Предметът на предучилищната педагогика е. Предучилищната педагогика като наука: предмет, обект, методи на изследване, основни понятия

Науката е обобщена система от знания, възгледи, теории, идеи. Всяка наука има своя собствена теория. Педагогиката като цяло е основната от науките, защото. касае най-важното - детето, бъдещето на обществото и накрая, съществуването на човешката цивилизация на Земята, защото това е следствие от успеха на образованието.

Педагогика (paidagogike) - в превод от гръцки - наука за възпитанието, образованието и обучението на по-младото поколение, наука за "отглеждането на деца". Първите учители са били роби, които са водили (придружавали) децата на богатите в учебните заведения.

Много често се смятат за експерти в областта на педагогиката. От една страна, това е вярно, т.к повечето са родители на децата си, но това е емпиричен опит семейно образованиев конкретно семейство. Успехът на семейното възпитание зависи от педагогическата грамотност, чието ниво е различно. От друга страна, педагогиката е и трябва да се извършва от специално обучени специалисти с основно педагогическо образование.

Съвременният педагогически речник дава следните характеристики на педагогиката: педагогика- "наука, която изучава обективните закони на развитие на конкретен исторически процес на образование, органично свързан със законите на развитието връзки с общественосттаи формиране на детската личност; науката за образователни отношениявъзникващи в процеса на връзката на възпитанието, образованието и обучението със самообразованието, самообразованието, самообучението и насочени към развитието на човека”;

педагогика– „науката за същността на развитието човешка личности развитие на тази основа на теорията и методиката на образованието и обучението като специално организиран процес.

Основите на педагогиката започват да се оформят с началото на човешкото общество (първобитна общинска система) под формата на обобщение на опита от образованието.

Като научна дисциплина педагогиката се формира в робовладелското общество, когато се появяват първите образователни институции. Отначало педагогиката беше представена под формата на педагогическа мисъл, индивидуални преценки, твърдения за съдържанието и задачите на образованието, по-често от практически план. Изворите на теоретичната педагогическа мисъл намираме в историята на философията (Сократ, Платон, Аристотел, Демокрит). Педагогиката най-накрая се „ражда” като наука през 17 век благодарение на великия чешки учител, хуманист Ян Амос Коменски, който е получил образованието си в немски университети, създал своя собствена педагогическа система за образование и възпитание от раждането до зрелостта, положил основите на педагогиката като самостоятелна област на знанието, отразяваща всичко това в множество фундаментални педагогически трудове. В Русия „бащата на педагогиката“ на общото и предучилищното образование е К.Д. Ушински.

Предучилищна педагогика- един от клоновете в системата на педагогическите науки. Като всяка наука предучилищната педагогика има свой предмет, научни методиизследване, понятиен апарат, категории.

Предметпредучилищна педагогика са проблемите на развитието и възпитанието на децата от 3 до 7 години. Това изучава предучилищната педагогика.

Системният подход към дефинирането на предмета на предучилищната педагогика има не само теоретичен, но и важен практическа стойност. Централното ядро ​​на тази система трябва да бъде нравственото и трудовото възпитание малко дете, върху които в крайна сметка се формират ценностните ориентации на личността на детето и общата посока на нейното по-нататъчно развитие. Системният подход към определянето на предмета на предучилищната педагогика включва извършването на систематичен анализ на личността на детето в нейното формиране, в нейното развитие под въздействието на педагогически влияния.

Задачисъвременна предучилищна педагогика:

1. да съдейства за отглеждането и възпитанието на децата в съответствие с обществените функции Предучилищно образование;

2. разработване на нови концепции, технологии, програми за образование и обучение на деца в предучилищна възраст въз основа на научни изследвания и напреднали педагогически опит;

3. създават единна цялостна наука за детето предучилищна възраст;

4. разработване на система педагогическо образованиеродители.

Задачите се модифицират във връзка с промените, настъпващи в обществото.

Предучилищната педагогика извършва следното Характеристика:

- епистемологичен (епистемология - знание), т.е. изучаване на педагогическа дейност, педагогически закономерности;

– прогностичен, т.е. научна прогноза за начините за подобряване на предучилищното образование;

- творчески и преобразуващ, т.е. разработване на нови технологии, програми, внедряване на данни от научни изследвания в практиката.

Предучилищната педагогика разполага със следните научни изследователски методи: наблюдение, педагогически експеримент, разговор, проучване педагогическа документация, анализ на литературата, математически методи за обработка на данни, изследване на продукти от детски дейности, моделиране, анкетиране, метод експертни оценкии др.. Методите на педагогическото изследване се изучават в дисциплината „Методика и методи на психолого-педагогическото изследване“.

Извори на предучилищната педагогика

1. История на чуждестранната и родна педагогика.

2. Народна педагогика.

3. Съвременни научни педагогически изследвания по проблемите на предучилищното възпитание.

4. Напреднал педагогически опит.

5. Данни от други науки (детска психология, психология, свързана с възрастта, психология на развитието и др.).

В системата на педагогическите науки предучилищната педагогика заема важно мястои не може да съществува без връзка с други науки. Тази връзка може да бъде илюстрирана в следната диаграма.

Комуникация с обща педагогикасе проявява във факта, че предучилищната педагогика използва подобни научни методи на изследване, апелира към основните общопедагогически категории.

Предучилищната педагогика е тясно свързана с историята на педагогиката: съвременното предучилищно образование се основава на наследството на педагогическата мисъл от миналото. Например използването на системата М. Монтесори в момента.

Много важна е връзката на предучилищната педагогика с археологията и етнографията, които дават представа за развитието на педагогиката в различни регионив различно време. За това свидетелстват играчки и документи, открити при разкопки.

Предучилищната педагогика използва данни от психологията за възрастови особености умствени процеси, дейности, личността на детето в развитието на новите технологии на предучилищното образование.

Връзката на предучилищната педагогика с анатомията и физиологията позволява да се вземат предвид особеностите на анатомичната структура на тялото на детето, физиологичните механизми, хигиенните изисквания в организацията на предучилищното образование.

При разработването на съдържание, технологии за социално-нравствено, художествено и естетическо развитие на децата се използват основните категории етика и естетика.

Предучилищната педагогика се ръководи от философските положения за класовия характер на образованието, за ролята на образованието в развитието на личността, основните философски закони (единството и борбата на противоположностите и др.).

Така предучилищната педагогика е сравнително млада наука; интензивно се развива, има свой предмет, методи на изследване. Благодарение на съвременните научни изследвания по предучилищна педагогика се изгражда стратегия за предучилищното образование у нас.

Както бе споменато по-горе, предучилищната педагогика се ръководи от философията на класовия характер на образованието, ролята на образованието в развитието на личността, ролята на учителите в развитието на личността.

При разработването на нови технологии за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст, философски законикато единство и борба на противоположностите.

Методически основиПредучилищната педагогика отразява съвременното ниво на философия на образованието. Следните диалектически категории помагат да се определи значението на образованието: мярка, отрицание на отрицанието, форма, съдържание и необходимост. Мярката е диалектическото единство на количеството и качеството или такъв интервал от количествени промени, в рамките на който се запазва качеството на определен обект или явление. Образованието, като мярка, характеризира количеството систематизирани знания, умения, начини на мислене, които детето е усвоило. Развитието на детето съчетава количествени и качествени показатели. Отрицанието на отрицанието е развитие, което повтаря вече преминатите етапи, но по различен начин, на по- високо ниво, в спирала. Формата и съдържанието са основните отношения на всяко битие и ставане, които образуват противоречиво единство. Необходимостта е начин за превръщане на възможност в реалност, при който има само една възможност в определен обем, която се реализира в реалност. При разглеждането и решаването на проблемите на предучилищната педагогика се използва разнообразна гама от философски направления и подходи.

Т. М. Бабунова характеризира използването на философски подходи в предучилищната педагогика, както следва.

Аксиологичен подходви позволява да определите съвкупността от придобити ценности в образованието, възпитанието, саморазвитието на човек, дете. По отношение на децата в предучилищна възраст такива ценности ще бъдат такива ценности като комуникативни, етнически, културни. Този подход разглежда здравето, културата, играта, комуникацията като трайни ценности при възпитанието на дете в предучилищна възраст.

Културен подходви позволява да вземете предвид всички условия на мястото и времето, в което детето е родено и живее, непосредствената среда, историята на страната, града, региона. Този подход е насочен към запознаване на децата с традиции, норми, култура.

Системен подходвключва организация на работа с деца в съответствие със система от взаимосвързани и взаимозависими цели, цели, съдържание, методи, форми, условия, методи за развитие, възпитание на деца.

Дейностен подходопределя специално място за водеща дейност, която предоставя възможности за реализация на основните потребности на детето, осъзнаването на себе си като субект и творец. Позволява на възрастен да отключи потенциала на всяко дете чрез използване на водещи дейности.

Персонален подход осигурява развитието на исканията, желанията, интересите, наклонностите на детето, предмет на значима професионална педагогическа дейност.

Синергичен подходви позволява да вземете предвид всеки участник учебен процескато субект на саморазвиваща се система. Всеки предмет има потенциала да премине от развитие към саморазвитие.

Теоретичните и методически подходи на предучилищната педагогика определят възгледите, позициите, стила на учителя по отношение на личността на детето. Философското разбиране на ролята на възрастния във възпитанието и развитието на децата позволява да се преосмисли съдържанието на основните категории на предучилищната педагогика.

Възпитание(A.A. Rean) - обучение и образование.

Възпитание(С.А. Козлова, Т.А. Куликова) – социален феномени функцията на обществото, която е да подготви младото поколение за живот.

Възпитание(в тесен смисъл) - специално организиран и контролиран процес на формиране на човека, насочен към развитието на личността.

Модели на обучение на деца в предучилищна възраст(С.А. Козлова, Т.А. Куликова):

1. образованието е възможно, ако детето е активно;

2. личността на детето се развива само в ситуация на успех;

3. голяма нужда от любов в предучилищна възраст;

Принципи:

1. хуманизация;

2. културно съответствие;

3. саморазвитие.

Методи на обучение (според Д. М. Гришин, В. И. Прокопенко)

Основни понятия на предучилищната педагогика: образование, развитие, формиране, обучение, образователен процес на предучилищна институция.

Възпитание- процесът на подготовка на по-младото поколение за живот (или специално създадени условия, които допринасят за развитието на детето).

Съвременният учител С. Ткачев пояснява, че целта на обучението на децата в предучилищна възраст днес е да възпита щастлива личност, т.е. признаване на детето от другите, пълнотата на живота на децата с доброта, честност, правдивост. Учителят трябва да види проблемите на детето, да помогне за преодоляването им. Уважение към личността, уважение в детето към човек, който има право на личен живот.

Образователният процес на предучилищна институцияпрофесионално организирано взаимодействие между учител и деца.

развитие -процес и резултат от количествени и качествени променив развитието на детето.

образование -специално организиран процесвзаимодействие на педагога с децата, насочено към предаване на знания, умения, обработка и създаване нова информация, възпитание позитивно отношениекъм знанието, формирането на култура на знанието

образуване -специално организирано управление на целия живот на детето, като се вземат предвид различни фактори.

По този начин съвременният учител трябва да знае и разбира теоретичните и методическите подходи към изучаването на проблемите на предучилищната педагогика, т.к. това позволява на високо професионално и научно ниво да се извършва нейното педагогическа дейност. Използване на практика на различни научни подходипомага на учителя да бъде по-обективен.

Задачи:

Помня:

1. Какво изучава предучилищната педагогика и какви научни методи на изследване се използват при изучаването на проблемите на предучилищната педагогика.

2. Основните философски подходи към изследването на проблемите на предучилищната педагогика (аксиологични, културологични, системни, дейностни, личностни, синергични).

Проверете себе си:

- Какво изучава предучилищната педагогика?

Какви са функциите на предучилищната педагогика?

- Кои са науки, свързани с предучилищната педагогика?

- Избройте методите на педагогическото изследване.

Образованието е

- специално организиран и контролиран процес, който допринася за развитието на личността на детето;

- превъзпитание, поправяне отрицателни качестваличност;

- предаване на знания, умения и способности на децата.

Предучилищната педагогика като наука

Почти до началото на 17в. Педагогиката съществува като система от философски знания. Английският философ Франсис Бейкън обособи педагогиката като самостоятелна наука. той въвежда термина "педагогика"

Предучилищната педагогика е наука за закономерностите на възпитанието и обучението на децата от раждането до постъпването им в училище.

Предметпредучилищна педагогика - възпитанието на децата в предучилищна възраст като целенасочен процес. Предмет- закономерности, противоречия на отношенията, технологии за организиране и осъществяване на образователния процес, които определят развитието на личността на детето.

Основни понятия на предучилищната педагогика:

Възпитание - най-основното понятие на педагогиката. AT социалнисмисълът се разбира като социален феномен, функция на обществото, която е да подготви по-младото поколение за живот. AT педагогическиВ известен смисъл това е специално организиран и контролиран процес, който допринася за развитието на индивида. Образованието е историческо явление и има класов характер.

образование - специално организиран процес на взаимодействие между учител и ученици, насочен към овладяване на определен обем от знания, умения, действия, навици, поведение.

развитие - последователни и закономерни промени в психическата и биологичната природа, които се случват в човека. Това е процес на движение, промяна. Преход от старо към ново.

Формиране - това са промени в развитието на личността на човека или неговите индивидуални качества, които възникват под въздействието на комбинация от фактори: вътрешни и външни; природни и социални.

пед. процесът е съзнателно организирано, целенасочено и систематично взаимодействие на учителя и учениците с цел възпитание и възпитание на последните.

пед. взаимодействие - умишлен контакт между учител и ученик, резултатът от който е взаимна промяна в тяхното поведение, дейности, взаимоотношения.

Дош. пед. подобно на други науки, тя има много източници: народна педагогика, данни от сродните науки, разширено пед. опит.

Задачи на предучилищната педагогика.

1. Проектиран съдържание., метод., форми, организация на обучението-изобр. процес в д.с. като се вземат предвид постиженията в областта на сродните науки.

2. Проучване, обобщение, описание. напреднали пед. опит

3. Разработване на методи, форми, съдържание. сътрудничество д.с. и семействата при отглеждането на деца.

4. Определяне на начини, форми, взаимодействия, приемственост на д.с. и училища.

Дош. пед. как науката има 2 основни функции:

1. Теоретичен (реализиран на три нива: описателен - основната задача на изучаване. напреднал опит; Диагностичен; Погностичен.

2. Технологична функция. има 3 нива:

Проективно (свързано с разработването на подходящи методически материали)

Трансформиращ (насочен към въвеждане на пед. постижения в практиката)

Рефлективна (включва оценка на въздействието на резултатите от научните изследвания върху педагогическата практика).

Надежда Прудникова
Предучилищната педагогика като наука

Подходи към дефинирането на предучилищна педагогика

Предучилищна педагогика- клон на педагогиката, насочен към изучаване на характеристиките на проектирането на образованието на децата преди постъпване в училище (N.V. Miklyaeva).

Предучилищна педагогика- клон на педагогиката, свързан с развитието на технологиите за обучение и развитие на деца в предучилищна възраст различни видоведейности (А. Г. Гогоберидзе).

Предучилищна педагогика- клон на педагогиката, който изучава основните характеристики на образованието на децата в предучилищна възраст (Н. Н. Сазонова).

От горното следва, че предучилищната педагогика е клон на педагогиката, който изучава признаците, особеностите и същността на възпитанието на децата в предучилищна възраст.

Признаци на предучилищната педагогика като наука.

Педагогиката е наука, която се придружава от осем характеристики: предмет, цели, задачи, методология и др.

Предучилищната педагогика все още е отрасъл.

Обектът на науката е образованието на различни нива, където знанията, уменията, ценностите и опитът от дейността се осъществяват при развитието на интелектуални, духовни, морални, творчески и физическо възпитаниеза задоволяване на образователните потребности и интерес на децата.

Промяната в нормативната база за предучилищното образование доведе до трансформация в сферите на образованието.

През 1989 г. имаше „Концепция Предучилищно образование”, където за първи път бяха законодателно фиксирани посоките на образованието и възпитанието на предучилищна възраст. Упътванията са приети физическо развитие, социално и личностно развитие, когнитивно развитие на речтаи художествено-естетическо развитие.

През ноември 2009 г. „Federal държавни изисквания(FGT) към общия образователен регламент за предучилищното образование (GEP DO) № 665 от 23.11.2009 г. В рамките на този документ направленията на развитие бяха допълнени с образователни области: физическо развитие (физическа култура, здраве, художествено-естетическо (музика, художествено творчество, когнитивно и речево (комуникация, познание, четене) измислица, социални и лични (социализация, безопасност, труд).

През юни 2013 г. беше приет документ относно „Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование“ (FSES DO) - образователните области бяха преразгледани, където не бяха идентифицирани насоки за развитие. Преди общественото обсъждане проектът на GEF DO идентифицира четири образователни области. В приетия Федерален държавен образователен стандарт са одобрени пет образователни области: физическо развитие, когнитивно развитие, развитие на речта, социално и комуникативно развитие и художествено-естетическо развитие.

Предмет на предучилищната педагогика са характеристиките, характеристиките и същността на предучилищното образование. Предметът предучилищна педагогика има психолого-педагогически характер. Характеристиките на детското образование са насочени към психични новообразувания предучилищно детство, които станаха еталони във Федералния държавен образователен стандарт. До 2009 г. ефективността на предучилищното образование се определяше чрез развитието на знания, умения и способности от детето, които бяха подложени на педагогическа диагностика. От 2009 г. до 2013 г. е въведено педагогическо наблюдение за оценка на формирането на интегративни качества: личностни, интелектуални и физически. От 2015 г. федералните държавни стандарти за предучилищно образование са забранени педагогическа диагностика, но в рамките на Федералния държавен образователен стандарт има определени изисквания за резултатите от предучилищното образование, които се считат за цели и са тясно свързани с психични неоплазмиспоред възрастта. Това предполага отвореност към разнообразното проблемно съдържание на действителността, т.е. изследователска дейностпредучилищна възраст; също и това творческо въображение- способността да се пресъздава липсващото с помощта на въображението; ориентация към образа на възрастен, като основа на образователното сътрудничество между ученик от начален етап; синкретизъм, т.е. сливане на емоционални и рационални компоненти на дейността.

Учените са доказали, че обучението може да се извършва по спонтанни и реактивни програми за обучение. За дете в предучилищна възраст, като се има предвид възрастта, спонтанните програми са подходящи, но като се вземат предвид методите на предучилищната педагогика, умението на учителя се крие в прехода към реактивни програми.

развитие педагогическа технологияПредучилищното образование на децата включва следните задачи: това е възпитанието на култура на общуване, контролът на когнитивната (когнитивната) дейност на ученика и организацията на работа с родителите.

Методическа платформа като наука.

Този раздел на предучилищната педагогика се променя във връзка с промяната на водещите педагогически теории, правната рамка, регулираща образователния процес.

Основните характеристики на методическата култура на учителя:

1. Познаване на различни концепции за образование;

2. Разбиране на процедурите, приписани на основните концепции на педагогиката;

3. Необходимостта от възпроизвеждане на образователната практика в понятията и термините на педагогиката;

4. Критично отношение към самоочевидните разпоредби на педагогиката;

5. Отражение на вашите собствени резултати познавателна дейност.

Методологията на педагогиката е много по-широка от методиката на предучилищната педагогика. Основните педагогически теории за организацията на обучението са:

1. Системен подход - относително самостоятелните компоненти се разглеждат не изолирано, а във връзката им, в развитие (например тематични седмици);

2. Холистичен подход – акцент върху подчертаването в педагогическа системаи развиващи се личности на интегративни инвариантни (постоянни) връзки и отношения (FGT - интегративни качества);

3. Диалогов подход - формирането на комуникативно единство на субектите на педагогическия процес, поради което се случва саморазвитие и взаимно разкриване (методи на игрово обучение);

4. Антропологичен подход - образованието включва отчитане на образователните потребности и интереси на дадено лице, но в рамките на прилаганата образователна система.

Методологията на предучилищната педагогика включва разработването на образователна програма за предучилищна институция, която ще включва не повече от 60% от материалите на общата образователна програма (GEP) и най-малко 40% от материалите за детската градина.

Теоретична и методологична основа на ООП ДО:

1. Културологичният подход се основава на връзката на аксиологичните, технологичните и личностните творчески компоненти на образованието;

2. Дейностният подход включва специална работавърху формирането на дейността на детето за него в позицията на субектите.

3. Личният подход е стълб

Културният подход в педагогиката се основава на психологическа теория KITRVPF („Културно-историческа теория за развитието на висшите психични функции» автор Л. С. Виготски).

1 идея. Л. С. Виготски вярва, че биологичният фактор има по-малък ефект върху човешката психика от социалния: „Детето е социално същество от раждането си“;

2 идея. Спонтанната образователна програма на предучилищна възраст винаги има специфичен тематичен характер;

3 идея. Л. С. Виготски доказа влиянието на средата върху развитието на детето, в предучилищната педагогика тази научна теза се трансформира в концепцията за предметно-развиваща среда; насокиорганизация образователна средав предучилищни групи на детски градини (шест центъра);

4 идея. Образованието определя развитието, следователно в рамките на предучилищната педагогика учителят-майстор има образование за календарно и тематично планиране.

Дейностният подход е психологически подход.

Предучилищната педагогика включва формирането на умения и способности при осемгодишни деца основни типоведейности:

1. Физическа култура- двигателна активност;

2. Социализация – игрова дейност;

3. Труд – трудова дейност;

4. Общуване - комуникативна дейност;

5. Познание - когнитивно изследване и продуктивни (конструктивни) дейности;

6. Четене на художествена литература – ​​възприемане на художествена литература;

7. Музика - музикално-художествена дейност;

8. Художествено творчество- продуктивна дейност.

Формата на играта в образователния процес на предучилищната образователна институция е мотивацията, която е компонент на сътрудничеството: игрова мотивация, мотивация за общуване в контекста на подпомагане на възрастен и мотивация за личен интерес.

Методи на предучилищната педагогика:

1. Методи за изучаване на педагогическия опит;

2. Методи педагогически изследвания: наблюдение, експеримент, моделиране, разговор, разпит.

Педагогическо изследване – процес и резултат научна дейностда придобият нови знания за моделите на образованието.

Законът за цялостния образователен процес е ефективно взаимодействиеучител с ученик.

Въпрос Обект, предмет и функции на предучилищната педагогика

Във възгледите на изследователите върху педагогиката има три позиции. Според първия педагогиката е интердисциплинарна област на човешкото познание. Други учени отреждат на педагогиката ролята на приложна дисциплина, използвайки знания от други науки, адаптирайки ги към решаването на образователни и образователни задачи. Третата позиция обозначава самостоятелния характер на педагогиката, която има свой обект и предмет на изследване. Предучилищната педагогика, основана на основните идеи на педагогическата наука, е област на научното познание, практически дейностии чл. Предучилищната педагогика е наука за закономерностите на развитие, възпитание и обучение на децата от раждането до постъпването им в училище. Кръгът от въпроси, изучавани от съвременната предучилищна педагогика, включва: а) изучаването на процесите на възпитание и обучение, техните цели, задачи, съдържание, форми на организация, методи, техники и средства за изпълнение; б) влиянието на възпитанието и образованието върху развитието на детето, формирането на неговата личност; в) 12 развитие образователни програми, начини за тяхното изпълнение; г) определяне на тенденциите и перспективите за развитие на системата на предучилищното образование; д) създаване на концепции за образование, развитие на тяхна основа образователни стандарти; е) изследване на особеностите на учебния процес в предучилищни институции различен тип. Определяйки обекта на предучилищната педагогика, е необходимо да се обърнем към педагогическия опит на А. С. Макаренко, който през 1922 г. формулира идеята за спецификата на обекта на педагогическата наука. Той пише, че повечето изследователи смятат детето за обект на педагогическата наука, но това не е вярно. Обект на изследване в научната педагогика е „педагогическият факт (явление)”. Детето обаче не е изключено от полезрението на изследователя. Напротив, като една от науките за човека, педагогиката изучава целенасочени дейности за развитие и формиране на неговата личност. По този начин предучилищната педагогика има за обект онези явления от заобикалящата реалност, които определят развитието и възпитанието на предучилищното дете в процеса на целенасочената дейност на учителя. Развитие на теорията и технологията на организацията, формите и методите за подобряване на дейността на учителя и различни видоведейността на децата в предучилищна образователна институция е предмет на предучилищната педагогика. Функциите на предучилищната педагогика се определят от нейния обект и предмет на изследване: теоретични и технологични, които са взаимосвързани. Теоретичната функция на предучилищната педагогика се реализира на три нива: описателно ниво, което се реализира чрез изучаване на педагогическия опит в предучилищните образователни институции; Диагностичното ниво е насочено към идентифициране на състоянието на педагогическите явления, ефективността на дейностите на учителя и неговите 13 ученици, установяване на причинно-следствените връзки, които ги осигуряват; Предсказуемото ниво определя експериментално изследванепедагогическата реалност и изграждането на подходящи модели на предучилищното образование. При осъществяването на теоретичната функция на предучилищната педагогика се разкрива същността на педагогическите явления, степента на тяхната ефективност и валидността на предложените промени. На дадено нивоса описани теоретична основавъзпитание и образование на деца в предучилищна възраст, модели на предучилищно образование, тяхната концептуалност и научна жизнеспособност. Технологичната функция на предучилищната педагогика се осъществява на следните нива: проективното ниво е свързано с разработването на методически обосновани материали (иновативни образователни програми, учебни програми, образователни и методически и нагледни помагала); · трансформиращото ниво е насочено към въвеждане на иновации в практиката на предучилищното образование с цел нейното усъвършенстване и преустройство; · рефлексивното ниво включва разбиране на въздействието на резултатите от научните изследвания върху практиката на обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст. Технологичната функция на предучилищната педагогика позволява на предучилищните учители образователни институцииопределят принципите и правилата, които допринасят за подобряване на образователния процес.

ПРЕДМЕТ И ФУНКЦИИ НА ПРЕДУЧИЛИЩНАТА ПЕДАГОГИКА
Почти до началото на XVII век. Педагогиката (включително предучилищната) съществува като система от философски знания. Като самостоятелна наука педагогиката е обособена от английския натуралист и философ Франсис Бейкън. Той въвежда самия термин „педагогика“. След него педагогиката като самостоятелна наука е призната от изключителния чешки учен и философ Й. А. Коменски, очертавайки основните й постулати в трудовете "Общ съвет", цялостна системапредучилищното образование и възпитание е представено в книгата му „Майчино училище”. В своите научни трудове той отразява целите и задачите, формите и методите на възпитание и обучение. Сред тях особено важни са следните: целта на образованието е познаването на външния свят, способността да притежавате вещи и себе си, развитието на морални качества.
Компоненти на образованието:
- религиозни;
- морален;
– научно образование;
- осъзнаване значението на единството на общото и индивидуалното, цялото и особеното в образованието и развитието, както и социално образование;
– цялостно развитиеличност;
- изучаване на законите на духовния живот и съответствието на педагогическите въздействия с тях;
- единството на образованието и възпитанието;
- спазване на принципа на последователност и постепенност, съответствието на източниците на образование с възрастта на детето;
- съзнание за единството на трите източника на познание: вяра, чувства и разум.
С развитието на педагогическата наука нейните постулати се допълват от идеите на учени и философи (Джон Лок, Дж. Дж. Русо, Песталоци). Основателят на руската педагогика К. Д. Ушински става последовател на идеите на Я. А. Коменски. Той отбеляза значението на трудовото образование като водещ фактор в развитието на личността, целта на образованието е формирането на творческа и активна личност, подготовката на детето за умствен труд като най-висока формачовешка дейност. Неговите идеи отразяват твърденията на по-късни учители (Е. И. Илина, В. Ф. Шаталов, С. И. Лисенков), които твърдят, че най-важната задачапедагогиката е да внуши на детето позитивно отношениекъм работата, хората, творчеството.
Значителен принос за развитието на педагогическата наука направиха такива видни руски учени като А. Н. Джурински, И. П. Подласни, Ф. А. Фрадкин, В. В. Краевски. Съвременни педагозиопределят предучилищната педагогика като наука за връзката между обучението, образованието и възпитанието, насочена към цялостното развитие на личността.
Предучилищната педагогика е дял от възрастовата педагогика, който изследва връзката между образованието, развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст. Предметът на предучилищната педагогика е изучаването на процесите на развитие и формиране на личността на предучилищна възраст. Обектът на предучилищната педагогика е човек (дете в предучилищна възраст), чието развитие се определя от образователните взаимоотношения.
За решаване на проблемите пред предучилищната педагогика има специфични методи, които могат да бъдат разделени на две групи. Първата група включва изследователски методи, позволяващи да се получат необходимите знания за поставяне на цели и решаване на планираните задачи. Втората група включва методи на обучение и възпитание, които позволяват да се управляват педагогическите процеси.
МЕТОДИ НА ИЗСЛЕДВАНЕ спомагат за изучаване и обобщаване на данните от педагогическата практика. Тези методи включват разговори, въпроси, наблюдения, експерименти, анализ на специална литература, произведения на деца в предучилищна възраст.
МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ са методи на целенасочени взаимосвързани дейности на учител и деца в предучилищна възраст, при които децата усвояват умения, знания и умения, формират техния мироглед и развиват присъщи способности.
ВЪЗПИТАТЕЛНИ МЕТОДИ – най общи начинипостигане на образователни цели. Те могат да бъдат разделени на по-прости подсистеми от методи на педагогическо въздействие и възпитание.
От гореизложеното може да се заключи, че основни функциипредучилищна педагогика са възпитание, обучение и образование. Всеки от тях заслужава подробно разглеждане.

Педагогика: предмет, задачи, функции.

На всеки етап историческо развитиеобществото, педагогиката като наука отразява състоянието на образованието, обучението и възпитанието на по-младото поколение. Развитието на педагогиката като наука се осъществява в унисон с философията (познанието за човека и обществото). Едва през 16-17в. Педагогиката става самостоятелна наука. В рамките на философията те разглеждат главно възгледа за света и мястото на човека в него, връзката на човека и обществото. Педагогиката като частна наука се фокусира върху проблемите на:

личност и общество;

възпитание, образование, обучение;

идеали за образование;

идеал за индивида в обществото. Педагогиката се превръща в наука за възпитанието, процеса на просвещение и самовъзпитание на личността.

Науката е сфера на човешката дейност, резултатът от която е ново знание.

Педагогика

като наука, това е съвкупност от знания, които са в основата на описанието, анализа, организирането, проектирането и прогнозирането на начини за подобряване на педагогическия процес, както и търсенето на ефективни педагогически системи.

науката за образователните отношения, възникващи в процеса на връзката на възпитанието, образованието и обучението със самообразованието, самообразованието и самообучението и насочени към развитието на човека.

наука за същността, законите, принципите, методите и формите на обучение и възпитание на човек.

По произход терминът педагогика в буквален превод е детско-напътстващ.

Обект на педагогиката е възпитанието в най-широк смисъл.

Предмет на педагогиката е системата от отношения, които възникват в процеса на обучението; възпитанието като съзнателно организиран процес, протичащ в семейството, обществото, в определени природни, социални, икономически, духовни и морални условия. (V.E. Gmurman)

Педагогически функции: теоретични: разясняване на процеса и закономерностите на възпитанието и образованието, образованието и просвещението, обосноваване на процесите на обучение и възпитание; практически: въоръжаване на учителите-практици с научна и теоретична. обосновка на методите на обучение и възпитание. приложени: във връзка с други науки

Предучилищната педагогика е наука, която изучава закономерностите на възпитанието, развитието, обучението и образованието на детето от раждането до постъпването му в училище.

Предметът е възпитание и развитие на деца в предучилищна възраст.

възраст.

Функции на предучилищната педагогика:

1. Описателни – приложни. Е в научно описаниеперспективни програми, модели, технологии на образователния процес.

2.Прогностичен. Това предполага научна прогноза за начините за подобряване, актуализиране и модернизиране на учебния процес на ДУ.

3. Творческо - преобразуващ. Поема счетоводство научно изследване, прогнозиране при създаване на технологии за проектиране и строителство.

Основни понятия на предучилищната педагогика.

Възпитание – целенасочено педагогически процесорганизиращи и стимулиращи енергична дейностформирана личност за овладяване на съвкупността от социален опит.

Развитието е процес на количествени и качествени промени в наследствените и придобитите свойства на индивида.

Обучението е двустранен процес на предаване и овладяване на знания, умения, способности, развитие познавателна дейностдеца.

Формиране - процес на развитие на личността под влияние външни влияния: образование, обучение, социална средав общи линии.

Педагогиката като самостоятелен клон на теоретичното познание започва да се оформя през 17 век. По това време имаше спешна нужда от наука, предназначена да подобри съществуващата педагогическа практика, да разшири границите и възможностите за възпитание и образование.

Формирането и развитието на предучилищната педагогика Възникването на предучилищната педагогика се свързва с името на чешкия учител и философ от 17 век. Ya.A.Komensky (1592-1670), който създава първата система за предучилищно образование. Той посочи необходимостта от отчитане на възрастта и индивидуални характеристикидеца; развити възрастова периодизация, което включва четири възрастов периодКлючови думи: детство, юношество, младост, зрялост. Той предлага програма за знания, която подготвя детето за систематично обучение в училище, която съдържа основите на знания от всички области на науката.

Знанията и уменията бяха подредени на принципа на последователен преход от просто към сложно, от лесно към трудно.

С научните трудове на Я. А. Коменски започва бурен период в развитието на класическата педагогическа теория. Блестяща плеяда от следващи класически учители (Дж. Лок, Дж. Дж. Русо, И. Г. Песталоци и други) значително напреднаха в развитието теоретични проблемиОбразованието и обучението.

Достоен принос за създаването на класическата педагогика направиха нашите сънародници Белински, Херцен, Чернишевски, Толстой. световна славаРуската педагогика е донесена от К. Д. Ушински. Ушински вярваше, че "педагогиката е изкуство". Той създава психолого-педагогическата концепция за развитие на личността и на нейната основа теорията за възпитанието и обучението. Видях целта на обучението на деца в предучилищна възраст умствено развитиеи развитие на речта. Неговите произведения" Детски свят», « родна дума” не са загубили своето значение и в момента.

19 век, белязан с изключителни постижения, преди всичко в областта на естествените науки, физиката и математиката, е благоприятен и за развитието на педагогическата наука. През този период тя се развива интензивно като самостоятелна научна дисциплина, издигайки се от описание на факти и явления до разбиране на закономерностите на процеса на образование и обучение. В рамките на педагогиката се наблюдава диференциация на знанието, обособяват се и изолират отделните му части, като например предучилищната педагогика.

20-ти век с бурните си социално-политически промени в много страни, той постави проблема за възпитанието на човек в ново общество за педагогика. Изследван е от S.T. Шацки, П.П. Блонски. Теоретични трудовеН. К. Крупская (1869-1939) обхващат широк диапазон педагогически проблеми, включително пряко свързани с възпитанието на децата в предучилищна възраст. Ядрото на учението на А. С. Макаренко (1888-1939) е теорията на възпитателния екип. Макаренко също се развива критични въпросисемейно образование. Хуманният характер на образованието и обучението, внимателно отношениекъм личността - такъв е лайтмотивът на педагогическото учение на В. А. Сухомлински (1918-1970).

Можете също да намерите интересна информация в научната търсачка Otvety.Online. Използвайте формата за търсене:

Още по темата Предучилищната педагогика като наука: предмет, основни понятия и функции. Формиране и развитие на предучилищната педагогика.:

1. 1. Формиране и развитие на предучилищната педагогика като наука.
2. 2. Педагогиката като наука, нейният обект, предмет, задачи, категориален апарат, връзка на педагогиката с други науки.
3. 3. Клонове на съвременната педагогика, връзката на предучилищната педагогика с други науки
4. Педагогиката в системата на науките за човека. Обект, предмет, функции на педагогиката. Хуманистична насоченост на съвременната педагогика.