У дома › притчи › Публикация на учителя по темата "Програмата за превенция на девиантното поведение на подрастващите." Програма за превенция на девиантното поведение при подрастващите

Публикация на учителя по темата "Програмата за превенция на девиантното поведение на подрастващите." Програма за превенция на девиантното поведение при подрастващите

ПРОГРАМА

"Превенция на девиантното поведение на подрастващите"

отделения за стационарно настаняване на непълнолетни

USO KHMAO - UGRA TsPSiD "През огледалото".

Ръководител: Горобей Вита Георгиевна

Сургут

2010 г

Тематична програма

Превенция на девиантното поведение при подрастващите

Посока: социално – морален

Ръководител: Горобей В.Г.

Най-силен е този, който има

Силата да контролираш себе си.

Сенека

Статистиката в град Сургут не се различава много от националната. Всяка година в града се идентифицират над 100 семейства, в които родителите водят асоциален начин на живот. Към 01.01.2009г в Институцията за социални услуги на Ханти-Мансийския автономен окръг-Югра „Център за социално подпомагане на семейства и деца „През огледалото“ 135 семейства, в които деца са в социално опасно положение, са регистрирани като покровители. Обитатели на стационарното отделение:

деца, останали без родителска грижа;
деца от семейства, нуждаещи се от социална подкрепа;
деца в социално опасно положение;
деца, при които родителите избягват навременна медицинска помощ, медицински преглед, хоспитализация на непълнолетни;
деца от семейства, в които родителите водят асоциален начин на живот.

През последните години е имало високо ниводевиантно поведение на непълнолетни, приети в болница:

През 2008 г. е записано следното:

са регистрирани в ОППН - 31 н/л;
употребяван алкохол - 12 н/л;
употребявани наркотични или токсични вещества - 3 н/л;
пушачи - 75 n/l;
сексуално девиантно поведение със сексуален промискуитет - 2 n/l;
склонност към кражба - 45 n/l;
склонност към скитничество, напускане на дома - 12 n/l;

Необходимостта от избраната тема се обяснява с няколко групи фактори. Първо, това е нивото на девиантно поведение на непълнолетните, както индивидуално, така и групово, което напоследък се е увеличило значително в обществото и продължава да расте. Нарастващата урбанизация води до увеличаване на броя на детерминантите на девиантното поведение: бездомност, алкохолизъм, тютюнопушене, наркомания, проституция и престъпления на тийнейджъри.

Втората група фактори е отчуждаването на непълнолетните от традиционните общности и тласкането им към сдружения с асоциативна насоченост. Така че, неспособен да се установи в официална група връстници по конструктивен начин, тийнейджърът се опитва да намери социален кръг, където да постигне признание и уважение. Като правило той излиза навън и се приближава достатъчно бързо до себеподобните си. В резултат на това възникват социални рискови групи.

И накрая, третата група фактори е, че на етапа на формиране на социално-педагогическата дейност в училище все повече се говори за приоритета на провеждането на превантивна работа, насочена към предотвратяване на определени отклонения в поведението на детето и на организиране на целенасочен процес на рехабилитация на деца и юноши.

Сегашното състояние на обществото изисква дълбоко разбиране на всяко явление, което се случва в него.

Младите хора губят смисъла на случващото се в живота и нямат необходимите житейски умения, които да им позволят да запазят своята индивидуалност и да формират здравословен начин на живот. Всеки е отговорен за своето бъдеще, за бъдещето на семейството, нацията и държавата.

Младото поколение е бъдещето на страната ни и наш дълг е да го възпитаваме като здрави, зрели личности. Но днес можем да кажем, че ние, възрастните, не показваме на децата си най-добрия пример, като по този начин провокираме децата си да направят същото, вземете пример от нас. Ето защо, преди да промените околните, трябва да промените себе си, вътрешното си отношение към случващото се.

Всички асоциални явления имат психологическа зависимост и затова тази зависимост трябва да бъде „отсечена в зародиш“. Като цяло антиникотиново, както и антиалкохолно възпитание трябва да започне от много ранна възраст. Детето трябва да изгради рязко негативно отношение към цигарите и алкохола. Контактите и комуникацията на непълнолетни трябва да бъдат внимателно наблюдавани, тъй като често децата са привлечени от по-напреднала възраст. Трябва да ги разгледате внимателно и ако има подозрение за пристрастяване към лоши навици, трябва да спрете всички възможности за комуникация. Много зависи от поведението на самите родители, които със своя пример трябва да допринесат за антиалкохолното и антиникотиново възпитание. Когато провеждате тематични разговори, не трябва да говорите само за негативните последици, които възникват с течение на времето, но и да говорите за това, което децата губят през този конкретен период от живота. Добра превенция е здравословният начин на живот, където методът на психологическо обучение на вътрешногрупово взаимодействие може да служи като средство за формиране.

В нашия свят такива асоциални явления като алкохол и тютюнопушене станаха много чести. А за нас, възрастните, това често изглежда постоянно, обикновено. Но нашите деца, гледайки тези ужасни снимки, вземат пример от нас. С времето започваме сами да се чудим и да си задаваме въпроси: „Защо децата ни пушат? пият ли?" Но на никого не му хрумна да обвинява себе си, тези, които са отговорни за здравето на детето им.

В наше време децата ежедневно, почти навсякъде, наблюдават влиянието на асоциалните явления. Това включва реклама и факта, че тези продукти се продават в магазин, пример за самите възрастни, идоли и връстници. Всъщност всичко това има голямо влияние върху представянето на нашите деца за света около нас и много от тях се поддават на това влияние. Може би разходите за нашето възпитание и внимание към децата ни понякога водят до това.

И нашата задача като възрастни е да обясним и предадем информация за опасностите от тютюна и алкохола. Понякога децата не искат да приемат реалния свят такъв, какъвто е, и го напускат, като изкуствено променят представата си за него, злоупотребяват с различни вещества (тютюнопушене, алкохол) или постоянно насочват вниманието си към определени видове дейности, насочени към развитие и поддържане на интензивни емоции. Това може да се отдаде на адитивното поведение.

По този начин тези асоциални явления не са най-добрият начин да подобрим живота си и още повече живота на децата, затова ние, възрастните, сме отговорни за нашето бъдещо поколение и трябва да дадем пример за здравословен начин на живот и всичките му положителни аспекти. И да го направим така, че да възпитаваме и насочваме вниманието на децата да вземат пример от нас. Тази програма е практически инструмент за формиране на социално-психологическа компетентност. На подрастващите се дава възможност „тук и сега” да се опитат да преодолеят настоящите си житейски проблеми, както и да научат ефективни начини за разрешаването им в бъдеще.

II Цели и задачи

Цел: създаване на условия за формиране у непълнолетните на обективни, подходящи за възрастта знания и умения за правилния начин на живот, чрез внушаване на здравословни нагласи и умения за отговорно поведение, които намаляват вероятността от започване на лоши навици (тютюн, алкохол, наркотици). използване).

Задачи:

Да се обобщят знанията на непълнолетните за добрите и лошите навици, да се даде представа, че е по-важно да се възпитават добри навици, отколкото да се изкореняват лошите;
Поддържане на положителна самооценка, позволяваща на подрастващите да осъзнаят важността на придобиването на социални умения;
Дайте възможност на децата да се опитат да променят поведението си, научете ги да поемат отговорност за нормативни нарушения;
Развиване на адекватни и ефективни комуникационни умения.

Тази програма е предназначена за деца на възраст от 10 до 17 години. Тематичната програма включва необходимия обем знания за общоприетите норми на човешко поведение за опазване и насърчаване на здравето, включително мерки за профилактика на заболяванията. Съдържа материал, насочен към развиване на уменията на непълнолетните за оказване на помощ в трудни моменти, внушаване на санитарна и хигиенна култура, култура на общуване, поведение, култура на междуличностни отношения. Тематичната програма допринася за формирането на комуникативна, социална и личностна компетентност, развива емоционалната сфера на детето.

III Срокове и етапи на изпълнение

Занятията по програмата се провеждат 1 или 2 пъти седмично. При работа 2 пъти седмично, продължителността на програмата е 9 седмици; при единични срещи - 18 седмици.

1-ви етап. Първоначално тестване на членовете на групата, за да се определят знанията и да се анализират резултатите на непълнолетните по проблема с асоциалните явления и определянето на самочувствието, отношението към себе си, самовъзприятието на непълнолетно лице.

Интервюиране

Целта на тази техника е да се определят знанията и да се анализират резултатите на учениците от USO KHMAO - YUGRA TsSPSID "През огледалото" по проблема с асоциалните явления. Този въпросник беше използван от нас в индивидуален разговор с всеки ученик.

Смятате ли, че употребата на тютюн и алкохол е вредна за здравето?
Каква вреда причинява алкохолът на тялото?
Как изглежда човек, който е пил алкохол?
Защо мислите, че хората пият алкохол?
Каква вреда нанася пушенето на тялото?
Вашето семейство пуши ли?
Защо мислите, че хората пушат?
Ако станете президент, как бихте решили тези проблеми?

Проективен тест "Стълба", автор V.G. Shur

Цел: определяне на самочувствието, отношение към себе си, самовъзприятие на непълнолетно лице

Цел: определяне на самочувствиетонепълнолетни; идентифициране на значими фактори за учениците, които влияят на самочувствието.

Според резултатите от експериментално изследване на самочувствието при непълнолетни може да се каже, че методите и техниките са ефективни при формирането на адекватно самочувствие при непълнолетни подрастващи. Следователно нашата работа за премахване на ниското и високото самочувствие е важна и подходяща.

2-ри етап. Директна работа по темите на програмата.

Превенция на девиантно поведение (въведение)
реклама
Самочувствие "Как поддържаме и подобряваме самочувствието си"(2)
Аз и моето тяло (2)
Аз и моите социални роли(2)
Взимам решения
Речта ми е моето огледало
Сексуални отношения
Конфликт
Скитничество
„Здравословен начин на живот“ (финал)

3-ти етап. Провеждане на окончателно тестване. Получаване на обратна връзка от тийнейджърите за резултатите от обучението.

4-ти етап. Обработка на резултатите от обучението, провеждане на "кръгла маса" с преподаватели за анализ и провеждане на резултатите от работата.

IV Механизми за изпълнение на програмата

Форми на работа: групови и индивидуални уроци.

Продължителност на урока:Един час.

Честота на класовете: 2 пъти седмично

V Показатели за количествено и качествено изпълнение на програмата

Интервюиране

Въз основа на интервютата получихме следните обобщени резултати. В повечето семейства 71% пушат, така че можем да преценим, че момчетата наблюдават този процес и имат представа за лошите навици. Освен това тези деца може вече да развият зависимост от тютюна чрез пасивно пушене. Всички отговориха, че пушенето и алкохолът са вредни за здравето, но как вреди, нямат пълна представа. Отговорите бяха общи, като: „здраве“ 21%, „води до смърт“ 8%, „бъбреци“ 20%, „рак“ 25%, „бели дробове“ 20% и само няколко посочиха какво се влияе негативно от тях асоциални явления. Субектите имат собствено мнение защо употребяват алкохол и тютюн в обществото. Такъв модел е разкрит в контролната група като незнание на отговора на поставения въпрос от 29%.

По този начин можем да преценим, че повечето от субектите имат общи представи за асоциални явления, но идеята за вредата и отрицателното въздействие върху тялото и човешкото здраве в обществото е много слаба.

1. 8 ученици са със завишено самочувствие - 64% от общия брой ученици в групата(в сравнение с първоначалното измерване, 4 души по-малко).Учениците се научиха да виждат не само своите силни страни, но и своите недостатъци, научиха се да слушат другите, да се вслушват в тяхното мнение.

2. С адекватно самочувствие са 16 ученици – 64% от общия брой на учениците(в сравнение с първичните резултати, 7 души повече). ATучениците обективно оценяват себе си, виждат в себе си както предимства, така и недостатъци, умеят да отговарят на коментари, да ги приемат и да се усъвършенстват. Те правят изводи, учат се от грешките и са готови да възприемат нови неща.

3. Ниско самочувствие при 1 ученик, което е 4% от общия брой ученици в класа. Тази ученичка (момиче) е трудна за адаптиране в групата, тъй като положението й се влошава от коментарите на родителите й, които постоянно я сравняват с връстниците й не по-добре.

"Тест за изследване на самочувствието" според метода на семантичния диференциал Ч. Осгуд (модифициран от Л. П. Пономаренко, 1999 г.).

хвали учителя - учителят прави коментари - 3

спретнат - небрежен - 3

учи добре - учи зле - 2

щастлив - тъжен - 2

2. Средно в групата самочувствието отговаря на адекватно - 15,5 точки.

3. 7 ученици са със завишено самочувствие - 28% от общия брой ученици в групата.

4. С адекватно самочувствие са 17 ученици – 68% от общия брой ученици.

5. Ниско самочувствие при 1 ученик, което е 4% от общия брой ученици в групата.

Сравнителните данни са представени в таблицата:

Изводи:

1 . Диференциация на ценностната система.Учениците с ниско самочувствие имат най-високите резултати (абсолютната разлика между полярните качества), получени в резултат на изследването, т.е. те открояват най-ценните за тях качества като недоразвити. Ако при "благополучните" деца разликата между стойностите достига от 0 до 3 точки, то при "неблагоприятните" деца от 4 до 6.В сравнение с първичните резултати броят на ученицитес ниско самочувствие намалява от 3 на 1. Броят на изборите на качества, които са значими за самочувствието на учениците, с най-голяма абсолютна разлика (4-6) - намалява от 18 на 10.Следователно, степента на хармония между самочувствието и ценностните ориентации се е увеличила като показател за степента на емоционален комфорт, субективно усетен от ученика.

Мярката за хармония между самооценката и ценностните ориентации може да се разглежда като показател за мярката за емоционален комфорт, субективно усетен от ученика.

2. Степента на съответствие на самооценката с очакваното отношение на възпитателя.Признак за нарушение на адаптацията или намаляване на самочувствието (в този случай) може да бъде предположението или увереността на ученика във факта на подценяване на неговата личност от възпитателя.Данните от контролното изследване показват, че показателят „хвали учителя – учителят прави коментари“ се среща 3 пъти (в първото изследване – 7), от които 1 път изборът е направен от ученик с ниско самочувствие, 2 пъти изборът е направен като единствен за по-интензивно развитие, ученици с адекватно самочувствие.

VI Очаквани резултати:

Развитие на умения за противодействие на негативните фактори на околната среда;

Себереализация и себеразкриване в творческата дейност;

Стабилизиране на междуличностните отношения;

Физическо, психологическо усъвършенстване на подрастващите;

Започване на трудова дейност;

Участие в изложби от различно ниво;

Изработване на фотохроника на програмата.

VII Предимство на програмата

Повишаване на самочувствието, намаляване на неконформизма, развитие на положителни черти на характера, междуличностни умения, определяне на житейска позиция, стратегия, формиране на критично отношение към лошите навици.

Сравнителна таблица на резултатите от корекционната работа

с непълнолетни в педагогическо направление

Нива на социално развитие на детската личност	10-14 години 14-17 години
	вход	изход	вход	изход
Формиране на емоционално-волевата сфера
Развитие на познавателните интереси
Развитие на морални качества
Развитие на комуникационни умения
Развитие на културни и хигиенни умения

ТЕМАТИЧЕН ПЛАН

№ п / стр	Име на темата	Количество часове на тема	Количество часа за теоретични занятия	Количество часа за практическо обучение
	Превенция на девиантно поведение (Въвеждащ урок)	Един час.	Един час
Блокирам: "Информация"
	Употреба на вещества: митове и реалност.	Един час		Един час.
		Един час		Един час
	Проблемът с половата идентичност	Един час		Един час
II блок: "Положителен образ на Аз"
	Самочувствие Как да поддържаме и подобряваме самочувствието си?	2 часа	Един час
	Самочувствие		Един час
	аз и моето тяло	2 часа	Един час
	аз и моето тяло			Един час
	Аз и моите социални роли	2 часа	Един час
	Аз и моите социални роли			Един час
III блок "Вземане на решения"
	Взимам решения	Един час		Един час
	Неагресивно настояване на своето	Един час		Един час
	Модели на сексуално поведение	Един час		Един час
IV блок: "Комуникация"
	Речта ми е моето огледало	Един час	Един час
	Сексуални отношения	Един час		Един час
	Конфликт	Един час		Един час
	Скитничество	Един час	Един час
	"Здравословен начин на живот" (финал)	Един час	Един час
	Количеството часове	18 часа	8 часа	10 часа

№ п / стр	Име на темата	цели
Блокирам: "Информация" предоставяне на информация за преодоляване на разпространени митове и неразбиране на значението на психоактивните вещества: никотин, алкохол, наркотични вещества; Повишаване на осведомеността сред тийнейджърите за техниките, използвани от рекламата за манипулиране на поведението на потребителите и ги научете да се противопоставят на тези техники;
	Превенция на девиантно поведение (Въведение)	разработване на групови норми, включване на децата в работа, запознаване и определяне на по-нататъшни посоки на движение	Разговор. Интервюиране
	Употреба на вещества: митове и реалност.	предоставят на подрастващите необходимата информация за преодоляване на често срещаните митове и недоразумения за значението на психоактивните вещества (алкохол, тютюн, марихуана).		Комуникативно обучение; мозъчна атака;
		Повишете осведомеността сред тийнейджърите за техниките, които рекламата използва, за да манипулира поведението на потребителите и ги научете да се съпротивляват на тези техники.
	Проблемът с половата идентичност	обсъждане на структурата на идентификацията на полова роля		обучение; мозъчна атака;
II блок: "Положителен образ на Аз" Работа върху формирането на положително самочувствие на подрастващите. Целите на тези уроци бяха: а) възможността да се даде на децата представа за индивидуалността, уникалността на всеки от тях; б) диагностика на самочувствието.
	Самочувствие Как да поддържаме и подобряваме самочувствието си?	поддържане на положително самочувствие.	Дискусия. Проективен тест "Стълба", автор V.G. Shur
	Самочувствие	моделиране на техния образ на "аз" в бъдеще, за да се даде възможност на тийнейджъра да осъзнае силните си страни;	"Тест за изследване на самочувствието" според метода на семантичния диференциал Ч. Осгуд (модифициран от Л. П. Пономаренко, 1999 г.). Моделиране; рисунка
	аз и моето тяло	разширяване на опита от взаимодействието с телесния образ на "аз".	В ДО.
	аз и моето тяло	тялото като ценност; развиване на грижовно и положително отношение към собственото тяло.		Мозъчна атака; постановка. Игра за размяна на ролите; моделиране
	Аз и моите социални роли	покажете диапазона от роли на личността; разграничете вашето "Аз" и роли, роли и маски	Групова дискусия.
	Аз и моите социални роли	формиране на умения за преодоляване на егоцентризма; определяне на дистанция и статусни отношения в конфликтни междуличностни ситуации.		Играта "Маски, които слагаме"
III блок "Вземане на решения" способност за вземане на решения в различни ситуации; отношение към здравето като ценност (не пийте алкохол, наркотици, цигари, а по-скоро спортувайте, внушавайте добри навици); преодоляване на неувереността в себе си, неподдаване на натиска на другите; способност да казва „НЕ“ в различни ситуации.
	Взимам решения	Разгледайте груповото вземане на решения		тренировъчна игра
	Неагресивно настояване на своето	научете тийнейджърите да се самоутвърждават по неагресивен начин		Ситуационна практика. (Упражнения за развитие на вербални умения за неагресивно настояване на себе си)
	Модели на сексуално поведение	обсъждане на причините, моделите и последствията от сексуалното поведение; формиране на адекватно отношение на подрастващите към въпросите на хигиената на сексуалното поведение.		обучение
IV блок: "Позитивна комуникация" Този етап от урока е посветен на често срещаните проблеми (бариери) в комуникацията, обучавайки учениците на социално приемливи начини за задоволяване на нуждите от взаимодействие с другите и особено с възрастните. Основните задачи на този етап от работата: а) обучение на тийнейджъри на конструктивни начини за излизане от конфликтни ситуации; б) развиване на умението да слушаш други хора; в) формиране на алтернативен поглед при оценка на проблемите; г) определяне на моралната позиция на членовете на групата; д) формиране на положителна морална позиция.
	Речта ми е моето огледало	Култивирайте моралната стойност на собствената си реч. За да изясним опасностите от тоталното разпространение на нецензурния език	устен дневник
	Отношенията на половете	да научи тийнейджърите на социалните умения, необходими за взаимоотношения с връстници, способността да опознаят човек, когото харесват.		разиграйте ситуацията
	Конфликт	развитие на комуникационни умения в конфликтни интимни и лични ситуации		обучение; мозъчна атака;
	Скитничество	Развийте положително отношение към околната среда	Час за комуникация
	"Здравословен начин на живот" (финал)		Час за комуникация. Обобщаване

Литература:

Андреева, Г.М. Социална психология: учебник за университети / G.M. Андреева. – М.: Наука, 1994. – 200 с.
Бадя, Л.В. Прогресивни идеи на социалната педагогика и социалната работа в Русия: история и съвременност / L.V. Бадя. - М.: Просвещение, 1995. - 410 с.
Баркър, Р. Практика на социална работа / Съкр. пер. от английски / Р. Бекер. – М.: Институт по социална работа, 2004.
Баранов, С.П. Педагогика / С.П. Баранов. – М.: 1997 г.
Беличева, С.А. Превантивна психологическа услуга / S.A. Беличева // Социално-психологически диагностични и корекционни средства. М., 1993. - 420 с.
Беличева, С.А. Основи на превантивната психология / S.A. Беличева // Социално здраве на Русия. - 2004. - № 5. - С. 18 -22.
Белухин, Д.А. Основи на личностно ориентираната педагогика / D.A. Белухин. - Институт по практическа психология, Воронеж МОДЕК: 2006. - 318 с.
Божович, Л.И. Личност и нейното формиране в детството / L.I. Божович. - М.: Владос, 1998. - 386 с.
Богомолова, Л.В. Тийнейджърска култура: проблеми на естетическото възпитание на подрастващите / L.V. Богомолов. – М.: Академия, 2000. – 250с.
Бурменская, Г.В. Възрастово-психологическо консултиране / G.V. Бурменская, Карабанова, О.В., Лидерс, А.Г. – М.: 1990 г.
Воложина, О.И. Ако детето ви не е като другите. - М .: "НИИ на семейството", 1997 г.
Василкова, Ю.В. Методика и трудов стаж на социалния педагог / Ю. В. Василкова. - М.: Академия, 2004. - 160-те.
Волков, В.И. Културни и развлекателни дейности: перспективи за развитие и проблеми на регулирането / V.I. Волков. - М .: Сфера, 2001. - 320s.
Виготски, Л.С. Психология и учение за локализацията на психичните функции / L.S. Виготски // Събр. Оп.: В 6 тома. Т. 1. - М., 1982. - 495s.
Виготски, Л.С. Диагностика на развитието и педагогическа клиника на трудно детство / L.S. Виготски. – М.: 1983 г.
Галперин, П.Я. Поетапното формиране като метод на психологическо изследване / P.Ya. Галперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпов. Актуални проблеми на психологията на развитието. – М.: 1987 г.
Gologuzova, M.N., Социална педагогика / M.N. Гологузов. – М.: 1999.
Гаврилова, Г.П. Лични трудности и проблеми на подрастващите / G.P. Гаврилова // Психологическа наука и образование. - 2002. - № 1. - С.44-49.
Децата и насилието / Материали на Всеруската научно-практическа конференция. М. - С - Пб., 2-8 октомври 2004 г.
Дурасов, Н.В. Спецификата на социалната работа със семейството като малка психологическа група / Н.В. Дурасов // Бюлетин. - № 2. - 2004. - С. 120 -129.
Деца с увреждания в развитието / Изд. ГОСПОЖИЦА. Певзнер. – М.: 1966.
Девиантно поведение на подрастващите – превенция и рехабилитация, защита правата на непълнолетните. Автор съставител Мирсагатов, MN / Методическо ръководство. - М .: 2000 - 272s.
Еникеева, Д.Д. Как да се предотврати алкохолизъм и наркомания при подрастващите / D.D. Еникеев. Учебник за студенти от средни и висши учебни заведения. - М .: Академия, 2002 - 272s.
Жарков, А.Д. Технология на културните и развлекателни дейности / A.D. Жарков. - М .: Академия, 2003. - 520s.
Жарков, Г.В. Клуб за интелектуални и творчески игри като форма на психологическа рехабилитация на девиантни юноши / G.V. Жарков // Социална превенция и здраве. - 2003. - № 3. -ОТ. 27-34.
Жилина, Л.Н. Потребности, потребителска култура и ценностни ориентации на индивида / L.N. Жилина. -М .: Сфера, 2002. - 417с.
Зиков, О.В. Трудни деца: чии са? / О.В. Зиков, И.Л. Барушева // Социална превенция и здраве. - 2003. №1. стр. 10-16.
Ковальов, А.И. Социализация на личността: норма и отклонение / A.I. Ковальов. – М.: 1998 г.
Кирякова, А.И. Теорията за ориентацията на личността в света на ценностите / A.V. Кирякова. Оренбург, 1996.
Комплексни методи за активиране на социалната работа със семейството: науч. - метод, помощ / Comp. Меновщиков В.Ю., Агрест Г.А.. Вершинин А.Т.. Трунов Д.Г. – М.: 2001. -159с.
Крайг, Г. Психология на развитието / Г. Крайг. - Санкт Петербург: Питър, 2001. - 410s.
Крутова, О. Социално-педагогическа подкрепа за деца в риск / О. Крутова // Социална педагогика. -2004. -#4. - С.97-112.
Курганова, Г. Социална работа с деца на улицата / Г. Кургатова // Социална педагогика. - 2004.- №3. - С. 91-96.
Личко, А.Е. Тези трудни тийнейджъри: бележки на психиатър / A.E. Личко. - Санкт Петербург: Питър, 2002. - 280s.
Макаренко, А.С. За образованието / A.S. Макаренко. - М.: Просвещение, 1985. - 510s.
Мардахаев, Л.В. Речник на социалната педагогика / L.V. Мардахаев. - М.: Академия, 2004. -368s.
Масалев, Б.Г. Свободно време: методология и методика / Б.Г. Масалев. - М .: Сфера, 2003. - 290s.
Можгински, Ю.Б. Юношеската агресия: емоционален и кризисен механизъм / Ю.Б. Могински. - Санкт Петербург: UNITI, 1999. - 310 с.
Мудрик, А.В. Социализация и образование / A.V. Мудрик. - М.: Септември, 1997. - 280s.
Назин, Г.И. Общинска политика в областта на образованието и социалното положение на младежта: социални аспекти / G.I. Назин. - Сургут: Издателство на СурГУ, 2001. - 222 с.
Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 490-те.
Обухов, Л.Ф. Детска психология: теория, факти, проблеми / L.F. Обухов. - М.: Академия, 1995. - 380-те.
Овчарова, Р.В. Справочник на социален учител / R.V. Овчаров. - М.: Сфера, 2002. - 480s.
Павленок, Г.Д. Основи на социалната работа / G.D. Паун. - М.: Сфера, 2001. - 220s.
Енориаши, A.I. Проблеми на юношеската криза / A.I. Енориаши // Психологическа наука и образование - 2001. - № 1. - С. 76-79.
Рутър, М. Помощ за трудни деца / М. Рутър. - М.: Академия, 2001. - 360s.
Социална защита на населението / Изд. ДОБРЕ. Кошелев. – М.: Академия, 2001. – 648 с.
Сократов, Н. Мотивационни основи за здравословно възпитание на деца / Н. Сократов // Образование на ученици. - 2003. - № 9. - С. 44-46.
Степанов, В.Г. Психология на трудни ученици / VG Степанов. - М .: Педагогика, 2003. - 280s.
Степанова, Т.П. Проектиране на образа на младостта / T.P. Степанова. - Челябинск: Челябинска държавна академия за култура и изкуства, 2004. - 240с.
Стрелцов, Ю.А. Педагогически основи на работа с клубния екип / Ю.А. Стрелцов. – М.: МГУ, 2000. – 220с.
Сукало, А.А. Педагогическите възможности на културно-образователната дейност в социализацията на личността на непълнолетните престъпници / A.A. Сукало. - Санкт Петербург: UNITI, 2004. - 320с.
Теория и методи на социалната работа: Кратък курс / Изд. П.Д. Павленка. - М.: GASBU, 1995. - 420 с.
Труден тийнейджър: причини и последствия / Под редакцията на Tatenko V.A. - Киев: Украинска мова, 1995. - 290с.
Флейк-Хобсън, К. Входящият свят: развитието на детето и отношенията му с другите / К. Флейк-Хобсън. - М.: Просвещение, 1999. - 290s.
Фирсов, М.В. Теория на социалната работа / M.V. Фирсов. – М.: Владос, 2001. – 280 с.
Цилуйко, М.В. Някои технологии за преодоляване на стереотипите при юноши с девиантно поведение / M.V. Целуйко // Бюлетин за психосоциална корекционна и рехабилитационна работа - 2001. -№1. - С. 112-118.
Чичановски, А.А. Пример за истина. Медии и живот: възможности, търсене, отговорност / A.A. Чичановски. – М.: Академия, 1999. – 410с.
Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, корекция и развитие на личността / N.I. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 180-те.
Шеляпин, В. Подкрепа на населението / В. Шеляпин // Социална работа. - № 4. - 2003. - С. 45.
Шептенко, П.А. Методи и технология на работа на социален учител / P.A. Шептенко, Г.А. Воронин. - М.: Академия, 2001. - 208s.
Шеляг, Т.В. Технология на социалната работа / Т.В. Шеляг. – М.: Владос, 2001. – 437 с.
Шихарев, П.Н. Да живееш без алкохол? / П.Н. Шихарев. - М.: Академия, 1999. - 388s.
Шмид, В.Р. Психологическа помощ на родители и деца: програми за обучение. - М .: TC Sphere, 2007. - 256 с.

