Курс по сензомоторна корекция. Ден 1

Татяна Германовна

Кандидат на психологическите науки, доцент в катедрата по клинична психология на Руския национален изследователски университет. Н. И. Пирогова, доцент в катедрата по невро- и патопсихология на Московския градски психолого-педагогически университет, почетен работник на висшето професионално образование на Руската федерация. Специалист по детска невропсихология и психосоматика, автор на над 100 научни публикации в областта на детската клинична психология, разработчик на оригинален метод за психологическа корекция.

Глухов

Ирина Леонидовна

Психолог, завършила Института по бизнес и политика през 2008 г., през 2010 г. преминала преквалификация по клинична психология в Руския държавен университет. Пирогов. Член на истинската професионална психотерапевтична лига от 2011 г. Притежава: сертификат за напреднало обучение по „Невропсихологична диагностика и сензомоторна корекция“, сертификат „Невропсихология с невропсихология на детството“, сертификат „Десенсибилизация и обработка чрез движения на очите“, сертификат „Използване на фотография и видео за подобряване на качеството на живот и подобряване на междуличностните и бизнес отношения. В часовете си използва арт-терапевтични методи на работа, пясъчна терапия.

Психолог. Работи в Центъра от 2002 г. Завършва Московския държавен отворен педагогически университет. М.А. Шолохов със степен по клинична психология през 2002 г. Преминали програми за напреднало обучение: „Среда за психомоторно развитие, психомоторна корекция на деца от предучилищна и ранна училищна възраст“; „Невропсихологична диагностика и сензомоторна корекция при отклонения в психичното развитие”;"НО Актуални проблеми на медицинската психология в детско-юношеската психиатрия.Провежда групови занимания.

Хвостенко

Елена Николаевна

Андреева

Анна Василиевна

Психолог. Тя работи в Центъра от 2009 г. Образование - Московски държавен университет, Психологически факултет, Катедра по невро- и патопсихология. Провежда индивидуални и групови занимания по сензомоторна корекция.

Лепешева

Надежда Юриевна

Психолог. Провежда групови и индивидуални занимания по сензомоторна корекция.

Седов

Екатерина Олеговна

Кандидат на психологическите науки. Работи в Центъра от 2006 г. Премина усъвършенствано обучение по програма "Невропсихологична диагностика и сензомоторна корекция при отклонения в умственото развитие". Има научни публикации по детска невропсихология в руски и чуждестранни списания.

Едно от най-често срещаните направления в невропсихологичната корекция при деца е сензомоторна корекция . Основните блокове от упражнения са дишане, окуломоторни упражнения, разтягане и така наречените "пълзения". Нека ги разгледаме по-подробно по-долу. Други блокове от упражнения са включени в сензомоторната корекция, ако е необходимо и често изискват по-малко обучение.

Дихателни упражнения

В началото на курса е необходимо да се обърне голямо внимание развитието на правилното дишане на детето, което ще оптимизира газообмена и кръвообращението, вентилацията на всички части на белите дробове, ще масажира коремните органи и ще насърчи цялостното здраве, ще подобри благосъстоянието, концентрацията на детето и ще намали стреса. Една от най-важните цели на организирането на правилното дишане при децата е формирането на основните компоненти на доброволната саморегулация у тях. В крайна сметка ритъмът на дишане е единственият от всички телесни ритми, който е обект на спонтанно, съзнателно и активно регулиране от човек. Обучението прави дълбокото бавно дишане лесно и естествено, неволно.

Основното е пълно дишане, тоест комбинация от гръдно и коремно дишане; трябва да го изпълнявате първо легнали, след това седнали и накрая изправени.

Обучението на децата на четирифазови дихателни упражнения, съдържащи равни етапи във времето: "вдишване - задържане - издишване - задържане" е универсално в невропсихологията. Първоначално всеки от тях може да бъде 2-3 секунди. с постепенно увеличаване до 7 сек.

1. Начална позиция (I.p.) - легнал по гръб. Направете пълно издишване, поемете въздух бавно през носа, като се уверите, че предната коремна стена се издава все повече и повече напред (поемете въздух свободно, без да се напрягате). В този случай диафрагмата се изравнява, увеличавайки обема на белите дробове, гръдният кош се разширява. За 2-5 сек. задръжте въздуха, след това започнете да издишвате през устата с издърпване на коремната стена; в края на издишването гърдите се спускат. Вдишайте и издишайте - плавно, като избягвате удари.
2. I.p. - легнал по гръб. По указание на невропсихолог или възрастен детето започва да изпълнява упражнението - бавно повдига една ръка (дясна, лява); крак; след това два крайника едновременно при вдишване и задържане в повдигната позиция по време на пауза; бавно се спуска при издишване; релаксира по време на почивката.
3. I.p. - седнете на пода, кръстосани крака, изправен гръб. Правите ръце са разперени встрани, успоредни на пода. Ръцете са свити в юмруци, с изключение на изпънатите навън палци. С вдишване завъртете ръцете си с палци нагоре; с издишване - надолу. Вариант: ръцете са изпънати напред и палците се въртят в синхрон с дишането наляво и надясно.

"разтягане"

Оптимизация на тонае една от най-важните задачи в невропсихологичната корекция на 1-во ниво. Всяко отклонение от оптималния тонус (хипо- или хипертонус) може да бъде както причина, така и следствие от промени в соматичния, емоционалния, когнитивния статус на детето и да повлияе неблагоприятно на общия ход на неговото развитие.

Стрии – система от специални стречинг упражнения, базирани на естествено движение. Когато се изпълняват в мускулите, трябва да има усещане за леко разтягане, но не и напрежение. Разтягането помага за преодоляване на различни видове мускулна дистония, скоби и патологични ригидни телесни нагласи при децата; оптимизиране на мускулния тонус и повишаване нивото на умствена активност. Когато невропсихолог, помагащ на дете, го разтяга, трябва да си представите, че разтягането се прави на коте; те трябва да се извършват в нежен режим, бавно, без рязко.

1. „Линейни разширения“. Детето (отначало с ваша помощ) разтяга цялото тяло, разтягайки едновременно ръцете и краката; след това - само дясната страна на тялото (ръка, страна, крак), след това - само лявата. Гърбът не трябва да се напряга и извива. Попитайте го дали гърбът, ръцете и краката му са изпънати.
2. "Лулеещ се стол". Хванете коленете си с ръце. Завъртете се по гръб, търкаляйки всички прешлени на пода.
3. "Котка". От легнало положение застанете на четири крака, опирайки се на колене и длани; бедрата и ръцете са перпендикулярни на пода. С вдишване отведете главата си назад и огънете гръбначния стълб надолу. С издишване - съскане; брадичката - към гърдите, гърбът се извива нагоре.

Окуломоторни упражнения

Проследяването на очите следва локализиран обект 1) на една ръка разстояние, 2) на разстояние лакът. Последователно лежане, седене и стоене с бавно темпо (от 3 до 7 секунди) с фиксация в крайни позиции. В този случай задържането трябва да е равно на продължителността на предишното движение. Когато изпълнявате упражнения, главата на детето винаги е фиксирана. За привличане на вниманието на децата се използват ярки предмети, малки играчки и др. Първо следва обекта, движен от възрастния, след това следва ръката си, която се движи от възрастния. Накрая го движи самостоятелно, като държи първо в дясната си ръка, след това в лявата и след това с двете ръце заедно. По време на упражненията невропсихологът или родителите трябва да следят плавността на движението на погледа на детето и стабилното му задържане върху обекта.

Детето гледа право напред. Започва тренировка за движение на очитечетири основни направления- нагоре, надолу, надясно, наляво - и четири спомагателни: диагонално, към вас (намалявайки очите си към центъра) и далеч от вас.

Формиране на основни сензомоторни взаимодействия ("Пълзене")

На формиране на едновременна и реципрочна координацияпри децата положителен ефект имат не само упражненията, които включват взаимодействието на ръцете или краката, но и комбинираните движения на дясната и лявата половина на тялото.

Пълзене напред, назад, надясно и наляво (на лактите; на ръцете) с едновременно движениеедноименни ръце и крака, след това противоположни - противоположни - ръце и крака. В същото време, в началото на невропсихологичната корекция в упражненията, ръцете на детето са успоредни една на друга, след това - по-късно - те се кръстосват, т.е. при движение с всяка „стъпка“ дясната ръка отива зад лявата , а лявата - зад дясната и т.н. Краката се движат успоредно един на друг. На последния етап от сензомоторната корекция тези упражнения се изпълняват с движение на детето с повдигнато тяло на колене и на крака към стената с добавяне на движения на ръцете.

Методът за невропсихологична сензомоторна корекция е разработен в катедрата по детска психиатрия и психотерапия на медицинската психология на Руската медицинска академия за следдипломно образование (RMAPO) от професор Ю.С. Шевченко и канд. психол. науки V.A. Корнеева.

Неврокорекцията е набор от коригиращи и развиващи упражнения, които ви позволяват да развиете „проблемни“, изоставащи мозъчни функции, които са били идентифицирани по време на невропсихологично изследване.

Повече от 80% от проблемите в развитието на децата са свързани с нарушения и мозъчни увреждания, настъпили в ранните етапи на развитие - по време на бременност, по време на раждане, в резултат на тежко заболяване през първата година от живота на детето. Следователно въздействието на метода на невропсихологичната сензомоторна корекция първоначално е насочено не към развитието на висшите психични функции, а на базалното сензомоторно ниво, т.е. върху развитието на дефицитни функции, които са били увредени на ранен етап от развитието на детето. И едва в последната част на корекционния етап работата преминава в полето на когнитивната психотерапия.

Цел на метода непрекъснато нелекарствено активиране на подкоровите и стволовите структури на мозъка, стабилизиране на междухемисферното взаимодействие, формиране на оптимално функционално състояние на предните структури на мозъка.

Методът се състои от поредица от дихателни и двигателни упражнения, които постепенно се усложняват, водещи до активиране на подкоровите структури на мозъка, които допринасят за регулиране на тонуса, премахване на локалните мускулни скоби, развитие на равновесие, отделяне на синкинезиите, развитие на възприемането на целостта на тялото и стабилизиране на стато-кинетичния баланс. В същото време се възстановява оперативното осигуряване на сензомоторното взаимодействие с външния свят, стабилизират се процесите на доброволно регулиране и смислообразуващата функция на психомоторните процеси, фокусирани върху формирането на оптимално функционално състояние на предните лобове на мозъка, развитието на мисловните процеси, вниманието и паметта, синестезията и саморегулацията.

Децата с аутизъм имат нарушено светоусещане. Детето избягва едни усещания, напротив, стреми се към други и те се превръщат в автостимулации. Освен това сигналите, получени от различни сетивни органи, не се събират в една картина. Неслучайно разглобеният пъзел е символ на аутизма. Основната задача на невропсихологичната сензомоторна корекция е да научи детето да осъзнава себе си в пространството, да подобри възприемането на света около него, развитието на двигателните, когнитивните и сетивните умения на детето.

Невропсихологичната сензомоторна корекция е един от ефективните методи за подпомагане на децата да преодолеят: намаляване на общата работоспособност, повишена умора, разсеяност; нарушение на умствената дейност; намалено внимание и функция на паметта; неоформени пространствени представи; липса на саморегулация и контрол в процеса на учебната дейност.

Възстановяване баланс между сетивната и двигателната сфера , както и развитието на двете области е основен резултат невропсихологична сензомоторна корекция. Само след възстановяване на основните функции е възможно по-нататъшното развитие на по-сложни (реч, мислене).

Показания за неврокорекция

Невропсихологичната корекция е показана за такива видове диагнози като:

• Детски аутизъм
• ZPR (умствена изостаналост)
• ZRR (забавено развитие на речта)
• Алалия, дизартрия
• ADHD (разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност),
• Дислексия, дисграфия (нарушено писане и четене)
• Органични нарушения
• Неврокорекцията ефективно помага при проблеми с ученето от различно естество

Кога трябва да започнете?

Най-ефективната техника за деца от 5 до 12 години. Колкото по-рано се диагностицира разстройството и започне терапията, толкова по-бързо ще бъдат видими резултатите от нея. Средно минималният ефект се постига от 2-3 месеца, максималният след 7-9 месеца.

В случай на органични нарушения, когато развитието на детето е много бавно, появата на забележими резултати от корективната работа може да се простира с месеци и дори години.

Форми

Корективната работа може да се провежда както индивидуално, така и в групова форма.

Неврокорекцията може да се извърши под формата на уроци по игра, под формата на набор от двигателни упражнения (сензорно-моторна корекция), дихателни упражнения, упражнения за развитие на речта и артикулацията

Сензомоторната корекция чрез двигателни и игрови упражнения решава следните задачи:

1. Детето се научава да усеща тялото си и пространството наоколо.
2. Развива се координацията ръка-око (око-ръка, способността за точно насочване на движение е важна при писане, а и не само).
3. Формира се правилното взаимодействие на ръцете и краката.
4. Развива слуховото и зрителното внимание.
5. Детето се научава да извършва действия последователно, като ги разделя на няколко задачи и други важни неща.

Етапи

диагностичен етап. Най-адекватният диагностичен метод в този случай е техниката на A. R. Luria, адаптирана за детска възраст. Предимството на невропсихологичната диагностика е, че тя може да се използва за идентифициране не само на текущото ниво на знания и умения на детето, но и на основните патогенни фактори, водещи до наблюдавани нарушения в развитието.

Етап на монтаж. Целта на този етап е да създаде у детето и неговите родители активно мислене за психокоригираща работа, формиране на мотиви за самопознание и самоусъвършенстване, намаляване на тревожността и повишаване на увереността във възможността за постигане на положителни промени. Необходимостта от етапа на инсталиране в този случай се дължи на факта, че доста често използването на техниката за сензомоторна корекция не отговаря на очакванията на родителите, които се „настройват“ на известните им психологически техники, включително сугестивни. Така се постига по-пълно разбиране на проблема, искането се преформулира. За да се повиши ефективността на коригиращата работа, е необходимо да се обясни на родителите и децата (на достъпно за тях ниво) значението на определени упражнения, изпълнявани от детето.

Коригиращ етап: извършва коригиращи действия. Сензомоторната корекция може да се извършва както в индивидуална, така и в групова форма. Началото на корективната работа е насочено главно към подобряване на функционирането на подкоровите структури, подобряване на мозъчното кръвообращение, нормализиране на процесите на активиране, премахване на тонични нарушения и повишаване на ефективността. Следващият етап от корекционната работа е насочен към развитието на двигателната, пространствената сфера, формирането на адекватна схема на тялото и образа на физическото Аз, развитието на фините двигателни умения; извършват се много упражнения, за да се увеличи диференциацията на мозъчните функционални системи, да се подобри взаимодействието между хемисферите. Последният етап е насочен към повишаване нивото на саморегулация и доброволен контрол. Редът, в който детето изпълнява упражненията, съответства на посоката на онтогенетичното развитие (започвайки от легнало положение, след това седнало, на четири крака, изправено). Косвено, чрез оптимизиране на функционирането на мозъчните структури, регулиращи работата на вътрешните органи, неврохуморалната и имунната система, както и чрез повишаване нивото на рефлексия и самоконтрол, включително в сферата на телесността, държавата и соматичната сфера на детето се подобрява.

Оценка на ефективността на корекционната работа. Трябва да се отбележи, че премахването на даден симптом не е достатъчна причина за завършване на коригиращата работа. Положителният резултат, изразен в елиминирането на прояви на дезадаптация и съществуващи преди това нарушения, не е единственият критерий за ефективност. Премахването на симптома и преодоляването на неправилното приспособяване може да бъде временно. Ако не се елиминират причинните фактори, тогава е напълно възможно същите или различни симптоми да се върнат бързо. Много родители смятат крайната цел за премахване на нарушенията, които са причинили посещението при специалист. Въпреки това, класовете с детето трябва да продължат, за да унищожат патологичния механизъм, да гарантират стабилността на постигнатия ефект и да предотвратят нови нарушения. Трябва да се има предвид, че този метод има цял набор от косвени резултати: например повишено самочувствие, самочувствие, преодоляване на трудностите в комуникацията. Максимален ефект се постига 7-9 месеца след края на психокорекционното въздействие. Забавената проверка трябва да покаже стабилността на резултатите, постигнати в дългосрочните етапи след приключване на корекцията. За да се вземе предвид ефективността, препоръчително е да се извърши диагностика, като се използват същите методи, които са били използвани преди началото на корекцията. В допълнение, спецификата на сензомоторната корекция дава възможност да се използват обективни критерии за подобряване на състоянието на детето - данни от медицински преглед и клинични изследвания (ЕЕГ, РеоЕГ и др.). Въпреки стабилността на резултатите от сензомоторната корекция, курсът на корекция може да се повтори. Това не се дължи на изравняването на ефектите от извършената работа, а на динамиката на психическата онтогенеза, промените в социалната ситуация на развитие, както и въздействието на различни негативни фактори (наранявания, заболявания и др.).

По този начин процесът на невропсихологична сензомоторна корекция е насочен към най-пълната адаптация на дете с аутизъм към живота в обществото, към интеграция от специални към други видове образователни институции.

Резюме:Развитието на речта. Забавено развитие на речта. Нарушение на развитието на речта. Игри за развитие на речта при деца.

Днес децата все по-често изпитват забавяне или различни нарушения в развитието на речта. 3-годишно дете, което мълчи, или 4-годишно дете, което има "каша в устата". Сега това няма да изненада никого. Логопедите и дефектолозите, които провеждат курсове за развитие на речта при такива деца, се фокусират върху артикулацията и пръстовата гимнастика, развитието на фонематичния слух. Авторите на книгата "Педагогика, която променя мозъка" O.I. Ефимов (невролог) и V.L. Ефимова (логопед) пише, че такъв подход към проблема с развитието на речта при децата е повърхностен. Авторите споменават, че въпреки факта, че роденото дете има мозък, който има всички структури, които има възрастен, много от тези структури все още са неактивни. Мозъкът на детето узрява окончателно и става възрастен едва на 18-20 години, при някои дори по-близо до 30.

