Резюме: Методи на обучение в педагогиката. Общи методи на родителство

Методи на обучение – специфични начини за въздействие върху съзнанието, чувствата, поведението на учениците за решаване на педагогически проблеми в съвместна дейност с учителя. (Н.Е. Щуркова)

В технологично отношение методът това е система от действия, който се състои от целенасочена комбинация от определени компоненти. Именно последователността е ключът към успеха, безупречността на метода.

Има четири задължителни компонента, които съставят системата от действия, които формират метода на обучение.

1. Това съоръжения образование, което може да бъде всеки предмет, явление, процес, концентриращ постиженията на човешката култура: книга, слово, игра, знание, труд, занимания на децата, колектив. Средствата са материалоснова за проектиране на метода.

2. Участниците в педагогическия процес могат да си взаимодействат в различни форми : индивидуални, групови, колективни, които форми организационниосновата на метода.

3. Характерът на взаимодействието е променлив. Зависи от избора позиции участници в процеса, които могат да бъдат целенасочено проектирани от учителя. Това са възможните позиции на организатор и изпълнител, оратор и слушател, зрител, консултант, генератор на идеи и др. субективностучители и ученици.

4. Използвайки този или онзи метод, учителят се обръща към вътрешния свят с помощта на психологически трикове : предложение, оценка, сравнение, хумор, намеци, „Аз съм съобщения“, положително подсилване и др.

Позициите и психологическите техники са социално-психологическиосновата на метода.

Възникнал първоначално в съзнанието на учителя, методът се материализира, разгръща във времето като средства, форми на взаимодействие, позиции и техники се комбинират в практическата дейност. Техният избор винаги се извършва в рамките на конкретна ситуация.

Методи на обучение - това са специфични начини за въздействие върху съзнанието, чувствата, поведението на учениците за решаване на педагогически проблеми в съвместни дейности, комуникация на ученици с учител-възпитател. Изборът на методи за възпитание се извършва в съответствие с педагогическите цели, които се определят, като се вземат предвид образователната среда, възрастта, индивидуалните типологични характеристики на учениците, нивото на възпитание на конкретно дете и екипа като цяло. Методът на възпитание винаги зависи от специфичните характеристики на детето и неговата „социална ситуация на развитие“ (Л. С. Виготски). И накрая, методът на възпитание винаги се определя от личните и професионални качества на самия възпитател. Описвайки методите на обучение, е невъзможно да не споменем метода на обучение.Това е неразделна част от метода, една от неговите „тухли“.

Изборът на методи на обучение е високо изкуство, основано на науката. При избора на методи на обучение трябва да се вземат предвид следните условия:

1. Цели и задачи на образованието.

3. Възрастови характеристики на учениците.

4. Нивото на формиране на екипа.

5. Индивидуални и личностни характеристики на учениците.

6. Условия на обучение.

7. Средства за възпитание.

8. Степен на педагогическа квалификация.

9. Време за родителство.

10. Очаквани последствия.

Педагогиката като наука винаги се е стремила да рационализира теоретично огромно разнообразие от методи на обучение. Този проблем в теорията на възпитанието се означава като класификация на методите на обучение. Всяка класификация на възпитателните методи се основава на определен критерий, тоест основната характеристика, основата, на която методите се групират и изолират.

Въз основа на практическата работа на учителя, Н.Е. Щуркова предлага да се разграничат следните групи методи:

1. Методи, чрез които се влияе върху съзнанието на учениците, формират се техните възгледи и представи, бързо се обменя информация, - методи за убеждаване.

2. Методи, чрез които се влияе върху поведението на учениците, организира се тяхната дейност, стимулират се нейните положителни мотиви, - методи за упражнения .

3. Методи, чрез които се оказва помощ при самоанализ и самооценка на ученика, - методи за оценка.

Ако си припомним, че предмет на възпитанието е социалният опит на децата, техните дейности и отношения към света и със света, към себе си и със себе си (дейностно-отношенската концепция на образованието), тогава много методи на обучение могат да бъдат групирани и изградени в такава система:

Първа група- методите за формиране на социалния опит на децата служат за натрупване на социален опит за децата, който се придобива чрез социализация: педагогическо изискване, упражнение, задание, пример, ситуация на свободен избор (симулира момент от реалния живот).

Втората група -методи за разбиране на социалния опит на децата, мотивация за дейност и поведение. Обща черта на тази група методи е тяхната вербалност: разказ, разговор, лекция, дискусия (диспут).

Трета група- методи за самоопределяне на личността на детето, помагат на детето да стане обект на дейност, комуникация, живототворчество; формират у него способността да отразява: знания за себе си, за външния си вид и характер, за способности и недостатъци, за границите на своите възможности. Тази група включва методи за самопознание (какво знам за себе си?), методи за самопромяна (какъв искам да бъда?), методи за взаимно разбиране (какво мислят другите за мен?).

Четвърта група- методи за стимулиране и коригиране на действията и взаимоотношенията на децата в образователния процес. В процеса на натрупване на социален опит, самоопределяне на личността, детето се нуждае от педагогическата подкрепа на възпитателя и родителите. Тези методи на обучение ще помогнат на децата заедно с възрастните да намерят нови резерви на своята дейност, да променят поведението си, да повярват в своите сили и възможности и да осъзнаят стойността на своята личност. Такива методи са: състезание, поощрение, наказание, създаване на ситуация на успех.

Разгледаните методи на възпитание несъмнено не изчерпват цялото им разнообразие. В края на 70-те - началото на 80-те години учителите T.E. Конникова и Г.И. Шукина предложи класификация на възпитателните методи, където основният критерий е функцията на метода по отношение на дейността на детето: методи за формиране на съзнанието на индивида (разказ, разговор, обяснение, лекция, етичен разговор, предложение, дебат, пример ); методи за формиране на положителен опит (упражнение, привикване, педагогическо изискване, обществено мнение, задание, образователни ситуации); методи за стимулиране на активността (насърчение, наказание, състезание).

Известен съвременен учител-новатор и учен V.A. Караковски предложи класификация на методите на възпитание, чийто основен критерий той избра средствата за възпитание и отдели шест групи методи:образование на словото; образователна ситуация; възпитание чрез дело; обучение по игри; комуникативно образование; образование за взаимоотношения.

По-долу ще се спрем на характеристиките на отделните методи на обучение.

Етичен разговор - метод, широко използван в началното училище, тъй като децата все още нямат пълни и ясни представи за моралните стандарти на поведение и общуване.

Етичният разговор е обсъждане на морални проблеми в живота на децата, това е метод за формиране на морални идеи и концепции.

За да може разговорът да постигне целите, поставени от учителя, е необходимо да се наблюдава изисквания:

Формирането на възгледи се извършва най-добре в диалог, така че разговорът трябва да бъде диалогичен по природа; необходимо е да научите децата да защитават мнението си, да доказват, да спорят;

Тя трябва да бъде от проблемен характер, да разрешава житейски проблеми, възникващи в класната стая, в отношенията на децата и т.н.;

Когато провежда разговор, учителят разчита на активността на децата с помощта на проблемни въпроси, позовавайки се на техния житейски опит и усвоени норми на поведение и общуване, добре подбран илюстративен материал (разкази, откъси от книги, бележки от вестници и др. );

Разчитане на житейския опит на децата, на техните взаимоотношения, на конкретни, реални действия, събития, случващи се в класната стая;

Спазване на неприкосновеността на личността на детето, дружелюбност, такт на учителя;

Образователните въздействия трябва да бъдат насочени не само към ума на децата, но и към техните чувства, така че разговорът трябва да бъде ярък, емоционален, вълнуващ;

Учителят трябва да има добра и ясна представа за същността на онези морални норми, които се обсъждат в разговора;

Изводите в края на разговора трябва да бъдат направени от самите деца.

Структура на разговора. Открояваме няколко структурни елемента на разговора, които са необходими на децата, за да разберат определени морални норми и идеи. Това обаче не означава, че те трябва да се използват в реда, в който са описани. Беседата не е урок с точно определена структура и типология. Учителят го изгражда въз основа на собствен дизайн и логика.

Предлагаме следната структура на разговора:

Кратко встъпително слово на учителя, в което той информира темата и мотивира нейния избор;

Изявления на децата по темата на разговора (как разбират какво, например, приятелство, чувствителност, отговорност, съвест и др.);

Обобщаване на отговорите на децата, комуникация, обяснение от учителя на формирана морална концепция (представяне, културна норма). За да го формулира, учителят използва речници, енциклопедии, но тълкува понятието във връзка с възприятието на децата на определена възраст;

Четене на литературен материал, който съдържа ярка илюстрация на моралната концепция, която се обсъжда в разговора;

Обсъждане на прочетеното, разкриване на моралния смисъл в него (тук са много важни точните въпроси на учителя, които карат децата да мислят, спорят, доказват);

Анализ на действията на децата, факти, събития от живота на класа, решаване на морални проблеми, проблемни ситуации. Това е най-важният елемент от разговора, който помага да се анализира житейският опит на децата от гледна точка на обобщените морални норми;

Независими заключения.

Творческа игра. Играта въздейства върху всички страни на личността на детето – неговия ум, чувства, въображение, воля, поведение. Според A.S. Макаренко, каквото е детето в играта, такова ще бъде в живота, в работата, като порасне.

Играта е източник на детско развитие, потребност на растящия организъм. В ранна възраст детето учи чрез игра свят на нещата(назначаване на обекти, техните свойства), след това, когато се развива, излиза на преден план светът на явленията от социалния живот, работата на възрастните, техните взаимоотношения.

S.A. Шмаков подчертава социокултурните, комуникативните, диагностичните, самореализиращите (за дете), игрово-терапевтичните, коригиращите функции на играта.

Какво е психологически механизъмигри, което го прави толкова важен метод за родителство?

В играта има подчинение на вътрешни правила, които са скрити в игровата роля. Творческите игри, външно освободени от правила, всъщност им се подчиняват. Детето действа според правилата, скрити в ролята: майка, лекар, учител, продавач, скаут и т.н. И детето поема тази роля доброволно, по свой импулс. В същото време той, увлечен от игровата роля, показва активност, ефективност, организационни умения и други лични качества. След като доброволно е поело ролята на играта, детето доброволно поема задълженията, свързани със спазването на правилото.

Възпитателният механизъм на ролевата позиция се състои в това, че тя съдържа най-добрата възможност за превеждане на външните изисквания на учителя във вътрешните изисквания на индивида към себе си.

Изискванията, изразени в игрива форма, са по-лесни и достъпни за възприемане и след това изпълнение.

Детето се превъплъщава под влияние на ролята, която е поело, изпитвайки поне временно съответните състояния: решителност, сдържаност, дисциплина, инициативност.

Желанието на детето да действа „в истината“, според вътрешните правила на ролевата игра, е толкова силно, че в играта то изпълнява с удоволствие дори онези действия, които в реалния живот предизвикват у него негативно отношение. Следователно игровата ситуация може да включва действия (форми на поведение), които в реалния живот, извън игровата ситуация, предизвикват негативно отношение у детето.

Емоционално приповдигнатото настроение, което винаги съпътства добрата игра, прави живота на детския отбор ярък и вълнуващ. Играта изостря желанието да бъдем заедно, да действаме заедно, поражда самочувствие.

S.A. Шмаков формулира условията за педагогическото ръководство на детската игра.

1. Децата трябва да знаят и разбират съдържанието, което е в основата на сюжета, сюжета, игровата програма, както и ясно да си представят героите на героите, които изобразяват.

2. Децата се нуждаят от трудности и препятствия в игрите, необходими, за да ги преодолеят, да дадат изход на енергия.

3. В основата на много игри е състезанието, състезанието, съперничеството. Състезанието е вътрешната пружина на детските игри. Събужда изобретателността у децата, насочва ги към творчество.

4. Децата трябва да бъдат освободени от силни чувства и пориви, които не са свързани с играта.

5. Играта не трябва да преобладава над други дейности, водещи на определен възрастов етап.

6. В играта трябва да има елементи на хумор. Това е средство за преодоляване на престорения скептицизъм на децата, особено на по-големите. Елементи на хумор може да присъстват в имена на отбори, роли, рангове, съдържание на играта, недоразумения и объркване, създадени специално за играта.

7. Игрите трябва да бъдат оборудвани с необходимите предмети, играчки, игрови атрибути, игрално оборудване.

