Доклад "Особености на развитието на игровата дейност при малки деца." Игрова дейност на малки деца, нейните характеристики

Игрова дейност на малки деца, нейните характеристики

Въведение

1. Характеристики на разработването на игри.

2. Игра с играчки във формата на история.

Образователни игри.

Игра с дидактически играчки.

Игра със строителни материали.

Игра с предмети-инструменти, играчки инструменти.

Весели игри, забавления.

Заключение.

Библиография.

Въведение

игра за развитие на детето

Психическото развитие на детето се формира в процеса на неговата дейност. Играта и действията с предмети са основните дейности на децата през втората и третата година от живота. Тази дейност на детето се различава от класовете по това, че възниква по инициатива на самото дете. Играта заема голямо място в живота на детето: през цялото време не е заето от сън, хранене, класове, бебето играе. Това е естественото му състояние. Играта му доставя много радост, придружена от положителни емоции: той се изненадва, радва се на получаване на нова информация, постигане на желания резултат, общуване с възрастни и връстници. Играта е пътят на децата към опознаването на света около тях.

Детето в играта се запознава със свойствата на предметите, докато „експериментира“ много, проявява инициатива, креативност. По време на играта се формират внимание, въображение, памет, мислене, развиват се такива важни качества като активност, независимост при решаване на игрови проблеми. Именно в играта се формират първите положителни взаимоотношения с връстниците: интерес към игрите на други деца, желанието да се присъединят към тяхната игра, първите съвместни игри и в бъдеще - способността да се съобразяват с интересите на връстниците. .

По време на самостоятелни дейности децата развиват положителни отношения и емоционални и бизнес връзки с възрастните. Те са привлечени от тези, които работят с тях, играят; те бързо възприемат тона на отношението на възрастен към тях (внимание, обич, съчувствие) и сами започват да показват взаимни чувства. Още през втората година от живота децата много чувствително слушат оценката на учителя за техните дейности и се ръководят от него.

За учителя организирането на самостоятелни игрови дейности за деца е един от най-трудните участъци от работата, тъй като, от една страна, той трябва, без да потиска инициативата на детето, умело да ръководи играта му, а от друга страна, да преподава бебето да играе самостоятелно. Педагогът ще може правилно да организира самостоятелни игрови дейности само ако познава добре не само особеностите на психическото развитие на детето от възрастта, с която работи, но и особеностите на развитието на децата от цялата група.

1. Характеристики на разработването на игри

Децата са заети с игри и други видове самостоятелни дейности през цялото време, свободно от часовете и други задължителни дейности.

Самостоятелната дейност на децата от втората година от живота включва различни видове игри (сюжетни, мобилни, дидактически, със строителни материали, забавни игри); самостоятелно ходене, бягане, катерене; разглеждане на книги, картини; наблюдение на околната среда; общуване с възрастни, с деца; елементарни практически (трудови) действия; първи опити за изобразителна дейност.

Педагогът трябва да гарантира, че по време на бодърстване всяко дете е ангажирано с различни дейности, своевременно да ги превключва от един вид дейност към друг, като избягва преумора, педагогически правилно да управлява както цялата група, така и дейностите на всяко дете.

За да се организира правилно самостоятелната дейност на децата, е необходимо да се обмислят и създадат условия в групата за всички нейни видове. Зоните за игра трябва да бъдат разпределени в груповата стая и на сайта. Игровият материал в тези зони систематично се актуализира и става по-сложен. Всеки вид играчки и помагала трябва да се съхраняват на определено място. Това учи децата да бъдат организирани, подредени и независими.

За овладяване на ходене и други видове движения по време на бодърстване, децата трябва да бъдат насърчавани да играят игри на открито с топки, колички, инвалидни колички и др.

Тихо място в групата трябва да бъде запазено за игри с дидактически играчки. Дидактическите играчки, книгите трябва да се съхраняват в открит шкаф, до масите, където децата играят. По-сложните дидактически игри и играчки, както и забавните играчки, трябва да са видими за децата, но е по-добре да лежат на рафт, малко по-висок от ръста на детето, за да може възрастен да помогне при вземането на играчката и в същото време време следете играта.

Децата могат да играят с дидактични играчки и помагала под наблюдението на учител след подходящо обучение в класната стая (пирамидки, бочата, вложки, хвърляния на топки, помагала за разграничаване и групиране на предмети по форма, големина, цвят и др.). Децата затвърждават знанията, получени в класната стая, учат се да използват сами дидактически играчки.

Необходимо е да се разпредели място в шкафовете за съхранение на големи и настолни строителни материали с различни форми с фигуративни играчки с подходящ размер, а до тях да се осигури място за игра на пода и на масите.

За да видите илюстрации, снимки, ви е необходима малка, но тиха и добре осветена зона. Снимки, първите книги е добре да съхранявате на нисък рафт, а до него да поставите маса, на която децата да гледат познати илюстрации в книги.

Сравнително голяма площ е отделена за игри с големи мебели за кукли и сюжетни и транспортни играчки.

По-добре е да съхранявате материали за визуална дейност (моливи, хартия, пастели и др.) В затворен шкаф, тъй като самите деца все още не знаят как да използват тези предмети по предназначение (за рисуване), но запознаването с рисуването е изключително полезен за обучение на деца на тази възраст на интерес към визуална дейност. Необходимо е да се насърчават децата да наблюдават рисунката, моделирането на учителя. Можете да поканите децата да „рисуват“ с цветни пастели на дъска, на асфалт; залепете - върху пясъка, върху снега, "отпечатайте" върху земята с помощта на формички изображения на предмети, животни, птици.

През топлия сезон, организирайки игри с вода, пясък, а през зимата със сняг, плесени, учителят насърчава децата да използват самостоятелно форми, шаблони на животни, птици, както и най-простите инструменти (лъжичка, гребло, шпатула и др. .).

На верандата трябва да има удобно място за съхранение на всякакви играчки и консумативи. На улицата е по-удобно да използвате пластмасови, леки дървени играчки. Недопустимо е да се предлагат на децата счупени, ненужни играчки в груповата стая, за да играят на улицата.

Игра с играчки във формата на история

През втората година от живота се формира сюжетно-показна игра, в която децата започват активно да показват впечатленията, получени в ежедневието (у дома, в класната стая и др.). Следователно управлението на играта от самото начало трябва да бъде насочено към формирането й като дейност, която се основава на способността да се показват житейски ситуации, познати на децата, в игрови (условен) план.

Играта с фигуративни играчки през втората година от живота включва елементи на въображение и протича под формата на решаване на игрови задачи (нахранете куклата, сложете мечката да спи). За разлика от практическите, тези задачи са насочени към получаване не на реален, а на въображаем резултат, за постигане на условна игрова цел с помощта на игрови методи и средства. Много е важно педагогът да знае какви игрови методи и средства трябва постепенно да овладяват децата от втората година от живота, за да се подобри играта и да има развиващ ефект върху психиката на детето (предимно върху развитието на мисленето, речта, емоции).

През втората година от живота децата с помощта на възрастните започват да овладяват основните игрови методи, а именно: игрови действия с различна степен на сложност, първите речеви изказвания, които допълват и понякога заместват игровите действия. Като средство за игра те се научават да използват различни сюжетно-образни играчки, заместващи предмети, както и първите думи, обозначаващи въображаеми играчки-обекти, които в момента отсъстват. Децата сами започват да подготвят условията за игра. Започват да овладяват емоционални и изразни средства.

Една и съща житейска ситуация, която определя съдържанието на сюжета на играта, децата могат да показват с удоволствие през цялата година, ако в същото време се променят, игровите методи и средства се усложняват. Например, когато хранят кукла, децата първо използват само две играчки (предложени от учителя!) (кукла и лъжица), след което с готовност прибягват до замяна на лъжицата с пръчка, сламка. По-късно те могат да назоват въображаема храна, да подготвят сами условия за лечение на кукли, играчки на животни (слагат ги на масата, раздават лъжици, чинии, наливат супа и т.н.).

При управлението на игра е неприемливо директното преподаване на игрово действие, без да се вземат предвид житейският опит и интересите на всяко дете. Учителят, разработвайки играта, трябва не само да вземе предвид личния опит на децата, но и да го обогати своевременно, насърчавайки децата да участват активно в живота на семейството, групата.

Педагогът трябва да включва децата възможно най-широко не само в наблюдението на другите, но и във всяко възможно участие в решаването на практически проблеми, достъпни за детето (в ежедневието, на сайта по време на разходка, в класната стая). Само тогава самите деца ще могат наистина да разберат предназначението на предметите, значението на действията с тях.

Самите деца от втората година от живота обаче не могат да преведат знанията си за живота в условен план за игра. Възрастен трябва да им помогне в това отношение, като организира образователни игри (инсценировки, дидактически игри и др.). Ако запознаването със средата и учебните игри създават основата на играта, то самата самостоятелна игра, нейното съдържание и начинът, по който децата решават игрови задачи, се определят от подходящия подбор на играчки и насочената проблемна (насърчаваща самостоятелно решаване на игрови проблеми) комуникация между възрастен и дете по време на игра.

По този начин управлението на играта със сюжетни играчки още през втората година от живота на детето трябва да включва запознаване с околната среда във всички видове активни дейности, както и в образователни игри, които използват сложен игрови материал. Такова ръководство трябва да активира комуникацията на детето с възрастния по време на играта.

Образователни игри

Емоционално експресивните прояви на прости и разбираеми житейски ситуации (хранене на кукли, мечки, езда на кон, пишеща машина и др.) Събуждат интерес у децата, желание да възпроизвеждат видяното. В същото време в драматизациите педагогът откроява най-важното в онези събития, в които детето е наблюдател и участник, консолидира опита, придобит в ежедневието или в класната стая, разбирайки предназначението на предметите, значението на действия с тях. В образователните игри децата не трябва да бъдат външни наблюдатели на действията на възрастните. Образователните игри всъщност са съвместни игри на възпитателя с деца, където водещата роля принадлежи на възрастен. Такива игри през втората година от живота могат да имат характер на специални драматизации, сюжетно-дидактически игри или възпитателят демонстрира примери за игрови действия, като директно се включва в играта или с едно дете, или с подгрупа. В същото време децата се учат да превеждат реалния си опит в условен план на игра, изпълняват практически задачи (например хранене), преструват се, условно, научават различни начини за решаване на игрови проблеми.

Шоу-постановки, сюжетно-дидактически игри се провеждат първо в спокойна, естествена форма, без специална организация на децата, а след това (главно през втората половина на втората година от живота) - като групови класове.

Първо, препоръчително е да разгледате отделни играчки с детето, да ги сравните с обектите, които изобразяват, да ги назовете, като подчертаете основните характеристики, поканете детето да намери и по-късно да назове тези характеристики. Покажете едно или две разбираеми прости действия с играчка (куклата ходи, танцува; петелът кълве зърната). Много е важно да покажете на детето си своето положително емоционално отношение към играчката и нейните действия.

След това, ако е възможно, в представленията се повтарят познати действия, но с други играчки (хранене на кукла, мечка, заек и др.), Докато основното се подчертава емоционално - смисълът на действието, неговият въображаем резултат („О , колко вкусно яде зайчето!”) . В същото време децата трябва да видят какво е различното, като храненето на куклата и петелчето и т.н.

Тъй като опитът на детето се обогатява в представянето, се препоръчва използването на 3-4 обекта, които са свързани помежду си по смисъл (кукла, маса, чиния, лъжица). Броят на действията също се увеличава, те са взаимозависими, насочени към подготовка за решаване на игровата задача: преди да нахранят куклата, те я поставят на масата, загребват храна от чинията на куклата с лъжица и др.

За деца след година и половина предаванията включват 2-3 епизода, съдържат елементи на дидактически игри, насочени към изясняване на името, предназначението на някои предмети, техните свойства и др. Важно е да включите децата в съвместното изпълнение на игровата задача. Това може да е въпрос („Куклата плаче - какво да правя?“), Изненадващ момент („Куклата се скри - къде е?“), Призивът на героя към децата и т.н. Речта на възрастен трябва да бъде емоционална изразителен, небързан, ясен. Всяка дума трябва да носи информация, разбираема за децата: името на играчките, техните свойства, действия. Необходимо е да се следи реакцията на децата, да се насърчават изказвания, емоционални прояви и действия.

За образователни игри се използват играчки със среден размер (15-20 см), те трябва да са пропорционални по размер, красиви. Не трябва да се използват заместващи предмети или въображаеми обекти, ако детето няма достатъчно опит с реални предмети. Въпреки това, за деца, които са добри в играта с играчки, трябва да се предлагат някои заместващи предмети в шоутата, а по-късно въображаеми предмети вместо познати играчки или въображаемите състояния на кукли, играчки животни трябва да бъдат обозначени с дума (вместо ябълка, дайте топка, пръчка вместо лъжица, кажете, че куклата се смее или иска да спи, че има чай в чаша, супа в тенджера и т.н.). Подобни играчки се дават на децата за самостоятелна игра.

Най-важното в тези игри не е обучението на конкретни действия според модела, а децата да разберат значението на игровата ситуация, демонстрирана от възрастния, да проявят интерес към нея и желание да я възпроизведат в играта си.

Образователните игри се повтарят, докато предизвикват жив интерес у децата, усложняват се своевременно и се заменят с нов сюжет, близък до детето от личен опит, или ново съдържание на игровата задача, нови начини за решаване то.

Игра с дидактически играчки

Дидактическите игри заемат сравнително голямо място сред другите видове самостоятелни игри на малки деца.

Те изискват строг надзор от възрастен. Един от основните компоненти на това ръководство е правилният подбор на дидактическите играчки и материали, тяхното разположение в груповата стая и редът, в който се предоставят на децата.

Изборът на игрови материал трябва да се извършва, като се вземе предвид разбирането за функционалното предназначение на всеки тип дидактически играчки и наръчници, съпоставяйки съдържанието на самостоятелните дидактически игри на децата с програмния материал, който те учат в класната стая.

Учителят трябва да ръководи самостоятелната дидактическа игра на децата, да се притече на помощ в случай на затруднения, да вземе предвид техните умения, придобити в класната стая, да коригира неправилните действия, любезно да поддържа независимостта в играта, да насърчава децата да играят рамо до рамо и, по възможност заедно, като се защитава индивидуалната инициатива на всяко дете.

В групата деца от втората година от живота трябва да има лентова маса с вградени в нея устройства: рампи за спускане на топки, пръти за нанизване на пръстени и др.

За самостоятелна игра с дидактически играчки на децата трябва да се осигурят маси, на които се хранят, като се групират по-близо до прозорците.

игра на строителни материали

Децата винаги трябва да имат на разположение настолен строителен материал и по-голям, който може да се играе на пода. Комплектите със строителни материали трябва да включват сюжетни играчки с подходящ размер. Наред с дървените строителни комплекти трябва да имате и пластмасови с части с различни размери.

Комплектите строителни материали се състоят както от онези елементи, с които децата са били запознати в класната стая, така и от нови, като конуси, цилиндри и полусфери с различни размери. Тези части се използват от децата заедно с добре познатите кубчета, тухли, дъски и призми.

Също така е необходимо да има големи детайли, които са удобни за игра не само на закрито, но и на сайта, докато се разхождате. Могат да се използват и като заместващи предмети (голям куб - маса, по-малки кубчета - столове и др.) в сюжетната игра на децата.

Когато ръководи самостоятелни игри, възпитателят трябва да помогне на всяко дете да заеме своята сграда до други деца, но без да им пречи. Децата на възраст под година и половина е по-добре да играят с настолен строителен материал, да седят на маса или да стоят близо до нея.

Учителят трябва да насочи вниманието на децата към строителните материали, да строи с тях, предлагайки темата на сградата, да помогне на детето да разпознае това или онова изображение в собствената си сграда. Необходимо е в процеса на съвместна игра да се въвеждат сюжетни играчки, фигури на хора и животни, да се насърчава независимото използване на сюжетни играчки от децата.

В края на втората година от живота в строителната игра на децата могат да бъдат включени заместващи предмети, които могат да обозначават пътници в колата, лакомства за кукли на масата и т.н. Големите форми се използват за организиране на игралното пространство и допълнителни детайли (знамена, конски глави на пръчка), прикрепени към тях, създават ярка празнична атмосфера, насърчават децата да предприемат съвместни действия.

Игра с предмети-инструменти, играчки инструменти

През лятото се организират игри с навлажнен пясък, по време на които учителят трябва да научи децата да изсипват пясък в кофа и мухъл, да направят „пай“ от суров пясък, а също и да забиват колчета в пясъка с дървен чук, да фиксират дървени шаблони на животни и птици в него. Необходимо е да се насочи вниманието на децата към факта, че е невъзможно да се изсипе пясък от кутията, да се изцапат дрехите им с него.

Трябва да имате преносими надуваеми басейни, големи басейни и т.н., които се използват през лятото за различни водни игри на сайта. С помощта на най-простите инструменти (мрежа и лъжичка) децата ловят плаващи целулоидни риби, патици и топки.

До края на втората си година бебетата трябва да могат да използват кофи, за да загребват и носят вода. Можете да им дадете лейки с вода за овлажняване на пясъка, поливане.

През есента, по време на падането на листата, е необходимо да покажете на децата на разходка как да метат с метла и с лека дървена или пластмасова гребла, да грабнат падналите листа от пътеките на купчини, да изметат листата върху лъжичка или шпатула , изсипете ги в кофи и ги занесете в далечния ъгъл на сайта. Това трудово действие по игрив начин е достъпно за децата, то формира не само полезни умения, но и предизвиква приятно удовлетворение от резултатите от техните действия.

Весели игри, забавления

Забавните игри оказват значително влияние върху формирането на емоционалната сфера на малкото дете, неговата двигателна активност и способността да общува с възрастен, а по-късно и с връстници. Те се извършват в различни периоди на будност с подгрупа деца и, ако е необходимо, индивидуално (например по време на приема на деца или в ситуация, в която детето трудно се разделя с майка си).

Развлеченията - танци, познати игри на открито, движения, придружени с четене на забавни стихчета и др. - не изискват специално учене, бързо и емоционално се възприемат от децата, насърчават физическата активност и ги ободряват.

Приблизителен списък със забавни играчки: фигурки с различни имитационни действия (кълване, свирене на музикални инструменти, люлеене, танци); играчки с музикални и звукови ефекти; играчки с цветни и светлинни ефекти; фигури на колела и люлеещи се столове; фигурки, извършващи движения, които издават звуци (юла, въртящи се върхове); фигурки, скачащи, преобръщащи се, извършващи работни движения (триони, дървосекачи).

С малки деца се провеждат забавления с подробен сюжет, придружен от пеене или запис на учителя. Като поставя песни с помощта на играчки, учителят въвлича децата в дейности. Те поздравяват героите от драматизацията, пляскат с ръце, когато танцуват. Децата се забавляват със звучащи играчки с часовников механизъм, фигурни и музикални въртящи се въртки.

Заключение

Огромна роля в развитието и възпитанието на детето принадлежи на играта - най-важният вид дейност. Това е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества; необходимостта от влияние върху света се реализира в играта. Предизвиква значителна промяна в психиката му. Най-известният учител у нас A.S. Макаренко така характеризира ролята на детските игри; "Играта е важна в живота на детето, има значение и каква дейност има възрастният, работа, услуга. Какво е детето в играта, такова ще бъде в работата в много отношения. Затова възпитанието на бъдещето фигурата се случва преди всичко в играта ... "

Водещи постижения в ранното детство в областите на дейност, познание и личност: детето владее тялото си, слуша се, самоизучава се, ходи изправено. Една от ръцете започва да изпълнява основните действия. У детето се изгражда ценностно отношение към обективния свят. Способност за самоанализ, способност за влизане в отношения с другите. Има подражание на възрастните, тоест готовност за присвояване на материалната умствена и духовна култура. Майсторска реч. Волята развива нагледно-действеното, нагледно-образното и знаковото мислене, откроява своето „Аз“.

Водеща дейност – предметна – манипулативна. В рамките на предметната дейност в ранна възраст протича интензивно умствено развитие на детето. Основното, което е речта, визуално - ефективното мислене, началото на символната игра на самосъзнанието. Детето овладява способността за движение (ходене) и говор. Това е основното развитие през втората година от живота.

До края на ранното детство (през третата година от живота) започват да се оформят нови видове дейност, които достигат развити форми след тази възраст и започват да определят умственото развитие. Това е игра и продуктивни дейности (рисуване, моделиране, проектиране).

Библиография

1.Възпитанието и образованието на малки деца. / Под редакцията на L.N. Павлова. - М.: Просвещение, 1986.

2.Печора К.Л. Деца в ранна възраст в предучилищни институции - М .: Образование, 2006.

.Управление на детски игри в предучилищни институции. / Под редакцията на M.A. Василиева. М.: Образование, 1986.

.Първи стъпки./Комп. К. Белова. - М.: Линка - Прес, 2009.

.Дидактически игри и занимания с малки деца / Изд. С. Л. Новоселова. М, 2008.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

препис

1 1 "Игрови дейности на малки деца." Реч на възпитателя на ранна възрастова група 6 Vorobyeva I.V. на кръгла маса "Цялостно възпитание на децата в играта" (с участието на учители от ОУ 799)

2 Играта е уникално средство за обучение и развитие на дете, което отдавна се използва в народната педагогика. Играта е лесно и радостно занимание за детето. Помага за поддържане на доброто му настроение, обогатява сетивния му опит, развива речта, визуално-образното мислене и въображението. В ранна възраст играта трябва да бъде основната форма на организация на различни видове дейности на децата. 2 Бебето започва да научава предназначението на предметите в играта в края на първата година от живота си. Заедно с възрастен той храни куклата, слага я в леглото, къпе я. Но такива игрови действия са все още много краткотрайни и в отсъствието на възрастен се заменят с манипулации. През втората година от живота интересът на детето към игрите със сюжетни играчки се засилва. На този етап се осъществява формирането на основните компоненти на процесуалната игра (мотивация на играта, самостоятелни игрови действия, действия със заместващи предмети) и усложняването на нейната структура. Ако детето извършва първите игрови действия по инициатива на възрастен, а не по свой собствен импулс, тогава с течение на времето бебето все по-често започва да играе първо кратки, а след това по-дълги игрови епизоди. Броят и разнообразието от действия с обекти постепенно се увеличават, игровите действия стават по-самостоятелни, стабилни, съзнателни и обобщени. Увеличава се броят на героите, с които детето играе самостоятелно. Има прехвърляне на действия от един герой към друг. Така че, ако едногодишно бебе сложи да спи само куклата, която майка му приспи, то с течение на времето то започва да слага други играчки, които са в ъгъла за игра. С възрастта обхватът на игровите действия и сюжети също се разширява: бебето храни, сресва, къпе кукли, мие чинии и т.н. В допълнение, той започва да извършва едно и също действие, използвайки различни предмети, например, храни кукла от чаша , чиния, тенджера, с помощта на лъжица, вилица, нож и др. С възрастта структурата на игровите действия на детето се усложнява: разнородните действия започват да се обединяват във „вериги“. С разширяването на репертоара от игрови действия детето започва да ги комбинира в определена последователност. Например, той първо храни куклата, след това я сресва,

3 след това се къпе. В същото време през втората и началото на третата година от живота последователността на игровите действия се определя не от житейската логика, а от онези обекти, които попадат в зрителното поле на бебето. Понякога той "се забива" на едно и също действие, повтаря го много пъти и забравя защо го прави. Например, след като реши да нахрани куклата със супа, детето дълго време „нарязва“ всички предмети на масата („зеленчуци“) с пластмасов нож, но забравя да нахрани куклата. 3 През втората година от живота си детето започва да използва заместващи предмети. Първите смени се появяват в играта му под влияние на възрастен. Според него детето може да нахрани куклата с клечка вместо с лъжица, да й предложи кубче вместо хляб. Той може също да допълни игровата ситуация с условно действие, без да използва предмет, например да донесе празна ръка на куклата и да каже „бонбони“. Въпреки това, в независимата игра, дете на тази възраст, като правило, играе с реалистични предмети и рядко използва замествания.

4 В живота на детето постепенно навлизат действията, които се „преструват“ с различни предмети и играчки, ражда се нов тип игра, процесна игра. Третата година от живота е разцветът на процедурната игра. През този период потребностно-мотивационната страна на играта се засилва значително. Детето може да играе самостоятелно и ентусиазирано дълго време, като често предпочита да играе със сюжетни играчки пред други дейности. Сега участието на възрастен в играта не е толкова важно: самите играчки започват да насърчават детето да играе. Съставът и структурата на игровите действия се подобряват, тяхната променливост се увеличава, те започват да отразяват логическата последователност на събитията. Например, за да приготви вечеря за кукла, детето нарязва зеленчуци, слага ги в тенджера, разбърква ги, опитва ги, подрежда масата и накрая храни куклата. В същото време детето започва да планира действията си предварително, като разказва на героя на играта за това, например: „Сега ще сготвя супа, след това ще ям и да отидем на разходка“. До тригодишна възраст играта на детето се обогатява с нови игрови сюжети. Малките деца започват да третират кукли, магазин за игри, фризьор и т.н. Така, започвайки игровата дейност с едноактни манипулации с предмети, след това комбинирайки няколко такива действия в една игра, след това използвайки игрови заместители на предмети, детето накрая повече или по-малко съзнателно възпроизвежда последователни вериги от сюжетни действия. Играта преминава от въвеждаща игра към дисплейна игра, след това към сюжетно базиран дисплей. Процесната игра има специален принос за развитието на малко дете. Това е едно от важните средства за познание на детето за околния социален и предметен свят. В процеса на игра, както и в хода на предметната дейност, детето овладява социалната функция на предметите. Играта позволява на детето да разшири границите на своите практически възможности, възпроизвеждайки действията на възрастните в условен план. Следователно играта е важен фактор в социалното развитие на детето: тя допринася за развитието на комуникативните умения, способността за разбиране на чувствата и състоянията на другите хора, способността за съчувствие. В процесуалната игра се полагат основите на творчеството. През третата година детето започва все повече да включва в играта заместващи предмети. Ако по-рано, използвайки заместващи предмети, детето имитираше възрастен, сега детето може да измисли свои собствени заместители. Той започва да използва един и същ обект в различни функции. Например, едно кубче може да се превърне в хляб, бисквитка, печка, висок стол, топка в яйце, 4

5 ябълка, бонбон и др. Появата на символични замествания разширява възможностите за игра, дава поле за фантазия, освобождава детето от натиска на визуална ситуация. Играта става творческа. 5 В ранна възраст има постепенна подготовка на детето да поеме определена роля. Отначало, имитирайки действията на възрастен, детето не осъзнава, че играе определена роля, не нарича себе си или куклата по името на героя, въпреки че всъщност се държи като майка, лекар или фризьор . Тази игра се нарича "роля в действие". В началото на третата година от живота бебето, изпълнявайки това или онова игрово действие, започва да го обозначава като свое, например: „Анна готви супа“. Понякога, като правило, с подкана на възрастен, детето се нарича с друго име, например „мама“, „татко“, „леля Валя“, но все още не може да обърне сюжета около тази роля. През втората половина на третата година от живота децата постепенно започват да формират ролево поведение в пълния смисъл на думата. Самото дете започва да се нарича мама, татко, леля, шофьор; кукла дъщеря или

6 син и др. В играта се появяват диалози с герои, например дете, което говори от свое име и от лицето на кукла. Така до края на ранната възраст се подготвят основните предпоставки за прехода към ролевата игра на водещата дейност на предучилищна възраст. В ранна възраст детето овладява различни видове игри: забавни игри, игри с приказни играчки, игри-драматизации, дидактични игри. По-голямата част от народните игри принадлежат към забавните игри: игри на детски стихчета („банички“, „сврака“), хороводни игри („питка“, „въртележка“, „коза“, „надуване на балон“), различни игри на открито. (криеница, тагове). Тези игри са ярко емоционално оцветени, включват ритмични, повтарящи се движения, съчетани с изразителни звуци и думи, с ясен край („отгоре-отгоре“, „да-да“ и др.). В тях по правило се осъществява пряк емоционален контакт на участниците в играта. Всичко това улеснява бебето да разбира и имитира речта. Когато детето овладее речта, то започва да играе тези игри самостоятелно, ръководено от собствената си словесна „инструкция“. Имитационните игри също могат да бъдат приписани на игри - забавни, в които децата, използвайки изразителни движения и звуци, изобразяват животни, птици, кола, парен локомотив и др. В игрите - детски стихчета, децата са привлечени от простотата и лекотата на действие, комбинация от познато и неочаквано, атмосфера на радост от съвместната игра с възрастен. Богати възможности за такива игри предоставят и произведенията на детските поети и писатели. Съдържанието им е достъпно и разбираемо за децата, лесно се запомнят и лесно се възпроизвеждат от децата. В игрите със сюжетни играчки децата симулират различни ситуации, в които се отразява техният собствен житейски опит, впечатления, получени от наблюдения на други, от книги и истории на възрастни. Сюжетните играчки включват процесни игри и драматизиращи игри. В процедурните (или демонстрационните) игри децата като правило възпроизвеждат различни ежедневни ситуации (хранене, къпане, лягане, пазаруване, посещение на лекар и др.). В драматичните игри се разиграват епизоди от приказки, истории, рими. Тези игри имат благоприятен ефект върху речевото развитие на малките деца и върху развитието на общуването между децата. Игри за развитие на познавателната дейност на детето, която в ранна възраст се осъществява главно в процеса на детството 6

7 експериментиране. В свободната изследователска дейност детето получава нова, понякога неочаквана информация, установява практически връзки между собствените си действия и явленията от света около него и прави своеобразно откритие. Голямо поле за експериментиране на децата разкриват игрите с предмети (кутии с тайник, дрънкалки и шумоуспокояващи), с вода, бои (изливане, потапяне във вода, пръскачки, потъващи и плаващи предмети, лодки), пясък (питки и великденци). торти, празни и пълни, тайни в пясъка, пясък и вода), хартия (хартиени снежни топки, тайни в хартия, хартиени играчки). Тези игри са не само изключително вълнуващи за децата, но и полезни за установяване на физически модели, овладяване на идеи за обем, форма, промени в веществата и за разбиране на свойствата и възможностите на определен материал. Богати възможности за когнитивното развитие на децата съдържат музикалните играчки (камбанки, тамбури, барабани, металофони, хармоники, тръби, свирки, дрънкалки, пиана и др.). Експериментирането със звукови предмети допринася за формирането на интерес на децата към света на звуците, способността да ги диференцират, развитието на фината моторика на ръцете и артикулационния апарат. Следващата група игри е насочена към развитие на възприятието и мисленето. Игрите с подходящи предмети развиват различни когнитивни процеси на детето: мислене, движение, възприятие, внимание, памет, реч. За образователни игри с деца е по-добре да използвате различни композитни играчки, които изискват съвпадение на размерите или цветовете на различните части. За дете от 1 до 3 години най-подходящи са игри с пирамиди, кубчета, различни видове вложки, кукли за гнездене, както и игри с картинки. Игри с вложки (кула от купи, скриване на куба, намиране на прозореца). Чрез вмъкване на по-малък предмет в по-голям, децата се научават да съотнасят размера на предметите чрез координиране на действията на ръката и окото. Има много различни комплекти облицовки: - представляващи няколко кухи обекта с еднаква форма и различни размери (кубчета, чаши, цилиндри, купи, половинки на топка), намаляващи по размер; - плоски втулки с щамповани вдлъбнатини или изрязани отвори с различни форми и съответни фигури; 7

8 - обемни вложки (големи и малки кубчета, къщи, кутии) с прорези с различни форми и съответните детайли. В процеса на игра с облицовки децата се учат да съпоставят предмети по форма, размер и цвят. Игри с кубчета (кула, стълба, къщи за кукли и др.). Тези игри са много полезни за когнитивното развитие на децата. Действайки с кубчетата, детето има възможност да ги сравнява по размер, цвят, материал, да разглежда и назовава нарисуваните върху тях картинки, знаци и да строи различни сгради. Игри с пирамида (вземете пръстен, от по-голям към по-малък, сгради от пръстени, разглобете и сглобете, елате на поляната). Пирамидката е много полезна играчка за децата. Разглобявайки и сглобявайки го, детето не само овладява определени практически умения, но и се научава да сравнява и класифицира елементите му по цвят и размер и да ги подрежда в низходящ или възходящ ред. Участието на детето в трансформацията на пирамидата допринася за формирането на идеи за променливостта на външния вид на един и същ обект и неговата обратимост. Игри с кукли (запознаване с кукли, две кукли, детска градина с кукли, кукли играят на криеница, куклите обядват и куклите си лягат). Матрьошка е прекрасна народна играчка, заслужено призната от руските учители като класически дидактически материал, като истински народен подарък за малки деца. Игрите с кукли, както и игрите с пирамиди и кубчета, допринасят за развитието на възприятието и мисленето на детето. С помощта на кукли за гнездене можете да научите децата да подчертават различни характеристики на обекти, да ги сравняват по височина, ширина, цвят, обем. 8 Често различни видове игри се комбинират помежду си. например една дидактическа игра може да включва елементи от сюжетна игра или забавни игри: самата тя може да стане част от тях. Игрите за драматизация често се преплитат с игри за подражание и др. Всички тези игри могат да бъдат подвижни и спокойни, индивидуални и групови. Всяка игра има определен принос за развитието на детето и от тази гледна точка изпълнява дидактическа функция. И така, в забавните игри и игрите на открито се развиват емоционалната сфера, двигателната активност на детето, способността да координират действията си с действията на партньорите.

9 Почти всички игри допринасят за развитието на вниманието, възприятието, мисленето, въображението, речта. в сюжетните игри и игрите драматизация се осъществява социалното развитие на детето. Изобразявайки взаимодействието на героя на играта, детето се научава да разбира чувствата и състоянието на другите, да им съчувства. Чрез собствените си преживявания той овладява моралните норми, запознава се с понятията „добър, зъл, смел, страхлив, алчен и др.“ В процеса на колективни и съвместни игри детето се научава да общува с други деца, да съгласува своите желания и действия с тях. 9

10 Развитието на игрови дейности за малки деца Подготвено от учителя на детска градина GOU 933 Vorobyeva I.V.

11 Текст на слайда Текст на слайда Заглавие на слайда Текст на слайда

23 забавни игри

29 забавни игри

30 Игри с приказни играчки

34 Игри за развитие на познавателната активност

Опит в игровите дейности на деца 2-3 години. В предучилищна възраст играта е от съществено значение в живота на малкото дете. Тази водеща дейност привлича детето в предучилищна възраст повече от другите видове.

GBOU SOSH 2035 Москва Страница психолог AYZINA Yu.V. Тема: „Играта като водеща дейност на дете в предучилищна възраст“ За учители и специалисти от средно училище GBOU 2035, ул. Лухмановская. д.18а изготвен от учител психолог

DOW 96 Консултация за родители "Значението на играта в живота на деца на възраст 5-7 години" Изготвен от: Moiseenko A.A. Липецк, 2016 Играта е важна дейност за децата и е от голямо значение

„Развитие на игровата дейност при дете в ранна възраст“ Автор: Астратова Олга Александровна, възпитател на детска градина MADOU CRR 47, Перм. За социалното и личностно развитие на детето е от голямо значение

Паспорт на групата "KARAPUZY" Ние ще се погрижим вашето дете да стане самостоятелно, общително, любознателно, всестранно развито. На всяко дете му е дадено по природа да бъде умно, здраво и щастливо.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Детска градина от общоразвиващ тип с приоритетно осъществяване на дейности за художествено-естетическо развитие на деца 198". Играта „Игра

6 играчки, които наистина развиват Пирамида (1 година - 3 години) Колкото и да е странно, но пирамидата е много мощно дидактично средство. Само тук е задачата, пирамидата трябва да е правилна: - трябва

РУСКА ФЕДЕРАЦИЯ НА ДЕПАРТАМЕНТА ПО ОБРАЗОВАНИЕТО НА ОБЩИНА ГРАД АРМАВИР ОБЩИНСКИ БЮДЖЕТ ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ДЕТСКА ГРАДИНА ЗА НАДЗОР И ПОДОБРЕНИЕ 52 Армавир, ул.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция от комбиниран тип детска градина "Ручейок" Развитието на речта на децата с помощта на сюжетни снимки. (Технология TRIZ.) Форма на събитието: (от

„Сензорно обучение на малки деца чрез дидактически игри“ Подготвено от педагога: Баранова Наталия Александровна АКТУАЛНОСТ Най-интензивното обучение се осъществява в игрови дейности

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Детска градина 29 "Светулка" Паспорт на групата (1 младша група от 2 до 3 години) Група 2 Възпитател: Виденеева Татяна Василиевна (1 квалификация

Ролевите игри като средство за прилагане на образователната област "Социализация" MKDOU "DS OV "Бреза" P. Purpe Съставен от възпитателя: Plotnikova T.E. 2013 Социализацията е процесът на асимилация от индивида

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА. Образователната игра е активна и смислена дейност за детето, в която то се включва с желание, новият опит, придобит в нея, става негово лично достояние, т.

Проект за театрални дейности в средната група „Посещение на приказката„ Ряпа “. Темата на проекта е "Възпроизвеждане на приказката" Ряпа ". Автор съставител: Е. А. Лаврухина, възпитател на общинската бюджетна предучилищна възраст

MKDOU Krasnozersky детска градина 5 Представяне на работен опит по темата "Сензорно образование на деца от ранна предучилищна възраст" Изготвен от: учител от 1-ва квалификационна категория Петренко Н.И. R.P. Краснозерское

Общинска предучилищна образователна институция детска градина 66 "Пчела" Консултация за възпитатели на тема: "Видове работа на възпитателя за развитие и подобряване на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция ЦДГ 11 "Бреза" от общообразователен тип "Предметно-пространствена образователна развиваща среда в художествено-естетическа

Спецификата на развитието на ролевите игри при деца в предучилищна възраст. Съставител: Дамаскина И.С. Предучилищната е възрастта на играта. Играта е централна в живота на детето. Нейната привлекателност

Общинска автономна предучилищна образователна институция на град Нижневартовск детска градина 29 "Йолочка" Сценарий на родителска среща в нетрадиционна форма "Учим се да играем заедно" във 2-ра младша група

Консултация "Креативно разказване" Творческото разказване е измислени истории, които са плод на детската фантазия, изискват развито въображение, образни

Държавна бюджетна предучилищна образователна институция Детска градина 30 за малки деца Колпински район на Санкт Петербург Консултация за родители Тема: "Математиката е интересна!"

Общинска автономна предучилищна образователна институция Детска градина 5 "ПИН и ГВИН" на градския район на град Агидел на Република Башкортостан Игрови технологии в работата с деца от втора по-млада група

Cheat sheet за преподаватели 1. Понятията методология, технология, програма. Разлика на понятията: - Има три свързани понятия: "методология", "технология" и "програма". С какво се различават от

„РОЛЕВАТА РОЛЕВА ИГРА В РАЗВИТИЕТО НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ“ Подготвена от възпитателя: Бабуричева Е.Е. Ролевата игра е водеща дейност в предучилищна възраст. ролева игра в разширения

Работната програма в областта на "Социално и комуникативно развитие" към основната образователна програма за предучилищно образование MBDOU детска градина от комбиниран тип 3 на град Данков, област Липецк

Много е важно да се развие личността на детето. Умейте да сеете знание, доброта. Накарайте ви да мислите, да мислите и да вярвате, В края на краищата на възпитателя не се дава друг Добрата реч е важно условие за развитието на личността на детето. Но речта

MBDOU "CRR Bardymsky kindergarten 4" Реч на семинара "Организация на развиваща се обектно-пространствена среда на предучилищна образователна институция в контекста на развитието на федералните държавни стандарти за предучилищно образование"

Заместник-ръководител на WRM: Тодоренко Елена Владимировна MBDOU 11 "Бреза" Детското творчество е дълбоко особена сфера на техния духовен живот, самоизява и самоутвърждаване, в която индивидът

Консултация за учители и родители РАЗВИВАНЕ НА ВЪОБРАЖЕНИЕТО НА ДЕТЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ „Всички идваме от детството“. А. Сент-Екзюпери Изготвил: Костина В.С. - възпитател Въображението е в основата на всяко творчество и вие можете

Дидактическа игра Дидактическата игра е игра с ясно определена цел и система за контрол върху нейното постигане и игровия процес. Това е образователна игра, в която се симулират житейски ситуации. Дидактически

Консултация за родители "Сензорно развитие на детето" Ранното детство е много важен период в развитието на детето, периодът на запознаване със заобикалящата го действителност. Трябва да се даде възможност на детето да

Ориентация. Когнитивно развитие (формиране на елементарни математически представи при деца на 2-3 години) Цели и задачи. Количество. Включете децата в образуването на групи от еднородни предмети.

Предметно-пространствена среда в първа младша група Разработено от учителя MBDOU детска градина 43 Antipova E.G. Заповед 1155 от 17.10.2013 г. на Министерството на образованието и науката на Руската федерация „За одобрение

Държавна бюджетна предучилищна образователна институция Център за развитие на детето детска градина 115 на Невски район на град Санкт Петербург „Ролева игра като средство за цялостно развитие

Характеристики на игровата дейност на децата в предучилищна възраст

Децата са изправени пред необходимостта да разберат, приемат и решат проблема. Активно се използват игрови техники, различни видове визуализация, включително диаграми, предметни и условно-графични модели.

Дидактическата игра като средство за сензорно развитие на малките деца Ранната възраст е изключително важен и отговорен период от умственото развитие на детето. Това е възрастта, когато всичко е за първи път, всичко е само

Развиваща предметно-пространствена среда група 13 "Горски гноми" Във връзка с въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, развиваща предметно-пространствена среда

Консултация за родители Тема: "Ролята на ролевата игра в развитието на децата в предучилищна възраст" Предучилищното детство е най-важният период от развитието на личността. През тези години детето придобива началното

MBDOU "Детска градина "Слънце" Консултация на тема: "Формиране на интелектуалните основи на предучилищна възраст с помощта на дидактически игри" Възпитател: Манухина Марина Михайловна, Уварово 1 Интелектуален

Консултация за родители "Театралните дейности в живота на децата" Автор съставител: Муравьева Елена Геннадиевна Възпитател MBDOU детска градина 58, Апатити, Мурманска област Цели на консултацията:

Държавна бюджетна детска образователна институция детска градина 34 на Централния район на Санкт Петербург "Използване на театрална игра в развитието на речта на малки деца" (Методически

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ "ДЕТСКА ГРАДИНА 315 ЗА ОБЩО РАЗВИТИЕ С ПРИОРИТЕТНО ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ДЕЙНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКАТА НАСОКА НА РАЗВИТИЕТО НА ДЕЦАТА" 660119, Красноярск,

Цел: Запознаване с музикалното изкуство, развитие на предпоставките за ценностно възприемане и разбиране на музикалното изкуство. Задачи: Развитие на музикални способности у децата (слух, глас, чувства

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg" alt="(!LANG:http://www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Ранната възраст на детето- това е изключително важен период в развитието на човек, когато се полага основата на неговата личност. Общувайки с възрастен в ежедневието (в самостоятелни дейности, режимни процеси, на разходка), детето самостоятелно овладява непосредствената среда, но е възможно да се осигури правилният темп на физическо и психическо развитие на детето само чрез включването му в процес на целенасочено обучение. Водеща дейност и основата за формиране на личността на дете под 3 години - предметна игра. Затова с деца на тази възраст се провеждат игри - класове, в които усвояването на материала протича незабелязано от децата, в практически дейности. В урока инициативата принадлежи на възрастен: като взема предвид възрастта и индивидуалните възможности на всеки, той обединява децата в подгрупи, избира тема, поставя задачи и цели, избира необходимия материал, очертава методи и техники на обучение и др. Всички влияния на възрастните трябва да бъдат индивидуално адресирани, дори ако уроците са групови. Бебетата от втората и третата година от живота са готови за активно обучение в екип. Имат достатъчно развито слухово и зрително възприятие, реч, способност за имитация, отбелязват се прояви на независимост. В класната стая децата продължават да придобиват нови знания, да овладяват специфични за предмета действия, правилата за взаимодействие с приятели, да се учат да бъдат внимателни, да слушат, без да се разсейват, и да отговарят адекватно на предложенията на възрастните. Малките деца се характеризират с недостатъчна подвижност на нервните процеси, неволно внимание,така че обучението трябва да е кратко. Продължителността на урока зависи от възрастта, нивото на развитие на децата и учебните цели. След 1 година 6 месеца децата могат да тренират от 8 до 10 минути. Броят на децата в класа постепенно се увеличава: от 3-4 до 6-8 души. Дейности като ориентиране в околната среда, музика могат да продължат малко по-дълго с участието на всички деца от възрастовата подгрупа. Часът на урока се определя в режима на деня (виж програмата). При деца на възраст над 1 година и 6 месеца часовете се провеждат сутрин, преди разходка и вечер. Имайки предвид недоразвитите доброволни https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg" alt="(!LANG:http://www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

За това е необходимо:

осигурете емоционално комфортна, благоприятна среда в групата, основана на любов, търпение, разбиране;

дайте на бебето духовна храна, отваряйки му света на музикални звуци, цветове, цветове;

не го ограничавайте в експериментите;

утоли жаждата си за знание за всичко наоколо.

Както беше посочено по-горе, предметно-игрова дейност- водещи в ранна възраст за детето. Особено влияние има върху нейното многостранно развитие. Играчките, съчетани по цвят, форма, размер, количество, са отлично средство за развитие на личността на малките деца. Основната задача на възрастен е да използва такива играчки, за да привлече вниманието на детето към различните свойства на предметите, да го научи да изпълнява задачи за избора им според приликата и разликата. Практическите действия с дидактическа играчка отразяват визуално-ефективния характер на мисленето, присъщ на ранния период на детството. Затова дидактичните играчки не само обогатяват сетивния опит на децата, но и ги учат да мислят. В такива практически действия като свързване, разединяване, нанизване на обекти се развиват мисловни операции на анализ, синтез, обобщение и др.

Дидактическите играчки развиват фината моторика на децата, карат ги да експериментират, да извършват различни конструктивни действия. В допълнение, игрите с предмети поставят детето пред необходимостта да запомни и възпроизведе методите на действие, които са били показани на възрастните.

Ето защо играчките са от съществено значение за дете под 3 години:

За нанизване на различни по форма предмети с проходен отвор (различни пирамиди и др.);

За пъхане на предмети с различна форма в съответните отвори;

За валцуване;

Фигурна със закопчаване и залепващи елементи (копчета, връзки, копчета, велкро, цип);

Различни размери, форми, цветове за сравняване на обекти, оформяне на фигури, които се различават рязко по форма (топка, куб) и др.

В допълнение, за постепенното развитие на сюжета в играта са необходими различни сюжетни играчки (кукли, коли, животни, битови предмети).

Уважаеми възпитатели, не забравяйте, че бебето е беззащитно пред възрастен, има безкрайна вяра във вас и очаква само добри неща от вас. Не го разочаровайте! „Обичайте детството: бъдете внимателни към неговите игри и забавления, към сладкия му инстинкт“ (). Не забравяйте, че съдбата на детето е във вашите ръце! Образованието е дълъг процес, който не може да даде незабавни резултати. Така че бъдете търпеливи. Основното нещо е да направите детето щастливо!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png" alt="(!LANG:http://elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Учебният (предоставеният) материал трябва да отговаря на изискванията на програмата (индивидуална програма), дългосрочния план, темата на урока и поставените задачи.

2. Организацията на пространството за игра и изборът на играчки в съответствие с възрастта на детето (не трябва да бъде опасно за живота и здравето на децата). Размерът на предметите намалява с възрастта на детето.

3. Трябва да се спазват санитарно-хигиенните изисквания: боравене с играчки или използване на отделни играчки. Препоръчително е да използвате пластмасови, гумени играчки.

4. Използването на игрова мотивация във всички класове.

5. Изграждане на урок, като се вземат предвид лексикалните теми и един сюжет.

6. Изграждане на класове, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики.

7. Урокът трябва да има интегративен характер, което позволява решаването на няколко разнообразни задачи в рамките на един урок.

8. Изграждането на класове трябва да се извършва по такъв начин, че при всеки следващ урок задачите на работата да се усложняват и във всеки вид дейност уменията не само да се фиксират, но и да се усложняват.

9. Работата по развитието на речта трябва да се проследи през целия урок (не само като част от основната структура на урока, но и на всеки етап от урока).

10. Продължителността на урока се определя в зависимост от степента на сложност на урока и състоянието на детето в съответния ден, но не повече от 15 минути.

11. Урокът трябва да се подчинява на общодидактически, научни принципи.

12. Принципът на създаване на успех.

13. Часовете трябва да са с предметно-практическа насоченост.

Приблизителна структура на урок с малки деца

азОрганизиране на времето (игри и упражнения за установяване на емоционален контакт с детето, игри и упражнения, насочени към развиване на комуникативни умения).

II. Главна част.

1. Упражнения за развитие на сетивното възприятие:

Игри за развитие на зрителното възприятие

Игри за развитие на слуховото възприятие.

2. Игри и упражнения за развитие на речта.

Артикулационни, дихателни упражнения;

Игри за стимулиране на звуковата активност.

3. Игри, насочени към физическо развитие:

Упражнения за развитие на движенията на ръцете и действията с предмети;

Упражнения за развитие на общи двигателни умения;

Развитие на ориентация в пространството.

III.Заключителна част.

Развитието на игровите дейности при малки деца.

В ранна възраст има разделяне на заниманията с инструменти и игрите. След една година естеството на детската игра има процесуално пристрастие. От две до три години детето започва да овладява "символната игра", мотивацията му за игра се повишава. Този процес отделя думата от обекта, като по този начин предизвиква бърз растеж в развитието на детето - появява се качествен скок в развитието на речта, мисленето, поведението, способността за фантазиране. Играта е водещ вид дейност на детето в предучилищна възраст, която определя по-нататъшното му умствено развитие, главно защото играта се характеризира с въображаема ситуация. Благодарение на нея детето се научава да мисли за реални неща и реални действия. Това е свързано и с появата на идеята в играта.

Характеристика на играта във въображаема ситуация е емоционалното участие на децата в показаните събития: „момичето се тревожи, ако котлетите изгорят“, „момчето внимателно отвежда болната кукла в болницата“. Играта винаги е свързана с развитието и възпитанието на чувствата на децата. Детето наистина преживява това, което показва в играта, и може да мисли за това, което преди това е възприемало емоционално в живота. Играта възниква на базата на реалния живот и се развива в единство с потребностите на детето. В играта на детето се осъзнават действията на възрастните, онези събития в живота, които го интересуват. Игровите действия имат своя произход. Играта с елементи на въображаема ситуация се предхожда от период на детска игра, който се характеризира с два етапа:

Уводна;

Изобразително.

На първия, въвеждащ етап, предметната игра, действията с играчки са манипулативни по природа, детето действа с нея по начина, по който му позволяват неумелите му ръце. След това бебето само или с помощта на възрастен открива определени свойства в играчката (дрънкалката звучи, движи се). Така започва етапът на показване на дейността по игра на предмети. Децата научават начини за действие с различни предмети, играчки, свързани с техните физически свойства: чукат, хвърлят, движат, търкалят, съпоставят един предмет с друг.

Постепенно децата започват да показват в играта не само физическите свойства, но и социалната цел на отделните обекти (кола и количка - те се търкалят, носят товар, кукла върху тях). Изобразителните предметни игрови действия са характерни за деца от 5-6 месеца до 1-1,6 години.

С обобщаването на опита, натрупан в действия с играчки и в реалния ежедневен живот, детето получава възможност по-често да показва действията на хората с предмети според тяхното предназначение, прието в обществото. Той може да предаде познати ситуации в играта: хранене, лечение, изграждане на къща.

Сюжетно-представителният етап на играта на децата от втората и третата година от живота създава възможност за преход към сюжетно-ролева игра. Децата започват да предават в играта не само отделни действия, но и елементи от поведението на онези хора, които са извършили тези действия в живота. В действие се появява роля, например: „момичето, подреждащо масата, очевидно имитира майка си, на въпроса: „Кой си ти?“ отговаря: "Аз съм Джулия." Децата започват да обозначават ролята, която се играе в играта с дума: аз съм шофьорът, ти си майката.

Игровите действия в сюжетно-показната и сюжетно-ролевата игра претърпяват значителни промени. Те стават по-обобщени, превръщайки се в условни действия. Някои от играчките постепенно се заменят с играчки-заместители и въображаеми предмети. И така, до тригодишна възраст детето осъзнава конвенцията в играта, въображаемата ситуация в играта, заявявайки: „все едно“, „това е за забавление“. В стаята на групата детето може да се покаже като зайче, мече, лисица, да „плува“, „като кара ски“ и др.

Дете на третата година от живота има два източника на игрови цели.

Първи източник - действията на възрастен, които предизвикаха проблясък на интерес към бебето, привлякоха вниманието му и го подтикнаха към подобни действия. Например, момиче пържи бъркани яйца няколко дни подред, като майка си.

Втори източникцелите на играта могат да служат за детето на целите, които възрастен специално поставя за него. Този източник е много важен за развитието на бебето, тъй като, както беше отбелязано по-горе, собствените игрови цели на децата все още са много ограничени (детето прави само това, което върти колата), а някои от тях напълно отсъстват.

Как да насърчим детето да приеме новата игрова цел, поставена от възрастния, и да започне самостоятелно да я реализира.

Като първа стъпка по този път възрастният извършва игрово действие по отношение на самото дете, а не на играчката. Възрастен се „преструва“, че храни бебето, мие ръцете му, вози го в кола. В такава игра бебето е относително пасивно и се радва не на ядене, миене, а на общуване с възрастен.

Втората стъпка по този път е смяната на ролите. Сега възрастният кани самите деца да извършат същите действия по отношение на него (хранят, мият ръцете си ...). Търкаляне на възрастен в кола и др. детето получава несравнимо по-интересен и благодарен партньор от кукла или мече. Основната задача на тези игри е да се гарантира, че игровите действия, които децата извършват спрямо възрастен, им доставят максимално удоволствие, позволяват им да изпитат чувство за успех. Положителните емоции, които детето може да изпита при извършване на нови игрови действия по отношение на възрастен, ще насърчат детето да ги повтори по отношение на играчките.

Подготовката на детето за възприемане на ролята започва на възраст 2 години и 6 месеца и съвпада с началото на развитието на неговото самосъзнание. Какво представлява този препарат?

Да влезеш в роля означава да можеш да си представиш и да се обозначиш като някой друг - зайче, шофьор, влакче и т.н. За едно дете тази ситуация е доста трудна. От една страна съм себе си, от друга страна не съм аз, а някой друг. Способността да се „превръща в друг“ се появява при дете на тригодишна възраст, ако се извършва подходяща педагогическа работа. В противен случай, както показва практиката, тя се появява много по-късно.

Формирането на способността на детето да се "превръща в друг" е първата и най-важна стъпка във формирането на ролева игра.

Ако, докато подготвя децата за приемане на роля, възрастен отвори пред децата ветрило от образи, които са достъпни за неговото разбиране и интересни за него, в които детето може да се преобрази, тогава от ранна възраст той ще ориентира децата към вълнуващо необикновена игра.

Последователността на трансформациите:

Животни и птици, познати на децата и привлекателни за тях (котка, врабче);

Предмети, интересни за децата, предимно движещи се (локомотив, самолет);

Възрастни, чиято професия има характерни външни атрибути (лекар, готвач).

В началния етап на работа с деца изображенията на животни и птици ни се струват най-подходящи. Факт е, че всяко животно има свои собствени отличителни външни характеристики. Лисицата има луксозна пухкава опашка, таралежът има игли, заекът има дълги уши. Бебето лесно запомня такива образи, те са привлекателни за него. Естественият интерес и влечение на децата към животните и птиците допринася за готовността да влязат в тези образи. Детето с радост се съгласява да си представи себе си като катерица, птица, таралеж. И представяйки себе си като някой, той много по-лесно се осъзнава като „друг“, прави първите стъпки към приемане на ролята.

Също така е важно игрите с животни да не изискват специални атрибути.

Първата част на играта започва с учителя, който показва на децата как да влязат в образа на някой друг. За да иска и може бебето да влезе в образа на „другия“, покажете колко е лесно и интересно. На първо място, учителят много ясно определя ролята си, назовава образа, например: „Хайде да играем. Ще бъда лисица." След това той разкрива образа: описва външния вид на героя, като подчертава само най-характерните черти на външния му вид (иглите на таралеж, човката и крилете на птица, пухкавата опашка на катерица и др.)

Освен това учителят казва къде живее героят, каква къща има, как се нарича (хралупа, дупка, леговище ...). Полезно е да покажете на децата снимка, която показва герой до къщата му. Това ще изясни представите на децата, извлечени от историята.

Сега можете да кажете какво яде животното (птицата), какво особено обича (катерици - ядки, зайче - моркови ...)

Основната информация може да бъде допълнена с история за това, което героят обича да прави (играе, скача). След като приключи да говори за този герой, учителят накратко, в две или три фрази, информира децата, че е останал без малки (лисици, котенца, зайци ...), че му липсват, наистина иска те отново да бъдат с него , какво ще направи за тях нещо приятно (дава подаръци, играе с тях, почерпва ...). В края на тази кратка история учителят задава въпроса: „Кой иска да бъде моята малка лисица (катерица)?“. Основната сцена е зад гърба. Учителят насърчи децата да играят ролеви игри.

Сега е необходимо да разберете от децата колко добре са си представяли себе си като „различни“ и в същото време да им помогнете да се установят в ново качество. За да направите това, се задава въпросът: „Лисичета, къде са ушите ви? Имате ли конски опашки? Знаете ли как да миришете? Покажи ми как можеш да миришеш. Стига въпроси за първи път. Не е необходимо да се изисква от децата в първите игри същата пълна характеристика на образа на героя. Детето не може веднага да си представи и възпроизведе всичко, което му е казано, следователно претоварването с въпроси предизвиква обратна реакция - това ще намали интереса на децата да останат по игрив начин. Тук свършва първата част.

Във втората част на играта задачата е да се удължи престоят на децата в осиновената или ролята. След това с децата се разиграват редица непретенциозни и доста интересни игрови действия: „Лисиците отидоха да посетят зайчетата. Необходимо е да се премине по моста (пейка). Или: качи се в дупката при зайците, пие чай с тях. Необходимо е да се организира логичното заключение на играта: „Зайците дадоха на лисиците книга. И сега майката лисица го почита пред своите лисици.

Тази игра свърши.

Ето няколко съвета за игра на играта:

Не е нужно да играете цялата игра. В началните етапи можете да се ограничите само до първата част, т.е. осигурете влизане в изображението.

По време на втората част на играта, точно както в първата част, е необходимо да наречете децата лисици (катерици ...). Не се стремете обаче постоянно да им натрапвате тази роля. За малкото дете е трудно да се поддържа в игрива форма за дълго време. Някои деца могат да проявят индивидуалност и да преминат към друг герой, който е най-привлекателен за тях. Ето защо, докато играе на „малка лисица“, детето може внезапно да каже: „А сега съм мече“.

Организирайки втората част на играта, не я отлагайте във времето. Децата трябва да се наслаждават на играта, от общуването с учителя.

Не е необходимо всички деца да участват в играта. В крайна сметка някои деца се свързват с играта много по-късно.

Не трябва да забравяме, че би било невъзможно да организираме децата за сюжетни роли в игрите, без да ги научим да общуват и играят в началния етап на адаптационния период, когато много деца се чувстват трудни и самотни в нова, необичайна среда за тях. Това е играта, която може да освежи детето за първи път в детската градина.

Основната задача на играта с деца по време на периода на адаптация е да установите доверителни отношения с всяко дете, да дадете на децата моменти на радост и да се опитате да предизвикате у тях положително отношение към детската градина. За да реши този проблем, педагогът трябва да изрази своето доброжелателно отношение към всяко дете в игрова форма. Следователно основната цел на играта, която учителят си поставя, трябва да бъде целта: да покаже грижа, добронамереност и внимание към всички („Ще ви скрия всички от дъжда“ - играта на открито „Слънце и дъжд“). Понякога комуникационните цели в играта могат да се комбинират с практически цели. Така че, ако кашата се готви за деца, тогава, когато ги лекува, учителят трябва задължително да намери приятелска дума, изразяваща привързаност към детето („Опитах се толкова много да ти направя вкусна каша. И това, Костя, е каша за теб“) .

Играейки с деца, възпитателят поставя не само прости игрови цели, познати на децата. Децата могат да берат цветя заедно с учителя, да карат парен локомотив ... Ако е възможно, е необходимо да се предлагат на децата едни и същи предмети. Еднаквостта им показва, че възрастният не изтъква никого и се отнася към всички еднакво добре.

Няма нужда да се притеснявате, че играта с възрастни не дава на детето пространство за собствена дейност. Много деца все още не са готови за проявата му в първите седмици от престоя си в детската градина. Но благодарение на тези игри учителят доказва добродушното си отношение към децата, става интересен партньор за тях и допринася за натрупването на игрови опит у децата. Игрите по време на периода на адаптация не трябва да са твърде дълги. По-добре е да играете с децата няколко пъти на ден, но малко по малко.

И така, сюжетната игра на децата през втората и третата година от живота преминава през дълъг път на развитие: от отделни действия на едно дете с една играчка до детайлна индивидуална и съвместна игра на деца във въображаема ситуация, включваща редица епизоди. които предават различни действия на хората и техните взаимоотношения. Играта става все по-независима и креативна. Детето овладява самостоятелна игра, чувства се наистина щастливо.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Кутлу-Букашска детска градина" Дуслик "

Рибно-Слободски общински район на Република Татарстан.

„Игрови дейности на децата

ранна възраст"

Изпълнено:

Сибгатулина Г.Р. -възпитател

I - кв. категории.

2014 г

Играта- най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатления и знания, получени от външния свят. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиващата се потребност от общуване.

Уместност.Ранното детство е специален период в живота на човека. Ранната възраст е изключително важен и отговорен период от психическото развитие на детето. През първите три години от живота се залагат най-важните и основни човешки способности - когнитивна активност, любопитство, самочувствие и доверие в другите хора, целенасоченост и постоянство, въображение и много други. Освен това всички тези способности не възникват сами, в резултат на малката възраст на детето, а изискват незаменимото участие на възрастен.

За пълноценното психическо развитие на детето са необходими специални форми на обучение на малки деца, определени педагогически въздействия. Тези въздействия обаче имат сериозна специфика и в много отношения се различават от тези, които обикновено се използват за деца в предучилищна възраст.

Водещият вид дейност и основата за формиране на личността на дете под 3-годишна възраст е предметно-игровата дейност. Ето защо с деца на тази възраст се провеждат игри, игри-класове, в които асимилацията на всеки материал протича незабелязано от децата, в практически дейности.

От първите години от живота си детето трябва да може да играе. Речта, паметта, способността за концентрация, вниманието, наблюдателността и мисленето се развиват именно в игрите, а не в процеса на обучение.

Правилата не са маловажни в игрите за деца, в играта те обясняват на детето, че има специални правила, които определят как можете и не можете да играете, как трябва и как не трябва да се държите. Свиквайки да играе по правилата от детството, детето ще продължи да се опитва да се съобразява със социалните норми в бъдеще, а бебе, което не е развило такъв навик, ще бъде трудно да се адаптира към тях и може да не разбере защо да се придържаме към такива строги ограничения.

В играта детето разкрива онези свои способности, които все още не са реализирани в реалния живот. Все едно гледаш в бъдещето. В играта детето е по-силно, по-мило, по-издръжливо, по-умно, отколкото в много други ситуации. И е естествено. Детето трябва задължително да съпостави желанията си с желанията на други деца, в противен случай той просто няма да бъде приет в играта. Той може да бъде упорит с родителите, с възпитателите, но не и с партньорите в играта. Играта формира комуникативните умения на детето, способността за установяване на определени взаимоотношения с връстниците.

Но играта засяга не само развитието на личността като цяло, но и формира индивидуалните когнитивни процеси, речта и произвола на поведение. Всъщност всички знаем колко трудно е малкото дете да контролира себе си, особено движенията си, когато е необходимо например да поседи неподвижно поне няколко минути или да стои неподвижно, запазвайки същата поза. Оказа се, че в играта, играейки ролята на часови, децата могат да задържат една и съща позиция до 9–10 минути. Често е достатъчно да кажете на тромавото и упорито нежелаещо да се движи дете, че сега е зайче и трябва да скочи, така че лисицата да не чуе как всичките му движения стават леки, меки, тихи.

Така виждаме, че играта не е първоначално присъща на детето. Самата тя е продукт на развитието на обществото. Играта не възниква спонтанно, а се развива в процеса на обучение, като по този начин е мощно средство за обучение и развитие на дете.

Ранната възраст е началният етап на опознаванеестествен опит. Детето се развива под влияние наtaniya, под влияние на впечатления от околния свят. Негоранен интерес към живота и работата на възрастните. Игра за детенай-достъпният вид дейност, особен начин за обработка на получените впечатления. Съответства навизуално-фигуративен характер на детското мислене, емоционалност идейност. Имитиране на работата на възрастните в играта, тяхното поведение,децата никога не остават безразлични. Впечатления от животасъбуждат в тях разнообразни чувства, мечти засами да станат същите възрастни, да лекуват болни, да учат деца, да карат автобус. В играразкриват се преживяванията и отношението на детето към живота.

Така че е естествено играта да се появява в живота на детето в най-ранните етапи от неговото развитие. Децата са мотивирани да играят от желанието да се запознаят със света около тях, да действат активно в общуването с връстниците си, да участват в живота на възрастните, да сбъдват мечтите си.

Игровата дейност изминава дълъг път на развитие. Елементите на играта се появяват за първи път в ранна детска възраст, с течение на времето се развиват нейните висши форми, по-специално сюжетно-ролевата игра. Играта се заражда като предметно – игрова дейност. Играта с елементи на въображаема ситуация се предшества от етапите на детската игра: уводна и описателна.

През втората половина на втората година от живота сферата на взаимодействие на детето с външния свят се разширява. Потребността на детето от съвместни дейности с възрастни нараства. Наблюдавайки света на възрастните, детето подчертава техните действия. Опитът, натрупан в действия с играчки и в ежедневието, дава възможност на детето да отразява действията на възрастните с предмети в съответствие с целта, приета в обществото.

Така действието става условно, а резултатът от него въображаем. Детето преминава към сюжетно-представителния етап от развитието на играта

През третата година от живота детето започва да се стреми към реализиране на игровата цел. Описаните по-горе действия придобиват определено значение: хранене на куклата, за да я нахраните с вечеря. Действията постепенно се обобщават и стават условни. детето разклаща куклата известно време и, вярвайки, че тя вече спи, преминава към друго игрово действие - слага я в леглото. Детето постоянно сравнява действията си с действията на възрастен. Важно е, че появата на игрови цели е възможна само ако детето има образ на възрастен и неговите действия.

В сюжетно-представителната игра децата предават не само индивидуални действия, но и елементи от поведението на възрастните в реалния живот. В детските игри се появява "роля в действие".

Тъй като действията в играта стават по-сложни, така и сюжетът на играта. Първо, сюжетите описват действията на един геройс определени елементи в една или повече последователни комбинациивъзникващи ситуации. След това начертайтевключвате няколко знака с набор от определенивръзки. И до края на третата година от живота в детските игри,има такива сюжети, в които наред с набор от действия иманякаква връзка между героите. Отношенията се развиватtei в играта. продължаваформирането на игровото им взаимодействие.

Така още през третата година от живота се формират предпоставките за сюжетно-ролева игра, която ще се развива интензивно през цялото предучилищно детство.

Сюжетно-ролевата игра има социален характер и се основава на все по-разширяващо се и по-сложно представяне на детето за живота на възрастните. Новата сфера на реалността, която овладява детето в тази игра, са мотивите, смисълът на живота и дейността на възрастните. Поведението на детето в играта се съотнася с образа на друг човек. Детето заема гледната точка на различни хора и влиза във взаимоотношения с други играчи, които отразяват реалното взаимодействие на възрастните.

Изпълнението на ролята протича с помощта на определени игрови действия. Овладяването на различни игрови действия позволява на детето най-пълно и точно да реализира ролята. Игрите постепенно се появяват на въображаема равнина, когато детето преминава от игра с реални игрови предмети към игра с въображаеми.

Сюжет - ролевата игра винаги включва създаването на въображаема ситуация, която е нейният сюжет. Ето защо през цялата предучилищна възраст ролевите игри са любими на децата, тъй като самите те ежедневно участват в такива взаимоотношения, което означава, че имат най-пълна представа за тях.

По този начин се показва, че играта се ражда като предметно - игрова дейност, преминавайки въвеждащия и описателния етап.

По този начин играта е водещата дейност на децата и тази дейност е доста разнообразна. Но това разнообразие не е просто глезотия за детето – то е приятна и забавна работа, преподаване, възпитание.

Ролева игра в първа младша група.

Тема:„Куклата Алсу ни гостува“ .

Програмно съдържание:

Да се ​​консолидират знанията на децата за приборите за чай; способност за разграничаване на цветовете;

Активирайте речта им;

Изградете маниери на масата , комуникация с госта;възпитавайте дружелюбност, грижа.

Оборудване: кукла, играчка маса, стол, покривка, комплектприбори за чай - кукла (чаши, чинийки, чаени лъжички, чайник, захарница), "захарни изделия".

Предварителна работа:в часовете „познаване“ (запознаване с околната среда) децата се запознаха с прибори за чай; бяха проведени ситуационни разговори „Да пием Мишка с чай“, „Рожден ден на Бъни“.

Дидактически игри: „Избери по цвят“, „Намери същото“.

Разглеждане на снимки на прибори за чай.

Приготвени от осолено тесто за "почерпка".

Напредък на играта:

Играта се играе в игралния ъгъл. Децата седят на столове, разположени в полукръг. Учителят съобщава, че куклата Алсу обеща да дойде на гости днес.

Педагог: Как ще се запознаем с Алсу?

Диля: кажи здравей!"

Педагог: Да, нека кажем: "Здравей, Алсу!"

И как ще предложим стол на Алсу?

болногледачоставя стол и казва: — Седни, Алсу, моля те.

На вратата се чука. Младшият учител представя голяма кукла Алсу. Алсу поздравява.

деца: Здравей Алсу

болногледач: Айдар, моля те, предложи стол на Алсу.

Айдар носи стол и казва: „Седни, Алсу, моля!“

Педагог: Радваме се, Алсу, че дойде да ни посетиш. Момчета, нека почерпим Алсу с чай!

Адела: Алсу, пий чай!

Педагог: трябва да кажете: "Седни, Алсу, пий чай."

Адела повтаря поканата, Алсу благодари.

Педагог: Албина, какви ястия трябва да се приготвят за чай? Точно така, чаша, чинийка, лъжица.

Алмаз, моля, подреди чиниите на масата. Какъв цвят чаша бихте сложили?

Диамант:Червена чаша.

Педагог:Камиля, чинийка какъв цвят ще сложиш?

Камил:Червена чинийка.

болногледач: Елвира налива чай от син чайник за кукла Алсу . (Елвира излива).Елвира, от какъв цвят чайник наля чай? (Елвира от-

veet)

И с какво ще храним куклата?

деца:Бонбони и бисквити. (Самира поставя чиния с лакомства пред куклата.)

Кукла Алсу опитва чай и той й се струва безвкусен.

Педагог: Алсу, защо не харесваш нашия чай?

Алсу: обичам сладко . Той е неподсладен.

Педагог: Деца, какво забравихме да сложим на масата? Точно така, захарница. Даймънд, сложи парче захар в чашата на Алсу. (Даймънд изпълнява молбата на учителя.)Браво, Алсу, а сега вкусен чай?

Учителят обръща внимание на децата, че комплектът за чай включва и захарница - според съдовете за захар.

Кукла Алсу благодари на децата за лакомството и ги кани да пият чай със сладки и бисквити. Всички деца сядат на масата и „пият“ чай. На масата учителят напомня какви ястия трябва да се приготвят за чай. След чай Алсу се сбогува с децата и си тръгва.