При малко дете водеща роля играе не кората на главния мозък, а подкоровите структури. В своето развитие всяко дете трябва да премине през определени етапи на развитие (сетивни, двигателни) на интелекта, за да се формират правилно тези части на мозъка. Нарушенията в развитието на етапа на сензомоторна интеграция могат да доведат до проблеми в бъдеще, тъй като сензомоторната интеграция е в основата на всяко обучение. Авторите на книгата пишат, че упражненията и игрите, насочени към развитието на вестибуларния апарат, общата моторика и възприятието, са ефективни при работа с деца с нарушено или забавено развитие на речта.

По-долу предлагаме списък с тези на пръв поглед несериозни игри, които могат да окажат сериозно влияние върху развитието на нервната система на детето.

Игри за развитие на общи двигателни умения, чувство за ритъм и чувство за баланс

1. Играйте с топка - подходящи са всякакви игри, в които трябва да хвърляте, хващате, удряте топката с ръка или крак.
2. Обърнете детето с главата надолу и хванете краката, размахвайки ги във въздуха.
3. Завъртете детето, като го държите за ръце.
4. С деца - мятайте се на колене: "През неравностите, над неравностите, в дупката - дрън!"
5. Игри на принципа "Замръзни - умри". Например, бягайте и правете гримаси, докато не прозвучи командата „замръзни“. След това замръзнете и не мърдайте до командата "смърт".
6. Всякакви варианти на игри, където има команди "старт" и "стоп". Например, за да проведете състезание до ъгъла на къщата: "На старт, внимание, марш!"
7. Размажете пяната за бръснене с длани върху произволна повърхност.
8. Пляскайте сапунени мехурчета с длани.
9. Скачане на въже.
10. Изградете „колиби“ от столове, одеяла, възглавници и др. и седнете в тях.
11. Пропълзете през тунел, направен от столове.
12. Увийте бебето в одеяло като руло.
13. Реакционни игри, когато трябва да ударите дланта на партньора си с длан, преди той да отдръпне ръката си.
14. "Камък, ножица, хартия."
15. Стойте като щъркел на един крак (кой ще стои повече).
16. Играйте с балони (хвърляйте, хващайте, хвърляйте през оградата и т.н.)
17. Люлка на люлка (подходящ е и хамак), въртележки, скок на батут
18. Правете снежни човеци, играйте снежни топки, валяйте се в снега.
19. Тренирайте основни локомоторни умения: ходене, бягане, скачане, прескачане, странични крачки.
20. Завъртете детето в офис стол.
21. Вървете като въжеиграч по някаква тясна и дълга повърхност като гимнастическа пейка или дънер. Можете да направите пътека от тиксо на пода у дома и да вървите по нея, като по тесен мост над пропаст.
22. Карайте колело. Велосипедът може да бъде всеки: тук е важно да има педали, които трябва да натиснете с краката си на свой ред. Важно е, че краката в същото време от земята. Затова детска кола на акумулаторни батерии, която се задвижва с дистанционно или копче, не може да замени най-обикновения велосипед.
23. Ритми - ритмично произнасяне на текста в съчетание с движението на ръката.
24. Стихотворения с движения.
25. Пляскайте с ръце в ритъма на музиката.
26. Ритмично танцувайте на музиката, пейте.

Игри за развитие на възприятието

1. Тактилна чанта - определете на допир със затворени очи какво има в чантата. Това могат да бъдат малки играчки, ядки, плодове и др.
2. Разграничете усещанията от докосване на кожата с различни четки.
3. Игри за различаване на миризми със затворени очи.
4. Въведете различни текстури: омесете тестото, изсипете зърнените култури, налейте вода.
5. Изсипете боб или грах в голяма купа и скрийте там няколко малки играчки, след което помолете детето да ги намери.
6. Рисувайте с пръстови бои.
7. Вибрационен масаж: електрически четки за зъби, електрически масажори за крака и др.
8. Редовен масаж, особено полезен е масажът на яката.
9. „Нарисувайте“ букви или цифри на гърба на детето с пръст и го помолете да ги познае, след което разменете ролите.
10. Познайте вкуса. Например, със затворени очи изяжте парче плод или зеленчук и познайте какво е било.
11. Отваряйте и затваряйте буркани, кутии, портфейли и др. с различни видове капаци и ключалки.

За тези, които се интересуват от сензомоторна корекция, можем да препоръчаме и следните книги за четене:

Материалът е подготвен: Анна Пономаренко

Други публикации по темата за развитието на речта: