У дома › Тестове › Доклад „Игровите технологии в работата с деца в предучилищна възраст. Използването на игрови технологии в образователния процес на предучилищните образователни институции в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

Доклад „Игровите технологии в работата с деца в предучилищна възраст. Използването на игрови технологии в образователния процес на предучилищните образователни институции в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи, концепции за околния свят се влива в духовния свят на детето. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството. В. А. Сухомлински
На 17 октомври 2013 г. е издадена Заповед No1155
. Москва „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“, където
основни принципи на предучилищното образование:
1) пълноценно преживяване от детето на всички етапи от детството (детска, ранна и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на детското развитие; 2) изграждане на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето образование, става обект на обучение (наричано по-нататък индивидуализация на предучилищното образование); 3) помощ и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения; 4) подпомагане на инициативността на децата в различни дейности; 5) сътрудничество на Организацията със семейството; 6) запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата; 7) формирането на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни дейности; 8) възрастова адекватност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите на възрастта и характеристиките на развитието); 9) отчитане на етнокултурната ситуация на развитие на децата. Според Федералния държавен образователен стандарт днес се нуждаем от нови форми на работа, които биха позволили на учителите, образно казано, да обучават деца в предучилищна възраст по такъв начин, че те дори да не знаят за това и да използват различни педагогически технологии за това.
Какво е образователна технология?
\ В съвременната вътрешна предучилищна педагогика терминът "педагогически технологии" се разглежда като:  Компонент на педагогическата система, метод за конструиране на педагогическия процес от възпитателя, използвайки система от средства и методи за възпитание и обучение на предучилищни деца в специално създадени дидактически условия на детската градина за решаване на проблемите на предучилищното образование.  Инструмент за професионална дейност на учителя, който има ясно изразена поетапност (стъпка по стъпка), както и спецификата и яснотата на целта и задачите на дейността на учителя.  Система от методи, техники, стъпки, чиято последователност осигурява решаването на проблемите на образованието, обучението и развитието
личността на ученика, а самата дейност се представя процедурно, тоест като определена система от действия; разработване и процесуална реализация на компонентите на педагогическия процес под формата на система от действия, които осигуряват гарантиран резултат. Федералният държавен образователен стандарт подчертава, че играта е основна форма на работа с деца и водеща дейност.
Игра
- най-достъпният вид дейност за децата, това е начин за обработка на впечатления и знания, получени от външния свят. Още в ранна детска възраст детето има най-голяма възможност в играта, а не в друга дейност, да бъде самостоятелно, да общува с връстници по свое усмотрение, да избира играчки и да използва различни предмети, да преодолява определени трудности, логически свързани със сюжета на играта, нейните правила. В играта той се развива като личност, формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на социалната му практика. Следователно най-важната задача на педагогическата практика е оптимизирането и организирането на специално пространство в предучилищната образователна институция за активиране, разширяване и обогатяване на игровите дейности на предучилищното дете. Идеята за включване на играта в учебния процес винаги е привличала домашните учители. Още K.D. Ушински отбеляза, че децата усвояват по-лесно нов материал по време на играта и препоръча на учителите да се опитат да направят часовете по-забавни, тъй като това е една от основните задачи на обучението и възпитанието на децата. Според автора забавлението не трябва да размива границите между играта и ученето. Говорим за по-широко използване на дидактически игри и игрови похвати в класната стая. Много учени отбелязват важната роля на образователните игри, които позволяват на учителя да разшири практическия опит на детето, да консолидира знанията си за света около него (А. С. Макаренко, У. П. Усова, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Е. И. Тихеева и др.). Използването на ролева игра в екологичното образование на децата се основава на редица теоретични положения, изразени от известни изследователи, учители и психолози. И така, според A.V. Запорожец, играта е емоционална дейност, а емоциите засягат не само нивото на интелектуално развитие, но и умствената дейност на детето, неговите творчески способности. Включването на елементи на ролева игра в процеса на формиране на детски идеи за природата ще създаде емоционален фон, благодарение на който децата в предучилищна възраст бързо ще научат нов материал. Овладяването на знания за природата по време на играта допринася за формирането у децата на съзнателно правилно отношение към флората и фауната. Това се потвърждава от резултатите от изследване на Л. А. Абрамян, които показват, че благодарение на играта децата развиват положително отношение към околната среда, формират се положителни чувства и емоции. Използването на ролева игра в екологичното образование на децата се основава на редица теоретични положения, изразени от известни изследователи, учители и психолози. Известно е колко многостранна е играта, тя учи, развива, възпитава, социализира, забавлява и дава почивка. Но исторически една от първите му задачи е преподаването. Не
Съмнително е, че играта почти от първите моменти на своето възникване действа като форма на обучение, като начална школа за възпроизвеждане на реални практически ситуации с цел тяхното овладяване, за да се развият необходимите човешки черти, качества, умения. и навици, и развиват способности.
Игровото обучение има същите характеристики като играта:
 свободно развиваща дейност, предприета по указание на учителя, но без неговия диктат и извършвана от учениците по желание, с удоволствие от самия процес на дейност;  творческа, импровизационна, активна дейност;  емоционално интензивна, приповдигната, състезателна, състезателна дейност;  дейности, протичащи в рамките на преки и непреки правила, които отразяват съдържанието на играта и елементите на социалния опит;  дейности с имитационен характер, в които се моделира професионалната или социалната среда на живота на дадено лице.  дейност, обособена по място на действие и времетраене, пространствени и времеви ограничения. Важна е и другата страна на феномена: екологичните знания, които предизвикват положителна реакция у децата, ще бъдат използвани от тях по-активно по време на играта, отколкото тези, които засягат само интелектуалната страна на личността. С. Л. Рубинштейн смята, че играта е дейност на детето, в която той изразява отношението си към заобикалящата го действителност. „Хора, които го пазят и създават на базата на неговите богатства, материални и духовни ценности“. I.A. Комарова, предлага използването на игрови учебни ситуации в практиката на работа по екологично образование на деца в предучилищна възраст, а S.N. Николаев, който смята, че игровите учебни ситуации допринасят за формирането на система от идеи за природата в предучилищна възраст, а това от своя страна е ефективно средство за обучение на децата. Огромна роля за възпитанието на децата в съзнателно правилно отношение към природата принадлежи на игровите учебни ситуации. Използването на ролеви игри и разнообразни игрови обучителни ситуации в практиката на работа по екологично образование на предучилищна възраст беше предложено от еколозите С. Н. Николаева и И. А. Комарова.
Какво е IOS?

форма на учебна игра
учител с деца, който има конкретна дидактическа цел, може да се нарече игрова учебна ситуация (ITS).
Предназначение на игралната технология
- не променяйте детето и не го преправяйте, не го учете на някакви специални поведенчески умения, а му дайте възможност да "изживее" в играта ситуациите, които го вълнуват с пълното внимание и съпричастност на възрастен.
Нейните задачи:
1. Постигане на високо ниво на мотивация, осъзната потребност от усвояване на знания и умения чрез собствената дейност на детето. 2. Изберете средства, които активизират дейността на децата и повишават нейната ефективност.
Но както всяка педагогическа технология, така и игровата трябва

отговарят на следните изисквания:
1.
Технологична система
– описание на технологичния процес с разделяне на логически взаимосвързани функционални елементи. 2
. Научна база
– опора на определена научна концепция за постигане на образователни цели. 3.
Последователност
- технологията трябва да има логика, взаимосвързаност на всички части, цялост. 4.
Управляемост
- предполага се възможност за целеполагане, планиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите. 5. Д
ефективност
- трябва да гарантира постигането на определен стандарт на обучение, да бъде ефективен по отношение на резултатите и оптимален по отношение на разходите. 6.
Възпроизводимост
– кандидатстване в други учебни заведения.
Технологията за игри се изгражда
като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет, характер.
Тя включва последователно:
игри и упражнения, които формират способността да се идентифицират основните, характерни черти на обектите, да се сравняват, контрастират; групи от игри за обобщаване на обекти според определени характеристики; групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да разграничават реални явления от нереални;
групи от игри, които възпитават способността за самоконтрол, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др.
Характеристика на игралните технологии
е, че игровите моменти проникват във всички видове детски дейности: труд и игра, учебни дейности и игра, ежедневни битови дейности, свързани с изпълнението на дневния режим и играта.
Използване на игрова обучаваща ситуация

в педагогическия процес

важно поради редица причини:
 дават възможност за развитие на познавателните способности и речта на детето, допринасят за развитието на личността, запазването на здравето и освен това отговарят на потребностите на децата от общуване и познаване на заобикалящата природа, поради което трябва да да се използва толкова широко в екологичното образование, колкото и в други негови области;  директната образователна дейност с включването на игрова учебна ситуация носи радост на детето, следователно познаването на природата и общуването с нея, протичащи на фона на играта, ще бъдат особено ефективни; играта създава оптимални условия за възпитание и обучение;  пряка образователна дейност с включване на игрова учебна ситуация поставя възрастен и дете в партньорство;  всички игрови действия осигуряват психологическата сигурност на детето, неговия емоционален комфорт;  игровият комплекс включва игри и игрови тренировъчни ситуации за развитие на различни анализатори (слух, зрение, осезание, обоняние и др.);  знанията за околната среда, получени в игрови дейности и предизвикали емоционална реакция у децата, ще бъдат по-добре включени в техните самостоятелни игрови дейности, отколкото знанията, чието въздействие засяга само интелектуалната страна на детската личност. В работата по екологичното образование на децата е важно да се използват различни видове игрови обучителни ситуации, в които ще има активна, екологично ориентирана или развиваща дейност в съответствие с поставените образователни задачи.
При избора на игрови тренировъчни ситуации на първо място е необходимо

обърнете внимание на следните проблеми:
 формиране на разбиране за присъщата стойност на природата;  съзнанието на детето за себе си като част от природата;
 възпитаване на уважително отношение към всички видове животни и растения без изключение, независимо от личните симпатии и антипатии;  формиране на емоционално положително отношение към заобикалящия свят, способността да се вижда неговата красота и уникалност;  разбиране, че в природата всичко е взаимосвързано и нарушаването на една от връзките води до други промени;  формиране у децата на желание за опазване на околната среда, тяхното осъзнаване на връзката между собствените им действия и състоянието на околната среда;  формиране на умения за екологично компетентно и безопасно поведение в природата на ежедневието.
IOS е пълноценна, но специално организирана ролева игра

игра. Характеризира се със следните точки:
 има кратък и неусложнен сюжет, изграден въз основа на събития от живота или приказка или литературно произведение, което е добре познато на децата в предучилищна възраст;  оборудвани с необходимите играчки, принадлежности; пространството и предметната среда са специално организирани за него;  съдържанието на играта съдържа дидактическа цел, учебна задача, на която са подчинени всички нейни компоненти – сюжетът, ролевото взаимодействие на героите и др.;  учителят провежда играта: съобщава името и сюжета, разпределя ролите, поема една роля и я изпълнява, поддържа въображаема ситуация в съответствие със сюжета;  възпитателят ръководи цялата игра, следи развитието на сюжета, изпълнението на ролите на децата, ролевите взаимоотношения, насища играта с ролеви диалози и игрови действия, чрез които се реализира дидактическата цел.
Игровите ситуации се основават на следните принципи:
 Липса на принуда;  Подкрепа на игровата атмосфера, истинските чувства на децата;  Връзки между игрови и неигрови дейности;  Преход от най-простите форми и начини за изпълнение на игрови действия към сложни. Игрови тренировъчни ситуации (I.O.S.) е специална форма на ролева игра, разработена от Светлана Николаевна Николаева.
Тя идентифицира няколко вида ИОЕ, с помощта на които успешно се решават различни програмни задачи за запознаване на децата с природата и тяхното екологично образование.
Игровите тренировъчни ситуации са разделени на три вида:

Първият тип IOS
- използването на аналогови играчки, изобразяващи различни обекти от природата.
Вторият тип IOS
свързани с използването на кукли, изобразяващи герои от литературни произведения, познати на децата.
Третият тип IOS
- разнообразие от възможности за пътуване
1. Игрови обучителни ситуации с аналогови играчки
Аналозите са такива играчки, които изобразяват обекти от природата: конкретни животни или растения. Има много аналози на играчки на животни, те съществуват в различни дизайни (меки, гумени, пластмасови, с часовников механизъм и др.). Няма толкова много играчки аналози на растения - това са пластмасови коледни елхи с различни размери, дървета и храсти от плосък театър, гъби, понякога плодове и зеленчуци от пяна, фигури на герои от приказката "Приключенията на Чиполино" от Г. Родари, започвайки от 2-3 години, е възможно да се формират ясни представи за специфичните характеристики на живите същества въз основа на редица съществени характеристики. На малките деца могат да се покажат основните разлики между играчка-предмет и живо животно, ако те едновременно се възприемат и сравняват. С помощта на такива играчки е лесно да се демонстрира: какво може да се направи с предмет и какво може да се направи с живо същество, т.е. показват коренно различни форми на дейност с живи и неживи обекти.
IOS с аналогови играчки може да се използва във всички възрасти

групи
, и те могат да бъдат сравнени не само с живи обекти, но и с техните изображения в картини, нагледни помагала. Аналоговите играчки могат да бъдат включени във всяко ИОЕ, във всяка форма на екологично образование на децата: наблюдения, дейности, работа сред природата. Те могат да бъдат заведени на екскурзия до най-близката природна среда, съчетана с четене на учебна литература, гледане на слайдове, видеоклипове. Във всички случаи те ще помогнат за формирането на ясни реалистични представи за природата у децата. В някои случаи е препоръчително да демонстрирате аналогова играчка, преди да опознаете животното. Това се отнася за някои
бозайници (котка, куче, заек и др.), които предизвикват ярки и силни емоции у децата, желанието за общуване с тях - обикновена играчка избледнява на техния фон. Те могат да се състезават само с играчка за навиване с интересен дизайн, която възпроизвежда елементи на поведение (например куче, което се движи напред, маха с опашка, лае, изправя се на задните си крака). Анализът на такова сравнение несъмнено ще предизвика интерес сред по-големите предучилищни деца, помагайки им да разберат по-добре спецификата на живите същества.
2. Игрови тренировъчни ситуации с литературни герои
Вторият тип IOS е свързан с използването на кукли, изобразяващи герои от произведения, които са добре познати на децата. Героите на любимите приказки, разкази, филмови ленти, анимационни филми се възприемат от децата емоционално, възбуждат въображението, стават обект на подражание. В екологичното образование на деца в предучилищна възраст успешно се използват различни герои въз основа на тяхната литературна биография - основните събития, характерни ситуации и поразителни черти на поведение. В IOS приказните герои "надхвърлят" сюжета на произведението, действат в нови, но подобни ситуации и задължително продължават характерната си линия на поведение. За постигане на целите на екологичното образование са подходящи такива литературни произведения, чието съдържание по някакъв начин е свързано с природата, а героите имат куклено въплъщение. В детския литературен репертоар има много такива произведения - на първо място, народни и авторски приказки "Ряпа", "Кокошката Ряба", "Червената шапчица", "Доктор Айболит" и др. С кукли, изобразяващи главните герои на приказки, можете да изградите много различни IOS, които ще помогнат за решаването на различни програмни задачи за запознаване на децата с природата, развиване на необходимите умения в тях. Всеки отделен IOS решава малка дидактична задача с помощта на литературен герой от своите въпроси, твърдения, съвети, предложения и различни игрови действия. Когато разработва IOS, педагогът трябва да помни, че всички думи и действия на куклата трябва да съответстват на нейната литературна биография; в нова ситуация тя трябва да се прояви по същия начин, както в работата. Така литературният герой, въведен в педагогическия процес, не е просто сладка играчка, която забавлява децата, а герой с определен характер и форма на изразяване, който решава дидактически задачи. Той е интересен за децата, защото в напълно нова ситуация проявява типичните си черти, т.е. действа в своята "роля" и взаимодейства директно с тях. Важно е всеки литературен герой в отделно взета игрова тренировъчна ситуация да може да изпълнява една от двете функции: да играе ролята на знаещ герой, който е добре запознат с всеки материал
или, обратното, наивен глупак, който нищо не знае. В първия случай възпитателят поставя задачата да учи децата индиректно - през устата на героя той съобщава нова информация, учи правилата на поведение (например, както прави д-р Айболит). Във втория случай учителят поставя задачата да затвърди материала, да изясни и актуализира представите на децата за природата. Друго обстоятелство е от принципно значение. В традиционния урок учителят винаги е „над децата“: той задава въпроси, преподава, разказва, обяснява - той е възрастен и е по-умен от децата. Когато се използва прост герой (например Незнайко), който показва пълно невежество за събитията, статусът на децата се променя: те вече не са „учител над тях“, а „те стоят над кукла“: те я учат, правилно, докладват това, което те самите знаят. Това съотношение на позициите в IEE дава на децата в предучилищна възраст увереност, те печелят авторитет в собствените си очи. Има силна игрова мотивация и децата не вземат предвид това, което учителят казва за Не знам: те са в зависимост от игровата ситуация и затова говорят уверено и широко, допълват, обясняват и по този начин се упражняват да прилагат знанията си , изяснете ги и ги консолидирайте. С други думи, използването на герой-кукла въз основа на неговата литературна биография е непряка форма на обучение на деца, изцяло базирана на доста силна игрова мотивация.
АЛГОРИТЪМ НА ИГРОВИ ОБУЧИТЕЛНИ СИТУАЦИИ С ЛИТЕРАТУРА

ХАРАКТЕР

Изграждане на IOS:
има кратък и прост сюжет, базиран на събития от живота или приказка или литературно произведение, което е добре известно на децата в предучилищна възраст
Организация на PPRS за IOS

Съдържание на играта:
дидактическа цел, образователна задача, на която са подчинени всички компоненти - сюжетът, ролевото взаимодействие на героите.
Играя играта
: обявяване на заглавието и сюжета от името на героя, разпределение на ролите, изпълнение на героя в една от двете функции: играе ролята на знаещ герой, който е добре запознат с всеки материал, или, обратно, наивен глупак, който знае нищо, поддържане на въображаема ситуация в съответствие със сюжета с помощта на герой, който може да се играе
Ръководство за играта:
постоянно поддържане чрез специални техники на въображаема ситуация на пространството, в което се провежда играта, наблюдение на развитието на сюжета, изпълнението на роли от децата, ролеви взаимоотношения; Насищане на играта с ролеви диалози и игрови действия, чрез
което се осъществява с дидактическа цел.
3.I

игриви учебни ситуации като пътуване
Друг вид ИОЕ е важен при прилагането на играта като метод за екологично възпитание на децата.
Пътувания

в случая това е събирателно наименование за различни видове игри при посещение на изложби, селскостопански стопанства, зоологическа градина, природен салон и др., при излети, походи, експедиции, излети и пътувания.Тези игри се обединяват от факта, че децата, посещавайки интересни места, в игровата форма придобиват нови знания за природата, което се улеснява от задължителната роля на водача (водач, водач на експедиция, ръководител на ферма) в играта, която се изпълнява от педагога. чрез него децата в предучилищна възраст се запознават с нови места, животни, растения, получават разнообразна информация за околната природа и човешката дейност в нея. Във всеки случай сюжетът на играта е обмислен по такъв начин, че децата, посещавайки нови места, запознават се с нови обекти и явления като пътешественици, туристи, туристи, посетители. Като част от ролевото поведение децата слушат обяснения, „снимат“, За да бъде играта пълноценна и чрез нея учителят може да реализира поставените дидактически задачи, той внимателно обмисля своята роля (думи за контакт с посетителите, смислени съобщения, възможни игрови и ролеви действия). Играта ще завладее децата, ако учителят постоянно поддържа въображаемата ситуация на пространството, в което се провежда (зимна снежна гора, лятна гора с развалини или блатисти места, гореща пустиня, арктически лед) със специални техники.
Игра за пътуване
като вид игрова ситуация предполага наличието на единен сюжет, който се основава на въображаемото пътуване на децата, преодоляване на трудности, среща с различни герои. Игрите за пътуване могат да имат разнообразно съдържание - пътуване през страната и града, света на размери, цветове, звуци. Ученето с помощта на игри за пътуване може в някои случаи да надхвърли определеното време - това не е опасно, тъй като качеството на играта, създавайки определено емоционално настроение у децата, осигурява максимален ефект на развитие. Важно е, че игрите за пътуване са единственият вид игра, чийто сюжет и роли позволяват директно обучение на деца, предаване на нови знания към тях.

АЛГОРИТЪМ ЗА ИГРОВИ ТРЕНИРОВЪЧНИ СИТУАЦИИ ОТ ТИП

ПЪТУВАНЕ

Изграждане на IOS
: има кратък и прост сюжет, базиран на събития от живота или приказка или литературно произведение, което е познато на децата в предучилищна възраст
Организация на PPRS за IOS
: наличието на играчки, атрибути, специално организирано пространство и предметна среда
Съдържание на играта
: дидактическа цел, образователна задача, на която са подчинени всички компоненти - сюжетът, ролевото взаимодействие на героите.
Играя играта
: съобщаване на заглавието и сюжета, който се основава на въображаемото пътуване на децата, преодоляване на трудности, среща с различни герои, разпределяне на роли, влизане в роля, поддържане на въображаема ситуация в съответствие със сюжета.
Ръководство за играта
: постоянно поддържане чрез специални техники на въображаема ситуация на пространството, в което се провежда играта, наблюдение на развитието на сюжета, изпълнението на роли от децата, ролеви взаимоотношения; Наситеност на играта с ролеви диалози и игрови действия, чрез които се реализира дидактическата цел.
Така заключаваме, че:
1. Всички игрови учебни ситуации изискват определена подготовка от педагога. Той трябва да обмисли сюжета, да създаде въображаема ситуация за ролевото взаимодействие на децата и да подготви атрибути. Много е важно самият педагог лесно да влезе в играта - в някои случаи той играе две роли едновременно: той води диалог от името на куклата и в същото време остава педагогът, който води играта с децата. . 2. Обучението с помощта на игрови учебни ситуации в някои случаи може да надхвърли определеното време, но това не е опасно, т.к. добрата игра, създаваща емоционално настроение у децата, осигурява максимален ефект на развитие. 3. Всяка тема на игрови тренировъчни ситуации трябва да има своя цел, съдържание, да не повтаря предишната ситуация, а да бъде свързана с нея. 4. Всяка игрова учебна ситуация трябва да съдържа малко количество нови знания, които ще позволят на децата в предучилищна възраст постепенно и по-надеждно да усвояват материала;
5. Включете повече въпроси с продуктивен характер в съдържанието на игровите ситуации, това постига умствената и речевата активност на децата; 6. За да се поддържа интересът към героя, във всяка среща трябва да се въведе елемент на новост: детайли на костюми, природни обекти, дидактически плакати, набори от малки снимки, видеоматериали, телевизор играчка, слайд презентации и др. 7. За да се създаде интерес, е необходимо да се създадат условия и условия за провеждане на игрови учебни ситуации, особено ИТС като пътуване. 8. Игровите учебни ситуации ще дадат положителен резултат, ако се комбинират с други форми на работа с деца.
Заключение
: Обобщавайки горния материал, трябва да се отбележи, че играта е водещата дейност на децата в предучилищна възраст, тя обогатява и развива личността, поради което се използва широко от нас в практиката. Играта носи радост на детето, така че познаването на природата, общуването с нея, протичащо на нейния фон, ще бъде особено ефективно; играта създава оптимални условия за възпитание и обучение. Играта носи радост на детето, така че познаването на природата, общуването с нея, протичащо на нейния фон, ще бъде особено ефективно. Играта създава оптимални условия за възпитание и обучение. Играта, като метод на екологично възпитание, е игра, специално организирана от възпитателя и въведена в процеса на опознаване на природата и взаимодействие с нея. Играта помага на децата да усвоят качеството на обектите и да изяснят идеите, получени в процеса на наблюдение в природата. Формира мотивация за учене у децата, като отчита възрастовите характеристики на децата, създава условия за емоционален комфорт, допринася за формирането на отзивчивост като едно от необходимите морални качества на децата в предучилищна възраст. Децата се потапят в игровото действие, активно участват в създаването на въображаема ситуация.
Чрез използването на IOS:
- решават се основните образователни задачи; - повишава се активността на децата в учебния процес; - намалява умората, формира се интерес към познавателната дейност; - развива емоционална отзивчивост. -Игровото обучение помага на детето да почувства собствените си способности, да придобие самочувствие.
Игровите учебни ситуации помагат на децата да придобият нови знания, дават им практически модел за правилно поведение сред природата, което е от голямо значение за екологичното образование. Редуването на такива игрови учебни ситуации с други форми на работа допринася за формирането на съзнателно правилно отношение към природата и всички живи същества в предучилищна възраст. Когато използват игрови ситуации в класната стая, децата стават по-внимателни, слушат с интерес истории, задават много допълнителни въпроси, които ги интересуват. В заключение бих искал да кажа, че в работата с деца в предучилищна възраст IEE може да се използва не само в екологичното образование, но и във всички области на развитие и обучение на децата (във всички OO), както и при организирането на самостоятелни дейности на децата.
Литература:
1. Бобилева Л., Дупленко О. По програмата за екологично образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст Предучилищно образование. 1998. N 7. С. 36-42. 2. Игра на дете в предучилищна възраст. / Под редакцията на кандидата на психологическите науки S.L. Новоселова, Москва: Просвещение, 1989. - 188 с. 3. Кондрашова М.А. Екологично образование на деца в предучилищна възраст в класната стая и в ежедневието. Методически разработки. Оренбург, 2005. - 116 с. 4. Николаева С.Н. Теория и методи за екологично възпитание на децата: учеб. помощ за студенти от висше пед. учебник заведения. - М.: Академия, 2002. - 336s. 5. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетни игри в екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Ситуации за обучение на игри с играчки от различни видове и литературни герои: Ръководство за учители в предучилищни институции. М.: Гном и Д, 2005. - 128 с. 6. Павлова Л. Игрите като средство за екологично и естетическо възпитание // Предучилищно възпитание. 2002. N 10. С. 40-49. 7. Рижова Н.А. Екологично образование в детската градина. – М.: Изд. Къща "Карапуз", 2001. - 432с. 8. Смирнова Е.О. Психология на детето: Учебник за педагогически училища и университети. М.: Школа-Прес, 1997. - 384 с.: ил. 9. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учат, и играят: Естествена история. Ярославъл: Академия за развитие, 1997. - 164 с.

Игровите технологии в предучилищните образователни институции

Играта е водещ вид дейност, най-достъпен за децата, тя е начин за обработка на впечатления и знания, получени от външния свят. Още в ранна детска възраст детето има най-голяма възможност в играта, а не в друга дейност, да бъде самостоятелно, да общува с връстници по свое усмотрение, да избира играчки и да използва различни предмети, да преодолява определени трудности, логически свързани със сюжета на играта, нейните правила. В играта той се развива като личност, формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на социалната му практика. Ето защо смятам, че най-важната задача в педагогическата практика е да се оптимизира и организира специално пространство в предучилищната образователна институция за активиране, разширяване и обогатяване на игровите дейности на децата в предучилищна възраст.

Уместност

Проблемът за играта е привличал и продължава да привлича вниманието на много изследователи: педагози, психолози, философи, социолози, изкуствоведи, биолози. Например в изследванията на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин играта се определя като водещ вид дейност, която не възниква чрез спонтанно съзряване, а се формира под влияние на социалните условия на живот и образование. .. Играта създава благоприятни условия за формиране на способности за извършване на действия в умствения план, за осъществяване на психологическа замяна на ситуации и предмети от реалния живот.

Целта на игровата технология е не да промени детето и да не го преработи, не да го научи на някакви специални поведенчески умения, а да му даде възможност да „преживее“ в играта ситуациите, които го вълнуват с пълно внимание и емпатия на възрастен.

Нейните задачи:

1. Постигане на високо ниво на мотивация, осъзната потребност от усвояване на знания и умения чрез собствената дейност на детето.

2. Изберете средства, които активизират дейността на децата и повишават нейната ефективност.

Но като всяка педагогическа технология, игровата също трябва да отговаря на следните изисквания:

1. Технологична схема - описание на технологичния процес, разделен на логически взаимосвързани функционални елементи.

2. Научна база - опора на определена научна концепция за постигане на образователните цели.

3. Последователност - технологията трябва да има логика, взаимосвързаност на всички части, цялостност.

4. Контролируемост - предполага се възможност за целеполагане, планиране на учебния процес, поетапна диагностика, вариране на средства и методи за коригиране на резултатите.

5. Ефективност – трябва да гарантира постигането на определен стандарт на обучение, да бъде ефективна по отношение на резултатите и оптимална по отношение на разходите.

6. Възпроизводимост – приложение в други учебни заведения.

Ето защо, използвайки игрови технологии в образователния процес, следвам принципа на добронамереност, опитвам се да осигуря емоционална подкрепа, да създам радостна среда и да насърчавам всякакви изобретения и фантазии на детето. Вярвам, че само в този случай играта ще бъде полезна за развитието на детето и създаването на положителна атмосфера на сътрудничество с възрастните.

Опитвам се да организирам педагогическия процес по такъв начин, че игровите технологии, подобно на игровите моменти, да проникнат във всички видове детски дейности: работа и игра, образователни дейности и игра, режимни моменти и игра.

Моят трудов опит показва, че игровите моменти играят важна роля в педагогическия процес, особено в периода на адаптация. Започвайки от две до три години, основната им задача е да формират емоционален контакт, доверие на децата в учителя, способността да виждат в учителя мил, винаги готов да помогне човек (като майка, интересен партньор в играта. I организирайте първите игрови ситуации фронтално, така че никой детето да не се чувства лишено от внимание. Например, това са такива игри като кръгъл танц "Хляб", "Опитайте се, наваксайте", "Кулич за Маша" и др. , включвам игрови ситуации като „Какво се търкаля?“, „Кой ще търкулне по-бързо топката“ – същевременно организирайки децата в играта – състезание.

Игровата дейност изпълнява различни функции:

Развлекателни (забавляват, вдъхновяват, предизвикват интерес);

Комуникативен (овладяване на начини за общуване);

Себереализация в играта;

Игрова терапия (преодоляване на различни трудности, възникващи при

други видове жизнена дейност);

Диагностика (откриване на отклонения от нормалното поведение, самопознание по време на игра);

Корекции (извършване на положителни промени в структурата на личния

индикатори);

Социализация (включване в системата на социалните отношения).

Основните характеристики на играта са:

1. свободна развиваща дейност;

2. творчески, импровизационен, активен характер;

3. емоционална страна на дейността;

4. наличие на правила, съдържание, логика и времева последователност

развитие.

Насочвам игровите технологии към развитие на вниманието на децата.

При децата в предучилищна възраст се наблюдава постепенен преход от неволно внимание към произволно внимание. Доброволното внимание изисква съсредоточаване върху задачата, дори и да не е много интересна. Ето защо е необходимо да се развиват децата с помощта на игрови техники.

Например, предлагам игрова ситуация за внимание: „Намерете същата“ - можете да предложите на детето да избере от няколко топки, кубчета, фигури, играчки „еднакви“ (по цвят, размер, като неговите. Или предлагам играта „Какво не е наред?“ , като съзнателно правят грешка в действията си и детето трябва да го забележи.

Използването на игрови технологии ми помага за развитието на паметта на децата. Това са игри като „Запомни и назови“, „Какво първо, какво след това“ и др.

Игровите технологии също допринасят за формирането на основните форми на мислене: визуално-ефективно, визуално-образно и логическо.

В това ми помага включването на игрови техники и методи в учебния процес. В същото време детето се научава да сравнява, да подчертава най-същественото в обектите и може да извършва действията си, като се фокусира не върху ситуацията, а върху образните представи. Формирам логическо мислене в процеса на преподаване на дете на способността да разсъждава, да намира причинно-следствени връзки и да прави изводи.

Използването на игрови техники и методи в нестандартни, проблемни ситуации, които изискват избор на решения от редица алтернативи, формира гъвкаво, оригинално мислене у децата. Например, в часовете за запознаване на децата с художествена литература (съвместно преразказване на произведения на изкуството или писане на нови приказки, истории), децата придобиват опит, който ще им позволи да играят игри по-късно.

Комплексното използване на игрови технологии с различна целева ориентация помага да се подготви детето за училище. Всяка игрова ситуация на общуване на дете в предучилищна възраст с възрастни, с други деца е за детето "училище за сътрудничество", в което то се учи да се радва на успеха на своя връстник и спокойно да понася неуспехите му; регулират поведението си в съответствие със социалните изисквания, еднакво успешно организират подгрупови и групови форми на сътрудничество.

Както показва опитът, игровите технологии са тясно свързани с всички аспекти на образователната и образователната работа на детската градина и решаването на нейните основни задачи. Те са насочени към подобряване на качеството на педагогическия процес чрез решаване на ситуационни проблеми, които възникват в хода на неговото изпълнение. Благодарение на това игровите технологии се оказват един от механизмите за регулиране на качеството на образованието в детската градина.

Народните игри с кукли, детски стихчета, хороводи, шегови игри са един от ефективните видове игрова терапия. Използването им в педагогическия процес изпълнява не само образователните и развиващите функции на игралните технологии, но и различни образователни функции: запознават учениците с народната култура, традициите, възпитават толерантност и уважение към различните народи. Това е важно направление на регионалния компонент на образователната програма на детската градина.

Развитието на съвременното общество изисква обобщаване и систематизиране на опита от педагогическите иновации, резултатите от психологическите и педагогическите изследвания. Един от начините за решаване на този проблем е технологичният подход към организацията на образователната работа с деца.

В предучилищното образование педагогическата технология е набор от психологически и педагогически подходи, които определят набор от форми, методи, методи, методи на обучение, образователни инструменти за осъществяване на образователния процес както в няколко предучилищни образователни институции, така и в определена детска градина или дори група.

Необходимостта от използване на педагогически технологии се дължи на следните причини:

Социален ред (родители, регионален компонент, изисквания на GEF);

Образователни насоки, цели и съдържание на обучението (образователна програма, приоритетна област, резултати от мониторинга и др.).

Ценността на педагогическата технология е, че тя:

Конкретизира съвременните подходи за оценка на постиженията на децата в предучилищна възраст;

Създава условия за индивидуални и диференцирани задачи.

Предучилищната възраст е уникален и решаващ период, в който се полагат основите на личността, развива се волята и се формира социалната компетентност.

Тези и други важни качества са не само в процеса на специални класове, но и в играта, която дава на детето:

Възможност за „пробване“ на най-важните социални роли;

Да бъдете лично ангажирани с изследваното явление (мотивацията е насочена към задоволяване на познавателните интереси и радостта от творчеството);

Поживейте известно време в "реални условия на живот".

Смисълът на играта не е в това, че тя е развлечение и развлечение, а в това, че с правилно ръководство тя се превръща в:

начин на обучение;

Дейности за реализиране на творчеството;

Методът на терапията;

Първата стъпка в социализацията на детето в обществото.

Образователната и образователната стойност на играта зависи от:

Познаване на методиката на игровата дейност;

Професионалните умения на учителя за организиране и провеждане на различни видове игри;

Отчитане на възрастта и индивидуалните възможности.

На настоящия етап игровата дейност като самостоятелна технология може да се използва:

Да овладеят темата или съдържанието на изучавания материал;

Като урок или част от него (въведение, обяснение, затвърдяване, упражнение, контрол);

Като част от образователната програма, съставена от персонала на предучилищната образователна институция.

Основната цел на игровата технология е да създаде пълноценна мотивационна основа за формиране на умения и способности за дейност в зависимост от условията за функциониране на предучилищна институция и нивото на развитие на децата.

Нейните задачи:

2. Изберете средства, които активизират дейността на децата и повишават нейната ефективност.

Но като всяка педагогическа технология, игровата също трябва да отговаря на следните изисквания:

2. Научна база - опора на определена научна концепция за постигане на образователните цели.

3. Последователност - технологията трябва да има логика, взаимосвързаност на всички части, цялостност.

6. Възпроизводимост – приложение в други учебни заведения.

Игрова педагогическа технология - организацията на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри. Това е последователна дейност на учителя за:

Подбор, разработване, подготовка на игри;

Включване на децата в игрови дейности;

Реализация на самата игра;

Обобщаване на резултатите от игровите дейности.

Основната характеристика на педагогическата игра в игровата технология е ясно определена учебна цел и съответните педагогически резултати, характеризиращи се с образователна и когнитивна ориентация.

Видовете педагогически игри са много разнообразни. Те могат да варират:

1. По вид дейност - двигателна, интелектуална, психологическа, кариерно ориентиране и др.;

2. По характер на педагогическия процес - учебни, обучаващи, контролиращи, познавателни, възпитателни, развиващи, диагностични.

3. По характер на игровата техника - игри с правила; игри с правила, установени по време на играта, игри; игри, при които една част от правилата се определят от условията на играта и се определят в зависимост от нейния ход.

5. За игрална техника - настолна, компютърна, театрална, ролева, режисьорска и др.

Основният компонент на игровата технология е пряката и систематична комуникация между учителя и децата.

Значението му:

Активира учениците;

Повишава познавателния интерес;

Предизвиква емоционален подем;

Насърчава развитието на креативността;

Максимално концентрира времето на занятията поради ясно формулирани условия на играта;

Позволява на учителя да променя стратегията и тактиката на игровите действия чрез усложняване или опростяване на игровите задачи в зависимост от нивото на овладяване на материала.

Игровите класове са много живи, в емоционално благоприятна психологическа среда, в атмосфера на добронамереност, свобода, равенство, при липса на изолация на пасивни деца. Игровите технологии помагат на децата да се освободят, да се появи самочувствие. Както показва опитът, действайки в игрова ситуация, близка до условията на реалния живот, децата в предучилищна възраст по-лесно усвояват материал с всякаква сложност.

Концептуални основи на игралната технология:

1. Игровата форма на съвместна дейност с деца се създава с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за подтикване и стимулиране на детето към активност.

2. Изпълнението на педагогическата игра се осъществява в следната последователност - дидактическата цел се поставя под формата на игрова задача, учебната дейност се подчинява на правилата на играта; като негово средство се използва учебен материал; успешното изпълнение на дидактическата задача е свързано с резултата от играта.

3. Игровата технология обхваща определена част от учебния процес, обединена от общо съдържание, сюжет, характер.

4. В игровата технология се включват игри и упражнения, които формират едно от интегративните качества или знания от образователната област. Но в същото време игровият материал трябва да активира образователния процес и да повиши ефективността на усвояването на учебния материал.

Играта, като правило, е собствена инициатива на децата, така че ръководството на учителя при организиране на игровата технология трябва да отговаря на изискванията:

Изборът на играта зависи от образователните задачи, които изискват тяхното разрешаване, но трябва да действа като средство за задоволяване на интересите и потребностите на децата (децата проявяват интерес към играта, активно действат и получават резултат, завоалиран от игровата задача - там е естествено заместване на мотиви от образователни към игрови);

Предложение за игра - създава се игрова задача, за чието решаване се предлагат различни игрови задачи: правила и техники на действие);

Обяснение на играта - кратко, ясно, само след като е възникнал интересът на децата към играта;

Съоръжения за игра – да отговарят максимално на съдържанието на играта и всички изисквания към предметно-игровата среда съгласно ФГТ;

Организация на игровия екип - игровите задачи са формулирани по такъв начин, че всяко дете да може да прояви своята активност и организационни умения. Децата могат да действат в зависимост от хода на играта индивидуално, по двойки или отбори, колективно.

Развитието на игровата ситуация се основава на принципите: липсата на принуда под всякаква форма, когато децата участват в играта; наличието на динамика на играта; поддържане на игровата атмосфера; връзката между игрови и неигрови дейности;

Консултация "Игрови технологии в детската градина". Клюка Наталия Александровна, възпитател на MBDOU "Детска градина от комбиниран тип № 46" Слънце ", Королев, Московска област. Този материал може да бъде полезен за методисти и възпитатели на предучилищни организации, както и за заинтересовани родители на ученици от детските градини.

„Играта ражда радост,
свобода, удовлетворение,
мир в себе си и около себе си,
мир със света"
Фридрих Фрьобел.

Играта еспециална дейност, която процъфтява в детството и придружава човек през целия му живот. Не е изненадващо, че проблемът за играта е привличал и продължава да привлича вниманието на изследователи: педагози, психолози, философи, социолози, изкуствоведи и биолози.
В изследванията на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин играта се определя като водещ вид дейност, която не възниква чрез спонтанно съзряване, а се формира под влияние на социалните условия на живот и образование. Играта създава благоприятни условия за формиране на способността за извършване на действия в умствения план, извършва психологическа замяна на реални обекти.
Играта е водещата дейност на детето.В играта той се развива като личност, формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на социалната му практика. Играта е тестова площадка за детски социални тестове, т.е. онези тестове, които децата избират за самопроверка и по време на които те усвояват начини за решаване на проблеми на междуличностните отношения, възникващи по време на играта. Играта създава основа за нова водеща дейност – учебната. Следователно най-важната задача на педагогическата практика е оптимизирането и организирането на специално пространство в предучилищната образователна институция за активиране, разширяване и обогатяване на игровите дейности на предучилищното дете.

Характеристики на играта:
- развлекателна (това е основната функция на играта - да забавлява, доставя удовлетворение, вдъхновява, предизвиква интерес);
- комуникативни: овладяване на диалектиката на общуването;
- самореализация в играта като тестова площадка за човешката практика;
- игрова терапия: преодоляване на различни трудности, възникващи в други видове живот;
- диагностика: идентифициране на отклонения от нормативното поведение, самопознание по време на игра;
- функция за корекция: извършване на положителни промени в структурата на личните показатели;
- междуетническа комуникация: усвояване на социални и културни ценности, които са общи за всички хора;
- функция на социализация: включване в системата на социалните отношения, усвояване на нормите на човешкото общество.

Четири основни характеристики, присъщи на играта:
- свободна развиваща дейност, предприета само по желание на детето, в името на удоволствието от самия процес на дейност, а не само от резултата (процедурно удоволствие);
- творчески, до голяма степен импровизационен, много активен характер на тази дейност ("поле на творчество");
- емоционално въодушевление от активност, съперничество, конкуренция, конкуренция, привличане (т.е. чувство за привличане към индивида на друг човек, разположение към него) и др.;
- наличието на преки или косвени правила, които отразяват съдържанието на играта, логическата и времевата последователност на нейното развитие.

Структурата на играта като дейност:
- поставяне на цели
- планиране,
- реализиране на целта,
- анализ на резултатите, при които човекът се реализира пълноценно като субект.

Структурата на играта като процес:
- ролите, поети от играчите;
- игрови действия като средство за реализиране на тези роли;
- игрово използване на предмети, т.е. замяна на реални неща с игра, условни;
- реални отношения между играчите;
- сюжет (съдържание) - областта на реалността, условно възпроизведена в играта.

Играта като метод на обучение:
- като самостоятелни технологии за усвояване на понятие, тема и дори раздел от предмет;
- като елементи (понякога много значими) на по-обширна технология;
- като урок (клас) или част от него (въведение, обяснение, затвърдяване, упражнение, контрол);

Понятието "игрови педагогически технологии" включва доста обширна група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри. За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има съществена характеристика - ясно определена учебна цел и съответен на нея педагогически резултат, който може да бъде обоснован, изрично идентифициран и характеризиран с образователна и познавателна насоченост.

Според характера на педагогическия процес се разграничават следните групи игри:
преподаване, обучение, контрол и обобщение;
познавателна, образователна, развиваща;
репродуктивен, продуктивен, творчески;
комуникативни, диагностични, кариерно ориентиращи, психотехнически и др.

Типология на педагогическите игри според характера на игровата методика:
- предмет,
- парцел,
- Ролева игра
- бизнес,
- имитация
- Игри за драматизация.

Спецификата на игровата технология до голяма степен се определя от игровата среда:Разграничаване на игри с и без предмети, на дъска, на закрито, на открито, на терен, компютърни игри, както и с различни средства за придвижване.
Игра среда:
- игри с предмети
- няма елементи
- работен плот,
- стая,
- улица,
- На земята
- компютър
- с различни транспортни средства.

Игровата технология се изгражда като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет, характер. Тя включва последователно:
игри и упражнения, които формират способността да се идентифицират основните, характерни черти на обектите, да се сравняват, контрастират;
групи от игри за обобщаване на обекти според определени характеристики;
групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да разграничават реални явления от нереални;
групи от игри, които възпитават способността за самоконтрол, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др.
В същото време сюжетът на играта се развива успоредно с основното съдържание на обучението, помага за активизиране на образователния процес, овладяване на редица образователни елементи.

Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки педагог.
Обучението под формата на игра може и трябва да бъде интересно, забавно, но не и занимателно. За да се приложи този подход, е необходимо образователните технологии, разработени за обучение на деца в предучилищна възраст, да съдържат ясно дефинирана и описана стъпка по стъпка система от игрови задачи и различни игри, така че с помощта на тази система учителят да бъде сигурен, че в резултат на това той ще получи гарантирано ниво на усвояване.дете на едно или друго предметно съдържание. Разбира се, това ниво на постижения на детето трябва да бъде диагностицирано и технологията, използвана от учителя, трябва да осигури тази диагностика с подходящи материали.

_______________________________________________________________________________________________________________
**********************************************************************************************************************************************************************************************************************************

Популярни в категория: