Работилници с деца в дау. Семинар за родители в детската градина

Програмата „Запознаване на децата с художествен и ръчен труд и развитие на творческите способности“ за учебната 2016-2017 г.

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
Обяснителна бележка
Предучилищната възраст е светло, уникално време в живота на всеки човек. През този период се установява връзката на детето с водещите сфери на битието: света на хората, природата, обективния свят. Има запознаване с културата, с общочовешките ценности. Развива се любопитството, формира се интерес към творчеството.

За да се поддържа този интерес, е необходимо да се стимулира въображението, желанието за участие в творческа дейност. В класната стая в творческата работилница децата развиват емоционални и естетически чувства, художествено възприятие, подобряват уменията за визуално и конструктивно творчество.

Дейностите, свързани с ръчния труд, допринасят за развитието на логическото мислене, въображението, вниманието, емоционалната отзивчивост, фината моторика, възпитанието на трудолюбието, развитието на постоянството и активизирането на децата.

Уместност.
Проблемът за развитието на детското творчество в момента е един от най-актуалните проблеми, тъй като говорим за най-важното условие за формирането на индивидуалната идентичност на човек още на първите етапи от неговото формиране. Конструирането и ръчният труд, както и играта и рисуването са специални форми на същинска детска дейност. Интересът на децата към тях зависи значително от това как условията и организацията на работа могат да задоволят основните потребности на детето на тази възраст, а именно:
желанието за практическо действие с обекти, което вече не се задоволява с просто манипулиране с тях, както беше преди, а включва получаване на определен смислен резултат;
желанието да се чувстват способни да направят нещо, което може да се използва и което може да спечели одобрението на другите.
Можете да развиете креативността на децата по различни начини, включително работа с импровизирани материали, което включва различни видове създаване на изображения на предмети от плат, естествени и отпадъчни материали. В процеса на работа с тези материали децата научават свойствата, възможностите за тяхното трансформиране и използването им в различни композиции. В процеса на създаване на занаяти децата консолидират знанията си за стандартите на формата и цвета, формират ясни и сравнително пълни идеи за предметите и явленията от живота около тях. Тези знания и идеи са силни, защото, както Н.Д. Бартрам: „Нещо, направено от самото дете, е свързано с него чрез жив нерв и всичко, което се предава на неговата психика по този път, ще бъде неизмеримо по-живо, по-интензивно, по-дълбоко и по-силно от това, което минава през нечия друга фабрика и често много посредствено изобретение, което е най-визуалното учебно помагало.
Децата се учат да сравняват различни материали помежду си, да намират прилики и разлики, да създават занаяти от едни и същи предмети от хартия, плат, листа, кутии, семена, пластилин, тесто и др.
Създаването на занаяти доставя на децата голямо удоволствие, когато успеят, и голямо разочарование, ако изображението не се получи. В същото време у детето се възпитава желание за постигане на положителен резултат. Необходимо е да се отбележи фактът, че децата внимателно се справят с играчките, направени сами, не ги чупят, не позволяват на другите да развалят занаята.
Новост и отличителна черта.
Програмата „Запознаване на децата с художествен и ръчен труд и развитие на творческите способности на децата“ е насочена към развиване на детското творчество, изследователски интерес, пространствени представи, някои физически модели, познаване на свойствата на различни материали, овладяване на различни методи за практически действия, придобиване на ръчни умения и възникване на творческо отношение към заобикалящото. Също така, в процеса на изпълнение на програмата, децата в предучилищна възраст развиват способността да работят с ръцете си под контрола на съзнанието, подобряват фините двигателни умения на ръцете, прецизни действия с пръсти.
Необходимостта от създаването на тази програма съществува, тъй като тя се разглежда като многостранен процес, свързан с развитието на творческите способности, въображението, логическото мислене и постоянството на децата. В процеса на изпълнение на програмата децата в предучилищна възраст развиват способността да работят с ръцете си под контрола на съзнанието, подобряват фините двигателни умения на ръцете, прецизни действия с пръсти, развиват око, устна реч, което е важно за подготовката за писане, за образователна дейност.
Забавната работа по създаване на композиции, пана, апликации допринася за концентрацията, тъй като ви принуждава да се съсредоточите върху производствения процес, за да получите желания резултат. Паметта се стимулира и развива, тъй като детето трябва да запомни последователността от техники и методи за изработване на апликации, композиции. Формира се способността да планират своите дейности.
По време на творческа дейност у децата се появяват положителни емоции, което е важен стимул за възпитание на усърдие.
Изработването на композиции, пана, апликации допринася за развитието на личността на детето, възпитанието на характера му, формирането на волеви качества, целеустременост, постоянство и способност да доведе започнатата работа до края.
Децата се учат да анализират собствените си дейности.

Цел и задачи.
Мишена:създават условия за формиране на всестранно интелектуална, естетически развита творческа личност, насърчават развитието на инициативата, изобретателността и творчеството на децата в атмосфера на естетически преживявания и ентусиазъм, съвместно творчество на възрастен и дете, чрез различни видове визуални и приложни дейности. Развиват когнитивни, конструктивни, творчески и артистични способности в процеса на работа с различни материали. Да култивира независимост, увереност, инициативност, интерес към артистичния експеримент.
Задачи за преподаване на техниката на ръчен труд:
1. Да се ​​формира у децата интерес към различни видове изкуство.
2. Представяне на свойствата на материалите.
3. Запознаване на децата с основните методи на работа, устройства и инструменти, различни видове техники, които са нови за децата, постепенно овладяват по-сложни методи на работа, водят до създаване на произведения по собствен дизайн.
4. Развийте общи ръчни умения. Координирайте работата на очите и двете ръце.
5. Развитие на творческите способности на децата, оригиналност на подхода към решаване на художествени проблеми.
6. Повишаване на интереса към ръчния труд, желанието да се правят занаяти, направи си сам декорации.
Задачи за сензорно възпитание.
1. Увеличете чувствителността на допир.
2. Насърчаване на фино възприемане на форма, текстура, цвят.
Задачи за развитие на речта:
1. Активирайте пасивния речник на децата, обогатете речника на децата.
2. Развивайте монологична и диалогична реч.
3. Научете се активно да използвате думи, обозначаващи действия, свойства на обекти; обекти и явления на природата. Назовете материалите, използвани за работата.
Задачи за естетическо възпитание:
1. Научете се да създавате изразителни изображения.
2. Развийте чувство за цвят, цветоусещане, научете се да избирате цветове в съответствие с предвидения начин.
3. Научете се да виждате, чувствате, оценявате и създавате красота.
4. Формирайте композиционни умения. формиране на естетическо отношение на децата към околната среда. да развият способността да виждат и усещат красотата в изкуството, да разбират красотата;
5. Да се ​​култивира художествен вкус, необходимост от познание за красотата.
6. Да се ​​формират художествени умения и умения за работа в различни визуални техники.
Задачи за морално възпитание:
1. Да се ​​формира у децата умение за работа в екип.
2. Култивирайте постоянство, търпение, внимание, усърдие, независимост.
3. Култивирайте другарски отношения, взаимопомощ.
4. Да се ​​развие желанието на децата да правят нещо приятно за други деца, родители.
5. Повишаване на самочувствието на децата чрез постижения в изобразителното изкуство.

1.4. Области на работа:
1. Развитие на творчески способности
2. Художествено-естетическо развитие
3. Когнитивно развитие

1.5. Програмно съдържание.
Започвайки работа по обучението на децата как да създават занаяти от различни материали, основният фокус на програмата е върху овладяването на основните техники за деца. Но това не означава, че творческите задачи са изключени. Техниките на преподаване вървят ръка за ръка с развитието на творческата инициатива на децата.
Преди да научите децата да работят с естествени и отпадъчни материали: плат и хартия, се провеждат занятия за запознаване със свойствата на тези материали. При преподаването на различни методи за преобразуване на материали, най-значимото място сред използваните методи и техники ще бъде заето от процеса на изработване на занаяти.
На първите уроци има пълна демонстрация с подробно обяснение на техните действия. Докато децата придобиват необходимия опит, децата са все по-привлечени от шоуто. При запознаване на деца в предучилищна възраст с различни техники (материали) се използва поетапен дисплей. Дейността на децата по преобразуването на различни материали е сама по себе си интересна за тях и в същото време допринася за формирането на комбинаторни умения и креативност. А използването на измислици и изненадващи моменти в класната стая го прави още по-вълнуващо и помага за преодоляване на възникващите трудности. Широкото използване на игрови техники има положителен ефект върху емоциите на децата, което от своя страна оказва влияние върху развитието на креативността на децата в предучилищна възраст.
Използването на тематичния принцип на конструиране на класове ви позволява да ги променяте в зависимост от уменията на децата, за да постигнете по-значим резултат. Такива цикли са много мобилни и лесни за използване.
При анализ на работата се използват различни игрови упражнения и дидактически игри. По време на провеждането им по забавен начин децата в предучилищна възраст се учат да откриват достойнствата на своя труд и занаяти.
Съдържанието на програмата е разделено на видове художествена обработка на материали и е изградено в определена последователност с увеличаване на сложността на технологичния процес с развитието на двигателните способности и сложността на обработката на материала. При децата в предучилищна възраст се формират обобщени методи за проектиране. Те повишават и усъвършенстват уменията си в познати и нови техники, усложняват композицията, увеличават обема на работа и експериментират с нови материали и техните свойства.

1.6. Принципи на изграждане на педагогическия процес.
1. От просто към сложно.
2. Системна работа.
3. Принципът на тематичните цикли.
4. Индивидуален подход.

1.7. Методи и техники на обучение.
За изпълнение на програмата, в зависимост от задачите, поставени в класната стая, се използват различни методи на обучение (вербални, визуални, практически), като най-често работата се основава на комбинация от тези методи.
1. Вербален:
-история;
-разговор;
-обяснение;
- четене на художествена литература, художествено слово;
- образно слово (стихове, гатанки, поговорки);
- насърчаване;
- анализ на резултатите от собствената си дейност и дейността на своите другари.
2. Визуално:
- използването на илюстрации, снимки, готови продукти, ръководства в работата.
Голямо място се отделя на визуализацията, тоест на реален предмет (пано, изработено от възрастен, апликация и др.). В хода на занятията визуализацията се използва в някои случаи, за да се насочат усилията на детето за изпълнение на задачата, а в други - за предотвратяване на грешки. В края на урока визуализацията се използва за укрепване на резултата, за развиване на образно възприемане на обекти, сюжет и дизайн.
3. Практически прием:
Използва се в класната стая и такава техника като практическа. Правене на занаяти, композиране на композиция в присъствието на деца и разказване на глас. По този начин се насърчава желанието за „мислене на глас“, тоест за овладяване и произнасяне на действия.
За да бъде работата на децата интересна, качествена и да има естетичен вид, е необходимо да се стимулира творческата активност на децата, да се осигури на детето максимална самостоятелност в дейностите, да не се дават директни указания, да се създават условия. за проявата на собственото си въображение.

1.8. Етапи на работа.
Целият образователен цикъл е разделен на 5 етапа.
Етап 1 - подготвителен (подбор на литература, подготовка на бележки за класа, събиране на различни материали за занаяти и др.).
Етап 2 - запознаване със свойствата на материалите.
Етап 3 - обучение в производствени техники.
Етап 4 - изработка на занаяти.
5 етап - изложби на детски творби.
Основната форма на работа са класове с група.Индивидуален подход се осъществява директно в процеса на провеждане на класове, ако е необходимо, за решаване на конкретни проблеми.

1.9. Условия и материали за изпълнение на програмата
Занятията с деца се провеждат по следната схема:
1. Началото на урока е изненадващ момент, приказен сюжет или някакъв вид мотивация за създаване на произведение. Правят се гатанки, четат се стихове, водят се разговори.
2. Разказ, който е придружен от демонстрация на материала. Децата изследват формата, обръщат внимание на цвета, структурата.
3. Демонстрация на образци, пана, апликации, композиции, техния анализ.
4. Обяснение на методите на създаване.Важно е да насърчите децата да правят предложения за последователността на задачата, да отбелязват характеристиките на работата с този материал.
5. Пръстова гимнастика, загрявка на ръцете.
6. Самостоятелно изработени занаяти.
7. Анализ на завършени собствени занаяти и другари.
8. Почистване на работни места, инструменти, остатъчни материали.
Материали:
Различни видове хартия:
бял и цветен картон, акварелна хартия, хартия за рисуване, албуми, хартия за писане, хартия за папирус, хартиени салфетки, велпапе, цветна хартия, двустранна хартия, хартия за списания, вестникарска хартия, паус и др.
текстил,
памучна вата, памучни тампони, памучни тампони,
свещ,
естествен материал:
семена от растения, семена от дини, пъпеши и др., сухи листа, сухи цветя, жълъди, кестени, шишарки от различни дървета, клонки, мъх, пера, камъчета и др.
зърнени храни, брашно, сол, къдрава паста,
пластелин,
глина,
солено тесто, цветно тесто,
отпадъчен материал:
кутии, кибрит, пластмасови бутилки, капачки от различни размери и материали, черупки от киндер яйца, тапи, бурканчета за кисело мляко, еднократни съдове, коктейлни туби, пайети, мъниста, кори от яйца и др.
фолио,
теми:
мулине, юта, ирис и др.
бои:
гваш, акварел, акрил,
моливи, цветни,
флумастери, маркери, печати, восъчни пастели, пастели, въглен, гел химикалки и др.
ножици,
мушама,
лепило:
лепило, канцеларско лепило, PVA лепило, паста,
четки:
катерица № 1, 3, 5, 9, четина № 3, 5
стекове,
мокри кърпички,
без разливане,
шаблони.
Начини на работа:
1. Изрязване или отчупване на ленти или парчета от лист хартия.
2. Изрязване по контура на предмети и съчетаване на композиции от тях.
3. Залепване на хартиени бучки върху планарно изображение.
4. Навийте хартиени салфетки на бучки и ги залепете върху изображението.
5. Залепване на конци и плат върху изображението.
6. Навийте памучни топки и ги залепете върху изображението.
7. Залепване на памучни тампони върху изображението.
8. Залепване на сухи листа върху планарно изображение.
9. Закрепване на различни части.
10. навиване на нишки на основата.
11. Моделиране от естествен материал: черупки, семена, грах, боб, зърнени култури, клонки, камъчета.
12. Комбиниране на естествени материали с различни други материали.
13. Изучаване на нетрадиционни начини за рисуване.
14. Моделиране на предмети от тесто и рисуването им.
15. Изучаване на техники за работа с хартия.
16. Барелеф.
Работата с преподаватели включва: разговори, консултации и съвети за изработката на даден занаят, семинари, работилници, майсторски класове.
Работата с родителите включва: сгъваеми папки, информационни щандове, индивидуални консултации, майсторски класове, въпросници, родителски срещи, семинари - работни срещи.

1.10. Планиран резултат.
Средни и младши групи.
Запознайте се с различните материали и техните свойства.
Ще усвоят умения за работа с различни материали, ножици, лепило.
Научете някои техники за конвертиране на материали.
Научете се да виждате необикновеното в обикновените предмети
Развивайте фини двигателни умения.
Старши и подготвителни групи
Овладейте различни методи за преобразуване на материали.
Научете обобщени начини на работа.
Развивайте когнитивни, конструктивни способности.
Те ще развият интерес към резултата и качеството на занаятите.
Ще се развие издирвателна и изследователска дейност.
Те ще овладеят способността да анализират занаята.
Ще се формира положително отношение към работата (както собствената, така и на другите).
Ще се развият конструктивни, когнитивни, творчески и артистични способности.
Подгответе ръката си за писане.
Формите за обобщаване на изпълнението на тази програма са: изложби, открити събития, участие в прегледи, конкурси на детска градина, град.

2.1. Съдържанието на разделите от програмата за "Творческа работилница"
№ Месец Име на раздел Брой часове
1 октомври Ecoplastics. 8
2 ноември Пластмаса
(работа с пластилин, солено тесто, глина). 8
3 декември Изработване на новогодишни занаяти, различни техники. 8
4 януари Работа с хартия. 7
5 февруари Различни техники за рисуване. 6
6 март Работа с плат и конци 7
7 април Работа с нетрадиционни материали 8
8 май Смесена техника (хартия, картон, фолио) 6
Брой часове по програмата 58

2.2. Учебно-тематичен план на допълнителната образователна програма по "Творческа работилница" за 2016-2017 учебна година.

октомври. Екопластика.
1
"слънчогледи"
Да научите децата да създават проста композиция, да практикуват техники за залепване. Събудете интерес към самостоятелно търсене и избор на визуални и изразни средства.
2
"Семейство таралежи"
Конуси, пластилин
Развивайте мисленето, въображението, фините двигателни умения на ръцете, развивайте естетическото възприятие. Валцуване на пластилин "наденица", топка. Използване на техниката на размазване, разтягане.
3
"Цветна поляна"
Кестени, жълъди, кленови семена, корк.
Консолидиране на техники за работа с пластилин, Подобряване на техниката на моделиране: запознаване с нов начин за закрепване на части с пластилин.
4
"Старецът-Лесовичок"
Кестени, пръчици, шишарки, пластилин.
Запознаване с нови методи за работа с природни материали, свързване на части с дървени пръчици. Развийте способността за оформяне и чертане.
5
"Есенна пощенска картичка"
Изсушени листа от бреза, бряст, трепетлика, готови шаблони, лепило
Продължете да формирате приложни умения в приложението към творческа задача, култивирайте художествен вкус.
6
"Гъсеница"
Свежи листа, тел, шаблони, клечки, лепило, пластилин
Запознаване с нова визуална техника - нанизване на свежи листа на клечка. Развивайте ръчни умения.
7
"Есенна фантазия"
Клен, дъбови листа, бои, тънки четки
Създаване на ритмичен модел. Да се ​​формират точни графични умения, да се покаже зависимостта на декора от формата на листа. Да се ​​въведат необичайни употреби на познати материали.
8
"Насекоми"
Пръчици, кленови семена, сушени листа, жълъди, пластилин.
Продължете да се запознавате с различни начини за закрепване на части с помощта на пластилин. Развийте чувство за цвят и композиция
ноември. Пластмаса
(работа с пластилин, солено тесто, глина)
9
"Дървото на живота"
Солено тесто, шарки на листа, плодове, шапки от жълъди
Запознаване с нов материал, неговите свойства. Да научите децата да създават модели на дървета в моделирането, предавайки своите идеи за външния им вид с пластични средства. Украсете композицията с помощта на различни естествени материали.
10
"Рози"
Пластилин, цветен картон
Да се ​​​​фиксират методите за работа с пластилин: валцуване, сплескване. Да се ​​въведе нов метод за скулптуриране от плоча чрез усукване. Покажете възможността за моделиране на формата на продукта. Развитие на фантазия, естетически вкус.
11
"гевреци"
Солено тесто, стек
Научете децата да използват различни техники за моделиране: търкаляне, усукване, прищипване, размазване. Научете се да украсявате продукт, създавайки една композиция.
12
"костенурка"
глина, вода
Да научите децата да извайват костенурка, предавайки характерните черти на външния вид, да експериментират с художествени материали, за да изобразят черупка на костенурка. Запознаване с вида изобразителен контрарелеф.
13
"Златна рибка"
1 част
пластилин, шаблон
Подготовка на фона на композицията. Научаване на нанасяне, смесване на различни цветове пластилин за получаване на желания нюанс, плавен преход от един цвят към друг. Научете се да работите с шаблон.
14
"Златна рибка"
част 2
пластилин, шаблон
Създаване на изображение на риба, предаване на нейните характерни черти (форма, цвят и съотношение на частите). Научете се да планирате работа - изберете правилното количество материал, определете метода на моделиране.
15
"Смешни животни"
Солено тесто, копчета, мъниста, цветен картон
Създаване на изображения на животни, като се вземат предвид техните характерни черти. Консолидиране на уменията за работа с пластмасов материал. Комбинация от скулптурни техники.
16
"котенца"
Глина, стек
Продължавайте да учите децата как да създават и трансформират изразителни изображения от мазилка по скулптурен начин. Обяснете връзката между пластичната форма и формоването. Развийте чувство за форма и пропорция.
декември. Изработка на коледни изделия, различни техники.
17
"Вълшебни снежинки"
Различни видове и форми макарони, канцеларско лепило, бяла акрилна боя, глитер
Компилация на композиция от различни повтарящи се елементи. Да се ​​​​формира способността за създаване на ритмични модели, да се култивира точност при работа с лепило
18
"Писмо до Дядо Коледа"
шаблони за пощенски картички,
Памучна вата, лепило, цветна хартия, флумастери
Оформяне на образа на Дядо Коледа с помощта на шаблон, памучна вата и цветна хартия. Научете се да допълвате работата с рисувани елементи.
19
"рибена кост"
Опаковъчно тиксо, дървени шишчета, капсули Kinder Surprise
Фиксиране на техники от хартиена пластика, нанизване на лентата на дървен шиш. Развийте композиционни умения, въображение.
20
"Коледни топки"
Многоцветни конци, PVA лепило, балони
Запознаване с нетрадиционна техника за работа с конци, навиване на конци, навлажнени с лепило върху обемна основа - топка. Насърчаване на търсенето на образни изразни средства.
21
"Коледна украса"
Брашно, сол, вода, формички за бисквити и пластелин за оформяне на играчки
Запознаване със солено тесто, начина на приготвянето му, месене, разточване, създаване на различни силуети с помощта на готови форми. Разширете набора от техники за скулптурно моделиране.
22
"Декориране на играчки"
Готови форми за играчки, бои, четки, лепило с блясък
Консолидиране на техниките за оцветяване. Научете се да украсявате създадените форми с ритъма на цветни щрихи и петна. Развийте чувство за цвят (намерете красиви комбинации от цветове и нюанси в зависимост от фона).
23
"Новогодишен декупаж"
1 част
Основата е пластмаса, дунапренени гъби, акрилни бои.
Запознаване с новата визуална техника "декупаж". Научаване как да нанесете акрилен слой върху пластмасова основа, като използвате гъба с потупващи движения, равномерно нанасяйки бял акрилен слой върху цялата форма.
24
"Новогодишен декупаж"
част 2
Фрагменти от салфетки с новогодишни сцени, PVA лепило, четки
Нанасяне на фрагменти от салфетки върху основата. Развийте композиционни умения, украсете формата с искри, частично припокривайки изображението.
януари. Работа с хартия.
25
"снежинки"
Бели хартиени ленти, лепило
Продължете да изучавате техниките за моделиране от хартиени ленти, като използвате техниката на хартиената пластмаса. Развийте въображението, чувството за форма и пропорция. Координирайте движенията на очите и ръцете. Укрепване на уменията за използване.
26
"Пеперуда"
Картонени шаблони, цветна хартия
Фиксиране на приемането на сгъваема хартия с "акордеон", фиксиране на техниките за рязане по контура. Запознаване с рационален начин за изрязване на силует от хартия.
27
"Магически шарки"
Декоративна салфетка, многоцветна креп хартия, лепило
Запознаване с техниката на усукване на креп хартия във флагел, спирално подреждане върху салфетка. Научете се, като използвате лепило, да фиксирате правилно елементите на композицията.
28
"ръкавици с ръкавици"
Цветна хартия, картонена основа, вата
Запознаване с техниката на прекъснато приложение, Развиване на фини двигателни умения на ръцете, ръчни умения, търпение. Да култивирате волеви качества, да научите да довеждате започнатото до края. Събудете интерес към създаването на изразителен цветен образ.
29
"Котенца и котенца"
Цветна офис хартия (или хартия за оригами)
Консолидиране на техники за сгъване на хартия по метода на оригами, развитие на пространствено мислене. Координация на двете ръце. Започнете декоративния дизайн на готовата работа.
30
"Гъсеница"
Основата е лента от цветен картон,
Цветни салфетки, PVA лепило
Фиксиране на техниката на сгъване на акордеон, усукване на топки от парчета салфетки. Запознаване с нов материал (вата) и начини за работа с него. Насърчаване на декоративния дизайн на създаденото изображение с добавяне на апликационни елементи.
31
"Снежни върхове"
Бяла хартия, цветен картон, лепило
Да се ​​формират умения за създаване на триизмерна композиция от смачкана, нагъната хартия. Култивирайте интерес към природата. Разширете набора от техники за работа с хартия.
февруари. Различни техники за рисуване.
32
"Витражи"
1 част
Хартия, гваш, четки
Запознаване с витражна техника. Контурен чертеж. Култивирайте интерес към изкуството. Обогатете кръгозора на децата. Научете се да рисувате умело с четка, рисувайте с върха на четката.
33
"Витражи"
част 2
Хартия, гваш, четки
Развитието на въображението. Учете децата да създават изображение от части. Развийте чувство за цвят (намерете красиви комбинации от цветове и нюанси).
34
"Подземен свят"
Акварелна хартия, моливи, гуми
Запознаване с нова техника на рисуване с помощта на гума върху фон, ретуширан с обикновен молив, развиване на чувство за форма, пропорция. Научете децата как да регулират налягането.
35
"Мразени шарки"
Течно оцветено тесто, дървени шишчета, чинии за еднократна употреба
Запознаване с новата техника за рисуване върху течно тесто с контрастни цветове. Въведете техниката на „преливане на един цвят в друг“, въведете нов метод за рисуване с дървен шиш върху течно солено тесто.
36
"Нощен полет"
Част 1
Дебела хартия, цветни восъчни пастели, черен гваш + PVA (= акрил)
Запознаване с новата техника на рисуване скречинг. Подготовка на фона (нанасяне на основния фон с многоцветни боички, намазване с черна боя). Развитие на фини двигателни умения, въображение, постоянство, независимост.
37
"Нощен полет"
Част 2
Готова основа, дървени шишчета
Продължаване на запознаването с новата техника на надраскване: надраскване на шаблона със заострения край на шишчето. Научете се да анализирате характеристиките на съотношението на части от картината по размер и пропорции. Развийте око и чувство за композиция.
Март. Работа с плат и конец.
38
"пухчета"
Конци за плетене, картонена основа за създаване на помпони, ножици
Да научите децата да предават формата и да й придават допълнителни характеристики на изразителност, в съответствие с творческата задача (запознаване с метода за формиране на помпони, навиване на многоцветни конци върху картонена основа).
39
"Сърце за любима мама"
цветна хартия, картонена основа, шаблон, лепило, ножици
Запознайте децата с елементите на техниката квилинг. Научете децата как да навиват ленти хартия. Подредете ритмично заготовки върху шаблона. Развийте възприемането на обемни форми в триизмерното пространство.
40
"кукла"
Многоцветни разфасовки от платове, конци, дървени пръчици
Научете как да направите парцалена кукла
сгъваем плат, научаване на закрепване с конци с възли.
41
"отметка"
Очертан картон, многоцветни платнени ленти
Запознаване на децата с нова техника - тъкане. Развитието на фините двигателни умения на ръцете. Синхронизирайте работата на двете ръце.
42
"Цвете-седем-цвете"
Кръгла основа от картон с дупки, конци за плетене, ножица, лепило
Продължете да развивате способността на децата да работят с ножици и конци, използвайки елементи от макраме. Синхронизирайте работата на двете ръце, култивирайте постоянство, търпение.
43
"Ябълки"
Картонени основи, многоцветни конци, пухкава тел
Продължете да учите децата да използват различни материали и вече познати техники при производството на продукт, предавайки неговите характерни черти. Развитие на пространствено мислене и въображение.
44
"фунийка сладолед"
Многоцветни разфасовки от плат, синтепон, конци, лепило, цветни картонени конуси
Продължете да развивате способността на децата да работят с тъкани с ножици. Научете способността да тъчете пигтейли и да ги закрепвате с възли. Обогатете опита на сътрудничество и съвместно създаване при създаване на композиция.

Април. Работа с нетрадиционни материали

45
"леопард"
Отпечатана рисунка на леопард върху плътна хартия, PVA лепило, просо, елда.
Запознаване с нова техника на апликиране с нестандартни материали. Развитието на окото, фините двигателни умения на ръцете. Култивирайте интерес към дивата природа, усърдие, точност.
46
"НЛО"
Дебел картон, пластилин от студени нюанси, опаковки от кисело мляко, дървени пръчки и др.
Да научите децата да създават различни самолети (космически) превозни средства по конструктивен и комбиниран начин, като използват различни материали и познати начини за свързване на части. Развитие на фантазия и пространствено мислене.
47
"малък дракон"
Научете как да залепите правоъгълник в цилиндър, научете как да трансформирате и завършите цилиндрична форма, за да получите образа на дракон, като използвате ивици и различни материали.
48
"макарони"
Различни видове паста. картонена основа, гваш, лепило.
Да се ​​развият комбинаторните и композиционни умения на децата: да съставят изображение от няколко части, да го поставят красиво върху основата. Култивирайте независимост и инициативност.
49
"кит"
Цветна хартия, лепило, ножица, цветен картон, очи
Да научите децата да работят с шаблон, да придават на хартията триизмерна форма чрез сгъване и залепване на определени места. Попълнете формуляра с подробности. Развийте пространствено въображение, мислене.
50
"Маргаритки"
Памучни тампони, лепило, ножици, цветен картон
Научете се да използвате нов материал, да работите с него с различни инструменти (сгъване и залепване). Създайте композиция, използвайки едни и същи части, развийте чувство за ритъм, естетически вкус.
51
"Водни кончета"
Дървени хартиени лъжици с контур на крила, ножици, лепило, гваш
Продължете да се запознавате с методите за използване на отпадъчни материали. Продължете да учите децата самостоятелно и творчески да отразяват своите идеи за създадения образ с различни визуални и изразителни средства.
52
"Малвина и Пинокио"
Пластмасови лъжици, картонен конус, гваш, пластилин
Научете се да създавате изображение, като използвате пластилин и лъжици като основа. Да се ​​консолидира способността на децата да използват различни методи за моделиране, за да получат художествен образ. Завършете работата с подробности.
Може. Смесена техника (хартия, картон, фолио)
53
"Рисуване върху фолио"
Цветен картон за основа, шаблони с готови рисунки, химикалки
Запознаване с нова нетрадиционна техника за рисуване върху фолио - ембосинг, щанцов метод. Укрепване на връзката око-ръка. Развитие на вниманието, фини двигателни умения.
54
"риба"
Цветен картон с маркировки, ножици, очи
Фиксиране на техниките за работа с ножици, изрязване според маркировката, създаване на образ на риба с помощта на хартиено-пластични техники. Развийте пространствено въображение, мислене.
55
"Вълшебни цветя"
Хартиени салфетки, моливи
Запознаване с нетрадиционната техника на хартиена пластмаса: навиване на салфетка върху молив, изстискване, формиране на холистично изображение от получените части. Създаване на фантастичен образ.
56
"Божури"
Шаблони с различни размери от цветния офис. хартия, синя хартия за фон
Усвояване на метода на обемно апликиране. Затвърдяване на техниките на симетрично рязане. Развитие на фини двигателни умения на ръцете, координация на работата на ръцете и очите.
57
"Астри"
Страници от списания, ножици, дървени шишчета
Моделиране на изображение на цвете от страница на списание с помощта на техники за усукване. Фиксиране на техниките за работа с ножици: рязане до маркировката на тънки ленти. Развитието на окото, възпитанието на точност.
58
"Лятна къща"
Цветна хартия, маркери
Консолидиране на техники за сгъване на хартия по метода на оригами, развитие на пространствено мислене. Развитие на фини двигателни умения на ръцете, координация на работата на ръцете и очите. Декорация на готовата работа.
2.3. Библиография:
Тази програма се основава на:
Програми за развитие и обучение на деца в детската градина "Детство" под редакцията на Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова
"Визуална дейност в детската градина" от I.A. Lykova,
„Хартиена пластика. Флорални мотиви" от Г. Н. Давидова,
„Вълшебни ивици“ от И. М. Петрова, Т. М. Геронимус
Ликова И.А. Програмата за художествено образование, обучение и развитие на деца 2-7 години "Цветни ръце", Москва, "Карапуз - дидактика", 2006 г.
Ликова И.А. "Димковска играчка" - албум, Москва, "Карапуз-дидактика", 2007 г.
Ликова И.А. Художествена работа в детската градина. Учебно помагало”, М., „Цветен свят”, 2010 г.

Организиране на творчески работилници в предучилищни образователни институции.

Родители, баби и дядовци – това са основните хора, които са до бебето в началото на живота му. Детето расте и се развива благодарение на тяхната подкрепа, любов и грижи. Тази връзка със семейството не трябва да отслабва дори с постъпването на детето в детската градина. Освен това за пълноценното му развитие е изключително важно участието на родителите в образователния процес на предучилищното образование, което се налага и от съвременните изисквания.

Според GEF DO, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17.10.2013 г. № 1155, за да се реализира образователната програма в предучилищната образователна институция, трябва да се създаде образователна среда, която да осигури отвореността на предучилищното образование, да създаде условия за участие на родителите в образователни дейности.

Един от основните принципи на GEF DO е личностно-развиващият и хуманистичен характер на взаимодействието между възрастни (родители, педагогически и други служители на DOO) и деца.

Принципите на предучилищното образование са:

Помощ и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователни отношения;

Сътрудничество на предучилищното училище със семейството;

Запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата.

GEF DO решава редица важни задачи:

Комбиниране на обучението и образованието в цялостен образователен процес, основан на духовни, морални и социокултурни ценности и правила и норми на поведение, приети в обществото в интерес на човек, семейство, общество;

Осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа за семейството и повишаване на компетентността на родителите по въпросите на развитието и образованието, защитата и насърчаването на здравето на децата.

Като се има предвид това, за преподавателския състав на предучилищните образователни институции е важно да търси ефективни форми за включване на родителите в образователния процес. Една от тези форми беше организирането на творчески ателиета с участието на учители и техните родители.

Основната цел на творческите ателиета е укрепване на отношенията родител-дете чрез организиране на съвместни творчески дейности.

Творческите работилници са насочени към решаване на следните задачи:

Запознаване на деца и родители с различни художествени техники и техните възможности за декориране и декориране на помещения както в детската градина, така и у дома;

Развитие на творчески и дизайнерски способности;

Формиране на заинтересовано отношение към процеса и резултата от съвместните дейности, способността да координират действията си, да преговарят помежду си.

Веднъж на тримесечие в арт ателието на детската градина се организира творческа работилница. Темата на всяка предстояща среща, особеностите на работата се съобщават на родителите чрез плакати с покани, които се раздават по групи и се окачват във фоайето на детската градина. Средно срещата продължава от 40-60 минути

По правило срещите в творческите работилници изискват предварителна подготовка, която включва провеждане на разговори с деца от преподаватели, разглеждане на илюстрации, правене на домашна работа от учениците заедно с родителите (подготвяне на реч, подготовка на естествен материал и др.)

При подготовката за творчески работилници е необходимо също така да се организира работното пространство, така че децата и родителите да имат свободен достъп до всички основни и спомагателни материали, необходими за създаване на изразителен образ на бъдещ занаят. По време на организирането на такива срещи в предучилищната образователна институция беше съставен приблизителен списък с необходимите материали.

Незаменимо условие за организирането на творчески работилници е създаването на положителна емоционална атмосфера, в която децата и родителите се чувстват свободни, спокойни, комфортни и могат да творят. Присъствието на мама или татко до детето му помага да се чувства уверено и спокойно, което е особено важно в предучилищното детство.

По традиция първите ателиета се провеждат в началото на учебната година и са насочени към разкриване на красотите на есента, възможностите за използване на природни материали в дизайна.

Следващите срещи са посветени на Нова година и Коледа. В рамките на тези срещи участниците изработват коледна украса, празнични сувенири за свои приятели или роднини.

Последната творческа работилница за учебната година е свързана с празника Великден. Искам да отбележа, че се посещава от деца и възрастни не само от православни семейства, но и от мюсюлмански семейства. В хода на творческата дейност участниците в срещата изработват сувенири на Великденска тематика.

Работата на творческите работилници е организирана по такъв начин, че не само да научи децата и техните родители на определени умения, но и да даде възможност за разкриване на творческите способности на всеки участник, да изпита чувство на удовлетворение от изпълнението на работата.

Всяка среща решава не само практически, но и образователни и образователни задачи, което ви позволява цялостно да развивате личността на детето.

Преди началото на практическите дейности учителят запознава участниците в срещата с историята и възможностите на технологията, в която ще работят. Това може да бъде декупаж, квилинг, обработка на полимерна глина и др. След това показва и разказва за етапите на работа.

Традиционно творческите ателиета са придружени от цветна презентация, която илюстрира думите на преподавателя. След това се обсъжда предстоящата работа, евентуални трудности, трудности и начините за преодоляването им.

Следващият етап е пряката съвместна дейност родител-дете. В процеса на взаимодействие учителят предоставя индивидуална помощ: помага при определянето на основната идея на занаята, напомня технологията на неговото производство.

На последния етап резултатите се обобщават и се извършва размисъл. Положителните емоции от творческите работилници се подкрепят от допълнителни подаръци - това може да бъде например брошура, която разказва за техниката, изучавана на тази среща, както и нови идеи или завършен занаят.

Тази форма на участие на семействата на учениците в образователния процес на предучилищната образователна институция допринася за установяването на партньорства между учители и родители, позволява им да обединяват усилията си в отглеждането на деца, да създават атмосфера на общи интереси и да активират образователния умения на родителите.

Можете да организирате такива срещи с участието на ученици и техните родители по всякакви теми. Помощ за това ще бъде осигурена от алгоритъма за подготовка и провеждане на творчески работилници в предучилищни образователни институции.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Детска градина от общ тип за развитие № 28 "Приказка" на общински район Бугулма на Република Татарстан.

Изказване по темата

„Организиране на творчески работилници в предучилищни образователни институции, като една от формите за взаимодействие със семействата на учениците“ на педагогическата среща № 3

по проблема „Възпитателна система на предучилищното образование

образователна организация

при условията на GEF DO“.

Педагог:

Алешина О.Н.

Бугулма

2016 г

Основни изисквания за организиране на дейностите на творческа работилница в предучилищна образователна институция

Организацията на продуктивната дейност като партньорство с възрастен (с подбор на съдържание в съответствие с идентифицирания културен и семантичен контекст и видове работа) е свързана с редица методологични въпроси, свързани с честотата и честотата на работа, стила на поведение на възпитателя и пр. Тези въпроси могат да се изяснят по следния начин.

Организират се продуктивни дейности два пъти седмично, в определени дни и часове. Това създава обичайна рутина на живот и допринася за появата на настроението на децата за предстоящата работа. Занятията се провеждат не в допълнение, а вместо традиционно (обучение); приблизително същия брой продуктивни дейности (включително рисуване, моделиране, конструиране) обикновено се определят от образователните програми за деца от по-стара предучилищна възраст.

За децата е препоръчително тези дейности да се определят като работа в „работилница“ (в която груповата стая се превръща за известно време) - в специално организирано пространство, където целенасочено се създават неща, които са красиви, интересни и необходими за живота на децата. Антуражът и духът на „работилницата“ като специално културно пространство я отличават от „класа“ – пространството на задължителни тренировъчни сесии, изискващи съвсем различен стил на поведение както от деца, така и от възрастни.

Препоръчително е да посветите сутрешните часове на работа в „работилницата“ - след закуска и четене на художествена литература, която, между другото, може частично да определи посоката на работата, нейния специфичен предмет, създавайки семантичен фон за нея.

Доброволното включване на децата в продуктивни дейности с възрастен (на принципа: „Аз също искам да правя това“) предполага, освен избора на интересно съдържание, редица съществени условия: 1) организиране на общо работно пространство, 2) възможност за избор на цел от няколко - според силните страни и интереси, 3) отворено време в края на сесията, което позволява на всеки да действа със собствено темпо.

На първо място е необходимо да се организира общо пространство за работа: голям работен плот (или няколко работни плота) - може да се подреди чрез преместване на обикновени бюра с необходимите материали, инструменти, мостри и т.н. Трябва да се осигурят места за всички потенциални участници на работния плот, включително за преподавателя. Той не се отделя от децата до масата на учителя, а се намира до тях.

Местата на децата не им се разпределят твърдо (както в тренировъчна сесия). Всеки може да се установи където си иска, като от време на време сам избира съседите си. Децата могат да се движат свободно из стаята, ако имат нужда от някакъв инструмент, материал. Динамична е и позицията на възпитателя. На всеки урок той се намира до едно или друго дете, което изисква повече внимание, по-слабо е от другите в този вид работа или с тези материали и инструменти.

Така организираното общо работно пространство дава възможност на всеки участник да вижда действията на другите, лесно да обсъжда целите, хода на работата и постигнатите резултати, да обменя мнения и открития („Виж ме как съм!“, „ Разбирам как се прави!“).

Започвайки урок, възрастен не задължава или принуждава децата към него, но насочва вниманието им към подготвените материали, предлага интересни идеи за работа.

На децата трябва да се предлагат няколко цели (образци, схеми) или различни материали за реализиране на една цел, което осигурява избор според интересите и възможностите. Например, ако задачата на възпитателя е да практикува децата да работят върху проби и той планира да направи лодки, можете да представите 3-4 проби, които се различават по външен дизайн, съдържат различен брой детайли (операции). Това ще позволи на децата да изберат работа по свой вкус и няма да отчужди по-слабите. В такава ситуация те ще могат да изберат по-проста проба.

Възпитателят е включен в дейността наравно с децата - след като е избрал цел за себе си, той започва да действа, става жив пример за систематична организация на работата. Той не инструктира и не контролира децата (това е стилът на урока), а обсъжда идеи, анализира проби с тях, коментира стъпките на своята работа; Със своето много активно присъствие и желание за получаване на краен продукт, тя подкрепя и това желание на останалите участници.

Възрастният се държи непринудено, обяснява действията си, приема критиката на децата и не възпрепятства коментарите на глас, обсъждането на собствената им работа от предучилищните деца, обмена на мнения и оценки и спонтанната взаимопомощ.

Работата, предлагана на децата, трябва да бъде проектирана от възпитателя за 25-30 минути, необходими за постигане на крайната цел (въз основа на темпото на работа на „средното“ дете от групата). В същото време е необходимо да имате известен резерв от време, така че всеки да може без да бърза да се включи в работата, да се справи с нея, действайки със собствено темпо. В това отношение професията предполага край на отвореното време; в дневния режим за него са отделени общо 40-45 минути (реално до сутрешната разходка). След приключване на работата (постигане на приетата от всеки цел) децата преминават към свободни дейности по избор. Възрастен не напуска „работното поле“, докато всички не свършат работа, насърчавайки бавните деца с присъствието си.

Тъй като учителят винаги се занимава с група деца в предучилищна възраст, е необходимо да се вземе предвид тяхната възможна съвместна организация. Както бе споменато по-горе, на децата трябва да се предложи работа, която включва постигането на собствен (личен) холистичен продукт от всеки от членовете на групата. Крайни продукти на всички участници, без да губят независима стойност. В крайна сметка те могат да образуват общ продукт - бихме го нарекли продукт от „втори ред“ (колекция, оформление, голям панел и т.н.). С други думи, всички членове на групата могат да работят в общо семантично поле, но всеки се утвърждава в собствения си резултат. Трябва да се избягват съвместни дейности, при които общият продукт се постига чрез отделни операции, разделени между участниците (работа от конвейер), тъй като при такива условия желанието на предучилищното дете за постигане е намалено (частичният резултат не е достатъчен стимул за работа и общият продукт е психологически твърде далеч от детето) .

Препоръчително е да планирате съдържанието на продуктивната дейност за един месец предварително, като изберете конкретно съдържание въз основа на културни и семантични контексти и видове работа; Планът може да бъде коригиран във връзка с всяка промяна в ситуацията.

Въпросът за честотата на използване на определени културни и семантични контексти се решава от педагога самостоятелно в зависимост от събитията, които се случват в околната среда (сезони, празници, годишнини), литературните текстове, които се четат в момента, текущите детски игра и познавателни интереси.

Възможно е да се предложи приблизително такъв вариант на адресиране на различни културни и семантични контексти. Контекстите „обекти за игра и познавателна изследователска дейност” и „художествена галерия” (гравитиращи към полюсите на чистите конструктивни и визуални материали) се използват по-често от други, в балансирано редуване. Контекстите „оформление“, „колекция“, „книга“, „театър“ могат да бъдат съобразени със съдържанието на други културни практики (четене на голям литературен текст, предмет на когнитивна изследователска дейност, измисляне на игра) и да се използват по-рядко от първите две. Контекстът „декорации-сувенири“ заема специално място в тази серия, той естествено е обвързан с общозначими събития (празници) или с местни събития (тематични матинета, рождени дни и др.).

При избора на видове работа за старшата група през учебната година трябва да се придържате към следната посока: от работа върху готови проби и незавършени продукти, главно в началото на учебната година (септември - ноември), до постепенно увеличаване в съотношението на работата по диаграми и устни описания в средата на годината (декември - февруари) и към балансирана комбинация от всички видове работа до края на годината (март - май).

Тенденцията при избора на видове работа за подготвителната група през учебната година е следната: от работа по готови образци и текуща работа, предимно в началото на годината, до балансирано съчетаване на всички видове работа в средата на годината и до преобладаващо използване на работа от диаграми и словесни описания към края на годината.

Изборът на конкретно съдържание за продуктивни дейности може да бъде улеснен чрез съставянето и постоянното попълване на общ картотека за детската градина (описание на урока, като се вземат предвид две основи: вида на работата и културния и семантичен контекст), така че че успешният опит на всеки един от възпитателите може да стане достояние на всички.

Продуктивната дейност, в съответствие с възприетия от нас модел, присъства в два компонента на образователния процес: като съвместна партньорска дейност на възрастен с деца и като тяхна самостоятелна свободна дейност.

Голяма част от това, което децата в предучилищна възраст правят в свободна ситуация, е възпроизвеждане, продължение и творческо развитие на това, което са направили с възрастен.

Връзката между двата компонента на образователния процес по отношение на продуктивната дейност се осъществява главно чрез материалите и моделите, с които детето работи.

Въпреки факта, че до по-старата предучилищна възраст продуктивната дейност на децата е до известна степен освободена от процесната ориентация и детето започва да си поставя продуктивни цели (да прави точно това, което е предназначено), досега тя до голяма степен е свързана с сюжетната игра и носи съдържа елементи на практическо експериментиране с материали: "вътрешните" продуктивни цели все още са епизодични и нестабилни.

Съдържанието на сюжета се разгръща и придружава продуктивните дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст (игра на дизайн и игра на рисуване) много често, особено ако детето работи в обща област с връстник - и това е типична ситуация в детската градина. Също толкова често има действия на принципа "Какво ще стане, ако...", отклоняващи се от първоначалния замисъл. Това са безкрайни пренареждания и преначертания, като в сюжетна игра, когато началната точка на историята не разкрива никаква линейна връзка с крайната, преминавайки през цяла верига от асоциативни размествания.

От една страна, това свободно асоциативно движение, приплъзвайки се в процеса, изглежда необходимо да се поставят бариери, за да се ориентира детето към постигане на резултати с някакви предварително установени стандарти за качество, но от друга страна, именно това свобода на трансформация на целта, която допринася за развитието на въображението и креативността.

Наличието на продуктивна дейност в двата компонента на образователния процес позволява да се съчетаят двете посоки на движение и да не се свеждат неговите развиващи функции до един полюс. Трябва да се каже, че още при организирането на съвместната продуктивна дейност на възрастен с деца, ние се опитахме да вземем предвид и двете тези тенденции чрез различни видове работа: работа върху готови образци и графични схеми (стабилизиращи цели) и работа с незавършени продукти и словесни описания (до голяма степен позволяващи трансформационни цели в процеса).

Предметната среда за независима продуктивна дейност на децата също трябва да допринесе за творческото движение при работа с избрания материал и стабилизирането на целите (подчертавайки момента на ефективност за детето).

Ето защо е необходимо да се предоставят на децата в предучилищна възраст не само самите материали, но и образци за възможна работа (последните често остават извън вниманието на възпитателя).

Материалите и образците, използвани от възрастните в съвместни дейности с децата, трябва да бъдат на тяхно свободно разположение за известно време, за да могат да продължат работата, която харесват, ако желаят. За да направите това, е необходимо да отделите определено място в груповата стая (маса, на която могат да работят две или три деца, стелаж).

Продължителността на живота на тези материали и образци зависи от това колко често и ентусиазирано децата в предучилищна възраст работят с тях в свободното си време. Ако честотата на препратките към тях е ниска, те се заменят с нови след следващия цикъл на работа, но ако децата често ги използват, към тях се добавя следващата порция материали.

Проведено от психолог N.A. Кратка експериментална работа показа, че три категории деца най-често се обръщат към тези материали и образци в своите дейности:

- тези, които не са имали време да свършат работата си по време на съвместна дейност с възрастен;

- които действаха като наблюдатели на съвместните дейности на възрастен с деца и осъзнаха в хода на наблюдението, че може би си струва да поемете риск и да опитате; психологически, за тях е по-лесно да направят това извън часовете, без критично внимание от страна на връстниците си;

- ентусиасти, които толкова харесват работата, инициирана от възрастен, че доброволно се обръщат към нея отново, възпроизвеждайки или творчески развивайки я.

Според Н.А. Короткова, „по инерция“ свободните дейности на децата най-често се превръщат в произведения от творческо-експериментален тип: разработване на незавършени продукти, предлагани на възрастни (графични и живописни скици, конструктивни модули), както и работа върху готови образци (проектиране на играчки от различни образци, като се използват нови, атрактивни според техните възможности инструменти, предложени от възрастните в съвместна работа - компаси, пластмасови шаблони, копирна хартия).

Педагогът трябва да осигури на децата достатъчно количество подходящи материали - за всеки, който иска да продължи работата.

Необходимо е също така да се осигурят материали за любимите свободни продуктивни дейности на предучилищните деца, които не са пряко свързани със съдържанието на съвместни дейности с възрастен, но допълват неговия ефект на развитие.

Учителят, като правило, специално подготвя материала за всеки урок. Това е, така да се каже, материал за еднократна употреба, той се превръща в готови продукти (в готови неща, които не могат да бъдат обърнати), които децата след това изхвърлят по свое усмотрение. В свободните дейности е възможно и необходимо да се използват многократно произведени фабрични материали. Продуктът, получен от тях, не става лична собственост на детето, а отново се разглобява, превръщайки се в изходен материал, който други деца могат да поемат.

Като част от продуктивните дейности, рисуването и дизайнът са най-популярни сред децата в предучилищна възраст. Много по-малко са любителите на моделирането и апликирането. Въпреки това трябва да се внимава пластмасовите материали за моделиране, цветната хартия, старите илюстровани списания като суровини за колажи-апликации да са на разположение на децата, които все още искат да ги правят.

Също така винаги трябва да имате под ръка отпадъчни и естествени материали, комбинирайки които по ваш избор детето може да направи различни неща. Това са парчета картон, полистирол, малки картонени кутии, тел, парчета плат и канап, стари кутии от флумастери, шишарки, жълъди, малки сухи клонки и др., поставени в различни контейнери (кошници, кутии). Тези материали се нуждаят от албуми или отделни листове с графични примери за възможни занаяти, на които децата могат да разчитат, когато планират работата си.

За съхраняване на графични и изобразителни материали е препоръчително да се разпредели стелаж, където гваш бои, палитри, четки, водни буркани, прости и цветни моливи, восъчни пастели, маслени пастели, различни модели за работа върху орнаменти, запас от хартия за рисуване от различни видове размерите са разположени.

Пособията за рисуване трябва да бъдат допълнени с колекции от графични шаблони за орнаменти, албуми с репродукции (рисунки, картини, декоративни изкуства), които децата могат свободно да разглеждат и използват като прототипи за своята работа. Нуждаем се и от незавършени контурни и цветни скици за творческо развитие, специално подготвени от учителя специално за свободни занимания на децата, както и албуми или отделни листове за оцветяване.

Децата в предучилищна възраст обичат не само да творят по собствен дизайн, но и да копират, особено ако задачата за копиране не им е наложена, а свободно избрана. Те трябва да имат различни модели, които да копират. Има много варианти за такива задачи за деца, сред които най-подходящи са: 1) възпроизвеждане на графичен образец по референтни точки; 2) възпроизвеждане на графичен образец по клетки; 3) възпроизвеждане на даден елемент от орнамента в готовия контур; 4) графични образци на последователно нарастване на характерни детайли към прост геометричен контур, превръщайки го в разпознаваем образ на обект (например как да превърнете обикновен овал в птица, агне, човек).

Мястото за съхранение на ненужни, графични, изобразителни материали и образци за тях трябва да бъде близо до зоната на работния плот, където децата са разположени за самостоятелни дейности, индивидуално или в компанията на връстници (през свободното време от часовете ).

Съвременните изследвания по проблемите на запознаването на децата в предучилищна възраст с историята, културата, социалния живот на родната им страна (и чрез нея на отечеството) са свързани с изучаването на механизмите на социализация, формирането на социалната компетентност на детето (Т. Н. Антонова , Т. Т. Зубова, Е. П. Арнаутов), съзнанието на детето за себе си като представител на човешката раса (С. А. Козлова, О. А. Князева, С. Е. Шукшина и др.), детското възприемане на света на предметите (О. А. Артамонова), формирането знания за трудовата дейност на възрастните (M.V. Krulekht).

Местната история също е отношението на руснака към малката родина, нещо, което се предава от баща на син въз основа на морала, етиката на отношенията, които са традиционни за Русия. Местните познания могат да ограничат спонтанността на формирането на стереотипи на поведение, да ги насочат към естествен ход, дължащ се на чувството за норма, правило, естествения ход на адаптация чрез „приемственост“ на поколенията.

Краеведското образование допринася за формирането на система от знания за културните ценности, потенциала на жизнената среда, способността да се прилагат на практика, което в крайна сметка помага на по-младото поколение да се научи да живее пълноценно в настоящето, да го оценява и идентифицира светли и добри начала в заобикалящата действителност.

Съдържанието на обучението по местна история включва въпроси за особеностите на манталитета на хората, живеещи на територията на родния им край, за житейските проблеми на човек, за проблемите на социокултурното развитие на региона. Това знание е необходимо на детето в предучилищна възраст, за да изгради свой собствен ценностен свят, да овладее творчески начини за решаване на проблеми, да открие рефлективния свят на собствения си "Аз". Важен компонент на съдържанието са източниците на субективния опит на детето в предучилищна възраст, които са представени от собствената му биография (влиянието на семейството, националната, социокултурната принадлежност), резултатите от ежедневието, реалната връзка със света на нещата и хората.

По този начин задачите на краеведското образование са формирането на знания за уникалността, културните и природните особености на родния край чрез осъществяване на комуникативната функция на родния език; формиране на емоционално и ценностно отношение към дома, семейството, училището като част от културното наследство на родния край; формиране на умения и способности за социални отношения въз основа на анализа на културното и природното наследство на родния край. Краеведското образование на предучилищните деца е насочено към формирането на емоционално и ценностно отношение към родния им град и неговите жители, към творческото развитие на знанията.

Днес за първи път в историята на националната педагогика се обръща много внимание на местната история, създават се нови програми, предназначени не само за възрастни, но и за деца, включително деца в предучилищна възраст. Малко хора се съмняват, че местната история е необходим елемент и средство за патриотично възпитание и ефективна социализация на подрастващото поколение.

Основният принцип на изграждане на класове с деца в предучилищна възраст се основава на използването на нови педагогически технологии: игри; музейна педагогика; проектен метод; домашно кино; компютърни игри. Като се имат предвид психологическите характеристики на децата в предучилищна възраст, учителят трябва да се стреми да докосне тяхната емоционална и сетивна сфера, а не да дава възможно най-много информация, дори според него, необходима и забавна.

Въз основа на възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст основата за изграждане на работа по местна история е възпитанието в тях на постоянен интерес, познавателно отношение към местния исторически материал. Местната история допринася за включването на децата в предучилищна възраст в художественото творчество, като се фокусира върху придобиването от деца в предучилищна възраст на собствен опит в творческата дейност. Творческите ателиета спомагат за прилагането на дейностния подход. В зависимост от индивидуалните наклонности и интереси децата се обединяват в своеобразни „творчески работилници“, например художествени, словесни, театрални, музикални и др. В същото време организацията на дейностите в тях е насочена към получаване от децата на наистина осезаем резултат (колективен творчески продукт).

Творческата работилница като форма на организация на образователния процес за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст се вписва добре в технологията на работилницата, разработена от представителите на Френската група за ново образование. При създаването на тази технология бяха широко използвани идеите на свободното образование (Ж.-Ж. Русо, Л.Н. Толстой и др.) и психологията на хуманизма (Л.С. Виготски, Ж. Пиаже и др.).

По дефиниция I.A. Работилницата на Мухина „е форма на обучение за деца и възрастни, която осигурява условия за изкачване на всеки участник към нови знания и нов опит чрез самостоятелно или колективно откриване. Основата на откритието във всяка област на знанието, включително самопознанието, в работилницата е творческата активност на всеки участник и осъзнаването на моделите на тази дейност.

Г.В. Степанова отбелязва нестандартната форма на организация на учебния процес, която създава творческа атмосфера, психологическия комфорт на работилницата. Н. И. Белова пише за семинара като технологична рефлексивна форма на личностно-активната организация на образователния процес.

Участието в творчески работилници позволява да се развие вътрешната активност на децата в предучилищна възраст, способността за идентифициране на проблеми, поставяне на цели, придобиване на знания и постигане на резултат.

„Работилницата е технология, която изисква от учителя да премине към позициите на партньорство с учениците, ненасилие и приоритет на процеса пред резултата; тази технология е насочена към „потапяне“ на участниците в семинара в процеса на търсене, познание и себепознание“ - М.Т. Ермолаева и Ж.О. Андреева.

Творческата работилница може да действа като средство за запознаване на децата с Санкт Петербург при следните условия:

1. взаимодействието на учителя и децата е изградено на етапи от мотивация до решаване на проблема на работилницата и рефлексия на участниците;
2. осигурява се сътрудничеството на учителя и децата при решаването на различни проблеми на местната история;
3. е извършено повишаване на компетентността на учителите в областта на решаването на проблемите на организирането на творческа работилница по местна история.

За обогатяване на професионалната компетентност на учителите предлагаме работилница на тема: „Творческа работилница като форма за организиране на краеведското обучение в условията на ГБДОУ“.

Подготовката за семинара включва: изучаване и анализиране на методическа литература, съставяне на анотации към нея, проектиране на визуална информация за семинара: изложба на литература с кратка анотация, мултимедийни презентации, направени от учители.

Цел на семинара: повишаване на професионалната компетентност на учителите по местна история.

Да активизира мисловно-търсещата дейност на учителите;

Формират професионална компетентност;

Да се ​​повиши ефективността на краеведската работа;

Установете професионална комуникация и обмяна на опит.

Ход на семинара:

1. Колко универсални и ефективни бяха правилата на играта?

2. Успяхте ли да реализирате плановете си за игра и ако не, какво попречи на това?

3. Кои моменти от играта ви харесаха най-много?

4. Какви грешки допуснаха домакините по време на мача?

5. Кой от играчите, от твоя гледна точка, игра най-добре?

6. Какво е мнението ви за техническата страна на организацията на играта?

7. Какво бихте пожелали на организаторите на играта за в бъдеще?

Ще продължим семинара с доклад на учителя на тема „Възможности на творческа работилница“, преглед на мултимедийни презентации, направени от учители, професионална комуникация и обмяна на опит относно възможностите за използване на педагогическата технология на творческа работилница в местната история класове.

Учителите получават задачата:

Използвайки литература в методичния кабинет, измислете педагогически задачи за взаимодействие с деца в творческа работилница:

За да изберете тема за семинара,

На етапите на организация на работата,

Избор на методи за работа с деца.

Урок 1 - "Организирането на творчески работилници е ключът към успеха на процесите на образование и обучение."

Да запознае учителите със съдържанието на педагогическата технология на творческите работилници;

Определете обхвата на възможното използване на технологиите в условията на предучилищни образователни институции.

Теоретичен блок, концептуален апарат, съдържание и основни блокове на творчески работилници.

Дискусия „Мястото на творческите ателиета в краеведския педагогически процес“. Дискусия от учители на изучаваната литература, дискусия за актуалността на темата за създаване на творчески работилници.

Урок 2 - "Темата на творческата работилница и преподаването на технологията на творческите работилници."

С учители се проведе дискусия по темата, разработени бяха етапите на организиране на работата:

На учителите беше предложена следната тема - „Живея в този град“

1 етап е насочен към емоционално и ценностно възприемане на облика на родния град от децата;

Етап 2 е насочен към диференцирано познаване на града;

Етап 3 е насочен към творческо преосмисляне от децата на усвоените представи за културно-историческата идентичност на града.

Активиращи методи за работа с деца в творческа работилница. Работилницата разполага с широки възможности благодарение на своя алгоритъм, чиито основни блокове са индукция, себе- и социоконструиране, дедукция, социализация, рефлексия.

Творческата работилница има индуктивен характер, т.е. нелинейни, разширяващи възможностите на всеки участник. Детето трябва да се включи емоционално, интелектуално, да се потопи в търсенето през интригата на несигурността. Всичките му идеи и чувства не се оценяват, а се вземат предвид, те формират основата на съвместното познание.

Самоизграждане - създаване на собствен интелектуален продукт (описание на собствения опит, наблюдение, формиране на идея и др.

Социоконструиране - създаване на интелектуален продукт в група чрез организиране на групово пространство по време на работилницата, необходимост от преговори, смяна на групи и редуване на форми на работа - индивидуална, по двойки, микрогрупи, фронтално - до усвояване на диалогичен живот.

Социализацията - представянето на създаденото от друг участник (озвучаване, реклама, устно разказване, театрализация и др.) учи на цивилизовано общуване и зачитане на правата на всеки.

Приспадане - съгласуване с пробата.

Рефлексия - осъзнаване на непълнотата на собствените знания, чувство за собствено откритие, разбиране на нещо.

Урок 3 - "Как да организираме педагогическа подкрепа в творческа работилница"

Покажете на участниците начините за ефективно взаимодействие между дете и възрастен в работата по местна история в творческа работилница.

Използването на ситуации - проблеми, като метод за активиране на учителите, на конкретни примери от практиката, описва проблема за взаимодействието между учители и деца, който трябва да бъде решен чрез прилагане на условията за педагогическа подкрепа.

Проведената работилница за учители ще помогне за организирането на творческа работилница, ще създаде благоприятна среда, творческа атмосфера, в която да се реализират възможностите на всяко дете.

Надяваме се, че специалните изисквания в технологията на работилницата, а именно: учителят създава условия за реализиране на наклонностите и способностите, присъщи на детето, предполагаемото сътрудничество, съвместно създаване, съвместно търсене на възрастен и дете след Предложеният семинар ще бъде посрещнат от учители на предучилищни образователни институции.

Списък на използваната литература:

1. Държавна програма. - Патриотично възпитание на гражданите на Руската федерация за 2001-2002 г. // Руски вестник. 2001 година.

2. Зубенко, И. В. Характеристики на местното историческо образование в детската градина.

3. Федорова Т. С. Регионално образование на предучилищна възраст.

4. Мухина И. А . Какво е педагогическа работилница? // Съвременен ученик – съвременен учител – съвременен урок : сб. метод. Изкуство. и разработки. СПб., 2009. № 100.

5. Белова Н. И, Наумова Н. Н. Екология в семинарите: Методическо ръководство "- Санкт Петербург: "Паритет", 2004. - 224 с. (Серия "Педагогическа работилница"), стр.67.

Винаги съм се интересувала от развитието на творческите способности на децата. Защо някой израства като творчески развита личност, пълна с творчество, а някой ...

Разбира се, всички идваме от детството и отговорът на този въпрос трябва да се търси в детската градина. Развитието на художественото творчество на децата в предучилищна възраст съдържа големи потенциални възможности за цялостно развитие на детето. Но тези възможности могат да бъдат реализирани само когато децата изпитват радост и удовлетворение от създаденото, ако творческият процес предизвиква у тях добро настроение.

Театрализирането е мощен източник на емоции, чувства и настроения; развива детското въображение, лекота и радост от общуването между себе си и другите.

По този начин най-ефективният начин за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст е интегрирането на театрални, игрови, визуални дейности и добре изградена образователна среда.

В процеса на създаване на развиваща се предметно-пространствена среда за разкриване на творчески способности и развитие на театралната култура на децата, открихме творческа работилница „Млади чираци“. Деца, родители и служители на детската градина взеха участие в творчески ателиета. Творческата работилница е модел на взаимодействие на детето с другите, придобиване на социален опит чрез творческа дейност.

Целта на работата в творческа работилница е да съхрани креативността на детето, да съдейства за реализиране на неговите способности и желания, да насърчава развитието на самостоятелност и творческа инициатива.

Характеристики на творческата работилница като форма на работа с деца:

Импровизационният характер на дейността.

Стилът на игра на поведение на всички участници, включително учителя.

Партньорство между учител и дете.

Невъзможността за детайлно планиране и перспективи за застрояване.

Организиране и стимулиране на импровизационната творческа дейност на детето.

Откриването на нов смисъл на учебния процес - детето се обучава само, разчитайки на своя творчески потенциал.

Бърз и ефективен начин за придобиване на умения и способности, начин на учене, който е невидим за самото дете.

Детето реализира своите интереси чрез собствена инициатива.

Атмосферата на психологическа свобода и сигурност, разумна всепозволеност, игра, спонтанност. Дори и най-срамежливото дете намира възможност да изрази себе си, да покаже своята индивидуалност.

Липсата на модели - детето се чувства като творец. Радва се на факта, че може да се реализира в творческа дейност; които разширяват границите на позволеното.

Учителят трябва да може да:

Не пречете на детето да твори;

Да бъдеш до него в този процес;

Приемете и разберете неговата позиция;

Доверете се на детето в моменти на творческо търсене, тъй като той (детето) сам чувства и знае от какво има нужда;

Да бъдеш сам творец;

Внимателно се отнасяйте към резултатите от творческата работа на децата.

Започнах работа в творческата работилница, като запознах децата с историята на театъра, процеса на изработване на атрибути и професии, благодарение на които съществува приказният свят на театъра. На децата бяха представени презентации и албуми със снимки за работата на майсторите „Изработване на кукли“, „Различни маски“, „Свет на декори“. След като се запознах с произведенията на специалистите, предложих на децата да направят декори за настолния театър: къщи, дървета, храсти, облаци, слънце. С помощта на нашите родители направихме дизайна на екрана. Как графичните дизайнери рисуваха плакати за представления. Изработване на покани за представления. В работата си децата проявиха креативност, фантазия и въображение.

Сега в ателие "Млади чираци" изработваме декори, макети, различни видове театри: от конуси, от чаши, на пръчици, от оригами, на дискове, от киндер сюрпризи; маски за игри, герои от приказки.

Тази година творческата работилница изработи:

Макет на апартамент с мебели. Родителите получиха домашна работа да направят макети на различни мебели с детето си през уикенда. В работилницата направихме макет на апартамент със стаи от голяма кутия. Имаме прекрасна игра "Housewarming".

Моделът за приложно изкуство е изработен по руската народна приказка Морозко. Родителите направиха щанд и къща за Баба Яга. Децата излязоха от пластелин героите от приказката и украсиха цялото оформление с вата и отпадъчен материал. Децата наистина обичат да играят с оформлението, периодично да добавят други герои и да победят други приказки.

Схема за пътна безопасност. По време на тематичната седмица „Моето село” всеки родител и детето изработиха макет на своята къща. В къта по пътна безопасност проектирахме и облепихме път с маркировка от цветна хартия, поставихме макети на къщи и поставихме пътни знаци.

За деня на предучилищния работник добавихме модел на детска градина, направен от кутия, проектирахме нашата зона за разходка от отпадъчен материал, пластилин и цветна хартия.

Заедно със своите родители те участваха в конкурса на детската градина „Театрални сцени” като изработиха театър на сенките и атрибути за него. Екранът се оказа многофункционален, ако премахнете белия екран, който е прикрепен към липите, и оставите само завесата, можете да играете в други театри.

Работата в работилницата е структурирана така, че децата да придобият опит в общуването, заниманията помежду си и с възрастните, взаимодействието по двойки, подгрупи, групи, екипи, така че на всички да им е интересно и удобно.

Тази форма на работа обхваща такива образователни области на Федералния държавен образователен стандарт като: социално-комуникативна, когнитивна реч и художествено-естетическо развитие.

В процеса на творческа дейност: изобретяване, производство и директно театрализация, усвояване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на положителни нагласи към различни видове работа и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото, природата.

Първоначално тази форма се използва спонтанно, по желание на децата или по необходимост. Към днешна дата сме създали дългосрочно планиране на класове в творческа работилница в съответствие с образователната програма, тематичното планиране на организацията и възрастовите характеристики на децата. Планирането е образцово, тъй като по време на учебния процес се вземат предвид желанията на децата и родителите. В бъдеще смятам да напиша програма за допълнително обучение