Диагностика и корекция на отклонения в поведението на учениците. Експериментално изследване на девиантното поведение на младши ученици Ученици с девиантно поведение

Изтегли:

Преглед:

Девиантно поведение на учениците: причини, признаци, организация на работата по превенцията му

Част 1.

Концепцията за девиантното поведение на учениците в светлината на социологията, психологията и педагогиката.

Когато преценявате конкретно действие,

преди да го оцените

вземат предвид различни обстоятелства и

вземете предвид цялото

лицето, което го е направило.

М. Монтен

Проблемът с поведението на учениците винаги е вълнувал учители и родители. Съвременните ученици са станали по-активни, независими и свободни в изразяването на мнението си, в защитата на своята гледна точка, те активно постигат целите си. Въпреки положителните моменти на тези качества, обстоятелствата, свързани с отклонения в поведението, могат да причинят значителни затруднения в образователния процес, да намалят неговата ефективност и да повлияят негативно на нивото на образование на учениците. При тези условия изучаването и преосмислянето на проблема с училищното поведение е от голямо значение, което може да се превърне в ефективно средство за решаване на неотложни проблеми на съвременното образование.

Сред проблемите на социално-икономическото възстановяване, които трябва да бъдат решени, важно място заема създаването на принципно нов модел на държавна система за социална превенция на девиантното поведение на непълнолетните. Държавата обръща внимание на тези проблеми и приема редица закони. Подписана е Международната конвенция за правата на детето и е приет нов Семеен кодекс, който отговаря на общоприетите международни стандарти. Приети са следните закони: „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“, „За основите на системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните“, допълнения към Федералния закон „За основите на на социалните услуги за населението на Руската федерация”.

Проблемът с девиантното поведение на непълнолетните остава много актуален и затова е много важно всеки учител да има представа какво е поведение, какъв вид поведение може да се счита за подходящо и кое девиантно.

Научните представи за тези понятия и за човешкото поведение като цяло възникват в началото на 20 век. Първоначално учените разбират поведението като всякакви външни прояви на човек. Те включват моторни, вегетативни, речеви реакции. Тези реакции се считат за отговор на всяко дразнене от външната среда.

Съвременното разбиране на поведението далеч надхвърля съвкупността от реакции към външната среда. Почти всички учени се съгласиха, че поведението също е вътрешна проява на личността. Те включват вида на нервната система, мотивацията, емоционалните реакции, процесите на саморегулация. По този начин поведението трябва да се разбира като процес на взаимодействие на човек с околната среда въз основа на неговите индивидуални характеристики.

Човешко поведениев широк смисъл това е неговият начин на живот и действия, начинът, по който се държи по отношение на обществото, идеите, другите хора, външния и вътрешния свят, към себе си. Това е поведение, което се основава на социални норми на морал, естетика и закон.

нормално поведение- това е всяко поведение, което не разрушава социалните отношения, които формират тази сфера на дейност. В превод от латински "норма" е правило, модел, предписание. Нормата изпълнява функцията на контрол от страна на обществото, информира, позволява ви да оценявате поведението, да го прогнозирате. Както и да се отнасят хората към тях, нормите съществуват и постоянно действат.

Нормалното поведение на ученика предполага неговото адекватно отношение към образователния процес и обществото, което отговаря на потребностите и възможностите. Ако учителите, родителите и другите възрастни са в състояние своевременно и адекватно да реагират на определени действия на детето, тогава поведението му почти винаги ще бъде нормално.

Девиантно поведение- това е поведение, което противоречи на общоприетите норми, нарушава социалните норми и противоречи на правилата на човешкото общество, дейности, обичаи и традиции. Девиантното поведение на учениците вече е доста разпространено и се наблюдава в почти всяко училище. Тази ситуация постави явлението девиантно поведение в центъра на вниманието на социолози, учители, психолози, лекари и служители на реда. Причината за това отклонение се крие в особеностите на връзката и взаимодействието на учениците с външния свят, социалната среда и себе си. Ето защо е важно да се разгледат основните концепции и теории за девиантното поведение, основните подходи, да се разбере неговата същност и факторите, които като катализатори влияят върху неговата динамика.

Съществуват различни подходи към дефиницията на девиантното поведение и те се интерпретират от гледна точка на различни науки.

Философията се занимава с най-общи въпроси, касаещи човешкия живот и света - света, в който човек живее и действа. Това е приемливо и за тийнейджъри. Характеристиките на поведението могат да бъдат свързани с въпроси като причините и целите на съществуването на света, със смисъла на човешкия живот, с категорията свобода и възможността човек да използва тази свобода.

Психологията вижда причините за девиантното поведение в структурата на личността на човека, неговия вътрешен свят, нивото на съзнание, в особеностите на психологическите реакции към способността за задоволяване на основни нужди, както и в различни видове характер, възприятия и емоции. Един от основните интереси на психологията е желанието да се разбере какво стои в основата на човешките действия. Всеки човек има свой собствен набор от идеи, опит, склонности да действа по определен начин и психолозите се интересуват от това по какви закони функционира вътрешният свят на човек.

Социалната психология е един от най-младите клонове на познанието за човека и обществото. Доктор на социологическите науки Т.А. Хагуров вярва, че "социалната психология изучава устойчивите, повтарящи се психологически феномени, които са в основата на социалното поведение на хората, техните взаимоотношения помежду им и техните характерни начини на мислене." Социално-психологическият подход обяснява причините, които влияят на появата на девиантно поведение: девиантното поведение е резултат от сложно взаимодействие на процеси, протичащи в обществото и човешкото съзнание.

Педагогиката разбира девиантното поведение като нарушение на социални, морални, правни норми и стандарти на поведение, традиционно установени в обществото. От гледна точка на педагогиката, нормата на поведение е социално очакваните реакции и действия на човек от определена възраст, пол и позиция към определена ситуация, формирана в определена културна среда.

Поведението е категория, присъща на учениците като личности. Личността е конкретен човек, носител на определена индивидуалност и собственик на определена социална позиция в семейството, в училище, в обществото. В действията на ученика, в неговите действия и поведение се проявява вътрешната зрялост на личността.

Литература.

1 Психологически речник / под. изд. А.В. Петровски. М., 1990.

2. Галагузова М.А. Социална педагогика. - М., 1994.

3. Гипенрейтер Ю.Б. Въведение в общата психология. - М: 1997 г.

4. Змановская Е.В. Девиантология (Психология на девиантното поведение). – М.: Академия, 2003.

5. Коджаспирова Г.М. Педагогически речник - М: 2000г.

Част 2.

Основните причини за девиантното поведение на учениците

Възпитанието на децата зависи изцяло от

от отношението на възрастните към тях, а не от

отношението на възрастни към проблемите

образование.

Г. Честъртън

Проблемът с девиантното поведение на децата в училищна възраст заема едно от първите места сред другите социални и психологически проблеми. Съвременният студент живее в свят, който е сложен по съдържание и способност за социализация. Дори като се вземе предвид фактът, че в момента е много трудно да се оцени девиантното поведение на учениците, може да се каже, че мащабът на това явление нараства в много отношения. Учителите и психолозите отбелязват, че децата в училищна възраст са най-чувствителни към социален и психологически стрес. Именно в тази възраст се наблюдава рязко нарастване на конфликтните, недисциплинирани, неспособни на самоконтрол ученици.

Това се дължи на много причини. Нека ги разгледаме.

1. В момента научно-техническите трансформации се извършват с бързи темпове, които налагат нови изисквания към съвременните ученици. Училищното образование поставя непосилни изисквания към учениците под формата на сложни програми, особено в гимназията, което води до умствено претоварване, съзнателно или несъзнателно недоволство от техните черти на характера, резултатите от образователната дейност. Ако тези болезнени преживявания се комбинират с негативни емоции, тогава това формира комплекс за малоценност и в резултат на това възниква девиантно поведение. Неблагоприятният климат в училищната общност може да бъде една от причините за появата на девиантно поведение, а авторитарният педагогически стил може да бъде причина за неблагоприятен климат. С авторитарен учител учениците често изпитват психологически дискомфорт и неудовлетвореност. Понякога това се случва и в класове с благосклонно отношение на учителя, където учителят е отстранен от задълженията си за изграждане на екип. Без подходящо педагогическо ръководство законите на колективния живот в класната стая могат да бъдат заменени от твърдите закони на групата и насочени към потискане на отделните ученици, а това от своя страна е друга причина за отклонение.

2. Съвременният свят предоставя възможност и достъп до огромен поток от разнообразна информация, което не винаги е положително за растящите деца, които все още не са изградили ясна позиция в живота, не са формирани идеали, няма цел. Съвременните информационни и комуникационни технологии отварят безпрецедентни възможности за достъп на човек до информация и знания, позволяват на всеки човек да реализира своя потенциал и да подобри качеството на живот. Определящият фактор в информационното общество е формирането и развитието на информационната култура на индивида. За формирането на информационната култура на индивида е необходимо да се разбере какви са основите на информационната култура на обществото - какви норми на морала и закона са приемливи, какъв е векторът на развитие на информатизацията, на какво се основава , какви са неговите идеологически основи и ценности.

3. Напрегнатата, нестабилна социално-икономическа ситуация в обществото допринася за нарастването на различни отклонения в личностното развитие и поведение на учениците. Причините за отклоненията в поведението на подрастващите са реалностите на настоящия период от живота на обществото. Подрастващите остро изпитват социална стратификация, невъзможността на мнозина да получат желаното образование, да живеят в изобилие, през последните години ценностните ориентации на непълнолетните се промениха.

4. Социализацията е процес на превръщане в личност. Формирането на личността по същество зависи от съвкупността от условия, характерни за определена социално-икономическа ситуация, поради което процесът на образование и обучение осигурява социализация на личността на ученика.

Същността на социализацията се състои в това, че в процеса на социализация ученикът се формира като член на обществото, към което принадлежи. Училището е място за социализация. Тя е модел на съществуващото общество, тук се извършва усвояването на основните социални ценности, норми, модели на поведение в групата. В същото време, на определен етап от образованието, социализационният фактор започва да оказва значително влияние върху успеха на обучението на детето. Социализацията на учениците не винаги е успешна. Освен това резултатът почти никога не достига идеала, както на социално, така и на личностно ниво, а самото общество, неговите социални институции и организации не реализират напълно своите функции. В резултат на това ученикът придобива черти, които са нежелани за обществото. В допълнение, самият ученик, дори при положителни външни условия за него, може да бъде под линията на социално одобрено поведение. Социализацията на децата в училищна възраст почти винаги има отклонение. Девиантната, неуспешна социализация е една от причините за девиантното поведение. Навременната и успешна социализация на ученик предотвратява развитието на девиантно поведение, допринася за превенцията на престъпността сред децата и юношите, решаването на психологическите проблеми в общуването с хората и себереализацията на бъдещите граждани.

5. Социалният статус на семейството също може да бъде причина за девиантното поведение на детето. Социалният статус на семейството може да се определи от броя на децата в семейството, от наличието на един родител - така наречените непълни семейства и от ситуацията, когато децата се отглеждат от баби или настойници. Разбира се, благосъстоянието на семейството се влияе и от фактори като алкохолизъм на родителите, безработица и психологически отклонения. Влияе върху поведението на децата и отслабването или дори разкъсването на семейните връзки между деца и родители, както и прекомерната заетост на родителите, конфликтната ситуация в семейството, случаите на насилие над деца, липсата на благоприятна емоционална атмосфера в семейни и типични грешки на родителите при възпитанието на децата. Семейните проблеми трябва да се разглеждат като независим социално-психологически фактор в девиантното поведение на децата. Семейните проблеми са комплекс от причини от различно естество, свързани с нарушаване на възпитателната функция на семейството, което води до промяна в личността на детето и води до девиантно поведение. В семейства, където отношенията между деца и родители се характеризират с безразличие, лицемерие, подрастващите трудно овладяват положителния социален опит. Тийнейджър в такова семейство рано губи нуждата да общува с родителите си. Склонност към девиантно поведение се наблюдава при тези юноши, които не признават авторитета на родителите си, не ги уважават. Такова отношение се развива, ако юношите, когато сравняват думите и действията на родителите си със социалните норми, забелязват тяхното несъответствие.

Проблемът е породен от нефункциониращите семейства, тъй като с нисък социален статус те не могат да се справят с възложените им функции по отглеждане на дете. Формирането на поведението на детето протича много трудно, бавно, без резултат.

Има и асоциални семейства, в които родителите водят неморален, нелегален начин на живот. В такива семейства по правило никой не се занимава с възпитанието на децата. Децата са пренебрегнати, изостават в развитието си, стават жертви на насилие, както от страна на родителите си, така и от други граждани от същата социална прослойка.

6. Нивото на развитие на личностните качества, друг фактор, който формира поведението на ученика. В юношеството винаги има формиране на такива важни психични процеси като мислене, чувство, възприятие. При подрастващите светът на емоциите и чувствата се променя, има интензивно формиране и консолидиране на съществуващите черти на характера, чертите на темперамента и способностите се проявяват напълно, формира се „Аз съм концепция“. „Аз съм концепция” е устойчива, уникална система от представи на човек за себе си, въз основа на които той изгражда отношенията си с околната среда и себе си. По това време се формира образът на собственото "аз" като отношение към себе си, формира се представа за лични качества, способности, социална значимост, външен вид.

Въз основа на гореизложеното може да се види, че причините за девиантното поведение на учениците се крият в характеристиките на връзката и взаимодействието на човек с външния свят, социалната среда и себе си.

Така сред причините за девиантното поведение много изследователи разграничават наследствеността, социалната среда, обучението, възпитанието и накрая социалната активност на самия човек. Всички тези фактори оказват влияние в пряка или косвена форма, но няма пряка връзка между техните негативни последици и характера на поведението на детето. Следователно известният учен Клайберг Юрий Александрович идентифицира само три основни причини за девиантно поведение: биологични, психологически и социални. Биологичната причина се изразява в физиологичните характеристики на тийнейджъра, неговото здраве. Психологическата причина се крие в особеностите на темперамента, акцентирането на характера. Социалната причина отразява взаимодействието на тийнейджър в обществото, в семейството, в училище.

Литература.

1. Рожков M.I. Отглеждане на трудно дете. Деца с девиантно поведение. Proc. - методична помощ. Москва: център Владос, 2006.

2. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология на девиантното поведение): М.: Издателски център "Академия", 2004 г.

3. Кащенко В.П. Педагогическа корекция: Правилно. недостатъци на характера при деца и юноши: книга. за учителя. – 2-ро изд. - М.: Просвещение, 1994

4. Клайберг Ю.А. Социална психология на девиантното поведение: Учебник за ВУЗ. - М: ТЦ Сфера, 2004.

5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник: За студенти. по-висок и среден пед. учебник заведения. - М ..: Издателски център "Академия", 2000 г.

6. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации на характера при юноши. Л., "Медицина", 1983 г

7. Малишев К. Превенция и корекция на девиантно поведение // OBZH. - 2003. - № 2.

Част 3

Характеристики на основните признаци на девиантно поведение на по-млади ученици и юноши

Малки ученици - ученици от I-IV клас на възраст от 6 до 10 години. Най-важните промени, настъпващи в развитието на психиката на децата в начална училищна възраст, са свързани с този период на обучение. Началото на училищното обучение води до радикална промяна в социалната ситуация на развитие и формиране на детето. Той става активен участник в учебния процес и вече има обществено значими задължения, изпълнението на които получава обществена оценка. През началната училищна възраст започва да се оформя нов тип отношения с околните хора. Безусловният авторитет на възрастен постепенно се губи и до края на началната училищна възраст връстниците започват да придобиват все по-голямо значение за детето и ролята на детската общност се увеличава.

Именно в началното училище децата често придобиват първия негативен опит от образователни дейности и проявяват девиантно поведение. В този случай девиантното поведение е начален стадий на девиантно поведение и „това е поведенческо разстройство, което не е причинено от психично заболяване“ – Р.В. Овчаров.

Много психолози смятат, че девиантното поведение при младши ученици трябва да се разглежда като нормална реакция към условията, които са ненормални за детето, в което се намира. В този случай задачата на учителя е да помогне на детето да се справи с проблемите си, да улесни развитието, да премахне навреме причините, които причиняват отклонения в поведението, а също и чрез училищни класове да повлияе на идеите на детето за този процес.

Нека разгледаме явленията, с които се сблъсква учителят в началното училище, когато работи с по-малки ученици.

Почти всеки ден по-малките ученици проявяват неподчинение. Неподчинението е най-честата форма на съпротива в ранна възраст, която се изразява в нежелание да се съобразяват с изискванията на учителя и да се спазват правилата. Неподчинението понякога се проявява в упорит инат. Упоритостта е отрицателна черта на поведението на по-младите ученици, която се проявява в противопоставяне на исканията, съветите, изискванията и инструкциите на учители и родители. Това е вид упорито неподчинение, за което няма видим, ясен мотив. Опасността от неподчинение е, че то поражда детска измама, а също така може да доведе до разстройство на нервната система: неврози, раздразнителност, склонност към скандали и конфликти. Когато такова поведение стане хронично, възникват проблеми в учебния процес.

Шегата е кратък, епизодичен сегмент от поведението на отделно дете, в който ясно се проявява неговата активност, инициативност и избирателност. Характеристика на шегата е нейното непременно добро отношение към другите и подобно поведение, въпреки че е отклонение от нормата, не води до негативни явления.

Пакостите са характерни и за по-малките ученици и представляват епизод в поведението на ученика. Но за разлика от шегата, пакостникът вече умишлено нарушава установените правила, умишлено извършва действия, които вредят на други ученици. Целта на пакостта е да дразни, да отмъсти или да извлече полза за себе си.

Простъпката е по-негативно явление в поведението на по-малките ученици, а това вече е обществено опасно явление. Основната разлика между лошото поведение и пакостта е неговото повторение и предварително обмисляне. Ако детето многократно повтаря престъпленията, има всички основания да се говори за развитие, има отрицателни черти на характера и склонност към девиантно поведение.

Своеволието възниква с израстването на детето и по-често се проявява до края на началното училище. Самоволята се формира в резултат на развиване на независимост и воля в поведението на детето, желанието му да се утвърди, но в същото време детето не знае как да избира правилните действия. Ученикът започва да говори грубо, да проявява наглост, да не уважава възрастните. Често причините за грубостта са невъздържаност, слабост на волята, неспособност на детето да се контролира. Така своеволието води до девиантно поведение.

Детският негативизъм може да се прояви при по-младите ученици, което несъмнено се отразява на поведението на ученика в образователния процес.

Детски негативизъм – проявява се като немотивирана, необоснована и необоснована съпротива на учениците срещу изискванията на учителя, родителите и други хора. Психолозите разграничават активния и пасивния детски негативизъм. Пасивният е един от видовете инат, изразяващ се в отказ да се извърши необходимото действие. Активен – когато детето извършва действия, противоположни на очакваните от него. Според продължителността на проявата негативизмът може да бъде стабилен и епизодичен. Първият продължава дълго време, а вторият се появява само на моменти. Основните причини за появата на детски негативизъм са превъзбуждане на нервната система, преумора, протест срещу несправедливо отношение, капризите на разглезено дете.

В начална училищна възраст може да се разглежда като проява на девиантно поведение и капризи на децата.

Капризи - особеност на поведението на детето, изразяваща се в желанието да настоява за своето. Капризите се проявяват в раздразнителност, плач, двигателно превъзбуждане. Те могат да бъдат епизодични, но могат да се превърнат в редовна форма на поведение. По правило при повечето капризни деца крехката нервна система и капризите възникват в резултат на преумора, превъзбуда, силни впечатления, умора или неразположение. Но най-вече капризите са следствие от несъзнателна и слаба воля и резултат от неправилно възпитание. Основното направление в работата на учителя по превенция на капризното поведение е укрепването и втвърдяването на нервната система на детето, тактичното внушение, създаването на здравословна атмосфера, спокойна взискателност. Капризното поведение е характерно предимно за момичетата.

Момчетата се характеризират с недисциплинираност. Може да бъде от два вида: злонамерен и не злонамерен. По правило пакостите и шегата водят до не-злонамерени нарушения на дисциплината. По-опасни са злонамерените нарушения на дисциплината, особено ако са повтарящи се. При социално и педагогическо пренебрегване недисциплинираността на по-малките ученици може да се превърне в престъпно поведение. Някои от тях са способни да извършват значителни противоправни нарушения, като хулиганство, кражба, измама, измама. Прекрачвайки границите на позволеното, децата, които са загубили контрол над себе си, стават особено смели, поведението им става девиантно.

Юношеството.

Юношеството се характеризира с прехода от детството към зрелостта. Този преход е разделен на два етапа: юношество и юношество. Трябва да се отбележи, че учителите често определят възрастовите граници на учениците по напълно различни начини, но повечето учители приписват периода от 10-14 години на юношеството, а 14-18 години - на младежката възраст. За някои ученици през последните години процесът на акселерация е нарушил обичайните възрастови граници на юношеството.

Юношеството е важен и труден етап от живота на човек, време на избор, което до голяма степен определя остатъка от живота му. По това време се формират и формират стабилни форми на поведение, черти на характера и начини на емоционална реакция.

Основната нова характеристика, която се появява в психологията на тийнейджър в сравнение с дете в начална училищна възраст, е по-високото ниво на самосъзнание, необходимостта да се разпознае като личност. Лев Семенович Вигодски смята, че формирането на самосъзнанието е основният резултат от преходната възраст.

В юношеството ясно се проявява формирането у тийнейджър на своеобразно чувство за зрялост, отношение към себе си като възрастен. Физическата зрялост дава на тийнейджъра усещане за зрялост, но социалният му статус в училище и семейството не се променя. И тогава започва борбата за признаване на техните права и независимост, което неизбежно води до конфликт между възрастни и юноши. Резултатът е криза на юношеството.

Тийнейджърската криза се проявява под формата на юношески поведенчески реакции, характерни за тази възраст. Те включват: реакция на еманципация, реакция на групиране с връстници, реакция на страст, реакция на протест, имитация, дромания.

Помислете за тези поведенчески реакции.

реакция на еманципация.

Реакцията на еманципация се проявява в желанието човек да се освободи от настойничеството, контрола, покровителството на възрастните хора. Това могат да бъдат родители, роднини, учители и други хора от по-старото поколение. Реакцията на еманципация може да се разшири до заповедите, правилата, законите, стандартите на тяхното поведение и духовните ценности, установени от старейшините. Реакцията на еманципация се формира в случаите, когато има прекомерна опека от страна на възрастните, има постоянен дребен контрол, който лишава тийнейджъра от всякаква свобода. В същото време необходимостта от излизане извън контрол е свързана с борбата за независимост, за самоутвърждаване като личност.

Проявите на реакцията на еманципация са много разнообразни. Усеща се в ежедневното поведение на тийнейджъра, в желанието винаги и навсякъде да действа по свой начин, сам.

Групиране на реакции с връстници.

Юношите имат почти инстинктивно групиране с връстниците си. Тийнейджърските групи преминават през цялата история на човечеството. Реакцията на групиране с връстници е една от характеристиките на психическото развитие на тийнейджър. Въпросът е към каква група принадлежи тийнейджърът – просоциална, където се спазват нормите на поведение или асоциална, в която тези норми се пренебрегват. Ако еманципацията се консолидира с реакцията на групиране с връстници, рискът от девиантно поведение на подрастващите се увеличава. В образователния процес винаги има процес на групиране и обединяване на подрастващите във формални групи като класове, кръгове, клубове, секции, творчески асоциации. Но наблюденията показват, че формалната група, която е под зоркия контрол и наблюдение на възрастни, не привлича много тийнейджърите.

Има два вида младежки групи. Някои се отличават с еднополов състав, наличие на постоянен лидер, доста твърдо фиксирана роля на всеки член, неговото твърдо място в йерархичната стълба на вътрешногруповите отношения. Друг тип тийнейджърски групи се отличават с размито разпределение на ролите, липса на постоянен лидер - различни членове на групата изпълняват неговата функция, в зависимост от това какво прави групата в момента. Съставът на групата обикновено е разнороден и нестабилен – едни напускат, други идват.

Реакцията на групиране в юношеството обяснява повечето случаи на девиантно поведение. В групата на връстниците, като правило, тийнейджърът е свикнал с пушенето, нецензурния език и употребата на наркотици. Груповата реакция често се проявява чрез хулигански действия, престъпления и пиянство.

Хоби реакция или хоби-реакция.

Друга важна характеристика на поведението на подрастващите е реакцията на хоби. Според съветския психиатър, заслужил учен и професор Андрей Евгениевич Личко, „хобитата представляват специална категория психични явления, структурни компоненти на личността, разположени някъде между инстинктите и влеченията, от една страна, и влеченията и интересите, от друга. . За разлика от стремежите, хобитата нямат пряка връзка с инстинктите. За разлика от интересите и наклонностите, хобитата винаги са по-емоционално оцветени, въпреки че не представляват основната трудова ориентация на индивида.

Хобитата при подрастващите могат да лежат в основата на поведенческите разстройства - това се случва или поради необичайното, странно и дори асоциално съдържание на самите хобита, или поради незаконността на начините за постигане на желаната цел. Хазартните хобита са хобита, свързани с дълбок интерес към определени дейности. Хазартни хобита - игри на карти, залагане на хокейни и футболни мачове, различни видове залагания на пари, страст към различни видове лотарии. Видовете хобита могат да варират, но всяко от тях се подхранва от чувство на вълнение. Този вид хобита най-често провокира тийнейджърите към девиантно поведение.

Информационните и комуникативни хобита се проявяват чрез жажда за нова лесна информация, която не изисква критична интелектуална обработка, както и необходимост от много повърхностни контакти, които позволяват тази информация да бъде обменена. Часове празно бърборене със случайни приятели, безцелно ходене по улиците, дълго седене пред телевизора. Всичко това може да се счита за начин на поведение, форма на общуване на най-примитивно ниво.

Телесно-мануалните хобита са свързани с намерението за укрепване на силата, издръжливостта и придобиване на сръчност.

Лидерските хобита се свеждат до намиране на ситуации, в които можете да ръководите, управлявате, организирате нещо, ръководите другите.

Всяко хоби с антисоциален характер може да стане основа за поведенчески разстройства при подрастващите. Това се случва поради прекомерната интензивност на хобито, когато обучението е изоставено заради него, всички дела са забравени и дори собственото благополучие е застрашено.

Трябва да се разбере, че самите хобита на тийнейджърите не представляват опасност, докато не придобият антисоциално съдържание.

Протестна реакция

Протестната реакция е една от най-честите реакции в юношеството. Това е непостоянна и преходна реакция, характеризираща се със селективност и насоченост. Протестните реакции са пасивни и активни. Пасивните реакции на протест са прикрита враждебност, недоволство, негодувание към възрастния, който е причинил такава реакция на тийнейджъра, загубата на предишния емоционален контакт с него, желанието да се избегне общуването с него. Активните протестни реакции могат да се проявят под формата на неподчинение, грубост, предизвикателно и дори агресивно поведение в отговор на конфликт, наказания, упреци, обиди. Протестната реакция е насочена срещу тези хора, които са били източник на неговите преживявания. Такива реакции са сравнително краткотрайни и са характерни за юноши с възбудим тип акцентиране на характера.

Имитация.

Подражанието е желанието да подражаваш на някого във всичко. В детството детето имитира своите родители, по-големи братя или сестри и като цяло много възрастни. В юношеството обектът на имитация често е "отрицателен" герой. Подрастващите не осъзнават какво е престъпление, закон, затвор и всичко свързано с него, не познават и не се страхуват от социалните последици от престъплението.

Дромамания.

Под дромомания е обичайно да се разбира привличането към бягство от дома, скитане. Счита се от психиатрите като един от вариантите на разстройството на контрола върху импулсивните желания - обикновено това е неконтролируемо влечение към далечни скитания. Бягствата от дома най-често се извършват като протест срещу несправедливостта, от желание да се „накажат” виновните по този начин. Не са редки случаите, когато тийнейджъри се връщат у дома изтощени и гладни.

Поведението на тийнейджъра се регулира от неговото самочувствие, а самочувствието се формира в процеса на общуване с други хора и преди всичко с връстници. Тъй като самочувствието на подрастващите все още не е определено, ценностните ориентации не са се развили в система, можем да говорим за отклонения в поведението. Повечето юноши с ниско самочувствие имат негативно отношение към училището и съучениците си, с които общуват, ако изобщо общуват, то повече негативно, отколкото позитивно. За подрастващите с девиантно поведение е характерно нарушение на правилата, приети в обществото.

При тийнейджър с девиантно поведение могат да се наблюдават такива психологически характеристики като неспособност за преодоляване на трудности, съмнение в себе си, породено от системни образователни неуспехи, както и негативно отношение към образователни дейности, физически труд, към себе си и към другите хора. Юношите с девиантно поведение често избягват образователни и трудови дейности. При подрастващите отказът от учене, системното неизпълнение на задачи, отсъствията и пропуските в знанията правят невъзможно продължаването на обучението.

При юношите няма съпротива срещу негативното влияние на околната среда в поведението и вероятността от антисоциално поведение е висока.

От гледна точка на самия тийнейджър поведението, считано от възрастните за девиантно, се счита за „нормално“, отразяващо желанието за приключение, получаване на признание, тестване на границите на позволеното. Търсещата дейност на тийнейджър служи за разширяване на границите на индивидуалния опит, променливостта на поведението и следователно жизнеспособността и развитието на човешкото общество. От тези позиции девиантното поведение е естествено и необходимо. Неслучайно Х. Ремшмид отбелязва, че през периода на израстване е трудно да се направи граница между нормалното и девиантното поведение. Следователно тийнейджър с девиантно поведение може да се нарече тийнейджър, който „не само еднократно и случайно се е отклонил от нормата на поведение, но постоянно демонстрира девиантно поведение, което е социално негативно.

Литература.

1. Асмолов А.Г. Психология на личността. - М., 1990.

2. Захаров А.И. Отклонения в поведението на детето. - М., 1993.

3. Змановская Е.В. Девиантология: Психология на девиантното поведение. - М., 2003.

4. Козлов В.В. Работа с методическо ръководство за кризисна личност, 2-ро издание, доп. М: 2007 г.

5. Кондрашенко В.Т. Девиантно поведение при юноши. Минск, 2005 г.

6.Личко А.Е. Юношеска психиатрия. Л., 1979

част 4

Характеристики на основните форми на девиантно поведение на учениците и организацията на работата по неговата превенция

Това са вечните истини:

Късно забелязан ... подминат ...

Трудни деца не се раждат

Те просто не получиха помощ!

С. Давидович

4.1. Агресивно поведение на ученици

Цялата история на човечеството убедително доказва, че агресията е неразделна част от живота на всеки човек и общество. Нещо повече, агресията има мощна притегателна сила и зараза – повечето хора вербално отхвърлят агресията, като в същото време масово я демонстрират в ежедневието си.

Агресията е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите на човешкото съжителство, нанасяйки вреда на обектите на нападение, причинявайки физическа вреда на хората или им причинявайки психологически дискомфорт.

Естеството на агресивното поведение до голяма степен се определя от възрастовите характеристики. Всеки възрастов етап има специфична ситуация на развитие и поставя определени изисквания към индивида. Адаптирането към възрастовите изисквания често е придружено от различни прояви на агресивно поведение.

Според множество проучвания проявите на детска агресия са една от най-честите форми на поведенчески разстройства, с които родители, учители и психолози трябва да се справят. В начална училищна възраст агресията се проявява по-често по отношение на по-слабите ученици под формата на подигравки, натиск, псувни и битки.

Агресивните деца са упорити, обидчиви, агресивни, лесно възбудими, раздразнителни, неподатливи, враждебни към другите. Агресивното поведение на децата е не просто тревожно явление, а много сериозен социален, педагогически и психологически проблем.

Основните фактори за проявата на детската агресивност са:

Желанието да се привлече вниманието на връстниците;

Получете желания резултат;

Желанието да бъде лидер в екипа;

Защита от нападение и отмъщение;

Желание да се покаже превъзходство.

В допълнение към факторите на детската агресивност, има причини, които карат детето да има постоянна проява на тези реакции.

Психологът Светлана Афанасиевна Беличева описва причините, които провокират проявата на детска агресивност:

1. Вътрешното недоволство на детето от неговия статус в групата на връстниците, особено ако има присъщо желание за лидерство.

2. Чувство на безпокойство и страх от нападение.

3. Агресивното поведение като специфичен начин за привличане на вниманието на другите.

4. Неудовлетворената потребност на детето от любов и другарство.

5. Излъчвайки агресивно поведение, детето може да протестира, което се отнася до установените правила и процедури.

В почти всяка група има поне едно дете с прояви на агресивно поведение.

Детският психолог Надежда Леонидовна Кряжева характеризира агресивното поведение на младши ученик. Тя пише:

„Агресивен ученик постоянно създава конфликтни ситуации, напада връстници, използва груби изрази и се бие. Такъв агресивен ученик трудно се приема такъв, какъвто е, а още по-трудно се разбира поведението му. Агресията на ученика обаче е отражение на вътрешния му дискомфорт, неспособността му да реагира адекватно на случващото се около него. Агресивните деца често са мнителни и предпазливи, обичат да прехвърлят вината за кавгата, която са започнали, върху другите. Такива деца често не могат сами да оценят своята агресивност, не забелязват, че всяват страх и безпокойство у околните. Напротив, струва им се, че целият свят иска да ги обиди. Така се получава омагьосан кръг: агресивните деца се страхуват и мразят другите, а тези на свой ред се страхуват от тях.

Помислете за видовете агресия, открити при учениците.

Агресивен-нечувствителен ученик.

В училищната общност има ученици с нарушена емоционална емпатия, съчувствие към други деца и възрастни. Причините за това явление могат да се крият в неблагоприятните условия на семейно образование, нарушения на интелектуалното развитие на детето, както и в характеристиките на емоционална студенина, безчувственост, повишена афективна възбудимост и емоционална нестабилност.

Агресивен и докачлив ученик.

Негодуванието на детето може да бъде свързано не само с недостатъци в образованието или трудности в обучението, но и с периода на юношеството, особеностите на развитието на нервната система и тялото. Свръхчувствителността, раздразнителността, уязвимостта могат да провокират агресивно поведение. От една страна, това поведение е явно демонстративно и има за цел да привлече вниманието към себе си. От друга страна, децата отказват да общуват с нарушителя - мълчат, извръщат се, тръгват настрани. Отказът от общуване се използва като средство за привличане на вниманието към себе си, като начин за предизвикване на вина и разкаяние у този, който е обидил. По един или друг начин в определени ситуации всеки човек изпитва чувство на обида.

Хиперактивно-агресивен ученик.

Този тип се проявява под формата на насилие над други деца, безсмислени битки, неадекватни реакции, избухливост, възбудимост, навлизане в чужда територия, увреждане на имущество и др. Това се дължи на трудностите при адаптирането на детето в среда, която предявява твърде високи изисквания към нивото му на зрялост, а също така характеризира неспособността на детето да структурира своята дейност, да вижда смисъл в нея и да си поставя цели. За такова дете светът е хаос и то произволно реагира на „всичко“. Такива ученици трябва да развият способността да признават собствените си грешки, да развият съпричастност към другите - връстници, възрастни и всички живи същества.

Агресивен-страшен ученик.

Страхът, страховете карат детето да "бъде напълно въоръжено", тоест да е готово да отблъсне атака или друга опасност. Враждебността, подозрението е средство за защита на детето от въображаема заплаха или въображаема атака. По правило страховете са преувеличени. А агресивната реакция на детето често е прекомерна и изпреварваща.

Дете с лошо самочувствие.

Агресията на неадекватно високото самочувствие се проявява в арогантност, увереност в собствената значимост, избраност, "гениалност". Такива деца често са сигурни, че не са оценени, не са разбрани, третирани са несправедливо. От това те или придобиват арогантен вид, оставяйки само възхитени почитатели до себе си, или се затварят и изолират, превръщайки се в „бяла врана“, или стават изключително агресивни, побеснявайки във всяка ситуация, в която е техният „гений“ разпитан. Освен това понякога преследват по-слабите, наслаждавайки се на страданието им.

Агресията на ниското самочувствие често се проявява под формата на повишено негодувание, избухливост, уязвимост. Формира се в атмосфера на критичност, придирчивост, присмех, подигравка. Особено предразположени към това са децата, които са чувствителни към оценката на другите, когато оценката идва от значими хора. Ако такъв ученик попадне в ситуация, която застрашава самочувствието му, той може да стане агресивен.

По този начин, сравнявайки различните видове агресивност на децата, можете да забележите, че те се различават значително по естеството на поведението си и по степента на трудностите, които създават за другите. Някои от тях непрекъснато се карат и трябва постоянно да ги призовавате към ред, други правят всичко възможно да привлекат вниманието и да изглеждат „добре“, трети се крият от любопитни очи и избягват всякакъв контакт.

Особено внимание заслужава агресивността на подрастващите - това е едно от най-честите, болезнени явления в образователния процес и в обществото. Външните прояви на тийнейджърската агресия са особено загрижени за възрастните, тъй като често агресията на децата надхвърля всички норми на допустимото.

Психолозите смятат, че юношеската агресия е една от най-типичните прояви на тийнейджърската криза, изключително неприятно, но в същото време естествено и естествено явление. Агресията на подрастващите е признак на вътрешен дискомфорт и неспособност да контролират емоциите си.

Юношеската агресия може да бъде изразена в различни форми.

Физическа агресия: Тийнейджър използва физическа сила срещу други хора.

Вербална агресия: тийнейджърът изразява своите негативни чувства с помощта на думи, заплахи, писъци, нецензурни думи.

Раздразнителност: тийнейджърът е груб при най-малката провокация, става остър и избухлив.

Подозрение: тийнейджър е негативно настроен към другите, не им вярва, вярвайки, че „всички са срещу него“.

Непряка агресия: тийнейджър се опитва да изрази агресията си чрез жестоки шеги, клюки, тормоз.

Негодуванието: тийнейджърът може да бъде обиден по най-малката причина и без причина, на конкретен човек, наведнъж или „за целия свят“.

Пасивно-агресивно поведение: тийнейджърът не прави това, което му се иска, или го прави твърде бавно, забравя за молби и инструкции, отнема време.

Агресивното поведение на подрастващите е един от най-актуалните социални проблеми, затова е необходимо да се определят начини за предотвратяване на това явление.

Превенцията на агресивното поведение е набор от държавни, обществени, медицински и педагогически мерки, насочени към предотвратяване и премахване на основните причини и условия, които причиняват социални отклонения в поведението на подрастващите.

Превенцията и профилактиката на агресивното поведение на подрастващите става не само социално значима, но и психологически необходима. Проблемът за предотвратяване на агресивността трябва да бъде разгледан в следните области:

Идентифициране на неблагоприятни фактори, които причиняват появата на агресивно поведение, и своевременно отстраняване на тези неблагоприятни ефекти;

Съвременна диагностика на агресивните прояви в поведението на подрастващите и прилагане на диференциран подход при избора на профилактични средства;

Участието на подрастващите в делата на обществото, когато тийнейджърът заема определено място в него и запазва новото си социално положение сред възрастни и връстници;

Едно от условията за ефективна социализация и предотвратяване на формирането на агресивни форми на поведение е развитието на мотивация за привързаност, чрез която детето се научава да желае вниманието и одобрението на другите. Привързаността може да допринесе и за адаптирането на детето към социалните изисквания и забрани;

Наказанието като начин за предотвратяване на агресивно поведение, обаче спрените по този начин агресивни действия не е задължително да изчезнат напълно, но могат да се появят в ситуации, в които заплахата от наказание е по-слаба;

За да се предотврати агресивното поведение, е необходимо да се научат подрастващите на умения за положителна комуникация, взаимодействие с други членове на обществото, способността да намират мирни начини за разрешаване на конфликти.

Водещата роля в превенцията и корекцията на агресивността при по-малки ученици и юноши принадлежи на семейството и родителите. Голямо значение обаче се отдава на учителите и психолозите.

4.2. Наркоманията като форма на девиантно поведение на подрастващите

Наркоманията е друг вид девиантно поведение на тийнейджърите, което води до най-лошите последици, ако проблемът не бъде идентифициран навреме и не се вземат мерки. Тийнейджър, станал наркоман, е изгубен за обществото, тъй като започва да деградира и губи интерес към всичко, което се случва около него. Възрастовите характеристики на юношеската наркомания показват, че юношите на възраст 12-14 години започват да проявяват интерес към това явление, а юношите на възраст 15-17 години употребяват наркотици. Тийнейджърската наркомания непрекъснато се подмладява, през последните години възрастта на подрастващите е намаляла от 17 години на 12 години.

Наркотиците включват всичко, което води до пристрастяване, включително алкохол и никотин; наркотици – това е кофеинът, намиращ се в кафето, чай – танин, наркотични вещества има в какаото и напитки като кока-кола и пепси-кола, както и в някои растения – коноп, мак, кокаинов храст.

Помислете за основните наркомании, открити при подрастващите в момента:

Морфинизмът е болестно, неустоимо желание за опиум, който се извлича от мака и се нарича морфин. Производните на опиум се наричат ​​кодеин и дионин; това включва и синтетичното лекарство промедол.

Хашишизмът е пристрастяване към хашиша, който се получава от коноп. Синоними на хашиш са анаша, план, марихуана.

Кокаинизмът е неустоимо влечение към сока от кокаинов храст, което първо предизвиква възбуда, а след това депресия на нервната система.

Алкохолизмът е пристрастяване към алкохола. Според терминологията на Световната здравна организация алкохолизмът е вид наркомания и в редица страни алкохолът се продава само в аптеките.

Злоупотреба с вещества - пристрастяване към токсични вещества - отрови от всякакъв произход, като специално място заемат стимуланти като кофеин, ефедрин, танин. Подрастващите също използват такива токсични вещества като изпарения от лепило Moment, бензин и ацетон.

Тютюнопушенето е никотинова зависимост, която има пагубен ефект върху различни органи и системи на тялото. Никотинът е алкалоид, открит в листата и стъблата на тютюна. При пушене се вдишва с дим, навлиза в кръвта през белите дробове и след няколко секунди навлиза в централната нервна система.

Подрастващите, употребяващи наркотици, са склонни към девиантно и дори престъпно поведение. Това се дължи на промени в личността им: подрастващите наркозависими извършват престъпления, свързани както с придобиването на наркотици, така и във връзка с тежки психични разстройства и психози, които са се развили в резултат на наркоманията.

Ето причините, поради които детето прибягва до наркотици в юношеска възраст:

Микросредата, в която се върти тийнейджър, и появата на поне един наркоман в тази микросреда може да му повлияе неблагоприятно;

Ранното приобщаване на подрастващите към наркотици се улеснява от грубостта, физическото насилие и жестокостта в отношението;

Компании от тийнейджъри, в които е обичайно да се използват наркотици;

Неформираната психика на тийнейджър, слаба воля, неспособност да се откаже и да се измъкне от негативни ситуации;

Депресивно състояние, липса на разбиране и радости в живота от семейството и приятелите;

Психологически неуравновесени тийнейджъри, които възприемат всичко, което се случва много болезнено, прибягват до наркотици, за да повишат своята „стойност“ в очите на другите, да създадат илюзорно чувство за собственото си достойнство;

Дисфункционални семейства, алкохолизъм или наркомания при родителите.

Ролята на учителя е да може да види първите признаци на употреба на наркотици. В зависимост от вида на наркотичното вещество, първите признаци на пристрастяване към наркотици са различни, но те могат да се появят доста ясно:

Появява се неестествен блясък в очите и свиване или разширяване на зениците, независимо от светлината;

Поведението на тийнейджър, който е употребил наркотик, е много различно от поведението на обикновените ученици, появява се необяснима летаргия или хиперактивност, координацията на движението е нарушена;

Акцентът на буквата и начинът на реч се променят;

Кожата става бледа или обратното се зачервява без причина;

Настроението се променя бързо, безпричинен смях или гняв, понякога преминаващи в необяснима агресия;

Разлики в признаците в зависимост от лекарството:

При употреба на канабис - зависимият има разширени зеници, зачервени очи, зачервяване на устните, сухота в устата;

При прием на опиати - сънливост, в най-неподходящите моменти човек заспива, периодично се събужда и веднага започва да участва в разговора, докато речта е бавна, може да говори за едно и също нещо няколко пъти, зеницата не реагира на светлина;

Когато приема психостимуланти, зависимият е необичайно оживен, не може да седи на едно място, говори много бързо, скача от една тема на друга, зениците му са разширени;

При прием на халюциногени възникват различни зрителни и слухови халюцинации: виждат се плъхове, крокодили, мухи, бръмбари, змии, чуват се гласове, появяват се депресия и психоза;

В нетрезво състояние речта е неясна, тъкане, координацията на движенията е нарушена;

При приемане на летливи наркотични активни вещества поведението наподобява алкохолно опиянение, проявява се шумно предизвикателно поведение, такова дете мирише на ацетон, бензин, лепило.

При употреба на тютюн пулсът на тийнейджъра се ускорява, възникват жажда, раздразнителност, сънят е нарушен. Поради ранното започване на тютюнопушене се появяват кожни лезии - акне, себорея, което се обяснява с нарушения в дейността не само на щитовидната, но и на други жлези от ендокринната система.

Превенцията на юношеската наркомания трябва да започне със здравно образование в училищата. В същото време целта е да се разкрият ужасните вреди, които могат да причинят наркотиците. Обяснете и разсейте несериозното отношение към здравето, характерно за подрастващите.

Превенцията на юношеската наркомания в образователния процес трябва да се извършва по ефективни начини, например лекции, беседи, филми, класни часове трябва да се подготвят и провеждат на високо професионално ниво, за да не провокират интерес към наркотиците в недостатъчно стабилни тийнейджъри. Учителят трябва да формира положителни приоритети у подрастващите, да ги запознае с културата.

Превенцията на тийнейджърската наркомания също трябва да се извършва от опитни професионалисти, които могат да идентифицират подрастващите в риск. В допълнение към учителите, превенцията на наркоманиите сред подрастващите трябва да се занимава с нарколог с богат опит в юношеската наркология и училищен психолог.

Превенцията на наркоманиите включва и идентифициране на подрастващите, които са употребявали наркотици. При идентифициране на първите случаи на употреба на наркотици от тийнейджър, позицията на родителите и учителите трябва да бъде твърда, само техният изключително тежък психологически натиск върху тийнейджър-наркоман по време на първата му употреба на наркотици, лишавайки го от материална подкрепа и съмнителни приятели, може спасете тийнейджъра от пристрастяването към наркотици в бъдеще. Само такъв метод за блокиране на девиантно поведение, използван от възрастни по отношение на тийнейджър наркоман, е най-ефективен в началния етап.

4.3. Суицидно поведение при юноши.

Суицидното поведение също спада към девиантното поведение на подрастващите.

Самоубийството е форма на поведенческа и психическа дейност, чиято цел е доброволно самоунищожение.

Суицидното поведение в детството има характер на ситуативно-личностни реакции, т.е. Всъщност не е свързано със самото желание да умреш, а с желанието да избегнеш стресови ситуации или наказание. Суицидното поведение често е демонстративно, включително изнудване. Повечето изследователи отбелязват, че суицидното поведение при деца под 13-годишна възраст е рядко явление и едва от 14-15-годишна възраст суицидната активност нараства рязко, достигайки максимум до 16-19-годишна възраст.

Суицидното поведение на подрастващите има редица характеристики, характерни за растящия организъм и личност.

В юношеска възраст суицидното поведение се насърчава от депресивни състояния, които се проявяват по различен начин от този при възрастните и се характеризират със следните явления: тъжно настроение, чувство на отегчение и умора, прекомерна емоционалност, соматични оплаквания, агресивно поведение, непокорство, лошо академично представяне, отсъствия от училище, злоупотреба с алкохол или наркотици.

Факторите, допринасящи за самоубийството, включват на първо място: дисфункционални семейства, училищни проблеми, депресия, незрялост на личността и нейните социални нагласи, междуличностни проблеми.

Суицидното поведение на подрастващите, в зависимост от формите на проявление, може да бъде разделено на три етапа.

Първият етап на такова поведение са пасивните суицидни мисли за собствената смърт.

Вторият етап се проявява в суицидни намерения - по това време се обмислят времето, мястото и методът за извършване на самоубийство.

Третият етап са суицидни намерения, на този етап към плана се добавя волево решение, което води до преход към външна проява на поведение.

Според формата самоубийствата се делят на три основни групи: истински, демонстративни, скрити.

Истинското самоубийство изразява именно желанието за смърт, то не е спонтанно, макар понякога да изглежда доста неочаквано. Този вид самоубийство винаги е предшествано от депресивно състояние, потиснато настроение или просто мисли за смърт.

Демонстративното самоубийство не се свързва с желанието за смърт, то се представя като начин да се привлече вниманието към себе си, към проблемите, да се призове за помощ, да се влезе в диалог.

Скритото самоубийство (непряко самоубийство) е вид суицидно поведение, което не съответства на неговите признаци в буквалния смисъл, но има същата посока и резултат. Скритото самоубийство се отнася до действия, които допринасят за висока вероятност от смърт. В по-голяма степен подобно поведение е насочено към риск, към игра със смъртта, отколкото към бягство от живота. Този тип поведение се характеризира преди всичко с действия, извършени в разгара на афекта.

Като се има предвид горното, е възможно да се определи рисковата група, която включва юноши

С предишен опит за самоубийство;

Демонстриране на суицидни заплахи, директни или завоалирани;

Които са имали случаи на суицидно поведение в семейството си;

Злоупотребяващите с алкохол, юноши с хронична употреба на наркотици и токсични лекарства, които изострят депресията, причиняват психоза;

Страдащи от афективни разстройства, особено тежка депресия;

Юноши с тежки семейни проблеми: напускане на семейството на значим възрастен, развод, домашно насилие.

Психологическите характеристики на юношите в риск са впечатлителност, внушаемост, ниска критичност към поведението им, променливост на настроението, импулсивност, способност за живо усещане и преживяване.

Дейността по първична превенция на самоубийствата е най-важната посока на работа на образователната институция. За да се предотвратят суицидни намерения на подрастващите, учителите трябва да провеждат превантивни мерки, насочени към:

− формиране на здравословни нагласи за живот;

− развитие на комуникационни умения;

− формиране на адекватна самооценка;

- премахване на тревожността и подобряване на микроклимата в класната стая и в учебното заведение;

− обучение за ефективни начини за преодоляване на кризисни ситуации,

− разрешаване на конфликти,

− формиране на ценностни ориентации, ценностно отношение към живота и здравето.

Ако тийнейджърът е суициден или е правил опит за самоубийство в миналото

1. Не го отблъсквайте, ако реши да ви сподели проблемите си, дори да сте съкрушени от ситуацията. Не забравяйте, че склонните към самоубийство тийнейджъри рядко търсят професионална помощ.

2. Доверете се на интуицията си, ако усетите склонност към самоубийство в този тийнейджър. Не пренебрегвайте предупредителните знаци.

3. Не предлагайте това, което не можете да гарантирате. Например: „Разбира се, семейството ви ще ви помогне“.

4. Кажете му, че искате да му помогнете, но не виждате необходимост да пазите всичко в тайна, ако някаква информация може да засегне сигурността му.

5. Запазете спокойствие, не съдете, каквото и да говорите.

6. Бъдете искрени. Опитайте се да определите колко сериозна е заплахата. Знайте, че въпросите за суицидни мисли не винаги водят до опити за самоубийство. Всъщност един тийнейджър може да почувства облекчение от осъзнаването на проблема.

7. Опитайте се да разберете дали тийнейджърът има план за действие. Конкретен план е знак за реална опасност.

8. Уверете тийнейджъра си, че винаги има към кого да се обърнете за помощ.

9. Не предлагайте опростени решения като „Всичко, от което се нуждаете в момента, е добър нощен сън, ще се почувствате по-добре на сутринта“.

10. Покажете на вашия тийнейджър, че искате да говорите за чувства и че не го съдите за тези чувства.

11. Помогнете на вашия тийнейджър да разбере как да управлява криза и да разбере, че тежкият стрес пречи на пълното разбиране на ситуацията. Ненатрапчиво съветвайте да намерите някакво решение.

12. Помогнете да намерите хора или места, които могат да намалят стреса, който изпитвате. При най-малката възможност действайте така, че леко да намалите налягането.

13. Помогнете на вашия тийнейджър да разбере, че усещането за сигурност, което присъства, няма да продължи вечно.

4.4. Вандализмът е една форма на разрушително поведение.

Друга форма на девиантно деструктивно поведение е вандализмът. Вандализмът е безсмислено унищожаване на материални и духовни ценности, увреждане на имущество на обществени места. Вандализмът се изразява в прилагането на различни надписи, често с нецензурно естество, върху фасадите на сгради, върху огради и други конструкции, в замърсяването на стените на къщи и други конструкции в населените места, в повреда на оборудването на превозното средство: седалки, прозорци, парапети, асансьори и жилищни сгради и институции, повреждане и излизане от строя на телефонни кабини, увреждане на градинско оборудване и атракции в паркове.

Вандализмът е вид "диалог", който тийнейджърът се опитва да води със света на "възрастните". Това е опит да бъдеш чут, да привлечеш внимание. Ето защо младите вандали не развалят своите неща, а чуждите, държат се зле на "публични" места.

Вандалското поведение е началният етап на престъпления, грабежи, погроми. Множество проучвания и статистики показват, че повечето вандалски прояви се извършват от младежи под 20-годишна възраст. Според социолозите пикът на вандализма е на 11-13-годишна възраст. Тийнейджърите вандали имат приблизително същото ниво на интелектуално развитие като своите връстници, но училищните резултати са много по-ниски. Психолозите смятат, че почти всички тийнейджъри, които извършват вандализъм, са в кризисна ситуация.

Английският психолог Д. Кантър идентифицира основните мотиви за проявата на вандализъм:

1. Вандализмът като начин на придобиване, основен мотив за унищожаване е материалната изгода.

2. Скуката, причината е желанието да се забавлявате.

3. Вандализъм като отмъщение, унищожаване възниква в отговор на обида или обида.

4. Вандализмът като игра е често срещан вид детско разрушение, разглеждано като възможност за повишаване на статуса в група връстници чрез проява на сила, сръчност, смелост.

5. Яростен вандализъм. Представлява действия, причинени от чувство на враждебност, неприязън към другите хора и удоволствие от причиняването на вреда.

Превенцията на вандализма в образователните институции трябва да се извършва в следните области:

Възпитаването на уважително отношение към националното и културно наследство, историческите ценности, продуктите на човешкия труд и творческата дейност е основа за предотвратяване на вандалски прояви.

Формирането на здравословен начин на живот и законосъобразно поведение, развитието на чувство за патриотизъм, любов към отечеството, града, дома, училището, семейството до голяма степен допринасят за точността и реда, както във външния вид, така и във всичко наоколо, нетърпимостта към разрушението и щети.

При изучаването на училищни предмети като: основите на безопасността на живота, социалните науки е необходимо да се използват възможностите на образователните програми за формиране на правно образование на учениците.

Възпитателната работа в училище трябва да допринесе за формирането у учениците на чувство за патриотизъм, гражданство, отговорност за живота на своята страна, опазване на нейното духовно и културно наследство.

Възпитателната работа на училището е да включва подрастващите в социално полезни дейности, разяснителна работа сред родителите на ученици от "рисковата група", формиране на родителска отговорност за действията на техните деца.

Премахването на конфликтите между ученици и родители, учители, връстници, нормализирането на обстановката в семейството и колектива до голяма степен допринасят за намаляване на агресията и протеста, изразяващи се в деструктивно поведение.

4.5. пристрастяване към интернет

Съвременният човек използва интернет почти ежедневно. Увеличава се броят на децата, които могат да работят с компютърни програми и да играят компютърни игри. В наши дни светът на интернет е толкова вълнуващ и разнообразен, че много хора, особено деца и тийнейджъри, се отказват от радостите на реалния живот, посвещавайки цялото си свободно време на компютъра и интернет. И не винаги е полезно.

Интензивното използване на Интернет води до стесняване на социалните връзки, до самота, до намаляване на вътресемейната комуникация и развитие на депресивни състояния. Изследователите доста обективно оценяват както положителните, така и отрицателните аспекти на използването на Интернет.

Основните видове дейности, извършвани чрез Интернет, а именно комуникация, познание и игра, имат свойството да улавят тийнейджъра като цяло, понякога не му оставят нито време, нито енергия за други дейности. В тази връзка в момента учителите трябва да обърнат внимание и да предотвратят пристрастяването към Интернет.

Според учените за зависим може да се смята тийнейджър, който във виртуалните си пътешествия забравя за времето, яде пред монитора, а не на масата и практически не реагира на обръщане към него. Такъв тийнейджър изпитва непреодолимо желание да остане във виртуалната реалност възможно най-дълго, забравяйки за всичко. При тежки стадии на зависимост детето има възпалени, зачервени очи, висока степен на нервна и физическа отпадналост, сълзене и прозяване.

Учените идентифицират и друг вид психосоматично разстройство, което по симптоми е подобно на интернет зависимостта, но също предизвиква нервна и физическа възбуда. Това заболяване се нарича „хазартна зависимост“, а жертвите му са предимно деца и юноши.

В страстта към компютърните игри най-често са склонни да виждат заплаха за личностното развитие, особено когато става въпрос за тийнейджъри.

Най-опасните психолози смятат ролевите игри. Особено тези, в които играчът вижда света на играта не отвън, а сякаш през очите на своя герой. В този случай, след няколко минути игра, играчът има момент на пълна идентификация с героя на играта.

Игрите, които изискват голям брой точки, се считат за доста опасни - те също могат да провокират развитието на хазартна зависимост при подрастващите. Страстта към компютърните игри е форма на девиантно поведение. Следните признаци са характерни за този тип девиантно поведение:

1. Постоянно участие, увеличаване на времето, прекарано в игровата ситуация.

2. Изместване на предишни интереси, постоянни мисли за играта, преобладаване във въображението на ситуации, свързани с игрови комбинации.

3. Загуба на контрол и невъзможност за спиране на играта навреме.

4. Състоянието на дискомфорт извън игровата ситуация, раздразнителност, безпокойство.

5. Увеличаване честотата на участие в играта и желанието за все по-висок риск.

Световната здравна организация класифицира интернет зависимостта като патологична зависимост и особена форма на девиантно поведение. Според много специалисти "интернетоманията" води почти до унищожаване на личността и това важи особено за децата.

Става очевидно, че превенцията на интернет зависимостта сред подрастващите е необходима.

Превенцията на компютърната зависимост при подрастващите като цяло не се различава от превенцията на други видове пристрастяващо поведение. Най-важният фактор е емоционалната обстановка в семейството и духовната връзка между членовете му. Вероятността от развитие на зависимост е по-малка, ако детето не се чувства самотно и неразбрано от близките си.

Сред действителните видове превантивна работа е социално-педагогическата. За да се предотврати компютърната зависимост, е необходимо предварително активно да се включат подрастващите в социалния и образователния живот на образователната институция, за да се насърчи тяхното социално развитие. Учителят трябва да включи родителите в образователните дейности - това ще допринесе за хармонизирането на отношенията с децата. Класният ръководител трябва да установи контакти с различни социални институции, за да разшири социалните контакти на децата и да ги включи в съвместни дейности.

В процеса на образователни дейности е необходимо да се покаже на ученика разнообразие от живот, забавление, което не е свързано с компютър.

Важен аспект в дейността на учителя е възпитанието на тийнейджърите на културата на използване на Интернет. Необходимо е да научим децата да използват сферата на неограничените възможности на Интернет за постигане на цели и решаване на реални, а не виртуални задачи, например да научат чужд език или да се научат да печатат бързо, да получават информация от практическо значение .

Учителите трябва да провеждат превантивна и разяснителна работа с родителите на учениците и да постигнат родителски контрол върху децата. С помощта на родителския контрол можете да предпазите децата и тийнейджърите от негативното въздействие при работа на компютър и в интернет, например да предпазите детето от дълго време пред компютъра, от посещение на определени уебсайтове, ограничаване на достъпа към уеб ресурси, предназначени за възрастна аудитория.

Литература.

3. Иванова Л. Ю. Проблеми на личността, предотвратяване на отклонения в нейното развитие. Москва и Архангелск, 1993 г

4. Исаев Д.Д. Журавлев И.И. Типологични модели на поведение на юноши с различни форми на девиантно поведение. Санкт Петербург, 1997 г

5. Каминина Л.В. Суицидно поведение при юноши.

6. Комар В.Д. Превенция и преодоляване на отклонения в поведението на подрастващите // Класен ръководител. - 2003. - № 4. - С. 86-103.

7. Ромек В. Г., Копторович В. А., Крукович Я. И. Психологическа помощ в кризисни ситуации. СПб., 2004.

8. Слободчиков В.И., Е.И. Исаев, Психология на човека, М .: School-Press, 1995.

9. Степанов И. А. Самоубийство. Относно мерките за превенция на самоубийствата сред децата и юношите.http://centercep.ru/content/view/149/

част 5

Организация на работата на учителския екип с ученици с девиантно поведение.

Необходимо е да се представи на детето твърдо,

Безспорните изисквания на обществото,

Снабдете се със стандарти за поведение

за да знае кое е възможно и кое не,

Кое е похвално и кое наказуемо.

КАТО. Макаренко

5.1. Превенция на девиантното поведение на младши ученици

Началната училищна възраст е върхът на детството. Детето запазва много детски качества - наивност, лекомислие, гледане на възрастен отдолу нагоре. Но вече започва да губи детската си спонтанност в поведението, има друга логика на мислене. Преподаването за него е смислено занимание. В училище той придобива не само нови знания и умения, но и определен социален статус. Интересите, ценностите на детето, целият му начин на живот се променят. Именно в началната училищна възраст се полагат основите, формират се личностни черти и качества, започват да се формират определени нагласи, които по-късно определят поведението на детето в юношеството и младостта. Следователно ролята на учителите в началното училище при формирането на поведенческите основи на учениците е много голяма и значима. Първият учител внушава морални ценности на ученика и е в състояние значително да повлияе на поведението му. Учителят в началното училище е специален учител. Това е посредник между децата и света на възрастните, който познава перфектно тайните на формирането на детската психика. Трудът на началния учител е несравним по своята значимост с който и да е друг труд.

Според И.П. Подласого: „само учителят вижда детето в реална обстановка и неговите реални взаимоотношения - в ежедневните грижи, работа, поведение, контакти с връстници, по-големи и по-малки. Само учителят вижда как детето работи, как мисли и преживява, как ходи, стои, тича, приятелства, как изразява своята вътрешна позиция. Само учителят вижда истинското дете в реални житейски ситуации. Той стои най-близо до детето в хода на ежедневните му дейности. И следователно само учител може да направи най-правилната и най-важното цялостна преценка за него. И като разбере, той може да предотврати неблагоприятно развитие на събитията.

Докторът на психологическите науки, професор Беличева Светлана Афанасиевна определи основните принципи на превантивните мерки и индивидуалната превенция на отклоненията в поведението на по-младите ученици, които учителят в началното училище трябва да прилага в работата си. То:

Принципът на колективната терапия (организиране на процеса на социализация чрез колективна, индивидуална и колективна подкрепа, решаване на проблемите на семейните и училищните отношения, отношенията с връстници и възрастни под формата на социално-педагогическо консултиране);
- принципът на ситуацията на успех (организиране на условията за лични постижения на по-млад ученик, консолидиране на постиженията в рамките на колективни дейности, в общия резултат, в самостоятелно решаване на собствените проблеми);

Принципът на партньорство (включва организацията в колективните дейности на деца, родители и учители).

Формите на превантивна работа, от гледна точка на Беличева Светлана Афанасиевна, могат да бъдат представени, както следва:

Организация на социалната среда;

Информиране;

Активно социално обучение по важни умения (обучения);

Организиране на дейности, алтернативни на девиантното поведение;

Възпитаване на навици за здравословен начин на живот;

Активиране на личните ресурси.

Въпросът за избора на методи и специфични методи за психологическо и педагогическо въздействие е един от централните въпроси, свързани с работата по превенция на девиантното поведение с деца в начална училищна възраст.Основните методи на работа по превенция на девиантното поведение на по-младите ученици могат да бъдат разграничени:

Приказкотерапия, която включва анализ на приказки, групово писане на истории, драматизация на приказки;

Арт терапията е безплатна и тематична рисунка, апликация, моделиране с глина, конструиране от хартия и картон;

Визуализация;

Психогимнастика - скици за изразяване на различни емоции;

Игровите методи включват подвижни, ролеви игри;

Моделиране и анализ на проблемни ситуации;

етични разговори.

Учителят в началното училище трябва да провежда индивидуална превенция по отношение на по-малките ученици, чието поведение има признаци на отклонение или е проблемно.

Индивидуалната работа се осъществява в редица направления: директна работа с деца, идентифициране на лица и състояния, които влияят положително на детето и включването им в превантивна работа, идентифициране на лица и състояния, които влияят негативно на децата и неутрализират негативното им въздействие.

Девиантното поведение на по-младите ученици се различава значително от девиантното поведение на юношите и се дължи на различни фактори, включително възрастови характеристики.

Образователната и превантивната работа на учителя в началното училище трябва да се извършва в различни форми, в зависимост от характеристиките на поведението на учениците.

В началните класове е възможно да се отделят групи от ученици със специални форми на девиантно поведение - това са взискателни деца, доминиращи деца и отмъстителни деца.

Взискателни деца.

Основната им цел е да привлекат вниманието към себе си, да бъдат винаги в полезрението, да покажат превъзходство над другите, да затвърдят собствения си висок статус. Това са деца с много развита потребност да бъдат винаги в светлината на прожекторите. Начините им за постигане на целите са разнообразни: маниери, клоунада, показен мързел, умишлена небрежност, неуместни викове, а понякога и хулигански прояви.

По-добре е да обърнете внимание на взискателно дете, когато е заето с нещо. Учителят трябва да похвали работата си, да привлече вниманието на другите деца, колко добре е изпълнена задачата. Но всички опити на детето да привлече внимание чрез капризи, прояви на агресивност трябва да бъдат игнорирани от учителя. На такива деца трябва да се даде свобода, правото сами да вземат решения и да носят отговорност за тях.

Мощни деца.

Това е много сложен тип девиантно поведение. Скрити деца, принадлежащи към тази група - власт. Те са упорити, взискателни, искат да управляват, да управляват другите, да бъдат постоянно в светлината на прожекторите. Такова дете работи малко или изобщо не работи. Може да мами, лъже, лицемери, докато не постигне своето.

В работата с такива деца учителят трябва да заема дипломатична позиция: да не се поддава и да не се кара. Постоянно използвайте технологията на сътрудничество, възпитавайте отговорност за своите действия. Тук е препоръчително да се използва методът на "взрива", когато веднага, рязко и доста грубо "избухват" вътрешни предпоставки, предизвиквайки девиантно поведение на детето.

Отмъстителни деца.

На децата от тази група им се струва, че са постоянно обиждани, несправедливи са, не се отнасят така с тях, че всички са против тях. При невнимателно отношение към тях девиантното им поведение прогресира, става неконтролируемо, агресивно, разрушително.

Такива деца трябва да бъдат подкрепяни, насърчавани в случай на грешки, неуспехи, постоянно изразяване на увереност, че всяка работа е осъществима за тях и може да бъде успешно завършена, похвалени, когато има опит да направят нещо сами. Необходимо е по-често да се практикуват групови награди, за да се засили ефектът им върху детето.

Когато организира дейности за предотвратяване на девиантно поведение на младши ученици, учителят в началното училище трябва да използва различни образователни методи. Всички методи имат кумулативен ефект върху всички области на детето. Въпреки това, всеки метод на обучение се различава един от друг в това върху коя област на ученика има доминиращ ефект.

В интелектуалната сфера по-младият ученик трябва да формира разбиране за моралните идеали, принципи и норми на поведение.

В мотивационната сфера е препоръчително да се формира легитимността и валидността на отношението към моралните стандарти: уважение към човек; съчетаване на лични и обществени интереси; стремеж към идеала; правдивост; морални нагласи; цели.

В емоционалната сфера е необходимо да се формира природата на моралните преживявания, свързани с норми или отклонения от норми и идеали: съжаление, съчувствие, доверие, отзивчивост, добросъвестност и др. Методът, който влияе върху емоционалната сфера на детето, е внушението. Да вдъхновяваш означава да действаш върху чувствата, а чрез тях върху ума и волята на детето.

Във волевата сфера е необходимо да се формират морално-волевите стремежи на действията: смелост, смелост, придържане към принципи в поддържането на моралните идеали.

В областта на саморегулацията е необходимо да се формира моралната легитимност на избора: добросъвестност, самочувствие, самокритичност, способност за съпоставяне на поведението с другите, почтеност, самоконтрол, рефлексия и други.

В предметно-практическата сфера е необходимо да се развие способността за извършване на морални дела, за проява на честно и добро отношение към реалността; способността да се оценява моралността на действията.

В учебните и образователни дейности за превенция на девиантното поведение на младши ученици, при определяне на методите на обучение, учителят в началното училище трябва да вземе предвид възрастта, индивидуалните, личностните характеристики на учениците, степента на "социално пренебрегване".

5.2. Превенция на девиантното поведение при подрастващите

Проблемите за предотвратяване на девиантното поведение на подрастващите трябва да бъдат разгледани от целия учителски състав на училището. Според Федералния закон „За основите на системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните“ най-важната социална поръчка на обществото е образователната и превантивната работа с подрастващите за предотвратяване на престъпността. Превенцията е една от основните и перспективни области на дейност в педагогическата работа.

Помислете за основните области на превантивната дейност на преподавателския състав:

1. Идентифициране и включване в зоната на специално внимание и грижа на подрастващите в риск от девиантно поведение, а именно тези, които често не посещават училище, прекарват по-голямата част от времето си на улицата, имат проблеми в ученето, в отношенията с връстниците и учители.

2. Проследяване на развитието на подрастващите, идентифициране на възможни рискови групи.

3. Създаване на програма за индивидуална подкрепа и подкрепа за дете, попаднало в зоната на специално внимание, като се вземе предвид социалната ситуация на неговото развитие, разчитайки на силните страни на неговата личност и значимата за него среда.

Ако значима среда представлява заплаха за неговата положителна социализация, е необходимо детето да се преориентира към среда с положителна ориентация, създавайки му ситуация да успее в нова за него среда.

4. Обучение на тийнейджър на умения за социална компетентност, комуникативни умения, способност за управление на конфликти.

5. Организиране на предпрофесионално обучение на тийнейджъри, както и подготовка на тийнейджър за живот в съвременното общество, формиране на професионално самоопределение и овладяване на умения за трудова дейност.

6. Психолого-педагогическа и социално-психологическа работа с деца в риск в училищна среда.

За идентифициране и проучване на характеристиките на децата в риск и социалния статус на техните семейства в образователните институции трябва да се проведат специални проучвания и въз основа на тях да се изготви социален паспорт на училището.

За да се решат проблемите на предоставянето на психологическа и социално-педагогическа помощ на деца и юноши, е необходимо не само да се знае контингентът на учениците в риск, но и техните психологически характеристики. В този случай се използва помощта на ескорт служба - училищен психолог. Характеристиките на учениците, включени в „рисковата група“, обикновено показват, че те имат психологически, социални и педагогически проблеми. Тези проблеми изискват комплексно решение. Ето защо на следващия етап се налага разработването на програма за тяхното решаване.

Целите на програмата трябва да включват:

Навременна профилактика и коригиране на отклонения в развитието и поведението на децата;

Навременна диагностика на децата в риск от училищна и социална дезадаптация;

Своевременно идентифициране на сираци, деца, останали без родителска грижа, деца с увреждания;

Организиране на психолого-педагогическа помощ на деца и техните родители;

Въвеждане на съвременни технологии в работата с деца и нефункциониращи семейства.

Основните проблеми пред училището при работа с деца с девиантно поведение са актуални и изискват навременни и професионални решения. Всеки педагогически колектив трябва да изгради работа в тази насока в съответствие с индивидуалните характеристики на своето учебно заведение и контингента на учениците. Основното е, че всички образователни служби на училището и, разбира се, целият преподавателски състав трябва да участват активно в тази работа.

5.3. Ролята на училищния психолог в диагностиката и превенцията на девиантното поведение на учениците

За идентифициране на девиантно поведение в образователна институция трябва да се извърши компетентна работа на специалист-психолог под наблюдението на администрацията и с помощта на класни ръководители и учители.

От съществено значение е тази област на работа да отговаря на следните принципи:

Принципът на превенцията е идентифицирането на подрастващите от "рисковата група" и организирането на превантивни мерки;

Принципът на последователност предполага последователна, систематична работа по събиране на информация, изготвяне на индивидуални и групови програми, коригиращи, психотерапевтични, развиващи дейности;

Принципът на взаимодействие предполага, че работата се извършва колективно: в нея участват администрация, учители, психолог, медицински и социални работници.

Голяма роля в диагностиката и превенцията на девиантното поведение на учениците се дава на училищния психолог. Диагностиката на психологическите характеристики, свързани с появата на девиантно поведение при учениците, позволява да се идентифицират „рискови групи“ и да се провеждат превантивни мерки под формата на лични консултации и групови обучения.

Диагностиката на психологическите характеристики, свързани с появата на девиантно поведение при учениците, позволява да се идентифицират „рискови групи“ и да се провеждат превантивни мерки под формата на лични консултации и групови обучения.

Всяко поведение, което се отклонява от обичайната норма, може да бъде открито на различни етапи от развитието на подрастващите. Колкото по-рано училищният психолог започне диагностична работа, толкова по-голяма е вероятността за пълна рехабилитация на детето и по-нататъшното му хармонично развитие.

Общата диагноза на девиантното поведение по същество съвпада с общата диагноза на личността, комплексна е и включва:

Социално-психологически,

Социално-педагогически,

Психологически и медицински аспекти.

Изборът на диагностична техника зависи от това коя област на отклонения трябва да се изследва.

Когато организира превантивна работа в образователна институция, психологът трябва да използва следния алгоритъм:

1. Определете възрастта, пола, социалната класа, здравословното състояние на тийнейджър.

2. Разберете формулировката на проблема в тълкуването на детето и / или хора, близки до него.

3. Определете структурата на девиантното поведение.

4. Разберете какви социокултурни норми са нарушени: възрастови, професионални, културни, социални.

5. Определете типа взаимодействие с реалността.

6. Изложете няколко хипотези за причините и продължителността на девиантното поведение.

7. Проверка на хипотези с помощта на психодиагностиката.

8. Планирайте и приложете коригиращо действие в зависимост от диагнозата.

Нека разгледаме някои методи на психотерапевтично въздействие, използвани от училищния психолог при социалната корекция на девиантни юноши.

Един от най-ефективните методи в психотерапевтичната дейност на учителя-психолог е психологическото консултиране, което е насочено към предоставяне на пряка психологическа помощ на хората, които се нуждаят от нея под формата на препоръки.
Консултативната работа на училищния психолог се осъществява в следните области:

1. Консултиране и обучение на учители.

2. Консултиране и обучение на родителите.

3. Консултиране на ученици.

От своя страна консултирането може да бъде под формата на реално консултиране по въпросите на образованието и психическото развитие на детето, както и под формата на образователна работа с всички участници в образователния процес в училище.

Една от функциите на консултативната работа с родителите е да информира родителите за училищните проблеми на детето. Също така целта на консултирането може да бъде необходимостта от психологическа подкрепа за родителите в случай на откриване на сериозни психологически проблеми при дете или във връзка със сериозни емоционални преживявания и събития в семейството му.

Техниките за психологическа подкрепа са необходими за всички ученици, но децата от „рисковата група“ са особено необходими. Психологическата подкрепа помага за укрепване на самочувствието на детето, помага му да повярва в себе си и своите способности и го подкрепя в случай на неуспех. Именно при липсата му или пълното му отсъствие ученикът се разочарова и е склонен към различни действия. Истинската подкрепа за дете от учител, родител, психолог трябва да се основава на подчертаването на неговите положителни страни, способности и възможности. Необходимо е да се покаже на детето, че неговият провал по никакъв начин не омаловажава личните му заслуги, че е важно, необходимо и уважавано. Един възрастен трябва да забрави за миналите неуспехи на детето, да му помогне да придобие увереност, че ще се справи със задачата.

Професионалната дейност на психолога е насочена към създаване на оптимални условия за успешна превенция на девиантното поведение и социализация на учениците. За целта училищният психолог използва различни методи и техники. Един от тях е методът на разговорната психотерапия.

Методът на разговорната психотерапия - логотерапията - е разговор между психолог и тийнейджър, насочен към вербализиране на емоционални състояния, словесно описание на емоционални преживявания. Вербализацията на преживяванията предизвиква положително отношение към този, който разговаря с тийнейджъра, готовност за съпричастност, признаване на стойността на личността на друг човек. Този метод включва появата на съвпадение на вербална аргументация и вътрешното състояние на тийнейджър, което води до самореализация, когато тийнейджърът се фокусира върху лични преживявания, мисли, чувства, желания.

Друг инструмент в работата на училищния психолог, който повишава ефективността на всякакви дейности, насочени към подобряване на умственото и физическото поведение на учениците, е сензорната стая.

Сензорната стая е среда, организирана от психолог по специален начин, състояща се от много различни видове стимуланти. За работа в сензорната стая се използват методи на светлина, цвят, звук, билколечение за въздействие върху състоянието на детето чрез съответните сетивни органи.

Цветотерапия – използва се за повлияване на настроението и общото състояние на човека. В сензорната стая стените са в цветове като зелено – компенсира енергийните загуби, облекчава напрежението, успокоява; оранжево - възстановява, затопля, стимулира; лилавото е вдъхновяващо.

Звукотерапия - терапевтичният ефект на тази техника се основава на честотната флуктуация на различни звуци. Използва се терапевтичното направление звукотерапия - лечение със звуците на природата.

Музикотерапията е психотерапевтичен метод, основан на лечебния ефект на музиката върху психологическото състояние. Спокойната класическа музика на Бах, Бетовен, Чайковски, повишава интелектуалната работа на човешкия мозък, активира имунната система на организма. Положителните емоционални преживявания при звучене на приятни за ухото музикални произведения повишават вниманието, тонизират централната нервна система.

За тийнейджъри, които проявяват безпокойство, безпокойство, изпитват страхове, напрежение, се извършва просто слушане на музика, което е придружено от задача. Когато звучи спокойна музика, тийнейджърът е инструктиран да мисли за обекти, които го карат да се чувства неудобно или да предложи да класира неприятните ситуации от минимални до най-тежки.

Фитотерапия - използването на чай за успокояване, витаминизиране, общо укрепване и релаксация на тялото.

Тактилна среда - сух душ, сензорна пътека, масажни топки и ролки, фонтан. За развитието на фините двигателни умения се използва костенурка със сменяеми черупки.

Тези методи създават усещане за комфорт и безопасност. Престоят в сензорната стая подобрява емоционалното състояние, намалява тревожността и агресивността, облекчава нервната възбуда и тревожност, нормализира съня, активира мозъчната дейност, ускорява възстановителните процеси след заболявания.

Много психолози смятат метода на психотерапия, който използва движението като средство за комуникация, за много важен. Такива методи на психотерапия включват психо-гимнастика, която ви позволява да изразявате чувствата си, да изобразявате емоции с помощта на движение, изражение на лицето, пантомима. С помощта на психогимнастика можете да научите детето да контролира емоциите си и да ги управлява. Психогимнастиката е начин за облекчаване на емоционалния стрес, намаляване на агресията и тревожността и освобождаване от чувството на несигурност. Също така, този метод помага за подобряване на състоянието на учениците чрез определени упражнения.

Например упражненията за облекчаване на стреса се състоят от най-простите движения "Аз вървя по вода", "върху горещ пясък", "Аз бързам за училище". Комбинацията от мимика, жест, движение създава по-пълна възможност за изразяване и предаване на чувствата и намеренията без думи.

Изборът на психотерапевтично въздействие и взаимодействие зависи от индивидуалните характеристики на личността на девиантния тийнейджър.

Корекцията на девиантното поведение ще бъде толкова ефективна, колкото отчита уникалността и оригиналността на тийнейджъра. Индивидуалният подход означава идентифициране на естеството на психологическите затруднения на конкретен агресивен юноша и действителните психологически механизми, които стоят в основата на проблемите на юношата, избор на методи и методи на работа, подходящи за този индивидуален случай, осигуряване на обратна връзка и коригиране на избрания.

Индивидуалната помощ на девиантен тийнейджър в класната стая е специална дейност на класния ръководител, социалния учител и учителите по предмети. Осъществява се от тях директно във взаимодействие с тийнейджър или чрез неговия семеен и класен екип.

Китайската мъдрост гласи: "Има само грешен път, но няма безнадеждна ситуация." В образованието няма безнадеждни ситуации и няма непоправими хора, които да се смятат за „окончателно разглезени“.

Литература.

1. Богданович V.I. Психокорекция в ежедневието. - Санкт Петербург: Респекс, 1995.

2. Гуревич П.С. Психология. - М: Знание, 1999.

3. Комар В.Д. Превенция и преодоляване на отклонения в поведението на подрастващите // Класен ръководител. - 2003. - № 4.

4. Ромек В. Г., Копторович В. А., Крукович Я. И. Психологическа помощ в кризисни ситуации. СПб., 2004.

5. Слободчиков В.И., Е.И. Исаев, Човешка психология, М.: Школа-Прес, 1995

6. Ничишина Т.В. Девиантно поведение на непълнолетни: форми на превенция, изд. М. П. Осипова. - Брест: BrSU, 2012

7. Овчарова Р.В. Справочник на социалния педагог. - М .: TC Сфера, 2002.

8. Podlasy I.P. Курс от лекции по корекционна педагогика: учебник за студенти от пед. училища и колежи. - М.: Хуманитарна. изд. център ВЛАДОС, 2006г.

9. Фурманов И.А. Психология на деца с поведенчески разстройства: Ръководство за психолози и учители. - М., 2004.

10. Хасенгалиев А. Л. Ролята на социалния педагог и психолог в организирането на превенцията на девиантното поведение сред подрастващите, Перм: Меркурий, 2011 г.

ХРИСТИЯНСКИ ХУМАНИТАРЕН И ИКОНОМИЧЕСКИ

УНИВЕРСИТЕТ

Студент 2-ра година на Факултета по хуманитарни науки

Предмет: "Педагогическа психология"

Тема: „ДИАГНОСТИКА И КОРЕКЦИЯ НА ОТКЛОНЕНИЯ

УЧЕНИЦИ В ПОВЕДЕНИЕ"

Одеса-2008

Въведение

3. Психокорекция на поведението на учениците.

Заключение

Препратки

Въведение

Задачите на психологическата служба в системата на образованието са да насърчава пълноценното личностно и интелектуално развитие на децата на всеки възрастов етап, да създава условия за формиране на тяхната мотивация за самообразование и саморазвитие, да осигурява индивидуален подход към всяко дете въз основа на психологическо и педагогическо изследване, превенция и корекция на отклонения в детското развитие. При изпълнението на тези задачи практическият психолог на училището осигурява психологическа подкрепа за развитието на учениците, което е основното съдържание на превантивната работа за преодоляване на проблемите на девиантното поведение на учениците.

Практическият психолог на училището започва превенцията на престъпността сред учениците с адаптирането на първокласниците към училищния живот и идентифицирането на деца в риск в началното училище. Училищният психолог трябва да предотвратява дезадаптирането на учениците по време на прехода им от началното училище към средното училище, конфликти с учители и ученически групи, той работи с деца в риск, ориентира децата към здравословен начин на живот в различни възрастови групи. Училищният психолог осъществява своята работа в тясна връзка с учителския колектив, родителите и обществените организации. Нека разгледаме съдържанието на понятието „отклонение в поведението“, насоки за диагностициране и коригиране на отклонения в поведението на ученици от различни възрастови групи.

1. Девиантно поведение: основни подходи към понятието

Девиантното поведение е поведение с отклонения. Психолозите разглеждат девиантността като поведение, което е на границата между законното и престъпното поведение. Децата, които се характеризират с отклонения в поведенческите реакции, се наричат ​​по различен начин: недисциплинирани, педагогически или социално занемарени, трудни деца, трудни за възпитание, склонни към престъпност, девиантни юноши и др. Тези термини най-често се използват като синоними. Отклоненията в поведението засягат другите и обществото диагностицира отклонение или престъпност.

В психологическата и педагогическата литература няма единен подход към дефиницията на девиантността. В. Ковальов определя девиантното поведение като отклонение от моралните норми, а престъпността счита за престъпно поведение. Хюит и Дженкинс разделят трудните тийнейджъри на две категории: 1) деца със социализирани форми на антисоциално поведение; 2) деца със социализирано агресивно поведение.

Н. Максимова идентифицира типовете юноши, които са трудни за обучение, в зависимост от детерминантите на социалната дезадаптация, които се съпротивляват на педагогическото влияние: 1) липсата на формиране на личностни структури, ниско ниво на морални идеи и социално приети поведенчески умения (педагогически пренебрегван); 2) характеристики на развитието на висшата нервна дейност (акцентуации на характера, емоционална нестабилност, импулсивност); 3) неподходящо възпитателно въздействие (погрешни или ситуационни затруднения в обучението); 4) функционална неоформация на личността (всъщност трудна за възпитание).

И. Фурманов свързва формирането на негативни форми на поведение при децата със стилове на семейно възпитание: емоционално отхвърляне (като Пепеляшка), "хипопротекция" (детето принадлежи на себе си), доминираща хиперпротекция (твърде много внимание на родителите към децата и лишаването им). на всякаква независимост).

В. Воробьов и Н. Коновалова идентифицират три форми и в същото време три причини за училищна дезадаптация: 1) "депривация" - невъзможността на човек да види своя психологически проблем в реална ситуация; 2) невротичният характер на училищната дезадаптация; 3) "психопатичен" - детето неправилно решава психологически проблеми и поради това се появяват нови проблеми.

Има много други начини за класифициране на престъпността и образователните трудности. Всички тези знания са необходими на практическия психолог, за да разбере механизмите за появата на отклонения в поведението на учениците, условията и причините за отклонението. Те са своеобразен индикатор за психолога при избора на методи и техники за работа с деца: наблюдение, анализ на продукти от дейност (материални, интелектуални, духовни), разпити, тестове, социометрични измервания и вербални методи, разговори и др.

2. Проучване на причините за девиантното поведение на учениците

Всяко девиантно дете има свой собствен набор от отклонения в поведението: пропускане на часове, физическо насилие от връстници, грубост в общуването с другите, враждебност към хората, пренебрегване на задълженията, агресивно противопоставяне на педагогическите изисквания, недоверие към родители и учители, повишено ниво на самочувствие. -оценка и ниво на претенциите, и за практическия психолог е важно да проследи техния генезис и едва след това да реши проблемите на превенцията, диагностиката, консултирането и корекцията, като същевременно помни, че причините за поведенческите разстройства почти винаги са взаимосвързани.

Семейството е основната институция за отглеждане на деца. Децата възприемат модели на поведение от родителите си, тъй като родителите са тези, които определят нормите за оценка на поведението. Децата често играят ролите на своите родители, така че е много важно да се предотврати консолидирането на дезадаптивни форми на поведение на детето чрез психокорекционна и консултативна работа не само с деца, но и с родители.

Цялостното изследване на причините за отклоненията в поведението, създаването на прогностична програма за реални събития и начини за преодоляване на проблемите на девиантните ученици е едновременна работа за преодоляване на недостатъците на семейното и педагогическото образование. Този подход диктува необходимостта от разработване на комплексни мерки за предоставяне на психологическа помощ на всички участници в образователния процес.

Препоръчително е в практиката за изучаване на причините за девиантното поведение да се използва методът на "незавършените изречения" на А. Пейн (модифициран от С. Подмазин) за различни възрастови категории. Обработката на резултатите дава информация за отношението на ученика към родителите, приятелите, съучениците, учителите и самия себе си; за техните мечти, желания, страхове, проблеми на личностното развитие. Въз основа на това е възможно да се направи психологически анализ на доминиращите стереотипи на съзнанието и дейността.

Информация за психолога е диагностика на пречките пред личностното развитие - въпросник за деца на възраст 9-11 години, който включва 90 въпроса. Разпитът дава възможност на психолога да определи нивото на тревожност, импулсивност, агресивност, склонност към нечестно поведение, антисоциално оттегляне, несигурност и естетическа нечувствителност. В същото време организацията на самото проучване е от голямо значение, тъй като честността на отговорите зависи пряко от доверителния контакт, който психологът може да установи с децата. Валидността на тази диагноза се потвърждава от дългогодишен опит.

За да изследвате вида на темперамента, можете да използвате въпросника на Г. Айзенк или тест за записване, за да изследвате вида на реакцията в конфликтна ситуация - теста за фрустрация на С. Розенцвайг.

Юношите, които се смятат за трудни за обучение, са много различни в посоките на стереотипната реакция към конфликтна ситуация. И така, някои от тях показват външност, други - вътрешност, а някои - безразличие или заемат компромисна позиция.

За да работят с трудни за обучение деца, психолозите успешно използват патохарактерологичния въпросник (PDO) на А. Личко, който идентифицира 11 вида акценти на характера. За да диагностицирате личностните акцентуации, можете да използвате въпросника на Х. Шмишек, който се основава на концепцията за "лични акцентуации" на К. Леонхард и др.

Ефективен метод за въздействието на околната среда върху детето и, обратно, връзката на детето с близки хора е методът за изследване на социалната близост.

В резултат на анализа на отговорите на поставените въпроси психологът получава информация кой от близкото обкръжение на детето е най-авторитетен за него, с кого се консултира най-често, от кого очаква помощ, на кого вярва, на кого той иска да бъде като и т.н.

Проективните тестове имат редица предимства, по-специално, защото децата ги възприемат като игра и не осъзнават целите на изследването, което прави възможно получаването на истински резултат, леко отваряне на вратата към светлината на проблемите на ученика , което не винаги е достъпно за словесни методи.

Диагностиката на личността с помощта на психография (къща, дърво, човек, семейна рисунка, несъществуващо животно) е доста информативна, но изисква добра теоретична и практическа подготовка на психолозите.

Използват се такива видове трудова дейност като: самообслужване, домакинска работа, труд за грижи за растения и животни, ръчен труд. 1.3 Ролята на трудовата дейност в корекцията на личността на ученик с интелектуална недостатъчност в извънкласни дейности В. В. Воронкова посочва, че в системата от педагогически мерки за въздействие върху психиката на ненормално дете трудът е един от ...

Умения за управление на когнитивни и поведенчески реакции в тези ситуации, преподаване на стратегии за самоукрепване и преодоляване на симптомите на хиперактивност. 4.3 Ролята на учителите в корекцията на хиперактивността на децата В организирането на помощ за хиперактивни деца и техните родители е необходимо участието на учители - възпитатели, учители. Изпълнението на редица психологически препоръки ви позволява да нормализирате ...

ВЪВЕДЕНИЕ

Промените, настъпващи днес в нашето общество, изведоха на преден план редица проблеми, един от които е девиантното поведение на децата и юношите. Актуалността му се състои във факта, че всяка година се увеличава детската престъпност, наркоманията, има тенденция за увеличаване на броя на децата с девиантно поведение. Особено тревожно е проникването на различни видове отклонения в средата на по-младите ученици, което се отразява негативно на процеса на формиране на личността на детето, неговата адаптация и социализация в обществото. В тази връзка нараства ролята на превантивната дейност на началния учител, който е ориентир за ученика и неговото семейство.

Проблемът с девиантното поведение се занимаваше с учени от различни науки (V.S. Afanasiev, AG Zdravomyslov, I.V. Matochkin, Ya.I. Gilinsky, V.N. Kudryavtsev, R.V. Ovcharova, M.A. Galaguzova, Yu.A. Kleiberg, E.V. Zmanovskaya и др.).

Актуалността на проблема с девиантното поведение на младшите ученици изисква разбиране на същността на това явление, овладяване на основните методи за диагностика и организация на превантивната работа в образователните институции.

Неотложността на проблема доведе до избора на темата: дейността на учителя в началното училище за превенция на девиантното поведение на по-младите ученици

Обект: младши ученици с девиантно поведение.

Предмет на изследване: дейността на учителя за превенция на девиантното поведение сред младши ученици.

Цел: да се определят оптималните форми и методи на работа на учител в началното училище за предотвратяване на девиантно поведение на деца от начална училищна възраст в общообразователна институция за средно образование.

Да проучи проблема с девиантното поведение на по-младите ученици на теоретично ниво.

Да се ​​анализират причините и факторите за девиантно поведение сред по-младите ученици.

Определете формите и методите, използвани от учителя в началното училище за предотвратяване на девиантно поведение при по-малките ученици.

Разработване и тестване на програма за психологическа и педагогическа превенция на девиантно поведение при младши ученици.

Методи на изследване: анализ на психологическа и педагогическа литература; разпитване; тестване; експеримент; наблюдение.

Изследването е проведено на базата на 4-ти клас на Държавно образователно учреждение "Средно училище № 17 в Брест".

1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ИЗУЧАВАНЕТО НА ПРОБЛЕМА ЗА ПРЕВАНТИВНОТО ПОВЕДЕНИЕ

девиантно поведение студент психологически

1.1 Девиантното поведение на по-младите ученици като психологически и педагогически проблем

Проблемът с девиантното поведение на непълнолетните е от особен интерес за изследователите в различни области на научното познание. Съвременните познания за девиантното поведение на индивида ни позволяват да твърдим, че обществото има работа с изключително сложна форма на социално поведение на индивида. В същото време е натрупана обширна информация по този въпрос в различни научни дисциплини: медицина, биология, психология, социология и право. В социалната педагогика и психология това е девиантологията, чийто предмет са социалните девиации. На социално ниво девиантното поведение е стабилно поведение на индивида, което се отклонява от най-важните социални норми, причинявайки реални щети на обществото или на самия индивид, а също така е придружено от неговата социална дезадаптация. В психолого-педагогическата литература терминът "девиантно поведение" често се заменя със синоним - девиантно поведение (от лат. deviatio - отклонение). Девиация - отклонение в човешкото поведение от общоприетите норми.

Отклонението (девиацията) е една от страните на феномена на променливостта, който е присъщ както на човека, така и на света около него. Променливостта в социалната сфера винаги е свързана с активност и се изразява в поведението на човека, което представлява неговото взаимодействие с околната среда, опосредствано от външната и вътрешната активност на тийнейджъра.

В.Д. Менделевич подчертава, че отклонението е границата между нормата и патологията, крайната версия на нормата. Отклонението не може да се определи, без да се разчита на познаване на нормите.

В местната литература девиантното поведение се разбира като:

Акт, действия на човек, които не съответстват на официално установените или действително установени норми в дадено общество, било то нормите на психичното здраве, правото, културата или морала.

Социално явление, изразяващо се в масови форми на човешка дейност, които не отговарят на официално установените или реално установените норми в дадено общество.

В първия смисъл девиантното поведение е предимно предмет на общата психология и психологията на развитието, педагогиката и психиатрията. Във второто значение - предмет на социологията и социалната психология.

По този начин девиантното поведение трябва да се разбира като система от действия, които се отклоняват от правните, моралните, естетическите норми, приети в обществото, проявяващи се под формата на дисбаланс в умствените процеси, неадаптиране, нарушение на процеса на самоактуализация, под формата на избягване на морален контрол върху поведението.

Девиантно поведение на човек е поведение, което не съответства на общоприетите или официално установени социални норми. С други думи, това са действия, които не отговарят на съществуващите закони, правила, традиции и социални нагласи. Когато определяме девиантното поведение като поведение, което се отклонява от нормите, трябва да се помни, че социалните норми се променят. Това от своя страна прави девиантното поведение исторически преходно. Като пример може да се посочи различно отношение към тютюнопушенето в зависимост от епохата и страната. Следователно девиантното поведение не е нарушение на никакви, а само на най-важните социални норми за дадено общество в даден момент.

За характеризиране на девиантното поведение се използват специални термини като "престъпност" и "девиантно". Делинквентното поведение се разбира като верига от простъпки, задължения, дребни нарушения, които се различават от престъпните, т.к. криминални, тежки престъпления и престъпления. Девиантността се разбира като отклонение от приетите в обществото норми. Обхватът на това понятие включва както делинквентни, така и други поведенчески разстройства (от ранна алкохолизация до суицидни опити).

Според друга класификация всички нарушения на поведението на учениците се разделят на две големи групи: престъпно поведение, което се проявява при взаимодействие с обществото като цяло, и агресивно поведение.

S.A. Беличева отнася към социалните отклонения с егоистична ориентация престъпленията и простъпките, свързани с желание за незаконно получаване на материални, парични и имуществени облаги (кражби, подкупи, кражби, измами и др.).

Социалните отклонения с агресивна ориентация се проявяват в действия, насочени срещу човек (обиди, хулиганство, побоища, изнасилване, убийство). Социалните отклонения от користен и агресивен тип могат да бъдат както вербални (обида с дума), така и невербални по природа (физическо въздействие) и се проявяват както на предкриминогенно, така и на посткриминогенно ниво. Тоест под формата на неправомерно и неморално поведение, което предизвиква морално осъждане, и под формата на престъпни престъпни действия.

Отклоненията от социално пасивен тип се изразяват в желанието да се откаже активен живот, укриване на техните граждански задължения, дълг, нежелание за решаване както на лични, така и на социални проблеми. Такива прояви включват отклонения от обучението, скитничество, употреба на алкохол, наркотици, токсични лекарства, потапяне в света на изкуствени илюзии и разрушаване на психиката. Крайната проява на социално пасивна позиция е самоубийството, самоубийството.

Особено разпространена както в нашето общество, така и в чужбина, стана такава форма на социално пасивни отклонения като употребата на наркотици и токсични лекарства, което води до бързо и необратимо разрушаване на психиката и тялото. Това поведение е наречено на Запад - саморазрушително поведение.

Девиантното поведение е резултат от неблагоприятно психосоциално развитие и нарушения на процеса на социализация, което се изразява в различни форми на детска и юношеска дезадаптация още в доста ранна възраст.

По-младите ученици, чието поведение се отклонява от правилата и нормите на поведение, приети в обществото, учители и психолози наричат ​​трудни или трудни за възпитание. Трудността в обучението се разбира като съпротива срещу педагогически въздействия, която може да се дължи на различни причини, свързани с усвояването на определени социални програми, знания, умения, изисквания и норми в процеса на целенасочено обучение и възпитание.

Трудността при отглеждането на дете, неспазването на нормите и правилата, установени в обществото, в науката се разглежда чрез явление, наречено отклонение.

Както бе споменато по-рано, социалното поведение може да бъде нормално и девиантно.

Нормалното поведение на тийнейджъра предполага неговото взаимодействие с микрообществото, адекватно отговарящо на нуждите и възможностите за неговото развитие и социализация. Ако средата на детето е в състояние да реагира своевременно и адекватно на определени характеристики на тийнейджър, тогава поведението му винаги (или почти винаги) ще бъде нормално.

Следователно девиантното поведение може да се характеризира като взаимодействие на дете с микрообщество, което нарушава неговото развитие и социализация поради липсата на адекватно отчитане от средата на характеристиките на неговата индивидуалност и се проявява в поведенческо противопоставяне на установените морални и правни социални норми.

Очевидно девиантното поведение е една от проявите на социална дезадаптация. Говорейки за детска и юношеска дезадаптация, е необходимо да се изяснят категориите деца, които са обект на този процес:

деца в училищна възраст, които не посещават училище;

сираци;

социални сираци; реалността е, че поради ограничените места в домовете, децата чакат с месеци на опашка за настаняване в дом, живеят с родители лишени от родителски права, без подходяща храна, дрехи, подложени са на физическо, психическо, сексуално насилие;

юноши, употребяващи наркотици и токсични вещества;

тийнейджъри със сексуално безразборно поведение;

Тийнейджъри, които са извършили противоправни действия; според официалните данни техният брой сред децата и юношите расте два пъти по-бързо, отколкото сред възрастните.

Отклоненията включват девиантно, престъпно и престъпно поведение.

Девиантното поведение е един от видовете девиантно поведение, свързан с нарушаването на социалните норми и правилата на поведение, подходящи за възрастта, които са характерни за микросоциалните отношения (семейство, училище) и малки социални групи по пол и възраст. Тоест този тип поведение може да се нарече антидисциплинарен. Типични прояви на девиантно поведение са ситуативно обусловени детски и юношески поведенчески реакции, като: демонстрация, агресия, предизвикателство, неразрешено и системно отклонение от учене или работа; системно напускане на дома и скитничество, пиянство и алкохолизъм на деца и юноши; ранна наркотизация и свързаните с нея противообществени действия; противообществени действия от сексуален характер; опити за самоубийство.

Делинквентното поведение, за разлика от девиантното поведение, се характеризира като повтарящи се противообществени нарушения на деца и юноши, които се развиват в определен стабилен стереотип на действия, които нарушават правните норми, но не водят до наказателна отговорност поради тяхната ограничена социална опасност или неуспех на детето. да навършат възрастта, от която започват престъпленията.отговорност.

Разграничават се следните видове делинквентно поведение:

агресивно-насилствено поведение, включващо обиди, побоища, палежи, садистични действия, насочени предимно срещу личността на човека;

егоистично поведение, включително дребни кражби, изнудване, кражба на МПС и други имуществени посегателства, свързани с желание за получаване на материална облага.

Делинквентното поведение се изразява не само във външната, поведенческа страна, но и във вътрешната, лична, когато по-младият ученик изпитва деформация на ценностните ориентации, което води до отслабване на контрола на системата за вътрешно регулиране.

Престъпното поведение се определя като противоправно действие, което при навършване на наказателна отговорност служи като основание за образуване на наказателно дело и се квалифицира по определени членове от Наказателния кодекс. Престъпното поведение обикновено се предхожда от различни форми на девиантно и делинквентно поведение.

В зависимост от вида на нормата, която се нарушава, девиантното поведение се класифицира според следните характеристики:

видове престъпления (наказателни, административни) и неморални прояви (пиянство, проституция);

нивото или мащаба на отклонението, когато е обичайно да се говори за индивидуално или масово отклонение;

вътрешната структура на отклонението, когато отклонението е свързано с принадлежност към определена социална група, полови и възрастови характеристики;

отклонение ориентация към външната среда (семейни кавги и др.) или към себе си (самоубийство, алкохолизъм и др.).

В.В. Ковальов определя девиантното поведение като отклонение от моралните норми на дадено общество. Според него проявите на асоциално поведение са разнообразни и невинаги лесно се систематизират.

В.В. Ковальов идентифицира 10 основни варианта за девиантно поведение на учениците:

Укриване на учебни и трудови дейности. При учениците отказът да учат, системното неизпълняване на задачите и отсъствията се обясняват отчасти с пропуски в знанията, което прави невъзможно продължаването на обучението.

Системен престой в асоциално настроени неформални групи.

Антисоциални насилствени действия. Те се изразяват в агресия, сбивания, извършване на дребни грабежи, повреждане и унищожаване на имущество и други подобни действия.

Антиобществени наемнически действия, изразяващи се предимно в дребни кражби, дребни спекулации, изнудване.

Противообществени прояви от сексуален характер, изразяващи се в извършване на цинични, непристойни действия от сексуален характер, обикновено насочени към лица от противоположния пол.

Злоупотребата с алкохол.

Употребата на наркотични и токсични вещества.

Напускане на дома, скитничество.

хазарт.

Други видове девиантно поведение.

А.Е. Личко идентифицира следните форми на проявление на нарушения в поведението на по-младите ученици:

Делинквентно поведение.

Бягства от дома и скитничество.

Ранната алкохолизация като поведение при злоупотреба с вещества.

Отклонения в сексуалното поведение.

Суицидно поведение.

Под делинквентното поведение на А.Е. Личко предполага дребни противообществени действия, които не водят до наказателна отговорност: отсъствие от училище, членство в асоциална група, дребно хулиганство, подигравка със слабите, вземане на дребни пари и др. В начална училищна възраст най-честите форми са насилие над по-малки деца или връстници, жестокост към животни, кражби, дребно хулиганство, унищожаване на имущество, палежи и др.

Въпреки това, V.V. Ковальов възразява срещу такова тълкуване на престъпността, като посочва, че понятието "делинквентно поведение" трябва да се прилага само в случаите на противоправни, противоправни и криминални деяния, като кражба, хулиганство, тежка телесна повреда, изнасилване, убийство. Според учения разширяването на границите на понятието „делинквентно поведение” води до размиване на границите между криминални и некриминални деяния. В класификациите, използвани в чужбина, понятието "делинквентност" се използва за обозначаване на поведението на непълнолетните престъпници.

S.A. Беличева смята, че девиантното поведение, което е резултат от неблагоприятно психосоциално развитие и нарушения на процеса на социализация, се изразява в различни форми на детска и юношеска дезадаптация в доста ранна възраст. Детската и юношеската дезадаптация се проявява в трудности при усвояването на социални роли, учебни програми, норми и изисквания на социалните институции (семейство, общообразователно училище и др.), Които изпълняват функциите на институции за социализация.

Съществен признак на девиантно поведение е конфликтът, противоречието между съществуващите норми на морала и закона и неспособността, нежеланието или неспособността на тийнейджър да ги изпълни правилно.

Ранни признаци на отклонение:

Обективни признаци на отклонение:

) възраст - най-млад, най-стар, под обичайната възраст;

) здраве и темперамент - временни здравословни проблеми (дете, на което тече гной от ухото, изскочил е цирей, извади се нокът, сълзене на очите, главоболие, температура, кашлица);

Постоянни физиологични особености на тялото на детето, които се отразяват на цялостното му развитие (състояние на тъга, депресия, синини поради неправилно разпределение на жлъчката; състояние на апатия и забавеност, храчки със застой на кръвообращението със значителни натрупвания в краката и др. );

) поведенчески характеристики, причинени от негативното влияние на околната среда (недоверие, гняв, съмнение в себе си, сълзливост и нервност и др.).

Субективни признаци на отклонение:

) черти на характера (своеволие, напористост, завист, капризност, впечатлителност, избухливост и др.);

) недостатъчно формиране на умствени процеси (неволно внимание и памет до края на по-младата средна възраст, деца с ADHD, липса на формиране на образно и логическо мислене и др.);

) произволни реакции на различни видове влияния на околната среда;

) груб отговор, кавга и др., породени от лошо настроение, умора, неразположение.

Според мнението на Е. В. Змановская специфичните признаци на девиантно поведение са следните:

Девиантно поведение на човек е поведение, което не съответства на общоприетите или официално установени социални норми. В същото време девиантното поведение не е нарушение на никакви, а само на най-важните социални норми за дадено общество в даден момент.

Девиантното поведение и лицето, което го проявява, предизвикват негативна оценка от другите хора. Отрицателната оценка може да приеме формата на социално осъждане или социални санкции, включително наказателно наказание.

Характеристика на девиантното поведение е, че причинява реални щети на самия човек или на хората около него. Това може да бъде дестабилизиране на съществуващия ред, нанасяне на морални и материални щети, физическо насилие и болка, влошаване на здравето. В екстремните си прояви девиантното поведение представлява непосредствена заплаха за живота, като суицидно поведение, насилствени престъпления и употреба на "твърди" наркотици. Психологическият маркер на увреждането е страданието, изпитано от самия човек или от околните.

Въпросното поведение може да се характеризира предимно като постоянно повтарящо се (повтарящо се или продължително). Така че, ако едно седемгодишно дете веднъж е взело, без да иска малка сума пари от родителите си за сладкиши, без последващи ексцесии, определението на това поведение като девиантно не би било достатъчно правилно.

За да се квалифицира поведението като девиантно, то трябва да е съобразено с общата насоченост на личността. В същото време поведението не трябва да бъде следствие от нестандартна ситуация (например поведение в рамките на посттравматичния синдром), следствие от кризисна ситуация (например реакция на скръб в случай на смърт). на близък през първите месеци) или следствие от самозащита (например при наличие на реална заплаха за живота) .

Характеристика на девиантното поведение е, че то се разглежда в рамките на медицинската норма. Не трябва да се идентифицира с психични заболявания или патологични състояния, въпреки че може да се комбинира с последните.

Характерна особеност на девиантното поведение е, че то е придружено от различни прояви на социална дезадаптация. Това поведение не води непременно до заболяване или смърт, но естествено причинява или засилва състоянието на социална неадаптация. Състоянието на дезадаптация от своя страна може да бъде самостоятелна причина за девиантно поведение на индивида.

Като последен признак на девиантно поведение може да се отбележи неговата изразена индивидуална и възрастово-полова оригиналност.

Тя може да бъде изключително разнообразна отвътре. Едни и същи типове девиантно поведение се проявяват по различен начин при различните хора на различна възраст.

Класификация на формите на девиантно поведение на по-младите ученици, предложена от I.P. Podlasym ще помогне на учителя в началното училище да съпостави видимите прояви на девиантно поведение със скритите, скрити дълбоко в себе си причини, които тласкат учениците към едно или друго

Таблица 1 - Класификация на девиантното поведение (I.P. Podlasy)

Видимые проявленияЭмоциональ-ные состонияЦели девиантного поведенияОсобенности проявленияЧем вызвано поведениеГруппы корреции123456НепослушаниеЛегкое напряжениеЭмоциональнразрядкаСопротивление просьбамОсобенности возраста_ШалостьНапряжение средней степениВыпуск избыточной энергииСопротивление требованиямОсобенности возраста_ОзорствоДвигательное беспокойствоУстранение двигательного беспокойстваПостоянное сопротивление советамОсобенности возраста_ПроступокБеспокойствоРеализация требованийСознательное нежелание правильно вести себяТрудности адаптацииДевиантн поведенияНегативизмЛегкая тревожностьСтремление к превосходствуНемотивирован и неразумное сопротивлениеПовышенная эмоциональн напряженностьТревожнУпрямствоТревожность средней степениСтремление к превосходствуПротиводейств просьбам, советамПовышенная эмоциональнянапряженТревожн, антисоциално поведение Капризи Силно безпокойство Стремеж към превъзходство Умишлено извършване на неподходящи действия Неправилно предишно образование Асоциално тклонповеденияСвоеволиеДепрессияУход от трудностейНежелание, неумение понять себя Трудности жизниДепрессииасоциальнповеденияГрубостьДепрессия, депривацияПоиск защиты, стремление взять своеИгнорирование препятствий на пути самоутвержденПротиворечие «Я - они»Эмоцион состояний НедисциплДепривацСовершение местиСознательное, умышленное нарушение нормПротивореч«Я - они»АгрессивнповеденияАгрессия, правонарушФрустрацияДеструктивное поведение Грубое, циничное нарушение прав другихПротивореч«Я - имат агресивно поведение

Учителят винаги вижда пред себе си сложна и холистична картина на девиантно поведение, където леките форми се заменят с по-тежки. Веригата от нарастващи отклонения може да бъде например следната: лъжа, потайност, грубост; насилие върху дете; дребно хулиганство; кражба на велосипед; страст към хазарта; алкохол, тютюнопушене; пренебрегване; бягство от училище; напускам дома; скитничество.

С девиантно поведение детето се опитва да постигне целите си. Знаейки какви цели преследва детето, независимо дали ги осъзнава или не, учителят получава ключа към разбирането на неговите действия.

По този начин девиантното поведение е система от действия или индивидуални действия на човек в зависимост от възрастта му, които имат характер на отклонения от приетите в обществото норми. В начална училищна възраст най-честите форми на девиантно поведение са непокорството, изразяващо се в шеги, пакости, неправомерно поведение; детски негативизъм, проявяващ се в инат, капризи, своеволие, недисциплинираност и др.

Но именно в начална училищна възраст се формира представа за начина на живот, има активно запознаване и взаимодействие с обществото, което не винаги действа като „положителен пример“. Явно девиантното поведение в начална училищна възраст може да не се прояви, основните форми на отклонение могат да се появят още в юношеството, но за да се предотврати това, е важно да се знаят причините за отклонението, основните характеристики и да се предотвратят поведенческите отклонения при по-малките ученици . Отклонението на поведението от нормата се нарича още ненормално, асоциално, антисоциално, девиантно, разстроено, погрешно, усукано, разглезено, престъпно.

Всички тези имена означават едно: поведението на детето не съответства на приетата норма, тоест е ненормално или девиантно.

2 Причини и фактори за девиантно поведение на по-младите ученици

Девиантното поведение има комплексен характер, дължащ се на голямо разнообразие от фактори, намиращи се в сложно взаимодействие и взаимно влияние. Човешкото развитие е обусловено от взаимодействието на много фактори: наследственост, среда, възпитание, собствена практическа дейност на човека.

Пет са основните фактора, които определят девиантното поведение на непълнолетните.

Биологичните фактори се изразяват в наличието на неблагоприятни физиологични или анатомични особености на организма на детето, които затрудняват социалната му адаптация. И тук, разбира се, не говорим за специални гени, които фатално определят девиантното поведение, а само за онези фактори, които наред със социално-педагогическата корекция изискват и медицинска корекция. Те включват:

генетични, които се предават по наследство. Това могат да бъдат психични разстройства, дефекти на слуха и зрението, телесни дефекти, увреждане на нервната система. Децата получават тези лезии, като правило, дори по време на бременността на майката поради недохранване и недохранване, пиене на алкохолни напитки, пушене; заболявания на майката (физически и психически травми по време на бременност, хронични и соматични инфекциозни заболявания, черепно-мозъчни и психични травми, полово предавани болести); влиянието на наследствените заболявания и особено наследствеността, утежнена от алкохолизма;

психофизиологични, свързани с въздействието върху човешкото тяло на психофизиологичен стрес, конфликтни ситуации, химичен състав на околната среда, нови видове енергия, водещи до различни соматични, алергични, токсични заболявания;

физиологични, включително говорни дефекти, външна непривлекателност, недостатъци на конституционния и соматичен склад на човек, които в повечето случаи предизвикват негативно отношение от страна на другите, което води до изкривяване на системата на междуличностните отношения на детето между връстниците. , екипът.

Психологически фактори, които включват наличието на психопатология на детето или акцентиране (прекомерно укрепване) на индивидуалните черти на характера. Тези отклонения се изразяват в нервно-психични заболявания, психопатия, неврастения, гранични състояния, които повишават възбудимостта на нервната система и предизвикват неадекватни реакции на юношата. Децата с изразена психопатия, която е отклонение от нормите на човешкото психично здраве, се нуждаят от помощта на психиатри.

Децата с подчертани черти на характера, което е крайна версия на психическата норма, са изключително уязвими към различни психологически влияния и като правило се нуждаят от социална и медицинска рехабилитация, заедно с образователни мерки.

Във всеки период от развитието на детето се формират някои психични качества, личностни черти и характер. По-младият ученик има два процеса на развитие на психиката: или отчуждаване от социалната среда, в която живее, или запознаване. Ако в семейството детето изпитва липса на родителска обич, любов, внимание, тогава отчуждението ще действа като защитен механизъм в този случай. Проявите на такова отчуждение могат да бъдат: невротични реакции, нарушена комуникация с другите, емоционална нестабилност и студенина, повишена уязвимост поради психични заболявания с изразен или граничен характер, умствена изостаналост или забавяне, различни психични патологии.

Социално-педагогическите фактори се изразяват в дефекти в училищното, семейното или общественото възпитание, които се основават на възрастово-половите и индивидуалните особености на развитието на децата, водещи до отклонения в ранната социализация на детето през детството с натрупване на негативни опит; в постоянния училищен неуспех на детето с прекъсване на връзките с училището (педагогическо пренебрегване), което води до недоразвитие на когнитивните мотиви, интереси и училищни умения в по-младия ученик. Такива деца, като правило, първоначално са слабо подготвени за училище, имат негативно отношение към домашните и изразяват безразличие към училищните оценки, което показва тяхната образователна дезадаптация.

Важен фактор за отклонения в психосоциалното развитие на детето е неблагополучието на семейството. Необходимо е да се подчертаят определени стилове на семейни отношения, които водят до формирането на асоциално поведение на непълнолетни:

дисхармоничен стил на образователни и вътресемейни отношения, съчетаващ, от една страна, снизхождение към желанията на детето, прекомерна защита и, от друга страна, провокиране на детето в конфликтни ситуации; или се характеризира с изявлението в семейството на двоен морал: за семейството - едно правило на поведение, за обществото - напълно различно;

нестабилен, конфликтен стил на възпитателни въздействия в непълно семейство, в ситуация на развод, дълготрайна раздяла на деца и техните родители;

асоциален стил на взаимоотношения в неорганизирано семейство със системна употреба на алкохол, наркотици, неморален начин на живот, престъпно поведение на родителите, прояви на немотивирана "семейна жестокост" и насилие.

Злоупотребата (обида, пренебрегване) се отнася до широк спектър от действия, които увреждат дете от хора, които го пазят или се грижат за него. Тези действия включват измъчване, физическо, емоционално, сексуално насилие, повтарящи се неоправдани наказания или ограничения, които водят до физическо увреждане на детето.

Децата са подложени на жестоко отношение в семейството, на улицата, в училище, сиропиталища, болници и други детски институции. Децата, подложени на подобни действия, нямат чувството за сигурност, необходимо за нормалното им развитие. Това води до осъзнаването на детето, че е лошо, ненужно, необичано. Всякакъв вид насилие над деца води до най-разнообразни последствия, но те са обединени от едно - увреждане на здравето на детето или опасност за неговия живот и социална адаптация.

Социално-икономическите фактори включват социално неравенство; разслояването на обществото на бедни и богати; обедняването на значителна маса от населението, ограничаването на социално приемливите начини за получаване на приличен доход; безработица; инфлация и в резултат социално напрежение.

Моралните и етичните фактори се проявяват, от една страна, в ниското морално и морално ниво на съвременното общество, унищожаването на ценности, преди всичко духовни, в утвърждаването на психологията на „материализма“, упадък на морала; от друга страна, в неутралното отношение на обществото към проявите на девиантно поведение. Не е изненадващо, че резултатът от безразличието на обществото, например към проблемите на детския алкохолизъм или проституцията, е пренебрегването на детето към семейството, училището, държавата, безделието, скитничеството, формирането на младежки банди, агресивното отношение към другите. хора, употреба на алкохол, наркотици, кражби, битки, убийства, опити за самоубийство.

Типични причини за отклонения в поведението на по-младите ученици: недостатъчно ниво на социална зрялост на детето, невъзможност за свикване със социалната роля на ученика, с изискванията и нормите на училищния живот, липса на психологическо отношение към ученето, повишена умора , силно изтощение от дейността, в резултат на психосоматична слабост, трудности в ученето, неспособност за справяне с академичното натоварване, "смислени бариери" по отношение на учителя, непрестижна позиция сред съучениците.

В някои случаи поведенческите разстройства имат първична условност, т.е. се определят от характеристиките на индивида, включително невродинамичните свойства на детето: нестабилност на умствените процеси, психомоторна изостаналост или обратното, психомоторна дезинхибиция. Тези и други невродинамични разстройства се проявяват главно в свръхвъзбудимо поведение с емоционална нестабилност, характерна за такова поведение, лекота на преход от повишена активност към пасивност и, обратно, от пълно бездействие към нарушена активност.

В други случаи поведенческите разстройства са резултат от неадекватен (отбранителен) отговор на детето на определени трудности в училищния живот или на стил на взаимоотношения с възрастни и връстници, който не е задоволителен за детето. Поведението на детето в този случай се характеризира с нерешителност или негативизъм, упоритост, агресия. Изглежда, че децата с такова поведение не искат да се държат добре, умишлено нарушават дисциплината. Това впечатление обаче е погрешно. Детето наистина не може да се справи с преживяванията си. Наличието на негативни преживявания и афекти неизбежно води до сривове в поведението, е причина за възникване на конфликти с връстници и възрастни.

Формирайки се в дейността, поведението на децата става произволно, т.е. интелигентен, целеустремен, проактивен. Различни недостатъци в поведението на по-младите ученици възпрепятстват развитието на произвола - важна черта на личността, нарушават учебната дейност, затрудняват овладяването и влияят неблагоприятно на отношенията на детето с възрастни и връстници.

Волевото поведение се характеризира с интелектуално "подчертаване" на връзките между желанието да се направи нещо и възможните действия. Това е интелектуален момент, който позволява на човек повече или по-малко адекватно да оцени бъдещ акт, поведение по отношение на неговите резултати и дългосрочни последици. Смисловата ориентация в собствените действия и постъпки постепенно превръща импулсивното и директно поведение на детето във волево поведение.

Трудностите при формирането на доброволно поведение често се дължат на отсъствието или забавянето на формирането на интегративни новообразувания на личността, съответстващи на възрастта на детето.

Типичните варианти на отклонения в поведението на децата са хиперактивно поведение, както и демонстративен протест, агресивно инфантилно, конформно и симптоматично поведение. Това е придружено от появата на отрицателни черти на личността, като изолация, ограничение, конформизъм, липса на инициатива, плахост, съмнение в себе си, свръхпослушание или, обратно, импулсивност, безпокойство, необузданост, агресивност. В резултат на това децата трудно приемат и поддържат целта на поведението; трудно контролират поведението си и последствията от него; неспособни да оценят правилно резултатите от своето поведение, да направят необходимите корекции в него; не могат да се държат в съответствие с даден образ, правило или, обратно, при избора и прилагането на поведенческа стратегия са прекалено зависими от възрастен, връстник. Следователно необходимото условие за преодоляване на тази трудност, успешното формиране на доброволно поведение е личностното развитие на детето (развитие на интегративни лични образи), целенасоченото възпитание на произвола - гръбначното качество на личността.

Учените Колесов Д.Б., Каменски Н.Л., Титаренко Т.Н., Яковенко С.И. Причините за девиантното поведение на по-младите ученици включват: Студентско пренебрежение.

По-малкият ученик с готовност се подчинява на правилата и нормите на поведение, които авторитарните възрастни му предписват. Ако на детето се даде пълна свобода на действие, той чувства липса на контрол и съучастие, тогава той вижда в това безразличието на възрастен, липсата на любов и внимание към себе си. Особено трудно е за детето, когато родителите, поради заетостта си, го оставят без надзор за дълго време, не се интересуват от неговото поведение, успехи, желания.

Фрапираща форма на пренебрегване е бягството от дома, пропускането на часовете, безцелното прекарване на времето извън дома. Причини за бягство от дома:

Дромамания. Първото напускане на дома поради психическа травма, след това напусканията стават обичайни, фиксирани, възниква обичайна реакция към всяка незначителна неблагоприятна ситуация - напускане на дома.

Търси приключение.

Неприятности и конфликти в семейството. Децата в начална училищна възраст остро изпитват напрегната атмосфера на проблеми.

Деспотичното отношение към децата (жестоки наказания) води до напускане на дома. В такива семейства децата са послушни, но растат пасивни, слабохарактерни или се поддават на влиянието на хора със силна воля. НО

учениците, особено от нефункциониращи семейства, са склонни да общуват с хора със силна воля.

Хедонизмът е прекомерна отдаденост на удоволствието, забавлението, забавлението. Учениците бягат от вкъщи, за да не се налага да изпълняват задълженията си.

Ако в детето не е възпитано старание, ако то не е свикнало първо да прави това, от което се нуждае, а не това, което иска, тогава всички трудности ще му причинят отрицателни емоции, желание да избегне преодоляването им. Това обяснява спада в академичните постижения сред подрастващите, за които е било лесно да учат в по-ниските класове. За да не се случи това, е важно да се възпитава трудолюбие, воля на детето в ранна детска възраст.. Хазарт. Това е инфантилна реакция на неуспех в образователни и обществено полезни дейности, това е начин за самоутвърждаване.. Нецензурни думи.. Тютюнопушене, алкохолизъм.. Отклонения в половото развитие на детето.. Лъжи.. Неврози.

Въз основа на горното девиантното поведение се явява като нормална реакция на необичайни условия за дете или група юноши (социални или микросоциални), в които се намират, и в същото време като език на комуникация с обществото, когато други социално приемливи начините за комуникация са се изчерпали или не са налични. Поради влиянието на представените фактори, децата и юношите могат да изпитат чувство на протест, отчуждение, враждебност към възрастните, желание да се обединят със себеподобните си, самоорганизация, основана на сходни мисли, обща съдба и интереси, което е често се изразява в образуването на дворни компании и дори асоциални групи.

Открояват се основните фактори, които определят девиантното поведение на непълнолетните: биологични, психологически, социално-педагогически, социално-икономически, морално-етични. Типични причини за отклонения в поведението на по-младите ученици: недостатъчно ниво на социална зрялост на детето, невъзможност за свикване със социалната роля на ученика, с изискванията и нормите на училищния живот, липса на психологическо отношение към ученето, повишена умора , силно изтощение от дейности, трудности в ученето, неспособност за справяне с академичното натоварване, "семантични бариери" по отношение на учителя, непрестижна позиция сред съучениците.

По този начин девиантното поведение на учениците има своя специфична природа. Девиантното поведение трябва да се разбира като система от действия, които се отклоняват от приетите в обществото правни, морални, естетически норми, проявяващи се под формата на дисбаланс в умствените процеси, неадаптиране, нарушение на процеса на самоактуализация, в формата на избягване на морален контрол върху поведението. Девиантното поведение е резултат от неблагоприятно психосоциално развитие и нарушения на процеса на социализация, което се изразява в различни форми на детска и юношеска дезадаптация още в доста ранна възраст.

Има обективни и субективни признаци на девиантно поведение на по-малките ученици. Сред причините за различни отклонения, както вече отбелязахме, има биологични, психологически, социално-педагогически, социално-икономически и морално-естетически фактори.

Типичните варианти на отклонения в поведението на децата са хиперактивно поведение, както и демонстративен протест, агресивно инфантилно, конформно и симптоматично поведение. Това е придружено от появата на отрицателни черти на личността, като изолация, ограничение, конформизъм, липса на инициатива, плахост, съмнение в себе си, свръхпослушание или, обратно, импулсивност, безпокойство, необузданост, агресивност. Явно девиантното поведение в начална училищна възраст може да не се прояви, основните форми на отклонение могат да се появят още в юношеството, но за да се предотврати това, е важно да се знаят причините за отклонението, основните характеристики и да се предотвратят поведенческите отклонения при по-малките ученици .

2. МЕТОДИКА НА РАБОТА НА УЧИТЕЛЯ НА НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ ПО ПРЕВЕНЦИЯТА НА ДЕФЕКТИВНОТО ПОВЕДЕНИЕ В МАЛКИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ

1 Организация и технология на социално-педагогическата превенция на девиантното поведение на младши ученици

В научната литература има различни подходи към понятието „превенция“. Нека разгледаме някои от тях.

Според Л.В. Мардахаева, превенцията е използването на набор от мерки, предназначени да предотвратят появата и развитието на всякакви отклонения в развитието, обучението, образованието.

Р.В. Овчарова отбелязва, че превенцията означава научнообосновани и своевременни действия за предотвратяване на възможни физически, психологически или социокултурни конфликти между отделни лица в риск, поддържане и опазване на нормален стандарт на живот и здраве на хората, съдействие за постигане на целите им и разкриване техните вътрешни потенциали.

М.А. Галагузова разглежда превенцията като набор от държавни, обществени, социално-медицински, организационни и образователни дейности, насочени към предотвратяване, премахване или неутрализиране на основните причини и условия, които причиняват различни видове социални отклонения в поведението на децата и юношите.

Д.Б. Елконин класифицира периодите на човешкото развитие през целия живот на критични и стабилни. Периодът на предучилищното и началното училищно детство има няколко критични периода, през които се формират най-важните новообразувания. Образуването на тези новообразувания обаче до голяма степен зависи от средата на детето, тъй като самото то все още не е в пълния смисъл субект на своя живот. На началния учител в процеса на развитие на личността на детето е отредена най-важната роля на водач за детето и помощник, компетентен по педагогика и психология за семейството на детето. В тази връзка става ясно значението на психолого-педагогическата превенция като направление в дейността на учителя. Горното се потвърждава и от отразяването в науката на проблема за превенцията на девиантното поведение. Такива учени като Беличева С.А., Берзин С.В., Кондрашенко В.Т., Кулаков С.А. и други работят по разрешаването на този проблем.

Осъзнаването на всеки проблем предполага намиране на начини за разрешаването му, както и начини за избягване на неговото развитие. Така че актуалният проблем с девиантното поведение кара специалистите да разработват превенция на девиациите. Нека характеризираме концепцията за психологическа и педагогическа превенция на девиантното поведение.

След анализ на дефинициите на концепцията за превенция на девиантното поведение в автори като Беличева С.А., Кондрашенко В.Т. и интернет източници, обобщават най-важните елементи на концепцията и дават следната дефиниция на концепцията за превенция на девиантното поведение - това е система от общи и специални събития на различни нива на социална организация - национално, морално, социално, икономическо, здравни, педагогически, психологически, насочени към предотвратяване на отклонения в поведението на различните възрастови групи.

Кондрашенко В.Т. подчертава условията за ефективност на превенцията на девиантното поведение. Ученият се позовава на тях:

) сложност (разглеждане на проблема от всички нива на социална организация);

) последователност (целенасоченост и детерминизъм);

) диференциация (индивидуален подход);

) своевременност .

Образователните и превантивните дейности за предотвратяване на престъпления и девиантно поведение на непълнолетни се свеждат до решаване на следните задачи:

идентифициране на неблагоприятни условия на семейството, училището, общественото образование и тяхното подобряване;

пресичане и премахване на противообщественото, криминализиращо въздействие върху непълнолетни;

осъществяване на корекция на девиантното поведение на непълнолетни .

Основните принципи на социалните и превантивни програми за индивидуална превенция на отклонения в поведението на по-младите ученици:

принципът на колективната терапия - организиране на процеса на социализация чрез колективна, индивидуална и колективна подкрепа, решаване на проблемите на семейството, училищните отношения с връстници и възрастни под формата на социално-педагогическо консултиране;

принципът на ситуацията на успех - организирането на условията за лични постижения на тийнейджър, консолидирането на постиженията в рамките на колективната дейност, в общия резултат, в самостоятелното решаване на собствените проблеми;

принципът на партньорство е организирането на равнопоставено и взаимно отговорно участие на деца и учители в дейности, организирани съвместно и съгласно договорени правила за взаимна подкрепа.

Форми на превантивна работа, от гледна точка на учения-девиантолог Беличева С.В. представени, както следва:

) организация на социалната среда;

) информиране;

) активно социално обучение във важни умения (обучения);

) организиране на дейности, които са алтернативни на девиантното поведение (привличане на терапия чрез изкуство, спорт, познавателни дейности);

) организиране на здравословен начин на живот;

) активиране на личните ресурси .

Въпросът за избора на методи и специфични методи за психологическо и педагогическо въздействие е един от централните въпроси, свързани с работата по превенция на девиантното поведение при деца в начална училищна възраст.

Възможно е да се разграничат основните методи на работа по превенцията на девиантното поведение на по-младите ученици:

приказка терапия (анализ на приказки, групово писане на истории, драматизация на приказки);

арт терапия (свободно и тематично рисуване, апликация, моделиране с глина, конструиране от хартия и картон);

визуализация;

психогимнастика (изследвания за изразяване на различни емоции); телесно-ориентирани техники (психо-мускулна релаксация, танци));

игрови методи (движещи се, сюжетно-ролеви игри, игри за драматизация);

моделиране и анализ на проблемни ситуации;

етични разговори;

диагностични методи;

консултиране.

Приказка терапия. Самото име на метода показва, че неговата основа е използването на приказна форма. Перспективите за използване на този метод в работата за предотвратяване на приобщаването на децата към психоактивни вещества се дължат на следното: формата на метафората, в която са създадени приказките и историите, е най-достъпна за възприятието на детето и при същевременно въздействието чрез метафората е дълбоко и изненадващо устойчиво и т.н. засяга не само поведенческите слоеве на психиката, но и нейната ценностна структура. По този начин е възможно практическото прилагане на работата по формирането на вътреличностни "анти-наркотични" нагласи, чието присъствие се признава за основен защитен личен фактор по отношение на възможна наркотична зависимост.

Приказката също казва на детето основната „формула за превенция на пристрастяването“ - за да избегнете отрицателното въздействие на психоактивните вещества, е необходимо и съвсем просто да не ги допускате в живота си, с други думи, „не опитвам".

Учителите, разбира се, знаят такава техника като анализ на приказки. Когато след прочитане на приказка учителят организира нейното обсъждане. Анализът на приказките в достъпна и привлекателна форма ви позволява да осъзнаете и „изпробвате“ различни видове поведение в дадена ситуация и в същото време да оцените последствията от нея. Пример за използването на такава техника в работата за предотвратяване на въвеждането на деца в PAS, по-специално за предотвратяване на неволна проба от наркотично вещество, може да бъде анализът на фрагменти от такива приказки като „Приказката за Спящата красавица и седемте героя“, „Малкият Мук“, „Алиса в страната на чудесата“.

Тъй като е общопризнато, че активното манипулиране с предмети играе важна роля в "конкретния" подход на децата към света, използването на такива методи за работа с приказка като инсцениране на приказки с помощта на кукли и драматизация на приказни сюжети е от особено значение при работа с деца в начална училищна възраст. Разиграването на приказки може да се комбинира и с елементи на съчиняване на приказки.

За стойността на приказката в развитието на децата говори и големият учител В.А. Сухомлински, обръщайки внимание на въздействието на приказките върху мисленето на децата: „приказката е ножът, който изостря най-фините черти на индивидуалното мислене на всяко дете“, благодарение на приказката детето „иска да бъде умно , мъдър и не иска да бъде невеж” . Говорейки за това, учителят подчерта и важността на влиянието на детския екип върху детето, тъй като приказката въздейства на детето по-разностранно, когато е със значими за него партньори.

Драматерапевтът Дженингс С. и психологът Минде А. твърдят, че метафората осигурява контакт между лявото и дясното полукълбо на мозъка. В процеса на възприемане на приказка работи лявото полукълбо, което извлича логическия смисъл от сюжета, докато дясното полукълбо е свободно за мечти, фантазии, въображение и творчество. Психолозите, които използват приказки и метафори в работата си с клиенти, често отбелязват, че на съзнателно, вербално ниво детето може да не приеме приказка, но положителният ефект от работата все още е налице, т.е. промените често се случват на подсъзнателно ниво.

Благодарение на механизма на въздействие върху детето на метафората, детето развива "морален имунитет", който се определя по следния начин: способността на човек да устои на негативните влияния от духовно, умствено и емоционално естество, произтичащи от обществото.

По този начин приказката внушава морални ценности на детето и може значително да повлияе на поведението на детето. Както знаете, поведението на всеки човек е следствие от неговите морални идеи.

Комбинацията от приказно-терапевтични техники с елементи на арт-терапия може да бъде ефективна. Арт терапията е метод, който използва изкуството като средство за психологическо и педагогическо въздействие.

Основната цел на арт терапията е чрез изкуството да се установят хармонични връзки с външния свят и със себе си. Арт терапията укрепва личността на детето, спомага за структурирането на мирогледа му. Докато творят, децата мислят за света и търсят свой собствен език, който ги свързва с „големия” свят и най-точно изразява техния вътрешен свят.

Разнообразието от начини за себеизразяване, положителните емоции, които възникват в процеса на арт терапия, намаляват агресивността, повишават самочувствието („Аз не съм по-лош от другите“) и адаптивните способности на детето в ежедневието.

Благодарение на усъвършенстването и по-честото използване на творческа дейност, детето разширява зоната на контрол и взаимодействие с другите (комуникативната функция на арт терапията). Активното творчество допринася за формирането на нови психосоциални умения у детето (обучаваща функция). Методът ви позволява да работите с чувствата: изследвайте ги и ги изразявайте на символно ниво.

Следните методи за превенция на девиантното поведение сред по-младите ученици заемат специално място в прилагането на програми за обучение на жизнени умения. И така, O.L. Романова посочва ролевите игри, груповата дискусия и мозъчната атака сред най-ефективните методи за провеждане на превантивна работа.

Ролевата игра е метод за учене чрез практически дейности. Всъщност на детето се предлага да играе някаква житейска ситуация, в зависимост от ролята, която е получила в съответствие със сюжета. Използването на ролеви игри ви позволява да преподавате необходимите житейски умения, по-специално уменията за поведение в ситуации, свързани с възможността за участие в наркомания или отрицателното въздействие на тези вещества върху здравето на детето (например , в случай на пасивно пушене), както и защита от хора, които ги използват (безопасни умения). взаимодействие с хора в нетрезво състояние).

Мозъчна атака - метод, използван за стимулиране на изказванията на децата по определени въпроси. Учителят кани децата да изразят идеи и мнения без оценка или обсъждане на тези идеи и мнения и записва всички изказвания на децата на дъската, докато идеите се изчерпят или времето, определено за това, изтече. След това се организира обсъждане на изразените идеи по групи.

Групова дискусия - начин за организиране на съвместни дейности на ученици под ръководството на учител с цел решаване на групови проблеми или влияние върху мненията и нагласите на участниците в процеса на дискусия.

Използването на този метод в превантивната работа ви позволява да развиете способността на детето да вижда проблема от различни ъгли, помага да се изясни собствената му позиция по различни въпроси, да се формират умения за конструктивно сътрудничество и групово вземане на решения, да се задоволят детските нужда от признание и уважение от връстниците и учителя.

Образователната и превантивната работа за превенция на девиантното поведение се провежда в различни форми.

M.I Рожков отбелязва, че средствата, предметът, целите и задачите на тази работа могат да послужат като основа за класификация на формите.

Ако вземем средствата като основа, тогава можем да разграничим следните педагогически форми на образователна и превантивна работа: вербална, практическа или словесно-практическа.

Въз основа на предмета формите на работа могат да бъдат разделени на държавни и обществени, индивидуални и групови.

В съответствие с целевата характеристика формите на образователна и превантивна работа могат да бъдат разделени на когнитивни, допринасящи за формирането на убеденост в правилността на определена позиция и практически. Практическите са предназначени да формират правилно отношение към нормите на морала и закона, чрез тях към други социални ценности.

Училището също влияе върху формирането и развитието на личността. Личното възпитание се основава само на положителни емоции. Разплакан или разстроен ученик вече не възприема нищо, дори най-красивото, което ще му бъде предложено. Още V.A. Сухомлински акцентира върху факта, че образователният процес трябва да запази функционалното единство - единството на душата, духа и тялото. Същността на образованието V.A. Сухомлински видя в изграждането на диалогична комуникация учител-ученик знак, който е: "духовна общност, взаимно доверие, откровеност, добронамереност".

Педагогическият принцип на V.A. Сухомлински беше принципът - образование без наказание. Най-важното поощрение и най-силното наказание в педагогическата работа е оценката. Учителят, който обича децата, има право да използва остър инструмент за оценяване. В началното училище наказанието с незадоволителна оценка наранява, обижда и унижава достойнството на детето. Недопустимо е дете с „помощта“ на учител, който е поставил двойка, да загуби вяра в себе си. Децата идват на училище много различни, но са единни в едно - всички искат да учат. "Оценката е награда за труд, а не наказание за мързел."

Някои учители, родители използват метода на сплашване. Практиката на тормоз работи само върху малки деца, по-късно има обратен ефект - загуба на вяра в възрастния.

Трябва да се вземе предвид и такава особеност на някои деца: ако съм бил обиден или не съм получил нещо, тогава ще се нараня още повече, ще се накажа. Това е саморазрушително поведение. Ясно се вижда в примера с аутизма. При това заболяване детето, веднага щом се почувства лишено или нещо не му се получава, започва да се самоунищожава физически (драска очите си, хапе се до кръв, убожда се с игла и, като узрее, изгаря него с цигара). Следователно, ако човек има склонност към саморазрушително поведение, всяка информация за това, което е лошо и изпълнено с негативни последици, само ще го тласне към тази негативност.

Системата от тактически действия, насочени към блокиране на негативни влияния, прекъсване на нежелани връзки, създава благоприятни условия за формиране на социално ценни отношения на ученика в най-значимите области на неговото общуване и по този начин действа като превенция на девиантно поведение.

Приблизителен алгоритъм за работа с деца за предотвратяване и преодоляване на отклонения в поведението може да бъде следният:

Оценка от учителя на ситуацията и осъзнаване на собствените емоции. В същото време не трябва да се вземат прибързани решения, за да не се навреди на детето и да не се усложнят отношенията с него. Препоръчително е да се вземат незабавни мерки в ситуации, които застрашават живота и здравето на детето,

Анализ на мотивите и причините за акта на детето, чийто резултат е необходимо да се изберат адекватни средства за педагогическо въздействие.

Поставяне на образователна цел („Какво искам да получа в резултат на моето педагогическо влияние?“). Възпитателното въздействие не трябва да бъде сплашващо, не трябва да се свежда до наказание. Необходима е съзнателна мотивация на детето за съобразено с правилата нормативно поведение. Само когато детето осъзнае и приеме нормите-правила, разбере тяхната полезност както за себе си, така и за околните, само тогава то ще се стреми да ги изпълнява. Детето трябва да разбере, че учителят не е срещу него, а срещу постъпката, която е извършило.

Избор на най-доброто средство за постигане на образователната цел („Как да постигнем желания резултат?“). Учителят трябва да остави свободата на избор на детето. Необходимо е да се създадат условия, в които детето да "не може" да прави лоши неща.

Реализация на образователните цели чрез определени средства в съответствие с мотивите на детето.

Анализ на възпитателното въздействие, оценка на ефективността на комуникацията между учител и деца, формулиране на нови перспективи.

Включването на нетрадиционни социално ориентирани форми в превантивната работа на училището, симулиращи различни социални ситуации, позволява:

да привлече вниманието на непълнолетните към проблема на социалните отношения, да се подготви за „среща“ с трудни, проблемни, двусмислени ситуации;

разширяване на "банката" от нови поведения;

"репетират" техники на поведение в ситуации на взаимодействие, придобиват необходимите социални умения, учат се на конструктивно поведение;

укрепване на самочувствието;

да фокусират вниманието на непълнолетните върху себе си и своите вътрешни ресурси.

По този начин най-важната задача на учителя в началното училище е да извърши първична превенция на девиантното поведение, което ще избегне проблеми в бъдеще. Превантивната работа е най-ефективна, когато повлиява условията и причините за девиантното поведение в ранните стадии на проблема.

Въз основа на гореизложеното превенцията на девиантното поведение е система от комплексни мерки за предотвратяване на отклонения в поведението във всички сфери на живота на детето. В процеса на превенцията трябва да участват всички субекти на образователния процес, както и медицината, медиите и органите на вътрешните работи. Тъй като в начална училищна възраст детето прекарва много време в училище, е много важно да се организират педагогически условия за превенция на девиантното поведение. Методите, формите и техниките на работа могат да бъдат много различни, основното е те да бъдат въведени в системата и детето да не се уморява от процеса. Въпросът за избора на методи и специфични методи за психологическо и педагогическо въздействие е един от централните въпроси, свързани с работата по превенция на девиантното поведение при деца в начална училищна възраст. Методите за превенция на девиантното поведение заемат специално място в прилагането на програми за обучение на жизнени умения. И така, O.L. Романова посочва ролевите игри, груповата дискусия и мозъчната атака сред най-ефективните методи за провеждане на превантивна работа. Образователната и превантивната работа за превенция на девиантното поведение се провежда в различни форми. M.I. Рожков отбелязва, че средствата, предметът, целите и задачите на тази работа могат да послужат като основа за класификация на формите. Системата от тактически действия, насочени към блокиране на негативни влияния, прекъсване на нежелани връзки, създава благоприятни условия за формиране на социално ценни отношения на ученика в най-значимите области на неговото общуване и по този начин действа като превенция на девиантно поведение.

2 Анализ на експерименталната работа

След като анализирахме теоретичния аспект на проблема с педагогическите условия за девиантно поведение, стигнахме до извода, че е необходимо да се предотврати девиантното поведение в начална училищна възраст.

Успехът на превантивната работа зависи преди всичко от правилната, обективна, цялостна оценка на резултатите от диагностичното изследване. Целенасоченото въздействие върху ученика се осъществява чрез превантивен комплекс, който е системно образование, което се състои от няколко взаимосвързани блока. Всеки блок е насочен към решаване на различни проблеми и се състои от специални методи и техники.

Превантивният комплекс включва четири основни блока: 1. Диагностичен. 2.Мотивационен. 3.Профилактично.

Блок за оценка на ефективността на превантивните действия.

Диагностичен блок. Целта е да се идентифицират характеристиките на развитието на личността, да се идентифицират рисковите фактори и да се формира обща програма за превантивни дейности.

Мотивационен блок. Целта е да се стимулира желанието за взаимодействие, облекчаване на безпокойството, повишаване на самочувствието на ученика, формиране на желание за сътрудничество с учителя-психолог и промяна или предотвратяване на нещо в живота му.

Блок за превенция. Целта е да се хармонизира и оптимизира развитието на личността на ученика, да се предотврати преминаването от отрицателна фаза на развитие към положителна, да се усвоят начини за взаимодействие със света и себе си, да се усвоят определени начини на дейност.

Блок за оценка на ефективността на превантивните действия. Целта е да се измери психологическото съдържание и динамиката на реакциите, да се насърчи появата на положителни поведенчески реакции и преживявания и да се стабилизира положителното самочувствие.

Изследването е проведено в Държавно учебно заведение "Средно училище № 17 в Брест" в 4 клас.

Целта на изследването: да се определят оптималните форми и методи на работа на учител в началното училище за предотвратяване на девиантно поведение на деца от начална училищна възраст в общообразователна институция за средно образование.

За изследване на отклоненията в поведението на по-младите ученици бяха идентифицирани следните диагностични методи:

методология за диагностициране на склонност към девиантно поведение (A.N. Orel) (цел: идентифициране на предразположеност към определени отклонения в поведението на по-младите ученици);

методика "Скала на враждебността" (Cooka-Medley) (цел: да се оцени цинизма, враждебността и агресивността на индивида);

проективна техника "Несъществуващо животно" (M.Z. Dukarevich) (цел: диагностика на личностни черти);

Метод "Как да го направя?" (I.B. Дерманова) (цел: идентифициране на отношението към моралните стандарти сред младшите ученици).

Диагностичните инструменти са представени в Приложение А.

Нека анализираме резултатите от изследването на етапа на установяване на експеримента.

За идентифициране на предразположеност към девиантно поведение е използвана диагностична техника, чийто автор е A.N. Орел. Тази техника оценява предразположеността на непълнолетните към девиантно поведение, като използва седем скали:

Скала за социална желателност.

Скала за склонност към преодоляване на норми и правила.

Скала на склонност към пристрастяващо поведение.

Скала на склонността към самонараняване и саморазрушително поведение.

Скала за склонност към агресия и насилие.

Скала на волевия контрол на емоционалните реакции.

Скала на склонност към делинквентно поведение.

Проведената диагностична процедура е представена на фиг. 1 и даде възможност да се идентифицират следните характеристики на предразположеността на децата към поведенчески отклонения: тенденция към пристрастяване е установена при 14 (26%) ученици; склонност към преодоляване на норми и правила при 8 (15%) ученици; склонност към саморазрушение – при 18 (33%); склонност към социална желателност - при 12 (22%); склонност към агресия и насилие - при 28 (52%), склонност към волеви контрол на емоционалните реакции - при 24 (44%) и склонност към делинквентно поведение - при 8 (15%) ученици.

След провеждане на методиката за диагностициране на склонността на по-младите ученици към девиантно поведение, A.N. Орел, може да се твърди, че тази група ученици има средно ниво на предразположеност към девиантно поведение, което служи като основа за разработване на програма за психологическа и педагогическа превенция.

Фигура 1 - Стойностите на резултатите от отклоненията в поведението според метода за диагностициране на склонността на по-младите ученици към девиантно поведение A.N. Орел.

Използвайки диагностичната техника „Скала на враждебността“, стигнахме до извода, че сред учениците има среден показател за цинизъм с тенденция към висок при 20 (48%) ученици и среден показател за цинизъм с тенденция към нисък при 22 (52%) ученици. Не са установени най-високите оценки за цинизъм и най-ниските сред учениците.

Фигура 2 - Стойността на индикатора за цинизъм според метода "Скала на враждебността" Кук-Медли

Според скалата на агресивността може да се каже, че 16 (38%) от субектите имат среден показател на агресивност с тенденция към висок, а 24 (57%) имат среден показател на враждебност с тенденция към нисък, а 2 (5%) субекти са имали нисък показател за агресивност. По този начин можем да заключим, че нивото на агресивност при субектите е умерено изразено и не надвишава нормата. Най-изразената непряка агресия, чието проявление не води до пряка вреда.

Фигура 3 - Стойността на показателя за агресивност според метода "Скала на враждебността" Кук-Медли

Според скалата на враждебността 24 (57%) субекти са идентифицирани със среден резултат на враждебност с тенденция към нисък, 12 (29%) субекти със среден резултат на враждебност с тенденция към висок и 6 (14%) субекти с нисък резултат за враждебност.

След като обработихме данните, получени с помощта на метода за диагностика на враждебността според "скалата на Кук-Медли", можем да заключим, че сред субектите цинизмът не е изразен, но е присъщ на всички ученици. Нивото на агресивност и враждебност при повече от половината от учениците е склонно към нисък показател, в третата част показателят за агресивност и враждебност е склонен към по-висок показател и само при някои ученици тези личностни качества почти не се проявяват.

Фигура 4 - Стойността на индекса на враждебност според метода "Скала на враждебността" Кук-Медли

За да определим личностните характеристики, проведохме метода „Несъществуващо животно“ (M.Z. Dukarevich), анализът на който показа, че редица ученици имат склонност към агресия. На чертежите това е показано чрез „падащи линии“, контурът на фигурата с наличие на издатини като шипове, черупки, игли, рисуване и потъмняване на контурната линия. Степента на агресивност се изразява чрез броя, местоположението и характера на острите ъгли в рисунката, независимо от връзката им с конкретен детайл. Особено тежки в това отношение са преките символи на агресия - нокти, човки, зъби. Често в рисунките можете да намерите рога, които са признак на агресивност.

Повечето деца имат нормално или леко повишено самочувствие. Някои деца имат донякъде ниско самочувствие и признаци на съмнение в себе си. Характерен за по-голямата част от учениците е и егоцентризмът, наличието на положително оцветени емоции, активност, общителност и ориентация "към бъдещето". Рисунките на всички деца до известна степен отразяват общата тревожност, нерешителност, плахост, свързани със забрани и ограничения от страна на възрастните. Агресията има по-скоро отбранителен характер и може да се прояви във вербална форма. Момичетата са склонни да бъдат показни.

Въз основа на проведеното диагностично изследване могат да се направят следните изводи: редица ученици показват предразположеност към агресивно поведение. Разкри се следната тенденция - проявата на деструктивно агресивно поведение като защита на собственото "аз" в отговор на променяща се фрустрираща ситуация, изискването за коригиране на текущата ситуация от нейните участници, изразено във враждебна, агресивна форма. В резултат на диагностичното изследване може да се заключи, че учениците се нуждаят от превантивна работа, насочена към предотвратяване и коригиране на девиантно поведение, и е необходимо да се предприемат мерки, насочени към оптимизиране на междуличностните отношения.

За да проучим особеностите на развитието на моралната култура на учениците, проведохме диагностична техника „Какво да правя?“. Резултатите показват, че 8 (19%) ученици нямат ясни морални насоки. Моралните стандарти са нестабилни. Неправилно обяснява действията (те не отговарят на качествата, които той назовава), емоционалните реакции са неадекватни или липсват. 14 (33%) имат морални насоки, но детето не се стреми да ги спазва или смята това за непостижима мечта. Адекватно оценява действията, но отношението към моралните стандарти е нестабилно, пасивно. Емоционалните реакции са неадекватни.

15 (36%) имат морални насоки, оценките на действията и емоционалните реакции са адекватни, но отношението към моралните стандарти все още не е достатъчно стабилно. Останалите 5 (12%) обосновават избора си с морални принципи; емоционалните реакции са адекватни, отношението към моралните стандарти е активно и стабилно.

Фигура 5 - Стойността на индикатора за морални насоки според метода "Как да действаме?" И.Б. Дерманова

Резултатите от констатиращия етап на експеримента ни позволяват да твърдим необходимостта от психолого-педагогическа превантивна работа под формата на активно социално обучение на социално значими умения, които засягат условията и причините за девиантно поведение в ранните етапи на неговото проявление.

Въз основа на резултатите от проучването разработихме корекционно-развиваща програма за превенция на девиантното поведение при по-малките ученици.

Целта на програмата: формирането на лични качества и социални умения на по-млад ученик, което им позволява да разберат житейските ценности и да изберат съзнателна позиция.

Цели на програмата:

Да се ​​развие у учениците положително отношение към себе си и заобикалящото общество.

Укрепване и развитие на чувство за самоуважение и способност за критично мислене, чувство за отговорност.

Обяснете опасностите от тютюна, алкохола и наркотиците.

Създайте навици за здравословен начин на живот.

Програмата включва 10 урока, които се провеждат с цял екип от ученици на възраст 8 - 10 години. Занятията се провеждат веднъж седмично в стая, където е възможно участниците да се настанят както в кръг, така и на бюра, за да се създаде доверителна и безопасна среда в групата. Урокът е 40 минути. Формата на организация на занятията е индивидуална и групова. Продължителността на курса е 2-3 месеца.

Таблица 2 - Критерии за мониторинг на ефективността на програмата

Параметри Периодичност Методи за диагностика1. Враждебност в началото и в края на курса Наблюдение Скала за враждебност на Кук-Медли (8-10 години)2. Агресия в началото и в края на курса. Наблюдение "Несъществуващо животно" (М. З. Дукаревич)3. Отклонение в началото и в края на курса Метод за наблюдение за диагностициране на склонност към девиантно поведение (A.N. Orel)4. Морални стандарти в началото и в края на курса Метод за наблюдение "Как да действам?" (И. Б. Дерманова)

Резултатът от използването на програмата за корекционно-развиваща работа с ученици с девиантно поведение включва формирането на адекватни форми на поведение и развитието на комуникационни умения, както и формирането на положително отношение към собствените способности, развитието на умения за регулиране поведението и намаляване на нивото на емоционален дискомфорт. Въз основа на принципа на социално-педагогическата подкрепа, който е основният принцип на тази програма, се очаква да се създаде ситуация на успех, която ще постигне желаните резултати в обучението, самообразованието, комуникацията и начина на живот.

No p / n Тема на урока Цел на урока Съдържание и форма на провеждане 1. Запознаване. Правила за групова работа 1. Развийте добри комуникативни умения. 2. Запознайте се с учениците и ги запознайте един с друг. 3. Разбират нормите на поведение и взаимоотношения помежду си.1. Организиране на времето. Игра "Интервю" 2. Игра "Търсене на общо" 3. Дискусия "Каква е група момчета?" 4. Установяване на правила за групова работа. 5. Разпределение на ролите в групата. 6. .2 Можем ли да слушаме? Определете какво означава да слушате. 2. Да се ​​формира умението на учениците да се изслушват един друг. 3. Измислете как да бъдете чути и изслушани.1. Организиране на времето. Игра-активатор "Развален телефон". 2. Дискусия. 3. Упражнение "Игра на слушане." 4. Упражнение "Знай как да слушаш." 5. Финален кръг „Интересно – полезно.“ 3. Защо сме в конфликт? 1. Дайте представа за конфликта. 2. Определете основните причини за конфликта. 3. Покажете ролята на конфликта в човешките взаимоотношения и развитието на човешката личност.1. Организиране на времето. Игра-активатор „Подредете се според...” 2. Дискусия „Защо сме в конфликт?”. 3. Ролева игра 3. Бърз кръг "Признаци на конфликтна ситуация." 4. Последният кръг „Интересно – полезно.“ 4. Как да се държим в конфликт? 1. Покажете историческия път на развитие на конфликта в човешкото общество. 2. Да запознае учениците с начините за разрешаване на конфликта. 3. Развийте умението за разрешаване на конфликти, като използвате принципите на позитивната комуникация.1. Организиране на времето. Игра-активатор "Разберете ме". 2. Дискусия „Как да се държим в конфликт?“ 3. Микроскеч "Как да излезем от конфликта?" 4. Конкурс "Искам твоята прошка." 5. Финален кръг „Интересно – полезно“ 5. Какво търся в приятелството? Запознайте учениците с понятието приятелство. 2. Да се ​​формира разбирането на учениците за ценностите на приятелството.1. Организиране на времето. Игра-активатор "Сляп влак". 2. Дискусия: "Какво търся в едно приятелство?" 3. Няколко строги забрани за истински приятели. 4. Бърза обиколка. 5. Упражнение "Подкрепа". 6. Дискусия. 7. Последният кръг „Интересно – полезно“ 6. Как влияе тютюнът върху човешкия организъм? Разберете причините за употребата на тютюн. 2. Представете незабавните и дългосрочни ефекти от тютюнопушенето. 3. Обяснете опасностите от пасивното пушене за хората. 4. Развийте негативно отношение към тютюнопушенето.1. Организиране на времето. Игра-активатор "Да - Не". 2. Дискусия: „До какво може да доведе употребата на тютюн?“ 3. Играта „Какво можеш да си купиш с парите на пушача? » 4. Начини за отказ от предложената цигара. 5. Последният кръг "Интересно - полезно" 7. Как алкохолът влияе на човешкото тяло? Формиране на представа за вредното въздействие на алкохола върху човешкото тяло. 2. Да се ​​развие у учениците негативно отношение към опитването на алкохол.1. Организиране на времето. Игра-активатор "Съпротива". 2. Дискусия за алкохола и отношението към пиещия. 3. Как да решим дали да пием алкохол или не? 4. Ролева игра „Избор на решение“. 5. Игрален кръг „Интересно – полезно.“ 8. Какво знаем за психологическото здраве? Да даде представа за психологическото здраве и възможността за влияние на хората върху него. 2. Разкрийте причините, поради които тийнейджърите употребяват наркотици. 3. Да запознае учениците с влиянието на наркотиците върху психологическото здраве на човека. 4. Да се ​​формира у учениците представа за психологически здрав човек.1. Организиране на времето. Игра-активатор "Блато". 2. Ролева игра "Как се предлагат на тийнейджърите психоактивни вещества?" 3. Дискусия. 4. Как да откажете предложените лекарства? 5. Бърза обиколка. 6. Дискусия.9.Как да бъдем уверени в себе си?1. Да се ​​запознаят с понятието „несигурно поведение” и начините за преодоляването му. 2. Да се ​​формира у учениците представа за уверен човек и да се обясни как да бъдете уверени в себе си.1. Организиране на времето. Игра-активатор "Огледало". 2. Дискусия 3. Упражнение „Говорител”. 4. Дискусия "Какво е чувството за увереност и как да го увеличим в себе си?" 5. Упражнение "Съвет към приятел." 6. Финален кръг „Интересно – полезно“ 10. Можем ли да уважаваме себе си 1. Укрепване на положителното самочувствие на учениците. 2. Помощ за разбиране на възможността за формиране на положителна самооценка. 3. Покажете отрицателното въздействие на употребата на вещества върху положителното самочувствие.1. Организиране на времето. Игра-активатор "Ладошка". 2. Дискусия „Защо е необходимо самоуважение за човек?“ 3. Бърза обиколка. 4. Играта "Надписи на гърба." 5. Какво е самочувствие. 6. Упражнение "Комплимент". 7. Последният кръг. Финален ритуал.

Изпълнихме част от програмата. Трябва да се отбележи, че по време на изпълнението на програмата най-ярките и запомнящи се моменти бяха играта „Търсене на общо“ и активаторната игра „Пореди се по ...“. В играта „Търси общо“ учениците откриха общи черти в своите двойки. Но децата не се ограничаваха до общия брой на тези знаци, а търсеха възможно най-много. Някои общи черти бяха толкова интересни и необичайни, че дори учителят не знаеше за тях. Не по-малко запомняща се беше и играта-активатор „Line up by ...“. Децата възможно най-бързо без обсъждане във възходящ ред се подреждат в една редица по определени критерии. За учениците беше трудно да се наредят на рождени дни, имаше много спорове, но децата успяха да се споразумеят. Използването на избраните от нас форми на събития не е случайно, защото те предвиждат смяна на действията, колоритност, ентусиазъм, разнообразие от задачи и много други, което е много привлекателно за децата в начална училищна възраст.

След часовете по програмата за превенция проведохме повторна диагностична работа (използвайки метода за диагностициране на склонност към девиантно поведение (A.N. Orel)), която разкри известно подобрение в предразположението към девиантно поведение. Така процентът на склонност към пристрастяващо поведение намалява с 6% и възлиза на 20% (първоначално 26%); склонността към преодоляване на норми и правила намалява с 0,5% и възлиза на 14,5% (първоначално 15%); тенденцията към самоунищожение е 19%, което също е по-ниско от първоначалните резултати (първоначално 33%); склонността към социална желаност не се променя и остава 22%; склонността към агресия и насилие също намалява с 20% и възлиза на 32% (първоначално 52%); склонността към волев контрол на емоционалните реакции се увеличи със 7% и възлиза на 51% (първоначално 44%); склонността към делинквентно поведение леко намалява и възлиза на 13,5% (първоначално 15%). Леко намаляване на склонността за преодоляване на правилата и разпоредбите и тенденцията към престъпно поведение предполага, че е необходимо да се включат инспектори за непълнолетни в работата по превенция на девиантното поведение, за да провеждат разговори по правни въпроси с ученици и техните родители. Получените резултати са отразени на фиг. 6 (Стойности на резултатите от отклоненията в поведението според многократния метод за диагностициране на склонността на по-младите ученици към девиантно поведение A.N. Orel). Диаграмата показва как показателят за децата, които проявяват девиантно поведение, намалява, показателят за децата, които развиват волеви контрол на емоционалните реакции, се увеличава и само показателят за склонност към социална желателност не се променя.

От гореизложеното можем да заключим, че разработената от нас програма за психологическа и педагогическа превенция на девиантно поведение е ефективна. За намаляването на нивото на девиантно поведение на учениците може да се съди по резултатите от въпросниците. Благоприятният климат в екипа, намаляването на конфликтите и нарушенията на вътрешните разпоредби на образователните институции ни позволяват да говорим за формирането на способността за взаимодействие с учениците в различни житейски ситуации. Програмата използва селекция от комуникативни, мобилни, образователни игри и различни дискусии, които структурирахме според целта и формирахме от тях „Класове”.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В статията беше разгледана концепцията за девиантно поведение на младши ученици, обсъдени бяха факторите, които определят склонността на младшите ученици към девиантно поведение. Въз основа на теоретичен анализ на научната психологическа и педагогическа литература установихме, че много местни и чуждестранни изследователи се занимават с проблема за предотвратяване на девиантното поведение. Девиантно или девиантно поведение се отнася до един от видовете девиантно поведение, свързано с нарушаване на подходящи за възрастта социални норми и правила на поведение (демонстрация, агресия, неразрешено и систематично отклонение от обучението, системно поведение - повтарящи се асоциални нарушения, напускане на дома и скитничество , пиянство и др.). Девиантното поведение е резултат от неблагоприятно психосоциално развитие и нарушения на процеса на социализация, което се изразява в различни форми на детска и юношеска дезадаптация още в доста ранна възраст. По-младите ученици, чието поведение се отклонява от правилата и нормите на поведение, приети в обществото, учители и психолози наричат ​​трудни или трудни за възпитание. Трудността в обучението се разбира като съпротива срещу педагогически въздействия, която може да се дължи на различни причини, свързани с усвояването на определени социални програми, знания, умения, изисквания и норми в процеса на целенасочено обучение и възпитание. Съществен признак на девиантно поведение е конфликтът, противоречието между съществуващите норми на морала и закона и неспособността, нежеланието или неспособността на тийнейджър да ги изпълни правилно. С девиантно поведение детето се опитва да постигне целите си. Знаейки какви цели преследва детето, независимо дали ги осъзнава или не, учителят получава ключа към разбирането на неговите действия.

Открояват се основните фактори, които определят девиантното поведение на непълнолетните: биологични, психологически, социално-педагогически, социално-икономически, морално-етични. Типични причини за отклонения в поведението на по-младите ученици: недостатъчно ниво на социална зрялост на детето, невъзможност за свикване със социалната роля на ученика, с изискванията и нормите на училищния живот, липса на психологическо отношение към ученето, повишена умора , силно изтощение от дейността, в резултат на психосоматична слабост, трудности в ученето, неспособност за справяне с академичното натоварване, "смислени бариери" по отношение на учителя, непрестижна позиция сред съучениците.

Под превенцията на девиантното поведение е обичайно да се разбира използването на набор от мерки, предназначени да предотвратят появата и развитието на всякакви отклонения в развитието, обучението, образованието. Най-добрата превенция на девиантното поведение е целенасочено, организирано с ясно дефиниране на средствата, формите и методите на възпитание. Освен това превантивните възпитателни възможности са много по-ефективни от другите средства за задържане, тъй като правните превантивни мерки по правило са малко закъснели и започват да действат, когато деянието вече е извършено. За да „работят“ правните превантивни мерки, те трябва да бъдат включени в съзнанието на ученика, да станат част от неговите убеждения, опит, което може да се постигне чрез целенасочено възпитателно въздействие. Отношенията на взаимно доверие и уважение разрушават антисоциалните нагласи у непълнолетните. Важно е да им дадем възможност да се чувстват нужни и полезни на хората и цялото общество. Бих искал да обърна внимание на факта, че при възпитанието на по-младото поколение основното е не само колко умен, знаещ, образован и упорит ще бъде човек в постигането на житейските си цели, но и дали ще бъде добър, симпатичен, ще съчувства ли на другите. Добротата и отзивчивостта не се появяват сами, те се възпитават, а родителската любов играе основна роля в това - любовта не е на думи, а на дела. Ако родителите не формират у децата (предимно с помощта на собствения си пример) доброжелателно, сърдечно, нежно отношение към хората, тогава детето расте жестоко, безчувствено, агресивно. Заобикалящата социална микросфера, психологическият климат в семейството, условията на възпитание, отношенията с родители и учители - всичко това се отразява в детето. И ако изключим лошите влияния, ако сме внимателни към своите и чуждите деца, тогава можем да сме сигурни, че ще отгледаме добра поредица от активни и трудолюбиви хора.

Разработихме корекционна и развиваща програма за превенция на поведението на по-младите ученици, за да формираме личностните качества и социалните умения на по-млад ученик, което им позволява да разберат житейските ценности и да изберат съзнателна позиция. Тази програма е тествана в Държавната образователна институция "Средно училище № 17 в Брест" в 4 клас. Резултатът от използването на програмата за корекционно-развиваща работа с ученици с девиантно поведение включва формирането на адекватни форми на поведение и развитието на комуникационни умения, както и формирането на положително отношение към собствените способности, развитието на умения за регулиране поведението и намаляване на нивото на емоционален дискомфорт.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1.Андреева, Г.М. Социална психология / G.M. Андреева. - М., 1996.

2.Алешина, Ю.Е. Индивидуално и семейно психологическо консултиране / Ю.Е. Алешин. - М.: Независима фирма "Клас", 2000. - 208 с.

Алмазов, B.N. Психологическа дезадаптация на непълнолетни от околната среда / B.N. Алмазов - Свердловск: Уралски университет, - 1996 г.

Беличева, С.А. Основи на превантивната психология / S.A. Беличева. - М., 1993.

Бютнер, К. Живот с агресивни деца / К. Бютнер, - М .: Ексмопрес, 2000.- 117 с.

Верзилина Я.В. Детство с приказка / Я.В. Верзилин. // Начално училище. - 2009. - № 6. - С. 5-6.

7. Венгер, А.Л. Психологически тестове за рисуване. Илюстровано ръководство / A.L. Венгер. - М. : Владос-Прес, 2006. - 160 с.

8. Отглеждане на трудно дете. Деца с девиантно поведение: учеб. - методическа помощ / [M.I. Рожков и др.]: изд. M.I. Рожков. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

9. Гилински, Я.И. Социологията на девиантното поведение като специална социологическа теория / Ya.I. Гилински. - Социс. -1991.

10. Гришченко, Л.А. Психология на девиантното поведение и задачи на педагогическата рехабилитация на трудни за обучение ученици / L.A. Гришченко, B.I. Диаманти. - Свердловск, 2007. - 233 с.

11. Девиантно поведение на деца и юноши: проблеми и начини за тяхното решаване / V.M. Никитина [и др.]; изд. В.М. Никитин. - М., 1996.

Диагностика на емоционалното и морално развитие / Методика "Как да действаме" / I.B. Дерманова [и др.]; изд. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002. С.114

Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическа диагностика на делинквентното поведение при трудни юноши. - Санкт Петербург: ЗАО "ПОНИ", 2010. - 316 с.

Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокорекционна и развиваща работа с деца. - М.: Издателски център "Академия", 1999 г.

Джейнс, У. Психология. / Джейнс В. - М .: Издателство "Педагогика", 2001. - 348 с.

Змановская Е.В. Девиантология (психология на девиантното поведение): учебник. надбавка за студенти. М.: Издателство. Център "Академия", 2003. 288 с.

Змановская Е.В. Психология на девиантното поведение: структурно-динамичен подход: монография. Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербург. Университет на Министерството на вътрешните работи на Русия, 2005. 274 с.

Змановская Е.В., Рибников В.Ю. Девиантно поведение на индивид и група: Учебно ръководство. Санкт Петербург: Питер, 2011. 352 с.

Клайберг Ю.А. Психология на девиантното поведение. - М.: ТЦ Сфера, с участието на "Юрайт-М", 2001 г.

Клайберг Ю.А. Социална психология на девиантното поведение: Учебник за ВУЗ. - М: TC Sphere, 2004. - 192 с.

Ковалчук ​​М.А., Тарханова И.Ю. Девиантно поведение. Профилактика, корекция, рехабилитация.- Издателство: Владос-Прес - 2010г.

Кондрашенко В.Т. Девиантно поведение при юноши. - Минск, 1988.

Лейтес Н.С. Умствени способности и възраст - М .: Педагогика, 2001. - 280 с.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации на характера при юноши. Л .: Медицина, 1983. С. 31-51

Маслова Н.Ф. Социалната педагогика в контекста на културата / Работна тетрадка за учителя. гл. - Орел, 1995г.

Менделевич В.Д. Психология на девиантното поведение.- Изд.: "Реч", 2004.-445с.

Ничишина Т.В. Девиантно поведение на непълнолетни: форми на превенция, изд. М. П. Осипова. - Брест: BrGU, 2012. - 107 с.

Овчарова Р.В. Справочник на социалния педагог. - М .: TC Sphere, 2002. - 480 с.

Podlasy I.P. Курс от лекции по корекционна педагогика: учебник за студенти от пед. училища и колежи. - М.: Хуманитарна. изд. център ВЛАДОС, 2006. - 350 с.

Рожков М.И., Байбородов Л.В. Теория и методика на обучението: Учебник за студ. по-висок учебник заведения. - М.: Издателство ВЛАДОС - ПРЕС, 2004. - 384 с.

Речник по социална педагогика: Proc. помощ за студенти. по-висок учебник институции / Ред. - комп. Л.В. Мардахаев. -М .: Издателски център "Академия", 2002. - 368 с.

Социална педагогика: Курс лекции: учеб. надбавка за шпилка C69. по-висок учебник институции / Под общ. изд. М.А. Галагузова. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. - 416 с.

Степанов В.Г. Психология на трудни ученици: Учебник за учители и родители. - М.: Академия, 1997. - 320 с.

Сухомлински V.A. Методика за обучение на екип. - М.; Просвещение, 1981г.

Сухомлински V.A. Относно образованието. Издателство за политическа литература. Москва. 1973 г.

Фон Франс М.-Л. Психологията на приказките. - Санкт Петербург, 1998.

Фурманов И.А. Психология на деца с поведенчески разстройства: Ръководство за психолози и учители. - М., 2004.

Христофорова M.I. Психологически особености на съзависимите семейства на юноши наркозависими / M.I. Христофорова, Л.М. Шипицина / Колекция от резюмета на международната конференция: тийнейджър и младеж в променящо се общество (проблеми на девиантното поведение). - М.: Изд. РГУ - 2001. - 220 с.

39. Чубинашвили, Н.Г. Развитието на моралната култура на децата чрез приказка терапия: ръководство / Н.Г. Чубинашвили; изд. М.П. Осипова; Брест, г-жа un-t im. КАТО. Пушкин. - Брест: BrSU, 2013. - 113с.

40. Методи за превенция на девиантното поведение [Electron. ресурс] / Режим на достъп:<#"justify">ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Диагностични средства за изследване

Методика за диагностициране на склонност към девиантно поведение (A.N. Orel)

Цел: да се идентифицира предразположеността към определени отклонения в поведението на по-младите ученици.

Като цяло въпросникът включва 98 неповтарящи се позиции-твърдения.

Ключове и процедура за изчисляване на резултатите от теста.

Всеки отговор според ключа се оценява с 1 точка. След това за всяка скала се изчислява общият резултат, който се сравнява с дадените по-долу тестови норми. Ако индивидуалните резултати на субекта се отклоняват от средния общ резултат по скалата (вижте тестовите норми) с повече от 1S, измерената психологическа характеристика може да се счита за изразена. Ако индивидуалният общ резултат на субекта е по-малък от средния според тестовите норми с 1S, тогава измереното свойство може да се оцени като слабо изразено. Освен това, ако принадлежността на субекта към "престъпната" популация е известна, тогава е препоръчително да се сравнят неговите индивидуални резултати с тестовите норми, изчислени за "престъпната" подизвадка.

Мащаб на инсталация на социално желани отговори:

(не), 4(не), 6(не), 13(да), 21(не), 23(не), 30(да), 32(да), 33(не), 38(не), 47 (няма), 54(няма), 79(няма), 83(няма), 87(няма).

Скала на склонност към преодоляване на норми и правила:

(не), 10(не), 11(да), 22(да), 34(да), 41(да), 44(да), 50(да), 53(да), 55(не), 59 (да), 61 (не), 80 (да), 86 (не), 88 (да), 91 (да), 93 (не).

Скала на склонност към пристрастяващо поведение:

(да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да). 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81(да), 91(да), 95(не).

Въпросник:

Предпочитам дрехи в меки, приглушени тонове.

Понякога отлагам за утре това, което трябва да направя днес.

С удоволствие бих се записал като доброволец за участие в някои военни операции.

Понякога се карам с родителите си.

Всеки, който не се е карал като дете, ще израсне като „пичка“ и няма да постигне нищо в живота.

Бих поел животозастрашаваща работа, ако се плаща добре.

Понякога изпитвам толкова много безпокойство, че просто не мога да седя мирно.

Понякога се случва малко да се похваля.

Ако трябваше да стана военен, бих искал да бъда боен пилот.

Ценя предпазливостта и предпазливостта в хората.

Само слабите и страхливите хора спазват всички правила и закони.

Бих предпочел работа, която включва промяна и пътуване, дори и да е животозастрашаваща.

Винаги казвам истината.

Ако човек умерено и без вредни последици употребява вещества, които стимулират и въздействат на психиката, това е съвсем нормално.

Дори и да съм ядосан, гледам да не използвам псувни.

Мисля, че бих се насладил на лов на лъвове.

Ако съм бил обиден, значи трябва да си отмъстя.

Човек трябва да има право да пие колкото си иска и където си иска.

Ако приятелят ми закъснее за уречения час, обикновено оставам спокоен.

Обикновено ми е трудно да работя с изискването да го направя до определена дата.

Понякога пресичам улицата, където ми е по-удобно, а не където трябва.

Някои правила и забрани могат да бъдат отхвърлени, ако изпитвате силно сексуално (сексуално) влечение.

Понякога не се подчинявам на родителите си.

Ако трябва да избирам между скорост и безопасност, когато си купувам кола, тогава ще избера безопасността.

Мисля, че бих искал бокс.

Ако можех свободно да избирам професията си, щях да стана дегустатор на вино.

Често изпитвам нужда от тръпка.

Понякога просто искам да се нараня.

Моето отношение към живота е добре описано от поговорката „Седем пъти мери, един път режи“.

Винаги купувам билети за градския транспорт.

Сред моите познати има хора, които са опитвали токсични, упойващи вещества.

Винаги спазвам обещанията си, дори и да не ми е изгодно.

Понякога ми идва да ругая.

Прави са хората, които в живота следват поговорката „Ако не можеш, но наистина искаш, значи можеш“.

Имаше моменти, когато случайно се сбивах след алкохол.

Рядко успявам да се насиля да продължа да работя след поредица от неудобни провали.

Ако в наше време имаше гладиаторски битки, тогава определено бих участвал в тях.

Понякога казвам лъжи.

Да търпиш болка въпреки всички може да бъде дори приятно.

Предпочитам да се съглася с човек, отколкото да споря.

Ако бях роден в древността, щях да стана благороден разбойник.

Ако няма друг изход, тогава спорът може да бъде разрешен чрез битка.

Имаше моменти, когато моите родители, други възрастни изразиха загриженост, че съм пил малко.

Облеклото трябва на пръв поглед да отличава човек от другите в тълпата.

Ако във филма няма нито една прилична битка, това е лош филм.

Когато хората се стремят към нови, необичайни усещания и преживявания, това е нормално.

Понякога пропускам уроците си.

Ако някой случайно ме докосне в тълпата, определено ще поискам извинение от него.

Ако човек ме дразни, тогава съм готов да му кажа всичко, което мисля за него.

Когато пътувам и пътувам, обичам да се отклонявам от обичайните маршрути.

Бих искал професията дресьор на хищни животни.

Ако вече сте седнали зад волана на мотоциклет, тогава трябва да карате само много бързо.

Когато чета детективска история, често искам престъпникът да се измъкне от съдебно преследване.

Понякога просто не мога да спра да се смея, когато чуя мръсен виц.

Опитвам се да избягвам в разговор изрази, които могат да объркат другите.

Често се разстройвам за дребни неща.

Когато хората ми възразяват, често избухвам и отговарям остро.

За да се забавлявате, си струва да нарушите някои правила и забрани.

Обичам да съм в компании, където пият умерено и се забавляват.

Дразни ме, когато момичетата пушат.

Харесвам състоянието, което идва, когато пиеш умерено и в добра компания.

Случвало се е да имам желание да пия, въпреки че осъзнавах, че сега не е времето и не е мястото.

Една цигара ме успокоява в трудни моменти.

За мен е лесно да накарам другите да се страхуват от мен и понякога го правя за забавление.

Бих могъл със собствената си ръка да екзекутирам престъпник, който е справедливо осъден на смъртно наказание.

Удоволствието е най-важното нещо, към което трябва да се стремим в живота.

Бих искал да участвам в автомобилни състезания.

Когато съм в лошо настроение, по-добре не ме доближавайте.

Понякога съм в такова настроение, че съм готов да бъда първият, който ще започне бой.

Спомням си моменти, когато бях толкова ядосан, че грабвах първото нещо, което ми дойде под ръка, и го чупех.

Винаги изисквам другите да зачитат правата ми.

Бих искал да скоча с парашут.

Вредното въздействие на алкохола и тютюна върху хората е силно преувеличено.

Рядко отвръщам, дори ако някой ме удари.

Не се наслаждавам на чувството за риск.

Когато човек в разгара на спора прибягва до „силни“ изрази, това е нормално.

Често не мога да сдържа чувствата си.

Преди закъснявах за час.

Харесвам компании, в които всеки се подиграва.

Сексът трябва да заема едно от основните места в живота на младите хора.

Често не мога да не споря, ако някой не е съгласен с мен.

Понякога се случваше да не си напиша домашното в училище.

Често правя нещата под влияние на моментно настроение.

Струва ми се, че не съм в състояние да ударя човек.

Хората с право се възмущават, когато разберат, че престъпникът е останал ненаказан.

Понякога трябва да скрия някои от действията си от възрастните.

Наивните простотии сами заслужават да бъдат измамени.

Понякога толкова се дразня, че удрям с юмрук по масата.

Само неочакваните обстоятелства и чувството за опасност ми позволяват да изразя истински себе си.

Бих опитал някакво упойващо вещество, ако знаех със сигурност, че няма да навреди на здравето ми и няма да доведе до наказание.

Когато стоя на мост, понякога ми идва да скоча надолу.

Всяка мръсотия ме плаши или предизвиква силно отвращение.

Когато се ядосвам, искам да ударя някого.

Вярвам, че хората трябва да се въздържат от всякаква консумация на алкохолни напитки.

Бих могъл да се изкача на висок фабричен комин, ако се осмеля.

Понякога не мога да се справя с желанието да наранявам други хора

Можех, след малко предварително обяснение, да управлявам хеликоптер.

"Скала на враждебност" Kuka-Medley

Цел: да се оцени цинизма, враждебността и агресивността на индивида.

Инструкции: внимателно прочетете (слушайте) преценките на въпросника. Вариантите за отговор на всички преценки са дадени в специален формуляр. Ако смятате, че преценката е вярна и съответства на вашата представа за себе си и другите хора, тогава в листа за отговори срещу номера на преценката посочете степента на вашето съгласие с нея, като използвате предложената скала:

По избор,

Никога.

Текст на методиката

Често срещам хора, които твърдят, че са експерти, когато не са.

Често трябваше да следвам инструкции от хора, които знаеха по-малко от мен.

Много хора могат да бъдат обвинени в неморално поведение.

Много хора преувеличават тежестта на неуспехите си, за да получат съчувствие и помощ.

Понякога трябваше да бъда груб с хора, които се държаха неучтиво с мен и ми лазеха по нервите.

Повечето хора се сприятеляват, защото приятелите могат да бъдат полезни.

Често са необходими много усилия, за да убедите другите, че сте прави.

Хората често са ме разочаровали.

Обикновено хората изискват повече зачитане на техните права, отколкото се стремят да зачитат правата на другите.

Повечето хора не нарушават закона, защото се страхуват да не бъдат хванати.

Често хората прибягват до нечестни методи, за да не загубят възможни ползи.

Откривам, че много хора използват лъжи, за да продължат напред.

Има хора, които са ми толкова неприятни, че неволно се радвам, когато се провалят.

Често мога да се отклоня от принципите си, за да надмина опонента си.

Ако хората се държат лошо с мен, определено ще им отговоря със същото, поне от принцип.

По правило отчаяно защитавам гледната си точка.

Някои членове на семейството ми имат навици, които ме дразнят.

Не винаги се съгласявам лесно с другите.

На никого не му пука какво се случва с теб.

По-безопасно е да не вярваш на никого.

Мога да бъда приятелски настроен с хора, които смятам, че постъпват грешно.

Много хора избягват ситуации, в които трябва да помогнат на другите.

Не обвинявам хората за това, че се стремят да присвоят всичко възможно за себе си.

Не обвинявам човек, че използва други хора за свои цели, позволявайки му да прави това.

Дразни ме, когато другите ме откъсват от катедрата.

Определено бих искал престъпникът да бъде наказан със собственото си престъпление.

Не се опитвам да крия лошо мнение за другите хора.

Обработка и интерпретация на резултатите:

Изчислява се сумата от точки за всяка от скалите.

Скала за цинизъм - 1,2,3,4,6,7,9, 10, 11,12, 19,20,22.

65 точки - среден с тенденция към висок;

40 т. - среден с тенденция към нисък; ч

Скала за агресивност - 5, 14,15,16, 21, 23, 24, 26, 27.

точки и повече - висок показател;

45 точки - среден с тенденция към висок;

30 точки - среден с тенденция към нисък;

резултати или по-малко е нисък резултат.

Скала за враждебност - 8, 13, 17, 18, 25.

точки и повече - висок показател;

25 точки - среден с тенденция към висок;

18 точки - среден с тенденция към нисък;

резултати или по-малко е нисък резултат.

Проективна техника "Несъществуващо животно" (М.З. Дукаревич)

Цел: диагностика на личностните черти.

Инструкция: "Измислете и нарисувайте несъществуващо животно и го наречете с несъществуващо име." Освен това можете да изясните, че е нежелателно да вземете животно от анимационни филми, тъй като то вече е измислено от някого; изчезналите животни също не са подходящи.

Индикатори и тълкуване:

Позицията на чертежа върху листа. Обикновено моделът е разположен по средната линия на вертикално поставен лист. Най-добре е да вземете лист хартия бял или леко кремав, а не лъскав. Използвайте молив със средна мекота; Не можете да рисувате с химикал или маркер.

Положението на рисунката по-близо до горния ръб на листа (колкото по-близо, толкова по-изразено) се тълкува като високо самочувствие, като неудовлетвореност от позицията в обществото, липса на признание от другите, като претенция за повишение и признание, склонност към самоутвърждаване.

Позицията на картината в долната част е обратната тенденция: неувереност в себе си, ниско самочувствие, депресия, нерешителност, незаинтересованост от позицията в обществото, признание, липса на тенденция за самоутвърждаване.

Централната семантична част на фигурата (главата или нейната заместваща част). Главата е обърната надясно - постоянна тенденция към активност, ефективност: почти всичко, за което се мисли, планира, се изпълнява или поне започва да се изпълнява (ако дори не е доведено до край). Субектът активно пристъпва към изпълнението на своите планове, наклонности.

Главата е обърната наляво - склонност към размисъл, към размисъл. Това не е човек на действието: само незначителна част от плановете се реализира или поне започва да се реализира. Често също страх от активни действия и нерешителност. (Опция: липса на склонност към действие или страх от дейност - трябва да се реши допълнително.)

На главата има детайли, съответстващи на сетивните органи - уши, уста, очи. Значението на детайла "уши" е пряко: интерес към информацията, значението на мненията на другите за себе си. Освен това по други показатели и тяхната комбинация се определя дали субектът прави нещо, за да спечели положителна оценка, или само предизвиква подходящи емоционални реакции (радост, гордост, възмущение, огорчение) на оценките на другите, без да променя поведението си. Леко отворена уста в комбинация с език при липса на устни се тълкува като голяма речева активност (приказливост), в комбинация с рисуване на устни - като чувственост; понякога и двете заедно. Отворена уста без рисунка на езика и устните, особено изтеглена, се тълкува като лекота на страхове и страхове, недоверие. Уста със зъби - вербална агресия, в повечето случаи - защитна (ръмжи, тормози, е груба в отговор на отрицателно обръщение към него, осъждане, порицание). За деца и юноши е характерен модел на изтеглена кръгла уста (страх, тревожност).

Очите са от особено значение. Това е символ на преживяването на страх, присъщо на човек: подчертава се от острата рисунка на ириса. Обърнете внимание на наличието или отсъствието на мигли. Мигли - хистероидно-демонстративно поведение; за мъжете: чертите на женския характер рядко съвпадат с рисунката на зеницата и ириса. Мигли - също интерес към възхищението на другите от външната красота и начин на обличане, придавайки голямо значение на това.

Увеличеният (в съответствие с фигурата като цяло) размер на главата показва, че субектът оценява рационалния принцип (може би ерудиция) в себе си и в хората около нея.

Допълнителни детайли също са разположени на главата: например рога - защита, агресия. Определете чрез комбинация с други признаци - нокти, четина, игли - естеството на тази агресия: спонтанна или отбранителна реакция. Пера - склонност към самодекорация и самооправдание, към демонстративност. Грива, коса, вид прическа - чувственост, подчертаваща пола и понякога ориентация към сексуалната роля.

Носещата, поддържаща част на фигурата (крака, лапи, понякога - пиедестал). Здравината на тази част се разглежда спрямо размера на цялата фигура и във формата:

а) задълбоченост, обмисляне, рационалност на вземането на решения, начини за заключения, формиране на преценка, разчитане на значими разпоредби и значима информация;

б) повърхностност на преценките, лекомислие в заключенията и неоснователни преценки, понякога импулсивно вземане на решения (особено при липса или почти липса на крака).

Обърнете внимание на естеството на връзката на краката с тялото: връзката е точна, внимателно или небрежно, слабо свързана или изобщо не е свързана - това е естеството на контрол върху собствените разсъждения, заключения, решения. Еднаквост и еднопосочна форма на краката, лапите, всякакви елементи на опорната част - съответствието на преценките и нагласите при вземането на решения, тяхната стандартност, баналност. Разнообразие във формата и позицията на тези детайли - оригиналността на нагласите и преценките, независимостта и небаналността; понякога дори творчество (според необичайната форма) или несъгласие (по-близо до патология).

Части, издигащи се над нивото на фигурата. Те могат да бъдат функционални или декоративни: крила, допълнителни крака, пипала, детайли на черупката, пера, лъкове като къдрици, функционални детайли на цветя - енергията на обхващане на различни области на човешката дейност, самочувствие, „саморазпространение“ с неделикатни и безразборно потискане на другите или любопитство, желание да участваш във възможно най-много други неща, спечелване на място под слънцето за себе си, страст към дейността си, смелост на предприемачеството (според значението на детайла от символа - крила или пипала и др.). Декоративни детайли - демонстративност, склонност към привличане на вниманието на другите, маниери (например кон или несъществуващото му подобие в султан от паунови пера).

Опашки. Те изразяват отношението си към собствените си действия, решения, заключения, към своите словесни продукти - съдейки по това дали тези опашки са обърнати надясно (на листа) или наляво. Опашки, обърнати надясно - отношение към техните действия и поведение. Вляво - отношение към собствените си мисли, решения; на пропуснатите възможности, на собствената си нерешителност. Положителното или отрицателното оцветяване на това отношение се изразява чрез посоката на опашките нагоре (уверено, положително, весело) или падащо движение надолу (недоволство от себе си, съмнения в собствената правота, съжаление за стореното, казаното, разкаяние и т.н.).

Контурите на фигурата. Те се анализират чрез наличие или отсъствие на издатини (като щитове, черупки, игли), изчертаване и потъмняване на контурната линия. Това е защита от други, агресивна - ако е направена в остри ъгли; със страх и тревожност - ако има потъмняване, "оцветяване" на контурната линия; с опасение, подозрение - ако се поставят щитове, "прегради", линията се удвоява. Посоката на такава защита е в съответствие с пространственото разположение: горният контур на фигурата е срещу началниците, срещу лица, които имат възможност да наложат забрана, ограничение, да упражняват принуда, т.е. срещу старейшини, родители, учители, шефове, лидери; долен контур - защита срещу подигравки, непризнаване, липса на авторитет сред подчинените подчинени, младши, страх от осъждане; странични контури - недиференцирано възприятие и готовност за самоотбрана от всякакъв ред и в различни ситуации; същото - елементи на "защита", разположени не по протежение на контура, а вътре в контура, върху тялото на самото животно. Отдясно - повече в процеса на дейност (реално), отляво - повече защита на собствените мнения, убеждения, вкусове.

Обща енергия. Броят на изобразените детайли е оценен - ​​дали е само необходимото количество, за да даде представа за измислено несъществуващо животно (тяло, глава, крайници или тяло, опашка, крила и др.): със запълнен контур, без засенчване и допълнителни линии и части, просто примитивен контур, - или има щедро изображение на не само необходими, но и допълнителни детайли, които усложняват дизайна. Съответно, колкото повече компоненти и елементи (в допълнение към най-необходимите), толкова по-висока е енергията. В обратния случай - енергоспестяване, астения на тялото, хронично соматично заболяване. (Същото се потвърждава и от естеството на линията - слаба паяжинообразна линия, "носи молив върху хартия", без да го натиска.) Обратният характер на линиите - удебелен с натиск - не е полярен: това не е енергия , но тревожност. Трябва да обърнете внимание на рязко натиснати линии, видими дори на обратната страна на листа (конвулсивен, висок мускулен тонус на рисуващата ръка) - рязко безпокойство. Обърнете внимание и на това какъв детайл, какъв символ е направен по този начин (т.е. към какво е прикрепена алармата).

Оценка на характера на линията (дублиране на линията, небрежност, неточни връзки, "острови" от припокриващи се линии, "почерняване" на части от чертежа, "зацапване", отклонение от вертикалната ос, стереотипизиране на линията и др.) . Оценката се извършва по същия начин, както при анализа на пиктограмата. Същото - накъсаност на линии и форми, незавършеност, накъсаност на картината.

Тематично животните се делят на застрашени, заплашителни, неутрални (подобие на лъв, хипопотам, вълк или птица, охлюв, мравка или катерица, куче, котка). Това е отношение към собствената личност и към своето "Аз", представа за позицията си в света, сякаш се идентифицира по значимост (със заек, насекомо, слон, куче и др.). В този случай нарисуваното животно е представител на самия рисуващ човек.

Приравняване на нарисуваното животно на човек, като се започне с поставяне на животното в изправено положение на два крака, вместо на четири или повече, и се завърши с обличане на животното в човешки дрехи (панталони, поли, лъкове, колани, рокли), в т.ч. сходството на муцуната с лицето, краката и лапите с ръцете - свидетелства за инфантилност, емоционална незрялост, според степента на тежест на "хуманизацията" на животното. Механизмът е подобен (и паралелен) на алегоричното значение на животните и техните герои в приказки, притчи и др.

Степента на агресивност се изразява чрез броя, разположението и характера на ъглите в рисунката, независимо от връзката им с един или друг детайл от изображението. Особено тежки в това отношение са преките символи на агресия - нокти, зъби, човки. Трябва да се обърне внимание и на подчертаването на половите белези - виме, зърна, гърди с хуманоидна фигура и др. Това е отношение към секса, до фиксация върху проблема за секса.

Фигурата на кръг (особено - незапълнена с нищо) символизира и изразява склонност към потайност, изолация, затвореност на вътрешния свят, нежелание да се дава информация за себе си на другите и накрая, нежелание да бъдете тествани. Такива цифри обикновено предоставят много ограничено количество данни за анализ.

Обърнете внимание на случаите на монтиране на механични части в тялото на "животното" - поставяне на животното върху пиедестал, гусеници на трактор или танк, триножник; закрепване към главата на перката, винт; монтиране в окото на електрическа лампа, в тялото и крайниците на животното - дръжки, ключове и антени. Това се наблюдава по-често при пациенти с шизофрения и дълбоки шизоиди.

Творческите възможности обикновено се изразяват чрез броя на елементите, комбинирани във фигурата: баналността, липсата на креативност приемат формата на „готово“, съществуващо животно (хора, коне, кучета, прасета, риба), на което само „ готов” се прикрепя съществуващ детайл, така че нарисуваното животно става несъществуващо - котка с крила, риба с пера, куче с плавници и др. Оригиналността се изразява под формата на конструиране на фигура от елементи, а не цели заготовки.

Името може да изразява рационална комбинация от семантични части (летящ заек, "бегекот", "муха" и др.). Друг вариант е словообразуване с книжно-научен, понякога латински суфикс или окончание („ratoletius“ и др.). Първата е рационалност, специфична настройка за ориентация и адаптация; втората е демонстративност, насочена главно към демонстриране на собствен ум, ерудиция и знания. Има повърхностно-звучни имена без никакво разбиране (лялие, льошана, гратекер и др.), които означават несериозно отношение към другите, неспособност да се вземе предвид сигналът за опасност, наличие на афективни критерии в основата на мисленето, превес на естетическите елементи в преценките над рационалните.

Срещат се иронично-хумористични названия ("риночурка", "мехурче" и др.) - със съответно иронично-снизходително отношение към другите. Инфантилните имена обикновено имат повтарящи се елементи („тру-тру“, „лу-лу“, „кус-кус“ и др.). Склонността към фантазиране (по-често от отбранителен характер) обикновено се изразява с удължени имена ("aberosynoticliron", "gulobarnicletamieshinia" и др.).

Метод "Как да го направя?" (И. Б. Дерманова)

Цел: да се разкрие отношението към моралните стандарти при по-младите ученици.

Указания за теста: детето трябва да си представи дадена ситуация и да съобщи как би се държало в нея.

Тестови материали:

Първата ситуация: по време на междучасието един от вашите съученици счупи прозореца. Видя ли това. Той не си призна. Какво казваш? Защо?

Втората ситуация: съученици заговориха да нарушат урока. Как ще го направиш? Защо?

Обработка и интерпретация на резултатите от изследването

За да обработите резултатите, можете да използвате следната индикативна скала:

точки - детето няма ясни морални насоки. Моралните стандарти са нестабилни. Неправилно обяснява действията (те не отговарят на качествата, които той назовава), емоционалните реакции са неадекватни или липсват.

оценка - съществуват морални насоки, но детето не се стреми да ги спазва или смята това за непостижима мечта. Адекватно оценява действията, но отношението към моралните стандарти е нестабилно, пасивно. Емоционалните реакции са неадекватни.

точки - съществуват морални насоки, оценките на действията и емоционалните реакции са адекватни, но отношението към моралните стандарти все още не е достатъчно стабилно.

точки - детето обосновава своя избор с морални принципи; емоционалните реакции са адекватни, отношението към моралните стандарти е активно и стабилно.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Планове-резюмета на образователни дейности в рамките на програмата за превенция на девиантното поведение на по-младите ученици.

Урок 1. Запознаване. Правила за групова работа

Материали за урока:

Няколко големи листа хартия за рисуване за записване на споразумения относно правилата на групата.

Маркери.

Водещият се представя:

Здравейте. Казвам се (пълно име). Ще ви преподавам курс по проблемите на човешкото общуване, умението да слушате събеседник, човешкото поведение в конфликтна ситуация, ще говорим с вас за това кой може да бъде добър приятел, как да станете уверен в себе си човек, поддържайте здравето си, като не позволявате да унищожите неговия тютюн, алкохол и наркотици. Нашият курс ще се състои от 10 урока, които ще се провеждат на (посочете местоположение) по график (посочете час на класа) през целия месец. Класовете ни обикновено са доста интересни. Имат много игри. За да ви дадем представа как ще стане това, сега ще играем играта „Въведение“

Игра за запознанства "Интервю"

Всеки играч получава карта с изписано име на всеки участник. По сигнал на водещия трябва да намерите партньор, чието име е написано на картата, и да го интервюирате. Списъкът с въпроси се определя от организаторите на играта. Цялата информация трябва да бъде написана на листа. Всички бележки се поставят във вестник "Да се ​​запознаем!" Тези, които изпълнят задачата преди останалите играчи, печелят.

Водещ:

Мислите ли, че винаги е лесно да се запознаете. Моля, дайте примери кога и защо е трудно хората да се опознаят. Как може да се преодолее това.

Игра "Търсене на общо"

Групата се разделя на двама, двама души намират определен брой общи черти, след което двамата се обединяват в четирима със същата цел и т.н.

групови правила

Водещ:

Сега ще говорим с вас за това как ще се провеждат нашите класове. През повечето време ще говорим с вас. Но това няма да е обикновен разговор, а групова работа.

Дискусия

Какво е група от момчета?

Как се създава и живее една група?

Какви са възможните причини за неефективната работа на групата?

Водещ:

Груповата работа се различава от обикновения разговор по това, че следва определени правила. За какво са правилата? (Изслушват се и се обобщават отговорите на децата).

Да се:

Всички се чувствахме удобно.

Всеки беше свободен да изрази мнението си и да не се страхува, че изречените думи ще навредят на нас или на някой друг.

Всеки имаше право на дума.

Часът не продължи дълго и всички си тръгнаха навреме.

Модератор: Ето правилата за поведение в група, които ви предлагам:

Правила за поведение в групата:

Бъдете искрени.

Вижте с кого говорите.

Уважавайте чуждото мнение.

Изразете мнението си, като използвате местоимението "аз"

. „Мисля“, „Мисля“.

Бъдете добър слушател.

Спорете, ако не сте съгласни.

Говорете един по един.

Усмихвайте се и се шегувайте.

Слушайте внимателно, когато другите говорят.

Започвайте и приключвайте часовете навреме.

Прекъсвайте се един друг.

Разсейвайте се.

Заплашват, имитират и т.н.

Клюки (говорене за чувствата на друг човек извън групата).

Критикувайте.

мамят.

Започнете речта си с думите: „ти, ти, той, тя, те, ние“.

Закъснявай.

Водещ:

Тези правила са задължителни за всички, които участват в работата на групата. Кой има въпроси относно тези правила? всичко ясно ли е Съгласен ли си с всичко? (Правилата трябва да са приемливи за всички.). Също така е необходимо да се обсъдят следните точки от работата в групата:

Как ще се установи редът на изявленията, какъв сигнал ще бъде знакът, че някой иска да говори?

Какви мерки ще бъдат приложени към тези, които нарушават правилата на групата? (Санкциите за нарушителите се предлагат от самите ученици).

Водещ:

За да се гарантира безопасността и правата на всеки в групата, трябва да се спазват следните принципи:

Всички участват в работата на групата.

Това, което се случва в групата, не излиза извън нея.

Задават се въпроси, които изискват само подробен отговор („да“, „не“ - не трябва).

Време за обмисляне на отговора - 10 секунди.

Всеки има право да откаже предложение за изказване веднъж на сесия.

Установява се отговорността на всички и всеки в групата.

Финален кръг "Интересно - полезно"

Водещ:

Вече знаем как да се държим по време на часовете. Надявам се всички да се чувстват комфортно в групата. А сега нека кажем в кръг, че този урок се оказа интересен и полезен. Или може би нещо е изглеждало нередно и обидно за някого? Всеки може да говори половин минута - минута или просто да каже няколко думи.

Сесия 2. Можем ли да слушаме?

Водещ:

Здравейте! Много се радвам да ви видя всички отново. Всички ли сте съгласни с правилата за групова работа, които обсъдихме в предишния урок? Какви желания и предложения имате? (слушайте отговорите на учениците). И днес ще говорим с вас за това дали знаем как да слушаме. За да ви създам настроение за разговор, ви предлагам да играете Развален телефон.

Игра-активатор "Счупен телефон"

Сега ще играем игра, позната ви от детството, тя се казва "Развален телефон". В играта участват 8 души, останалите са зрители. Вашата задача е да предадете информация без изкривяване, доколкото е възможно. Първият във вашата група ще получи информация на лист хартия, която трябва да бъде предадена бързо и точно на втория. Останалите участници в играта чакат пред вратата. След това в стаята се кани трети участник, на когото вторият разказва историята, която е чул и т.н. Публиката слуша внимателно и записва на хартия всички изкривявания на текста.

Водещ:

Виждате колко често информацията, идваща от един човек, се изкривява от друг и това се прави неволно. Просто така човек чува какво му говори друг; Всеки възприема и предава информацията по свой начин. Какво е слушане? (Слушането е активен процес, който изисква внимание към това, което се казва. Изисква постоянно усилие и фокус върху темата.)

Упражнение за игра на слушане

Можете да играете сами, но е по-интересно с някого. Затворете очи и слушайте звуците около вас за около една минута. След това отворете очи, избройте на партньора си всички звуци, които сте чули. Сравнете това, което чувате. Чухте ли същите звуци? Има звуци, които единият от вас е чул, а другият не. Беше ли?

Водещ:

Слушането е важно комуникативно качество на човек и е необходимо да се научи това преди всичко, тъй като трябва да слушате често. От всички форми на комуникация, слушането е най-малко научаваното умение. Всеки от нас може да слуша по-ефективно. Момчета, какво мислите, как да слушате? (Изслушва се мнението на студентите, обобщава се и се дава мнението на специалист). Слушането не изключва активно участие в разговора, в противен случай двупосочното общуване не би било възможно.

Упражнение "Знай как да слушаш"

Двама говорят, един слуша, след това е поканен да говори - и слушайте внимателно третия. След това всички заедно обсъждат тона на гласа, изражението на лицето, позата, докосването, жестовете, разстоянието между събеседниците.

Дискусия

Как се чувствате, когато искате да кажете нещо важно на себе си, а другите говорят?

Как и кога трябва да обърнете внимание?

Защо не можете да прекъсвате, да се намесвате в разговора?

Какви са методите за намеса в разговора на приятели?

Какво трябва да се направи, за да бъдете интересни за събеседника? (Изслушва се мнението на студентите, обобщава се и се дава мнението на специалист).

Какво трябва да направите, за да искате да ви слушат:

Покажете искрен интерес към събеседника, към неговата личност.

Усмихни се! Хората обичат да виждат усмихнати лица.

Човек ще бъде настроен към вас, ако запомните името му.

Проявете искрено внимание към събеседника.

Не прекъсвайте събеседника, докато той не говори.

Финален кръг "Интересно - полезно"

Водещ:

Благодаря ти много. А сега нека кажем в кръг, че в този урок се оказа интересно и полезно за нас. Или може би нещо изглеждаше нередно или обидно. Всеки може да говори половин минута или минута или просто да каже няколко думи.

Сесия 3. Защо сме в конфликт?

Водещ:

Здравейте! В последния урок говорихме за умението да слушаме. Споделете вашите наблюдения и впечатления от изпълнената задача. Днес темата на нашия урок е „Защо сме в конфликт?“. За да се подготвите за час, ви предлагам да играете една игра.

Игра-активатор "Подредете се до ..."

Водещият дава команда и учениците на място, свободно от столове, се опитват да се подредят възможно най-бързо без обсъждане във възходящ ред според редица променящи се знаци:

По височина;

Според дължината на косата;

По азбучен ред по име.

Водещ:

Добре, всички се забавляваха много. Тази игра ясно показва, че можем да преговаряме без думи. Но понякога между хората има кавги или конфликти.

Дискусия „Защо сме в конфликт?“

Как разбирате какво е конфликт?

Конфликтът е противоречие или липса на съгласие между две или повече страни.

Какви са причините за конфликтите?

Конфликтите възникват най-често, когато хората не са съгласни помежду си за нещо.

Водещ:

Сега нека назовем и запишем на дъската причините за конфликтите. Причини за конфликти:

Разлика в героите.

нетолерантно отношение един към друг.

Неуважение към чувствата на другия.

Неизслушване на хората.

Ролева игра

Водещ:

Нека се опитаме да разиграем конфликтна ситуация, като използваме примера на Саша, който не иска да бъде приятел с Витя, който го разочарова, докато играе футбол. Кой иска да играе? Нека всеки участник избере роля за себе си. В рамките на 5-10 минути ще трябва да се разиграят тези ситуации и да се вземе решение вместо неговите герои.

Водещ:

Според вас участниците в играта успяха ли да разрешат конфликтната ситуация? На чия страна си? Какво помогна или попречи на тази ситуация?

Бърз кръг "Признаци на конфликтна ситуация"

На какво основание можете да заключите, че ситуацията е конфликтна?

Водещ:

Както виждаме, всеки от нас някога е бил изправен пред конфликтна ситуация. Извличаме ли само негативни преживявания от него? Конфликтът дава възможност да разберете себе си и връзката си с друг човек, колко скъп е той за нас, колко ценим неговото приятелство и доверие.

Финален кръг "Интересно - полезно"

Урок 4. Как да се държим в конфликт?

Здравейте! В миналия урок говорихме за конфликта и причините за възникването му. Днес в час ще продължим да говорим за конфликта и поведенческите стилове в него. За да ви заредим с настроение за разговор ви предлагам да играете на играта „Разбери ме“.

Игра - активатор "Запомни ме"

Водещ:

Добрите отношения между хората зависят от това колко точно те възприемат информацията, предавана един на друг. Понякога ни се струва, че се разбираме, докато всеки обмисля думите на събеседника, както му харесва. Да направим следното упражнение. Кажете на събеседника си твърденията, които смятате за верни. Той трябва да повтори казаното от вас, като се опитва да имитира вашия глас, интонация, изражение на лицето, поза. Ако вашият събеседник не е сбъркал и всичко се повтаря точно, уведомете го за това. Бъдете искрени. След това сменете ролите и направете същото.

Водещ:

Както можете да видите, много е важно човек да може да слуша и вижда друг човек. В противен случай започваме да правим грешни заключения и това може да доведе до неразбиране, конфликт.

Дискусия "Как да се държим в конфликт?"

Какви знания са ни необходими, за да разрешаваме конфликти?

Умеем ли да се държим в конфликтна ситуация? Какво трябва да се направи, за да се разрешат конфликтите по-бързо? (Изслушват се мненията на момчетата. Може да им бъде предложен алгоритъм за разрешаване на конфликтна ситуация, предложен от Ш. и Бауър Г. (Барлас Т.В. Популярна психология. С. 103).

Обяснение за лидера.

Схемата включва 4 стъпки:

Етап - опишете ситуацията, която не ви устройва на лицето, участващо в конфликта, възможно най-конкретно и обективно.

Стъпка - говорете за вашите мисли и чувства относно ситуацията.

Стъпка - предложете свой собствен вариант на поведение в тази ситуация.

Стъпка - кажете (но не под формата на ултиматум) как виждате последствията от развитието на тази ситуация: положителни, в случай на успешно разрешаване на конфликта, или отрицателни, ако нищо не се промени.

Водещ:

Няма неразрешими ситуации, затова днес ще се научим как да намираме конструктивни изходи от конфликта, да избираме конструктивно поведение.

Конструктивното разрешаване на конфликти включва:

1.разбиране от двете страни на различията, недоразуменията;

2.елиминиране на агресивни позиции;

3.търсене на компромис, способност да правят отстъпки един на друг;

.търсене на възможности за взаимодействие, фокусиране върху общото.

Микроскеч "Как да излезем от конфликта?"

А сега ще организираме малък театър. Кой иска да бъде актьор? Имам нужда от шест души: четири момичета и двама млади мъже.

Водещ:

Да започнем играта. Опитайте се да се придържате към схемата за разрешаване на конфликти в четири стъпки.

Сцена № 1. Татко се кара на дъщеря си, че се е прибрала късно от разходка, въпреки че е обещала да дойде навреме.

Сцена № 2. Мама се прибира от работа уморена, а синът й прескача цял ден, не почиства къщата.

Сцена № 3. Един приятел обеща да донесе касета, но я даде на друго момиче.

Водещ:

И така, артисти, готови ли сте? Вие, момчета, гледайте тези скечове и се опитайте да отговорите на въпроса: „Как се чувстват участниците?“ Намерете изходи от текущите конфликтни ситуации (Учениците показват подготвени сцени. След всяко шоу фасилитаторът обсъжда с класа доколко участниците в играта са успели да се придържат към схемата за разрешаване на конфликти).

Водещ:

Благодаря ви за активната работа. Момчета, когато човек осъзна грешката си, направи нещо нередно, какво трябва да се направи в този случай? Точно така, поискайте прошка. Сега вашето внимание е поканено на състезанието „Моля ви за прошка“.

Конкурс "Моля за извинение"

Сега ще се разделите на групи от по 3-4 човека и ще измислите собствено извинение, за което - решете сами. Но го кажете по такъв начин, че след някаква кавга да изпитате най-нежни и топли чувства. В края на състезанието всяка група анонимно оценява на лист хартия (по петобална система) за представянето кой е бил по-искрен. За подготовка се отделят 5 минути.

Финален кръг "Интересно - полезно"

Благодаря ти много! А сега нека всички кажем в кръг, че в този урок се оказа интересно и полезно за нас. Или може би нещо е изглеждало нередно или обидно за някого? Всеки може да говори половин минута или минута или просто да каже няколко думи.

Сесия 5. Какво търся в едно приятелство?

Водещ:

Здравейте! Много се радвам да ви видя всички отново. Как сте? Темата на нашия урок днес е приятелството. Ще се опитаме да намерим отговор на въпроса „Какво търся в приятелството?“ Но първо, нека играем.

Игра-активатор "Blind Train"

Участниците се борят в малки влакове по двама или трима. Този отпред затваря очи и се подчинява на движенията на последния. Този в средата е неутрален. Играта се играе тихо. Интересно е, когато се движат поне 5 влака едновременно.

Целта на играта: разведряване, сплотяване, опит за отговорност, доверие или недоверие в партньор.

Водещ:

Нека се обърнем към темата на нашия урок "Какво търся в приятелството?"

Дискусия "Какво търся в едно приятелство?"

Какво означава думата "приятелство"?

Какъв човек наричаме приятел?

Кого наричаме "докутен приятел" и защо?

Какви качества трябва да притежава един истински приятел?

Какво искаш да развиеш в себе си, за да станеш истински приятел?

Може ли истински приятел да предложи цигара, алкохол, наркотици?

Какви са мотивите на приятелството?

Защо хората ценят приятелството?

Могат ли приятелите да се бият?

Може ли татко (мама) да бъде приятел?

Няколко "строги забрани" за истински приятели

Не оставяйте приятел сам в беда.

Никога не лъжи приятел.

Не се разпознавайте.

Не отхвърляйте приятелски съвети, помощ и коментари.

Не спорете с приятел за дреболии.

Не ревнувай приятеля си.

Не пазете тайни от истински приятел.

Не предавай приятеля си.

Не се смейте на грешките на приятеля си, по-добре е да му помогнете да се подобри.

Бърза обиколка

Как се запознахте с вашия приятел?

Упражнение "Подкрепа"

Двама участници стават гръб, облягат се един на друг, отпускайки се и давайки цялата тежест на опората. В друг вариант запазете партньора си, пренебрегвайки вашето удобство.

Дискусия

В кой случай е по-удобно да стоите?

Кога искахте да стоите повече?

Кое е по-лесно - да се облегнеш или да подпреш?

Финален кръг "Интересно - полезно"

Благодаря ти много! А сега нека всички кажем в кръг, че в този урок се оказа интересно и полезно за нас. Или може би нещо е изглеждало нередно или обидно за някого? Всеки може да говори половин минута или минута или просто да каже няколко думи.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Проучването е проведено на базата на средното училище на МОУ "Гимназия № 42"

В изследването са участвали 10 ученици от първи клас от 7 години. Тази извадка от анкетираните не предполага идентифициране на половите характеристики на изследването, както и зависимостта на изследването от социалния статус на децата (Студент, добър ученик, отличен ученик), така че децата са избрани на случаен принцип.

За диагностициране на склонността на детето към девиантно поведение е използван стимулният материал за теста на Розенцвайг (адаптиран за деца).

Тази версия на стимулния материал на теста Розенцвайг, съдържащ 15 снимки, е разработена и тествана от V.V. Добров.

Картините изобразяват сюжети, които предизвикват ситуация на разочарование у детето.

Прегледът се провежда индивидуално. Използва се подходяща за възрастта версия на метода. Изследователят инструктира интервюирания преди провеждане на изследването.

Инструкция за детето.

Картината показва два героя. Представете си, че думите, които казва родител, учител или връстник, са отправени към вас. Какво бихте му казали в тази ситуация? И тогава формата на отговора може да бъде една и можете да изпитате други чувства, които не съвпадат с формата на отговора. Затова напишете вашия възможен отговор, а в скоби какво сте почувствали в същото време.

В резултат на изследването се попълва таблица, която отчита всички адекватни отговори на детето.

Оценка на получените резултати:

% адекватни отговори под 60 показва, че детето има склонност към девиантно поведение.

Колкото по-нисък е процентът на адекватните отговори, толкова повече се подобрява това свойство.

Проучването е проведено в периода от 1 април 2013 г. до 14 април 2013 г.

таблица 2

Резултатите от изследването на деца в начална училищна възраст с помощта на стимулния материал на теста на Розенцвайг

Име на дете

номер на парцел

% адекватни отговори

Данните от таблица 2 показват, че 4 деца имат склонност към девиантно поведение (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Допълнително изследване е извършено само на 4 деца с нисък процент на адекватни отговори. Изследването е проведено по метода на наблюдението.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. всичко най-добро. en/

Въведение

1.1 Същността на девиантното поведение на децата от началното училище

възраст

1.2 Психолого-педагогически особености на началното училище

възраст

Заключение

Библиографски списък

Въведение

Проблемът с девиантното поведение на децата е изключително остър в руското общество. Всяка година се увеличава делът на непълнолетните сред лицата, извършващи противозаконни деяния. В момента се създават много неблагоприятни условия, които значително усложняват умственото развитие и възпитанието на по-младото поколение. Тези условия се формират под въздействието на цял комплекс от социално-психологически и биологични фактори: увеличаване на родовите наранявания, неблагоприятна екологична обстановка, недостатъци в медицинския контрол и помощ, влошаване на материалното и икономическото положение на хората, нарастваща заетост. на родителите, постоянно нарастване на разводите и конфликтите в семействата, негативна информация, насилие, агресия, претоварени телевизионни екрани. Освен това появата на девиантно поведение сред ученици и младежи често се свързва с попадането им в лоши компании. Това мнение се потвърждава отчасти от данните на психологията, които определят общуването с връстниците като водеща дейност на юношеския и дори началния училищен период на развитие.

Постепенно, с развитието на човешкото общество, девиантното поведение на децата става център на вниманието на социолози, учители, психолози и служители на реда. Проблемите на девиантното поведение, неговото формиране и превенция се занимават от учени като М. Ковалев, В.Н. Кудрявцев, С.А. Козлова и други известни учени по света. В психологическата и педагогическата литература темата за девиантното поведение е посветена на теоретични изследвания, публикации, систематизиращи знанията за причините за възникването му, формите на проявление (Р. Барон, Д. А. Берковтиц, А. Бандуров и др.)

Цел: въз основа на теоретично проучване и експериментална работа да се идентифицират ефективни методи и методи за коригиране на поведенчески разстройства при деца в начална училищна възраст.

Обект: девиантно поведение на деца в начална училищна възраст.

Предмет: процесът на коригиране на девиантното поведение на деца в начална училищна възраст.

Хипотеза: процесът на коригиране на поведението на деца в начална училищна възраст ще бъде ефективен, ако:

отчитат психологическите и педагогическите особености на началната училищна възраст;

използвайте ефективни методи за корекция на деца в начална училищна възраст (наблюдение, тестово проучване и др.)

В съответствие с проблема, целта, обекта, предмета и хипотезата на изследването бяха поставени следните задачи:

разкрива същността на концепцията за корекция на девиантното поведение на деца в начална училищна възраст;

да се изследват психолого-педагогическите особености на началната училищна възраст;

идентифицират методи и форми за коригиране на девиантното поведение на деца от начална училищна възраст;

провеждане на експериментална работа за коригиране на девиантното поведение на деца от начална училищна възраст;

В изследването са използвани следните методи:

анализ на научна и учебна литература

обобщение

наблюдение

тестване

педагогически експеримент (констатиращ етап)

обработка и интерпретация на получените резултати

Тези методи на изследване позволиха да се идентифицират педагогическите особености и причините за девиантното поведение на децата, които трябва да се вземат предвид при разработването на програма за коригиране на тяхното поведение.

Теоретичната основа на изследването е работата на местни учени като: S.A. Belicheva, V.N. Кудрявцев, С.А. Козлова, Н.В. Басаева и др.

Експериментална база: средно училище MOU в село Rudnichny, Верхнекамски район, Кировска област.

Практическото значение на изследването се състои в разработването на насоки за учители за коригиране на девиантното поведение на деца в начална училищна възраст.

Глава 1. Теоретични основи за коригиране на девиантното поведение на деца от начална училищна възраст

1.1 Същността на девиантното поведение на децата в начална училищна възраст

Проблемът с девиантното (девиантно) поведение, въпреки огромното количество емпирични и теоретични изследвания в различни области на научното познание, принадлежи към категорията на най-сложните, двусмислени и в същото време релевантни. Актуалността му се състои в това, че всяка година се наблюдава тенденция за увеличаване на броя на децата с поведенчески разстройства. Освен това проблемът с девиантното поведение в начална училищна възраст остава недостатъчно проучен днес. Девиантното поведение като специфична конструкция се изучава от различни научни направления и школи в продължение на много години. Разнообразието от теории, принципи, подходи към тълкуването на това понятие е много широко. Нека разгледаме някои от тях.

С.Ю. Беличева, В. И. Ковалев, Фирсов определят девиантното (девиантно) поведение като социално поведение на индивид или група, което не съответства на установените норми, модели и правила, които са се развили в дадено общество, в резултат на което тези норми са нарушени от тях.

Според Н.В. Басаева, С.А. Беличева, В.Н. Кудрявцев, девиантно или девиантно поведение е стабилно поведение на индивид, което се отклонява от най-важните социални норми, причинявайки реални щети на обществото или на самия индивид, а също и придружено от неговата социална дезадаптация.

Според V.V. Ковалева, най-често девиантното поведение се разбира като отрицателно (отрицателно) отклонение в поведението на човек в зависимост от възрастта му, което противоречи не само на правните или моралните норми, приети в обществото, но и на ролевите назначения.

Нека обобщим горните гледни точки. В повечето научни трудове, въпреки някои различия, девиантното (девиантно) поведение обикновено се описва като действия и постъпки на хора, които не съответстват на традиционните социокултурни, правни, морални норми, очаквания или модели на поведение. Въпреки това много учени също смятат, че девиантното поведение по правило е негативни действия и действия на човек, който влиза в конфронтация с правилата, стандартите и ценностите, които преобладават в обществото.

При дете с девиантни норми девиантното поведение се проявява в различни форми и степени на неговото изразяване. Следователно би било рационално да се разгледат видовете девиантно поведение:

Делинквентно поведение

Адитивно поведение

Патохарактерологично поведение

Психопатологично поведение

Отклонения, основани на хиперспособности

Делинквентното поведение (от латински delinquens - извършване на престъпление) се разбира като престъпление, което не е наказуемо от гледна точка на Наказателния кодекс, но по-често се разглежда като престъпления, за които възниква административна отговорност. Това може да включва: дребно хулиганство, сбивания без причиняване на тежки телесни повреди, измама от страна на продавача, измама на данъчния инспектор, закъснение за работа, пресичане на улицата на неподходящо място и др. Според чуждестранни и родни социолози броят на делинквентните действия на учениците обикновено включват такива действия: не се връщат у дома през нощта, пият алкохол, незаконно притежание на оръжие, отсъствия от училище и др.

Нарушенията на социалните норми от страна на младите хора могат да бъдат сериозни и несериозни, съзнателни и несъзнателни. Всички сериозни нарушения, съзнателни или не, които попадат в категорията на противозаконно действие, се считат за престъпно поведение. Случва се приемането на определени законодателни актове в страната да доведе до факта, че девиантното поведение започва да се квалифицира като престъпно. Така всяко поведение, което не е одобрено от общественото мнение, се нарича девиантно, а поведение, което също не е одобрено от закона, се нарича престъпно. Възможността за прилагане на наказание очертава границата между престъпното и престъпното поведение.

Адитивното поведение е една от формите на деструктивно (разрушително) поведение, желанието за бягство от реалността чрез промяна на психическото състояние чрез приемане на определени вещества или постоянно фиксиране на вниманието върху определени обекти или дейности (видове дейност), придружено от развитие на интензивни емоции

Форми на адитивно поведение:

алкохолизъм, наркомания, злоупотреба с вещества, тютюнопушене (химическа зависимост);

хазарт, компютърна зависимост, продължително слушане на ритмична музика;

хранителни разстройства;

пълно потапяне в някакъв вид дейност, игнориране на жизненоважни задължения и проблеми и др.

Може да се заключи, че отвличането на вниманието от съмнения и тревоги в трудни ситуации е периодично необходимо за всеки, но в случай на пристрастяващо поведение, то се превръща в стил на живот, когато човек е в капан поради постоянно избягване на реалността.

Патохарактерологичният тип девиантно поведение се дължи на патологични промени в характера, формирани в процеса на обучение. Те включват разстройства на личността (психопатия) и явни или изразени акцентуации на характера. Според Л.М. Балабанова, с емоционално нестабилно разстройство на личността (т.е. възбудима психопатия), най-често срещаният мотив за поведение е желанието за реализиране на неадекватно високо ниво на претенции, склонност към доминиране и доминиране, упоритост, негодувание, нетърпимост към опозиция, склонност да се самораздухва и да търси причини за разреждане на афективното напрежение [6, с. 74]. При хора с истерично разстройство на личността (истерична психопатия) мотивът на девиантното поведение е егоцентризъм, жажда за признание и високо самочувствие. Най-важният мотивационен механизъм е желанието да манипулирате другите и да ги контролирате. При хора с тревожни (избягващи) разстройства на личността (психопатия) патологичната самоактуализация се изразява в запазване на обичайния стереотип на действията, избягване на пренапрежение и стрес, нежелани контакти, поддържане на лична независимост. Отклоненията се проявяват под формата на невротични мании и ритуали, които проникват в целия човешки живот.

Психопатологичният тип девиантно поведение се основава на психопатологични симптоми и синдроми, които са прояви на определени психични разстройства и заболявания. Детето може да проявява девиантно поведение поради перцептивни нарушения - халюцинации и илюзии.

Разнообразие от патохарактерологични, психопатологични и пристрастяващи типове девиантно поведение е саморазрушителното поведение. Системата от човешки действия е насочена не към развитие и личностно израстване и не към хармонично взаимодействие с реалността, а към унищожаване на личността. По този начин агресията е насочена към себе си и се проявява под формата на суицидно поведение, наркотична и алкохолна зависимост и някои други видове отклонения. Мотивите за саморазрушително поведение са зависимости и неспособност за справяне с ежедневието, психопатологични промени в характера, както и психопатологични симптоми и синдроми.

Девиантното поведение, основано на хиперспособности, е специален тип девиантно поведение. В такива случаи се говори за прояви на дарба, талант, гениалност в някоя от човешките дейности. Отклонението към надареност в една област често е придружено от отклонения в ежедневието.

Такъв човек често не е адаптиран към "ежедневния, светски" живот. Той не е в състояние правилно да разбере и оцени действията и поведението на другите хора, оказва се наивен, зависим и неподготвен за трудностите на ежедневието. Ако при делинквентно поведение има конфронтация във взаимодействие с реалността, с пристрастяващо поведение - бягство от реалността, с патохарактерологично и психопатологично - болезнена конфронтация, тогава с поведение, свързано с хиперспособности - игнориране на реалността. От това следва, че човек съществува в реалността („тук и сега“) и в същото време, така да се каже, живее в различна, собствена реалност, без да мисли за необходимостта от „обективна реалност“, където другите заобикалящи хората действат. Той гледа на обикновения свят като на нещо незначително, незначително и следователно не участва във взаимодействието с него. Принудителните контакти се възприемат от човек със свръхспособности като незадължителни, временни и не са значими за неговото личностно развитие. Целият интерес е насочен към дейности, свързани с неговите изключителни способности (музикални, математически, артистични и други).

Дори един далеч не пълен анализ ни позволява да разберем по-добре тези много сложни елементи на социалния живот, да си представим по-конкретно природата на девиантното поведение като цяло и може би да се отървем от някои от обичайните илюзии и митове.

Основните причини за високата степен на вероятност от отклонения от социалните норми са:

1) Социално неравенство. Това намира израз в ниския, понякога мизерен стандарт на живот на по-голямата част от населението, особено на младите хора; в разслоението на обществото на бедни и богати, безработицата, инфлацията, корупцията и т.н.

2) Морално-етичният фактор на девиантното поведение се изразява в ниското морално и етично ниво на обществото, липсата на духовност, психологията на материализма, отчуждението на индивида. Животът на едно общество с пазарна икономика прилича на пазар, където всичко се купува и продава, търговията с труд и тяло е обикновено събитие. Деградацията и упадъкът на нравите намират израз в масов алкохолизъм, скитничество, разпространение на наркомания, взрив на насилие и престъпност;

3) Среда, която е неутрално-благоприятна за девиантно поведение. Младите девианти идват предимно от неблагоприятни семейства. Неблагоприятните условия на живот и възпитание в семейството, проблемите с усвояването на знания и свързаните с това неуспехи в обучението, неспособността за изграждане на взаимоотношения с другите и възникналите на тази основа конфликти, различни психофизични отклонения в здравословното състояние, като правило, водят до криза на духа, загуба на смисъла на съществуването.

Въз основа на горните фактори бих искал да кажа, че девиантното поведение на детето се формира от социализацията на индивида, тоест от психологически нагласи, социални норми и ценности, знания, умения, с които той функционира в обществото.

Ако разглеждаме девиацията като процес, тогава можем да разграничим редица възможни преходни моменти или етапи в развитието на девиантното поведение. По-горе говорихме за това как се проявява девиантното поведение при дете. Но също така е важно да се вземе предвид фактът до каква степен е изразено това поведение. За да направите това, би било рационално да се проучат етапите на девиантното поведение.

Първият (начален) етап на девиантно поведение се счита за предразполагащ към негативно поведение (основно съответства на предучилищна и начална училищна възраст), причините за което включват:

Неправилно възпитание в семейството;

Грешки на служителите на предучилищните институции;

Слаба психологическа и педагогическа готовност за училищно обучение;

Неформиран опит за поведение;

Постоянни неуспехи в игровите и образователните дейности;

Разнообразие от негативни емоционални преживявания;

Изолация в детски и училищни групи и др.

По този начин, под въздействието на тези причини, у децата в предучилищна и начална училищна възраст може да възникне комплекс от отрицателни качества, да се формират индивидуални поведенчески недостатъци, да се появят начални форми на девиантно поведение, да се появят първите признаци на педагогическа занемареност и затруднено обучение.

Вторият етап на девиантното поведение се характеризира със задълбочаване на негативното отношение към нормите и правилата на поведение и дейност (проявява се главно в юношеството). Идва в резултат на:

Неразбиране на психологията на подрастващите от възрастните;

Формализъм в учебната и извънаудиторната работа;

Липса на полезна комуникация в екипа на класа;

Търсене на контакти в спонтанни улични групи и сдружения;

Нежелано влияние на околната среда;

Нарушения на правилата за поведение в училище и у дома;

Задълбочаване на провалите в различни дейности;

Изкривени морални представи за чест, дълг, поведение;

Ограничени възможности за самоутвърждаване в колективите на училището, класа;

Незрялост на преценките;

Раздразнителност, повишена възбудимост, нестабилност на поведението и др.

В резултат на това юношите развиват педагогическо пренебрегване и затруднено обучение, отделни асоциални тенденции на девиантно поведение: грубост, агресивност, хулиганство, отсъствия, дребни кражби, индивидуални престъпления.

Третият етап на девиантно поведение се характеризира с влошаване на педагогическото пренебрегване и постоянна проява на социално пренебрегване на младите хора. Девиантното поведение на този етап се изразява в:

Отрицателни начини на поведение, които противоречат на приетите норми;

Отрицателно отношение към обучението и работата;

Проявата на антисоциалната ориентация на индивида;

Наличието на социално неправилни възгледи, позиции, лоши навици;

Враждебно отношение към много установени ценности;

Самохвалство, перчене, отчаяние, неразумен риск, безразсъдство в поведението;

Системни нарушения на учебната и трудова дисциплина и др.

По този начин, по време на третия етап, педагогическото пренебрегване се превръща в социално пренебрегване, развива се стабилно девиантно поведение, неговите форми като агресивност, злонамерено хулиганство, пиянство и ранен алкохолизъм, кражби, наркомании, злоупотреба с вещества, рекет, закононарушения, престъпления и др. малко по малко младите хора изграждат елементи на бъдещо негативно поведение.

И така, ние разгледахме най-важните теоретични проблеми, които възникват при изучаването на психологията на девиантното поведение. От това можем да направим някои изводи. Девиантното поведение е холистичен поведенчески акт, действия или постъпки на подрастващите, които не съответстват на общоприетите социални, културни и морални норми, както и на нормите, традициите и моделите на поведение в онези групи, в които протича тяхната жизнена дейност. Обособяването на конкретни типове девиантно поведение е условно и се използва с цел детайлно изследване на най-честите отклонения в поведението на непълнолетните в определена група или в даден период от време, както и с цел класифициране на различни прояви на отклонения. В реални условия на живот девиантното поведение има множествен характер, т.е. в поведението на тийнейджър се комбинират различни видове отклонения, с приоритетна тежест на един или друг вид, като тази тежест може да бъде много динамична и да зависи от много фактори.

1.2 Психолого-педагогически особености на началната училищна възраст

Ранното училищно детство (от 6 до 9 години) е сложен и противоречив период от човешкото развитие, тъй като по това време се извършва адаптацията към училище. Някои деца вдигат шум, крещят, бързат по коридорите, често се разсейват в клас и се държат доста нахално с учителите. Други, напротив, са притиснати, ограничени, прекалено плахи, плачат при най-малкия провал. В третата група по-млади ученици сънят се нарушава, апетитът се губи, те стават много капризни, броят на заболяванията им се увеличава. Тези нарушения (обикновено наричани функционални отклонения) са причинени от натоварването, което преживява психиката на детето, тялото му поради рязка промяна в начина на живот, значително увеличаване на изискванията, на които трябва да отговаря. По това време се наблюдава интензивно биологично развитие на тялото на детето (централна и вегетативна нервна система, костна и мускулна система, дейността на вътрешните органи). В основата на такова преструктуриране (наричано още втора физиологична криза) е ясно изразена ендокринна промяна - активират се "новите" жлези с вътрешна секреция и спират да работят "старите" жлези. Подобно физиологично преструктуриране изисква много стрес от тялото на детето, за да мобилизира всички резерви. През този период се увеличава подвижността на нервните процеси, преобладават процесите на възбуда и това определя такива характерни черти на по-младите ученици като повишена емоционална възбудимост и безпокойство.

Независимо кога детето тръгва на училище, на 6 или 7 години, в някакъв момент от развитието си то преминава през криза. Тази фрактура може да започне на 7-годишна възраст или може да се измести до 6 или 8 години. Като всяка криза, кризата от 7 години не е твърдо свързана с обективна промяна на ситуацията. Важно е как детето преживява системата от взаимоотношения, в които е включено, дали е стабилна връзка или връзка, която се променя драматично. Промени се възприятието за своето място в системата на отношенията, което означава, че социалната ситуация на развитие се променя и детето се оказва на границата на нов възрастов период.

Така кризата от 7 години възниква на базата на появата на лично съзнание. Основните симптоми на кризата:

загуба на непосредственост. Между желанието и действието е вклинено преживяването какво значение ще има това действие за самото дете;

маниери; детето изгражда нещо от себе си, крие нещо (душата вече е затворена);

симптом на "горчив бонбон": детето се чувства зле, но се опитва да не го показва. Появяват се трудности във възпитанието, детето започва да се отдръпва и става неконтролируемо.

Тези симптоми се основават на обобщаването на опита. В детето е възникнал нов вътрешен живот, живот на преживявания, който не е пряко и непосредствено насложен върху външния живот. Но този вътрешен живот не е безразличен към външния, той му влияе.

По време на кризата от 7 години се проявява, че Л.С. Виготски нарича обобщение на преживяванията. Верига от неуспехи или успехи (в училище, в широката комуникация), всеки път преживявани от детето по приблизително един и същ начин, води до формирането на устойчив афективен комплекс - чувство за малоценност, унижение, наранена гордост или чувство за самооценка, компетентност, изключителност. Разбира се, в бъдеще тези афективни образувания могат да се променят, дори да изчезнат, тъй като се натрупа опит от различен вид. Но някои от тях, подкрепени от съответните събития и оценки, ще бъдат фиксирани в структурата на личността и ще повлияят на развитието на самочувствието на детето, нивото на неговите стремежи. Благодарение на обобщаването на преживяванията, на 7-годишна възраст се появява логиката на чувствата. Преживяванията придобиват нов смисъл за детето, установяват се връзки между тях, борбата на преживяванията става възможна.

Чисто кризисна проява на диференциацията на външния и вътрешния живот на децата обикновено стават лудории, маниери, изкуствена скованост на поведението, известна независимост и независимост, постоянство и постоянство, дори упоритост, целеустременост и във връзка с това повишена когнитивна активност . Тези външни черти, както и склонността към капризи, афективни реакции, конфликти, започват да изчезват, когато детето излезе от кризата и навлезе в нова възраст.

Проблемът за представянето в училище, оценката на резултатите от образователната работа на децата е централен в началната училищна възраст. Развитието на мотивацията за учене зависи от оценката, именно на тази основа в някои случаи има трудни преживявания и училищна дезадаптация. Училищната оценка пряко влияе върху формирането на самочувствието. Децата, ръководени от оценката на учителя, смятат себе си и своите връстници за отлични ученици, „губещи“ и „тройки“, добри и средни ученици, дарявайки представителите на всяка група с набор от подходящи качества. Оценката на напредъка в началото на училищното обучение е по същество оценка на личността като цяло и определя социалния статус на детето.

Децата с високи постижения и някои добре представящи се деца развиват повишено самочувствие. За по-слабите и изключително слабите ученици системните неуспехи и ниските оценки намаляват самочувствието им, в техните способности. Тяхното самочувствие се развива по особен начин. ИИ Липкина, изучавайки динамиката на самочувствието в началното училище, разкри следната тенденция.

Не винаги трябва да се разглеждат характерологичните прояви на по-младите ученици като стабилни и фиксирани форми на поведение, в които се реализира система от отношения. Характерът в началната училищна възраст се развива само.

Характерологичните прояви на по-младите ученици могат да се различават по непоследователност и нестабилност. В тази връзка понякога временните психични състояния могат да бъдат сбъркани с черти на характера. Н. Д. Левитов даде пример за такава грешка. Учителката от 1 клас смята една от своите ученички за упорито момиче, способно да преодолява трудностите, да довежда всяка задача докрай. Междувременно обективното наблюдение на опитен психолог показа, че постоянството на момичето е временно психическо състояние, което възниква само при определени условия: когато тя вижда примера на своя приятел и когато освен това нейната дейност е успешна. Провалът я разстройва.

В поведението на по-младите ученици по-ясно и прозрачно се проявяват типологичните характеристики на висшата нервна дейност, които по-късно обикновено се припокриват (или маскират, както казват психолозите) от обичайните форми на поведение, развити в живота. Срамежливостта, изолацията могат да бъдат пряка проява на слабостта на нервната система, импулсивността, инконтиненцията - проява на слабостта на инхибиторния процес, бавната реакция и превключването от една дейност към друга - проява на ниска подвижност на нервните процеси.

Разбира се, това обстоятелство ни най-малко не премахва задачата на възпитанието: нервната система, както I.A. Фурманов, е много пластичен и способен на някои промени под въздействието на външни влияния. Освен това, както знаем, типологичните прояви могат да се контролират от съзнанието, което е необходимо за обучението на учениците.

Характерът на началната училищна възраст се различава в някои особености. На първо място, нека посочим импулсивността - склонността да действаме незабавно под въздействието на преки импулси, мотиви, по случайни причини, без да мислим и претегляме всички обстоятелства. Причината за това явление е ясна: свързана с възрастта слабост на волевата регулация на поведението, необходимостта от активна външна релаксация. Следователно не всички случаи на нарушаване на правилата за вътрешния ред в училище от по-млада училищна възраст трябва да се обясняват с недисциплинираност.

Характеристика, свързана с възрастта, също е общата липса на воля: по-младият ученик (особено на 7-8 години) все още не знае как да преследва поставената цел дълго време, упорито преодолява трудности и препятствия. Ако не успее, може да загуби вяра в своите сили и възможности.

Недостатъците на характера, често срещани в началната училищна възраст - капризност, упоритост - се обясняват с недостатъците на семейното възпитание. Детето е свикнало, че всичките му желания и изисквания са удовлетворени. Капризността и упоритостта са вид протест на детето срещу твърдите изисквания, които училището предявява към него, срещу необходимостта да жертва това, което иска, в името на това, от което се нуждае.

Възрастовите характеристики на характера на началната училищна възраст също включват такива положителни черти като отзивчивост, любопитство, спонтанност, лековерност. Важна възрастова характеристика е имитацията - по-младите ученици са склонни да имитират възрастни и някои връстници, както и героите от любимите си книги и филми. Това, от една страна, дава възможност да се възпитават социално ценни черти на личността чрез личен пример, от друга страна, крие и известна опасност: по-младият ученик възприема не само положителното. Ако първокласник хареса как по-възрастен ученик сръчно играе волейбол, тогава всичко се копира: разхлабена походка, груби изрази, вулгарни маниери на този старейшина.

Най-типичните признаци на проблеми в поведението на по-младите ученици са нарушенията в системата на образователните въздействия и взаимодействия (формира се негативно отношение на учителите към лошите и недисциплинирани ученици). Учениците имат затруднения в усвояването на програмния материал, ниски оценки; интелектуалната сигурност е тясно свързана с ниското самочувствие; установяват се известни несъответствия между това, което се изисква от учениците и това, което те могат да изпълнят. Повечето изоставащи деца надценяват резултатите от своите образователни дейности. Имат нарушения в областта на комуникацията с връстници, свързани с академични неуспехи; по отношение на учителите децата изпитват чувство на страх, страх, депресия, плах и др.). Има нарушения в системата "личност-колектив".

Така в хода на изследването беше установено, че в началото на всеки възрастов период между детето и заобикалящата го реалност, преди всичко социална, се развива напълно своеобразна, специфична за дадена възраст, изключителна, уникална и неподражаема връзка. Виготски нарича това отношение социална ситуация на развитие в дадена възраст. Социалната ситуация на развитие е отправна точка за всички динамични промени, които се случват в развитието през даден период. То определя изцяло и напълно онези форми и пътя, по които детето придобива нови и нови качества на личността, черпейки ги от социалната действителност, като от основен източник на развитие, пътя, по който социалното става индивидуално. Социалната ситуация на развитие, специфична за всяка възраст, определя по строго естествен начин цялостния начин на живот на детето, или неговото социално съществуване.

1.3 Методи и форми за корекция на поведенческите разстройства при деца в начална училищна възраст

Методите за корекция са в пряка зависимост от естеството на педагогическото пренебрегване, нивото на възпитание на детето като цяло, образователните възможности на училището и семейството, специфичното поведение, неговия начин на живот и среда. Педагогическата корекция е целесъобразно организирана система от педагогически въздействия, насочени към промяна на определени характеристики (свойства, процеси, състояния, черти) на поведението.

Организацията на заниманията на децата въз основа на техните интереси е една от областите на корекция, която стана широко разпространена през последните години. Педагогиката винаги е защитавала идеята за връзката между методите на възпитание и корекция, осъждала е практиката на "самотни средства" (терминът на A.S. Макаренко), т.е. изолирано приложение на един метод. В своята съвкупност методите за корекция са предназначени да активират детето в борбата срещу неговите отрицателни качества, лоши навици. Всеки метод изпълнява определена водеща функция.

В момента има много направления и методически методи за коригиране на нарушенията на поведението на децата. Помислете за някои методи на психотерапевтично въздействие, използвани от учителя за коригиране на поведенческите разстройства на децата:

Наблюдение

Внушение

вяра

Аналогия

Ролеви игри

Методът на наблюдение ви позволява да получите информация за реакциите, състоянията и личните характеристики на детето, да видите. Важно е да се наблюдава тона на речта, изражението на лицето, жестовете, детайлите на външния вид, стила на общуване, характеристиките на поведенческите и емоционалните реакции. Наблюдението трябва да остане незабелязано. Някои от резултатите от нея се записват от консултанта произволно, което ще позволи извършването на по-задълбочен анализ в процеса на консултация.

Етапи на наблюдение:

дефиниране на задачи и цели (за какво, с каква цел се извършва наблюдението);

избор на обект, субект и ситуация (какво да наблюдаваме);

избор на метода на наблюдение, който има най-малко въздействие върху изследвания обект и предоставя най-необходимата информация (как да се наблюдава);

изборът на методи за регистриране на наблюдаваното (как да се водят записи);

обработка и интерпретация на получената информация (какъв е резултатът).

Разграничаване на включено наблюдение, когато изследователят става член на групата, в която се провежда наблюдението, и невключено наблюдение - "отвън"; открити и скрити (инкогнито); пълно и избирателно.

Наблюдението е много достъпен метод, но има своите недостатъци, свързани с факта, че резултатите от наблюдението се влияят от личните характеристики (нагласи, интереси, психични състояния) на изследователя.

Методът на внушението се състои в мотивирано вербално въздействие върху участниците в консултирането с цел промяна на техните мнения, нагласи и нагласи. Внушението е както пряко, така и косвено (индиректно) въздействие върху детето.

Методът на убеждаване е основният метод за всички етапи, който позволява логично и разумно да се докаже правилността на неговите аргументи и разпоредби. В същото време е важно да се помни, че той въздейства върху съзнанието на индивида чрез апелиране към собствената му критична преценка. Много често срещано и ефективно средство е формирането на убеждения чрез изясняване. Да се ​​обясни означава да се гарантира, че събеседникът разбира значението на явлението, събитието, документа, определя отношението си към него, знае как да му даде правилна оценка.

Важен вид убеждаване е опровержението. Използва се, когато е необходимо да се убеди детето по някакъв теоретичен или практически въпрос, да се опровергае непоследователността на неговите доказателства. Това е най-трудният вид убеждаване, тъй като човек отказва своите възгледи, дори погрешни, много трудно, като преодолява различни съмнения и колебания.

Аналогията е логическо заключение, в резултат на което възникват знания за характеристиките на един обект въз основа на известното му сходство с други обекти. Това свойство позволява след изучаване на един предмет да се направи заключение, макар и не окончателно, не окончателно в пълния смисъл на думата, за друг предмет. В този случай се използва аналогия от три вида: свойства, отношения и изоморфизъм. Аналогията засяга мирогледа, стереотипите, мненията, възгледите, нагласите на детето. Същността на метода е да привлече конкретни случаи от практическия живот, художествената литература, историята.

Разговор - метод за получаване на информация, основан на вербална комуникация; свързани с методите на изследване. Основното нещо в разговора е внимателно обмислена система от въпроси, която постепенно води учениците към придобиване на нови знания. Подготвяйки се за разговор, учителят като правило трябва да очертае основните, допълнителните, водещите, уточняващите въпроси. Индуктивният разговор обикновено се развива в така наречения евристичен, тъй като учениците от частни наблюдения стигат до общи заключения под ръководството на учител. При дедуктивното изграждане на разговор първо се дава правило, общо заключение, а след това се организира неговото укрепване, аргументация. Разговорът по правило служи като спомагателен метод, тъй като при анализа на хода на разговора и резултатите от него възникват редица трудни за разрешаване проблеми относно откровеността на субекта и отношението му към изследователя. И самият изследовател не е свободен от субективизъм: въпреки че разговорът е планиран предварително, в хода на комуникацията е почти невъзможно да се абстрахира от личното отношение към темата. Можем да кажем, че използването на разговора като основен метод е възможно при подходяща квалификация на учителя, което предполага способността да се установи контакт с предмета, да му се даде възможност да се изразява възможно най-свободно - и в същото време време способността да се абстрахират личните отношения от съдържанието на разговора. Разговорът се използва на различни етапи от изследването и за първична ориентация, както и за изясняване на заключенията, получени чрез други методи, особено наблюдение. Умелото използване на разговора може да доведе до много ценни резултати. Как се разграничават специфичните видове разговори:

1) въведение в експеримента - участие в сътрудничество;

2) експериментална беседа – по време на която се проверяват работни хипотези;

3) интервю.

Ролевите игри са най-добрият път към психическа стабилност. В основата на различните методи, определени от тази концепция, е признаването на играта като важен фактор в развитието на личността. Игровата терапия изпълнява три функции: диагностична, терапевтична и образователна, които са взаимосвързани. Игротерапията се използва и за премахване на социална и психическа дезадаптация, емоционални и личностни разстройства.

Системата от мерки, насочени към коригиране на поведенчески разстройства, включва психохигиенни, коригиращи, медицински и педагогически, общоздравни мерки, психофармакология и психотерапия. Това отчита индивидуалните медицински и биологични характеристики на детето, естеството на психичната патология, структурата и формата на агресивното поведение, нивото на социална адаптация, съотношението на биологичните и социално-психологическите фактори. Възрастта, индивидуалните условия на обучение също се вземат предвид.

Успешната корекция на поведенческите разстройства е възможна само при взаимно и дълбоко проникване на една област в друга, с помощта на лекар и учител, като им се осигури индивидуален подход към тийнейджър.

Корекцията на нарушенията на поведението ще бъде толкова ефективна, колкото отчита уникалността и оригиналността на детето. Индивидуалният подход означава идентифициране на естеството на психологическите затруднения на конкретно дете и действителните психологически механизми, лежащи в основата на проблемите, избор на подходящи методи и методи на работа за този индивидуален случай.

Индивидуалната помощ на дете в класната стая е специална дейност на учителите, извършвана от тях директно във взаимодействие с детето или косвено, чрез семейството и класния персонал, насочена към подпомагане при решаването на свързаните с възрастта му социализационни задачи и свързаните с тях индивидуални проблеми .

Груповата корекция на поведенческите разстройства също е ефективна. Предимството на групата е, че групата е своеобразен остров на света, в който детето, с помощта на учител и други членове на групата, може да анализира собственото си поведение и да изпробва нови негови форми. Това се постига чрез специална организация на общуването в групи, активно социално обучение, чиято основна характеристика е „съответствието на самата учебна процедура с процесите и явленията, които се създават в хода на нейното изпълнение, т.е. отношенията на участниците в обучителната група са изградени в пълно съответствие с всички изисквания на комуникацията -диалог".

Трябва да се отбележи, че методите на психологическото обучение, една от формите на което е груповата корекция на поведението на децата, се връщат към идеите за интензивна комуникация на К. Роджърс /4, стр. какво се случва в тази група, принципът на партньорство и равнопоставеност на членовете на групата (съвместно възприемане и обсъждане на обща възникнала ситуация или проблем и максимално отчитане на интересите на всички участници), осъзнаване и емоционално преживяване на проблемите на всеки член на групата, способност за поставяне на себе си в позицията на друг, разчетете ситуацията през неговите очи и т.н. Това означава, че в групата вниманието е насочено към прякото преживяване и въвличане в него.

По този начин най-ефективният метод за коригиране на поведенческите разстройства е игровата терапия. Всеки метод на корекция, индивидуален или групов, е ефективен. При избора на методи и методи за коригиране на поведенческите разстройства на децата се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето, естеството на психичната патология, структурата и формата на агресивно поведение, нивото на социална адаптация, съотношението на биологичните и социално-психологическите фактори. сметка. Възрастта, индивидуалните условия на обучение също се вземат предвид.

Обобщавайки гореизложеното, подчертаваме, че корекционно-възпитателните дейности са насочени главно към разрушаването на определени нагласи, идеи, ценности, мотиви, стереотипи на поведение и формирането на нови с цел постигане на себереализация на индивида в обществото, извършено чрез социално-педагогически средства. Това разрушаване се проявява в промяна на възгледите, преосмисляне, преоценка на много неща в живота и в резултат на това поведението на индивида се коригира в съответствие с нормите, приети в социалната среда, обществото като цяло. Благодарение на тази дейност се разрушават формираните преди това мотиви, нагласи и др.

Необходимостта от коригиращи и образователни дейности възниква в случаи на социални отклонения в поведението на тийнейджър, млад мъж, причинени главно от социални нарушения. Помощта, оказвана на личността на тийнейджър тук, има характер на корекционна и възпитателна дейност. Целта му е унищожаването на елементите на готовност за антисоциално поведение и формирането на стабилна система от норми и ценности, които съответстват на нормите и ценностите на обществото.

Така че, обобщавайки резултатите от първата глава, можем да кажем, че независимо от посоката и характеристиките на поведението в повечето подходи, основната качествена характеристика на поведенческите разстройства е агресивността. Следователно, за да се коригират нарушенията на поведението на децата в начална училищна възраст, е необходимо да се определят вида и причините за нарушенията на поведението, като същевременно е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата, тъй като в начална училищна възраст Полагат се основите на моралното поведение, усвояват се моралните норми и правила на поведение, започва да се формира социалната ориентация на индивида.

Глава 2. Експериментална работа по коригиране на девиантното поведение на деца от начална училищна възраст

2.1 Констатиращият етап на педагогическия експеримент

Теоретичен анализ на психологическата и педагогическата литература показа, че независимо от посоката и характеристиките на поведението в повечето подходи, основната качествена характеристика на поведенческите разстройства е агресивността. Следователно, за да се коригират нарушенията на поведението на децата в начална училищна възраст, е необходимо да се определят вида и причините за нарушенията на поведението, като същевременно е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата, тъй като в начална училищна възраст Полагат се основите на моралното поведение, усвояват се моралните норми и правила на поведение, започва да се формира социалната ориентация на индивида.

За по-успешна корекционна работа е необходимо да се търсят най-ефективните методи и средства за въздействие върху всяко отделно дете или група деца с поведенчески разстройства. Индивидуалният подход означава идентифициране на естеството на психологическите затруднения на конкретно дете и действителните психологически механизми, избор на подходящи методи и методи на работа за този индивидуален случай.

Този педагогически експеримент трябва да потвърди:

1) заключенията, получени в теоретичното изследване;

2) хипотезата на изследването, чиято същност е, че корекцията на поведенческите разстройства при деца в начална училищна възраст ще даде положителни резултати, ако се изберат индивидуални или групови методи и форми на корекция на поведенческите разстройства на децата и в същото време , се вземат предвид:

възрастови и психолого-педагогически характеристики на децата в начална училищна възраст;

причини за поведенчески разстройства при деца в начална училищна възраст

Педагогическият експеримент се състои от последователни етапи, всеки от които изисква определени методи.

На първия етап, посочвайки - изследват се динамичните характеристики на личността, изследва се структурата на социалния статус на личността, определят се условията и факторите на социално-психологическите показатели, които влияят на междуличностните конфликти сред подрастващите. Опитът показва, че идентифицираните на този етап характеристики са важни диагностични показатели за следващите етапи на педагогическия експеримент.

Задачата на втория етап е разработване и прилагане на програма за коригиране на поведенческите разстройства при деца в начална училищна възраст.

На третия етап, заключителен, в резултат на проведените диагностични процедури и изпълнението на програмата се извършва сравнителен анализ и се дава оценка на ефективността.

Целта на педагогическия експеримент: разработване и прилагане на програма за коригиране на поведенческите разстройства при деца в начална училищна възраст, определяне на нейната ефективност.

Изследователска база: средно училище MOU, село Rudnichny. В проучването са участвали 24 деца в начална училищна възраст. Проучването е проведено анонимно и с пълното съгласие на субектите. Изборът на теми се извършва според личните дела на децата.

За да се осигури индивидуализация, беше извършена цялостна диагностика на показателите за поведенчески разстройства на децата, където бяха идентифицирани следните методи:

социометрия;

тестов въпросник за идентифициране на акцентите на Шмишек;

скалата на тревожност на Kondash;

разговор с класния ръководител.

Социометрията, проведена в 4-ти клас на средното училище MOU в село Rudnichny, разкри, че в групата за изследване по-голямата част от децата имат повече или по-малко благоприятен статус (фиг. 1). Въз основа на хистограмата може да се каже за характера на отношенията, които съществуват в групата, тоест показва разединението на групата на отделни групи по пол, а в групата на момичетата има разединение на две групи водени от лидери (Колесникова, Нафиева).

В резултат на социометричния анализ бяха получени следните данни:

преводач - 1 човек;

изпълнители - 6 души;

блато - 10 души;

изгнаници - 5 души;

водачи - 2 души

Така мотивът за избор на деца от един и същи пол за момичета или момчета се основава на приятелски отношения, а има и интерес към съвместни дейности с избраното дете. В тази група позицията както на момичетата, така и на момчетата е еднакво благоприятна.

Освен това беше разкрита такава природа на комуникацията като взаимна симпатия. Мотивацията за избори в повечето случаи се определя от желанието на децата да общуват, да имат обща кауза, други причини са второстепенни. Също така в групата има един преводач, който манипулира 6 съученици, които нямат собствена гледна точка и те доброволно се подчиняват на преводача.

Сред популярните членове на групата са: Артамонов, Голованова. Непопулярните деца (Карпенко, Головин, Игошкина, Белоногов) не трябва да се пренебрегват. Необходимо е да се идентифицират и развият техните положителни качества, да се повиши ниското им самочувствие, нивото на претенции, за да се подобри позицията им в системата на междуличностните отношения. Необходимо е и учителят да преразгледа личното си отношение към тези деца.

Въпросникът на Shmishek е въпросник за личността, който е предназначен да диагностицира типа акцентуация на личността. С помощта на тази техника се определят следните 10 типа акцентуация на личността (според класификацията на К. Леонхард). К. Леонхард идентифицира 10 типа акцентирани личности, които са разделени на две групи: акцентуации на характера (демонстративни, педантични, заседнали, възбудими) и акцентуации на темперамента (хипертимични, дистимични, тревожно-страховити, циклотимични, афективно-екзалтирани, емоционални).

Тестът показа:

демонстративно акцентиране - 3 души.

емоционален-2 лица,

хипертимни - 5 души,

дистимичен-1 човек,

практичен-1 човек,

педантичен-1 човек,

възбудим-1 човек,

циклотимичен - 1 човек,

възвишен-3 души

смесен тип акцентуации-7 души:

емоционален + екзалтиран-2 души,

емоционален + тревожен - 2 души,

емотивен + хипертимен-1 лице,

екзалтиран+тревожен-1

В резултат на изследването се установи, че в групата преобладават деца със смесен тип акцентуации (фиг. 2). Можете също така да видите много разновидности на акцентите, което предполага, че малко хора в екипа се сближават по характер. От тук идва и проявата на девиантно поведение. Групата е доминирана от петима хиперактивни момчета, с които трудно се "разбираме". Има и 3 деца, които допринасят за изместването от отбора. Има и деца с бърза смяна на настроението, особена чувствителност и впечатлителност. Всичко това предполага, че е трудно за всяко дете да се разбира в такъв клас с различни видове акцентуации. Въз основа на резултатите от анализа беше идентифицирана група деца с изразени отклонения в акцентите на характера, училищна дезадаптация и особено трудна семейна ситуация.

Следващата изследователска методика е скалата за тревожност на Кондаш (фиг. 3). В резултат на проучването беше установено, че тази група ученици има умерено ниво на ситуационна тревожност, тъй като показателите в мнозинството (80%) не надвишават средното ниво (31 - 44 точки).

Това предполага, че в тази група субекти в различни случаи на тяхната жизнена активност нивото на тревожност е нормално, т.е. те са в състояние да реагират адекватно на различни ситуации.

Обобщавайки, бих искал да характеризирам групата теми като цяло. Тази група ученици се характеризира с голяма мобилност, общителност, приказливост, изразителност на жестовете, изражението на лицето, прекомерна самостоятелност. Голямото желание за независимост може да послужи като източник на конфликт за тях. Те се характеризират с изблици на гняв, раздразнение, особено когато срещнат силна опозиция, неуспех. Склонност към неморални действия, повишена раздразнителност. Често им е трудно да понасят условията на строга дисциплина, монотонна дейност, принудителна самота. Също така, тази група се характеризира с изблици на гняв, раздразнение, особено когато се срещнат със силна опозиция, се провалят.

Основните области на работа с девиантното поведение при по-младите ученици са: диагностика на девиантното поведение и неговите признаци, превантивни мерки и корекция на девиантното поведение. За ефективната дейност на общообразователното училище за коригиране на девиантното поведение на младши ученици се прилага интегриран подход за решаване на проблема на различни групи специалисти.

Взаимодействието на класния ръководител, социалния учител и учителя по предмет е насочено към съвместно идентифициране на проблеми, които възникват при дете или група деца в поведението, прогнозиране на развитието на личността на детето и неговите поведенчески прояви, възможното развитие на група от ученици и организиране на работа за предотвратяване и коригиране на агресивното поведение на учениците.

Подобни документи

Феноменология на девиантното поведение. Концепцията за психологическа и педагогическа превенция на девиантното поведение. Ранни признаци на девиантно поведение. Характеристики на използването на приказки за превенция на девиантно поведение на деца в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 15.04.2012 г


Характеристики на личностните характеристики на децата в начална училищна възраст. Определяне на причините и описание на видовете агресивно поведение на по-младите ученици. Разработване на програма за психологическа корекция на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 09.07.2014 г


Психологически характеристики на началната училищна възраст. Причини и специфика на възникване на агресия при деца. Изследване на междуличностните отношения в класната стая. Програмата за коригиране на агресивното поведение на учениците чрез тематично рисуване.

дисертация, добавена на 28.10.2012 г


Разглеждане на трудностите в общуването при деца в начална училищна възраст в психологическата и педагогическата литература. Диагностично изследване на деца в начална училищна възраст с комуникативни затруднения. Компилация от поредица от уроци за отстраняване на този проблем.

дисертация, добавена на 21.05.2015 г


Психолого-педагогическа характеристика на децата в начална училищна възраст. Домашна система за организация на медицинската помощ. Личностни промени при хронични соматични заболявания. Адаптиране на деца в начална училищна възраст към обучение в училище.

курсова работа, добавена на 22.10.2012 г


Теоретични основи на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст. Агресивността като основна характеристика на делинквентното поведение. Психологически характеристики на началната училищна възраст. Организация на констатативния експеримент.

курсова работа, добавена на 28.10.2012 г


Изследване на характеристиките на проявата на агресивно поведение при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост. Проучване на причините и основните видове детска агресия. Анализ на диагностичното изследване на по-младите ученици с интелектуални затруднения.

дисертация, добавена на 24.05.2014 г


Характеристики на възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст. Особености на психодиагностиката на учениците. Развитие на мотивация за постигане на успех. Формиране на личността в начална училищна възраст. Изучаване на нормите и правилата на общуване.

дисертация, добавена на 21.07.2011 г


Психологическа същност и значение на емоциите. Характеристики на емоционалното развитие на децата в предучилищна и начална училищна възраст. Емоционални разстройства при деца в начална училищна възраст. Методи и методи за психодиагностика на емоционални разстройства.

дисертация, добавена на 18.07.2011 г


Арт-терапевтични технологии при работа с деца със специални потребности. Корекция на агресивното поведение при деца в училищна възраст с умствена изостаналост чрез арт терапевтични технологии. Разработване на класове с използване на арт терапевтични упражнения.