Оценявайки образователната технология като система от възпитателни методи, която позволява на учителя да решава много педагогически проблеми, е важно да се определят условията, които му позволяват успешно да ги използва. Нека изясним кръга от въпроси от практическо значение.

метод на родителствоКато основен елемент на технологията, това е определен начин за хомогенно педагогическо въздействие върху ученици и училищни екипи или взаимодействие с тях с цел формиране и развитие на качествата, необходими за успешна професионална дейност. За да се разкрие съдържанието му, е необходимо да се разбере кои аспекти от педагогическата дейност на учителя са отразени в него.

Методите на обучение са комплексни действия, които включват използването на система от педагогически мерки. Това е преди всичко особено организирана дейност; всеки от методите на обучение е насочен към решаване на конкретни образователни задачи, определени от целта на обучението, както и характеристиките на субектите, участващи в този процес; упражнявайки възпитателно въздействие върху човек, всеки метод на възпитание има свойствата на преобладаващото развитие на определени качества в него; методите на обучение изпълняват добре дефинирани функции; всеки от тях включва набор от средства и методи на педагогическо въздействие, присъщи само на него, с помощта на които се решават възпитателните задачи, характерни за този метод.

Дейността на учителите по обучението на ученици е сложна. Интегрираният подход към образованието, който е координирано взаимодействие на всички разнообразни педагогически дейности на учители, обществени организации и екипи в процеса на всички видове работа и отдих, включва използването на система от възпитателни методи - набор от взаимосвързани методи обединени от една единствена цел (дизайн).

Средствата и техниките са в основата на образователните методи, те са взаимосвързани и се прилагат на практика в единство. Те обаче трябва да се разграничават един от друг.

Средства за възпитание- това е всичко, с помощта на което възпитателите влияят на възпитателите. Средствата за обучение включват, от една страна, различни видове дейности, а от друга страна, набор от специфични дейности, както и предмети, които се използват от учителя в процеса на прилагане на определен метод на обучение (дума , нагледни помагала, филми, разговори, срещи, факти и др.) документи, традиции, литература, произведения на изобразителното и музикално изкуство и др.).

родителски техники- това са специални случаи на използване на елементи или индивидуални средства за обучение в съответствие с конкретна педагогическа ситуация. По отношение на метода методите на възпитание са подчинени. Методите и техниките могат да се заменят взаимно в конкретни педагогически ситуации. По този начин убеждаването е един от основните методи за формиране на научен мироглед, убеждение. И в същото време може да бъде един от методическите техники, използвани на различни етапи от прилагането на методите на упражнението или примера. Познаването и използването на няколко средства и техники изобщо не означава владеене на образователна технология. Съвкупността от средства и похвати играе възпитателна роля само тогава, когато им се придава подходяща педагогическа целенасоченост и подреденост. Притежаването на средствата и методите на обучение позволява на учителите да избират най-ефективните методи за дадена ситуация и да ги прилагат в определена комбинация или да дадат предпочитание на един от тях.

Методите на обучение се прилагат от учителя комплексно, във взаимовръзка, пряко и косвено. Основната им цел е да установят ефективно взаимодействие между всички участници в образователния процес.

В системата на възпитателните методи е невъзможно всеки конкретен метод да се разглежда изолирано от другите. Само използването на набор от методи в тяхната технологична взаимосвързаност позволява постигането на образователни цели. Никой метод на възпитание, взет сам по себе си, не може да осигури формирането на високо съзнание, убеденост и високи морални качества у хората. С други думи, нито един от методите не е универсален и не решава всички проблеми на образованието.

Отправната точка за изграждане на система от методи е изясняването на тяхната роля в учебната практика. В ежедневието учителят като правило не мисли какъв метод да приложи за решаване на образователния проблем. Въпреки това, за да определи основната педагогическа линия на поведение в трудна ситуация, той трябва да знае определен набор от възможни решения. Овладяването на методите на обучение и тяхното систематично прилагане позволява не само ясно да се разбере какво да се прави в ежедневното обучение на учениците, но и да се определят перспективите за образователна работа, да се идентифицират ефективни средства за постигане на нейните цели.

Много фактори влияят върху избора на конкретни педагогически методи. От една страна това ситуационни фактори: състоянието на служителите и екипа, психологическите характеристики на учителя, външните обстоятелства и много други. В този случай използването на определени методи е реакция на възникналата ситуация и само частично може да бъде планирано предварително. От друга страна, действието на фактори с устойчив характер обуславя съзнателния и планиран избор на методи на възпитание.

Това са фактори като нивото на съзнанието на човека и зрелостта на екипа, степента на духовно-нравствено развитие на хората, усвоения стил на обучение, необходимостта от използване на нови взаимоотношения между възпитатели и възпитатели и др. Те определят основата на системата от методи на обучение, които определят качествените промени във водещите параметри на целия образователен процес.

Образователните методи се допълват взаимно и нито един метод не работи изолирано, формирайки определена характеристика на социалния субект. В педагогиката има няколко класификации на методите на обучение. единот тях той отделя такива методи като убеждаване, упражнение, насърчаване, принуда и пример. другисе основава на традиционни методи (убеждаване, пример, упражнение, насърчаване, принуда) и се допълва от такива методи като конкуренция, критика и самокритика. третовключва няколко групи: 1) група методи, които пряко насърчават проявата на активна жизнена позиция; 2) методи за овладяване на обобщен социален опит; 3) група методи за натрупване на личен опит от социално ценни дейности; 4) оценъчно-стимулиращи и коригиращи методи.

Традиционно установената в педагогиката система от методи, тяхното класифициране в определена последователност или групи на съвременния етап от развитието на обществото вече не може да задоволи нуждите от сложна и разнообразна дейност на учителя. Това се дължи, на първо място, на изискванията на настоящия етап от развитието на страната и естеството на професионалната дейност; второ, нови постижения в актуалната педагогическа теория и практика; трето, резултатите от разширяващото се съвместно създаване на педагогиката с различни области на науката за човека (социология, психология, акмеология и др.).

Ето защо при класифицирането на методите на обучение са взети предвид кумулативните аспекти на този интегрален процес и преди всичко неговите основни функции. В съответствие с тези насоки се предлага да се идентифицират най-ефективните методи на обучение и да се представят в следните групи:

· традиционно приети- убеждаване, упражнение, насърчаване, принуда и пример;

· иновационна дейност(поради въвеждането на нови образователни технологии) - моделиране, алгоритмизиране, творческа инвариантност и др.;

· неформално междуличностно общуване(извършва се чрез лично значими, авторитетни хора от роднини, приятели и роднини);

· обучение и игри(осигуряват овладяване на индивидуален и групов опит, както и коригиране на поведението и действията в специално определени условия) - социално-психологическо обучение, бизнес игри и др .;

· рефлексивен(на базата на индивидуален опит, интроспекция и осъзнаване на собствената стойност в реалността).

Образованието като процес на използване на образователни методи се явява много сложна, многостранна, но задължителна и приоритетна функция на лидера. Разбира се, на определен етап от образователния процес един или друг метод може да се използва в повече или по-малко изолирана форма. Въпреки това, без подходящо укрепване с други методи, без взаимодействие с тях, той губи своята цел, забавя постигането на образователната цел. Този подход дава възможност да се вземе предвид по-пълно историческият опит, съвременните постижения на педагогическата наука и практика, които творчески, в сътрудничество с други области на знанието и трансформацията, оборудват учителския състав с продуктивни образователни модели, алгоритми и технологии.

Опитът показва, че процесът на обучение винаги протича в рамките на образователната система и е опосредстван от нея. Въз основа на факта, че в образователния процес учителят директно взаимодейства със своите подчинени, можем да предложим той да вземе системата от традиционни и иновативни методи на обучение като основа на образователната технология. Сред тези методи е препоръчително да се разгледат убеждаването, упражнението, насърчаването, примерът, принудата, убеждаващото влияние, обучението и др.

Системата от методи за обучение на ученици е предназначена да изпълнява редица функции. Най-важните от тях са: предаване на опит от отношения (норми и правила на поведение, установени от обществото); организиране на поведението на учениците и класните групи в съответствие с установените норми и правила; стимулиране на духовните и физическите сили на хората в процеса на обучение в училище; предотвратяване на развитието на нежелани, отрицателни черти на характера и поведението; разрешаване на конфликти и др.

Важно е учителят непрекъснато да подобрява методите на обучение. Тук можем да разграничим такива области като обща оптимизация на технологията на обучение и подобряване на цялата система от образователни методи; обогатяване на образователната практика с продуктивни методи; овладяване на нови техники, средства и действия, които са в основата на новоприложени методи и др.

За да се прилагат уверено и ефективно образователните технологии и техните водещи компоненти - методи на обучение, да се предвиди желания резултат, да се вземат научно обосновани решения, е необходимо да бъдете достатъчно подготвени за тази работа. Важно е не само да имате представа за образователните технологии и техните взаимосвързани компоненти, но и да знаете средствата и техниките, характерни за методите на възпитание, условията за оптимален избор и прилагане на избрани методи и много други. Нека разгледаме някои въпроси от този списък и на първо място да обърнем внимание на традиционните методи на обучение, средствата и методите за тяхното прилагане.

В домашната педагогика основният метод на обучение традиционно се признава като метод на убеждаване , тъй като играе решаваща роля за формирането на най-важните качества на човека - научен мироглед, съзнание и убеденост.

Да убеди човек означава да направи личната си имуществена обвързаност с идея, морални норми, да ги превърне в основни мотиви на поведение, действия и постъпки.

Методът на убеждаване включва използването на две основни, неразривно свързани средства: убеждаване чрез слово и убеждаване чрез дело.

Словото, речта на учителя е силно възпитателно оръжие. Успехът на убеждаване с дума осигурява комбинация от съдържание, живост и образност на езика, простота, яснота и достъпност на речта.

Най-често срещаните методи и средства за убеждаване с дума са изясняване, доказателство, опровержение, сравнение, сравнение, аналогия, позоваване на авторитет и т.н. Убеждаването чрез дума трябва да бъде органично съчетано с убеждение чрез дело, практика.

При убеждаването чрез дело най-често се използват следните методи: показване на ученика на социалната стойност и значимост на неговите действия и постъпки; възлагане на практически задачи, които допринасят за преодоляване на съмнения, фалшиви възгледи; анализ на житейски явления, които опровергават погрешни възгледи; позоваване на опита на съученици; личният пример на учителя и др. Ефективността и ефикасността на метода на убеждаване зависи от редица условия, които улесняват процеса на превръщане на знания, теоретични положения, идеи в лични убеждения.

Най-важното условие е убеждението на самия възпитател, придържането му към принципите, изключвайки пропастта между думи и дела. Само тези, които са твърдо убедени в това, за което говорят, могат успешно да убедят другите. Това е изключително важно и необходимо качество на възпитателя. Личното убеждение на учителя, дълбоката вяра в правотата на неговата кауза, справедливият характер на целите позволяват на възпитателя да има благотворен ефект върху умовете на хората.

Условията за успешно убеждаване са справедливостта, честността и искреността на възпитателя, неговата готовност и способност да отговаря на остри и злободневни въпроси. Успехът на убеждаването се постига и от способността на учителя ясно, просто и разбираемо да изразява мислите си, да ги изразява емоционално с помощта на глас и жестове.

Важни условия за ефективността на метода на убеждаване са широкият общ научен и професионален възглед, образованието и ерудицията на учителя, неговият жизнен и професионален опит.

Успехът на убеждаването зависи и от педагогическия такт на възпитателя, от разбирането му за човешката психология. Тактичното взаимодействие с учениците предполага преди всичко искреното желание на учителя да им помогне да намерят истината, да преодолеят погрешните възгледи и заблудите.

Тактът изключва проявата на високомерие, назидателен тон, грубост, присмех, упреци от страна на учителите.

Необходимо условие за успешното убеждаване на хората е диференцираният подход към различните категории ученици.

Незаменимо условие за ефективността на процеса на убеждаване е връзката с живота. Конкретен материал, взет от живота на страната, повишава убедителността на речта, засилва аргументацията, доказателствата и образователната сила.

Широко използван в образованието метод на упражнения . Упражнението е специална дейност, която се повтаря многократно от човек - необходимо е да се подобрят поведенческите умения в различни ситуации.

Методът на упражнението позволява на всеки възпитател и самия възпитател бързо да постигне желаната цел: да слее дума и дело заедно, да формира устойчиви качества и черти на характера. Неговата същност е в такава организация на ежедневния живот и дейности, която укрепва тяхното съзнание, калява волята и допринася за формирането на навици за правилно поведение.

Упражнението в обучението се различава от упражнението в обучението по това, че в първия случай е тясно свързано с едновременно повишаване на съзнанието, а във втория е насочено към развиване на умения и способности до автоматизма.

Методът с упражнения е ефективен при редица условия. Едно от най-важните условия за развитието и развитието на положителни поведенчески навици, волеви качества, смелост, решителност и инициативност са високото съзнание и дълбоката убеденост на човека. Колкото по-високо е нивото на съзнание, толкова повече постоянство и постоянство човек ще кали волята и характера си, толкова повече ще прояви инициатива, творчество.

За подобряване на моралните и други професионално важни качества е от голямо значение системният подход към упражненията, което предполага последователност, планиране и редовност. Това означава, че лидерът трябва да планира обема и последователността на натоварванията, които влияят върху развитието на положителни навици, подобряването на волевите качества.

За да се използва успешно методът на упражнението при формирането на черти на личността, е необходимо да се вземат предвид възрастовите, психологическите, физиологичните и други индивидуални характеристики на хората. За да се предотврати морална и психологическа травма, да не се счупи човек, да се усложнят упражненията, натоварването трябва да се увеличава постепенно.

Важен метод на възпитание е пример . Примерът на учител, изключителни личности в процеса на обучение оказва голямо влияние върху съзнанието, чувствата и волята на човек. Същността на този метод се състои в целенасоченото систематично въздействие на възпитателите върху учениците чрез личен пример, както и всички други видове положителен пример, предназначен да служи като модел за подражание, основа за формиране на идеал за поведение и средство за на самообразование.

Възпитателната сила на примера се основава на естественото желание на хората да подражават. Липсвайки богат житейски опит, умения за поведение в различни ситуации, учениците са принудени да търсят модели на правилно поведение. Тази черта исторически се е формирала у хората като потребност.

В процеса на възпитание на положителен пример трябва да се спазват редица условия. Преди всичко примерът трябва да е обществено и личностно значим и ценен. Колкото повече хората осъзнават неговата социална стойност, толкова по-близък и достъпен е той лично за тях, толкова по-голяма е приликата между тях и примера, толкова по-силно е влиянието на положителния пример. Следователно примерът е по-лесен за възприемане и асимилиране, когато е взет от позната сфера на дейност. Важно е да се покаже какви вътрешни сили контролират поведението на човек, който е даден за пример, какви морални мотиви го подтикват към безкористни действия.

Влиянието на положителния пример е колкото по-силно, толкова по-ярко, по-емоционално е описана средата, в която се е извършила дейността, която служи като пример за подражание, дадени са характеристиките на трудностите, които трябва да бъдат преодолени. Такова описание на примера предизвиква чувство на гордост, възхищение, кара ви да почувствате ситуацията, в която е бил героят, да си го представите визуално.

Положителният пример придобива възпитателна сила, ако е органично свързан с високите качества на личността на учителя и се проявява не от време на време, а постоянно. Практиката показва, че колкото по-организиран и взискателен е учителят, толкова по-висока е организацията и самодисциплината на неговите подчинени.

заема значително място в образованието метод на възнаграждение . Насърчаването е специфичен подреден набор от техники и средства за морални и материални стимули. Поощрението винаги носи оценъчна и стимулираща функция. Моралното и материалното насърчаване активно помага на човек да осъзнае степента на работа и постигането на обща задача, да разбере поведението си, да консолидира положителни черти на характера, добри навици.

Наградите са важно средство за обучение. Това е много фино и мощно средство за възпитание на подчинените и използването му изисква сериозно и внимателно отношение от възпитателя.

За да има поощрението необходимото въздействие, при прилагането му трябва да се спазват редица педагогически условия.

На първо място, всяко насърчаване трябва да бъде педагогически обосновано и целесъобразно, насочено към стимулиране на успеха при решаването на основните, основни задачи. Ефективността на метода на стимулиране зависи и от правилното съчетаване на неговите видове. Важно е да разнообразите формата на насърчаване.

Недопустимо е едно и също поощрение да се превръща в ежедневие, дори и да съвпада с празника.

Всяка промоция включва публичност. В крайна сметка поощрението има образователна стойност не само за тези, които са го получили, но и за другите ученици. Публичността на насърчаването позволява да се привлече вниманието на всички към действията на другар, да събуди у тях чувство на възхищение, желание да имитират добър гримьор и да ги насърчи да бъдат по-взискателни към собственото си поведение . За да се осигури публичност, промоцията трябва да се проведе в тържествена атмосфера, на среща. В същото време е важно правилно да се изрази същността на действията, за които човек се насърчава, да се отбележи постигнатият резултат, най-ясно проявените черти на личността, степента на неговото старание, инициативност и креативност.

В образованието се използва метод на принуда - система от средства и методи за въздействие върху хората, които нарушават законите, моралните стандарти, предназначени да коригират поведението им и да ги насърчат да изпълняват съвестно задълженията си. Да принудиш човек означава да го принудиш да изпълни волята на учителя, волята на колектива в интерес на решаването на проблемите, пред които е изправен класът.

Този метод се използва след като всички други методи за въздействие върху човек са изчерпани и не са дали желаните резултати. В ръцете на възпитателите има различни форми на принуда: категорично изискване, забрана, предупреждение за възможно наказание, налагане на дисциплинарно наказание, обществено осъждане. За да има наказанието желания възпитателен ефект, е препоръчително при прилагането му да се спазват определени педагогически изисквания.

На първо място е необходимо да се разбере задълбочено същността на деянието, да се открият неговите мотиви, обстоятелствата, при които е извършено, предишното поведение на дадено лице, характеристиките на неговата личност. Всичко това ви позволява правилно да оцените нарушението и да определите мярката на наказанието, която ще има най-голям възпитателен ефект върху лицето, извършило нарушението.

За определяне на мярката на наказанието е много важно да се знае как нарушителят се отнася към извършеното нарушение, как го оценява самият той и как реагира на наказанието. В крайна сметка не напразно казват, че признаването на грешка е половината от поправката. Само такова средство може да коригира поведението на нарушителя, което ще го накара да се почувства виновен, да го осъзнае и да разбере, че човек трябва да живее и действа по различен начин. Преди налагане на наказание е необходимо в личен разговор да се установят причините за нарушението, степента, в която човек осъзнава вината си и оценява поведението си. Наказанието за нарушение има положителен ефект само когато отчита естеството на нарушението и неговото въздействие върху другите. Всяко въздействие, било то забележка, критика, категорично искане, предупреждение, наказание, трябва да е справедливо. Несправедливото наказание обижда човек, подкопава авторитета на учителя, който е наложил наказанието, влияе негативно върху състоянието на дисциплината, моралната атмосфера на екипа.

Също толкова важна е процедурата за налагане на наказанието и неговото изпълнение. Педагогически оправдано е обявяването на дузпа лично или в кръг от другари. Това е необходимо, за да може нарушителят да изпита чувство за вина, отговорност към своите другари. Освен това по този начин се предотвратява лошото поведение на други ученици.

Абсолютно недопустимо е да се налага наказание на целия отбор, вместо да се наказват преките виновници. Безразборното и масово използване на наказания допринася за възникването и развитието на негативен морален и психологически климат в екипа и може да доведе до взаимна отговорност.

Успешното решаване на сложни и отговорни задачи на възпитанието на хората до голяма степен зависи от нивото на подготовка на възпитателите, тяхната педагогическа култура, официален и морален авторитет, познаване на моделите, принципите и методите на възпитание.

Системата от възпитателни методи се основава на дълбоко уважение към човешкото достойнство, всестранно развитие на личността, духовни и физически сили, задоволяване на нарастващите материални и духовни потребности. Основният метод на възпитание е методът на убеждаването, съчетан с метода на примера, упражнението, насърчаването, принудата. Между всички методи има органична връзка и взаимозависимост. Именно тя определя същността на образователната технология. Педагогиката изхожда от факта, че успехът във възпитанието се постига с помощта на образователни технологии, които позволяват координирано използване на целия арсенал от възпитателни методи, всички ефективни средства и методи за възпитателно въздействие.

Системата за обучение в образователна институция или семейство е организиран набор от всички компоненти на образователната дейност, използвани за постигане на поставените цели. Тук е важно да се намери целесъобразно място за всяка техника, брънка, верига и холистична образователна технология. Те съставляват организационната и методическата основа на образователната дейност на лидера, всеки родител.

1. Условия за ефективност на учебната дейност

Ефективността на образователните дейности се постига:

организиране на цялостен дейностно-образователен процес в съответствие с изискванията на законите, научните препоръки и реалните потребности;

социална стойност, целева и съдържателна ориентация на образованието, неговата оптимална организация в пазарите на продуктивни модели, алгоритми и технологии;

· осигуряване на положителна мотивация за учене, работа, разкриване и реализация на съществения потенциал на всеки ученик;

постигане на сплотеност на екипа, хармония в семейството, осигуряване на неговата цялост като субект на живот и дейност;

лично отношение към изпълнението на служебните задължения на високо професионално, творческо ниво;

цялостна подкрепа на учебния процес.

Критерии за ефективност на образователните дейности:

постигане на образователни цели, свързани с цялостното формиране на учениците, изграждането на екип, които се проявяват в морално-психологическото състояние и резултатите от обучението и работата;

· съответствие на възпитателната работа с обективните закономерности на възпитанието, правните норми, задачите за решаване и потребностите на хората;

оптималността на системата от образователни дейности и ефективността на образователните дейности, тоест съответствието на нейния продуктивен модел, алгоритъм и технология;

· нивото на умение и изкуство на учителя в образователната дейност, личната му роля в организирането на цялостен дейностно-образователен процес, в решаването на практически проблеми и специфични проблеми.

Отчитането на условията за ефективност на образователната дейност и нейната обективна оценка в съответствие с посочените критерии ще позволи постигането на високи резултати в обучението. На практика това ще гарантира съобразяване на възпитателната работа в училище с новите задачи, които се решават.

Възпитание- процесът на целенасочено и систематично въздействие върху развитието на човека. Наред с обучението категорията възпитание е една от основните в педагогиката.

Разпределете:

• образование в широк социален смисъл, включително в него въздействието на паричните средства от страна на обществото като цяло, т.е. приравняване на образованието с социализация;
• възпитанието в педагогически смисъл като вид педагогическа дейност, която съществува заедно с обучението, специално насочена към формиране на личностни черти: вярвания, способности, умения и др .;
• образование, тълкувано още по-локално, като решение на конкретна възпитателна задача, например: умствено възпитание, нравствено, естетическо и др.

Родителски фактори- идеята, утвърдена в съвременната педагогика, според която процесът на обучение е не само прякото въздействие на възпитателя върху ученика, но и взаимодействието на различни фактори: индивиди, конкретни хора, ученици; микрогрупи, трудово-възпитателни екипи; косвено различни социални институции.

Готовността и способността за самообразование се признават за най-важния резултат от образованието.

Умение- способността да се извършват всякакви действия по определени правила и с добро качество. Освен това тези действия все още не са достигнали нивото на автоматизъм, когато уменията се превръщат в умения.

Умение- способността за автоматично извършване на действие, което не изисква съзнателен контрол и специални волеви усилия за извършването му.

вяра- Това:

• методът на обучение, който се състои в ефективното предаване на съобщение, гледната точка на един човек на друг;
• съзнателната потребност на индивида, която го подтиква да действа в съответствие със своите ценностни ориентации;
• набор от вярвания под формата на философски, религиозни, етични възгледи, които формират мирогледа на човека.

Основата на вярата е знанието, но то не се превръща автоматично във вяра. Тяхното формиране изисква единство на знанието и специално отношение към него, като нещо, което безспорно отразява действителността и трябва да определя поведението. Вярата е свързана с усещането за знание. Убежденията правят човешкото поведение последователно, логично, целенасочено.

Поведение- набор от реални действия, външни прояви на жизнената дейност на живо същество, включително човек. Човешкото поведение обикновено се оценява по отношение на съответствието му с общоприетите правила и норми като задоволително, незадоволително, примерно. Поведението на човека действа като външен израз на неговия вътрешен свят, цялата система от неговите житейски нагласи, ценности, идеали. Задачата на учителя, лидера е да коригира нежеланото поведение, като вземе предвид особеностите на формирането на вътрешния свят на конкретен човек, неговите индивидуални черти.

метод на родителство- система от взаимосвързани действия на възпитателя и възпитавания, осигуряващи усвояването на съдържанието на образованието. Методът на обучение се характеризира с три признака: специфичното съдържание на учебната дейност; определен начин на неговото усвояване; специфична форма на взаимодействие между участниците в образователния процес. Всеки метод изразява оригиналността на тези характеристики, тяхната комбинация осигурява постигането на всички цели и задачи на образованието.

За разлика от методите на обучение, образователните методи допринасят не толкова за усвояването на знанията, колкото за придобиването на опит в използването на вече придобитите знания в процеса на обучение, формирането на тяхна основа на подходящи умения, навици, поведение и ценностни ориентации.

Изборът на най-ефективните методи на обучение се определя от съдържанието на обучението, характеристиките на учениците, способностите и възможностите на възпитателя.

Образователна система- цялостен комплекс, образуван от комбинация от средства и фактори на образованието, който включва целите на обучението, неговото съдържание, методи. Има две основни системи на образование: хуманна и авторитарна. Настройките на хуманната система на образование са формирането на творческите способности на индивида, неговото критично отношение към себе си и другите. Авторитарната система на образование е насочена към потискане на творческите способности, осигурявайки сляпо подчинение на хората към властите. Хуманистичната образователна система е продукт на демократични режими, които утвърждават идеалите за приоритет на индивида над обществото, укрепвайки неговите права и свободи. Авторитарната образователна система е продукт на авторитарни режими, които утвърждават идеала за приоритет на обществото, държавата над индивида, ограничаване на неговите права и свободи.

Същността на образователния процес

- част от образователния процес, която съществува заедно с обучението. В същото време образованието присъства по един или друг начин във всички форми на социални отношения: в ежедневието, в семейството, на работното място, като е важна част от тяхното функциониране.

В най-широк смисъл образованието, както се тълкува психологическа наука, има качествена трансформация на натрупания социален опит, който съществува извън личността, във формата на личен, индивидуален опит, в лични убеждения и поведение, нейното интериоризация, т.е. пренасяне във вътрешния психически план на личността. Освен това този процес може да бъде както организиран, така и спонтанен.

От гледна точка педагогическа наукаВъзпитанието е специална, целенасочена организация на взаимодействие между учител и ученик с активната работа не само на възпитателя, но и на възпитателя за овладяване на социалния опит и ценности.

В домашната педагогика особено се подчертава по-значимата роля във възпитанието на личното участие, дейността на възпитателя, отколкото в процеса на обучение.

Образованието е процес взаимодействияментор и ученик, а не едностранчивото влияние на учител, консултант, коуч, лидер. Следователно образователната дейност непрекъснато се характеризира с термините "взаимодействие", "сътрудничество", "социална, педагогическа ситуация на развитие на личността".

учебен процес

Образователният процес е многофакторен. Това означава, че върху формирането на личността влияят както факторите на макросредата (държава, медии, интернет) и микросредата (семейство, учебна група, производствен екип), така и собствената позиция на ученика. В този процес има многопосочни влияния, както положителни, така и отрицателни, които са много трудни за управление. Например, процесите на самообразование са чисто лични, индивидуални по природа и малко контролирани отвън.

Образованието е непрекъснат, дългосрочен процес. Резултатите от него не следват пряко възпитателното въздействие, а имат забавен характер. Тъй като тези резултати са плод не само на външни въздействия, но и на собствен избор, воля на възпитавания, те са трудно предвидими.

учебен процесизпълнява се като комплексна система от мерки, която включва следните елементи:

• дефиниране на цели и задачи;
• развитие на съдържанието на образованието, неговите основни направления;
• прилагане на ефективни методи;
• формулиране на принципи, водещи насоки, които регулират всички елементи на образователната система.

Методи за организиране на учебния процес

Под образователни методи се разбират методи на дейност, които се отличават с оригиналност и се използват в образователния процес за постигане на неговите цели. В допълнение към термина "методи", в педагогическата литература се използват и подобни понятия за методи, техники, форми на обучение. Въпреки това, тъй като няма ясно разграничение между тези категории, те ще бъдат използвани тук като недвусмислени.

Оригиналността на отделните методи, техники се дължи преди всичко на естеството на онези качества на ученика, към подобряването на които те са насочени. Следователно най-приемливият тип класификация, т.е. разделянето на видове, многобройните методи на обучение е тяхната тричленна класификация на:

• методи за формиране на определени качества на съзнанието, мисли и чувства, които включват например методи за убеждаване, дискусия и др.;
• методи за организиране на практически дейности, натрупване на поведенчески опит, предимно под формата на провеждане на различни видове упражнения, създаване на образователни ситуации;
• методи за стимулиране, активиране на нагласите на съзнанието и формите на поведение с помощта на такива техники като насърчаване или наказание.

Лесно е да се види, че първата от тези групи се откроява, като се вземе предвид фактът, че именно съзнанието е най-важната предпоставка за човешкото поведение. Втората група методи се откроява поради факта, че предметно-практическата дейност е също толкова необходимо условие за човешкото съществуване, колкото и съзнанието, а също и поради факта, че практиката е тази, която проверява и консолидира резултатите от дейността на съзнанието. И накрая, третата група методи е необходима, защото всякакви нагласи на съзнанието или навици на поведение се отслабват или дори се губят, ако не се стимулират морално и материално.

Изборът, предпочитанието на определени методи на обучение, една или друга комбинация от тях зависи от конкретната педагогическа ситуация. Когато правите този избор, е важно да вземете предвид следните обстоятелства:

• специфична посока на образованието, необходимостта от която се диктува от настоящата ситуация: например умственото възпитание включва използването на методите на първата от тези групи, а трудовото възпитание - използването на методите на втората група;
• характер и ниво на развитие на учениците. Ясно е, че е невъзможно да се прилагат едни и същи методи на обучение за старши и младши класове, за студенти и студенти:
• нивото на зрялост на конкретни образователни групи, трудови колективи, в които се провежда образователният процес: тъй като степента на формиране на положителните качества на екипа, неговата зрялост, методите на образователна дейност трябва да се променят съответно, гъвкаво, например, съотношението между методите на наказание и поощрение в полза на последното;
• личностни, индивидуални характеристики на учениците: едни и същи образователни методи не могат да се използват за възрастни и млади, за хора, принадлежащи към различни психологически типове, темпераменти и др.

Следователно опитен учител, лидер трябва да овладее целия набор от образователни техники, да намери такива комбинации от тях, които са най-подходящи за конкретна ситуация, не забравяйте, че шаблонът е категорично противопоказан по този въпрос.

За да постигнете това, трябва добре да разбирате същността на основните методи на възпитателно въздействие. Нека разгледаме най-важните от тях.

вяра -един от методите на първата група, насочен към формиране на съзнанието. Използването на този метод е първоначалната предпоставка за следващия етап от възпитателния процес - формирането на правилно поведение. Това са вярванията, стабилните знания, които определят действията на хората.

Този метод е насочен към съзнанието на индивида, към неговите чувства и разум, към вътрешния му духовен свят. Основната основа на този духовен свят, според традициите на руското самосъзнание, е ясното разбиране на смисъла на нашия собствен живот, което се състои в оптималното използване на онези способности и таланти, които сме получили от природата. И колкото и трудна понякога да е тази задача, поради сложността на специфичните социални условия, в които всеки от нас често се намира, всичко останало зависи от естеството на нейното решаване: както отношенията ни с други хора (роднини, така и непознати). ) и трудовите ни успехи, и положението ни в обществото.

Следователно, когато се прилага методът на убеждаване, на първо място трябва да се обърне внимание на проблема със самообразованието, самоусъвършенстването и на тази основа да се разгледат проблемите на взаимоотношенията с други хора, въпросите на комуникацията, морала и др. .

Основните инструменти на метода на убеждаване са вербални (дума, съобщение, информация). Може да е лекция, разказ, особено в хуманитарните науки. Тук е много важна комбинацията от информативност с емоционалност, което значително повишава убедителността на комуникацията.

Монологичните форми трябва да се комбинират с диалогичните: разговори, дебати, които значително повишават емоционалната и интелектуалната активност на обучаемите. Разбира се, спорът, разговорът трябва да бъдат организирани и подготвени: трябва предварително да се определи проблемът, да се приеме план за неговото обсъждане и да се установят правила. Ролята на преподавателя тук е да помогне на учениците да дисциплинират мислите си, да се придържат към логиката и да аргументират позицията си.

Но вербалните методи, въпреки цялото им значение, трябва да бъдат допълнени чрез примерс особена сила на убеждаване. "Дълъг е пътят на обучението", каза Сенека, "къс е пътят на примера."

Успешният пример конкретизира общ, абстрактен проблем, активира съзнанието на учениците. Действието на тази техника се основава на чувството за подражание, присъщо на хората. Модел за подражание могат да служат не само живи хора, водачи, възпитатели, родители, но и литературни герои, исторически личности. Важна роля играят и стандартите, формирани от медиите и изкуството. Трябва да се има предвид, че подражанието не е просто просто повторение на образци, то има тенденция да се развие в творческа дейност на индивида, което вече се проявява в избора на модели. Ето защо е важно учениците да бъдат обградени с положителни модели за подражание. Въпреки че трябва да се има предвид, че отрицателният пример, даден навреме и на място, показващ негативните последици от определени действия, помага да се предпази ученикът от погрешно нещо.

Разбира се, най-ефективният личен пример на учителя, неговите собствени убеждения, бизнес качества, единството на думите и делата, неговото справедливо отношение към своите ученици.

При цялата важност на убежденията, ясните мисли и чувства те са само отправната точка на образователната дейност. Спирайки на този етап, образованието не постига крайните си цели, които са формиране на необходимото поведение, съчетаване на убеждения с конкретни дела. Организацията на определено поведение е в основата на целия образователен процес.

Универсален метод за развиване на необходимите поведенчески умения е метод на упражнения.

Упражнението е многократно повторение и усъвършенстване на методите на действие, които са в основата на поведението.

Упражненията в обучението се различават от упражненията в обучението, където са най-тясно свързани с усвояването на знания. В процеса на обучение те са насочени към формиране на умения и навици, към формиране на положителни поведенчески навици, довеждайки ги до автоматизм. Издръжливост, самоконтрол, дисциплина, организираност, култура на общуване - това са само част от качествата, които се основават на навиците, формирани от военното хранене. Колкото по-сложно е качеството, толкова повече упражнения трябва да правите, за да развиете навик.

Следователно, за да се развият определени морални, волеви и професионални качества на човек, е необходим систематичен подход при прилагането на метода на упражнения, основан на принципите на последователност, редовност и редовност. Учителят, лидерът, треньорът трябва ясно да планира обема и последователността на натоварванията, като същевременно следва препоръките на K.D. Ушински:

„Нашата воля, подобно на мускулите, става по-силна само от постепенно увеличаване на активността: прекомерните изисквания могат да разкъсат както волята, така и мускулите и да спрат развитието им, но без да ги упражнявате, със сигурност ще имате както слаби мускули, така и слаба воля.“

Това води до най-важния извод, че успехът на метода на упражнения зависи от цялостното отчитане на психологическите, физическите и други индивидуални качества на хората. В противен случай са възможни както психологически, така и физически наранявания.

Но нито методите за формиране на съзнанието, нито методите за развитие на умения и способности ще дадат надежден, дългосрочен резултат, ако не бъдат подсилени с помощта на методи. награди и наказания, формиращи друга, трета група възпитателни средства, нар методи за стимулиране.

Психологическата основа на тези методи се крие в опита, който този или онзи елемент от поведението на възпитания човек предизвиква от страна на другарите или лидера. С помощта на такава оценка, а понякога и чрез самооценка, се постига корекция на поведението на ученика.

Промоция -това е израз на положителна оценка, одобрение, признание на качествата, поведението, действията на ученика или на цялата група. Ефективността на поощрението се основава на възбуждането на положителни емоции, чувство на удовлетворение, самочувствие, допринасящи за по-нататъшен успех в работата или обучението. Формите на поощрение са много разнообразни: от одобрителна усмивка до награждаване с ценен подарък. Колкото по-високо е нивото на наградата, толкова по-дълъг и по-стабилен е нейният положителен ефект. Особено ефективно е публичното награждаване в тържествена обстановка, в присъствието на другари, учители, лидери.

Въпреки това, ако се използва неправилно, тази техника може да навреди, например да противопостави ученика на други членове на екипа. Следователно наред с индивидуалния метод трябва да се използва и колективният метод, т.е. насърчаване на групата, екипа като цяло, включително тези, които показаха усърдие, отговорност, въпреки че не постигнаха изключителен успех. Такъв подход до голяма степен допринася за сплотеността на групата, формирането на чувство на гордост в своя екип, всеки от неговите членове.

наказание -това е израз на негативна оценка, осъждане на действия и постъпки, които противоречат на приетите норми на поведение, които нарушават законите. Целта на този метод е да се постигне промяна в поведението на човек, предизвиквайки чувство на срам, чувство на неудовлетвореност и по този начин да го подтикне да коригира допуснатата грешка.

Методът на наказание трябва да се използва в изключителни случаи, като внимателно се обмислят всички обстоятелства, анализират се причините за нарушението и се избира форма на наказание, която да съответства на тежестта на вината и индивидуалните характеристики на нарушителя и не би унизила неговия достойнство. Трябва да се помни, че цената на грешка по този въпрос може да бъде много висока.

Въпреки това прилагането на наказания понякога не може да бъде избегнато. Техните форми могат да бъдат различни: от забележки до изключване от отбора. Все пак трябва да се помни, че използването на този метод е по-скоро изключение, отколкото правило; твърде честото му използване показва общ проблем в образователната система и необходимостта от коригирането му. Във всеки случай, но като общо правило, репресивните, наказателни пристрастия в образованието се признават за неприемливи.

В процеса на обучение е необходимо да се използва цялата разнообразна гама от методи и техники. Това е убеждаване с дума, насочена предимно към ума, използването на метода на убеждаване, силата на примера, това е и въздействието върху емоционалната сфера, чувствата на учениците. Най-важна роля в образователното въздействие играят и постоянните упражнения, организирането на практически дейности на учениците, по време на които се развиват умения, навици, поведение и се натрупва опит. В тази многостранна система методите за подбуждане и стимулиране, особено методите на наказание, играят само спомагателна роля.

метод на родителствоТова е начинът за постигане на поставената цел на образованието. Методите са начини за въздействие върху съзнанието, волята, чувствата, поведението на учениците, за да развият у тях качествата, определени от целта на обучението.

средства за обучениее набор от методи.

Фактори, определящи избора на методи на обучение:

• Цели и задачи на образованието. Каквато е целта, такъв трябва да бъде и методът за постигането й.
• Съдържанието на обучението.
• Възрастови особености на учениците. Едни и същи задачи се решават по различни методи в зависимост от възрастта на учениците.
• Нивото на формиране на екипа. С развитието на колективните форми на самоуправление методите на педагогическо въздействие не остават непроменени: гъвкавостта на управлението е необходимо условие за успешното сътрудничество между възпитателя и учениците.
• Индивидуални и личностни характеристики на учениците.
• Условията на възпитание са климатът в колектива, стилът на педагогическо ръководство и др.
• Средства за възпитание. Методите на възпитание стават средства, когато действат като компоненти на възпитателния процес.
• Ниво на педагогическа квалификация. Педагогът избира само тези методи, с които е запознат, които притежава.
• Време за обучение. Когато времето е малко и целите са големи се използват "силни" методи, при благоприятни условия се използват "щадящи" методи на възпитание.
• Очаквани последствия. Избирайки метод, възпитателят трябва да е сигурен в успеха. За целта е необходимо да се предвиди до какви резултати ще доведе прилагането на метода.

Класификация на методитее система от методи, изградена на определена основа. Класификацията помага да се разкрият в методите общото и конкретното, същественото и случайното, теоретичното и практическото и по този начин допринася за съзнателния им избор, най-ефективното им приложение.

ПриродатаМетодите на възпитание се разделят на убеждаване, упражнение, насърчаване и наказание.

Според резултатитеМетодите за въздействие върху ученика могат да бъдат разделени на два класа:

• влияние, което създава морални нагласи, мотиви, взаимоотношения, които формират представи, концепции, представи;
• влияние, което създава навици, които определят определен тип поведение.

Класификация на възпитателните методи базирани на фокус:

• Методи за формиране на съзнанието на личността.
• Методи за организиране на дейности и формиране на опит за социално поведение.
• Методи за стимулиране на поведението и активността.

Методи на обучениеназовава начините за взаимосвързани дейности на учителя и учениците, насочени към постигане на целите на образованието. Опитът показва, че взаимодействието на учителя с учениците може да се осъществи по различни начини, по-специално чрез:

Пряко въздействие върху учениците (убеждаване, морализиране, изискване, заповед, заплаха, наказание, насърчение, личен пример, авторитет, молба, съвет);

Създаване на специални условия, ситуации и обстоятелства, които насърчават ученика да промени собственото си отношение към нещо, да изрази своята позиция, да извърши действие, да покаже характер;

Използване на обществено мнение (група или екип за справка на ученика - училище, студент, професионалист), както и мнението на значимо за него лице;

Съвместна дейност на възпитател и ученик (чрез общуване и работа);

Обучение или самообразование, предаване на информация или социален опит, осъществявано в семейния кръг, в процеса на междуличностно или професионално общуване;

Потапяне в света на народните традиции и народното творчество, четене на художествена литература.

Разнообразието от форми на взаимодействие между учителя и учениците определя разнообразието от методи на обучение и сложността на тяхната класификация. В системата на възпитателните методи има няколко класификации, разграничени по различни признаци.

1. Чрез характервъздействие върху личността на ученика:

а) убеждаване, б) упражнение, в) насърчаване, г) наказание.

2. Чрез източниквъздействие върху личността на ученика: а) вербално; б) проблемно-ситуационен; в) методи на обучение и упражнения; г) методи за стимулиране; д) методи на спиране; е) методи на управление; ж) методи на самообразование.

3. Чрез резултативъздействие върху личността на ученика, разграничават се методи: а) повлияване на моралните нагласи, мотиви, отношения, които формират идеи, концепции, идеи; б) повлияване на навиците, определящи типа поведение.

4. Чрез фокусвъздействие върху личността на ученика, методите на обучение се разделят на: а) формиране на мироглед и обмен на информация;

б) организиране на дейности и стимулиране на поведенчески мотиви; в) оказване на помощ на учениците и насочена към оценка на техните действия.

5. Двоиченметоди, включващи разпределението на двойки методи на "образование - самообразование". Това са методи на въздействие: а) върху интелектуалната сфера (убеждаване - самоубеждаване); б) мотивационната сфера (стимулация (възнаграждение и наказание) - мотивация); в) емоционална сфера (внушение - самохипноза); г) волева сфера (изискване - упражнение); д) сферата на саморегулацията (корекция на поведението - самокорекция); е) предметно-практическата сфера (възпитателни ситуации - социални изпитания); ж) екзистенциална сфера (метод на дилемите - рефлексия).

Най-оптималната е класификацията на методите на обучение, разпределени въз основа на комплексно въздействиевърху личността на ученика и включително методи: 1) формиране на съзнанието на индивида; 2) организация на дейностите и опит в социалното поведение; 3) стимулиране на поведението на индивида.

6.2. Методи за формиране на съзнанието на личността

Тези методи се използват, за да се предадат на индивида знания за основните събития и явления от заобикалящия свят. Те са насочени към формиране на възгледи, концепции, вярвания, представи, собствено мнение и оценка на случващото се. Общата черта на методите от тази група е тяхната вербалност, т.е. ориентация към словото, което, като най-силното образователно средство, може да бъде насочено към съзнанието на детето с особена точност и е в състояние да го подтикне към мислене и опит. Думата помага на учениците да разберат житейския си опит, мотивацията на своите действия. Но само по себе си вербалното въздействие върху ученика, отделно от другите методи на обучение, не е достатъчно ефективно и не може да формира стабилни убеждения.

Сред методите за формиране на съзнанието на човек най-често се използват вярвания, истории, обяснения, обяснения, лекции, етични разговори, диспути, увещания, предложения, примери.

вярапредполага разумно доказателство за някаква концепция, морална позиция, оценка на случващото се. Слушайки предложената информация, учениците възприемат не толкова концепции и преценки, колкото логиката на представянето на позицията на учителя. Оценявайки получената информация, учениците или потвърждават своите възгледи, позиции, или ги коригират. Убедени в правилността на казаното, те формират собствена система от възгледи за света, обществото, социалните отношения.

Убеждаването като метод на образователния процес се реализира чрез различни форми, по-специално често се използват откъси от литературни произведения, исторически аналогии, библейски притчи и басни. Методът на убеждаване е ефективен и при дискусии.

Историяизползвани предимно в началните и средните класове. Това е ярко, емоционално представяне на конкретни факти и събития, които имат морално съдържание. Въздействайки върху чувствата, историята помага на учениците да разберат и усвоят значението на моралните оценки и норми на поведение, формира положително отношение към действията, които съответстват на моралните норми, влияе върху поведението.

Ако историята не дава ясно и точно разбиране в случаите, когато е необходимо да се докаже правилността на някакви разпоредби (закони, принципи, правила, норми на поведение и др.), се прилага методът обяснения.Обяснението се характеризира с доказателствена форма на представяне, основана на използването на логически свързани изводи, които установяват истинността на това решение. В много случаи обясненията се комбинират с наблюдение на ученици, въпроси от учител към ученик и въпроси от ученик към учител и могат да прераснат в разговор.

ДА СЕ изясняванете прибягват, когато ученикът трябва да обясни нещо, да информира за нови морални стандарти, по един или друг начин да повлияе на неговото съзнание и чувства. Обяснението се използва за формиране или консолидиране на ново морално качество или форма на поведение, както и за развиване на правилното отношение към определено действие, което вече е извършено. Важна характеристика, която отличава обяснението от обяснението и разказа, е насочеността на въздействието върху дадена група или индивид.

Внушениеизползвани в случаите, когато ученикът трябва да приеме определени нагласи. Въздейства върху личността като цяло, като създава нагласи и мотиви за дейност и се характеризира с това, че ученикът възприема безкритично педагогическото въздействие. Внушението засилва действието на другите възпитателни методи. Да вдъхновяваш означава да влияеш на чувствата, а чрез тях - върху ума и волята на човека. Използването на този метод допринася за преживяването на децата от техните действия и емоционалните състояния, свързани с тях. Процесът на внушение често е придружен от процес на самохипноза, когато детето се опитва да си внуши емоционална оценка на поведението си, сякаш си задава въпроса: „Какво биха ми казали учителят или родителите в тази ситуация ?"

Увещаниесъчетава искане с пояснение и предложение. Педагогическата ефективност на този метод зависи от формата на обръщение към детето, възприета от възпитателя, неговия авторитет, морални качества, убеденост в правилността на неговите думи и действия. Увещанието приема формата на похвала, апелиране към чувства на собствено достойнство, чест или събуждане на чувства на срам, покаяние, недоволство от себе си, своите действия и посочване на начини за подобряване.

Етичен разговор- това е метод за системно и последователно обсъждане на знанията, включващо участието на двете страни - учителя и учениците. Разговорът се различава от разказа по това, че възпитателят изслушва и взема предвид мнението на събеседниците, изгражда отношенията си с тях на принципите на равнопоставеност и сътрудничество. Етичен разговор се нарича, защото неговият предмет най-често стават морални, морални, етични проблеми. Целта на етичния разговор е задълбочаване, укрепване на моралните концепции, обобщаване и консолидиране на знания, формиране на система от морални възгледи и вярвания.

спор- това е оживен разгорещен спор по различни теми, които вълнуват учениците - политически, икономически, културни, естетически, правни. Те се провеждат в средно и средно училище. За водене на спор е необходима предварителна подготовка. На първо място, трябва да изберете темата на диспута, която трябва да отговаря на следните изисквания: а) да е свързана с реалния живот на учениците; б) да бъдат възможно най-лесни за разбиране; в) да бъде незавършен, за да даде свобода за размисъл и дебат; г) включва два или повече въпроса, изпълнени с морално съдържание; д) предложете на учениците избор на отговори, като се фокусирате върху основния въпрос: „Как трябва да се държи героят?“

Най-често за организиране на диалог се формулират пет или шест проблемни въпроса, които изискват независими преценки и формират очертанията на спора. Участниците в спора се запознават предварително с тези въпроси, но по време на спора логиката, предложена по-рано, може да бъде отклонена.

Понякога учителят назначава ученици, които действат като "подстрекатели" и водещи спора. Самият учител трябва да заеме позицията на „външен наблюдател“, без да налага своята гледна точка и без да влияе върху мненията и решенията на учениците. По време на спора е важно да се спазва етиката на спора: да се възразява по същество на изразеното мнение, да не се „срещат“, да се защитава разумно своята гледна точка и да се опровергава чуждата. Добре е спорът да не завърши с готово окончателно („правилно“) мнение, тъй като това ще даде възможност на учениците да направят последействие, тоест да спорят по-късно.

Пример- това е образователен метод, който дава конкретни модели за подражание и по този начин активно формира съзнанието, чувствата, вярванията на учениците, активизирайки тяхната дейност. Същността на този метод е, че имитацията, особено в детството, дава възможност на растящия човек да присвои голямо количество обобщен социален опит. В педагогическата практика видни личности (писатели, учени и др.), Както и герои от литературни произведения и филми, се използват като примери по-често от други. Пример за възрастен (родител, учител, старши приятел) може да бъде ефективен само ако се радва на авторитет сред децата, е референтен човек за тях. Примерът на връстник е много ефективен, но в този случай е нежелателно да се използват съученици и приятели за сравнение, по-добре е да се използват връстници - герои от книги и филми като модел за подражание.

6.3. Методи за организиране на дейности и опит в социалното поведение

Методите на тази група са насочени към разработване на навици на поведение, които трябва да станат норма за личността на ученика. Те засягат предметно-практическата сфера и са насочени към развиване у децата на качества, които помагат на човек да се реализира както като чисто социално същество, така и като уникална индивидуалност. Такива методи включват упражнения, обучение, търсене, инструкции и създаване на образователни ситуации.

същност упражнениясе състои в многократно извършване на необходимите действия, довеждайки ги до автоматизм. Резултатът от упражненията са устойчиви личностни качества – умения и навици. За успешното им формиране е необходимо да започнете да спортувате възможно най-рано, защото колкото по-млад е човекът, толкова по-бързо навиците се вкореняват в него. Човек с формирани навици показва стабилни качества във всички конфликтни житейски ситуации: умело управлява чувствата си, възпира желанията си, ако те пречат на определени задължения, контролира действията си, правилно ги оценява, като взема предвид позицията на другите хора. Качествата, основани на формираните от възпитанието навици, включват издръжливост, умения за самоконтрол, организираност, дисциплина, култура на общуване.

привикванее интензивно упражнение. Използва се, когато е необходимо да се формира необходимото качество бързо и на високо ниво. Често привикването е придружено от болезнени процеси, предизвикващи недоволство на ученика. Използването на привикване в хуманистичните образователни системи е оправдано от факта, че някакво насилие, неизбежно присъстващо в него, е насочено към благото на самия човек и това е единственото насилие, което може да бъде оправдано. Хуманистичната педагогика се противопоставя на тежкото обучение, което противоречи на правата на човека и прилича на обучение, и изисква, ако е възможно, смекчаване на този метод и използването му в комбинация с други, предимно игри.

Условията за ефективност на обучението са следните: а) извършваното действие трябва да бъде полезно и разбираемо за ученика; б) действията трябва да се извършват въз основа на привлекателен за детето модел; в) трябва да се създадат благоприятни условия за извършване на действието; г) действията трябва да се извършват систематично, контролирани и насърчавани от възрастни, подкрепяни от връстници; д) с напредване на възрастта действието трябва да се извършва въз основа на ясно осъзнато морално изискване.

Изискване- това е метод на възпитание, с помощта на който нормата на поведение, изразена в лични отношения, предизвиква, стимулира или възпрепятства определени дейности на ученика и проявата на определени качества в него.

Изискванията предизвикват положителна, отрицателна или неутрална (безразлична) реакция на учениците. В тази връзка има положителенИ отрицателенизисквания. Директните поръчки са предимно отрицателни. Негативните косвени изисквания включват осъждения и заплахи. Според начина на представяне се разграничават преки и непреки изисквания. Изискването, чрез което самият възпитател постига желаното поведение от ученика, се нарича незабавно.Изискванията на учениците един към друг, "организирани" от възпитателя, трябва да се разглеждат като косвени изисквания.

Според формата на представяне се разграничават преки и непреки изисквания. За директенизискванията се характеризират с императивност, сигурност, конкретност, точност, формулировки, разбираеми за учениците, които не позволяват две различни интерпретации. Пряко искане се прави с решителен тон и в същото време е възможна цяла гама от нюанси, които се изразяват чрез интонация, сила на гласа, изражение на лицето.

непряктърсенето се различава от прякото по това, че стимулът за действие вече не е толкова самото търсене, а психологическите фактори, причинени от него: чувствата, интересите, стремежите на учениците. Има различни видове косвени изисквания.

Изискване за съвет.Това е апел към съзнанието на ученика, неговата убеденост в целесъобразността, полезността и необходимостта от действията, препоръчани от учителя. Съветът ще бъде приет, ако ученикът вижда в своя наставник по-възрастен, по-опитен другар, чийто авторитет е признат и чието мнение той цени.

Изискване-игра.Опитните педагози използват присъщото желание на децата за игра, за да представят голямо разнообразие от изисквания. Игрите доставят удоволствие на децата, а изискванията се изпълняват неусетно с тях. Това е най-хуманната и ефективна форма на рекламация, но изисква високо ниво на професионални умения.

Изискване от довериеИзползва се, когато се развият приятелски отношения между ученици и учители. В този случай доверието се проявява като естествено отношение на страните, които се уважават взаимно.

Изискването е молба.В добре организиран екип молбата се превръща в едно от най-използваните средства за въздействие. Тя се основава на възникването на другарски отношения между учители и ученици. Самата молба е форма на сътрудничество, взаимно доверие и уважение.

изискване за намекуспешно се използва от опитни учители при работа с гимназисти и в някои случаи надхвърля директното изискване за ефективност.

Изискване-одобрение.Навременно изразено от учителя, то действа като силен стимул. В практиката на майсторите на педагогическата работа одобрението приема различни, но винаги целесъобразни форми.

поръчка- метод на възпитание, който развива необходимите качества, привиква към положителни действия. В зависимост от педагогическата цел, съдържанието и характера на заданието биват индивидуални, групови и колективни, постоянни и временни. Всяко назначение има две страни: мярка на авторитет (на вас са ви поверили, вие сте били помолени, никой не може да го направи освен вас, успехът на общата кауза зависи от вас и т.н.) и мярка на отговорност (имате нужда от усилия на воля, трябва да доведете възложената задача до край и т.н.). Ако някоя от тези страни е зле организирана (мотивирана), то задачата няма да бъде изпълнена или няма да даде желания възпитателен ефект.

Създаване на образователни ситуациивключва организиране на дейностите и поведението на учениците в специално създадени условия. подхранванеситуации се наричат ​​ситуации, в които детето е изправено пред необходимостта да реши проблем - това може да бъде проблем на морален избор, избор на начин за организиране на дейността, социална роля и т.н. Педагогът съзнателно създава само условия за ситуацията да възникне. Когато в тази ситуация детето е изправено пред проблем и има условия за самостоятелното му решаване, се създава възможност за социален тест (тест) като метод за самообучение. Социалните изпитания обхващат всички сфери на живота на човека и повечето от неговите социални връзки. Включването в образователната ситуация формира у децата определена социална позиция и социална отговорност, които са в основата на по-нататъшното им навлизане в социалната среда.

6.4. Методи за стимулиране на поведение и дейности

Тази група методи се използва за формиране на морални чувства, т.е. положително или отрицателно отношение на индивида към обекти и явления от околния свят (обществото като цяло, индивиди, природа, изкуство, себе си и др.). Тези методи помагат на човек да формира способността правилно да оценява поведението си, което му помага да осъзнае своите нужди и да избере целите, които им съответстват. Методите за стимулиране се основават на въздействието върху мотивационната сфера на личността, насочено към формиране на съзнателни мотиви у учениците за активна и социално одобрена жизнена дейност. Те оказват огромно влияние върху емоционалната сфера на детето, формират уменията му да управлява емоциите си, учат го да управлява специфични чувства, да разбира емоционалните си състояния и причините, които ги пораждат. Тези методи засягат и волевата сфера: допринасят за развитието на инициативност, самочувствие; постоянство, способност за преодоляване на трудности за постигане на поставената цел, способност за самоконтрол (сдържаност, самоконтрол), както и умения за независимо поведение.

Сред методите за стимулиране на поведението и активността се разграничават наградата, наказанието и конкуренцията.

повишениее израз на положителна оценка на действията на учениците. Затвърждава положителните умения и навици. Действието на насърчението включва възбуждане на положителни емоции, вдъхва увереност на детето. Насърчаването може да се прояви по различни начини: одобрение, похвала, благодарност, предоставяне на почетни права, награждаване.

Въпреки привидната си простота, насърчаването изисква внимателно дозиране и предпазливост, тъй като невъзможността да се използва този метод може да навреди на образованието. Методиката на поощрението предполага спазването на редица условия: 1) поощрението да е естествена последица от постъпката на ученика, а не желанието му да получи поощрение; 2) важно е поощрението да не противопоставя ученика на останалата част от екипа; 3) поощрението трябва да бъде справедливо и като правило да съответства на мнението на екипа; 4) когато се използва насърчаване, е необходимо да се вземат предвид индивидуалните качества на лицето, което се насърчава.

Наказание- това е метод на педагогическо въздействие, който трябва да предотврати нежеланите действия на учениците, да ги забави, да предизвика чувство за вина пред себе си и пред другите хора. Известни са следните видове наказания: налагане на допълнителни задължения; лишаване или ограничаване на определени права; израз на морално порицание, осъждане. Изброените видове наказания могат да се прилагат в различни форми в зависимост от логиката на естествените последици: импровизирани наказания, традиционни наказания.

Като всеки метод на стимулиране, който има силно влияние върху емоционалната и мотивационната сфера на човек, наказанието трябва да се прилага, като се вземат предвид редица изисквания: 1) трябва да бъде справедливо, внимателно обмислено и в никакъв случай не трябва да унижава достойнството на ученика ; 2) не трябва да бързате да наказвате, докато няма пълна увереност в справедливостта на наказанието и неговото положително въздействие върху поведението на ученика; 3) когато прилагате наказание, трябва да се уверите, че ученикът разбира защо е наказан; 4) наказанието не трябва да бъде „глобално“, т.е. когато наказвате дете, е необходимо да намерите положителни аспекти в поведението му и да ги подчертаете; 5) едно нарушение трябва да бъде последвано от едно наказание; ако има много провинения, наказанието може да бъде тежко, но само едно, за всички провинения наведнъж; 6) наказанието не трябва да отменя насърчението, което детето би могло да спечели по-рано, но все още не е успяло да получи; 7) при избора на наказание е необходимо да се вземе предвид същността на нарушението, от кого и при какви обстоятелства е извършено, какви са причините, които са подтикнали детето да извърши това нарушение; 8) ако детето е наказано, това означава, че вече му е простено и вече не си струва да се говори за предишното му лошо поведение.

Конкуренция- Това е метод, насочен към задоволяване на естествената потребност на детето от съперничество, лидерство, съпоставяне с другите. Състезавайки се помежду си, учениците бързо овладяват опита на социалното поведение, развиват физически, морални, естетически качества. Конкуренцията допринася за формирането на качествата на конкурентна личност. В процеса на състезание детето постига известен успех в отношенията с другарите, придобива нов социален статус. Състезанието не само стимулира активността на детето, но и формира способността му за самоактуализация, което може да се разглежда като метод за самообразование, тъй като по време на състезанието детето се научава да се реализира в различни дейности.

Методологията за организиране на състезания включва отчитане на следните изисквания: 1) състезанието се организира във връзка с конкретна образователна задача (може да действа като „спусък“ в началото на нова дейност, да помогне за завършване на трудна работа, да облекчи стреса ); 2) не всички дейности на децата трябва да бъдат обхванати от конкуренция: не можете да се състезавате по външен вид (състезания „Мис“ и „Мистър“), проява на морални качества; 3) така че духът на играта и приятелската комуникация да не изчезват от състезанието за минута, той трябва да бъде оборудван с ярки атрибути (лозунги, заглавия, заглавия, емблеми, награди, значки на честта и др.); 4) публичността и сравнимостта на резултатите са важни в състезанието, следователно целият ход на състезанието трябва да бъде открито представен на децата, които трябва да видят и разберат каква дейност стои зад определени точки или точки.

6.5. Методи за контрол и самоконтрол в обучението

Тази група методи е насочена към оценка на ефективността на образователния процес, т.е. към изучаване на дейностите и поведението на учениците от учителя (методи за контрол) и знанията на учениците за себе си (методи за самоконтрол).

Към основните методи контролвключват: а) педагогическо наблюдение на учениците; б) разговори, насочени към разкриване на добро развъждане; в) анкети (анкетни, устни и др.); г) анализ на резултатите от обществено полезни дейности, дейности на органите на студентското самоуправление; д) създаване на педагогически ситуации за изучаване на поведението на учениците.

Педагогическо наблюдениехарактеризира се с пряко възприемане на дейността, комуникацията, поведението на индивида в целостта и динамиката на тяхната промяна. Има различни видове наблюдения: пряко и косвено, открито и закрито, непрекъснато и дискретно, монографично и тясно и др.

За ефективността на използването на този метод е необходимо наблюдението: а) да бъде систематично; б) е извършено с определена цел; в) разчита на познаване на програмата за изучаване на личността, критерии за оценка на нейното възпитание; г) имаше добре обмислена система за фиксиране на наблюдаваните факти (записи в дневника на наблюденията, в картата на наблюдението и др.).

Разговорис учениците помагат на учителите да открият степента на осведоменост на учениците в областта на моралните проблеми, норми и правила на поведение, да идентифицират възможните причини за отклонения от спазването на тези норми. В същото време учителите записват мненията и изявленията на учениците, за да оценят качеството на техните образователни въздействия, отношението на децата един към друг, техните харесвания, нехаресвания и др.

Психологически въпроснициразкриват естеството на отношенията между членовете на екипа, другарските привързаности или негативното отношение към един или друг от неговите членове. Въпросниците ви позволяват своевременно да откривате възникващи противоречия и да предприемате мерки за разрешаването им. При съставянето на въпросници трябва да се спазват определени правила, например да не се задават въпроси в ясна форма, да се увери, че съдържанието на отговорите включва взаимно проверяема информация и т.н.

Методи самоконтрол,насочени към самоорганизация на чувствата, ума, волята и поведението на индивида, осигуряват процеса на вътрешно духовно самоусъвършенстване на ученика и допринасят за прехвърлянето на процеса на обучение в самообразование. Тези методи включват интроспекция и самопознание.

Същност на метода интроспекцияе, че детето (най-често тийнейджър) проявява интерес към себе си като личност и все по-упорито мисли за отношението си към заобикалящия го свят и собствените си действия, дава морална оценка на своето положение в обществото, своите желания и потребности. . Методическото оборудване на процеса на интроспекция включва отчитане на следните изисквания: първо, важно е незабавно да се внуши на учениците идеята, че желанието на човек за интроспекция е естествено, тъй като му помага да се ориентира правилно в света около него. и се установява в него; второ, необходимо е да се научат учениците на начини за интроспекция (оценка на техния специфичен акт; формиране на собствено мнение за тяхното поведение, позиция в екипа, отношения с другари, родители и учители).

себепознаниедопринася за превръщането на детето в субект на образование въз основа на възприемането на себе си като независима, уникална, уникална личност (създаване на "Аз-концепцията"). Самопознанието е свързано с откриването на вътрешния свят от детето, което предполага, от една страна, осъзнаване на собственото „аз” („Кой съм аз?”, „Какъв съм аз?”, „Какви са моите способности? ”, „За какво мога да се уважавам?” ), а от друга страна, осъзнаването на позицията си в света („Какъв е моят идеал за живот?”, „Кои са моите приятели и врагове?”, „Какво правя искам да стана?“, „Какво трябва да направя, за да мога и аз, и околните светът да е по-добро място?“

Правилното управление на процеса на самопознание се основава на отчитането на следните фактори: 1) учителят трябва да гарантира, че процесът на самопознание не предизвиква психическа криза у детето, въз основа на осъзнаването, че неговият вътрешен свят не отговаря на идеали и ценностни ориентации; 2) невъзможно е да се позволи на детето да се „оттегли в себе си“ в процеса на самопознание, като по този начин се създава реална опасност от появата на стабилен егоцентризъм или комплекс за малоценност, изразяващ се в неадекватно самочувствие и лоши междуличностни контакти.

6.6. Концепцията за техниките на възпитание

родителски техники- това е неразделна част от методите на обучение, т.е. педагогически проектирани действия, чрез които се оказват външни влияния върху детето, променяйки неговите възгледи, мотиви и поведение. В резултат на тези въздействия се активират резервните възможности на ученика и той започва да действа по определен начин.

Има различни класификации на методите на обучение. Предложеният вариант се основава на методите, с помощта на учителя, за постигане на промени в отношенията с учениците и другите.

Първата група методи е свързана с организация на дейностите и комуникациятадеца в класната стая. Това включва следните методи.

„Щафетно състезание“.Учителят организира дейности по такъв начин, че учениците от различни групи да си взаимодействат по време на тях.

"Взаимопомощ".Дейностите са организирани по такъв начин, че успехът на съвместно организирания бизнес зависи от помощта на децата едно към друго.

"Съсредоточете се върху най-доброто."Учителят в разговор с децата се опитва да подчертае най-добрите черти на всяко от тях. Същевременно оценката му трябва да бъде обективна и основана на конкретни факти.

„Разбиване на стереотипи“.По време на разговора учителят се стреми да доведе до съзнанието на децата, че мнението на мнозинството не винаги е правилно. Можете да започнете такъв разговор с анализ на това колко често залата греши, подсказвайки отговора на играча по време на телевизионната игра „Кой иска да бъде милионер?“.

„Истории за себе си“.Тази техника се използва, когато учителят иска децата да получат повече информация едно за друго и да се разберат по-добре. Всеки може да измисли история за себе си и да помоли приятелите си да я изиграят като малка пиеса.

„Общувайте по правилата“.За периода на изпълнение на творческа задача се установяват правила, които регулират комуникацията и поведението на учениците и определят в какъв ред, при спазване на какви изисквания могат да се правят предложения, допълват, критикуват и опровергават от мнението на другарите. Такива предписания до голяма степен премахват негативните аспекти на комуникацията, защитават "статуса" на всички нейни участници.

„Общо мнение“.Учениците говорят по темата за взаимоотношенията с различни групи хора във верига: едни започват, други продължават, допълват, изясняват. От прости преценки (когато основното е самото участие в дискусията на всеки ученик) те преминават към аналитични, а след това към проблемни твърдения чрез въвеждане на подходящи ограничения (изисквания).

Корекция на позицията.Тази техника включва тактична промяна в мненията на учениците, приетите роли, образи, които намаляват продуктивността на комуникацията с други деца и предотвратяват появата на негативно поведение (напомняне за подобни ситуации, връщане към първоначалните мисли, подканващ въпрос и др. ).

„Справедливо разпределение“.Тази техника включва създаването на равни условия за проява на инициатива от всички ученици. Приложимо е в ситуация на „смазана” инициатива, когато агресивните изказвания и нападки на някои деца потушават инициативата и желанието за общуване с другите. Основното тук е да се постигне балансирано разпределение на инициативата между представителите на всички групи ученици.

„Мис-ен-сцена“.Същността на приемането е да активизира комуникацията и да промени нейния характер чрез поставяне на учениците в класа в определена комбинация помежду си на различни етапи от задачата на учителя.

Втората група методи са свързани с организиране на диалог между учителя и детето,допринасяйки за формирането на отношението на ученика към всеки значим проблем. Като част от такъв диалог могат да се използват следните техники.

„Ролева маска“.Децата са поканени да влязат в ролята на друг човек и да говорят не от свое име, а от негово име.

„Прогнозиране на развитието на ситуацията“.По време на разговора учителят предлага да се направи предположение как може да се развие тази или онази конфликтна ситуация. В същото време косвено се търси изход от създалата се ситуация.

„Импровизация на свободна тема”.Учениците избират тема, в която са най-силни и която предизвиква определен интерес у тях, пренасят събитията в нови условия, интерпретират смисъла на случващото се по свой начин и т.

„Изобличаване на противоречията“.Позициите на учениците по конкретен въпрос се разграничават в процеса на изпълнение на творческа задача, последвано от сблъсък на противоречиви преценки, гледни точки за взаимоотношенията на различни групи хора. Рецепцията предполага ясно ограничаване на различията в мненията, посочване на основните линии, по които трябва да се проведе дискусията.

„Контра въпроси“.Учениците, разделени на групи, подготвят един на друг определен брой контра въпроси. След това поставените въпроси и отговорите на тях се подлагат на колективно обсъждане.

Когато използва педагогически техники, учителят трябва да се съсредоточи върху личен пример, промяна в ситуацията, обжалване пред независими експерти и т.н. В хода на образователния процес учителят може да използва безкраен брой педагогически техники, тъй като нов образователните ситуации пораждат нови техники. Всеки учител има право да използва онези техники, които съответстват на неговия индивидуален стил на професионална дейност, характер, темперамент, жизнен и педагогически опит.

метод на родителствоТова е начин за постигане на целта на образованието, начин за получаване на резултат. Целта може да бъде постигната по различни начини. Колко метода (методи) за постигане на целта на образованието съществуват? Кой от тях ще доведе до целта по-бързо и кой по-бавно? От какво зависи този процес и как може да се повлияе?

Преди да се отговори на тези въпроси, трябва да се отбележи, че в педагогиката, освен понятието "метод на възпитание", се използва понятието "метод на възпитание". Рецепцията на образованието е особен израз на метода. В процеса на практическа дейност методът се разделя на техники, които помагат за постигане на целите на обучението. По този начин техниките са свързани с методите, както особеното е с общото. Например, за примерния метод техниката е среща с интересни хора. За метода на поощрение приемът е представяне на книга.

Педагогът всеки път действа различно: въздейства на ученика и чака незабавна реакция в поведението; допринася, т.е. помага му; взаимодейства - сътрудничи на ученика. Дейността на възпитателя се организира по различен начин, защото се преследват различни цели (целта определя избора на метод); различно съдържание на дейности; възрастта на учениците и техните характеристики не са еднакви и накрая не са еднакви професионалните умения на възпитателите.

И така, методът на обучение е начините за решаване на образователни проблеми и осъществяване на образователно взаимодействие.

В практиката на образователния процес има различни методи на възпитание: убеждаване, положителен пример, личен пример, изискване, нежно докосване на ученика, доверие, недоверие, привикване, възлагане, заплаха, прошка и др.

Важно е да се разграничават истинските методи на възпитание от фалшивите. Някои изследователи се позовават на фалшиви методи на възпитание убеждаване, увещание, молба; назидание, морализиране, нотации; мърморене на учителя, интервали, дребни придирки; упреци, сплашване, безкрайно "проучване"; пробивна машина; организация на живота на децата; похвала; и т.н.

Важно е педагогът да се научи да се контролира, за да не използва неефективни методи на въздействие в процеса на обучение.

Родителските методи се наричат ​​общи, защото се използват:

Да решава всякакви образователни проблеми (морално, трудово, умствено, естетическо възпитание и др.);

Да решава не един, а набор от проблеми.

За да се улесни практическото използване на методите на възпитание, е препоръчително да се класифицират. Класификацията на методите е система от методи, изградена на определена основа, която допринася за идентифицирането. в тях общото и конкретното, теоретичното и практическото. Класификацията помага да се организират методите. В съществуващите класификации за основа се вземат един или повече аспекти на образователния процес.

Нека ви представим някои от тях.

Г.И. Шукина, Ю.К. Бабански, В.А. Slastenin предлага следната класификация:

Методи за формиране на съзнанието (разговор, разказ, диспут, лекция, пример);

Методи за организиране на дейности и формиране на опит за социално поведение (обучение, упражнения, възлагане, създаване на образователни ситуации, търсене, обществено мнение);

Методи за стимулиране на дейността и поведението (конкуренция, награда, наказание).

Руската педагогическа енциклопедия предлага следната класификация на възпитателните методи, основана на промените:

Дейности и комуникация (въвеждане на нови видове дейности и комуникация, промяна на тяхното значение, съдържанието на дейността и предмета на комуникация);

Взаимоотношения (демонстрация на взаимоотношения, очертаване на ролевите функции на участниците в съвместни дейности, техните права и задължения, запазване на традициите и обичаите на екипа, промяна в неформалните междуличностни отношения);

Компоненти на образователната система (промяна в колективните цели, идеи за екипа, перспективи за по-нататъшно развитие).

Има и други подходи за класификация. Задачата на педагога е да избере най-логичните и ефективни методи за практическо приложение.

Нека си представим група от методи, които служат като основа за различни класификации. Това са методите:

Убеждения;

Упражнения;

промоции;

Наказания;

Пример.

В практическата реална дейност методите действат в сложно хармонично единство, като взаимно се допълват.

метод на убеждаване.Убеждаването е един от начините за въздействие върху личността, методът за въздействие върху съзнанието, чувствата и волята на ученика, за да се развие съзнателно отношение към заобикалящата го действителност. Убеждаването трябва да се разграничи като: 1) умствено свойство на човек и 2) метод за въздействие върху съзнанието и волята на ученика, чиято крайна цел е формирането на вяра в първия смисъл.

Методът на убеждаване формира възгледите на ученика, мотивите за поведение и действия. Важно е да разберете как човек се ръководи, когато взема решения, колко съзнателно се прави този избор. Задачата на педагога е да помогне за формирането на правилните убеждения. С помощта на този метод се разкриват нормите на поведение, доказва се необходимостта от правилно поведение, показва се значението на определени норми на поведение за индивида.

Методът на убеждаване допринася за развитието на увереността на ученика в правилността на това или онова знание, твърдение, мнение. Следователно, използвайки този метод, е необходимо да се предаде и фиксира определена информация в съзнанието на ученика, да се формира увереност по отношение на нея. Убедеността в правилността на идеята се формира в процеса на практическата човешка дейност.

Като методи за убеждаване възпитателят може да използва разказ, разговор, обяснение, дебат.

Историята (информационен метод за убеждаване) е последователно представяне на фактически материали, извършено в разказна форма. Изисквания към историята: последователност, последователност и доказателство за представяне, яснота, образност, емоционалност, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците. Ако е необходимо да се докаже правилността на някакви преценки в историята, се използва обяснение, което може да бъде придружено от въпроси и да се развие в разговор. Историята ви позволява да повлияете на съзнанието на ученика и да поставите основите на неговите вярвания.

Разговорът е метод на въпрос-отговор на активно взаимодействие между учителя и учениците. За ефективността на резултата е важно учителят да обмисли система от въпроси, която води ученика до правилните заключения. Обикновено се очертават основни, допълнителни и уточняващи въпроси. Ако в хода на разговор се премине от конкретни въпроси към общи заключения, разговорът има евристичен характер. Убеждаващото значение на разговора е толкова по-високо, колкото повече се използва разчитането на собствения опит на ученика. Водят се разговори: естетически, политически, етични, познавателни, за спорт, работа и др.

Разговорите могат да се водят с един ученик (индивидуално), с няколко (група), да бъдат предварително планирани и спешни (вследствие на събитие, акт).

КАТО. Макаренко успешно използва „забавени“ разговори в образованието (например относно акта на ученика, но проведен не веднага, а след известно време, за да може самият той да осъзнае какво е направено).

Изисквания за интервю:

Материалът му трябва да е близък до децата, до техния опит, да предизвиква интерес, да ги вълнува;

Необходимо е да се изградят въпроси по такъв начин, че да накарат учениците да мислят, да анализират знанията и житейския си опит по този въпрос;

В хода на разговора не трябва да се осъждат твърде бързо и строго погрешните мнения, трябва да се гарантира, че учениците сами ще стигнат до правилните заключения;

Продължението на разговора трябва да бъде дейността на учениците за прилагане на одобрените норми на поведение.

Методът на убеждаване е и спорът като активно изразяване от страна на учениците на техните мнения, доказването и отстояването им в колективно обсъждане на проблем. Дебатът е ефективен начин за активиране на учениците, за да развият способността си да обсъждат, да защитават своите възгледи и да зачитат мнението на своите другари. Този метод на убеждаване ни учи да изоставяме фалшивата гледна точка в името на истината.

Алгоритъмът за водене на спор може да бъде следният:

Обосновка на темата;

Обсъждане на материала, изявления от учениците на решения;

Самостоятелни изводи и обобщения;

Последната дума на възпитателя, в която той формулира изводи, очертава конкретна програма за дейност.

Условия за ефективност на спора:

Темата на диспута трябва да вълнува учениците, да се свързва с техните преживявания и действия;

В екипа трябва да има противоречиви мнения по обсъждания проблем;

Спорът трябва да бъде внимателно подготвен (проведено е проучване, разработени са въпроси и т.н.);

В дебата не трябва остро да се осъждат ученици, които изразяват грешно мнение.

метод на упражнения.Упражнение - многократно повторение на някакво действие за формиране на стабилно поведение. По дефиниция A.S. Макаренко, образованието не е нищо повече от упражнение в правилната постъпка.

Упражнението е "учене". Има директни упражнения (открита демонстрация на определена поведенческа ситуация), косвени („непряк“ характер на упражненията), естествени (целесъобразно, систематично, интелигентно организиран живот на учениците) и изкуствени (специално създадени драматизации, които упражняват човек).

Има определени педагогически изисквания за използването на този метод:

Учениците трябва да осъзнават полезността и необходимостта от упражнението;

Първо трябва да се постигне точността на извършваното действие, след това скоростта;

Успехът на ученика, получен в резултат на упражнението, трябва да бъде забелязан и емоционално затвърден.

Функцията на упражнението се изпълнява и от заповедната система.

Алгоритъм на упражнението: задаване на задача, разработване на ясна програма, демонстриране на образец, пробно изпълнение на действия, тяхното коригиране, консолидиране, анализ и оценка на резултатите, фокус върху ежедневната употреба.

Условията за ефективността на метода на упражнението: осъзнаване на значимостта, представяне на възможния краен резултат, системност и последователност на организацията на упражнението, осъществимост и постепенност, взаимовръзка с други методи; достъпност, съобразена с тази възраст; овладяване на действия, при които са важни точността и последователността; организация на контрола по време на учението и професионална помощ.

метод на насърчаване.Поощрението е начин за изразяване на положителна оценка, консолидиране и стимулиране на формирането на морално поведение. Този метод е стимулиращ.

Насърчението се проявява под формата на одобрение, похвала, благодарност, награди. Затвърждава положителните умения и навици; изисква определена дозировка, трябва да бъде справедлив и естествено да следва от действията на ученика. Злоупотребата с този метод може да породи суета, постоянно желание за изключителност и, най-лошото, егоистична мотивация. Следователно този метод трябва да се използва с повишено внимание. Ето защо насърчаването се нарича спомагателен метод на възпитание.

Има определени педагогически изисквания за използването на метода на насърчаване:

Насърчаването трябва да бъде за истински успех и разумно;

Насърчаването трябва да бъде публично оповестено;

Не трябва често да насърчавате едни и същи хора;

Не трябва да се насърчава монотонно;

Насърчаването трябва да е подходящо за възрастта;

Насърчаването трябва да съответства на индивидуалните способности;

Необходимо е да се насърчават всички ученици без изключение;

Насърчаването може да бъде отправено не само към отделни лица, но и към групи от ученици;

При насърчаване е необходимо да се вземат предвид характеристиките на характера на ученика. Особено необходима е на плахи, несигурни личности.

метод на наказание.Наказанието е начин за потискане на негативните прояви на човек с помощта на отрицателна оценка на нейното поведение (а не на човек), начин за предявяване на изисквания и принуждаване да следват нормите, формиране на чувство за вина, разкаяние.

Наказанието е средство за педагогическо въздействие, използвано в случай на неспазване на изискванията и нормите на поведение, установени в обществото. С негова помощ ученикът се помага да разбере какво прави погрешно и защо. Това е много сериозен метод на възпитание.

Отношението към наказанието в педагогиката е много противоречиво. Поддръжниците на авторитарната система се застъпваха за широкото използване на наказания, включително телесни. Те смятаха този метод не толкова за средство за възпитание, колкото за средство за управление на децата.

Последователите на друга посока - теорията за безплатното образование - отхвърлиха всякакви наказания, тъй като те предизвикват чувствата на ученика. Този стремеж съдържаше протест срещу насилието над деца.

У нас наказанието се използва за забавяне на негативното поведение на учениците. Въпреки това, следните санкции са забранени:

физически;

Обиждане на човек;

Намеса в образованието (например не им е позволено да дебатират);

Труд;

Лишаване на ученика от храна.

Видове наказания: морално порицание, лишаване или ограничаване на всякакви права, устно осъждане, ограничаване на участието в живота на екипа, промяна в отношението към ученика, намаляване на оценката на поведението, изключване от училище.

Алгоритъм на провеждане: анализ на нарушението и отчитане на педагогическата ситуация, избор на метод на наказание, помощ на нарушителя, анализ и отчитане на последиците от наказанието.

Има определени педагогически изисквания за използването на наказателни методи. Наказанието трябва да бъде обосновано, заслужено, съобразено със степента на деянието. Ако са извършени много престъпления наведнъж, наказанието трябва да е строго, но само едно за всички престъпления наведнъж.

Едно нарушение не може да бъде наказано два пъти. Не можете да бързате с наказанието, докато няма увереност в неговата справедливост. Ако наказанието не работи, то се обезсмисля. Физическото посегателство и психическото насилие над учениците е недопустимо.

Наказанието не трябва да лишава детето от заслужената похвала и награда, тъй като то заслужава; бъде "превенция", наказание "за всеки случай"; закъснение (за нарушения, които са открити шест месеца или година след извършването им); унижавам ученик; вредят на физическото и психическото здраве.

При определяне на мярката на наказанието се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на учениците.

примерен метод.Пример като метод на обучение е начин за представяне на образец като готова програма за поведение, начин за самопознание. Това е основата на метода на възпитание чрез пример. Педагогът (учител, учител, родител) трябва да контролира своето поведение, своите действия, като не забравя, че те засягат личността.

Невъзможно е да привикнете ученика към ред, ако самият възрастен не го подкрепя. Постоянното гледане на телевизия във всяко свободно време няма да ви научи на разумна организация на свободното време. Грубата реч, виковете, нападките, невъздържаността не допринасят за формирането на хуманна, коректна, самообладаваща личност. Отношението към работата, другите хора, природата, чуждите успехи и падения, алтруизъм или егоизъм - всичко това ориентира учениците към едно или друго поведение. Примерът е най-трудният метод на възпитание. Учениците прощават недостатъците на възрастните, но има едно важно условие: възпитателят трябва винаги да се усъвършенства, постоянно да преодолява своите недостатъци, за да повлияе положително на личността.

Примерите са както положителни, така и отрицателни. Образовайте с положителни примери. Това не означава, че е необходимо да се предпазват учениците от всичко негативно. Необходимо е да им се разкрие грозната същност на фактите на неправилното поведение, да се събуди желание за борба с грозното в живота.

Форми на проявление на примера като метод на възпитание - личен пример, пример на родители, прекрасни хора, връстници, герои.

Алгоритъм за изпълнение: целенасочен избор на изображение, неговото възприемане, осъзнаване на неговите достойнства, подчертаване на морални качества, включване в програмата за самообразование.

При използване на възпитателни методи е необходимо да се спазват педагогически изисквания, които предизвикват, стимулират или възпрепятстват определени дейности на ученика. Те не могат да бъдат представени набързо. Ученикът трябва да чувства, че учителят е уверен в действията му. Всяко изискване трябва да се контролира, трябва да има малко строги, строги изисквания, най-добър резултат дават изискванията, разработени съвместно с учениците.

Изискванията могат да бъдат слаби (напомняне-молба, отговор, намек, порицание); средна (указание, изискване-инсталация, предупреждение, забрана); силен (търсене-заплаха, ред-алтернатива) 1 .

И.П. Podlasy предлага да ги класифицира според формата на представяне като преки (те се отличават със сигурност, конкретност, точност; те са представени с решителен тон) и непреки (искане-съвет, искане-доверие, искане-молба, изискване-намек , изискване-одобрение; характеризират се с това, че действат върху съзнанието на ученика).

Според метода на представяне се разграничават преки (ако самият възпитател отправи искане) или косвени изисквания (ако е организиран от възпитателя и „предаде” чрез посредник).

В живота ефективността на изискванията може да бъде различна. Зависи от авторитета на възпитателя, който отправя искането, от възрастта и психологическите характеристики на възпитавания, от условията, в които се отправя искането.