Характеристики на когнитивната сфера на малките деца. Развитие на възприятието в ранна възраст

Действието и възприятието са средствата, чрез които детето научава всичко, което го заобикаля. Тези процеси позволяват на детето от наблюдател на света около себе си да се превърне в пълноправен участник. Започвайки от 2-3 години, детското възприятие навлиза в етапа на най-интензивно развитие.

Възприемане на света в предучилищна възраст

Децата в предучилищна възраст са привлечени от ярки предмети, мелодични или оригинални звуци и емоционални ситуации. Те възприемат заобикалящата действителност неволно, насочвайки вниманието си към това, което ги привлича повече.

Детето, виждайки обект, е в състояние да оцени познатите му функции, интуитивно да анализира опита си и да разбере какво вижда, чува или чувства. Малък багаж от житейски опит помага да се разбере какъв вид усещане е, да се разпознае предмет, звук или миризма.

Развитието на възприятието при децата в предучилищна възраст им позволява да преминат към следващата стъпка, когато се научат целенасочено да изучават обекти, да определят техните характеристики и да възприемат индивидуалните свойства по диференциран начин.

Какво е детското възприятие

В рамките на няколко предучилищни години детето преминава от директно възприятие на обект с помощта на допир до способността да изолира съществени характеристики и да формира обобщена представа за обекти.

Функцията на познанието работи по следния начин: възприятието възниква като отражение на явление или обект с помощта на зрение, слух или осезание.

Възприятието или възприятието е процес на получаване и трансформиране на информация с помощта на сетивата, благодарение на което човек развива картина на реалния свят.

Механизмът на възприемане може да бъде описан накратко, както следва:

• Околният свят се състои от много сигнали: това са звуци, цветове, картини, осезаеми обекти;
• Вдишвайки миризмата или докосвайки лист хартия, бебето оценява обекта с помощта на едно от сетивата;
• Тази информация отива в мозъка, където се ражда усещането;
• Усещанията се събират в сложна „картина“, формираща възприятие.

Възприятието също се влияе от предишен опит. Сетивните органи помагат на детето да намали обработката на информация, когато вижда позната среда. Веднъж добило представа за зайче-играчка, няма нужда да го усеща или вкусва отново.

Възприятието е основата за по-нататъшното формиране на когнитивните функции, необходими за пълноценно развитие и успешно обучение.

Формиране на процесите на усещане и възприятие

От раждането си детето има така нареченото „сетивно възприятие“. До мозъка му достигат миризми, тактилни усещания, шум, само че бебето все още не знае как да използва тези сигнали. През първите години от живота децата овладяват предметна дейност и натрупват информация за свойствата на предметите, в резултат на което се формират сензорни стандарти.

От тригодишна възраст възприятието постепенно става точно и осмислено. Развиват се висши анализатори – зрителни и слухови.

Детето все още не може изчерпателно да анализира обект или явление, но улавя най-забележимите признаци, неволно ги сравнява със стандарти и прави изводи.

От обща представа за обекти в по-младата предучилищна възраст той преминава към по-сложни форми на интерпретация. С активната подкрепа на възрастните характеристиките на усещанията се променят, детето успява да осъзнае, че формата, цветът, материалът, размерът са по-абстрактни характеристики и не са обвързани с конкретен обект.

До старша предучилищна възраст детето се запознава с основните фигури на геометрията, подчертава всички цветове, научава се да определя размера на предметите. Той също така разбира, че има време на света - утрото винаги се превръща в ден, а след това се заменя с нощта. Осъзнаването на пространството е постижение - трябва да отидете до парка от къщата, а къщите и дърветата се простират нагоре.

Значението на развитието на възприятието в предучилищна възраст се крие във факта, че при ограниченото му функциониране развитието на речта, мисленето и въображението ще бъде значително затруднено. Този когнитивен процес се превръща в необходим помощник за проявата на различни видове мислене, способността да се говори образно и да се измислят ярки истории.

Видове възприятие в предучилищна възраст въз основа на перцептивни системи

Основните видове възприятие в предучилищна възраст се основават на различни анализатори:

• Визуално, което ви позволява визуално да оцените всички свойства на даден обект;
• Слухови, помагащи за усвояване на речта, разпознаване на родния език, усещане на звуците на природата, чуване на музика;
• Тактилен, осигуряващ познаване на обекта с помощта на допир.

Слухови

С помощта на слуха детето се научава да разпознава звуците на родния си език, думите и сричките. Ако в ранна детска възраст възприемането на речта се основава на ритмично-мелодичната структура на думите и изреченията, то на възраст от 1 година започва формирането на фонематичния слух. Нужна е още една година, докато бебето се оформи в приемането на всички звуци на родния език и започва формирането на речта.

Развитието на тази форма на възприятие е най-ефективно при ходене, когато бебето слуша шума на улицата, песента на птиците, шума на дъжда, стъпките. Отлично упражнение е предложение да затворите очи и да се опитате да разберете от коя страна пее птицата, дали колата се движи далеч или близо.

визуален

Водещи в предучилищна възраст. От това зависи умението да четеш, да виждаш красотата на света, да преценяваш опасността. Неговата водеща роля се оправдава от факта, че визията ви позволява да привлечете вниманието на целия обект като цяло, както и да видите детайлите.

Визуалните знаци идват преди детето в предучилищна възраст да докосне или опита предмета. Освен това проверката на обекта е много по-безопасна от другите методи на изследване.

Само в ранна възраст, когато бебето започва да разбира заобикалящата реалност, неговите "очи" са ръце. Но на този етап родителите се уверяват, че детето е в защитено пространство и в ръцете му има само безопасни предмети.

Според статистиката броят на визуалните (които предпочитат визуалното възприятие) преобладава в света, така че развитието на този вид изисква специално внимание. Задачата на възрастен в предучилищна възраст е да изостри визуалното възприятие на детето, както и да му помогне да разшири обхвата на възприеманите детайли.

С децата в предучилищна възраст трябва да рисувате повече, да изучавате снимки и илюстрации. Именно тези деца с ентусиазъм се занимават с апликации, събират пъзели и мозайки, продължавайки да развиват визуални усещания.

Осезаем

Тактилното или кинестетичното възприятие е пряко свързано с докосването. По-младите предучилищни деца все още вярват повече на ръцете си, когато се запознават с нов предмет. Затова те толкова настоятелно искат да им дадат нещо, което ги интересува. .

Играта с материали с различни структури, моделиране, естествени вещества е чудесен начин за развитие на усещането за допир. Със затворени очи децата с удоволствие търкалят фолиеви топки и ги изглаждат. Голяма радост е упражнението за определяне на насипния материал в чашата. Очите, разбира се, също трябва да бъдат със завързани очи.

Характеристики на възприятието при деца в предучилищна възраст

В ранна предучилищна възраст възприятието се характеризира със следните характеристики:

• Неотделимостта на свойство от обект. Голям пухкав тигър в зоологическа градина би се нарекъл коте.
• При изучаване на обекти се откроява най-яркият, най-запомнящият се детайл. Ето защо широката вещерска шапка на снимката превръща всички елегантни възрастни дами на улицата в зли вещици.
• Рязката промяна в познатата среда около познат предмет не позволява на бебето да го разпознае. Мама и татко в бални рокли стават непознати.

Такава специфика е характерна за деца на 3-4 години, в бъдеще възприятието ще стане по-диференцирано, ще се разграничат отделни функции, цялото ще бъде разделено на частности.

Възприемане на пространството от деца на 3-4 години

Сложността на разбирането на пространството се крие в невъзможността да го докоснете, помиришете и видите. Първата стъпка е идентифицирането на „близкото“ пространство, тоест околния свят на една ръка разстояние с играчка.

В бъдеще по-младото дете в предучилищна възраст започва да осъзнава понятията „далеч-близо“, но те не са точни. Малките статуи на моста може да изглеждат като кукли и детето може да помоли майката да вземе една от тях.

Според изследванията, за да може детето в предучилищна възраст да възприема правилно пространството, първо трябва да оцени собственото си тяло в този свят. Научете се да различавате и назовавате ръцете и краката, разбирайте кои части на тялото са сдвоени. Допълнителен начин за овладяване на концепцията за пространство е постоянната работа на възрастен, насочена към посочване на посоката. Колкото по-често звучат думите: „вдясно“, „вляво“, „отстрани“, „напред“, „отгоре“, толкова по-лесно ще бъде бебето да овладее ориентацията в пространството.

Следващият етап са задачи за сравняване на дължина, ширина и височина. С течение на времето бебето започва да решава такива задачи „на око“, демонстрирайки разбиране за това какво е пространството и как хората и предметите са разположени в него.

Цветоусещане

Разликата в цветовете е достъпна за бебето от най-ранна възраст. Сега не говорим за най-фините нюанси, но той подчертава основните тонове на спектъра.

На 3-4 години детето в предучилищна възраст ясно различава 4 основни цвята:

• Червен;
• Жълто;
• Син;
• Зелено.

Подобен аспект е свързан с свързаната с възрастта особеност на виждането на основното, отхвърляйки незначителните, тоест неразбираеми и непознати нюанси. Данните, референтните нюанси се придобиват случайно, без специално обучение. Но за да не страда бебето от „бедността“ на цветовото възприятие, той трябва да назове и покаже имената на останалите тонове и нюанси.

Децата са склонни да заменят цвета с понятията „красиво“ и „грозно“, което води до снимки, в които нюансите на предметите не съответстват много на реалността. В този възрастов период цветовете се отхвърлят като незначителен фактор, формата става основа.

Следователно развитието на цветовото възприятие трябва да се състои от упражнения, при които най-простите задачи за добавяне на елементарна цветна фигура се променят на по-сложни.

Характеристики на възприятието при по-големи деца в предучилищна възраст

Старшата предучилищна възраст се характеризира с наличието на формирани пространствени представи. Детето е добре ориентирано в пространството, възприема разстоянията и отношенията между обектите, умее визуално да моделира част от определена стая. Умее също така да изгражда модел на сюжета на разказ или приказка.

Бъдещият студент вече е в състояние да оцени такова абстрактно понятие като време, както и да види света около себе си от гледна точка на естетиката. Именно тези две области изискват най-голямо внимание.

Основните характеристики на възприятието при децата в предучилищна възраст са осъзнаването на комбинацията от пространство и време. Въпреки това, невъзможността да се чуят или докоснат тези количества води до тяхното дългосрочно разпознаване.

Дете на 5-6 години може да запомни времеви интервали: вчера, днес, утре, минута, час, но няма умения за използване на тези понятия. Особеността на възприемането на времето се дължи на факта, че детето няма възможност да го манипулира по насочен начин, а термините са просто думи, които нямат визуален израз.

На тази възраст времевите показатели на последователността на събитията са все още слабо разграничени - вчера, утре, вдругиден. Бъдещето време вече е осъзнато, но миналото създава трудности. Децата в предучилищна възраст с радост казват какви ще бъдат, когато пораснат, какво ще имат, какво ще правят. Тяхното минало се възприема дискретно и изплува в образи на запомнени събития.

Възрастните ще помогнат на детето да възприеме малки периоди от време, ако съпоставят неговата дейност с интервала от време: нарисувайте къща с градина за 10 минути, седнете на масата след 3 минути, мийте зъбите си за 1 минута.

Естетическо възприятие

От друга страна, естетическото възприятие процъфтява в „луксозен цвят“. В предучилищна възраст всяко дете е творец. Децата извайват, рисуват, проектират, тези дейности им помагат да разбират по-добре света.

Значителна заслуга в тази дейност принадлежи на зрителното възприятие. По-възрастното дете в предучилищна възраст се научава холистично да инспектира предмети, проследявайки контура и изолирайки детайлите.

Тази информация се превръща в модел, от който детето се ръководи в своето рисуване и моделиране.

Ако преценките на петгодишно дете за естетиката се определят от външния вид и обектите се оценяват според принципа "харесва ми - не харесвам", тогава на 6-7 години детето в предучилищна възраст обръща внимание на художествената композиция, на цветовата съвместимост . Например, в една картина той вече е в състояние да улови характеристиките, които не лежат на повърхността, които художникът е вложил в съдържанието.

Задачата на родителите и възпитателите не е просто да информират детето за красотата на този или онзи обект. Важно е да се обясни с ясни думи какво точно осигурява естетиката на феномена, връзката между отделните характеристики и холистичния резултат.

Редовните класове от този характер помагат да се култивира чувството за красота в малък човек. То ще се научи да вижда красотата в звука на капки върху стъкло или падащи листа.

Начини за развитие на възприятието на деца в предучилищна възраст

В предучилищна възраст - играта. Именно в тази форма най-добре се осъществява обучението на децата и развитието на необходимите функции.

В дидактиката има много игри за развитие на възприятието, които ще помогнат на родителите или настойниците да се справят с детето:

• Капчици - учи как да комбинирате обекти въз основа на цветови критерий. При изпълнение на задачата е необходимо да сгънете чашите със съответните нюанси в контейнера.
• Чадъри - формират разбиране за формата и цвета на предметите. За да играете, ви трябват 4 чадъра от основни цветове и картонени геометрични фигури. Учителят съобщава, че е започнало да вали, спешно трябва да скриете кръговете и триъгълниците под чадъри с различни цветове.
• Торбичка с тайни - позволява ви да идентифицирате предмет въз основа на тактилни усещания. Непрозрачната торба е пълна с играчки. Детето, без да гледа, трябва да опише какво е попаднало в ръката му.

Подобни игри се провеждат за развиване на способността за разпознаване на предмет или обект по миризма или звук.

Редовните класове за развитие на възприятието при деца в предучилищна възраст ще осигурят формирането на цялостна, морална личност в бъдеще. Такъв човек най-вероятно ще има нестандартно мислене, високо ниво на креативност.

Възприемането на света от децата се различава от визията на възрастните преди всичко не с липсата на жизнен опит, а с необходимите умения и знания. Ето защо за тяхното възпитание, развитие и обучение е необходимо да се използват различни методи, които ще помогнат за ориентиране не само в материалния живот, но и ще се съсредоточат върху художественото и естетическо развитие.

В процеса на обучение родителите и учителите трябва да вземат предвид особеностите на възприятието на децата за форма, цвят, време, музика, което ще допринесе за цялостното развитие на индивида.

Характеристики на детското възприятие на цвета

В периода на ранна и по-млада възраст, когато цялото внимание на детето е насочено към научаване на нови неща, интересът към боите се дължи в по-голяма степен на умението да прави ярки цветни петна върху лист хартия. В началния етап и при запознаването с художествените възможности много деца не свързват цвета асоциативно с емоциите и настроението. Още преди детето да успее да държи четката в ръцете си, то прави първите си рисунки с пръсти или длани.

По това време е необходимо, като се вземат предвид особеностите на детското възприятие на цвета, да се привлече вниманието на детето към художествените възможности на цветовете, за да изразят собствените си чувства и емоции. Малките деца са особено привлечени от ярки и чисти цветове. Това се дължи на възприятието на децата за света, който го заобикаля, особеностите на образното мислене и емоционалната сфера. Първите асоциации обикновено възникват при оцветяване на целия лист, който се възприема като цяло изображение, както и цветни петна и техните форми.

С порастването на децата възприемането на цвета се променя, както и самият процес на рисуване, което показва фигуративна и семантична активност. Постепенно зад всеки цвят се фиксира типична асоциация, която на практика се изразява в умението да се използва палитра.

С развитието на светоусещането на децата способността за разпознаване и назоваване на цветовете може да се използва за усвояване на нова информация, насочена към разбиране на света около тях. Постепенно възприемането на цвета вместо „красиво - не красиво“ и „харесва ми - не ми харесва“ трябва да се промени към формирането на умения и способности за изразяване на своите емоции, мисли и чувства с помощта на изкуството.

Характеристики на детското възприемане на музика

Музикалното възприемане е сложен процес, в който се преплитат красотата на хармониите и сетивните усещания на музикалните звуци. Музиката поражда живи асоциации, които свързват натрупания житейски опит, фантазия и случващите се в момента събития. Възприемането на музиката от децата зависи до голяма степен от семейното възпитание и социалната среда. Ако детето е заобиколено от хармонична музика от детството, неговите музикални образи ще бъдат ярки и реакцията му ще бъде доста жива.

Възприемането на музика от някои деца, поради присъщите особености, се случва естествено, но в повечето случаи е необходимо да се развие способността да се чува мелодия и хармония, което се дължи на активирането на музикалното мислене.

За развиване на музикален вкус в детските градини и училищата обикновено се използва вокална и инструментална музика. В същото време вокалната форма на звука е най-близка и разбираема за малките деца. Инструменталната музика е по-трудна за възприемане, но чрез нея децата могат да опознаят света на художествените образи. Запознаването с музиката осигурява нейното цялостно възприемане. Тя включва както разбиране на настроението, така и характеризиране на отделни художествени техники.

Развитието на детското възприемане на музиката е насочено към развиване на емоциите, интересите, мисленето, въображението и вкусовете на детето. Това е необходимо за формирането на основите на музикално-естетическото съзнание и музикалната култура като цяло. Емоционалната реакция на децата към музиката е тясно свързана с развитието на емоционалния фон и развитието на такива личностни черти като съчувствие, отзивчивост, емпатия и доброта.

Много учители смятат, че е необходимо да се внуши любов към музиката, като се вземат предвид особеностите на детското възприемане на звуковия диапазон. Най-добрият начин да развиете интерес към музиката е да пеете определени теми от музикално произведение. Подобни дейности обогатяват и „интонационния речник“ на децата, разширяват възможностите за музикално възприятие и развиват способността за разграничаване на музикални направления и стилове.

В работата с малки деца върху развитието на музикалното възприятие доста често слушането на пиеса е придружено от различни действия - танцови движения, маршируване или пляскане в ритъма. Също така, развитието на музикалните характеристики на възприятието при децата се улеснява от визуално-визуални представяния на музикално произведение, за което можете да използвате рисунки или визуализации. За консолидиране на визуални образи могат да се провеждат дидактически игри, свързани с възпроизвеждането на музикална изразителност - ритъм, височина, тембър, динамика.

Въвеждането в света на музиката в ранните етапи на развитие трябва задължително да отчита особеностите на възприятието на децата и да е насочено към подпомагане на разбирането на неговото съдържание и богатството на музикални средства. За целта са ви необходими:

• Изберете музикалния репертоар, като вземете предвид възрастта и характеристиките на развитието;
• Използвайте в работата си пеене, музикални движения, свирене в оркестър, дирижиране;
• Комбинирайте уроците по музика с изучаването на други изкуства.

Резултатът от уроците по музика трябва да бъде формирането на култура на слушане у децата, развитието на слухово наблюдение, емоционална съпричастност и памет.

Характеристики на детското възприемане на времето

При отглеждането на деца е необходимо да се вземат предвид не само особеностите на детското възприемане на цвят и звуци, но и времето. Психолозите обикновено свързват възникващите трудности със специфичните особености на времето като обективна реалност, а именно неговата течливост, липса на визуални форми и необратимост.

Детското възприемане на времето се формира постепенно, тъй като може да се осъзнае само косвено - чрез дейност, редуване на всякакви постоянни явления или движение. Трудността се състои в разбирането на значението на думите, обозначаващи временни връзки, например „вчера“, „днес“, „утре“, „скоро“, „отдавна“. За да развиете разбирането на детето за времето, най-добре е да използвате ритмичните процеси на живота и тяхното редуване със състояние на покой.

С развитието на светоусещането на децата се увеличава и способността им да оценяват и оперират с фактора време. Обикновено децата в предучилищна възраст вече могат да преценят продължителността на една минута, но това зависи от естеството на техните дейности в даден период от време. Като правило детското възприемане на времето често е непълно и не обхваща всички понятия, а положителните емоции, които възникват в процеса на дейност при децата, както и при възрастните, предизвикват желание да удължат приятния момент, което го прави трудно да се прецени времето. Процесът на формиране на представата за времето обикновено е дълъг и изисква търпение и постоянство от родители и възпитатели.

Сред всички психични процеси основната роля в ранна възраст принадлежи на възприятието. Поведението и съзнанието на децата на тази възраст се определят изцяло от възприятието. И така, паметта в ранна възраст съществува под формата на разпознаване, тоест възприемане на познати обекти. Мисленето на детето до тригодишна възраст има предимно директен характер - детето установява връзки между възприеманите обекти. Той може да бъде внимателен само към това, което е в неговото поле на възприятие. Всички преживявания на детето също са насочени към възприемани обекти и явления. Според Л. С. Виготски, „... всички функции на тази възраст се движат около възприятието, чрез възприятието и с помощта на възприятието ... нито една функция не преживява толкова великолепен разцвет в ранна възраст като функцията на възприятието.“ Това поставя възприятието в изключително благоприятни условия за развитие. Помислете за основните характеристики на развитието на възприятието в ранна възраст.

Въпреки факта, че до края на ранна детска възраст детето развива образи за възприятие и лесно разпознава околните познати предмети и хора, възприятието остава изключително несъвършено. Едногодишно дете не е в състояние последователно и систематично да разглежда предмета. Като правило той изтръгва всеки един знак и реагира само на него, по който идентифицира различни обекти.

Визуалните ориентиращи действия, с помощта на които детето възприема предмети, са се развили в процеса на хващане и манипулиране, което до голяма степен определя визуалните образи на детето. Тъй като действията са насочени към такива свойства на обекти като форма и размер, именно тези знаци са основните за детето. Цветът в началото на ранното детство не е от значение за разпознаването на предметите. Хлапето разпознава по същия начин рисувани и неоцветени изображения, както и изображения, боядисани в най-необичайни цветове. Акцентира се само върху формата, върху общия контур на образите. Това не означава, че детето не различава цветовете. Припомняме, че разграничаването и предпочитанието към определени цветове е още в първите месеци от живота. Въпреки това, цветът все още не се е превърнал в характеристика, която характеризира даден обект и не определя неговото разпознаване.

Развитието на възприятието в ранна възраст става в рамките на обективната дейност и във връзка с овладяването на нови действия. От особено значение са действията, които се наричат ​​корелативни. Това са действия с два или повече предмета, при които е необходимо да се отчитат и съотнасят свойствата на различните предмети - тяхната форма, размер, твърдост, местоположение и др. Още в края на ранна детска възраст децата започват да извършват действия с два предмета - нанизват, поставят един върху друг, добавят и т.н. Но в тези действия бебето все още не отчита свойствата на предметите - не избира и избира необходимите предмети в съответствие с тяхната форма и размер, той не се опитва да ги подреди в определен ред. Корелативните действия, които започват да се асимилират в ранна възраст, вече изискват такова разглеждане. Характерно е, че повечето играчки, предназначени за малки деца (пирамиди, прости кубчета, вложки, кукли за гнездене), включват точно корелиращи действия. Когато детето се опитва да извърши такова действие, то взема и свързва предмети или техни части в съответствие с тяхната форма, размер, цвят, за да им придаде относителна позиция в пространството. Така че, за да сгънете пирамидата, трябва да вземете предвид съотношението на пръстените по размер. Когато сглобявате кукла за гнездене, трябва да изберете половини с еднакъв размер и да извършите действия в определен ред - първо съберете най-малката и след това я поставете в най-голямата.

Тези действия трябва да се регулират и ръководят от резултата, който трябва да се получи - готова пирамида или кукла за гнездене. Но детето все още не може да си представи готовия резултат и да подчини действията си на него. Това изисква помощта на възрастен, един вид обучение / Корелативни действия могат да се извършват по различни начини, в зависимост от това как възрастният ги учи. Ако детето просто имитира възрастен, тоест извършва същите действия с едни и същи предмети, то може да получи резултат само в присъствието и пряката демонстрация на възрастен. Ето защо е важно детето да се научи само да разграничава необходимите свойства на обектите, така че сам да избира и свързва частите в правилния ред. Първоначално бебето може да извършва тези действия само чрез практически тестове, тъй като все още не знае как да сравнява визуално размера и формата на предметите. Например, когато поставя долната половина на матрьошка на върха, той открива, че тя не пасва и започва да опитва друга. Понякога се опитва да постигне резултат насила - да натиска неподходящи части, но скоро се убеждава в неуспеха на тези опити и пристъпва към пробване и изпробване на различни части, докато намери правилната част. Тук самите играчки сякаш подсказват коя част е подходяща, поради което се наричат ​​автодидактични (или самообучаващи се). С помощта на външни ориентиращи действия детето рано или късно получава желания резултат.

От външните ориентиращи действия бебето преминава към визуалната корелация на свойствата на обектите. Формира се нов тип зрително възприятие, когато свойството на един обект се превръща в модел, мярка за измерване на свойствата на други. Например размерът на един пръстен от пирамидата става мярка за останалите. Тази способност се проявява в това, че детето, извършвайки целеви действия, преминава към визуална ориентация - избира необходимите детайли с око и извършва правилното действие веднага, без предварителни практически тестове.

На възраст 2-2,5 години визуалният подбор по модел става достъпен за детето, когато от два предмета с различни форми или размери той може, по искане на възрастен, да вземе един като проба. Трябва да се подчертае, че визуалният подбор по модел е много по-трудна задача от простото разпознаване или пробване. И първо децата избират предмети, които са еднакви по форма, след това по размер и едва след това - по цвят. Това означава, че новите действия на възприятие се формират първоначално за тези свойства, които са пряко включени в практическите обективни действия, и едва по-късно се прехвърлят към други, по-малко съществени свойства. Показателно е, че малките деца не могат да избират правилно по модела, ако им се предложат не два, а няколко предмета или ако предметите имат сложна форма и се състоят от много части.

Възприятието през ранното детство е тясно свързано с обективните действия. Детето може точно да определи формата, размера или цвета на предмет, ако е необходимо да извърши необходимото и достъпно действие. В други случаи възприятието може да бъде много неясно и неточно. Освен това детето може изобщо да не забележи определени свойства, ако тяхното разглеждане е необходимо за извършване на действие, което е твърде сложно за него. Така че, започвайки да рисува, детето сякаш не забелязва цвета на изображението и използва всякакви моливи. Или, изграждайки по модел, той взема кубчета от всякакъв цвят, въпреки че вече знае как да прави разлика между основните цветове.

През третата година от живота се появяват постоянни проби за сравнение - това са предмети, които са добре познати на детето и имат ясно изразена форма. Такива проби могат да бъдат не само реално възприемани обекти, но и идеи за тях. Например, детето определя предмети с триъгълна форма „като къща“, а кръгли предмети - „като топка“. Това предполага, че детето вече има идеи за свойствата на нещата и тези идеи са приписани на конкретни обекти. Формирането на представи за свойствата на предметите зависи от това доколко детето овладява зрителната ориентация в неговите предметни действия. За обогатяване на представите на детето за свойствата на предметите е необходимо то да се запознае с различните характеристики и признаци на нещата в конкретни практически действия. Богатата и разнообразна сензорна среда, с която бебето работи активно, е най-важната предпоставка за формирането на вътрешен план за действие и умствено развитие.

Като част от сензорното развитие на малките деца въвеждам такива свойства на предмети и явления като цвят, форма, размер, количество, позиция в пространството. Работя и върху това да обуча децата на цялостно възприемане на образите на предметите. Изолираното възприемане на свойствата на обектите учи децата да ги изолират и разграничават и след това да използват това знание в процеса на ангажиране в продуктивни дейности в ежедневието. Когато децата се научат да възприемат и различават отделните свойства на обектите, става възможно да се изучава съвкупността от техните свойства.

С неща като светлина и тъмнина, децата се сблъскват всеки ден, но го правят несъзнателно, приемайки го за даденост. Специално насочвайки вниманието на децата към тези явления, обогатявам възприятието им с нови впечатления, разширявам разбирането им за света около тях. Освен това забавните дейности и игри помагат на децата да преодолеят страха си от тъмното. През зимата, когато се стъмва рано и съмва късно, ние играем с деца на игри: „Танцуващи сенки“, „Разходка в тъмното“, „Ден и нощ“, „Слънчево зайче“, „Сенки на стената“, „Свещ“, „Фенерче“ и др.

Цветът е важно свойство на обектите в околния свят. Цветът не може да бъде изолиран практически, в хода на действия с обекти, като форма или размер. В допълнение, цветът не винаги засяга същността на обектите, тяхната функция. Въпреки това, това е свойството, което първо привлича вниманието, позволява ви да различите обект от другите и да го запомните. Започвам да запознавам децата с оцветяването с четири основни цвята: червен, жълт, зелен и син. Едва след като децата се научат лесно да разпознават и различават тези цветове, както и да ги назовават, запознайте ги с бялото, черното, оранжевото и лилавото.

Запознавам децата с цвета на етапи:

1. етап - разграничаване на цветовете според принципа „такъв - не такъв“. На този етап децата сравняват предмети по цвят, прилагайки ги един към друг. Например, предлагам на детето да намери двойки предмети от един и същи цвят. Когато бебето сравнява цветовете, аз ги извиквам, без да изисквам от него да повтаря;
2. етап - зрително съотнасяне на цветовете - възприемане на цвета от разстояние, избор на цвят по образец. Например, показвам на детето карта с определен цвят и предлагам да намери предмети (или снимки) в стаята със същия цвят. След като детето изпълни задачата, извиквам цвета;
3. етап - фиксиране на идеи за цвят с една дума. На този етап децата различават цветовете по име, без да поставят предмети един към друг и без да ги сравняват с цветна проба, а също така назовават основните цветове.

Запознаването на децата с цвят се извършва в хода на специално организирани класове, в ежедневието при разглеждане на различни предмети (зеленчуци, плодове, дрехи, играчки и др.), Докато се провеждат дидактически игри. (“Цветна вода”, “Цветни кубчета”, “Връвчици за топки”, “Бягай към мен!”, “Разпръсни в кутии”, “Шарени пръчици”, “Да построим кула”, “Облечи куклите”, “ Четвъртият екстра” и др.).

Формата е външното очертание, външния вид на обекта. Всички материални обекти на околния свят имат една или друга външна видима форма, която може да бъде проста или сложна, т.е. състояща се от няколко прости форми. Освен това формата може да бъде както разпознаваема, близка до стандарта, така и оригинална.

Първо запознавам децата с прости форми: кръг и квадрат; Помагам им да сравнят фигурите (кръгът е гладък, равен, а квадратът има страни и ъгли): показвам как да очертаят контурите на фигурите с пръст. Когато децата научат тези форми, аз ги запознавам с триъгълника, правоъгълника и овала.

Въвеждам децата във формата на етапи:

1. етап – практически действия. За да може детето да определи формата на предмет по практичен начин, използвам специални дидактически играчки, в хода на действията, с които бебето започва да разбира, че резултатът от играта зависи от способността да определя формата (кутия с дупки с различни форми и др.). На този етап детето сравнява предметите според тяхната форма („такава - не такава“), без да го назовава;
2. етап – визуално възприятие на формата. На този етап въвеждам еталоните на плоските геометрични фигури без практически действия с тях и запаметяване на имената им;
3. етап - запаметяване на стандартите на геометричните фигури и техните имена, използването на тези знания в различни ситуации. Този етап надхвърля ранната детска възраст и се научава след тригодишна възраст в предучилищна възраст.

