Експериментът като метод за познаване на живата и неживата природа от децата. Календарно-тематично планиране

Текстова HTML версия на публикацията

1 Нифантова Жана Викторовна
ВЪЗПИТАНИЕ ПО ИНТЕРЕС У ДЕЦА 4 - 5 ГОД

ЕКСПЕРИМЕНТИРАНЕ С ОБЕКТИ ОТ НЕЖИВАТА ПРИРОДА
курсова работа Красноярск, 2015 г
2
СЪДЪРЖАНИЕ
Въведение Глава 1. Теоретични основи на детското експериментиране с обекти от неживата природа 1.1. Уместността на детските експерименти с обекти от неживата природа 1.2. Съвременни изследвания на учени в областта на детското експериментиране с обекти от природата 1.3. Развитие на детското експериментиране (исторически контекст) 1.4. Психологически възможности на дете на петата година от живота, допринасящи за развитието на интерес към експериментирането Глава 2. Практически изследвания 2.1. Анализ на условията в групата на предучилищните образователни институции за експериментиране с обекти на неживата природа 2.2. Установителен експеримент 2.3. Методи за организация и управление на експерименти с обекти от неживата природа на деца на възраст 4-5 години Заключение Литература Приложения
3
Въведение
Децата в предучилищна възраст са родени изследователи. И това се потвърждава от тяхното любопитство, постоянното желание за експеримент, желанието самостоятелно да намерят решение на проблемна ситуация. Задачата на учителя не е да спира тази дейност, а напротив, активно да помага. Директният контакт на детето с предмети или материали, елементарните експерименти с тях ви позволяват да познавате техните свойства, качества, възможности, събуждат любопитството, желанието да научат повече, обогатяват ги с ярки образи на света около тях. В хода на експерименталната дейност предучилищното дете се научава да наблюдава, отразява, сравнява, отговаря на въпроси, прави изводи, установява причинно-следствена връзка и спазва правилата за безопасност. Характеристика на търсещата дейност на дете в предучилищна възраст е експериментирането на децата. Характеризира се с фокус върху получаването на нова информация за определен предмет, както и върху създаването на нов продукт. Оригиналният резултат е основният мотив за експериментиране на децата. Такава дейност се изгражда от самото дете, което е много важно за самодвижението, саморазвитието на индивида. След като му даде възможност самостоятелно да реши проблема, възрастният сега действа като равноправен партньор в практически дейности. В съвременния свят децата са отдалечени от природата, повечето от тях си представят природата като нещо много абстрактно и далечно, наблюдават света около себе си с равнодушие и равнодушие, без да осъзнават себе си като част от този свят. В тази връзка считам за особено актуално формирането на техния познавателен интерес, тъй като интересът е стимул за внимателно отношение към природата. Когнитивният интерес при деца на 4-5 години е нестабилен, детето не винаги разбира проблема, знае малко за свойствата и качествата на предметите и обектите на неживата природа. Това показва необходимостта от целенасочена педагогическа работа за развитие на познавателния интерес у децата в предучилищна възраст. При децата в предучилищна възраст, поради случайно любопитство, има нужда от познаване на природата, желание да проникнат отвъд границите на това, което виждат, да опознаят неизвестното. Задоволявайки своето любопитство в процеса на активна познавателна и изследователска дейност, която в естествена форма се проявява под формата на детско експериментиране, детето, от една страна, разширява представите си за света, от друга страна, започва да овладява основните културни форми на подреждане на опита, които позволяват свързването на индивидуалните идеи в последователна картина на света.
4 Това обстоятелство определи избора на тема на изследване: „Повишаване на интереса на деца на 4-5 години към експериментиране с обекти от неживата природа“. Обект на изследване: експериментиране на деца с обекти от неживата природа. Предмет на изследване: интересът на децата от 5-та година от живота към експериментирането. Цел: да се определи съдържанието на експерименти с обекти от неживата природа, които предизвикват интереса на детето към този вид дейност. Задачи: - да се разкрие спецификата на експериментирането с обекти от неживата природа в група от 5-годишни деца; - да се изследват психологическите възможности на деца на възраст 4-5 години, осигурявайки интерес към експериментиране; - определят съдържанието на експерименти, които представляват интерес за децата; - разкриват методите на изследване. За постигане на целите на изследването са използвани следните методи: - изучаване на литература - анализ на условията - наблюдение на деца: - специално организирани дейности - самостоятелни дейности на децата - разговор с деца Резултат: съдържанието на експерименти, които възбуждат детето интерес към тази дейност.
5
Глава 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ДЕЦАТА

ЕКСПЕРИМЕНТИ С ОБЕКТИ ОТ НЕЖИВАТА ПРИРОДА

Уместността на детското експериментиране с предмети

нежива природа
При формирането на основите на природонаучните и екологичните концепции експериментирането може да се разглежда като метод, близък до идеалния. Знанието, което не е извлечено от книгите, а получено самостоятелно, винаги е осъзнато и по-трайно. Използването на този метод беше застъпено от класически учители като Я. А. Коменски, И. Г. Песталиций, Ж.-Ж. Русо, К. Д. Ушински и много други. Методът за опознаване на закономерностите и явленията от околния свят - методът на експеримента, зае силно място в образователната система. Съвременните изследователи (Иванова А.И., Куликовская И.Е., Николаева С.Н., Рижова Н.А., Поддяков Н.Н. и др.) препоръчват използването на метода на експеримента при работа с деца в предучилищна възраст. Детското експериментиране има огромен потенциал за развитие. Основното предимство на детското експериментиране е, че по време на експеримента: - децата получават реални представи за различните страни на изучавания обект, за връзката му с други обекти и околната среда; - има обогатяване на паметта на детето, активират се неговите мисловни процеси, тъй като има постоянна необходимост от извършване на операции на анализ и синтез, сравнение и класификация, обобщение и екстраполация; - речта на детето се развива, тъй като той трябва да даде отчет за това, което е видял, да формулира откритите модели и заключения; - има натрупване на фонд от умствени техники и операции, които се считат за умствени умения; - в процеса на експериментална дейност се развива емоционалната сфера на детето, развиват се творчески способности, формират се трудови умения, здравето се укрепва чрез повишаване на общото ниво на двигателна активност. Експериментирането включва активно търсене на решение на проблема, правене на предположения, прилагане на хипотезата в действие и извеждане на достъпни заключения. Тези. детското експериментиране е добро средство за интелектуално развитие на децата в предучилищна възраст. Експериментирането е най-успешният начин за запознаване на децата със света на заобикалящата ги жива и нежива природа. В процеса на експериментиране детето в предучилищна възраст получава възможност да задоволи присъщото си любопитство, да се почувства като учен, изследовател, откривател.
6
1.2.

Съвременни изследвания на учени в областта на детските

експериментиране с обекти от природата
Разработването на теоретичните основи на метода на детското експериментиране в предучилищните институции се извършва от творчески екип от специалисти под ръководството на професор, академик на Академията за творческа педагогика и Руската академия за образование Н.Н. Поддякова. Н.Н. Поддяков обособява експериментирането като основен вид ориентираща изследователска (търсеща) дейност. Ученият смята, че експериментирането претендира да бъде водеща дейност в периода на предучилищното детство, в основата на която е когнитивната ориентация; че потребността на детето от нови преживявания е в основата на появата и развитието на неизчерпаема изследователска дейност, насочена към разбиране на света около него. Колкото по-разнообразна и интензивна е търсещата дейност, толкова повече нова информация получава детето, толкова по-бързо и по-пълноценно се развива. . В същото време търсещата дейност е коренно различна от всяка друга. Основното е, че образът на целта, който определя тази дейност, все още не е формиран и се характеризира с несигурност и нестабилност. В хода на издирването се уточнява, изяснява. Това оставя специален отпечатък върху всички действия, включени в дейността по търсене: те са изключително гъвкави, мобилни и имат „опитващ“ характер. Н. Н. Поддяков идентифицира два основни вида ориентиращи изследователски (изследователски) дейности. Първият.Активността в процеса на дейност идва изцяло от детето. Отначало детето като че ли незаинтересовано изпробва различни предмети, след това действа като негов пълноправен субект, самостоятелно изграждайки дейността си: поставя цел, търси начини и средства за постигането й и т.н. В този случай детето задоволява своите потребности, своите интереси, своята воля. Второ.Дейността се организира от възрастен, той идентифицира основните елементи на ситуацията, учи децата на определен алгоритъм на действия. Така децата получават резултатите, които предварително са били определени за тях. Първият тип експериментиране е от голямо значение за развитието на познавателната дейност, тъй като децата самостоятелно се запознават с различните свойства на даден обект като еквивалент, без да правят разлика между „основни“ и „неосновни“, включват тези обекти в различни системи . Този процес може да се счита не само за гъвкав, той също така обогатява "изследванията", творчески се развива. Решаване на проблеми от познавателен характер: учителят има възможност да използва експеримента не само в структурата на часовете, за да запознае децата с външния свят, с природата, но и в
7 продуктивни дейности; включва проблемни задачи (не непременно реални), насочени към формиране на необходимостта от емпиричното им решаване. Поддяков се основава не само на наблюдения върху естественото поведение на децата, но и експериментално изучава тази детска дейност. Самият той беше брилянтен експериментатор. Ето, например, проблемът: мисленето на детето е преди всичко практично. Необходимо е да се разбере механизмът на това практическо мислене, да се разбере как точно се осъществява. За да направи това, Николай Николаевич измисли специална "инсталация", сглобена от детски спринцовки, комбинирани с жици и малки фигури. Детето ще натисне една спринцовка, на определено място ще изскочи фигура. Натиснете още един и нищо не се случва. Трето – постига двоен ефект. Детето се опитва да натиска тук и там. И психологът наблюдава: в каква последователност са подредени тестовете му, дали скоро ще открие моделите, присъщи на инсталацията, какво ще последва. Обобщавайки собствения си богат фактически материал, Н.Н. Поддяков (1997) формулира хипотезата, че в детството водеща дейност не е играта, както се смята, а експериментирането. Дадени са много доказателства в подкрепа на това заключение. 1. Игровата дейност изисква стимулиране и известна организация от страна на възрастните; играта трябва да се научи. В експерименталната дейност детето самостоятелно въздейства върху заобикалящите го предмети и явления по различни начини, за да ги опознае по-пълно. Тази дейност не се възлага на възрастно дете, а се изгражда от самите деца. 2. В експеримента моментът на саморазвитие е доста ясно представен: трансформациите на обекта, направени от детето, му разкриват нови аспекти и свойства на обекта, а новите знания за обекта от своя страна ви позволяват да направите нови, по-сложни и съвършени трансформации. Така с натрупването на знания за изучавания обект детето получава възможност да си постави нови, все по-сложни цели. 3. Някои деца не обичат да играят; предпочитат да правят нещо; но психическото им развитие протича нормално. Когато детето е лишено от възможността да се запознае с външния свят чрез експериментиране, умственото развитие на детето се потиска. 4. И накрая, основното доказателство е фактът, че дейността по експериментиране прониква във всички сфери на живота на децата, включително играта. Последното възниква много по-късно от дейността на експериментирането.
8
1.3.

Развитието на детското експериментиране (исторически контекст)
Известни психолози и педагози от много години изучават влиянието на процеса на експериментиране върху децата. Изследователската дейност беше разгледана от различни гледни точки, но всички автори се съгласиха с положителното въздействие на експериментирането върху децата. Я.А. Коменски вярва, че „Основната предпоставка за това (за успешно обучение. - авт.) е изискването сетивните обекти да бъдат правилно представени на нашите сетива, така че да могат да бъдат правилно възприети. Потвърждавам и повтарям публично, че това изискване е в основата на всичко останало. Дж. Лок пише „Те (деца. - авт.) в крайна сметка пътници, които наскоро са пристигнали в чужда страна, за която не знаят нищо. Затова съвестта ни задължава да не ги заблуждаваме. И.Г. Песталоци: „Съзерцанието (сетивното възприятие) от човека на самата природа е единствената истинска основа на обучението, тъй като то (съзерцанието) е основната основа на човешкото познание. Всичко, което следва, е просто резултат или абстракция от това сетивно възприятие. ММ. Манасейна: вярваше, че „... когато отглеждате деца от 1 до 8 години, винаги трябва да помните, че те, на първо място и най-вече, трябва да овладеят света около тях възможно най-пълно и по-добре. Затова не им трябват приказки, а факти и факти, наблюдения и експерименти. НА. Ефруси е на мнение, че „Борбата срещу „интелектуализма“ и „рационализма“ на училищната педагогика навлиза в нова фаза, основана на съвременната информация за ролята на субективните визуални образи в детските възприятия, от една страна, и от друга ръка, във връзка с данни, свързани с еволюцията на логическото мислене. В. Ротенберг: „... на първо място, училищното образование трябва да се изгради, като се вземе предвид образното мислене, което преобладава у децата. Това означава, че е необходимо да се разработят нови методи на обучение, основаващи се на максимално използване на образния тип обработка на информация. Засега няма много такива методи, но те съществуват. Основата на такива методи не е изучаването на абстрактни физически формули с последваща експериментална демонстрация, а напротив, поставянето на красив и завладяващ експеримент, въз основа на който децата сами извличат физически закон. А.В. Запорожец: „Във формата на визуални образи, които се развиват в детето, се отразява не само външният вид на явленията, но и най-простите случайни, генетични и функционални взаимозависимости между тях. В резултат на това в най-съвършената форма започват да се оформят онези видове сетивно познание на реалността, които са от неоценимо значение не само за настоящето, но и за бъдещето, което ще играе важна роля в дейността на възрастен. .
9 Н.Н. Поддяков: „Фундаменталният факт е, че дейността по експериментиране прониква във всички сфери на живота на децата, във всички детски дейности, включително играта. Последното възниква много по-късно от дейността на експериментирането. За да увеличи интереса, учителят е поканен да задава въпроси, които насърчават децата да сравняват свойствата на материали или предмети (глина и пластилин), да установяват причинно-следствени връзки (сняг и лед), да правят предположения, да правят заключения; обсъжда заедно предположенията, помага за обобщаване на резултатите. Диалогичният принцип в търсещата и изследователската дейност е много важен за развитието на познавателната дейност. В случаите, когато и двата процеса се извършват като монолози, според A.M. Матюшкин, няма реално развитие на познавателната дейност и формирането на висши форми на мислене. Това се доказва и от проучванията на Н.П. Усовой, Н.Н. Поддякова, Л.А. Парамонова, О.Л. Князева: развитието на търсещата дейност при децата в предучилищна възраст се случва в процеса на систематично решаване на проблеми от проблематичен характер, изискващи трансформиране на стари методи или изобретяване на нови. Новостта на тези методи, както отбелязва L.A. Парамонов, се различава по субективизъм, т.е. дейности на конкретни деца.
1.4 Психологически възможности на дете на петата година от живота

насърчаване на интереса към експериментирането
Развитието на когнитивната сфера на децата в предучилищна възраст ще бъде успешно, ако образователният процес се основава на желанието и способността на децата да експериментират като основен компонент на водещата дейност на възрастта - играта (според D.B. Elkonin). Децата в предучилищна възраст от петата година от живота се различават от бебетата по физически и умствени възможности: те са по-уверени във всички прояви, притежават първоначалните умения за независимост, имат по-стабилно внимание, по-развито възприятие и мислене, по-добре разбират и възпроизвеждат речта на възрастните и са способни на първи волеви усилия. До 4-5-годишна възраст децата развиват определени идеи за различни явления: за движение, вода, топлина, студ и т.н. Това не е изненадващо. Телевизия, компютър, технически игри и играчки са източниците на тези идеи. И ако на възрастните не се постави задачата да обяснят явленията, да им дадат тълкуване, представите на децата за тях не могат да бъдат достатъчно правилни и точни. Освен това те са много повърхностни и често фалшиви. Без да обясняват на детето това или онова явление, с което се сблъсква, за което научава, възрастните пропускат отлична възможност да развият умствените способности на дете в предучилищна възраст. В крайна сметка всеки естествен
10-то явление е най-отличното упражнение за детската логика. Тук детето визуално и практически научава логически понятия: причини, следствия, имена, заключения и заключения ”(K.D. Ushinsky). Въз основа на произведенията на домашните учители G.M. Лямина, А.П. Усовой, Е.А. Панко, стигнахме до извода, че е необходимо децата в предучилищна възраст да бъдат включени в смислени дейности, по време на които те биха могли да откриват все повече и повече нови свойства на обектите. Експериментирането, както и играта, са най-естествените начини за учене в предучилищна възраст. Изучавайки произведенията на L.S. Виготски и Н.П. Поддяков стана ясно, че няма противоречия между двата вида: игра и експеримент. Играта е вид дейност, чийто мотив не е в резултатите, а в самия процес и чрез експериментиране с предмети детето си поставя определени цели и постига конкретни резултати. Не си струва да се прави разлика между играта и детското експериментиране, те взаимно се допълват. Често виждаме деца да хвърлят предмети във водата, да късат хартия или да разглобяват играчки. Очевидно тяхната задача не е да чупят или изхвърлят отпадъци, а да разберат свойствата на различни материали, дърво, вода, пясък, метали, да разберат структурата на предметите, принципите на тяхното функциониране. Обикновено такава дейност е спонтанна и възниква, ако обектът е привлякъл вниманието на детето. Възрастен трябва да организира експериментирането по такъв начин, че да подтикне детето към определени логически заключения, да го научи да задава смислени въпроси и да развие когнитивна активност. Благодарение на натрупването на личен опит действията на детето стават по-целенасочени и обмислени. В процеса на експериментиране в класната стая децата получават възможност да задоволят присъщото си любопитство, да се почувстват като учен, изследовател, откривател. В същото време възпитателят не е учител-наставник, а равностоен партньор, съучастник в дейността. Експериментирането стимулира търсенето на нови действия и насърчава смелостта и гъвкавостта на мисленето. Самоекспериментирането дава възможност на детето да изпробва различни начини на действие, като същевременно премахва страха от грешка. На тази възраст за първи път започват да се провеждат експерименти за идентифициране на причините за отделните явления, например: „Защо това камъче стана по-горещо?“ - „Защото е черно”; „Тази кърпичка изсъхна по-бързо. Защо?" - "Защото го окачихме на батерията." Децата развиват познавателен интерес: те се радват да участват
11 провеждане на експерименти и игри с вода, сняг, лед, повторете ги самостоятелно у дома. При фиксиране на наблюдения най-често се използват готови форми, но в края на годината те постепенно започват да използват рисунки, които възрастните правят пред деца, както и първите схематични рисунки на тези деца, чиито технически умения са добре развити . Последните етапи на експериментиране също претърпяват определени усложнения: давайки словесен доклад за видяното, децата не се ограничават до отделни фрази, произнесени в отговор на въпроса на учителя, а произнасят няколко изречения, които, макар и не подробна история, вече се приближават то в обем. Педагогът с водещите си въпроси учи да подчертава основното, да сравнява два обекта и да намира разликата между тях - досега само разликата . В процеса на изследователска дейност детето придобива опит: 1 Физическо обучение за управление на тялото и определени органи. 2 Естествена история, за да се запознаете с реалния свят наоколо, със свойствата на обектите и причинно-следствените връзки, действащи в света. 3 Социални запомнете индивидуалните характеристики на всеки човек (връстник и възрастен). 4 Когнитивно обучение умствени процеси, овладяване на различни умствени операции. 5 Лингвистични участват в създаването на думи, обсъждат резултатите от експеримента, играят игри с думи, т.е. експериментират с думата. 6 Силна воля да си спомни как самият той може да повлияе на другите хора. 7 Личност: опознайте личните си способности. 8 Поведенчески модел на вашето поведение в различни ситуации. При правилна организация на работата децата на 4-5 години развиват стабилен навик за експериментиране. Инициативата за провеждане на експерименти преминава в ръцете на децата, а ролята на възрастен в поддържането на интереса към експериментирането може да се формулира по следния начин: педагогът е умен приятел и съветник
12 В процеса на експериментиране децата развиват познавателни интереси; формират се изследователски умения; има развитие на отговорно и активно отношение към природата. Именно тези критерии за развитие бяха взети като основа за оценка на качеството на екологичното образование и е важно да се проследи тяхното устойчиво развитие. Като водещ метод за събиране на информация се използва наблюдение на поведението и дейността на децата в ежедневието и в класната стая, както и изследване с помощта на редица методи, например разговори, игрови задачи и др. Проблемът за познавателния интерес е широко изследван в психологията от Б. Г. Ананиев, М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, Л. А. Гордън, С. Л. Рубинштейн и в педагогическата литература от Г. И. Шчукина, Н. Р. Морозов. Интересът, като сложно и много значимо образование за човек, има много интерпретации в своите психологически дефиниции, той се разглежда като: - селективен фокус на вниманието на човек (Н. Ф. Добринин, Т. Рибот); - проява на неговата умствена и емоционална активност (S. L. Rubinshtein); - специфично отношение на човек към обект, причинено от съзнанието за неговата жизнена значимост и емоционална привлекателност (А. Г. Ковалев). Н. Р. Морозова характеризира интереса в три задължителни момента: 1) положителна емоция във връзка с дейността; 2) наличието на пряк мотив, идващ от самата дейност, тоест самата дейност го привлича и насърчава да се ангажира, независимо от други мотиви; 3) наличието на когнитивната страна на тази емоция, т.е. това, което наричаме радост от познанието и знанието. Интересът се формира и развива в дейността и се влияе не от отделните компоненти на дейността, а от цялата й обективно-субективна същност (характер, процес, резултат). Интересът е "сплав" от много психични процеси, които формират специален тонус на дейност, специални състояния на индивида (радост от учебния процес, желание да се задълбочи в знанието на предмета на интерес, в познавателна дейност, преживяване на неуспехи и волеви стремежи за преодоляването им). Най-важната област на общия феномен на интерес е когнитивният интерес. Неговият предмет е най-значимото свойство на човека: да познава света около нас не само с цел биологична и социална ориентация в реалността, но и в най-същественото отношение на човека към света - в стремежа да проникне в неговия разнообразие, за отразяване в
13 същностни аспекти на съзнанието, причинно-следствени връзки, модели, непоследователност. Познавателният интерес, включен в познавателната дейност, е тясно свързан с формирането на разнообразни лични отношения: избирателно отношение към определена област на науката, познавателна дейност, участие в тях, комуникация с партньори в познанието. Именно на тази основа - знанията за обективния свят и отношението към него, научните истини - се формира мирогледът, мирогледът.
14
Глава II. ПРАКТИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ

2.1. Анализ на условията в предучилищната група за експериментиране

неодушевени предмети
В детската градина развиващата се среда, благоприятна за когнитивното развитие на децата, трябва да бъде представена от "научни центрове" във всички възрастови групи, според Н. Кондратьева и Л. Маневцова. Сред основните методи за работа с деца в тези центрове включваме: експериментални дейности, решаване на проблемни ситуации, по време на които се формират умения за анализиране, изолиране на проблема, търсене на неговото решение, правене на изводи и аргументиране. Може да се създаде лаборатория и оранжерия, оборудвана с всичко необходимо за формиране на познавателния интерес на децата към света около тях: 1. помощни устройства (лупи, везни (плешива земя), пясъчни часовници, компас, магнити, микроскопи); 2. разнообразие от съдове от различни материали (пластмаса, стъкло, метал) с различни размери и форми; 3. естествен материал (камъчета, глина, пясък, миди, птичи пера, шишарки, отрязани и дървесни листа, мъх, семена и др.); 4. рециклиран материал (тел, парчета кожа, козина, плат, пластмаса, дърво, корк и др.); 5. технически материали (гайки, кламери, болтове, пирони, зъбци, винтове, дизайнерски части и др.); 6. различни видове хартия: обикновена, картонена, шмиргелова, копирна хартия и др.; 7. бои: хранителни и нехранителни (гваш, акварели и др.); 8. медицински материали (пипети, колби, дървени пръчици, спринцовки (без игли), мерителни лъжички, гумени круши и др.); 9. други материали (огледала, балони, олио, брашно, сол, захар, цветни и прозрачни чаши, пила за нокти, сито, свещи и др.). Но преди да създадете изследователска лаборатория и да я напълните с предмети от развиваща се среда, е необходимо да идентифицирате областта на интерес към експерименталните дейности в предпочитанията на децата, т.е. разберете с кои предмети детето обича да работи повече и какво предпочита да прави с него. В групата на 5-та година от живота създадох кът за експериментиране, който постепенно допълвам с нови материали, поддържайки интереса на децата, позволявайки им да възпроизвеждат опита отново, да утвърждават в своите идеи. Състави картотека на детски експерименти с обекти от "неживата природа" в блокове:  "Удивителни свойства на водата";  „Въздухът е невидим”;  „Негово величество огънят”;  Откъде идват звуците?
15  “Чудеса под краката”;  „Магически магнит“ Работата по експериментиране се осъществява в системата, чрез: - специално организирани дейности; - съвместни дейности; - независими. Децата обичат да експериментират с магнит, те са щастливи да изследват пясък и глина, научавайки техните свойства; научете тайните на водата; разберете характеристиките на взаимодействието на вода, лед, сняг; изучаване на свойствата на магнита. Изграждам отношения с децата на основата на партньорство. Децата се учат да си поставят цели, да решават проблеми, да правят заключения. Те изпитват голяма радост, изненада и дори наслада от своите малки и големи „открития“. В този кът има материал, с който детето може самостоятелно да се занимава (играе, експериментира). Съставът на материала варира в зависимост от темата на екологичните изследвания. И така, по време на часовете в блока „Пясък, глина, камъни“ на детето се дава възможност да експериментира самостоятелно, да играе с тези материали, да ги изследва с лупа, да повтаря експериментите, които провежда под ръководството на учител в час по опазване на околната среда, строи къщи и градове от камъни и т.н. Така възпитателят, заедно с родителите, събира разнообразен природен материал, който след това се поставя в достатъчно количество в експерименталния кът. Организирането на такъв кът дава възможност на всяко дете да учи самостоятелно по всяка тема, тъй като времето за колективни класове в екологичната стая е ограничено и много деца в предучилищна възраст показват желание да продължат експерименталната работа. Практиката показва, че експерименталната дейност, наред с играта, е водещата дейност на детето в предучилищна възраст.
2.2. Установителен експеримент
Целта на изследването е да се установи ефективността на използването на детското експериментиране като метод за формиране на познавателен интерес при запознаване с неживата природа. В проучването са участвали 10 деца в средна предучилищна възраст.
Проучването се състоеше от няколко етапа:
Етап 1: изучаване на мястото на детското експериментиране в предпочитанията на децата; Етап 2: проучване на условията за организиране на експериментални дейности на деца в група.
На първия етап
Проучва се мястото на детското експериментиране в предпочитанията на децата и характеристиките на тази дейност сред децата в предучилищна възраст. За тази цел е използвана техниката „Избор на дейност“ на Л.Н. Прохорова,
16, насочени към изследване на мотивацията на детското експериментиране.
Методика "Избор на дейност" (Прохорова Л.Н.)
На детето бяха показани снимки, изобразяващи деца, ангажирани с различни дейности: 1 - играят; 2 - книги за четене; 3 - изобразителен; 4 - детско експериментиране; 5 - работа в кът на природата; 6 - дизайн. След това детето беше помолено да избере ситуацията, в която би искало да бъде. Последователно бяха направени три избора. И трите избора бяха записани в протокола, като за първия избор се броят 3 точки, за втория - 2 точки, за третия - 1 точка. Резултатите са представени в Таблица 1 (Приложение 1). Резултатите от проучването показаха, че само 20% представляват експериментиране. За да се развие експериментирането на децата в групата, местоположението на центъра за експериментиране беше променено. Създадени са условия за самостоятелно експериментиране. Избрана е поредица от експерименти с обекти от неживата природа. Опитът на децата беше обогатен, децата усвояваха свойствата и качествата на различни материали на практика, децата активно участваха в изучаването и трансформирането на различни проблемни ситуации, запознаха се с начините за фиксиране на получените резултати. По време на съвместно експериментиране с деца беше поставена цел, заедно с тях бяха определени етапите на работа и бяха направени изводи. В хода на дейността тя научи децата да подчертават последователността от действия, да ги отразяват в речта, когато отговарят на въпроси като: Какво направихме? Какво получихме? Защо? Предложенията на децата бяха записани, което им помогна да отразят схематично хода и резултатите от експеримента. Предположенията и резултатите от експеримента бяха сравнени, изводите бяха направени по водещи въпроси: Какво си мислехте? Какво стана? Защо? Учи децата да намират прилики и разлики между обектите. В края на поредица от експерименти те обсъждаха с децата кой от тях е научил нещо ново, скицираха схема на общия експеримент. В процеса на експериментиране децата бяха убедени в необходимостта да приемат и поставят цел, да анализират обект или явление, да идентифицират съществени характеристики и аспекти, да сравняват различни факти, да правят предположения и да стигат до заключения, да записват етапите на действията и резултати графично. Децата активно участваха в предложените експерименти, с желание действаха самостоятелно с предмети, разкривайки техните характеристики. Те проявиха желание да експериментират у дома: да изследват различни предмети от бита, тяхното въздействие, което се установи в разговори с родители и деца. Някои деца, заедно с родителите си, скицираха в тетрадките си хода и резултатите от опитите, проведени у дома. След това обсъдихме работата им с всички деца.
17 В хода на работата по формирането на познавателен интерес при деца от средна предучилищна възраст, проведена от 1 септември 2009 г. до 1 март 2010 г., използвайки експеримент в обучението, видях, че първоначалните резултати от диагнозата са се променили. При повторната диагностика на децата бяха предложени подобни задачи. Така, според резултатите, представени в таблица 2 (приложение 2), видях, че децата са променили предпочитанията си при избора на дейности в посока на експериментиране с 50% (2,5 пъти). Това показва, че тази дейност е много привлекателна за децата. Може би това се дължи на факта, че е обърнато повече внимание на детското експериментиране от страна на възпитателя. Експериментирането като занимание се превърна в едно от най-обичаните за децата.
На

второ

сцена
Проучването изследва условията за организиране на експерименталната дейност на децата в група. За това използвах
техниката на Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова.
Тази техника изследва областта на интерес към експерименталните дейности в предпочитанията на децата. На детето бяха предложени предмети от експерименталната зона: 1 - помощни устройства (лупи, везни (лагерна пейка), пясъчен часовник, компас, магнити, микроскоп); 2 - различни съдове от различни материали (пластмаса, стъкло, метал) с различни размери и форми; 3 - естествен материал (камъчета, глина, пясък, черупки, птичи пера, шишарки, трион и листа от дървета, мъх, семена и др.); 4 - рециклиран материал (тел, парчета кожа, козина, плат, пластмаса, дърво, корк и др.); 5 - технически материали (гайки, кламери, болтове, пирони, зъбци, винтове, дизайнерски части и др.); 6 - различни видове хартия: обикновена, картонена, шмиргелова, копирна и др.; 7 - багрила: хранителни и нехранителни (гваш, акварели и др.); 8 - медицински материали (пипети, колби, дървени пръчици, спринцовки (без игли), мерителни лъжици, гумени круши и др.); 9 - други материали (огледала, балони, масло, брашно, сол, захар, цветни и прозрачни чаши, пила за нокти, сито, свещи и др.). Детето беше помолено да избере: „Какво ти харесва най-много. Защо?“, „Какво ще правиш с него?“. За първи избор - 9 точки, за втори - 8 точки, за трети избор - 7 точки, за четвърти - 6 точки, за пети - 5 точки, за шести - 4 точки, за седми - 3 точки. , за осми - 2 точки, за девети - 1 точка. Всички резултати са представени в Таблица 3 (Приложение 3). Въз основа на резултатите от изследването е възможно да се определи областта на интерес към експерименталните дейности на децата. Всички интереси в процеса на извършване на експериментални дейности се оказаха свързани с избора на един или друг материал за извършване на дейности.
18 експеримента и как да се справите с тях. В тази връзка бяха идентифицирани 3 категории материали за експериментална дейност според степента на проявление на познавателния интерес на учениците към тях и активността на експериментирането с тях: 1 група материали (средно аритметично от 6,3 до 6,9). Естествен материал, багрила: хранителни и нехранителни, медицински материали. Оказа се, че децата предпочитат да експериментират най-вече с естествени материали (камъчета, глина, пясък, миди, птичи пера, шишарки, отрязани и дървесни листа, мъх и др.). 2 група материали (средно аритметично от 4,6 до 5,2). Помощни устройства, технически материали, други материали. 3 група материали (средно аритметично от 3,1 до 3,3). Разнообразие от съдове от различни материали, рециклиран материал, различни видове хартия.
2.3. Организационна методология и експериментиране с лидерство

предмети от неживата природа на деца на 4-5 години.
Препоръки за организацията на занятията. 1. Необходимо е да се покаже на децата привлекателността на ясното начало на занятията, а не да се стремите това да отнема все по-малко време. 2. Започнете урока енергично. Урокът трябва да се проведе по такъв начин, че всяко дете да е заето от началото до края. 3. Необходимо е да увлечете децата с интересно съдържание на материала, психическо напрежение. 4. Нека детето почувства своето участие в откритията. В зависимост от характера на наблюденията и експериментите, изискванията за тяхното изпълнение са малко по-различни.
Случайни наблюдения и експерименти.
Произволните експерименти не изискват специална подготовка. Те се извършват импровизирано в ситуацията, която се е развила в момента, когато децата са видели нещо интересно сред природата, в „Кътчето на природата“ или на сайта. Това обаче не означава, че случайните експерименти са лесни за извършване. За да може педагогът да забележи в природата нещо, което допринася за развитието на познавателната дейност на детето, той трябва да притежава не малки биологични познания. В противен случай най-интересните събития ще преминат покрай него неразбираеми и незабелязани. От това следва, че подготовката за случайни експерименти е постоянно самообучение във всички раздели на биологията, географията, географията и селското стопанство. Освен това от педагога се изисква постоянна психологическа готовност да разпознава нови и
19 интересно. Това означава, че докато се разхожда с деца и изпълнява различните си задължения, наблюдавайки поведението на децата и предотвратявайки всякакви извънредни ситуации, той трябва едновременно да търси явления в природата, които могат да заинтересуват децата, да попълнят тяхната база от знания или просто да доставят удоволствие, да предизвикват положителни емоции . Разбира се, това не е лесно, особено като се има предвид липсата на специална биологична литература, адресирана до предучилищните работници.
Планирани наблюдения и експерименти.
Подготовката за провеждане на планирани наблюдения и експерименти започва с дефинирането на текущите дидактически задачи от учителя. След това се избира обект, който отговаря на изискванията, посочени по-горе. Учителят се запознава предварително с него – и по практика, и по литература. В същото време той владее техниката на експериментиране, ако тя не му е позната. Като покани децата да поставят експеримент, възпитателят им казва целта и задачата, която трябва да бъде решена, дава им време за размисъл и след това включва децата в дискусия методично и по команда и хода на експеримента. Разбира се, понякога експериментът може да се проведе под ръководството на учителя, но не трябва да се злоупотребява с това. В по-голямата част от случаите този стил не се оправдава, тъй като лишава децата от инициатива и свободна воля. Позоваването на пестенето на време не е валидно, тъй като експериментирането не е самоцел, а просто един от начините за развитие на детското мислене. Участието на децата в планирането на работата решава този проблем по-ефективно от всяка друга дейност. По същия начин не е желателно да се прогнозира крайният резултат предварително: децата губят ценното чувство, че са пионери. По време на работа не трябва да се изисква от децата пълна тишина: когато работят с ентусиазъм, те трябва да бъдат освободени. Освен това, както бе споменато по-горе, при липса на възможност да се говори за действията и за резултатите, качеството на възприемане на знания рязко се влошава. Но, чувствайки се свободни, децата не трябва да преминават определени граници, отвъд които започва нарушение на дисциплината. В процеса на работа педагогът насърчава децата, които търсят свои собствени начини за решаване на проблема, като променят хода на експеримента и експерименталните действия. В същото време той не изпуска от поглед тези, които работят бавно, по някаква причина изостават и губят основната идея. Поради това периодично се появява десинхронизация в работата на децата по време на урока. Това е съвсем естествено явление. То
20 се проявява не само в детската, но и в публиката за възрастни. Такива ситуации не трябва да се избягват, но не трябва да се изострят. При значителна десинхронизация ситуацията в групата може да излезе извън контрол. Последният етап от експеримента е обобщаване и формулиране на заключения. Това може да стане устно, като понякога се избират други начини. След експеримента децата трябва самостоятелно да почистят работното място - да почистят и скрият оборудването, да избършат масите, да извадят боклука и да измият ръцете си със сапун и вода. Продължителността на експеримента се определя от много фактори: характеристиките на изследваното явление, наличието на свободно време, състоянието на децата и отношението им към този вид дейност. Ако децата са уморени, урокът трябва да бъде спрян по-рано от планираното, ако, напротив, интересът към работата е голям, той може да продължи извън определеното време.
Експерименти

как

отговор

на

на децата

въпроси.
В допълнение към планираните и произволни експерименти, има експерименти, които се провеждат в отговор на въпрос на дете. Или детето, което зададе този въпрос, или неговите другари участват в провеждането на такива експерименти. След като изслуша въпроса, възпитателят не отговаря, а съветва детето само да установи истината, като направи просто наблюдение. В бъдеще, ако работата не е трудна, тя се извършва като случаен експеримент; ако е необходима значителна подготовка, тя се извършва в съответствие с методическите препоръки, описани за планираните експерименти.
21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В тази работа проучих психологическата и педагогическата литература по проблема за формирането на познавателен интерес при деца от средна предучилищна възраст, задълбочих се в същността и структурата на познавателния интерес и открих, че в процеса на развитие на децата в предучилищна възраст , когнитивният интерес играе многозначна роля: образование, което завладява детето, и като силен мотив за интелектуалния и дългосрочен ход на познавателната дейност, и като предпоставка за формирането на готовността на човека за обучение през целия живот. Тя проведе експериментална работа за формиране на познавателен интерес при деца в предучилищна възраст в процеса на овладяване на експериментални дейности и установи, че познавателният интерес на децата е нестабилен, те не винаги разбират проблема, знаят малко за свойствата и качествата на обектите и предметите на неживата природа. Това свидетелства за необходимостта от целенасочена педагогическа работа за развитие на познавателния интерес у децата в предучилищна възраст. Въз основа на извършената работа бях убеден, че детското експериментиране е специална форма на търсеща дейност, в която процесите на формиране на цели, процесите на възникване и развитие на нови мотиви на личността, които са в основата на самодвижението, саморазвитието на предучилищните са най-ярко изразени. Използването на метода - детското експериментиране в педагогическата практика е ефективно и необходимо за развитието на изследователски дейности в предучилищна възраст, познавателен интерес, увеличаване на обема на знанията, уменията и способностите. В детското експериментиране най-силно се проявява собствената активност на децата, насочена към получаване на нова информация, нови знания (когнитивна форма на експериментиране), за получаване на продукти на детското творчество - нови сгради, рисунки, приказки и др. (продуктивна форма на експериментиране) . Той действа като метод на обучение, ако се използва за предаване на нови знания на децата, може да се разглежда като форма на организация на педагогическия процес, ако последният се основава на метода на експеримента и, накрая, експериментът е един от видовете познавателна дейност на деца и възрастни.
22
ЛИТЕРАТУРА
1. Е. Смирнова "Ранна възраст: игри, които развиват когнитивната активност", D / c, 2009, № 2. 2. Иванова A.I. методика за организиране на екологични наблюдения и експерименти в детската градина: наръчник за служители на предучилищни институции. - М .: TC Sphere, 2007. - 56 с. 3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика: учеб. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения. - 4-то изд., Sr. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 416 с. 4. Концепцията за системата за екологично образование на предучилищна възраст. Красноярск: РИО КСПУ, 2003. - 24 с. 5. Лучич М.В. Децата за природата: Кн. за учител на деца градина. - 2-ро изд., преработено - М.: Просвещение, 1989. - 143 с. 6. Марковская М.М. Кът на природата в детската градина: Ръководство за учителя за деца. градина. - М .: Образование, 1984. - 160 с., ил. 7. Методи за запознаване на децата с природата в детската градина: учебник. надбавка за пед. уч-щ на спец. „Дошк. образование “/ L.A. Каменева, Н.Н. Кондратиева, Л.М. Маневцева, Е.Ф. Терентиев; Изд. П. Г. Саморукова. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с. 8. Светът на детството. Предучилищна възраст / изд. А.Г. Хрипкова; респ. изд. А. В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1979. – 416 с. 9. Природният свят и детето. (Методи за екологично образование на деца в предучилищна възраст): Учебник за педагогически училища по специалността "Предучилищно възпитание" / L.A. Каменева, Н.Н. Кондратиева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентиев; изд. Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова. - Санкт Петербург: АВАРИЯ, 1998. - 319 с. 10. Николаева С.Н. Цялостни класове по екология за по-големи деца в предучилищна възраст. Инструментариум. М .: Педагогическо общество на Русия, 2005. - 96 с. 11. Николаева С.Н. Методи за екологично образование на деца в предучилищна възраст: учеб. помощ за студенти. ср. и по-високи пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 1999. - 184 с. 12. Николаева С.Н. Теория и методи за екологично възпитание на децата: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. учебник заведения. - М.: Издателски център Академия, 202. - 336 с. 13. Потапова Т.В. "Екологична и образователна работа в детската градина", сп. "Управление на предучилищна образователна институция", 2005 г., № 3.
23 14. Програмата за възпитание и обучение в детската градина / изд. М.А. Василиева, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова. - 5-то издание, Рев. и допълнителни - М .: Мозайка-Синтез, 2007. - 208 с. 15. Рижова Н.А. Вълшебна вода. Учебно-методически комплект по екологично възпитание на деца в предучилищна възраст. - М.: ЛИНКА-ПРЕС, 1997. - 72 с. 16. Рижова Н.А. "Диагностика на екологичното образование на деца в предучилищна възраст: нови подходи", сп. "Управление на предучилищна образователна институция", 2007 г., № 3. 17. Рижова Н.А. Не само приказки ... екологични истории, приказки и празници - М .: Линка-Прес, 2003 - 192 с. 18. Рижова Н.А. Аз и природата: Учеб.-метод. Екологичен комплект. образование на деца в предучилищна възраст. - М.: ЛИНКА-ПРЕС, 1996, с. 56, ил. (Сред. "Нашият дом е природата"). 19. Какво трябва да знае ръководителят на предучилищна институция: Метод. наръчник за ръководители и възпитатели дошк. образоват. институции: От опит / Авт.-съст. И.А. Кутузов. - 2-ро изд. – М.: Просвещение, 2004. – 159 с. 20. Екологично образование за ученици: Наръчник за специалисти по предучилищно образование / Автор-комп. С.Н. Николаев. - M .: LLC Фирма Издателска къща AST, 1998. - 320 с. - (Страната на чудесата).
24 Приложение 1 Таблица 1 септември 2014 г

Фамилия, име на детето Избор на дейност 1 2 3 4 5 6 1. Света Б. 2 2. Артьом Р. 3. Алина Е. 1 4. Владик Л. 1 5. Саша П. 6. Оля С. 2 7 Леонид Т 8. Настя П. 9. Коля К. 10. Уляна М. Общо: 6 30 точки - 100% x% = (6 точки x 100%) / 30 точки = 20% 6 точки - x%
25 Приложение 2 Таблица 2 февруари 2015 г
Резултатите от прилагането на методиката "Избор на дейност" (в точки)
Фамилия, име на детето Избор на дейност 1 2 3 4 5 6 1. Света Б. 3 2. Артьом Р. 1 3. Алина Е. 3 4. Владик Л. 2 5. Саша П. 6. Оля С. 3 7. Леонид Т. 8. Настя П. 9. Коля К. 10. Уляна М. 3 Общо: 15 30 точки - 100% x% = (15 точки x 100%) / 30 точки = 50% 15 точки - x%
26 Приложение 3 Таблица 3 февруари 2015 г
Резултатите от избора на децата на оборудване от кът

експериментиране (в точки)
Фамилия, име на детето Оборудване от експерименталната зона 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Света Б. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Артьом Р. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Алина Е. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Владик Л. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Саша П. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Оля С. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Леонид Т. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Настя П. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Коля К. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Уляна М. 2 3 8 7 6 1 5 9 4 Средно аритметично 5.5 3.3 6.5 3.5 5.2 3.1 6.3 6.9 4.6
27

атестационна работа

3. Ефективността на опита

Въз основа на анализа на психологическата, педагогическата и екологичната литература стигнахме до заключението, че детското експериментиране има огромен потенциал за развитие. Основното предимство на детското експериментиране е, че дава на децата реални представи за различните страни на изучавания обект, за връзката му с други обекти и околната среда.

По време на експеримента се обогатява паметта на детето, активират се мисловните му процеси, т.к постоянно има нужда от извършване на операции за анализ и синтез, сравнение и класификация, обобщение и екстраполация. Експериментирането включва активно търсене на решение на проблема, правене на предположения, прилагане на хипотезата в действие и извеждане на достъпни заключения. Тези. детското експериментиране е добро средство за интелектуално развитие на децата в предучилищна възраст.

Според резултатите от предварителното проучване установихме, че децата не проявяват интерес към експериментиране, предпочитат други дейности, децата са пасивни и не проявяват изследователски интерес към света на неживата природа. По този начин видяхме необходимостта от целенасочена систематична работа чрез експериментиране. Подбрахме серия от експерименти с обекти от неживата природа. Резултатите от извършената работа показаха, че използването на експерименти има въздействие върху:

Є повишаване на нивото на развитие на любопитството; изследователски умения на децата (да виждат и дефинират проблем, да приемат и поставят цел, да решават проблеми, да анализират обект или явление, да подчертават съществени характеристики и връзки, да сравняват различни факти, да излагат различни хипотези, да избират средства и материали за самостоятелна дейност, за провеждане на експеримент, за правене на определени заключения и заключения);

Є развитие на речта (обогатяване на речника на децата с различни термини, консолидиране на способността граматически правилно да изграждат отговорите си на въпроси, способността да задават въпроси, да следват логиката на изявлението си, способността да изграждат реч, основана на доказателства);

Є лични характеристики (появата на инициатива, независимост, способност за сътрудничество с другите, необходимостта да защитава своята гледна точка, да я координира с другите и др.);

Є знания на децата за неживата природа.

В часовете за запознаване с явленията на неживата природа "Къде изчезна водата?", "Изливаме, извайваме", "Как да видим въздуха?", "Какъв цвят е снегът?", "От какво ще расте зрънце?“, децата добиха правилна представа за света около тях. Подобни дейности помогнаха на децата в процеса на наблюдение да задълбочат и затвърдят знанията си за неживата природа.

Нашият опит показва, че експериментирането на децата трябва да започне от предучилищна възраст. Детето в предучилищна възраст, по силата на своята природа, може да влезе в процеса на експериментиране само чрез емоционалния заряд на детската изненада, загадка, тайнственост, сблъсък на познатото с непознатото, провокиране на въпрос.

Такава ситуация трябва да съдържа проблем, изискващ експериментална проверка. Детето трябва да се сблъска с противоречието, което стои в основата му. В същото време противоречието трябва да бъде представено на език, разбираем за човек на тази възраст, и затворено в игрална обвивка.

Нека дадем като пример вариант за организиране на проблемно-игрова ситуация в урок в старшата група по темата „Ледът като специално състояние на водата“.

Времето на урока е януари, извън прозореца е слана.

Учителят и децата наливат вода, всеки в своята чаша, и поставят напълнените съдове през прозореца, за да могат птиците да се напият. На следващата сутрин урокът започва с приказно събитие: след много приключения играчката врана е много уморена и иска да пие вода. Учителят напомня, че пред прозореца има чаши с вода и ги изважда. Всяко дете искаше да изпие птица от халбата си. Опитах, опитах враната да се докопа до водата, само тя изтъпи човката си, но не пи вода. Разстроените деца имат въпрос: „Защо гарванът не можеше да се напие, защото водата беше налята в халба?“

Проблемният въпрос насърчава детето да излага хипотези и да провежда поредица от игрови наблюдения и експерименти с лед, по време на които се разкриват условията за преминаване на водата от едно състояние в друго. В този случай игровата ситуация, която оживява проблематичен въпрос, се превръща в своеобразен генератор на детско експериментиране.

Ние отдаваме особено значение в този процес на детската хипотеза. Именно тя, според нас, е в състояние да превърне една спонтанна игра – манипулация с природни материали – в детско експериментиране.

Нека илюстрираме тази ситуация с пример.

Темата на урока е „Глина и камъни“. На масата пред всяко дете има две епруветки с чиста вода, парче глина, малко камъче и пръчка за разбъркване на водата. Учителят задава въпроса: „Ако първо пуснете бучка глина в първата епруветка, камъче в другата и след това разбъркате водата в епруветките с клечка, какво ще стане с водата?“ Децата излагат различни хипотези. Мненията са разделени: някои твърдят, че водата в епруветка с глина ще стане "мръсна", мътна, други - че водата ще остане прозрачна и в двете епруветки. След това всяко дете провежда експеримент, като първо пуска глина и камъчета в епруветки и след това разбърква водата с пръчка. В хода на експеримента той се убеждава в правилността на първата хипотеза (водата в епруветка с глина става мътна, т.е. глината се разтваря във вода; в друга епруветка водата остава прозрачна - камък не разтворете във вода).

Определя се истинността или неистинността на изложените хипотези. Направено е малко, но много важно откритие за младия експериментатор.

В хода на нашия опит се убедихме, че експериментирането като игра по определени правила увлича детето в предучилищна възраст толкова много, че след края на урока той го прехвърля в свободна игрова дейност.

Любимо място в групата беше кътът за експерименти, където детската изследователска игра може да продължи. Тук се проявява селективността на интересите на детето: човек не може да бъде откъснат от експерименти с магнити, другият е страстен за взаимодействие с естествен материал, а третият експериментира с компас.

Според нас изследователските игри могат да се превърнат в истинско творчество. И в същото време няма никакво значение дали детето е открило нещо фундаментално ново или е направило нещо, което всички отдавна знаят. Учен, решаващ проблеми в челните редици на науката, и дете, откриващо свят, който все още е малко познат за него, използват едни и същи механизми на творческо себепроявление.

Това беше особено очевидно, когато запознахме децата със сезонните промени в природата, което отвори широки възможности за детски експерименти. Колко интересни неща се случват с водата и въздуха през есента, зимата, пролетта, лятото: вали, става по-студено, локвите замръзват, ледените висулки се топят. Детето иска да разбере какви са тези необичайни и толкова силно променящи се обекти, какво се случва с тях.

През късната есен и зимата беше особено интересно да се наблюдават различните състояния на водата. Децата още не знаят, че ледът, снегът, дъждът, парата са вода. Нека се опитаме да играем така, че те сами да направят такова заключение.

Най-добре е да започнете с четене на детска литература, описваща как може да изглежда водата – в реки, езера, морета, на пързалка, в чайник и т.н. Обсъдете ги с детето, помнете каква вода и къде сте видели близо до езерото, у дома, наблюдавайте замръзването на водата, нейното топене, ледени висулки, локви.

С настъпването на студеното време беше проведен прост експеримент. Няколко купи със силно оцветена вода бяха приготвени заедно и поставени навън през нощта. На сутринта, когато откриха, че водата се е превърнала в лед, попитаха децата кой ви е сменил купичките. Много е важно те сами да стигнат до извода, че студът е замразил водата.

Узнаваме дали ще остане такъв завинаги, наблюдаваме топенето му. С това довеждаме децата до извода, че когато застудее водата замръзва, когато се затопли се топи.

Обобщавайки резултатите от експеримента, можем да направим следните изводи:

Най-важната особеност на детското експериментиране е, че в него протичат две противоречиви тенденции: трансформациите разкриват на детето нови страни и свойства на обектите, а новите знания пораждат нови въпроси. Наличието на тези две тенденции прави най-простия опит водещ метод за активно познаване от детето на явленията на живата и неживата природа. По игрив начин детето в предучилищна възраст прави първите стъпки за овладяване на експерименталния метод на природните науки и най-важното - развива любопитство и вкус към познавателна дейност.

1. Децата проявиха подчертан интерес към предмети и природни явления. Започват да правят разлика между живата природа (растения, гъби, животни, хора) и неживата природа (въздух, почва, вода). Децата се запознаха с особеностите на природата на родния край.

2. Момчетата започнаха да се грижат за природата, да се стремят към правилното поведение по отношение на естествения свят.

3. Децата започнаха постепенно да овладяват умения за природосъобразно поведение сред природата.

4. Формирали са желание да изучават обекти от природата, научили са се да правят изводи, да установяват причинно-следствени връзки.

5. Децата започнаха уверено да различават и назовават характерните черти на различните сезони. Може да обясни причините за смяната на сезоните.

6. Момчетата научиха значението на водата и въздуха в живота на всички живи обекти на природата и нейните свойства.

7. Момчетата изследваха земята, пясъка и техните свойства.

8. Момчетата се научиха да наблюдават обекти от неживата природа, да обясняват връзките и веригите в природата, да спазват законите на общия дом на природата:

Всички живи организми имат еднакво право на живот.

Всичко в природата е взаимосвързано.

В природата нищо не изчезва никъде, а преминава от едно състояние в друго.

9. Много деца са се научили да провеждат най-простите експерименти, изследвания на обекти от неживата природа и ще бъдат полезно ангажирани в търсещи дейности.

14. Момчетата ще се отнасят хуманно към всички обекти на природата и ще спазват правилата за безопасност в природата по отношение на себе си.

15. Родителите ще бъдат включени в екологичното образование. Екологичното образование на родителите ще даде голям плюс в екологичното образование на децата в детската градина.

Вярвам, че в търсещите и изследователските дейности детето в предучилищна възраст получава възможност директно да задоволи присъщото си любопитство, да рационализира представите си за света. Затова се стремя да преподавам не всичко, а основното, не сумата от факти, а тяхното цялостно разбиране, не толкова да давам максимална информация, а да уча как да се ориентираме в нейния поток, да провеждаме целенасочена работа за укрепване на развиваща функция на ученето, организиране на образователния процес според модела на личностно-ориентирано взаимодействие, според което детето не е обект на обучение, а субект на обучение.

Активиране на познавателната дейност на по-младите ученици в уроци по четене чрез използване на технологии за развитие на критичното мислене

1. Учениците самостоятелно избират литература за четене и четат с интерес. 2. Учениците изразяват мислите си в логическа последователност в устна и писмена форма. 3. Обогатяване на речниковия запас...

Влиянието на физическите упражнения, игрите, забавленията върху физическото развитие на децата

За да се оцени ефективността на разработената програма от сюжетни уроци, базирани на художествена гимнастика, в няколко детски градини беше проведен сравнителен педагогически експеримент Шарманова С. Б., Федоров А. И.

Изразителното четене като един от най-активните методи за изучаване на лирически произведения в средните класове

Работата върху изразителното четене ми помага да постигам добри резултати. Моите ученици са редовни участници и победители в състезания по четене. Техните успехи в изразителното четене отбелязват и поетите, които се събират в нашето училище...

Игровата дейност като средство за повишаване на речевата активност на децата от начална предучилищна възраст

Един от етапите на проекта е провеждането на констатиращи и заключителни диагностични класове, които позволяват да се идентифицира нивото на развитие на речта на децата в предучилищна възраст в експерименталната група...

Използването на визуализация и информационни технологии в уроците по история като средство за повишаване на мотивацията за учене

Визуалните методи на преподаване, съчетани с информационни технологии, привлякоха особено внимание през последните 2-3 години. Това се дължи преди всичко на...

информационна стойност образователен аспект постигане на дидактически цели. Въз основа на резултатите от проверката на провеждането на открита лекция от преподавател на катедра (факултет), ръководител на катедра, декан...

Оптималната комбинация от форми на образователна дейност в уроците по музика като условие за развитие на творческата активност на учениците

В резултат на използването на горните подходи в изучаването на музиката беше възможно да се: - разкрият всеобхватните способности на учениците; - да повиши интереса на децата и ентусиазма по предмета, не само в класната стая ...

Организация на предметно-развиваща среда в различни възрастови групи на предучилищни образователни институции

Като се вземат предвид горните принципи и насоки за изграждане на развиваща среда, примерен регионален стандарт за предучилищно образование ...

Опознаване на неживата природа чрез опит

Въз основа на анализа на психологическата, педагогическата и екологичната литература стигнахме до заключението, че детското експериментиране има огромен потенциал за развитие. Основното предимство на детското експериментиране е, че ...

Православната култура и нейната роля в развитието на личността на децата в предучилищна възраст

За децата на 5-6 години е трудно да усвоят съдържанието на събития, които имат многозначно значение, в които участват много хора, влизайки в различни взаимоотношения помежду си ...

Развитие на творческото мислене на по-младите ученици чрез дидактически игри в часовете по математика в системата на развиващото образование

Всички тези проучвания и работа по този въпрос ми помогнаха, заедно с децата, да постигна следните резултати: 1. Децата имат повишен познавателен интерес към предмета (математика); 2...

Ролева игра в часовете по английски език в началните класове

Груповите дейности имат положително въздействие върху личността на ученика. В съвременната методика урокът по чужд език се разглежда като социален феномен, където аудиторията в класната стая е определена социална среда...

Формиране на здравословен начин на живот в предучилищна възраст чрез валеология

В процеса на запознаване на по-възрастните предучилищни деца с човешкото тяло се решават следните задачи: 1. Да се ​​формират у децата адекватни идеи за човешкото тяло; 2. Помогнете на детето да създаде цялостен поглед върху тялото си; 3...

През последните две години групата провежда изследвания, чиято основна цел е формирането на естетическо възприятие у децата чрез природата. Работата ми беше насочена към постигане на оптимално цялостно развитие на децата в предучилищна възраст...

Естетическо отношение към света и художествено развитие със средствата на различните видове изобразително изкуство

За провеждане на практически изследвания (експерименти) бяха използвани деца от по-стари групи от предучилищни образователни институции. Експеримент № 1 (заявява). Цел. Да се ​​​​определят характеристиките на естетическото отношение на по-възрастните деца в предучилищна възраст към природата и към тяхното рисуване ...

Надежда Баркина
Календарно-тематично планиране. Изучаване на обекти от живата и неживата природа, експериментиране

Месец № Тема Програмно съдържание

2 септември Диагностика

1 "Събиране на гъби и горски плодове"Създаване на условия за запознаване на децата с разнообразие от гъби и горски плодове. Спазване на мерките за безопасност при събирането им.

1 "Какво садим, когато садим гори"Създаване на условия за развитие на познавателна дейност чрез формиране на идеи за значението на гората за пълноценния човешки живот и животни. Грижа за гората. Правила за поведение в гората.

1 октомври "Даровете на есента"Създаване на условия за консолидиране на идеите на децата за отглеждането на зеленчуци в нашия район. Допринесете за консолидирането на идеите на децата за основните признаци на есента, за растителния свят, за да изясните къде расте; покажете на децата разнообразието от цветове през есента, развийте паметта, речта; култивирайте интерес към природа, наблюдение.

1 « Планетата Земя. общ дом"Създаване на условия за развитие на познавателната активност на децата чрез запознаване с концепцията « планета» , формирането на представи за уникалността на нашата планети, многообразието на живота и условията на неговото съществуване.

1 „Царството на гората и градината“Създаване на условия за запознаване на децата с градината и горските плодове. Посочете условията на отглеждане и правилата за събиране.

1 "Пътеки за гъби"Създаване на условия за развитие на познавателна дейност чрез запознаване на децата с разнообразието от гъби. Създаване на условия за развитие на идеи за ядливи и отровни гъби.

1 ноември "Въздушен океан"Създаване на условия за развитие на познавателна дейност чрез запознаване с понятието въздух, неговите основни свойства, значението му за живота на Земята.

1 — Кой къде живее?Създаване на условия за развитие на представи за условията на живот у дома животни, основните им разлики от дивите животни.

1 Как животните се подготвят за зиматаСъздаване на условия за развитие на познавателна дейност чрез формиране на идеи за живота на дивата природа животни през зимата.

1 "Родина"Създаване на условия за изясняване на идеи за името на страната, републиката, града, фиксиране на идеи за родната земя.

1 декември "Какво садим, когато садим гори"Създаване на условия за развитие на познавателна дейност чрез запознаване на децата с гората. Да се ​​формират идеи за дървесни видове, използването им за промишлени цели (производство на мебели).

1 "Вечна слава на водата"Създаване на условия за развитие на познавателна дейност чрез запознаване на децата със свойствата на водата, нейното значение за живота на земята.

1 "Зимен парк"Създаване на условия за развитие на познавателната активност чрез запознаване с характеристиките на зимата природа.

1 "зимушка-зима"Създаване на условия за фиксиране на представи за зимата като сезон, за новогодишните празници.

1 януари "Птиците близо до нас"Създаване на условия за запознаване на децата с условията на живот на домашните птици, техните ползи за хората.

1 Животът на птиците през зимата. Създаване на образователна ситуация за развитие на идеи за зимуващи птици, за развитие на грижовно отношение към птиците.

1 KVN "Ние сме приятели природа» Създаване на условия за фиксиране на идеи за зимуващи птици, живот животни през зимата.

1 февруари „Посещение на морския крал“Създаване на условия за развитие на познавателната активност чрез запознаване с разнообразието на морския живот.

1 "Кой е лесовъд"Създаване на условия за развитие на представи за дейността на лесовъда.

1 KVN « Природата около нас» Създаване на условия за консолидиране и обобщаване на идеи за природата на родния край.

1 „Радвам се, че имам покривка за хляб - тя е като слънце върху нея“Създаване на образователна ситуация за развитие на познавателната активност чрез решаване на проблеми „Откъде дойде хлябът в магазина“.

1 март "Гора през пролетта"Създаване на условия за развитие на познавателната дейност чрез запознаване с характеристиките природа през пролетта.

1 „Посещение на слънцето“Създаване на условия за развитие на идеи за значението на слънцето за живота на Земята, за връзката с пролетните промени природа.

1 Защо изчезват животни» Създаване на условия за развитие на познавателната дейност чрез откриване на причината за изчезването животни. Дайте концепцията за Червената книга.

1 април "Прелетни птици"Създаване на образователна ситуация за развитие на познавателна дейност чрез формиране на идеи за мигриращите птици, техните характеристики.

1 „Космос. Вселена. звезди"Създаване на образователна ситуация за развитие на познавателна дейност чрез формиране на идеи за Вселената, космоса и звездите.

1 „Посещение на пчела“Създаване на условия за развитие на представи за пчелите, техните характеристики, ползите от пчелите за човека и природа.

1 „На гости при игликите“Създаване на условия за развитие на познавателна дейност чрез запознаване с иглики, формиране на идеи за техните различия от другите цветове.

1 май "Приказките на Дарюшка"Създаване на образователна ситуация за развитие на познавателна дейност чрез сравнение на реално и приказно животни и растения.

1 "Цвете на перваза на прозореца"Създаване на условия за развитие на идеи за стайни растения, условията за техния растеж и цъфтеж.

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Съвременният образователен процес на предучилищните институции се фокусира върху федералните държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование (наричана по-нататък FGT), които показват необходимостта „... да се изгради образователният процес според възрастта форми на работа с деца“.

Изпълнението на образователната област "Познание" по отношение на развитието на когнитивни изследователски дейности се осигурява чрез такива форми на работа като:

• експериментиране;
• проучване;
• събирателство;
• дизайн.

Тези форми на работа позволяват да се осигури постигането на интегративно качество на възпитаник на предучилищна институция, което се определя в FGT като „Любопитно, активно“. Това качество се характеризира с това, че детето „... се интересува от новото, непознатото в заобикалящия го свят (света на предметите и вещите, света на отношенията и своя вътрешен свят). Задава въпроси на възрастен, обича да експериментира. Умее да действа самостоятелно (в ежедневието, в различни видове дейности на децата). Когато сте в беда, потърсете помощ от възрастен. Участва живо, заинтересовано в учебния процес.

Задачата за формиране на любопитството и активността на децата оптимално съответства на експеримента като форма на познавателна дейност на децата и като метод за нейното организиране. (Н. Н. Поддяков, Ф. А. Сохин, С. Н. Николаева).

В предучилищната педагогика понятието "експериментиране" се дефинира по различен начин.

„Експериментът е дейност, при която се провежда научно установен експеримент, наблюдението на изследваното явление при точно взети предвид условия, които позволяват да се наблюдава хода на явлението и многократно да се възпроизвежда, когато тези условия се повтарят“ ( М.А. Поваляева).

„Експериментирането е специална форма на търсещата дейност на детето“ (С.А. Козлова; Т.А. Куликова)

„Експериментът е една от формите за организиране на детски дейности, от една страна, и един от видовете познавателна дейност на децата, от друга“ (Н. Н. Поддяков)

В научната и методическата литература се доказва ефективността на експеримента като метод за разбиране на света наоколо. Експерименталната дейност допринася за формирането на познавателен интерес у децата, развива наблюдателност, познавателна активност. Според академик Н. Н. Поддяков в експерименталната дейност детето действа като своеобразен изследовател, независимо въздействайки по различни начини на заобикалящите го предмети и явления, за да ги опознае и овладее по-пълно. В хода на експерименталната дейност се създават ситуации, които детето решава чрез експеримента и, анализирайки, прави заключение, заключение, самостоятелно овладявайки идеята за конкретен закон или явление.

Препоръки за провеждане на класове с помощта на експериментиране се намират в произведенията на различни автори: Н. Н. Поддяков, Ф. А. Сохин, С. Н. Николаева, Л. А. Учените предлагат да се организира работата по такъв начин, че децата да могат да повторят опита, показан от възрастните, да наблюдават, да отговарят на въпроси използвайки резултата от експериментите. С тази форма детето овладява експериментирането като вид дейност, но действията му имат репродуктивен характер. Експериментирането не се превръща в ценна дейност сама по себе си, т.к. възниква по инициатива на възрастен. За да стане водеща дейност експериментирането, то трябва да възникне по инициатива на самото дете.

Съвременните изследвания доказват, че на тригодишна възраст децата все още не могат да оперират знанията си в словесна форма, без да разчитат на визуализация. Следователно в преобладаващата част от случаите те не разбират обясненията на възрастен и се стремят сами да установят всички връзки. След пет години започва етап, когато дейността на децата се разминава в две посоки: едната посока се превръща в игра, втората - в съзнателно експериментиране.

Експериментът, проведен самостоятелно от дете, му позволява да създаде модел на явление и да обобщи получените резултати по ефективен начин, да ги сравни, класифицира и да направи изводи за тези явления.

По този начин за децата в предучилищна възраст експериментът, заедно с играта, е водеща дейност, а за възрастен - метод за организиране на познавателната дейност на детето.

Сираци и деца, останали без родителска грижа на възраст от три до седем години, се отглеждат в MKOU "Детски дом № 3" в Новокузнецк. Като правило, преди да постъпят в образователна институция, децата са били в неблагоприятна житейска ситуация, което се отразява негативно на техните лични качества, когнитивна и емоционална сфера.

Работейки с деца, отгледани в сиропиталище, заключихме, че те се характеризират с нестабилно отношение към животните и растенията, няма изразена положителна ориентация към тези обекти. Отношението към околния свят е ситуативно. Децата, наред с индивидуалните положителни действия, могат да проявяват небрежност, дори агресивност към предмети. В същото време те действат несъзнателно, механично, подражателно, могат да се присъединят към неправилното поведение на другите. Повечето деца по собствена инициатива не проявяват желание да общуват с живи същества, учениците нямат интерес и желание да общуват с тях. Поради факта, че личният опит на децата е беден, представите за природни обекти и техните свойства са повърхностни, често неадекватни. Неодушевените предмети се считат за живи, те имат малка представа за нормите на отношение към животните и растенията. Децата обикновено разбират, че природните обекти не трябва да бъдат наранявани, но не разбират защо. Те мотивират необходимостта от внимателно отношение към тях с аргумента, че "така трябва да бъде". Те не спазват правилата за хуманно взаимодействие с природата, не знаят как да се грижат за живите същества.

Тези изводи се потвърждават от резултатите от педагогическото проучване. Така през септември 2011 г. в подготвителната група на сиропиталището беше проведено проучване на 12 деца в предучилищна възраст, чиято цел беше да се определи:

• нивото на овладяване на знания от децата за живата и неживата природа;
• нивото на овладяване на действия за експериментиране с природни явления и обекти (вода, въздух, сняг, почва).

Въз основа на Примерната програма за основно общо образование „От раждането до училище“ (Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева) са идентифицирани показатели, които характеризират високото, средното и ниското ниво на формиране на експериментална дейност при децата. (Приложение). Резултатите от проучването показват, че в началото на учебната година учениците са имали:

64% - ниско ниво,
23% - средното ниво,
7% - високо ниво.

Получените резултати доведоха до необходимостта от разработване на цикъл от образователни дейности за детско експериментиране, организирани под формата на съвместни дейности на децата и възпитателя и самостоятелни дейности.

Не малко значение за развитието на детската активност има добре оборудвана, богата предметно-пространствена среда, която стимулира самостоятелната експериментална дейност на детето и създава оптимални условия за саморазвитие. В тази връзка създадохме кът за експериментиране, където бяха създадени условия за съвместно и самостоятелно експериментиране, развитие на търсещата дейност на децата. Кътът разполага с разнообразно оборудване:

• различни контейнери;
• спринцовки, туби;
• лупи, лупи;
• измервателни инструменти;
• компас, бинокъл;
• микроскоп;
• гъба, стиропор, дунапрен,
• почвени проби, пясък, глина, камъни и др.

Създадените условия предизвикаха повишен интерес към експериментирането сред децата от подготвителна група.

Също така систематизирахме (от различни източници) бележки на класа по темите „Въздух“, „Земя“, „Глина“, „Почва“, „Вода“, „Камъни“, „Пясък“. Тази систематизация включва опити с пясък, вода, глина, земя, въздух, магнит, свещ, сняг и др.
Изготвена е картотека на опитите по сезони. Разработени и систематизирани са екскурзии, наблюдения, целеви разходки, екологични забавления, празници, игри, викторини, познавателни приказки. Всички тези форми на работа включват най-простото експериментиране. Не малко значение за развитието на търсещите и експериментални дейности при децата е познавателната литература: енциклопедиите „Всичко за всичко“ (А. Ликум), „Какво е какво“, „Сто хиляди защо“ (М. Илин), „ Какво е. Кой е това ”(А.Г. Алексин и др.), стихове, поговорки, гатанки и др. Тематичната селекция от книги съответства на изследваните обекти и е разположена в специално оформен литературен кът, където освен книги са подбрани картини, илюстрации, образователни игри.

За съвместни дейности бяха разработени и проектирани „Дневник за наблюдения“, таблици, диаграми, колажи по разглежданите теми, мини-макети. За по-голям интерес и усвояване на материала в класната стая се използват приказни герои - куклата Dunno, куклата-учен Галилео Галилей.

Търсене и изследователска дейност е дейност, която се интегрира с други: наблюдение, работа, игрова дейност, развитие на речта, дизайн, визуална дейност, формиране на елементарни математически представи, четене на художествена литература, музикално и физическо възпитание. Затова в работата с деца използваме възможностите на други дейности за провеждане на елементарно експериментиране. С най-голям интерес учениците бяха включени в такава форма на работа като „Час за самостоятелност“, в която учителят поставя уреди, предмети, предмети в „Кът за експериментиране“ по атрактивен за децата начин, мотивирайки ги да експериментират независимо.

Наред с традиционните методи и техники, ние използваме съвременни технологии за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст. В процеса на експериментиране се използват компютърни и мултимедийни средства за обучение, които стимулират познавателния интерес на децата в предучилищна възраст.

След като анализирахме резултатите от нашата педагогическа дейност по темата, стигнахме до извода, че опитът в тази област е ефективен за развитието на познавателната активност на децата в процеса на експериментиране.

Това заключение се потвърждава от окончателната диагностика. Наблюдава се положителна тенденция по всички критерии за овладяване на експериментални дейности от деца от по-стара предучилищна възраст. Резултатите от проверката на формирането на експериментални дейности на учениците в края на учебната година:

40% - ниско ниво,
40% - средно ниво,
20% е високо ниво.

Нашата работа показа, че за деца в предучилищна възраст, възпитаници на детски домове, експериментирането е дейност, която развива тяхната познавателна сфера, формира познавателни интереси, активност, независимост, което в крайна сметка допринася за успешната социализация на сираци и деца, останали без родителска грижа.

Литература:

1. Баранова Е.В.Образователни занимания и игри с вода в детската градина и у дома. Ярославъл: Академия за развитие, 2009 г. - 112 с.
2. Дибина О.В., Поддяков Н.Н., Рохманова Н.П., Щетинина В.В.Дете в света на търсенето / Ed.O.V. Dybina - M.Ts Sphere, 2005 - 64s.
3. Дибина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В.Неизследваното наблизо: Забавни експерименти и експерименти за предучилищна възраст / Изд. O.V. Dybina - M., TC Sphere, 2004 - 64s.
4. Предучилищна педагогика: Учебник за средни педагогически образователни институции - М.: Издателски център "Академия", 1998 г.
5. Короткова Н.А.Когнитивни и изследователски дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст // Дете в детската градина. 2003 г. - № 3, 4, 5; 2002 - № 1.
6. Николаева С.Н.Запознаване на деца в предучилищна възраст с неживата природа. Природоустройство в детската градина. Методическо ръководство - М. Педагогическо общество на Русия, 2005 - 80-те.
7. Наръчник на логопед / M.A. Поволяев - / Изд. 9-ти - Ростов Н./Д.: Феникс, 2008.