› › Познавателна дейност на деца от предучилищна възраст. Развитие на познавателната активност на децата от предучилищна възраст с помощта на дидактически игри

Познавателна дейност на деца от предучилищна възраст. Развитие на познавателната активност на децата от предучилищна възраст с помощта на дидактически игри

Проблемът за развитието и формирането на познавателната активност на децата е един от най-актуалните в детската психология, тъй като връзката на познавателната дейност с външния свят е възможна само с неговата активност и дейност, а познавателната активност е необходима предпоставка за формирането. на умствените качества на човека, неговата независимост и инициативност.

Днес понятието "познавателна дейност" се използва широко в педагогиката и психологията. Въпреки това сред авторите няма консенсус относно значението на понятието "когнитивна дейност", което се тълкува по различни начини: M.A. Данилов, А.А. Люблинская, В.К. Буряк, Т.И. Шамова го разглежда като вид или качество на умствената дейност, Д.Б. Годовикова, Е.И. Щербаков - като естествен стремеж на детето към знания. П.Т. Джамбазка, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Н.А. Половников дефинира понятието "познавателна дейност" като състояние на готовност за познавателна дейност; докато Т.А. Илина, А.И. Раев, Г.Ц. Молонов, А.З. Иоголевич, Т.Д. Сарториус, З.Ф. Чехов, Г.И. Шчукин вярва, че "познавателната активност" е свойство или качество на човек.

Изследванията на L.I. Божович, А.А. Вербицки, В.В. Давидова, А.М. Матюшкина, А.В. Петровски, Н.Ф. Тализина, Г.А. Zuckerman, G.M. Шукина и др.

Терминът "познавателна дейност" се характеризира с селективното фокусиране на индивида върху обекти и явления от околния свят, т.е. детето има постоянен стремеж към знания, към нови, по-пълни и по-дълбоки знания. С темповете на развитие на активността и укрепването, селективната ориентация се превръща в опора на познавателната дейност.

Познавателната дейност има своя собствена структура. Работейки с деца в предучилищна възраст, Т. Кондратенко, В. Котирло, С. Ладивир идентифицират три нива на познавателна активност на децата, придавайки на характеристиките на децата по-голяма значимост и дълбочина:

Висока - детето е активно, инициативно в отговорите и общуването, любознателно, винаги внимателно, следва съвети, изпълнява задачата правилно, проявява желание да се справя с трудностите, активно търси решения, лесно контактува с възрастни и връстници, знае как да разрешава конфликти ;

Среден – детето отговаря само по молба на учителя; слуша обясненията на възрастен, но не иска сам помощ, изисква повторение и инструкции в хода на извършване на дейности; разсеян, подражава на връстниците си, изпълнява задачата с допълнителна стимулация; опитва се да се справи с трудностите, но в случай на неуспех се оттегля;

Ниска – детето е пасивно, може да започне работа само с лично обръщение и помощ от възрастен, не започва дейности без специална подкрепа, не работи без модел, при най-малкото затруднение търси помощ, отказва да работи; включва се в съвместни дейности по покана, но не знае как да поддържа връзки.

В предучилищната педагогика бяха разгледани различни средства за развитие на познавателната дейност на предучилищните деца. Така че в произведенията на V.I. Логинова разглежда рисуването като средство за развитие на познавателната дейност. Изследвания на мнемоничната дейност на деца в предучилищна възраст, проведени под ръководството на З.М. Истомина и Л.М. Житникова, направи възможно да се установи, че децата използват снимки, диаграми, планове с голям успех в процеса на запаметяване на словесен материал. НЕЯ. Сапогова и Н.Г. Салмин разглежда схематизацията като средство за познавателна дейност.

Предполагаме, че за ефективното развитие на познавателната дейност е необходимо да се използват иновативни образователни технологии.

В момента има голям брой иновативни технологии, които учителят може да използва, за да организира дейности с деца и да организира самостоятелни дейности на децата.

Развитието на децата протича в различни дейности. Федералният държавен стандарт за предучилищно образование отбелязва, че в предучилищна възраст се проявяват следните дейности: игри, комуникативни, конструктивни, когнитивни изследвания, възприемане на художествена литература и фолклор и др. С правилния подбор на иновативни технологии в тези дейности, нивото на развитие на когнитивната активност ще бъде по-висока.

Като се имат предвид иновативните педагогически технологии, е необходимо да се отделят технологии, които ръководят и осигуряват развитието на когнитивната активност на дете в предучилищна възраст в различни дейности.

Технология на проектната дейност. Основата на тази технология е самостоятелната дейност на детето, която развива в него познавателен интерес, саморегулация на собствената му дейност и творчески възможности.

Възможно е да се разграничат основните видове проектни дейности, изследователски и творчески проекти: децата експериментират, резултатите се изготвят под формата на плакати, драматизация, детски дизайн; ролеви проекти (включително елементи на творчески игри); информационно-практически ориентирани проекти: децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси (дизайн и дизайн на групата, витражи и др.); творчески проекти в предучилищни организации (формулиране на резултата под формата на детски празник).

Информационни и комуникационни технологии. Съвременният живот на едно дете не може без интернет, компютър, електронни играчки и др. Играейки на компютър, децата се научават да планират дейностите си, да изграждат логическа верига от последователни действия, започват да мислят, преди да направят нещо, така че това ще постави основата за първоначално обучение. Компютърните игри са конструирани по такъв начин, че детето в предучилищна възраст да може да получи не една концепция или конкретна образователна ситуация, а обобщена представа за всички такива обекти или ситуации.

Куест игра. В предучилищното детство играта е водеща дейност и затова използването на игрови технологии е задължителна част от образователния процес. Иновативен подход към игралната технология е въвеждането на куест игри. Играта Quest позволява, когато се комбинират различни видове детски дейности, ненатрапчиво да се изпълняват задачите, ако не на всяка от 5-те области на развитие и обучение на детето, то повечето от тях. Правилно организираното търсене е ефективен педагогически инструмент, който ви позволява да развиете когнитивната активност и да решите проблемите на когнитивното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

- технология "lepbook". В момента активното използване на иновативни методи, използването на "lepbook" отваря нови интересни хоризонти в работата с ученици. Създавайки такава тематична папка, децата ще могат да се научат как самостоятелно да избират интересен за тях материал, да го разбират, да го запомнят по-бързо и, ако е необходимо, да го възпроизвеждат. Освен това „лапбукът” гарантира правото на всяко дете да прояви оригиналност, креативност и креативност при изработването на папка.

За да се провери ефективността на използването на иновативни образователни технологии, е необходимо да се диагностицира нивото на развитие на когнитивната активност на по-големите деца в предучилищна възраст.

За да определим нивото на формиране на когнитивната активност на децата в предучилищна възраст, идентифицирахме следните критерии и показатели:

Когнитивни (наличие на когнитивни проблеми, емоционална ангажираност на детето в дейности);

Мотивационен (създаване на ситуации на успех и радост, целенасоченост на дейността, нейната пълнота);

Емоционално-волеви (проява на положителни емоции в процеса на дейност; продължителност и стабилност на интереса към решаване на когнитивни проблеми);

Ефективно-практически (инициативност в познанието; самостоятелност и постоянство в дейностите, степента на инициативност на детето).

Въз основа на избраните критерии и показатели бяха идентифицирани три нива на формиране на когнитивна активност в предучилищна възраст: ниско, средно и високо.

В констатиращия етап взеха участие 26 деца от предучилищна възраст. Децата бяха разделени на две групи – експериментална и контролна.

По време на диагностиката са използвани следните методи:

Методика „Тайнствено писмо” (А.М. Енориаши), насочена към идентифициране на наличието, устойчивостта, силата и интензивността на когнитивната потребност;

Методика "Изследване на волевите прояви" (G.A. Uruntaeva), насочена към изучаване на инициативността, постоянството, независимостта и произвола на емоционалните прояви;

Техниката „Въпросник“ (Н. Б. Шумакова), насочена към изучаване на когнитивно-питателната дейност на детето, идентифициране на нивото на неговото развитие и вида на поставянето и решаването на проблеми.

Въз основа на резултатите от проведените методи преобладава средното ниво на когнитивна активност на по-възрастните деца в предучилищна възраст, това е 42% от децата. Децата не винаги са независими при изпълнение на задачи, в случай на трудности се обръщат към учителя, проявяват интерес към един и показват неутрално отношение към другите. Въпросите се задават въз основа на практически нужди. Външните емоционални прояви са присъщи по отношение на процеса на извършване на дейности, използването на игрови действия, слабо концентрират вниманието им върху когнитивния материал.

Децата с ниско ниво на развитие на когнитивната активност на децата представляват 38%. Децата се характеризират с пасивно отношение към всякакви дейности, проява на любопитство към отделни явления, които предизвикват емоционална реакция, повърхностно отношение към задачите и материала, предлаган от учителя. При организиране на преки образователни дейности децата практически не задават въпроси. Характеризира се с липса на инициатива, безразлично отношение към изпълнението на задачите, липса на желание да ги изпълнява на високо ниво.

Само 20% от децата в експерименталната група са на високо ниво на развитие на детската познавателна дейност. Децата проявяват самостоятелност при изпълнение на задачи с различна сложност, проявяват любопитство при организиране на непосредствени учебни дейности, задават въпроси, свързани със съществените характеристики на изучавания обект или явление. Децата с високо ниво се характеризират с постоянно благосклонно отношение към процеса на изпълнение на задачите и към резултата, проявяват инициатива при оценката на собствената си работа и работата на други деца.

Получените данни актуализират прилагането на модела, насочен към развитие на познавателната активност на по-възрастните предучилищни деца чрез иновативни образователни технологии.

В момента сме в етап на апробиране на модел за развитие на познавателната активност на по-големите деца в предучилищна възраст чрез иновативни образователни технологии.

Библиография:

  1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология М. Образование. - 1988. - 336 с.
  2. Годовикова, Д.Б. Формиране на познавателна дейност [Текст] / D.B. Годовикова // Предучилищно възпитание. - 1986. - № 1. - С.29-34.
  3. Лисина М.И. Развитието на познавателната дейност на децата в процеса на общуване с възрастни и връстници [Текст] / M.I. Лисина // Въпроси на психологията, 2012.- № 4. - С.18-35
  4. Пироженко Т. Интересно е: занаяти, игри, експерименти, занимания за деца. [електронен ресурс] – Режим на достъп. – URL: http://www.tavika.ru/p/blog-page_5.html
  5. Семинар по психология на развитието: Proc. надбавка / Изд. Л. А. Головей, Е. Ф. Рибалко. - Санкт Петербург: Реч, 2002. - 694 д.: ил.
  6. Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование [Текст]: одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 / Министерство на образованието и науката на Руската федерация. - Москва: 2013 г

Марина гръцка
Спецификата на развитието на познавателната дейност на децата от предучилищна възраст.

Специфика на развитие

старша предучилищна възрасте специален период развитие на детето, разцветът на детската стая познавателна дейност.

В това възрасткогато психическият живот на детето се изгражда наново. дете опитваподредете го и да познава света наоколо, за по-точно определяне на връзките и закономерностите в него. Идва период на идеи на малките философи. При децапостепенно се появява първият "скица"детски светоглед.

В психологическата и педагогическата литература познавателна дейностсчитани за постоянни развиваща се черта на личността, отразяващи готовността предучилищна възраст към знанието, проявата на интерес към нещо ново, проявата на преобразуващите действия на детето по отношение на околните предмети и явления, инициативност, независимост и постоянство в различни дейности, положително емоционално преживяване при получаване на нова информация.

дете в предучилищна възраст, активно познаване на света около него, да се стремим да разберем наблюдаваните явления, събития. С добре организирана педагогическа работа в детската памет се развива бързо, реч, въображение, децата овладяват понятия, придобиват способност да разсъждават, обобщават.

Характеристика на мотивационно-волевата сфера по-големите деца в предучилищна възраст са: целенасоченост на действията, подчинение на мотивите, произвол на дейността. Най-важната роля в дейността предучилищна възраст играе мотивисвързани с интерес към дейности, познавателни мотиви, мотиви за определяне на положителна връзка с другите хора, мотиви за постигане на успех, морални и социални мотиви, но все още липсват мотиви за личностно израстване, характерни за по-стари възрасти.

Известно е, че за децата в предучилищна възраст са по своята същност умни, неволни чувства, внезапно "светкавица"и избледняват също толкова бързо. старши деца в предучилищна възраств трудни ситуации те вече могат да сдържат чувствата си, да регулират или скриват проявите си. Посредством възрастови характеристики при децата започват да се развиват такива качествакато самостоятелност, отговорност, постоянство, инициативност, гарантираща волева регулация в поведението. Важен факт в развитиедетето е формирането на самосъзнание (най-високата значимост на мотивите на собствената дейност, най-справедливата оценка на своите способности, личностни черти и поведение, но все още има тенденция към надценяване на самочувствието).

Има функции в развитие на когнитивната сфера на децата в предучилищна възраст. Основният тип мислене е нагледно-образното. Тя позволява на детето, когато решава конкретен проблем, да разчита не на конкретни действия и предмети, а на техните представи. Важно условие за формирането на този тип мислене е способността да се прави разлика между плана на реални обекти и плана на моделите, които отразяват тези обекти. Една от най-важните предпоставки за възникване на образното мислене е подражанието на възрастен. Трябва да се отбележи, че много деца старша предучилищна възрастдемонстрират наличието на основите на концептуалното мислене, неговите отделни елементи. ОТ развитиемисленето е тясно свързано с промените в речта на детето. До края предучилищна възрастречта става средство за мислене и участва в поставянето на цели и планирането на дейности.

Помислете за концепцията « познавателна дейност» по отношение на наличието на две аспекти: психологически и социален. Като психологически аспект познавателна дейностактивното състояние на детето и качеството на когнитивна дейност на дете в предучилищна възраст. Обхватът на социалния компонент е ограничен не само от личностните прояви на детето, но и от отношението му към съдържанието и характера. дейности: интерес, развитие на мотивационната сфера, желанието да мобилизира своите морални и волеви усилия и конкретния адресат на прилагането на тези усилия, постиженията на детето в образователната познавателна цел.

Следователно ще бъде обективно да се отбележи, че познавателна дейностустановява качеството на дейността, но много своеобразно - чрез отношението на субекта, съдържащо желание и желание да действа, да върши работата по-бързо, по-енергично, да поема инициатива.

Особеност когнитивна дейност в предучилищна възрастнамира своя израз чрез подбора на своите структурни компоненти. Желанието за структуриране познавателна дейносте в ход от доста дълго време. Основните структурни компоненти са следното:

- индивидуален темп на действие, необходимост от усилена дейност, желание за различни дейности (М. В. Бодунов);

- вида на нуждите, които предизвикват дейност, структурата на психичната регулация дейност, шарки развитие(и възпитание) дейност(А. М. Матюшкин);

– когнитивни потребности, способности, волеви качества (Ф. З. Забихулин);

- критичен подход към себе си, самочувствие, внимателност, организираност, ерудиция, любопитство, инициативност, емоционален интерес, творческо мислене (А. Г. Чачовая).

Ш. А. Амонашвили смята, че в структурата трябва да се подчертае когнитивната дейност: мотив, обект знания, начини и средства за действие с обекта, посредническа роля на учителя, резултат познавателна дейност.

По структура когнитивната дейност на по-възрастните деца в предучилищна възрастустановихме следното Компоненти:

1) личен, който се проявява в определени промени в поведението дете в предучилищна възраст, свързани с неговия когнитивна сфера. интензивен развитие на всички когнитивни процесиобусловени развитие на паметта на детето, появата на такива поведенчески реакции и прояви, които свидетелствамза особено състояние на готовност за предстоящата дейност. Това състояние се изразява чрез система от действия, знаци, в зависимост от настроението. дете в предучилищна възраствърху предстоящата дейност и намира изход чрез фокусирано внимание, проява на прекомерен интерес, любопитство, активна енергия и др.. д.

Така че личностният компонент познавателна дейностпо същество отразява състоянието, което предхожда дейност;

2) мотивационен. Ниво развитиемотивационно-потребностна сфера по-голямо дете в предучилищна възраст, което е основа за развитие на неговите когнитивни способностипотребности от лихви. Интересът най-често се определя като осъзната потребност. Оттук интересът „се фиксира като обективно съществуваща връзка между състоянието на околната среда и потребностите на социалния субект”. Въпреки това, както активенинтересът на властта ще се появи само отразен в съзнанието, приемайки формата на подбудителен мотив за действие. Следователно мотивационният компонент е инструментална основа познавателна дейност, изразяващи специални отношения между индивидите относно осъществяването и задоволяването на техните потребности. Тя намира себе си чрез присъствие и характер когнитивна потребност, когнитивна мотивация, прояви познавателен интерес;

3) емоционално-волеви, изразяващи се в наличието на емоционалните състояния на детето и проявата на неговите волеви импулси.

Емоциите и чувствата, присъщи на детето, допринасят за усвояването и обработката на знания. Целостта на чувствата и мисленето съдържа смисъл само когато субектът е човек. „Чувствайки, човек преживява уникалност, уникалност, индивидуалност, цялото многообразие на битието. Следователно всяка човешка дейност, насочена към друг човек или нещо, е опосредствана от чувства и чувственост. От друга страна, емоциите и чувствата са проявление активна когнитивна потребност, в който интелектуалната, емоционалната и волевата сфера са съчетани в едно цяло. Съзерцателната дейност на човек започва с въздействието на битието върху чувствата и завършва с проверката на абстрактното мислене в сферата на чувствата, дори ако всичко това се случва в комуникацията.

Емоционално-волевият компонент е период на укрепване, приспособяване и обновяване познавателна дейност, където емоциите гарантират директния поток на дейност, цвят дейност, придайте му емоционално значение, лично значение за по-голямо дете в предучилищна възраст. Реалността пробива и редовно се коригира от сетивното съзерцание. Само чрез чувствата може да се разкрие уникалността и индивидуалността на битието. Проявата на чувства е възможна в случай на « активна връзка» . Включване в процеса познавателна дейност, ще оправдае възникването на необходимост от напрежение в самия процес познавателна дейност. Волята в този случай действа като регулатор познавателна дейности задава посоката дейност.

По този начин, системата за стартиране на този компонент когнитивната дейност се задвижва: а) емоционален интерес, който влияе върху възприемането и фокусирането на вниманието на детето; б) волята, която регулира процеса и потока познавателна дейност;

4) дейност, характеризираща самата дейност дете в предучилищна възраст, неговата интензивност и характер. „Обективната дейност на човек без неговата развитиегуби своя смисъл и целесъобразност, и развитиесамият човек извън обективната дейност е невъзможен" (К. Маркс, Ф. Енгелс). Виждаме потвърждение на необходимостта от отделяне на този компонент във факта, че в процеса на осъзнаване на човешката субектност само обективната дейност е в състояние да създаде форми на умствено отражение и самосъзнание. Самата личност на човека се създава от дейността. Съзнанието е необходимият момент от собственото движение на дейност за промяна на обективния свят. Субективността на човека се представя от неговото съзнание.

Трябва да се подчертае, че именно в дейността и само чрез дейността се натрупва ново съдържание на човека дейност(А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн)и познавателна дейност. Компонент на дейността познавателна дейноствключва изпълнението на дейностпрез етапи на последователни действия и операции. познавателна дейностсе разкрива чрез наличието на комплекс от такива характеристики като желанието за постигане образователни целиспособност за действие, проявяване на независимост, отговорност при изпълнение на задача, желание за бързо завършване на работата, поемане на инициатива и др.

Следователно, развитие на когнитивната активност на по-възрастните деца в предучилищна възраств този случай се осъществява чрез подбор на структурни компоненти познавателна дейност. Структурните компоненти са личностни, мотивационни, емоционално-волеви и дейностни.

Имайте предвид, че особеното значение за развитието на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст има комуникация. Комуникация с Старшиза детето служи като единственият възможен контакт, в който то разбира и усвоява това, което хората са придобили преди това. Става чрез общуване с възрастните когнитивната активност на децата в предучилищна възраст се увеличава, се развива, се подобрява. От особено значение е не интензивността на комуникацията, а нейното съдържание и посока. Най-ефективен по отношение на развитие на познавателната дейностдетето ще има комуникация - сътрудничество, обективно обусловено от стила на взаимодействие, към който се придържа възрастният. Най-ефективен по отношение на развитие на познавателната активност на децата в предучилищна възрастще има демократичен стил на общуване между учител и дете, който се характеризира с фокус върху индивидуалните характеристики и възможности на детето, открито и свободно обсъждане на проблеми заедно с децата.

По този начин, особено значение за оптимално развитие на когнитивната активност на децата в предучилищна възрастима стил на общуване с тях от страна на възрастен.

И така, в резултат на нашия анализ ние определихме познавателна дейност, като изменящо се свойство на личността, което показва дълбоката убеденост на детето в нуждата знания, което намира проявление в съзнанието за целта на дейността, готовността за действие и непосредствено в познавателна дейност.

Развитието на познавателната дейност в предучилищна възрастима положителен ефект върху личностно развитие. Поради това според нас е необходима целенасочена педагогическа дейност развитие на когнитивната активност на децата в предучилищна възраст.

Библиография

1. Волошена, Е. А. Диагностика познавателна дейност на деца от предучилищна възрастпсихологически науки / Е. А. Волошена, О. Н. Истратова // Приволжски научен бюлетин. - 2014. - № 9. – С. 93–97.

2. Истратова, О.Н. Работилницаза деца психокорекция: игри, упражнения, техники [Текст] / О. Н. Истратова. - Ростов на Дон, 2008. - 2-ро изд. – 349 стр.

3. Козлова, С. А., Предучилищна педагогика [Текст]: проучвания. помощ за студенти 2-ро издание / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Издателски център "Академия", 2008. - 416 с.

4. Нефедова, А. Н. Структура познавателна дейност на деца от предучилищна възраств предучилищното образование [Текст] / A. N. Nefedova // Педагогическо образование и наука. -2011 г. - № 3. - С. 19-22.

Рябова, Л. Н. Изследване когнитивна дейност на деца от предучилищна възраст / Л. Н. Усова // Бюлетин на Череповецкия държавен университет. - 2015. - № 4. - С. 136–139.

ДИПЛОМНА РАБОТА

ФОРМИРАНЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНАТА АКТИВНОСТ ПРИ ДЕЦАТА В ПО-ГОЛЯМА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В ДИДАКТИЧЕСКАТА ИГРА



Въведение

1. Теоретични основи на проблема за формирането на познавателна дейност при деца от старша предучилищна възраст в дидактическа игра

Заключение

Приложения


Въведение


Промените в социалните условия на живот в нашето общество се определят от други тенденции в развитието на образователната система. Образованието се определя като процес на обучение и възпитание в интерес на индивида, обществото и държавата. Преориентирането на образованието към личните ценности изисква от учителя да извършва такива дейности, които ще бъдат насочени към развитието на индивидуалността и уникалността на всяко дете, което предполага, на първо място, развитието на когнитивната активност и разкриването на неговия творчески потенциал .

Проблемът за развитието на когнитивната активност на децата в предучилищна възраст е един от най-актуалните в детската психология, тъй като взаимодействието на човека с външния свят е възможно благодарение на неговата дейност и активност, а също и защото дейността е необходима предпоставка за формирането на умствени качества. на човек, неговата независимост и инициативност. И така сега съвременните програми предвиждат формирането на деца в предучилищна възраст не на отделни фрагментарни „леки“ знания за околната среда, а на доста надеждни елементарни системи от идеи за различните свойства и връзки на обекти и явления. Един от водещите експерти в областта на умственото възпитание на деца в предучилищна възраст Н. Н. Поддяков също толкова правилно подчертава, че на съвременния етап е необходимо да се даде на децата ключът към разбирането на реалността, а не да се стремим към изчерпателно количество знания, както беше случай в традиционната система за умствено възпитание.

Проблемът за познавателната дейност е един от най-трудните в педагогиката, тъй като, като индивидуална психологическа характеристика на човек, той отразява много сложни взаимодействия на психофизиологични, биологични и социални условия на развитие. Проблемът за познавателната дейност, методите и методите за активиране на учебната дейност са изследвани от Л. И. Божович, Л. С. Виготски, П. И. Галперин, В. В. Давидов, А. Н. Леонтиев, А. М. Матюшкин, А. В. Петровски, Н. Ф. Тализина, Т. И. Шамова, Г. М. Шчукина, Д. Б. Елконин, И. С. Якиманская.

В домашната предучилищна педагогика са изследвани различни форми на познавателна дейност на децата: любопитство (Д. Б. Годовикова, Т. М. Землянухина), познавателни интереси (Т. А. Куликова, Н. Г. Маркова и др.).

Когнитивната дейност с правилната педагогическа организация на дейностите на учениците и систематичните и целенасочени образователни дейности могат и трябва да се превърнат в стабилна характеристика на личността на предучилищното дете и оказват силно влияние върху неговото развитие.

Всичко това определя актуалността на темата на изследването.

Обект на изследване: познавателна дейност на деца от предучилищна възраст.

Предмет на изследване: дидактическата игра като средство за развитие на познавателната активност на децата в предучилищна възраст.

Целта на изследването: да се идентифицира теоретично и чрез експериментална работа да се тества ефективността на дидактическите игри като средство за развитие на познавателната активност на по-големите деца в предучилищна възраст.

Проучването на психологическа и педагогическа литература по темата на изследването даде възможност да се изложи следната хипотеза: предполага се, че познавателната активност при деца от по-стара предучилищна възраст може да бъде реално и значително увеличена, ако дидактическите игри се използват целенасочено и изчерпателно в процесът на обучение на деца в предучилищна възраст.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването бяха определени следните задачи:

) Разгледайте понятието "когнитивна дейност" в психологическата и педагогическата литература.

) Да се ​​идентифицират характеристиките на развитието на когнитивната активност на децата от старша предучилищна възраст.

) Определете средствата за развитие на познавателна дейност при деца от старша предучилищна възраст.

) Експериментално проверете ефективността на дидактичните игри като средство за развитие на познавателната активност при деца от старша предучилищна възраст.

Методологическата основа и теоретичната основа за изследването на тази работа са концептуалните идеи за развитието на познавателната дейност в предучилищна възраст.

За решаване на задачите и проверка на хипотезата бяха използвани следните методи на изследване: теоретичен анализ и обобщение на психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването, наблюдение на образователния процес, педагогически експеримент, метод за анализ на педагогическия експеримент, статистически методи на данни. обработка.

Експериментална изследователска база: MDOU "Детска градина № 85 от комбиниран тип", Саранск. В експеримента участваха ученици от старшата група в размер на 24 души.

Практическата значимост се състои в това, че използването на резултатите и заключенията от изследването в условията на съвременни предучилищни образователни институции позволява на възпитателите да решават въпроси, свързани с развитието на познавателната дейност на по-големите деца в предучилищна възраст в дидактическа игра.

Структура и обхват на работата: работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература, включително 58 заглавия, приложения. Работата включва таблици (4), диаграми (2). Общият обем на работата е 68 страници компютърен текст.


Теоретични основи на проблема за формирането на познавателна дейност при деца от предучилищна възраст в дидактическа игра


1 Концепцията за "познавателна дейност" в психологическата и педагогическата литература


Проблемът за развитието на личността на детето е един от централните в педагогиката, както се вижда от трудовете на научни учители, включително: П. П. Блонски, В. А. Кан-Калик, Я. А. Коменски, Б. Г. Лихачов, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоци, К. Д. Ушински и др.

Процесът на развитие и възпитание на дете в предучилищна възраст е отразен в произведенията на Л. Г. Болотина, С. А. Козлова, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова и др.

Нека разкрием понятията "познание", "дейност", "когнитивна дейност".

Познание - „процес на умствено отражение и възприемане на обективния свят в ума, резултатът от който е ново знание за неговата същност; специфична човешка дейност, насочена към откриване на законите на природата и обществото, тайните на човешкото съществуване и света, откриване на възможни начини за действие с предмети и явления. Специално организираното знание е същността на образователния процес.

Дейност. Понятието "дейност" се използва приблизително еднакво често в психологията и свързаните с нея науки за обозначаване на три различни явления: 1) определена, специфична дейност на индивида; в романски и англо-германски езици за два различни руски термина - дейност и дейност - има само един термин (например на английски - активност), 2) състояние, противоположно на пасивността, но това не е непременно действителна дейност , но може би просто готовност за активност, състояние, близко до това, което се обозначава с термините бдителност, ниво на будност и, накрая, 3) за обозначаване на инициативност или явление, противоположно на реактивността: в този случай фактът, че субектът действал по собствена инициатива е подчертано, вътрешно ангажиран, вместо да реагира необмислено, като машина.

И така, активност - активност, активност - готовност за дейност и активност - инициатива. В избраните три варианта (а те несъмнено са много повече), въпреки значителните разлики, има и обща част: тази, в която взаимно се припокриват. Общото, съвпадащото е индикация за наличието на енергия и нейното мобилизиране. Когато психолозите използват термина "дейност" без допълнителни дефиниции, те обикновено имат предвид само централния енергиен заряд, който се крие във вариантите на явленията, които обозначава. Следователно такива фрази като „умствена енергия“ (C. Spearman), „нервно-психическа енергия“ (A.F. Lazursky) са синоними на „активност“. Разбирана по този начин, дейността естествено се разглежда като "общ фактор на надареността" и важна "база за класификация на личностите". .

умствена дейност. Това понятие има по-ограничен обхват от дейността като цяло или умствената дейност. Неговото централно ядро ​​се състои от когнитивни функции и процеси. D. B. Bogoyavlenskaya и I. A. Petukhova определят умствената дейност като „потребност от умствена дейност“, а в N. S. Leites четем изменена и разширена формулировка, която показва, че „умствената дейност ... до голяма степен изразява естествената обусловена потребност от умствени впечатления и умствени усилия. В същото време говорим преди всичко за широко любопитство, без значение с какви психологически средства може да се реализира: интелектуално, перцептивно или дори чисто сетивно.

Особено внимание се обръща на генетичния подход към изследването на умствената дейност, представен в книгата на Н. С. Лейтес „Умствени способности и възраст“. Авторът смята, че наред със саморегулацията дейността е едно от двете универсални условия за активност на всички нива "от елементарното движение до най-сложните видове творчество". В същото време той твърди, че „умствената дейност е присъща на всяко здраво дете“, макар и в различна степен. Той придава на динамичните свойства на умствената дейност изключително важна роля във формирането на общите способности. Обширният материал от собствените му наблюдения води Н. С. Лейтес до извода, че "всеки дълъг период от училищното детство също е качествено уникален етап в развитието на дейността". Твърдението на N. S. Leites за качествената трансформация на умствената дейност с възрастта ни се струва изключително продуктивно за специалистите, работещи в областта на генетичната психология. Няма съмнение, че то се отнася не само за училищната възраст, както е описано подробно в книгата на Н. С. Лейтес, но и за всички предишни етапи от детството.

интелектуална дейност. През последните години често се използва още по-тясно понятие в поредицата "дейност" - умствена дейност - умствена дейност - понятието интелектуална дейност. Означава само умствена (а не като цяло когнитивна) дейност, и то дори разгръщаща се в особени условия. Номинацията и най-честото използване на термина се свързва с произведенията на Д. Б. Богоявленская: „Интелектуалната дейност е неразделна част от някаква хипотетична система, чиито основни компоненти (подсистеми) са интелектуални (общи умствени способности) и неинтелектуални ( преди всичко мотивационни) фактори на умствената дейност. В същото време интелектуалната дейност не се свежда нито до едното, нито до другото поотделно.

познавателна дейност. Концепцията за когнитивна дейност се използва от около две десетилетия от служители на лабораторията по психология на деца от ранна и предучилищна възраст, които се занимават с изучаване на умственото развитие на децата през първите седем години от живота им в процеса на общуване с хората около тях.

Развитието на тази концепция беше предшествано от експериментално изследване на когнитивната активност при малки деца. Още през първите шест месеца от живота си бебето може да наблюдава сложно структурирани дейности, които включват всички най-важни структурни елементи - потребности, мотиви, действия, а не просто прости операции, които се случват почти автоматично под въздействието на външен стимул, който ги задейства . Познавателната дейност има конкретен предмет и резултат: нейният предмет е информацията, съдържаща се в предмета, към който е насочено вниманието на детето, а резултатът е отражение на свойствата на предмета, техния образ.

Смятаме, че когнитивната дейност заема структурно място в дейността, близка до нивото на потребност. Това е състоянието на готовност за познавателна дейност, състоянието, което предхожда дейността и я генерира. Дейността е изпълнена с активност. Понятието когнитивна дейност има важно значение за нас. Психологът не може да наблюдава нуждата в открита форма: тя е недостъпна за окото. Това, което виждаме, измерваме и записваме в експеримент, е същността на действието. Изхождайки от тях, можем да заключим за свойствата на потребността, за нейните количествени и качествени параметри. И в това мисловно движение отвън навътре ние преминаваме през един междинен етап, наречен с термина „дейност“: дейност – дейност – потребност. Дейността е потребност, вече обременена от материята на движение и думи, очаквания и спомени. Когато казваме, че даден субект има нужда, ние обикновено го доказваме, като се позоваваме на последваща дейност, която той след това развива. Казвайки, че субектът е когнитивно активен, ние изброяваме състоянията, които все още не са дейност, но вече показват готовност за нея (признаци на интерес, внимание, сигнали за настройка за започване на работа).

Така, въз основа на горните гледни точки, както и на трудовете на М. И. Лисина, А. М. Матюшкин, убедително доказващи, че когнитивната активност е формирано качество на личността, ние определяме когнитивната дейност като сложна формация на личността, която се развива in vivo, което определя качествените характеристики на познавателната дейност.

Анализът на литературата показа, че най-обосновано е разпределението от авторите на следните компоненти на структурата на познавателната дейност: емоционален, волев, мотивационен, съдържателно-процесуален и компонент на социална ориентация.

Като се има предвид трудността да се фиксира такова сложно явление като когнитивната дейност и да се предвиди възможността за неравномерно развитие на отделните му компоненти, ние избрахме подхода на поелементно изследване. Във всеки структурен компонент сме посочили емпирични елементи, които могат да бъдат наблюдавани, фиксирани и теоретично анализирани. Всеки външен признак на елемент от структурата на когнитивната дейност може да бъде отразен в определени критерии, които характеризират нивото на проявление на този елемент.

Системата от външни признаци позволява да се фиксира качественото състояние на компонентите на когнитивната дейност, а избраните нива на проявление на тези признаци отразяват степента на формиране на компонентите от количествена гледна точка.

Като се има предвид, че развитието на емоционалните, волевите и мотивационните компоненти до голяма степен се дължи на протичането на вътрешни психични процеси, ние приписваме тези компоненти на вътрешната сфера на когнитивната дейност, а съдържателно-оперативният и социално-ориентационният компонент - на външната сфера.

Избраните компоненти на познавателната дейност могат да бъдат на различни нива на развитие, но в същото време те, като части от системата, са в сложни отношения на взаимно влияние и взаимозависимост.

Така например положителното емоционално отношение към когнитивната дейност стимулира развитието на компонента съдържание-процес и обратно, значително количество знания за умения и способности създава положително отношение към учебните дейности.

Всички нива на когнитивна активност, идентифицирани от изследователите (D. B. Bogoyavlenskaya, A. M. Matyushkin, G. I. Shchukina и др.), Могат да бъдат класифицирани според следните критерии.

Във връзка с дейностите:

Потенциална активност, която характеризира човек по отношение на готовност, желание за дейност.

Реализираната активност характеризира личността чрез качеството на извършената дейност в конкретния случай. Основни показатели: енергичност, интензивност, ефективност, независимост, креативност, воля.

По продължителност и стабилност:

Ситуативна дейност, която има епизодичен характер.

Интегрална активност, която определя общото доминиращо отношение към дейността.

По естеството на дейността:

Репродуктивно-подражателен. Характеризира се с желанието да се запомнят и възпроизвеждат готови знания, да се овладее начина на прилагането им по образец.

Търсене и изпълнение. Характеризира се с желанието да се идентифицира значението на явленията и процесите, да се определят връзките между тях, да се овладеят начините за прилагане на знанията в променени условия. Средствата за изпълнение на задачата се намират самостоятелно.

Творчески. Осъществява се чрез търсене, инициатива при поставяне на цели и задачи, разработване на независима оптимална програма за действие, прехвърляне на знания в нови условия.

Тези нива на формиране на когнитивната активност се разграничават от гледна точка на качествено измерване, от гледна точка на количествено измерване обикновено се разграничават три нива: високо, средно и ниско.

Степента на успех при формирането на познавателна дейност зависи от влиянието на система от външни и вътрешни фактори. Към вътрешните фактори се отнасят биологичните фактори, както и психичните свойства на човек (способности, характер, темперамент и ориентация), към външните - социални и педагогически.

В продуктивната когнитивна дейност тези нива се изразяват:

) като активност на вниманието, причинена от новостта на стимула и разгръщаща се в система от ориентиращо-изследователска дейност;

) като изследователска познавателна дейност, предизвикана в проблемна ситуация в условията на обучение, в общуване, професионална дейност;

) като лична дейност, изразяваща се под формата на "интелектуална инициатива", "надситуативна активност", "себереализация" на индивида.

Адаптивните форми на дейност и процесите, съответстващи на тях, са причинени от многобройни нужди и онези видове мотивация, които са получили обща характеристика на мотивите за постижения (успех). Съвременните стратегически цели на образованието са насочени към формирането на творческа, независима личност, развитието й като активен субект на собствения живот и дейност. В тази връзка в педагогиката активно се обсъжда проблемът за прехода от репродуктивния модел на обучение, който осигурява възпроизвеждане на „готови знания“, към продуктивен модел, насочен към повишаване на познавателната дейност на учениците.

В тази насока се провеждат изследвания върху различни аспекти на процеса на формиране на познавателната дейност на децата (Л. С. Виготски, Д. Б. Годовикова, В. В. Голицин, Е. Е. Кригер, С. А. Козлова, Т. А. Куликова, А. Н. Леонтиев, Г. И. Шукина и др. ). Учените определят същността на понятието "познавателна дейност", но в съвременната наука все още няма еднозначно тълкуване, което изисква допълнителни изследвания за изясняване. Отделни изследвания са посветени на изучаването на факторите и условията за развитие на познавателната дейност при децата в предучилищна възраст. В същото време учените и учителите посочват, че има намаляване на когнитивната активност при децата в по-стара предучилищна възраст.

Всички автори, участващи в изследването на този въпрос (Б. Г. Ананиев, Д. Б. Богоявленская, Д. Б. Годовикова, Т. М. Землянухина, Т. А. Куликова, А. В. Петровски, Г. И. Шчукина и др.), Смятат, че когнитивната активност е едно от важните качества, които характеризират умственото развитие на дете в предучилищна възраст. Познавателната дейност, формирана в предучилищното детство, е важна движеща сила в когнитивното развитие на детето.

Определяме когнитивната дейност като желание за най-пълно познаване на обектите и явленията от околния свят.

Развитието на познавателната дейност се определя от качествени промени, отразени в енергийните и съдържателните показатели. Енергийният показател характеризира интереса на детето към заниманията, постоянство в познанието. Смислен показател характеризира ефективността на дейностите в процеса на получаване на знания, разпределението на различни културни съдържания в дадена ситуация.

Като фактори, влияещи върху формирането на познавателната активност на детето, авторите, които изучават този проблем, изтъкват комуникацията (Д. Б. Годовикова, Т. М. Землянухина, М. И. Лисина, Т. А. Серебрякова и др.), Потребността от нови впечатления (Л. И. Божович), общото ниво на развитие на дейността (N. S. Leites). Изследването на този въпрос ни принуждава да обърнем внимание на ситуацията, в която протича развитието на детето, и социалните норми, в рамките на които това развитие се осъществява. Ето защо ни се струва особено уместно да изследваме развитието на познавателната дейност в рамките, които обществото определя.

Изследването и използването на различни видове ситуации е широко разпространено в образователната психология (проблемни ситуации - А. М. Матюшкин, Г. И. Шчукина и др., конфликтни ситуации - Н. Е. Веракса).

Когнитивната активност се развива от потребността от нови преживявания, която е присъща на всеки човек от раждането. В предучилищна възраст, на базата на тази потребност, в процеса на развитие на ориентировъчни и изследователски дейности, детето развива желание да учи и да открива възможно най-много нови неща.

Най-често срещаните показатели за когнитивната активност на детето са:

концентрация, концентрация на вниманието върху изучавания предмет, тема (например всеки учител разпознава интереса на класа чрез „внимателно мълчание“);

детето по собствена инициатива се насочва към определена област на знанието; стреми се да научи повече, участва в дискусията;

положителни емоционални преживявания при преодоляване на трудности в дейностите,

емоционални прояви (заинтересовани изражения на лицето, жестове).

Последните често се считат за най-диагностичните, но използването им е свързано със значителни трудности.

Директна познавателна дейност, любознателност.

Това е генетично ранна форма на когнитивна активност, характерна предимно за предучилищна възраст, но доста често се проявява в училищното детство.

пряк интерес към нови факти, занимателни явления, свързани въпроси към възрастни - родители, учители;

Основното условие, което осигурява това ниво на познавателна активност, е богатата информационна среда, както и възможността за практически дейности в нея. Основната "бариера", която пречи на развитието на това ниво на познавателна дейност, е ранното въвеждане на теоретични форми на обучение, твърде ранното запознаване на детето с "книжната култура".

С други думи, помага всичко, което допринася за обогатяването на сетивно-практическия опит на детето, пречи на това, което му дава готови знания, преди да са му били необходими, за да разбере собствения си опит.

На всеки възрастов етап когнитивната дейност има свои собствени форми на поведенчески прояви и изисква специални условия за нейното формиране.

В педагогическите речници понятието познавателна дейност се тълкува като „свойство на личността, което се проявява в нейното положително отношение към съдържанието и процеса на обучението, към ефективното овладяване на знания и методи на дейност в оптимално време, в мобилизиране на морални и волеви усилия за постигане на образователни и познавателни цели.

Според Г. М. Коджаспирова дейността е „активно отношение на индивида към света, способността да произвежда социално значими трансформации на материалната и духовната среда въз основа на развитието на човешкия исторически опит; тя се проявява в творческа дейност, волеви действия, общуване, формира се под въздействието на средата и образованието", а познавателната дейност е "активното състояние на ученика, което се характеризира с желание за учене, психическо напрежение и проява на на волевите усилия в процеса на овладяване на знанията” .

Познавателната активност определя степента (интензивност, сила) на "контакта" на ученика с предмета на неговата дейност (игрова, трудова, учебна).

В структурата на когнитивната дейност се разграничават следните компоненти:

желание за вземане на самостоятелни решения, учебни задачи;

желание за самостоятелна дейност;

добросъвестно изпълнение на задачите;

систематично обучение;

желанието да се познават заобикалящите дейности.

Управлението на дейността на личността традиционно се нарича активиране. Може да се определи като непрекъснато движещ процес на стимулиране на енергично, целенасочено учене, преодоляване на пасивната и стереотипна дейност, спад и застой в умствената работа.

Понятието познавателен интерес е тясно свързано с понятието познавателен интерес.

Проблемът за познавателния интерес е широко отразен в психологически и педагогически изследвания: Б. Г. Ананиев, Л. И. Божович, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. К. Маркова и др.

Така Я. А. Коменски смята когнитивния интерес за един от основните начини за създаване на ярка и радостна среда за обучение на дете.

К. Д. Ушински видя основния вътрешен механизъм на успешното обучение в познавателния интерес. Великият учител и дидакт показа, че външният механизъм на принуда в преподаването не постига желания резултат.

Изследванията на психолози и педагози (А. Н. Леонтиев, А. Маслоу, П. И. Пидкасисти, Сл. Рубинштейн и др.) показват, че съдържанието на знанията не е единственият източник на стимулиране на интереса към ученето: има много различни стимули за укрепване и формиране на интерес към знанието идва от самата дейност, която ражда интелектуални и емоционални удовлетворения.

Формирането на познавателна активност и независимост на децата е една от тези области на стимулиране. Това е една от определящите линии на дейността на възрастните, а формирането на активност и независимост е най-важният показател за плодотворността на познанието.

Когнитивната дейност, ако е достатъчно стабилна, се разглежда в изследванията на психолози и учители като личностна формация, която изразява интелектуален отговор на процеса на познание, активно участие, умствена и емоционална реакция на детето в познавателния процес. Характеризира се с:

търсеща ориентация в познанието;

познавателен интерес, желанието да го задоволи с помощта на различни източници;

емоционален подем, благополучие в хода на всяка дейност.

От своя страна когнитивната независимост, която се формира на базата на познавателната активност, се характеризира от много учени като черта на личността.

Известният дидактик М. А. Данилов разкрива когнитивната самостоятелност с помощта на следните характеристики:

желание и способност за самостоятелно мислене;

способността да се ориентирате в нова ситуация, да намерите свой собствен подход към нова задача;

желанието не само да се разберат придобитите знания, но и начините за тяхното получаване;

критичен подход към преценката на другите;

независимост на собствените преценки.


2 Характеристики на развитието на познавателната дейност при деца от старша предучилищна възраст


Предучилищното детство е дълъг период, който поставя основите на бъдещата личност и до голяма степен я определя. Именно предучилищното детство е периодът на първоначално познаване на заобикалящата действителност. В съвременната психология на развитието и педагогическата психология психическото развитие на детето се разбира като процес и резултат от усвояването на културно-историческия опит на предишните поколения. Необходимо условие за усвояването на този опит е активността на детето, включително познавателната дейност, проявяваща се в съответната дейност.

Най-ранната форма на познавателна дейност е любопитството.

Външно изглежда, както следва:

пряк интерес към нови факти, забавни явления, свързани въпроси за възрастни;

положителен емоционален опит, свързан с получаване на нова информация.

Това проявява ориентацията на децата в предучилищна възраст към външния свят, тяхното чувствено и предимно практично отношение към реалността.

Основното условие, което осигурява това ниво на познавателна активност, е богатата информационна среда, както и възможността за практически дейности в нея. С други думи, всичко, което допринася за обогатяване на сетивно-практическия опит на детето, помага, а всичко, което му дава готови знания, преди да са му необходими за осмисляне на собствения опит, пречи.

Когнитивната дейност, свързана с придобиването на знания и умения, е необходима за решаване на познавателни проблеми, стремеж към интелектуални постижения.

Този вид дейност се характеризира с:

желанието за решаване на интелектуални проблеми;

желанието да се получат средства за решаване на тези проблеми;

необходимостта от интелектуални постижения;

въпроси по изучаваната тема като „как да го направя“, „защо трябва да го направя“, „какво е правилно, какво не е“ и т.н., характеризиращи желанието за учене, асимилиране на нова информация, овладяване на нов начин на актьорството;

инсталация за усвояване на предложения метод на дейност;

положителен емоционален опит, свързан с усвояването на нови знания, техники, методи на дейност, развитието на сложни операции, намирането на начини за решаване на проблеми;

интерес към значението на непознати думи;

ситуационен характер на когнитивния интерес: след получаване на нова информация, в края на действието (клас, завършване на задача), интересът се изчерпва, появяват се симптоми на ситост.

Следващият вид познавателна дейност, насочена към разбиране на съществените свойства на обектите и явленията, разбиране на значимите връзки между тях, се характеризира с комбинация от присвояване на цел на дейността, зададена отвън, и независим избор на начини и средства за постигане то.

Към външните характеристики, характерни за този вид, се добавят:

въпроси, характеризиращи интереса към разбиране на съдържанието, съществените свойства на обектите и явленията;

свободно и заинтересовано опериране на знания и умения в областта, свързана с интереса;

желанието да се изпълняват задачи с повишена трудност;

търсене на самостоятелни пътища за решаване на задачите;

използване на собствени примери по изучаваната тема;

относителна стабилност на интереса, проявата на интерес не е свързана с конкретна учебна ситуация.

Основните условия за развитието на това ниво на познавателна активност са включването на познавателната дейност в общия контекст на живота на детето, нивото и начините за изразяване на познавателната активност на възрастните - учители и родители.

Самостоятелната когнитивна дейност се характеризира с ориентация към установяване на източници, причинно-следствени връзки, механизми на околните явления, събития и себе си.

В допълнение към горните знаци в този случай се добавят:

ненаситен характер на познавателния интерес - желанието да научите повече; новото знание, новото умение поражда нови въпроси, насочени към по-дълбоко проникване в съдържанието му;

интерес към познаването на закономерности, значими причинно-следствени връзки, проявяващи се както в самостоятелна дейност, така и във въпроси, зададени от учителя;

самостоятелно формулиране на въпроси и цели на изследването; инициативност при поставяне на нови задачи и проблеми;

търсене на оригинални начини за постигане на цели, решаване на проблеми;

интерес към метода за получаване на нови знания, откриването на нови модели в определена област, тоест към овладяването на първичните форми на професионално мислене;

подчертаване на най-значимите, важни аспекти на изследваното явление;

активно участие в дискусии, спорове по предмет на интерес, област;

желанието да изразят и защитят своята гледна точка;

осъзнаване на интереса - детето е в състояние да обясни какво харесва или не.

Всяко ниво на познавателна активност формира основата за по-високо ниво и е включено в неговия състав, необходимо е за пълното проявление на по-високите нива на познавателна активност. Условията, необходими за развитието на познавателната дейност на всеки етап, също са включени в условията, необходими за осигуряване на познавателна дейност на по-високо ниво, но те заемат все по-подчинено положение.

Когнитивната дейност на дете в предучилищна възраст се характеризира с оптимално отношение към извършваните дейности, интензивност на овладяване на различни начини за постигане на положителни резултати, опит от творческа дейност и фокус върху практическото му използване в ежедневието. В основата на познавателната активност на детето при експериментирането е противоречието между съществуващите знания, умения, опит, придобит при постигане на резултати чрез опити и грешки, и нови познавателни задачи, ситуации, възникнали в процеса на поставяне на целта на експеримента и постигането му. Източникът на познавателната активност е преодоляването на това противоречие между придобития опит и необходимостта да го трансформират, интерпретират в своята практическа дейност, което позволява на детето да прояви независимост и творческо отношение при изпълнение на задачата.

Анализът на психологическата и педагогическата литература позволява да се формулират характеристиките на развитието на познавателната дейност на предучилищните деца: ранно откриване, интензивно развитие, проявление в различни видове дейности; ярко изразяване във въпроси, разсъждения, сравнение, експериментиране; проява на познавателен интерес на ниво любопитство; след 4-5 години тази дейност приема формата на инициативна преобразуваща дейност. Изследването определя критериите за познавателната активност на децата в предучилищна възраст: познавателна насоченост, интерес, инициативност, самостоятелност и оригиналност.

По този начин познавателната дейност на дете в предучилищна възраст се характеризира с оптимално отношение към извършваните дейности, интензивността на овладяване на различни начини за положително постигане на резултати, опит в творческата дейност и фокус върху практическото му използване в ежедневието. живее.

Анализирайки гореизложеното, можем да направим изводи: с растежа и развитието на детето неговата когнитивна дейност все повече и повече започва да гравитира към когнитивна дейност, която като всяка дейност се характеризира с определена структура. Неговите елементи са: подбудително-мотивационна част (потребност, мотиви, цели), предмет на дейност, съответствие между предмета и мотива на дейността и средствата за нейното изпълнение (действия и операции). От това следва, че необходимо условие за развитието на познавателния интерес при децата в предучилищна възраст е дейност, която носи когнитивна функция.

В периода на предучилищното детство се заражда първичният образ на света благодарение на познавателната дейност на детето, която има своя специфика на всеки възрастов етап.

В старша предучилищна възраст, въз основа на опита, натрупан в образователни, игрови и трудови дейности, се формират предпоставки за развитие на познавателна дейност.


3 Дидактическа игра - като средство за формиране на познавателна активност при деца от старша предучилищна възраст

когнитивна дейност предучилищна игра

Развивайки когнитивната сфера на дете в предучилищна възраст, е необходимо да се стремим да създадем такива условия за неговия живот, развитие и учене, така че най-богатото емоционално и сетивно възприятие на света да позволи на бебето да стане човек. Това също изисква използването на различни средства. Средството е техника, начин да се направи нещо, за да се постигне нещо.

Условно средствата за развитие на познавателната активност и познавателния интерес се разделят на две групи: дейностите на децата и произведенията на духовната и материалната култура. В ранните етапи от развитието на детето личният опит е най-важният начин за опознаване на света около него. Но много скоро това става недостатъчно.

Дейностите на децата в предучилищна възраст се различават по вид и съдържание, а оттам и по способността си да влияят на умственото развитие. В различни видове дейност пред детето възникват различни познавателни задачи, чието решение е органична част от тази или онази дейност. Умственото възпитание на децата в предучилищна възраст се извършва в игрови дейности, в подвижни дидактически игри, специално създадени от възрастни, са включени различни знания, умствени операции и умствени действия, които децата трябва да овладеят. Творческите игри имат отразяващ характер: в тях децата отразяват своите впечатления от живота около тях, знанията, които са научили по-рано. По време на играта това знание се издига на ново ниво - превежда се в план на речта, следователно се обобщава, трансформира, подобрява.

„Концепцията за предучилищно образование“ ориентира учителите към хуманизирането на образователния процес на детската градина чрез „... прилагането на специфични за възрастта възможности за умствено развитие на децата в предучилищна възраст ... в дейности, подходящи за възрастта ...“.

В периода на активни трансформации в предучилищната педагогика, търсенето на начини за хуманизиране на образователната работа с деца и изграждането на нови модели на взаимодействие между възрастен и дете, вниманието на учените и практиците е привлечено от игровите дейности. Проучванията на местни психолози (Леонтиев А.Н., Елконина Д.Б.) показват, че развитието на детето се извършва във всички видове дейности, но преди всичко в играта.

Същността на играта като водещ вид дейност се състои в това, че децата отразяват в нея различни аспекти от живота, особеностите на взаимоотношенията на възрастните, изясняват знанията си за заобикалящата ги действителност. Играта е в известен смисъл средство за опознаване на реалността от детето.

Елконин Д. Б. подчерта, че играта е сложен психологически феномен, който дава ефект на общо психическо развитие. Според Ушински К. Д. детето „живее” в играта и следите от този живот остават по-дълбоки в него от следите от реалния живот. В играта детето се учи да подчинява поведението си на правилата на играта, усвоява правилата за общуване с хората, развива своите умствени способности и познавателни интереси, които са особено важни за успешното обучение в училище. Играта за дете е сериозно занимание.

Практиците са разработили принципите, съдържанието и методите на умственото възпитание на децата, което позволява да се увеличи учебният ефект от обучението, което по същество е дидактическа игра.

Използването на дидактическите игри като средство за развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст има своите корени далеч в миналото. По този начин традицията за широко използване на дидактически игри с цел обучение и възпитание на деца, която се е развила в народния учител, е разработена в трудовете на учените и в практическата дейност на много учители от миналото Ф. Фрьобел, М. Монтесори, Е. И. Тихеева, А. И. Сорокин и др.. Всъщност във всяка педагогическа система на предучилищното образование дидактичните игри заемат специално място.

В съветската педагогика системата от дидактически игри е създадена през 60-те години във връзка с развитието на теорията за сензорното възпитание. Неговите автори са известни учители и психолози: Л. А. Венгер, А. П. Усова, В. Н. Аванесова и др.. Напоследък търсенето на учени (О. М. Дяченко, Н. Е. Веракса, Е. О. Смирнова, А. К. Бондаренко, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова и др. ) вървят към създаване на поредица от игри за пълноценно развитие на детския интелект.

Оценявайки дидактическата игра и нейната роля в образователната система, А. П. Усова пише: „Дидактическите игри, игрови задачи и техники могат да повишат възприемчивостта на децата, да разнообразят учебните дейности на детето и да ги направят забавни“.

Днес, както и в миналото, голямо значение се отдава на дидактическата игра. Има ясно изразено ефективно въздействие върху интелекта на растящото дете, което потвърждава опита от дългогодишната практика на работа с деца не само в работата на известни учители, но и в работата на възпитателите като цяло.

Изследването натрупа факти, които характеризират дидактическата игра като форма на организация на обучението. Дидактическата игра допринася за развитието на познавателните способности; получаване на нови знания, тяхното обобщаване и консолидиране; в хода на играта те усвояват социално разработени средства и методи на умствена дейност; в процеса на дидактическите игри много сложни явления се разделят на прости и обратно, единичните се обобщават; следователно се извършват аналитични и синтетични дейности; някои дидактически игри изглежда не внасят нищо ново в знанията на децата, но са от голяма полза, тъй като учат децата да прилагат съществуващите знания в нови условия; обогатяване на сетивния опит на детето, като същевременно развива умствените му способности (способността да сравнява, обогатява, класифицира предмети и явления от света около него, да изразява своите преценки, да прави изводи). Дидактическата игра е незаменимо средство за преодоляване на различни затруднения в умствената дейност на отделните деца.

В дидактическата игра речникът се попълва и активира, формира се правилното звуково произношение, развива се съгласувана реч; редица игри се използват успешно за развиване на фонемната страна на езика: например, завладяващо действие на играта насърчава децата многократно да повтарят една и съща звукова комбинация, такова повторение на звуци не уморява децата, защото те се интересуват от самата игра , след това те играят ролята на птица, след това ролята на караща кола и колкото по-запалено е детето, колкото по-активно възпроизвежда необходимите звуци, толкова по-пълен е педагогическият ефект.

Дидактическата игра помага за социалното и морално развитие на дете в предучилищна възраст: в такава игра се осъществява познаването на връзката между деца и възрастни, в нея детето проявява чувствително отношение към другарството, учи се да бъде справедливо, да отстъпи, ако е необходимо , да помогне в беда и др.

В дидактическата игра се осъществява артистично възпитание - когато извършва каквото и да е действие, детето мисли колко е красиво, елегантно, колко е подходящо в тази конкретна ситуация, следи изразителността на своята реч и речта на околните, развитието на творческото въображение протича с ярко проникновено предаване на художествения образ .

По този начин, като разгледахме теоретичните основи за развитието на когнитивната дейност на децата от старша предучилищна възраст в дидактическа игра, стигнахме до следните изводи:

.Когнитивната дейност е желанието за най-пълно познаване на обектите и явленията от околния свят. Развитието на познавателната дейност се определя от качествени промени, отразени в енергийните и съдържателните показатели. Енергийният показател характеризира интереса на детето към заниманията, постоянство в познанието. Смислен показател характеризира ефективността на дейностите в процеса на получаване на знания, разпределението на различни културни съдържания в дадена ситуация.

.В педагогическите речници понятието познавателна дейност се тълкува като „свойство на личността, което се проявява в нейното положително отношение към съдържанието и процеса на обучението, към ефективното овладяване на знания и методи на дейност в оптимално време, в мобилизиране на морални и волеви усилия за постигане на образователни и познавателни цели.

.Характеристики на развитието на познавателната дейност в предучилищна възраст са, че познавателната дейност на дете в старша предучилищна възраст се характеризира с оптимално отношение към извършваните дейности, интензивността на овладяване на различни начини за положително постигане на резултати, опит на творческа дейност, и фокусът върху практическото му използване в ежедневието им. В основата на познавателната активност на детето при експериментирането е противоречието между съществуващите знания, умения, опит, придобит при постигане на резултати чрез опити и грешки, и нови познавателни задачи, ситуации, възникнали в процеса на поставяне на целта на експеримента и постигането му.

.Дидактическата игра като средство за развитие на познавателната активност на децата в предучилищна възраст допринася за:

Експериментална работа върху формирането на познавателна дейност при деца от предучилищна възраст в дидактическа игра


1 Диагностика на нивото на формиране на когнитивната активност при деца от старша предучилищна възраст


Експерименталната част от работата е извършена на базата на MDOU "Детска градина № 85 от комбиниран тип" в Саранск. Експериментът включва деца от по-старата група в размер на 24 души. Те бяха разделени на две групи: контролна: Таня Б., Лена И., Вова Д., Юра С., София Л., Андрей В., Арина М., Луда К., Максим Л., Лера С, Сева Г. и експериментални: Оля Ш., Паша П., Саша И., Серьожа Н., Алина Ч., Яна М., Рома Б., Ирина Б., Катя К., Ваня П., Ира К., Леня С.

В хода на констатиращия експеримент беше извършена първична диагностика на нивото на формиране на когнитивната активност на децата от предучилищна възраст в експерименталните и контролните групи.

На втория етап от експеримента бяха проведени дидактически игри, насочени към развитие на познавателната активност на по-големите деца в предучилищна възраст. С контролната група на етапа на формиране на експеримента са проведени само дейностите, предвидени в учебния план. Децата от тази група не са включени във формиращия експеримент.

На контролния етап на експеримента беше извършена повторна диагностика на нивото на формиране на когнитивната активност на по-големите деца в предучилищна възраст в експерименталните и контролните групи и беше извършен анализ на получените резултати.

Целта на констатиращия експеримент: да се определи нивото на формиране на когнитивната активност на по-възрастните деца в предучилищна възраст и в двете групи.

Анализът на литературата по проблема на това изследване разкрива критериите за развитие на когнитивната активност при деца от изследваната възрастова категория според следните показатели:

развитие на любопитството;

Развитие на самостоятелност

развитие на инициативата;

висок интерес към процеса на познание;

практическа адаптация към ситуации.

Въз основа на избраните критерии, както и за аналитична обработка на резултатите от изследването и получаване на количествени показатели, бяха идентифицирани три нива на формиране на когнитивна активност в предучилищна възраст: ниско, средно и високо.

Ниско ниво: детето не е любознателно. не проявява инициатива и независимост в процеса на изпълнение на задачи, губи интерес към тях, в случай на затруднения те показват отрицателни емоции (огорчение, раздразнение), не задават когнитивни въпроси; нужда от поетапно обяснение на условията за изпълнение на задачата, показване как да се използва един или друг готов модел, помощта на възрастен, не проявява интерес към ученето.

Средно ниво: детето е любознателно, има голяма степен на самостоятелност при приемане на задача и намиране на начин за нейното изпълнение. Изпитвайки трудности при решаването на проблем, децата не губят емоционалното си отношение към тях, а се обръщат към учителя за помощ, задават въпроси, за да изяснят условията за неговото изпълнение и, след като са получили подсказка, изпълнете задачата до края, което показва интересът на детето към тази дейност и желанието да търси начини за решаване на проблеми, но заедно с възрастен.

Високо ниво: детето е много любознателно, стреми се да разсъждава самостоятелно, проявява инициативност, независимост, интерес и желание за решаване на когнитивни проблеми. При затруднения детето не се разсейва, проявява упоритост и постоянство в постигането на резултат, който му носи удовлетворение, радост и гордост от постиженията.

За да определим нивото на формиране на когнитивната активност, се спряхме на четири задачи, две от които предполагаха активната продуктивна дейност на децата в предучилищна възраст и ефективен начин на учене - конструиране на фигури от хартия (оригами) и рисуване на шаблони от кубчета (като кубчета Koos). Другите две дейности бяха насочени към възприемане и преживяване на образи – слушане на приказка и разглеждане на картинки, изобразяващи екзотични животни и птици.

Бяха предложени задачи в различни комуникативни ситуации: участниците слушаха приказка и сгъваха оригами по двойки и разглеждаха картинки и сгъваха шаблон от кубчета един по един (в присъствието и с участието на експериментатора).

Резултатите от диагностиката са представени в Таблица 1. (Вижте Приложение 1).

В процентно изражение резултатите от диагностиката могат да бъдат представени под формата на таблица 2.


Таблица 2 - Резултати от констативния етап

Критерии и показатели Заключителен етап Развитие на любознателността Ниско ниво Средно ниво Високо ниво Контролна група 25% 66,7% 8,3% Експериментална група 41,7% 41,7% 16,6% Развитие на самостоятелност Ниско ниво Средно ниво Високо ниво Контролна група 33,4% 58,3% 8,3% Експериментална група 41 ,7% 41,7% 16,6% Развитие на инициативата Ниско ниво Средно ниво Високо ниво Контролна група 8,3% 50% 41,7% Експериментална група 8,3% 58,3% 33,4% Висок интерес към процеса на познание Ниско ниво Средно ниво Високо ниво Контролна група 25% 58 .3% 16.7% Експериментална група 33.4% 58.3% 8.3% Практическа адаптация към ситуации Ниско ниво Средно ниво Високо ниво Контролна група 16.7% 66.6% 16.7% Експериментална група 25% 66.7% 8.3% Нивото на формиране на когнитивна активност Ниско ниво Средно ниво Високо ниво Контролна група 25%66,7%8,3%Експериментална група33,4%58,3%8,3%

В резултат на работата, извършена на етапа на установяване на експеримента, беше установено, че показателите за нивото на формиране на когнитивната активност се различават в групите по отношение на ниски и средни показатели: 25% от децата в контролната група и 33,4% от децата в експерименталната група имат ниско ниво на формиране на когнитивната активност, въз основа на четири критерия, определени в началото на експеримента. Тези деца не показват инициатива и независимост в процеса на изпълнение на задачи, губят интерес към тях, когато има трудности и показват отрицателни емоции (огорчение, раздразнение), не задават когнитивни въпроси; те се нуждаят от поетапно обяснение на условията за изпълнение на задачата, показващо как да използват един или друг готов модел и помощта на възрастен.

Получените резултати ни позволяват да заключим, че повечето от субектите имат ниско и средно ниво на когнитивна активност, което показва необходимостта от нейното развитие.


2 Формиране на познавателна активност при деца от предучилищна възраст в дидактическа игра


За да формираме когнитивна активност при деца от старша предучилищна възраст, проведохме серия от дидактически игри, насочени към развитието на познавателния интерес, мисленето, вниманието, визуалната памет, въображението и речта на децата, както и формирането на такива личностни черти като внимателност , наблюдателност и концентрация, когнитивна независимост, инициативност.

Първата група игри са игри, които формират способността да се идентифицират основните, характерни черти на обекти и явления, да се сравняват, контрастират. Те се провеждат според типа игри с гатанки („Познай“, „Магазин“, „Къде е Петя?“, „Радио“, „Да - не“, „Прилича - различно“, „Какъв вид птица?“ и т.н.). В тази група игри трябва да се каже особено за игри, насочени към способността да се състави последователна, интересна, последователна история за конкретен предмет, като се вземе предвид съвкупността от неговите характеристики, способността за сравняване, класифициране, обобщение и това всичко се проявява в логическа яснота, доказателство на речта, което допринася не само за активирането на речника на децата, но разширява запознаването на детето със света на нещата, явленията, техните свойства, качества.

Втората група - игри, които възпитават способността за групиране, обобщаване на обекти според определени характеристики. („Назовете три елемента“, „Необходими - не са необходими“, „Кой има нужда от какво?“, „И ако ...“, „Ловец“ и др.).

Третата група са игри, които изискват от децата да могат да различават реални явления от нереални, да забелязват алогизми, да правят правилни изводи, да разбират хумора („Кой ще забележи и обясни повече басните?“, „Измислете сами басни“, „Елате“ горе с превключвателите”, „Случва се – не се случва”).

Четвъртата група - игри, които възпитават способността да се контролират, вниманието, находчивостта, бързината („Фанти“, „Къде бяхме, няма да кажем“, „Семейство“, „Напротив“).

Методиката за провеждане на игри предвижда изискванията:

Направете игрите занимателни, избягвайте сухотата, запазете в играта това, което би я отличавало от часовете (разговори, истории) и дидактическите упражнения. Забавлението трябва да бъде в правилата, които насърчават детето да мисли. В допълнение, такива игрови елементи като тайно споразумение, теглене на жребий, броене, игра на неустойки, конкуренция са широко използвани. Играта на загуби, която завършва повечето игри, е интересна сама по себе си и изисква от децата изобретателност, самоконтрол, трансформация („Превърни се в дядо“, „Стани пчела“, „Седни на пода и се изправи без помощта на ръце” и др.).

Да създава условия за умствена и двигателна активност на всички играещи деца. Правилата на играта не трябва да са структурирани така, че двама да играят, а останалите да чакат своя ред. Всички трябва да бъдат активни: едни предполагат, други предполагат; едни назовават предмети, други ги броят; някои измислят измислени истории, други ги слушат и после ги разобличават и т.н.

Дидактическите игри могат да се провеждат както по време на часовете (като цял урок или част от него), така и по време на игрови часове. Ако учителят иска да консолидира или изясни определени знания, получени в класната стая, той провежда игра върху материала от тези класове.

Дидактическа игра "Преместване в нов апартамент"

Цел: да научи децата да правят разлика между предмети, които са сходни по предназначение и сходни по външен вид, за да запомнят имената им; активират подходящата лексика в речта на децата.

Материал на играта:

Предметни картинки (сдвоени): чаша - чаша, чаша - чаша, масленка - захарница, чайник - кана за кафе, тенджера - тиган, шал - шал, шапка - шапка, рокля - сарафан, пуловер - яке без ръкави, палто - яке, шуба - зимно палто, панталон - къси панталони, чорапи - чорапи, чорапи - чорапи, ръкавици - ръкавици, обувки - сандали, чехли - сандали, чанта - куфарче, полилей - настолна лампа.

2.Кутии за сгъване на картини.

Напредък на играта:

Играят 6-9 деца. Учителят дава на всяко дете 2-3 чифта картинки, например: чаша - чаша, шал - шал, чанта - куфарче. Той казва: „Деца, имаме нов апартамент. Трябва да съберем всички неща и да ги опаковаме за преместване. Първо ще опаковам чиниите. Ти ще ми помогнеш. Дайте ми само това, което назовавам. Бъдете внимателни - много неща изглеждат подобни. Не бъркайте, например, чаша с чаша, чайник с кана за кафе. Събраните съдове ще прибера в синя кутия. Учителят назовава по един предмет от всяка двойка, например кана за кафе. Ако детето сгреши (представя чайник), картината остава при него. До края на играта децата не трябва да имат нито една снимка. Победител е този с останалите снимки. След това, за да активира съответния речник в речта на децата, учителят предлага на едно дете да извади събраните картинки от кутията и да каже какво е получило, а на останалите да назоват предмета в двойка с представения. Например, водещият казва: „Ръкавици.“ - „Ръкавици“, - отговаря партньорът в играта и му дава своята снимка.

Дидактическа игра "Кой какъв предмет има"

Цел: 1. Упражнете децата да сравняват два обекта, които са еднакви по име. За да преподавате, сравнявайки обекти, започнете с съществени характеристики (водещи); развийте наблюдателност. 2. Обогатете речника на децата в предучилищна възраст за сметка на съществителните имена - имената на части и части от обекти; прилагателни, обозначаващи цвета и формата на предметите; наречия, предлози. Да се ​​постигне използването на думи, които най-точно характеризират субекта, неговите качества. и т.н.

Материал за играта: Сдвоени картинки, изобразяващи предмети, които се различават един от друг по няколко признака и детайли: 2 копчета, различни по цвят, размер, форма, брой дупки; 2 различни по форма и цвят чаши с различни шарки; 2 риби, различни по форма на тялото, дължина и цвят на перките и опашката; 2 ризи - на райе и каре, с дълъг и къс ръкав, едната е с джоб горе, другата с два долу; 2 различни кройки престилки с различна бродерия; 2 различни по форма и цвят кофи; други елементи: катарами, шалове, обувки, лодки и др.

Ходът на играта в урока

Учителят поставя пред децата 2-3 чифта картинки и обяснява: „На всяка двойка картинки са нарисувани едноименни предмети: ризи, риби, престилки. Но елементите са малко по-различни един от друг. Сега ще говорим за тях. За едната тема ще разкажа аз, за ​​другата този, на когото ще се обадя. Ще разкажем на свой ред. Ако аз назова цвета на моя обект, тогава вие трябва да назовете само цвета; ако ви кажа каква е формата на моя обект, тогава вие трябва да определите формата на обекта. Обажда се на детето и го кани да поговорим заедно за ризи и т.н. Подобни сравнения се правят и за други елементи. С многократно упражнение децата могат сами да сравняват еднородни обекти. В този случай учителят следи напредъка на играта, правилността на сравненията.

Ход на играта извън час

Четири деца си играят. На масата има 4 чифта картини с лицето надолу. Учителят кани децата да направят по една снимка от всяка двойка. След това отваря някоя от картинките, останали на масата, и говори за това, което е показано на нея. В сравнението е включено дете с елемент със същото име. След това тези 2 картинки се поставят една до друга и играчите проверяват дали знаците на обектите са правилно назовани, дали всичко е казано.

Педагог. Имам жълта престилка.

дете. И моята е синя.

Педагог. Престилката ми има един джоб.

дете. А на моя - два джоба и т.н.

В бъдеще едно от децата може да бъде назначено за ролята на лидер.

Дидактическа игра "Градинар и цветя"

Цел: затвърдяване на знанията на децата за цветята (горски плодове, плодове и др.)

Напредък на играта:

Петима или шестима играчи седят на столове, подредени в кръг. Това са цветя. Всички те имат име (можете да накарате играчите да изберат снимка на цвете; не можете да я покажете на домакина). Водещият градинар казва: „Толкова отдавна не съм виждал прекрасно бяло цвете с жълто око, което прилича на малко слънце, не съм виждал лайка.“ Лайка се изправя и прави крачка напред. Лайка, покланяйки се на градинаря, казва: „Благодаря ви, скъпи градинарю. Радвам се, че искахте да ме погледнете." Лайка сяда на друг стол. Играта продължава, докато градинарят изброи всички цветя.

Дидактическа игра "Кой ще назове повече действия"

Цел: активно използване на глаголи в речта, образуване на различни глаголни форми.

игрови материали. Картинки: дрехи, самолет, кукла, куче, слънце, дъжд, сняг.

Напредък на играта:

Неумейка идва и носи снимки. Задачата на децата е да избират думи, които означават действия, свързани с обекти или явления, изобразени на снимките.

Например:

Какво може да се каже за самолета? (лети, бръмчи, издига се)

Какво можете да направите с дрехите? (пера, глади, шие)

Какво можете да кажете за дъжда? (отива, капе, лее, ръми, чука по покрива) и др.

Дидактическа игра "Криеница"

Цел. формирането на морфологичната страна на речта. Насочете децата към разбиране на предлози и наречия, които имат пространствено значение (във, върху, зад, под, близо, между, до, отляво, отдясно)

Игрови материали: малки играчки.

Напредък на играта:

Учителят скрива предварително направените играчки на различни места в груповата стая, а след това, като е събрал децата около себе си. Той им съобщава: „Информираха ме, че в нашата група са се настанили неканени гости. Следещият ги пише, че някой се е скрил в горното дясно чекмедже на бюрото. Кой ще търси? Добре. намерени? Много добре! И някой се скри в ъгъла на играчките, зад килера (Търси). Някой под леглото на куклата; някой на масата; който стои от дясната ми страна"

Така децата издирват всички неканени гости, скриват ги в кутия и се уговарят с тяхна помощ отново да играят на криеница.

Дидактическа игра „Пощальонът донесе пощенска картичка“

Цел: да научи децата да образуват глаголни форми в сегашно време (рисува, танцува, бяга, скача, обиколка, води, мяука, лае, удари, барабани и др.)

Материал за игра: пощенски картички, изобразяващи хора и животни, извършващи различни действия.

Напредък на играта:

Играта се играе с малка подгрупа.

Някой чука на вратата.

Възпитател: Момчета, пощальонът ни донесе пощенски картички. Сега ще ги разгледаме заедно. Кой е на тази картичка? Точно така, Мишка. Какво прави той? Да, барабани. Тази картичка е адресирана до Оля. Оля, помни своята картичка. Тази картичка е адресирана до Паша. Кой е на снимката тук? Какво прави той? А ти, Саша, помни своята картичка.

Така се разглеждат 4-5 бр. И тези, към които са адресирани, трябва правилно да назоват действията на героя и да запомнят изображението.

Възпитател: Сега ще проверя дали си спомняте вашите пощенски картички? Снежните човеци танцуват. Чия е тази картичка? и т.н.

Дидактическа игра "Състав на геометрични фигури"

Цел: да се упражняват в изготвянето на геометрични фигури върху равнината на масата, като ги анализират и изследват по визуално осезаем начин.

Материал за играта: пръчици за броене (15-20 броя), 2 дебели конеца (дължина 25-30 см)

Направете малък квадрат и триъгълник

Направете малки и големи квадрати

Направете правоъгълник, горната и долната страна на който ще бъдат равни на 3 пръчки, а лявата и дясната - 2.

Направете фигури от конци последователно: кръг и овал, триъгълници. Правоъгълници и четириъгълници.

Дидактическа игра "Верига от примери"

Цел: упражняване на способността за извършване на аритметични операции.

Напредък на играта:

Възрастен хвърля топка на дете и извиква проста аритметика, например 3 + 2. Детето хваща топката, дава отговор и хвърля топката обратно и т.н.

Дидактическа игра "Само едно свойство"

Цел: да консолидира знанията за свойствата на геометричните фигури, да развие способността бързо да избира желаната фигура, да я характеризира.

Напредък на играта:

Двама играчи имат пълен набор от геометрични фигури. Човек поставя произволно парче на масата. Вторият играч трябва да постави на масата фигура, която се различава от нея само по един знак. И така, ако първият постави голям жълт триъгълник, то вторият поставя например жълт голям квадрат или син голям триъгълник. Играта е изградена като домино.

Дидактическа игра "Намери и назови"

Цел: да се консолидира способността за бързо намиране на геометрична фигура с определен размер и цвят.

Напредък на играта:

На масата пред детето са подредени в безпорядък 10-12 геометрични фигури с различни цветове и размери. Фасилитаторът иска да покаже различни геометрични фигури, например: голям кръг, малък син квадрат и др.

Дидактическа игра "Сгънете квадрата"

Цел: развитие на цветовото възприятие, усвояване на съотношението на цялото и частта; формирането на логическо мислене и способността да се раздели сложна задача на няколко прости.

За играта трябва да подготвите 36 разноцветни квадрата с размер 80 ×80 мм. Нюансите на цветовете трябва да се различават значително един от друг. След това изрежете квадратите. След като изрежете квадрата, трябва да напишете неговия номер на всяка част (на гърба).

Задачи за играта:

.Сортирайте квадратите по цвят.

2.По номера.

.Сгънете частите в цял квадрат.

.Измислете нови квадрати.

Дидактическа игра "Къде узрява?"

Цел: да се научите да използвате знанията за растенията, да сравнявате плодовете на дървото с листата му.

Напредък на играта:

На фланелографа са разположени два клона: на единия - плодовете и листата на едно растение (ябълково дърво), на другия - плодовете и листата на различни растения. (например листа от цариградско грозде и плодове от круша) Учителят задава въпроса: „Кои плодове ще узреят и кои не?“ децата коригират грешките, допуснати при изготвянето на рисунката.

Дидактическа игра "Магазин за цветя"

Цел: да консолидирате способността да различавате цветовете, да ги назовавате бързо, да намерите правилното цвете сред другите. Научете децата да групират растенията по цвят, да правят красиви букети.

Напредък на играта:

Децата идват в магазина, където има голям избор от цветя.

Опция 1.

На масата има поднос с разноцветни листенца с различни форми. Децата избират листенцата, които харесват, назовават цвета им и намират цвете, което отговаря на избраните листенца както по цвят, така и по форма.

Вариант 2.

Децата се делят на продавачи и купувачи. Купувачът трябва да опише цветето, което е избрал, така че продавачът веднага да познае за кое цвете става дума.

Вариант 3.

От цветя децата самостоятелно правят три букета: пролет, лято, есен. Можете да използвате стихове за цветя.

Дидактическа игра "Къде се скри рибата"

Цел: да се развие способността на децата да анализират, да определят имената на растенията, да разширяват речника.

Материал за игра: син плат или хартия (езерце), няколко вида растения, черупка, пръчка, камък.

Напредък на играта:

На децата се показва малка рибка (играчка), която „иска да играе на криеница с тях“. Учителят моли децата да затворят очи и в този момент скрива рибата зад растение или друг предмет. Децата отварят очи.

"Как да намеря риба?" - пита учителят. - Сега ще ти кажа къде се е скрила. Учителят казва какъв е предметът, зад който „се скри рибата. Децата гадаят.

Дидактическа игра "Вълшебни екрани"

Цел: развитие у децата на способността да подреждат обекти по свойства, да разбират конвенциите на обозначенията, да анализират, сравняват обекти.

Материал на играта: "Екран" с три "слота за прозорци", в които се вмъкват ленти с легенди за свойства. Ленти - ленти, изобразяващи обекти с различна степен на проявление на свойства (например ябълка е голяма, средна и малка).

Напредък на играта:

Учителят или едно от децата вмъква изображението на предмета в първия "прозорец". Предлага да вземете "семейство" - да изградите подреден ред.

Например: голям кръг, след това среден, малък; тъмно петно ​​- светло, много светло и т.н.

В началото на разработването на играта съдържанието е специално проектирано: избрано е свойство, избрани са снимки с ярко проявление на това свойство. В бъдеще можете да използвате изображения с няколко свойства. Например в първия "прозорец" има червена ябълка, във втория и третия "прозорец" - ябълки с различна форма, цвят, размер. Децата обсъждат как да построят редица, кое свойство да изберат.

Дидактическа игра "Подобни - не подобни"

Цел: да развие у децата способността да абстрахират, обобщават, подчертават обекти, които са сходни в някои свойства и различни в други, сравняват, сравняват обекти или изображения.

Материал за игра: лист за игра (екран) с три "прозорци-слота", в които се вмъкват ленти със символи на свойства; лентови ленти с обозначение на свойствата на обектите. Ленти с изображение на обекти се вмъкват в първия и третия "прозорец", лента с обозначението на свойствата се вмъква във втория.

Напредък на играта:

Вариант 1. От детето се иска да настрои "екрана", така че първият и третият прозорец да съдържат обекти, които имат свойството, посочено във втория прозорец. В началния етап на овладяване на играта свойството се задава от възрастни, след което децата могат самостоятелно да задават функцията, която харесват. Например първият прозорец е ябълка, вторият прозорец е кръг, третият прозорец е топка.

Вариант 2. Едното дете задава първия прозорец, второто избира и задава свойството, което има този обект, третото трябва да избере обект, който съответства на първия и втория прозорец. За всеки правилен избор децата получават жетон. След първия кръг децата сменят местата си.

Вариант 3. Използва се в последните етапи на разработка. Можете да играете с голяма група деца. Детето отгатва „гатанка” – изгражда изображения в първия и третия прозорец, които имат общо свойство, докато вторият прозорец е скрит. Останалите деца отгатват по какво си приличат изобразените предмети. Дете, назовало правилно общ имот, получава правото да отвори втори прозорец или да направи нова гатанка.

Дидактическа игра "Буквите около мен"

Цел: затвърдяване на знанията за буквите; научи да се концентрира; разширяване на речника; помагат за развиване на умения за наблюдение.

Напредък на играта:

Помолете детето да огледа стаята и да назове всички предмети, които го заобикалят, но само по азбучен ред.

Например: A - диня, B - банка, C - закачалка, D - завеси и т.н.

Дидактическа игра "Картини"

Цел: консолидиране на знанията за буквите, разширяване на речника; развитие на визуалната памет; запознаване с художници и картини.

Напредък на играта:

Вземете картина от художник, който харесвате. Прочетете заглавието на картината и името на автора на детето. Поискайте да намерите на снимката всички предмети с определена буква. Да кажем, че това е картина на И. Е. Репин „Те не чакаха“. Нека детето намери всички елементи с буквата P (пол, портрет, палто, престилка и т.н.)

Помолете го да запомни всички думи, започващи с тази буква. Затворете картината и поканете детето да запомни всички тези елементи.

Дидактическа игра "Всички от" О "

Цел: консолидиране на знанията за буквите; развитие на въображението, образното мислене, фината моторика на ръката.

Напредък на играта:

По сигнал на водещия децата започват да рисуват красиви букви О (големи и малки). След като домакинът каже „Стоп!“, играчите спират да рисуват, внимателно разглеждат рисунката си, опитват се да отгатнат на какво или на кого прилича всичко, завършват рисуването и дават име на работата си.

Дидактическа игра "Букви в клетка"

Цел: да се консолидират знанията на децата за буквите; развитие на фокус и концентрация.

Ж АКО х Да се AT

м да b Йо н

Р ок Ю ч с

с д аз b

T zhsch З При

в ето П th д

Напредък на играта:

Възрастният предлага на детето таблица и обяснява, че буквите в нея не са подредени. Детето трябва да намери всички букви в таблицата от А до Я, като ги произнесе на глас.

Цел: развитие на слухова памет, комуникативни умения

Напредък на играта:

Водачът стои в кръг със завързани очи. Децата се движат в кръг и пеят: „Тук направихме кръг, изведнъж ще се обърнем и как казваме: „Лепе, лепе, лепе! Познайте чий глас?

Думите "Скочи, скочи, скочи!" казва един от играчите, назначен за лидер. Водачът трябва да познае кой е казал думите. Ако познае правилно, той става в общ кръг, а в центъра на кръга става този, чийто глас е познат. Ако не, продължете да карате.

Дидактическа игра "Само смешни думи"

Цел: разширяване на речниковия запас, запознаване с външния свят, развитие на наблюдателността и концентрацията.

Напредък на играта:

Най-добре е да играете в кръг. Водещият определя темата. Необходимо е да назовавате на свой ред, например, само забавни думи. Първият играч казва: "Клоун". Второ: Радост. Трето: "Балон" и т.н., докато думите свършат.

Можете да промените темата и да назовавате само зелени думи, само кръгли думи, бодливи думи и т.н.

Игрите от трета група са рядкост в практиката на детските градини, въпреки че тяхната педагогическа стойност е голяма. Преди да започне играта „в басни“, учителят открива дали децата разбират тази дума. Изяснява дали са срещали басни в приказките, в забавните истории. След това кани децата да играят на играта „Кой ще забележи повече басните?“.

Децата слушат приказки. Този, който забележи баснята, оставя настрана чип (пръчка, лист). Когато приказката бъде прочетена, учителят предлага да изброи забелязаните басни на този, който има по-малко заделени чипове. Останалите слушат, след което завършват отговора му. Слушайки приказка, децата „излагат“, както каза К. И. Чуковски, басните в нея, обясняват нелогичността в преценките, непоследователността в действията на героите.

Такава игра изисква голямо психическо напрежение: децата трябва едновременно да слушат внимателно, да сравняват реалното с фиктивното, незабавно да реагират, оставяйки чипа настрана, да запомнят алогизми и след това да говорят за тях.

След като децата проявят интерес към игри с такова съдържание, учителят може сам да измисли история, включвайки в нея няколко басни. Това може да бъде история за живота на децата в детската градина, епизод от живота на учителя, история за природата и т.н. Учителят насърчава онези деца, които са забелязали по-малко басни, да отговорят първи. Можете да поканите децата да измислят история с басни. Един от играчите разказва, останалите слушат и забелязват басните. В тези игри се проявява голяма активност на всички деца: както тези, които измислят, така и тези, които забелязват и обясняват басни. Следователно такива игри са живи, интересни, улавят всички играещи деца.

Игрите от четвърта група допринасят за формирането на такива черти на характера на детето като способност за самоконтрол, находчивост, внимание, бързина на реакция на думата. Една от любимите на децата е играта Fanta.

Защо е интересна? Детето-водач трябва да бъде изобретателен в подбора на въпросите, за да накара партньора да сгреши и да каже забранената дума, да го разсмее. По време на играта участниците трябва да запомнят забранените думи, да ги заменят с други навреме и да не се смеят, ако излезе забавна комбинация от думи. Той е увлекателен, пълен с различни изобретения и открития на самите деца. За развитието на вниманието са използвани игри като "Семейство", "Счупен телефон", "Ехо". Всеки играч получава условно име - име на цвете, предмет и т.н. Учителят ги включва най-отдолу в своята история. Детето, чието име се нарича от учителя, трябва да отговори на сигнала: да се изправи или да кимне с глава. Въведено е и правило: който не отговори навреме, застава зад стола и чака името му да се появи отново в историята. Учителят се опитва бързо да включи невнимателен играч в историята, така че той бързо да седне.

И в тази серия от игри трябва да се предвидят усложнения. Отначало историята се разказва бавно, с кратка пауза. След назоваване на всяко условно име. Освен това темпото на историята се ускорява и следователно от децата се изисква по-концентрирано и интензивно внимание.

При провеждането на игри от четвърта група е важно да се подходи към децата по различен начин: на по-бавните, срамежливите деца първоначално се поставят леки изисквания. И в същото време такива деца трябва по-често да участват в игри, за да развият скоростта на реакция на думата, да внушат самочувствие.

Разнообразие от вербални дидактически игри, систематично провеждани с деца, са ефективен метод за развитие на мисленето, вниманието, паметта, въображението, речта при деца от по-стара предучилищна възраст и по-специално формирането и активирането на речник, както и развитието на фонематичния слух. Развиват познавателни интереси у децата, както и интерес към умствена работа.


3 Анализ на ефективността на извършената работа за формиране на когнитивна активност при деца от предучилищна възраст в дидактическа игра


След приключване на формиращия експеримент се проведе контролно изследване на децата от експерименталната и контролната група.

Целта на контролния експеримент: да се идентифицират резултатите от експерименталната работа върху формирането на когнитивна активност при деца от предучилищна възраст в дидактически игри, да се сравнят резултатите от експерименталната група с резултатите от контролната група.

Методиката и организацията на контролния експеримент съответстваха на констатиращия етап на експеримента.

Получените данни показват, че нивото на показателите на когнитивната активност при децата от експерименталната и контролната група след формиращия експеримент се различава. Нивото на развитие на показателите при децата от експерименталната група стана значително по-високо, отколкото при децата от контролната група, с които не бяха проведени специални дейности с помощта на дидактически игри.

Резултатите от контролния експеримент са записани в таблица 3 (виж Приложение 2) и 4, диаграми 1 и 2.


Таблица 4 - Резултати от контролния опит

Критерии и показатели Контролен етап Развитие на любознателността Ниско ниво Средно ниво Високо ниво Контролна група 25% 66,7% 8,3% Експериментална група 33,4% 41,6% 25% Развитие на самостоятелност Ниско ниво Средно ниво Високо ниво Контролна група 25% 58,3% 16,7% Експериментална група 33,4 % 50 % 16.6% Развитие на инициативата Ниско ниво Средно ниво Високо ниво Контролна група 8.3% 50% 41.7% Експериментална група 8.3% 58.3% 33.4% Висок интерес към процеса на познание Ниско ниво Средно ниво Високо ниво Контролна група 25% 58.3% 16.7 % Експериментална група 33,4% 41,6% 25% Практическа адаптация към ситуации Ниско ниво Средно ниво Високо ниво Контролна група 25% 66,7% 8,3% Експериментална група 25% 58,3% 16,7%

Диаграма 1.

Сравнение на нивата на формиране на когнитивната активност в контролната група преди и след обучение


Диаграма 2.

Сравнение на нивата на формиране на когнитивната активност на деца от предучилищна възраст в експерименталната група преди и след обучение


Получените сравнителни диаграми показват, че има положителна тенденция в експерименталната група: има промяна в показателите - ниското ниво намалява от 33,4% на 25%, а високото се повишава от 8,3% на 16,7%.

Проведеният експеримент ни позволява да заключим, че когнитивната активност при деца от по-стара предучилищна възраст може наистина и значително да се увеличи, ако дидактическите игри се използват целенасочено и изчерпателно в процеса на обучение на предучилищни деца.


Заключение


Конкретизирането на същността на когнитивната дейност като сложна личностна формация, която се развива in vivo, която определя качествените характеристики на когнитивната дейност, разкриването на нейната структура, идентифицирането на система от критерии, които фиксират състоянието на компонентите на когнитивната дейност, ви позволява ефективно и целесъобразно да планира съдържанието на познавателната дейност в предучилищна институция.

Анализът на психологическата и педагогическата литература по проблема за формирането на познавателна дейност при деца от предучилищна възраст в дидактическа игра ни позволява да направим следните изводи:

Когнитивната дейност е желанието за най-пълно познаване на обектите и явленията от околния свят. Развитието на познавателната дейност се определя от качествени промени, отразени в енергийните и съдържателните показатели. Енергийният показател характеризира интереса на детето към заниманията, постоянство в познанието. Смислен показател характеризира ефективността на дейностите в процеса на получаване на знания, разпределението на различни културни съдържания в дадена ситуация.

Характеристики на развитието на познавателната дейност в предучилищна възраст са, че познавателната дейност на дете в старша предучилищна възраст се характеризира с оптимално отношение към извършваните дейности, интензивността на овладяване на различни начини за положително постигане на резултати, опит на творческа дейност, и фокусът върху практическото му използване в ежедневието им. В основата на познавателната активност на детето при експериментирането е противоречието между съществуващите знания, умения, опит, придобит при постигане на резултати чрез опити и грешки, и нови познавателни задачи, ситуации, възникнали в процеса на поставяне на целта на експеримента и постигането му.

Дидактическата игра като средство за развитие на познавателната активност на децата в предучилищна възраст допринася за:

развитие на когнитивните способности; получаване на нови знания, тяхното обобщаване и консолидиране; в хода на играта те усвояват социално разработени средства и методи на умствена дейност; в процеса на дидактическите игри много сложни явления се разделят на прости и обратно, единичните се обобщават; следователно се извършват аналитични и синтетични дейности; някои дидактически игри изглежда не внасят нищо ново в знанията на децата, но са от голяма полза, тъй като учат децата да прилагат съществуващите знания в нови условия;

обогатяване на сетивния опит на детето, като същевременно развива умствените му способности (способността да сравнява, обогатява, класифицира предмети и явления от света около него, да изразява своите преценки, да прави изводи). Дидактическата игра е незаменимо средство за преодоляване на различни затруднения в умствената дейност на отделните деца;

развитието на речта на децата: речникът се попълва и активира, формира се правилното звуково произношение, развива се съгласувана реч; редица игри се използват успешно за развиване на фонемната страна на езика: например, завладяващо действие на играта насърчава децата многократно да повтарят една и съща звукова комбинация, такова повторение на звуци не уморява децата, защото те се интересуват от самата игра , след това те играят ролята на птица, след това ролята на караща кола и колкото по-запалено е детето, колкото по-активно възпроизвежда необходимите звуци, толкова по-пълен е педагогическият ефект.

И така, важно средство за развитие на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст е дидактическата игра. За да проверим това предположение, проведохме експеримент, състоящ се от три етапа.

На констатиращия етап идентифицирахме критерии и показатели и определихме нивото на формиране на когнитивната активност на децата в предучилищна възраст. В хода на констатиращия експеримент беше извършена първична диагностика на нивото на формиране на когнитивната активност на децата от предучилищна възраст в експерименталните и контролните групи.

Резултатите от констатиращия експеримент са следните: показателите за нивото на формиране на когнитивната активност се различават в групите по отношение на ниски и средни показатели: 25% от децата в контролната група и 33,4% от децата в експерименталната група имат ниска ниво на формиране на когнитивната активност, базирано на четири критерия, определени в началото на експеримента. Тези деца не показват инициатива и независимост в процеса на изпълнение на задачи, губят интерес към тях, когато има трудности и показват отрицателни емоции (огорчение, раздразнение), не задават когнитивни въпроси; те се нуждаят от поетапно обяснение на условията за изпълнение на задачата, показващо как да използват един или друг готов модел и помощта на възрастен.

Средно ниво са показали 7% от децата в контролната група и 58,3% от децата в експерименталната група. Тези деца, изпитващи затруднения при решаването на задачата, децата не губят емоционалното си отношение към тях, но се обръщат към учителя за помощ, задават въпроси, за да изяснят условията за нейното изпълнение и, след като получат намек, изпълнете задачата до край, което показва интерес на детето към тази дейност и желание да търси начини за решаване на проблема, но заедно с възрастен.

Деца с високо ниво на когнитивна активност в контролната и експерименталната група по 8,3%. При затруднения тези деца не се разсейват, те показаха упоритост и постоянство в постигането на резултат, който им носи удовлетворение, радост и гордост от постигнатото.

За да формираме когнитивна активност при деца от предучилищна възраст, проведохме серия от дидактически игри, насочени към развитието на мисленето, вниманието, визуалната памет, въображението и речта на децата, както и формирането на такива черти като внимание, наблюдение и концентрация. . С контролната група на етапа на формиране на експеримента са проведени само дейностите, предвидени в учебния план. Децата от тази група не са включени във формиращия експеримент.

На контролния етап на експеримента беше извършена повторна диагностика на нивото на формиране на когнитивната активност на по-големите деца в предучилищна възраст в експерименталните и контролните групи и беше извършен анализ на получените резултати. Резултатите от контролния експеримент: има положителна тенденция в експерименталната група: има промяна в показателите - ниското ниво намалява от 33,4% на 25%, а високото се повишава от 8,3% на 16,7%.

Няма промени в контролната група.

Сравнението на резултатите от нивото на развитие на познавателната активност по всички критерии и показатели, които сме идентифицирали във всяка група деца, преди формиращия експеримент и след формиращия експеримент, ни позволява да направим следните изводи:

В контролната група, където не е извършена специална работа, няма промени в показателя „Развитие на любопитството“.

В експерименталната група (където наред с дейностите, извършвани според плана на възпитателите, се извършваше работа, насочена към развитието на познавателната активност), настъпиха следните промени в категорията на развитието на любопитството: ниското ниво на развитие на когнитивната активност от 41,7% (5 деца) намалява до 33,4% (4 деца), високото ниво на развитие на когнитивната активност се увеличава от 16,6% (2 деца) на 25% (3 деца), броят на децата със среден нивото на развитие на значим показател за когнитивна активност остава непроменено - 41,6% (5 деца) ,

В контролната група няма значителни промени в категорията на развитие на независимост: броят на децата с ниско ниво намалява от 33,4% (4 деца) на 25% (3 деца), броят на децата със средно ниво на развитие на значим показател за когнитивна активност остава непроменен - ​​58, 3% (7 деца), броят на децата с високо ниво на развитие на индикатора за съдържание се увеличава от 8,3% (1 дете) до 16,6% (92 деца) .

В експерименталната група, в категорията на развитието на независимостта, настъпиха следните промени: ниското ниво на развитие на когнитивната активност намаля от 41,7% (5 деца) на 33,4% (4 деца), средното ниво се увеличи от 41,7% ( 5 деца) до 50% (6 деца), докато високото ниво на развитие на когнитивната активност остава непроменено - 16,6% (2 деца).

В категорията на развитие на инициативата в контролната група няма промени, в експерименталната група в същата категория са настъпили следните промени: ниското ниво намалява от 8,3% (1 дете) на 0, средното ниво намалява от 58,3 % (7 деца) на 50% (6 деца), а високото ниво нараства от 33,4% (4 деца) на 50% (1 дете).

В контролната група няма промени в категорията на развитие на интереса към процеса на познание.

В експерименталната група, в категорията на развиващия се интерес към процеса на познание, настъпиха следните промени: средното ниво се промени от 58,3% (7 деца) на 41,6% (5 деца), високото ниво на развитие на когнитивната активност се увеличи от 8,3% (1 дете) на 25% (3 деца), броят на децата с ниска степен на развитие остава непроменен - ​​33,4% (4 деца).

В контролната група няма промени в категорията „Практическа адаптация към ситуации“.

В експерименталната група в същата категория настъпиха следните промени: ниското ниво на развитие на когнитивната активност от 25% от децата (3 деца) намаля до 8,3% (1 дете), средното ниво се увеличи от 66,7% (8 деца ) до 83,4 (9 деца), като високото ниво остава непроменено - 8,3% (1 дете).

Нашите данни ни позволяват да направим следните заключения:

След формиращия експеримент нивото на развитие на когнитивната активност на децата в експерименталната и контролната група започна значително да се различава. При децата от експерименталната група нивото на когнитивната активност се повишава значително, докато при децата от контролната група те остават непроменени.

Проведеният експеримент ни позволява да заключим, че когнитивната активност при деца от по-стара предучилищна възраст може наистина и значително да се увеличи, ако дидактическите игри се използват целенасочено и изчерпателно в процеса на обучение на предучилищни деца.

По този начин поставените в началото на работата задачи бяха решени, целта на изследването беше постигната, хипотезата беше потвърдена.


Списък на използваните източници


1.Аванесова, В. Н. Дидактическа игра като форма на организация на обучението в детската градина / изд. Н. Н. Поддякова. - М.: Образование, 1972. - 176 с.

2.Айдашева, Г. А. Предучилищна педагогика / Г. А. Айдашева, Н. О. Пичугин. - М: Феникс, 2004. - 326 с.

3.Ананиев, Б. Г. Психология и проблеми на човешкото познание / Б. Г. Ананиев. - М.: Институт по практическа психология, 1996. - 384 с.

4.Арапова-Пискарева, Н. А. Възпитание и обучение в старшата група на детската градина: програма и насоки / Н. А. Арапова-Пискарева, Н. Е. Веракса, А. В. Антонова. - М .: Мозайка-Синтез, 2006. - 57 с.

5.Богоявленская, Д. Б. Умствените способности като компонент на интелектуалната дейност: в книгата: Психологически изследвания на интелектуалната дейност / Д. Б. Богоявленская, И. А. Петухова. - М.: Образование, 1979. - С. 155-161.

6.Божович, Л. И. Личност и нейното формиране в предучилищна възраст / Л. И. Божович. - Петър, 2009. - 398 с.

.Божович, Л. И. Проблеми на формирането на личността: избрани психологически произведения / изд. Д. И. Фелдщайн. - М.: Институт по практическа психология, 1995. - 408 с.

.Болотина, Л. Р. Предучилищна педагогика / Л. Р. Болотина, Т. С. Баранов. - М. : Култура, 2005. - 240 с.

9.Болотина, Л. Р. Предучилищна педагогика / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова. - М.: Академия, 1997. - 216 с.

10.Бондаренко, А. К. Дидактически игри в детската градина: ръководство за учители в детската градина / А. К. Бондаренко. - М.: Образование, 1991. - 160 с.

11.Букатов, В. М. Педагогически тайнства на дидактическите игри: учебник / В. М. Букатов. - М. : Флинт, 1997. - 96 с.

12.Венгер, Л. А. Игри и упражнения за развитие на умствените способности при деца в предучилищна възраст / Л. А. Венгер, О. М. Дяченко. - М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

13.Веракса, Н. Е. Развитие на детето в предучилищна възраст: ръководство за учители в предучилищни институции / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - М .: Мозайка-Синтез, 2006. - 523 с.

14.Виготски, Л. С. Проблеми на развитието на психиката. събр. цит.: В 6 тома / Л. С. Виготски. - М.: Педагогика, 1983. - Т. III. - 366 стр.

15.Галперин, П. Я. Методи на обучение и умствено развитие на детето / П. Я. Галперин. - М.: Педагогика, 1985. - 334 с.

.Галперин, П. Я. За формирането на умствени действия и понятия / П. Я. Галперин // Културно-историческа психология. - 2010. - № 3. - С. 11-114.

17.Годовикова, Д. Б. Формиране на познавателна дейност / Д. Б. Годовикова // Предучилищно образование. - 1986. - № 1. - От 28 - 32.

18.Голицин, В. Б. Когнитивна дейност на деца в предучилищна възраст / В.Б. Голицин // Съветска педагогика. -1991. - No 3.- S.19-22.

.Гризик, Т. Методически основи на когнитивното развитие на децата / Т. Гризик // Предучилищно възпитание.- 1998. - № 10. - С. 22-24.

20.Губанова, Н. Игрова дейност в детската градина: програма и насоки / Губанова Н. - М .: Мозайка-Синтез, 2006. - 105 с.

21.Давидов, В. В. Проблеми на обучението за развитие / В. В. Давидов. - М.: Педагогика, 1996. - 544 с.

22.Денисенкова, Н. С. Характеристики на познавателната дейност на деца от средна предучилищна възраст в нормативна ситуация. Детето в нормативното пространство на културата. Регионална научно-практическа конференция, посветена на 70-годишнината от паметта на Л.С. Виготски / Н. С. Денисенкова, Е. Е. Клопотова. - Москва - Бирск, 2004. - С. 80 - 89.

23.Запорожец, А. В. Развитие на произволни движения / А. В. Запорожец. - М. : Образование, 1960. - 430 с.

24.Землянухина, Т. М. Характеристики на формирането на любопитство / Т. М. Землянухина // Предучилищно образование. - 1986. - № 11. - С. 11-16.

25.Каличенко, А. В. Развитие на игровата дейност на деца в предучилищна възраст / А. В. Каличенко, Ю. В. Микляева. - М. : Академия, 2004. - 202 с.

26.Коджаспирова, Г. Педагогически речник / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

27.Козлова, С. А. Предучилищна педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Академия, 2007. - 421 с.

28.Короткова, Н. А. Обектно-пространствена среда на детска градина: старша предучилищна възраст: ръководство за възпитатели / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. - М. : Линка-Прес, 2010. - 96 с.

29.Кригер, Е. Е. Педагогически условия за развитие на когнитивната дейност при деца от старша предучилищна възраст / Е. Е. Кригер. - Барнаул, 2000. - S.32-35

30.Лейтес, Н. С., Голубева Е. А., Кадиров Б. Р. Динамична страна на умствената дейност и мозъчната активация: в книгата: Психофизиологични изследвания на интелектуалната саморегулация и дейност. - М.: Образование, 1980. - С. 114-124.

31.Leites, N. S. Умствени способности и възраст / N. S. Leites. - М. : Образование, 1971. - 280 с.

32.Леонтиев, А. Н. Психологически основи на предучилищната игра / А. Н. Леонтиев // Психологическа наука и образование. - 1996. - № 3. - С. 19-31.

.Леонтиев, А. Н. Психологическо развитие на дете в предучилищна възраст / изд. А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец. - М.: Международен образователен и психологически колеж, 1995. - С.13-25.

34.Лисина, М. И. Развитие на познавателната дейност на децата в процеса на общуване с възрастни и връстници / М. И. Лисина // Въпроси на психологията, 1982. - № 4 .- С.18 -35.

35.Логинова, В. И. Предучилищна педагогика / В. И. Логинова. - М.: Образование, 1988. - С. 92-136.

.Маркова, Н. Г. Възпитание на познавателни интереси при децата в семейството / Н. Г. Маркова. - М.: Педагогика, 1981. - 137 с.

37.Марусинец, М. Изследването на познавателната дейност / М. Марусинец // Предучилищно образование. - 1999. - № 11. - С.12-15.

38.Матюшкин, А. М. За проблема с генерирането на ситуационни когнитивни потребности: в книгата: Психологически изследвания на интелектуалната дейност / Изд. О. К. Тихомирова. - М.: Просвещение, 1979 - С. 29-34.

40.Михайленко, Н. Я. Организация на сюжетна игра в детската градина: ръководство за възпитатели / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. - М .: Издателство "Gnome and D", 2000. - 96 с.

41.Новоселова, С. Л. Играта на предучилищна възраст: метод. препоръчително / С. Л. Новоселова. - М.: Образование, 1989. - 284 с.

42.Педагогика: Голяма съвременна енциклопедия / съст. Е. С. Рапацевич. - М. : Модерна дума, 2005. - 157 с.

43.Педагогика: учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи / Изд. Г. И. Пидкасистой. - М.: Академия, 1995. - 638s.

44.Петровски, А. В. Развитие на личността и проблемът на водещата дейност / А. В. Петровски // Въпроси на психологията. - 1987. - № 1. - С. 15-19.

45.Проблеми на предучилищната игра: Психолого-педагогически аспект / Изд. Н. Н. Поддякова, Н. Я. Михайленко. - М.: - Просвещение, 1987. - С. 192.

46.Развитието на когнитивните способности в процеса на предучилищното образование / Изд. Wenger L.A. - М.: Просвещение, 1986. - S.68-73.

47.Semenyuk, L. M. Reader по психология на развитието: учебник за студенти / Ed. Д. И. Фелдщайн: 2-ро издание, допълнено. - М.: Институт по практическа психология, 1996. - 304 с.

48.Серебрякова, Т. А. Екологично образование в предучилищна възраст / Т. А. Серебрякова. М. : Академия, 2006. - 224 с.

.Смирнова, Е. О. Най-добрите развиващи се игри / Е. О. Смирнова. - М. : Ексмо, 2010. - 240 с.

.Тализина, Н. Ф. Педагогическа психология: учебник. надбавка за ср. пед. учебник мениджър / Н. Ф. Тализина - М .: Академия, 1998. - 288 с.

51.Тихомирова, Л. Ф. Развитие на познавателните способности на децата / Л. Ф. Тихомирова. - Ярославъл, 1996. - 214 с.

52.Усова, А. П. Възпитание в детската градина / А. П. Усова. - М.: Просвещение, 1970. - 445 с.

53.Фролов, А. А. Развитие на познавателната дейност в предучилищна възраст / А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 400 с.

54.Шамова, Т. И. Активиране на обучението на учениците / Т. И. Шамова. - М.: Педагогика, 2004. - 355 с.

55.Шукина, Г. И. Проблемът с познавателните интереси в педагогиката / Г. И. Шукин. - М.: Просвещение, 1971. - 234 с.

56.Елконин, Д. Б. Детска психология (развитие на детето от раждането до седем години) / Д. Б. Елконин. - М. : Просвещение, 2005. - 350 с.

.Ядешко, В. И. Предучилищна педагогика / В. И. Ядешко, Ф. А. Сохин. - М. : Просвещение, 1996. - 415 с.

.Якиманская, И. С. Възрастни и деца в образователното пространство / И. С. Якиманская. - М.: Педагогика, 2001. - 204 с.


Приложения


Приложение 1


Таблица 1 - Индикатори за нивото на формиране на когнитивната активност на етапа на установяване на експеримента

Име на детето Критерии за формиране на когнитивна активност Ниво на формиране на когнитивна активност Развитие на любопитство Развитие на независимост Развитие на инициатива Висок интерес към процеса на познание Практическа адаптация към ситуации Контролна група 1. Таня B.WWWW2. Лена I.SSSSVS3. Вова Д.СССССС4. Юра С.NNSSSS5. София L.SSSSVS6. Андрей В.NNNNNN7. Арина M.SSSSVS8. Миша В.NNNSCH9. Луда К.СССССС10. Максим P.SSSSVS11. Ира K.SSVSVS12. Lenya S.SNNNSNЕкспериментална група1. Оля Ш.NNNNSN2. Паша П.ССССВС3. Саша I.SSSSSS4. Сережа Н.NNSNSN5. Алина Ч.НССССС6. Яна М.VVVVVV7. Рома B.SVSSVS8. Ирина B.SSNSSS9. Катя К.NNNSCH10. Ваня П.NNNNNN11. Лера С.VSSSVS12. Сева Г.СНСССС

Приложение 2


Таблица 3 - Индикатори за нивото на формиране на когнитивната активност на контролния етап на експеримента

Име на детето Критерии за формиране на когнитивна активност Ниво на формиране на когнитивна активност Развитие на любопитство Развитие на независимост Развитие на инициатива Висок интерес към процеса на познание Практическа адаптация към ситуации Контролна група 1. Таня B.WWWW2. Лена I.SSVVS3. Вова D.SVSSSS4. Юра С.NNSSSS5. София L.SSSSVS6. Андрей В.NSNNNN7. Арина M.SSSSVS8. Миша В.NNNSCH9. Луда К.СССССС10. Максим P.SSSSVS11. Ира K.SSVSVS12. Lenya S.SNNNSNЕкспериментална група1. Оля Ш.NNNSSN2. Паша П.ССССВС3. Саша I.SSVSVS4. Сережа Н.NNSSSS5. Алина Ч.SSSSVS6. Яна М.VVVVVV7. Рома B.VVVSSV8. Ирина B.SSNSSS9. Катя К.NNNSCH10. Ваня П.НСННСН11. Лера С.VSSSVS12. Сева Г.СНСССС


Тагове: Формиране на познавателна активност при деца от предучилищна възраст в дидактическа играДиплома по педагогика

Въведение

Заключение

Библиографски списък


Въведение

Съвременните деца живеят и се развиват в ерата на информатизацията. В един бързо променящ се живот от човек се изисква не само да притежава знания, но преди всичко способността сам да получава тези знания и да работи с тях, да мисли независимо и творчески. Искаме да видим нашите ученици като любознателни, общителни, способни да се ориентират в средата, да решават възникващи проблеми, независими, креативни личности.

Детското експериментиране има огромен потенциал за развитие. Експериментирането е най-успешният начин за запознаване на децата със света на заобикалящата ги жива и нежива природа. В системата от различни знания за околната среда знанията за явленията на неживата природа заемат специално място. В ежедневието детето неизбежно се сблъсква с нови, непознати предмети и явления от неживата природа и има желание да научи това ново, да разбере неразбираемото.

"Център за развитие на детето Детска градина № 22 "Родничок" (SE Poikovsky Ханти-Мансийски автономен окръг) прилага компетентностен подход в детска градина. През учебната 2009-2010 г. работим върху развитието на когнитивната компетентност при децата. До старша предучилищна възраст възможностите за инициативна преобразуваща дейност значително се увеличават при детето. Този възрастов период е важен за развитието на когнитивна потребност, която се отразява под формата на търсене, изследователски дейности, насочени към "откриване" на нов, което развива продуктивни форми на мислене. Задачата на възрастния не е да потиска детето с тежестта на неговите знания, а да създаде условия за самостоятелно намиране на отговори на въпросите си "защо" и "как", което допринася за развитието на когнитивната компетентност на децата.

Като се има предвид значимостта на значението, което търсещата дейност има за развитието на познавателната дейност на децата, техните интелектуални способности, беше избрана темата на изследването.

Обект на изследване: образователният процес в предучилищната образователна институция.

Предмет на изследване: възможността за използване на експерименталните дейности на децата като средство за развитие на познавателната дейност.

Целта на изследването: анализ на формирането на когнитивната активност на децата от предучилищна възраст чрез експериментиране с обекти от неживата природа

· Да проучва и анализира литературата по изследваната тема;

· Да характеризира експеримента като средство за опознаване на околния свят;

· Да се ​​диагностицира нивото на формиране на познавателен интерес при деца от старша предучилищна възраст при запознаване с неживата природа;

· Изградете система за работа за деца от предучилищна възраст, като използвате експерименти с обекти от неживата природа.

Структура на изследването: курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение и библиографски списък от 22 източника.


1. Теоретични основи за формиране на познавателна дейност при деца от старша предучилищна възраст

1.1 Анализ на психологическа и педагогическа литература

Проблемът за познавателния интерес е широко изследван в психологията от B.G. Ананиев, М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, Л. А. Гордън, С.Л. Рубинштейн, В. Н. Мясищев и в педагогическата литература на Г. И. Шчукин, Н. Г. Морозова.

G.I. Shchukina смята, че в действителност интересът е пред нас:

И като селективен фокус на човешките умствени процеси върху обекти и явления от околния свят;

И като тенденция, стремеж, потребност на човек да се занимава с дадена област от явления, дадена дейност, която носи удовлетворение;

И като мощен мотиватор на активността на личността;

И накрая, като специално избирателно отношение към околния свят, към неговите обекти, явления, процеси. Н.Г. Морозов характеризира интереса най-малко в три задължителни точки:

1) положителна емоция във връзка с дейността;

2) наличието на когнитивната страна на тази емоция, т.е. чрез това, което наричаме радостта от знанието и знанието;

3) наличието на пряк мотив, идващ от самата дейност, т.е. дейността сама по себе си го привлича и подтиква да се занимава, независимо от други мотиви.

Интересът се формира и развива в дейността и се влияе не от отделните компоненти на дейността, а от цялата й обективно-субективна същност (характер, процес, резултат).

Интересът е "сплав" от много психични процеси, които формират специален тонус на дейност, специални състояния на личността (радост от учебния процес, желание да се задълбочи в знанията на предмета на интерес, в познавателна дейност, преживяване на неуспехи и волеви стремежи за преодоляването им).

Най-важната област на общия феномен на интерес е когнитивният интерес. Неговият предмет е най-значимото свойство на човека: да познава света около нас не само с цел биологична и социална ориентация в реалността, но и в най-същественото отношение на човека към света - в стремежа да проникне в неговия разнообразие, за отразяване в съзнанието на съществените аспекти, причинно-следствени връзки, модели. , непоследователност.

Познавателният интерес, включен в познавателната дейност, е тясно свързан с формирането на разнообразни лични отношения: селективно отношение към определена област на науката, познавателна дейност, участие в тях, комуникация с партньори в познанието. Именно на тази основа - познаването на обективния свят и отношението към него, научните истини - се формира мирогледът, светогледът, отношението, активният, предубеден характер, който се насърчава от познавателния интерес.

Освен това когнитивният интерес, активиращ всички умствени процеси на човек, на високо ниво на неговото развитие, насърчава човека постоянно да търси трансформация на реалността чрез дейност (промени, усложняване на нейните цели, подчертаване на важни и значими аспекти в предмета). среда за тяхното осъществяване, намиране на други необходими начини, внасяне на творчество в тях).

Характеристика на познавателния интерес е способността му да обогатява и активира процеса не само на познавателната, но и на всяка човешка дейност, тъй като във всяка от тях има познавателен принцип. В труда човек, използвайки предмети, материали, инструменти, методи, трябва да познава техните свойства, да изучава научните основи на съвременното производство, да разбира процесите на рационализация, да познава технологията на конкретно производство. Всеки вид човешка дейност съдържа познавателен принцип, търсещи творчески процеси, които допринасят за трансформацията на реалността. Човек, вдъхновен от познавателен интерес, извършва всяка дейност с голямо желание, по-ефективно.

Познавателният интерес е най-важната формация на човек, която се развива в процеса на човешкия живот, формира се в социалните условия на неговото съществуване и по никакъв начин не е иманентно присъща на човек от раждането.

Стойността на познавателния интерес в живота на конкретни индивиди е трудно да се надцени. Когнитивният интерес допринася за проникването на индивида в съществени връзки, отношения, модели на познание.

Познавателният интерес е интегрално образование на личността. Като общ интересен феномен той има много сложна структура, която се състои както от индивидуални психични процеси (интелектуални, емоционални, регулаторни), така и от обективни и субективни връзки на човек със света, изразени във взаимоотношения.

Познавателният интерес се изразява в развитието му от различни състояния. Условно се разграничават последователни етапи от неговото развитие: любопитство, любознателност, познавателен интерес, теоретичен интерес. И въпреки че тези етапи се разграничават чисто условно, най-характерните им черти са общопризнати.

Любопитството е елементарен етап на избирателно отношение, което се предизвиква от чисто външни, често неочаквани обстоятелства, които привличат вниманието на човека. За човек тази елементарна ориентация, свързана с новостта на ситуацията, може да не е от особено значение.

На етапа на любопитството детето се задоволява само с ориентацията, свързана със забавлението на този или онзи обект, тази или онази ситуация. Този етап все още не разкрива истинското желание за знание. И въпреки това забавлението като фактор за разкриване на познавателния интерес може да послужи като негов първоначален тласък.

Любопитството е ценно състояние на индивида. Характеризира се с желанието на човек да проникне отвъд това, което е видял. На този етап на интерес се откриват доста силни изрази на емоции на изненада, радост от знанието, удовлетворение от дейността. Именно в появата на загадките и тяхното дешифриране се крие същността на любопитството като активна визия за света, която се развива не само в класната стая, но и в работата, когато човек се откъсва от простото изпълнение и пасивното запаметяване. Любопитството, превръщайки се в стабилна черта на характера, има значителна стойност в развитието на личността. Любопитните хора не са безразлични към света, те винаги са в търсене. Проблемът с любопитството се разработва в руската психология отдавна, но все още е далеч от окончателното си решение. Значителен принос за разбирането на природата на любопитството е направен от S.L. Рубинштейн, А.М. Матюшкин, В.А. Крутецки, В.С. Юркевич, D.E.Berlain, G.I.Shchukina, N.I.Reinvald, A.I.Krupnov и др.

Морозова Г.Н. вярва, че любопитството е близко до интереса, но е „дифузно, не е фокусирано върху конкретен предмет или дейност“.

Шукина Г.И. разглежда любопитството като етап от развитието на интереса, отразяващ състоянието на селективното отношение на детето към предмета на знанието и степента на неговото влияние върху личността.

Теоретичният интерес е свързан както с желанието за познаване на сложни теоретични въпроси и проблеми на определена наука, така и с използването им като инструмент на познанието. Този етап от активното влияние на човека върху света, върху неговото преустройство, което е пряко свързано със светогледа на човека, с неговите убеждения в силата и възможностите на науката. Този етап характеризира не само когнитивния принцип в структурата на личността, но и човека като актьор, субект, личност.

В реалния процес всички тези етапи на познавателния интерес са най-сложните комбинации и взаимоотношения. В познавателния интерес както рецидивите се срещат във връзка с промяна в предметната област, така и съжителството в един акт на познание, когато любопитството се превръща в любопитство.

Интересът към опознаването на реалния свят е един от най-фундаменталните и значими в детското развитие.

Когнитивната дейност на дете в предучилищна възраст се характеризира с оптимално отношение към извършваните дейности, интензивност на овладяване на различни начини за постигане на положителни резултати, опит от творческа дейност и фокус върху практическото му използване в ежедневието. В основата на познавателната активност на детето при експериментирането е противоречието между съществуващите знания, умения, опит, придобит при постигане на резултати чрез опити и грешки, и нови познавателни задачи, ситуации, възникнали в процеса на поставяне на целта на експеримента и постигането му. Източникът на познавателната активност е преодоляването на това противоречие между придобития опит и необходимостта да го трансформират, интерпретират в своята практическа дейност, което позволява на детето да прояви независимост и творческо отношение при изпълнение на задачата. Управлението на процеса на развитие на нестандартното мислене на децата от възпитателя се осъществява чрез използването на различни методи и техники за активиране на интелектуалната сфера на детето.

В по-старата предучилищна възраст когнитивното развитие е сложно комплексно явление, включващо развитието на когнитивните процеси (възприятие, мислене, памет, внимание, въображение), които са различни форми на ориентация на детето в света около него, в себе си и регулират дейността му. Известно е, че в старша предучилищна възраст възможностите за инициативна трансформираща дейност на детето значително се увеличават. Този възрастов период е важен за развитието на познавателните потребности на детето, които намират израз под формата на търсеща, изследователска дейност, насочена към откриване на нещо ново. Затова преобладават въпросите: „Защо?“, „Защо?“, „Как?“. Често децата не само питат, но се опитват сами да намерят отговора, използват малкия си опит, за да обяснят неразбираемото, а понякога дори провеждат „експеримент“.

Характерна особеност на тази възраст са когнитивните интереси, изразяващи се в внимателно изследване, независимо търсене на интересна информация и желание да разберете от възрастен къде, какво и как расте, живее. По-възрастното дете в предучилищна възраст се интересува от явленията на живата и неживата природа, проявява инициатива, която се намира в наблюдението, в стремежа да разбере, приближи, докосне.

Резултатът от познавателната дейност, независимо от формата на познание, в която се осъществява, е знанието. Децата на тази възраст вече са в състояние да систематизират и групират обекти от жива и нежива природа, както по външни признаци, така и по признаци на околната среда. Промени в обекти, преход на материята от едно състояние в друго (сняг и лед във вода; вода в лед и др.), Природни явления като снеговалеж, виелица, гръмотевична буря, градушка, скреж, мъгла и др. представляват особен интерес за децата на тази възраст. Децата постепенно започват да разбират, че състоянието, развитието и промените в живата и неживата природа до голяма степен зависят от отношението на човек към тях.

Въпросите на детето разкриват любознателен ум, наблюдение, доверие към възрастен като източник на интересна нова информация (знания), обяснения. По-възрастното дете в предучилищна възраст „проверява“ познанията си за околната среда, отношението си към възрастния, което за него е истинската мярка за всички неща.

Психолозите експериментално са изследвали, че нивото на развитие на когнитивната сфера определя характера на взаимодействието с природни обекти и отношението към тях. Тоест, колкото по-високо е нивото на знания на децата за природата, толкова повече те проявяват познавателен интерес към нея, като се фокусират върху състоянието и благосъстоянието на самия обект, а не върху оценката му от възрастните. Психолозите подчертават, че определящ за развитието на детето е видът дейност, в която се усвояват знанията. Когнитивната дейност се разбира от нас не само като процес на овладяване на знания, умения и способности, но главно като търсене на знания, придобиване на знания самостоятелно или под тактичното ръководство на възрастен, осъществявано в процеса на хуманистично взаимодействие, сътрудничество, съвместно творчество.

Ето защо е важно възрастен в процеса на обучение, поддържащ познавателната дейност, да създаде условия за децата самостоятелно да търсят информация. В крайна сметка знанието се формира в резултат на взаимодействието на субекта (детето) с тази или онази информация. Това е присвояването на информация чрез нейната промяна, добавяне, самостоятелно приложение в различни ситуации, което генерира знания.

1.2 Експериментирането като средство за разбиране на света наоколо

В момента сме свидетели на това как в системата на предучилищното образование се формира друг ефективен метод за опознаване на закономерностите и явленията на околния свят - методът на експеримента.

Експериментирането е един от видовете познавателна дейност на деца и възрастни. Тъй като моделите на провеждане на експерименти от възрастни и деца не съвпадат в много отношения, фразата „детски експерименти“ се използва по отношение на предучилищните институции.

Разработването на теоретичните основи на метода на детското експериментиране в предучилищните институции се извършва от творчески екип от специалисти под ръководството на професор, академик на Академията за творческа педагогика и Руската академия за образование Н.Н. Поддякова. Техните дългосрочни проучвания на тази дейност дадоха основание за формулирането на следните основни положения.

1. Детското експериментиране е специална форма на търсеща дейност, в която най-ясно се изразяват процесите на формиране на цели, процесите на възникване и развитие на нови личностни мотиви, които са в основата на самодвижението, саморазвитието на предучилищните деца.

2. В детското експериментиране най-силно се проявява собствената дейност на децата, насочена към получаване на нова информация, нови знания (когнитивна форма на експериментиране), за получаване на продукти на детското творчество - нови сгради, рисунки на приказки и др. (продуктивна форма на експериментиране).

3. Детското експериментиране е в основата на всеки процес на детско творчество.

4. При детското експериментиране най-органично си взаимодействат психичните процеси на диференциация и интеграция, при общо доминиране на интеграционните процеси.

5. Експерименталната дейност, взета в цялата й пълнота и универсалност, е универсалният начин на функциониране на психиката.

Основното предимство на използването на експерименталния метод в детската градина е, че по време на експеримента:

Децата получават реални представи за различните аспекти на изучавания обект, за връзката му с други обекти и с околната среда.

Има обогатяване на паметта на детето, неговите мисловни процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимост от извършване на операции за анализ и синтез, сравнение и класификация, обобщение и екстраполация.

Речта на детето се развива, тъй като той трябва да даде отчет за това, което е видял, да формулира откритите закономерности и заключения.

Има натрупване на фонд от умствени техники и операции, които се считат за умствени умения.

Експериментирането на децата също е важно за формирането на независимост, целеполагане, способност за трансформиране на всякакви предмети и явления, за да се постигне определен резултат.

В процеса на експериментална дейност се развива емоционалната сфера на детето, творческите способности, формират се трудови умения, здравето се укрепва чрез повишаване на общото ниво на физическа активност.

Децата обичат да експериментират. Това се обяснява с факта, че им е присъщо визуално-ефективно и визуално-образно мислене, а експериментирането, както никой друг метод, съответства на тези възрастови характеристики. В предучилищна възраст това е водещият, а през първите три години - почти единственият начин за опознаване на света. Експериментирането има своите корени в манипулирането на обекти.

При формирането на основите на природонаучните и екологичните концепции експериментирането може да се разглежда като метод, близък до идеалния. Знанието, което не е извлечено от книгите, а получено самостоятелно, винаги е осъзнато и по-трайно. Такива класици на педагогиката като Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, Ж.-Ж. Русо, К. Д. Ушински и много други се застъпваха за използването на този метод на обучение.

Обобщавайки собствения си богат фактически материал, Н.Н. Поддяков формулира хипотезата, че в детството водеща дейност не е играта, както е прието да се смята, а експериментирането. В подкрепа на този извод те представят доказателства.

1. Игровата дейност изисква стимулиране и известна организация от страна на възрастните; играта трябва да се научи. В дейността на експериментирането детето самостоятелно въздейства по различни начини върху заобикалящите го предмети и явления (включително други хора), за да ги разбере по-добре. Тази дейност не се възлага на възрастно дете, а се изгражда от самите деца.

2. В експеримента моментът на саморазвитие е доста ясно представен: трансформациите на обекта, извършвани от детето, му разкриват нови аспекти и свойства на обекта, а новите знания за обекта, от своя страна, ви позволяват да произвеждате нови, по-сложни и съвършени трансформации.

3. Някои деца не обичат да играят; предпочитат да правят нещо; но психическото им развитие протича нормално. Когато детето е лишено от възможността да се запознае с външния свят чрез експериментиране, умственото развитие на детето се потиска.

4. И накрая, основното доказателство е фактът, че дейността по експериментиране прониква във всички сфери на живота на децата, включително играта. Последното възниква много по-късно от дейността на експериментирането.

По този начин не може да се отрече валидността на твърдението, че експериментите формират основата на всяко знание, че без тях всички концепции се превръщат в сухи абстракции. В предучилищното образование експериментът е методът на обучение, който позволява на детето да моделира в своето творение картина на света въз основа на собствените си наблюдения, опит, установяване на взаимозависимости, модели и др.

Първоначалната форма на експериментиране, от която са се развили всички останали, е единствената форма на експериментиране, достъпна за детето - манипулирането на предмети, което се случва в ранна възраст. В процеса на манипулиране на обекти се провежда както естественоисторически, така и социален експеримент. В следващите две-три години манипулирането на предмети и хора става все по-трудно. Детето все повече извършва изследователски действия, усвоявайки информация за обективните свойства на обектите и хората, с които се среща. По това време се образуват отделни фрагменти от експериментална дейност, които все още не са свързани помежду си в някаква система.

След три години постепенно започва интегрирането им. Детето преминава в следващия период - любопитството, което при правилно възпитание на детето преминава в периода на любопитството (след 5 години). През този период експерименталната дейност придобива типични черти, сега експериментът става самостоятелна дейност. Дете в старша предучилищна възраст придобива способността да експериментира, т.е. той придобива следния набор от умения в тази дейност: да вижда и подчертава проблем, да приема и поставя цел, да решава проблеми, да анализира предмет или явление, да откроява съществени характеристики и връзки, да сравнява различни факти, да поставя да представя хипотези и предположения, да избира средства и материали за самостоятелна дейност, да провежда експеримент, да прави изводи, да фиксира графично етапите на действията и резултатите.

Придобиването на тези умения изисква системна, целенасочена работа на учителя, насочена към развиване на експерименталната дейност на децата.

Експериментите се класифицират според различни принципи.

По естеството на обектите, използвани в експеримента: опити: с растения; с животни; с обекти на неживата природа; чийто обект е човекът.

На мястото на провеждане на опитите: в груповата стая; Местоположение на; в гората и др.

Според броя на децата: индивидуални, групови, колективни.

Поради поведението им: произволно, планирано, зададено в отговор на въпрос на дете.

По характер на включване в педагогическия процес: епизодични (провеждани от случай на случай), систематични.

По продължителност: краткосрочни (5-15 минути), дългосрочни (над 15 минути).

По броя на наблюденията на един и същ обект: единични, многократни или циклични.

По място в цикъла: първични, повторни, крайни и крайни.

По естеството на умствените операции: установяване (позволява ви да видите някакво състояние на обект или едно явление без връзка с други обекти и явления), сравнително (позволява ви да видите динамиката на процеса или да отбележите промени в състоянието на обект), обобщаващ (експерименти, при които се проследяват общите закономерности на процеса, изучаван по-рано на отделни етапи).

По естеството на познавателната дейност на децата: илюстративна (децата знаят всичко, а експериментът само потвърждава познати факти), търсене (децата не знаят предварително какъв ще бъде резултатът), решаване на експериментални проблеми.

Според начина на приложение в аудиторията: демонстрация, фронтална.

Всеки вид експериментиране има своя собствена методология, своите плюсове и минуси.

В ежедневието децата често сами експериментират с различни вещества, опитвайки се да научат нещо ново. Те разглобяват играчки, наблюдават падането на предмети във водата (потъват - не потъват), опитват метални предмети с език в силен студ и т.н. Но опасността от такава „аматьорска дейност“ се крие във факта, че детето в предучилищна възраст все още не е запознато със законите за смесване на веществата, елементарни правила за безопасност. Експериментът, организиран специално от учителя, е безопасен за детето и в същото време го запознава с различните свойства на околните предмети, със законите на живота на природата и необходимостта да ги вземе предвид в собствения си живот. . Първоначално децата се учат да експериментират в специално организирани дейности под ръководството на учител, след което необходимите материали и оборудване за експеримента се внасят в пространствено-предметната среда на групата за самостоятелно възпроизвеждане от детето, ако това е безопасно за него. здраве. В тази връзка в предучилищна образователна институция експериментът трябва да отговаря на следните условия: максималната простота на дизайна на устройствата и правилата за работа с тях, надеждността на работата на устройствата и недвусмислеността на получените резултати, показващи само съществените аспекти на явление или процес, ясна видимост на изследваното явление, възможността детето да участва в многократно показване на експеримента.

Глава 1 Заключения

И така, най-честите и важни задачи на когнитивното развитие на детето са не само обогатяването на неговите представи за околната среда, но развитието на когнитивната инициатива (любопитството) и развитието на културни форми на рационализиране на опита (въз основа на представи за света ), като предпоставка за формиране на готовност на личността за непрекъснато образование. В процеса на развитие на децата в предучилищна възраст когнитивният интерес играе многозначна роля: както като средство за живо, вълнуващо обучение за детето, така и като силен мотив за интелектуалния и дългосрочен ход на познавателната дейност, и като предпоставка за формиране на готовност за обучение през целия живот.

Можем да заключим следните характеристики на детското експериментиране:

Експериментът се разбира като специален начин за духовно и практическо развитие на реалността, насочен към създаване на такива условия, при които обектите най-ясно разкриват своята същност;

Експериментирането допринася за формирането на цялостна картина на света на дете в предучилищна възраст;

Експерименталната работа пробужда интереса на детето към изучаването на природата, развива умствените операции, стимулира познавателната активност и любопитството на детето, активира възприемането на учебния материал за запознаване с природните явления, с основите на математическите знания, с етичните правила на живот в обществото и др.;

Детското експериментиране се състои от етапи, които последователно се заменят един друг и има свои собствени възрастови особености на развитие.


2. Експериментална работа върху формирането на познавателна дейност при деца от старша предучилищна възраст

2.1 Диагностика на нивото на формиране на познавателен интерес при деца от предучилищна възраст при запознаване с неживата природа

В процеса на експериментиране детето в предучилищна възраст получава възможност да задоволи присъщото си любопитство, да се почувства като учен, изследовател, откривател. Проведените експерименти с различни материали и предмети (вода, сняг, пясък, стъкло, въздух и др.) предоставят на детето възможност да намери отговори на въпросите "как?" и защо?". Запознавайки се с наличните явления на неживата природа, децата в предучилищна възраст се научават самостоятелно да разглеждат различни явления и да правят прости трансформации с тях. Способността да се обръща внимание не само на видими и усещани връзки и взаимоотношения, но и на причини, скрити от прякото възприятие, ще стане основа за формирането на пълноценни физически знания у децата по време на по-нататъшното обучение. Важно е детето да започне да подхожда към разбирането на явленията от правилните, научни позиции. В този случай ще се формират макар и непълни, но достоверни представи за явленията и принципите на тяхното протичане. Процесът на познание е творчески процес и задачата на педагога е да поддържа и развива у детето интерес към изследвания, открития, да създава необходимите условия за това, да му помага да се опитва да установи най-простите модели, да обръща внимание на обективни причини, връзки и взаимоотношения на явленията от околния свят.

Целта на нашето изследване е да се установи ефективността на използването на детски експерименти като метод за формиране на познавателен интерес при запознаване с неживата природа.

В проучването участваха 20 души (10 момчета и 10 момичета) на възраст 5-6 години и учителят на по-старата група. Проучването е проведено от 10 януари до 26 февруари 2010 г.

Имаме определени показатели и избрани диагностични методи. (Маса 1)

Изборът на диагностични методи беше предшестван от ясно дефиниране на целите и задачите, които трябва да бъдат решени в процеса на експериментиране. Идентифицирахме структурните компоненти на експерименталната дейност и тези характеристики, които се определят като "набор от умения за дейност".

В процеса на детското експериментиране децата научават:

Вижте и подчертайте проблема; приемат и поставят цел; решават проблеми: анализират обект или явление, подчертават съществени характеристики и връзки, сравняват различни факти, излагат хипотези, предположения, избират средства и материали за независима дейност, провеждат експеримент; правят изводи; записвайте стъпките и резултатите графично. Всяка дейност зависи от отношението на субекта към нея. Ето защо е важно да можете да оцените отношението на децата към експерименталната дейност. Отношението, което оценяваме: предпочитание към вида дейност и степента на интерес, активно участие в дискусията и процеса на дейност.

Важен е не толкова резултатът, колкото процесът на работа на детето в хода на експериментирането; съответно се оценява не какъв резултат е постигнало детето, а как мисли, разсъждава. В този случай подчертаваме такива показатели като поставяне на цели, планиране на дейността и процеса на нейното изпълнение. Разбира се, един от показателите са и рефлексивните умения, т.е. способността на децата да формулират заключения, да аргументират своите преценки. Следователно показателите за формиране на експерименталната дейност трябва да бъдат изследвани както на външно, така и на вътрешно ниво - т.е. качествени промени в структурата на личността и техните прояви. Във взаимодействието на човека с околната среда.

маса 1

Индикатори Диагностични методи
Отношението на децата към експерименталните дейности Методика „Малък изследовател”; индивидуална карта на показателите за отношение към експерименталната дейност.
Нива на формиране чрез експериментална дейност Наблюдения на възпитателя, индивидуална карта на показателите за овладяване на експериментални дейности от децата (според Иванова A.I.).
Нивото на развитие на любопитството, когнитивната активност Въпросник за възпитателя "Изследване на когнитивната инициатива"
Нивото на екологично познаване на обекти и обекти на неживата природа Диагностика въз основа на показатели за нивото на овладяване на децата в програмата

Разработената методика „Малък изследовател“ включва избор на снимки със схематично представяне на ъгъла за експериментиране с различни материали и предмети и други схематични изображения на различни зони на развиващата се среда (книги за четене, кът за творческа дейност, игри). Учителят кани децата да направят един избор от четири: "Един малък изследовател дойде при вас. Какво бихте го посъветвали да направи?" Отговорите се записват в протокола с номера 1, 2, 3.4. Първият избор се оценява с 4 точки, вторият - 3 точки, третият - 2 точки, четвъртият - 1 точка. (Таблица #2)

Таблица 2 Данни за метода "Малък изследовател"

Фамилия, име на детето Качествена обработка
1. Даша С. 3 Четене на книги
2. Артем П. 1 ъгъл за игра
3. Ричат М. 4 Експериментиране
4. Стас С. 3 Четене на книги
5. Кирил М. 3 Четене на книги
6. Олга К. 1 Игра
7. Вася Г. 1 Игра
8. Настя М. 2 Творческа дейност
9. Олга С. 2 Творческа дейност
10. Анджелина М. 4 Експериментиране
11. Лера К. 1 ъгъл за игра
12. Елина Ш. 1 ъгъл за игра
13. Максим К. 2 Творческа дейност
14. Вова З. 1 Игра
15. Руфина Б. 2 Творческа дейност
16. Настя Е. 1 ъгъл за игра
17. Вика К. 4 Експериментиране
18. Дима К. 2 Творческа дейност
19. Артем С. 1 ъгъл за игра
20. Женя Р. 3 Четене на книги

Резултатите от изследването на вида дейност, предпочитана от децата, показват, че предпочитанията на децата в началото на експеримента в групата са разпределени както следва:

1 място - ъгъл за игра (40%)

2-ро място - кът за творческа дейност (25%)

3-то място - четене на книги (20%)

4 място - експериментиране (15%)

Тези. експериментирането зае последното място,

За да идентифицираме при децата в предучилищна възраст формирането на експерименталната дейност и отношението към експерименталната дейност, разработихме показатели за нивото на овладяване на експерименталната дейност от децата. За основа бяха взети обобщените данни за възрастовата динамика на формирането на умения на всички етапи на експериментиране (Иванова A.I.) (Таблица № 3)


Таблица 3 Индикатори за нивото на овладяване на експериментални дейности от децата

Нива Отношение към експерименталната дейност Планиране Внедряване Отражение
Високо Когнитивната нагласа е стабилна. Детето проявява инициативност и креативност при решаване на проблеми. Той сам вижда проблема. Активно спекулира. Излага хипотези, предположения, широко използвайки аргументи и доказателства. Самостоятелно планира бъдещи дейности. Съзнателно избира предмети и материали за самостоятелна дейност в съответствие с техните качества, свойства, предназначение. Действа по планиран начин. Помни целта на работата през цялата дейност. В диалог с възрастен обяснява хода на дейностите. Довежда нещата до край. Формулира резултата в речта или не, забелязва непълното съответствие на резултата с хипотезата. Способен да установи различни временни, последователни причинно-следствени връзки. Прави изводи.
Средно аритметично В повечето случаи детето проявява активен познавателен интерес Понякога вижда проблема сам, понякога с малко помощ от възрастен. Детето прави предположения, изгражда хипотеза самостоятелно или с малко помощ от други (връстници или възрастен) Участва активно в планирането на дейности заедно с възрастен. Самостоятелно подготвя материал за експериментиране въз основа на техните качества и свойства. Проявява постоянство в постигането на резултати, помнейки целта на работата. Може да формулира заключения самостоятелно или по насочващи въпроси. Аргументира преценките си и използва доказателства с помощта на възрастен.
Къс Познавателният интерес е нестабилен, слабо изразен. Не винаги разбира проблема. Неактивен в предлагането на идеи за решаване на проблема. Трудно разбира хипотезите, изтъкнати от други деца. Желанието за независимост не е изразено. Допуска грешки при избора на материали за самостоятелна дейност поради недостатъчно познаване на техните качества и свойства. Забравяйки за целта, увличайки се от процеса. Склонен към монотонни, примитивни действия, манипулиране на предмети. Прави грешки при установяване на връзки и последователност на гостите (кое първо, кое по-късно). Трудно е да се направи заключение дори с чужда помощ. Разсъжденията са формални, псевдологични, детето се ръководи от външните, несъществени особености на материала, с който действа, без да се задълбочава в истинското му съдържание.

Въз основа на индивидуални анкетни карти и наблюдение на учителя за степента на овладяване на експерименталните дейности беше показано, че децата имат ниско ниво на овладяване на експериментални дейности. Познавателният интерес на децата е нестабилен, те не винаги разбират проблема. При избора на материали за самостоятелна дейност се допускат грешки поради недостатъчно познаване на техните качества и свойства. Често децата забравят за целта, увлечени от процеса, те гравитират към примитивни действия. Трудно е да се направи заключение. Разсъжденията са формални, детето се ръководи от външните, несъществени особености на материала, с който действа, без да се задълбочава в истинското му съдържание. За да се оцени нивото на развитие на любопитството, познавателната активност, беше проведено проучване на възпитатели, които въз основа на наблюдения върху поведението на децата в естествена среда и разговори с родителите на децата избраха отговори на въпросите на въпросника (Таблица 4). Основата беше въпросникът "Изследване на познавателните интереси" (V.S. Yurkevich)

Таблица 4 Въпросник "Проучване на познавателните интереси"

№ п / стр Въпроси

Възможни отговори

 резултат
1 Колко често детето прекарва дълго време в ъгъла на когнитивното развитие, експериментирането?

б) понякога

в) много рядко
2

Какво предпочита едно дете, когато му бъде зададен бърз въпрос?

а) говори самостоятелно

б) когато

в) да получите готов отговор от другите
3 Колко емоционално се отнася детето към интересна за него дейност, свързана с умствена работа?

а) много емоционален

б) когато

в) емоциите не са ясно изразени (в сравнение с други ситуации)
4 Често ли задавате въпроси: защо? защо? като?

б) понякога

в) много рядко
5 Проявява интерес към символните "езици": опитва се самостоятелно да "чете" схеми, карти, чертежи и да прави нещо според тях (скулптура, дизайн);

б) понякога

в) много рядко
6 Проявява интерес към учебната литература

б) понякога

в) много рядко

30-22 точки - нуждата е силно изразена;

21-18 точки - нуждата е изразена умерено;

17 точки или по-малко - нуждата е слабо изразена.

Получените данни са отразени в таблица 5 "Изследване на познавателните интереси"


Таблица 5 Изследване на познавателните интереси

Количествена обработка (точки) Качествена обработка
1. 18
2. 15 Нуждата е слаба
3. 22 Нуждата е силно изразена
4. 19 Потребността е изразена умерено
5. 16 Потребността е изразена умерено
6. 21 Нуждата е слаба
7. 18 Потребността е изразена умерено
8. 25 Нуждата е силно изразена
9. 21 Потребността е изразена умерено
10. 19 Потребността е изразена умерено
11. 21 Потребността е изразена умерено
12. 20 Потребността е изразена умерено
13. 20 Потребността е изразена умерено
14 19 Потребността е изразена умерено
15. 21 Потребността е изразена умерено
16. 18 Потребността е изразена умерено
17. 20 Потребността е изразена умерено
18 19 Потребността е изразена умерено
19. 15 Нуждата е слаба
20. 21 Потребността е изразена умерено

От горните резултати виждаме, че:

10% от децата - когнитивната потребност е силно изразена.

75% от децата - когнитивната потребност е изразена умерено.

15% от децата - когнитивната потребност е слабо изразена.

За да определим нивото на познаване на неживата природа, сме съставили следните въпроси:

Опишете качеството, свойствата и предназначението на предметите: от дърво; от стъкло; от хартия; от гума; от метал; от пластмаса.

Какво знаете за въздуха? За водата? За пясъка? глина?

На базата на индивидуалните анкетни карти изведехме общото ниво на знания на всяко дете. В резултат на това получихме:

Високо ниво - 10%

Средно ниво - 45%

Ниско ниво - 45%

Въз основа на резултатите от идентифицираното ниво на екологични познания за неживата природа беше установено, че няма знания за свойствата на въздуха, глината, стъклото и др., И те частично осъзнават предназначението си. Децата слабо изолират основните характеристики на предметите, правят грешки при групирането на обекти.

По този начин, според резултатите от констатиращия експеримент, установихме, че децата не проявяват интерес към експериментирането, предпочитайки други видове дейност; децата показаха малък интерес към търсещите дейности, липсват редица умения и необходими компоненти за експериментиране (способността да си поставят цел, да избират необходимия материал, да планират действията си с материала с фокус върху резултатите); познавателният интерес не е достатъчно изразен; децата знаят малко за свойствата и качествата на неживите материали. Диагностичните данни показват необходимостта от целенасочена системна работа за развитие на познавателния интерес при децата в предучилищна възраст. Затова разработихме класове, използващи експерименти с нежива природа за деца от старша предучилищна възраст.

2.2 Набор от класове, използващи експерименти с неодушевени предмети за деца от старша предучилищна възраст

С цел развитие на детското експериментиране в групата е преоборудван експериментален кът за самостоятелни свободни дейности и индивидуални занимания.

Подбрахме серия от експерименти с обекти от неживата природа, които използвахме в работата си с деца от предучилищна възраст.

Обогатихме опита на децата, децата усвояваха свойствата и качествата на различни материали на практика, децата активно участваха в изучаването и трансформирането на различни проблемни ситуации, запознаха се с начините за фиксиране на получените резултати.

По време на съвместното експериментиране аз и децата си поставихме цел, заедно с тях определихме етапите на работа и направихме изводи. В хода на дейността децата бяха научени да отделят последователност от действия, да ги отразяват в речта си, когато отговарят на въпроси като: Какво направихме? Какво получихме? Защо? Записахме предположенията на децата, помогнахме им да отразят схематично хода и резултатите от експеримента. Предположенията и резултатите от експеримента бяха сравнени, изводите бяха направени по водещи въпроси: Какво си мислехте? Какво стана? Защо? Учихме децата да намират приликите и разликите между обектите. В края на поредица от експерименти обсъждахме с децата кое от тях е научило нещо ново, скицирахме схема на общия експеримент. В процеса на експериментиране децата бяха убедени в необходимостта да приемат и поставят цел, да анализират обект или явление, да идентифицират съществени характеристики и аспекти, да сравняват различни факти, да правят предположения и да стигат до заключения, да записват етапите на действията и резултати графично.

Децата активно участваха в предложените експерименти, с желание действаха самостоятелно с предмети, разкривайки техните характеристики. Те проявиха желание да експериментират у дома: да изследват различни предмети от бита, тяхното въздействие, което се установи в разговори с родители и деца. Някои деца, заедно с родителите си, скицираха в тетрадките си хода и резултатите от опитите, проведени у дома. След това обсъдихме работата им с всички деца.

1 блок от класове: експериментиране с пясък.

Цел: да запознае децата със свойствата на пясъка, да развие способността за концентрация; систематично и последователно разглеждане на обекти, способност за забелязване на фини компоненти; да развиват наблюдателността на децата, способността да сравняват, анализират, обобщават, установяват причинно-следствени връзки и правят изводи. Запознайте се с правилата за безопасност при провеждане на експерименти.

Експеримент 1. "Пясъчен конус"

Вземете шепа пясък и го пуснете на струйка, така че да падне на едно място. Постепенно на мястото на падане се образува конус, който нараства на височина и заема все по-голяма площ в основата. Ако изсипете пясък за дълго време, върху повърхността на конуса, на едно място, след това на друго, има приплъзвания, движения на пясък, подобни на течение. Децата заключават: пясъкът е рохкав и може да се движи (Припомнете си с децата за пустинята, че именно там пясъците могат да се движат, за да приличат на морските вълни).

Експеримент 2. "Свойства на мокър пясък"

Мокрият пясък не може да се излее в поток от дланта ви, но може да приеме всяка желана форма, докато изсъхне. Откриваме с децата защо могат да се правят фигури от мокър пясък: когато пясъкът се намокри, въздухът между ръбовете на всяка песъчинка изчезва, мокрите ръбове се слепват и се държат един друг. Ако обаче циментът се добави към мокър пясък, тогава дори след изсъхване пясъкът няма да загуби формата си и да стане твърд, като камък. Ето как пясъкът работи за изграждане на къщи.

Експеримент 3. "Къде е водата?"

Поканете децата да открият свойствата на пясъка и глината, като ги докоснат (разхлабени, сухи). Децата наливат чаши едновременно с еднакво количество вода (воловете наливат точно толкова, колкото да влезе напълно в пясъка). Разберете какво се е случило в контейнерите с пясък и глина (Цялата вода отиде в пясъка, но стои на повърхността на глината); защо (защото глинените частици са по-близо една до друга, те не пропускат вода); където има повече локви след дъжд (на асфалт, на глинеста почва, защото не пропускат вода; на земята няма локви в пясъчника); защо пътеките в градината са поръсени с пясък (за да абсорбира вода.

2 блок класове: експериментиране с въздух.

Цел. Развиване на когнитивната активност на децата, инициативност; развиват способността да установяват причинно-следствени връзки въз основа на елементарен експеримент и да правят изводи; да се изяснят представите на децата, че въздухът не е "невидим", а реално съществуващ газ; разширяват представите на децата за значението на въздуха в човешкия живот, подобряват опита на децата при спазване на правилата за безопасност при провеждане на експерименти.

Експеримент 1. "Търсене на въздух"

Поканете децата да докажат с помощта на предмети, че около нас има въздух. Децата избират всякакви предмети, показват сами опита, обясняват протичащите процеси въз основа на резултата от техните действия (например: надуване в тръба, чийто край се спуска във водата; надуване на балон и др.) .

Експеримент 2. "Жива змия"

Запалете свещ и духнете тихо върху нея, попитайте децата защо пламъкът се отклонява (въздушният поток влияе). Предложете да разгледате змия (кръг, нарязан на спирала и окачен на конец), нейния спирален дизайн и покажете на децата въртенето на змията над свещта (въздухът над свещта е по-топъл, змията се върти над нея, но не слиза, но не слиза, защото повдига топъл въздух). Децата установяват, че въздухът кара змията да се върти и с помощта на нагревателни уреди сами извършват експеримента.

Експеримент 3

Поканете децата да надуят балона и да го пуснат, обърнете внимание на траекторията и продължителността на полета му. Децата правят извода, че за да може балонът да лети по-дълго, е необходимо да го надуете повече, т.к. въздухът, излизащ от балона, го кара да се движи в обратна посока. Кажете на децата, че същият принцип се използва в реактивните двигатели.

Глава 2 Заключения

По този начин работата показа, че когато се използва целенасоченото систематично прилагане на експерименти в процеса на обучение, това позволява на детето да моделира в съзнанието си картина на света въз основа на собствените си наблюдения, отговори, установяване на взаимозависимости, модели и др. В същото време трансформациите, които той прави с предмети, имат творчески характер - събуждат интерес към изследване, развиват мисловни операции, стимулират познавателната активност, любопитството. И което е важно: специално организираното експериментиране е безопасно.

Резултатите от извършената работа показаха, че използването на експерименти има въздействие върху:

Повишаване нивото на развитие на любопитството; изследователски умения на децата (да виждат и дефинират проблем, да приемат и поставят цел, да решават проблеми, да анализират обект или явление, да подчертават съществени характеристики и връзки, да сравняват различни факти, да излагат различни хипотези, да избират средства и материали за самостоятелна дейност, за провеждане на експеримент, за правене на определени заключения и заключения);

Развитие на речта (обогатяване на речника на децата с различни термини, консолидиране на способността граматически правилно да изграждат своите отговори на въпроси, способността да задават въпроси, да следват логиката на тяхното изявление, способността да изграждат реч, основана на доказателства);

Личностни характеристики (поява на инициатива, независимост, способност за сътрудничество с другите, необходимост да защитаваш своята гледна точка, да я координираш с другите и др.);

Познания на децата за неживата природа.


Заключение

В тази работа проучихме психологическата и педагогическата литература по проблема за формирането на познавателна активност при деца от старша предучилищна възраст, разбрахме същността и структурата на познавателния интерес и установихме, че в процеса на развитие на децата в предучилищна възраст, познавателният интерес играе многозначна роля: и като средство за живот, завладяващо обучението на детето, и като силен мотив за интелектуалния и дългосрочен ход на познавателната дейност, и като предпоставка за формиране на готовността на човека за непрекъснато образование.

Проведохме експериментална работа по формирането на познавателна активност при деца в предучилищна възраст в процеса на овладяване на експериментални дейности и установихме, че познавателният интерес на децата е нестабилен, те не винаги разбират проблема, знаят малко за свойствата и качествата на обектите и обекти на неживата природа. Това свидетелства за необходимостта от целенасочена педагогическа работа за развитие на познавателния интерес у децата в предучилищна възраст.

Въз основа на извършената работа успяхме да се уверим, че детското експериментиране е специална форма на търсеща дейност, в която процесите на формиране на цели, процесите на възникване и развитие на нови мотиви на личността, които са в основата на самодвижението , саморазвитието на децата в предучилищна възраст са най-ясно изразени.

Използването на метода - детското експериментиране в педагогическата практика е ефективно и необходимо за развитието на изследователски дейности в предучилищна възраст, познавателна активност, увеличаване на обема на знанията, уменията и способностите.

В детското експериментиране най-силно се проявява собствената активност на децата, насочена към получаване на нова информация, нови знания (когнитивна форма на експериментиране), получаване на продукти на детското творчество - нови сгради, рисунки, приказки и др. (продуктивна форма на експериментиране).

Той действа като метод на обучение, ако се използва за предаване на нови знания на децата, може да се разглежда като форма на организация на педагогическия процес, ако последният се основава на метода на експеримента и, накрая, експериментът е един от видовете познавателна дейност на деца и възрастни.


Библиографски списък

1. Волостникова А.Г. Познавателните интереси и тяхната роля във формирането на личността. - М., 1994.

2. Психология на развитието: курс от лекции / N.F. Добринин, А.М. Бардин, Н.В. Лавров. - М.: Просвещение, 1965.-295s.

3. Психология на развитието и образованието. - Оренбург: Издателство на ОГПУ, 2004 г.

4. Иванова А.И. Методика за организиране на екологични наблюдения и експерименти в детската градина. - М., 2004.

5. Короткова Н.А. Когнитивни и изследователски дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст // Дете в детската градина. - 2003. -№3. - С.4-12.

6. Короткова Н.А. Образователен процес в групи за деца от предучилищна възраст. – М.: ЛИНКА-ПРЕС, 2007.

7. Куликовская И.Е., Совгир Н.Н. Детски експерименти. Старша предучилищна възраст. - М.: Педагогическо общество на Русия, 2003.- 79с.

8. Локтионова З.А., Варигина В.В. Търсене и познавателна работа в детската градина // Методист. - 2006. - № 8. - С.60-64.

9. Махмутов М. М. Проблемно обучение. - М., 1975.

10. Морозова Н.Г. На учителя за познавателния интерес. - М., Серия по педагогика и психология - № 2. - 1979 г.

11. Николаева С.Н. Теория и методика на екологичното възпитание на децата. - М., 2002.

12. Николаева С.Н. Методи за екологично възпитание в детската градина. - М., 2002.

13. Дъга. Програмата и методическото ръководство за възпитанието, развитието и обучението на деца на 6-7 години в детската градина / Доронова Т. Н., Гербова В. В., Гризик Т. И. и др. - М .: Образование, 1997.

14. Програмата за образование и обучение на деца в детската градина / Главен редактор M.A. Василиев. - М., 2007.

15. Поддяков Н.Н. Сензация: откриването на нова водеща дейност // Педагогически бюлетин. - 1997. - № 1. - стр.6.

16. Поддяков Н.Н. Характеристики на умственото развитие на децата в предучилищна възраст. - М., 1996.

17. Рогов E.I. Психология на познанието. - М., 1998.

18. Рубинштейн С. Л. Въпроси на общата психология. - М., 1985.

19. Рижова Н.А. Екологично образование в детската градина. - М.: Изд. Къща "Карапуз", 2001г.

20. Чехонина О. Експериментирането като основен вид търсеща дейност // Предучилищно образование. - 2007. - № 6. - С.13-16.

21. Шчукина Г.И. Проблемът за познавателния интерес в педагогиката. - М., 1971.

22. Щукина Г.И. Актуални въпроси за формиране на интерес към ученето. - М., 1975.

Преди да се пристъпи към анализ на понятието "познавателна дейност", е необходимо да се анализира понятието "дейност".

Горните термини са широко описани в научната литература. Въпреки широкото използване на термина „дейност“ в психологическата и педагогическата теория и практика, това понятие се оказва много сложно и двусмислено в тълкуването на много изследователи. Някои идентифицират дейността с дейността, други смятат дейността за резултат от дейността, трети твърдят, че дейността е по-широко понятие от дейността.

Според A.N. Леонтиев, активността е понятие, което показва способността на живите същества да произвеждат спонтанни движения и да се променят под въздействието на външни и вътрешни стимули - стимули.

Н.Н. Поддяков разграничава два вида детска дейност: собствена дейност и дейност на детето, стимулирана от възрастен. Собствената дейност на детето е специфична и в същото време универсална форма на дейност, характеризираща се с разнообразието на нейните прояви във всички области на детската психика: когнитивна, емоционална, волева, личностна.

Н.Н. Поддяков отбелязва фазовия характер на собствената дейност на детето: в ежедневието и в часовете в детската градина собствената дейност на предучилищното дете се заменя със съвместната му дейност с възрастен; след това детето отново действа като субект на собствената си дейност и т.н. .

От това следва, че дейността е изцяло инициирана от самия обект - детето, продиктувано от неговото вътрешно състояние. Дете в предучилищна възраст в процеса на дейност действа като самодостатъчна личност, свободна от външни влияния. Той сам си поставя цели, определя начините, методите и средствата за постигането им, като по този начин задоволява своите интереси, нужди и воля. Детското творчество се основава на този вид дейност, но според Н.Н. Поддякова, то е обусловено от взаимодействието с възрастните. В същото време, отбелязва ученият, детето научава съдържанието на определената от учителите дейност по такъв начин, че въз основа на опита от предишни действия то се трансформира в негово постижение, като значително променя формата.

Дейността на детето, стимулирана от възрастен, се характеризира с факта, че възрастен организира дейността на предучилищна възраст, показва и разказва как да го направи. В процеса на такава реалност детето получава резултатите, които преди това са били определени от възрастния. Самото действие (или концепция) се формира в съответствие с предварително зададени параметри. Целият този процес протича без проба-грешка, без мъчителни търсения и драми.

Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че тези два вида дейност никога не се появяват в чист вид, тъй като те са много тясно преплетени в съзнанието на детето. Във всеки случай собствената дейност на децата в предучилищна възраст е свързана с дейности, насочени от възрастен, а уменията, способностите и знанията, получени от възрастните, се възприемат от детето, превръщайки се в негов опит и той работи с тях като със собствени.

След като проучихме възможностите за дефиниция на „дейност“, препоръчително е да разгледаме термина „когнитивна дейност“.

Днес понятието "познавателна дейност" се използва широко в различни области на психологическите и педагогическите изследвания: проблемите на избора на съдържанието на образованието, формирането на общи образователни умения, оптимизирането на познавателната дейност на учениците, връзката на децата с връстниците. и възрастни; ролята на учителя и личностните фактори в развитието на познавателната дейност на децата.

Въпреки това сред авторите няма консенсус относно значението на понятието "познавателна дейност", което се тълкува по различни начини: като вид или качество на умствената дейност, като естествено желание на детето за знания, като състояние на готовност за познавателната дейност, като свойство или качество на личността.

Въпреки значителното внимание, което изследователите обръщат на проблема, днес няма общоприето разбиране за структурата на познавателната дейност, няма единна удобна система за идентифициране на показатели, критерии за познавателна активност.

Анализът на литературата показа, че най-обосновано е разпределението от авторите на следните компоненти на структурата на познавателната дейност: емоционален, волев, мотивационен, съдържателно-процесуален и компонент на социална ориентация.

Като се има предвид трудността да се фиксира такова сложно явление като когнитивната дейност и да се предвиди възможността за неравномерно развитие на отделните му компоненти, ние избрахме подхода на поелементно изследване. Във всеки структурен компонент сме посочили емпирични елементи, които могат да бъдат наблюдавани, фиксирани и теоретично анализирани. Всеки външен признак на елемент от структурата на когнитивната дейност може да бъде отразен в определени критерии, които характеризират нивото на проявление на този елемент.

Системата от външни признаци позволява да се фиксира качественото състояние на компонентите на когнитивната дейност, а избраните нива на проявление на тези признаци отразяват степента на формиране на компонентите от количествена гледна точка.

Като се има предвид, че развитието на емоционалните, волевите и мотивационните компоненти до голяма степен се дължи на протичането на вътрешни психични процеси, ние приписваме тези компоненти на вътрешната сфера на когнитивната дейност, а съдържателно-оперативният и социално-ориентационният компонент - на външната сфера.

Избраните компоненти на познавателната дейност могат да бъдат на различни нива на развитие, но в същото време те, като части от системата, са в сложни отношения на взаимно влияние и взаимозависимост.

Така например положителното емоционално отношение към когнитивната дейност стимулира развитието на компонента съдържание-процес и обратно, значително количество знания за умения и способности създава положително отношение към учебните дейности.

Всички нива на когнитивна активност, идентифицирани от изследователите, могат да бъдат класифицирани според следните критерии.

Във връзка с дейностите:

  • 1. Потенциална активност, която характеризира личността по отношение на готовност, желание за дейност.
  • 2. Реализираната активност характеризира личността чрез качеството на извършената дейност в конкретния случай. Основни показатели: енергичност, интензивност, ефективност, независимост, креативност, воля.

По продължителност и стабилност:

  • 1. Ситуативна активност, която е епизодична.
  • 2. Интегрална активност, която определя общото доминиращо отношение към дейността.

По естеството на дейността:

  • 1. Репродуктивно-подражателен. Характеризира се с желанието да се запомнят и възпроизвеждат готови знания, да се овладее начина на прилагането им по образец.
  • 2. Търсене и изпълнение. Характеризира се с желанието да се идентифицира значението на явленията и процесите, да се определят връзките между тях, да се овладеят начините за прилагане на знанията в променени условия. Средствата за изпълнение на задачата се намират самостоятелно.
  • 3. Творчески. Осъществява се чрез търсене, поемане на инициатива при поставяне на цели и задачи, разработване на независима оптимална програма за действие, прехвърляне на знания в нови условия.

Тези нива на формиране на когнитивната активност се разграничават от гледна точка на качествено измерване, от гледна точка на количествено измерване обикновено се разграничават три нива: високо, средно и ниско.

Степента на успех при формирането на познавателна дейност зависи от влиянието на система от външни и вътрешни фактори. Към вътрешните фактори се отнасят биологичните фактори, както и психичните свойства на човек (способности, характер, темперамент и ориентация), към външните - социални и педагогически.

Дейността е най-общата категория в изследванията на природата на психиката, умственото развитие, познавателните и творческите способности на индивида. Дейността е обект на изучаване на различни науки, природни и социални. Всяка наука изследва своите специфични модели на генериране, развитие, динамика на дейността. В системата на когнитивните процеси дейността най-ясно се проявява на три значително различни нива, които се различават по специфичните особености на саморегулацията.

В продуктивната познавателна дейност тези нива се изразяват 1) като активност на вниманието, предизвикана от новостта на стимула и разгръщаща се в система от ориентировъчно-изследователска дейност; 2) като изследователска познавателна дейност, предизвикана в проблемна ситуация в условията на обучение, в общуването, професионалната дейност; 3) като лична дейност, изразена под формата на "интелектуална инициатива", "надситуативна активност", "самореализация" на индивида. Адаптивните форми на дейност и процесите, съответстващи на тях, са причинени от многобройни нужди и онези видове мотивация, които са получили обща характеристика на мотивите за постижения (успех). Съвременните стратегически цели на образованието са насочени към формирането на творческа, независима личност, развитието й като активен субект на собствения живот и дейност. В тази връзка в педагогиката активно се обсъжда проблемът за прехода от репродуктивния модел на обучение, който осигурява възпроизвеждане на „готови знания“, към продуктивен модел, насочен към повишаване на познавателната дейност на учениците.

В тази посока се провеждат изследвания върху различни аспекти на процеса на формиране на познавателната дейност на децата. Учените определят същността на понятието "познавателна дейност", но в съвременната наука все още няма еднозначно тълкуване, което изисква допълнителни изследвания за изясняване. Отделни изследвания са посветени на изучаването на факторите и условията за развитие на познавателната дейност при децата в предучилищна възраст. В същото време учените и учителите посочват, че има намаляване на когнитивната активност при децата в по-стара предучилищна възраст. Проведено от нас в хода на проучването проучване сред учители в началното училище показа, че по-голямата част от децата с ниска познавателна активност влизат в първи клас, в резултат на което учат по-зле в училище, рядко задават когнитивни въпроси и не показват желание за придобиване на нови знания и самостоятелност.

Учените твърдят, че един от значимите фактори в развитието на познавателната дейност е изборът на такива средства, които позволяват на детето ефективно да овладее културно-историческия опит. Според концепцията на L.S. Виготски, детето в процеса на своето развитие възприема социокултурния опит на човечеството, представен под формата на различни знаци, символи, модели и др.

Методически методи за активиране на учебната дейност:

  • 1) задачи за самоанализ;
  • 2) задачи от творчески характер;
  • 3) задачи, насочени към повишаване нивото на знания;
  • 4) задачи с проблемно съдържание;
  • 5) задачи от игрово и състезателно естество;
  • 6) задачи, насочени към разнообразяване на съдържанието и методите на изпълнение.

Когнитивната активност се развива от потребността от нови преживявания, която е присъща на всеки човек от раждането. В предучилищна възраст, на базата на тази потребност, в процеса на развитие на ориентировъчни и изследователски дейности, детето развива желание да учи и да открива възможно най-много нови неща.

Смята се, че когнитивната активност е едно от важните качества, които характеризират умственото развитие на дете в предучилищна възраст. Познавателната дейност, формирана в предучилищното детство, е важна движеща сила в когнитивното развитие на детето.

Определяме когнитивната дейност като желание за най-пълно познаване на обектите и явленията от околния свят.

Развитието на познавателната дейност се определя от качествени промени, отразени в енергийните и съдържателните показатели. Енергийният показател характеризира интереса на детето към заниманията, постоянство в познанието. Смислен показател характеризира ефективността на дейностите в процеса на получаване на знания, разпределението на различни културни съдържания в дадена ситуация.

Като фактори, влияещи върху формирането на когнитивната активност на детето, авторите, които изследват този проблем, изтъкват комуникацията, необходимостта от нови преживявания и общото ниво на развитие на дейността. Изследването на този въпрос ни принуждава да обърнем внимание на ситуацията, в която протича развитието на детето, и социалните норми, в рамките на които това развитие се осъществява. Ето защо ни се струва особено уместно да изследваме развитието на познавателната дейност в рамките, които обществото определя.

Описанието и изследването на ситуацията като един от факторите, които определят човешкото поведение, е една от обещаващите области в психологията днес. Очевидно изследването на личността без отчитане на ситуационните фактори е невъзможно.

В психолого-педагогическата наука няма единство в разбирането на феномена човешка познавателна дейност. За да се обозначи същността на това явление, има много понятия: „ценно личностно образование“ (G.I. Shchukina), „активно състояние“ (T.I. Шамова), „човешко желание за знания“ (T.I. Zubkova).

Анализът на психологическата и педагогическата литература даде възможност да се разгледа тази концепция от гледна точка на различни автори (Таблица 1).

Таблица 1 Дефиниции на когнитивната дейност

Дефиниции на познавателната дейност

Ценно личностно образование, изразяващо отношението на човека към дейността

Г.И. Шукин

В основата на развитието на познавателната дейност е преодоляването от детето на противоречията между непрекъснато нарастващите познавателни потребности и възможностите за тяхното задоволяване, които то има в момента.

СРЕЩУ. Илин

Активно състояние, което се проявява в отношението на детето към предмета и процеса на тази дейност

Т.И. Шамова

Естественото човешко желание за знания, характеристики на дейността, нейната интензивност и интегрално лично образование

Т.И. Зубков

Въз основа на горните дефиниции можем да заключим, че когнитивната дейност на децата в по-голяма предучилищна възраст трябва да се разбира като лично образование, активно състояние, което изразява интелектуалната и емоционална реакция на детето към процеса на познание: желанието за придобиване на знания, умствено стрес, проявата на усилия, свързани с волево въздействие, в процеса на получаване на знания, готовността и желанието на детето за учебния процес, изпълнението на индивидуални и общи задачи, интерес към дейностите на възрастни и други деца.

Има чувствителни периоди в развитието на човешката познавателна дейност. Те попадат предимно в предучилищното детство. Според много изследователи възрастта на по-възрастните деца в предучилищна възраст е благоприятен период за формиране на познавателна активност (Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, Е. А. Косаковская, А. Н. Леонтиев). Когнитивната активност при деца от по-стара предучилищна възраст се проявява в процеса на овладяване на речта и се изразява в словосъздаване и в детски въпроси от различен тип.

Според данните от многобройни психологически и педагогически изследвания, дете в предучилищна възраст може не само да научи визуалните свойства на явления и предмети, но и да разбере общите връзки, които са в основата на много закони на природните явления, аспекти на социалните живот.

Като се вземат предвид особеностите на развитието на децата от предучилищна възраст, T.I. Шамова смята, че познавателната дейност е активно състояние, което се проявява в отношението на детето към предмета и процеса на тази дейност. Физиологичната основа на когнитивната дейност е несъответствието между текущата ситуация и миналия опит. От особено значение на етапа на включване на детето в активна познавателна дейност е ориентировъчно-изследователският рефлекс, който е реакцията на тялото към необичайни промени във външната среда. Изследователският рефлекс привежда кората на главния мозък в активно състояние.

Възбуждането на изследователския рефлекс е необходимо условие за когнитивната дейност.

Като се вземат предвид особеностите на развитието на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст, T.I. Шамова идентифицира три нива на проявление на когнитивната активност (Таблица 2).

Таблица 2 Нива на проявление на когнитивната активност на децата от старша предучилищна възраст

Нива на проявление на когнитивната активност

Характеристика

възпроизводствена дейност

Желанието на детето да разбере, запомни, възпроизведе знания, да овладее метода на прилагането му според модела. Това ниво се характеризира с нестабилност на волевите усилия на детето, липса на интерес към задълбочаване на знанията и липса на въпроса: "Защо?"

Преводаческа дейност

Желанието на детето да идентифицира смисъла на изучаваното съдържание, желанието да знае връзките между явления и процеси, да овладее начините за прилагане на знанията в променени условия

творческа дейност

Желанието на детето не само да проникне дълбоко в същността на явленията и техните взаимоотношения, но и да намери нов начин за това. Характерна особеност на това ниво на активност е проявата на високи волеви качества на детето, постоянство и постоянство в постигането на целта, широки и постоянни познавателни интереси.

По този начин основата на познавателната дейност на по-големите деца в предучилищна възраст е желанието да разберат, запомнят, възпроизвеждат знания, изучават връзката между явления и процеси, както и законите на тяхното функциониране. От целия набор от понятия, очертани в психологическата, педагогическата и методическата литература, в хода на изследването бяха идентифицирани най-специфичните компоненти, отразяващи пряко процеса на развитие на познавателната дейност при деца от по-стара предучилищна възраст. Те могат да бъдат идентифицирани по следните показатели (Таблица 3).

Таблица 3 Компоненти на познавателната дейност на по-големите деца в предучилищна възраст

Обобщавайки горното, трябва да се отбележи, че когнитивната дейност на децата от предучилищна възраст е дейност, която се случва в процеса на познание. Характеристика на развитието на познавателната активност на децата от предучилищна възраст е проявата на елементи на творчество, заинтересовано приемане на информация, желание за изясняване, задълбочаване на знанията, самостоятелно търсене на отговори на въпроси, които ги интересуват, способност за учене пътя на познанието и да го прилага в други ситуации.

От особено значение на етапа на включване на детето в активна познавателна дейност е ориентировъчно-изследователският рефлекс, който е реакцията на тялото към необичайни промени във външната среда. Възбуждането на изследователския рефлекс е необходимо условие за когнитивната дейност. Ето защо е толкова важно да се експериментира с деца от по-стара предучилищна възраст.

Популярни в категория:
Как да разберете, че човек ви харесва: важни признаци и тестове за съчувствие
Как да разберете, че човек ви харесва: важни признаци и тестове за ...
Прочети
Празнуваме първия рожден ден на дете: интересни идеи и добри съвети
Празнуваме първия рожден ден на дете: интересни идеи и практични ...
Прочети
Как да отпразнуваме първия рожден ден на вашето дете у дома
Как да отпразнуваме първия рожден ден на вашето дете у дома
Прочети
По кое време е по-добре да се къпе бебе и как да се къпе новородено бебе за първи път Какво да се къпе новородено бебе за първи път
Кога е най-подходящото време за къпане на бебе и как да къпете ...
Прочети

Последни статии
Лесни начини за връзване на вратовръзка
Прочети
Как да завържете вратовръзка: от просто до...
Прочети
Как да се отървете от белези, белези и белези по кожата
Прочети
Как да премахнете маслото от дрехите: измиваме следи ...
Прочети
Как да премахнете маслените петна от дрехите у дома
Прочети
Как да перете дрехи Възможно ли е да перете дрехи в ...
Прочети
Как да премахнете лепилото Moment от дрехите: начини и ...
Прочети
Плетени шапки, барети, шалове
Прочети
Горна част