Моделиране в екологичното образование на деца в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт. Използване на метода на моделиране в екологичното образование на деца в предучилищна възраст

Моделна дейност

• Модел - това е предметно, графично или ефективно изображение на нещо и се нарича процесът на създаване на модел дейности по моделиране . (Например, глобусът е обектен модел на Земята и производството му от учител заедно с деца може да се нарече моделираща дейност).

• Основна характеристика модели е, че отразява, съдържа съществените характеристики на природата, възпроизвежда в удобна форма най-съществените страни и особености на моделирания обект.

Създаване и използване на модели в предучилищни образователни институции

• природни календари - графични модели, които отразяват различни дългосрочни явления и събития в природата.

• Всеки календар на природата е от голямо значение за екологичното образование на децата от две гледни точки: първо се създава (моделиране на явления), след това се използва в образователния или образователния процес.

Класификация на календарите на природата

Сезонен календар за наблюдение

природни явления - отразява състоянието

природа (нежива, растителна и животинска

на света) в седмицата, когато

ежедневни наблюдения.

Календари за наблюдение на растежа и развитието на живите същества - фиксиране на промени в растящите растения и животни.

Организация на зимното хранене. Календар за наблюдение на птици

Обектно моделиране на различни обекти от природата

• Модели, които възпроизвеждат отделни явления или обекти от природата.
• Графичното моделиране може да се използва при изготвянето на карта-схема на помещенията на групата, мястото на детската градина, територията на най-близката природна среда.
• Моделирането на пространството, в което протича жизнената дейност на детето, му помага да погледне по нов начин света около себе си.
• Изготвянето на карта-схема е особено препоръчително при създаване на екологична пътека, определяне на маршрут сред природата, по който децата редовно правят разходки и екскурзии.

Нагледни помагала и тяхната роля в екологичното възпитание на децата

• Демонстрационни тренировъчни снимки;
• Картини за раздаване;
• слайдове;
• филмови ленти;
• Репродукции и видеоклипове
• Нагледни помагала;
• Снимка;
• Изрезки от календари и списания;
• Репродукции на произведения на известни художници

Играта е водещата дейност на децата в предучилищна възраст

Според теоретичните позиции на психолозите (Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Б. О. Смирнова, Д. Б. Елконин), играта .

Според теоретичните позиции на психолозите (Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Б. О. Смирнова, Д. Б. Елконин), в водеща дейност в предучилищна възрасте играта .

Естеството на играта и закономерностите на нейното развитие

Л.С. Виготски,

А.В. Запорожец,

А.Н. Леонтиев,

Д.Б. Елконин

Игрови дейности в детската градина

Л. Я. Комарова,

Л.П. Молодова

Дидактически игри в детската градина

В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, А.А. Смоленцев,

Е.И. Удалцова

Сюжетно - ролева игра

Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Ф.И. Фрадкин и др.

Идеята за включване на игри в учебния процес отдавна привлича вниманието на преподавателите. К. Д. Ушински многократно подчертава лекотата, с която децата усвояват знания, ако са придружени от игра. Същото мнение беше споделено от водещите домашни учители А. С. Макаренко, Д. В. Менджерицкая и др.

Играта е водещата дейност на децата в предучилищна възраст

Играта е сложно психологическо явление, което дава ефект на общо психическо развитие.

Д.Б. Елконин

Играта е пътят на децата към опознаването на света, в който живеят и който са призвани да променят .

А.М. Горчиво

Играта е емоционална дейност, а емоциите влияят не само върху нивото на интелектуално развитие, но и върху умствената дейност на детето, неговите творчески способности.

А. В. Запорожец

Д. Б. Елконин разбира играта като сложен психологически феномен, който дава ефект на общо умствено развитие.

Играта е водеща дейност на дете в предучилищна възраст

Дидактическа играизползвани за решаване на различни образователни проблеми:

• формиране на умения за умствена дейност
• способност за прилагане на придобитите знания в нови ситуации

Дидактическа игра:

• форма на учебна организация
• метод за консолидиране на знанията
• средство за възпитание на морално-волеви, колективистични качества

Изследователите E.I. Удалцова, В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, А.П. Усова и др., установиха, че дидактическата игра, наред с урока, може да се използва за решаване на различни образователни проблеми.

Дидактическата игра може да бъде форма на организиране на обучението, метод за консолидиране на знанията, средство за възпитание на морално-волеви, колективистични качества.

Класификация на играта (С.Л. Новоселова)

• игри, които възникват по инициатива на дете (или група деца) - самостоятелни игри (театрални, експериментални игри, режисура, сюжетно-показни, сюжетно-ролеви);
• игри, които възникват по инициатива на възрастен и по-големи деца - организирани игри (дидактически, на открито, за свободното време);
• игри, идващи от исторически установените традиции на народа - народни игри.

Анализът на препоръчаните за детските градини игри показва, че те са изключително разнообразни по форма и съдържание. S.L. Novoselova класифицира игрите в игри, които възникват по инициатива на детето - независими, това са театрални, сюжетно-ролеви; игрите, които възникват по инициатива на възрастен, са организирани игри, авторът включва дидактически игри, игри на открито и игри за свободното време. И игри, идващи от исторически установените традиции на народа - народни игри.

Игрови учебни ситуации (според I.A. Комарова)

Изследванията на И. А. Комарова показаха, че оптималната форма за включване на сюжетно-ролева игра в процеса на запознаване на децата в предучилищна възраст с природата са игрови учебни ситуации, създадени от учителя за решаване на конкретни дидактически задачи на естествените изследвания, наблюдения.

Има три вида IOS: с използване на аналогови играчки, кукли, герои от известни приказки, игри за пътуване

Игри с правила ( според Н. А. Короткова)

При формирането на емоционално заинтересовано отношение към природата у децата, възпитателят използва не само сюжетно-ролеви игри, но и други. От голямо значение сред тях са игрите с правила, към които Н. А. Короткова се отнася: мобилни, сюжетно движещи се и дидактически игри.

Класификация на дидактическите игри

В екологичното образование игрите с правила заемат важно място в цялостната система, те дават възможност за представяне на различни природни явления, получени по време на наблюдения, четене на литература. Те играят голяма роля в развитието на умствените умения на децата в предучилищна възраст: способността да анализират, сравняват, класифицират Сред игрите с правила дидактическите игри са проучени повече от други: това са игри с предмети, таблично отпечатани, игри с думи.

Структурата на дидактическата игра (според A.K. Бондаренко)

А. К. Бондаренко подчертава, че дидактическата игра може да се разглежда като метод на обучение, като форма на организация на обучението. Тя е самостоятелна игрова дейност и има цялостно въздействие върху развитието на детската личност. Изследователят подчертава структурата на играта: дидактическа задача, правила на играта, игрови действия.

Играта като средство за екологично образование на деца в предучилищна възраст

В екологичното възпитание дидактическите игри се използват за запознаване с разнообразието на флората и фауната, за запознаване с природните явления и за формиране на морално отношение към природата.

Тип игра

Значение

екологични игри на открито

Примери

имитирайки действия, имитирайки звуци, децата затвърждават знанията, а радостта, получена по време на играта, допринася за задълбочаване на интереса към природата

дидактически игри с предмети

"Лестовици и мушици", "Херинга и пилета", "Вълци и овце" "Хитра лисица"

изясняват идеите за свойствата и качествата на природните обекти, развиват наблюдение, внимание, памет

настолни игри

игри на думи

насочени към изясняване, систематизиране и класифициране на знания за представители на животинския и растителния свят, явления от неживата природа

"Върхове и корени", "Чудесна торбичка", "Познай вкуса"

„Сезони“, „Зоологическо лото“, „Кой живее в колиба, какво дава на собственика?“ "Моята къща"

знанията за природата се консолидират, вниманието, интелигентността, кохерентната реч, скоростта на реакция се развиват;

творчески игри

“Риба, птица, звяр”, “Във въздуха, във водата и на земята”, “Кой е повече?”, “Краища”, “Ти си част - аз съм едно цяло”

обогатяват се знанията на децата, отразяват се впечатленията, получени в процеса на занятията и ежедневието.

строителни игри с природен материал, театрални, ролеви

Учителите в детските градини отдават важна роля в образованието на екологичната култура на предучилищните деца на използването на екологични дидактически игри в класната стая. Колегата систематизира банката от дидактически игри.

Дидактическа игра "Хранителна верига на резервоара"

Цел:да консолидира знанията на децата за хранителните връзки на резервоара.

Правила на играта:учителят предлага на децата карти с изображения на жителите на резервоара и моли децата да изложат кой има нужда от кого да яде. Децата подреждат карти.

Голям интерес представляват дидактическите игри, чиято цел е да консолидират знанията за хранителните взаимоотношения в екосистемите: резервоар

Дидактическа игра „Хранителни вериги в гората“

Цел: затвърдете знанията за хранителните вериги в гората.

правила игри: учителят предлага на децата карти с изображения на растения и животни и предлага да оформят хранителни вериги.

Дидактическа игра „Хранителни вериги на ливадата“

• Цел:затвърдете знанията на децата за хранителните връзки на поляната.
• Правила на играта: dДецата получават карти с изображението на обитателите на поляната. Децата подреждат кой кого яде.

Дидактическа игра "Екологична приказка"

Цел: да научите децата да измислят сюжет на приказка, да определят последователността на представяне, като използват снимки като план.

Важно за изпълнението на задачите на екологичното образование играе дидактическата игра „Екологична приказка“, чиято цел е да научи децата да измислят сюжет на приказка, да определят последователността на представяне, като използват картини като план.

Ами уроците? Графикът на часовете остава ли?

• Класовете по FGT се предписват само в старша предучилищна възраст, това не означава, че те не могат да се провеждат с деца от други възрасти;
• Но часовете не трябва да бъдат приоритетна форма на работа с деца;
• Образователните задачи трябва да се решават и в режимни моменти, в съвместни дейности на децата с учител (включително в класната стая), в самостоятелни дейности на децата и в съвместни дейности с техните семейства.

Типове класове

• Начално - въвеждащ тип занятия
• Общ тип урок
• Задълбочено - познавателен тип урок

Основен въвеждащ тип класове

• Дадена е значителна част от първоначалната екологична информация за различни аспекти на природния живот и човешката дейност;
• Посветена на запознаване на децата с видове животни, растения, условия на техния живот и местообитания, които не са представени в непосредствена природна среда и не могат да бъдат опознати чрез наблюдение;
• Основният компонент са различни демонстрации и уроци;
• Темите на часовете могат да бъдат домашни и диви животни, обитатели на гората и севера, тундрата и горещите страни, езерото и морето, както и дейностите на хората в земеделска ферма, в горското стопанство, в областта на управление на природата и опазване на природата.
• В класната стая децата се запознават с външния вид на животните и растенията, учат се да ги разпознават, научават за тяхното местообитание, адаптация към него, сезонен живот и различни поведенчески характеристики.
• Децата се обучават чрез разглеждане на картинки и разговор (четене на детска литература, разглеждане на илюстрации, гледане на филмова лента или диапозитиви, разказ на учител).

по-малки деца в предучилищна възраст

• възпитателят с помощта на снимки представя домашни любимци, като използва снимки от типа "портрет", с прост сюжет;
• задава на децата въпроси като „кой“ и „какво“, с помощта на които обозначава големи предмети, създава техния образ, иска да ги покаже на снимката;
• речта на възпитателя - обяснение, кратка емоционална история - преобладава над речта на децата;
• добре е да се допълни думата на възпитателя с различни движения, игрови действия, ономатопея, игри на открито, в които децата изобразяват животни.

Средни предучилищни деца

• възпитателят активира речта на децата: иска по-подробни отговори на различни въпроси, включва въпроси като „какво“, „колко“, „как“ в разговора, предлага да говорите с прости фрази, учи ви да забелязвате връзката на обектите, техните връзки;
• разнообразява часовете с игрови техники, включва в тях стихове, гатанки;
• в този тип клас от голяма помощ са познатите игрови герои - на фона на играта те насърчават децата да говорят.

старши деца в предучилищна възраст

• с по-възрастни деца в предучилищна възраст класовете от първичен тип запознаване, като правило, са много по-трудни;
• децата гледат картини от природата, далеч от техния опит;
• те разглеждат няколко снимки едновременно - това също се улеснява от известен опит и кръг от идеи, които децата вече имат;
• в средата на урока възпитателят планира физкултурна минута или промяна на дейността: разговори с деца, разговори, които са водещият компонент на урока, уморяват ги - необходима е релаксация в движение.

Обобщен тип класове

• позволяват интензивно да развиват интелекта на децата, способността да сравняват, сравняват, анализират, правят изводи, заключения;
• развиват речта и абстрактното мислене на децата в предучилищна възраст.

Задълбочени когнитивни тип клас

• Те се изграждат върху разнообразни специфични знания, получени от децата по време на наблюдения в ежедневието на природни обекти от непосредствената среда и върху които педагогът допълва знанията с нова информация, задълбочава ги чрез демонстриране на адаптивни зависимости, екологични връзки в природната общност.
• В класната стая учителят използва картини, модели, манекени, прави ярки послания, чете образователна литература на деца в предучилищна възраст.

Комплексни класове

• това са класове, които в рамките на една тема решават различни проблеми на развитието на децата и се основават на различни видове дейности;
• класовете могат да се провеждат във всички възрастови групи, но са особено полезни при по-големи деца в предучилищна възраст.
• са организирани по различни теми (например, урок за зеленчуци може да включва разговор върху картината „Почистване на зеленчуци в градината“, възпроизвеждане на стихотворение от Й. Тувим, преведено от С. Михалков „Зеленчуци“, рисуване или приложение на плодове; урок „Ние растем здрави, ние сме здрави, ние спасяваме“ - това е разговорът на Айболит с деца за здравето, как да го поддържаме, как да поддържаме благоприятна среда и физически упражнения или процедура за закаляване и колективната подготовка на зелена добавка за вечеря от отглеждан лук, чесън, магданоз);
• те ефективно и всестранно развиват личността на детето, а съчетаването на разнообразни дейности допринася за по-лесното и бързо формиране на лично отношение към съдържанието на урока.

• Пешеходни преходи и излети сред природата, по екологична пътека
• Екологични действия
• Екологични почивки и свободно време

Екскурзиите като средство за екологично възпитание

Бяха идентифицирани етапи на екскурзионна работа, цели за всеки от тях, методи и техники за работа с деца.

Основната цел на подготвителния етап е да се проектират задачите на предстоящата екскурзия. С децата се провежда подготвителен разговор, включващ задачи, съдържащи проблемен въпрос, който стимулира активното познавателно отношение на децата в предучилищна възраст към природни обекти. Например „Защо дърветата не падат?“, „Къде птиците намират вода?“ и т.н. В разговорите се използват и ситуации, които предизвикват хуманни чувства: децата са поканени да помислят какво може да разкаже счупена клонка или летяща паяжина, защо дърветата се обиждат и как да се запази зелената покривка на земята и др.

За успешното провеждане на този етап се използват следните форми и методи на работа: наблюдение, по време на което се активира спектърът на външните сетивни органи, допринасящи за познаването на нови качествени характеристики на природни обекти. Голямо значение се отдава на активното използване от учителите на художествено слово, музикален материал за засилване на емоционалното възприемане на обекта, елементи на евристични разговори: гатанки, логически задачи с екологично съдържание и др.

Моделирането е насочено към обобщаване на представите на децата за животните, структурата на растенията и сезонните промени в природата, установяване на причинно-следствени връзки и зависимости, които съществуват в природата (промени във външната структура на растенията в зависимост от метеорологичните условия, йерархията на растенията в "етажите" на парка и резервоара и др. Активно се използват тренировъчни игри, включващи включване на елементи от психогимнастиката

Целта на основния етап е провеждането на екскурзии - обобщение, изясняване, систематизиране на идеи за обекти на природата. Всяка екскурзия включва следните ритуали:

Общ поздрав на природни обекти;

Привличане на всяко дете към избрания от него природен обект;

Сбогом на тях.

През този етап децата наблюдават природни обекти. Степента на познавателна активност се улеснява от предлаганите от възпитателите елементи на разговори и логически задачи. Пример е въпросът: „По какво бреза в парк е подобна на бреза във вашия район?“ и т.н. Препоръчително е да се използват точно тези от тях, които стимулират проявата на емоции и чувства на децата. Можете да попитате учениците какви мили думи могат да се дадат на цветята в цветните лехи на парка, с какви пожелания да се обърнат към пернатите приятели и т.н. Необходимо е да се обърне внимание не само на отделни природни обекти, но и на екологични общности, като се вземат предвид "етажите" на парка и резервоара, определяйки условното взаимодействие между тях, изграждайки логически вериги от връзки и зависимости.

Дидактическите игри, провеждани по време на екскурзии, имат за цел да предоставят на предучилищните деца възможност да покажат активна, екологично грамотна позиция по отношение на природни обекти. Темите могат да бъдат следните: „Помогни на дървото“, „Пази се от мравката“, „Птиците обичат тишината“, „Добро утро“ и др.

Малките екологични действия разширяват опита от екологичните дейности, подкрепят желанието за активно и независимо оказване на помощ на природни обекти и ви позволяват да изпитате чувство на гордост от свършената работа. По време на екскурзии до площада, парка, до резервоара, децата, заедно с възрастните, могат да окачват хранилки за птици, да засаждат отглеждани разсад в цветни лехи и цветни лехи, да засаждат дървета и т.н. Най-важното е, че по време на тези действия децата в предучилищна възраст натрупват емоционално положително общуване с природата.

Важно е учителят да създаде благоприятни условия за детето да избере любим предмет и да предостави възможност за общуване с него. За да бъде такава комуникация пълна, препоръчително е да използвате индивидуални карти със задачи, които помагат на детето в предучилищна възраст да изрази чувствата си, да изрази мили думи, да осигури екологична помощ и др.

Обучителните игри на този етап се фокусират върху предаването на емоционалното им състояние от децата от среща с природни обекти. С помощта на жестове и изражения на лицето децата в предучилищна възраст предават различно емоционално състояние, свързвайки го със състоянието на цвете, храст, дърво, което спомага за формирането на хуманно отношение към света на природата.

Основната цел на последния етап е да се обобщят резултатите от екскурзионната работа. Творческите задачи ще позволят на детето да изрази своите впечатления, да покаже отношението си към света на природата. Можете да поканите децата, заедно с учителя, да съставят книги с приказки. Например, децата в предучилищна възраст могат да съставят история за парка, да предложат какви приказки може да им разкаже стар дъб. Чрез действията на героите, въведени в тези литературни произведения, може да се изрази отношението им към различни ситуации на околната среда. Като вариант за творчески задачи, педагогът предлага съставянето на колективни колажи, изобразяващи повърхностни и подводни обитатели на резервоари, любими алеи на парка и др.

Конструирането на модели на екосистеми от природни и отпадъчни материали ще помогне на децата да разберат по-добре веригата от връзки и взаимозависимости, които съществуват в природата. След всяка екскурзия оформлението може да бъде допълнено, трансформирано. Въз основа на посочената информация децата изграждат хранителни вериги, добавят нови природни обекти и др.

По този начин екскурзиите помагат за разширяване на представите на учениците за екологични системи (паркове, резервоари), формират идеи за техния „живот“ през цялата година, наблюдават какви промени се случват с всеки природен обект в зависимост от сезона, научават се да обичат и опазват околната среда.

Както показва опитът, екскурзионната работа ще бъде целесъобразна, ако се спазва общият дидактически принцип на систематичност и последователност. За тази цел е разработен дългосрочен план за екскурзии сред природата.

При планирането на тази работа беше поставена задачата за всяка екскурзия да предостави на децата първоначално цялостно възприемане на обекти и природни феномени. Повторни екскурзии се извършват само когато има забележими промени в наблюдаваните обекти. Всеки месец децата идват с учител в парка или ходят до езерото. В зависимост от сезона учителят насочва вниманието на децата в предучилищна възраст към това, което се случва с природни обекти.

екологична пътека –

специално оборудвани

за образователни цели

природна зона,

върху които се създават

условия за прилагане на системата от задачи,

организиране и насочване на дейности

ученици в естествена среда.

(N.B.Stepina)

Нова и интересна форма на работа по екологично образование е организирането на екологична пътека.

На територията на детската градина се създава екологична пътека по тези обекти, които вече са създадени и представляват интерес за децата. общата му дължина е малка, основната част от обектите е създадена специално, което позволява да се вземат предвид възрастовите възможности на децата. Създаването на пътека започва с разработването на маршрут на хартия и планирането на екологични обекти. Върху голяма чертожна хартия е начертан план на площадката на детската градина с изобразяване на всички сгради. След това се определят свободни места, където могат да се оборудват нови съоръжения. От обект до обект се прокарва път. Така се създава карта - схема на екологична пътека - задължителен атрибут на екологична пътека, може да се използва като демонстрационен материал в работата. Освен изброените обекти на флората е необходимо по екологичната пътека да има и обекти от животинския свят.

Екологичен театър

С помощта на екологичния театър учителите обясняват на децата необходимостта от уважение към природата по достъпен начин, показват непривлекателността на потребителското отношение към нея. В организирането на това екологично пространство родителите могат да бъдат много полезни при изработването на атрибути, декорации и шиене на костюми. Екологичният театър включва селекция от екологични пиеси и приказки за постановки.

Екологична образователна система в детската градина

Екологично образование на деца от начална предучилищна възраст

• Задачата е да се поставят първите ориентири в света на природата, в света на растенията и животните като живи същества, да се даде разбиране за първоначалните връзки в природата, разбиране за необходимостта от едно или две условия за техния живот.
• Водещият фактор в интелектуалното развитие е специфичен образ на обект, действия с него, следователно водещите дейности в екологичното образование на по-младите предучилищни деца са многократно повтарящо се сензорно изследване на предмети, обекти на природата и практическа манипулация с тях.
• Дейностите по практическо моделиране играят важна роля;
• Възпитателят въвежда играта като метод за екологично възпитание. В тази възраст сюжетната игра едва започва, така че учителят избира прости и добре познати изображения, игрови действия и думи за ИЕЕ, чрез които ще бъде изразено екологичното съдържание.

Технологията на екологичното образование на по-младите предучилищни деца включва следните компоненти:

Различни цикли от наблюдения в ежедневието (за аквариумни риби, декоративни птици, смърч на обекта през зимата, есенни цъфтящи растения, пролетни иглики);

Месечни наблюдения на метеорологичните явления, които са придружени с дневен календар и обличане на картонена кукла;

Участие в подхранването на зимуващите птици и тяхното наблюдение, което се записва в специален календар с картинни карти с изображението им ежедневно в продължение на 1-2 седмици в разгара на зимното подхранване;

Покълване на ряпа през зимата и създаване на календар за нейния растеж: наблюденията върху отглеждането на лук се извършват в продължение на 4-5 седмици от възпитателя в присъствието на деца и се правят скици с тяхна помощ;

Съвместни дейности на възпитателя с деца в кът на природата за грижа за стайни растения, аквариум;

Разказване и разиграване на народни приказки, разглеждане на илюстрации в книги;

Провеждане на часове по екология веднъж на две седмици;

Провеждане на екологични дейности.

Екологично образование на деца от средната група

• Децата са по-уверени във всички прояви, притежават първоначални умения за независимост, имат по-стабилно внимание, по-развито възприятие и мислене, по-добре разбират и възпроизвеждат речта на възрастен и са способни на първите волеви усилия.
• Важна особеност на този период е формирането на ролева игра, големият интерес на децата към нея.

Технология на екологичното образование на деца от средна предучилищна възраст

• цикли на наблюдения на обекти от природната зона на детската градина (аквариумни риби, декоративна птица в клетка, морско свинче, живеещо в кът на природата, смърч, есенни цветя и пролетни иглики на сайта);
• ежемесечни наблюдения на сезонни природни явления и едновременно с това поддържане на календар, включващ картонена кукла, чрез обличането на която децата симулират степента на топлина и студ в един или друг период от всеки сезон; тези наблюдения развиват наблюдателността на децата, учат ги да забелязват промените в явленията;
• съвместни дейности на няколко деца и учител в кът на природата, формиране на способност за общуване с живи същества, трудови умения за поддържане на необходимите условия за живот за тях; развитие на моралните качества на децата, смислено разбиране на необходимостта от трудови операции;
• хранене на птици и наблюдение, поддържане на специален календар през януари, който развива моралните качества на децата, тяхната готовност практически да помогнат на птиците; децата в предучилищна възраст в допълнение придобиват идеи за разнообразието от птици, както и способността да фиксират тези идеи в календара с помощта на снимки;

• „градина на прозореца“, отглеждане на две „дидактически“ луковици в стъклени съдове (при различни условия), седмични наблюдения върху тях и скици в календара (развива се наблюдението, способността да забелязвате промените в растящите растения, разбиране на значението на неравностойните условия за растежа им.
• четене на разкази на Е. Чарушин за животни през цялата учебна година, разглеждане на книги с неговите илюстрации, провеждане на урок в края на годината, посветен на този автор (това позволява на децата да формират постоянен интерес към наблюдението на природата, разбирайки, че впечатленията могат да бъдат творчески представени на други хора - под формата на истории и рисунки);
• четене или разказване на приказки "Червената шапчица", "Доктор Айболит", разглеждане на илюстрации в книги и последващо включване на главните герои в IOS; използването на кукли улеснява децата да се запознаят с екосистемата на гората, с всички нейни обитатели и с помощта на д-р Айболит да запознаят децата с разбирането за стойността на здравето;
• ежеседмични занимания по околна среда, децата затвърждават и задълбочават идеите за природата, получени в ежедневието, или придобиват нови;
• в класната стая преподавателят широко използва всички видове IEE, които улесняват усвояването на знания и игрови умения;
• провеждане на екологични дейности за свободното време, които развиват положително емоционално отношение към природата.

Екологично образование на деца от старша група

• Децата овладяват основните движения, отношенията им с възрастни и връстници стават по-сложни и значими, в играта те отразяват не само действия и операции с предмети, но и взаимоотношения между хората.
• Умствените способности на децата се подобряват: възприятието става по-устойчиво, целенасочено и диференцирано, паметта и вниманието стават произволни; появява се способността за анализ и обобщение, продължава да се развива образното мислене и интензивно се формира логическо (причинно-следствено) мислене.
• Децата разбират по-добре речта на възрастен, символичното обозначаване на предмети и явления; започват да разсъждават, да правят заключения, да правят предположения.
• Технологията на екологичната и педагогическа работа с деца от по-старата група, базирана на материала от предишната възраст, се развива, усложнява, т.е. е нов обрат в общата система на екологичното образование на предучилищните деца - формирането на съзнателно отношение към природата, към взаимодействието на човека с нея.

Екологично образование на деца от подготвителна група

• От голямо значение са часовете от задълбочен познавателен и обобщаващ тип.
• Не по-малко важни са комплексните часове, в които се организират изложби на произведения на изкуството - възпитателят развива естетическото възприятие на децата, способността им да усещат и преживяват красотата на природата, уловена в различни произведения.
• През годината възрастните организират екскурзии за деца до най-близките екосистеми - екскурзии и екскурзии до гората, поляната, езерото.
• Отношението към природата, към благоприятната среда, към здравето се формира и по време на ваканциите и развлекателните дейности с екологичен характер.

Диагностика на екологичното образование на деца в предучилищна възраст

Екологичното образование на деца в предучилищна възраст включва:

• първо, формирането на съзнателно правилно отношение към дивата природа;
• второ, запознаване на децата с природата;

Диагностика на екологичното образование

деца в предучилищна възраст трябва да се извършват, като се вземат предвид техните

възрастови характеристики в две посоки:

• формиране на екологични знания;
• екологично правилно отношение към природните явления и обекти.

Най-благоприятният период за решаване на проблемите на екологичното образование е предучилищната възраст. Малкото дете изследва света с отворен ум и сърце. И как ще се отнася към този свят, дали ще се научи да бъде ревностен собственик, обичащ и разбиращ природата, възприемайки себе си като част от единна екологична система, до голяма степен зависи от възрастните, участващи в неговото възпитание. Най-благоприятният период за решаване на проблемите на екологичното образование е предучилищната възраст. Малкото дете изследва света с отворен ум и сърце. И как ще се отнася към този свят, дали ще се научи да бъде ревностен собственик, обичащ и разбиращ природата, възприемайки себе си като част от единна екологична система, до голяма степен зависи от възрастните, участващи в неговото възпитание.

Определена е целта на екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст: формирането на грижовно отношение към живите същества у децата, чрез обогатяване на чувствения и емоционален опит от общуването с природата.Бяха очертани следните задачи: Бяха очертани следните задачи: 1. Формиране в деца на умения и способности да се грижат за растения и животни чрез моделиране; 1. Формиране у децата на умения за грижа за растенията и животните чрез моделиране; 2. Формиране на екологично компетентно поведение в бита и природата; 2. Формиране на екологично компетентно поведение в бита и природата; 3. Формиране у децата на съзнателно разбиране на взаимоотношенията в природата с помощта на модели и отчитане на това в техните практически дейности; 3. Формиране у децата на съзнателно разбиране на взаимоотношенията в природата с помощта на модели и отчитане на това в техните практически дейности; 4. Развитие на творчеството, въображението, мисленето, вниманието; 4. Развитие на творчеството, въображението, мисленето, вниманието; 5. Обучение по основи на елементарна екологична безопасност; 5. Обучение по основи на елементарна екологична безопасност; 6. Образование в децата на любящо, грижовно отношение към природата чрез систематично, целенасочено общуване на предучилищните с околната среда. 6. Образование в децата на любящо, грижовно отношение към природата чрез систематично, целенасочено общуване на предучилищните с околната среда.

Формирайки възприятие, внимание, наблюдателност у децата, те развиват познавателни процеси, което е предпоставка за развитие на мисленето и въображението. Да научим децата да анализират, синтезират, абстрахират, сравняват, обобщават, правят най-прости аналогии означава до голяма степен да ги подготвим за успешно учене. За целта използваме различни модели, схеми, знаци, символи.Формирайки възприятието, вниманието, наблюдателността у децата, те развиват когнитивните процеси, което е предпоставка за развитието на мисленето и въображението. Да научим децата да анализират, синтезират, абстрахират, сравняват, обобщават, правят най-прости аналогии означава до голяма степен да ги подготвим за успешно учене. За целта използваме различни модели, схеми, знаци, символи ..

Като се вземат предвид психофизиологичните характеристики на по-възрастните деца в предучилищна възраст в работата, ние използваме различни видове модели за екологично образование на децата. 1. Предметни модели, които възпроизвеждат структурата и характеристиките, вътрешните и външните връзки на реални обекти и явления. 1. Предметни модели, които възпроизвеждат структурата и характеристиките, вътрешните и външните връзки на реални обекти и явления.

Всички тези видове модели се използват успешно за развитие на умствените способности на по-големите деца в предучилищна възраст. Използваме демонстрацията на модела след предварително запознаване на децата с обекта от природата с помощта на други методи, които осигуряват живо представяне на неговите характеристики, свойства, връзки и взаимоотношения: наблюдение, изследване, опит, експериментиране.Всички тези типове модели успешно се използват използвани за развитие на умствените способности на деца от предучилищна възраст. Ние използваме демонстрацията на модела след предварително запознаване на децата с обекта на природата с помощта на други методи, които осигуряват живо представяне на неговите характеристики, свойства, връзки и взаимоотношения: наблюдение, изследване, опит, експериментиране

За да събудим желание, интерес у децата, ние използваме различни видове игри: - ролеви екологични игри, базирани на моделиране на социалното съдържание на екологичните дейности; - симулационни екологични игри, базирани на симулация на екологични дейности; - игри - пътуване, с помощта на които децата навлизат в онези климатични зони, които са извън полезрението им; - дидактически игри, които дават на децата допълнителна информация за света около тях, спомагат за консолидиране на съществуващите знания и идеи. Тези игри допринасят за развитието на интерес към екологичните дейности, познаването на това, развитието на личните качества на детето: независимост, целенасоченост, търсене на действие, желание за постигане на положителен резултат, находчивост. За да събудим желание, интерес у децата, ние използваме различни видове игри: - ролеви екологични игри, базирани на моделиране на социалното съдържание на екологичните дейности; - симулационни екологични игри, базирани на симулация на екологични дейности; - игри - пътуване, с помощта на които децата навлизат в онези климатични зони, които са извън полезрението им; - дидактически игри, които дават на децата допълнителна информация за света около тях, спомагат за консолидиране на съществуващите знания и идеи. Тези игри допринасят за развитието на интерес към екологичните дейности, познаването на това, развитието на личните качества на детето: независимост, целенасоченост, търсене на действие, желание за постигане на положителен резултат, находчивост.

Работата по екологичното образование се извършва в тясно сътрудничество с родителите, като се използват различни форми: - тематични разговори; - тематични разговори; - библиотека за родители; - библиотека за родители; - информационни табели; - информационни табели; - индивидуални разговори; - индивидуални разговори; - разпитване; - разпитване; -екологични акции - състезания: "Денят на Земята", "Моето любимо дърво", "Коледна елха - зелена игла", "Уроци по доброта". -екологични акции - състезания: "Денят на Земята", "Моето любимо дърво", "Коледна елха - зелена игла", "Уроци по доброта".

Резултатът от работата в тази област показа високата ефективност на използването на метода на моделиране при формирането на основите на екологичното съзнание в предучилищна възраст. Резултатът от работата в тази област показа високата ефективност на използването на метода на моделиране при формирането на основите на екологичното съзнание в предучилищна възраст.

Ирина Климко
Използване на метода на моделиране в екологичното образование на деца в предучилищна възраст

Екологичното възпитание е възпитание на духовност, интелигентност, морал. Природата и човекът – поети, художници, философи от всички времена и народи отдадоха почит на тази вечна и винаги актуална тема.

От векове човекът е бил потребител на природа: живееше и използваше дарбите си, без да мисли за последствията. И имах желание да опазя природата от нейното неоправдано варварско унищожаване и замърсяване, възпитавампри децата грижовно отношение към нея. И трябва да започнете с най-малкия. Точно на предучилищнавъзраст обучение на основите околната средазнанието е най-продуктивно, още от бебето възприемаприродата е много емоционална, като нещо живо. Влиянието на природата върху детето огромен: тя среща бебето с море от звуци и миризми, тайни и гатанки, кара те да спреш, да погледнеш по-отблизо, да помислиш. Красотата на околния свят поражда чувство на привързаност към мястото, където сте родени и живеете, и едва след това любов към отечеството.

„За риба - вода, за птица - въздух, за звяр - гора, степ, планина. А на човека му трябва родина. А да пазиш природата означава да пазиш Родината.

Най-успешният период за решаване на проблеми екологичното образование е предучилищна възраст. Малкото дете открива света с отворено сърце и душа. И как ще се отнася към този свят, дали ще се научи да бъде добър човек, който обича и разбира природата, ще възприемамсамият той като отделна част от него, до голяма степен зависи от нас, възрастните, които го заобикаляме.

Цел екологично образование на деца в предучилищна възраст:

формиране у децата на грижовно отношение към живите, чрез обогатяване на чувствен и емоционален опит от общуване с природата.

Систематизиране и задълбочаване на представите на децата за явленията и обектите на неживата природа като част от екологично благополучие.

В работата си тя идентифицира следното задачи:

1. Формиране у децата на умения и способности да се грижат за растенията и животните чрез моделиране.

2. Оформяне екологичнокомпетентно поведение в бита и природата.

3. Систематизирайте знанията на децата за такива явления и обекти като светлина, въздух, вода, почва, температура. Формиране на основата за разбиране на необходимостта от внимателно отношение към обектите на неживата природа.

4. Да се ​​формират идеи за връзката на живата и неживата природа.

5. Развитие на творчеството, въображението, мисленето, вниманието.

6. Възпитаване на любов у децата, грижовно отношение към природата чрез системно, целенасочено общуване деца в предучилищна възраст с природата.

В работата ми с деца използвайки симулационния метод.

Моделиранее един от най-обещаващите методи за прилагане на екологично развитие, защото мисленето дете в предучилищна възрастсе различава по предметна фигуративност и визуална конкретност.

Метод на моделиранедопринася за развитието на мисленето у децата, като разкрива редица допълнителни възможности пред детето да развие умствената си дейност, чрез запознаване с природата.

И така, какво е моделиране и моделиране?

МоделиранеДетската градина е съвместна дейност учител и децанасочени към създаване и използване на модели. Моделиране- това е замяната на реални обекти с предмети, диаграми, знаци.

Цел моделиранев детската градина - осигуряване на успешното усвояване на знания от децата за обектите на природата, тяхната структура, връзките и отношенията, които съществуват между тях. Да научите децата да анализират, синтезират, абстрахират, сравняват, обобщават, правят най-простите аналогии означава да ги подготвите за успешно обучение в училище. За това използване на различни модели, схеми, знаци, символи.

Отчитайки психофизиологичните характеристики на по-възрастните деца в предучилищна възраст на работа, На екологично образование на деца с помощта на различни видове модели.

1. Предмет модели, възпроизвежданеструктура и характеристики, вътрешни и външни връзки на реални обекти и явления. Това са играчки от животни, растения, само в намален мащаб, в които се показват характерни черти. Например: домашни и диви животни, фауна от различни географски ширини.

2. Предметно-схематичен модели. В тях съществени признаци, връзки и отношения са представени във формата елементи - оформления Например: могат да бъдат ленти хартия в различни нюанси на зеленото използванепри абстрахиране на цвета на листата на растенията; изображението на геометрични фигури върху картата - при абстрахиране и замяна на формата на листа и др.

З. Графика модели(графики, диаграми и планове)генерализиран (условно)признаци, връзки и отношения на природните явления. Например: при формиране на понятие "птици", "животни", "дървета", "риба", "амфибии", "насекоми"в старшата група използва се модел, което отразява същественото, ясно възприеманпризнаци на тази систематична група животни: местообитание, особена структура на крайниците (перки, крила, форма на тялото, покритие на тялото.

Всички тези видове модели се използват успешнос цел развитие на умствените способности на по-големите деца предучилищна възраст.

В групата е създаден кът на природата, който запознава децата със стайни растения, условията, необходими за растежа и развитието им, за наблюдение и работа сред природата. На територията на детската градина цъфтящите растения в цветната леха радват окото. И те са избрани така, че през сезона едни цветя да се заменят с други. Тук децата се опитват да се грижат цветя: разхлабване, вода.

Да разкрие пред децата красотата на природата и да ги научи да виждат нейната трудна задача. За да направя това, аз самият трябва да мога да живея в хармония с природата, а децата са много наблюдателни и внимателни към думите. възпитател, добре разграничават положителното и отрицателното в действията на възрастните. Екологично образование, искрената любов към природата означава не само определено състояние на ума, възприемане на нейната красотано и неговото разбиране и знание.

По този начин най-важното условие за успешното прилагане на интегриран подход е създаването на среда, в която аз лично демонстрирам на децата правилното отношение към природата и активно, доколкото мога, участвам в природозащитни дейности заедно с децата .

Екскурзиите са специална форма на организиране на работата по екологично образование, една от най-отнемащите време и сложни форми на обучение. На екскурзии запознавам децата с растенията, животните и същевременно с условията им на живот и това допринася за формирането на първични представи за взаимоотношенията в природата. Благодарение на екскурзиите се развива наблюдение, възниква интерес към природата. Красотата на заобикалящата ги природа предизвиква дълбоки чувства, насърчава развитието на естетически чувства.

Разходките също са широки използвани за екологично образование на децата. Запознавам децата със сезонните промени в природата (дължина на деня, време, промени в живота на растенията и животните, човешкия труд). На разходките организирам игри с естествен материал (пясък, вода, сняг, листа, плодове). На разходка децата се запознават със свойствата на пясъка, земята, глината, снега, леда, водата. Освен това са използваниразлични игрови упражнения „Намери по описание“, "Какво расте къде", „Разпознай и назови“, "Горни корени", "Загадки за животните"да разпознават дървета, храсти, цветя, животни (чрез звуци, отпечатъци и т.н.)

Опитвам се да установя причините за явленията, връзките и отношенията между обекти и явления използваневъзможно най-много преживявания. Опитът винаги трябва да се изгражда въз основа на съществуващите идеи, които децата са получили в процеса на наблюдение и работа. Експериментите допринасят за формирането на познавателен интерес на децата към природата, развиват наблюдение, умствена дейност.

Всичко в природата е взаимосвързано. Ако неживата природа „губи“, тогава страдат растенията, животните и хората. Лесно се наранява, трудно се поправя!

Ние живеем на Земята. Нашата планета е една от най-красивите в открития космос. Учените все още не са открили друга планета, на която също да има условия за човешки живот.

На земята има много хора. Но всеки има една грижа - да спаси нашата планета за бъдещ живот.

Една от формите екологично образованиеса празници и забавления.

Да събуди желание, интерес у децата, използвайте различни видове игри:

Ролева игра екологични игрибазиран на моделиранесоциално съдържание екологични дейности;

симулация екологични игрибазиран на моделиране на екологична дейност;

Игрите са пътуване.

Тези игри допринасят за развитието на интерес към екологични дейности, познаване на това, развитие на лични качества дете: самостоятелност, целенасоченост, търсене на действие, стремеж към постигане на положителен резултат, находчивост.

Работя много тясно екологично образование със семейството.

Само разчитайки на семейството, само с общи усилия можем да решим основния проблем - възпитаниечовек с главна буква, човек екологично грамотни.

Ефективна форма на работа с родителите е например кръгла маса « Възпитание на доброта към природата» , декор "Кът на природата". Групата организира изложби на детски рисунки "Сезони", "Светът през очите на децата", "Как прекарах лятото", "Листопад", "Зимушка - зима", "Снегът се топи, поляната оживя", състезания „Най-добрият занаят, изработен от естествен материал“. "Иглики". Децата се опитват у дома да включат своите родители, баби и дядовци, сестри и братя в правенето на занаяти.

Връзката с родителите осигурява хармония на емоционално положителни взаимоотношения възпитател, деца и родители.

И така, в резултат на развитието на децата предучилищна симулациязначително повишиха нивото си екологично образованиекоето се изразява преди всичко в качествено ново отношение към природата. Моделирането позволява на децата в предучилищна възраст да овладеят способността за екологичностподходящо поведение сред природата. Детето натрупва морален и ценен опит за отношение към света, което придава на дейността му хуманен характер.

Резултатът от работата в тази област показа висока ефективност използване на метода на моделиранепри формирането на основите екологично съзнание при децата в предучилищна възраст.

Водещото лично постижение на детето е истинско хуманно отношение към най-голямата ценност – Живота.

Всичко добро в хората идва от детството!

Как да събудим произхода на доброто?

Докоснете се до природата за всеки сърце:

Изненадайте, научете, обичайте!

Ние искаме земята да процъфтява

И растяха като цветя, деца,

Така че за тях екологията стана

Не наука, а част от душата!

БЛАГОДАРЯ ЗА ВНИМАНИЕТО

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието на Република Беларус

образователна институция

Беларуски държавен педагогически университет М. Танка

Факултет по специално образование

Катедра по тифлопедагогика

Курсова работа

по дисциплина:

Методи за корекционна и развиваща работа за зрителни увреждания

Метод на моделиране в екологичното възпитание на деца в предучилищна възраст

• Въведение
• 1.4. Приложение на метода на моделиране в екологичното образование на деца със зрителни увреждания
• 2.2 Анализ на резултатите
• 2.3 Формиращи и контролни експерименти
• Заключение
• Списък на използваната литература
• ВЪВЕДЕНИЕ
• Проблемът с екологичното образование на по-младото поколение възникна преди всичко във връзка с внимателното изследване от съвременните учени на взаимодействието между човешкото общество и природата. Въпросът за естеството на връзката между човека и природата днес е пряко свързан със запазването на живота на Земята.
• Анализирайки особеностите на взаимодействието между човешкото общество и природата, учените стигнаха до извода, че в съвременните условия е необходимо да се осигури преход към нов тип връзка между обществото и природата - научно обоснована и хуманистично ориентирана. Такъв преход е възможен само ако се формира нова, хуманистична ориентация на взаимоотношенията между човека и природата. И тази работа трябва да започне от ранна детска възраст.
• Актуалността на проблема за формиране на култура на отношение към природата, започвайки от ранна детска възраст, налага търсенето на педагогически средства, които могат да осигурят прехода на новите поколения към хармонично взаимодействие с природата.
• Анализът на състоянието на теорията и практиката на екологичното образование показа обещанието за използване на метода на моделиране, който може да осигури по-ефективно усвояване на информация за характеристиките на природните обекти, тяхната структура, връзки и взаимоотношения, съществуващи между тях.
• Този метод помага, по-добре от другите средства за визуализация, да се абстрахират основните характеристики на обекти, връзки и отношения с различна степен на сложност. С помощта на демонстрацията на модели успешно се извършва обобщаване и систематизиране на знанията на децата за природата, което е особено важно за децата със зрителни увреждания, тъй като в модела се запазват детайлите на обекта, пропорциите, материала и цвета. . Всичко това допринася за формирането на пълни и адекватни представи и понятия за природата у тази категория деца.
• Процесът на научно познание на околния свят е много сложен. Като всеки процес на познание, той започва с пряко или непряко сетивно познание. Но той придобива истински научен характер само тогава, когато ученият въз основа на резултатите от сетивното познание изгражда специален обект - обобщено и абстрактно представяне, схема на изучаваното явление. Този обект е моделът на явлението.
• Исторически и педагогически анализ на научното развитие на метода на моделиране (Н. Н. Венгер, Т. В. Ветрова, А. М. Вербенец, Л. А. Лаврентиева, Н. И. Поддяков, Л. Л. Серджио, В. В. Холмлевская, Л. И. Цеханская), анализ на психологически и педагогически концепции, философски подходи към образованието на екологичната култура и методическите основи на екологичното образование (Н. Ф. Виноградов, С. Н. Николаева, Н. Н. Кондратиева, А. А. Петрикевич, П. Г. Саморукова, И. А. Хайдурова), анализ на литературата по педагогическа, развиваща и специална психология и подход на дейност към развитието на личността (Б. Г. Ананиев, А. А. Бодаев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин) показаха необходимостта от теорията и практиката на екологичното образование в ефективни методи за формиране на екологична култура на личността на предучилищна възраст, липсата на търсене на потенциала на метода на моделиране при решаването на този проблем и широките възможности за използване на този метод в развитието на дете със зрителни увреждания.
• По този начин необходимостта от съвременна теория и практика на екологичното образование в ефективни технологии за формиране на екологична култура на индивида, липсата на търсене на потенциала на метода на моделиране при решаването на този проблем и широките възможности за използване на този метод в развитието на дете със зрителни увреждания определи целта на изследването: теоретично да обоснове и практически да докаже ефективността с помощта на метода на моделиране в екологичното образование.

1. Да се ​​идентифицират съвременните тенденции в екологичното образование на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания.

2. Понятието и същността на метода на моделиране.

3. Определете значението и характеристиките на екологичното образование за деца със зрителни увреждания.

4. Да се ​​проучи нивото на екологично образование на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания.

5. Диагностицирайте състоянието на екологичното образование на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания и очертайте начини за формиране на екологична култура.

Обект на изследване: процесът на екологично възпитание на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания.

Предмет на изследване: възможността за използване на метода на моделиране в екологичното образование.

Методи на изследване: теоретични: анализ, синтез, обобщение на психологическа, педагогическа и специална литература; практически: констатиращ опит, формиращ опит, контролен опит.

Глава 1

1.1 Понятие и същност на екологичното образование

За предучилищната педагогика екологичното образование е ново направление, което се появява в началото на 80-те и 90-те години и в момента е в начален стадий. Неговата основна основа е традиционно създаденият програмен раздел „Детето и природата“, чийто смисъл е да ориентира малките деца в различни природни явления, предимно достъпни за непосредствено наблюдение: да ги научи да различават растения и животни, да им даде някои характеристики. , в някои случаи за установяване на причинно-следствени връзки. През последното десетилетие работата на предучилищните институции се фокусира върху възпитанието на децата в уважение към живите същества - запознаването с природата придоби природозащитна окраска.

Екологичното образование е нова категория, която е пряко свързана с науката екология и нейните различни клонове. В класическата екология централните понятия са: взаимодействието на отделен организъм с неговото местообитание: функционирането на екосистема - общност от живи организми, живеещи на една и съща територия (следователно имащи един и същ тип местообитание) и взаимодействащи помежду си. И двете понятия под формата на конкретни примери от непосредствената среда на детето в предучилищна възраст могат да му бъдат представени и да станат основа за развиващ се възглед за природата и отношение към нея.

Взаимодействието на човека с природата - вторият, изключително важен аспект на екологията, който се превърна в основата на бързо развиващите се индустрии - социална екология, екология на човека - не може да остане встрани от познанието на съвременното дете.

И така, в основата на екологичното образование са водещите идеи на екологията, адаптирани към училищната възраст: организмът и околната среда, общността на организмите и околната среда, човекът и околната среда.

Екологичното образование на предучилищна възраст е запознаването на децата с природата, което се основава на екологичен подход, при който педагогическият процес се основава на основните идеи и концепции на екологията.

Целта на екологичното образование на децата в предучилищна възраст е формирането на принципите на екологичната култура - основните компоненти на личността, които позволяват в бъдеще успешно да се усвои в съвкупност практическия и духовен опит от взаимодействието на човечеството с природата, което ще осигури неговото оцеляване и развитие.

Тази цел, фокусирана върху общите хуманистични ценности, поставя задачата на личностното развитие на детето: в предучилищното детство да се положат основите на личната култура - основните качества на човешкото начало в човека. Красотата, доброто, истината в четирите водещи сфери на реалността - природата, "ръкотворният свят", хората около нас и самият човек - това са ценностите, от които се ръководи предучилищната педагогика на нашето време.

Формирането на принципите на екологичната култура е формирането на съзнателно правилно отношение директно към самата природа в цялото й многообразие, към хората, които я защитават и създават, както и към хората, които създават материални или духовни ценности на основа на своето богатство. Това е и отношение към себе си като част от природата, разбиране на ценността на живота и здравето и тяхната зависимост от състоянието на околната среда. Това е осъзнаването на способността за творческо взаимодействие с природата 7.

Първоначалните елементи на екологичната култура се формират въз основа на взаимодействието на децата под ръководството на възрастни с предметно-природния свят, който ги заобикаля: растения, животни (съобщества от живи организми), тяхното местообитание, предмети, изработени от хора от материали. от естествен произход.

Задачите на екологичното образование са задачите за създаване и прилагане на възпитателен и образователен модел, при който се постига ефектът - явни прояви на наченки на екологична култура у децата, подготвящи се за постъпване в училище.

Те се свеждат до това:

Създаване в учителския състав на атмосферата на важността на екологичните проблеми и приоритета на екологичното образование;

Създаване в предучилищна институция на условия, които осигуряват педагогическия процес на екологично образование;

Систематично повишаване на квалификацията на преподавателския състав: овладяване на методите за екологично образование, подобряване на екологичната пропаганда сред родителите;

Провеждане на систематична работа с деца в рамките на една или друга технология, нейното непрекъснато усъвършенстване;

Идентифициране на нивото на екологична култура - реални постижения в интелектуалната, емоционалната, поведенческата сфера на личността на детето при взаимодействието му с природата, предмети, хора и самооценки.

Съдържанието на екологичното образование включва два аспекта: предаване на екологични знания и превръщането им в нагласи. Знанието е задължителен компонент от процеса на формиране на принципите на екологичната култура, а отношението е неговият краен продукт. Истинското екологично знание формира съзнателния характер на отношението и поражда екологично съзнание 12.

Нагласа, изградена извън разбирането за естествените връзки в природата, социо-природните връзки на човека с околната среда, не може да бъде ядрото на екологичното възпитание, не може да стане начало на развиващо се екологично съзнание, тъй като игнорира обективно съществуващите процеси и разчита на субективен фактор.

Биоцентричният подход към въпросите на екологичното образование, който поставя природата в центъра на вниманието и разглежда човека като част от нея, извежда необходимостта от изучаване на закономерностите, които съществуват в самата природа. Само тяхното задълбочено познаване позволява на човек да взаимодейства правилно с него и да живее според неговите закони.

Изучаването на законите на природата може да започне в предучилищна възраст като част от екологичното образование. Възможността и успехът на този процес са доказани от множество местни психологически и педагогически изследвания.

В този случай съдържанието на знанията за околната среда обхваща следния диапазон:

Връзката на растителни и животински организми с околната среда, морфофункционална адаптация към нея; връзка с околната среда в процесите на растеж и развитие;

Разнообразието на живите организми, тяхното екологично единство; общности от живи организми;

Човекът като живо същество, неговото местообитание, осигуряващо здраве и нормален живот;

Използване на природни ресурси в стопанската дейност на човека, замърсяване на околната среда; опазване и възстановяване на природните ресурси.

Първата и втората позиция са класическата екология, нейните основни раздели: аутекология, която разглежда жизнената дейност на отделните организми в тяхното единство с околната среда, и синекология, която разкрива характеристиките на живота на организмите в общност с други организми в общо пространство на външната среда.

Запознаването с конкретни примери за растения и животни, тяхната задължителна връзка с определено местообитание и пълна зависимост от него позволява на децата в предучилищна възраст да формират първоначални идеи от екологичен характер.

Отглеждайки отделни екземпляри от растения и животни, децата научават различното естество на своите нужди във външните компоненти на околната среда на различни етапи от растежа и развитието. Важен аспект в случая е разглеждането на труда на хората като средообразуващ фактор 22.

Втората позиция ви позволява да запознаете децата с групи живи организми - да формирате първоначални идеи за някои екосистеми, хранителни зависимости, които съществуват в тях. И също така да се въведе разбиране за единство в разнообразието от форми на живата природа - да се даде представа за групи от подобни растения и животни, които могат да бъдат удовлетворени само в нормална жизнена среда. Децата развиват разбиране за присъщата стойност на здравето и първите умения за здравословен начин на живот.

Четвъртата позиция е елементите на социалната екология, които позволяват да се демонстрира, като се използват някои примери, потреблението и използването на природни ресурси (материали) в икономическите дейности. Запознаването с тези явления ви позволява да започнете да развивате у децата икономично и внимателно отношение към природата, нейните богатства.

Екологичните знания, предназначени за деца, съответстват на момента на „истината” в общочовешките ценности. „Добро“ и „красота“ децата придобиват в процеса на трансформиране на знанията в отношения.

Трансферът на екологични знания е началният етап в процеса на формиране на правилното отношение към околния свят. Тяхната трансформация се осъществява в резултат на използването от възпитателя на личностно ориентирани методи за работа с деца. Ярка форма на изразяване на отношение е дейността на детето. Наличието на елементи на информация за околната среда в съдържанието на дейността служи като показател за отношението му към света на природата, нещата, хората и себе си. Отношението на различните деца е разнородно: то може да бъде доминирано от когнитивен, естетически или хуманистичен компонент.

Преобладаването на когнитивния аспект във връзката е подчертан интерес към явления и събития в природата. Можем да говорим за естетическа насоченост на отношението, ако вниманието на детето е насочено към външните (сетивни) качества на явлението, което води до ценностни преценки. При подчертано хуманистична ориентация на връзката има съчувствие, загриженост и ефективна готовност за оказване на помощ.

Самостоятелната дейност на детето се осъществява без принуда, съпроводена е с положителни емоции и е интерпретация на усвоената информация. Фактът на наличието на такава дейност е показател за отношението на детето към съдържанието, което то носи в себе си.

В процеса на екологично образование могат да се провеждат следните дейности:

Сюжетно-ролева игра, която отразява различни събития в природата или природотворчески дейности на възрастни;

Практически дейности за създаване или поддържане на условия за живи обекти в зелената зона на детската градина (труд сред природата), както и дейности за възстановяване на обекти (ремонт на играчки, книги и др.);

Създаване на художествени продукти по впечатления от природата или дейността на хората сред природата;

Комуникация с природата, доброволен контакт с обекти на флората и фауната - сложна дейност, включваща наблюдение, оценъчни едностранчиви преценки, възхищение, дейности по грижа, опитомяване и обучение (животни);

Експериментиране: практическа познавателна дейност с обекти от природата, придружена от наблюдение, твърдения. Експериментирането с живи обекти е положителна дейност само ако действията по търсене се извършват, като се вземат предвид нуждите на живо същество и нямат разрушителен характер;

Речева дейност (въпроси, съобщения, участие в разговор, диалог, обмен на информация, впечатления, изясняване на идеи за природата с помощта на дума);

Наблюдението е самостоятелна познавателна дейност, която дава информация за природата и дейността на хората в природата;

Разглеждането на книги, картини, телевизионни програми с природонаучно съдържание е дейност, която допринася за получаване на нови и изясняване на съществуващи представи за природата 15.

Наблюдението на независимостта на децата, анализът на съдържанието му позволяват на възпитателя да открие техните индивидуални характеристики, нивото на екологично образование. Разнообразието от дейности естествено свързва екологичното образование с целия процес на развитие на личността на малкото дете.

1.2 Същност на метода на моделиране

Процесът на опознаване на света наоколо не е лесен за детето. Започва със сетивното възприятие. Пряко възприемайки природата, детето има способността да вижда, чува, вкусва, докосва с кожата и мириса. Много природни явления обаче не могат да се възприемат директно през ушите, очите, носа, устата, кожата. Тук включваме въпросите за взаимовръзките, които съществуват в природата. Например връзката между начина на живот на животните и условията на тяхното съществуване; между растежа на растенията и водата, светлината, топлината, тора. Моделирането ще помогне да се асимилират тези взаимоотношения в природата, което прави комуникацията с децата по-достъпна, визуална. Методът на моделиране улеснява процеса на познание за детето, който се основава на принципа на заместване на реален обект, явление с друг предмет, образ, знак. Методът на моделиране се използва, когато е необходимо да се покаже на децата вътрешното съдържание и връзката на обектите в реалния свят, скрити от прякото възприемане.

Дейността по моделиране може да играе голяма роля в процеса на опознаване на заобикалящия свят и природните явления от деца в предучилищна възраст. Моделите и моделирането позволяват да се демонстрират значими екологични връзки в природата, така че процесът на моделиране и използването на готови модели е метод на екологично образование.

Моделът е съществено, графично или приложимо представяне на нещо, а процесът на създаване на модел се нарича дейност по моделиране. Например глобусът е обектен модел на Земята и производството му от учител заедно с деца може да се нарече моделираща дейност. Основната характеристика на модела е, че той отразява, съдържа съществените характеристики на природата, възпроизвежда в удобна форма най-съществените страни и характеристики на моделирания обект.

С деца в предучилищна възраст можете да създавате и използвате различни модели. Най-важните от тях са календарите на природата - графични модели, които отразяват различни дългосрочни явления и събития в природата. Всеки календар на природата е от голямо значение за екологичното образование на децата от две гледни точки: първо се създава (моделиране на обекти или явления), след това се използва в образователния или образователен процес 9.

Демонстрацията на модели в обучението заема специално място, тъй като помага по-добре от другите средства за визуализация да се абстрахират съществените характеристики на обекти, връзки и отношения с различна степен на сложност и следователно да се разбере по-добре явлението. С помощта на демонстрацията на модели успешно се извършва обобщаване и систематизиране на знанията на децата за природата.

В предучилищна възраст при запознаването на децата с природата се използват различни видове модели.

Обектните модели възпроизвеждат структурата и характеристиките, вътрешните и външните връзки на реални обекти и явления. Те включват различни обекти, структури. Пример за такъв модел е аквариум, който моделира екосистема в миниатюра (биом на резервоар). Най-простият обектен модел е играчка златна рибка с часовников механизъм, с която можете да формирате представа у децата за външния вид и движението на рибата.

Предметно-схематични модели. В тях съществени признаци, връзки и отношения се представят под формата на обекти – оформления. Например, ленти хартия в различни нюанси на зеленото могат да се използват за абстрахиране на цвета на листата на растенията; изображения на геометрични фигури върху картата - при абстрахиране и замяна на формата на листата; ленти хартия с различна текстура (гладка, неравна, грапава) - при абстрахиране и заместване на характера на повърхността на части от растения - листа, стъбла и др. Модел - оформление препоръчва използването на S.N. Николаев за децата да научат понятието "мимикрия" като проява на един от начините за защита срещу врагове. Това е лист картон, боядисан в два цвята. Чрез наслагването на две цветни изображения на различни геометрични фигури върху него те насочват вниманието на децата към факта, че ако цветът на полето и геометричната фигура съвпадат, последната става невидима. Такъв модел помага на децата да разберат значението на цвета на кожата на животните 23.

Графичните модели (графики, диаграми и др.) предават обобщени (условно) признаци, връзки и отношения на природни явления. Пример за такъв модел може да бъде календар за времето, таблица за определяне на продължителността на деня и др. Като такъв модел при формирането на понятието "риба" в по-възрастната група се използва схема, която отразява съществените, ясно възприемани характеристики на тази систематична група животни: местообитание, форма на тялото, дишане на хрилете, особена структура на крайници (перки), в които се проявява адаптация риба към водни местообитания.

1.3 Значение и особености на екологичното възпитание на деца със зрителни увреждания

Екологичното образование е неразделна част от цялостното хармонично развитие на детската личност.

Особеност на децата с увреждания е, че загубените зрителни функции се заместват от дейността на други сетивни органи. При всичко това обаче могат да възникнат неточности и грешки в представянето на природните процеси. Ето защо при работа с деца със зрителни увреждания усилията трябва да бъдат насочени към развитието на сетивно съзерцание и абстрактно представяне, така че всяко дете да може да анализира, обобщава, прави изводи и заключения.

Основната форма на получаване на знания е словото на учителя или словесният метод. Често разговорът, разказът, съобщението имат евристичен характер, достъпна форма и са придружени от действието на тактилни чувства. Например, когато изучавате животинския и растителния свят - животните от мини-зоопарка и растенията от оранжерията.

Слуховото възприятие присъства в часовете по животинския свят (пеене на птици, звуци от природата). Мирис - в часовете с лечебни растения, иглолистни и широколистни дървета и др.

За деца със зрителни увреждания е важно да се използват практически методи. Особено охотно те правят занаяти от естествени материали. Такава работа развива общи и фини двигателни умения на ръцете, създава триизмерна представа за предмета на труда, развива паметта и ясна координация на ръцете 24.

Задачите на екологичното образование се изпълняват успешно в условията на правилно планирана разходка. Ходенето с деца със зрителни увреждания има свои собствени характеристики. В хода на наблюдения, екскурзии, експерименти, работа в природата, игри на открито, самостоятелни дейности на децата могат да се извършват индивидуална коригираща работа.

При нарушаване на зрителните функции при децата възникват редица вторични отклонения: когнитивните процеси са отслабени, настъпват промени в развитието на движенията, фините двигателни умения, позата се влошава. Те виждат лошо и отделят специфични характеристики и свойства на предметите: тяхната форма, размер, цвят и пространствено разположение.

Коригиращата работа по време на наблюдения и екскурзии включва намиране на едни и същи обекти в заобикалящата действителност, различия в растения, животни, предмети от околния свят. Децата се учат да класифицират предмети по цвят, форма, размер, да следват движещи се обекти (облаци, самолети и птици, падащи листа, снеговалеж), да изследват далечни и близки обекти.

Експериментите допринасят за усвояването от детето на идеи за връзката между природата и човека, овладяването на методите за практическо взаимодействие с околната среда, формирането на светогледа на детето и неговото личностно израстване. Децата с интерес се превръщат в учени и провеждат експерименти с пясък, вода, въздух. Има колекции от костилки, семена, разновидности на почвата.

Корекционната работа предвижда развитието на безопасни анализатори: слух, обоняние, допир. Децата се учат да определят източника на произхода на звука или шума, причината за появата, предаването на звука на разстояние, идентифицират различни обекти по миризма и ги сравняват. Развивайки тактилна чувствителност, те пипат сухо - мокро, меко - твърдо, гладко - грапаво и т.н.

Трудът сред природата е най-достъпният вид дейност за децата със зрителни увреждания. Положителното влияние на слънцето, въздуха, близостта до природата засилват емоциите, активират действието на анализаторите, като по този начин укрепват здравето, повишават жизнената активност на детския организъм 17.

Малка градина към обекта е добра възможност за организиране на работа сред природата. През зимата децата, заедно с учителя, изготвят план на място, подготвят посадъчен материал, градински инструменти. През пролетта заедно с учителите разбиват лехите, засяват ги, а през лятото се грижат за насажденията. Крайният резултат от работата е колективна реколта. По този начин децата развиват визуални способности, формират се предметни образи и предметно-практически действия, има желание да се окаже всякаква помощ, интерес към резултатите от труда. Децата се учат да бъдат организирани в работата, учат се на умения за планиране на работни дейности, способност да действат в съответствие с плана.

Едно от средствата за цялостно обучение на деца в предучилищна възраст е игра на открито. За да се развие проследяващата функция на окото, се правят наблюдения върху полета на пеперуди, птици, облаци, автомобили, падащи листа, снежинки. На разходка децата с удоволствие изпълняват игрова гимнастика за очите („мигаме с очи, изобразяваме полета на пеперуда, затваряме очи и слушаме чуруликането на птицата, отваряме широко очи, за да видим гнездото на сврака на върха на дърво, затворете очи с длани, след като погледнем слънцето" ).

Правилно организираните класове по екологично образование на предучилищна възраст могат да допринесат за решаването на проблемите на екологичното образование и да бъдат ефективно средство за коригираща и възстановителна работа с деца със зрителни увреждания.

1.4 Приложение на метода на моделиране в екологичното образование на деца със зрителни увреждания

Развитието на способностите на дете със зрителни увреждания е от голямо значение в училище, то определя успеха на дейността. Учебният процес трябва да гарантира не само усвояването на основите на съвременните знания, но и формирането на ефективни начини за самостоятелно обучение на учениците. Но основата на доброто учене трябва да се постави в детето в процеса на предучилищното образование.

Знанията за заобикалящия свят трябва да бъдат включени в процеса на предучилищното образование. Най-ярките и интересни прояви на света около детето е природата. Следователно формирането на знания за природата при дете в предучилищна възраст със зрителни увреждания служи като разбираем инструмент за него да развие способности и осъзнаване на реалността около него. Децата растат и се развиват не само в света на реалните неща, но и в света на условностите, знаците, символите, обозначенията и затова са изправени пред необходимостта да ги овладеят и използват. Нивото на развитие на знаковата функция определя успеха на обучението на детето в училище 23.

Моделирането е един от видовете знаково-символна дейност.

Използването на визуално моделиране в екологичното образование е уместно, тъй като в момента една от най-важните задачи при възпитанието и образованието на децата е да се намерят начини за ефективно преподаване в класната стая, да се намерят възможности за използване на скритите резерви на умствената дейност на децата. , за увеличаване на независимостта. Ето защо в бъдеще, когато влезе в училище, е много важно дали детето е готово да получи нови знания, дали може да разсъждава, да прави самостоятелни изводи и да фантазира. А ефектът от обучението за развитие зависи от това какви знания се съобщават на децата и какви методи на обучение се използват.

Много природни явления не могат да се възприемат директно. Често въз основа на сетивното познание се изисква да се „изгради“ в ума абстрактна, обобщена представа за обект или цяло природно явление, да се състави диаграма на изследваното явление. Моделирането помага за успешното решаване на тези проблеми като метод за запознаване на децата с природата 23.

Тази дейност е много важна и за децата със зрителни увреждания, тъй като те имат много слаб практически опит. При такива деца зрението все още остава водещият анализатор, но тяхното зрително възприятие е само частично запазено, поради което се характеризира с голяма бавност, теснота на зрението и намаляване на точността. Въпреки това, в условията на специално възстановително обучение е възможно и необходимо да се разработят техники и методи за използване на други анализатори, които представляват полисензорна основа за компенсиране на зрителни увреждания.

По този начин моделирането позволява да се разкрият важните характеристики на природните обекти и закономерните връзки, които съществуват в тях. На тази основа децата със зрителни увреждания формират обобщени представи за концепцията за природата.

Основните принципи на обучение са:

видимост;

Самостоятелност и активност;

наличност;

Отчитане на индивидуалните и възрастови характеристики 9.

В по-голяма възраст децата достигат ниво на умствено развитие, достатъчно за успешно прилагане на метода на моделиране за систематизиране на знанията на предучилищните за света около тях. Тази работа значително ще развие различни форми на реч при децата: диалог, описание, обяснение, история, също ще разшири кръгозора на децата, ще развие сетивни и наблюдателни умения, те ще се научат да установяват отношения на зависимост, да откриват причини и следствия, да използват модели, схеми в различни дейности. Най-важното е, че тази дейност създава у децата желание да учат нови неща, което е много важно и ценно за нас, учителите.

Изводи по първа глава:

В наличната психологическа и педагогическа литература има доста тълкувания на понятието „екологично образование“. В нашата работа ние се придържаме към следното определение: екологичното образование на предучилищна възраст е запознаване на децата с природата, което се основава на екологичен подход, при който педагогическият процес се основава на основните идеи и концепции на екологията.

Обръщането към екологично образование на децата в предучилищния период трябва да се обсъжда в две взаимосвързани посоки: като проблем за отглеждането на деца и като проблем за развитието на екологичното съзнание при възрастните, които отглеждат деца в предучилищна възраст или решаването на различни проблеми на предучилищното образование, което ще повиши екологичността образование на деца в предучилищна възраст.

Екологичното образование включва формирането на екологични идеи, естеството на връзката на децата в предучилищна възраст с природата и способността за извършване на дейности с природни обекти. Основното съдържание на екологичното образование е формирането на съзнателно правилно отношение на децата към природата. Съдържанието включва два аспекта: трансфер на знания за околната среда и трансформация в нагласи. Опитът от работата с деца в предучилищна възраст показва, че е по-лесно да се формират екологични знания, но е много по-трудно да се култивира отношение. Следователно, ние се нуждаем от такива методи на обучение и възпитание, които да решават познавателни, морални и естетически проблеми в единство. Един от тези методи е методът на моделиране.

Анализът на психологическата и педагогическата литература, програмите и инструктивно-методическите материали по този въпрос показва разнообразието от подходи към екологичното образование на децата в предучилищна възраст. В същото време проблемът с използването на метода на моделиране в екологичното образование на деца в предучилищна възраст все още не е намерил подходяща теоретична и практическа обосновка.

Практиката на екологичното образование на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания, представена в специализираната литература, не отчита напълно особеностите на формирането на екологично образование в условия на зрителна депривация. Според нас е възможно да се реши този проблем в резултат на въвеждането на метода на моделиране в процеса на екологично образование на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания.

Методът на моделиране се основава на принципа на замяна на реален обект, явление с друг обект, образ, знак. Дейността по моделиране може да играе голяма роля в процеса на опознаване на заобикалящия свят и природните явления от деца в предучилищна възраст. Моделите и моделирането позволяват да се демонстрират значими екологични връзки в природата, така че процесът на моделиране и използването на готови модели е метод на екологично образование.

Методът на моделиране се използва, когато е необходимо да се покаже на децата вътрешното съдържание и връзката на обектите в реалния свят, скрити от прякото възприемане.

симулация на екологична предучилищна визия

Глава 2

2.1 Метод за установяване на експеримента

Педагогическият експеримент се проведе в три етапа:

Установителен експеримент;

Формиращ експеримент;

Контролен опит.

Експериментът е проведен на базата на "Специална детска градина № 27 за деца със зрителни увреждания в град Гомел" сред 10 деца със зрителни увреждания (Приложение 1), които съставляват експерименталната група.

За да се провери практическата ефективност на класовете, проведени с деца в предучилищна възраст от експерименталната група, беше избрана и контролна група от 10 деца в предучилищна възраст от по-старата група със зрителни увреждания (Приложение 2).

Целта на констатиращия експеримент беше да се определи нивото на екологично образование на по-възрастните предучилищни деца със зрителни увреждания.

Задачи на констатиращия експеримент:

Определяне на критериите за нивото на екологично образование на по-възрастните предучилищни деца със зрителни увреждания;

Избор на диагностичен материал и оборудване;

Да се ​​диагностицира нивото на екологично образование на децата в експерименталните и контролните групи.

Екологичното образование на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания включва:

Формиране на съзнателно правилно отношение към природните явления и обекти;

Запознаване на децата с природата, което трябва да се основава на екологичен подход, т.е. опора на фундаментални идеи и концепции на екологията.

Тези две посоки са неразделни: за да научим децата на правилното отношение към света на природата, е необходимо да им дадем определени знания за живата и неживата природа. От това следва, че диагностиката на екологичното образование на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания трябва да се извършва, като се вземат предвид техните възрастови характеристики в две области: формиране на екологични знания и екологично правилно отношение към природните явления и обекти.

Критерии за формиране на екологични знания: знания за животинския свят; знания за растителния свят; знания за неживата природа; познаване на сезоните.

Предложени са контролни задачи за определяне на нивото на формиране на знания за околната среда на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания.

Задача 1. Определяне на характерните черти на представители на животинския свят (провежда се индивидуално с всяко дете).

Цел: да се определи нивото на познаване на характерните черти на представителите на животинския свят.

Оборудване: три големи карти: първата е разделена на три части (стопански двор, гора, пейзаж на горещи страни); втората карта показва синьото небе, клоните на дърветата и земята; третата карта показва небето и ливадата. Фигурки на животни: коне, крави, прасета, кози, овце, кучета; вълк, лисица, мечка, заек, елен, тигър, слон, жираф, зебра. Фигурки на птици: гълъб, синигер, врабче, кълвач, сврака, врана, снекира, бухал. Фигури на насекоми: пеперуди, пчели, калинки, водни кончета, мравки, скакалци, мухи, комари, паяци.

Указания за изпълнение. Учителят предлага да вземете първата карта, да изберете животни от всички фигури и да ги поставите на картата, като вземете предвид мястото им на пребиваване.

Учителят предлага да вземете втора карта, да изберете птици от останалите фигури и да ги поставите на картата по свое усмотрение. Учителят предлага да вземете третата карта, да изберете насекоми от останалите картинки и да ги поставите на картата.

Ако на масата са останали фигури, можете да поканите детето да помисли отново и да ги постави в съответствие с инструкциите. Попитайте на какво основание е поставил животните на картите.

След като детето изпълни задачата, учителят го кара да избере две изображения на животни, три изображения на птици и три изображения на насекоми и след това да отговори на следните въпроси в съответствие с избраните картинки.

Как се казва животното (птица, насекомо)?

Какво можете да кажете за това?

отношението ви към тях.

Детето лесно разпределя представители на животинския свят по видове; оправдава своя избор.

Съотнася представители на фауната с местообитанието.

Познава характеристиките.

Без много усилия, свързано и последователно отговаря на поставените въпроси.

Средно ниво (8-12 точки)

Детето понякога допуска незначителни грешки в разпределението на представителите на животинския свят по видове.

Основно корелира представителите на фауната с местообитанието.

Познава характерните признаци, но понякога допуска неточности в отговорите.

Отговаря последователно на въпросите, но понякога отговорите са твърде кратки.

Проявява интерес и емоционално изразява отношението си към животни, птици и насекоми.

Ниско ниво (5-7 точки)

Детето често прави грешки в разпределението на представителите на животинския свят по видове.

Не винаги оправдава избора си.

Не винаги корелира представителите на фауната с местообитанието.

Трудно е да се назоват характерни признаци.

Трудно отговаря на поставените въпроси, а ако отговаря, в повечето случаи е неправилно.

Не проявява интерес и не изразява отношението си към животни, птици и насекоми.

Задача 2. Определяне на характерните черти на растителния свят (провежда се индивидуално с всяко дете).

Цел: да се определи нивото на познаване на характерните особености на растителния свят.

Оборудване: стайни растения: здравец (пеларгониум), традесканция, бегония, аспидистра (приятелско семейство) и султански балсам (светлина); лейка за поливане на стайни растения; пръскачка за вода; пръчка за разхлабване; кърпа и поднос.

Указания за изпълнение. Учителят назовава пет стайни растения, предлага да ги покаже.

Какви условия са необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения?

Как правилно да се грижим за стайни растения?

Покажете как да го направите правилно (използвайки едно растение като пример).

Защо хората се нуждаят от стайни растения?

Харесвате ли стайни растения и защо?

След това учителят предлага от представените (посочени в скоби) да изберете:

а) първо дървета, след това храсти (топола, люляк, бреза);

б) широколистни и иглолистни дървета (смърч, дъб, бор, трепетлика);

в) горски плодове и гъби (ягоди, волнушка, манатарки, ягоди);

г) градински цветя и горски цветя (астра, кокиче, момина сълза, лале).

Оценка на изпълнението:

Високо ниво (13-15 точки)

Детето самостоятелно назовава различни видове растения: дървета, храсти и цветя.

Лесно избира групи от предложени растения.

Средно ниво (8-12 точки)

Детето понякога прави дребни грешки в имената на растителни видове: дървета, храсти и цветя.

По принцип той правилно разграничава групите предложени растения, понякога е трудно да аргументира избора си.

Без помощта на възрастен той назовава условията, необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения.

Казва ви как правилно да се грижите за тях.

Практическите умения и навици за грижа за стайни растения не са достатъчно формирани.

Проявява интерес и емоционално изразява отношението си към стайните растения.

Ниско ниво (5-7 точки)

Детето се затруднява да назове видовете растения: дървета, храсти и цветя.

Той не винаги може да идентифицира групите предложени растения, не може да обоснове своя избор.

Трудно е да се каже как правилно да се грижим за стайни растения.

Не са формирани практически умения и навици за грижа за стайни растения.

В процеса на практически дейности той постоянно се обръща за помощ към възрастен. Не проявява интерес и не изразява отношението си към растенията.

Задача 3. Определяне на характерните черти на неживата природа (извършва се индивидуално с всяко дете).

Цел: да се определи нивото на познаване на характерните особености на неживата природа.

Оборудване: три буркана (с пясък, с камъни, с вода).

Указания за изпълнение. Учителят предлага да се определи съдържанието на буркана. След като детето назове обектите от неживата природа, той предлага да отговори на следните въпроси.

Какви свойства на пясъка знаете?

Къде и за какво човек използва пясък?

Какви свойства на камъните знаете?

Къде и за какво използва човек камъните?

Какви свойства на водата знаете?

Къде и за какво човек използва водата?

Оценка на изпълнението:

Високо ниво (13-15 точки)

Детето лесно определя съдържанието на бурканите.

Назовава правилно отличителните характеристики на неодушевените предмети.

Самостоятелно говори защо хората използват обекти от неживата природа.

Когато отговаря на въпроси, проявява креативност и въображение.

Средно ниво (8-12 точки)

Детето основно правилно определя съдържанието на бурканите.

Назовава основните отличителни характеристики на обекти от неживата природа.

След допълнителни въпроси възрастният дава примери за това как хората използват обекти от неживата природа.

Ниско ниво (5-7 точки)

Детето прави съществени грешки при определяне на съдържанието на бурканите.

Той не винаги правилно назовава отличителните характеристики на неодушевените предмети.

Трудно е да се отговори на въпроса за какво се използват.

Задача 5. Екологично отношение към света на природата (провежда се индивидуално с всяко дете).

Цел: да се определи нивото на екологично правилно отношение към света на природата.

Указания за изпълнение. Учителят ви моли да отговорите на следните въпроси.

Как помагате на възрастните да се грижат за домашни любимци (ако има такива)? Ако детето няма домашни любимци, попитайте: „Ако имахте котка или куче у дома, как бихте се грижили за тях?“

Как помагате на възрастните да се грижат за обитателите на Природния кът в детската градина?

Какво можете да направите заедно с възрастните, така че растенията винаги да растат на сайта на детската градина?

Как можем да помогнем на зимуващите птици?

Оценка на изпълнението:

Високо ниво (13-15 точки)

Детето отговаря на въпросите с цели изречения.

Умее да се грижи за домашните любимци и обитателите на Природния кът.

Разбира връзката между човешката дейност и живота на животните, птиците и растенията.

Лесно изразява отношението си към проблема.

Средно ниво (8-12 точки)

Детето отговаря на въпросите.

Най-вече знае как да се грижи за домашните любимци и обитателите на Природния кът.

Понякога той не разбира връзката между човешките дейности и живота на животните, птиците и растенията.

Може да изрази отношението си към проблема.

Ниско ниво (5-7 точки)

Детето трудно отговаря на въпросите.

Няма представа как да се грижи за домашните любимци и обитателите на Природния кът.

Не разбира връзката между човешката дейност и живота на животните, птиците и растенията.

Трудно изразява отношението си към проблема.

2.2 Анализ на резултатите

Резултатите от диагностицирането на нивото на екологично образование на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания в експерименталните и контролните групи са представени в таблици 2.1 и 2.2 и на фигура 2.1.

Таблица 2.1

Резултатите от констативния експеримент за експерименталната група

		Връзка с природния свят	Среден резултат	Общо ниво
	за света на животните	за растителния свят	за неживата природа
	Резултат в точки	Състояние на техниката	Резултат в точки	Състояние на техниката	Резултат в точки	Състояние на техниката	Резултат в точки	Състояние на техниката
ср по гр.д.

Таблица 2.2

Резултатите от констатиращия експеримент за контролната група

	Нивото на формиране на екологични знания	Връзка с природния свят	Среден резултат	Общо ниво
	за света на животните	за растителния свят	за неживата природа
	Резултат в точки	Състояние на техниката	Резултат в точки	Състояние на техниката	Резултат в точки	Състояние на техниката	Резултат в точки	Състояние на техниката
						Подобни документи Словесни методи в системата на екологична работа с деца. Изучаване на същността и спецификата на разновидностите на разговора в екологичното образование на деца от предучилищна възраст. Методът за провеждане на разговор. Възпитаване на ценностно отношение към природата у децата. курсова работа, добавена на 05/07/2014 Интегративни тенденции на екологичното образование на децата в предучилищна възраст. Комплексни мерки за екологично съдържание в предучилищната образователна институция. Експериментално изследване на екологичните знания и емоционалното отношение към природата при деца в предучилищна възраст. курсова работа, добавена на 20.09.2010 г дисертация, добавена на 30.10.2017 г Уважението към природата като компонент на екологичното образование и възпитание на децата. Характеристики на личността на дете в предучилищна възраст. Идентифициране на нивото на формиране на знания за околната среда в предучилищна възраст. Анализ на резултатите от изследванията. курсова работа, добавена на 22.09.2011 г Определяне на критерии, анализ на показатели и характеристики на състоянието на екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Експериментална оценка на работата по формирането на трудови умения в природата като метод за екологично образование на деца от средна предучилищна възраст. дисертация, добавена на 15.01.2012 г Характеристики на речта при деца от предучилищна възраст. Диагностика на развитието на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст. Указания за използване на система за визуално моделиране в класната стая за развитие на речта с деца от старша предучилищна възраст. курсова работа, добавена на 16.01.2014 г Характеристики на формирането на мисленето при деца със зрителни увреждания. Диагностика на елементите на логическото мислене при деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания. Влиянието на режисьорската игра върху развитието на образното мислене на децата в предучилищна възраст. дисертация, добавена на 24.10.2017 г Концепцията за произвол в психологията, нейната роля в човешкото развитие. Развитие на волевите процеси при деца в предучилищна възраст. Игри с правила като средство за развитие и коригиране на произвола на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания. курсова работа, добавена на 23.03.2017 г Проблемът с екологичното образование и възпитание на деца от предучилищна възраст. Разработване на методи и средства за организиране на педагогическия процес. Формиране на екологична култура на индивида, познаване на единството на човека и природата. Оценка на резултатите. дисертация, добавена на 01.06.2014 г Значението на екологичното образование на по-младото поколение. Играта като основна дейност на децата в предучилищна възраст, по време на която се развива духовната и физическата сила на детето. Принципи на възпитание на екологична култура сред децата в предучилищна възраст.

Използването на модели и моделиране в екологичното образование на деца в предучилищна възраст

Екология – това е наукакойто изучава моделитевзаимодействияорганизмите помежду си и с околната среда.

Едно от ефективните средства за осигуряване на успех на познанието е използването от децамодели и активно участие, в процесамоделиране.

Процесът на опознаване на света наоколо не е лесен за детето. Започва с чувственовъзприятие. Възприемане на природата, детето има способността да вижда, чува, вкусва, докосва с кожата, мириса. Но много природни явления са невъзможнивъзприемамдиректно чрез сетивата за допир. Сред тях можем да включим въпроси за взаимовръзките, съществуващи в природата,например : връзката между начина на живот на животните и условията на тяхното съществуване или връзката между растежа на растенията и водата, светлината, топлината.

Научаването на тези взаимоотношения в природата ще помогнемоделиране което прави комуникацията с децата по-достъпна и визуална.Моделиране Има развиваща стойност, тъй като разкрива редица допълнителни възможности пред детето да развие умствената си дейност. Важно е в процеса на дейност да се даде възможност на детето самостоятелно да намира информация, да учи и използва усвоените методи на действие. Едно от ефективните средства за осигуряване на успех на познанието е използването от децамодели и активно участие в процесамоделиране .

Каквомодел и симулация ?

Моделиране Детската градина е съвместна дейноствъзпитател и предучилищна възрастнасочени към създаване и използванемодели.

Психолози-изследователи(Elkonin D. B, Wegner L. A) , доказват, че използването на визуалнимоделиранепри обучението на децата да се запознаят с природата, допринася за развитието на умствените способности и по-силното усвояване на нови знания. Учените отбелязват, че с помощта на визуалнимоделиране , учебният процес ще бъде по-успешен. Празнувайте наличносттасимулация за деца в предучилищна възраст . Достъпността се определя от факта, че се основава на принципа на заместването - реален предмет може да бъде заменен в дейността на децата с друг знак, изображение,предмет.

В детската градина символи на различнихарактер : дизайни, създадени от деца, апликации, рисунки, геометрични фигури, символни изображенияелементи(силуети, контури) и т.н.

Моделиране използвани тогавакогато трябва да покажете на децата вътрешното, скрито от директнотовъзприятиесъдържанието и отношенията на обектите в реалността. Разнообразието от природни явления създава видимост за лесното им познаване в процеса на наблюдение, но страхът, скрития начин на живот на много животни, удължаването във времето на променливостта в развитието на организмите или сезонните природни явления пораждат обективни затруднения запредучилищнаумствена дейност, която е в процес на създаване. Това налагамоделиране на някои обекти, природен феномен.

По този начин,моделиране и модели позволяват да се демонстрира съществуващоекологични връзки в природата. Процесмоделиране и използване на готовимодели е метод на екологично възприятие.

Модел - този предмет, графично представяне на нещо и процесът на създаванемодели – нарича се моделираща дейност. Например : глобус е предметземен модел, и неговото производствовъзпитателзаедно с деца може да се наречедейности по моделиране.

Основна характеристикамодели, е, че показва и съдържа основните характеристики на природата, в удобна формавъзпроизвежданай-важните аспекти и характеристикимоделиращ обект.

ОТдеца в предучилищна възрастможете да създавате и използвате различнимодели. Най-важната роля векологично образованиеиграе календара на природата. Първо се създава,моделиране на обекти и явления, и след това да го използвате в образователни иучебен процес.

Демонстрациямоделизаема специално място в обучението, тъй като помага по-добре от другите средства за визуализация да подчертае основните характеристики на обекти, връзки и отношения с различна степен на сложност. С демонстрациямоделиуспешно се извършва обобщаването и систематизирането на знанията на децата за природата.

ATпредучилищнавъзраст, при запознаване на децата с природата се използват различни видовемодели:

предмет (в тяхвъзпроизведенхарактеристики на дизайна, пропорции, взаимовръзка на части от обекти. технически играчки,строителни модели.)

Предметно-схематичен. (в тях знаците, връзките и отношенията са представени във форматаелементи на оформлението.)

Графичен. (графики, диаграми. Те предават условни знаци, връзки и отношения на явления.)

Цел моделиране в околната средаобразование - осигуряване на успешното усвояване на знания от децата за характеристиките на природните обекти, тяхната структура, връзки и взаимоотношения, съществуващи между тях.

Използванемоделиране в работата с деца в предучилищна възраствъзраст ви позволява да решите следнотозадачи :

Развитието при децата на умствена дейност, изобретателност, наблюдателност, способност за сравнение.

Учи да разпознава знацитеелементи, класифицирайте ги, подчертайте конфликтни свойства.

Визуално вижте, разберете връзките и зависимостите в света наоколо.

Допринасят за развитието на говорните умения, умствените процеси и като цяло за интелектуалното развитиедеца в предучилищна възраст.