Можете да запознаете децата с геометричните фигури и да консолидирате знанията за тях по следните начини: първо, като използвате специални играчки; второ, като се вземат предвид стандартите на формите - плоски и триизмерни фигури; трето, разглеждане на реални обекти с проста форма; четвърто, използване на специални дидактически игри (настолни, печатни, мобилни и др.). Например „Поставете фигурите на местата им!“, „Смешно влакче“, „Търкаляне - не търкаляне“, „Фигурите играят на криеница“, „Намерете допълнителна фигура“, „Намерете същата фигура“, „Кули“ и т.н.

Размерът е важно свойство на обектите (размер, обем, дължина), измерено на око чрез сравнение с други обекти или с помощта на специални инструменти в метричната система от мерки, единици за обем и др. Знакът на величината е относителен при сравняване на око, т.е. резултатът от сравнението зависи от обекта, с който се сравнява дадения обект. Един и същи обект в сравнение с друг обект може да изглежда голям или малък.

Запознаването на малки деца със стойността става в хода на класове, насочени към сравняване на обекти. При провеждане на такива занятия
- Предлагам да сравняваме обекти само по един параметър, например само по височина или само по ширина;
- Сравнявам големината на предмети, които са еднакви по цвят и форма;
- първо сравнете два обекта, които се различават рязко по размер, например големи и малки кубчета, високи и ниски кули. След това добавям трети обект - среден по размер;
- Означавам параметрите на стойността с думи, без да изисквам от децата да повтарят. За по-голяма яснота използвам изразителни жестове. Първо, обозначавам стойността с думите така, не такатогава голям малък,и по-долу използвам понятия, обозначаващи специфични параметри на количество: висок - нисък, тесен - широк, дълъг - къс.

Представям децата на стойността на етапи:

1. етап – практически действия. Когато запознавам децата с размера, използвам различни предмети (покривам тигани с капаци с различни размери, поставям нещата в големи и малки чанти и т.н.) и специални играчки (вложки за кули, пирамиди, кукли за гнездене и др.). действайки с такива предмети, детето започва да разбира, че резултатът от играта зависи от способността да се определи стойността, тоест стойността става значима характеристика;
2. етап – визуално възприятие на стойността. На този етап детето сравнява обектите визуално, на око;
3. етап - използване на знания за стойността в различни ситуации (в класната стая и в ежедневието). Този етап надхвърля ранното детство и продължава в работата с деца в предучилищна възраст.

Можете да запознаете децата със стойността и да консолидирате знанията за нея по следните начини:
- сравняване на двойки обекти практическо - чрез приложение;
- визуално сравняване на двойки обекти, които се различават рязко по размер;
- използване на специални дидактически играчки (пирамиди, кукли за гнездене, лайнери,);
- използване на специални дидактически игри, насочени към изучаване на стойността (настолни печатни, мобилни и др.). Например „Скрий се в дланта си!“, „Покрий се с носна кърпичка!“, „Две кутии“, „Вложки и кули“, „Пирамиди“, „Две кутии“, „Къде е моето място“, „Два влака“ и т.н.

Да се ​​научим да различаваме количествопредмети в ранна възраст включва изучаване на следните понятия: един, малко, много, еднакво (колкото), никой.

Уча децата на способността да правят разлика между броя на предметите, използвайки реални предмети и играчки, и само постепенно въвеждам снимки с тяхното изображение. Също така запознавам децата с количеството различни материали и течности, което се определя на око, приблизително. Например в една купчина има много пясък, а в друга има малко, в единия буркан има много вода, той е пълен, а в другия няма вода, той е празен.

Консолидирам знанията на децата за броя на предметите не само в хода на специално организирани класове, но и в ежедневието, в процеса на чувствителни моменти. Така че по време на обяд сравняваме количеството каша в тигана и в чинията (много и малко), количеството компот в чаши, супа в купи. На разходка наблюдаваме небето: много облаци, малко облаци, нито един облак; след падане на листата: първо има много листа по дърветата, след това става по-малко, след това нито едно. Можете да помолите децата да донесат един молив, много моливи; донесете един лист хартия или много листове и т.н. („Зайците и лисицата“, „Пясъчник“, „Гъби в поляната“, „Събиране на шишарки“, „Напълнете каната“, „Картини“, „Пясъчник“ и др.)

Пространството е празнината между обектите, свободното пространство, където може да се постави нещо. Всички обекти на материалния свят съществуват в космоса. Изучавайки света наоколо, дете от ранна детска възраст практически овладява пространството около себе си, като постепенно го разширява. Изучаването на пространството и местоположението на обектите в него в ранна възраст се случва в хода на специални игри и дейности. Обектите на изследване са познати помещения, територията на детската площадка, различни обекти и тяхното разположение в пространството. (далече - близо - близо, отгоре - отдолу, отпред - отзад).

Ние изследваме пространството по различни начини, достъпни за децата:
в хода на наблюдение, при манипулиране на предмети, в процеса на рисуване, апликиране, при провеждане на дидактически игри „Тук и там“, „Нагоре-надолу“, „Построй като мен“, „Къде е мечката“, „Скрий се“ в къщата” , „Вземи го в ръка” и др.

Възприемането на обекта като цяло е в основата на развитието на света около детето. Първоначално образите на възприеманите обекти са размити, неясни. Детето разпознава познат предмет, но не може да го предаде чрез рисуване, моделиране или да го опише с думи. Това се случва не защото бебето не знае как да извайва, рисува, а не защото речта му не е достатъчно развита. Той просто не си представя обекта достатъчно ясно, не може да подчертае неговите контури, части.

Формирането на холистичен образ на възприемания обект се извършва в следната последователност:
- Разпознаване и разграничаване на обекти. Развитието на цялостно възприемане на предмета започва с разпознаване, което се развива както спонтанно, така и в хода на специални класове. Специалните игри и дейности помагат на детето да се научи да разпознава познат обект в нова ситуация, в рисунка, да го различава от други обекти;
- възприемане на обекта и избор на неговите части. Специалните игри и занимания помагат на детето да се научи да възприема предмет от всякакъв ъгъл; като сбор от отделни части; като един от подобните; възприемат изображения на непознати предмети.

В ранна възраст уча децата преди всичко да разпознават и различават предмети.

В същото време предлагам на децата прости познати предмети, които могат да бъдат както цели, така и сгъваеми. Също така уча децата да възприемат изображения на обекти в картината. Използвам игри: „Намери своето място”, „Сглоби цялото”, „Изрежи картинки”, „Събери кубчета”, „Предмети и картинки”, „Събери картинка от кубчета”, „Сглоби картинка от пъзели” и др.

развитие слухово възприятиевключва запознаване с голямо разнообразие от звуци и техните комбинации, тяхното фино разграничаване и запаметяване. В същото време развитието на слуха при дете протича в две посоки: от една страна се развива възприемането на околните звуци (физически слух), от друга страна, възприемането на звуците на човешката реч, т.е. формира се фонематичен слух. И двете посоки са от жизненоважно значение за човек и активно се развиват още в ранна детска възраст. Организирам такива игри - „Разпознай по звука“, „Весел магданоз“, „Кой се обади?“, „Кой е там“, „Мече и зайче“ и др.

Докосването е усещането за натиск, топлина, студ и т.н., когато кожата докосне нещо. Докосването е един от начините за възприемане на околния свят и се осъществява с помощта на рецептори, разположени на кожата.С помощта на допир можете да възприемате такива свойства на обектите като температура, текстура, плътност, форма, влажност и т.н. .

В хода на игрите и дейностите, насочени към развиване на усещането за допир на децата, решавам следните задачи: развитие на хващане, учене за целенасочено усещане, развитие на чувствителността на пръстите, опознаване на различни материали, предмети и техните свойства.

Игрите не изискват много време, могат да се провеждат по време на разходка, режимни моменти, моделиране, свободни дейности на децата: „Познай какво има в кутията“, „Ледено кралство“, „Смачкано, ощипано!“, „Кръгло и квадратно “, „Топло – студено“, „Скриване на ръце“ и др.

Развитието на обонянието и вкуса става спонтанно по време на режимни моменти, в различни ежедневни ситуации.

Вниманието на малките деца е неволно. Малките деца действат спонтанно, невъзможно е да ги накараш да слушат, гледат, ако не се интересуват. Тези особености на възрастта не позволяват изграждането на урок с деца само въз основа на разговор или показване на учебен материал. Ето защо при работа с малки деца е необходимо да се използват такива игри, по време на които изучаваната характеристика на обекта става наистина значима за тях.

Това може да се постигне:

1) избор на специални дидактически играчки, които се основават на принципа на преподаване (например пирамиди и матрьошки учат да се разграничават предмети по размер;

2) организиране на забавни игри на открито с помощта на различни играчки, при които е невъзможно да се постигне целта, без да се вземе предвид определена характеристика на обекта. Освен това трябва да се помни, че децата предпочитат практически дейности с истински играчки и предмети.

В ранна възраст провеждам специални класове за сензорно развитие на децата. Основната задача на такива класове е натрупването на разнообразен сетивен опит, който на следващите етапи на обучение ще ви позволи да систематизирате натрупаните знания, да придобиете нови и да ги използвате в различни ситуации.

От голямо значение за сензорното развитие в предучилищна образователна институция е подходящата среда за развитие. В процеса на активни игрови действия с предмети, геометрични тела и фигури, пясък и вода, децата научават техните свойства, овладяват изследователски действия, намират прилики и разлики в обекти по свойства. Играейки с мозайка и дизайнер, децата овладяват способността да разграничават две свойства на обект наведнъж: цвят и размер. Голям интерес за децата представлява сензорният кът, който съдържа необходимия дидактически материал: кукли за гнездене, всякакви вложки с еднакви и различни форми, кубчета с дупки, различни големи мозайки, конструктори, пирамиди с различни форми, размери и размери, предмети за нанизване, игри за развитие на малката моторика на ръцете - връзки, закопчалки, закопчалки, торбички с цип и велкро. Оборудван е кът с отпадъчни материали, има дидактическа маса.

Проследявам сензорното развитие на децата по карта на нервно-психическото развитие. В началото на годината средното ниво е 90%, ниското е 10%. До края на учебната година има положителна тенденция: високото ниво е 60%, средното ниво е 40%.

Бих искал да отбележа, че цялата работа се извършва съвместно с родителите. С тях се провеждат индивидуални разговори, консултации, семинари, съвместни занимания с деца и родители, издават се дипляни и съвети. Родителите участват в производството на дидактически игри. Предучилищното заведение издава вестник „За децата за мислещи възрастни”. В началото на годината броят на вестника беше посветен на сензорното възпитание.

Тема: "Пиле - Ryabushka".

Ранна възрастова група с обща насоченост към развитие.

Цел: Обогатете сетивния опит на децата, продължете да ги запознавате с нов материал (просо), развивайте изследователски умения, фини двигателни умения на пръстите; научете се да свързвате цвета и формата на обект (кръгли, жълти пилета), показвайте познати предмети в продуктивни дейности; формиране на способността за възпроизвеждане на действия, показани от възрастен; създават условия за развитие на двигателната активност с помощта на игрови материали.

Оборудване: чаши за просо, салфетки, подложки, силуети на пилета, нестандартно оборудване за физическо възпитание, сензорна пола.

Учебни помагала: музикален център, мултимедийна техника.

Децата стоят свободно около учителя.

Аудиозапис: Четене на стихчето „Пиле кокошка“

- Кокошка - дърдорко
- Той се разхожда из двора
- Гребенът се надува,
- Малките деца се забавляват: „Ко-ко-ко“.

Слайд: Пиле.

Педагог:

- Кой ни дойде на гости?
- Каква е тя? (голям, красив)
Какво има пилето на главата си? (червен гребен, клюн, очи.)
- Какво става с пилето? (опашка, лапи.)
- С какво храниш кокошка? (Просо, зърна.)

Аудио: Кукакането на пиле.

- Кокошката се кикоти, деца, знаете ли защо кокошката плаче толкова много? Да я попитаме, тя е много притеснена: кокошките й са изгубени. Как да й помогна?

Педагог:

Нека направим нашите пилета.

Приложение „Пилета“ (от просо)

Педагог:

Виж, кокошката спря да се притеснява, зарадва се.

(Кокошката гледа пилетата.)

- О, какви красиви пиленца си направила: кръгли жълти.

Педагог:

От какво направихме кокошки? (От просо.)
- Какъв цвят са пилетата? (Жълто.)
Каква форма са пилетата? (Кръгъл.)

Кокошката започва да кикоти неприятно.

Педагог:

Къде ни вика? Вероятно се разходете. Елате с нея, събуйте обувките си, тръгнете по пътеката.

Пътека "Здраве".

- С камъчета, с пръчки,
- На тревата, шу - шу,
- На камъчетата лопе, лопе.
- В локвите пльоп-пльос.
- На топ-топ писта.

D / I „Скрийте пилето в джоба си“ (под аудиозаписа „Чик-чик-чик моите пилета“).

Играта „Пилето излезе на разходка“ под акомпанимента и звуковия съпровод на музикалния ръководител (песента „Пилето излезе на разходка“).

- Пилето излезе на разходка (учителят ходи).
- Щипка прясна трева,
- А зад нея са момчетата (децата следват учителя), жълти пилета.
- Ко-ко-ко, (заплашва с пръст) не отивайте далеч, гребете с лапи, (тупнете с крак). Търсете зърна.
- Те ядоха дебел бръмбар, (почукват с пръст по пода) земен червей,
- Пихме вода (наклон напред), пълно корито.
- Ко-ко-ко (учителят се отдалечава от децата), не се отдалечавайте!

Педагог:

- Така се разходихме, а сега е време да се прибираме.

Педагог:

- Да кажем сбогом на пилето!

1.3 Характеристики на развитието на възприятието при малки деца

Психологическата литература показва, че сетивните органи на новороденото започват да функционират от момента на раждането. Още при едномесечно бебе може да се записва проследяване на движенията на очите. Зрителна концентрация, т.е. способността да се фиксира поглед върху обект се появява през втория месец от живота.

Първите дни и седмици са изключително благоприятен период за започване на целенасочено обучение и обучение. Навременното започване на дейността на всички сетива позволява на бебето да се развива успешно в бъдеще. Съвременните психологически и педагогически изследвания свидетелстват за големите възможности на бебето. При целенасочено обучение двуседмично дете следва движещи се обекти, на три седмици внимателно разглежда предметите на околната среда, различава не само контрастни, но и близки цветови тонове: червено и оранжево, оранжево и жълто и др.

Новороденото дете вече чува, вижда, възприема много чрез допир. Сетивните му органи са готови за действие и се нуждаят от храна за по-нататъшно развитие. Бебетата на възраст от един месец реагират различно на звуците на весела и тъжна мелодия: успокояват се с тъжна и движат оживено ръце и крака с весела. Когато слушате тъжна мелодия, изражението на лицето на бебето може да се промени: ъглите на устата се спускат, лицето става тъжно. През втория месец от живота бебето реагира по специален начин на хората, като ги подчертава и разграничава от предметите. Неговите реакции към човек са специфични и почти винаги ярко емоционално оцветени. На възраст 2-3 месеца бебето реагира на усмивката на майката с усмивка и общо активиране на движенията. Това се нарича комплекс за ревитализиране.

За разлика от новородено, дете на 1,5 - 3 месеца проявява голям интерес към случващото се наоколо. Отличителен белег е появата на социална усмивка. Друг признак е визуалното откриване на ръката на бебето. До 3 месеца движенията на ръцете на бебето стават плавни, свободни. Той често изправя ръцете си на гърдите си, случайно хваща и опипва с едната ръка с другата, след това пелени и одеяло, а след това всички предмети, които му попаднат.

Детето случайно се натъква на висящи играчки и се радва на нови усещания. След като получи удоволствие, той се опитва да повтори движението и отново посяга към предмета. От всички промени, които играят решаваща роля в психическото развитие на детето, на първо място по обективна значимост трябва да се постави основната връзка: възприятие - движение. На 3-4 месеца детето е дълго и съсредоточено върху играчките, висящи близо до него: то се натъква на тях с ръце и гледа как се люлеят, опитва се да ги хване и задържи. А. Бине отбелязва, че от 4-5 месеца захващащите движения стават по-точни. Така с развитието на хващането на 4 месеца започва развитието на ръчичката на бебето като анализатор.

Визуално-тактилно-кинестетичните връзки се формират в момента на насочване на ръцете към обекта и овладяването му.

Детето има определени усещания, когато дланите и пръстите докосват предмета. След образуването на тези връзки външният вид на предмета става стимул за целенасочени движения на ръцете. Овладяването на сравнително фините действия на ръцете се случва в процеса на развитие на зрението, докосването и кинестетичното чувство (позиция и движение на тялото в пространството), а след това движенията на ръката започват да се извършват главно под контрола на зрението , т.е. зрителният анализатор играе водеща роля в развитието на движенията на ръцете. Напипвайки обекта, ръката възпроизвежда, следвайки очертанията, неговия размер, контур, след което с помощта на сигнали, идващи от нейните моторни рецептори, оформя техния „отлив“ в мозъка. Такава е ролята и участието на движението във възникването на усещанията и възприятията. Възникващи асоциации на възникващо визуално преживяване с тактилно-моторно преживяване I.P. Павлов го е изразил с прости думи: „Окото „учи“ ръката, ръката „учи“ окото“.

И така, до 6-месечна възраст детето е развило визуално-моторна координация, а ръката е адаптирана към размера и формата на хващания предмет. С помощта на възприемането на различни обекти зрителните му усещания се обогатяват. На 6 месеца бебето обикновено започва да държи играчка във всяка ръка, може да я премества от една ръка в друга.

Когато детето започне да сяда, видимият свят на предметите се появява пред него по нов начин. Увеличаването на зрителното поле допринася за активирането на когнитивната дейност, което насърчава ефективното развитие на света. При дете от първата година от живота интересът към обект се дължи преди всичко на възможностите за практическо действие с тях: той се радва както на самото действие (отваряне, затваряне, премахване и т.н.), така и на различни промени в обекта, които възникват поради неговите действия, което подпомага активността на детето и допринася за появата на по-устойчив интерес към предмета и неговите свойства.

В действията на детето се проявяват първите когнитивни реакции. Интересът на детето към околните неща и предмети се увеличава с развитието на движенията му, подобряването на зрението. В хода на обективните действия детето научава свойствата и качествата на предметите, установява първите прости връзки между тях. През първата година от живота, благодарение на обективни действия, детето натрупва свой собствен практически опит, който не може да бъде заменен от никакви разговори, описания или истории на възрастен. В края на първата година от живота, въз основа на зрителното възприятие, се появяват първите думи на детето, които се отнасят до предмета.

Г.А. Урунтаева открои особеностите на сензорното развитие в ранна детска възраст:

Формира се актът за изследване на обекти;

Формира се хващане, водещо до развитие на ръката като орган на допир и орган на движение;

Установява се визуално-моторна координация, което допринася за прехода към манипулация, при която зрението контролира движението на ръката;

Установяват се диференцирани връзки между визуалното възприемане на обект, действието с него и назоваването му като възрастен.

През втората година от живота, ако са създадени всички необходими условия, детето има интензивно развитие на сензорни способности, които определят нивото на развитие на възприятието. Доминиращо в сетивното развитие е възприятието на предметите. Детето все повече установява връзката на размер, форма и след това цвят с конкретен предмет. Преходът към предметно възприемане е резултат от овладяването на най-простите действия - хващане и задържане на предмети, манипулиране с тях, движение в пространството.

Ефективното запознаване с обектите, техните свойства води до появата на образи на възприятие. В началото на втората година от живота точността и значимостта на възприятието са ниски. Т.М. Фонарев посочва, че детето, действайки с предмети, често се фокусира върху отделни, забележими знаци, а не върху комбинация от сетивни характеристики (например, той нарича и пухкава яка, и кожена шапка „коте“ и др.).

Развитието на предметната дейност в ранна възраст поставя детето пред необходимостта да отделя и взема предвид в действията точно тези сетивни характеристики на предметите, които имат практическо значение за извършването на действия.

Например, бебето може лесно да различи малка лъжица, която яде, от голяма, която използва възрастен. Формата и размерът на обектите, ако е необходимо, за извършване на практическо действие, се разпределят правилно. В други ситуации възприятието остава неясно и неточно. Поради факта, че през първата година от живота сетивното развитие се осъществява до голяма степен в процеса на хващане на предмети и манипулиране с тях, възприятието за техния размер и форма се формира най-интензивно. Според О.А. Шаграева, многократното приравняване на позицията на ръката към размера и формата на предметите при хващане, задържане или манипулиране позволява на детето да отчита все по-точно свойствата на обектите и да допринася за подобряване на възприятието. С други думи, детето мисли, като действа. Естествено умственото възпитание започва с практическо запознаване с нещата. Детето трябва да бъде в по-голям контакт с предмети, активно да изследва техните свойства. Първо, той натрупва конкретни идеи за отделни обекти и явления и едва постепенно формира общи идеи и понятия. Ето какво пише Ушински за дейността на децата: „Детето мисли във форми, звуци, усещания изобщо и то напразно и вредно би нарушило природата на детето, кой би искал да го принуди да мисли различно. Детето изисква дейност непрестанно и се уморява не от дейността, а от нейната монотонност и едностранчивост” .

Що се отнася до цвета, въпреки емоционалната му привлекателност, възприемането му е най-трудно от гледна точка на практически действия. За детето е по-трудно да възприема цвета, тъй като, за разлика от формата и размера, той няма голямо влияние върху изпълнението на действията. Само от 1,6-1,8 месеца. елементарни действия за групиране на еднакви предмети по цвят стават достъпни за децата. Изборът на обекти може да бъде направен от предмети от 2 цвята (червено - жълто, оранжево - зелено, жълто - синьо, бяло - лилаво, жълто - черно).

Групирането на обекти по размер, форма и съпоставяне на обекти според тези характеристики са достъпни за деца от втората година от живота в началото при избора на един от два, а от 1,8-1,9 - от четири.

До двегодишна възраст възприятието става по-точно и смислено във връзка с овладяването на такива функции като сравнение, сравнение. Нивото на сензорно развитие е такова, че детето е формирало способността правилно да идентифицира свойствата на обектите и да разпознава обекти чрез комбинация от свойства. Характерна черта на сензорното развитие, особено в периода от 1,5 до 2 години, е сигурността на възприятието. И така, детето е ориентирано под формата на предмети, когато "обективирани" думи - имена действат като модел. Кръгли предмети са топка, топка и колело от кола; триъгълен - покрив; овална - краставица, яйце; правоъгълна - тухлена; квадрат - куб и др. . Разпознаването на различни форми изглежда лесно за децата. Известно е, че Песталоци смята четириъгълника за най-простата форма, достъпна за децата, а Хербарт признава триъгълника като такава форма.

Най-новите изследвания показват, че най-простите форми са кръг и топка, след това четириъгълник и след това само триъгълник.

Много интересен материал за преценка на възприемането на формите при децата предоставя изследването на това как те възприемат картините. В интерес на истината много дълго време за децата картините са толкова реални обекти, колкото и това, което изобразяват. Самото разпознаване на картина, както установи Стърн, се основава на възприемането на контура и това хвърля интересна светлина върху въпроса и развитието у децата на чувство за форма. Много любопитна особеност на детското възприемане на формата е „независимостта на разпознаването от позицията на картината в пространството“, както се изразява Стърн. Факт е, че за децата е по-скоро безразлично дали възприемат картината в правилната позиция или "с главата надолу".

Това е така, защото възприемането на формата и възприемането на позицията са две различни функции.

Както Н.Н. Поддякова, най-характерните за дете на тази възраст са методите на възприятие, които ви позволяват да сравнявате свойствата на обектите, когато извършвате действия с тях. Детето получава практическия резултат в резултат на многократни сравнения на размера на формата, цвета в процеса на избор на идентични или съвпадащи обекти или техни части. Това е особено очевидно в действията на дете със сгъваеми играчки - пирамиди, кукли за гнездене, гъби. Това е многократно сравнение, което позволява на детето да постигне практически резултати в ежедневието (взема своята чаша, обувки и т.н.).

Пилюгина посочва, че първоначалното сравнение е приблизително: детето опитва, опитва и чрез грешки и коригирането им постига резултат. Въпреки това, след година и половина, на възраст 1,9-1,10 години, броят на измерванията бързо намалява и има преход към визуално възприятие. Това е нов етап от сетивното развитие, което показва прехода на външните действия във вътрешния умствен план. Детето може да протяга ръце към предмети, от които в момента не се нуждае, но вече не ги взема, а бавно гледа настрани, сравнявайки ги с други предмети - това са сетивни действия във визуалния план. По този начин има интензивно развитие (развитие на сетивните органи, натрупване на сетивен опит: познаване на цветове, форми, размери и др.); възприятието е водещ когнитивен процес.

През втората година от живота интензивно се развива не само зрителното, но и слуховото възприятие. Особено важно е развитието на речевия фонематичен слух, осъществяван в процеса на вербална комуникация с другите. Сетивното развитие на детето се засилва под въздействието на общуването с възрастните, в чиято реч са посочени тези признаци и свойства. Въз основа на сетивното и речево развитие се осъществява умственото развитие на бебето. Така че в хода на действията с обекти се разграничават техните индивидуални характеристики (цвят, форма, размер), обектите се сравняват помежду си и се обобщават по този признак по визуално ефективен начин.

Предметният свят е една от областите, които човек също владее, като се започне от манекен, дрънкалка, лъжица и се стигне до най-сложните машини, космически кораби и др. Без тяхното развитие той не може да живее и да се развива нормално. На възраст до 3 години детето започва да усвоява методите за използване на различни предмети, които съществуват в обществото. Запознавайки се с предмети и овладявайки ги, бебето подчертава техните различни знаци, свойства, което означава, че неговото възприятие се развива.

Подобряването на тактилното възприятие се извършва заедно с визуалното възприятие и развитието на движенията на ръцете, както и такива психични функции като внимание, памет, мислене. Основната задача на сетивното развитие е да създаде условия за формиране на възприятие като начален етап на познаване на заобикалящата действителност. Специално създадените условия - в процеса на провеждане на занятията и в ежедневието - позволяват да се натрупат разнообразни зрителни, слухови, тактилни впечатления, да се формират елементарни представи за основните разновидности на размер (голям - малък), форма (кръгла, квадрат, овал и т.н.), цветове (червено, жълто, оранжево и т.н.). В резултат на това става възможно да се формира способността да се разграничават различни свойства на обекти, като се фокусира върху цвят, форма, размер, звуци, текстура и др. Възрастният трябва да развие способността да сравнява, сравнява обекти според един от посочените признаци (цвят, форма, размер).

Според L.A. Венгер, навременното сензорно образование на този възрастов етап е основното условие за когнитивно развитие, правилна и бърза ориентация в безкрайно променяща се среда, емоционална отзивчивост, способност за възприемане на красотата и хармонията на света. А бързото активиране на сетивните системи е една от ключовите способности на човека, в основата на пълноценното му развитие. Когато детето на втората година от живота се запознае с формата на предмети, се установява връзка между формата на конкретни предмети и нейния обобщен израз: дървен или начертан кръг се нарича или топка, или топка, или колело за кола и др. За задълбочаване на възприемането на формата спомага използването на „опредметени” думи-имена. Безполезно е да се говори на децата за правоъгълник, квадрат, овал, кръг и триъгълник, въпреки че те ги различават още през първите 2-3 месеца. През втората година от живота децата усвояват формата като знак на предмети: лесно избират необходимите части от строителния комплект за "покрива" и т.н. Речникът е много ограничен и много изостава от развитието на възприятието, следователно, наред с „обективизираните“ думи-имена на форми, децата лесно усвояват думи, които допринасят за развитието на възприятието, като „такъв“, „различен“, „не така".

Л.Н. Павлова посочва, че до 2-годишна възраст детето е в състояние да съпостави различни предмети по цвят, форма, размер в съответствие с извадката, когато избира от 2-4 разновидности. Има елементарни представи за основните разновидности (предеталони) на големина, форма, цвят.

Той нарича кръгъл предмет или начертан кръг топка, топка и т.н. Разпознава характерни предмети в различни цветни петна или мозаечни елементи: съпоставя оранжева мозайка с морков или портокал; бяло означава сняг, заек и др. През третата година от живота познаването на света на предметите продължава. Децата могат по-целенасочено да "изучават" своите външни свойства и предназначение. Въпреки това, през този период, възприемайки обекта, детето като правило откроява само отделни знаци, тези, които веднага хващат окото. През третата година от живота някои обекти, добре познати на бебето, стават постоянни проби, с които детето сравнява свойствата на всякакви предмети, например триъгълни предмети с покрив, червени с домат. Така действието с мярката и нейното съдържание се изменят. Детето преминава към визуална корелация на свойствата на обектите с мярка, която е не само конкретен обект, но и представа за него.

Овладяването на нови ориентиращи действия води до факта, че възприятието става по-подробно, пълно и точно. Обектът се възприема от детето от гледна точка на различни свойства, присъщи на него. Координацията на движенията на ръцете под контрола на окото става по-съвършена, което позволява на децата на тази възраст да се справят със задачи като игра с мозайки, изграждане на комплекти, рисуване с четка и моливи петна или линии с четка, моливи и др. .). През 3-тата година от живота задачите на сензорното развитие стават значително по-сложни, което е свързано с общото психофизическо развитие, предимно с началото на формирането на нови видове дейност (игра, елементарна продуктивна и др.).

В тази връзка е необходимо да се създадат условия за интензивно натрупване на различни представи за цвят, форма, размер, текстура, както в процеса на специално организирани игри и дейности, така и в ежедневието.

Състояние на техниката. Следователно резултатите от констатиращия етап на изследването изискват формиращ етап на експеримента в съответствие с предложената хипотеза. 2.2 Прилагане на педагогическите условия за развитие на малки деца 10 души от експерименталната група взеха участие във формиращия експеримент. На етапа на формиране на експеримента се опитахме да приложим условията ...

Деца от ранна предучилищна възраст 2.1 Организация на емпирично изследване С цел практическо обосноваване на изводите, получени в хода на теоретичното изследване на проблема "Особености на когнитивното развитие на малките деца", беше проведено емпирично изследване. Целта на изследването: да се проучат характеристиките на познавателния интерес при малки деца и да се определят основните начини ...

... пенлива и насочена към всички страни на нервно-психическото развитие на децата. Само с цялостно развитие тяхната реч ще се формира своевременно. §2. Социално-психологическата депривация като фактор за нарушаване на развитието на малките деца Проблемът с умствената депривация е важен проблем от векове. Научаваме за това още от древните хронисти. Така, ...