Как да общуваме с глухи деца. Глух не означава изгнаник

„Как научихте Гриша да чете?“ – попита ме след часа дефектолог, който работи с моя слухов син. Учителката е млада и се интересува от всичко. Знам, че това не е риторичен въпрос. Гриша е неспокоен, често разсеян, бързо се уморява. Лекарите му поставят диагноза ADHD - хиперактивност. Класовете трябва да се изграждат циклично, да се тренират 20 минути, 5 минути почивка, след което да продължите да учите отново. Затова се занимава по индивидуална програма, а не в класната стая. Когато чуя въпроса й, се замислям. Често наблюдавах в средата, че децата не искат да четат. Родителите се оплакват, че само компютърът им е интересен. Ще споделя моите открития по темата да се научим да четем.

1. Създайте приказна атмосфера.Четенето не е задължение, не е наказание, не е заповед “Казах да четеш!” Четенето е откритие, то е пътуване заедно, то е нови ресурси. Веднага щом родителите започнат да насилват, принуждават детето да чете като наказание, това е - вие обезкуражавате процеса на учене.
Какво да направите, ако се установи грешка? Поправете. И го поправете заедно. Важно е да намерите тема, която да е интересна за детето. И отидете заедно в библиотеката или книжарницата и намерете книги на любимата си тема.

Синът ми обича роботи и Спондж Боб. Ще направя компромис. Не съм привърженик на тези герои, но ви позволявам да заемате списания от библиотеката. И аз сама избирам книги, които може да са му интересни. Вкъщи му четях на глас. След това разменяме ролите. Казвам, че съм уморена и искам синът ми да ми чете. Гришка чете.
Опитах се да го коригирам по-малко в първите моменти, за да не обезсърчавам четенето на глас. Не ме интересува произношението. Но внимавам за интонацията и точките в края на изреченията, въпросителни и удивителни знаци.

Преди избирах книги с ярки картинки, сюжетни изображения и добър едър шрифт. Честно казано, трябваше доста да преработя детските книги. Избрани най-добрите.

2. Вземете решение за техника.Глухият учител използва техниката на глобалното четене. Но видях, че Гришка не я възприема. Често се разсейваше, не помнеше цялата дума. Трябваше да вляза онлайн. И намерих информация за метода на Никитин. Скоро поръчах комплект кубчета и маси в онлайн магазина и започнаха дните ни да се учим да четем. За щастие майка ми участваше активно в този процес. За което много й благодаря! Гришка бързо усвои новата техника. Вярно е, че отначало той отделно произнесе буквите в сричка. Трябваше да направя трик - нарисувах две букви, които се държат за ръце, и казах "SA". Тя коментира така: „Първо буквите си отиват на гости, опознават се и след това стават приятели, така че не казваме „С“, „А“, а „СА“.

Кога да започна да чета?Признавам, не съм фен на ранното развитие. Гришка започва да чете самостоятелно на 6-годишна възраст. Преди това той знаеше отделни букви, но не го тероризирах с четене, не преследвах стандартите. И четете адаптивни домашни книги. Можем да извайваме, лепим, изрязваме, рисуваме, майсторим, използваме различни домашни продукти. Някой вече започва да чете почти от 4. Но не сравнявах нивото на Гриша с децата на съседа.

3. Подбирайте текстове според нивото на лексиката.Имахме период, в който не можех да намеря книги за сина си според нивото му на познаване на думите. Той знаеше малко. Следователно първите книги бяха адаптивни. Взех тетрадки, залепих сюжетни картинки от детска книжка (най-обикновената на 4-6 страници). И най-отдолу написах изречения от 3-5 думи от речника на Гриша + няколко нови.

5. Запишете детето си в библиотеката и купувайте книги заедно.Много обичам книжарниците. Мога да оставя там всичките пари в джоба си. Често купуваме книги заедно. Гришка е любопитен купувач, задава много въпроси.
Когато за първи път доведох сина си в библиотеката, той изтича до рафтовете с викове: „Мамо, виж, това е невероятно!“ Библиотекарите бяха възхитени от реакциите му към книгите, той можеше да седи точно между рафтовете и да чете веднага.

6. Прочетете сами.Децата възприемат не това, което казваме, а това, което правим. Ако ги помолим да четат, а ние самите не сме държали книга в ръцете си от много години, откъде ще дойде желанието у децата? Синът можеше да попита, когато ме видя с книга, какво съм чел. Тя винаги отговаряше на въпроса му.

7. Интересувайте се от книги на съвременни детски автори. Веднъж попаднах на книга от един автор (Олес Илченко), в която презентацията е само за деца с увреден слух: големи сюжетни снимки и текст от 2-3 изречения в долната част. По-късно се запознах с него чрез Фейсбук и му благодарих за интересните истории и дизайна, който пасна толкова много на моя син с увреден слух. Авторът ми призна, че и той е слабо чуващ, носи слухов апарат на едното ухо и пожела на Гришка творческа реализация. Бях поразен от още един пример за това как човек с увреден слух може да успее. Друг стереотип беше изтрит от въображението ми.

Ако имате полезен опит в ученето да четете или открития по тази тема, споделете информацията в коментарите!
И нека четенето не е мъчение за вашето дете!

Десетгодишният Робърт, който е роден практически глух, говори свободно, обича математиката и мечтае да стане банкер.

Говорейки, Робърт леко разтяга думите си и се взира напрегнато в лицето на събеседника. Момчето се ражда със сериозни увреждания на слуха, но благодарение на огромното търпение и упоритост на близките си се научава да говори, учи в редовно училище и става един от най-добрите ученици в класа.

Робърт е роден през април 1996 г., той е изписан от болницата без нито една патология, - казва майката на момчето Наталия Енинги. - Но имах една натрапчива мисъл, която той не чу. Сигурно е усетила нещо. Лекарите казаха, че момчето се развива нормално, може би има временно изоставане в развитието. И на един и два месеца на сина ми му поставиха страшната диагноза: загуба на слуха на лявото ухо III степен и на дясното ухо - IV. Това заболяване граничи с глухота. Бях в шок, ридаех, изпадах в истерия, не можех да се примиря с диагнозата на сина ми.

Наталия започна да се интересува от болестта, да събира специална литература, да търси родители, които имат същите деца. Някои от моите приятели ме посъветваха да се свържа с детския център на Лвов по проблемите на Чернобил. Всеки месец Наталия и Робърт отиваха в Лвов за една седмица и взимаха уроци от глухия учител Тамара Дунаевская, а след това учеха у дома. През лятото родителите на Робърт поканиха специалиста от Лвов у дома, така че момчето имаше първата си пълноценна ваканция едва след трети клас. Но интензивните проучвания доведоха до резултати: Робърт общува почти свободно с връстници и възрастни. Той дори гледа телевизия, но не разбира всичко, затова мечтае да показва повече предавания със субтитри. Момченцето все още не знае как да използва телефона, но лекарите казват, че и това може да се научи. Понякога Наталия прави забележка на сина си, че той няма много разбираемо произношение. И чува в отговор: „Струва ти се, мамо. Децата ме разбират."

„Синът се научи да произнася думата „маса“ за два месеца“

На месец и половина заведохме сина ни на педиатър. Докторът плесна с ръце и Робърт се обърна към него, спомня си Наталия. - Но беше нещастен случай. Синът не реагира на други звуци. Насочиха ни към отоларинголог, а след това към Окръжна детска болница. Многобройни изследвания показват, че синът не чува. Лекарите ме успокоиха, че е рано за диагноза, може би е обикновено изоставане в развитието. Когато Робърт беше на шест месеца, мислехме, че започва да чува. Но синът се разболя от възпалено гърло, което даде усложнение на ушите и причини отит. И тогава се оказа, че нашето дете е практически глухо.

Лекарите посъветвали родителите да изпратят сина си в интернат, където да го учат на дактил (жестов език, който използват глухонемите). Но Наталия не се съгласи.

В Лвовския детски център по проблемите на Чернобил се запознах с учителката на глухите Тамара Дунаевская, продължава Наталия. - Оказа се, че е имала ученик със същата диагноза като Робърт. Сега е гимназист. Уредиха ни среща, поговорихме и реших: синът ми също ще говори.

Робърт първо разви въображение и въображаемо мислене. С помощта на слухови апарати момчето чува думи и звуци в изкривен вид. Родителите и учителите научиха детето да запомня звуците, които произнася. Това е изключително сложна и трудоемка техника, която изисква много време и търпение. Например простата дума „маса“ майката учи сина си да произнася цели два месеца.

Работихме с Робърт всеки ден, - казва Наталия. - Цялата къща беше облепена с табели, на които бяха написани думите: "стол", "стена", "диван", "полилей", "телевизор". Синът ги научи наизуст как се пишат и после се научихме да ги произнасяме. Основното нещо е да имате търпение. Понякога една дума учиш за седмица, друга - без резултат. Спомням си един от първите ни класове, когато Робърт беше на година и половина. Изпълнихме просто упражнение: изрязаните кръгове трябваше да се вмъкнат в нарисуваните. Показвам какво трябва да се направи, но синът не иска. Не издържах и го ударих на папата: „Лошо, не искаш да го направиш!“ И от очите му се стичаха сълзи.

В Ужгород Анна Герзанич, учителка на глухи с 20-годишен опит, работи с Робърт. След като научи, че съм решена да изпратя сина си в редовна детска градина и училище, тя каза: „В моята кариера не съм срещала деца с такава диагноза, които да учат в редовно училище.“ Класовете с Робърт наистина напредваха много трудно. Имаше моменти, когато Анна Йосифовна казваше: „Това е, Наташа, не мога повече. Потърсете друг учител." Уверих я, че ще успеем. И когато ръцете ми паднаха, Анна Йосифовна също ме подкрепи. В първите най-трудни години от следването ми много ми помогнаха родителите и съпругът ми. На тригодишна възраст изпратихме Робърт в обикновена детска градина в Ужгород b 17. Лекарите го разубедиха от това, казаха, че е твърде рано, но исках синът ми да влезе в детския екип възможно най-скоро. И аз не познах.

„В това училище децата не се бият, но в старото беше като на война“

До тригодишна възраст Робърт вече беше започнал да говори, въпреки че беше трудно да се разбере речта му. Момчето реагира на името си, ако се произнесе силно. И когато трябваше да поиска нещо, той активно си помагаше с жестове. Учителите направиха всичко, за да не отделят Робърт сред другите деца. Подобно на всички останали, той получи малки стихотворения за изучаване, с които говореше на матинета. Децата бяха напълно добре с това. След края на тригодишния отпуск по майчинство Наталия отиде на работа и дори продължи обучението си в кореспондентския отдел на университета. И в същото време тя работеше със сина си.

Робърт отиде на детска градина с удоволствие, - казва Наталия. - Но му беше по-трудно да играе с деца в двора, дълго време не можеше да намери общ език с тях. Те ще хвърлят топката на сина си и ще викат: "Върни се!" И той не разбира. Ще го бутнат, той ще се обиди и ще хвърли топката някъде надалеч. Някои деца изтичаха до мен и, сочейки слуховия апарат, попитаха: „Лельо, той глух ли е?“ До петгодишна възраст имаше много труден период, а след това синът започна да се адаптира. Дори спрях да излизам, гледах го от терасата.

На шестгодишна възраст изпратихме сина си в обикновено училище. Той отдавна можеше да пише, да чете, но произношението все още не беше много добро. Преди 1 септември заведох сина си при директора и учителя, обясних им всичко и те казаха: „Не се притеснявайте, всичко ще бъде наред“. Но месец по-късно учителят започна да се оплаква, че е трудно да се работи с Робърт и предложи да го прехвърли в специално училище-интернат. Казаха ми, че през междучасията синът ми няма право да играе с други деца, често крещят. Той не е свикнал с това отношение. Когато попитах как са нещата в училище, Робърт отговори: „Добре е“. Затвори се, изпита всичко в себе си. И тогава започна да се оплаква от главоболие. По време на празниците заведохме сина си при киевски специалисти, които разкриха, че има повишено вътречерепно налягане. „Сигурно детето има проблеми в училище“, каза един от лекарите. След това решихме да прехвърлим сина си в друга образователна институция. Седмица по-късно Робърт каза: „Мамо, знаеш ли, това училище е толкова добро, изобщо не прилича на старото. Тук децата не се бият, но там беше като на война.”

„Общувайки със здрави деца, детето с увреден слух схваща по-бързо разговорната реч“

обичаш ли да ходиш на училище – питам момчето.

Не много, има много за писане - отговаря Робърт след пауза. Преди да каже дума, Робърт я прехвърля в ума си. - Най-много харесвам математиката.

А какво правиш в свободното си време?

След като си напиша домашното, играя футбол. Вечер гледам телевизия или играя на компютъра, а преди лягане чета. Обичам приключенията: Тримата мускетари, Белият зъб, Около света за осемдесет дни

Какъв искаш да станеш след училище?

банкер. Да печелите много пари и да пътувате

Робърт учи в четвърти клас на училище L 5 в Ужгород. Миналата година той участва във всеукраинския конкурс за рисуване, където получи диплом и ценна награда. Момчето не посещава само уроци по музика.

Преди това нямах опит в работата с такива ученици, - казва учителката Анна Копча. - Когато майката на Робърт дойде на училище, много исках да й помогна. Важно беше да се установи психологически контакт с момчето и да се научат другите деца да го възприемат нормално. Трябва да говорите с Робърт от близко разстояние, за да може да види лицето на събеседника, защото момчето чете по устните. Но децата не разбраха това. Първите седмици учениците играеха помежду си в междучасията, а Робърт стоеше отстрани и не знаеше към кого да се приближи. За да го занимавам, го помолих да измие дъската. Обясних на момчетата, че някои от тях често имат главоболие, някои са освободени от физическо възпитание, а Робърт не чува добре. Но той е точно като останалите. И в крайна сметка децата го приеха в отбора си. Робърт учи много добре, той е един от най-добрите в класа. Обича математиката, лесно решава задачи и рисува красиво. В същото време не му правя никакви отстъпки, понякога уча индивидуално, ако той не възприема нещо в урока. Момчето е много умно, чете допълнителна литература, енциклопедии, знае, че трябва да учи, за да постигне нещо в живота.

Според Елена Грушченко, сурдопед от най-висока категория в Киев, повечето деца с такава диагноза като Робърт учат в специализирани интернати и общуват с дактил. Напоследък обаче броят на хората с увреден слух, посещаващи масови училища, нараства.

Всичко зависи от постоянството на родителите, - казва Елена Викторовна. - Ако се посветят на детето и го научат да говори, то ще бъде успешно в училище. Такива деца са свикнали да учат от ранна възраст, следователно са много способни. Те се адаптират, имат приятели и живеят нормален живот.

Робърт е единственото момче с увреден слух в Ужгород, което учи в обикновено училище, казва Михаил Андришин, ръководител на кабинета по аудиология в градската детска болница. - Това е много добре за едно дете, защото благодарение на общуването със здрави деца, то много по-бързо схваща разговорната реч.

Когато детето се роди със сериозен проблем със слуха, ние предупреждаваме семейството, че ще бъде изключително трудно да го научим да говори. Някои вземат, но не се изправят и изпращат детето в интернат. И веднага щом научи дактила, можете да забравите за разговорната реч. Робърт имаше късмет, че имаше с кого да се занимава и семейството му не се отказа.

Веднъж си обещах, че ще науча сина си да говори, той ще ходи в редовно училище и непременно ще се срещна с журналисти, така че колкото се може повече родители, чиито деца имат същите проблеми, да знаят за това, - казва Наталия. - През тези десет години имахме много трудни периоди, които предизвикваха разочарование, униние, отчаяние. Но е важно да не се отказвате дори в най-безнадеждните ситуации. Ако вярвате в себе си, в детето си и сте готови да вървите към целта си, можете да преодолеете всякакви трудности.

Логопед SEI TO "Център за детска психоневрология" Seliverstova N.V.

В семейството се ражда глухонямо дете. Като присъда ли звучи това или сегашното ниво на развитие на медицината, сурдопедагогиката и технологиите ни позволява да се отнасяме към това като към някаква преодолима бариера?

Развитието на медицинската наука, разработването на ефективни методи, модерното звукоусилващо оборудване позволяват на детето да използва остатъците от слуха и да развива реч въз основа на слушане. Следователно терминът глухонем е остарял. Преди това този термин се прилагаше за хора, които нямаха устна реч. Те не можеха да говорят, защото не чуваха. Сега има всички възможности да се развият остатъците от слуха и на тази основа да се развие устната реч. Едно глухо дете може да бъде научено да говори. И така, какво да направите, ако в семейството се роди глухо дете?

Трябва да бъдат изпълнени три условия: ранна диагностика, ранна рехабилитация и по възможност ранно интегриране в средата на здрави деца.

Сега лекарите с помощта на специално оборудване, компютърни технологии, дори могат да диагностицират новородено бебе. Причината за загуба на слуха е наследствен фактор, вродена загуба на слуха, усложнения след боледуване и нараняване. Но във всеки случай установяването на причините и степента на загуба на слуха е от голямо значение за процеса на рехабилитация и прогнозата за бъдещето. Необходимо е ранно протезиране на глухо дете. Сега се използват много чувствителни цифрови устройства за усилване на звука.

Кохлеарната имплантация, когато в ухото на детето се имплантира изкуствена кохлея, има голям ефект. Такива операции се извършват в зависимост от медицинските показания, желанието и възможностите на родителите. Имплантът представлява говорен процесор с 24 електрода в титанов корпус. Операцията не принадлежи към категорията на сложните и при правилно организиране на рехабилитационния период дава впечатляващи резултати: детето чува дори шепот, а речта му почти не се различава от речта на дете с нормален слух. , а времето за усвояване на устната реч значително намалява.

Проблемът с глухотата е стар колкото света. И хората, лишени от дарбата да чуват и говорят, някак си се приспособиха към заобикалящия ги живот. Много важна област на дефектологията дойде на помощ - сурдопедагогиката.

Образованието на глухите като наука има почти тривековна история. Опитът, който е натрупала е огромен, а постиженията са очевидни. Глухите учители направиха всичко възможно: научиха глухите да четат по устните, работиха върху произношението и развитието на слуховото възприятие, научиха ги да четат и пишат, като по този начин създадоха предпоставки за пълноценно мислене. Класическият метод използва дактилологията - пръстовата азбука. С негова помощ детето запомня звуко-буквения състав на думата, може да пише правилно. Но дактилологията пречи на естественото произношение. Речта се оказва сричкова, монотонна, неестествена и следователно неразбираема за нас. Дактилологията замества моториката на устната реч и пречи на нейното развитие. Не можете да спрете дотук. Науката, технологиите, технологиите вървят напред. Създадено е специално оборудване, което дава възможност за обучение на глухите да слушат. Трябва твърдо да разберем, че единственият начин за възстановяване на слуха е чрез кохлеарна имплантация. Но практически няма хора и особено деца с абсолютна глухота. Глухите хора имат известна степен на слуха при ниски честоти. И с помощта на ново поколение звукоусилвателна апаратура, остатъците от слуха могат да бъдат доста успешно развити.

Втора важна точка. Знаете, че почти всички деца с увреден слух посещават специални детски градини – пет дни, след това учат в интернати. Във всички тези институции децата с увреден слух общуват само помежду си. Създава се затворено общество, за излизане отвъд което пречи глухотата и недостатъчно развитата, неразбираема устна реч. Не се решава основното – интеграцията на глухите с нормален слух в обществото. Но за мнозина би било възможно. Сега има начини и много ефективни решения на този проблем.

Класовете с използването на специално оборудване и специални техники позволяват да се получи фундаментално по-добро качество на устната реч на глухо дете. Ако детето използва остатъчен слух с помощта на правилно монтиран слухов апарат, ако речта му е разбираема за другите, то става пълноправен член на екипа от нормални хора.

Верботонален метод. Каква е същността му и най-вече предимствата му при рехабилитацията на деца с увреден слух и говор?

В продължение на 13 години Асоциацията SORDI (Асоциация за насърчаване на образованието и рехабилитацията на деца с увреждания) от 13 години идентифицира използването в нашата страна на верботоналния метод за рехабилитация на глухи деца, разработен от изключителния хърватски учен Петър Губерина, основател и ръководител на центъра SUVAG, като една от приоритетните области в дейността му.рехабилитация на слуха и речта в Загреб. От 1982 г. е официален Международен център за развитие на словесно-тоналната система и обучение на кадри във всички области на приложение на този метод. Верботоналният метод е високо оценен от експерти по целия свят, той се използва ефективно в Англия, Франция, Белгия, САЩ и други страни. Със закъснение той най-накрая дойде при нас. Сега в 23 града на Русия, включително Нерюнгри, Владивосток, Толиати, Иркутск, Самара, Астрахан, Хабаровск, са организирани 26 рехабилитационни центъра. От 1998 г. такъв център съществува в Москва - Центърът за слух и реч "Верботон". Този метод се използва и тук в Тула в "Центъра по детска психоневрология".

Верботоналната рехабилитационна система е интегриран подход за решаване на проблема с глухотата. Техническата му основа са електроакустични устройства от серията Verboton. Както казах, по-голямата част от децата имат остатъчен слух на нискочестотно ниво. Устройствата от серията Verboton имат способността да предават ниски честоти и по този начин осигуряват избор на оптимално слухово поле. Тези устройства са скъпи и се предлагат само в центрове, които работят по вербо-тонален метод.

И така, какво дава използването на тези устройства?

Най-важното е класовете с използването на апарата Verboton, които развиват слуховото възприятие при децата и формират устна реч. Второ, функционалната диагностика, извършвана с помощта на нашата апаратура, ни позволява да правим това с много по-голяма степен на точност. В крайна сметка правилното разбиране на състоянието на слуха прави рехабилитацията по-успешна. Апаратът от серията Verboton се използва и за решаване на много логопедични проблеми: общо недоразвитие на речта, дизартрия, забавено развитие на речта, заекване.

Вече имаме обща представа за техническата страна на вербо-тоналния метод. Какви са другите му съставки?

Словесно-тоналният метод е естествен метод за развитие на устната реч. Преди това имаше идея, че ако слуховият анализатор е засегнат, тогава е необходимо да се вземе като основа не слухът, а други анализатори: зрителни, двигателни и др. Ние изхождаме от факта, че човек не чува. Това означава, че глухите трябва да бъдат научени да слушат и да развиват речта чрез слухово възприятие. Повтарям, още веднъж, основата е процесът на научаване на слушане, формирането на устна реч на тази основа и в резултат на това развитието на мисленето.

Неразделна част от нашия метод е максимално активното участие на родителите в рехабилитацията на тяхното дете. Запознаваме родителите с нашата методика. Те трябва да присъстват при започване на занятията, да получават необходимите консултации. Учим родителите как правилно да общуват с децата. Това е много важна съставка за успеха. И знаете ли, такива дейности сближават майката и детето.

И така, в заключение бих искал да кажа: първо, ключът към успеха е ранната диагностика. Ако имате някакви притеснения относно слуха на вашето дете, незабавно се свържете със слухов център. Бебешкият говор не е реч. Бъдете изключително внимателни към новородените. В крайна сметка в Русия имаме почти 600 000 деца с увреден слух, от които повече от 50% имат 3-4 степен на загуба на слуха, а 120 000 са глухи.

Второ, процесът на рехабилитация е много сложен, изисква много търпение и сила от всички, които заобикалят детето. Често глухотата се влошава от неврологични, психични разстройства и след това комплексът от проблеми се увеличава.

Трето, родителите на глухи деца трябва да бъдат добре информирани за възможните варианти за преодоляване на оптималната за тях бариера на детската глухота. Много зависи от мястото на пребиваване, физическото развитие и други фактори. Какво да избера: традиционен метод или вербо-тонален? Родителите решават.

Марина Мелехова
Методически препоръки "Как да научим дете с увреден слух да чете?"

Статията съдържа препоръкиза учители-дефектолози, работещи с деца с загуба на слухаза обучение на децата да четат. Тази статия описва етапите на работа, основните методии методи за коригираща помощ в обучението четене на малки деца.

Учител дефектолог

най-висока квалификационна категория

GBDOU № 60 комбиниран тип

Петербург

Мелехова Марина Генадиевна

Деца с загуба на слуха, прекрачвайки прага на детската градина, имат изключително бедни представи за заобикалящите ги предмети и явления. Те не само не могат да ги назоват, да ги обозначат с дума, но и слабо ги разграничават от групата на разнородните елементи, трудно разпознават в променена ситуация, не разграничават предметите според тяхното функционално предназначение, не винаги могат да съотнесат реален обект с неговия образ. По този начин развитието на детето загуба на слухазависи от проблема за формирането на неговата реч.

Четенето е едно от средствата за компенсиране на ограничената вербална комуникация на детето с загуба на слуха.

Когато учи детето да чете, учителят решава следното задачи:

преподавамдетето правилно прочете думата;

Научете се да разбирате Прочети

Да култивира отношение към четенето като източник на знания и средство за общуване с другите.

Сравняване на начините за овладяване на речта от чуващи деца и деца с загуба на слуха, могат да се отбележат следните характеристики.

Дете, което чува реч около себе си от раждането, благодарение на това, преди да започне да говори, разбира много думи, възприема устната история на възрастен и до 4-5-годишна възраст започва самостоятелно да преразказва истории. На 6-7 години чуващото дете започва да се учи да чете.

При дете със загуба на слухатози процес се извършва по различен начин. Ограничената комуникация забавя развитието на мисленето на детето, неговото познание за света около него чрез речта. Това налага да се извърши много специална работа с деца в предучилищна възраст, като се започне обучение по четене още на 2-годишна възраст.

Въз основа на многобройни проучвания, проведени от известния предучилищен учител на глухите Б. Д. Корсунская, е установено, че за глухо дете начинът на възприемане на дума чрез четене е най-ефективен. Колкото по-рано започне обучението на детето четене с увреден слух, толкова повече възможности се появяват за използването му с цел развитие на речта и личността на детето като цяло.

Етапи на обучение за четене.

При обучението по четене е необходимо да се спазва постепенност и последователност.

Започвайки от 1-вата година от образованието на детето (2-3 години, широко се използва възприемането на думи и фрази, написани на таблети - това е глобално четене. Чрез поставяне на таблети върху предмети, снимки, последвано от приблизително произношение, използване на таблети в комуникация , децата овладяват умението да разбират писмената дума. Цялостното възприемане на писмена дума е по-достъпно за малко дете, отколкото възприемането на дума от ръка (дактил)и възприемане на устната реч. Въвеждането на глобално четене позволява, дори преди овладяването на аналитично-синтетичния метод на четене, да се разшири областта на буквалния анализ и синтез, да се подобри умението за четене на цели думи и да се активира натрупаният речник. На този етап систематично се провеждат упражнения за развитие на фини двигателни умения на пръстите, ръцете, упражнения за разграничаване на букви, работа с разделена азбука.

Първично възприятие под формата на глобално разграничаване на думите по смисъл, установяване на връзка между името елементи, действия - това е основата за последващ аналитичен прочит.

На 2-ра година на обучение (3-4 години)децата трябва да научат думите и фразите, дадени им за глобално четене. Да асимилираш е познаване на буквалния и звуков състав на думата, възприемането на думата като някакво обобщение, способността да се използва комуникация: устен и дактил. Детето може да анализира думата по различни начини. начини:

Овладяване на звуковия му състав;

С помощта на разделена азбука;

Въз основа на пръстови отпечатъци.

Основен - преподавамдецата да разбират съдържанието, изразено с думи. Това по същество е смисълът на целия процес на обучение на детето да чете загуба на слуха.

Когато преподавате четене на пръсти, на децата се предлага следното упражнения:

Подражателни упражнения за възприемане на дактилни знаци без съчетания с буква;

Упражнения за възпроизвеждане на дактилни знаци в комбинация с буква;

Систематични упражнения за устно-дактилно четене на срички, думи, написани на таблички;

Самостоятелно устно-дактилно назоваване предмети и действия.

Бих искал да отбележа, че устната реч става основна форма на реч през втората година на обучение, докато дактилологията се използва в случай на трудности при овладяването на аналитичното четене, при овладяването на звуко-буквената структура на думата, при овладяването на граматическите форми. На този етап при обучението по аналитично четене на децата се предлагат следните видове упражнения:

Работа с раздвоена азбука;

Чрез подражание на учителя, четене на познати кратки думи от табличките - имена на деца, имена елементи, действие;

Аналитично четене на изречения, кратки текстове (от 2-3 изречения)последвано от демонстрация Прочети;

Писане на познати думи с печатни букви - преписване от таблети, по памет.

На 3-тата година на обучение (4-5 години)децата са поканени да овладеят възприемането и разбирането на писмени текстове и разкази, дадени устно, както и самостоятелно представяне. В процеса на четене условно е възможно да се разграничат 2 страни:

1. овладяване на техниката на четене, която се извършва предимно в дактилна форма;

2. преподаване на разбиране четлив.

Глухите деца овладяват техниката на четене рано и относително лесно, но да научите детето да разбира какво чете е важна задача. Да прочетеш дума не означава да разбереш значението й. За глухо дете е трудно да разбере смисъла прочетена фразадори съставен от познати думи. Затова работете върху разбирането Прочетиотива на следващия посоки:

1. разширяване на кръга от жизнени впечатления на детето;

2. превръщането им в дума.

В процес на развитие на разбирането ПрочетиУчителят използва следните видове упражнения:

Демонстрация на действия;

Постановка;

Подбор на илюстрации;

Отговори на въпроси;

Скица (схематично);

Изготвяне на предложения за снимки или други визуални средства;

Работа със сплит оферти;

Работа с поредица от картини за преподаване на разбиране на последователността от събития;

Работа със свободен текст;

Съставяне на разказ по образец (след поредица от картини);

Записване на събития, наблюдавани ежедневно, явления в околната среда.

Бих искал да отбележа, че обучението на малки деца се извършва в игрова форма, тъй като играта допринася за по-доброто разбиране и е един от начините за възпроизвеждане Прочети. Използване на всякакви средства видимост: природни обекти, играчки, илюстрации, куклен театър, изобразяващи действия, учителят води историята, докато фиксира подходящия адаптиран текст на дъската (на чинии). След децата си Прочети, разбира Прочетии подготвя преразказ.

По този начин нашият опит свидетелства за ефективността на използването на специфични средства и техники за обучение на деца с увреждания да четат. загуба на слуха.

Азова Олга Ивановна
Снимка: vesti.ru

Нормално или не?

– Олга Ивановна, разкажете ни за нормите на речта. Колко можете да вярвате на таблиците: „Едно дете за една година трябва да знае толкова много и толкова много и да каже това и това“?

- Детето трябва да говори 1-10 думи годишно и да знае 30-60 думи в пасив. Това сочат данни на Фонда за речеви данни на децата на Руския държавен педагогически университет. А. И. Херцен, на тях може да се вярва. Но разбирам защо възниква такъв въпрос. Веднъж, докато разговарях с виден учен, невролог, доктор на науките, чух: „Трябва да преразгледаме нормите за развитие на речта“. И въпреки че минаха много години, аз не спирам да се разстройвам от това. Как могат да бъдат прегледани? Очевидно изкуствено изместване на рамката. Но ако черни брези растат в Чернобил след бедствието, това не означава, че това е норма, всеки знае бялата, увиснала бреза. Така е и с речевия онтогенезис. По-лесно е да се мисли не за причините за забавяне на речта, а за фалшификацията на нормотипното развитие. В крайна сметка, дори ако много деца се развиват късно, това не означава, че няма норма.

Петербургският учен V.A. Ковшиков, който се занимава с нарушения на речта при деца с алалия (липса на реч с непокътнат слух и интелигентност), в различни години провежда изследвания върху развитието на речта при деца на студенти от логопедичния отдел на Ленинградския държавен педагогически институт. Херцен. През 70-те години всички деца се вписват в речевата норма, през 80-те и 90-те години - не всички, а процентът на нормализирано развитие на речта намалява всяка година.

- И ако детето не отговаря на тях - това е причина за безпокойство?

Да, това е причина за безпокойство. Но препоръчвам да се обръща внимание не толкова на активния речник, колкото на това дали детето разбира адресираната реч, дали отговаря на прости речеви инструкции. Например „донесете бутилка“ – отива там, където обикновено стои бутилката, „хайде да си измием ръцете“ – отива в банята, имитира миене на ръце. На една годинка детето трябва да знае името си, лесно да общува и общува с родители и деца на детската площадка.

- А случва се до три години детето да мълчи, а после - как ще проговори?

– Да, случва се. Това са деца за съхранение: те разбират всичко, общуват с жестове, но говорят малко. Все пак мисля, че не мълчат напълно, казват няколко думи. Има такава хипотеза: съвременните деца са „твърде умни“ - те разбират, че не могат да го направят по начина, по който го правят възрастните, и натрупват пасивен речник. Но във всеки случай това е повод да се свържете с логопед. Въпреки че всяка история на развитието на речта трябва да се разглежда индивидуално, всяко дете има свой собствен темп на развитие, но онтогенезата е еднаква за всички.

Да кажем, че едно дете започна да говори след три години, това не означава, че няма да има загуби. С други думи, ако всичко беше навреме, тогава нивото на развитие на детето би било по-високо. Тези деца обикновено имат изоставане в речта и, вероятно, в психическото развитие. И ако речта започне да се развива внезапно и интензивно, тогава такава бързина често е придружена от заекване.

Кога да алармираме и дали да приемаме лекарства?

- За какво всъщност трябва да се тревожите? Можете ли да говорите за признаците и причините за безпокойство след година, година и половина, две, три, четири - прогресивно схема-таблица? Тоест какви умения не може да не притежава едно здраво дете?

– Можете да отбележите така наречените „референтни точки“:

• 3-6 месеца - детето изпробва артикулационния апарат в действие и издава много звуци.
• 1 година - първите думи "майка", "дай", с добър темп на развитие до десет думи.
• 2 години - изграждане на проста фраза от 3-4 думи.
• 3 години е често срещана фраза, детето говори много и добре, рецитира поезия наизуст.
• 4 години - фразата е изградена, като се вземе предвид граматиката, като се използват всички части на речта.
• 4-5 години - речта е под формата на кратка история. Началото на формирането на фонематичен слух.
• 5 години - речта се формира, можем да кажем, че това е речта на възрастен. Детето издава всички звуци.
• 6 години - добре развита съгласувана реч.

До началото на училищното обучение речта на детето обикновено е напълно оформена и развита дотолкова, че преминава на ниво четене и писане, а от края на втори клас - на ниво писане.

Всички специалисти, които се занимават с детска реч, са добре запознати със схемата за системно развитие на нормалната детска реч от логопед Н.С. Жукова, съставен според колекцията от научни трудове на известния съветски лингвист А.Н. Гвоздев „Въпроси на изучаването на детската реч“ (1961), който описва надлъжната реч на децата на сина си. Тази подробна и висококачествена схема за описание на речта на децата все още е най-популярната. Но тъй като фонетиката и морфологията бяха сферата на научните интереси на Гвоздев, ученият не фиксира разбиранереч от дете, а подробните системни записи на лексикона започват едва от 1 година и 8 месеца.

Можете да се запознаете с таблицата „Развитието на речта на детето е нормално“ на Фонда за данни за речта на децата на Руския държавен педагогически университет. А. И. Херцен, който отразява основните модели на развитие на речта от 0 до 7 години.

- Има ли лекарства с доказана ефективност за "стартиране" на говора и коригиране на говорни проблеми? На каква възраст и от кои специалисти е препоръчително да се изследва дете за наличие на дисграфия?

– Въпрос за медицина, основана на доказателства, е въпрос за невролог, а не за логопед.

Чрез "начална" реч. Първо, това е доста условно име, няма стартиране, това е набор от коригиращи мерки. Тоест, не е възможно да започнете реч с едно щракване - нито с хапчета, нито с някакъв трик.

Що се отнася до целесъобразността на изследването на дете за наличие на дисграфия. Основната функция на писането се формира преди края на 2 клас. Тогава е възможно да се определи дали умението за писане е успешно формирано или не. Тоест, би било по-правилно детето да се изследва за дисграфия в края на 2-рата година на обучение. Но, за съжаление, в много училища те се „сбогуват с буквара“ в средата на първи клас, започват да изучават правилата за правопис и процесът на формиране на умение за писане завършва до края на първата година на обучение. . И се оказва нарушение на онтогенезата. Детето, без да завърши един етап от развитието си - без да е формирало умението да пише, преминава към друг - развитието на писмената реч. Това не е безразлично към самото умение - могат да се появят особени дисграфични грешки във времето (темпото).

Има само един специалист в идентифицирането на дисграфия - логопед, който се занимава с нарушения на четенето, писането и писането. Ако едно дете има и неврологични проблеми в структурата на разстройството, тогава гледа и невролог, но по принцип това е работа на логопед.

- Един много важен момент. Често ме питат как логопедът се различава от дефектолога, всъщност всеки ден се сблъсквам с това. И днес една майка ми казва: „Заведоха сина си в обикновено училище, просто трябва да работят с дефектолог.“ Уточнявам: „С олигофренопедагог?“ Тя: "Не." Аз: „Тогава с кого? Не с тифлопедагог?“

- Завършилите дефектологични факултети на университетите имат основна специалност (сурдоучител, тифлопедагог, олигофренопедагог) и допълнителна - логопед. Тази допълнителна специалност дава право например на учител на глухи (дефектолог) да работи като учител логопед в специализирана институция. Звучи приблизително така: учител на глухи и логопед в училище за деца от втори тип. В допълнение, дефектологичните факултети на университетите имат катедра "логопедия", където получават специалността логопед.

По правило „дефектолози” са тези специалисти, които или искат да впечатлят майките, или да замаскират дисонанса на думата „олигофренопедагог”. „Логопеди-дефектолози“ могат да бъдат и тези, които са завършили отделите по сурдопедагогика, предучилищна дефектология. Тези, които са завършили катедрата по логопедия, са много чувствителни към специалността си и няма да измислят нещо излишно.

В някои дипломи на логопеди има запис „специален психолог“, това е синоним на думата „дефектолог“. Такава специалност дава право на работа в предучилищна образователна институция като логопед или дефектолог.

В здравеопазването алгоритъмът е по-твърд. Например, възстановяване на речта след инсулт, настройка или предизвикване на глас след операции на ларинкса, работа с деца след операции на челюстта и устните (с ринолалия), коригиране на заекването може да се извърши само от логопед, който е учил в отдела на логопедията.

Логопед (дефектолог)се занимава с всякакви говорни нарушения, които могат да бъдат както в самата реч, така и в нейния дизайн. По правило логопедът работи с нормотипични деца. Но дори и при тежки нарушения на речта (алалия, дизартрия, заекване), логопедът също се занимава с дете.

- Дете на 2,6 казва само няколко думи като "мама, татко, жена." Сложиха ZRR, предписаха да пият пантокалцин. Трябва ли да отида на логопед? И какво да направите, за да говорите детето?

- 2,6 - това е възрастта, когато наистина е възможно да се постави функционално забавяне в развитието на речта. На тази възраст нормотипните деца говорят с дълги, разширени изречения.

За пантокалцин няма да отговарям, това не е от моята компетенция. Моята препоръка е възможно най-рано детето да бъде показано на добър логопед, защото вече има ясно изразено забавяне на говора. Повтарям още веднъж: трябва да има около 5-10 думи годишно, на 2 години - кратка фраза, на 3 години - обща фраза, състояща се от 4-5 думи. В този случай не е така.

Как мога да ти помогна да говориш?

Какво трябва да направя, за да накарам детето си да проговори? Най-простият съвет за мама?

- Можете да организирате игри с детето си, да произнесете всички думи в играта. Ако детето е много малко, трябва да седнете така, че очите ви да са никой нивос очите си, за да може ясно да види артикулацията ви. Опитайте се да използвате едни и същи думи, кратки фрази. Опростете собствената си реч до двусрични думи като „мама“, „татко“, тоест можете да наречете обувки кратката дума „ботове“, куче - „ава“ и така нататък, опитайте се да го измислите сами. Името на детето трябва да бъде опростено: не Дементий, а Дема, не Арсений, а Сеня.

Опростете думите чрез артикулация, например използвайте думи със звуците, които детето вече знае как да говори, тоест с „p“, „m“, „b“, това са звуците, които за първи път се появяват в речта на децата по целия свят. Измислете някакъв съвместен албум, залепете прости снимки или снимки на роднини и накратко ги наречете по име и кой кой член на семейството е. Изградете кратки, схематични изречения.

Ако вече са въведени много имена на животни, да речем „коте“, „ава“, „петя“ - петел, „ло-ло“ - пингвин, „миша“ - мече, тогава можете да добавите кратки думи- действия към тях: „давай, Миша, давай, петя и т.н. И постепенно детето ще разбере алгоритъма на простата реч.

Но все пак е по-добре да се обърнете към логопед, защото на 2,6 години можете да се занимавате не само с реч, но и да развиете по-високи умствени функции.

- Какви наръчници бихте препоръчали за съвместни дейности на родители с дете?

– Позволете ми да назова няколко много известни и висококачествени ръководства. Това са ръководствата на Елена Михайловна Косинова за развитие на лексиката и граматиката. За по-малките - това е албумът на Олга Андреевна Новиковская, албумът на Светлана Вадимовна Батяева. Има редица предимства за малки деца, за деца в предучилищна възраст Татяна Александровна Ткаченко, Олга Александровна Безрукова, Олга Евгениевна Громова. Като цяло, опитайте се да вземете книги с ярки големи снимки и ясни инструкции.

Кога да започнем да се тревожим?

Кога точно трябва да обърнете внимание, че нещо не е наред?Нана произношението на кои звуци трябва да се обърне специално внимание и да се опитате да ги коригирате сами? И разкажете ни за логопедичните детски градини: защо някои хора се страхуват от тях като от огън и как помагат на дете в тях?

– Определено трябва да обърнете внимание на особеностите на поведението на детето и липсата на реч, именно при комбинация от тези два фактора. Когато детето не гледа в очите, когато детето не отговаря на име, когато детето не следва прости инструкции, не взаимодейства с родителите, движи се доста активно и някак си неподходящо, бяга, „размахва крила“, и в същото време няма реч - това е причина да отидете на лекар.

Мисля, че не си струва сами да оправяте звуците, в крайна сметка професионалистите трябва да го направят. Като цяло трябва да се опитате да говорите с детето правилно, ясно, така че детето да вижда артикулацията.

Що се отнася до логопедичните детски градини, сега тази област претърпя сериозна реорганизация и няма категоричен отговор какво се случва там и как се случва, защото изискванията се променят през цялото време. Но преди време ми беше съвсем ясно как съществуват логопедичните детски градини и организацията в тези градини ми хареса. Детето беше ангажирано с логопед всеки ден - това са фронтални сесии под ръководството на логопед пет пъти седмично. По-нататък: когато децата излязоха на разходка, логопедът водеше децата на свой ред на индивидуални уроци, тоест 2-3 пъти седмично, където например се пускаха звуци. А следобед учителят, който също имаше допълнително образование, разработваше задачите, дадени от логопеда.

Така че вижте колко дейности! Освен това педагогът в логопедичните градини беше длъжен да включва речева работа в режимни моменти: задавайте конкретни въпроси, карайте детето да повтаря речеви конструкции отново и отново. Подобно обучение качествено отличава тези деца от другите, обикновени деца: децата в логопедичните групи, особено тези с FFN, бяха перфектно подготвени за училище. И нямаше абсолютно нищо, от което да се страхуваме, тоест не просто да не се страхуваме, но определено трябва да заведем детето там.

Към днешна дата ситуацията се е променила донякъде. Ако по-рано в логопедичните градини имаше три групи: група за деца с общо недоразвитие на речта; група за деца с нарушено звуково произношение; група за заекващи деца - сега броят на тези групи намалява. Например нарушенията на звуковото произношение са извадени от обхвата на логопедичните детски градини и остават деца с доста сложни нарушения: или са неговорещи деца, или са деца с някакви комбинирани нарушения, със сложна дефектна структура. . Затова не знам дали си струва да отидете там за обикновено дете и най-вероятно дори няма да го вземат там.

Кога е необходим логопед?

Как да изберем логопед? На какво да обърнете внимание? Има ли държавни центрове, където работят с деца?

Въпросът е как се избира логопед, какви са професионалните изисквания. Първото е, разбира се, диплома за образование. Всеки логопед трябва да има диплома за висше образование. Логопедът трябва да е завършил педагогически университет, дефектологичен факултет, логопедичен отдел. Съответно дипломата трябва да съдържа вписването „учител-логопед“ и „учител (например, ако е катедрата по логопедия) по руски език и литература за деца от специално училище от 5-ти тип“, т.е. , за деца с тежки говорни нарушения.

Логопедът трябва да дойде при малко дете с набор от предимства. По-добре е това да са ярки снимки. Трябва да има много снимки и като цяло ползи. Разбира се, логопедът трябва да има красива грамотна реч. Логопедът трябва непременно да намери подход към детето, тоест да започне да взаимодейства, а прегледът трябва да се проведе колкото е възможно повече по игрив начин.

Има ли държавен център, където работят с деца? Разбира се, че има. Има и детски градини и поликлиники. Но, доколкото знам, има много голямо натоварване.

- ОТНОСНОНужен ли е логопед, ако няма особени проблеми, с изключение на изкривеното произношение на "ш" и "ж"?

– Знаеш ли, може би не трябва да правиш нищо. Често казвам, че в историята е имало много хора, които са имали говорни увреждания, но въпреки това техният принос в историята е доста висок, тоест това не ги е спряло в живота. Но ако говорим за момиче и момичето често избира речева професия или професия, пряко свързана с речта, тогава неправилното произношение може да попречи на живота й.

Мога да ви кажа, че не ме притеснява човек да изкривява звука, свиквам доста бързо. Чувам, разбира се, но гледам да не обръщам внимание, никога не знаеш каква индивидуална черта има човек. Но в нашата страна, в нашата култура, в нашето общество не е обичайно да се произнасят звуци изкривено, това се счита за нарушение на определен стандарт.

Ако родителите искат да поставят звуци на детето си, аз, като специалист, разбира се, го подкрепям, защото не виждам никакви проблеми в това. Това не е голям брой класове, за да поставите всъщност един звук, това е една артикулация както за [w], така и за [g], при произнасяне на втория звук се добавя само глас. Не виждам особена трудност, лесно е да се направи в детството.

Объркване със звуци

– Според директора на училището децата, които изкривяват звуците, няма да могат да пишат правилно, т.к. информацията в главата е изкривена. Това е вярно?

- Мисля, че учителят нямаше предвид изкривяването, а подмяната на звуците. Обяснете накратко: изкривяването на звука е как не е обичайно да се говори в езиковата система, в този случай руски. Например, не е обичайно да се казват междузъбни, странични звуци, гърлен „р“, но в този случай детето разбира, че има гърлен звук, но в буквата няма гърлена буква, така че не може да има такава грешка .

Но ако едно дете, например, вместо „ш“ казва „с“, „Саша“ звучи като „Саша“, тогава по-късно на буквата може да възникне такава грешка, защото детето неправилно възприема звука на ухо, замества го в артикулацията, съответно, тогава ще замени буквата. В този случай говорим за нарушение на фонематичния слух и само логопед може да каже за такова нарушение.

– Хи в интервюта в училище на родителите беше казано, че лошо говорещите деца изкривяват информацията и след това пишат лошо. Вашето мнение?

- Преди това логопедът можеше да каже: „Моля, дайте звуците на децата преди училище, ако не го направите, тогава ще има грешки в писмото.“ Сега много родители са достатъчно образовани, за да приемат лесно това противоречиво твърдение на вяра.

Ако детето замени звуци, това е нарушение на фонематичния слух, тоест той неправилно възприема звуците на ухо, съответно наистина може да има замествания на букви в писмен вид. Ако детето не говори добре, това означава, че допуска аграматизми в устната реч, тоест неправилно използва окончания по пол, число или случай. Например, едно дете казва: "Птиците седят на дърветата", - в нормата на руския език "на дърветата", съответно, в този случай, както детето говори, така че може да пише.

Ако това не се коригира навреме, то може да се превърне в писмена реч. Всички нарушения-аграматизми се появяват в 3-4 клас, когато се появява собствената им писменост.

– ЕАко едно дете в устна реч каже или „v“, след това „l“, ще обърка ли тези букви в писмен вид? И ако едно дете пренарежда срички, то влиза ли в буква?

- Ако детето обърка „v“ и „l“, тогава това е изкривяване на звука, детето казва „две устни“ [l], смътно наподобяващо звука [v]: „лампа“, „лодка“. Такова нарушение не трябва да се отразява писмено, защото това е изкривяване или, с други думи, мускулно нарушение - нарушение на формирането на мускулите на артикулационния апарат, нарушение на анатомичната структура. Това може да се случи, ако детето има грубо нарушение на фонематичния слух. [B] и [l] - звуци от различни фонетични групи, обикновено децата ги различават на ухо.

Ако детето обърква или пренарежда сричките, това се нарича нарушение на сричковата структура. Това нарушение може да премине към писане: нарушението на формирането на езиков анализ и синтез се добавя допълнително към нарушението на сричковата структура, детето неправилно разграничава първия звук, втория звук, неправилно разграничава сричка от дума или пренарежда срички. В резултат на това се формира дисграфия на базата на нарушение на формирането на езиков анализ и синтез.

Забавено развитие на речта

- Каква е процедурата за RRR? Какви прегледи да премина? Имам ли нужда от ЕЕГ, ултразвук, ЯМР? Дете на 3,7 почти не говори, какви са причините? Кои специалисти да посещават класове? Какво може да направи една майка?

Каква е диагнозата и лечението на алалия? До каква възраст е възможно да се коригират говорните проблеми? Какво да правите, ако детето не иска да се упражнява и повтаря?

– Невъзможно назначаване на прегледи задочно. Първото нещо, което трябва да направите, е да посетите невролог. Неврологът задължително оглежда детето, неговите рефлекси, кожа, разговаря с него, разпитва майката подробно за развитието на детето, за хода на бременността и раждането и едва след това се назначава преглед. Да, може да е енцефалограма (ЕЕГ) и доплер (УСДГ), но е напълно възможно да са необходими още изследвания.

ЯМР е доста сложно изследване, обикновено се предписва стриктно според показанията. Тоест, ако детето например има новообразувания, тумори, кисти или нещо подобно, тогава да. Пак казвам, всички тези назначения се извършват от лекар (в случая невролог), друг специалист не може да назначи такива изследвания.

Защо едно дете на 3,7 не казва какви са причините? Причините са огромни. По принцип е невъзможно да се разбере задочно, но дори и при разговор лице в лице причините могат да се измислят само приблизително. Да, това може да бъде вътрематочен проблем, заболяване на майката, заболяване на детето, фактори на околната среда, токсикоза от първата и втората половина на бременността, подуване на бременната жена, някои усложнения по време на раждане, бързо раждане, цезарово сечение. Вероятно си струва дори да спрете, защото всичко това може да се случи и в същото време всичко ще бъде наред или няма да се превърне ярко в проблем.

За съжаление няма да открием първопричината, а при някои обективни изследвания, като доплер, е напълно възможно да се установят особеностите на кръвния поток, например, ако има проблеми с притока и венозния отток. Но това ще бъдат косвени причини, които ще помогнат на невролога да разбере неврологичните симптоми.

Тогава майката пита дали детето има алалия, каква е диагнозата и лечението. Това може да се определи от невролог (психиатърът сам поставя диагнозата), той ще предпише прегледи и лечение, след което логопедът се консултира и прави логопедично заключение.

До каква възраст могат да се коригират говорните проблеми? Вижте какви проблеми. Ако няма реч на тригодишна възраст, трябва активно, възможно най-скоро и за предпочитане до три години, да започнете да се занимавате с формирането, индукцията на речта. Ако, например, петгодишно дете, вече има формиране на лексико-граматични, фонетико-граматични категории, има работа с качеството на речта. Но ако едно дете не говори на пет, на шест, на седем и т.н., все пак трябва да се занимавате с това дете. Да, разбира се, качеството ще бъде по-лошо и прогнозата ще бъде по-лоша, но преди периода, да речем, пубертета, бих посъветвал активно родителите да не се отказват, да се грижат за детето.

Виждате ли, ако едно дете не е Маугли и е в обществото, в обществото, то разбира, че е необходима реч, че всички казваме, и то вижда и осъзнава това. След това има възможност да говори до пубертета. Е, как да говорим: научете се да говорите думи и фрази, да кажем така. Ако детето не живее в обществото, тогава последният срок е шест години. Ако преди шестгодишна възраст детето не е отгледано от дивата общност, тоест от средата на животните, тогава е почти невъзможно да се говори с такова дете.

Какво да правите, ако детето не иска да се упражнява и повтаря? Започнете вероятно в края на краищата не с часове по реч, а с часове с психолог, защото може би проблемът там не е реч. Има абсолютно незрели деца и трябва да започнете да играете и желанието за повторение и взаимодействие ще се появи в играта. Сега има много игрови терапии (директиви и недирективи, пясък, време за игра и др.).

билингви

– Бих искал да знам вашето мнение за детето двуезично. Моля, дайте съвет за най-добрия начин да научите дете на други езици, необходимо ли е един родител да говори с дете на два езика или според правилото „един човек - един език“?

– Трябва да се помни, че речта се формира преди петгодишна възраст, тоест на пет години - това е речта на възрастен, следователно, ако детето изпадне в някакъв вид забавяне на речта, т.е. до три години , речта е формирана неправилно в структурата на нашия език - малко думи, кратки изречения или изобщо няма, тогава, разбира се, въвеждането на втори език на такова дете е изпълнено, защото то не усвоява системата дори на своя роден език. Ако детето се справя добре с родния си език, тоест учи добре, например руския език, тогава няма нищо лошо във факта, че с него ще се говори на втори език. Може би в този случай ще има леко забавяне във формирането на речта на двата езика и в съвкупност – все още доста прилично развитие, тогава детето ще знае два езика.

Такава практика имаше в Съветския съюз, в много републики задължително се изучаваше родният език, а руският се изучаваше втори. А ние знаем, че практически всички жители на бившите републики на Съветския съюз, освен собствения си език, владеят свободно и своя втори език - руски.

В какви случаи все още не препоръчвам да говорите два езика едновременно? Когато има голямо забавяне на говора или изобщо липсва, тогава е по-добре детето да говори на един език, независимо кой. Ясно е, че руският – много сложен език и е страхотно, когато първият език е руски, просто защото е много богат, красив, многостранен и някой, който знае руски, може да научи някой друг език.

В моята практика имаше дете с подобна ситуация, татко е испанец, майка е рускиня, живееха във Валенсия, детето говореше два езика едновременно, мама му говореше руски, татко говореше испански, дори каталонски, но присъстваше още повече испански. И детето изпадна в ситуация на този билингвизъм при наличието на леко забавяне, с което би се справило добре, но тогава майка му също взе боне, която говореше английски. И имаше известно объркване: дете с три езика наведнъж, много малко дете, беше на две години.

Веднага зададох въпрос на майка ми: как детето реагира на появата на Бона? „Отрицателно“, каза майката, но това е разбираемо, детето вече беше достатъчно голямо и изведнъж, без видима причина, се озова в ситуация без река. Когато погледнах детето, посъветвах родителите да премахнат всички езици с изключение на испанския за кратко време, защото детето ходи на детска градина, където децата говорят испански, „и вашето дете така или иначе ще знае руски, защото вие сте роден говорител, вие често идвате в Русия”.

Мама послуша съвета ми и шест месеца разговаряха със сина й само на испански. Шест месеца по-късно погледнах това дете, говореше отлично испански и когато го попитах нещо просто на руски, то разбра. От този момент беше ясно, че детето е напълно в системата на испанския език и е на път да започне да говори и руски.

Въпроси от читатели

– Момичето вътре 2,5 години говори много, но понякога в началото на фразата заеква много. Това е добре?

- Много е трудно да се каже задочно дали е заекващ или полтерн (заекващ). Да, може да е само заекване и ще мине. Може би това е заекване, тоест не само заекване, тогава - да, трябва да се свържете със специалист, а не само с един: невролог и логопед. Трябва да работите върху дишането, върху плавността на речта.

Понякога това се случва на тази възраст поради факта, че детето започва да говори силно и много, така че артикулационният мускулен апарат не може да се справи, детето започва да заеква. Това може да изчезне от само себе си, но е по-добре да го прегледа специалист.

– Момичето вътре 1.8 бърбори в безсмислиците си, само "майка" може да се различи, всичко останало е неразбираемо. Трябва ли да се направи нещо?

– 1,8 е възрастта, когато се появява кратка фраза, а децата обикновено имат доста думи. Детето има забавяне на речта: детето не говори с думи и кратки фрази.

Трябва ли да се направи нещо? Вече отговорих на подобен въпрос, вижте по-горе.

Детето ще тръгне на детска градина през септември и ще бъде най-малкото в групата. Ще има деца с почти година по-големи, които говорят много добре и свободно. Тази разлика ще навреди ли на детето? Или, напротив, ще помогне ли да говорите?

- Не, няма да боли. Напротив, добрата, ясна и сравнително правилна реч на по-големите деца е добър модел за детето. Не знам дали това ще помогне да говоря или не, може да има различни ситуации, но може да се окаже, че ще помогне.

- Детето е на три години, до две години се развиваше нормално, имаше много отделни думи и прости фрази. На две се прояви епилепсия и говорът постепенно изчезна. Има ли рутинни домашни тренировки? Епилептолозите казват, че докато гърчовете не бъдат спрени, не може да се очаква напредък на говора.

- Вече споменах тези методи, по принцип няма други методи за деца с епилепсия или с някакво друго разстройство. Да, съгласен съм, докато атаките не бъдат спрени, има голяма вероятност речта да не се развива активно, защото всяка атака връща развитието на детето назад, нервните клетки умират, които по-късно могат да се възстановят. Но най-важната задача е да спрете гърчовете при дете.

- Умalchika в 2.10 малък речник, прости изречения от две думи. Трябва ли да се обърна към специалист?

- Да, детето има изоставане в говорното развитие. Още веднъж повтарям, че по-близо до три години вече трябва да има подробни фрази. Да, първият лекар е невролог, а след това посещението при логопед е задължително.

- Момче на почти три години говори почти всички думи, но като цяло речта му е много слаба. Дори родителите едва ли разбират половината от думите, странно изграждат изречения (например „Аз, Никита, няма да отида“ вместо „Ще отида“), няма звуци „р“, „ш“. Как родителите могат да поправят това? Може ли логопед да помогне?

- Що се отнася до звуците, можете да изчакате, защото на тази възраст децата може още да не произнасят сложни звуци. Може ли логопедът да помогне за развитието на речта? Да, може да помогне. Ако детето изкриви структурата на изречението - „Аз, Никита, ще отида“, вместо „Ще отида“, тук логопедът започва работа по граматика. Без фанатизъм, но трябва да започнете.

- Момиче на 2,5 говори замазано, изреченията са къси и криви. Неврологът предписа Pantogam и Magne B6. Има планове за логопедична градина, първо към ГКП. Какво друго бихте препоръчали в този случай?

– Пак казвам, че не е моя компетентност да опровергавам или предписвам лекарства, но мога да кажа, че много често на деца с такива оплаквания наистина се предписват витамини и някакви ноотропици, това е доста често срещана практика. Детето е още малко и е невъзможно да се каже защо говори замъглено, не произнася голям брой звуци.

Това, че отиваш на детска градина или група по ГКП е съвсем оправдано, това е правилният ход. Съответно там детето първо ще започне да учи с психолог, а след това евентуално с логопед и постепенно ще бъдат въведени часове за стабилизиране на речта, за настройка на звуци.

– Възможно ли е да се започне корекция на логоневрозата на тригодишна възраст? И трябва ли да се лекува с лекарства?

– Лечението на наркотици е отговорност на невролога. Да, при заекване се дават леки успокоителни. Но е необходимо да се разбере естеството на заекването, защо това конкретно лекарство е предписано на детето. От тригодишна възраст детето е изложено на риск от заекване, тъй като активното развитие на речта на детето и желанието да говори често изпреварват възможностите на артикулационния апарат и може да има заекване. Възможно е много скоро да премине, тогава лекарствата няма да са необходими. Но ако това не е фалшиво, а истинско заекване, тогава неврологът трябва да се занимава с това.

Трябва ли да работя с дете на три години? Имам такова желание: първо, след като детето реагира толкова активно и бурно на речта, тогава във всички останали области трябва да има пълно спокойствие. Може би има смисъл да ограничите яркото речево развитие на детето, да го оставите да говори много в семейството, но, да речем, ограничете комуникацията с други деца. Би било хубаво да отидете на почивка на море, на планина, да изберете различни прекрасни места за отдих, така че нервната система на детето да е спокойна, тоест да прекарате този период в малко спокойно състояние. Този път.

Второ, това дете може да е задъхано. Тогава е напълно възможно да се работи с дъха. Разбира се, на тригодишна възраст нивото на произвол е все още ниско, но леките дихателни упражнения по игрив начин могат да се правят доста добре.

- Дете на 3,5 години сменя буквите "g" и "d", "k" и "t" в думите. Какво да правя?

– Всичко е просто: свържете се с логопед. Това е много лек дефект, няколко урока - и логопедът ще постави тези звуци на детето, а вие само ще автоматизирате, ще ги поставите в речта.

- Как да развием речта на дете 1.6, което говори малко думи? Какви са основните подходи за използване?

– На 1,6 с дете трябва да живеете активно в играта. Посветете много време на детето си. Да, той и вие също трябва да имате лично време, но най-важното е, че ако играете с дете, тогава играйте добре с него. Кои са първите играчки? Това са животни, коли, кукли - наречете ги с прости думи. По-рано вече казах: lala, kitty, ava, petya и така нататък. И изградете някакъв сюжет, някаква игра, тогава детето ще се интересува от вас и просто защото говорите с него на достъпен език. Като цяло децата на тази възраст много обичат да общуват с възрастни, просто живейте с детето си и се наслаждавайте на тази комуникация и всичко ще бъде наред с вас.

- Кога детето започва ясно да произнася звуци, по-специално "р"? И ако татко пасе, не значи ли, че и детето като го копира ще пасе?

– Ако детето започне да говори правилно, най-вероятно вече не започва да имитира баща си. Това означава, че артикулационният апарат е запазен, съвсем правилен – дълъг, широк, не тесен хиоиден лигамент, така нареченият френулум, и добра вибрация на върха на езика. И детето вече е усвоило правилното произношение на този звук. Тоест той чу, че в езиковата система се произнасят така и започна да го произнася по същия начин, без да копира татко.

Можеш ли да опиташ като татко? Може, но вече можете да му кажете, че това е толкова грешно в нашия език, трябва да се направи по друг начин.

Мога да ви дам пример: когато синът ми беше малък, започнах да работя с деца върху постановката на звуци, децата идваха вкъщи при мен. Синът ми беше на около две годинки и стоеше близо до мен и ме гледаше как пускам звуци за други деца. Той говореше съвсем ясно, произнасяше всички звуци и изведнъж започна да имитира някои деца. Пробвах - и не, защото по принцип детето, ако разбере, че това не е прието, няма да го каже.

[R] е сонорен звук, появява се доста късно в речта, допустимо е според скоростта на развитие на речта по-близо до пет. Ако всичко върви по план, тогава няма място за притеснение.

- На каква възраст трябва да се вземат мерки за нормалното произнасяне на "л", "р"? Момченцето е на 1 година и 10 месеца.

– На 1 година и 10 месеца - няма нужда. Ако вече е започнал да говори толкова красиво, най-вероятно има езиков талант като цяло, такова дете ще се справи напълно с произношението на звуците. Но дори ако нещо не е наред с мускулите, това не е голям проблем, мисля, че логопедът може да помогне доста.

- Момиче на 4 години смила „r“, родителите й забраняват да казва „r“, тъй като не се получава. Трябва ли да се притеснявам за паша на тази възраст?

– Когато детето започне да изкривява звука, не върха на езиковия мускул, а корена, тогава най-вероятно той наистина има проблеми с произнасянето на този звук. Тоест, детето разбра, че нещо трябва да се започне, но това, което започна, най-вероятно самият звук вече няма да се появи. Но повтарям, че всички препоръки трябва да се дават лично на детето, все пак трябва да видите дали френулума е къс, ако върхът на езика е слаб, това е функционалността на логопеда.

Трябва ли да се забрани звукът? Може би е необходимо. Има нещо в това, грешният акустичен модел не е фиксиран. Въпреки че липсата на звук също е грешна. Четири години е възраст, която е доста подходяща за поставяне на звуци. Струва ми се, че просто трябва да се явите на специалист и той ще ви отговори на този въпрос.

– ХВие ли сте романът на италианеца Валери Вотрин „Логопед“? Как оценявате тази работа?

– Не, не съм чел този роман, но знам, че историята е изградена от името на логопед, главните герои са логопед и журналист, точно както имаме сега. И че именно те искат да запазят езика на страната. Добро съобщение. Да, благодаря, оценявам го.

Разбира се, аз съм за чистотата на езика, за запазването на руския език, хората да говорят красиво и компетентно (произнасят, включително звуци), имам примери за стандарти на логопедите в изкуството. Един от любимите ми филми – това е речта на краля. Първо, самият филм е страхотен. Второ, актьорът играе главната роля на логопед абсолютно професионално, мога да кажа, че показаните там техники са много ефективни. Смятам, че това е добър пример за популяризиране на нашата професия.

И второ – известният филм "По семейни причини", където логопедът играе Ролан Биков. Това е шега, пародия на логопед, но тя успя, тя твърдо се придържаше към логопеда дълги години. И винаги и навсякъде казвам: Дай Боже това да се случи в живота, защото, за съжаление, няма професионален подбор на кандидати, тоест много кандидати за студентска позиция в отдела по логопедия просто не знаят как да произнасят звуци . Следователно в известен смисъл това е филм-пророчество. Разбира се, това е срам за професията. По времето на Съветския съюз това беше шега, но сега, за съжаление, всъщност не е шега, има доза истина в това.

- Защо много абсолютно здрави и развити деца с богат пасивен речник започват да говорят късно? Това тенденция ли е?

– Не, този конкретен факт не е предубеден. Има няколко начина да се опитате да обясните този феномен, но това е само хипотетично, подчертавам тази дума:

1. Има така наречените „деца-акумулатори“, те са много критични към речта си. Те не харесват резултата, затова мълчат или говорят донякъде автономно („на техния“ език).

2. Има "деца - продукти на екстровертния свят", тоест те копират света. Ще ви дам пример. Много родители виждат децата си само спят, бавачки или баби казват на децата си, че мама и татко работят много. Тази история беше въплътена в производството на кукли със затворени очи и представете си, че децата обичат да играят с такива кукли, защото това е проекция на техния собствен свят. По същия начин дете, което разбира всичко добре и мълчи, установява еднопосочна връзка, подобна на работата с компютър, но е невъзможно да се говори с него.

Все пак това е самодоволство, не трябва да е така и богатата история на развитието на човечеството ще ни помогне. Децата от една година трябва да започнат да пробват своя артикулационен апарат. Забавянето на речта може да бъде различно. Да кажем, че детето проговори, на родителите им се стори достатъчно. Но когато такова дете попадне при логопед при медицински преглед, се оказва, че има забавяне, по-ниско ниво в сравнение с потенциалното му ниво на развитие на речта.

Ако детето започне да говори навреме, тогава собственият му несъвършен продукт на производство не го притеснява, не го интересува как да говори, основното е, че има самото произношение, удоволствието от самия процес на говорене и радост, която донесе удоволствие на възрастните (роднините обикновено реагират много емоционално на първите думи на детето). За щастие все още има такива деца.

Детето проговори на 4 години. На пет или шест нямаше много звуци. На 8 години - проблеми с писането, пропускане на букви в думите. Детето е невнимателно и креативно, може да бъде разсеяно. Има ли нещо, което можете да направите през лятото?

– Възможно е и необходимо. Препоръчвам да вземете разширена висококачествена консултация с логопед, който се занимава с нарушение на писането и писмената реч. Може би това не е един час, а двучасова консултация, където логопед ще ви обясни подробно как да се справите с дете, ще предложи ползи, които могат да се използват. Лично аз наистина обичам да съветвам такива родители, защото ако родителят е мотивиран, задава такъв въпрос, тогава най-вероятно той ще изпълни моите препоръки. Затова, моля свържете се с нас, ще се радваме да ви помогнем.

– Момчето е почти на 5 години, не говори добре, не знае да строи изречения, не произнася „р“ и „л“, говори с едносрични изречения. Какви са шансовете му?

– Пет години все още е много добра възраст, за да се стабилизират всички функции, включително и речта. Предстоят ви две активни години преди училище, силно препоръчвам да организирате висококачествени часове не само с логопед, но и с психолог, свързвайки класове с невропсихолог и започнете със сензомоторна корекция, след това включете когнитивната корекция. Бих искал психолог да работи с детето върху развитието на висшите психични функции. Що се отнася до логопеда, необходимо е да се развие както лексико-граматичната, така и фонетико-фонемичната страна, това са коренно различни дейности.

Ако детето има проблеми с дишането, с прозодия, тогава е необходимо да се свърже някаква хардуерна корекция, например биофидбек, така че да се формира диафрагмено дишане, да има дълго издишване. Може би, ако детето има проблеми със слуховото възприятие, свържете Tomatis. Тоест включете сложна корекция, тогава ще има успех. Интегрираният подход привлича всяко дете.

Късмет!

Подготви Тамара Амелина