Класически разпоредби за играта според федералното правителство. Бизнес игра за предучилищни учители с презентация

Бизнес игра за учители на предучилищна образователна институция „Експерти на Федералния държавен образователен стандарт“

Ануфриева Ирина Викторовна, старши учител на MDOU "Детска градина" Bell "r.p. Духовницкое, Саратовска област.
Описание:
Публикацията ми ще бъде от интерес за старши възпитатели, методисти, заместник-ръководители на предучилищна образователна институция, всички, които участват в организацията на образователната и методическа работа
Мишена:изясняване и систематизиране на знанията на учителите по Федералния държавен образователен стандарт. Водещ:
Добре е, когато сутринта
Играта започва!
Смях, забавление, тичане наоколо,
Когато децата си играят.
Завиждайте на децата:
И момичета, и момчета.
Но днес е специален ден
Събрахме се с причина.
И днес ние, възрастните,
Играта започва!
Разберете правилата на играта
Какво си спомняте!

ЗАГРЯВКА. "мозъчна атака"

Въпрос първи.

За 1 отбор: Как се казва министърът на образованието на Руската федерация?
За 2 отбора: Как се казва министърът на образованието на Саратовска област?

Въпрос втори. (презентационни слайдове)

Кой е това? (снимка към двата отбора)

(не забравяйте звънеца и правото да отговорите първи)

Задача 1 „Кръстословица на Федералния държавен образователен стандарт“
(време за изпълнение 5 минути)

1. Едно от изискванията за развиваща се обектно-пространствена среда?
ТРАНСФОРМАТИВНОСТ
2. Един от видовете детски дейности
ДВИГАТЕЛ
3. Какво е стандарт с една дума?
ИЗИСКВАНИЯ
4. С какъв вид дейност започва трудовото възпитание в най-ранна възраст?
САМООБСЛУЖВАНЕ
5. Етапи на детството според GEF (една от възрастите)?
КЪРМАЧЕ
6. Кои са в тясно сътрудничество с преподавателския състав и са партньори във Федералния държавен образователен стандарт?
РОДИТЕЛИ

КРЪГ 3. "Прасе в джоба"

„Изваждаш“ карта с въпрос от чантата, аз го прочитам. Ако екипът е готов да отговори, той бие звънеца. Журито оценява верността на отговора.

1. Наименувайте образователните области в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.
* социално и комуникативно развитие;
* когнитивно развитие;
* развитие на речта;

* физическо развитие.
2. Коя образователна област включва продуктивни дейности?
* художествено-естетическо развитие;
3. Коя е водещата дейност в предучилищното детство?
*игра
4. С какъв тип детска дейност започва развитието на трудовите умения при децата?
* самообслужване и елементарна домакинска работа;
5. Назовете етапите на предучилищното детство
*детска, ранна, предучилищна;
6. Какви изисквания се определят от Федералния държавен образователен стандарт?
- Изисквания към структурата на ООП ДО
- Изисквания към условията за изпълнение на BEP DO
- Изисквания към резултатите от разработването на ООП ДО
7. Какво представляват целите?
*Социално-нормативна възрастова характеристика на възможните постижения на детето на етапа на завършване на предучилищното образование;
8. Назовете видовете дейности на децата в предучилищна възраст (комуникативни, конструиране от различни материали, двигателни, възприемане на художествена литература и фолклор, игри, познавателни изследвания, изобразително изкуство, музика, самообслужване и елементарна домакинска работа)
9. Какви изисквания (принципи) към развиващата се обектно-пространствена среда трябва да се вземат предвид при изпълнението на Програмата?
*RPPS трябва да бъде богат на съдържание, трансформируем, многофункционален, променлив, достъпен и безопасен
10. Провежда ли се педагогическа диагностика (мониторинг) по време на изпълнение на програмата? Ако да, от кого и с каква цел?
*Може да се осъществява от учител за индивидуализиране на обучението (включително подкрепа за детето, изграждане на образователната му траектория или професионална корекция на характеристиките на неговото развитие и създаване на индивидуални маршрути), както и за оптимизиране на работата с група деца.

КРЪГ 4. „Ти за мен, аз за теб“

Екипите си задават въпроси. Оценяват се както пълнотата и "сложността" на въпроса, така и пълнотата и правилността на отговорите.

*** На каква възраст (ранна или предучилищна) се прилагат следните цели:
- детето се интересува от околните предмети и активно действа с тях;
-притежава активна реч, включена в комуникацията; може да се справи с въпроси и молби, разбира речта на възрастните?
(рано)

*** Определете към коя образователна област принадлежат следните задачи:
- усвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и морални ценности;
- формиране на положителни нагласи към различните видове труд и творчество;
- формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото, природата.
(Социално-комуникативно развитие)

КРЪГ 5. "Педагогически пъзели"

На учителите се дава задача да съставят фраза, предварително нарязана на отделни думи, фрази (фразата се нарязва на една, две, три думи). Времето за изпълнение на задачата е 5 минути.

Предложени твърдения:

*** Според SanPiN 2013, 3-4 часа на ден трябва да бъде разходка за деца в предучилищна възраст.
*** Какво трябва да знае учителят, който отива на екскурзия с деца? Точен брой деца, маршрут.

6 КРЪГ "Търг на педагогически идеи"

Екипите са поканени да напишат за 1 минута и след това да назоват колкото се може повече нови думи, фрази, понятия, които сте срещнали, когато сте се запознали с документа на Федералния държавен образователен стандарт.

(FGOS, стандарт, цели, обектно-пространствена развиваща среда, трансформируема и многофункционална среда, подкрепа за инициативата на децата, индивидуализация на обучението, оптимизиране на работата с група деца.)

В рамките на 5 минути екипите трябва да измислят име за събитието - супер събитие в рамките на Федералния държавен образователен стандарт, да определят неговата цел и да разработят малък план за неговото изпълнение.

Обобщаване на журито

Обявяват се „Експерти на Федералния държавен образователен стандарт“.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Още няколко интересни въпроса за GEF DO, които при желание могат да бъдат въведени в играта.

**Провежда ли се педагогическа диагностика (мониторинг) по време на изпълнение на програмата? Ако да, от кого и с каква цел?
(Може да се извършва от педагогически работник за индивидуализиране на обучението (включително подкрепа за детето, изграждане на образователната му траектория или професионална корекция на характеристиките на неговото развитие и създаване на индивидуални маршрути), както и за оптимизиране на работата с група от деца).

Извлечение от GEF:
3.2.3 Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) могат да се използват изключително за решаване на следните образователни задачи:
1) индивидуализация на образованието (включително подкрепа за детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на характеристиките на неговото развитие);
2) оптимизиране на работата с група деца.
При необходимост се използва психологическа диагностика на развитието на децата (идентифициране и изследване на индивидуалните психологически характеристики на децата), която се извършва от квалифицирани специалисти (педагоги-психолози, психолози).
Участието на дете в психологическа диагностика е разрешено само със съгласието на неговите родители (законни представители).
Резултатите от психологическата диагностика могат да се използват за решаване на проблемите на психологическата подкрепа и провеждане на квалифицирана корекция на развитието на децата.

** При решаването на кои управленски задачи целите не могат да служат като пряка основа?
- атестиране на педагогическия персонал;
-оценка на качеството на обучението;
-оценка на нивото на развитие на децата;
-оценка на изпълнението на общинските
(държавно) задание чрез включването им в показателите за изпълнение на заданието;
-разпределение на фонда за стимулиране на заплатите на служителите в предучилищните образователни институции.

**Каква е спецификата на предучилищното детство?
Гъвкавост, пластичност на развитието на детето, голямо разпръскване на възможности за неговото развитие, неговата непосредственост и неволя.

** Маркирайте изискванията към условията за изпълнение на Програмата, които включват Стандарта?
- психолого-педагогически условия
- условия на персонала
- образователни и материални условия
- материално-технически условия
- медико-социални условия
- финансови условия
- развиваща се предметно-пространствена среда
- информационно-методически условия.

**Какви са системните характеристики на предучилищното образование?
Незадължителното ниво на предучилищно образование в Руската федерация, липсата на възможност за приписване на отговорност на детето за резултата от усвояването на Програмата.

**Какво е OOP DO? Разширете концепцията.
Основната образователна програма на предучилищното образование.
Програма, разработена, одобрена и внедрена в предучилищна образователна институция (група) въз основа на примерна основна обща образователна програма за предучилищно образование.

** Кое е семейството в системата на предучилищното образование според стандартите?
Участник в учебния процес и партньор.

Въведение

Изследването на Федералния държавен стандарт за предучилищно образование поставя пред учителите необходимостта от анализ на голямо количество теоретична и правна литература.

За образователни цели най-успешната форма на методическа работа с преподавателския състав са обученията и бизнес игрите, т.к. Именно в хода на такава работа, според Белчиков Я.М., "не става механично натрупване на информация, а активно деобективизиране на някаква сфера на човешката реалност".

Мишена:активиране на умствената дейност на учителите в познаването на основните разпоредби и принципи на Федералния държавен образователен стандарт; създаване на условия, благоприятстващи развитието на творческо и творческо мислене.

Материали:проектор, музика с морски шум, шум от вятър

Скъпи колеги! Веднъж тръгнахме на пътешествие по море. Изведнъж корабът се разби и ние се озовахме на безлюден остров. Старшият възпитател успя да грабне само куфар с федерален държавен стандарт.

Трябваше да седим на острова, наоколо само пясък и палми. Решихме да се отпуснем малко.

Въвеждащ етап

1. Упражнение „Редно броене »

Всички седят в кръг, един човек казва „едно“ и гледа всеки участник в играта, този, когото е погледнал, казва „два“ и т.н.

2. Упражнение "Ти и аз си приличаме"

Участникът, който хвърля топката на друг, трябва да посочи психологическото качество, което го обединява с човека, на когото хвърля топката. В същото време той започва фразата си с думите: „Мисля, че сме обединени от ...“ и нарича това качество, например: „Ти и аз сме еднакво общителни“; „Мисля, че и двамата сме склонни да бъдем малко откровени.“ Получилият топката отговаря: „Съгласен съм”, ако наистина е съгласен, или „Ще помисля”, ако не е съгласен. Този, когото е ударила топката, продължава упражнението, като подава топката на някой друг и така нататък, докато всички получат топката.

Водещ.„Изведнъж буря връхлетя острова, пясъкът беше стена - нищо не се виждаше! (Водещият повдига участниците, завързва им очите, върти ги.)Педагозите отиват, не могат да кажат нищо - за да не влезе прах в устата им ( правилото е да не се говори). Това е лошо! Те започнаха да опипват пътя си, търсейки другар ( по този начин лидерът натиска участниците заедно и формира екипи).

И така, на нашия остров се образуваха две племена - едното от едната страна на острова, второто - от другата. Изведнъж от нищото дотичват негри, гледат жално и казват: „Учители, учете ни, учете ни! Какво да се прави - такова признание имаме!

Започнаха да се оборудват, всяка детска градина да създават.

Водещият раздава материали: две пясъчни кутии на Юнг, камъчета, природни материали, фигурки на животни и др.

Задание на участниците: дайте име на вашето племе - детска градина, структурирайте пространството върху поднос и др. След това екипите представят своята работа.

Водещ.Вие сте построили сградата и територията. Но може би са успели да се развихрят на острова през това време. Сега отборите ще мерят сили в професионални умения. За всеки верен отговор в теста отборът получава допълнителни строителни материали, които ще ни трябват по-късно.

Тест игра

Трябва да изберете верния отговор.

1. В по-млада предучилищна възраст ролевата игра се характеризира с:

• изпълнение на игрови действия (превъртете колата, нахранете куклата);
• сюжетната фаза: децата могат да измислят, комбинират и развият сюжета на играта въз основа на личен опит;
• обективни действия (почукване с лъжица, отваряне на капаци).

2. Водещи дейности на деца от 1 година до 7 години:

• ролева игра;
• лична комуникация с възрастен;
• образователна дейност;
• няма правилен отговор.

3. Родителят моли да посъветва играта за развитието на доброволността (волята) на детето. Избери правилната опция:

• Съвместна ролева игра на възрастен и дете;
• Индивидуална ролева игра (едно дете с играчки);
• Съвместна ролева игра с връстници;
• Играта не влияе върху развитието на произвола.

4. Посочете посоката на развитие и образование на изчезнали деца съгласно Федералния държавен образователен стандарт:

а) социално и комуникативно развитие;

б) развитие на речта;

в) художествено-естетическо развитие;

г) физическо развитие.

Отговор: когнитивно развитие

5. Каква е целта на стандарта DO?

а) формиране на знания, умения;

б) формирането на интегративните качества на индивида;

в) цели за предучилищно образование;

6. Какви са целите на предучилищното образование?

а) това са социалните и психологическите характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на предучилищното образование;

б) това са знанията и уменията, които ученикът трябва да овладее, като: умение за писане, броене, четене;

в) това са постиженията на учителя, оценени като грамоти, награди, победи в състезания.

7. Елиминирайте излишното

Образователна среда според GEF:

1. гарантира опазването и укрепването на физическото и психическото здраве на учениците;
2. осигурява емоционалното и морално благополучие на учениците;
3. допринася за професионалното развитие на преподавателския състав;
4. създава условия за развитие на вариативно предучилищно образование;
5. оценени чрез диагностициране на конкретни постижения на учениците;
6. гарантира неговата откритост и мотивиращ характер.

8. Според Федералния държавен образователен стандарт родителят:

1. става активен участник в образователния процес;
2. изключени от учебния процес;
3. няма правилен отговор.

Водещ.Виждаме, че професионалните умения не са загубени. Построихте детска градина, сега е време да организирате предметно-пространствена развиваща среда.

Игра "Развиваща среда"

Упражнение:организира помещенията на детската градина така, че развиващата се предметно-пространствена среда да отговаря на стандарта

Провеждане на процедурата:

Домакинът разпределя подръчния материал (естествени материали, различни строителни материали, малки играчки и др.).

На учителите се дава визуален материал като помощ (вижте приложение 1), който предоставя списък с изисквания към предметно-пространствената среда. Задачата на учителя е да структурира и представи създадената среда в съответствие с изискванията.

Водещ.Сега не можете да се притеснявате за образователния процес на децата, защото до тях са истински професионалисти! С това, скъпи колеги, нашето необичайно приключение завършва. Нека застанем в кръг и да споделим впечатленията си от днешното събитие: какво ви хареса в груповата работа, какво беше трудно, какво беше интересно.

Библиография.

1. Методическа работа в предучилищната образователна институция. Ефективни форми и методи: метод. Полза / N.A. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионов. - М .: Ирис-прес, 2008. - 192 с. (s - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
2. Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155.
3. Личност и професия: психологическа подкрепа и подкрепа: учебник. наръчник за университети / Митина Л.М., Ю.А. Коряков, Г.В. Шавирин. – М.: Академия, 2005.
4. Енергията на бизнес обучението. Ръководство за загряване. Наръчник за практикуващ бизнес коуч / Ж.Завялова, Е. Фарба, Е. Каденилияс-Нечаева, електронно издание.

Мзия Болотаева
Игровата дейност в условията на Федералния държавен образователен стандарт

Организация игрови дейности на деца в предучилищна възраст в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

1. „Играта е огромен ярък прозорец,

през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи, представи за околния свят" (В. А. Сухомлински)

2. Игра - водещ поглед дейности, което определя формирането на личността в предучилищна възраст

3. Детето живее в играта.

А задачата на учителите е да се превърнат в насочващо и свързващо звено във веригата детска игра, тактично подкрепяйки ръководството за обогатяване детски игрови опит.

4. Голяма творческа задача за учителя е да организира игрите в детската градина по такъв начин, че

да направи живота на децата смислен, интересен и вълнуващ.

5. Играта отдавна привлича вниманието не само на психолози и педагози, но и на философи.

6. Класификация на игрите

Фридрих Фрьобел: учител по немски език, теоретик на предучилищното възпитание, създател на концепцията "детска градина".

7. Класификация на игрите на Карл. Брутно: немски психолог,

8. Януш Корчак: изключителен полски педагог, писател, лекар и общественик извършител.

9. Класификация на игрите

С. Л. Новосьолова: съветски психолог, доктор по психология

10. Класификация на игрите в детската градина Творчески игри с народни правила

11. Педагогическа подкрепа за игра на светло GEF ДО

12. Разбира се, изискванията GEF DO не може да противоречи на законите на развитието на детето в предучилищна възраст. Стандартът на предучилищното образование се нарича „Стандартен условия» . Основно съобщение GEF DO - усилване(обогатяване) условияразвитие на деца в предучилищна възраст. Поради това третият раздел на Стандарта – „Изисквания за условияизпълнение на основната образователна програма на предучилищното образование” учителите трябва да обърнат специално внимание. В този раздел е сред условиянеобходимо за създаване на социална ситуация за развитие на децата, съответстваща на спецификата на предучилищната възраст (клауза 3.2.5, Наречен:

Създаване условияза свободен избор на децата дейности, става дейности;

Подкрепа на детската инициативност и самостоятелност в различни форми дейности(игра, изследователски, дизайнерски, образователни и др.);

Подкрепа за спонтанна игра на децата, нейното обогатяване, осигуряване игривреме и пространство.

Това е най-важната част от работата на учителите, от изпълнението на която зависи успешното развитие на детето, а оттам и успешното формиране на цели, тоест реалното изпълнение GEF ДО.

13. Разпределение на различните видове игри по видове дейности през деня

14. N O D включва разнообразие от дидактически игри в съответствие със съдържанието на учебната работа в съответните 5 образователни области.

15. Етапи на дидактическата игра

16. Образователни дейноств режима на деня включва организацията

свободно време,

Подвижен,

театрални игри,

игри с правила

организиране на съвместни сюжетни игри с учителя, които допринасят за обогатяването детски игрови опит.

Ролята на възпитателя:

възпитателят действа като партньор в играта, превозвач игрална култура, който се предава на децата в процеса на ставата дейности.

17. Безплатно дейността е придружена

организация на педагогическата подкрепа любителски детски игри(сюжетно-ролеви игри, режисура, игри-експерименти)

организирани по инициатива на самите деца игри с правила, подвижни, развлекателни, народни.

Ролята на възпитателя:

Педагогът насърчава проявите на разнообразен игрова дейност, инициативност, независимост; дава възможност за свободен избор на теми, партньори, начини и средства за реализиране на вашите собствени дейности.

18. Разработване и педагогическа подкрепа на играта в съответствие с възрастта на учениците

19. ОРГАНИЗАЦИЯ на театрални игри

20. Театрални игри

позволяват решаването на много педагогически задачи, свързани с формирането на изразителността на речта на интелектуалното, комуникативното, художествено и естетическо образование, развитието на музикални и творчески способности.

21. Младша предучилищна възраст

Активиране на интереса към гледане на театрално представление за възрастни

Самостоятелна симулативна игра по литературен или фолклорен текст

Преходът от имитация на действия към предаване на емоция

22. Средна възраст

Преход на детето от игра "за мен"към театрална игра, фокусирана върху зрителя

Преходът от прехвърлянето на просто изображение в играта към създаването на холистичен образ, който съчетава емоции, настроение и състояние на героя.

Овладяване на различни видове игри – драматизация, настолен театър (меки играчки, плетени, конични, плоски фигури)

До края на годината – поставяне на кратки спектакли

23. Напреднала възраст

Задълбочаване на театралното игрово изживяване

Овладяване на различни видове игра-драматизация и режисура

метафорично игрални скечове

Проявата на независимост и креативност от децата в процеса на подбор на текстове и проектиране

24. ОРГАНИЗАЦИЯ

ролеви игри

по програма "Детство"

25. По-млада възраст:

Мишена: Развийте игрово изживяване за деца в предучилищна възрастпомогнете да отворите нови възможности игра отражение на света. Насърчавайте интереса към творческите прояви в играта и игрикомуникация с връстници

26. Средна възраст:

Допринесете за обогатяването на себе си детски игрови опит:

Развиват всички компоненти на детската игра;

Създайте смислена основа за развитие игрова дейност;

Култивирайте положителни взаимоотношения между децата.

27. Напреднала възраст

Мишена: Обогатете игрово изживяване за деца в предучилищна възраст, като по този начин увеличава влиянието на играта върху нейното развитие. Създавайте условия за активен, разнообразен, независим, креативен игрова дейност.

28. ОРГАНИЗАЦИЯ

строителни и конструктивни игри

29. Конструктивните игри насочват вниманието на детето към различни видове строителство, допринасят за придобиването на умения за организационен дизайн и ги включват в труда дейности.

30. ОРГАНИЗАЦИЯ

игри на открито

31. Игрите на открито са важни за физическото възпитание на децата в предучилищна възраст, допринасят за хармоничното им развитие, задоволяват потребностите на децата от движение, допринасят за обогатяването на двигателния им опит.

32. Класификация

33. В по-младите групи децата харесват игри, придружени от римуван текст и ритмични движения.

В средната група децата трябва да бъдат научени да избират водач с помощта на броене на рими, като преди това са ги научили.

Децата от по-възрастните групи трябва да бъдат научени на различни начини за разделяне на групи.

34. особености на поведението

игри на открито

35. Игрите на открито трябва да се планират по време на разходката и игриупражнения с различна интензивност

36. Планиране

37. мл. възраст Игрите не трябва да са твърде дълги; Трябва да правите почивки за почивка.

38. ср. възраст Децата вече могат свободно да се подчиняват на правилата, дадени в отворена форма, така че безсюжетните игри на открито могат да се използват доста широко.

Повечето игри имат разширени сюжети, които определят съдържанието на движенията. Много игри имат роля на домакин.

39. Напреднала възраст играч.

Постепенно увеличавайки броя на правилата, те

стават по-трудни.

Игрите на открито винаги се организират от учителя, въпреки че често могат да бъдат стартирани по желание на децата.

40. Благодаря ви за вниманието

Развитието на игралните дейности в светлината на Федералния държавен образователен стандарт.

Един от принципите на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование е изграждането на образователния процес на подходящи за възрастта форми на работа с деца.

В контекста на прилагането на федералните държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование, значителна разлика е изключването от образователния процес на образователни дейности, тъй като не съответстват на моделите на детското развитие на етапа на предучилищното детство. За учителя на предучилищна институция търсенето на други форми и методи на работа с деца става актуално.
Основната форма на работа с деца от предучилищна възраст и водеща дейност за тях е играта. Това е играта, която позволява да се изгради образователна система, съответстваща на характеристиките на децата в предучилищна възраст, и осигурява променливостта на предучилищното образование. GEF DO препоръчва използването на игрални форми на образователни дейности във всички области на образователната програма.

В играта детето се изгражда като личност, формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на неговата социална практика. Играта е тестова площадка за детски социални тестове, т.е. онези тестове, които децата избират за самопроверка и по време на които те усвояват начини за решаване на проблеми на междуличностните отношения, възникващи по време на играта. Играта създава основа за нова водеща дейност – учебната. Следователно най-важната задача на педагогическата практика е оптимизирането и организирането на специално пространство в предучилищната образователна институция за активиране, разширяване и обогатяване на игровите дейности на предучилищното дете.

В светлината на съвременните изисквания има два възможни начина за организиране на играта в детската градина.Първи начин се крие в традиционната за домашната педагогикавлияние на възрастни върху съдържанието сюжетна игра на детето; в съответствие съсвтори начин играта се разглежда като културна дейност исъздават се благоприятни условия да развият различни начини на игра у децата.

В една модерна детска градина детските игри се провеждат в различни центрове за дейности, които осигуряват разностранното развитие на децата в основните направления: физическо, социално-личностно, когнитивно-речево и художествено-естетическо. Всички центрове за дейности са проектирани да интегрират образователните области, съдържащи се в тях.

За физическото развитие на децата е създадена зона за физическа активност: децата се занимават с подвижни игрови дейности сутрин, на разходка, след дневен сън. В игрите на открито непрекъснато се симулират ситуации, когато при ограничено време и постоянно променящи се условия е необходимо да се промени ситуацията, да се избере необходимото действие. В резултат на това ние развиваме у децата способността да контролират емоциите си, да преговарят помежду си, да отстъпват, да чуват приятел, да продължават действията му или да помагат, да подчиняват желанията си на съществуващите правила, да разбират и уважават другите, да възприемат критика правилно, което се отразява и в бъдеще на успешната социализация.

За социално и личностно развитие на децата са създадени центрове за ролеви игри , мини-музеи на кукли, центрове за маскиране, които ви позволяват да промените външния си вид и да опознаете себе си. Докато играят, децата се пробват в различни роли и ситуации, според сюжета на играта, което ще им помогне по-лесно да се справят с реални проблеми в по-късния живот. Ние помагаме на децата в това: учим ги как правилно да изпълняват игрови действия; насочване на играта със съвети, въпроси и предложения. трябва да бъде отбелязано чеРолевата игра е предимно колективна игра, в която комуникацията се осъществява в две посоки: комуникация на герои и комуникация на изпълнители. Ролевите игри дават умение за работа в екип, играят важна роля във формирането на независимост, приятелски детски екип.

Ролевата игра е в основата на развитието на театралната игра . С течение на времето децата не се задоволяват в игрите си само с изобразяване на дейностите на възрастните, те започват да се увличат от игри, вдъхновени от познати литературни произведения. Поради факта, че всяка литературна творба или приказка има морална насоченост, театралните игри допринасят за обогатяване на социалния опит. Помагаме на детето да види света през очите на героя, да разбере мотивите на действията му и да го съчувства.

Дидактическа игра - това е и средство за обучение и възпитание, което засяга емоционалната, интелектуалната сфера на децата, стимулирайки тяхната активност, в процеса на което се формира самостоятелност при вземане на решения, усвояват се и се консолидират придобитите знания, умения и способности за сътрудничество развиват се и се формират социално значими черти на личността.

В пряко образователните дейности ние използваме играта като: част от урока, методическа техника, метод на решение. Дидактически игри, упражнения за развитие на емоционалната сфера, пластични изследвания, тренинги за премахване на негативните емоции помагат за установяване на комуникация помежду си, развиват комуникационни умения.

За художествено-естетическото развитие на децата има центрове за творчество, център за музикално-театрална дейност. .

С цялата оригиналност на различните видове игри има много общо между тях. Те отразяват заобикалящата действителност и се основават на самостоятелните дейности на децата. Всички игри са емоционално наситени и носят радост на децата.

За когнитивното и речевото развитие на децата са създадени центрове за развитие на речта, центрове за развиващи игри, екологични центрове. Всички тези центрове са интегрирани с такива образователни области като познание, четене на художествена литература, комуникация.

Всички детски игри се развиват под наше ръководство, запознаваме ги със заобикалящия ги живот, обогатяваме ги с впечатления, съдействаме за организирането и провеждането на игрите.

Освен това Федералният държавен образователен стандарт поставя високи изисквания към развиващата се предметно-пространствена среда, към материалите и оборудването за игри.

Развиващата среда трябва да е богата на съдържание, трансформируема, многофункционална, променлива, достъпна и безопасна. Какво означава това?

1) Средна наситеност . Учебното пространство трябва да бъде адекватно оборудвано с учебно-възпитателни средства (включително технически), подходящи материали, включително консумативи, игрово, спортно, развлекателно оборудване, инвентар (в съответствие със спецификата на Програмата).

2) Трансформируемост на пространството предполага възможност за промени в предметно-пространствената среда в зависимост от образователната ситуация, включително променящите се интереси и възможности на децата;

3) Полифункционалност на материалите предполага наличието на предмети, които нямат твърдо фиксиран начин на използване, включително естествени материали, подходящи за използване в различни видове детски игри.

4) Променливост на околната среда включва наличието на разнообразни пространства, както и разнообразни материали, игри, играчки и оборудване, осигуряващи свободния избор на децата; периодична смяна на игровия материал.

5) Достъпността на средата предполага безплатен достъп на децата до игри, играчки, материали, помагала, които осигуряват всички основни видове детски дейности;

6) Сигурност на предметно-пространствената среда предполага съответствието на всички негови елементи с изискванията за осигуряване на надеждност и безопасност на тяхното използване.

Така играта допринася за формирането на пълноценна личност, способна да живее и работи в съвременното общество. Играта е основна форма на образователна дейност в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.