуждаят. Всички слязоха, влакът изсвири и изчезна зад ъгъла. И тогава се оказа, че "известният" с разсеяността си Петя е оставил раницата си в колата. А в него имаше палатка, малка шпатула, бомбе и кибрит. Всички бяха много разстроени, с изключение на Марина, която предложи да помислят и да намерят изход. Как да прекарате нощта в гората без палатка? Как без бомбе, шпатула и кибрит? Ситуации за намиране на вътрешни ресурси "Пощенски картички за Дина"1. Дина колекционира пощенски картички и нейните приятели (а тя има 20 от тях) решиха да й подарят красиви картички за рождения й ден. В последния момент се оказа, че всички картички са абсолютно еднакви. Дина добави един от тях към своята колекция. Какво да правим с останалите деветнадесет?“Червената шапчица”2. Червената шапчица напълно е износила шапката си. Помолила баба си да й направи нова. Баба изпълни молбата на любимата си внучка и уши красива шапка за рождения й ден. Внучката беше много доволна. Но бабата от разсеяност подари на внучката си една и съща шапка за Нова година, за 8 март и за още седем празника. Момичето, за да не огорчи баба си, взе всичките 10 шапки. Но какво да прави с тях? „Помогнете на Оля“3. Оля има дълга коса. До Нова година мама, татко, баба и приятелките й подариха много ярки панделки - толкова много, че Оля не можеше да разбере какво да прави с тях, как да ги използва. Помогнете на Оля да реши този проблем. „Проблемите с млечните продукти на Матроскин“4. Котаракът Матроскин издои толкова много мляко, че напълни с него всички съдове в къщата. Как Матроскин може да използва цялото това море от мляко? "Кошници за деца"5. Имало едно време една коза с ярета. Всеки ден козата ходеше в гората и носеше кошница трева. Кошът беше голям и удобен, но стар. И накрая тя направи дупка и тревата се разсипа. Козата помолила децата да изплетат нова кошница. Козите единодушно се заловиха за работа, но скоро започнаха да се карат: не можеха да си поделят отговорностите помежду си. И тогава решиха всеки сам да плете кошницата. И скоро козата получи двадесет и една кошници (!). Козата не знаела какво да ги прави. Помогни ѝ.
"Прекрасен горски"
6. В борова гора живеел лесничей. Когато му омръзнеше, събираше шишарки. И той събра толкова много от тях, че можеха да напълнят цял вагон. Какво да прави с тях, лесничеят не знаеше. Как бихте ги използвали? "Жители на град Киселск"7. С жителите на Киселск се случи нещастие: един прекрасен ден всички жители на града приготвиха любимото си ястие - желе и имаше толкова много, че в града започна наводнение „кисел“. Кажете на жителите на града как да използват желе "Сладко за Карлсън" 8. Всички знаят, че Карлсън много обичаше всичко сладко, особено сладкото. Хлапето постоянно му носеше различни конфитюри в метални кутии и Карлсън веднага ги изпразваше. В резултат на това Карлсън имаше много празни кутии. Да ги хвърля в кофата за боклук? Жалко. И как да ги използваме?
Ситуации с противоречия
Децата решават проблемни ситуации по предложения от тях алгоритъм. На примера на една проблемна ситуация ще покажем как се използва алгоритъмът.
1. Буратио пусна златния ключ в блатото, но костенурката Тортила не беше наблизо. Това е ситуацията, която се представя пред децата.Как Пинокио може да вземе ключа?
В дадена ситуация се откроява задача или въпрос Пинокио трябва да слезе под водата, защото трябва да вземе ключа, но не може да го направи, защото е дървен и веднага изплува на повърхността. Това са противоречията на тази проблемна ситуация.Следващите стъпки ще бъдат намирането на оптимален краен резултат при най-ниски разходи и идентифициране на ресурсите, които ще помогнат за постигането на този резултат.
2. OH и AH се събраха на екскурзия, взеха консерви и хляб. Те дошли на място и решили да похапнат, но се оказало, че са оставили ножовете за консерви и масата вкъщи. Как да отворите банка?
Спор: OH и AH трябва да отворят консерва с храна, защото са гладни и не могат да го направят, защото нямат нищо.
3. В града пристигна цирк. За да знаят за това възрастни и деца, е необходимо да се разлепят плакати, но в града няма капка лепило. Как да публикуваме плакати? Спор: Трябва да се разлепят плакати, защото те ще помогнат на жителите на града да разберат за пристигането на цирка; плакати не могат да се залепят, защото няма лепило.
4. Знайка помоли Поничка чрез Незнайко да му даде рецепта за вкусни пайове. Когато Donut започна да разказва на Dunno какво е включено в рецептата, и двамата си спомниха, че не знаят как да пишат. Как да бъдем?
Противоречие: Незнайно трябва да даде на Знайка рецепта за пайове, защото не може да направи нищо без рецепта и не може да го направи, защото не може да пише.
5. В кралската градина, на вълшебно ябълково дърво, узря само една подмладяваща ябълка, но беше толкова висока, че царят дори не можеше да я вземе с помощта на голяма стълба. Как може царят да се добере до тази ябълка? Противоречие: Кралят трябва да вземе ябълката на подмладяването, защото само с нея ще стане по-млад, а не може, защото не знае как да го направи.
Ситуации на междуличностни взаимоотношения с връстници
При много деца още в предучилищна възраст се формира и консолидира негативно отношение към другите, което може да има много тъжни дългосрочни последици. Да идентифицират навреме проблемните форми на междуличностни отношения и да помогнат на детето да ги преодолее е най-важната задача на учителите.
1. - Галина Анатолиевна, ако се счупи цвете, много ли ще се ядосате? - Сигурно бих се ядосал. Защо питаш? - И видях Соня да счупи цветето. Какво може да се каже за акта на Соня? Коя поговорка знаете, че е подходяща в тази ситуация?
2. Катя търкулна топката и те удари в крака. Никита изпищя.
- Не виждаш ли къде хвърляш топката? Боли ме. Как бихте постъпили иначе? Какво ще си кажете?
3. Ника дойде с нова рокля. Наташа видя и заговори високо. - С какво се хвалиш? Помислете само, майка ми ми купи още по-добра рокля. Права ли е Наташа в тази ситуация?
4. Саша все още не се е научил да си връзва връзките на обувките. Никита крещи в съблекалнята. - Ха, виж, тя скоро ще тръгне на училище, но не може да си завърже връзките. Катя мълчаливо се приближи и помогна на Саша. Чие действие е правилно?
5. Децата се върнаха от разходка. Бързо се съблякоха и тръгнаха към групата. Андрю погледна в съблекалнята и изкрещя. Галина Анатолиевна, но Серьожа не върна ботушите си на мястото им. Галина Анатолиевна погледна укорително Андрей. Защо? Какво бихте направили на мястото на Андрю?
6. Децата рисуват. Моливът на Оля се счупи. Тя грабна молив от ръцете на Рита. Рита стана и се премести на друга седалка. Защо Рита отиде на друга маса? Как бихте постъпили?
7. Светлана Владимировна разговаря с младши учител Валентина Ивановна. Наташа крещи. Светлана Владимировна, но Оля не ми дава моята кукла. След това той идва и докосва учителя за ръката.
- Не чуваш ли, Оля няма да ми даде моята кукла. Какво каза Светлана Владимировна на Наташа?
8. Група момчета строят замък. Альоша се приближи и сложи дъска отгоре. Замъкът се срути. Какво му казаха момчетата? Как бихте постъпили?
9. Сутринта Слава играе с Артем. Когато Рома дойде, Слава започна да играе с него. Артем се приближи и каза на Слава. - Ти си предател. Рома беше обиден. Как мислите защо?
10. Рита и Саша са дежурни в мини природния център. Саша каза: - Рита, нека занесем костенурката при момичетата, нека си играят с нея. Рита каза на Галина Анатолиевна за това. Права ли е Рита? Как бихте постъпили?
11. В чакалнята Галина Анатолиевна разговаря с майката на Артьом. Рита идва и говори. - Знаеш ли, че твоят Артьом се облича последен. Галина Анатолиевна направи забележка на Рита. Какво мислите, че каза Галина Анатолиевна на Рита?
12. Света излиза на рецепцията и говори високо. - Вече не съм приятел с Ник. Нарича ме Светка-бонбонче. Защо Света беше обидена?
13. По време на вечеря Витя Валентина Ивановна предложи добавка. Витя казва: - Не ми трябва вашата добавка. Какво бихте казали на Валентина Ивановна?
14. След вечеря децата заспаха. Наташа не може да спи. Тя непрекъснато се обръща към учителя:
- Оправи ми одеялото. - Искам да отида до тоалетната. - И Саша подсмърча силно, това ме притеснява. Какво би направил?
15. По време на следобедна закуска Саша постави стол много близо до масата. Когато започна да сяда, той бутна Никита. Той разля мляко. Никита каза високо: „Не виждаш ли? Не искам да седя до теб. Никита прав ли е? Какво бихте направили, ако бяхте на мястото на Саша и Никита?
Ситуации за GCD
1. В приказката "Пепеляшка" мащехата и нейните сестри не взеха Пепеляшка със себе си на бала, защото тя беше тяхна прислужница, тя миеше и почистваше след тях. Какво бихте направили, ако бяхте ваша мащеха?
а) Не бих го завел на бала, защото Пепеляшка отиде в стара, мръсна рокля;
б) ще каже, че не е имала достатъчно покана;
в) Бих го взел със себе си, защото всички хора са равни.
2. Една сутрин, когато децата закусваха, вратата на групата се отвори, директорката на детската градина влезе с две черни момичета и каза: „Тези сестри, Бахарнеш и Алина, дойдоха от Етиопия и сега ще отидат на вашата група." Какво бихте направили, ако бяхте децата?
а) се засмя и започна да сочи с пръст сестрите: „Те са напълно черни!“;
б) покани момичетата да закусват заедно и след това показа групата си; без значение от каква раса е момичето;
в) обърна се към чинията си, сякаш никой не е идвал.
3. В групата дойде ново момче - момче от Грузия, което не говореше добре руски. Ваня започна да го дразни. Какво ще кажеш на Ваня?
а) ще се смее с него на новодошлия;
б) не обърна внимание на факта, че Ваня дразни новодошлия;
в) защитавайте новодошлия, започнете да играете с него, защото няма значение на какъв език говорите.
4. Един ден децата минавали покрай джамия и видели възрастен мъж да се моли на колене. Те са:
а) се засмя, сочейки с пръст стареца;
б) започна да имитира;
в) отстъпи настрана, за да не му пречи, защото трябва да уважаваш всяка религия.
Как бихте постъпили?
5. В приказката "Сивка-Бурка" по-големите братя не взеха Иванушка със себе си в града, защото го смятаха за малък и глупав. Казаха му така: „Стой си вкъщи, глупако!“ Как бихте постъпили?
а) точно като братя;
б) би взел Иванушка със себе си;
в) щеше да си тръгне у дома, но каза: "Ще останеш за собственика."
6. Обитатели на птичия двор от приказката на Г.Х. „Грозното пате“ на Андерсен обиди патенцето, че е грозно. Наричаха го гаден, никой не беше приятел с него. Прави ли бяха птиците? Как бихте постъпили?
а) правилно; Бих направил същото;
б) грешен; не създавайте приятели, ако не искате, но не можете да обиждате;
в) грешен; въпреки различния външен вид, всеки има равни права; биха били приятели.
Ситуации по темата "Какво би станало, ако ..."
1. "... хората не знаеха за опасността"
Задачи: Да се провери нивото на знания и умения на децата по безопасност на живота; развиват мислене, внимание; възпитават желание за спазване на правилата за безопасност.
2. „... в детската градина е обявена аларма“
Задачи: Да насърчава способността на децата в предучилищна възраст да реагират правилно и бързо на аларми, да консолидира знанията на децата за мерките за пожарна безопасност; да се развие скоростта на реакция, координацията на действията на възпитателя и децата; култивирайте желание да си помагате взаимно.
3. "... яжте непознато зрънце"
Задачи: Представяне на ядливи и отровни плодове и гъби; развийте способността да говорите с пълни изречения, развийте чувство за предпазливост към непознати плодове; насърчават чувството за пропорция.
4. "... кучето нападна детето"
Цели: Да насърчава способността на децата да действат в различни ситуации, свързани с домашни любимци; да даде представа за болестите, предавани от животни; развиват способността да изразяват мислите си с пълни изречения; насърчаване на любовта към животните.
5. "...лети високо като птица"
Задачи: Да запознае децата с различни птици, да развие способността да разбират, че всяка птица може да бъде източник на болести; да даде идеи за безопасна грижа за птици, включително домашни любимци; развиват мисленето, свързаната реч.
6. "...яж само сладкиши"
Задачи: Да се даде представа за ефекта на разнообразието от храни върху тялото на детето; въведе някои витамини (A, B, C, D) и тяхното въздействие върху здравето; кои продукти са полезни и кои са вредни; развиват свързана реч, активират речника на децата по темата.
Методическа основа
Електронен ресурс: Социална мрежа на педагозите. – Режим на достъп: nsportal.ru.
Интернет.
Допринесе за повишаване на нивото на професионални знания на учителите относно използването на проблемни ситуации при организирането на пряко образователни дейности
1. Да се разкрие същността на използването на проблемни ситуации в организацията на учебния процес;
2. Да научи как да използва проблемно-базирани методи на обучение, използвайки проблемни ситуации като пример;
3. Събудете интерес към технологията на проблемното обучение и желанието да я използвате в своите дейности сред участниците в майсторския клас.
4. Да развива творческата активност на учителския колектив.
Оборудване: Чинийка, чаши, лъжици, купа, зърнени храни - грах, чипс.
1. Уважаеми колеги!
Във федералните държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование, един от параграфи 3.5. са описани планираните резултати от усвояването на основната общообразователна програма за предучилищно образование от деца; това са интегративните качества на детето, които то може да придобие в резултат на усвояването на програмата, т.е. портрет на възпитаник на детска градина.
Ето някои от тях:
Любопитен, активен. Интересува се от новото, непознатото в заобикалящия го свят (света на предметите и вещите, света на взаимоотношенията и неговия вътрешен свят). Задава въпроси на възрастен, обича да експериментира. Умее да действа самостоятелно (в ежедневието, в различни видове дейности на децата). В случай на затруднение потърсете помощта на възрастен. Участва живо, заинтересовано в образователния процес;
Способен за решаване на интелектуални и лични проблеми (проблеми, подходящи за възрастта. Детето може да прилага самостоятелно придобити знания и методи на дейност за решаване на нови проблеми (проблеми, поставени както от възрастните, така и от него самия; независимо от ситуацията, той може да трансформира начините за решаване на проблеми ( проблеми).Детето може да предложи своя идея и да я претвори в сграда, рисунка, история и др.
Възниква въпросът:
"Как да възпитаме едно дете днес като човек на утрешния ден? Какви знания да му дадем на пътя?"
Разбирането на този въпрос трябва да се осъществи чрез осъзнаването на драматично променения социален ред: вчера беше необходим изпълнител, а днес творческа личност с активна жизнена позиция, със собствено логическо мислене.
Основният елемент, структурната единица на ключовата компетентност е умението, т.е. методът за извършване на действия, овладян от детето, осигурен от съвкупността от придобити знания. Това дава възможност да се извърши действие не само в обичайните, но и в променени условия. Ефективното формиране на такива умения, по мое мнение, позволява технологията на проблемното обучение, насочена предимно към гарантиране, че детето самостоятелно придобива знания и се научава да ги прилага самостоятелно при решаването на нови когнитивни проблеми.
Rubenstein S.L. каза, че „Мисленето обикновено започва с проблем или въпрос, с противоречие. Проблемната ситуация определя ангажираността на индивида в мисловния процес. В проблема има неизвестни, така да се каже, незапълнени места. За попълването им, за превръщането на непознатото в известно са необходими подходящи знания и методи на дейност, които човек поначало не притежава.
И така, какъв е проблемът?
Проблемът е реална пречка за постигането и изпълнението на дадена дейност. Проблемната ситуация е състояние на умствено затруднение при деца, причинено от недостатъчността на знанията и методите на дейност, придобити преди това от тях, за решаване на когнитивна задача, задача или образователен проблем. С други думи, проблемна ситуация е ситуация, в която субектът иска да реши трудни за него проблеми, но не разполага с достатъчно данни и трябва сам да ги търси.
Проблемната ситуация в своята психологическа структура има не само предметно-съдържателна, но и мотивационна, лична страна (интересите на детето, неговите желания, нужди, възможности и др.).
Какви дидактически задачи се преследват от създаването на проблемни ситуации в образователния процес на деца в предучилищна възраст? Можете да посочите следното:
да привлече вниманието на детето, да събуди неговия познавателен интерес и други мотиви на умствена дейност;
постави го пред такова когнитивно затруднение, чието продължаване би засилило умствената дейност;
помогнете му да определи основния проблем в познавателната задача, въпрос, задача и очертайте план за намиране на изходи от възникналата трудност;
насърчаване на детето към активно търсене, експериментални дейности;
помогнете му да определи и посочи посоката на търсене на най-рационалния изход от ситуацията на затруднение.
Характерни признаци на проблемна образователна ситуация:
Има състояние на интелектуално затруднение;
Възниква противоречива ситуация;
Има осъзнатост какво знае и може детето и какво трябва да знае, за да реши проблема.
Има четири нива на трудност в ученето:
1) педагогът сам поставя проблема (задачата) и сам го решава с активно слушане и обсъждане от децата.
2) учителят поставя проблем, децата самостоятелно или под негово ръководство намират решение. Учителят насочва детето към самостоятелно търсене на решения (метод на частично търсене).
3) детето само поставя проблем, възпитателят помага за решаването му. Детето развива способността самостоятелно да формулира проблема.
4) детето само поставя проблема и го решава само. Учителят дори не посочва проблема: детето трябва да го види само и когато го види, да формулира и проучи възможностите и начините за решаването му.
Техники, методи и средства за създаване на проблемна ситуация:
доведете децата до противоречието и ги поканете сами да намерят начин да го разрешат;
представяне на различни гледни точки по един и същ въпрос;
насърчаване на сравнения, обобщения, изводи от ситуацията, съпоставяне на факти;
задаване на конкретни въпроси (за обобщение, обосновка, конкретизация, логика на разсъжденията);
настройка на проблема.
Етапи на процеса на решаване на проблема
ситуации:
1) търсене на средства за анализиране на условията на проблема с помощта на водещи въпроси с актуализиране на предишни знания: „какво трябва да запомним, за да решим проблема си?“, „Какво можем да използваме от това, което знаем, за да разрешим проблемът?"
2) процесът на решаване на проблема. Състои се в откриването на нови, неизвестни досега връзки и отношения на елементите на проблема, т.е. излагане на хипотези, търсене на ключ, идея за решение. Детето търси решения "във външни условия", в различни източници на знания.
3) доказателство и проверка на хипотезата, прилагане на идеите на намереното решение. Това означава извършване на някои операции, свързани с практически дейности.
Учителят не се стреми да убеждава детето и да налага нови знания (това е основната разлика между проблемното обучение).
Той внимателно изслушва всички възражения.
Насърчава независимостта на преценката, активността в дискусията, което е много важно: изслушва всички предположения на децата, благодари за активното им участие и постепенно води до мисълта „Какво може да се направи, за да се уверим в това?“
2. GCD фрагмент
Учителят показва купа с грах и пита: „Как мога да разбера колко грах има тук?“ Най-често децата предлагат да претеглят. „Така е“, казва учителят, „но аз нямам везни. Как иначе можете да разберете? На масата има чаша, чаша, лъжица, чинийка. Посочвам ги: „Може би тези предмети ще ни помогнат?“ Най-вероятно децата ще кажат, че можете да измервате грах с чаша, чаша, лъжица.
Обяснявам: „Ще ви покажа как да го направите. Нека се опитаме да измерим грах с чаша. Но първо трябва да се разберем как ще налеем. Показвам, че чашата може да се напълни до половината, до ръба, с "хълмче". Децата избират една от опциите, например пълна до ръба. Показвам тази чаша с грах и казвам: „Ето нашата мярка - чаша, пълна до ръба. Днес, когато мерим, трябва да сме сигурни, че чашата е пълна до ръба, защото така сме се разбрали.”
След това изсипвам граха от чашата в празна купа или чиния, за предпочитане прозрачна. И за да не изгубим бройката, предлагам на децата всеки път, когато изсипваме грах от чаша, да поставяме предмети за спомен.
След като всичкият грах е измерен, питам дали може да се разбере колко пълни чаши грах има в купата. Децата предлагат да преброят елементите, които оставят настрана, когато измерват. Преброявайки ги, се оказва, че в купата има пет чаши.
За да демонстрирате измерването, най-добре е да използвате прозрачни съдове, за да можете да видите как количеството грах (вода) намалява в един съд и се увеличава в друг.
Преди измерване насочвам вниманието на децата към факта, че е необходимо да се постигне съгласие относно пълнотата на мярката, т.е. нейната пълнота. Подчертавам, че можете да изберете всякакъв пълнеж (до лента, с "хълм", половин чаша). След като се определи пълнотата на мярката (уговорихме се как ще напълним чашата, лъжицата), това условие трябва да се спазва стриктно.
„Днес на урока се съгласихме да налеем половин чаша. Половин чаша е нашата мярка, взехме половин чаша за мерна единица. При измерването можем да сипваме само по този начин. (Демонстрирам пълнотата на мярката и залепвам панделка, която ще позволи да се спазва пълнотата на мярката.)
За да не получат децата погрешна представа, че зърнените храни (или течностите) могат да се измерват само с чаша, показвам на децата други предмети: чаша, чинийка, лъжица - и предлагам да опитате да ги измерите с тези мерки .
3. Симулация
Скъпи колеги! И сега ви предлагам да измислите проблемни ситуации Тема: „Транспорт“ (Например животните в Африка молят Айболит за помощ, но Айболит не знае как да стигне до тях)
Тема: "Къщи", "Свойства на материалите"
(Прасенцата искат да построят здрава къща, за да се скрият от вълка, и не знаят от какъв материал да я направят.)
Тема: „Гъби“ (Незнайно вика децата в гората за гъби, но не знае кои гъби са годни за консумация и кои не.)
5. Заключение
Уважаеми колеги, демонстрирах ви организацията на проблемното обучение чрез решаване на проблемни ситуации с деца от по-голяма предучилищна възраст.
Проблемното обучение е насочено към развитието на мисленето на дете в предучилищна възраст, комуникацията при децата, следователно тази технология се основава на комуникацията на децата помежду си, с възрастен.
Плюсове на обучението, базирано на проблеми:
Учителят е равностоен партньор;
Децата са независими и инициативни;
Децата сами откриват нови знания и начини на действие;
Децата обсъждат проблема, намират начини за решаването му;
Децата се съгласяват, общуват
Използването на проблемно базирано обучение допринася за реализирането на потребността на децата от познание, както и за формирането на комуникативни умения в предучилищна възраст.
В края на майсторския клас участниците получават брошури-напомняния.
Наскоро в теорията и практиката се доказа целесъобразността и перспективите за използване на такъв инструмент за обучение като педагогическа ситуация.
Беспалко В.П. тълкува педагогическата ситуация като „съвкупност от взаимосвързани средства, методи и процеси, необходими за създаване на организирано, целенасочено педагогическо въздействие върху формирането на личност с дадени качества“.
Образователната педагогическа ситуация ще действа като средство за обучение, ако е създадена от учителя целенасочено и решава дидактически проблеми.
Проблемна ситуация (Векслер С.И., Махмутов М.М., Матюшкин А.М. и др.)
Съществена характеристика на проблемното обучение е * поставянето на проблемни въпроси, * поставянето на проблемни задачи и * създаването на проблемни ситуации, което заедно позволява не само да се придобият необходимите знания и умения в процеса на обучение, но и развива самостоятелност, креативност, активност, и най-важното - ви позволява да научите процеса на получаване на знания, техния анализ и систематизиране.
Въпросите са проблемни, ако създават интелектуални затруднения на учениците и отговорът на тях не се съдържа в предишните знания на ученика. Трябва да го намерите сами.
Проблемната задача е когнитивна задачасъдържащи интелектуални затруднения в търсене на непознат метод на действие. Съдържа: *условието на задачата, *индикация за неизвестното, както и *начинът на действие е неизвестен.
Видове проблемни задачи: *задачи с неформулиран въпрос,
*Липсващи данни *Прекомерни данни *Множество решения *Променливо съдържание *Проблеми с доказателство *Находчивост *Логически проблеми.
същност проблемна ситуацияе сблъсъкът на знанията на учениците с незнанието, празнината между които трябва да се запълни самостоятелно. Основните видове проблемни ситуации:
1) - ако учениците не знаят как да решат задачата, те не могат да отговорят на проблемния въпрос, да дадат обяснение за нов факт в образователна или житейска ситуация;
2) - когато учениците се сблъскват с необходимостта да използват предварително придобити знания в нови практически условия;
3) - ако има противоречие между теоретично възможния начин за решаване на проблема и практическата неприложимост на избрания метод;
4) - когато има противоречия между практически постигнатия резултат от изпълнението на учебната задача и липсата на знания на учениците за теоретична обосновка.
Начини за създаване на проблемни ситуациии организация на проблемно базирано обучение:
1. Насърчаване на учениците към теоретично обяснение на явления, факти, външни несъответствия между тях. Това предизвиква търсеща активност на учениците и води до активно усвояване на нови знания.
2. Използване на образователни и житейски ситуации, които възникват, когато учениците изпълняват практически задачи в училище, у дома или на работа. Проблемна ситуация възниква, когато учениците се опитват самостоятелно да постигнат своите практически цели.
3. Подреждане на учебни проблемни задачи за обяснение на явления или търсене на практически решения. Например изследователска работа на експериментална площадка, в работилници и др.
4. Насърчаване на учениците да анализират фактите и явленията от действителността, в които се проявява противоречието между светското представяне и научното обяснение на фактите и явленията.
5. Предлагане на предположение (хипотеза), формулиране на изводи и тяхната експериментална проверка.
6. Насърчаване на учениците да съпоставят, съпоставят и противопоставят факти, явления, правила, в резултат на което възниква проблемна ситуация.
7. Насърчаване на учениците към предварително обобщаване на нови факти. Учениците получават задача да разгледат някои факти, явления, съдържащи се в нов за тях материал, да ги сравнят с известни и да направят самостоятелно обобщение.
8. Запознаване на учениците с факти, които изглеждат необясними по природа и са довели в историята на науката до формулирането на научен проблем.
9. Организация на междупредметните комуникации. Често материалът на предмета не осигурява създаването на проблемна ситуация и тогава други науки „спасяват“.
10. Вариране на задачи, преформулиране на въпроси.
CPC 6:върху материала на темата подгответе примери за проблемни а) въпроси, б) задачи, в) ситуации за игра.
Хуманитарно-ориентирани ситуации (Данилчук В.И. Симонов В.М. и др.).
Ситуацията, създадена от учителя, в която са заложени ценностно-семантични и ценностно-емоционални аспекти, независимо от съдържанието на предмета. Такава ситуация се превръща в учебна среда, в която ученикът става търсен като субект, като човек, който извършва всякаква дейност смислено. В същото време има няколко начина за въвеждане на хуманитарен компонент в създаваната ситуация:
Явно - директно използване на текстове и материали с хуманитарен характер,
Имплицитно – чрез косвени процесуални способи за включване на ученика в емоционално-ценностното възприемане и преживяване на изучавания материал.
Разпределете:
1) Предметно-ориентирани хуманитарни ситуации.
Те са насочени към развиване на знанията и уменията на учениците да ги прилагат. В същото време се формира ценностно-смислово отношение към знанието, знанието се „пречупва“ през себе си, собствения си опит и отношение. Формира се вътрешна мотивация, личен познавателен интерес. Съществува съзнание за необходимостта от интердисциплинарна интеграция на знанията.
2) Практически ориентирани хуманитарни ситуации.
Това са ситуации, в които се разбира възможността за използване на знанието в реалния живот. Създава се определен модел на реалността (икономически, професионален и т.н.) и е необходимо да се реши проблемът като част от учебната група, поемайки условна роля.
3) Ориентирани към търсене хуманитарни ситуации.
Включване на учениците в търсеща, експериментална дейност.
4) Ситуации с хуманитарна насоченост.
Те са насочени към осъзнаването на учениците за свобода на действие и отговорност за своите действия, дават възможност за осъзнаване на присъщата ценност на човека и природата и др. Необходимо е: - да се даде интегративно интердисциплинарно съдържание на знания; -организират колективно-индивидуални дейности за решаване на проблема; - Осигуряване на възможност за самореализация на всеки ученик. Може да използвате задачи-проекти, задачи с мисловен експеримент и др.
CPC 7:Запознайте се с особеностите на организацията на груповата проблемна работа в областта на образователното взаимодействие:
Поляков С.Д. Технологии на образованието.-M .: 2002, S.46-58. Водете си бележки, подгответе се за дискусия или възпроизвеждане.
Министерството на образованието на град Москва
Държавен бюджет професионалист
образователна институция
"Колеж по автомобилен транспорт № 9"
(GBPOU CAT № 9)
Психологическа професия
„Обучение за решаване на проблеми“
Герасимович А. А., образователен психологазкатегория GBPOU Колеж по автомобилен транспорт № 9 (1-ва амбулаторна пр-д, 8)
Москва 2014 г
Концептуална концепция
Анализ на проблема.
Възрастовият период на учениците от нашия колеж се характеризира със значителни промени на личностно ниво. Ситуацията се утежнява от новите изисквания, наложени от обществото. През този период техният фокус е върху оценката на личностните характеристики, наличието на прилики и разлики с други млади хора, професионалните наклонности и по-нататъшното им успешно реализиране, социалния статус в екипа и много други. В тази връзка на този етап младежът има проблеми, с които не се е сблъсквал досега. И, разбира се, попадайки в тази ситуация, поради ограничените лични ресурси, липсата на опит и някои социални умения, той е много уязвим и се нуждае от помощ и подкрепа.
Способността за решаване на проблемни ситуации, самостоятелно намиране на изход от трудни житейски ситуации или компетентно търсене на помощ и подкрепа, намиране на конструктивни решения в трудни кризисни условия - всичко това са най-важните житейски умения, които определят възможността за социална адаптация, ефективна адаптация към средата и като резултат социален и личен успех на всеки от нас. И като всяко умение, уменията за решаване на проблеми могат да бъдат придобити и развити чрез практика и практика.
цел обучението е формирането на умения за ефективно решаване на проблеми.
Задачи:
Актуализиране на активната позиция на участниците в решаването на проблеми;
Формиране на представи на учениците за адекватно отношение към проблемни ситуации;
Запознаване на учениците с алгоритъма за решаване на проблемни ситуации;
Обучение на участниците в урока за изграждане на стратегии за разрешаване на проблемна ситуация;
Демонстрация от участниците на нов опит в решаването на техните проблемни ситуации.
Оценка от участниците на ефективността на предложения алгоритъм за решаване на проблемни ситуации.
Формиране на групова сплотеност.
Емоционална подкрепа за членовете на групата.
Целева група: Ученици, поканени на събитието въз основа на резултатите от психологически изследвания на агресивността (въпросник на Бас-Дарки, тест на Розенцвайг), тревожност (въпросник на Филипс), ниво на аспирации (двигателен тест на Шварцландер), както и всички останали.
Материали: презентация „Стъпки за решаване на проблемни ситуации“, „акордеон „Решаване на проблемни ситуации“, хартия, химикалки.
Време за урок : 1 час 30 минути.
Обучение за решаване на проблеми:
Въведение
Фасилитаторът посочва темата на срещата, нейната уместност, цели и задачи на урока.
Упражнение „Проблемът за мен е...“
Участниците се редуват да формулират концепцията за проблемната ситуация, след което водещият обобщава казаното, дава определение, което се демонстрира в презентацията.
Водещият предлага на участниците гледна точка към проблемите в живота на всеки от нас като видестествено и неизбежно. Формира идеята, че проблемната ситуация не е нещо заплашително, това е нормално състояние на нещата и че решението на всяка проблемна ситуация води доличностно израстване развитие, получаване на нов безцененопит в решаването на подобни проблеми в бъдеще.
Фасилитаторът пита групата:„Смятате ли, че проблемът е най-вероятно да бъде решен, по отношение на който ще предприемем някакви действия или ще изчакаме проблемът да се разреши от само себе си?“
Важно е да се фокусирате върху активна позиция по отношение на проблема и поемане на отговорност за решението. Изградете увереност, че съществуват ефективни решения.Какво мислите, най-вероятно проблемът ще бъде решен. групова сплотеност, yaty. Вниманието на тийнейджъра го привлича
Четене на притчата "Урок по пеперуда"
Един ден в пашкула се появи малка пролука и един човек, който случайно минаваше, стоя дълги часове и наблюдаваше как една пеперуда се опитва да излезе през тази малка пролука. Мина много време, пеперудата сякаш изостави усилията си, а празнината остана също толкова малка. Изглеждаше, че пеперудата направи всичко по силите си и нямаше сили за нищо друго.
Тогава човекът решил да помогне на пеперудата, взел ножче и разрязал пашкула. Пеперудата излезе веднага. Но тялото й беше слабо и немощно, крилете й бяха прозрачни и едва се движеха.
Човекът продължил да гледа, мислейки, че крилете на пеперудата ще се разперят и ще се засилят, и тя ще отлети. Нищо не се е случило!
До края на живота си пеперудата влачи по земята слабото си тяло, неразперените си крила. Тя никога не е могла да лети.
II Главна част
Фасилитаторът задава въпрос на групата: „Момчета, моля, кажете ми, има ли проблем в живота ви, с който не можете да се справите, който на този етап все още не сте успели да разрешите?“ Това може да е проблем, свързан с обучението, с отношенията с родителите.
„Моля, намерете този проблем и просто го имайте предвид, докато ви разказвам следващия материал.“
СТЪПКА: Дефиниране на проблема. Когато възникне проблем, спрете и се запитайте"Какво става?", "Какво не е наред?"
СТЪПКА: Изясняване на проблема. На тази стъпка е важно да разберете точно какъв е проблемът. Отговорете си на въпрос"Кой, какво, кога, защо и защо", Определете какво точно заплашва тази ситуация, какви могат да бъдат нейните негативни последици. Поставете реалистични цели за решаване на проблеми. Важно е да разберете товацелите трябва да са реалистични , така че не очакваме чудеса. Например, не можете да принудите един човек да иска нещо.
СТЪПКА:Идентифициране на алтернативи. Идентифициране на различни начини за подход към проблем. Важно е да запомните, че един проблем има повече от едно решение. Барон Мюнхаузен каза:"Няма безнадеждни ситуации" . Беше прав, разбира се! Не само, че няма безнадеждни ситуации, всеки проблем има поне два начина за решаването му и дори повече. Някои хора попадат в капана да приемат, че има само едно решение на даден проблем. Те не могат да видят други решения, защото зациклят на един метод. Имат дето се вика„тунелна визия“. Трябва да има възможно най-много алтернативи. Също така е важно да запомните, че имадва вида проблеми - проблеми, за които можем да направим нещо, и такива, чието решение е извън нашия контрол, които не можем да решим. Важно е да разберете разликата. Проблеми, с които наистина не можем да се справим - има само един начин да се справим с тях -да приеме. Малко можем да направим за времето, чувствата и интересите на другия човек. Важно е също избраните алтернативи да са реалистични, за да не очакваме чудеса.
СТЪПКА: Проучване на алтернативи. Последствията от избраните алтернативи трябва да бъдат анализирани. Отговорете на три въпроса:„Какво ще се случи в най-добрия случай?“, „Какво ще се случи в най-лошия случай?“, „Какво ще се случи най-вероятно?“
СТЪПКА: Решение. Избор на алтернатива и вземане на решение въз основа на нея. Важно е да запомните, че за всяко решение, което вземамение сме отговорни и последствията от нашето решение може да наранят някого.
СТЪПКА: Действие. Важно е да запомните, че ако нищо не се промени, нищо няма да се промени. Следователно е необходимо да се действа.В действие се проявяват нашите способности, нашите възможности. Можем да вземем някакво решение, но когато стигнем до етапа на действие, просто не можем да го изпълним поради ред причини.(върни се надолу). Например двама души са се скарали. Единият е много ядосан на другия. Цяла нощ първият си мислеше: "Утре ще дойда и ще ти кажа всичко." И тогава дойде утре и първият, който цяла нощ се подготвяше за разговор, не можа да вземе решение за планираното действие. Той се приближава до приятеля си, но започва да говори нещо съвсем различно - съвсем не това, което е планирал.Защо се случва това? Поради няколко причини. Имаше идеална картина в главата си. Но реалността се оказа съвсем различна.
СТЪПКА: Оценка. След извършено действие,оценете случилото се. Какъв е резултатът. Влошено, подобрено или останало на същото ниво.Важно е да се опитате да се поучите от последствията, да придобиете нов опит и да заключите колко ефективен е този или онзи начин за решаване на проблема.Ако нещо не се получи, следващия път можете да опитате да го направите по различен начин. Много хора просто повтарят решаването на задачи няколко пъти по един и същи начин и, разбира се, не постигат резултата.
Освен това фасилитаторът кани участниците да работят върху решаването на проблемите, избрани в началото на урока, като разделя групата на няколко подгрупи: подгрупата избира проблем, описва всеки етап от работата с проблема според предложения алгоритъм. След това всеки отбор демонстрира своето решение на проблема.
III . Заключение:
Споделяне. Обобщаване. Установяване на степента на важност, уместност и интерес за учениците на предложения материал.
Фасилитаторът благодари на участниците за тяхната работа и завършва с товаМного проблеми могат да бъдат решени, ако се решават стъпка по стъпка.
