Начало › Езотерика › Социалната реалност е средство, което въздейства върху детето, като храни ума и душата му. Презентация за урок за света около нас (старша група) на тема: Запознаване на предучилищна възраст със социалната реалност

Социалната реалност е средство, което въздейства върху детето, като храни ума и душата му. Презентация за урок за света около нас (старша група) на тема: Запознаване на предучилищна възраст със социалната реалност

Организация: Общинска образователна институция "Октябрска гимназия"

Местоположение: Удмуртска република, Глазовски район, село. октомври

Въвеждането на детето в социалния свят е остър и належащ проблем. Това може да обърка знаещия и опитен учител, което не е изненадващо; целият социален свят на съвременна Русия е противоречив, сложен и двусмислен. Как се чувстваме ние, възрастните и учителите? Как да запознаем децата с него? Какво отношение трябва да изгради едно малко дете към него? И накрая, какви идеи за света около нас трябва да въведем?

бебе преди училищна възраствъзприема социалния свят около себе си не така, както ние, възрастните, го виждаме и разбираме. Поради малкия житейски опит, особеностите на развитие на процесите на възприятие, мислене, въображение, все още възникващи идеи и концепции, висока емоционалност, бебето приема и разбира социалния свят по свой начин. Това не може да се пренебрегне, но е необходимо да се знае.

Богатството и широчината на представите на детето за явленията на социалния живот, за света на нещата, създадени от човешки ръце, до голяма степен определят както умственото, така и моралното развитие на децата. Колкото по-правилно и ярко е впечатлението, толкова по-интересен и смислен ще бъде животът им.

Когато организира педагогически процес, насочен към запознаване на децата със социалната реалност, е важно учителят да помни, че този процес е сложен, противоречив и сложен по природа: задачите за развитие на интелигентността, чувствата и моралните основи на индивида се решават във връзка и е невъзможно да ги разделим един от друг. Ако учителят е в лошо и безразлично настроение и говори на децата за добри дела и за красотата на света около тях, едва ли ще успее да предизвика у тях необходимите реципрочни чувства и отношение. Въвеждането в социалния свят изисква от учителя не само умение и познаване на детето, но и собствен опит и ясно изразено отношение. Децата от начална предучилищна възраст са в началото на познанието за света около тях. През тези години те формират първични представи за околната среда, овладяват речта, методите на умствена дейност, проявяват познавателен интерес и отношение към другите.

Ето някои от най-важните характеристики на възприятието на децата в предучилищна възраст за света около тях.

Децата са много наблюдателни. Понякога се изненадваме как забелязват малки неща, на които ние сякаш не обръщаме внимание. Детето ще забележи, че мравка влачи клонка назад, че локомотивът бръмчи и влакът бипка, че мама се е прибрала от работа и не я е прегърнала или целунала, защото някой я е обидил. Децата забелязват много характеристики на структурата на предмети, животни, тяхното поведение, настроението на хората, но главно когато са свързани с тях и след това възпроизвеждат в игри: интонации, гласове на близки, начин на движение, говорене на телефон.

Умението да наблюдаваме света около нас е много важно предимство на детството, то помага за познанието и проникването в света. Силата на наблюдение на детето се различава от тази на възрастен. Децата по-често забелязват малки детайли, външни, обикновено ярки признаци на предмети, форми на поведение. Наблюдателните умения на детето се основават на неговото любопитство. Малките деца искат да знаят всичко. Многобройните им въпроси към възрастните са най-доброто проявление на тази функция. С възрастта характерът на въпросите се променя, ако на три години преобладават въпросите: „какво е това?“, След това на четири години се появяват „защо, защо?“ и след това много важно за развитието: „Как се случва това“. , как работи?”, но става все по-забележимо, че днешните деца започват да задават по-малко въпроси от децата от 90-те години.

- С какво според вас е свързано това?

Отговорите на учителите:

- Децата получават много информация от външни източници: телевизия и интернет.

- Много млади родители поради собствената си заетост започнаха да работят по-малко с децата си, не винаги отговарят на въпросите им и по този начин не насърчават децата си да питат за неразбираеми неща.

Наблюдавайки света около себе си, децата правят свои изводи, заключения и установяват връзки между явления и факти. Понякога заключенията им са правилни, а понякога грешни. Тук всичко е наред, няма от какво да се притеснявате. Адекватни са оценките, когато например положителното явление се оценява от децата положително, а отрицателното – отрицателно. И все пак, както каза психологът Д.Г. Еконин: „Децата създават своя собствена картина на света.

- Смятате ли, че полът на детето влияе върху възприятието му за света около него?

Полът на детето влияе върху естеството на възприемане на социалния свят. Момчетата и момичетата, наблюдавайки едно и също явление или събитие, го виждат по различен начин и помнят различни неща за него. Например, те предлагат да се обърне внимание на това какъв вид транспорт се движи по магистралата; момчетата ще забележат марката на колите, размера и скоростта. А момичетата подчертават цвета на колата и жената зад волана. Невропсихологът Т.П. Крисман правилно пише: „Те гледат и виждат различно; слушат и чуват, говорят и мълчат по различен начин; почувствайте и изживейте."

В съвременния свят проблемът за социалното развитие на по-младото поколение се превръща в един от най-належащите. Родителите и учителите са по-загрижени от всякога за това какво трябва да се направи, за да се гарантира, че детето, което влиза в този свят, ще стане уверено, щастливо, умно, добро и успешно.

В този сложен процес на развитие на човека много зависи от това как детето се адаптира към света на хората, дали може да намери своето място в живота и да реализира собствения си потенциал.

Известно е, че възприятието на детето за социалната реалност се основава на неговите представи за основните ценности на света около него, които се формират в ранна възраст на етапите на първична социализация и овладяване на елементи от културното наследство. Постепенно детето развива „социална и културна компетентност“, което предполага познаване на културните характеристики на хората, техните исторически установени навици, традиции, норми на поведение и етикет, както и способността да ги разбира и правилно използва в процеса. на общуването. Ето защо днес е много важно учителят да подходи творчески към проблема за запознаване със социалната реалност. Познаването на възрастта и психологическите характеристики позволява ефективното им въвеждане в социалната реалност.

Социализацията е процес, който придружава човек през целия му живот и започва почти от раждането. Човек, като социална единица, научава нормите и моделите на поведение, приети в обществото, в което живее, научава взаимодействие, способност за изграждане на взаимоотношения, първо в семейството, в тесен кръг от близки роднини, след това в група на връстниците, след това в по-големите общества.

Предучилищната възраст е периодът на запознаване на детето с познанията за света около него, периодът на първоначалната му социализация. Високата чувствителност на децата в предучилищна възраст и лесното учене, благодарение на пластичността на нервната система, създават благоприятни възможности за успешно морално възпитание и социално развитие на личността.

За да насърчат социалното развитие на детето, възрастните трябва да насърчават всички форми на игра. Погледнете по-отблизо как играят децата: най-често те възпроизвеждат игриво живота на възрастните - играят магазин, лекар, детска градина или училище, "майка и дъщеря"...

Един от водещите методи на обучение е играта. Социалната цел на играта е, че тя служи като средство за предаване на „културни придобивания от поколение на поколение“ и подготвя децата за работа. Г. В. Плеханов обърна внимание на факта, че играта е социална по своето съдържание, тъй като децата отразяват това, което виждат около себе си, включително работата на възрастните. Възрастните от своя страна допринасят за разпространението на детската игра с помощта на специално създадени играчки, правила и игрални съоръжения, които се предават от поколение на поколение, превръщайки играта в част от културата на обществото.

В хода на социално-историческото развитие на човечеството играта става все по-важна за формирането на личността на детето. С негова помощ децата овладяват опита от взаимодействието със света около тях, усвояват морални стандарти, методи на практическа и умствена дейност.

Процесът на запознаване на децата със социалната реалност и родната им земя се осъществява с помощта на различни методи и техники. Разумно е да запомните, че ученето на децата не се ограничава до класове. Освен това, както отбеляза едно време А. П. Усова, детето придобива значителна част от знанията и уменията без специално обучение, в ежедневната комуникация с възрастни, връстници, по време на хороводи и народни игри, наблюдения и събития като „Бащите са важни .” , различни татковци ни трябват”, „Мамо моя мила”, „Масленица”, „Земята е наш общ дом” и др. Затова задачата на учителя е да помогне на детето да придобие пълноценни знания извън часовете. Децата са много емоционални и следователно ефективността на процеса на въвеждане на децата в социалната реалност до голяма степен зависи от това какви средства използва учителят.

Средства за въвеждане на децата в социалната реалност:

Първото, най-обемно и значимо средство е социална реалност. Тя е не само обект на изучаване, но и средство, което въздейства на детето, храни неговия ум и душа. Основната функция, възложена на този инструмент, е да покаже на децата социалния свят „отвътре“ и да помогне на детето да натрупа социален опит, да разбере своето място в този свят като член на човешката общност, участник в събития, трансформатор. Но е необходимо да се помни, че не всеки обект от социалния свят е средство за обучение, а само тази част от него, която е разбираема и приета от дете на определена възраст.
Обекти на създадения от човека свят , с които детето постоянно действа или ги вижда в непосредствена среда. Всеки обект от създадения от човека свят съдържа човешкия социален опит, нивото на развитие на обществото и технологичния прогрес. Специално място в обективния свят заема играчка (техническа, сюжетна, народна). Чрез играчката детето научава разнообразието на живота; играчката отразява нивото на техническо и социално развитие на обществото, неговите морални ценности и го доближава до националните корени. Куклата има изключително място, тя стимулира развитието на социални чувства.
художествена литература е източник на знания и източник на чувства. „Изключително важно е“, пише В. Брюсов, „децата от ранна възраст да свикнат да виждат в литературата нещо достойно за уважение, благородно и възвишено“. За да може литературата да се превърне в средство за въвеждане на децата в социалния свят, е необходимо правилно да се определи диапазонът на четене на децата в предучилищна възраст, като се вземе предвид, първо, влиянието на литературата върху емоционалната сфера на развиващата се личност на детето и, второ, , високото информационно съдържание на тази медия.
Изяснява и разширява представите на децата за света изобразително изкуство . Тук имаме предвид изкуството, а не картините и рисунките, които учителят използва с дидактична цел. Творбите на велики художници докосват душата дори на малко дете и са способни не само да „информират“ за определени предмети и явления, но и да предизвикват наистина високи морални чувства.

Целенасочената, обмислена педагогическа работа ще помогне да се обогати детето с нови знания и ще го научи да мисли, да разсъждава върху това, което знае. Освен това такава работа ще има благоприятен ефект върху развитието на човешките, социални чувства.

Предучилищната възраст е време на активна социализация на детето, навлизане в културата; развитие на общуването с възрастни и връстници, събуждане на морални и естетически чувства. Детската градина е предназначена да осигури на детето хармонично взаимодействие със света, правилна посока на емоционалното му развитие, да събуди добри чувства, желание за сътрудничество и положително себеутвърждаване.

Учителят трябва да състави „социален портрет“ на средата, в която се намира неговата предучилищна институция. Това може да включва описание на най-близките социални съоръжения: училище, библиотека, клуб, парк, улица. Детето се запознава със социалния свят и нашата задача е да му помогнем да влезе в съвременния свят любознателно и активно, емоционално отзивчиво, способно да управлява поведението си.

Списък на използваната литература:

Козлова С.А., Катаева Л.И. Моят свят: Въвеждане на дете в социалния свят/ Корекционни и развиващи дейности с деца в предучилищна възраст. – М., 2002.
Иванова Н.Л., Калинина А.М., Бардинова Е.Ю. Социално развитие на децата в предучилищни образователни институции: методическо ръководство. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Козлова С.А. Теория и методи за въвеждане на предучилищна възраст в социалната реалност: Учебник за студенти по околната среда. пед. учебник заведения. – М.: Издателски център „Академия“, 1998 г.
Предучилищен учител. – 2013. - № 4 – с.98.

Ефективността на процеса на въвеждане на децата в социалната реалност до голяма степен зависи от това какви средства използва учителят. Нека разгледаме тези инструменти от гледна точка на тяхното разнообразие, потенциал за решаване на педагогически проблеми и спецификата на използване при работа с деца в предучилищна възраст.

Известно е, че в педагогиката има разлики между средствата за възпитание и средствата за обучение. Когато става въпрос за запознаване на децата със социалната реалност, тези две категории – образование и обучение – не могат да се разглеждат изолирано една от друга, тъй като са взаимосвързани.

Първото, най-обемно и значимо средство за себе си е самата социална реалност. Тя е не само обект на изучаване, но и средство, което въздейства върху детето, хранейки ума и душата му.

Но социалната реалност като обективна реалност може да бъде, но в никакъв случай не винаги, средство за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст. То става такова, ако субектите, обектите, фактите, събитията, с които детето се среща, са разбираеми за него, достъпни и лично значими за него. Например, едногодишно дете може да е в разгара на социални събития, интензивни взаимоотношения и ярки факти. Социалният свят средство ли е за отглеждане на дете? Оказва ли съществено влияние върху социализацията на индивида? Може, но само чрез косвено въздействие, чрез близки хора, чрез тяхното емоционално състояние. И действителното познание на социалната реалност ще се случи чрез действията на детето с предмети, чрез комуникация, насочена директно към него. Останалият свят сякаш не съществува за дете на тази възраст и следователно не може да се използва като средство за обучение.

С възрастта детето разширява своя социален свят. С напредването на умственото му развитие познавателните му интереси се задълбочават, то започва да разбира причинно-следствените връзки и зависимости; Изразяването на чувствата става по-съзнателно. Всичко това води до факта, че детето започва да се влияе от по-голям брой обекти и факти, което означава, че социалната реалност се превръща в по-голяма степен в средство за възпитание.

Следователно не всеки обект на социалния свят е средство за възпитание, а само тази част от него, която може да бъде разбрана и възприета от дете на определена възраст и определено ниво на развитие и подлежи на адекватна методология.

Ето защо важни педагогически задачи са анализът и подборът от социалната среда на такова съдържание, което носи потенциал за развитие и може да се превърне в средство за въвеждане на детето в социалния свят.

Учителят изготвя социален портрет на средата, в която се намира предучилищната институция. Такъв социален портрет включва: описание на социални обекти в непосредствена среда (училище, магазин, библиотека, метростанция и др.); списък на улиците, площадите с имена и кратко описание на съдържанието на имената; посочване на значими дати, които ще бъдат отбелязани от града или областта през тази година (Ден на града, спортни състезания, Масленица и др.) и в които децата ще могат да участват; списък на събитията, които ще се проведат в предучилищната институция и група (рожден ден на детската градина, озеленяване на обекта и др.).

След това учителят подчертава за всеки елемент това, което е достъпно и педагогически подходящо за деца от неговата възрастова група, и поставя съответната работа в дългосрочния план.

Освен това учителят обмисля как, използвайки реалния живот, може да запознае децата с дейността на хората и техните взаимоотношения.

Опитайте се да създадете социален портрет на предучилищната институция, в която провеждате педагогическата си практика. Покажете как бихте го използвали с различни възрастови групи.

Всичко по-горе ще направи възможно заобикалящата социална реалност да се превърне в средство за обучение и социализиране на дете.

Средство за въвеждане на децата в социалния свят могат да бъдат предмети от света, създаден от човека, с които детето постоянно действа или които вижда в непосредствената си среда.

Всеки обект от създадения от човека свят съдържа социалния опит на човечеството, отразява нивото на развитие на обществото и техническия прогрес. Ето защо обектите от създадения от човека свят са толкова важни в процеса на социализация. Светът е разнообразен, следователно предметите около детето трябва да бъдат разнообразни по свойства, качества и функции.

Трябва обаче да се помни, че не всеки предмет става средство за разбиране на социалния свят, дори ако е в зрителното поле на децата. Детето може да не забележи предмет или да се заинтересува от него, докато възрастен не го посочи и не създаде условия детето да действа с предмета. Само в този случай обектът субективно - за дадено дете - ще стане средство за разбиране на света.

Обективният, материален свят оказва голямо влияние върху възникващите нужди на малкия човек и служи като вид опора за него в общуването с други хора.

Играчката заема специално място в обективния свят на детето. Това също е средство за него да се запознае със социалния свят. Чрез играчка детето научава разнообразието на живота в неговите свойства и качества; играчката отразява нивото на техническо и социално развитие на обществото, дори неговите водещи морални ценности и идеологически насоки.

Би било изключително интересно да се анализират играчки от различни епохи (древни и средни векове, съветски период, настояще), за да се идентифицират основните тенденции за всеки период от време.

Известно е, че играчките се различават по предназначение и по своя потенциал като средство за научаване на децата за социалния свят. Техническата играчка помага на детето да се запознае с постиженията на техническата мисъл, с методите за управление на обекти и дава представа за способността на човек да влияе на света около него. Играчка, водена от сюжет, обогатява разбирането на децата за света на възрастните и техните дейности. Народната играчка помага да се запознае детето с националните му корени, с неговия народ, което също е много важно за социализацията на индивида. Особено място сред играчките, които допринасят за въвличането на децата в социалния свят, е отделено на куклата, тъй като тя стимулира развитието на социални чувства.

По този начин предметите и играчките служат като средство за запознаване на децата със социалната реалност, представяйки я в материализирана форма, което им позволява да разширят разбирането си за света и да развият практически умения за управлението му.

Анализирайте играчките в групата на детската градина от гледна точка на това каква информация за света около тях те предават на детето. Какви играчки мислите, че трябва да добавите към комплекта за игра на групата? Обосновете мнението си.

Разгледайте видовете играчки и техните педагогически функции в курса по предучилищна педагогика.

Основна роля при запознаването на децата със социалната действителност играят художествените средства: литература, изобразително изкуство, музика.

Художествената литература е едновременно източник на знания и източник на чувства. Ето защо е толкова важно да запознаете децата с литературата възможно най-рано. Винаги обаче трябва да се помни, че литературата не трябва да се използва като средство за придружаване на което и да е от действията на детето. Тя е ценна сама по себе си. Изключително важно е, пише В. Брюсов, децата от ранна възраст да свикват да виждат в литературата нещо достойно за уважение, благородно и възвишено.

За да може литературата да се превърне в средство за въвеждане на децата в социалния свят, е необходимо правилно да се определи диапазонът на четене на децата в предучилищна възраст, като се вземе предвид, първо, влиянието на литературата върху емоционалната сфера на развиващата се личност на детето и, второ, , високото информационно съдържание на тази медия. Затова е важно да се подбират литературни произведения от различни жанрове: приказки, разкази, епоси, басни, стихотворения - и с различно съдържание - образователни, хумористични, на нравствени теми. Разбира се, когато се определя обхватът на четене, е необходимо да се помнят възрастовите възможности на децата в областта на възприемането на произведения на изкуството.

Възприемането на текста от предучилищна възраст е тясно свързано и често зависи от илюстрациите. Картините в книгата също могат да се превърнат в средство за въвеждане на децата в социалния свят, тъй като те го конкретизират чрез яснота и образност.

Изобразителното изкуство изяснява и разширява представите на децата за света.

Когато говорим за изобразително изкуство като средство за разбиране на социалния свят, имаме предвид изкуството, а не картините и картините, които учителят използва за дидактически цели. Творбите на велики художници докосват душата дори на малко дете и са способни не само да информират за определени предмети и явления, но и да предизвикват наистина високи морални чувства. За съжаление, възрастните подценяват способността на детето да проникне във високите чувства, да се докосне до истинското, човешкото. Подборът на произведения се извършва въз основа на възрастта на детето, неговите интереси и нивото на развитие на възприемането на визуалното творчество. Това могат да бъдат например картини на В.М. Васнецова, И.Е. Репина, А.И. Куинджи, А.А. Иванова, В.Г. Перова.

Така детето се запознава със социалния свят чрез различни средства. Те се превръщат в източници на познание за света. Важно е само да се разбере, че обективно бидейки носители на информация, те стават средства за познание при определени условия, а именно когато са достъпни за възприятие (те са в праговете на информационното съдържание), отговарят на възрастовите възможности на възприятието. , и са емоционално богати.

Разглеждайки средствата за познание като негов източник, е необходимо да се определи позицията на учителя. Може ли възрастен, организиращ учебния процес, да повлияе на източниците на знания и възприемането им от децата?

От тази гледна точка всички средства като източници на информация могат да бъдат разделени на три групи. Първата група са източници, от които получаването на информация е напълно контролирано и управлявано от възрастен (вероятно това е само самият възрастен и само при условие, че той се контролира, когато предава информация за света на децата). Втората група са източници, които могат да бъдат частично контролирани от възрастни (художествена литература, визуални изкуства, музика). В същото време влиянието на възрастен - учител, родител - върху самия източник, като правило, отсъства. Подбират се само средства от гледна точка на тяхната педагогическа целесъобразност. и накрая, третата група включва онези източници, които възрастният практически не може да контролира (произволна информация, която детето може да получи от комуникация с връстници, по-големи деца, от собствените си наблюдения на заобикалящата го реалност).

Задачата на учителя е да гарантира, че децата получават по-голямата част от надеждната информация от първите два източника и, ако е необходимо, своевременно коригира информацията, получена от източниците на третата група.

Дисциплина: Педагогика
Тип работа: Резюме
Тема: Социалната реалност е средство, което въздейства върху детето, като храни ума и душата му

Астрахански институт за повишаване на квалификацията и преквалификация

Творческа работа по темата:

„Социализация на детската личност чрез работа“

Языкова О.Ю.

Педагог

АСТРАХАН 2007г

Социалната реалност е средство, което въздейства върху детето, като храни ума и душата му.

Втората по-млада група включва тези видове дейности, които дават възможност на детето да се включи в света на хората в реален смисъл. Тази група включва предметни дейности,

труд, наблюдения.

Социалният опит на детето обогатява развитието на трудовата дейност. Бебето рано започва да обръща внимание на трудовите действия на възрастен. Привлича го как

Мама мие чинии, татко ремонтира стол, баба пече пайове и т.н. Детето започва да имитира възрастните в тези действия не само в играта, но и в реалния живот, като прави опити

измивам, измивам, измивам и др.

Стойността на трудовата дейност за социализацията на личността на детето може да се разглежда от няколко гледни точки.

Първо, овладяването на трудови умения и трудова дейност позволява на детето самостоятелно да осигури жизненоважно функциониране. Като придобиете труд

умения, детето се еманципира от възрастния и придобива чувство на увереност. Рискът от неоцеляване при липса на възрастни е намален. Така трудът изпълнява животоподдържаща функция.

Второ, трудовата дейност допринася за развитието на волеви качества, формирането на способността да се полагат усилия за постигане на цел, което е изключително важно за човек.

И колкото по-рано започне да изпитва удовлетворение от трудовите си усилия, толкова по-оптимистично ще гледа на света, тъй като ще придобие увереност в способността си да преодолява

трудности.

И накрая, трябва да се отбележи, че трудовата дейност допринася за развитието на креативността не само на ниво въображение, както се случва в играта, но и на ниво

получаване на материални резултати от творчеството. В трудовата дейност детето се превръща в трансформатор, което го издига до най-високото ниво на социализация в рамките на наличните граници.

възраст.

През последните години задачите по трудово възпитание изчезнаха от програмите за предучилищно образование. Това обстоятелство може да доведе до сериозни негативи

последствия.

К.Д. Ушински каза: „Най-голямото богатство, което един баща може да остави на сина си като наследство, е да го научи да работи.

В теорията и практиката на предучилищното образование се отдава особено значение на формирането на знания на децата за работата на възрастните и достъпно разбиране за нейната роля в живота на хората. IN

В старша предучилищна възраст е необходимо да се покаже на децата разнообразие от професии и въз основа на тези знания да се формира идеята, че различните видове работа им позволяват да осигурят различни

нуждите на хората. Трудът е проява на грижата на хората един към друг. Това се вижда особено ясно в примера на работата на зърнопроизводителите. Децата се запознават с работата на възрастните чрез различни

видове дейности: класове, четене на художествена литература, наблюдения, дидактически игри и упражнения.

Запознавайки децата с работата на възрастните, учителят започва да ги ориентира към определена професия, показвайки нейната важност и необходимост.

Екскурзии, наблюдения по време на разходки, истории от учители помагат да се възпита у децата уважение към трудещите се, интерес към трудовата дейност на възрастните, внимателни

отношение към резултатите от работата.

Възниква въпросът: защо му е нужно да може да прави това?

Нашето ежедневие се промени толкова много през последните 15 години, че много хора смятат, че всичко в него вече трябва да се прави по различен начин. Включително отглеждането на деца. С това

Трудно е да се спори - наистина възрастните трябва да учат децата да реагират на новите предизвикателства на живота. Какъв е смисълът, например, ако едно съвременно градско дете знае как да впрегне кон? Къде и

Защо ще му трябва това екзотично умение? Нека по-добре да се научи как да ремонтира кола. Но може би това няма полза: все пак има автосервиз... Нека учи в училище, в колеж,

става майстор в професията си! И работата в смисъла, в който се разбираше в детството на родителите, сега е атавизъм.

Родителите, стигнали до този извод обаче, трябва да са подготвени за факта, че животът един ден ще опровергае вярата им. И е добре, ако това се случи сравнително рано,

когато детето все още е податливо на обучение. За съжаление, разбирането, че дете, което няма луна на небето, все пак трябва да се приучи към ежедневна работа, идва едва когато

когато родителите внезапно виждат: детето им е напълно неспособно на никакви усилия. Нито в обучението, нито в тази много престижна професия, за която някога е била освободена

от всякакви домашни задължения... Да, това дете просто не разбира, че самият живот изисква ежедневни, последователни усилия! И тогава се появяват други последствия

непривикването на детето към работа: не знае какво да прави със себе си, скучно му е, има депресия, за която се „лекува“ с алкохол или, още по-лошо, с наркотици...

„По-добре да бяхме изискали своевременно да се научи да впряга кон! - мислят родители в отчаяние. - Или сгответе вечеря, или почистете апартамента, или плевете леглата

Междувременно подобни изисквания никога не са били зашеметяващо педагогическо откритие. Достатъчно е да се обърнем към книги за живота на богатите хора от миналите векове. IN

Най-престижното Тенишевско училище, предназначено за момчета от най-добрите семейства (от него е завършил писателят Владимир Набоков), дърводелството е задължителен предмет. момиче

от благородно семейство е бил длъжен да може да върши всяка домакинска работа. Въпреки че веднага щом се омъжи (и всъщност беше подготвена за това), тя трябваше само да води

слугата, който е свършил тази работа.

Цялата работа е, че „в вкуса на умните стари времена“ имаше разбиране: без навика да работи човек няма да израсне в пълноценна личност. И в бъдеще те очакват само това

същите тези депресии (без значение как са се казвали преди 100 години), и животът му ще отиде на вятъра.

Навикът за работа се възпитаваше по различни начини и, разбира се, не се възпитаваше сам по себе си, а в единство с разбирането, че човек от ранна възраст трябва

бъдете отговорни за вашето благополучие. Добре е родителите да разберат: проблемите, които възникват при възпитанието, са се променили малко през последните два-три века... Точно както уменията, с които

тези проблеми се решават. Факт е, че животът, такъв какъвто е във всичките му проявления, може да се окаже непоносим за едно пораснало дете.

Така че може би си струва да следвате съветите на вашите предци и да привикнете детето си към ежедневната работа навреме? Без да се пита защо е необходимо това. Просто имате нужда от него, това е всичко!

Език: руски

Изтегляния: 316

Формат: Microsoft Office

Размер на файла: 7 KB

Изтегляне на работа...

Вземете файл

КОНСУЛТАЦИЯ ЗА РОДИТЕЛИ

Средства за въвеждане на децата в социалната реалност

За да реализира потенциала си в зряла възраст, малкият човек, който идва в детската градина, трябва първоначално успешно да се адаптира към човешкия свят. В днешно време проблемът за социалното развитие на по-младото поколение се превръща в един от най-належащите. Родителите и учителите са по-загрижени от всякога за това какво трябва да се направи, за да се гарантира, че детето, което влиза в този свят, ще стане уверено, щастливо, умно, добро и успешно.

Много е важно учителят да подходи творчески към проблема за запознаване със социалната реалност.

Познаването на възрастта и психологическите характеристики позволява ефективното им въвеждане в социалната реалност.

За да насърчат социалното развитие на детето, възрастните трябва да насърчават всички форми на игра. Погледнете по-отблизо как играятдеца : най-често възпроизвеждат живота на възрастните по игрив начин - играят на магазин, лекар, детска градина или училище,"майки и дъщери"...

Един от водещите методи на обучение е играта. Социалното предназначение на играта е, че тя служи като средство за предаване„културни придобивки от поколение на поколение“, подготвя децата за работа.Затова важна педагогическа задача е да се анализира и подбере онова съдържание от социалната среда, което носи потенциал за развитие и може да се превърне в средство за въвеждане на детето в социалния свят.

Средства за въвеждане на децата в социалната реалност:

Първото, най-обемно и значимо средство е самата социална действителност. Тя е не само обект на изучаване, но и средство, което въздейства на детето, храни неговия ум и душа. Не всеки обект от социалния свят е средство за възпитание, а само тази част от него, която е разбираема и възприемана от дете на определена възраст.

Обекти от създадения от човека свят, с които детето постоянно действа или ги вижда в непосредствена среда. Предметът съдържа социалния опит на човек, нивото на развитие на обществото и технологичния прогрес.

Играчката заема специално място в обективния свят.(технически, сюжет, фолк). Чрез играчката детето научава разнообразието на живота; играчката отразява нивото на техническо и социално развитие на обществото, неговите морални ценности и го доближава до националните корени. Куклата има изключително място, тя стимулира развитието на социалните чувства.

Художествената литература е източник на знания и източник на чувства за детето. „Изключително важно е“, пише В. Брюсов, „децата от ранна възраст да свикнат да виждат в литературата нещо достойно за уважение, благородно и възвишено“.

Изобразителното изкуство изяснява и разширява представата на децата за света. Творбите на велики художници докосват душата дори на малко дете и са способни не само да информират за определени теми, но и да предизвикват наистина високи морални чувства.

Целенасочената, обмислена педагогическа работа ще допринесе за обогатяване на детето с нови знания и ще го научи да мисли, да разсъждава върху това, което знае.

На първо място, учителят запознава децата собективния свят или по-скоро запознава децата с предназначението на предметите. Детето трябва да разбере защо е необходим този предмет, какво и как може да се направи (необходима е лъжица, за да се яде с нея, а не да се чука).
Следваща стр Детето научава, че един и същ предмет може да се използва по различни начини: копае с пръчка, вади предмети, яде... Това води до появата на заместващи предмети, до възникване на ролева игра. Този етап насърчава развитието на въображението и творческите способности.На последния етапВ овладяването на обективния свят от детето (спонтанно изследователско и трансформативно), децата искат да изучават обекти, да открият как са структурирани, какви свойства имат, каква цел могат да служат. Детето развива визуално-фигуративно и логическо мислене, способността да оценява дейността на друг човек, настъпва по-нататъшно развитие на „ръчните умения“ и възниква желание за трансформативни видове творческа дейност.

В детската градина зазапознаване на децата със социалната реалностизползвайте различни дидактически игри.

Елена Разумцова
Средства за въвеждане на децата в социалната реалност

В съвременния свят проблемът социалниразвитието на младото поколение се превръща в един от най-належащите проблеми. Родителите и учителите са по-загрижени от всякога за това какво трябва да се направи, за да се гарантира, че детето, което влиза в този свят, ще стане уверено, щастливо, умно, добро и успешно.

Срок социокултуренсе състои от две основи: « социално» - означава публичен, имащ директенотношение към обществото, отношенията на неговото вътрешно развитие; "културен"- свързани с културата. По този начин концепцията « социокултурен» предполага, че човек обединява основните характеристики на съвременното си общество и културно наследство. С други думи, като се има предвид всяка социалниявления днес са невъзможни без културни ценности.

Известно е, че възприятието на детето социална реалноствъз основа на идеите си за основните ценности на света около него, които се формират в ранна възраст на етапите на началното социализацияи владеене на елементи от културното наследство.

Постепенно детето се развива « социалнии културна компетентност", което предполага познаване на културните особености на хората, техните исторически установени навици, традиции, норми на поведение и етикет, както и способността да ги разбираме и правилно използваме в процеса на общуване. Ето защо днес е много важно учителят да подходи творчески към проблема с запознаването социална реалност.

Познаването на възрастта и психологическите характеристики ви позволява ефективно да ги запознаете социална реалност.

Социализацията е процес, която придружава човек през целия му живот и започва почти от раждането. Човек като социална единица, усвоява нормите и моделите на поведение, приети в обществото, в което живее, учи взаимодействиеспособност за изграждане на взаимоотношения, първо в семейството, в тесен кръг от близки роднини, след това в група връстници, след това в по-голям мащаб общества.

Предучилищната възраст е период причастиедете към познаване на света около него, периода на неговото начално социализация. Висока чувствителност децапредучилищна възраст, лесно учене, благодарение на пластичността на нервната система, създават благоприятни възможности за успешно морално възпитание и социално развитие на личността.

За популяризиране социално развитие на детето, възрастните трябва да насърчават всякакви форми на игра. Погледнете по-отблизо как играят деца: най-често възпроизвеждат живота на възрастните по игрив начин - играят на магазин, лекар, детска градина или училище, "майки и дъщери"…

Един от водещите методи на обучение е играта. Социалницелта на играта е да служи средство за предаване„културен придобивания от поколение на поколение» , подготвя децата да работят. Г. В. Плеханов обърна внимание на факта, че играта социалнии в съдържанието му, тъй като децата отразяват това, което виждат около себе си, включително работата на възрастните.

Възрастните от своя страна допринасят за разпространението на детската игра с помощта на специално създадени играчки, правила и игрални съоръжения, които се предават от поколение на поколение, превръщайки играта в част от културата на обществото.

По време на социално-Историческо развитие на човечеството игра придобивавсе по-важно за формирането на личността на детето. С негова помощ децата придобиват опит взаимодействия с външния свят, асимилира морални стандарти, методи на практическа и умствена дейност.

По този начин съвременната вътрешна теория на играта се основава на разпоредби за нейния исторически произход, социален характер, съдържание и цел в човешкото общество.

Социалниигра и как да я приложите. Игровата дейност, както доказват А.В. Давидов, Н.Я. действия(как да използвате играчка, заместители, други средства за изпълнение и др.. г.). След като усвои техниките на различни игри в общуването с възрастните, детето обобщава методите на играта и преминава към други ситуации. Така че играта придобива самозадвижване, се превръща във форма на собствената креативност на детето и това определя нейния ефект на развитие.

Процес на запознаване деца със социалната реалности родна земя се извършва с помощта на различни методи и техники. Препоръчително е да запомните това обучение децане се ограничава до класове. Освен това, както отбеляза А. П. Усова по едно време, детето придобива значителна част от знания и умения без специално обучение, в ежедневната комуникация с възрастни, връстници, по време на игри, наблюдения и други дейности. Следователно задачата на учителя е да помогне на детето покупкапълно знание извън класа.

Средства за въвеждане на децата в социалната реалност:

Първият, най-обемният и значим средството е самата социална реалност. Тя е не само обект на изследване, но означава, засягащи детето, хранейки ума и душата му. Не какъвто и да е предмет средства за образование в социалния свят, а само тази част от него, която е разбираема и възприемана от дете на определена възраст.

Обекти от създадения от човека свят, с които детето е постоянно действа или ги вижда в непосредствената среда. Предметът съдържа човешкия социален опит, ниво на развитие на обществото, технически прогрес.

Играчката заема специално място в обективния свят. (технически, сюжет, фолк). Чрез играчката бебето научава разнообразието на живота; играчката отразява нивото на технически и социално развитие на обществото, неговите морални ценности го доближават до националните му корени. Куклата има изключително място, тя стимулира развитието социални чувства.

Изяснява и разширява изгледа децаза света на изобразителното изкуство. Творбите на велики художници докосват душата дори на малко дете и са способни не само да информират за определени теми, но и да предизвикват наистина високи морални чувства.

Целенасочената, обмислена педагогическа работа ще допринесе за обогатяване на детето с нови знания и ще го научи да мисли, да разсъждава върху това, което знае. В същото време такава работа ще бъде от полза въздействиеза развитието на човека социални чувства.

Предучилищната възраст е активен период социализация на детето, навлизане в културата; развитие на общуването с възрастни и връстници, събуждане на морални и естетически чувства. Детската градина е предназначена да осигури на детето хармоничен взаимодействие със света, правилната посока на емоционалното му развитие, събуждат добри чувства, желание за сътрудничество и положително себеутвърждаване. така че социално- емоционалното развитие на детето се проявява в хуманистичната ориентация на неговата дейност, в желанието да изрази отношението си към света в съответствие с културните традиции, приети в обществото.

Успешно изпълнение на програми за социалниразвитие е възможно само ако особеностите на социално-емоционално развитие на децата в предучилищна възраст. Затова следете внимателно развитието на всяко дете. Полезно е да се водят бележки в дневник - да се отбелязват успехите и трудностите в развитието на контактите с възрастни и връстници, типичните трудности в поведението и общуването, преобладаващото емоционално състояние, както и наклонностите, любимите дейности и игри.

Популярни в категорията: