P.F. Каптерев За естетическото развитие и възпитание

Анастасия Левенских
Възпитание на естетически чувства към природата при деца от предучилищна възраст в процеса на циклични наблюдения

Анотация. Статията се занимава с проблема за възпитанието на естетически чувства към природата при деца от предучилищна възраст чрез циклични наблюдения. Изяснени понятия « естетически чувства» и « циклични наблюдения върху природата» , описани са критерии и диагностични методи естетически чувства към природата при по-големи деца в предучилищна възраст, са изтъкнати педагогически условия, които допринасят за успеха на решаването на избрания проблем.

Ключови думи: естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст, естетически чувства към природата, деца старша предучилищна възраст, циклични наблюдения.

Актуалността на темата за изследване се дължи на факта, че старша предучилищна възраст– чувствителен период за развитие естетически чувства. Днес има социална и образователна поръчка на обществото за възпитание естетическикултурен човек. В тази връзка Федералният държавен образователен стандарт предучилищнаобразование подчертана образователна област "Артистичен естетическо развитие» , една от задачите на които е образуването естетиченвръзка с околната среда, включително природа. Тази задача е решена в процес на екологично и естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст(С. Д. Дерябо, Л. И. Егоренко, В. А. Зебзеева, С. Н. Николаева, В. А. Ясвин и др.).

Днес има противоречия между:

- социалната поръчка на обществото за изпълнение от системата особености на образованието в ранна детска възрастсвързани с възпитаване на естетически чувства у децатада развият способността си да взаимодействат с природаи недостатъчно развитие на ефективни методи, форми и средства, които удовлетворяват решаването на тези проблеми;

- важността на проблема възпитаване на естетически чувства към природата при деца от предучилищна възрасти недостатъчно използване на потенциала циклични наблюдениякато начин за решаване на този проблем.

Тези противоречия определят изследователския проблем, който се състои в това, че за успешното възпитание на естетически чувства към природата при деца от по-стара предучилищна възраст в процеса на циклични наблюдения е необходимо да се разработи специална програма.

Цел на изследването: да обоснове теоретично и експериментално тестване на програмата за възпитание на естетически чувства към природата при деца от предучилищна възраст в процеса на циклични наблюдения.

Изследователската хипотеза беше, че употребата циклични наблюденияще повлияе положително възпитаване на естетически чувства към природата при деца от предучилищна възраст.

Анализът на литературата по темата на изследването даде възможност да се изяснят основните понятия на нашето изследване.

Естетичните чувства са си чувствакоито произтичат от красотата на околния свят - природа, произведения на изкуството.

Ролята на метода наблюдението в процеса на възпитание на естетически чувства и естетическо отношение към природата е много голямо. Способността да виждаш наблюдавайте, да усещаш красотата на природата е важно условие за възпитаниеточувство за единство с нея. Може да се постигне само чрез постоянна комуникация с природа. Цикличните наблюдения са няколко(3 или повече)систематичен наблюдения в природатазад един и същ обект с цел неговото задълбочено познаване, които са обединени от една цел и тема и са дълги във времето (месец или повече).

Проведена е опитно-издирвателна работа в Общинския бюджет предучилищнаучебно заведение - ЦДГ No27 "Росна капка"с. Новопишминское, Сухоложки район, Свердловска област.

За определяне на нивото естетически чувства при по-големи деца в предучилищна възрастдве критерии: 1) визия и чувство за красота в природата; 2) емоционално- чувственчувствителност към красотата природа.

В съответствие с тези критерии, въз основа на препоръките на L. V. Shkolyar, диагностика методи:

1) техника „Избор на музика“. Цел: определяне на нивото на зрение и чувство за красота в природатас помощта на музикални произведения;

2) разговор с деца. Цел: определете нивото на емоционалност чувственотзивчивост при тълкуване на произведения на изкуството за природа.

Беше проведено проучване сред родителите, анализът на резултатите от който помогна да се установи нивото естетически чувства към природата у децата.

Резултатите от констатиращия експеримент показаха, че високи и средни нива на образуване естетически чувстваимат същата сума по-големи деца в предучилищна възраст(с 50%). Децата харесват природамогат да виждат и почувствайте нейната красота. Ниво естетически чувства към природата в предучилищна възрастотговаря на софтуерните изисквания. Тя обаче може да бъде значително увеличена с помощта на специално организирани дейности, в които е основният метод циклични наблюдения.

За по-нататък възпитание на естетически чувства на по-възрастните деца в предучилищна възраст към природатаРазработихме програма, която включва три цикъл на наблюдениепрез периода от септември до февруари. деца наблюдаванотоза рибки в аквариум (8 наблюдения, за цветя минзухар (4 наблюдения) и птици на хранилката (8 наблюдения) . По време на всяка болногледач за наблюдениеобърна основно внимание децавърху красотата на тези живи обекти природа. Методите и формите на работа с децата бяха разнообразни.

Така, например, в цикъл на наблюдение"Птици на хранилката" бяха извършени:

1. Ежедневно попълване на дневника наблюдения(наблюдение отвън, поведението на птиците, техния вид).

2. Ежедневно хранене на птиците.

3. Сутрешен разговор „Нашите пернати приятели“.

4. Ежедневни литературни четения (четене на художествена литература, отгатване на гатанки и др.).

6. Изложба на детски рисунки "Птици на хранилката".

По време на изпълнението на специално разработена програма за възпитание на естетически чувства към природата при по-възрастните деца в предучилищна възраст в процеса на циклични наблюдениясъздадохме следните педагогически условия:

1. Възпитаване на естетически чувства към природатасе осъществява въз основа на принципа на интегриране на съдържанието на три учебни региони: "Когнитивно развитие"- Разширена визия деца за природатаразвива способността да вижда красотата природа; "Артистичен естетическо развитие» и "Развитие на речта" – възпитанемоционална отзивчивост към красотата природа- децата предадоха с думи и рисунки своите чувства от красотата на природата.

2. Циклични наблюдения в природатаосъществявани в съвместни дейности деца и учител. Циклични наблюдения порадиче те следват един обект за дълго време и ви позволяват да видите този обект от различни ъгли по-ефективно, отколкото просто наблюдения. В нашия случай е така цикли на наблюдение в природатапомагаше постепенно и систематично възпитават естетическото чувство на децата, за да ги направи стабилни, съзнателни (а не произволни, както може да бъде с прост наблюдение).

3. Специално за циклични наблюдениябеше организирана предметно-пространствена среда – обекти наблюдения(рибки в аквариум, цветя минзухар, птици)бяха на разположение за наблюдения на деца, направихме снимки, децата нарисуваха тези предмети, беше организирана изложба на детски творби.

4. Използва се набор от методи – разказ, разговор, обяснение, показ, демонстрация, убеждаване, насърчаване и др.

5. Работата се проведе в сътрудничество с родителите. Заедно с родителите старши възпитателигрупи разработиха дидактически игри "Зимуващи птици", „Да нахраним птиците“, "Четвъртият екстра"и др., албум "Прелетни и зимуващи птици". Проведена родителска среща Как да научим детето да вижда красотата природа» и също така подготви редица консултантски материали по тази тема.

За оценка на ефективността на прилаганата от нас програма беше проведен контролен етап. Сравнение на резултатите от първоначалната и крайната диагностика децапоказа положителен динамика: има увеличение на броя деца в предучилищна възраст с високо ниво на естетически чувства към природата. Това означава, че броят на децав състояние да види и усетете красотата на природатаи покажете емоционалност чувственчувствителност към красотата на околната среда. Доказано е ефективно циклични наблюдения при възпитанието на естетическите чувства на децата. Така хипотезата беше потвърдена изследвания: с правилната организация на цикличните наблюдения на природни обекти се възпитават естетическите чувства на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Литература

1. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Екологична педагогика и психология. - Ростов на Д.: Феникс, 2009. - 480 с.

2. Егоренко Л. И. Екологичен Предучилищно образованиеи по-малки ученици. – М.: Просвещение, 2009. – 126 с.

3. Зебзеева, В. А. Екологично образование деца в предучилищна възраст: нови подходи и изисквания // Педагогика: традиции и иновация: матер. междун. научен конф. (Челябинск, октомври 2012 г.). – Челябинск: Двама комсомолци, 2012. - С. 50-52.

4. Иванова А. И. Методи за организиране на околната среда наблюденияи експерименти в детската градина. - М .: TC Sphere, 2010. - 143 с.

5. Иванова А. И. Екологичен наблюденияи експерименти в детските градина: Светът на растенията. - М .: TC Sphere, 2010. - 127 с.

6. Николаева С. Н. Методи на екологията Предучилищно образование: Proc. помощ за студенти. ср. пед. уч. мениджър – М.: Академия, 2005. – 263 с.

7. Федерален държавен образователен стандарт Предучилищно образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

8. Школяр Л. В., Красилникова М. С., Крицкая Е. Д. и др.Теория и методика на музикалното образование деца. – М.: Кремък: Наука, 1999. - 336 с.

Съдържание, форми, методи за естетическо възпитание на децата

1.1 Формиране на естетически чувства в предучилищна възраст

Естетическото възпитание не е вродено. Започва да се формира в ранна детска възраст в социалната среда. Активното и компетентно педагогическо ръководство е определящо при формирането на естетическите чувства. В хода на естетическото развитие децата постепенно овладяват основите на естетическата култура, естетическото представяне, възприятие, понятия, интереси, преценки, потребности, чувства, творчество и художествена дейност. Динамиката на формирането на естетически чувства и формирането на естетическа култура включва преминаването на няколко етапа, които са пряко свързани със спецификата на развитието на детето в определена възраст.

Характеристиките на развитието на малките деца трябва да се разглеждат като пропедевтичен период към естетическото приемане на околния свят. Този етап започва с формирането на сензорна чувствителност и последващия емоционален "отговор" на запознаване с най-ярките качества и свойства на обектите около детето. Още от първите дни той привлича вниманието към всички най-привлекателни, ярки, цветни и блестящи. Естетическото възприемане на околния свят има свои специфични особености. За детето основната от тях е чувствената форма на нещата, а именно тяхната форма, цвят, звук, миризма. Следователно за естетическото възпитание на детето е необходимо определено ниво на развитие на сензорната култура.

Детето възприема красотата като единство на съдържание и форма. Формата се крие в единството на линии, звуци, цветове. Но детето ще може да възприема естетически само когато възприятието е емоционално обагрено, т.к. естетическото възприятие тясно взаимодейства с преживяванията и чувствата. Естетичните чувства се различават по това, че са придружени от среща с красиво ярко емоционално вълнение и незаинтересована радост. Следователно можем да заключим, че важен компонент от формирането на естетически чувства е емоционалната реакция към възприемания обект. Но пълноценното формиране на естетически чувства не може да се осъществи с абстрактно, "пасивно" възприемане на реалността.

Също така важна за формирането и развитието на естетически чувства е дейността, извършвана от предучилищна възраст. В ранна възраст се формират начини за подражание в различни видове примитивни игри и артистични дейности, чувството за удовлетворение се развива не толкова от изпълнението на дадена дейност, колкото от постигнатия резултат.

Развитието на речта допринася за усвояването на имената на много по-голям брой референтни характеристики, естетически качества при сравняването им: мръсен - чист, малък - голям, тъжен - весел, грозен - красив и др.

Трябва да се отбележи, че в повечето случаи е невъзможно детето в предучилищна възраст да раздели понятията „правилно“ и „красиво“, което е голям потенциал за изпълнение както на морални, така и на естетически образователни задачи. В предучилищна възраст естетическото възпитание на децата се осъществява от родителите по-скоро "интуитивно", отколкото целенасочено. Но в същото време естетическото възпитание в семейството играе важна роля в естетическото развитие на детето в предучилищна възраст и формирането на неговата личност, въпреки липсата на педагогически и методически умения на родителите. В семейството основата на естетическото възпитание са повече семейни традиции, които осъществяват приемственост между поколенията, формиране на естетически ценности, примери, опит. Ето защо е важно да се провежда образователна и методическа работа с родителите на предучилищна възраст по отношение на естетическото възпитание.

В условията на предучилищна образователна институция се извършват последващи промени в естетическото развитие на детето. Детето възприема по-добре произведенията на изкуството, до определени елементи от тяхната художествена форма, като цвят, ритъм, рима. Децата започват да реагират различно на самата работа. Мотивацията за оценка на едно произведение на изкуството е в естеството на ежедневието или обективността. Децата от по-младата група забелязват повече единични признаци на явлението, говорят кратко, понякога използват много конкретни оценки.

В по-млада предучилищна възраст подражанието се развива бързо в основните форми и видове игра и артистични дейности, появяват се нови интереси, формират се нови потребности. В рамките на визуалната дейност децата в предучилищна възраст преминават от примитивни действия към назоваване, изобразяване, образно възприемане и разпознаване на форми. Също така в този период на възрастово развитие децата могат да овладеят умения не само за визуална дейност, но и за музика, което им позволява да постигнат фигуративност в изобразеното, независимост и първична проява на творчески принципи. В този период на развитие на децата в предучилищна възраст естеството на целенасоченото въздействие върху чувствата и преживяванията на детето, върху формирането на йерархия от ценности в него, върху развитието на артистичните способности на детето в широк смисъл е изключително важно. Целенасоченото педагогическо въздействие става решаващо за формирането на естетическа култура, която е важен компонент на пълноценно развитата личност.

При децата от средната предучилищна възраст се наблюдава значително развитие на възприятието, неговата точност и диференциация. В същото време естетическото възприятие остава фрагментирано, основано на личния опит и интереси на детето. Децата на тази възраст могат да дадат елементарна естетическа оценка на художествен образ, те са способни да разберат определени естетически средства, постепенно разбиране на вътрешната същност на изобразеното. Децата в средна предучилищна възраст намират връзка между фигури и пътища и съдържанието на произведението. Децата на тази възраст предпочитат конкретни произведения от определен жанр, сравняват произведения помежду си, сравняват вече известното с това, което току-що са чули, правят определени обобщения. Те вече знаят как да различават проза от поетични произведения, да разграничават видовете и жанровете както на литературните произведения, така и на музикалните и изобразителните.

На този етап от възрастовото развитие творческите и артистични способности на децата се развиват значително, децата могат да съставят стихове, песни, истории, гатанки, да обмислят композицията на приложението, да извайват, да рисуват. В процеса на обучение децата постепенно развиват емоционална отзивчивост към художествени образи и изразни средства. Децата в предучилищна възраст вече могат не само да виждат, но и да осъзнават елементарни естетически качества в произведенията на изкуството. Те забелязват фините разлики, правят най-фините сравнения, подбират изразителни думи. Те се интересуват от всичко красиво не само в изкуството, но и в живота около тях, интересуват се от нови видове игри и артистични дейности. Децата много емоционално възприемат поведението на измислен литературен герой, но не разбират скритите мотиви на поведението му. Художественото творчество също се появява като нов вектор на развитие, но идеите на децата в него все още не са ясни и нестабилни.

По този начин предучилищната възраст е период, характеризиращ се с формирането на естетическо възприятие, естетическо преживяване и естетическа култура като цяло, подобрявайки се под въздействието на образованието, което е насочено към решаване на специфични проблеми, произтичащи от целта на естетическото възпитание и неговото значение за личността развитие.

Естетическо възпитание - наличие на идеал. Представи за красотата в природата, обществото и самия човек. Художественият вкус е свързан с естетическия идеал...

Играта като средство за естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст

След диагностициране на формирането на естетически чувства, артистични и творчески способности, интерес към красотата и красотата при децата в предучилищна възраст, както и формирането на техния естетически вкус ...

Моделирането като средство за формиране на идеи за природата при по-големи предучилищни деца

Взаимодействието на човека и природата се осъществява на всички етапи от онтогенезата. През периода на предучилищното детство пространството на жизнената активност на детето се разширява, той започва да си поставя цели, да измисля дейности ...

Мотиви на художествената дейност. Влиянието на изобразителното изкуство върху развитието на емоциите и чувствата на детето

В предучилищна възраст емоциите доминират във всички аспекти на живота на детето, придавайки им своя цвят и изразителност. Малко дете все още не знае как да управлява своите преживявания ...

Педагогически методи на E.B. Вахтангов и съвременното им приложение

Режисьорският стил на Вахтангов претърпява значителна еволюция за 10 години активна творческа дейност. От крайния психологически натурализъм на първите продукции, той стигна до романтичната символика на Розмерсхолм...

Възпитанието е изправено пред задачите да възпитава детското творчество, професионално да учи децата на едни или други технически умения в изкуството и да ги възпитава в естетическа преценка, т.е.

Психолого-педагогическо естетическо възпитание на учениците

Приказката обикновено се счита за изключителна собственост на детството; в защита на този възглед се излагат две психологически съображения. „Първо, детето все още не е пораснало до научно разбиране на реалността...

Формиране на временни представи при деца в предучилищна възраст

Формиране на геометрични изображения в предучилищна възраст

Образованието е изправено пред задачата да възпитава детското творчество, професионално да учи децата на едни или други технически умения в изкуството и да ги възпитава в естетическа преценка, т.е.

Естетическо възпитание на децата

Приказката обикновено се счита за изключителна собственост на детството; в защита на този възглед се излагат две психологически съображения. „Първо, детето все още не е пораснало до научно разбиране на реалността...

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Глава 1. Психологически и педагогически проблеми на формирането на естетически чувства на по-възрастните деца в предучилищна възраст

1.1 Концепцията за естетическо възпитание. Цели и задачи на естетическото възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст

1.2 Кратък преглед на програмите, които възпитават децата в предучилищна възраст в емоционална отзивчивост към красивото в природата

Глава 2

2.1 Наблюдението като метод за формиране на естетическите чувства на по-възрастните деца в предучилищна възраст

2.2 Развитието на наблюдението и неговото влияние върху формирането на естетически чувства на по-възрастните деца в предучилищна възраст

Глава 3. Експериментално изследване

3.1 Идентифициране на първоначалното ниво на естетическо отношение към природата сред децата в предучилищна възраст

3.2 Формиращ експеримент

3.3 Сравнителен анализ на резултатите от два експеримента

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Уместност.Предучилищната възраст е ярка, уникална страница в живота на всеки човек. През този период започва процесът на социализация, установява се връзката на детето с водещите сфери на битието: света на хората, природата, обективния свят. Има запознаване с културата, с общочовешките ценности. В предучилищна възраст процесът на познание при детето се случва емоционално - практически. Всяко дете в предучилищна възраст е малък изследовател, откриващ света около себе си с радост и изненада.

Всяка година различни деца идват в детската градина: умни, умни и не много умни, контактни и затворени ... Но всички те имат един, от моя гледна точка, проблем - те се изненадват и се възхищават все по-малко, техните интереси са същото: кукли Барби, модели на коли, компютри, игрови конзоли... Но нашето общество повече от всякога се нуждае от активни и креативни хора. Как да събудим у децата интерес и емоционална отзивчивост към красивото в света на природата и към себе си?

Един от важните проблеми на педагогиката е формирането у децата на морално и естетическо отношение към заобикалящата ги действителност: семейство, хора, природа, материални и духовни ценности.

Формирането на принципите на морално и естетическо отношение към заобикалящата реалност при децата зае значително място във философските научни трудове (Ю. Б. Борев, А. И. Буров, А. К. Дремов и др.); в психологическите и педагогически изследвания (P.P. Blonsky, L.A. Venger, L.S. Виготски, N.A. Vetlugina, T.S. Комарова и др.).

Проучването на данни от научни изследвания показа, че моралното и естетическото възпитание, заедно с физическото и умственото възпитание, е основата, върху която се основава формирането на всестранно развита личност.

Красотата в природата е безгранична и неизчерпаема.

Ролята на метода на наблюдение в процеса на формиране на естетическо отношение към природата е безспорна. Умението да виждаш (наблюдаваш, чувстваш, съпреживяваш, обичаш, помагаш) на природата е първото условие за възпитание на светогледа за единение с нея, първото условие за естетическо възпитание чрез природата. Постига се само чрез постоянно общуване с природата. За да се чувства като част от цялото, детето трябва не епизодично, а постоянно да бъде във връзка с това цяло. Ето защо хармонията на педагогическите въздействия изисква постоянно общуване с природата.

Целизследване: да се проучи влиянието на наблюдението върху формирането на естетически чувства на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Предметизследване: формирането на естетически чувства на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Предметизследване: влиянието на наблюдението върху формирането на естетически чувства на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Хипотезаизследване: формирането на естетически чувства при по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез метода на наблюдение ще бъде ефективно, когато в образователния процес са включени специално организирани наблюдения (на животни и природа) и се провеждат разговори върху тях.

Задачи:

1. анализира психологическата, педагогическата и екологичната литература по темата;

2. разгледайте местни и чуждестранни подходи към изучаването на естетическото образование (идентифицирайте методи, средства и форми на обучение);

3. да проучи характеристиките на метода на наблюдение и неговото влияние върху формирането на естетически чувства на по-възрастните деца в предучилищна възраст;

4. да се диагностицира първоначалното ниво на естетическото отношение на по-възрастните деца в предучилищна възраст към природата и да се проведе формиращ експеримент, насочен към формирането на естетически чувства на по-възрастните деца в предучилищна възраст в процеса на наблюдение;

Изследователски методи:теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература, наблюдение, метод на математически анализ.

Глава 1.Психолого-педагогически проблеми на формирането на естетически чувства на по-възрастните деца в предучилищна възраст

1.1 Концепцията за естетическо възпитание. Цели и задачи на естетическото възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст

Естетическото възпитание е целенасочен процес на формиране на творческа личност, способна да възприема, чувства, оценява красотата и създава художествени ценности. (B.T. Лихачов). Децата в предучилищна възраст са способни да реагират на красивото в заобикалящата ги среда музика, поезия, изобразително изкуство, природа, самите те са склонни да рисуват, извайват, пеят, танцуват, композират поезия. Тези наблюдения на децата дават основание да се смята, че естетическото възпитание е възможно. инеобходими за деца в предучилищна възраст.

Естетическото възпитание е най-важният аспект от отглеждането на дете. Той допринася за обогатяването на сетивния опит, емоционалната сфера на личността, засяга познаването на моралната страна на реалността (известно е, че за дете в предучилищна възраст понятията „красив“ и „добро“ са почти идентични), повишава когнитивните способности. активност и дори засяга физическото развитие. Резултатът от естетическото възпитание е естетическо развитие.

Съставна част от този процес е художественото образование - процесът на усвояване на знания, умения и умения по история на изкуството и развиване на способността за художествено творчество. Задачите на естетическото възпитание, въз основа на неговата цел, могат да бъдат представени в две групи.

Първа групазадачи е насочена към формиране на естетическо отношение на децата към околната среда. Предвижда се: развиване на способността за виждане ида усеща красотата в природата, делата, изкуството, да разбира красотата; култивира художествен вкус, необходимост от познание за красотата.

Втора групазадачите са насочени към формиране на художествени умения в областта на различни изкуства: обучение на децата да рисуват, извайват, проектират; пеене, движение на музика; развитие на словесното творчество.

Тези групи от задачи ще дадат положителен резултат само ако са тясно свързани помежду си в процеса на изпълнение. Това важно условие в никакъв случай не винаги се взема предвид и се изпълнява. В предучилищната педагогика втората група задачи е доста задълбочено представена (V.N. Shatskaya, E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova, T.G. Kazakova, L.V. Kompantseva, L. S. Furmina, G. N. Panteleev, E. A. Dubrovskaya и др.). Учените са разработили теория за естетическото възпитание и са я конкретизирали за практиката.

За изпълнение на задачите на естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст са необходими определени условия. На първо място, това е средата, в която детето живее и се развива. Има въздействие, което по своята сила и значимост трудно може да се сравни сдруги. Ако средата е естетическа, красива (не непременно богата), ако детето вижда красиви отношения между хората, чува красива реч и т.н., има основание да се надяваме, че от ранна възраст то ще приеме естетическата среда като норма, авсичко, което се различава от тази норма, ще предизвика отхвърляне в него. Естетиката на ежедневието включва много детайли. Това е естетиката на средата: неща, които заобикалят детето и които то използва, играчки, дрехи за бебето и хората около него, дизайн на стаята и т.н. Красивите неща "приятни за окото", предизвикват положителни емоции, желанието да ги запазите. Теорията за "бялата покривка" е съвсем правилна: ако искаме да възпитаме не само спретнатост, но и необходимост от естетическа среда, трябва да изключим неестетиката като такава. От първите години от живота на детето е важно да се обърне внимание на естетиката на ежедневието както у дома, така и в предучилищна институция. Красива салфетка, чинии, цветя на масата - всичко това създава емоционално настроение, привиква към красивото. Децата са чувствителни към красивите предмети, искат да ги имат. Така че, в предучилищна институция, ако сред чашите (други ястия) се появи не като всички останали, а по-добре, децата веднага го забелязват и се стремят да го поставят върху себе си, в краен случай, на приятел, като по този начин изразяват любовта си към него.

Естетиката на средата е нещо, което трябва да бъде постоянно, а не от време на време. Понятието "естетика на живота" включва красотата на ежедневните взаимоотношения между хората, които заобикалят детето. Много е важно каква реч чува, какви интонации. И въпросът не е само в това, че речта е правилна, необходимо е тя да бъде образна, интонационно богата и добронамерена (и тук се разкрива тясна връзка между естетическото и етическото). Старата прабаба може да произнася някои думи неправилно, по свой собствен начин, но нейната реч: пълна с поговорки, шеги, нежна - и това е, което ще възпита у детето интерес към образността и красотата на родния език.

Естетиката на ежедневието е и външният вид на човек. Небрежност, неподреденост в дрехите, абсурд в избора на цветове, невъзможност да намерите свой собствен стил - всичко това противоречи на законите на красотата. Родителите са склонни да обръщат много внимание на дрехите на детето си, особено когато е още малко. Но винаги ли помнят казаното по-горе?Тези изисквания се отнасят не само за празнични, улични, но и за ежедневни, домашни дрехи. Ако майката си позволи да носи мръсен халат у дома, забрави да среше косата си, тогава ще бъде трудно да научите детето да бъде винаги спретнато (освен ако не работи „обратният“ механизъм, а това може да се случи при по-възрастни, не - предучилищна възраст).

И така, естетиката на ежедневието е задължително условие за естетическото възпитание на детето, фонът, който укрепва или разрушава неговите идеи за красота.

Естетиката на ежедневието става средство за естетическо възпитание, ако възрастните насочат вниманието на детето към естетическата страна на ежедневието. Не е достатъчно децата да виждат красотата около себе си в различните й проявления (въпреки че това е изключително важно, както споменахме по-горе). Трябва да привлечете вниманието им към тази красота: „Ние с вас приключихме с почистването. Колко красиво е станало. Нека отново да сложим цветя тук! ”,„ Нека срешем косата си спретнато, едно момиче винаги трябва да е красиво. Подобни забележки могат да звучат постоянно. И постепенно формират естетическо съзнание.

Животът също се превръща в средство за естетическо възпитание, когато възрастните въвличат детето в анализ и действие в полза на красотата: „Погледнете се в огледалото, какво мислите, че трябва да се коригира, за да стане по-красиво?“, „Какъв цвят възглавницата е по-подходяща за нашия зелен диван - жълта или черна? И тук не е толкова важно какво точно ще отговори детето, важно е възрастният да му обърне внимание, че цветовете могат да се комбинират или не, че и той, детето, е способен да създава красота.

И така, три правила: да живеем в красота, да забелязваме красотата, да поддържаме и създаваме красота около себе си - направете естетиката на ежедневието средство за естетическо възпитание на детето.

Разбира се, природата е важно средство за естетическо възпитание. Именно в него можете да видите хармонията - основата на красотата: разнообразие от цветове, форми, звуци в тяхната комбинация. Самата природа е условие за цялостното възпитание и развитие на детето. То се превръща в средство, когато възрастен целенасочено използва своите „възпитателни възможности“ и го прави визуален за детето. Можете да минете през красив площад много пъти и да не забележите красотата му, или можете да се разходите само веднъж и да спрете и да видите колко красиви и необичайни са дърветата в него, как върховете им са огрени от слънцето, колко ярки лалета са на фона на фон на зелена трева; чуйте птичките да чуруликат весело. Или се възхищавайте колко величествени са дърветата под снега през зимата, а светлината от уличната лампа прави всичко наоколо загадъчно и ни отвежда в света на приказките. Много е важно да забележите всичко по-горе и много повече с детето. И това не изисква твърде много думи. Само поетично ли е.

Омагьосан от невидимото

Наведена като стара дама

Гората дреме под приказката на съня,

Подпрян на пръчка

Като бял шал

И над короната

Борът се е завързал. Кълвачът чука по кучката...

Думите на Есенин проникват в душата и пораждат естетически чувства.

А при възпитанието със средствата на природата е необходимо не само пасивно съзерцателно, но и активно начало (да опазва природата, да й помага).

Условие и средство за естетическо възпитание е изкуството: изобразително изкуство, музика, литература, архитектура, театър. Ранното запознаване на децата с истинското високо изкуство допринася за възникването в душата на детето на истинско естетическо възприемане на реалността. Светът на музиката е особено привлекателен за детето. Още в утробата бъдещият човек започва да реагира на музикални звуци и има предположение, че през този период човек може да повлияе на формирането на музикалност. И несъмнено първият вид изкуство, което детето възприема и на което реагира, е музиката. Чрез мелодията на приспивната песен, звуците на речта, нейния тембър, бебето започва не само да разграничава, диференцира света около себе си, но и да го усеща. Той няма да може да осъзнае това влияние на музиката дълго време, но ще реагира адекватно: ще се натъжи, дори ще заплаче, като чуе тъжна мелодия; смее се, започва да се движи към весела, ритмична. Влиянието на музиката върху емоционалната сфера на човека е безспорно, въпреки че механизмът на това влияние все още не е напълно разкрит. Едно е сигурно – необходимо е децата да се запознават с най-добрите образци на народната и класическа музика.

Това се отнася в еднаква степен за всеки вид изкуство, с което детето се запознава в детството. Още V.G. Белински пише: „Да четат лошо подбрани книги за тях (децата) е по-лошо и по-вредно, отколкото да не четат нищо“.

Всяка форма на изкуство е ценна за развитието на личността. Учените отбелязват, че детето възприема един и същи вид изкуство по различен начин на различни възрастови етапи. Л.С. Виготски в своята работа „Въображение и творчество в детството“ посочва, че в предучилищна възраст децата са най-склонни да възприемат музика, те се характеризират с желание да извайват, рисуват, владеят речта. Отделно се изучава въздействието на всеки вид изкуство в програмите за естетическо възпитание и развитие на детето. Междувременно всяко изкуство синтезира в себе си възможността за хармонично съчетаване на различни изкуства при решаването на един проблем. Възприемането на произведения на изобразителното изкуство например може да се повлияе от музиката, художественото слово. Благодарение на синтеза на изкуствата може да се развие "полифонично въображение" (Б. П. Юсов). Програмата за естетическо развитие, изградена на базата на не изолирани, а взаимосвързани изкуства, е по-съвместима с природата на малко дете (N.A. Vetlugina, E.A. Dubrovskaya). Условието и средството за естетическо възпитание е художествената дейност на предучилищните деца, както организирана от възпитателя, така и независима. Известно е, че възпитанието на детето в активност е един от моделите на възпитание. Художествена дейност се нарича, когато е пряко свързана с видовете изкуства: театрални игри, словесно и художествено творчество, музициране, изобразително и художествено-художествено творчество, дизайн.

В художествената дейност, като правило, има възпроизвеждащ (репродуктивен) фактор и творчески. Те са необходими и взаимосвързани - едно дете не може да твори, без да се научи да възпроизвежда, възпроизвежда.

Всички изброени по-горе средства за естетическо възпитание - бита, природата, изкуството, дейността - са ефективни както сами по себе си, така и във взаимовръзка. При подбора на средствата педагогът се опира на спецификата на самото средство, на потенциалните му педагогически възможности, съобразява се с естеството на задачата, за която се избира средството, и, разбира се, се съобразява с възрастта и индивидуалните особености на развитието на децата. В същото време е важно да запомните, че когато използвате средства за въздействие, не трябва да забравяте чувството за пропорция. Трябва да търсим и намираме златната среда. Пренасищането е също толкова пагубно за развитието, колкото и липсата на емоционално въздействие.

Всяка група задачи на естетическото възпитание има свои методи.

Както бе споменато по-горе, първата група задачи е насочена към запознаване на децата с изкуството, развитие на естетически вкус в предучилищна възраст и разбиране на красотата.

Водещите методи за решаване на тези проблеми са демонстрация, наблюдение, обяснение, анализ, пример на възрастен.

Покажикато метод на обучение се използва при първоначалното запознаване с предмета на естетическата реалност.

Важно е педагогът да определи обекта на шоуто и да създаде условия, така че вниманието на децата да се съсредоточи върху това, което им се показва и предлага да слушат.

При използването на тези методи е много важно учителят да знае как да покаже на децата своите чувства, своето отношение и да знае как да изразява чувства. Изразителността на интонацията при четене на стихотворение, искрена наслада от красиво нещо, искрена скръб при среща с небрежност в дрехите, небрежност, ярка и емоционална проява на чувствата им от възрастни - служи като активен метод за въздействие върху детето, тъй като разчита на черта от детството – подражание. Един безстрастен, неемоционален педагог няма да може да събуди чувства и взаимоотношения в детето. Важна професионална черта на учителя на деца в предучилищна възраст и учителя като цяло е артистичността.

Втората група задачи са свързани с формирането на художествени умения. За решаването на тези проблеми са необходими практически методи като водещи: демонстрация, упражнение, обяснение, метод на търсене на ситуации. Тук ще посочим общия принцип на подбор на методи - да намерим такива методи и техники, които да подкрепят желанието на децата да създават "произведения на изкуството" със собствените си ръце (извайват, рисуват, изработват, украсяват), участват в различни видове художествени дейности , Творческите задачи са полезни. Например, учителят предлага на детето: „Нека да съставим стихове за коте. Аз започвам, а вие продължавате. Те ни дадоха коте. Точно с размера на ... (две медоносни гъби). не знае как да яде, но крещи като ... (телефон). Ето страхотно! Чуйте какво направихме." В този пример творческата задача беше подкрепена от подкана, мотивация и положителна подкрепяща оценка. Разбира се, стиховете не се добавят веднага Необходим е предварителен етап - подбор на рими за думи (Мама - панама, поничка - книга и т.н.) Творческите задачи и всяка проява на творчество трябва задължително да се комбинират с преподаване на умения за художествено изразяване.Ако детето няма умения за рисуване, то няма да може да твори бъде нещо креативно, въпреки конвенционалността на разбирането на този термин по отношение на деца в предучилищна възраст. Следователно са необходими методи на пряко обучение: демонстрация, упражнение, разглеждане на предмети, описание. В тези случаи обучението се превръща в един от факторите, стимулиращи творчеството, а творческите задачи придават на обучението развиващ се характер.

Методи, според A.S. Макаренко, това е инструмент за докосване до личността, методите, чрез които се оказва целенасочено педагогическо въздействие върху съзнанието и поведението на учениците.

Той комбинира основните методи на естетическо възпитание в следните групи, насочени към:

1) върху формирането на естетическа възприемчивост към заобикалящата реалност и произведения на изкуството, емоционална реакция към тях, естетически чувства, интереси, нужди, взаимоотношения. Това могат да бъдат наблюдения на околни обекти и природни явления, гледане или слушане на произведения на изкуството, сравняване или сравняване (например разглеждане на илюстрации от различни художници за едно произведение, няколко картини на една и съща тема, докато слушате музикално произведение това е съзвучно в настроението, създавайки въображаеми ситуации, " влизане "в образа");

2) върху формирането на елементи на естетическото съзнание на децата (обемът на идеи и знания, естетически преценки и оценки). Това могат да бъдат различни разговори и истории, екскурзии и разходки с наблюдения, игрови методи и техники (например използване на сензорни дидактически игри за консолидиране на знания във форма, цвят; разглеждане на играчка Димково и др.);

3) да запознае децата с естетически и художествени дейности, да развие уменията и способностите си за художествено възпроизвеждане на околната среда, да овладее елементарните средства за художествено изразяване в зависимост от вида на изкуството: музика, пеене, танц, рисуване, моделиране, приложение , художествено слово.

Тази група от методи и техники включва показване на метода на действие, образец за изследване, упражнения, обучение на умения, показване на метода на сетивно изследване, придружено от обяснителна дума.

4) развиване на естетически и артистични способности, творчески умения и способности, начини за независими действия на децата. Тези методи предвиждат необходимостта от създаване на търсене, проблемни ситуации, диференциран подход към всяко дете, като се вземат предвид неговите индивидуални способности. Тези методи се наричат ​​методи за търсене на проблеми, защото възпитателят кани децата да намерят начин за решаване на поставената задача или собствен план. Конкретните техники ще се различават донякъде в зависимост от това дали са свързани само с възприятие или възпроизвеждане, с изпълнение или творчество. В първия случай методите и техниките насърчават децата да правят самостоятелни изявления за съдържанието, характера, изразителните средства на конкретно произведение на изкуството, да оценяват качеството на своето изпълнение и представянето на своите връстници, различни сравнения и сравнения. Във втория случай децата изпълняват задачата в по-трудни условия. Например, не им се показва начин за изобразяване на предмет, но им се предлага да познаят, да мислят, да намерят сами този начин, да планират всички етапи на действието и да говорят за тях („Слушайте пиесата, помислете какво характерът е такъв, кажи ми как ще се движиш и танцувай така, както ти казва музиката” и т.н.).

Така детето се научава да мисли, да търси, да опитва, да намира решение. Творческите усилия на децата са насочени към търсене на нови средства, варианти, комбинации в художествената дейност. Методите, използвани в класната стая, имат характер на управление на дейността на децата.

Самостоятелната творческа дейност на децата се извършва по време на празници, развлекателни вечери, екскурзии и разходки, в различни видове игри (игра на опера, игра на приказка, игра на драматизация и др.). Педагогът създава условия за свободно и неограничено проявление на своите творчески интереси и наклонности от децата. Управлението на такива самостоятелни дейности включва индивидуален подход и учителят има възможност да наблюдава децата, да изучава техните индивидуални характеристики. Разнообразието от задачи и съдържание на естетическото възпитание изисква разнообразие от методи и форми на организация на естетическото възпитание в детската градина.

„Само чистата, красива душа възприема истинската красота. Душа на дете. Красотата не търпи лъжата. Ако душата е осквернена от лъжи, очите не виждат красота. Лъжата разрушава красотата, а красотата разрушава лъжата” (Е. Межелайтис).

„В основата на методиката на естетическото възпитание е съвместната дейност на учителя и детето за развиване на творческите му способности за възприемане на художествени ценности, за продуктивна дейност, съзнателно отношение към социалната, природната, предметната среда. Успехът на тази работа до голяма степен се определя от степента, в която се вземат предвид индивидуалните характеристики, потребности и интереси на ученика, нивото на неговото общо развитие.

Естетическото възприятие на житейските явления винаги е индивидуално и избирателно. Основава се на емоционална реакция към красотата. Детето винаги откликва на красивото в природата, обективния свят, изкуството, на добрите чувства на хората.

„Като гледа красивото и слуша за красивото, човек се подобрява“, са казали древните гърци. Затова трябва да обграждаме детето с красота – с всичко красиво, което можем! И това не е толкова трудно да се направи, ако, разбира се, искате. Природата, произведенията на изкуството, литературата – всичко това в по-малка или по-голяма степен може да ни даде всичко необходимо за възпитанието на децата. Колко прекрасни усещания и впечатления можете да получите от общуването с природата! Колко много цветове, форми, звуци, трансформации можете да видите и чуете в него!“ .

Много е важно да се разбере, че неусещаната Красота не действа, сякаш не съществува. Но то е там, то е много повече, отколкото чуваме, отколкото виждаме. Всичко опира до способността ни да забелязваме, усещаме, разбираме красотата. Можеш да стоиш колкото искаш пред красива картина или да си сред красотите на природата и в същото време да не чувстваш Красотата, да не ѝ се възхищаваш, да не се радваш. В този случай Красотата не ни засяга, не ни прави по-добри, не ни спасява. Необходимо е да се научите да го възприемате, да го осъзнавате, да го прилагате на практика. По въпроса за възпитанието на Красотата възприемането на Красотата трябва да бъде на първо място. За това е много важно да развиете внимание, наблюдение. Вниманието е основа за натрупване на възприятие, то е първата стъпка към усъвършенстване и развитие на възприятието. Насочете погледа на детето, кажете призивното „Виж!” е една от най-важните задачи на педагога.

Спокойно може да се каже, че без внимание възприятието е невъзможно. Колоритността, привлекателността, необичайността на това, което му показваме, помага да се привлече вниманието на детето.

Можете да развиете вниманието върху най-ежедневните предмети и по най-простите начини. Можете да поставите познат предмет на ново място и да видите дали детето го е забелязало. Можете да му предложите, докато слуша музикално произведение, да избере и проследи звука на някой от инструментите. Можете да наблюдавате всеки ден на разходка как се променя небето, как се държат животните и растенията по различно време на деня и т.н. Систематичното развитие на вниманието и наблюдението при децата ще доведе до развитие на чувствителност към възприятие, което само по себе си е много важен като първа стъпка към морал, отзивчивост, естетическо развитие.

Говорейки за възпитанието на Красотата, не можем да не кажем за радостта, която е винаги наблизо, която възниква - и трябва да възниква в нас и в нашите деца, когато се срещнем с Красотата, в процеса на свободно творческо себеизразяване. Емоционалният подем, положителните чувства, които възникват от виждането или чуването на красотата, от творчеството, със сигурност имат благоприятен ефект върху здравето.

„Задачата на възпитателя е да създаде условия за възникване на радост, естетически преживявания, увереност и други морални чувства и преживявания. Децата винаги ще обичат и ще помнят за дълго онези места и тези хора, където са изпитали тези прекрасни чувства. Те ще бъдат привлечени там като магнит - това е проверено от живота.

„Колкото повече красиви кътчета от природата има в живота ни, добри, достъпни музеи, изложби, концерти, книги – всичко, което носи Красота в себе си, толкова по-лесно ще бъде отглеждането на деца, толкова по-пълноценно ще протича тяхното развитие и възпитание.“

Детето получава естетическа информация по много канали (социална среда, обективен свят, природни явления, произведения на изкуството). Според това как децата получават естетическа информация (непосредствено се запознават с произведение на изкуството, слушайки музикално произведение, песен, приказка, разглеждайки картини или чрез учител, който разказва, обяснява, задава въпроси), методите и похватите на естетическото възпитание могат да бъдат разделени на нагледни и словесни . Те имат определени изисквания.

Същността на методите за естетическо възпитание зависи от възрастта на децата. Запознавайки децата с красивото, учителят обръща внимание на това какви са листата през есента, колко е добре, дали стаята е в ред, чистота. Старейшините са изправени пред друга задача - осъществимо, но активно "преобразуване" на света около тях под ръководството на възрастен. Те трябва не само да наблюдават и оценяват, но и да могат да организират кът за игри, да направят хербарий и т.н. Така на практика се използват методи за формиране на наблюдателност, самостоятелни действия, планиране на дейността им и изпълнение на плана. В зависимост от възрастта, степента на подготвеност, нарастването на индивидуалните желания и стремежи на децата методите се усложняват.

И така, виждаме много термини, които определят характера на методите на естетическо възпитание. Трудно е да ги класифицираме точно, тъй като те винаги съществуват в тясна връзка с другите. Например, когато гледате с децата красивите движения на рибите, плуващи в аквариум, учителят използва визуален метод. Ако в същото време той задава въпроси, обяснява нещо, тогава той прилага и словесния метод.

Включването на децата в оборудването на аквариума, неговата декорация, учителят използва и метода на практическите действия.

„Педагогическата наука и практика определят редица най-ефективни методи, които допринасят за формирането на естетически чувства, нагласи, преценки, оценки и практически действия у децата“:

метод на убеждаване, насочен към развитие на естетическо възприятие, оценка, първоначални прояви на вкус;

· методът на привикване, упражнения в практически действия, предназначени да трансформират околната среда и да развият умения за култура на поведение;

Методът на проблемните ситуации, които насърчават творчески и практически действия;

метод за предизвикване на емпатия, емоционално положителна отзивчивост към красивото и негативно отношение към грозното в заобикалящия свят.

Създавайки условия за възпитание на емоционалната реакция на предучилищното дете към красотата, трябва да знаете, че тези условия трябва да отговарят на следните изисквания:

Интериорната декорация на помещенията на детската градина и детската стая на къщата, където детето живее и се отглежда, оцветяването на всички повърхности (стени, тавани, подове) трябва да бъде в спокойни тонове, дисонансът на общия фон с мебелите е нежелателно (играчки, произведения на изкуството, детско творчество);

Всички книги, играчки, предмети и материали за различни игри трябва да съответстват на възрастта, психофизиологичните характеристики на децата, да бъдат достъпни за децата и да ги радват не само със своята същност, но и с външния си вид;

· Произведения (репродукции) на живописта, графиката, народното изкуство трябва да се подбират много обмислено в детските стаи, защото те са най-важният фактор за възпитание на емоционална отзивчивост към красотата;

· в детската градина и у дома трябва да има красиви стайни растения, аквариум с рибки. На територията на детската градина трябва да растат дървета, храсти, трева, цветя. Всичко това радва окото, създава комфорт, красота;

Облеклото на възпитатели, родители и деца трябва да бъде естетично, чисто.

Така че умело създадените условия за възпитание на емоционалната отзивчивост на детето към красотата не само в детската градина, но и у дома ще помогнат на децата да развият художествени и естетически чувства и способности, а също така ще развият интелигентността и креативността на детето.

1.2 Кратък преглед на програмите, които възпитават децата в предучилищна възраст в емоционална отзивчивост към красивото в природата

В момента има няколко програми, които обръщат специално внимание на възпитанието на децата в емоционална отзивчивост към красотата:

1. Програма "Детство", редактирана от T.I. Бабаева, З.А. Михайлова.

3. Програмата "Запознаване на децата с произхода на руската народна култура" - автори О. Л. Князева, М. Д. Маханева.

4. Програма за естетическо възпитание на деца от 2 до 7 години „Красота. радост. Творчество” - автори Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепин.

5. Програмата за екологично образование за деца "Ние", редактирана от N.N. Кондратиева.

Програма "Детство"поставя задачата да развива децата въз основа на различно образователно съдържание на емоционална отзивчивост и човечност чрез усвояване от децата на идеята за единството на всички живи същества. Емоционалната отзивчивост на децата в предучилищна възраст се развива активно чрез запознаване с изкуството, музиката, литературата и народната култура. Единството на естетически чувства и морални преживявания създава основата за разбиране на стойността на всичко, създадено от природата и човека.

Необходимо е да доведем децата до факта, че красотата в природата, красотата в живота, красотата в изкуството са неразделни. Ако учителят се стреми да развие детето като творческа личност, той трябва да го запознае с „великото изкуство, като стане посредник между него и нежната, крехка, емоционална и отзивчива към всичко ново, удивителна и ярка душа на детето“.

Приоритети на програмата "Запознаване на децата с произхода на руската народна култура" .

· Околните предмети, за първи път събуждащи душата на детето, подхранвайки у него чувството за красота, любопитството трябва да бъдат национални. Това ще помогне на децата да разберат от най-ранна възраст, че са част от великия руски народ:

· По-широко използване на фолклора във всичките му проявления (приказки, песни, пословици, поговорки, хоро и др.). В руския фолклор по някакъв специален начин се съчетават думата и музикалният ритъм, мелодичността. Рими, адресирани до деца, вицове, песнопения звучат като нежна поговорка, изразяваща грижа, нежност и вяра в проспериращо бъдеще;

· Народните празници и традиции трябва да играят голяма роля при запознаването на децата с руската народна култура. Именно тук са насочени най-фините наблюдения върху характерните особености на сезоните, промените във времето, поведението на птиците, насекомите и растенията;

· Запознаване с декоративната народна живопис, която пленява душата с хармония и ритъм, позволява да ги плени с националното изобразително изкуство;

Програмно мото "Семицветик"- възпитание чрез култура и красота. Основната цел на тази програма е да допринесе за формирането на по-съвършен в морален, мирогледен, творчески план.

Основните цели на програмата:

· разкриване и развитие на възприятието за красота;

полагане на етични и морални основи;

разширяване на съзнанието и кръгозора;

Разкриване и развитие на индивидуалния творчески потенциал;

· да се положат основите на културно и екологично съзнание като основа на личната култура.

В процеса на решаване на поставените задачи самият възпитател трябва да бъде жив пример за стремеж към всичко, което би искал да образова и развие у децата, като помни, че живият пример на възрастен влияе най-много на детето. Не само неговите действия, но и вътрешното му състояние, това, което самият той чувства, как мисли.

За да решите ефективно поставените задачи, трябва да заобиколите детето с красиви образи, да привлечете вниманието му към красотата на природата и делата на човешките ръце, да го научите да слуша красива музика, да чете, да разказва приказки, легенди, приказки, които създават одухотворен високохудожествен образ на природата, представители на нейните царства, човека и неговите действия, гледат цветни музикални диапозитиви и, разбира се, предоставят на децата възможност да изразят и изразят своите впечатления, чувства, мисли в разнообразни творчески дейности. В същото време трябва да се стремим да създадем специална атмосфера на живот и творчество с децата. Тази атмосфера значително ще допринесе за разкриването и развитието на детето. Основните компоненти на тази атмосфера ще бъдат: красота, доброта, радост, търпение и толерантност, свобода, организираност, стремеж към разбиране на детето и уважение към неговата личност, неговите права.

Програмата Semitsvetik е предназначена за деца от 3 до 7 години. За удобство темите от програмата са обобщени в съответните тематични блокове, които са съставени от две основни части: „Природа” и „Човек”.

красота. радост. сътворение"предназначени за естетическо възпитание на деца от 2 до 7 години. Тази програма е цялостна, интегрирана във всички области на естетическото възпитание, базирана на различни видове изкуство (музикално, изобразително, литературно - както класическо, така и народно, театрално), осъществявано със средствата на природата, естетическа развиваща среда, различни художествени и творчески дейности : музикални, визуални (рисуване, моделиране, апликация, дизайн), художествено-речеви, театрални.

Програмата е насочена към развитието на детето, към въвеждането му в здравословен начин на живот в резултат на многостранно обучение (развитие на различни движения, укрепване на мускулите; разбиране на децата за връзката между красотата на движенията и правилното изпълнение на физическите упражнения и т.н.). Целенасочено провежданото естетическо образование осигурява пълноценно умствено развитие, развитие на такива процеси, без които е невъзможно познаването на красотата на заобикалящия живот (и изкуството) и неговото отражение в различни художествени и творчески дейности. Това е естетическо възприятие, образни представи, въображение, мислене, внимание, воля. Естетическото възпитание помага за формирането на основните качества на човека: активност, независимост, трудолюбие. Много изследователи отбелязват, че способността на детето да бъде креативна до голяма степен зависи от това колко е трудолюбив, колко е емоционално развит.

красота. радост. Творчество" съдържа следните раздели: "Изкуството в живота на детето", "Естетическа развиваща среда", "Красотата на природата", "Запознаване с архитектурата", "Литература", "Изобразителна дейност", "Музикална дейност", " Свободно време и творчество“, „Творчество“, както и Приложения.

Програма за екологично образование "Ние"редактиран от N.N. Кондратиева. При избора на съдържанието на програмата авторите са се ръководили от идеята за хуманизация, т.е. развитие у детето на хуманистична ориентация към света. Съдържанието на тази програма допринася за развитието на личността на детето като цяло, неговото екологично съзнание, екологично поведение и правилно отношение към нея. Тази програма представя елементите на екологичната култура, достъпни за деца в предучилищна възраст. Особеността на програмата се състои в това, че природата в нея е представена като ценност, а хуманното отношение към живите същества - като етичен принцип на човешкото поведение. Овладяването на тези идеи гарантира, че детето разбира необходимостта от екологично правилно отношение към природата.

Преживяването на значимостта на такова отношение се постига чрез преживяване от детето на цялата палитра от хуманни чувства към природния свят. Важен компонент на съдържанието са уменията за различни дейности сред природата, които имат екологично насочен характер. Като цяло програмата допринася за формирането на екологично образование на детето, което е естествен резултат от запознаването му с екологичната култура в хода на екологичното образование.

Екологичното възпитание на предучилищното дете се изразява в хуманно-ценностно отношение към природата, чиито основни прояви са: доброжелателност към живите същества; емоционална отзивчивост към тяхното състояние; интерес към природни обекти; желанието за осъществяване на положително взаимодействие с тях, като се вземат предвид характеристиките им като живи същества; желанието и способността да се грижи за живите, създавайки необходимите условия за живот.

Съдържанието на програмата не е разделено по възраст. Това позволява на учителя да го използва във всяка група на детската градина, като се фокусира върху възрастовите показатели и началните възможности на децата: характеристики на тяхното когнитивно развитие, интереси, емоционално възприемане на околната среда. Такава конструкция на програмата също ще помогне на учителя да реализира собствените си интереси в познаването на природата и откриването на света на предучилищна възраст. Тази програма допълва съдържанието на раздела „Детето открива света на природата” на програма „Детство”.

Програмата "Ние" може да се използва във всеки регион на страната. Изборът на конкретно съдържание зависи от естествената среда на предучилищната институция, географските условия на района, региона.

По този начин, за да възпитате емоционалната отзивчивост на детето към красотата, можете да използвате всяка от горните програми в работата си, както изцяло, така и частично.

По този начин анализът на психологическата, педагогическата и екологичната литература, проучването на програмите за детски градини позволиха да се направят следните изводи:

Процесът на естетическо развитие на детето се осъществява успешно при условие на активното му взаимодействие с външния свят;

· „Усещам – уча – създавам“ – това са три взаимосвързани линии на детско развитие, които трябва да присъстват в екологичното образование;

Глава 2старши деца в предучилищна възраст чрез наблюдение

2.1. Наблюдението като метод за формиране на естетически чувства на по-възрастните деца в предучилищна възраст

През предучилищното детство детето открива света на природата. Подкрепяйки естествения интерес на децата в предучилищна възраст към всички живи същества, учителят води децата от запознаване с природата до разбирането й, събужда желание да се грижат за растенията и животните, възпитава основите на екологичната култура, любопитството и способността да се възхищават на красотата на природния свят.

Трудно е да си представим възпитанието на децата без участието на природата като помощник на възпитателя - този най-естествен източник на красота. Природата е не само велик учител и велик възпитател. "Природата е извор на творческо вдъхновение, извор на издигане на всички духовни сили на човек, не само възрастен, но и растящ." Природата помага да се оцветят всички възприятия на заобикалящата действителност в емоционални тонове. Именно това емоционално отношение към заобикалящата природа, неизчерпаем източник на красота, трябва да възпитава системата на образователните институции у децата.

За да се почувства като част от цялото, човек трябва не епизодично, а постоянно да бъде във връзка с това цяло. Ето защо хармонията на педагогическите въздействия изисква постоянно общуване с природата.

Ако семейството живее на село или в малък град, тогава общуването с природата не изглежда трудно. Но какво ще стане, ако детето живее в голям индустриален град, на някой 12-ти етаж? Е, и тук има небето, слънцето и звездите. Трябва да научите детето си да ги вижда.

В крайна сметка гледането не е същото като виждането. Далеч не всичко, което е отпечатано върху ретината, се възприема, а само това, върху което се фокусира вниманието. Ние виждаме само когато сме осъзнати. Децата трябва да бъдат научени да виждат. Това означава не само да покажеш, но и да опишеш словесно. Опишете цветовете и нюансите на залезното небе и зората, опишете формата на облаците и техния цвят, опишете звездното небе или луната, показвайки всичко това.

Ако обитателите на високите етажи могат да видят небето от прозорец или балкон, тогава другите ще го видят, когато излязат на двора. Небето е изключително разнообразно и винаги красиво. Да го съзерцаваш всеки ден, през целия живот, не може да ти омръзне, както не може да ти омръзне да дишаш. Напротив, всеки ден подобно съзерцание, дори и за няколко минути, освежава душата. Трябва също така да „видите“ снеговалеж или дъжд, или гръмотевична буря. Рядко има градове, в които няма река, езеро или езеро. Водата не е толкова разнообразна, колкото небето, но също така е богата на цветове и нюанси. Но има градове и села, разположени по бреговете на моретата.

В къщата винаги трябва да има цветя, за които детето се грижи, наблюдава и чиято красота радва. И в най-индустриалния град има дървета в дворове, булеварди, площади, паркове. И тук трябва да научите децата да „виждат“ дървета, цветя, храсти: да забелязват характеристиките и нюансите на венчелистчетата, листата, да наблюдават как пъпките набъбват и цъфтят или листата започват да пожълтяват, как цветята цъфтят и семената узряват. Необходимо е детето да избере дърво в непосредствена близост, което му се струва най-привлекателно, и да наблюдава неговото изсъхване и зимен сън. Нека се отнася към любимото си дърво като към приятелско същество - посетете го, забележете нови издънки, помогнете му.

„В работата по естетическо възпитание е важно да се знае и вземе предвид не само ориентацията на интересите, но и особеностите на това възприятие (естетическо): възприемайки феномена на заобикалящата го реалност, човек се ръководи не само от познавателни и морални критерии, но и по естетически принципи” .

Съдържанието и наситеността на чувствата, предизвикани от непосредствения контакт с природата, са в пряка зависимост от характера на възприятието. В зависимост от възрастта естетическото възприятие има свои собствени характеристики, дължащи се на запаса от идеи и количеството жизнен опит на децата. По-големите деца в предучилищна възраст, като правило, не могат правилно да оценят картината на това, което виждат като цяло. Все още им липсва способността да комбинират, да синтезират отделните възприятия в общи впечатления.

„Умението да забелязваш, да подчертаваш красивото се развива постепенно. Но ако развитието става спонтанно, без целенасоченото въздействие на детската градина и семейството, то може да се забави. Затова педагогът трябва да насочи естетическото възпитание на своите възпитаници така, че те да не останат цял ​​живот глухи и слепи за красотата на природата.

Необходимо е да научим децата на доброта чрез съпричастност към всички живи същества. Да си мил означава да можеш да съчувстваш, т.е. да можеш да разбереш другия, да му съчувстваш сърдечно и да се стремиш да му помогнеш. Емпатията също трябва да се преподава обмислено, внимателно, внимателно, както децата се учат да правят първите си стъпки.

Научаването на емпатия изисква специални дейности, които насърчават емпатията и помагат на живите същества. Формите на такива дейности са разнообразни - можете да създадете аквариум или "болница за животни". Децата, израснали в семейства, където царуваха грубост и дори жестокост, не веднага се пропити със съчувствие към малките си домашни любимци. Но внимателната грижа на самото дете за тях и съчувствието на другите непременно доведоха до факта, че топлината и съжалението към беззащитното създание се събудиха в сърцето на детето.

Общуването с природата и грижата за нея са необходими за възпитаване на добри чувства, които са задължителни за всеки човек.

„Основите на екологичното образование са свързани с познавателен интерес към обекти и природни явления, систематични представи за света на природата, способността да се използват знанията за нуждите на живия организъм за разумни детски дейности и съзнателно поведение в природната среда,“ отбелязва В. Фокина.

Когнитивните задачи се решават от децата в процеса на игри, изследване на материали, експерименти; в процеса на наблюдение на явленията от живата и неживата природа; по време на обсъждане на наблюдавани явления, както и в производствени дейности, труд и други видове детски дейности.

В предучилищна възраст процесът на познание при детето протича по емоционален и практически начин. Всяко дете в предучилищна възраст е малък изследовател, откриващ света с радост и изненада. Детето иска да бъде активно. Ето защо дейности като експериментиране и наблюдение са най-близки и естествени за детето в предучилищна възраст.

Домашен психолог S.L. Рецензии на Рубинщайн наблюдениев резултат на осмислено възприемане, в процеса на което се осъществява развитието на умствената дейност. Той свързва развитието на различните форми на възприятие и наблюдение със съдържанието. Важен е въпросът за съдържанието на наблюденията - какво може и трябва да види детето, какви характеристики на природните обекти да забележи.

Старата антропоцентрична парадигма е доста ясно представена в много насоки за екологично образование на деца в предучилищна възраст. Например, изборът на обекти за наблюдение често се основава на традиционните възгледи „човекът е мярка за всички неща“.

Потребителският подход в този случай е особено парадоксален: живите организми се унищожават или увреждат, за да се решат проблемите на екологичното образование. Например, много автори препоръчват да се режат клони на различни дървета за наблюдения. Едно от ръководствата съдържа резюме на урока „Сравнение на клони на дървета и храсти“, една от задачите на който е да се култивира „внимателно отношение към дърветата и храстите“. За провеждане на урока учителят ще се нуждае от „клони от дървета и храсти, донесени от гората: топола, липа, бреза, бъз, касис с размери 20--25 см (1 клон за всяко дете!) И големи клони от широколистни и иглолистни дървета 50-- 60 см във вази. Наблюденията са илюстрирани със стихотворението „Събрахме клони в гората, донесохме ги в детската градина...“

Потребителският подход се отразява и в подбора на поговорки с предполагаемо екологично съдържание за този урок: „Да живееш близо до гората - да не си гладен“, „Това, което се ражда в гората, е добро в двора“. В друг наръчник се препоръчва да се използват "модели на живи или изсушени насекоми, по-специално изсушени пчели (!)", за да се запознаят децата с насекомите.

Същите автори предлагат, когато се запознават децата в предучилищна възраст с „дивите цветя“ (кокичета, звънчета, момина сълза, лайка и др.), да се събират букети от свежи цветя, които „ще бъдат добро допълнение към празника“. В някои детски градини дори можете да намерите прозрачни контейнери с формалин, в които плува разчленена жаба, на примера на която децата очевидно трябва да се запознаят с вътрешната структура на земноводните. Подходът „човекът е мярката на всички неща“ се проявява и в събирането на живи обекти, използването на препарирани животни, подбора на животни за кът от природата.

Може би, от гледна точка на познавателната дейност, колекциите от пеперуди, бръмбари, плюшени животни, птици дават на детето по-реалистична представа за животните, отколкото запознаването с тях от снимки. Но от гледна точка на екологичното образование, базирано на нова екоцентрична парадигма, от гледна точка на биоетиката, този подход трябва да бъде изключен от практиката на детските градини. По-добре е да провеждате наблюдения в дивата природа, да използвате слайдове, видеоклипове. В допълнение, екологичното образование включва на първо място формирането у детето на емоционално, грижовно отношение към дивата природа, способността да вижда красотата им, а не подробно познаване на характеристиките на всеки вид животно.

По този начин в екологичното образование на деца в предучилищна възраст е необходимо да се промени старата, традиционна антропоцентрична парадигма на нова екоцентрична, което налага да се изоставят редица стереотипи, формирани през предходните години. Природата не трябва да се разглежда само от утилитарна гледна точка. На първо място е необходимо да се покаже на децата нейната уникалност, красота и универсалност: природата е среда за живот на всички същества, включително човека; обект на познание, задоволяване на неговите естетически потребности; и едва след това - обект на човешка консумация. Трябва да пазим природата не защото тя ни дава нещо, а защото е ценна сама по себе си.

Подобни документи

Същност на естетическото възпитание и неговото съдържание. Формиране на художествено-естетически потребности на учениците. Стойността на музиката в цялостното развитие на децата. Определяне на първоначалното ниво на естетически чувства на по-възрастните деца в предучилищна възраст и начини за подобряването му.

курсова работа, добавена на 10.04.2013 г


Ролята на музикалното и изобразителното изкуство в системата на естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст. Ефективни методи и интегрирани дейности, които допринасят за формирането на естетически идеи, чувства и преценки на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 09.09.2011 г


Теоретични аспекти на използването на фолклора в патриотичното възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Психологическа и педагогическа характеристика на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Анализ на процеса на формиране на патриотични чувства сред децата в предучилищна възраст в детската градина "Солнишко".

дисертация, добавена на 22.06.2013 г


Формиране на естетически чувства в предучилищна възраст. Основните задачи и принципи на естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст. Решаване на проблемите на естетическото възпитание и изискванията за развитие на културата на личността до края на престоя в предучилищна институция.

курсова работа, добавена на 19.12.2016 г


Понятието "театрална игра", нейните видове, значение и място в учебния процес. Изучаване на естетически идеи, чувства и емоционални преживявания на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Проявата на творческите способности на децата при предаването на приказни образи.

курсова работа, добавена на 21.11.2013 г


Психолого-педагогически основи на естетическото възпитание на деца в предучилищна възраст. Характеристики на O.L. Князева и М.Д. Маханева „Запознаване на децата с произхода на руската народна култура“. Експериментално изследване на нивото на естетическо възпитание при децата.

курсова работа, добавена на 05/05/2013


Моралното възпитание в психологическата и педагогическата литература. Определяне на ролята на детската художествена литература в процеса на морално възпитание. Методи за формиране на морални чувства в по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез художествена литература.

курсова работа, добавена на 13.05.2012 г


Възрастови особености на музикалното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Разработване на методология за работа с деца в условията на музикален урок в предучилищна образователна институция. Селекция от вокално-моторни загрявания като основно условие за развитието на емоционалната реакция на децата в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 11.10.2011 г


Формиране на идеи за природата в предучилищна възраст. Моделирането като педагогическа технология. Формиране на идеи за природата при по-големи деца в предучилищна възраст чрез използване на моделиране. Методически препоръки за учители практици.

курсова работа, добавена на 28.12.2016 г


Формиране на култура на поведение сред по-възрастните деца в предучилищна възраст в психологическата и педагогическата литература. Основните психологически механизми на мотивация за просоциалното поведение на децата. Диагностика на нивото на формиране на култура на поведение при по-възрастни деца в предучилищна възраст.

Естетическото възприятие, изразено в такива личностни качества като морална отзивчивост, възприемчивост, емпатия, съчувствие, доброта, взаимопомощ, в крайна сметка поражда способността да се наслаждавате на работата и знанията, тонизира психофизиологичните функции, активизира социално значими дейности, обединява и обогатява човека .

Изтегли:

Преглед:

ВЪВЕДЕНИЕ

През последните години се засилва вниманието към проблемите на теорията и практиката на естетическото възпитание като най-важното средство за формиране на отношение към реалността, средство за морално и умствено възпитание, като средство за формиране на всестранно развита, духовно богата личност. . Проблемът за формирането на естетическо отношение към света, изразено в естетически чувства, в процеса на преподаване на различни видове дейност е от интерес за специалисти в различни области на педагогиката и психологията. Обръщението към този проблем се дължи на процеса на хуманизация на руското образование, укрепването на неговия естетически компонент, повишаването на приоритетите на универсалните и националните ценности, разработването на качествено нова стратегия за естетическо възпитание на по-младото поколение. В тази връзка се наблюдава пренасочване на целите на образователната и възпитателната дейност.

На съвременния етап в процеса на образование и възпитание задачите не само за предаване на социално значими знания, умения и способности, но и задачите за развитие на естетическо отношение към света, естетическо его на възприятие стават все по-големи. важно. Естетическото възприятие, изразено в такива личностни качества като морална отзивчивост, възприемчивост, емпатия, съчувствие, доброта, взаимопомощ, в крайна сметка поражда способността да се наслаждавате на работата и знанията, тонизира психофизиологичните функции, активизира социално значими дейности, обединява и обогатява човека .

Естетическото отношение към света е включено в категорията на основните ценности, чието формиране и развитие трябва да бъде посветено на целия образователен процес в предучилищна институция, включително в системата на обучение по изобразително изкуство. Това се дължи преди всичко на факта, че в класната стая по изобразително изкуство се полагат основите на визуалната грамотност, разкриват се широките възможности за творчество на децата в най-ранните етапи от тяхното развитие, моралната и естетическа основа на се формира личността, която допринася за формирането на естетическо разбиране на света около нас, развитието на творческо, въображаемо мислене. , художествено-фигуративно виждане.

Решаването на този проблем е свързано с търсенето на най-ефективните начини и средства за обучение и възпитание, форми за организиране на уроци по изобразително изкуство, за да се реализира духовният и творчески потенциал на децата в предучилищна възраст и да се развият техните естетически чувства.

Търсенето на ефективни начини за формиране на естетическите чувства на децата в предучилищна възраст в системата на морално, естетическо, художествено, духовно образование предизвика и е от естествен интерес за учени от различни специализации на науката: учители, методисти, културолози, философи, изкуствоведи, психолози, физиолози.

Аристотел, Платон, Тома Аквински, Д. Лок, Д. Дидро, У. Хогарт, Ф. Шилер, Г. Хегел, К. Г. Юнг, изучават философските аспекти на проблемите на връзката между творчеството и познанието, творчеството и морала и духовно съдържание на личността E.Fromm и др.

Моралният и естетическият аспект на художественото творчество, процесът на развитие на естетическо отношение към обектите на околния свят се разглеждат в произведенията на А. П. Валицкая, Л. С. Виготски, Е. С. Громов, Е. В. Иленков, Д. Б. Кабалевски, Ю. М. Лотман, А. А. Мелик-Пашаев, С. Л. Рубинштейн и др.

Различни аспекти на проблема с детското художествено творчество са разгледани в трудовете на А. И. Василиев, Л. А. Венгер, Л. В. Запорожец, Т. Н. Доронова, Е. И. , В. С. Мухина, Н. П. Сакулина, Н. Б. Халезова, Г. Г. Григориева и др.

Степента на изучаване на проблема показва неговата актуалност. Анализът на литературата обаче показа, че специалните изследвания, посветени на посочения аспект на художествено-творческата дейност, не са достатъчни. Рядко има практически разработки, методически препоръки, насочени към формирането на естетически чувства у децата в предучилищна възраст в процеса на обучение по изобразително изкуство.

Недостатъчното развитие на проблема за формирането на естетически чувства у учениците от началното училище в процеса на обучение по изобразително изкуство и доведе до избора на тема на изследването „Системата за формиране на естетически чувства у децата в предучилищна възраст в процеса на обучение по изобразително изкуство. "

Обект на изследване:процесът на формиране на естетически чувства при деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: начини и средства, методически похвати и условия за формиране на естетически чувства у децата в предучилищна възраст в процеса на обучение по изобразително изкуство.

Цел на изследването: да се определи съдържанието и да се разработи система от методи, които осигуряват формирането на естетически чувства у децата в предучилищна възраст в процеса на обучение по изобразително изкуство.

Хипотеза : формирането на естетически чувства при по-възрастните деца в предучилищна възраст във визуалните изкуства ще бъде по-ефективно, ако в процеса на обучение се използва специално разработена методическа система, включително:

Модел на съвместна продуктивна дейност на възпитател, ръководител на визуална дейност, деца, родители, основан на единството на поставените цели и осигуряване на развитието на естетически чувства;

Цели, задачи и съдържание на развитието на естетическите чувства;

Група от методи, техники и дидактически средства, които осигуряват развитието на естетически чувства към обекта на наблюдение и изображение, процеса на визуална дейност, нейния резултат.

Цели на изследването:

1. Изучаване на педагогически и психологически възгледи за естетическото възпитание, опит в естетическото развитие на предучилищните деца в процеса на запознаване с изобразителното изкуство в общата система на предучилищното образование.

2. Определете същността, структурата и спецификата на развитието на естетическите чувства при децата в предучилищна възраст в процеса на визуална дейност.

3. Да се ​​разкрият възможностите на изобразителното изкуство за формиране на естетически чувства у децата в предучилищна възраст.

4. Организиране и провеждане на педагогически експеримент.

Методологическа основа на изследванетобяха теорията за развитието на личността в дейността (П. Я. Галперин, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Елконин), естетическото развитие на децата в предучилищна възраст (Е. Д. Кошелева, Н. Василиева , Е. П. Илин, С. Н. Николаева, М. С. Лисина и др.).

Работи върху психологията на художественото възприятие, психологията на развитието и теорията на обучението (Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Маслоу, А. А. Мелик-Пашаев, Д. Б. Елконин); изследвания в областта на предучилищното естетическо образование (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina).

Въпросите на естетическото възпитание на деца в предучилищна възраст в процеса на тяхното запознаване с изобразителното изкуство са разгледани в произведенията на Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, Л. В. Пантелеева, Т. А. Копцева. Теорията и методологията на естетическото развитие на предучилищна възраст са обект на изследване на Е. М. Торшилова.

Изследователски методи:За проверка на хипотезата и решаване на поставените задачи беше използван набор от изследователски методи:

Сравнително изучаване на психологическа, педагогическа и изкуствоведска литература във връзка с избрания проблем;

Анализ на положителния педагогически опит на учителите в детските градини в областта на естетическото възпитание на деца в предучилищна възраст;

Експеримент (констатиращ, формиращ и контролен) в детска градина за формиране на естетически чувства в процеса на обучение по изобразително изкуство;

Изучаване на продукти от творческа дейност на деца в предучилищна възраст.

Практическо значениеИзследването се състои в това, че неговото съдържание, резултати и изводи могат да бъдат използвани от учителите в детските градини в практическата работа по естетическото развитие на децата в предучилищна възраст.

Организационна база и етапи на изследване:Експерименталната работа се проведе в подготвителната група на MDOU № 1, Мегион, Тюменска област, Ханти-Мансийски автономен окръг.

Структура на изследването: работата се състои от увод, две глави, заключение, библиография и приложения.

ГЛАВА 1

1.1. Формирането на естетически чувства в предучилищна възраст като психолого-педагогически проблем

Естетика означава философската наука за изкуството. Самото понятие "естетика" (от гръцки aistheticos - чувствен, свързан със сетивното възприятие) е пуснато в обращение в средата на 18 век. Германският педагог Александър Готлиб Баумгартен, който приписва естетиката на най-разнообразните области на живота.

Естетиката е най-широката и фундаментална категория на естетиката. Той отразява общото, което е присъщо на красивото, грозното, възвишеното, долното, трагичното, комичното, драматичното и други естетически свойства на живота и изкуството.

Развитието на естетиката като наука датира от дълбока древност, от възникването в човешкото съзнание на идеята, че всичко около него има някаква чувствена изразителност. Това се отнасяше за творенията на човешките ръце, природата, за онези предмети и явления, които предизвикваха чувства на емоционален подем, вълнение, безкористно възхищение.

Едно от основните теоретични положения за естетическото чувство през Средновековието е концепцията за изкуството като въплъщение на свръхсетивна идея в материални образи. Според тази концепция чувствените форми допринасят за издигането на душата в света.

През Ренесанса, с възраждането на древните традиции, интересът към емоционалната сфера на човека се проявява с нова сила. Това доведе до желанието да се изолират емоциите и чувствата от човешката умствена дейност. Това време се характеризира с приписването на всички емоционални прояви на човек на две основни чувства, които служат като основа за формирането на много производни чувства от тях.

В писанията на френските просветители проблемът за формирането на емоционалната сфера на човек придобива социално значение и за първи път от древна Гърция получава педагогически фокус.

Френският философ и педагог Ж.-Ж. Русо подхожда към изследването на естетическите емоции от малко по-различни позиции. Той разглежда тяхното формиране в тясна връзка с развитието на сетивния образ и интелекта и вярва, че емоциите и чувствата изискват постоянно упражнение. „Да упражняваш сетивата означава не само да ги използваш; това означава да се научиш да преценяваш с тяхна помощ, да се научиш да чувстваш, така да се каже.

През 20 век философи, психолози и учители се занимават с проблема за естетическото възпитание, като отбелязват ролята на сензомоторната, емоционалната и духовната сфери (М. Монтесори, В. В. Зенковски, Р. Щайнер), както и емпатичните емоции и играта в естетическото развитие на детето (Л .С. Виготски).

В областта на естетическото образование проблемът за формирането на отношението на детето към реалността е разработен от А. И. Буров, Е. В. Квятковски, А.М. Коршунов, Б.Т. Лихачов, Б. М. Неменски, Б. П. Юсов, А.А. Мелик-Пашаев и др.. Естетическо възпитание в домашната психологическа и педагогическа литература A.V. Антонова, И.Ф. Гончаров, А.Ю. Гончарук, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачов, В.А. Разумно, Н.П. Сакулина, Н.М. Соколникова, Е.А. Флерина и др.

Изследователите на проблемите на естетическото възпитание на човек отбелязват, че естетическото възпитание трябва да започне от много ранна възраст, със запознаване с явленията и предметите от околния свят. Именно в предучилищните години детето е най-пластично по отношение на ефективността на образованието и обучението. Те идентифицираха условията, благоприятстващи успешното прилагане на естетическо възпитание: сензорно възпитание, хармонично развитие на анализаторите в различни дейности. Съдържанието на естетическото възпитание включва развитие на естетически чувства, взаимоотношения и естетически идеал, формиране на умения за създаване на красота, развитие на творчески способности.

Естетичното всъщност е неизчерпаем "капацитет", в който се коренят естетическото възприятие, естетическото знание, естетическата оценка, естетическата култура и т.н. .

Възрастните и децата постоянно се сблъскват с естетически феномени. В трудовото ежедневие, общуването с изкуството и природата, в бита, в междуличностното общуване – навсякъде красивото и грозното, трагичното и комичното играят съществена роля. Красотата доставя удоволствие и удоволствие, стимулира трудовата дейност, прави срещите с хората приятни. Грозното отблъсква. Трагично - учи на съчувствие, комично - помага за справяне с недостатъците.

Има много дефиниции на понятието "естетическо възпитание". Първо, това е целенасочен процес. Второ, това е формирането на способността да се възприема и вижда красотата в изкуството и живота, да се оценява. Трето, задачата на естетическото възпитание е формирането на естетически вкусове и идеали на индивида. И накрая, четвърто, развитието на способността за самостоятелно творчество и създаване на красота.

В краткия речник на естетиката естетическото възпитание се определя като „система от дейности, насочени към развиване и усъвършенстване на способността на човека да възприема, правилно разбира, оценява и създава красивото и възвишеното в живота и изкуството“. Естетическото възпитание трябва да развие и усъвършенства способността на човек да възприема красотата в изкуството и в живота, правилно да я разбира и оценява.

В. Н. Шацкая определя естетическото възпитание като възпитание на способността за целенасочено възприемане, усещане и правилно разбиране и оценка на красотата в заобикалящата действителност - в природата, в социалния живот, труда, в явленията на изкуството. Според нея естетическите чувства са емоционално състояние, което възниква в процеса на естетическо възприемане на явление от реалността или произведения на изкуството.

В произведенията на A.I. Бурова, В.Е. Дружинина, Б.Т. Лихачов, С.Н. Наумова, В.А. Сухомлински, Г.Х. Шингаров, естетическите чувства се класифицират като удовлетворение, безкористно естетическо удоволствие, естетическа радост, чувства за красота, естетическо възприятие, съзерцание, опит, фантазия. Те вярваха, че естетическите чувства служат като стимул за подобряване на положителните качества на човека, социалните черти като съпричастност, съчувствие, доброта, отзивчивост, взаимопомощ, пораждат у човека способността да се наслаждава на работата, знанията, тонизира психофизиологичните функции , активизират обществено значими дейности, обединяват и обогатяват човека.

Естетичните чувства, като продукт на историческото развитие на човечеството, са специфично преживяване, породено от естетическото възприятие, и действат като чувства за красота или възвишено, трагично или комично.

В естетическите чувства на предучилищните деца включваме: положителна емоционална отзивчивост, радост от собствените постижения и от успехите на другите деца, чувство за красота и емоционално-ценностно отношение към заобикалящата действителност.

В допълнение към формирането на естетическото отношение на децата към действителността и изкуството, естетическото възпитание същевременно допринася за тяхното цялостно развитие. Естетическото възпитание допринася за формирането на човешкия морал, разширява познанията му за света, обществото и природата.

Разнообразните творчески дейности за децата допринасят за развитието на тяхното мислене и въображение, воля, постоянство, организираност, дисциплина.

Така, по наше мнение, най-успешно отразява целта на естетическото възпитание Рукавицин М.М., който смята: „Крайната цел на естетическото възпитание е хармонична личност, всестранно развит човек ... образован, прогресивен, високо морален, с работоспособност, желание за творчество, разбиране на красотата на живота и красотата на изкуството. Тази цел отразява и особеностите на формирането на естетически чувства, като част от цялостния педагогически процес.

Предучилищните институции решават конкретни задачи, насочени към естетическото възпитание на децата: развитието на способността да усещат и разбират красотата в живота и изкуството, да реагират емоционално на нея, да оценяват красотата, да се стремят по най-добрия начин да допълнят красотата на света. около тях.

Всички тези задачи могат да бъдат успешно решени само ако децата се възпитават в естетическо отношение към заобикалящата ги действителност. Формирането на естетически чувства и идеи на децата, запознаването с красивото се извършва в определена система, в различни дейности, с възприемане на заобикалящата действителност и произведения на изкуството.

Създаването на запас от естетически знания, обогатяването на художествените впечатления е първата задача на естетическото възпитание и се решава най-успешно в процеса на непосредствен контакт на детето с естетическите явления в заобикалящия го живот и природата.

Има много дефиниции на понятието "естетическо образование", но след като разгледахме само някои от тях, вече е възможно да се откроят основните положения, които говорят за неговата същност.

Естетически чувства - чувства, които осигуряват формирането на способността на човек да възприема и вижда красотата в изкуството и живота, развитието на естетически вкусове и идеали на индивида.

Визуалната дейност играе голяма роля във възпитанието на естетическите чувства на дете в предучилищна възраст. Спецификата на рисуването, скулптурирането, апликирането и конструирането дава широки възможности за опознаване на красотата, за формиране на емоционално и естетическо отношение към действителността у децата. Изобразителното изкуство показва на детето света на реалната красота, формира неговите убеждения, влияе на поведението.

1.2. Психолого-педагогически основи за формиране на естетически чувства у децата в предучилищна възраст чрез изкуството

Естетическите свойства на човека не са вродени, а започват да се развиват от много ранна възраст в социална среда и активно педагогическо ръководство. В процеса на естетическо развитие децата постепенно овладяват естетическата култура на нашето общество, формирането на естетическо възприятие, както и идеи, концепции за преценки, интереси, потребности, чувства, художествена дейност и творчески способности.

Когато анализират естетическия живот на детето, възрастните трябва да имат предвид същото, което е в основата на характеристиката на моралната сфера на детето, а именно, че естетическата сфера е форма на живот, определена от конкретна ситуация. Той обхваща и чувствата, и интелекта, и дейността, а това означава, че тук имаме работа с една интегрална сфера, с особен тип мироглед. И възрастните, и децата живеят естетически „... преди всичко в естетическото си преживяване, във възприемането на красивото, в живия ентусиазъм, който пламва от тези срещи с красивото, в сливането с него”.

Детството е пълно с преживявания, импулси за естетическо творчество, то е сякаш обагрено с естетическа радост, наслада.

Естетическото мислене е слабо развито при децата и това оставя ярък отпечатък върху оригиналността на детския естетически живот; не без връзка с това е изключителната широта на естетическия опит при децата. Всичко на света – и голямо, и малко, и звездите, и небето – „всичко радва детето, притегля го към себе си, всичко го изпълва с радостна възбуда, всичко му харесва, без никаква мисъл за възможното му използване“.

Отношението на детето към света е преди всичко от естетическо естество: естетическото отношение доминира в душата на детето.

До тригодишна възраст естетическите чувства се проявяват ясно. Детето усеща природата на музиката: весела и тъжна, гладка и весела. Той се радва на орнаменти, красиви дрехи, цъфтящи растения. Всичко ярко и блестящо предизвиква наслада, но детето се научава да различава красивото от грозното, хармоничното от нехармоничното.

Първо, детето подчертава красивото, имитирайки възрастен, който обръща внимание на естетическите обекти: „Виж колко е красиво.“ Но той бързо започва да забелязва красотата в околната среда и привлича възрастен към своите преживявания. Колкото по-нататък върви развитието на детето, толкова по-ярък и по-силен се появява естетическият живот в него.

Развитието на естетическите чувства на човека е свързано с развитието на собствената художествено-творческа дейност и художествено възприятие на децата.

Естетическите чувства на децата са взаимосвързани с моралните чувства. Детето одобрява красивото и доброто, осъжда грозното и злото в живота, изкуството, литературата. Н. А. Ветлугина пише: „... Не можете да научите дете на истината, доброто, без да формирате у него понятията за „красиво“ и „грозно“, „истинско“ и „фалшиво“, не можете да го научите да се стреми да защитава истината , доброта, без да формира той има емоционален протест срещу злото и лъжата, способност да цени красивото и доброто в хората "

В средната предучилищна възраст се наблюдава значително развитие на детското възприятие, неговата точност и диференциация. В същото време естетическото възприятие продължава да се характеризира с фрагментарност; тя е тясно свързана с личния опит на детето, неговите интереси.

Децата са способни на елементарна естетическа оценка на художествен образ, на разбиране на определени естетически средства, на постепенно проникване във вътрешната същност на изобразеното, например при изграждането на художествено произведение. Децата в предучилищна възраст забелязват връзката между съдържанието на произведението и неговите изразителни и визуални средства.

До края на старша предучилищна възраст детето може да слуша музикални и литературни произведения по-концентрирано, да разглежда произведения на изобразителното изкуство, както и да ги възприема по-дълбоко, да съчувства, да симпатизира на положителното, доброто и да осъжда злото. Детето развива музикален и поетичен слух. Децата показват стабилни предпочитания към определени жанрове музикални, литературни и изобразителни произведения. Развиват интерес към красивото в заобикалящия живот и изкуството.

В съвременната естетическа и педагогическа литература се определят способностите, необходими за създаване на художествен образ от по-възрастните деца в предучилищна възраст: способността да се предава обобщена фигуративност на обекти, да се разбира емоционално и естетически, да се комбинира форма и съдържание. Разкриват се условията за развитие на тези способности: самостоятелен избор на художествено-изразителни средства от децата (според плана); хармония на цветовата гама в съответствие с темата и емоционалното отношение към изобразяваното; зависимостта на визуалните материали и техниките на изпълнение от характера на предаваното изображение.

Децата от предучилищна възраст овладяват фигуративния "език" на изобразителното и декоративното изкуство. Те могат да видят материала и неговите физически свойства (плътност, текстура, цвят), да координират формата и текстурата на материала; изберете цвят в съответствие с идеята и цялостната цветова гама; използване на стилизирани народни мотиви в пластиката и декорацията на продуктите. Взаимодействието на детето с изкуството се разглежда като смислена комуникация, основана на „езика“ на изкуството. В същото време художественият образ се разбира като „знак” за предаване на естетическа информация, специфичен начин и форма за отразяване на действителността в нейните конкретни проявления, форма на оценъчно изразяване на мисли, чувства и отношения, а изразителността като способност художествено да реализира своите взаимоотношения, мисли и чувства.

Художественият образ е в основата на предавания на децата естетически опит и е централното, свързващо понятие в системата на естетическите знания. В съзнанието на детето се изгражда образна и семантична картина на света, която служи като специфично средство за интегрирането му в човешката култура.

Педагогическата наука и практика определят редица най-ефективни методи, които допринасят за формирането на естетически чувства, нагласи, преценки, оценки и практически действия у децата:

Метод на убеждаване, насочен към развитие на естетическо възприятие, оценка, първоначални прояви на вкус;

Методът на привикване, упражнения в практически действия, предназначени да трансформират околната среда и да развият умения за култура на поведение;

Метод на проблемните ситуации, които насърчават творчески и практически действия;

Метод за предизвикване на емпатия, емоционално положителна отзивчивост към красивото и негативно отношение към грозното в заобикалящия свят.

Особеността на метода на убеждаване по отношение на естетическото възпитание е, че той може да се използва само когато възприеманото явление е красиво. Емоционална реакция възниква при детето при непосредствен контакт с произведения на изкуството, при участието му в официални празници и др. За да има обучението с развиващ характер, педагогът трябва да прилага обобщени методи на действие, които са в основата на специфични методически похвати.

Тези методи включват:

Начини за ориентация в звука, визуални усещания, възприемане на изразителни и визуални средства на всеки вид изкуство (запознаването на децата с произведения на изкуството трябва да се основава на сензорна основа);

Начини за запознаване на децата с идейно-емоционалното съдържание на произведенията чрез съучастие и съпричастност; (ако детето се научи да съчувства, ще се постигне необходимият морален и естетически ефект);

Начини за холистичен и аналитичен подход към художествените явления (децата, като правило, възприемат произведението пряко и цялостно; но придобиването на умение да се прави разлика между изразни средства по контраст или сходство ще им позволи да го възприемат по-пълно и по-дълбоко по време на последващо срещи с работата);

Начини за ориентация в независими действия по време на възприемане, изпълнение и продуктивно творчество.

В класове, които развиват естетически чувства, основното е възпитанието на емоционална отзивчивост, способността за съпричастност. Имената на художниците, заглавията на произведенията се запомнят от децата естествено, без специално запаметяване (картина, илюстрация, скулптура, играчка, декоративна апликация). Разговорите за красивото в класната стая по художествена дейност по правило са придружени от практическа работа.

Практическата художествена дейност позволява да се разкрие разнообразието от възможности за художествено отразяване на действителността, зависимостта на художествените средства от съдържанието на художествения образ; да научи децата как да изобразяват замислен образ с художествени средства чрез композиция, цвят, декорация, пластична форма при моделиране.

Художествената дейност включва следните видове творчество: изображение в равнина (рисунка, апликация), изображение в обем (моделиране, пластични изкуства), изкуства и занаяти. Всички видове художествени дейности на децата са насочени към овладяване на художествено-изразителните средства на различни художествени материали: цветни моливи, гваш, акварели, глина, пластилин, цветна хартия, плат и др.

За активиране на зрителното възприятие, образната памет, въображението в класната стая се препоръчват игрови ситуации, които събуждат инициативата и творческата независимост на децата, техните най-ярки житейски впечатления и преживявания. Развитието на способността за възприемане на художествен образ и неговото отразяване в собствената художествена дейност е основният принцип на работа с изобразително изкуство с деца в предучилищна възраст.

Срещата с красивото в изкуството с добре организирана работа предизвиква у децата естетическо чувство. Въздействайки на чувствата и предизвиквайки ги, красивото поражда мисли, формира интереси. В процеса на естетическото възприемане детето прави първите си обобщения. Има сравнения и асоциации. Желанието да разберат какво разказва картината, музиката кара децата да се вглеждат внимателно в цветовете и линиите, да слушат звука на музика и поезия. Децата започват да забелязват определена връзка между заобикалящата ги реалност и изкуството, което я отразява.

1.3. Стойността на визуалната дейност при формирането на естетически чувства при деца в предучилищна възраст

Изкуството, както беше отбелязано по-горе, засяга преди всичко емоционалния свят на индивида. Но специална, изключително важна стойност принадлежи на естетическите емоции. Именно този вид емоция най-ефективно развива изкуството и именно естетическите емоции имат специална роля в структурата на естетическото съзнание като психофизиологична основа на неговотокоригиращи, стимулиращи и контролни функции. Естетичните чувства - квинтесенцията на емоционалния потенциал на индивида, действат като източник и регулатор на активността на други компоненти на естетическото съзнание, в резултат на което определятдо известна степен и много от техните параметри. Естетическото зрение тренира специфичните способности на индивида - общата способност за възприемане на хармония, комбинативната сила на въображението, активността на мисленето, повишава творческия потенциал на индивида. Естетическото виждане пробужда нови емоционални нюанси, непрекъснато обогатява естетическите вкусове и идеали на личността с нови връзки, сравнения, асоциации, задълбочава оценките, разширява емоционалните контакти и активизира преживяването на естетическа и художествена дейност. Всичко това оставя определен отпечатък върху теоретичната дейност, определя нейното естетическо оцветяване и прави естетическото съзнание важен компонент от нея.

По този начин изкуството тренира и подобрява естетическите способности, обогатява способността му да възприема красотата и в същото време поражда желанието му за изящество и красота, превръщайки това желание в атрибут на творчеството. По същество се подобрява самият психичен апарат, който в резултат на това придобива необходимата гъвкавост, гъвкавост и оригиналност. Изкуството най-накрая изостря както самото възприятие, така и способността за разбиране на красотата и хармонията.

Изкуството събужда творчеството в хората, възпитава способността да намират вътрешната мярка на обектите, учи да усеща и разбира красотата, да създава според нейните закони, формира ценностните ориентации на човек в света.

Ще разгледаме спецификата на формирането на естетически чувства при деца в предучилищна възраст в класната стая по изобразително изкуство.

На светло В този радостен, полифоничен и многоцветен свят трябва да помогнем на децата да намерят и да се влюбят в красотата на поезията, живописта и музиката. Изкуството помага на детето да се приобщи към доброто, да осъди злото. Изкуството отразява живота, изразява отношението към него. Но самият живот - животът на човек и неговата работа, природата и обективният свят - всичко това също е източник, който захранва естетическите преживявания на детето.

Ярък, забележим, визуален, привлекателен, на първо място, се възприема от децата като красив, срещата с него радва детето. Той овладява в живота и в изкуството цвета, линиите, звуците, ритъма на движение, симетрията и асиметрията, които постепенно, с развитието му се изявяват пред него като красиви форми и свойства.

Изкуството е особено силно и незаменимо средство за естетическо възпитание. Вълнувайки и радвайки детето, то го кара да се вглежда във всичко около себе си, по-внимателно, по-ярко и по-пълно да откликва на красивото в живота.

Всяко художествено явление изисква от този, който го възприема, подходяща "сензорна готовност", т.е. определено ниво на развитие на процесите на възприемане. Колкото по-активни са „търсещите движения” на ръката, окото, слуха, толкова по-интензивно ще бъде възприемането на обективния свят, неговите цветове, форми, звуци.

Визуалната дейност е от голямо значение за цялостното обучение на децата в предучилищна възраст. Изобразителната дейност е специфично образно познание на действителността. И като всяка познавателна дейност, тя е от голямо значение за умственото възпитание на децата. Основното значение на изобразителната дейност се състои в това, че тя е средство за естетическо възпитание. В процеса на визуална дейност се създават благоприятни условия за развитие на естетическо възприятие и емоции, които постепенно се превръщат в естетически чувства, които допринасят за формирането на естетическо отношение към реалността. Колкото по-осъзнато детето започне да възприема средата, толкова по-дълбоки, по-устойчиви и значими стават естетическите чувства. Децата придобиват способност за елементарни естетически преценки (за явленията от живота, за предмети, създадени от човека, за произведения на изкуството). Изобразителните дейности включват рисуване, апликация, моделиране.

Детското изобразително изкуство има социална насоченост. Детето рисува, извайва не само за себе си, но и за другите. Той иска неговата скица да разказва нещо, за да може да разпознае това, което изобразява. Децата са напълно притеснени от отношението на възрастните, връстниците към техните рисунки, моделиране. Те са чувствителни към коментарите на своите другари, оценката на учителя. Социалната насоченост на детското изобразително изкуство се проявява и в това, че в рисуването, моделирането, апликирането и дизайна децата предават явленията от обществения живот. Графичната дейност и дизайн трябва да бъдат тясно свързани със знанията и идеите, които децата получават в резултат на цялата образователна работа, да разчитат на тези знания и идеи, за да ги консолидират.

Значението на визуалната дейност за нравственото възпитание се състои и в това, че в процеса на тези дейности у децата се възпитават морални и волеви свойства: способност и потребност да завършват започнатото, да работят съсредоточено и целенасочено, да помощ на приятел, преодоляване на трудности и др.

В процеса на създаване на колективна работа децата развиват способността да се обединяват, да се споразумеят за изпълнението на обща работа и желанието да си помагат. Груповите визуални дейности допринасят за развитието на общителност и приятелски отношения. Колективните прегледи на произведения учат децата да бъдат внимателни към рисуването, моделирането на другарите, да ги оценяват справедливо и симпатично, да се радват не само на собствения си, но и на общия успех.

Визуалната дейност на предучилищна възраст като вид артистична дейност трябва да бъде емоционална, творческа. Учителят трябва да създаде всички условия за това: той трябва преди всичко да осигури емоционално, образно възприятие на реалността, да формира естетически чувства и идеи, да развие образно мислене и въображение, да научи децата как да създават образи, средства за тяхното изразително представяне.

Естетическите чувства стават по-дълбоки и по-осъзнати с развитието и обогатяването на възприятията и представите на децата. Децата ги преживяват, като възприемат по-сложни свойства на явленията: разнообразие от форми, богатство от цветове, цветови комбинации.

Непосредственото естетическо усещане, което възниква от възприемането на красив предмет, включва различни съставни елементи. И така, може да се отдели чувство за цвят, когато естетическото чувство възниква от възприемането на красиви цветови комбинации: ярки звезди в тъмно небе, златисто жълти цветя на глухарче в зелена трева; тъмно палто и ярка (или светла) шапка.

Усещането за ритъм възниква, когато преди всичко се възприема ритмичната хармония на даден обект, ритмичното разположение на неговите части, например клони на дървета, стайни растения.

В естетически смисъл най-силно може да бъде изразена една от неговите страни - чувството за цвят или форма. Развитието на тези чувства е пряко свързано с тънкостта на усещанията (цветни, пространствени, двигателни). Колкото по-фино децата различават цветовете и нюансите на цветовете, толкова по-дълбоко могат да изпитат радостта от възприемането на красиви цветови комбинации. Развитието на чувство за цвят и форма в класната стая е възможно само при добро познаване на цветовете и формите на предметите и явленията от децата.

Колкото по-съзнателно детето започне да възприема околната среда, толкова по-дълбоки, по-устойчиви и значими стават естетическите чувства.

Учебният процес трябва да бъде насочен към развитието на изобразителното изкуство на децата, към творческото отразяване на впечатления от заобикалящия свят, произведения на литературата и изкуството.

Рисуване, моделиране, апликация са видове визуална дейност, чиято основна цел е образно отразяване на реалността. Изобразителната дейност е една от най-интересните за децата в предучилищна възраст.

Изобразителната дейност е специфично образно познание на действителността. Като всяка познавателна дейност, тя е от голямо значение за умственото възпитание на децата.

Овладяването на способността за изобразяване е невъзможно без целенасочено визуално възприятие - наблюдение. За да нарисувате, изваяте всеки предмет, първо трябва да се запознаете с него, да запомните неговата форма, размер, цвят, дизайн, подреждане на части.

Когато организирате възприемането на предмети и явления, е важно да привлечете вниманието на децата към променливостта на формите, размерите (дете и възрастен), цветовете (растения в различни периоди от годината), различното пространствено разположение на предмети и части (птица седи, лети, кълве зърна, риба плува в различни посоки и др.); структурните детайли също могат да бъдат подредени по различен начин.

Занимавайки се с рисуване, моделиране, апликация, децата се запознават с материали (хартия, бои, глина, креда и др.), С техните свойства, изразителни възможности, придобиват умения за работа.

В процеса на визуална дейност се създават благоприятни условия за развитие на естетическо възприятие и емоции, които постепенно се превръщат в естетически чувства, които допринасят за формирането на естетическо отношение към реалността.

Прякото естетическо чувство, което възниква при възприемането на красив предмет, включва различни съставни елементи: чувство за цвят, чувство за пропорция, чувство за форма, чувство за ритъм.

За естетическото възпитание на децата и за развитието на изобразителните им способности голямо значение има запознаването с произведения на изобразителното изкуство.

Яркостта, изразителността на изображенията в картините, скулптурата, архитектурата и произведенията на приложното изкуство предизвикват естетически преживявания, помагат да се възприемат по-дълбоко и по-пълно явленията от живота и да се намерят фигуративни изрази на впечатленията в рисунката, моделирането и апликацията.

В своята дейност педагогът използва различни методи и похвати в процеса на обучение по изобразително изкуство.

Така че при формирането на естетически чувства сред децата в предучилищна възраст различни видове художествено-творчески дейности са безценни: рисуване, моделиране, апликация - изрязване на фигури от хартия и залепването им, създаване на различни дизайни от естествени материали и др.

В процеса на визуална дейност се създават благоприятни условия за развитие на естетическо възприятие и емоции, които постепенно се превръщат в естетически чувства, които допринасят за формирането на естетическо отношение към реалността. Изолирането на свойствата на обектите (форма, структура, размер, цвят, местоположение в пространството) допринася за развитието у децата на чувство за форма, цвят, ритъм - компонентите на естетическото чувство.

Естетическото възприятие е насочено предимно към обекта като цяло, към неговия естетически вид - хармонията на формата, красотата на цвета, пропорционалността на частите и т.н. На различните нива на детското развитие естетическото възприятие има различно съдържание.

Но цялостното естетическо възприятие, пропито с естетическо усещане за красота, все още не е достатъчно за създаване на образ. Запознаването с предмета, който след това ще бъде изобразен, трябва да има специален характер. След цялостно възприятие децата трябва да бъдат насочени към изолиране на отделни свойства, които могат да бъдат отразени в визуалната дейност. Въпреки това е много важно да завършите възприятието с цялостно обхващане на обекта в съвкупността от всички основни свойства и да оцените неговия външен вид, неговите изразителни качества. Например, след като внимателно разгледахме бреза, дебелината на ствола, посоката на клоните, цвета на двете, трябва отново да подчертаем нейната хармония, тънкостта на клоните и плавния им завой. В същото време отново възниква естетическо усещане.

По този начин в процеса на визуална дейност се създават благоприятни условия за развитие на естетическо възприятие и емоции, които постепенно се превръщат в естетически чувства, които допринасят за формирането на естетическо отношение към реалността.

Колкото по-осъзнато детето започне да възприема средата, толкова по-дълбоки, по-устойчиви и значими стават естетическите чувства.

Децата придобиват способност за елементарни естетически преценки за явленията от живота, за предмети, създадени от човека, за произведения на изкуството.

Заключения за глава I:

По този начин в естетическите чувства на децата в предучилищна възраст ние включваме: положителна емоционална отзивчивост, радост от собствените си постижения и от успехите на други деца, чувство за красота и емоционално ценностно отношение към заобикалящата действителност.

Въз основа на анализа на материала, представен в различни източници, можем да заключим, че естетическите чувства се проявяват в предучилищна възраст по следния начин: в способността да се подчертават характеристиките на заобикалящата реалност; в стремежа да се внесат елементи на красота в околната среда и ежедневието; в стремежа си да съзерцават и да се възхищават на света наоколо, да оценяват красивото, проявите на чувство на радост от постиженията в тяхната работа и за успехите на други деца.

Авторите на програми за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст смятат, че хармоничното и цялостно развитие на личността на детето се улеснява и от неговата собствена визуална дейност, която влияе върху неговото емоционално състояние, умствено и общо развитие. В условията на свобода на избора децата получават възможност да реализират желанието си за експериментиране, импровизация в процеса на търсещи действия с цвят, форма, композиция, изображения, материали, инструменти.

В светлината на актуалния проблем на социалното и личностно развитие и възпитание на детето, авторите на всички програми обръщат внимание на комуникативната функция на визуалната дейност, подчертават нейния колективен, съвместен характер.

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ НА ЕКСПЕРИМЕНТАЛНАТА РАБОТА

Целта на експерименталното изследване: да се установи ефективността на прилагането на система от методи, които осигуряват формирането на естетически чувства при деца в предучилищна възраст в процеса на обучение по изобразително изкуство.

В съответствие с целта на изследването бяха поставени следните задачи:

Да се ​​идентифицира първоначалното ниво на формиране на естетически чувства при деца на 6-7 години.

Въз основа на получените данни разработете и тествайте система от методи, които осигуряват формирането на естетически чувства у децата в предучилищна възраст в процеса на обучение по изобразително изкуство.

Извършете контролна диагностика и определете ефективността на доказаната програма и направете заключения.

Педагогическият експеримент се проведе в подготвителните групи на детската образователна институция "Сказка" в Мегион от септември 2009 г. до март 2010 г.

В експеримента участваха родители на деца и 20 ученици от подготвителна група на възраст 6-7 години, включително:

Подготвителна група „А” (експериментална група) – 10 деца.

Подготвителна група „Б” (контролна група) – 10 деца.

Педагогическият експеримент се проведе в три етапа:

1) констатиращ експеримент;

2) формиращ експеримент;

3) контролен опит.

2.1. Описание на констатиращия етап на експерименталната работа

Констатиращият етап на експеримента е проведен от септември 2009 г. до март 2010г В този експеримент взеха участие 20 деца от подготвителни групи и родители от детското учебно заведение "Сказка" в Мегион.

Констатиращият етап на експеримента преследва целта: да се определи началното ниво на формиране на естетически чувства у децата.

Констатиращият етап на експеримента се състоеше от въпросник, тестване на рисунка и поредица от задачи по изобразително изкуство. По този начин задачите на констатиращия етап на експеримента бяха:

Определяне на началното ниво на естетически чувства при децата;

Разкриване на основните принципи на развитието на естетическите чувства като неразделна част от развитието на артистични и творчески способности, морални качества в класната стая по изобразително изкуство;

Идентифициране на природата на естетическите чувства;

Описание на методиката за обработка на резултатите, получени през констативния етап на експеримента.

В съответствие със задачите, констатиращият етап на експеримента се състоеше на свой ред от следните етапи:

1. Разпитване;

2. Експериментална рисунка;

3. Експериментален разговор.

Проучването е проведено както сред децата, така и сред техните родители. Задачата беше изпълнена самостоятелно и изолирано за двете категории субекти. Целта на анкетата беше да се установи по-точна и пълна картина в областта на отношението на родителите към изобразителното изкуство, изобразителното изкуство на тяхното дете, както и да се набележат по-ефективни начини за изграждане на педагогическо сътрудничество. Обхватът на въпросите за деца и родители беше приблизително еднакъв, което направи възможно сравняването на възгледите на детето и родителите за едни и същи обекти и явления.

Приблизителни въпроси:

За изследване на деца използвахме техниката Пет рисунки, разработена от Н. А. Лепская.

За да диагностицира естетическите чувства, детето е помолено да измисли и нарисува пет рисунки на отделни листа хартия със същия размер. Показателите са оригиналност, динамичност, емоционалност, изразителност и графично качество.

Критериите за естетическото развитие на по-големите деца в предучилищна възраст са интересът към изобразителното изкуство, тежестта на естетическите преживявания, взаимоотношенията в процеса на общуване със света на изкуството, степента на формиране на естетическия идеал, разбирането на естетическата стойност на художествения образ. , създаване на цялостен художествен образ в собствените си рисунки.

Въз основа на критериите са идентифицирани следните показатели:

Критерии	Индикатори
интерес	Разнообразието от асимилирани обекти и аспекти на познаваем обект: Представи за изобразителното изкуство; Изразяване на естетически чувствав процеса на общуване със света на изкуството; формиране на естетически идеал.
Доказателство	Степента на разбиране на изобразения обект; способността да аргументирате отговорите си; способността да се отговори на въпроса "Защо мислите така?"
Гъвкавост	Създаване на цялостен художествен образ във вашите собствени рисунки.

Въз основа на критериите и показателите бяха идентифицирани следните нива на развитие на естетическите чувства на децата:

Високо ниво - 10-8 точки. Оригинална динамична рисунка с разнообразни графични изразни средства, пропорции, пространство, правилен подбор на цветове, емоционалност.

Средното ниво е 7-5 точки. Идеята е оригинална, базирана на наблюдения, но не предполага динамика и емоционалност, разнообразието от графични изразни средства, пропорциите и пространството са по-слабо изразени. Понякога е креативен.

Ниско ниво - 1-4 точки. Чертежът е схематичен. Слабо изразена динамика и емоционалност, липсва пропорция и пространство.

След проведено проучване и количествен анализ на анкетните карти, получихме следните данни:

В подготвителна група „А” отношението към изобразителното изкуство на високо ниво е разкрито при 3 възрастни и 3 деца, на средно ниво – 5 възрастни и 5 деца, на ниско ниво – 2 възрастни и 2 деца.

В подготвителна група "Б" на високо ниво - по 4 възрастни и деца, на средно ниво - по 5 възрастни и деца, на ниско ниво - по 1 възрастен и дете.

Резултатите от получените отговори са представени в таблица 1.

маса 1

Ниво	Подготвителен "А"		Подготвителен "Б"
	Кол		Кол
Високо
Средно аритметично
Къс

След качествен анализ на кръстосания въпросник, преминахме към следващия етап - експериментално рисуване.

Изборът на теми за експериментална рисунка беше насочен предимно към идентифициране на емоционална реакция, морална реакция към обекта на изображението.

Хипотетично приехме, че естетическите чувства в изобразителната дейност на детето могат да бъдат изразени чрез: емоционално възприемане и използване на цвят, предаване на изразителен образ, оригиналната му интерпретация, изобразително решение на идеята, способност за изразяване на собственото отношение към изобразения образ.

В процеса на анализиране на рисунките беше проведен разговор с детето, по време на който бяха зададени допълнителни въпроси:

Какво смятате за красиво и защо;

Кое според вас е лошо и защо;

Кои са 3-те ти най-съкровени желания;

Кое е най-ценното нещо на земята;

Кое е най-важното за един човек.

След анализ и оценка на резултатите от изследването нивата на развитие на естетическите чувства при децата от двете групи са разпределени както следва:

таблица 2

Нива на развитие на естетическите чувства в предучилищна възраст

Ниво	Подготвителен "А"		Подготвителен "Б"
	Кол		Кол
Високо
Средно аритметично
Къс

Подробни резултати от проучването са дадени в Приложение 3 (вижте таблици 6 и 7)

Така получените резултати показват приблизително еднакво отношение към изобразителното изкуство и към изобразителната дейност на родители и деца от двете групи.

Изследването на деца в констатиращия експеримент показа, че нивото на естетическо развитие при децата: емоционална отзивчивост, образност, фантазия, естетическо възприятие не отговарят напълно на възрастовите изисквания.

Анкетирането на родителите показа, че те не се интересуват от артистичното развитие на децата, много използват само възможностите на детската градина. Едно дете от групата посещава школа по изкуства. Произведенията на изобразителното изкуство за тях в повечето случаи са само като дизайн на апартамента, а не за развитието и възпитанието на детето.

За да повишим нивото на естетическите чувства и позитивното отношение към изобразителното изкуство, решихме да разработим и апробираме експериментална програма с деца от подготвителна група с по-ниски показатели.

2.2. Описание на етапа на формиране на експерименталната работа

Въз основа на резултатите от констатиращия етап на експеримента беше извършена следната работа:

Групата деца беше разделена на експериментална (подготвителна „А”) и контролна (подготвителна „Б”);

Определен е методът за комплексно балансирано развитие на естетическите чувства при децата.

Цел: да се разработи система от методи, които осигуряват формирането на естетически чувства у децата в предучилищна възраст в процеса на обучение по изобразително изкуство.

Поставили сме си следните задачи:

1) Развийте емоционална отзивчивост към естетическата страна на заобикалящата реалност:

Създавайте ситуации за съзерцание на красиви гледки и обекти от природата и околния свят;

Да се ​​развие художествен вкус и способност за възприемане и разбиране на произведения на изкуството, красиво и грозно в заобикалящата действителност и в изкуството.

Да се ​​формира у децата любов към изкуството, интерес и потребности от изкуство, развитие на умения за художествено образование и изобразително изкуство, художествени чувства, вкусове, способности за оценка на произведения на изкуството.

Постигане на естетическата същност на изобразителното изкуство чрез внимателен подбор и систематизиране на картини, отговарящи на принципа на достъпност.

2) Да научите детето самостоятелно да определя идеята в рисунката и да я поддържа по време на работата: развийте композиционни умения: поставете обекти в съответствие с характеристиките на тяхната форма и размер.

3) Създаване на условия за самостоятелна художествена дейност на децата извън часовете по рисуване.

Основните видове дейности, които включихме в пилотната програма:

Рисуване от природата (рисуване, живопис);

Рисуване по теми и илюстрация (композиция);

Декоративна работа;

Батик с дизайнерски елементи;

Разговори за изобразителното изкуство и красотата около нас.

Въз основа на резултатите от теоретично изследване и констатиращ експеримент, разгледахме решението на този проблем в следните аспекти:

Методическа подкрепа на ръководителя на визуалната дейност и родителите на деца;

Нова ярка информация за предмети и явления от околния свят и изкуството;

Положителна мотивация за всяка визуална задача като извършване на „добро дело“, оказване на помощ, проява на добра воля, морална отзивчивост, съпричастност и др.;

Инсталация за формиране на благоприятен психологически климат;

Диференциран подход към обучението на детето по изобразително изкуство в зависимост от подготовката;

Организиране на условия за самостоятелна дейност;

Емоционален и естетически анализ на произведения на изкуството.

Постигането на необходимото ниво на естетическо развитие на детето до голяма степен зависи от педагогическите и общокултурните условия. В класната стая за визуална дейност използвахме следните методи и техники:

1. Емоционално настроение. В класната стая използвахме музика, която активира метода на творческата визуализация. Децата са удобно разположени на килима, отпускат се, затварят очи, слушат звуците на гората, реките, шума на морето. Спокойният, топъл глас на учителя помага да се представи картина на природата, която децата след това ще въплъщават в своите рисунки.

2. Художествено слово. Ние отдадохме голямо значение на художественото слово в естетическото възпитание на децата, тъй като литературата развива естетическия вкус на децата в предучилищна възраст, естетическото възприятие, учи ги да намират истинската красота в ежедневието.

Като взеха предвид идеите, формирани у децата, те насочиха вниманието си към факта, че поетът, забелязвайки интересното в природата, го отразява в стихотворението, а художникът, илюстрирайки текста, се стреми да нарисува казаното от поета.Когато децата бяха запознати с малко произведение, което описва познат образ или проста картина на природата, те едновременно показаха ярка илюстрация към него.

Такова комплексно въздействие на емоционални, зрителни и слухови образи допринася за развитието на естетическото възприятие при децата.

3. Педагогическа драматургия. В класната стая с децата пътуваха. Пътуванията бяха реални, приказни и въображаеми - до ателието на художника, до изложбената зала, направени екскурзии из града, до парка.

Красотата на всеки природен феномен предизвиква ентусиазиран отговор в душата на детето. Есента дойде... Разноцветни листа се въртят във въздуха и плавно падат на земята. Децата с удоволствие събираха, разглеждаха ги, търсеха да привлекат вниманието на възпитателя и родителите към тяхната красота. Беше важно да поддържам интереса на момчетата тук. Заедно с децата те играха със събраните листа („Намерете същото по цвят и форма“), предложиха да направят композиции от листата (например есенна гора, където листата изобразяват дървета). Опитахме се да дадем възможност на децата да измислят какво може да се направи от този материал. В същото време залепяхме картинки и просто ги подреждахме и гледахме с всички деца кой какво измисля.

През зимата обръщаха внимание на снега, как покрива къщи, храсти, дървета. Тъмни стволове на дървета, съчетани с бял сняг, създават образ на зимен пейзаж.

4. Игра. В играта лесно се насочва вниманието на детето към най-важните ориентири – морални, естетически.

В часовете по изобразително изкуство бяха използвани следните игри:

Артистични и развиващи - "Зли и добри магьосници", "Палитра", "Вълшебни карти", "Помогнете на цветята" и др .;

Дидактически - „Нарисувай приказка“, „Съберете пейзаж“, „Сезони“, „Намерете допълнителното“;

Графични - "Пантомимия", "Рисуване по точки", "Симетрия" и др.

5. Видимост. За работа с деца използвахме репродукции от картини, които помагат да се разбере произведението, неговите изразителни и визуални средства. Създадоха условия за самостоятелно разглеждане на картини, илюстрации, наблюдение на явления и обекти от природата, народни играчки.

По време на експеримента постигнахме естетическо възприемане на изкуството и реалността:

Да виждат и отбелязват красотата на произведенията на изобразителното изкуство, околните предмети, природата, да проявяват емоционално положително отношение към тях: да изразяват чувство на удоволствие, радост, да изразяват желание да им се възхищават;

Познава имената и някои произведения на художници;

Познават и използват в творческата си дейност основните изразни средства на изобразителното изкуство – линия, форма, цвят, композиция;

Разработихме система от часове за формиране на естетически чувства у децата, която включва следните задачи: за композициясграда; върху цветознанието, работата с природата (прости натюрморти), както и най-простите дизайнерски упражнения.

Дългосрочният план е представен в Приложение 5.

Изпълнението на такива задачи изисква от детето редица умения и способности, основани на способността за образно възприятие и представяне. В процеса на рисуване детето развива наблюдателност, естетическо възприятие, емоции, художествен вкус, креативност, способност за самостоятелно създаване на красиви неща с помощта на налични средства. Собствената художествена дейност помага на децата постепенно да разберат произведенията на изкуството.

В урока по рисуване на тема „Цветна дъга“, с помощта на сюжет от приказка, те развиха чувство за красота, способността да виждат красотата около себе си, да се възхищават на природата, чувство за цвят, цветоусещане, въображение и фантазия. Децата се научиха да съчетават цветовете от спектъра на дъгата.

В урока "Илюстриране на книга за деца" се опитахме да използваме основните изразни средства на изобразителното изкуство в творческата дейност - линия, форма, цвят, композиция. Да изрази радостно и весело настроение с помощта на рисунка, способността да намери ярки, радостни цветове за описание в съответствие с природата на героите, да покаже емоционално положително отношение към тях - да изрази чувство на удоволствие, радост , проведохме урок на тема „Весела страна“, където запознахме децата с техниката на рисуване „батик“.

Първо, като разглеждахме репродукции на картини, ние се научихме да разбираме намерението на художника, настроението, предадено от него в картината, научихме се да определямевизуалните средства, които художникът използва, за да предаде своята идея; второ, те са били научени да изразяват с думи впечатленията, получени от възприятието.

За по-добро възприемане на картината децата бяха помолени да сравнят изобразеното на картината с това, което се наблюдава в заобикалящата природа. В същото време те използваха техниката на въвеждане във въображаема ситуация или „влизане“ в картината. Той разви способността на децата да влизат в картината, да запомнят подобни обекти и явления, видени в живота, да измислят какво биха видели или чули.

За емоционално и естетическо развитие, възпитание на доброта и уважение към природата, нейната красота, събуждане на искрена любов към своята земя, родна земя, използвахме пейзажната живопис като един от най-лиричните и емоционални жанрове на изобразителното изкуство.

Художественият пейзаж спомага за развитието на естетически вкус, образно и асоциативно мислене, въображение, самосъзерцание. Пейзажната живопис не само носи радост на децата, но и ги вдъхновява за творчество. Ние отдадохме голямо значение на художественото слово в естетическото възпитание на децата, тъй като литературата развива естетическия вкус на децата в предучилищна възраст, естетическото възприятие, учи ги да намират истинската красота в ежедневието. Като взеха предвид идеите, формирани у децата, те насочиха вниманието си към факта, че поетът, забелязвайки интересното в природата, го отразява в стихотворението, а художникът, илюстрирайки текста, се стреми да нарисува казаното от поета. Такова въздействие на емоционални, визуални и слухови образи допринася за развитието на естетическото възприятие у децата.

При рисуване на зимна картина на природата на децата бяха предложени да гледат репродукции на картината на И. Шишкин „Зимна гора“. Обръщайки внимание на снежните шапки на дървета, храсти, снежна покривка на земята, те използваха художествено слово.

Възприемането на художествения образ в картината на И. Шишкин и слушането на поезия помагат на децата да предадат зимния пейзаж, използвайки за това гваш бои, които позволяват да се „покрие“ прекрасната зимна гора с големи щрихи.

В края на урока всички рисунки бяха подредени така, че да образуват обща картина. Децата ги разглеждаха с интерес и откриваха нови подробности.

Зимната тема за предучилищна възраст е интересна с това, че включва и изображения на новогодишни герои: Снежен човек, Дядо Коледа, Снежанка, животни, дошли в гората за новогодишния празник.

Картините на пролетната природа са особено емоционално възприемани от децата, защото след дълга зима всички се радват на слънчеви, топли дни, ярки лъчи, първите цветя, пристигането на птици. Следователно съдържанието на детските рисунки е изпълнено със светли цветове, децата рисуват потоци, цветя.

За разлика от студа, зимните, пролетните и летните цветове са изпълнени с богати цветове, красотата на които привлечехме вниманието на децата.

За да проявят емоционални и естетически преживявания, да създадат в собствените си рисунки цялостен художествен образ, който възниква във взаимодействие с литература, музика, децата бяха помолени да рисуват по следните теми: „Радост“, „Страх“, „Щастие“, „Весел съм“, „Тъжен съм“, „Рисуваме музика“.

В експерименталната работа избрахме най-интересните, цветни и изобретателни начини за нетрадиционно рисуване:

Монотип, за това са използвали акварели, сапун, четки или четки за зъби, вода, стъклени или пластмасови чинии. Акварелите се нанасяха върху различни основи с боя, вода, сапун с четка или четка за зъби. В едната половина на листа е нарисуван пейзаж, а в другата се получава отражението му в езеро, река (отпечатък).

Рисуване с пръсти;

Рисуване върху мокра повърхност;

Рисуване на точки;

Рисуване с мазки с четка.

По време на упражненията децата развиха умението да създават художествен образ с помощта на цвят.

За да има композицията многостранен характер, в класната стая учехме децата да овладяват пространствената ориентация. Това насърчава децата към активни продуктивни дейности: те са щастливи да рисуват, да създават колажи.

Работата с родителите се проведе под формата на индивидуални разговори, папки с движения, изложби на детски рисунки. Подготвихме материал, който помага на родителите в естетическото развитие на децата чрез интегриране на живопис, музика, литература, чийто алгоритъм трябва да се изпълнява последователно, характеристиките на създаване на художествени образи на природата, натюрморт и разнообразието от рисунки техники.

С родители те работиха заедно с деца в урока по визуална дейност „Натюрморт от стъкло“.

По този начин се отдава особено значение на творческата самореализация на децата в класната стая, подкрепят се желанията и нуждите от нови видове и методи на художествено-естетическа импровизация, желанието да въплъщават собствената си визия за художествени образи. За успешното развитие на естетическите чувства сме създали условия за взаимодействие на деца и родители в класната стая.

В резултат на експеримента забелязахме, че децата от експерименталната група имат повишено естетическо възприятие, положителна емоционална реакция, развит художествен вкус, проявени индивидуални творчески способности, децата се научиха да създават красиви неща сами.

За да проверим успеха на експерименталната работа върху развитието на естетическите чувства, проведохме контролен експеримент.

2.3. Описание на контролния етапекспериментална работа

След етапа на формиране беше проведен контролен експеримент за оценка на ефективността на извършената работа върху развитието на естетическите чувства на по-големите деца в предучилищна възраст в процеса на обучение по изобразително изкуство.

Техниката на контролния експеримент съответства на техниката на констатиращия експеримент. Прилагането на установените критерии в констатиращия експеримент позволи да се сравнят получените данни и да се направят определени изводи за качествените промени в естетическите чувства, проявата на интерес към произведенията на изкуството, способността за разбиране и възприемане на събитията, случващи се в картините.

Проучването е проведено през март 2010 г.

За да идентифицираме отношението на родителите към изобразителното изкуство като средство за естетическо възпитание на децата, вместо въпросник, проведохме проучване по същите въпроси, които бяха представени на констатиращия етап на експеримента.

При интервюиране на родители установихме:

Отношение към изобразителното изкуство;

Отношение към визуалната дейност (собствена, детска);

Оценка на зрителната дейност.

Въпросите, на които отговаряха родителите, съдържаха 3 възможни отговора, които бяха свързани с нивата:

Високо ниво - често;

Средно - понякога;

Ниско ниво - никога.

За да се определи нивото на естетическите чувства на децата, беше използвана техниката Пет рисунки, която беше същата като на констатиращия етап на експеримента. Критериите и показателите останаха същите.

Качественият и количествен анализ на резултатите от проучването на родителите показа следното:

Таблица 3

Резултатите от проучването на родители и деца

Ниво	Експериментална група		Контролна група
	Кол		Кол
Високо
Средно аритметично
Къс

Динамиката на промяната на отношението към развитието на естетически чувства чрез изобразително изкуство при родителите и децата от експерименталната и контролната група е представена на диаграми 1 и 2.

Диаграма 1

Отношението на родителите от експерименталната група

към изобразителното изкуство

Диаграма 2

Отношението на родителите от контролната група

към изобразителното изкуство

Така виждаме, че в експерименталната група показателитеотношението на родителите и децата към изобразителното изкуство като средство за естетическо възпитание на децата се повишава, докато в контролната група остава непроменено.

Проведено е контролно изследване на деца по метода „Петте рисунки“, за да се установи повишаването на интереса, развитието на емоционалните и моралните чувства на децата в процеса на визуална дейност след експеримента. Критериите за оценка бяха оригиналност, динамичност, емоционалност, изразителност и графично качество.

Всички творби на децата от експерименталната група са много цветни, използват ярки цветове и нюанси на цветовете: зелено, червено, синьо, кафяво и др. Темата за природата, семейството, животните, приказките преобладаваха в детските рисунки. Като основни изразни средства в рисунките се използват линия, цвят, форма. Повечето от децата използваха разнообразни техники за рисуване и ги комбинираха.

На контролния етап на експеримента децата от експерименталната група показаха следните резултати: Високо ниво - 8 (80%) деца, 7 деца със средно ниво преминаха на високо ниво, средно ниво беше открито при 2 (20 %) деца, в тази група не е открито ниско ниво.

При децата от контролната група резултатите са много по-ниски, високо ниво е открито само при 2 деца, останалите 8 деца показват средно ниво на развитие на естетически чувства.

В рисунките на децата от контролната група преобладават графичните рисунки, както и в констатиращия експеримент. Предимно децата използваха моливи и пастели. В много рисунки липсва сюжет и композиция.Нека визуализираме резултатите в Таблица 4 и Диаграма 3. По-подробни резултати са дадени в Приложение 4 (вижте Таблици 6 и 7).

Таблица 4

Количествен анализ на резултатите от контролния опит

Къс

Диаграма 3

Нивото на развитие на естетическите чувства на контролния етап (в%).

След количествен и качествен анализ на резултатите от констатиращия и контролния експеримент, съпоставихме данните за нивото на развитие на децата преди и след формиращия експеримент.

В експерименталната група положителната динамика на индикатора за високо ниво е 70%, в контролната група показателите не се променят. Индикаторът на средното ниво намалява с 60% поради прехода на 6 деца към високо ниво, в контролната група положителната динамика е 10%. Не са идентифицирани деца с ниско ниво, динамиката е 10% (виж Таблица 5).

Така сравнителният количествен и качествен анализ показва, че децата от експерименталната група имат повишено естетическо отношение към изобразителното изкуство, докато децата от контролната група са слабо променени.

Данните в таблицата (виж Таблица 5) показват, че експериментът, проведен с децата от експерименталната група, дава положителни резултати и показва ефективността на експерименталната работа върху формирането на естетически чувства при по-възрастните деца в предучилищна възраст в изобразителното изкуство, когато се използва специално разработена методическа система в учебния процес .

Таблица 5

Сравнителен анализ на резултатите от установяване и

контролни експерименти (в%).

	Експериментална група			Контролна група
	Установителен експеримент	Контролен опит	Динамика	Установителен експеримент	Контролен опит	Динамика
Високо ниво
Средно ниво
Ниско ниво

Изобразителното изкуство наистина може да има неограничен ефект върху по-голямото дете в предучилищна възраст. Правилно организираният урок, насочен към детето, предизвиква неподправен интерес и реакция във всяко едно от тях. Емоционално наситеният материал оставя дълбок отпечатък в душата на детето, което в бъдеще ще стане основа за формирането на естетически вкус, идеал, отношение, опит. Това, което детето възприема емоционално днес, утре ще се развие в осъзнато отношение както към изкуството, така и към живота.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемът за естетическото възпитание е доста добре разработен в местната и чуждестранната литература. Това ни позволи да направим задълбочен анализ на литературата по този въпрос и да направим следните изводи.

Естетическото възпитание наистина заема важно място в цялата система на предучилищния образователен процес, тъй като зад него стои не само развитието на естетическите качества на човека, но и на цялата личност като цяло: нейните основни сили, духовни потребности, морал идеали, лични и обществени представи, мироглед .

Всички тези качества в човека се развиват под въздействието на различни фактори. Възпитателно значение имат и природата, и работата, и заобикалящата ни действителност: животът, семейството, междуличностните отношения – всичко, което може да бъде красиво. Като основен носител на красотата изкуството е и средство за естетическо възпитание.

Въздействието на естетическите явления на живота и изкуството върху човека може да се осъществи както целенасочено, така и спонтанно. Проверихме експериментално хипотезата, че

Формирането на естетически чувства при по-възрастните деца в предучилищна възраст във визуалните изкуства е по-ефективно, ако в процеса на обучение се използва специално разработена методическа система:

1) разработен е модел на съвместна продуктивна дейност на педагог, ръководител на изобразително изкуство, деца, родители, основан на единството на поставените цели и осигуряване на развитието на естетически чувства;

2) определят се целите, задачите и съдържанието на развитието на естетическите чувства;

3) използва се група от методи, техники и дидактически средства, които осигуряват развитието на естетически чувства към обекта на наблюдение и изображение, процеса на визуална дейност, неговия резултат.

По този начин анализът на констатиращите и контролните експерименти показа, че нашата хипотеза, заявена в началото на работата, се потвърждава. Всъщност средствата на изкуството, използвани в образователния процес, са ефективно средство за естетическо възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Специално разработена методическа система е в състояние да култивира истинските естетически качества на човек чрез изкуството: вкус, способност за оценка, разбиране и създаване на красота.

Осъществявайки пълноценно естетическо възпитание чрез изобразителното изкуство на дете в по-стара предучилищна възраст, ние гарантираме в бъдеще формирането на такъв човек, който ще съчетава духовно богатство, истински естетически качества, морална чистота и висок интелектуален потенциал.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1. Асафьева Г. „Да се ​​научим да рисуваме“ (по-стара възраст) - Ярославъл: Академия за развитие, 2006 г.
2. Азаров Ю.П. 100 тайни на детското развитие. - М.: IVA, 1996, - 480s
3. Божович Л.И. личност в предучилищна възраст. - М.: Просвещение, 1960 - 463 с.
4. Борев, Ю.Б. Естетика. -М: Висше училище, 2002. - 511s.
5. Ветлугина Н.А. Възпитаване на естетическо отношение на детето към околната среда. - В кн.: Основи на предучилищната педагогика. - М.: Педагогика, 1980. стр.200-208
6. Виготски L.S. Психология на изкуството. - М.: Педагогика, 1987 - 344 с.
7. Галанов А.С. Занимания с деца в предучилищна възраст по визуални изкуства. - М .: TC "Сфера", 1999. - 80 с.
8. Йола Д.Н. Естетическо отношение и приобщаване на личността към естетическа култура. – В кн.: Приобщаване на личността към естетическа култура в педагогическия процес. - М., 1991. - 109 с.
9. Езикеева В.А. Рисуването като средство за естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст. - В кн.: Въпроси на естетическото възпитание в детската градина. - М., 1960. стр.60-76
10. Ивченко С. Помощни снимки // Предучилищно образование.-2005.-N 2 - С. 57-59.
11. Казакова Т.Г. Визуална дейност и артистично развитие на предучилищна възраст. - М.: Педагогика, 1983, - 112 с.
12. Комарова Т.С. Визуална дейност в детската градина: обучение и творчество. - М., 1990. - 178 с.
13. Комарова Т.С. За връзката на изкуствата в естетическото възпитание на децата. // Предучилищно образование. 1995, № 5, стр. 47-49.
14. Косминская В.Б. Халезова Н.Б. Основи на изобразителното изкуство и методи за насочване на визуалната дейност на децата. - М.: Просвещение, 1981, - 144 с.
15. Кравцова Е.Е. Събудете магьосника в детето си. - М., 1996. - 160-те.
16. Курочкина Н.А. Деца и пейзажна живопис. Сезони. Санкт Петербург: Детство-прес, 2004.
17. Лепская Н.А. Диагностика на художественото развитие на по-младите ученици. Метод "5 рисунки". // Изкуството в училище. - 2006. - № 3. - С. С. 43-47.
18. Луканова Г. Изобразителни изкуства : фрагмент от програмата за художествено образование и естетическо възпитание / Г. Луканова ; // Предучилищно възпитание.-2005.-N 2 - С. 26-31.
19. Мацкевич М. Художник, влюбен в морето: Пътуване с художника Айвазовски // Предучилищно образование.-2003.-N7 - С. 92-101.
20. Монастирева Т. Красотата е това, което човек създава // Предучилищно възпитание.-2003.-N 12 - С. 63-64.
21. Мелик-Пашаев А.А., Навлянская З.М. Формиране на естетическа позиция като условие за развитие на творческите способности на децата. - М.: Педагогика, 1981. -96 с.
22. Пантелеева Н. Запознаване на деца на възраст 5-7 години с изкуството на портрета // Предучилищно възпитание.-2005.-N 3 - С. 16-27.
23. Пътища и средства за естетическо възпитание / Н. И. Кияшченко, Н. Л. Лейзеров, Б. Н. Абросимов и др. - М.: Наука, 1989. - 192 с.
24. Ражников В.Г. По програмата за емоционално и естетическо развитие на децата "Малкото ЕМО". - Дошк. образование, 1996, № 9, с.58-69
25. Рукавицин М.М. Принадлежи на народа: за националността на изкуството - М .: Худож. литература 1990. - 318
26. Subbotsky E.V. Детето отваря света: Кн. за учител на деца градина. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.
27. Топалова Е. П. Художници от люлката - М .: Ирис-Прес, 2004. - 128 с.
28. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие на естетическите способности на деца 3-7 години (теория и диагностика). -М .: Академичен проект, 2001. - 141 страници
29. Трунова М. Колективна работа в класната стая за творческа дейност//Предучилищно възпитание.-2005.-N 2 - С. 60-65.
30. Флерина Е.А. Естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст (Съставители М. М. Конина, В. Б. Косминская, Ф. С. Леви-Щирина, Д. В. Менджерицкая / Под редакцията на Шацкая. - М .: Издателство на APN на RSFSR, 1961. - 181 с.
31. Чумичева Р.М. Взаимодействието на изкуствата във формирането на личността на по-възрастно дете в предучилищна възраст. - Ростов n / D .: RGPU, 1995. - 272s.
32. Чумичева Р.М. Деца в предучилищна възраст за рисуването. - М.: Просвещение, 1992. - 126с.
33. Шацкая В.Н. Естетическо възпитание със средствата на изкуството. // Естетика и човек. М., 1967. - С. 32-51.
34. Швайко, Г. С. Класове по визуална дейност в детската градина. - М.: Владос, 2003. - 144 стр.
35. Елконин Д.Б. Избрани психологически трудове. проблеми на психологията на развитието и педагогическата психология./Ред. D.I. Feldstein / - М .: Международна педагогическа академия, 1995. - 224с.
36. Емоционално развитие на дете в предучилищна възраст: Наръчник за учители в детски градини / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; изд. А. Д. Кошелева. - М.: Просвещение, 1985. - 176s.
37. Естетика: Речник (под редакцията на А.А. Беляев). - М.: Политиздат. 1989. -447 с.
38. Естетическо възпитание в детската градина: Ръководство за учители в детските градини / Изд. Н. А. Ветлугина. - 2-ро изд., доп. - М.: Просвещение, 1985 - 207с.
39. Естетическа култура и естетическо възпитание. / комп. Г. С. Лабковская / - М .: Образование, 1983, - 304 с.
40. Естетическа култура Ръководител на авторската група доктор на философските науки Н.И.. - М., 1996. - 201 с.
41. Яригина А. Графичен дизайн // Предучилищно образование.-2005.-N 2-S. 35-41.

Естетическото възпитание не е вродено. Започва да се формира в ранна детска възраст в социалната среда. Активното и компетентно педагогическо ръководство е определящо при формирането на естетическите чувства. В хода на естетическото развитие децата постепенно овладяват основите на естетическата култура, естетическото представяне, възприятие, понятия, интереси, преценки, потребности, чувства, творчество и художествена дейност. Динамиката на формирането на естетически чувства и формирането на естетическа култура включва преминаването на няколко етапа, които са пряко свързани със спецификата на развитието на детето в определена възраст.

Характеристиките на развитието на малките деца трябва да се разглеждат като пропедевтичен период към естетическото приемане на околния свят. Този етап започва с формирането на сензорна чувствителност и последващия емоционален "отговор" на запознаване с най-ярките качества и свойства на обектите около детето. Още от първите дни той привлича вниманието към всички най-привлекателни, ярки, цветни и блестящи. Естетическото възприемане на околния свят има свои специфични особености. За детето основната от тях е чувствената форма на нещата, а именно тяхната форма, цвят, звук, миризма. Следователно за естетическото възпитание на детето е необходимо определено ниво на развитие на сензорната култура.

Детето възприема красотата като единство на съдържание и форма. Формата се крие в единството на линии, звуци, цветове. Но детето ще може да възприема естетически само когато възприятието е емоционално обагрено, т.к. естетическото възприятие тясно взаимодейства с преживяванията и чувствата. Естетичните чувства се различават по това, че са придружени от среща с красиво ярко емоционално вълнение и незаинтересована радост. Следователно можем да заключим, че важен компонент от формирането на естетически чувства е емоционалната реакция към възприемания обект. Но пълноценното формиране на естетически чувства не може да се осъществи с абстрактно, "пасивно" възприемане на реалността.

Също така важна за формирането и развитието на естетически чувства е дейността, извършвана от предучилищна възраст. В ранна възраст се формират начини за подражание в различни видове примитивни игри и артистични дейности, чувството за удовлетворение се развива не толкова от изпълнението на дадена дейност, колкото от постигнатия резултат.

Развитието на речта допринася за усвояването на имената на много по-голям брой референтни характеристики, естетически качества при сравняването им: мръсен - чист, малък - голям, тъжен - весел, грозен - красив и др.

Трябва да се отбележи, че в повечето случаи е невъзможно детето в предучилищна възраст да раздели понятията „правилно“ и „красиво“, което е голям потенциал за изпълнение както на морални, така и на естетически образователни задачи. В предучилищна възраст естетическото възпитание на децата се осъществява от родителите по-скоро "интуитивно", отколкото целенасочено. Но в същото време естетическото възпитание в семейството играе важна роля в естетическото развитие на детето в предучилищна възраст и формирането на неговата личност, въпреки липсата на педагогически и методически умения на родителите. В семейството основата на естетическото възпитание са повече семейни традиции, които осъществяват приемственост между поколенията, формиране на естетически ценности, примери, опит. Ето защо е важно да се провежда образователна и методическа работа с родителите на предучилищна възраст по отношение на естетическото възпитание.

В условията на предучилищна образователна институция се извършват последващи промени в естетическото развитие на детето. Детето възприема по-добре произведенията на изкуството, до определени елементи от тяхната художествена форма, като цвят, ритъм, рима. Децата започват да реагират различно на самата работа. Мотивацията за оценка на едно произведение на изкуството е в естеството на ежедневието или обективността. Децата от по-младата група забелязват повече единични признаци на явлението, говорят кратко, понякога използват много конкретни оценки.

В по-млада предучилищна възраст подражанието се развива бързо в основните форми и видове игра и артистични дейности, появяват се нови интереси, формират се нови потребности. В рамките на визуалната дейност децата в предучилищна възраст преминават от примитивни действия към назоваване, изобразяване, образно възприемане и разпознаване на форми. Също така в този период на възрастово развитие децата могат да овладеят умения не само за визуална дейност, но и за музика, което им позволява да постигнат фигуративност в изобразеното, независимост и първична проява на творчески принципи. В този период на развитие на децата в предучилищна възраст естеството на целенасоченото въздействие върху чувствата и преживяванията на детето, върху формирането на йерархия от ценности в него, върху развитието на артистичните способности на детето в широк смисъл е изключително важно. Целенасоченото педагогическо въздействие става решаващо за формирането на естетическа култура, която е важен компонент на пълноценно развитата личност.

При децата от средната предучилищна възраст се наблюдава значително развитие на възприятието, неговата точност и диференциация. В същото време естетическото възприятие остава фрагментирано, основано на личния опит и интереси на детето. Децата на тази възраст могат да дадат елементарна естетическа оценка на художествен образ, те са способни да разберат определени естетически средства, постепенно разбиране на вътрешната същност на изобразеното. Децата в средна предучилищна възраст намират връзка между фигури и пътища и съдържанието на произведението. Децата на тази възраст предпочитат конкретни произведения от определен жанр, сравняват произведения помежду си, сравняват вече известното с това, което току-що са чули, правят определени обобщения. Те вече знаят как да различават проза от поетични произведения, да разграничават видовете и жанровете както на литературните произведения, така и на музикалните и изобразителните.

На този етап от възрастовото развитие творческите и артистични способности на децата се развиват значително, децата могат да съставят стихове, песни, истории, гатанки, да обмислят композицията на приложението, да извайват, да рисуват. В процеса на обучение децата постепенно развиват емоционална отзивчивост към художествени образи и изразни средства. Децата в предучилищна възраст вече могат не само да виждат, но и да осъзнават елементарни естетически качества в произведенията на изкуството. Те забелязват фините разлики, правят най-фините сравнения, подбират изразителни думи. Те се интересуват от всичко красиво не само в изкуството, но и в живота около тях, интересуват се от нови видове игри и артистични дейности. Децата много емоционално възприемат поведението на измислен литературен герой, но не разбират скритите мотиви на поведението му. Художественото творчество също се появява като нов вектор на развитие, но идеите на децата в него все още не са ясни и нестабилни.

По този начин предучилищната възраст е период, характеризиращ се с формирането на естетическо възприятие, естетическо преживяване и естетическа култура като цяло, подобрявайки се под въздействието на образованието, което е насочено към решаване на специфични проблеми, произтичащи от целта на естетическото възпитание и неговото значение за личността развитие.