Министерство на образованието на Ростовска област

държавна публична институция за социални услуги на Ростовска област

център за помощ на деца, останали без родителска грижа,

"Ерофеевски център за помощ на деца"

____________________________________________________________

Одобрено: Методически съвети Аз одобрявам:

GKUSO RO на Ерофеевския център за подпомагане на деца Директор на Центъра за подпомагане на деца

Протокол № ____ от "___" _______ 2016 г. _________________ Зинова Г.В.

Програма за профилактика

девиантно поведение

(индивидуален)

Съставител: социален педагог N.A. Кустова

ВЪВЕДЕНИЕ

Поведениее набор от специфични, текущи дейности. Може да се нарече адаптивен, ако чрез него се получава целесъобразен, полезен резултат. Постигането на такъв резултат става възможно, ако компонентите на поведението на дейността съответстват на условията, в които се осъществява това поведение.

Девиантно (девиантно) поведениеобичайно е да се нарича социално поведение, което не съответства на нормите, установени в дадено общество (I.A. Nevsky). Известният социолог И.С. Кон прецизира дефиницията на девиантното поведение, като го разглежда като система от действия, които се отклоняват от общоприетите или подразбиращите се норми, било то норми на психично здраве, закон, култура и морал. В съответствие с концепцията за адаптивно поведение всяко отклонение води до нарушения на адаптацията (психически, социални, социално-психологически, екологични.).

Под отклонения в поведениетодецата и юношите се разбират като такива характеристики, които не само привличат вниманието, но и предупреждават възпитателите. Тези характеристики на поведение не само показват отклонения от общоприетите норми и изисквания, но също така носят началото, произхода на бъдещо неправомерно поведение, нарушения на моралните, социалните, правните норми, изискванията на закона, представляват потенциална заплаха за субекта на поведението, развитието на неговата личност и хората около него, обществото като цяло.

Тази програма е насочена към превенция и превенция на девиантното поведение сред подрастващите и включва план за превенция на неразрешените напускания сред учениците и индивидуален работен план за превенция и превенция на девиантното поведение на конкретни подрастващи.

Цел на програмата: помогнете на ученика:

Развийте адаптивни умения;

Адекватно възприема себе си и заобикалящата реалност;

Чувствайте собствената си отговорност за своя живот и живота на другите;

Придобийте умения за по-нататъшна самореализация.

Цели на програмата:

Да осигури успешна адаптация на ученика в училище след дълго отсъствие от класната стая;

Да научи ученика да изразява адекватно чувствата си, да намира конструктивни изходи от житейски ситуации;

Чрез развитието на самопознанието и самооценката на детето, развийте способността да регулира поведението си;

Да се насърчи формирането на устойчивост към неблагоприятни средства за влияние, да се съсредоточи върху положителен лидер сред връстниците, адекватността на поведението в училище и извън него;

Допринесете за съзнателното приемане от ученика на моралните категории като механизми за регулиране на отношенията между хората.

Програмни насоки:

1. Социално-педагогическо изследване с цел идентифициране на социални и лични проблеми на ученик от всички възрасти:

Извършване на социална атестация на паралелки;

Проучване и анализ на културно-битовите отношения в семействата на учениците;

Социално-педагогическа диагностика.

2. Социално-педагогическа защита на правата на детето:

Идентифициране и подпомагане на ученик, нуждаещ се от социална защита;

Защита на правата и интересите на учениците в затруднено положение

ситуации, в различни случаи;

Защита и индивидуална работа с ученик, който е малтретиран и

агресия от възрастни

3. Социално-педагогическа превенция, корекция и рехабилитация:

Ранно откриване и превенция на девиантното поведение на учениците;

Превантивна и коригираща работа с деца, които са на различни видове записи („рискова група“, IDI, HSC);

Популяризиране на здравословен начин на живот;

Повишаване нивото на правна грамотност на учениците;

Индивидуално консултиране на деца в затруднено положение

житейски ситуации.

4. Подпомагане на завършилите професионално ориентиране:

Консултативна помощ на детето, допринасяща за личното и

професионално самоопределяне;

Проследяване на по-нататъшно образование или заетост на тийнейджър.

Очаквани резултати:

100% посещаемост на тренировките;

Способността за отразяване - способността да анализирате и контролирате чувствата си, да избирате ефективни начини на поведение, да управлявате себе си;

Способността да разбирате другите - способността да разбирате гледната точка на друг, да съчувствате, да съчувствате;

Самоуважение, желание за постоянно търсене на цели в живота;

Способност да живееш с другите;

Успешна социализация на индивида (по-нататъшно образование, заетост).

Планирайте

относно предотвратяването на неразрешени напускания на непълнолетни

събития

Дати

Отговорен

Провеждане на индивидуални превантивни беседи с ученици, извършили правонарушения.

Постоянен обмен на информация с възпитателите и помощник-възпитателите за нарушенията на учениците.

Запознаване на възпитателите и учителите на училището с характеристиките на периода на адаптация на престоя на децата в дома за сираци и училище, за да се предотвратят конфликти и бягства.

Обучение на учителския екип на сиропиталището и училището как да реагират оптимално на конфликта.

Провеждане на поредица от разговори за нормите на морално поведение.

Заседания на Съвета на сиропиталището за превенция на правонарушенията.

Провеждане на превантивни разговори за запознаване на учениците с правната отговорност за нарушаване на нормите на обществения морал.

Организиране на свободното време и участие на деца от "рисковата" група в клубни дейности и спортни секции в училище и сиропиталище.

Психологически анализ на действията на учениците с цел прогнозиране на възможни престъпления и тяхното предотвратяване.

Съвместно провеждане на административни съвети.

Съвместна работа на педагогическите екипи на училището и сиропиталището за предотвратяване на неправомерно поведение, отсъствия, нарушения на дисциплината.

Месечно

През една година

1 път на месец

Месечно

През една година

1 път на месец

2 пъти на тримесечие

Социални учител

Педагогически психолог

Директор

Депутат реж. за управление на водните ресурси

Социални учител

възпитатели

Учители в училище

Социални учител

Педагогически психолог

Социални учител

Педагогически психолог

възпитатели

Директор

Депутат реж. за управление на водните ресурси

Социални учител

Педагогически психолог

Инспектори на ПДН и КДН

Депутат реж. за управление на водните ресурси

Социални учител

Педагогически психолог

възпитатели

Педагогически психолог

Директор

Депутат реж. за управление на водните ресурси

Социални учител

възпитатели

Индивидуален работен план за превенция и превенция на девиантното поведение

Иванов Иван Иванович

Предполагаеми проблеми:

- рискът от дезадаптивни форми на поведение: поведението причинява реални щети на индивида и другите. Това се проявява в дестабилизиране на съществуващия ред, причиняване на морални и материални щети на други хора чрез проява на вербална агресия под формата на нецензурен език, физическа агресия под формата на разбиване на врати, скачане от прозорци, отваряне на прозорци с импровизирани средства, влошаване на здравето, непосредствена заплаха за живота, например: алкохолизъм (задължително в компанията), тютюнопушене, незаконно поведение

- развитие на училищния неуспех: големи пропуски в знанията поради неразрешени отклонения от уроците, демонстративно поведение, липса на субординация.

- рискът от развитие на опасен начин на живот:поведенческото разстройство има изразена индивидуална оригиналност. Степента на тежест е една от най-важните характеристики на девиантното поведение. Тя варира от напълно безобидни прояви до пълно нарушаване на живота на човек (нецензурни думи, тютюнопушене, пиене на алкохол, проява на вербални и физически агресивни тенденции, когато е невъзможно да се осъществи планираното, неразрешено отглеждане извън дома за сираци и др. )

Форми и направления на работа:

	Съдържание	Време
	Индивидуална корекционна работа за предотвратяване на неуспех в училище.	Ежеседмично
	Участие в профилактични дни	В техниката. на годината
	Включване в работата на библиотеката	В техниката. на годината
		В техниката. на годината
	Индивидуална корекционна работа по темите: Какво означава личност? вашият темперамент.
	Лоши навици... на кого и защо? (3 урока)
	Как да развиете интелекта си?
	Техники за саморегулация на неблагоприятни емоционални състояния
	Обучителна работа "Аз и законът" Работа със специалисти.	февруари-април
	Разговори: "Методи за ефективно взаимодействие"
	Практическо обучение за работа с медиите
	Организация на работа за включване на кръжоци и клубове в работата: компютърни игри, дама, рисуване, моделиране, по интереси.	февруари-май

Очаквани резултати:

Намаляване на вероятността от девиантно поведение, престъпления.

Укрепване на личните ресурси, които предотвратяват развитието на незаконни форми на поведение.

Изпълнител: учител-психолог Гавриленко О.И.

Извършена работа:

	Съдържание	Време

Аз одобрявам

Директор на общинската образователна институция Лукояновска средно училище № 2:

______________ / Е. Н. Корнилов /
ПРОГРАМА

"ПРЕВЕНЦИЯ НА ДЕВИАНТНОТО ПОВЕДЕНИЕ"
Понятието "девиантно" поведение.

Девиантно (девиантно) поведение обикновено се нарича социално поведение, което не отговаря на нормите, установени в дадено общество. Под отклонения в поведението на подрастващите се разбират такива характеристики и техните прояви, които не само привличат вниманието, но и предупреждават родителите и учителите. Обществен. Тези особености на поведение не само показват отклонения от общоприетите норми и изисквания, но също така носят началото, произхода на бъдещи неправомерни действия, нарушения на морални, социални, правни норми, законови изисквания и представляват заплаха за хората наоколо, обществото като цяло.

Групи отклонения:

Ситуационни, временни прояви или реакции, породени от факторите и обстоятелствата, които ги мотивират;

Устойчиви форми на отклонения в поведението, развиващи се според един или друг тип, поради неблагоприятни условия на живот.
Видове девиантно поведение:афективен, аутистичен, суициден.
Видове антисоциално поведение:агресивен, делинквентен (незаконен), криминогенен (престъпен).
Причини и фактори за девиантно поведение.
Причините:

Социално-педагогическа занемареност,

Дълбок психически дискомфорт;

Отклонения в състоянието на психическото и физическо здраве и развитие;

пренебрежение.
Фактори:

Процеси, протичащи в обществото;

Състоянието на семейството, неговата атмосфера;

Вътрешни рискови фактори.

Уместност.

Проблемът с младежката престъпност е един от централните психологически и педагогически проблеми.

Голямото социално значение на този проблем става особено очевидно в периода на изграждане на демократична държава с пазарна икономика. Трудното икономическо състояние на страната, разпадането на бившия

мироглед и липса на формиране на новото, липсата на подходящи знания и умения за живот и работа в едно конкурентно и високопроизводително производство – всичко това доведе нашето общество до сериозни трудности и вътрешни конфликти.

Особено трудно беше през този период за по-младото поколение. Сред младежите се засили нихилизмът, демонстративното и предизвикателно поведение към възрастните, жестокостта и агресивността започнаха да се проявяват по-често и в крайни форми. Младежката престъпност рязко нарасна. Ръстът на детската престъпност се увеличава с темп, който значително изпреварва темповете на растеж на престъпленията в другите възрастови групи.

Трудностите в образованието, характеризиращи се със социални отклонения и социална дезадаптация, са придружени от деформация на социалните връзки и отчуждаване на подрастващите от семейството и училището, поради което една от най-важните задачи на психологическата и педагогическа подкрепа е преодоляването на отчуждението, включването на подрастващите в система от социално значими отношения, благодарение на която те ще могат успешно да усвояват положителен социален опит. Следователно в момента е необходимо фундаментално да се променят подходите към организацията на превантивната работа със социално неадаптирани юноши.

Работата по превенцията на правонарушенията включва цял набор от социални и превантивни мерки, насочени както към подобряване на условията на семейно и училищно образование, така и към индивидуална психологическа и педагогическа корекция на личността на труден за възпитание тийнейджър, както и мерки да възстанови социалния си статус в група връстници.

Изпълнението на такива сложни и важни задачи на превъзпитанието не може да се извърши самостоятелно. Необходимо е обединяване на усилията на учители, социален работник, психолог, родители, правоприлагащи органи, интердисциплинарна комисия на района и др.

Аналитична част.

Тези проблеми са отразени и в нашето училище (вижте Приложение „Динамика на престъпленията и правонарушенията”).

През учебната 2007-2008 г. на вътрешноучилищен педагогически отчет са 14 души. Регистрирани в ППДН – 5 бр. Разгледани са в КДН - 5 души. Семейства в социален риск - 4, в тях деца - 4. Наличие на неработещи родители - 2 бр.

III. Концептуална част.

Общи принципи за превенция и корекция на девиантното поведение при подрастващите.

Интегриран и систематичен подход за диагностика, профилактика и корекция.
Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на личността на тийнейджъра и спецификата на социално-педагогическата ситуация на развитие на тийнейджър.
Професионална компетентност и разпределение на функциите.
Разчитане на положителното в личността на тийнейджъра и ориентация към хармонизиране на нейното развитие.
Единство и взаимно допълване на психологически и педагогически методи.
Диференциран подход.

Задачи

Засилване на координацията на превантивната и превантивната дейност.
Повишаване нивото на образователни и превантивни дейности с подрастващите чрез взаимодействие с KDN, PDN с интердисциплинарната комисия на областта.
Активизиране на разяснителната работа сред ученици и родители по въпросите на законността и реда.
Приобщаване на родителите и самите ученици към укрепване на законността в училището.
Повишаване на самосъзнанието на учениците.
Разработване на система за организиране на свободното време и отдих на децата и юношите от „рисковата група” през ваканциите.
Осигуряване на социална защита на непълнолетните.

IV. Практическа част
ГОДИШЕН ПЛАН за превантивна работа по предотвратяване на нарушения и престъпления сред учениците от средно училище № 2 за 2010-11 учебна година

събития	отговорен	Р о к и
1. Семинар на класните ръководители за организацията на превантивната работа	Депутат От V/R	Септември
2. Мониторинг на адаптацията на учениците (проучване на личностните качества на учениците, идентифициране на проблемни семейства и др.); събиране на банка данни; изготвяне на социален паспорт на училището.	Депутат От V/R Психолог, Социален педагог.	септември октомври
3. Осъществяване на постоянна комуникация с вечерното училище с цел проследяване на по-нататъшното обучение на децата, обмен на опит с този контингент.	Депутат От U/R, Зам.-в/р	През една година
4. Патронаж на ученици, регистрирани в PDN, KDN, регистрация на вътреучилищен учител с цел проверка на дневния режим и условията на живот.	Социални учител Класни ръководители Членове на Съвета по превенция	През една година
5. Посещение на уроци в класове, в които учат деца от „рисковата група”.	Администрация Класни ръководители	През една година
6. Проследяване на посещаемостта на уроците от децата, особено от „рисковите групи”	Администрация Класни ръководители	През една година
7. Работата на Съвета по превенция (планът е приложен) със задължително изслушване на класни ръководители на тема: „Анализ и проблеми при работа със семейства и деца в риск” и привличане на специалисти от интердисциплинарната комисия на областта.	Депутат От V/R Членовете на Съвета проф.	Последната сряда на всеки месец
8. Изказване на учителския съвет с анализ на работата на Съвета по превенция	Депутат От V/R	декември, май
Семинари, обучения за класни ръководители - групов урок за учители „Аз съм самото съвършенство“; Семинар за учители „Зависимост на психологическия анализ на действията на ученика от личността на учителя, отношението му към ученика“; Психологически разговор "Когато светът на детето се промени в ситуация на загуба ..."	психолог	октомври февруари
образование на родителите - „за първи път, в първи клас“ (Адаптация на 1 клас в училище) - трудности при адаптиране на 5 клас в училище; „Семейни проблеми и тяхното отражение върху детето”; „Как да се държим при среща с тийнейджърско чувство“; „Защо хората се опитват да се самоубият”; „Родителите не ме разбират или как да чуят тийнейджър“; „Как да научим детето си да живее в света на хората“; „Какво е сексуално възпитание днес и кой трябва да го прави”; „Взаимоотношенията между семейството и училището във възпитанието на децата”; „Мъдростта на родителската любов“. 11. Медико-психолого-педагогическо общо образование на родители с асоциално поведение (групова работа)	Депутат Според V/R, Психолог, социален педагог, Социален педагог	През една година януари март
12. Анонимно анкетиране на студенти с цел: проследяване на привързаността на учениците към лоши навици (тютюнопушене, пиене на алкохол, наркотици) проследяване на моралното възпитание	Психолог, Зам.-в/р	февруари Септември, април
13. "Здравословен начин на живот" Издаване на Санитарен бюлетин дни на здравето; Малки олимпийски игри (5-11 клас) Спортен фестивал „Пътуване до страната на здравето“ (1-4 клас) с участието на родители Конкурс за плакати „Избери живота“ Конкурс "Мистериите на д-р Неболит" Доброволчески инициативи (раздаване на листовки, бележки, практическа помощ на връстници, изпаднали в трудна житейска ситуация и др.) Фестивал на талантите "Дерзай, можеш!", Посветен на Годината на младежта (5-11 клас) Цикълът от часове на класа "Моите права и задължения" Пресконференция "Кръгла маса по проблемите на наркоманията и тютюнопушенето" (8-11кл.) - "Училище на младежкия лидер" Организиране на шоу програми за гимназисти.	Пчелен мед. служител администрация учители по физика, класни ръководители старши съветник Членове на МР "РИТМ" Z / D на V / R, до l.ruk., Членове на МР "РИТМ" PPDN инспектор Заместник по V / R, членове на MR "RITM" Водещ MR „RITM Зам.-в/р Членове на МР "РИТМ"	1 път на тримесечие октомври, февруари септември, ноември януари април 1 път на месец октомври декември февруари март
14. Срещи на ученици със служители на правоприлагащите органи, медицински работници.	Депутат От V/R Класни ръководители	През една година
15. Библиотечни уроци, запознаване с новостите на художествената и научно-популярната литература

Размер: px

Начална импресия от страница:

препис

1 Програма за превенция и корекция на девиантното поведение при деца и юноши Цели на програмата: Лобанова Анастасия Николаевна, образователен психолог Ситникова Валентина Григориевна, заместник-директор по VVR добро и интересно; 2. Корекция на отношенията в семейството, формиране на позиция на доверие в училището сред родителите; 3. Създаване на механизъм за работа на програмата за намаляване нивото на престъпността сред учениците. Задачи: 1. Да се осигури навременна психологическа и педагогическа подкрепа на дете, което се намира в трудна житейска ситуация. 2. Съдействат за формиране на модели на здравословен начин на живот у децата и юношите, които дават възможности за реализация на личния потенциал; 3. Допринасят за подобряване на психолого-педагогическата компетентност на възрастните (родители, учители и всички служители на училището); 4. Включване на обществеността в образователния процес на училището. 5. Съпротивлявайте се на участието на тийнейджъри в престъпни дейности. Обяснителна бележка Промените, настъпващи в нашето общество днес, с особена острота идентифицираха проблема за подпомагане на деца и юноши с девиантно поведение и разработване на ефективна система от мерки за превенция и рехабилитация на тази група млади хора. Търсенето на ефективността на мерките за социална превенция включва определяне на същността на понятието девиантно поведение, неговите видове, фактори, влияещи върху натрупването на девиантен потенциал на учениците, причините за девиантното поведение при деца и юноши, както и ролята на образователния институции при решаване на проблемите за предотвратяване на отклонения в поведението. Девиантно (девиантно) поведение обикновено се нарича социално поведение, което не отговаря на нормите, установени в дадено общество. I.S.Kon изяснява определението за девиантно поведение, като го разглежда като система от действия, които се отклоняват от общоприетите или подразбиращи се норми, независимо дали става въпрос за нормите на психичното здраве, правото, културата и морала. Съществуващата система от мерки за превенция на девиантното поведение е неефективна. Мотиви: приоритетът на образователните задачи пред образователните задачи при работа с деца и юноши в образователна институция; ниска наличност на специфични технологии за превантивна работа за практикуващите; осъществяването на помощ на трудните предимно от ентусиазирани учители;

2 липса на система и непоследователност в прилагането на мерките за профилактика и рехабилитация. За да бъдат превантивните мерки по-ефективни, е необходимо да се създадат следните условия: идентифициране на адекватността на прилаганите превантивни мерки въз основа на данни от социално-педагогически мониторинг; научно-методическо оборудване за процеса на взаимодействие между училище, семейство и други социални институции при организиране на работа с деца с девиантно поведение. Девиантното поведение се разделя на две категории: 1. Поведение, което се отклонява от нормите на психологическото здраве, което предполага наличието на явна или скрита психопатология (патологично). 2. Антисоциално поведение, което нарушава някои социални, културни и особено правни норми. Отклоненията в поведението на децата и юношите могат да се дължат на следните причини: социално-педагогическа занемареност, когато децата или юношите се държат неправилно поради лошите си маниери, преобладаващите негативни стереотипи на поведение, липсата на необходимите положителни знания, умения и способности; дълбок психологически дискомфорт, причинен от неблагоприятни семейни отношения, отрицателен психологически микроклимат в семейството, системни академични неуспехи, неразвити взаимоотношения с връстниците в класния екип, некоректно (несправедливо, грубо) отношение към него от родители, учители, съученици; отклонения в състоянието на психологическото и физическо здраве и развитие, свързани с възрастта кризи, акцентуации на характера и други причини за физиологични и психо-неврологични свойства; липса на условия за себеизява, безработица в полезни дейности, липса на положителни и значими социални и лични жизнени цели и планове; пренебрегване, отрицателното влияние на околната среда и развиващата се на тази основа социално-психологическа дезадаптация, смесването на социални и лични ценности от положителни към отрицателни. Приложение 1 Рисков фактор Рисковият фактор е връзката между характеристика на индивид, група или среда и повишена вероятност от нарушения в определен момент от време Индивидуални рискови фактори Ниско самочувствие Агресия Положително отношение към

3 Натиск от страна на връстниците Приятели, които пият алкохол Нежелание за учене Училищни рискови фактори Лош академичен успех Нисък морал на учителите и учениците Норми, които насърчават тютюнопушенето, алкохола и рисковите фактори от групата на връстниците Приложение 2 Семейни рискови фактори Конфликт в семейството Липса на дисциплина Пренебрегване Физическо и психологическо насилие в семейството Рискови фактори в общността Живот в общност, която насърчава употребата на тютюн, алкохол и наркотици Липса на подкрепа от общността Координационен план за работа с деца в риск Дейности Класна стая. ръце Социални пед. Психолог I. Организационни мерки 1. Съставяне на социален паспорт на класа 2. Съставяне на характеристики за деца в риск 3. Идентифициране на деца в трудна жизнена позиция 4. Организиране на срещи на учители и училищни специалисти с родители 5. Съставяне на картотеки и обобщителни таблици за ученици 6. Организация на почивните и кръжочни дейности 7. Изготвяне на административни писма, молби и др. 8. Осъществяване на комуникация с KDN, PDN и други социални. услуги 9. Организиране на лятна заетост II. Работа с ученици 1. Проследяване на посещаемостта на часовете 2. Проследяване на текущия напредък 3. Включване на ученици в кръжоци и секции 4. Провеждане на превантивни разговори 5. Посещение на часове за наблюдение на учениците 6. Насочване за консултации към психолог или медицински Специалисти 7. Помощ при намиране на работа 8. Провеждане на психодиагностика 9. Помощ при избор на по-нататъшен образователен маршрут 10 Анализ на конфликтни ситуации III. Работа с родители 1. Посещение на семейства в риск 2. Провеждане на консултации 3. Покана за съвети по превенция Зам. реж. за OIA зам реж. от WWR Съвет за превенция Род. комитет

4 4. Речи за пръта. срещи 5. Разработване на препоръки за отглеждане на деца и подобряване на взаимоотношенията 1. Осъществяването на обмена е необходимо. информация с предмети 2. Консултации за резултатите от диагностиката 3. Разработване на препоръки за работа с деца в риск 4. Изказване на учителски съвети 5. Провеждане на бизнес игри, семинари за развитие на уменията и способностите на учителите за работа с деца в риск Приложение 3 IV . Работа с учителския състав План за изпълнение на програмата ДЕКЕМВРИ Организационни мерки 1. Коригиране на социални паспорти на класове 2. Съставяне на характеристики за деца в риск 3. Идентифициране на деца в трудни житейски ситуации 4. Съставяне на картотека и резюме маси за ученици 5. Организация на контрола на кръжочната дейност 6. Комуникация с КДН, ПДН и други социални служби Работа с ученици Работа с родители Работа с учителския колектив 1. Контрол 3. Покана за превантивни разговори Съвет по превенция 4. Посещение на уроци с 4. Изказвания с цел наблюдение на родителски ученически срещи 5. Насочване към 5. Разработване на консултация с психолог или мед. специалисти 6. Провеждане на психодиагностика на емоционално-волевата сфера. 7. Анализ на конфликтни ситуации на препоръки за отглеждане на деца и подобряване на взаимоотношенията 6. Включване на родителите в новогодишните празници 1. Обмен на необходимата информация с учители по предмети 2. Консултации относно резултатите от диагностиката 3. Разработване на препоръки за работа с деца в риск 4. Учителски съвет „Взаимодействие на семейството и училището в интерес на личността на детето” ЯНУАРИ 1. Организация на заетостта на децата през ваканциите 2. Контрол на заетостта на учениците в извънкласни дейности 3. Комуникация с КДН, PDN и други социални услуги 4. Анализ на работата по превенция и корекция на девиантното поведение. Приложение 5 1. Проследяване на посещаемостта на часовете 2. Проследяване на текущия напредък 3. Провеждане на превантивни разговори 4. Посещение на часове за наблюдение на учениците 5. Анализ на конфликтни ситуации 6. Диагностициране на междуличностни отношения 1. Посещение на семейства в риск 2. Провеждане на консултации 3. Покана за Съвет по превенция 4. Изказвания на родителски срещи 5. Участие на родители като научни ръководители в НПК „Стъпка в бъдещето”. Обхват на учениците от извънкласни дейности за свободното време 1. Семинар за упражняване на уменията и способностите на учителите при работа с деца в риск. 2. Консултации по резултатите от диагностиката. 3. Провеждане на обучението „Емпатично слушане” Фамилия, име на ученика Клас Име на кръжок, клуб, секция; местоположението им Заетост по дни от седмицата пон. вт ср чт. пт. сб. слънце

5 Приложение 6 Анкета за родители 1. Какви форми на поведение смятате за отклоняващи се от нормата? 1) нарушаване на правилата за поведение в училище (сривове в уроците, отсъствия, отказ за изпълнение на задачи) 2) бягство от дома 3) грубост, нецензурен език 4) пиене на алкохол, пиянство 5) пушене 6) ранно начало на сексуална активност 7) хулиганство 8) унижение на другите 9) кражба 10) неподчинение, критика на възрастни 11) носене на „провокативни“ дрехи 12) негативно отношение към ученето 13) бой, телесна повреда 14) употреба на наркотици 15) нещо друго 2. Кое от смятате ли ги за най-разпространени сред вашите връстници деца или вашето дете (моля, посочете съответните номера на отговорите от първия въпрос)? 3. Приблизително колко време на ден е оставено на детето ви (или децата ви) само за себе си?

6 1) не повече от 1 час 2) 2 3 часа 3) 4 5 часа 4) 6 8 часа 5) повече от 8 часа 6) затруднявате се да отговорите 4. Какво обикновено прави вашето дете в свободното си време от училище ? 5. Кои според вас са основните причини за девиантното поведение? 1) желанието да получите силни впечатления 2) болестта на детето 3) повишената възбудимост на децата, неспособността да се контролират 4) неблагоприятната ситуация в семейството 5) желанието за независимост и независимост 6) липсата на знания на родителите за това как да се справят с трудни педагогически ситуации 7) изоставането в обучението 8) пренебрегването от страна на връстниците 9) неразбирането от страна на възрастните на трудностите на децата 10) липсата на самочувствие на детето 11) негативната оценка от страна на възрастните на способностите на децата 12) стресови житейски ситуации 13) напрегната социално-икономическа ситуация в живота на детето (лоша сигурност, безработица на родителите и др.) д.) 14) примери за насилие, жестокост, безнаказаност, получени чрез медиите 15) родителите са твърде зает 16) конфликти с родители 17) нещо друго 6. Към кой от специалистите първо бихте се обърнали за помощ, ако детето Ви има ли поведенчески проблеми? 1) класен ръководител 2) училищен психолог 3) социален педагог 4) психотерапевт 5) инспектор по въпросите на непълнолетните 6) лекари 7) биха се справили сами 8) на някой друг 9) трудно отговарят 7. Имате ли притеснения, че вашият детето може да попадне в лоша компания? 1) да 2) не 3) трудно ми е да отговорите 8. Ако се страхувате, какво причинява страховете ви? Приложение 8 Схема за провеждане на проучване от психолог на труден тийнейджър. 1. Изучавайте любими и най-малко любими предмети, причини за неуспех, взаимоотношения с учители, участие в социална работа, случаи на нарушаване на дисциплината.

7 2. Планове за бъдещето във връзка с продължаване на образованието, избор на професия, способност да вземете предвид предстоящите трудности и трезво да оцените вашите възможности. 3. Отношения с връстници: предпочитание към един близък приятел или група приятели, позиция сред другарите („душата на компанията“, „преследван“, „изгнаник“, „независим самотник“ и т.н.), причини за избор на приятели за определени лични качества, чрез общи хобита и др. 4. Хобита в настоящето и миналото (под чие влияние е направен изборът, какви са постигнатите резултати, защо хобитата са изоставени и др.). 5. Връзки с родителите, вътресемейни отношения: състав на семейството (кой е посочен първи, когото съм забравил да спомена, кой е участвал в неговото възпитание, най-близкият член на семейството, с когото семейството има конфликти в причината за конфликта) . В случай на разбито семейство е необходимо да се установи на каква възраст е бил тийнейджърът, кога се е случило, отношението му към развода на родителите му, дали поддържа контакт с този, който е напуснал семейството. 6. Нарушения на поведението в миналото: отсъствие от работа, дребно хулиганство, тютюнопушене, пиене, познаване на различни упойващи вещества, бягство от дома, независимо дали е задържан или регистриран в полицията. 7. Най-трудните събития в миналото и реакцията към тях. Някога да сте имали суицидни мисли в миналото. Минали заболявания: как са повлияли на обучението и позицията сред връстниците. Наличието на настоящи или минали смущения в съня, апетита, благосъстоянието и настроението. 8. Сексуални проблеми (първо на тийнейджъра трябва да се обясни, че психологът не се интересува от тези въпроси сами по себе си, но за да разбере евентуален опит в това отношение и да получи по-пълна картина на характера му, трябва да бъде предупреден, че цялата информация, която той съобщава без съгласието на някой от неговите роднини, познати, няма да бъде прехвърлена): първа любов и свързана с нея психическа травма; самооценка на своята привлекателност; началото на сексуалната активност и таен страх от неговата сексуална непълноценност. Приложение 9 Статистически данни за трудни тийнейджъри за учебната година Показатели I тримесечие 1. Нерегистрирани 2. Дерегистрирани 3. Заминали: а) в учебни заведения б) на работа в) извън града II тримесечие III тримесечие IV тримесечие Година

8 4. Всички в срок 5. Общо не в срок 6. Оставен за втора година на обучение 7. Преместен условно

Сътрудничество между социален педагог и класен ръководител Форми на работа на социалните учители с класни ръководители организация на индивидуална и диференцирана работа с деца от "рисковата група";

Общинска бюджетна образователна институция Pavlovskaya средно училище Работен план на социалния учител за учебната 2014 2015 година Целта на работата на социалния учител: да координира

Одобрявам директора на средно училище MBOU 36 M.G. Seleznev "01" септември 2012 г. Програма за превенция на престъпността сред подрастващите. изпълнение на програмата: 2012 г. 2015 г. Превенция на правонарушенията и престъпленията

ОДОБРЯВАМ Директор MBOUSOSH 10 L.B. Мелкикян 02 септември 2014 г. ПЛАН ЗА РАБОТА по превенция на престъпността в МБЕИ СОШ 10 за 2014/2015 учебна година

Одобрено от: Заместник-директор по ВР Е. И. Кислова Одобрено от: Директор на средното училище MAOU на село Бердюжие Е. План за социална работа

Индивидуални разговори, групови сесии с участници в конфликтни ситуации, осигуряване на контакт между деца и родители и учители в случай на конфликт Организационна функция Осигуряване на индивид.

Превенция на девиантното поведение на учениците в училище Фактът на девиантното поведение на подрастващите е реалност, с която учителите и родителите се сблъскват почти всеки ден. Актуално както винаги

ПЛАН ЗА ДЕЙСТВИЕ ЗА ПРЕВЕНЦИЯ НА БЕЗГЛИЖНОСТТА, ПРЕСТЪПНОСТИТЕ СРЕД НЕпълнолетните в училище. 1. ПРЕДОТВРАЩАВАНЕ НА НЕГЛЕЖДАНЕТО И ПРЕСТЪПЛЕНИЯТА НА НЕпълнолетни N p / p Събития Изпълнители

ПРЕВЕНЦИЯ НА ПРЕСТЪПЛЕНИЯТА И ПРЕСТЪПНОСТИТЕ СРЕД МАЛОВНОЛЕТНИТЕ Една от най-неотложните и социално значими задачи, пред които е изправено обществото днес, е да се намерят начини за намаляване на растежа на престъпността

План за работа на социалната а Целта на социалната социална адаптация на личността на детето в обществото. Задачи на работата на социалните и за 2014-2015 учебна година: 1. Формиране на адекватен

Работен план на социалния педагог на MAOU SOSH 5 за 2013-2014 г. „Одобрявам” Директор на MAOU SOSH 5 V.F.

Работният план на социалния педагог за учебната 2014-2015 г. Задачи: 1. Повишаване на образователното ниво на семейството, отговорността на родителите за техните деца. 2. Прилагане на комплекс от превантивни мерки

Работният план на социалния педагог Седова Н.А. за учебната 2013-2014 г. Задачи: 1. Превенция на противообществените прояви и правонарушения, опазване на живота и здравето. 2. Идентифициране на интереси, трудности, проблеми,

Утвърждавам директора на МАОУ „Средно училище 32 им. G.A.Sborshchikova "A.M.Glixon Работен план за превенция на престъпността и пренебрегването на непълнолетни за учебната 2014-2015 г. Цел: възпитание на спазващи закона

ОБЩИНСКО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ Гимназия 2 ПРИЕТА от Педагогическия съвет Протокол от 28.06.2013г. 12 ОДОБРЕНО със заповед на директора от 02.07.2013г 103 ПРИЕТО от протокола на Управителния съвет

„Одобрявам“ Акт директор на MKOU "Akimovskaya средно училище" E.V. Usov Заповед от плана на основните мерки за превенция на пренебрегването и престъпността сред учениците на MKOU "Akimovskaya средно училище" за 2015-2016 учебна година

План за работа на социалния педагог за 2015-2016 учебна година. Цел: социална адаптация на личността на детето в обществото. Задачи: 1. Формиране у учениците на адекватна представа за здравословен начин на живот,

Одобрявам директора на училището: Алмухаметова Г.У. Програмата за превенция на престъпността сред подрастващите "Ние сме заедно" средно училище Кулуевская Период на изпълнение на програмата: 01 01 Превенция на правонарушенията и престъпленията

РАБОТЕН ПЛАН НА СОЦИАЛНИЯ УЧИТЕЛ НА ОБЩИНСКАТА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ "СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ 32" НА МУНИЦИПАЛНИЯ РАЙОН ЕНГЕЛС НА САРАТОВСКА ОБЛАСТ за 2014-2015 учебна година

ЦЯЛОСТЕН РАБОТЕН ПЛАН GBOU Училище 879 по превенция на правонарушенията сред учениците за учебната 2016-2017 г. дейности отговорен краен срок УЧЕБНА ДЕЙНОСТ 1 Идентифициране на ученици с

Омутнинск колеж по педагогика, икономика и право Програма за превенция на насилието над деца 2016-2018 „СЪГЛАСОВАНИ“ На методическото обединение на класните ръководители Учител-организатор

Документация на социален педагог Габдулбарова Д.Г., социален педагог и класен ръководител, MBOU "Ust-Turk средно училище" Обяснителна бележка Разнообразие от деца попадат в категорията на трудни деца: тези, които не успяват.

ПРАВИТЕЛСТВЕН КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЕТО НА САНКТ ПЕТЕРБУРГ Държавна бюджетна образователна институция средно училище 254 със задълбочено изучаване на английски език на Кировски

ОДОБРЯВАМ Директор на MOU "Ryazhskaya средно училище 3": A.N. Бирюков Правилник за училищния съвет за превенция на правонарушенията на непълнолетните на общинската образователна институция „Ряжска средна образователна

Системата за организиране на превантивна работа с ученици от гимназия MBOU 35 „Трудните“ обикновено включват онези деца, които се характеризират с определени отклонения в моралното развитие, наличието на фиксирани

Одобрявам директора на MOU "Marisolinsky средно училище" A.S. Максимова 2015 г. Работният план на Съвета за престъпления и пренебрегване на непълнолетни MOU "Марисолинско средно общо образование

Аналитичен доклад за превенцията на престъпността в Уржумската гимназия

GBOU SOSH 256 Адмиралтейски район Санкт Петербург ОДОБРЕНО със заповед на директора на GBOU SOSH 256 Санкт Петербург от 31 август 2016 г. Работен план на учител-психолог за 2016-2017 учебна година Разработчик

Отдел за образование и младежка политика на Ханти-Мансийския автономен окръг на Югра Общинска бюджетна образователна институция Средно училище 1 Психологическа и педагогическа програма

ГОДИШЕН РАБОТЕН ПЛАН на учителя-психолог Евлашкина Н.М. за 0-0 учебна година Цел: създаване на условия за хармонично развитие на децата в процеса на обучение, психологическа и педагогическа подкрепа на детето

Одобрявам директора на MBOU SOSHs Красное S.N. Zotov 0g. Съвместен план за работа на учител-психолог и социален учител за превенция на пренебрегването, престъпността и склонността към "рискова група" с учениците,

Правилник за социално-психологическата служба на GBOU средно училище 1454 "Образователен център Тимирязевски" I. Общи разпоредби. 1. Дейността на социално-психологическата служба на учебния комплекс е насочена към

ПРОГРАМА за превенция на семейни проблеми и неглижиране на малолетни и непълнолетни „Семейство на длан“. Цел: предотвратяване на ранни семейни проблеми и предотвратяване на пренебрегването на непълнолетни,

Психологическа и педагогическа подкрепа на дисфункционални семейства Teteryatnikova L.N. Доцент доктор. Доцент на катедрата по педагогика, психология и UOS IRO Кировска област Дисфункционалните семейства могат да бъдат разделени на

УТВЪРЖДАВА Заместник директор по БП и МП Е.Р. Ptashinskaya 2015 План за работа на Съвета по превенция за учебната 2015 2016 година Цел на работата: да се окаже помощ на непълнолетни ученици и (или) техните семейства,

Общинска бюджетна образователна институция Средно училище Голицин 2 Влязло в сила със заповед от 02.09.2013 г. 473 Одобрено от директора на училището С. А. Степнова 02.09.2013 г.

УТВЪРЖДАВАМ Директор МБОУ СОШ с. Тимирязево Буданов А. В. 2015 г План за действие за превенция на пренебрегването, младежката престъпност 1. ПРЕВЕНЦИЯ НА НЕГЛЕЖДАНЕТО И ПРЕСТЪПЛЕНИЯТА

5. Извънкласни дейности 6. Работа с ръководители и 7. Работа със социалната среда 8 Превенция на напускането на образователната поддръжка на децата "Аз и училищното микрообщество" Правила на нашия живот, единни изисквания

ПЛАН за работа по правно образование, работа с ученици от "рисковата" група, "трудни" ученици за 2013-2014 учебна година

Администрация на район Рибинск на Красноярска територия Общинска образователна институция Саянско средно училище 32 663973 пос. Саянски ул. Училище, 11; 21-7-36; 21-7-40 E мол: [имейл защитен]

Целта на дейността на социалния педагог е да създаде условия за пълноценно личностно развитие, позитивна социализация, професионално развитие и жизнено самоопределение на учениците в училище,

ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ПРОФЕСИОНАЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ „Кургански регионален музикален колеж на името на V.I. Д.Д. Шостакович" Програмата за социално-психологическа подкрепа на учениците "Ти

ОБЩИНСКА ДЪРЖАВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ "НОВОПИСЦОВСКА СРЕДНА ОБРАЗОВАТЕЛНА УЧИЛИЩА" УТВЪРЖДАВАМ: Директор на училището Н.К. Мозулева План за социална работа за 2013-2014 учебна година Цел на дейността

Работният план на социалния учител Наталия Александровна Калашникова за превенция на правонарушенията GBOU TsO 1439 за учебната 2012-2013 г. Основните области на работа по взаимодействието на детето със социалните

ОРГАНИЗИРАНЕ НА ПРЕВЕНЦИЯ НА НАСИЛИЕТО И ЗЛОУПОТРЕБАТА В СЕМЕЙСТВОТО

Работният план на социално-психологическата служба за учебната 2015-2016 г. Обяснителна бележка Дейностите на социално-психологическата служба се основават на следните принципи:

Програмата "Превенция на пренебрегването и престъпността на непълнолетните" на държавното бюджетно общо образование 1285 със задълбочено изучаване на английски език за 2013-2018 г. Име на паспорта

Счетоводството в образователна институция на ученици, които са в социално опасно положение (наричано по-долу вътрешноучилищно счетоводство) е система от индивидуални превантивни мерки, провеждани от образователен

Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище 5" в Ливни Счита се за одобрено на педагогическия съвет Директор на училището Z.V. Индивидуализиран

Превантивен работен план за превенция на престъпления, пренебрегване, скитничество, наркомании, отрицателни навици, полово предавани болести 1. Превенция на престъпления, пренебрегване, скитничество сред

МОСКОВСКА ОБЛАСТ КРАСНОГОРСКИ ОБЩИНСКИ РАЙОН ОБЩИНСКИ БЮДЖЕТ ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ 11 143404, Московска област, Красногорск, улица Ленина, 9

Прието на заседание на Училищния съвет (протокол 4 от 28.04.2011 г.) „Одобрявам“. Директор на MOBU SOSH 30 G.F. Lenda 20-та програма за работа с родители "Родители, деца, училище" в MOBU SOSH 30 1. Актуалност на проблема.

Счита: Влязъл в сила: Заседание на Педагогическия съвет Заповед 157 от 01.09.2016 г. Протокол 1 от 30.08.2016 г. Изпълняващ длъжността директор на MBOU "Средно училище 13" N.A. Slyadneva

Министерство на образованието и науката РД МКОУ „Средно училище Геджуг“ „Одобрявам“ Директор на училище Бебетов И.А. Протокол на педагогическия съвет от "31.08.2015 г." Работна програма на соц

ПРОГРАМА ЗА ОТКРИВАНЕ НА РАННО СЕМЕЙНО НЕДОСТАТЕНИЕ И ПРЕОДОЛЯВАНЕ НА СОЦИАЛНОТО СИРОТИЛИЩЕ Основни цели: - усъвършенстване на системата за превенция на социалното сирачество и младежката престъпност.

ОБЩИНСКИ БЮДЖЕТ ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНО ЗАВЕДЕНИЕ СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ 4 ИМ. А.В.СУВОРОВ ОБЩИНСКИ ГРАД - КУРОРТ ГЕЛЕНДЖИК 353465 Краснодарска територия, Геленджик,

Одобрено със: заповед за МАОУ СОШ 6 249 от 01.08.2016г. План за работа за учебната 2016/2017 г. Целта на работата: да се осигури навременна и квалифицирана помощ на деца, юноши и (или) техните семейства, които са били

План за действие за превенция на правонарушенията, наркоманиите, токсикоманията, алкохолизма и тютюнопушенето сред учениците на СОУ 718 на ГБОУ за учебната 2013-2014 г. Наименование на събитието Срок Отговорен Организатор

Общинска образователна институция Oblivskaya средно училище 1 РАЗГЛЕЖДАНО от педагогическия съвет на Oblivskaya средно училище 1 Протокол от 2011 г. ОДОБРЕНО от: Директор на Oblivskaya средно училище

ДЕПАРТАМЕНТ ЗА ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА И СПОРТ НА ГРАД МОСКВА

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РЕПУБЛИКА БУРЯТИЯ GBPOU "БУРЯТ АГРАРЕН КОЛЕЖ им. М.Н. ЕРБАНОВА "УТВЪРЖДАВА: Заместник-директор по възпитателната работа B.A. Idamzhapova ПЛАН за работа на учител-психолог

Работен план на социалния педагог за учебната 2015-2016 г. Цел: Придружаване на образователния процес, резултатът от който е създаването на благоприятни условия за развитие, саморазвитие, социализация

Уважаеми класен ръководител! Новата учебна година дойде и е време да се състави план за образователната работа на класния ръководител. За да улесним работата Ви предлагаме методология

Министерство на образованието на град Москва Северен районен отдел на образованието Образователен комплекс GBOU Gymnasium 201 ПРОГРАМА ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРАВНО ПОВЕДЕНИЕ И ПРАВНА КУЛТУРА НА УЧЕНИЦИ

Фамилия, име на ученика(ите) на класния класен ръководител ИНФОРМАЦИОНЕН ЛИСТ 1. Трите имена на ученика(ците) 2. Клас 3. Дата (ден, месец, година) и място на раждане 4. Домашен адрес, домашен телефон 5. Семейство на детето:

Психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес Насоки на психологическа и педагогическа подкрепа. Психологическа диагностика. Психологическата диагностика се определя от задачите на училището

Пренебрегването или бездомността е в среда, която представлява опасност за живота или здравето му или не отговаря на изискванията за неговото отглеждане или издръжка, или извършва правонарушение

MAOU за ученици с увреждания средно училище 5 Ялуторовск Работен план на социален учител за 2015 2016 учебна година. Проблемът на училището: Създаване на необходимите условия за професионално взаимодействие на учителите в

Перспективен план за работа на СОУ и МБОУ 1 с. Доброе за учебната 2012/13г. Цел: възпитаване на всестранно развита социално адаптирана личност въз основа на взаимодействието на училището и семейството

ОДОБРЯВАМ Директор на общинска образователна институция "Шостенска средна школа" Саплешина С. Н. 2015 г. Работният план на социалния педагог за учебната 2015-2016 г. Целта е формирането на здрави, хуманни отношения в обществото, съдействие за създаване на атмосфера

Програма за корекция на девиантното поведение на юноши

най-висока квалификационна категория

MBOU "Гимназия № 7" Стъпки "

Елена Владимировна Шукшина

Горен Уфалей

2012 година

Обяснителна бележка

1. Диагностични инструменти за изследване на социално-психологическото състояние на личността на тийнейджър с форми на девиантно поведение

2. Основните насоки на програмата за корекция на девиантното поведение на подрастващите

Библиография

Обяснителна бележка

Напрегнатата, нестабилна социална, икономическа, екологична, идеологическа ситуация, която в момента се е развила в нашето общество, причинява нарастването на различни отклонения в личностното развитие и поведение на хората. Сред тях особено тревожни са не само прогресивното отчуждение, повишената тревожност и духовната празнота на децата, но и техният цинизъм, жестокост и агресивност. Този процес е най-остър на границата на прехода на детето от детството към зрелостта - в юношеството, което като лакмусова хартия показва всички пороци на обществото. Освен това проблемът с девиацията на подрастващите, който засяга обществото като цяло, предизвиква както дълбока загриженост за учители, родители, така и остър научен и практически интерес на изследователите.

Според научни изследвания юношеството е един от най-трудните периоди в онтогенезата на човека. През този период се извършва не само радикално преструктуриране на установени преди това психологически структури, но възникват нови образувания, полагат се основите на съзнателното поведение и се очертава обща посока във формирането на морални идеи и социални нагласи.

Юношеският период на онтогенезата е остър преход от детството към зрелостта, където противоречивите тенденции на развитие са изпъкнали.

От една страна, юношеството се характеризира с множество положителни фактори - нараства независимостта на детето, отношенията му с други деца и възрастни стават много по-разнообразни и значими, обхватът на неговата дейност значително се разширява и се променя качествено, отговорно отношение спрямо себе си, родителите и другите хора се развива.

От друга страна, негативните прояви на тийнейджъра, дисхармонията в структурата на личността, ограничаването на предварително установена система от интереси и плавния характер на поведението към възрастните са показателни за този труден етап.

Всичко това се случва на фона на промени в емоционално-волевата сфера. Тийнейджърът проявява емоционално изразено желание да опознае заобикалящата действителност, желанието за общуване с връстници, нуждата от приятелство въз основа на общи интереси и хобита, както и уменията за самоконтрол, самоконтрол на своите мисли и действия са формирани, постоянство, постоянство, издръжливост, търпение, издръжливост и други волеви качества. Но в същото време не трябва да забравяме, че тийнейджърът е човек, който е на специален етап от формирането на най-важните си черти и качества. Личността все още не е достатъчно развита, за да се счита за възрастна, и в същото време е толкова развита, че е в състояние съзнателно да влиза във взаимоотношения с другите и да следва в своите действия и действия изискванията на социалните норми и правила.

В същото време не може да се пренебрегне, че юношеството е преди всичко желание за успех. Следователно неразбирането на другите, непризнаването се възприема като личен провал, което води до проява на форми на девиантно поведение. Причините, поради които формите на девиантно поведение започват да прогресират при тийнейджър, могат да бъдат илюстрирани с помощта на така наречената стълба на нарушаване на социалните норми (фиг. 1). Стълбището показва стъпалата, водещи до все по-голямо отклонение, но фигурата показва, че на всяко стъпало някой „отпада“ - отчасти поради моралното съзряване на индивида, но като правило това се дължи на социално-психологическия дейност по работа с юноши с девиантно поведение.

употреба на наркотици

борба

Пиянство

отсъствие от работа

кражба

преяждане

Хулиганство

Пушенето

шеги

Фигура 1 - Стълба от нарушения на социалните норми

Общото правило е, че колкото по-бързо възрастните около тийнейджърите се намесят и предприемат действия, толкова по-малко тийнейджъри ще се издигнат до следващото ниво. Следователно съществуващите технологии за работа с девиантни юноши в Русия и в чужбина са насочени към поставяне на девиантното поведение под социално-психологически контрол, което включва: първо, заместване, изместване на най-опасните форми на девиантно поведение чрез социално полезни или неутрални действия; второ, посоката на социалната активност на тийнейджър в социално одобрена или неутрална посока; трето, създаването на специални услуги за социално-психологическа помощ на юноши с девиантни форми на поведение.

Представената програма е предназначена за тийнейджъри на възраст 14-17 години и се състои от две части. Първата част на програмата съдържа диагностични инструменти за изследване на социално-психологическото състояние на личността на тийнейджър с форми на девиантно поведение. Втората част на програмата е съставена от форми и методи, насочени към коригиране на девиантното поведение на подрастващите. Тази част от програмата се състои от три блока. Всеки от блоковете отговаря на конкретна задача и се състои от насоки.

Целта на програмата: оптимизиране на процеса на коригиране на девиантното поведение на подрастващите.

Цели на програмата:

1. Корекция на емоционално-волевата сфера на юноши с девиантно поведение.

2. Оптимизиране на отношенията родител-дете.

3. Въвличане на подрастващите с форми на девиантно поведение в системата от социално признати и социално одобрени дейности.

Правната подкрепа на програмата включва: Закона за образованието, Конституцията на Руската федерация, Конвенцията за правата на детето, Семейния кодекс на Руската федерация, Наказателния кодекс на Руската федерация, укази и заповеди на президента на Руската федерация, регулаторни правни актове на Челябинска област, регулаторни правни актове на градското самоуправление на град В. Уфалей, Харта на MBOU "Гимназия № 7" Стъпки ".

Изпълнението на тази програма е възможно при взаимодействието на психолог със социален педагог, с администрацията, учителите и медицинските работници на тази образователна институция; нарколог, юношески гинеколог, служители на инспектората по въпросите на непълнолетните и служители на Центъра за социална защита на населението.

1. Диагностични средства

за изследване на социално-психологическото състояние на личността на тийнейджър

с форми на девиантно поведение

Целта на комплексната диагностика е да се изследва социално-психологическото състояние на личността на тийнейджър с форми на девиантно поведение. Извършено е цялостно психологическо изследване на юноши с помощта на психологическите методи, представени в таблица 1.

Таблица 1 - Инструменти за диагностика

№ п / стр

Име на метода

Целта на методологията

Методическа подкрепа

Метод за диагностика на нивото на училищна тревожност Филипс

Проучване на нивото и естеството на тревожността при юноши с девиантно поведение, свързано с различни форми на неговото включване в живота

Рогов, Е.И. Наръчник на практическия психолог [Текст]: Учебно ръководство: В 2 книги. / Е.И. Рогов - М .: ВЛАДОС-ПРЕС, 2002 - книга 1: Системата на работа на психолог с деца от различни възрасти. - 384 с.: ил. (стр.133).

Метод на социометрични измервания (Социометрия)

Идентифициране на "социометрични позиции", спрямо авторитета в класа по принципа "симпатия-антипатия", където "лидерът" и "отхвърленият" са в крайните полюси.

Психологически тестове [Текст] / Изд. А.А. Карелина: В 2 тома - М .: Humanit. Издателски център ВЛАДОС, 2002. - т. 2. - 248 с.: ил. (C.3)

Бас-Дарки техника

Идентифицирайте типични форми на агресивно поведение за девиантни юноши

Семенюк, Л.М. Психологически характеристики на агресивното поведение на подрастващите и условията за неговата корекция [Текст]: учебно ръководство / L. M. Semenyuk. - 2-ро изд. - М .: Московски психологически и социален институт: Флинт, 2003 .- 96 с. (стр. 26)

Методика „Тенденция

да рискуваш"

Получете информация за склонността на тийнейджър с девиантно поведение да поема рискове

Методика за определяне на акцентуациите на характера

К. Леонхард

Определете психотипа на личността на тийнейджър с девиантно поведение

Райгородски, Д. Я. Практическа психодиагностика. Методи и текстове [Текст]: учебник / Д. Я. Райгородски. - Самара: Издателство "BAHRAKH", 1998. - 672 с. (стр. 274)

Методика "Стилове на семейно възпитание"

Помислете какъв стил на отношения преобладава в семейството на юноши от тази категория

Клюева, Н.В. Психолог и семейство: диагностика, консултации, обучение [Текст]./ Н. В. Клюева. - Ярославъл: Академия за развитие, 2001.-160s.: ил.

(стр.149)

1. Методика "Ниво на тревожност"използвайки теста за училищна тревожност на Филипс. Тази техника ви позволява да изследвате нивото и естеството на тревожността в осем фактора.

Обща тревожност в училище.

Преживяване на социален стрес.

Фрустрация от необходимостта да се постигне успех.

Страх от себеизразяване.

Страх от ситуация на проверка на знанията.

Страх от неизпълнение на очакванията на другите.

Ниска физиологична устойчивост на стрес.

Проблеми и страхове в отношенията с учителите.

2. Методология на социометричните измервания. Тази техника се използва за диагностициране на междуличностни и междугрупови отношения, за да ги промени, подобри и подобри. С помощта на социометрията е възможно да се изследва технологията на социалното поведение на юноши с форми на девиантно поведение в групова дейност; може да се съди за социално-психологическата съвместимост на юношите с форми на девиантно поведение със съученици.

За социометричните изследвания е важно всяка структура от неформален характер, винаги по един или друг начин, да се проектира върху формалната структура, тоест върху системата от отношения, и по този начин да влияе върху сплотеността на класа, неговата производителност. Социометричният метод дава възможност да се изразят вътрешногруповите отношения под формата на числени стойности и графики и по този начин да се получи ценна информация за състоянието на групата.

3. Бас-Дарки техникави позволява да определите формите на агресивно поведение при юноши с форми на девиантно поведение:

физическа агресия (атака);

непряка агресия (експлозии на ярост под въздействието на алкохол);

раздразнение (при най-малкото възбуждане на избухливост, грубост, грубост);

негативизъм (израстване от пасивна съпротива към активна борба);

негодувание (омраза към другите);

мнителност (недоверие и предпазливост);

вербална агресия (кавги, викове, крясъци, заплахи, псувни);

разкаяние и вина (изразява степента на убеждението, че той е лош човек).

Използвайки тази техника, можете визуално да проверите, че агресията на подрастващите има различни качествени и количествени характеристики. В същото време тази техника позволява да се получат данни за готовността на подрастващите да действат в определена посока.

В допълнение, резултатите от прилагането на тази техника ни позволяват да направим някои изводи за съдържанието на мотивационната сфера при юноши с форми на девиантно поведение, тъй като изборът на начини на поведение от обичайните за субекта форми на реакция е свързани с реално действащи смислообразуващи мотиви.

4. Тест „Склонност към риск”.За получаване на надеждни данни за агресията и агресивността в процеса на работа е необходимо да се приложи специален тест за склонност към риск, изграден от К. Левитин под формата на въпросник за личността. Този тест предоставя известна информация за склонността на подрастващите да поемат рискове.

Предимството на този тест е неговата простота, възможността за провеждане без формуляри. Тази техника е модификация на широко използван въпросник за изследване на взетите рискови решения и се основава на типа проективни тестове: на тийнейджър се предлага набор от хипотетични житейски ситуации, в които той трябва да се идентифицира с един от героите и да вземе решение за рисково (или обратното, предпазливо) поведение.

5. Методика за определяне на акцентуациите на характера от К. Леонхардви позволява да идентифицирате и характеризирате доминиращите признаци на акцентуация при юноши с форми на девиантно поведение, а също така ви позволява да определите един от психотиповете на личността на тийнейджъра:

хипертима;

заседнал, твърд;

емоционален, лабилен;

педантичен;

разтревожен, неспокоен;

циклотимичен;

демонстративен;

неуравновесен, възбудим;

дистимичен;

възвишен

6. Методика"Стилове на семейно образование"ви позволява да проучите какъв стил на отношения преобладава в семейство, където има юноши с форми на девиантно поведение.

Използването на разнообразни методи за изследване на формите на девиантно поведение на подрастващите дава възможност да се получи широка и разнообразна информация за изследвания проблем. В същото време тези методи разкриват само наличието на девиантни компоненти, което позволява диагностицирането на форми на девиантни тенденции. Но интерпретацията на получените данни изисква както допълнителен теоретичен анализ, така и създаване на специални експериментални ситуации за разкриване на условията и възможностите за коригиране на девиантността на подрастващите.

2. Основни направления на програмата

"Коригиране на девиантното поведение на подрастващите"

Първи блок

"Коригиране на емоционално-волевата сфера на тийнейджър с форми на девиантно поведение"

1. Форма на работа: Приказка терапия

намаляване на нивото на тревожност и агресивност при подрастващите;

развитие на способността за преодоляване на трудности и страхове у подрастващите;

идентифициране и подпомагане на творческите способности на подрастващите;

формиране на умения за конструктивно изразяване на емоции при подрастващите;

развитие на способности за емоционална регулация и естествено общуване на подрастващите;

формиране на умения за преодоляване на конфликтни ситуации.

Методи на работа: Пътешествие в страната на "Приказките".

Методическа подкрепа:Коношенко, О. Л. Домашен психолог. Приказка терапия [Текст] / О. Л. Коношенко, М .: EKSMO, 2002. - 72 с.; Соколов, Д. Приказки и приказкотерапия [Текст] / Д. Соколова, М., 1997. - 120 с.; ежедневна притурка към вестник "Първи септември" "Училищен психолог" специален брой октомври 2001 г.

2. Форма на работа: Музикотерапия

формиране на умения за психологическа саморегулация за предотвратяване и преодоляване на емоционалния стрес при подрастващите;

насърчава развитието на въображението за облекчаване на психо-емоционалния стрес;

развива активността на вниманието за координиране на слуховите и двигателните анализатори.

Методи на работа:Използване на музикални произведения с елементи на АРТ терапия.

Класически произведения в модерен аранжимент

Тази техника е предназначена за съвместни дейности на психолог със социални педагози и учители по музика.

Методическа подкрепа: Чистякова, М. И. Психогимнастика [Текст] / М. И. Чистякова. - М., 1990. - 128 с.; Карелин, А. А. Психо-гимнастика [Текст] / А. А. Карелина - М, 1994. - 146 с.

3. Форма на работа: Танцово-двигателни и телесно ориентирани техники

развитие на личността, гъвкавост и лекота на тялото за облекчаване на мускулните скоби;

стимулиране на двигателното и емоционално самоизразяване,

формиране на умения за сплотеност и доверие у подрастващите;

насърчава освобождаването на агресия и страхове;

отстраняване на психо-емоционалния стрес.

Метод на работа:Движения и танци (съпроводени с класическа музика).

„Композирайте свой собствен танц“.

— Дай ми движение.

Джаз на тялото.

„Походка и настроение“.

"Огледален танц"

Тази техника е предназначена за съвместна дейност на психолог със социален педагог, учители по ритъм и музика, класен ръководител и родители.

Методическа подкрепа:Кряжева, Н. Л. Развитие на емоционалния свят на децата [Текст] / Н. Л. Кряжева. - М., 1996. - 134 с.; Чистякова, М. И. Психогимнастика [Текст] / М. И. Чистякова. - М., 1990. - 128 с.

4. Форма на работа: АРТ терапия.

насърчава "проникването" във вътрешния свят на тийнейджър;

позволява на тийнейджъра свободно да изразява своите мисли и чувства;

допринася за формирането на умения за осъзнаване и разбиране на собственото "аз";

развива способността за дълбоко въображаемо мислене, установяване на причинно-следствени връзки;

развитие на творческото мислене на тийнейджър.

Методи на работа: използвани са пластилин, цветна хартия, картон, лепило, ножица, природен материал.

Тази техника е предназначена за съвместни дейности на психолог със социален учител, родители и класен ръководител.

Методическа подкрепа:„Работа с проблемно дете“ (интегриран психологически подход), материали от семинара, модератори: Мери Алворд, Патриша Бейкър.

5. Форма на работа: Игрови комплекс.

насърчава осъзнаването на начините на поведение в стресови ситуации;

формира условията за придобиване на умения за адекватен емоционален отговор от подрастващите чрез разработване на методи за самоконтрол и саморегулация;

позволява на тийнейджър да вземе правилното решение в конфликтни ситуации;

насърчава развитието на комуникационни умения.

Методи на работа:Използват се игрови упражнения.

„Търсене на общо“ (игра упражнение).

„Изразяване на мисли с други думи“ (упражнение).

„Ситуация“ (игра упражнение).

„Научете се да управлявате себе си“ (ролева игра)

Тази техника е предназначена за съвместна дейност на психолог със социален педагог и родители.

Методическа подкрепа: Самоукина, Н. В. Игри, които се играят ... [Текст] / Н. В. Самоукина. - Дубна, 1996. - 160 с.; седмична притурка на в. "Първи септември" "Училищен психолог" бр.42 от 17 октомври 2002 г.

Втори блок

"Оптимизиране на отношенията родител-дете"

1. Форма на работа: Индивидуално консултиране на родители.

установяване на доверие между психолога и родителите (родител). Специалистът изслушва внимателно родителя, проявявайки интерес, съпричастност, а също така изразява подкрепа в разбираема за родителя форма;

изследване и дефиниране на проблема. Родителят описва ситуацията, причините за нейното възникване. Специалистът задава изясняващи въпроси, информира за резултатите от прегледа на тийнейджъра. Проблемът се изяснява до постигане на общо разбиране за него. Изложението на проблема трябва да бъде ясно и конкретно;

идентифициране на варианти за решаване на проблеми и планиране на дейности за решаването им. Посочват се възможностите и ограниченията на родителите при решаване на проблема, определят се целите, методите и конкретните начини за решаване на проблема. Социалният педагог обръща особено внимание на формулирането на целите, които си поставя родителят. Целите трябва да са постижими, конкретни, измерими (по какви признаци можете да прецените, че целта е постигната), проверими (да е ясно дали има движение към тази цел) и привлекателни (така че родителят да иска да ги постигне). Специално се обсъжда въпросът доколко родителите вярват в себе си и своите възможности и какви са техните ограничения;

анализът и оценката на постигнатите резултати се извършва въз основа на критерии, по които родителят може да прецени, че проблемът е решен.

Методи на работа:Разговор. наблюдение.

Цел: постигане на по-дълбоко и по-обективно разбиране на подрастващия.

Разговорът, проведен от психолога след проучване на ситуацията, е насочен към:

обсъждане на общото състояние на подрастващия, както и характера, степента и причините за установените затруднения;

обсъждане на проблемите на родителите, тяхното отношение към трудностите на тийнейджър;

съвместно разработване на система от специфични мерки за подпомагане или специална коригираща, развиваща или обучителна работа за тийнейджър;

насрочване на следващи срещи (ако е необходимо).

Тази техника е предназначена за съвместни дейности на психолог с родители и учители.

Методическа подкрепа:Клюева, Н. В. Психолог и семейство: диагностика, консултации, обучение [Текст] / Н. В. Клюева. - М., 2002. - 170 с.; Минияров, В. М. Психология на семейното възпитание [Текст] / В. М. Миниярова. - М., 2000. - 256 с.

2. Форма на работа: Групово консултиране на родители.

запознаване с видовете взаимодействие, основаващи се на принципите на равнопоставеност между юноши и възрастни;

помогнете на родителите да достигнат ново ниво на разбиране на подрастващите, да бъдат по-внимателни към техните нужди, да изградят взаимодействие по-открито и честно;

дават възможност на подрастващите да поемат отговорност за действията си;

обсъдете най-често срещаните трудности в общуването с подрастващите.

Родителите трябва да се научат да приемат тийнейджър такъв, какъвто е, да го подкрепят, да разрешават конфликти и проблеми, свързани с дисциплината, заедно с тийнейджър.

Методи на работа:Дискусия (дискусия).

За този метод на работа се предлагат следните правила за общуване с тийнейджър (Y. B. Gippenreitre „Общувайте с дете. Как?“).

Изразете недоволството си от индивидуалните действия на тийнейджър, но не и от тийнейджър като цяло.

Да осъжда действията на тийнейджъра, но не и чувствата му, колкото и недопустими да са те.

Не изисквайте от тийнейджър невъзможното или трудното. По-добре е да погледнете какво може да се промени в околната среда.

Недоволството от действията на тийнейджър не трябва да бъде постоянно, в противен случай то престава да се възприема.

Не си приписвайте заслуги за емоционалните проблеми на тийнейджърите.

Не се намесвайте в бизнеса на тийнейджър, освен ако той не поиска помощ. Ако му е трудно и той е готов да приеме вашата помощ, не забравяйте да я предоставите.

Ако вашият тийнейджър ви причинява негативни чувства, кажете му за това.

За да избегнете ненужни проблеми и конфликти, премерете собствените си очаквания с възможностите на тийнейджър.

Позволете на вашия тийнейджър да се изправи пред негативните последици от своите действия (или бездействия).

Постепенно, но постоянно, освобождавайте се от отговорност за личните дела на тийнейджър, оставете го да се чувства отговорен за тяхното изпълнение.

Говорете с тийнейджъра си за чувствата си от първо лице. Докладвайте за себе си, вашите мисли и чувства, а не за него и поведението му.

Методическа подкрепа:Клюева, Н. В. Психолог и семейство: диагностика, консултации, обучение [Текст] / Н. В. Клюева. - М., 2002. - 170 с.; Петрушин, В. И. Психологически аспекти на дейността на учителя и класния ръководител [Текст] / В. И. Петрушина. - М., 1998. - 120 с.

3. Форма на работа: Групова работа с родители.

Груповата работа с родителите осигурява:

разбиране на социалните характеристики на образованието;

въвличане на родителите в съвместно планиране, определяне на целите на класа;

възможности за положителни промени в семейството;

Насърчавайте родителите да участват активно в заниманията в класната стая и училището.

Методи на работа: организиране на обсъждане на конкретни ситуации, гледане на видеоклипове, покана за изказване на родители; малки ролеви игри.

Родителската среща, като форма на организация и сътрудничество, ще бъде ефективна, ако:

вярват във важността и необходимостта от съвместни действия на семейството и образователната институция;

вярват, че семейството е способно на положителна промяна;

вземат предвид интересите и възрастовите характеристики на подрастващите и техните родители;

не да констатират грешките и провалите на родители и юноши, а да ги изследват заедно;

не обсъждайте и не съдете самоличността на родителя и подрастващия;

черпете от житейския опит на родителите;

проведе срещата в активна форма.

Тази техника е предназначена за съвместна дейност на психолог със социален педагог, родители, юноши и учители.

Методическа подкрепа: документи "Конвенция за правата на детето", приета на 20 ноември 1989 г., "Правилник за службата по практическа психология в системата на Министерството на образованието на Руската федерация", Клюева Н.В. "Психолог и семейство: диагностика, консултации , обучение", "Игри: обучение, обучение, свободно време ", под редакцията на В. В. Петрусински, Кембъл Р. "Как да обичаш истински детето си."

Трети блок

„Ангажиране на подрастващите с форми на девиантно поведение

в системата на обществено признати и обществено одобрени дейности”

1. Форма на работа: Групови консултации с тийнейджъри.

ще помогне да се разберат промените, които настъпват в тялото на тийнейджър в процеса на израстване;

помагат да се справят със страховете и да разберат какво тревожи всеки тийнейджър през този важен период от живота му;

помогнете на тийнейджъра да придобие самочувствие, когато навлезе в зряла възраст;

дава добра възможност за започване на разговор по тази тема, ако тийнейджър се тревожи за нещо или нещо не е ясно;

тактично, рационално и разбираемо обясняват на подрастващите в училище въпроси, свързани с периода на пубертета, който е толкова важен за тях.

Методи на работа:Уроците "Промяна" се провеждат с подкрепата и одобрението на Руската асоциация "Семейно планиране".

Тази работа е предназначена за съвместната дейност на психолог със социален педагог, юноши, родители, учители, медицински работници на образователна институция и юношески гинеколог във В. Уфалей.

Методическа подкрепа: брошури „Как се променят момичетата“ (за момичета), „Как се променят момчетата“ (за момчета), „Как се променят момичетата и момчетата“ (за родители), Прутченков Л.С. „Трудно изкачване към себе си“, И. Левшина „Тийнейджър и екран“, Мадорски Л. Р., Зак А. З. „През очите на тийнейджърите“ и Гадасина А. Д. „Плодовете на забраните“.

2. Форма на работа: Групови занимания с тийнейджъри (скрита профилактика на наркоманиите).

формиране на ориентацията на индивида за разпознаване на собствените потребности;

доведе тийнейджър до ниво на осъзнаване на вътрешния му свят и го освободи от вътрешни забрани, изкуствено изградени от него под външно влияние;

допринася за формирането на житейски умения: способността да се отказват рискови предложения; взаимодействие с връстници; управлявайте чувствата си; укрепване на връзките със семейството;

насърчава осъзнаването на негативните влияния, натиск и манипулации от другите.

Методи на работа: Прилага се психотерапия. Лекции.

Психотерапия.

1. Урок "Запознаване със света на собствените емоции."

Цел: осъзнаване на концепцията „Аз съм чувството“.

Задачи: осъзнаване на многообразието на техните сензорни прояви, развитие на способността да се живее в негативни преживявания.

2. Упражнения, които допринасят за решаването на различни психологически проблеми.

Цел: работа с емоционалния фон на групата.

Задачи: диагностика на когнитивната сфера на подрастващите, емоционално "загряване"; изграждане на взаимоотношения.

Лекции

Теми: „Физиология на наркоманията“, „Как възниква виртуалността на наркотиците или феноменът на интоксикацията“, „Наркотиците и обезболяването“, „Наркотиците и дишането“, „Наркотиците и кашлицата“, „Наркотиците и сърдечно-съдовата система“, „Наркотиците“ капани".

Тази работа е предназначена за съвместната дейност на психолог със социален педагог, родители, учители, нарколог в град В. Уфалей, медицински работник на образователна институция и инспектор за непълнолетни.

Методическа подкрепа: Гарифулин, Р. Р. Скрита превенция на наркоманията: [Текст]: практическо ръководство за учители и родители / Р. Р. Гарифулина. - М., 2002 г. - 64 с.; Николаева, Л. П. Уроци по превенция на наркоманиите в училище [Текст] / Л. П. Николаева. - М., 2003. - 64 с.

3. Форма на работа: Тимуровско движение.

задоволяване на романтичните наклонности на тийнейджърите;

въвличане на тийнейджъри в планирането на времето им;

формиране на организационни умения, създаване на положително отношение към предстоящите дейности;

въвеждане на подрастващите в елементарна работа на самообслужване, но изградена на принципа на уважение към личността - способността и желанието да се обслужваш, от една страна, от друга, в колективни форми, които развиват взискателност, самокритичност, самообслужване контрол и други важни лични качества;

Разрушаването на установените и формирането на принципно нови отношения, възникващи при включването на подрастващите в социални дейности, се извършва неусетно за тях, които възприемат тази преориентация като потребност.

Методи на работа: формиране на работни екипи; организиране на екскурзии за ученици в учебни и производствени работилници; „игра-състезание“, работа на самообслужване в условията на летен лагер и туристически походи.

Тази техника е предназначена за съвместна дейност на психолог със социален педагог, родители, юноши, администрация на образователна институция, служители на "Центъра за социална защита на населението на В. Уфалей".

Методическа подкрепа: Овчарова, Р. В. Справочник на училищния психолог [Текст] / Р. В. Овчарова. - М .: Издателство "Просвещение", 1996. - 352 с.; Потапов, С. Вакса, О. Етикет за тийнейджъри, или изкуството да угодиш на себе си и на другите [Текст] /С. Потапова, О. Вакс. - М.: АСТ-ПРЕС, 1999. - 368 с.

Важна роля в корекцията на девиантното поведение на подрастващите играе скоростта на натрупване на положителни моменти в техните дела, което също определя скоростта на "затихване" на отрицателните моменти. Освен това най-ефективният начин за изграждане на положителен опит е много добре обмислената организация на корекционната дейност, която създава натиск, непрекъснато усложняване на непрекъснато променящи се вълнуващи дейности, притеснения при включването на юноши с девиантно поведение и подчертано доверие и уважение към тях .

Целенасочено организираната система от корекционни дейности наистина "работи" за изравняване на девиантността на подрастващите. Освен това стабилността на въздействието на системата от тази дейност се потвърждава не само от положителното отношение, което тези юноши имат към нещата, от които другите се нуждаят, но и от поведението на юношите „сами със себе си“, отношенията на отговорност, възникнала взаимна взискателност и другарска взаимопомощ.

Библиография

1. Астанов, В. М., Лебединская, О. И., Шапиро, Б. Ю.

Теоретични и методически аспекти на обучението на специалисти в социално-педагогическата сфера за работа с деца с увреждания в развитието [Текст] / В. М. Астанов, О. И. Лебединская, Б. Ю. Шапиро. – М.: Изд. Център "Академия", 1995. - 325 с.

2. Бадмаев, С.А.

Психологическа корекция на девиантното поведение на учениците [Текст] / С. А. Бадмаева. - М .: Издателство "ВЛАДОС", 1997. - 240 с.

3. Башкатов, И.П.

Психология на неформалните юношески и младежки групи [Текст] / И. П. Башкатова. - М .: Издателство "ВЛАДОС", 2000 г. - 360 с.

4. Беличева С. А.

Основи на превантивната психология [Текст] / С. А. Беличева. - М.: Социално здраве на Русия, 1993 г. - 199 с.

5. Белкин, А.С.

Вниманието е дете. Причини, диагностика, превенция на отклонения в поведението на учениците [Текст] / A. S. Belkina. - Свердловск.: Средно-Урал.кн.изд-во, 1981. - 125 стр.

6. Бодалев, А. А., Столин, В. В.

Обща психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалева, В. В. Столина. - Санкт Петербург: Издателство "Речь", 2002. - 440 с.

7. Бордовская, Н. В., Реан. А. А.

Педагогика. Учебник за университети [Текст] / Н. В. Бордовская, А. А. Реана. - Санкт Петербург: Питър, 2000. - 304 с.

8. Василкова, Ю. В., Василкова, Т. А.

Социална педагогика: Курс лекции [Текст]: учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения / Ю. В. Василкова, Т. А. Василкова. - 2-ро изд. стереотип. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 440 с.

9. Психология на развитието и образованието: текстове / Comp. и коментирайте. Шуаре Марта О. - М .: Издателство на Москва. ун-т, 1992. - 272 с.

10. Представете си. Да играем - да мечтаем (превод от английски). - М .: Издателство "EIDOS", 1994 - 128 с.: ил.

11. Образователен процес: изследване на ефективността. Насоки / Ред. Е. Н. Степанова. - М .: TC "Сфера", 2001 -128 с.

12. Виготски, Л. С.

Педагогическа психология [Текст] / Л. С. Виготски. - М .: Педагогика - Прес, 1996. - 536 с.

13. Газман, О. С., Харитонова, Н. Е.

На училище - с играта: Принц. За учителя [Текст] / О. С. Газман, Н. Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.: ил.

14. Гарифулин, Р. Р.

Скрита превенция на наркоманията [Текст]: практическо ръководство за учители и родители / R. R. Garifullina. - М .: TC Sfera Yu 2002. - 64 с.

15. Гоголева, А.В.

Пристрастяващото поведение и неговата превенция [Текст] / А. В. Гоголева. - 2-ро изд., - М .: "Московски психологически и социален институт", Воронеж: Издателство НПО "МОДЕК", 2003. - 240 с.

16. Девиантно (девиантно) поведение на юноши: разнообразие, опит, трудности, търсене на алтернативи / Изд. Ю. А. Клайберг. - Твер, 2000. - 346 с.

17. Драгунова, Т.В.

Психологически анализ на оценката на действията на подрастващите. Въпроси на психологията на личността на ученика [Текст] / Изд. Л. И. Божович и Л. В. Благонажедная. - М.: Издателство на APN RSFSR, 1961. - 360 с.

18. Дереклеева, Н. И.

Наръчник на класния ръководител. 5-11 клас на началното училище [Текст] / Н. И. Дереклеева. - М.: "ВАКО", 2003 г. - 272 с.

19. Загвязински, В. И., Атаханов, Р.

Методология и методи на психологическо и педагогическо изследване [Текст]: учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanova. - М.: Издателски център "Академия", 2001. - 208 с.

20. Захаров, А. И.

Как да предотвратим отклонения в поведението на детето [Текст] / А. И. Захарова. - М.: Просвещение, 1993. - 324 с.

21. Клайберг, Ю. А.

Психология на девиантното поведение [Текст]: учебник за университети / Ю. А. Клейберг. - M .: TC Sphere, с участието на "Urayt-M", 2001. - 160 с.

22. Клюева, Н.В.

Психолог и семейство: диагностика, консултации, обучение / Художник А. А. Селиванов [Текст] / Н. В. Клюева. - Ярославъл: Академия за развитие, 2001. - 160 с.: ил.

23. Кондрашенко, В. Т.

Девиантно поведение при юноши: Социално-психологически и психиатрични аспекти [Текст] / V. T. Kondrashenko. - Минск, 1988. - 420 с.

24. Кемпуел, Рос

Как да обичаш истински детето си (Превод от английски) [Текст] / Рос Камуел. - Санкт Петербург: "Мирт", 1995. - 168 с.

25. Литвак, Р. А.

Социално-педагогическа подкрепа за деца: регионален аспект [Текст] / Р. А. Литвак. - Челябинск: ЧИРПО, 1997. - 88 с.

26. Личко, А.Е.

Основните видове поведенчески нарушители при подрастващите. Патологични поведенчески разстройства при юноши [Текст] / A. S. Lichko. - Л., 1973, - 216 с.

27. Личко, А.Е.

Патохарактерологичен диагностичен въпросник за юноши и опитът от практическото му използване [Текст] / A. E. Lichko. - М .: НИИ ПИ им. В. М. Бехтерева, 1976. - 198 с.

28. Мадорски, Л. Р., Зак, А. З.

През очите на тийнейджърите [Текст]: кн. за учителя / Л. Р. Мадорски, А. З. Зак. – М.: Просвещение, 1991. – 95 с.

29. Методи и технология на работа на социален педагог [Текст]: учебник. помощ за студенти от висши учебни заведения / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н.Н. Бесонова и др.; Изд. М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев. - М. Издателски център "Академия", 2002. - 192 с.

30. Минияров, В.М.

Психология на семейното образование (диагностичен и корекционен аспект) [Текст] / V. M. Miniyarova. - М .: "Московски психологически и социален институт": Воронеж: Издателство НПО "МОДЕК", 2000. - 256 с.

31. Мустаева, Ф. А.

Основи на социалната педагогика [Текст]: учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. - 2-5 изд., преработено. и допълнителни / Ф. А. Мустаева. - М.: Академичен проект; Екатеринбург: Бизнес книга, 2002. - 416 с.

32. Натанзон, Е. Ш.

Труден ученик и учителски персонал [Текст]: ръководство за учителя / Е. Ш. Натанзона. – М.: Просвещение, 1984. – 96 с.

33. Немов, Р. С.

Психология. [Текст]: изследвания. за студенти от вис пед. учебник заведения. В 2 книги. Книга. 2. Психология на образованието / Р. С. Немова. - М .: Образование: ВЛАДОС, - 1994. - 496 с.

34. Николаева, Л.П.

Уроци по превенция на наркоманиите в училище [Текст]: ръководство за учители / изд. Л. П. Николаева, Д. В. Колесов. - М .: Издателство на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Издателство на НПО "МОДЕК", 2003. - 64 с.

35. Овчарова, Р.В.

Справочник на социалния педагог [Текст] / Р. В. Овчарова. - М .: TC "Сфера", 2001. - 480 с.

36. Петрушин, В.И.

Психологически аспекти на дейността на учител и класен ръководител [Текст] / V. I. Petrushina. - М .: Център "Педагогическо търсене", 2001. - 160 с.

37. Права на децата. Правни въпроси. - Санкт Петербург Изданието е подготвено с подкрепата на депутатите от Общинския съвет на Общинско образувание "Общински район № 7", 2002. - 50 с.

38. Енориаши, А. М.

Диагностика на личностната тревожност и някои начини за нейното преодоляване. Диагностична и корекционна работа на училищен психолог [Текст] / A. M. Енориаши. - М., 1987. - 116 с.

39. Превенция на злоупотребата с вещества. Сборник с методически материали по проблема за превенцията и корекцията от психоактивни вещества сред малолетни и младежи [Текст]. - М .: Издателство на Академията за повишаване на квалификацията и преквалификация на преподаватели, 2002. - 270 с.

40. Психологически тестове [Текст] / Ed. А. А. Карелина: В 2 тома. – М.: Хуманит. Изд. Център ВЛАДОС, 2002. - т.1. - 312 с.: ил.

41. Психологически тестове [Текст] / Ed. А. А. Карелина: В 2 тома. – М.: Хуманит. Изд. Център ВЛАДОС, 2002. - т.2. - 248 с.: ил.

42. Райгородски, Д. Я.

Практическа психодиагностика. Методи и текстове [Текст]: учебник / Д. Я. Райгородски. - Самара: Издателство "BAHRAKH", 1998. - 672 с.

43. Рогов, Е. И.

Наръчник на практическия психолог [Текст]: учебник. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогова. - М .: Издателство ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - Книга 1 .: Системата на работа на психолог с деца от различни възрасти. - 384 с.: ил.

44. Рогов, Е. И.

Наръчник на практическия психолог [Текст]: учебник. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогова. - М .: Издателство ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. -Кн.2 .: Работата на психолог с възрастни. Коригиращи техники и упражнения. - 480 с.: ил.

45. Наръчник на практически психолог: Психологически програми за развитие на личността в юношеска и старша училищна възраст / Изд. И.В. Дубровина. - 4-то изд., стереотип. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 128 с.

46. Самоукина, Н.В.

Игри, които се играят ... Психологическа работилница [Текст] / N.V. Samoukina. - Дубна, Издателски център "Феникс", 1996. - 160 с.

47. Самоукина, Н.В.

Игри в училище и у дома. Психотехнически упражнения и корекционни програми [Текст] / N.V. Samkina. - М.: Ново училище, 1993. - 170 с.

48. Семенюк, Л. М.

Психологически характеристики на агресивното поведение на подрастващите и условията за неговата корекция [Текст]: учебно ръководство / L. M. Semenyuk. - 2-ро изд. - М.: Московски психологически и социален институт: Флинт, 2003. - 96 с.

49. Шептенко, П. А., Воронина, Г. А.

Методи и технология на работа на социалния педагог [Текст]: учебник. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / V.A. Сластенин. - М.: Издателски център "Академия", 2001. - 208 с.

50. Ягодински, В. Н.

Ученик за опасностите от никотина и алкохола [Текст]: книга. за студенти / В. Н. Ягодински. - 2-ро изд., преработено. - М.: Просвещение, 1986. - 96 с. : аз ще.

Популярни в категория: